Воспитание профессионально важных координационных способностей у курсантов военных институтов инженерного профиля

Стулов, Владимир Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание профессионально важных координационных способностей у курсантов военных институтов инженерного профиля

Автореферат

Автор научной работы: Стулов, Владимир Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание профессионально важных координационных способностей у курсантов военных институтов инженерного профиля"

На правах рукописи

СТУЛОВ Владимир Васильевич

ВОСПИТАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КООРД ИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Малаховка - 2005

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор

Аксёнов Владимир Павлович

Официальные оппоненты: - Заслуженный работник Высшей отколы РФ,

доктор педагогических наук, профессор

Сячии Владимир Дмитриевич

кандидат педагогических наук, доцент Мировое Дмитрии Леонидович

Ведущая организация - Коломенский государственный

педагогический институт

Защита диссертации состоится « / /» №¿¿£><0 2005 г. в А- 5О часов на заседании диссертационного совета К 311.007.01.

Московской государственной академии физической культуры по адресу 140032, г. Московская обл., пос. Малаховка, ул. Шоссейная, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГАФК. Автореферат разослан « /3 » ¿НеГлЯку 2005 г.

Учбный секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор

Е Е. Биндусов

fff^f- нот

Общая характеристика работы

Актуальность. Развитие способов ведения боевых действий, разработка новых и совершенствование имеющихся видов вооружения и техники коренным образом изменили характер воинского труда и требуют обоснованного воздействия на те стороны физической готовности военнослужащих, которые способствуют наибольшей эффективности их военно-профессиональной деятельности (В. Гилвв, В. Дорофеев, О. Понимасов, В. Щёголев и др.).

Одним из основных элементов физической готовности военнослужащих является двигательная готовность, т.е. наличие необходимой степени сформированное™ у них двигательных способностей

Среди двигательных способностей одно из центральных мест занимают координационные способности (КС). P. Hirtz, В. И. Лях, Л.П Матвеев отмечают их как интегральные способности всей двигательной сферы Исследованию различных проявлений этих способностей в спорте и в физическом воспитании школьников посвящено множество научных работ (Н А Бернштейн, 1966; В И. Филиппович, 1973; И.М. Туревский, 1980, 1993; Е.П. Ильин, 1982; P. Hirtz, 1985; К. Zimmerman, 1986,1988; В.И. Лях, 1989; В П. Филин, Л.Б. Кофман, 1993; ЛД. Назаренко, 2001 и др.). Однако, несмотря на многочисленные исследования до сих пор нет комплексного исследования, направленного на изучение влияния уровня развития координационных способностей на эффективность профессионально-прикладной физической подготовки и качество освоения воинской специальности курсантами военно-учебных заведений инженерного профиля Министерства Обороны Российской Федерации Это и обусловило выбор темы.

Ретроспективный анализ Наставлений по физической подготовке (НФП) с 1948 по 2001 год позволяет сделать вывод, что многие рекомендации по развитию координационных способностей носят лишь общий характер и практически в течение многих лет остаются неизменными Вопрос о наиболее эффективных методах воспитания профессионально «яутуу координационных способностей у

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА / I

дал

военнослужащих остаётся малоизученным. В связи с жёстким лимитом времени в военных институтах на реализацию программ по общевоенным дисциплинам и по физической культуре, низким исходным уровнем общей физической подготовленности молодого пополнения Вооруженных сил, в том числе поступающего в военные институты, поиск более эффективных средств и методов физической подготовки, будущих офицеров, максимальное использование традиционных, является не только актуальной научной, но и социально значимой задачей.

В своей работе мы пытаемся решить основное противоречие, которое заключается в изменившихся условиях и характер« воинского труда, с одной стороны, и недостаточный научно-методическим обеспечением процесса физической подготовки специалистов инженерного профиля в военных институтах, с другой.

Цель исследования состоит в определении возможности повышения уровня профессионально-прикладной физической подготовки и всего процесса обучения курсантов военных институтов инженерного профиля на основе целенаправленного воспитания их профессионально важных координационных способностей.

Гипотеза вашего исследования основана на том предположении, что, целенаправленно воспитывая профессионально важные координационные способности курсантов в ходе плановых занятий по физической культуре (подготовке), можно повысить уровень их профессионально-прикладной физической подготовки в целом и, на этой основе, обеспечить более качественное освоение воинской специальности.

Объектом данного исследования являлась система профессион&тьно-прикдадной физической и общевоенной подготовки курсантов военных институтов.

Предметом исследования являлся процесс воспитания профессионально важных координационных способностей у курсантов военных институтов инженерного профиля.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы и систематизировать различные средства и методы воспитания (совершенствования) координационных способностей.

2. Определить место и роль координационных способностей в системе профессионально-прикладной физической подготовки курсантов инженерных институтов.

3. Выявить наиболее важные для профессии военного инженера координационные способности и уровень их развития у курсантов.

4. Определить задачи воспитания координационных способностей по этапам профессионального обучения. Сформировать «батарею тестов» и определить нормативы для оценки уровня развития координационных способностей у курсантов военного института инженерного профиля.

5. Выявить влияние уровня развития координационных способностей на другие физические качества и психические процессы курсантов.

6. Разработать и экспериментально обосновать модель (экспериментальную методику) процесса целенаправленного воспитания координационных способностей в ходе плановых занятий.

Дня решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, анализ документов, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогическое наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования.

Исследование проводилось в 2000 - 2004 годах и включало ряд последовательных этапов.

Первый этап (2000 - 2001 г.г.) был посвящен анализу литературных источников по теме исследования. В ходе первого этапа определен объект и предмет исследования, выработана рабочая гипотеза, сформулированы задачи и

подобраны методы диссертационного исследования Разработана экспериментальная модель (методика) процесса воспитания профессионально важных координационных способностей в процессе плановых занятий по физической культуре (подготовке), апробированы тесты.

Второй этап (2001 - 2003 г.г.). На этом этапе продолжалось изучение литературных источников по теме исследования и проверялась эффективность разработанной нами модели (экспериментальной методики). Результаты экспериментальной работы отражены в главе 3 диссертации и в 18 публикациях.

Третий этап (2003 - 2004 г.г.) был посвящвн математической обработке, анализу и интерпретации полученных данных. Формулировались выводы и разрабатывались практические рекомендации. Осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что разработана и экспериментально обоснована модель (экспериментальная методика) процесса целенаправленного воспитания координационных способностей курсантов военных институтов инженерного профиля. Выявлены профессионально важные для военных инженеров координационные способности, а также взаимосвязь уровня развития этих координационных способностей с профессионально значимыми психофическими качествами, с профессионально-прикладной физической подготовкой будущих офицеров и качеством освоения ими воинской специальности. Определены задачи воспитания координационных способностей по этапам военно-профессиональной подготовки в военных институтах инженерного профиля. Сформирована информативная «батарея тестов» и определены нормативы для оценки уровня развития координационных способностей у абитуриентов и курсантов с первого по пятый курс военных институтов инженерного профиля, а также студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских инженерных ВУЗов.

Теоретическая я практическая значимость работы заключаются'

1. В совокупности новых данных о влиянии целенаправленного воспитания координационных способностей курсантов на их психофизический статус.

2. В результатах исследования, которые дополняют представления о сущности, содержании и методике целенаправленного воспитания координационных способностей в профессионально-прикладной физической подготовке курсантов военных вузов инженерного профиля.

3. В возможности и целесообразности практического использования результатов исследований и методики целенаправленного воспитания КС, не только в системе общей и профессионально-прикладной физической подготовки курсантов военных институтов, воспитанников Суворовских училищ, Кадетских корпусов, но и в учебном процессе физического воспитания студентов, обучающихся на военных кафедрах высших учебных заведений и учащихся старших профессионально-ориентированных классов (с углубленным изучением военного дела) общеобразовательных школ, а также в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Достоверность н обоснованность научных результатов исследования обеспечивались соблюдением исходных методологических положений, применением методов исследования, адекватных цели и задачам работы, опытной проверкой гипотезы, достаточной длительностью эксперимента и репрезентативной выборкой испытуемых, корректным применением методов математической статистики в ходе исследований и при обработке их результатов.

Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты исследования изложены в сообщениях на заседаниях кафедры теоретических основ физического воспитания Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого, на научно-практических, конференциях различного уровня (Москва, Коломна, Ростов на Дону, Смоленск, Тула) и в 18 публикациях Результаты исследования внедрены в практику физической подготовки курсантов Рязанского военного автомобильного института, Тульского артиллерийского инженерного института и в учебный процесс студентов факультета физической культуры Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Координационные способности являются интегральными способностями всей двигательной сферы и должны занимать одно из центральных мест в профессионально-прикладной физической подготовке курсантов военных институтов. Среди координационных способностей существует ряд профессионально важных, уровень развития которых является существенным фактором обеспечения эффективности служебной деятельности будущих военных инженеров.

2. Модель (экспериментальная методика) процесса целенаправленного воспитания профессионально важных координационных способностей в ходе плановых занятий по физической культуре (подготовке).

3. Целенаправленное воспитание профессионально важных координационных способностей у курсантов военных институтов инженерного профиля повышает не только уровень их профессионально-прикладной физической подготовки в целом, но и эффективность процесса овладения воинской специальностью.

Структура и объём диссертации. Диссертация изложена на 190 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3-х глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений. Текст работы иллюстрирован 16 таблицами и 35 рисунками, включая приложения. В работе использованы 246 источников научной и специальной литературы.

Основное содержание работы.

По теме исследования были проведены два анкетных опроса С помощью анкетирования решалось несколько задач. Во-первых, выяснялось у абитуриентов (138 респондентов) и курсантов военного института с первого по четвёртый курс (168 респондентов) какое из физических качеств им труднее всего развивать. Во-вторых, у курсантов пятого курса (80 респондентов), выяснялось, какие координационные способности они считают наиболее необходимыми для выбранной специальности и нужно ли работать над их совершенствованием Всего в анкетировании приняло участие 386 респондентов.

Результаты анализа и систематизации данных, полученных в ходе анкетного опроса, свидетельствуют, что:

- 98,9% абшуриентов и 72,4% курсантов испытывают трудности с развитием у себя физических качеств;

- 19,4% абшуриентов и от 15% (1-2 курс) до 26,5% (4 курс) курсантов испытывают трудности с развитием у себя ловкости;

- 28,8% курсантов 2 - 4-го курсов испытывают трудности при освоении упражнений на ловкость из программы по физической подготовке и оценивают развитие координационных способностей у себя, в среднем, в 3,98 балла;

Нами установлено, что уровень развития такого физического качества как «ловкость» у курсантов от года к году имеет тенденцию к снижению. Так, средние результаты и оценки за выполнение упражнения, характеризующего ловкость (упр. 12 НФП-87 - комплексное упражнение на ловкость), у курсантов первого курса были: в Г996 году - 9,37 сек. и 4,0 балла, 1998 году - 9,78 сек. и 3,4 балла; в 2000 году - 9,81 сек и 3,15 балла. Кроме того, с четвертого курса отмечено снижение уровня физической подготовленности с 4,3 балла (1998г.) до 3,86 балла (2003г.). Нами также зафиксировано устойчивое снижение среднего оценочного балла у курсантов пятого курса по тактике и тактико-специальной подготовке - с 3,7 (1998г.) до 3,38 (2003г.); по строевой подготовке - с 4,05 (1998г.) до 4,0 (2003г.); по общей профессиональной подготовке - с 3,85 (1998г.) до 3,7 (2003г.).

С целью выявления наиболее значимых военно-профессиональных умений и навыков, координационных способностей, психических процессов для профессиональной деятельности военного инженера применялся метод экспертных оценок. На основании анализа литературы и в соответствии с квалификационными требованиями к военно-профессиональной подготовке выпускника Тульского АИИ все основные двигательные умения и навыки, координационные способности, психические процессы были сведены нами в группы (блоки). Экспертам было предложено провести ранжирование факторов в ' группах.

В качестве экспертов были преподаватели, старшие преподаватели и начальники ведущих кафедр, начальники факультетов, курсовые офицеры и офицеры учебного отдела - всего 20 человек. Из них: 2 доктора технических наук, 2 профессора, 6 кандидатов наук, 5 доцентов, 1 Мастер спорта Международного класса, 3 Мастера спорта.

После математической обработки экспертных оценок и данных анкетного опроса курсантов пятого курса (всего 100 респондентов) выделили наиболее важные для профессиональной деятельности военного инженера координационные способности.

Необходимость работы над совершенствованием КС не вызывает сомнения. 71,3% курсантов и 100% экспертов ответили на этот вопрос положительно.

Двухгодичный формирующий педагогический эксперимент проводился на базе Тульского артиллерийского инженерного института Для сравнения полученных результатов из курсантов первого курса были образованы две группы: экспериментальная (Э) и контрольная (К) в количестве 26 человек в каждой группе. Группы были сформированы методом случайной выборки. До эксперимента достоверных различий в показателях тестирования по всем тестам в экспериментальной и контрольной группах обнаружено не было. Коэффициент вариации колебался от 3,5 до 9,7 %.

Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях учебного процесса Занятия в контрольной и экспериментальной группе проводились в одинаковых условиях 3 раза в неделю: 1 раз - 90 минут - в сетке расписания занятий и 2 раза по 60 минут в часы самостоятельной работы курсантов (факультативные занятия). Занятия проводились под руководством преподавателя одной и той же квалификации. Кроме того, совершенствование КС проводилось курсантами экспериментальной группы самостоятельно при реализации других форм физической подготовки (утренней физической зарядки, спортивно-массовой работы, попутной физической тренировке).

В нашем исследовании мы шли двумя путями:

а) целенаправленно воспитывали профессионально важные специальные и специфические координационные способности;

б) намеренно сталкивали занимающихся с разнообразными и неожиданными двигательными задачами, ставили их в условия, требующие адекватных, быстрых, рациональных и находчивых двигательных действий.

Многими учёными (Абзалов P.A., Ашмарин Б.А, Гужаловский A.A., Зациорский В.М., Лях В И., Холодов Ж.К. и др.) доказано, что координационные способности необходимо развивать и совершенствовать в начале основной части занятия. Это необходимо для предупреждения координационных нарушений, вызванных утомлением, но это не означает, что координационные способности, вообще, нельзя совершенствовать на фоне утомления. При утомлении объективно возникает необходимость более экономичного использования энергии за счет устранения неэффективных трат. Эта экономия достигается за счвт устранения липших движений, напряжений и других координационных несовершенств. Утомление как бы вынуждает искать более совершенные формы координации движений и согласования функций двигательного аппарата и вегетативных систем, совершенствуя «координационную выносливость» (Матвеев Л.П.). В профессиональной физической подготовке военнослужащих это имеет первостепенное значение. Мы считаем, что необходимо воспитывать координационные способности и на фоне больших физических и психических нагрузок Вот почему воспитание координационных способностей проводилось, на первом курсе - в начале, а на втором курсе - в конце основной части занятия.

На основании анализа литературы, опроса экспертов и анкетирования курсантов мы разработали экспериментальную модель (методику) процесса целенаправленного воспитания координационных способностей. В экспериментальной группе на каждом практическом занятии в течение 25 минут проходило по методу круговой тренировки на «станциях» целенаправленное воспитание необходимых военному инженеру координационных способностей.

Мы выделили пять «станций» (по числу наиболее значимых для военного инженера координационных способностей). Каждая «станция» (кроме станции 5)

направлена на преимущественное совершенствование одной профессионально значимой специальной и одной специфической КС. На пятой станции шло совершенствование сразу нескольких координационных способностей.

Для работы на «станциях» из каждого раздела физической подготовки взяли те физические упражнения, которые требуют от исполнителя правильности, быстроты, рациональности и находчивости, являются необычными и новыми для исполнителя или наоборот, привычны»«, но выполняются с изменением либо самих движений, либо условий выполнения. Набор упражнений менялся на каждом занятии. Упражнениями не нужно было овладевать в совершенстве, поскольку они давались лишь для того, чтобы, во-первых, создать условия для воспитания каждой профессионально важной координационной способности, во-вторых, чтобы занимающиеся каждый раз испытывали какие-то новые двигательные ощущения.

Большинство упражнений, отрабатываемых на «станциях», носили генерализованный характер. Они воздействовали одновременно на координационные и другие двигательные способности (прежде всего скоростные, скоростио-силовые и выносливость), а также влияли на качество конкретного двигательного навыка (Раздел - «Физические упражнения и игры для работы на «станциях»» выделен в самостоятельный).

Количество упражнений, дозировку и время работы на станции, последовательность прохождения станций выбирал преподаватель с учетом задач занятия и подготовленности групйы, однако, базовая составляющая (количество станций, содержание работы на станциях и общее время работы) целенаправленной круговой тренировки оставпась неизменной независимо от темы занятия.

Интенсивность упражнений на станциях лимитировалась величиной пульса 130-150 уд/мин. Время отдыха - восстановлением пульса до 90 уд/мин

На станциях использовались методы стандартно-повторного упражнения и вариативного упражнения со строгой регламентацией вариативности действий и условий выполнения, а также игровой и соревновательный метод

В контрольной группе занятия проводились по общепринятой методике.

Эффективность модели (экспериментальной методики) определялась по степени улучшения показателей развития основных физических качеств, психических процессов, общетеоретической и общевоенной подготовки испытуемых. Тестирование психофизических качеств проводилось до эксперимента в начале учебного года первого курса обучения и после эксперимента - в конце учебного года второго курса обучения. Тестирование физической подготовленности проводилось в конце 1,2,3,4 семестров. Кроме того, учитывались оценки участников экспериментальной и контрольной групп в начале и в конце эксперимента по физике, математике, инженерной графике, начертательной геометрии, строевой подготовке, физической культуре и огневой подготовке из стрелкового оружия.

В ходе плановых занятий по физической культуре в экспериментальной группе нами была реализована разработанная модель (методика) процесса целенаправленного воспитания профессионально важных координационных способностей. Апробация преследовала две цели: показать эффективность предлагаемого варианта и проверить влияние уровня развития координационных способностей на качество профессионально-прикладной физической, общетеоретической и общевоенной подготовки курсантов военного института Нам также представлялось важным выявить в какой мере профессионально значимые для военного инженера такие психические процессы как рациональность (логичность) мышления, устойчивость внимания и оперативная память зависят от уровня развития координационных способностей.

Результаты педагогического эксперимента в основном представлены в таблицах № 1-5

За время эксперимента отмечено улучшение показателей профессионально-прикладной физической подготовленности (ППФП) курсантов, как в контрольной (К), так и в экспериментальной (Э) группе (рис, таблица 2)

5Т

4.5

4,1«

баллы 4

3,5—ЗД1

з1 . т

3 А

Доэксп. 1 сем

2 сем 3 сем После эксп

Рис. Динамика оценочных показателей ППФП участников эксперимента

Однако, из графика видно, что в экспериментальной группе оценочные показатели ППФП выше, чем в контрольной, более выражена и динамика их прироста Если оценочные показатели за время эксперимента в контрольной группе повысились на 0,23 балла, прирост 6,9% (Р>0,05), то в экспериментальной группе - на 0,84 балла, прирост 25,4% (Р<0,001). Положительная разность между средними результатами экспериментальной и контрольной групп 0,57 балла

Существенным показателем являются и общие итоги экзамена: «отлично» - в контрольной группе - 23,1%, в экспериментальной - 34,6%; «хорошо» - в контрольной группе - 26,9%, в экспериментальной - 46,2%; «удовлетворительно» в контрольной группе - 42,3%, в экспериментальной -19,2%;

«неудовлетворительно» получили 7,7% курсантов контрольной группы.

Общий балл по дисциплине «Физическая культура» в конце эксперимента составил: в контрольной группе 3,58 балла, в экспериментальной - 4,15 балла при Р<0,01 (таблица 5), а количество отличных и хороших оценок в экспериментальной группе было на 30,8% больше, чем в контрольной.

Результаты эксперимента также показали, что в экспериментальной (Э) группе, по сравнению с контрольной (К) группой, произошёл достоверно более

(Р<0,01).

высокий прирост показателей кондиционных (таблица 2) и координационных способностей (таблица 4,5), выше оказались показатели успеваемости (таблица 3) и психических процессов (таблица 1).

Так показатель устойчивости внимания в экспериментальной группе повысился на 1,35 балла, прирост 22% (Р<0,001), в контрольной группе - остался на прежнем уровне.

Показатель оперативной памяти в экспериментальной группе повысился на 1 балл, прирост -14,7% (Р<0,05), в контрольной группе - на 0,23 балла, прирост 3,4% (Р>0,05).

Показатель рациональности (логичности) мышления в экспериментальной группе повысился на 1,19 балла, прирост 23,5% (Р<0,01), в контрольной группе -на 0,16 балла, прирост 3,1% (Р>0,05). Таблица 1

Таблица 1

Показатели психических процессов экспериментальной (Э; п=26) и контрольной (К; п=26) групп после эксперимента

Тесты Группы М±ш м,-м2 t Р Р

Корректурная проба Э 7,50 ± 0,28 1,00 4,36 <0,001 2,04 <0,05

К 6,50 ±0,40 0 >0,05

Оперативная память э 7,81 ±0,19 0,85 2,02 <0,05 2,24 <0,05

к 6,96 ±0,33 0,50 >0,05

Возрастающей трудности (методика Равена) э 6,31 ±0,18 0,96 3,17 <0,01 2,90 <0,01

к 5,35 ±0,28 0,36 >0,05

Кроме этого, экспериментальная группа в конце второго года обучения по некоторым показателям психофизиологических функций (точность воспроизведения и дифференцирования временных и силовых параметров, рациональность (логичность) мышления, быстрота и точность реагирования) опережала контрольную группу на 22,3%, что согласуется с данными, полученными В.И. Ляхом.

Показатели кондиционных способностей экспериментальной (Э; п=26) н контрольной (К; п=26) групп после эксперимента

Тесты Группы М±ш м,-м2 » Р 1 Р

Бег 30 м. (ТО, Э 4,22 ± 0,05 -0,27 6,22 <0,001 4,37 <0,001

сек. К 4,49 ±0,04 2,40 <0,02

Прыжок в длину э 2,46 ±0,03 0,06 3,84 <0,001 1,41 >0,05

с места (81), м. к 2,40 ±0,03 2,09 <0,05

Подтягивание, э 14,00*0,26 0,77 5,61 <0,001 1,68 >0,05

количество раз к 13д3±0,38 2,70 <0,01

Бег 3000 м., э 12^1*0,10 0,01 3,14 <0,01 0,07 >0,05

мин, сек к 12,30±0,Ю 3,87 <0,001

Таблица 3

Показатели успеваемости но общенаучным н общевоенным дисциплинам экспериментальной (Э; п=26) и контрольной (К; №=26) групп после эксперимента в баллах

Учебные дисциплины Группы М±т М1 — Ма ( Р ( Р

Высшая математика Э 3,77 ±0,12 одз 2,15 <0,05 1,42 >0,05

К 3,54 ±0,11 0,65 >0,05

Физика Э 3,96 ±0,13 0,07 2,43 <0,02 0,36 >0,05

К 3,89 ±0,14 2,67 <0,01

Инженерная графика Э 4,39 ±0,10 0,77 6,31 <0,001 4,86 <0,001

К 3,62 ±0,13 1,08 >0,05

Начертательная геометрия э 3,96 ±0,15 0,38 2,68 <0,02 2,03 <0,05

к 3,58 ±0,11 0,22 >0,05

Физическая культура э 4,15 ±0,14 0,57 4,51 <0,001 3,16 <0,01

к 3,58 ±0,11 1,44 >0,05

Огневая подготовка из стрелкового оружия (ОПСО) э 3,81 ±0,11 0,19 2,37 <0,05 1,09 >0,05

к 3,62 ±0,14 0,55 >0,05

Строевая подготовка э 4,27 ±0,13 0,38 5,16 <0,001 1,93 >0,05

к 3,89 ±0,15 2,04 <0,05

Показатели специальных координационных способностей (КС) экспериментальной (Э; а =26) я контрольной (К, п =26) групп после эксперимента

Тесты Группы М±т МА - Мз 1 Р ( Р

Челночный бег 3x10 м(Г]),сек. Э 7,10 ±0,06 -0,25 2,82 <0,01 2,2 <0,05

К 7,35 ±0,10 0,57 >0,05

Челночный бег 3x10 м спиной вперед (Гз), сек. Э 9,21 ±0,10 -0,3 4,45 <0,001 2,17 <0,05

К 9,51 ±0,09 0,72 >0,05

Ъ-т, Э 2,87 ±0,07 -0,02 0,34 >0,05 0,16 >0,05

К 2,89 ±0,10 0,83 >0,05

Тз-Т2 э 2,12 ±0,13 -0,05 0,97 >0,05 0,31 >0,05

к 2,17 ±0,13 0,02 >0,05

Прыжок в длину спиной вперед (ЗД, м. э 1,37 ±0,03 0,13 5,21 <0,001 3,12 <0,01

к 1,24 ±0,04 0 >0,05

э 0,56 ±0,01 0,04 3,64 <0,001 2,65 <0,02

к 0,52 ±0,01 0,73 >0,05

Метание гранаты Ф-1 из положения лежа, м. вед. рукой (Рад) э 33,32 ±0,93 •0,82 1,55 >0,05 0,60 >0,05

к 34,14 ±1,01 1,98 >0,05

невед. рукой (Р»~я) э 23,27 ±0,71 2,81 6,56 <0,001 2,12 <0,05

к 20,46 ±1,11 2,85 <0,01

Р<ЮМД> • Р(в«Д) э 0,70 ±0,02 0,07 4,91 <0,001 2,27 <0,05

к 0,63 ±0,03 2,03 <0,05

Разборка я сборка АК, сек. э 41,85 ±1,98 -1,53 1,14 >0,05 0,52 >0,05

к 43,38 ±2,19 1Д1 >0,05

Разборка и сборка АК с повязкой на тазах, мин., сек. э 1,16 ±0,04 -0,08 2,94 <0,01 2,13 <0,05

к 1,24 ±0,05 0,94 >0,05

Комплексное упр. с баскетбольным мячом, сек. э 9,55 ± 0,08 -0,32 4,96 <0,001 2,29 <0,05

к 9,87 ±0,11 3,57 <0,001

Комплексное упр. на ловкость, сек. э 8,64 ±0,08 -0,45 8,73 <0,001 2,78 <0,01

к 9,09 ±0,14 3,85 <0,001

Общее контрольное упр. на полосе препятствий (ОКУ), мин., сек. э 2,11 ±0,03 -0,06 5,84 <0,001 2,79 <0,01

К 2,17 ±0,02 3,32 <0,01

Показатели специфических координационных способностей (КС) экспериментальной (Э, п-26) н контрольной (К, п=26) групп после эксперимента

Тесты Группы М±ш М|-Мг » Р ( Р

Обегание стоек по Э 26,55 ± ОД 3 -0,63 1,91 >0,05 1,95 >0,05

различным сигналам, сек. К 27,18 ±0,23 0,71 >0,05

Точность отмеривания э 1,77 ±0,17 -0,64 3,14 <0,01 2,03 <0,05

усилий 20 кг. к 2,41 ±0,27 1,03 >0,05

Точность 3,7 сек э 0,47 ±0,04 -0,09 1,17 >0,05 1,61 >0,05

отмеривания к 0,56 ±0,04 0,35 >0,05

временных 10 сек э 0,50 ±0,07 -0,08 2,37 <0,05 0,87 >0,05

отрезков: к 0,56 ±0,06 0,25 >0,05

Точность коротких э 0,30 ±0,05 -0,05 0,88 >0,05 0,65 >0,05

воспроизведения (2-3 сек.) к 0,35 ±0,05 0,73 >0,05

временных длинных э 0,38 ±0,07 -0,22 2,92 <0,01 1,94 >0,05

отрезков: (9-12 сек) к 0,60 ±0,09 1,36 >0,05

малых э 2,04 ±0,31 -1,46 2,56 <0,02 2,04 <0,05

Точность воспроизведения усилий' (до 15 кг.) к 3,50 ± 0,65 1,31 >0,05

оптималь- э 2,85 ±0,42 0,16 0,38 >0,05 0,24 >0,05

ных к 2.69 ±0,48 0,28 >0,05

больших э 1,85 ±0,41 -1,88 2,12 <0,05 2,35 <0,05

(30-45 кг) к 3,75 ±0,69 0,28 >0,05

После эксперимента статистически достоверные положительные изменения (Р< 0,05) в экспериментальной группе зафиксированы в абсолютных и относительных показателях КС в ациклических и баллистических двигательных действиях, в абсолютных показателях КС в циклических, спортивно-игровых и военно-прикладных двигательных действиях (таблица 4). В показателях специфических КС: способности к отмериванию усилий 20 кг, способности к отмериванию 10 сек. временных отрезков, способности к оценке длинных (9-12 с) временных параметров, способности к оценке больших (от 30 до 45 кг) силовых параметров (таблица 5). Согласно этим данным можно утверждать, что за время эксперимента уровень развития большинства профессионально важных КС у курсантов повысился.

Анализ педагогического эксперимента подтвердил правомерность нашей гипотезы о положительном влиянии целенаправленного воспитания профессионально важных координационных способностей (специальных и специфических) на уровень профессионально-прикладной физической подготовки курсантов военных институтов и весь процесс обучения.

Этот вывод подтверждает и коэффициент успеваемости (Кус) как групповой показатель обучаемости участников эксперимента В расчет коэффициента успеваемости вошли оценки участников экспериментальной и контрольной групп по высшей математике, физике, начертательной геометрии, инженерной графике, огневой подготовке из стрелкового оружия и строевой подготовке Коэффициент успеваемости (К^) рассчитывался по формуле [В. А. Романов, 2000]:

„ 5хЛ65 + 4хЛё4 + ЗхЛйЗ + 2х№2-2х/яхи

л'--

Ъхтхп

где ш - количество дисциплин (тем); п - количество обучаемых в группе; №5 -№2 - количество в группе оценок «5» ... «2», причем №5 +... №2 = тха

В конце эксперимента результаты расчёта показали, что в экспериментальной группе Кус повысился на 0,24 балла (с 0,48 до 0,72 балла), прирост 50%, а в контрольной группе только на 0,07 балла (с 0,49 до 0,56 балла), прирост 14,3%.

Результаты корреляционного анализа взаимосвязей КС с кондиционными способностями, психическими процессами и успеваемостью курсантов, а также программно-нормативные документы позволили нам предложить минимальный набор информативных показателей (тестов) и конкретные нормативы (модельные характеристики), которые способны достаточно надежно и объективно характеризовать уровень развития профессионально важных координационных способностей абитуриентов, поступающих в военные институты, курсантов военных институтов инженерного профиля с первого по пятый курс и студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских технических ВУЗов.

Выводы

1. Характер служебной деятельности военного инженера в последнее десятилетие претерпел существенные изменения. В его профессиональной деятельности значительно увеличилась доля сложнокоординационных двигательных действий. Однако система профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) не подверглась адекватной модернизации.

3. Методики совершенствования КС детально разработаны в спортивной деятельности и в физическом воспитании школьников, однако, данная проблема в педагогических условиях высших военных учебных заведений инженерного профиля практически не исследовалась.

4. По результатам исследования определено место КС в системе ППФП курсантов. ППФП курсантов состоит из единства двух этапов двигательной подготовки: первый этап - повышение уровня физической подготовленности через средства общей физической подготовки (ОФП) и обеспечение высокого уровня разностороннего воспитания КС и на этой основе разучивание физических упражнений; второй этап - совершенствование физических упражнений, приёмов и действий в соответствии с учебной программой по дисциплине «Физическая культура».

5. Наиболее важными для ППФП военных инженеров являются.

- специальные КС, проявляющиеся в циклических, ациклических, баллистических, спортивно-игровых и военно-прикладных двигательных действиях (они составляют «поля проявлений КС»), а также в движениях перемещения предметов в пространстве;

- специфические КС: способность к перестроению двигательных действий, способность к согласованию движений; способность к дифференцированию

параметров движений; способность к реагированию, способность к произвольному расслаблению мышц.

- достоверное преимущество (Р< 0,05 - 0,001) в приросте результатов большинства тестов, отражающих уровень развития КС (специальных и специфических);

- более высокие показатели психических процессов;

- оценочные показатели ППФП выше на 0,57 балла при Р< 0,01, более четко выражена динамика их прироста, а количество отличных и хороших оценок по физической подготовке на 30,8% больше;

- более высокий прирост успеваемости, как по общетеоретическим, так и по общевоенным дисциплинам.

7 Координационные способности после эксперимента стати менее зависимы от уровня кондиционных способностей, хотя свою роль сохраняют скоростные и скоростно-силовые способности. Выявлена специфичность координационных способностей, значимых для ППФП курсантов военных институтов инженерного профиля, которая возрастает с ростом уровня их развития, что подтверждает корреляционный анализ. Внутри «поля проявления КС» взаимосвязи положительные и варьируют от г = 0,58 до 0,89 при Р< 0,05 и отрицательные -между «полями проявлений КС» от г = - 0,48 до - 0,52 при Р< 0,05.

Список работ, опубликованных по теме диссертации.

По теме диссертации опубликовано 18 научных статей, наиболее значимые. 1 О совершенствовании координационных способностей у курсантов первого курса ТАИИ / В.В Стулов // Сборник тезисов докладов 13 научн -техн конф

«Пути совершенствования ракетно-артиллерийских комплексов, методов их эксплуатации и ремонта». - Тула: ТАИИ, 2001. - С.262.

2. Профессионально важные координационные способности и задачи их развития у курсантов ТАИИ / В.В. Стулов // Научно-технический сборник. - Тула. ТАИИ, 2001. - № 18. - С. 160-164.

3. Развитие координационных способностей как средство повышения эффективности профессионального обучения: тез. докл. Всеросс научн.-практ. конф. «Роль физической культуры и спорта в становлении личности, воспитании гражданина, формировании высококвалифицированного специалиста», Ростов на Дону, /ВВ. Стулов. - Ростов на Дэну, 2002. - С.206-208.

4. Влияние уровня развития координационных способностей на психические качества курсантов / В.В. Стулов // Сборник материалов 14 научн.- техн. конф. «Пути совершенствования ракетно-артиллерийских комплексов, методов их эксплуатации и ремонта». - Тула ТАИИ, 2003. - С.163-164.

5. Влияние уровня развития координационных способностей на эффективность профессионального обучения / В.В. Стулов // Сборник статей XIII научн.-практ. конф. по проблемам физ. воспит. учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». - Коломна, 2003. - Т. 1. -С.95-96.

6 Кондиционные и координационные способности в физической подготовке курсантов высших военных учебных заведений инженерного профиля / В.П. Аксенов, В.В Стулов // Сборник статей Всеросс. научн.-практ. конф. «Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры». - Москва, 2003 - С. 215 - 220. Личный вклад автора 4 стр.

7 Влияние развития профессионально значимых координационных способностей на психофизический статус курсантов ТАИИ / В.В. Стулов //Научно-технический сборник - Тула. ТАИИ, 2003. - № 20,- С 201- 204.

8 Особенности физической подготовки будущих военных специалистов на современном этапе / В В Стулов, ВП Аксёнов // Материалы юбилейной научн -практ конф «Физическая культура и спорт в условиях современных

социально-экономических преобразований в России», поев. 70-летию ВНИИФК. - Москва, 2003. - С.62-64. Личный вклад автора 2 стр.

9. Пути повышения эффективности подготовки курсантов военных инженерных институтов / В П. Аксёнов, В.В. Стулов // Материалы Всеросс. научи.-пракг. конф. «Физическая культура и спорт в формировании личности студента высшего учебного заведения», поев. 55-летию каф. физ. воспит. и спорта Тул. гос. ун-та, Тула, 10-11 октября 2003 г. / Тул. гос. ун-т; под общ. ред. В.Э. Фризена - Тула: Гриф и К0,2003. - С. 10-13. Личный вклад автора 2 стр.

10. Роль координационных способностей в профессионально-прикладной физической подготовке курсантов высших военных учебных заведений / В.В. Стулов, В. П. Аксёнов // Сборник статей XIV междунар. научн.-практ. конф. по проблемам физ воспит. учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». - Коломна, 2004. - Т. 1. - С.97-98. Личный вклад автора 1 стр. -

11. К вопросу о методике совершенствования координационных способностей на занятиях по гимнастике / В.В. Стулов // Научно-технический сборник Тульского артиллерийского инженерного института. - Тула, 2004. - Вып. 1С. 254-257

12. Профессионально важные координационные способности и эффективность подготовки военных инженеров / В.П Аксёнов, В В. Стулов // Сборник научных работ профессорско-преподавательского состава ТТТТУ им. Л.Н. Толстого. - Тула, 2005. - С. 17-21. Личный вклад автора 3 стр.

13.Программатестирования координационной подготовленности курсантов / В.В. Стулов // Научно-технический сборник Тульского артиллерийского инженерного института - Тула, 2005. - Вып. 2.- С. 243-245.

14 Совершенствование координационных способностей у курсантов военных институтов инженерного профиля, учебно-мегод. пособие / В.В Стулов. -Тула: ТАИИ, 2005. -35 с

К! 19349

РНБ Русский фонд

2006-4 21359

Изд лиц ЛР № 02О300 от 12 02 97 Подписано в печать Формат бумаги 60x84 Ч16 Бумага офсетная Усл-печ л КЗ- Уч -изд. л. »J /. Тираж экз. Заказ ¿OV.

Тульский государственный университет 300600, тТула, просп Ленина, 92

Отпечатано в релакционно-издэтельском центре Тульского государственного университета 300600 г'Гула,ул Болдина, 151

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стулов, Владимир Васильевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ДВИГАТЕЛЬНО-КООРДИНАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Определение понятия «ловкость». Современные представления о ее структуре.

1.2. Н. А. Еернштейн о двигательной ловкости.

1.3. двигательно-координационные способности. виды координационных способностей.

1.3.1. Средства и методы воспитания координационных способностей.

1.3.2. Средства и методы воспитания координационных способностей в Вооружённых силах России.

1.3.3. Средства и методы воспитания координационных способностей в армиях иностранных государств.

1.3.4. Критерии и методы оценки координационных способностей.

1.4. Взаимосвязь координационных способностей с интеллектуальными способностями.

1.5. Профессионально-прикладная физическая подготовка военных специалистов.

1.6. координационные способности - как показатель профессиональной подготовленности военнослужащих.

1.6.1. Координационные способности в структуре профессиональной подготовки военного инженера.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание профессионально важных координационных способностей у курсантов военных институтов инженерного профиля"

Одним из основных элементов физической готовности военнослужащих является двигательная готовность, т.е. наличие необходимой степени сформированности у них двигательных способностей.

Среди двигательных способностей одно из центральных мест занимают координационные способности (КС). P.Hirtz, В. И. Лях, ЛПМатвеев [95,96,100,114,234] отмечали их как интегральные способности всей двигательной сферы. Исследованию различных проявлений этих способностей в области физической культуры посвящено множество научных работ [14,15,71,78,79,87,95,%,133,202,214,216,217,234,235 и др.].

Однако, несмотря на многочисленные исследования до сих пор нет комплексного исследования, направленного на изучение влияния уровня развития координационных способностей на эффективность профессионально-прикладной физической подготовки и качество освоения воинской специальности курсантами военно-учебных заведений инженерного профиля Министерства Обороны Российской Федерации. Это и обусловило выбор темы.

Ретроспективный анализ Наставлений по физической подготовке (НФП) с 1948 по 2001 год позволяет заключить, что многие рекомендации по развитию координационных способностей носят лишь общий характер и практически в течение многих лет остаются неизменными. Вопрос о наиболее эффективных методах совершенствования профессионально важных координационных способностей у военнослужащих остаётся малоизученным. В связи с жёстким лимитом времени в военных институтах на реализацию учебных программ по физической культуре поиск более эффективных средств и методов физической подготовки будущих офицеров является не только актуальной научной, но и социально значимой задачей.

В результате изучения литературы и практики физической подготовки курсантов инженерных институтов мы пришли к выводу, что объективно существует противоречие, которое заключается в изменившихся условиях и характере воинского труда, в ограниченности сроков овладения воинской специальностью, с одной стороны, и недостаточным уровнем профессионально-прикладной физической подготовки курсантов и научно-методическим обеспечением процесса физической подготовки специалистов инженерного профиля в военных институтах, с другой.

Совершенствование двигательных способностей - многолетний процесс, поэтому важно с первого курса обучения в военно-учебном заведении заложить необходимую базу, которая поможет курсантам в профессиональном становлении.

Цель исследования состоит в определении возможности повышения уровня профессионально-прикладной физической подготовки и эффективности всего процесса обучения курсантов военных институтов инженерного профиля на основе целенаправленного воспитания их координационных способностей.

Объект исследования: Система профессионально-прикладной физической и общевоенной подготовки курсантов военных институтов.

Предмет исследования: Процесс воспитания профессионально важных координационных способностей у курсантов военных институтов инженерного профиля.

Рабочая гипотеза основана на том предположении, что, целенаправленно воспитывая профессионально важные координационные способности курсантов в ходе учебных занятий по физической культуре (подготовке), можно повысить уровень их профессионально-прикладной физической подготовки в целом и, на эпгой основе, обеспечить более качественное освоение воинской специальности.

Методологическая и теоретическая основа исследования сложилась из теории системного подхода как общенаучного метода эмпирических исследований в различных теоретических и практических областях (И. В. Блауберг, В.А. Ганзин, Э.Г. Юдин и др.); теории и методики физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев и др.); современных представлений о процессе обучения двигательным действиям с позиций многоуровневого управления движениями Н.А. Бернштейна и формирования функциональных систем П.К. Анохина (Н.А Берннггейн, ПК. Анохин, Л.П. Матвеев, М.М. Боген и др.); совокупности основных теоретических положений о воспитании физических качеств человека (АД. Новиков, ЛП. Матвеев, В.М. Зациорский, В.И. Лях, В.В. Бойко и .др.), методики измерения уровня физического развитая и физической подготовленности (Д Благуш, М А Годик, В.М Зациорский, В. Л Марищук и др.).

Доказано положительное влияние реализации экспериментальной методики воспитания профессионально важных координационных способностей на психические процессы и успеваемость курсантов. Сформулированы задачи воспитания координационных способностей по этапам военно-профессиональной подготовки в военных институтах инженерного профиля. Сформирована информативная «батарея тестов» и определены нормативы для оценки уровня развития координационных способностей у курсантов с первого по пятый курс, абитуриентов и студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских ВУЗов.

Теоретическая значимость работы заключается:

Практическая значимость исследования определяется возможностью и целесообразностью использования результатов исследований не только в системе общей и профессионально-прикладной физической подготовки курсантов военных институтов, воспитанников Суворовских училищ, Кадетских корпусов, но и в учебном процессе физического воспитания студентов, обучающихся на военных кафедрах высших учебных заведений и учащихся старших профессионально-ориентированных классов (с углубленным изучением военного дела) общеобразовательных школ, а также в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты исследования докладывались на заседании кафедры теоретических основ физического воспитания Тульского государственного педагогического университета им. JLH. Толстого, на научно-практических конференциях различного уровня. Материалы исследования нашли отражение в 18 опубликованных работах автора. Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Рязанском военном автомобильном институте, Тульском артиллерийском инженерном институте, Тульском государственном педагогическом университете им. JI.H. Толстого.

Основные положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Характер служебной деятельности военного инженера в последнее десятилетие претерпел существенные изменения. В его профессиональной деятельности значительно увеличилась доля сложно-координационных двигательных действий. Однако система профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) не подверглась адекватной модернизации.

2. Координационные способности (КС) являются интегральными способностями всей двигательной сферы и занимают одно из центральных мест в ППФП военнослужащих, в то же время уровень их развития, по сравнению с другими основными двигательными качествами, у абитуриентов и курсантов военных учебных заведений является одним из наиболее низких. Так 19,4% абитуриентов (138 респондентов) и от 15% (1-2 курс) до 26,5% (4 курс) курсантов ТАИИ (248 респондентов) испытывают трудности с развитием у себя КС. При этом 28,8% курсантов считают, что им труднее всего из программы по физической подготовке выполнить упражнения на ловкость.

3. По результатам исследования определено место КС в системе ППФП курсантов. ППФП курсантов состоит из единства двух этапов двигательной подготовки: первый этап - повышение уровня физической подготовленности через средства общей физической подготовки (ОФП) и обеспечение высокого уровня разностороннего воспитания КС и на этой основе разучивание физических упражнений; второй этап - совершенствование физических упражнений, приёмов и действий в соответствии с учебной программой по дисциплине «Физическая культура».

4. Наиболее важными для ППФП военных инженеров являются:

- специфические КС: способность к перестроению двигательных действий; способность к согласованию движений; способность к дифференцированию параметров движений; способность к реагированию; произвольное расслабление мышц.

5. Методики воспитания КС детально разработаны в спортивной деятельности и в физическом воспитании школьников, однако, данная проблема в педагогических условиях высших военных учебных заведений практически не исследовалась.

6. Разработанная и экспериментально обоснованная модель (экспериментальная методика) процесса целенаправленного воспитания КС у курсантов военных институтов доказала свою адекватность. У курсантов экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, в конце педагогического эксперимента выявлено: достоверное преимущество (Р< 0,05 - 0,001) в приросте результатов большинства тестов (в 15 из 23), отражающих уровень развития КС (специальных и специфических); более высокие показатели психических процессов; оценочные показатели ПГТФП выше на 0,57 балла при Р< 0,01, более чётко выражена динамика их прироста, а количество отличных и хороших оценок по физической подготовке на 30,8% больше; более высокий прирост успеваемости как по общетеоретическим, так и по общевоенным дисциплинам.

7. Координационные способности после эксперимента стали менее зависимы от уровня кондиционных способностей, хотя свою роль сохраняют скоростные и скоростно-силовые способности. Выявлена специфичность координационных способностей, значимых для ПГТФП курсантов военных институтов инженерного профиля, которая возрастает с ростом уровня их развития, что подтверждает корреляционный анализ. Внутри «поля проявления КС» взаимосвязи положительные и варьируют от г = 0,58 до 0,89 при Р< 0,05 и отрицательные - между «полями проявлений КС» от г = - 0,48 до 0,52 при Р< 0,05.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На основе проведённого исследования представляется возможным сделать следующие рекомендации:

1. Профессионально-прикладную физическую подготовку курсантов военных институтов рекомендуется проводить, опираясь на предложенную модель ППФП с целенаправленным воспитанием КС.

2. Наиболее приемлемая форма воспитания КС - целенаправленная тренировка (по методу круговой тренировки) на «станциях». Главное - создать условия пространственно-временной и альтернативной неопределённости (достаточно вариативные), чтобы эти условия не были однотипными и привычными. Необходимо ставить занимающихся в ситуации, требующие от них проявления сообразительности, находчивости, способности кэкспромтным действиям.

3. Воспитание КС рекомендуется осуществлять в следующей последовательности: вначале привычные упражнения, приёмы и действия, выполняемые в необычных (непривычных) сочетаниях, затем разучивание новых упражнений из учебной программы в стандартных условиях, далее совершенствование этих упражнений в усложнённых и неожиданных условиях. Все упражнения следует выполнять в следующей последовательности: в начале правильно, затем, быстро, рационально и находчиво.

4. Количество станций, порядок их прохождения, время работы на станциях, количество упражнений и их дозировку выбирает руководитель занятия с учётом задач занятия и подготовленности группы, однако, базовая составляющая (количество станций, содержание работы на станциях и общее время работы) должны оставаться неизменными, независимо от темы занятия.

5. Величина пульса при работе на станциях должна быть 130-150 уд/мин.

6. Воспитание КС следует проводить в тесной связи с развитием кондиционных способностей, особенно скоростных и скоростно-силовых, для чего можно воспользоваться вариантами координационных упражнений Все упражнения в приложении 16 являются результатом анализа специальной литературы. Большинство упражнений, приведённых в приложении, носят генерализованный характер, они одновременно воздействуют на координационные и другие двигательные способности (прежде всего скоростные, скоростно-силовые и выносливость).

7. Д ля диагностики и контроля за уровнем развития КС абитуриентов, поступающих в военные институты и курсантов военных инсттушв инженерного профиля могут быть использованы предложенные нами тесты и нормативы (приложение 17).

8. Разработанная модель (экспериментальная методика) процесса целенаправленного воспитания КС в ходе плановых занятий может быть использована в системе общей и профессионально-прикладной физической подготовки курсантов военных институтов инженерного профиля, воспитанников Суворовских училищ и Кадетских корпусов, в учебном процессе физического воспитания студентов, обучающихся на военной кафедре гражданских высших учебных заведений и учащихся старших профессионально-ориентированных классов общеобразовательных школ (с углубленным изучением военного дела), а также в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стулов, Владимир Васильевич, Тула

1. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: учеб. пособие / С.И. Архангельский. М.: ФИС, 1980.-386 с.

2. Аршинов О.А. Организация физической подготовки сил специальных операций /О.А Аршинов //Зарубежное военное обозрение.-l994.-№ 6. С.7-11.

3. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

4. Абзалов Р.А. Теория физической культуры (курс лекций) / Р.А. Абзалов. -Казань: Матбугаг Йорты, 2002. С. 176-178.

5. Авдонин А. В. Методика анализа тестовых показателей профессионально-важных качеств операторов при оценке эргатических систем методами эвристической самоорганизации /А.В. Авдонин // Научн.-техн. сборник ТВАИУ. Тула, 1992. - № 9.-С. 15-17.

6. Алексина С. Хочешь поумнеть? Двигайся! / С. Алексина // Труд 7. -2001.-№116. -С. 23.

7. Андреев В. М. Борьба самбо/В.М Андреев, ЕМ Чумаков.-М.: ФиС, 1967.-С. 58-60.

8. Алов В. А. Комплекс препятствий для развития и оценки ловкости юных футболистов / В.А. Алов. М.: ФиС, 1974. - 7 с.

9. Алябышев А.П. Стандартная программа определения способностей детей к сложнокоординированным движениям на этапе начальной спортивной подготовки: автореф. дис. . канд. под. наук / АП Алябышев. Омск, 1986. - 20 с

10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - С. 35-275.

11. Арефьев В.Г. Оценка координационных способностей детей школьного возраста при отборе в ДЮСШ: тез. док. Всесоюз. науч. конф. по проблеме юношеского спорта, М., 1973 г. / В.Г. Арефьев. М., 1973. - С. 120.

12. Африканов Jl. А. Оценка динамики формирования двигательных качеств в процессе физического воспитания / Л.А. Африканов // Теория и практика физической культуры. -1975. № 12. - С. 46-49.

13. Богданов Б.Н. Физическая подготовка в сухопутных войсках США / Б.Н. Богданов // Зарубежное военное обозрение.- 1995. № 11.- С. 9-14.

14. Бернштейн НА О ловкости и еёразвиши/НА Бернштейн-М: ФиС, 1991.-288 с.

15. Бернштейн Н А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. М.: Мед. изд., 1947.- 255 с.

16. Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. М.: ФиС, 1985. - С. 37,57,63-65,69-71,108.

17. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В.В. Бойко. М.: ФиС, 1987. - С. 11,39-40.

18. Ботяев В. Л. Координационные способности, вестибулярная устойчивость и их роль в освоении программ по гимнастике студентами педвуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Л. Ботяев. М., 1999. - 27 с.

19. Бондин В.И. Игры с мячом для здоровья / В.И. Бондин. Серия «Физкультура и спорт». М.: ФиС, 1991. - № 2. - С. 25-31.

20. Бобровник С.И Развитие координационных способностей в системе спортивной тренировки юных десятиборцев 9-12 лет на начальном этапе многолетней под готовки: автореф. дис .кацд пед наук/СМ Бобровник-Киев, 1995.-24а

21. Бондаревский Е.Я. Информативность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека / Е.Я. Бондаревский // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 1. - С. 23-26.

22. Брюнему Э. Бегай, прыгай, метай: Школа лёгкой атлетики для детей 7-12 лет /Э. Брюнему, Э. Харнес, Я Хофф и др.. Пер. с норв.-М.:ФиС,1982.-79 с.

23. Братцев А.А. Физическая подготовка офицера / А.А. Братцев, Ю.И. Наклонов, A.M. Тихонов. М.: Воениздат, 1975. - С. 17-19.

24. Би К. Упражнения в баскетболе / К. Би, К. Нортон. Пер. с англ. М.: ФиС, 1972. - 104с.

25. Васильев Г. А. Парные гимнастические упражнения / Г.А. Васильев. М.: ФиС, 1972.-110 с.

26. Введенский Н.Е. Учение о координационной деятельности нервной системы / Н.Е. Введенский, А.А. Ухтомский. М.: Мед. изд., 1950. - 68 с.

27. Вишняков АВ. Структура координационных способностей и методика их контроля у детей 11-12летавшреф.дне. канд.пед.наук/АВ.Вишняков.-М, 1993.—23с.

28. Веселов В.И. Формирование психофизических качеств у курсантов высших военных учебных заведений на основе развития выносливости: автореф. дис. канд. пед.наук / В.И. Веселов; ТГТ1У.- М., 2002. 21 с.

29. Вейднер-Дубровин Л. А. Теория и организация физической подготовки войск: учебник для слушателей военного факультета ФКиС при ГДОИФК /Л.А. Вейднер-Дубровин. -Л., 1968.-435 с.

30. Виленский М.Я. Оптимизация умственной работоспособности студентов в недельном учебном цикле / М.Я. Виленский, В.П. Русанов // Теория и практика физ. культуры. 1979. - №6. - С.48-51.

31. Виленский М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьёв // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка -2001. -№3.- С. 2-7.

32. Гайдес A.M. О физиологических предпосылках координации движений при физических упражнениях: автореф. дис. . канд. биол. наук / A.M. Гайдес. Ташкент, 1968. - 26 с.

33. ГанееваО. Юногпи четвёртой категории / О. Ганеева // Труд-7. 2Ш 1. -№ 188.-С. 23.

34. Гилёв В. Физическая готовность: концептуальные подходы / В. Гилёв, В. Дорофеев, О. Понимасов // Военный вестник. 1993. - № 5. - С. 57-59.

35. Гимнастика и атлетическая подготовка: программированный курс для курсантов и слушателей ВИФК / под общей ред. А.Н. Кислого. СПб.: ВИФК, 1993. - С. 65-205.

36. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Д Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

37. Годик М.А. Спортивная метрология: учеб. для инст. физ. культ / М.А. Годик. М.: ФиС, 1988. - 192 с.

38. Годик МА Взаимосвязь между двигательными качествами и координацией д вижений: маг. Всесоюзн. конф. «Физиологические основы управления движениями», М, 1975 г. /МА Годик, ПД Макаренко.-М., 1975.-С. 26-27.

39. Горбунова ЕА К вопросу о физической подготовленности школьников: тез. докл. Всерос. науч. пракг. конф., М, 1994 гУ Е А Горбунова - М, 1994. - С. 33-34.

40. Гороховский ЯЗ. Прыжки в воду / ЯЗ. Гороховский. М: ФиС, 1968. - С. 154-160.

41. Горская И.Ю. Воспитание координационных способностей девочек 7-14 лет с учётом телосложения и уровня биологической зрелости (на примере упражнений баллистического характера): автореф. дис. . канд. пед. наук /И.Ю. Горская. Омск, 1992. - 19 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Пост, правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 года№ 940.

43. Григорян Э.А Двигательная координация школьников в зависимости от возраста, пола и занятий спортом: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.А. Григорян. Киев, 1986. - 24 с.

44. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников / А. А. Гужаловский. Минск: Народная асвета, 1978. - 88 с.

45. Гужаловский А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: автореф. дис. докг. пед. наук/А.А Гужаловский. -М.,1979. -26 с.

46. Гулюк Т.П. Развитие координационных способностей юных волейболисток на этапе начальной спортивной подготовки с использованием игрового метода: автореф. дна. канд пед наук/Т.П. Гулюк. Минск, 1994. - 24 с.

47. Гуревич И.А. 1500 упражнений для моделирования круговой тренировки /И.А. Гуревич. Минск: Полымя, 1980. - 256 с.

48. Грантынь К.Х. Средства физического воспитания / Методика физического воспитания: учеб. пособие для ин-тов физ. культ / К.Х. Грантынь. М.: ФиС, 1940. - С. 33-58.

49. Даль B.JI. Толковый словарь живого великорусского языка / В.JI. Даль. -М.: Изд. А.Н. СССР, 1955. Т. 11. - С. 262-263.

50. Дёмочкин В. В. Физическая подготовка курсантов автомобильных вузов в процессе военно-профессионального обучения: автореф. дис . канд. пед. наук / В.В. Дёмочкин. СПб.: ВИФК, 1999. - 20 с.

51. Дударев И. Л. Как стать сильным, смелым и ловким / И.Л. Дударев, В. А. Плахтиенко. М.: Воениздат, 1975. - 164 с.

52. Дюмин И.М. Методика технической подготовки на этапе начальной спортивной специализации в связи с особенностями проявления координационных способностей в фехтовании на рапирах: автореф. дис . канд. пед. наук / И.М. Дюмин. — Минск, 1991. 23 с.

53. Демьяненко Ю.К. Физическая подготовка и боеготовность военнослужащих / Ю.К. Демьяненко. М.: Воениздат, 1981. - 112 с.

54. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Далженко, BJI Шатуновский. М: Высш. шк, 1990. - 187 с.

55. Евстафьев Б.В. О природе физических способностей и их соотношении с другими показателями физического развития человека / Б.В. Евсгафеье // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 4. - С. 49-52.

56. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. — М.: Издат. центр «Академия», 2001. 264 с.

57. Жужиков В. 650 гимнастических упражнений / В. Жужиков. М: ФиС, 1970. - 87 с.

58. Жуков А.С. Исследование координационных способностей и методов их совершенствования у юных гимнастов: автореф. дне. канд. пед. наук/ А.С. Жуков. М., 1969. - 16 с.

59. Жуков А.С. Критерии определения координационных способностей у детей / АС. Жуков // Теория и практика физической культуры. 1968. - № 7.

60. Загорский Б.И, О содержании основных понятий теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки / Б.И. Загорский //Теория и практика физической культуры. 1984. - № 9. - С. 44-46.

61. Зациорский В.М. Кибернетика, математика, спорт / В.М. Зациорский. -М.: ФиС, 1982.-256 с.

62. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена / В.М. Зациорский. -М.: ФиС, 1970. -253 с.

63. Зимкин Н.В. Роль физического развитая и физической подготовки в повышении эффективности физического иуъ1Сгвенноготруда/Н.В. Зимкин //Физиологические основы повышения эффе§ктивности труда: сб. статей. Л, 1978. -138 с.

64. Зимницкая Р.Э. Нормирование нагрузок, направленных на развитие координационных способностей младших школьников, на уроках физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Э. Зимницкая. -Минск, 1993. 25 с.

65. Зыков А.В. Средства и методы физической подготовки военнослужащих к действиям в напряженных психических условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Зыков. СПб.: ВИФК, 1998. - 22 с.

66. Замарёнов Б.К. Умственная и физическая работоспособность студентов в условиях различных двигательных режимах / Б.К. Замарёнов // Теория и практика физической культуры. -1972. №2. - С.45-52.

67. Захаров Е.Н. Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств / Е.Н. Захаров, А.В. Карасёв, А. А. Сафронов; под общей редакцией А.В. Карасёва. М.: ФиС, 1994. - 386 с.

68. Зациорский В.М. Исследование взаимосвязи между физическими качествами / В.М. Зациорский, КГ. Кулик, Ю.И. Смирнов // Теория и практика физической культуры. 1969. - №2. - С.28-33.

69. Зигзаги ловкости / И.М. Туревский, В.П. Филин, Л.Б. Кофман. Тула: Приокское кн. изд-во, 1992. -208 с.

70. Иванов Ю. Ловкость, координированное^», ритмичность / Ю. Иванов, В. Петров // Спортивные игры. 1985. - № 4. - С. 37.

71. Ильин Н.Ф. Психологические основы изучения личности воина в процессе физической подготовки и спорта / Н.Ф. Ильин, Н.В. Романенко. -Л: ВИФК, 1989. С. 59-61, 82-84.

72. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов / В.И. Ильинич. М.: ФиС, 1978. - 144 с.

73. Исследование влияния профессионально-важных качеств стрелка на эффективность стрельбы: отчёт о НИР (заключ.) / Тульское высшее артиллерийское инженерное училище Тульский .гос. ун-т; рук. Логвинов С.И.; исполн.: Авдонин А.В. и др.. - Тула, 1995. - 70 с.

74. Иссурин В.Б. Потенциальные и актуальные д вигательные способности /В.Б. Иссурин // Теория и практика физической культуры. -1986 № 6. - С. 36-38.

75. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий / B.C. Игропуло. -Ставрополь: Институт развития образования, 1996. 226 с.

76. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: учебник для вузов /Е.П. Ильин. СПб., 2003. - С. 164-171.

77. Ильин Е.П. Ловкость миф или реальность? / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1982. - № 3. - С. 51-54.

78. Капланский В.Е. Развитие координационных способностей при освоении программы лыжной подготовки / В.Е. Капланский // Физкультура в школе. — 1990.-№Ю.-С. 13-19.

79. Карпеев А.Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа: автореф. дис. . докт. пед. наук / А.Г. Карпеев. Омск, 1999. - 56 с.

80. Карпеев А. Г. Направления и принципы изучения двигательных координаций основных видов движений / А. Г. Карпеев // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 9. - С. 5-7.

81. Карцев И.Д. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям / К Д. Карцев, Л.Ф. Холдеева. М.: ФиС, 1977. - 176 с.

82. Качалов Н.Е. Формирование знаний и умений у курсантов военно-учебных заведений инженерного профиля по организации самостоятельной физической тренировки: автореф. дис. . канд. пед. наук / НЕ. Качалов. -СПб.: ВИФК, 1998. 26 с.

83. Коваленко В. А. Методика исследования психологической структуры качества ловкость: тез. докл. 19 Всесоюз. съезда об-ва психологов, Тбилиси, 1971 г. /В.А. Коваленко. Тбилиси, 1971. - С. 313-314.

84. Козлов АЛ Возрастные особенности развития координации движений детей школьного возраста и пути её совершенствования в процессе физического воспитания: автореф. дис. канд. пея наук/АИ Козлов.-М, 1975.-21 с

85. Коренберг В.Б. Проблема физических и двигательных качеств / В.Б. Коренберг//Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 7. С. 11-12.

86. Коробков А. В. Исследование динамики умственной деятельности и быстроты движений в условиях различных многократных физическихнагрузок и отдыха / А.В. Коробков, Б.К. Заморёнов // Физическая проблема тренированности: сб. статей. М.: Наука, 1973. - 142 с.

87. Кузнецов З.И. Когда и чему. Критические периоды развитиядвигательных качеств школьников / З.И. Кузнецов // Физическая культура в,школе. 1975. - № 1. - С. 7-9.

88. Кабачков В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних ПТУ / В.А. Кабачков. М.: Наука, 1982. - 140 с.

89. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы / под ред. В.И. Ляха. М.: НИИ физиол. детей и подростков РАО, 1992. - 34 с.

90. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускника ТАИИ по специальности «Эксплуатация и ремонт ракетно-артиллерийского вооружения». Тула: ТАИИ, 2001. - 36 с.

91. Лёгкая атлетика: учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. Н.Г. Озолина, В.И. Воронкина, Ю.Н. Примакова. -4-е изд., доп. М.: ФиС, 1989. - С. 95-96.

92. Лобанов С. Физическая готовность профессионала. Удастся ли решить эту проблему/ С. Лобанов, О. Понимасов // Военный вестник. -1994. № 2. - С. 56-59.

93. Лях В.И. Координационные способности школьников. Основы тестирования и методики развития / В.И. Лях // Физкультура в школе. 2000. - № 4. - С.6-13. - № 5. - С.3-10.

94. Лях В.И. Анализ свойств, раскрывающих сущность понятия «координационные способности» / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 8. - С. 44-46.

95. Лях В.И Важнейшие даяразличныхвидовшортакгординащю^^значимость в техническом и технико-тактическом совершенствовании / В Л Лях//Теория и практика физической культуры.-1988. № 2. - С. 57-59.

96. Лях В.И. Исследование ловкости детей и подростков в подвижных играх: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Лях. М., 1976. - 24 с.

97. Лях В.И Координационно-двипггепшое совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования /ВЛ Лях // Теория и практика физической культуры. -1995. -№ 11.-С. 16-23.

98. Лях В.И. Основные закономерности взаимосвязей показателей, характеризующих координационные способности детей и молодёжи: попытка анализа в свете концепции Н.А. Бернштейна / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 11. - С. 20-25.

99. Лях В.И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте / В.И. Лях // Физкультура в школе. 1987. - № 5. - С. 25-28.

100. Лях В.И. Совершенствование специфических координационных способностей / В.И. Лях // Физкультура в школе. 2001. - № 2. — С. 12-17.

101. Лях В.И. Средства и методы развития координационных способностей /В.И. Лях //Физическая культура в школе.-1987.-№ 6.-С. 22-25.

102. Лях В.И. Циклические упражнения в развитии младших школьников / В.И. Лях // Физкультура в школе. 1990. - № 9. - С. 20-23.

103. Лях В.И Исследования двигательного качества ловкости / В.И. Лях // Новое в теории и практике физического воспитания детей и подростков. М, 1976.

104. Лях В.И. Понятие «координационные способности» и ловкость / В.И. Лях// Теория и практика физической культуры. 1983. - № 8. - С. 21-24.

105. Менщиков В.М. Профессионально-прикладная физическая культура учащейся молодёжи как предмет теоретического исследования /В.М. Менщиков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 4. - С.2-4.

106. Матвеев Л П. Прикладносггь физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л.П. Матвеев, В.П. Полянский //Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 7. -С. 42-47.

107. Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры / А.М. Максименко. М.: ФиС, 1991.

108. Малышев А.С. Формирование профессиональных качеств водителя у курсантов военно-физкультурного учебного заведения: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С. Малышев. СПб.: ВИФК, 1998. - 24 с.

109. Мартин Э.Э. Возрастное развитие двигательной координации и педагогические особенности её воспитания у школьников 7-17 лет (на модели прыжковых упражнений): автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.Э. Мартин. Омск, 1989. - 24 с.

110. Масальгин Н. А. Математико-статисгические методы в спорте / Н. А. Масальгин. М.: ФиС, 1974. - 150 с.

111. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев. М.: ФиС, 1977. - С. 139-154.

112. Матвеев Л.П Теория и методика физической культуры: учеб. для ин-тов физ. культ / Л.П Матвеев. М.: ФиС, 1991. - С. 158-180.

113. Медведев И.М. Организация профессионально-прикладной физической подготовки в учебных заведениях МВД России: автореф дис. . канд. пед. наук / И.М. Медведев. Волгоград, 1999. - 24 с.

114. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов: пособие для учителя / под ред. В.И. Ляха. М.: Просвещение, 1997.

115. Методики психодиагностики в спорте: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

116. Мещерякова О.Н. Оптимизация технико-тактической подготовленности юных волейболисток на основе развития специальной ловкости: автореф дне. кацд пед наук/ОН Мещерякова СПб., 1994.-18 с.

117. Минаев В.М. К вопросу о совершенствовании профессиональной подготовки / В.М. Минаев // Военная мысль. 1990. - № 12. - С. 14-16.

118. Миронов В.В. Кафедра физической подготовки и спорта военно-учебных заведений / В.В. Миронов, А.А. Нестеров, А.А. Сидоров. М.: Воениздат, 1987. - С. 10-16.

119. Михайлова С.Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Михайлова. JL, 1988. - 21 с.

120. Мотылянская Р.Е. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни / Р.Е. Мотылянская, Э.Я. Каллан // Теория и практика физической культуры. - 1990 - № 1.- С. 14-21.

121. Мухин P.O. О государственных образовательных стандартах в военных вузах / P.O. Мухин // Высшая школа: развитие и перспективы. -1995. -№ 8. -С. 6-8.

122. Методические рекомендации по проведению тестирования учащихся / подготовлены В.П Богословским. М.: МГФСО, 1993. - 8 с.

123. Нагорный В.Э. Гимнастика для мозга / В.Э. Нагорный. М.: Советская Россия, 1975. - 128 с.

124. Наставление по стрелковому делу. Основы стрельбы из стрелкового оружия. М.: Воениздат, 1985. - С. 127-131.

125. Наставление по физической подготовке в Советской Армии и Военно-Морском Флоте (НФП-87). М.: Воениздат, 1987. - 319 с.

126. Наставление по физической подготовке вооружённых сил Союза ССР. М.: Воениздат, 1959. - 446 с.

127. Наставление по физической подготовке вооружённых сил СССР (НФП-66). М.: Воениздат, 1966. - 350 с.

128. Наставление по физической подготовке и спорту в Вооружённых Силах Российской Федерации (НФП-2001). М.: Ред.-изд. центр Ген. штаба ВС РФ, 2001. - 224 с.

129. Наставление по физической подготовке Советской Армии и Военно-Морского Флота (НФП-78). М.: Воениздат, 1978. - 248 с.

130. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. Л.Б. Кофмана. М., 1998. - 496 с.

131. Никитин М.П. Теоретические и практические основы физической подготовки военнослужащих Бундесвера: автореф. дис. . канд. пед. наук /М.П. Никитин. -СПб.: ВИФК, 1998. 22 с.

132. Непомнящий С. В. Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Непомнящий. -М., 1989.-С. 24.

133. Определение физической подготовленности школьников / под ред. Б.В. Сермеева М.: ФиС, 1973. - 36 с.

134. Орбели Л.А. Лекции по вопросам высшей нервной деятельности /Л.А. Орбели. М.: изд. АН СССР, 1954. - 246 с.

135. Основы рукопашного боя / Г.А. Бурцев, С. Г. Малашенков, В.В. Смирнов, З.С. Сямиуллин. М.: Воениздат, 1992. - 206 с.

136. Оплавин С.М. К проблеме повышения умственной работоспособности студентов средствами физической тренировки: тез. докл. Всесоюзн. научн. конф. по проблеме физ. воспитания студентов, М., 1976 г. /С.М. Оплавин. М., 1976. - С. 97-99.

137. Петин И.М. Влияние некоторых физических качеств на профессиональную подготовленность механиков-водителей танков: тез. докл. научн. конф. ВДКФФКиС при ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, Л, 1964 г. /И.М. Петин. Л: ВДКФФКиС при ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1964.

138. Петрушевский И.И. Исследование влияния физических нагрузок на некоторые стороны умственной работоспособности военнослужащих, автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Петрушевский. Л.: ВДКФФКиС при ГДОИФК, 1963. - 21 с.

139. Петров Н.Я. Основы управления учебным процессом физического воспитания студентов технических ВУЗов: методическое пособие / Н.Я. Петров, Т.Н. Шесгакова Минск: Полымя, 1981. - С. 9-15.

140. Павлов И.П. Полное собрание трудов / И.П. Павлов. М.: изд. АН СССР, 1940-1949. - Т. 3. - С. 278-280.

141. Панов В. А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Панов. М., 1996.- 24 с.

142. Пехтель В. Основы и методы тренировки ловкости. Учение о тренировке: Введение в общую методику тренировки / В. Пехтель. Пер. с нем.-М.: ФиС, 1971.-С. 210-215.

143. Пидоря A.M. Основы координационной подготовки спортсменов / А.М. Пидоря. Омск: РИО, 1992. - 72 с.

144. Платонов В.Н. Методика развития и оценки координационных способностей / В.Н. Платонов, К.П. Сахновский // Подготовка юного спортсмена Киев: «Родянська школа», 1988. - С. 185-190.

145. Погорелова И. А. Возрастные особенности выполнения двигательных действий в нестандартных условиях подростками 11-14 лет /И. А Погорелова // Теория и практика физической культуры. -1987. № 8. - С. 33.

146. Попова Е.В. Диагностика баллистических скоростно-силовых координационных способностей девочек 7-14 лет: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Попова СПб., 1997.- 22 с.

147. Портнов Ю.М. Исследование ловкости в спортивных играх (на примере гандбола): автореф. дис. канд пед. наук /ЮМ Портов.-Л, 1968. 24 с.

148. Преодоление препятствий: учебник для курсантов и слушателей ВДКИФК / под ред. Ю.Т. Чихачёва и И.М. Петина JL: ВИФК, 1981. - С. 156-157, 230-232.

149. Пуни А.Ц. О сущности двигательных навыков / А.Ц. Пуни //Вопросы психологии. 1964. - № 1. - С. 94-103.

150. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высш. шк., 1985. - 108 с.

151. Полиевский С. А. Физкультура и профессия / С. А. Полиевский, И. Д. Старцева М.: Просвещение, 1988. - 132 с.

152. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студенте» политехнического института /Р.Т. Раевский.-Одесса ОПИ, 1966. 96 с.

153. Развитие двигательных качеств школьников / под ред. З.И. Кузнецовой. М.: ФиС, 1967.

154. Разумовский Е.А. Как стать сильным и выносливым / Е.А. Разумовский // Физкультура и спорт. 1984. - № 3. С.39-43.

155. Романенко В.А Круговая тренировка при массовых занятиях физической культурой / В. А Романенко, В А Максимович. М.: ФиС, 1986.

156. Романов В. А. Подготовка военных специалистов в гражданских вузах: монография / В. А Романов. Тула: ТулГУ, 2000. - 152 с.

157. Рукопашный бой: учебник для курсантов и слушателей ВДКИФК / под общей ред. Ю.И. Блажко. JL: ВДКИФК, 1990. - С. 71-97.

158. Рябоконь Г. Запас выносливости / Г. Рябоконь // Вестник ПВО. -1991. -№5.-С. 79-81.

159. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: учеб. пособие/Р.Т.Раевский.-М: Высш. шк, 1985.-136 с.167. 100 уроков борьбы самбо / под общей ред. Чумакова Е.М. М.: ФиС, 1977. - 247 с.

160. Сарсекеев Г.М. Повышение эффективности обучения акробатическим упражнениям детей 6-9 лет на основе целенаправленного развития координационных способностей: автореф. дис. . канд. пед. наук /Г.М. Сарсекеев. М., 1994. - 16 с.

161. Сборник нормативов по боевой подготовке сухопутных войск. — М.: Воениздат, 1977. Книга 1. - С. 36-37.

162. Семёнов Г.П. Особенности обучения передвижению коньковыми и классическими ходами с учётом координационных способностей юных лыжников: автореф. дисканд. пед наук/Г.П Семёнов. -СПб., 1992. -22 с.

163. Семёнов Л.П. Советы тренерам: сб. упр. и метод, рекомендаций /Л.П. Семёнов. М.: ФиС, 1980. - 175 с.

164. Сёмкина О.А Сопряжённое развитие координационных способностей и обучения двигательным действиям младших школьников впроцессе игровой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Сёмкина. СПб., 1998. - 24 с.

165. Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений на первоначальном этапе их обучения: автореф. дис. докг. пед. наук / В.А. Собина. СПб.: ВИФК, 1999. - 58 с.

166. Советский военный инженер. М.: Воениздат, 1977.- 12 с.

167. Спортивная физиология: учеб. для ин-тов физ. культ. / под ред. Я.М. Коца М.: ФиС, 1986. - 240 с.

168. Спортивные и подвижные игры в системе физической подготовки военнослужащих иностранных армий. СПб.: ВИФК, 1995. - 15 с.

169. Спортивные и подвижные игры: учебник для курсантов и слушателей ВДКИФК/под ред. С. Д Михеева СПб.: ВДКИФК, 1992.-С. 225-284.

170. Станкин М.И. Принципы обучения двигательным действиям на занятиях по физической культуре / М.И. Станкин. М.: ФиС, 1985. - 79 с.

171. Стороженко И. И. Развитие физических и психофизиологических качеств у курсантов авиационного училища штурманов на различных этапах обучения: автореф. дис. канд. пед. наук/И.И. Стороженко. СПб.: ВИФК, 1999. - 27 с.

172. Струнин И.А. Профессиональная двигательная подготовленность будущих учителей физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук /И.А. Струнин. М., 1994. - 25 с.

173. Сурков В.И. Антиципация в спорте / В.И Сурков. М: ФиС, 1972. - 144 с.

174. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

175. Сухоцкий В.И. Физическая подготовка армии США / В.И. Сухоцкий. Л.:ВДКИФК, 1970. - 357с.

176. Сухоцкий В.И. Физическая подготовка в военных учебных заведениях США / В.И. Сухоцкий. Л.: ВДКИФК, 1977. - 92 с.

177. Сущенко В.П. Подготовка военнослужащих разведывательных и десантных подразделений к ведению рукопашного боя с автоматом: автореф. дис. канд. пед. наук/ В.П. Сущенко. СПб.: ВИФК, 1999. - 21 с.

178. Сухоцкий В.И. Испытания (тесты) и нормативы физической пригодности в вооружённых силах США/ В.И. Сухоцкий. Л: ВДКИФК, 1981. -32 с.

179. Сухоцкий В.И. Модернизация физической подготовки армии США / В.И. Сухоцкий. Л.: ВДКИФК, 1982. - 96 с.1

180. Тартаковский М.С. Уроки физической гармонии / М.С. Тартаковский. М.: ФиС, 1983. - 110 с.

181. Теоретическая подготовка юных спортсменов: пособие для тренеров ДЮСШ / Ю.Ф. Буйлин, З.И. Знаменская, Ю.Ф. Курамшин. М.: ФиС, 1981.-С. 119-121, 147-149.

182. Теория и методика гимнастики: учебник для фак-тов физ. воспитания пед. ин-тов Люд ред В.И Филипповича М: ФиС, 1971. - С. 77-81,176-179.

183. Теория и методика физического воспитания: учебник для ин-тов физ. культ. / под общей ред. Л.П. Матвеева и А. Д. Новикова. 2-е изд., испр. и доп. - В 2 т. - М.: ФиС, 1976. - Гл. 9, разд. 2.

184. Теория и методика физического воспитания: учебник для пед. ин-тов / под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Высш. шк., 1990. -360 с.

185. Теория и организация физической подготовки войск: учебник для курсантов военного ин-та физ. культ. / под ред. JI.A. Вейднер-Дубровина, В.В. Миронова, В.А. Шейченко. СПб.: ВДКИФК, 1992. - Часть 1.-339 с.

186. Тодоров А.С. Контроль координации движений борцов вольного стиля: автореф. дис. канд. пед. наук/ А.С. Тодоров. М., 1991. - 23 с.

187. Требования по проверке и оценке состояния физической подготовленности военнослужащих Вооружённых Сил Российской Федерации. — М.: Ред.-изд. центр Ген. штаба ВС РФ, 2001. 64 с.

188. Тренажёры в спорте / Т.П. Юшкевич, В.Е. Васюк, В.А. Буланов. -М.: ФиС, 1989. С. 152-158.

189. Трофимов Н.В. Движение залог здоровья / КВ. Трофимов. - М.: ФиС, 1969. - 182 с.

190. Татару А.Г. Педагогические основы моделирования физической подготовки военнослужащих: автореф. дис. канд. пед. наук/А.Г. Татару. -СПб, 1999. 24 с.

191. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодёжи: учеб. пособие для студ. пед. вузов / ИМ. Туревский. -Тула: ТГПУ, 1993. 149 с.

192. Устав караульной и внутренней служб. -М: Воениздат,1994. -С. 15.

193. У кран M.J1. А.М. Атлетическая гимнастика / M.J1. У кран, В.М. Смолевский, A.M. Шлемин. М.: ФиС, 1968. - С. 64-68.

194. Утенко В.Н. Проверка и оценка физической подготовки в вооружённых силах США и Великобритании / В.Н. Утенко. СПб.: ВИФК, 1996. - 38с.

195. Утенко В.Н. Физическая подготовка вооружённых сил стран НАТО / В.Н. Утенко. Л.: ВДКИФК, 1986. - 92 с.

196. Учение о тренировке / под ред . Д Харре. Пер. с нем. - М.: ФиС, 1971.-328 с

197. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста / В.С. Фарфель. М.: ФиС, 1959.

198. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. -М.: ФиС, 1975.-208 с.

199. Фарфель B.C. Физиология человека / B.C. Фарфель, Я.М. Коц. М.: ФиС, 1970. - 341 с.

200. Физическая культура: примерная учебная программа для высших учебных заведений. М.: Высш. шк., 1994. - 36 с

201. Физическая подготовка: учеб. пособие / под ред. Ю.К. Демьяненко. М.: Воениздат, 1987. - С. 58-59.

202. Физическое воспитание: учебник /под ред. В.А. Головина, В.А. Маслякова, А.В. Коробкова М.: Высш. шк, 1983. - С. 244.

203. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов /В.П Филин. М: ФиС, 1974.

204. Филиппов А.В. Сенсорная основа трудовой деятельности человека и изменения её структуры под влиянием развивающейся техники: автореф. дис. . докт. пед. наук / А.В. Филиппов. Л., 1973. - 54 с.

205. Филиппович В.И. Некоторые теоретические предпосылки к исследованию ловкости как двигательного качества / В.И. Филиппович //Теория и практика физической культуры. 1973. - № 2. - С. 58-61.

206. Филиппович В.И О необходимости системного подхода к изучению природы ловкости / В.И. Филиппович // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 2. - С. 49-52.

207. Фомин Н.А. Физиологические основы двигательной активности / НА. Фомин, Ю.Н Вавилов. М.: ФиС, 1991.-224 с.

208. Фомин НА. Возрастные основы физического воспитания / Н.А. Фомин, В.П. Филин. М.: ФиС, 1972. - Гл. 3.

209. Фомин С.Д. Интегральное развитие двигательных способностей: тез. докл. межвуз. конф. «Актуальные проблемы совершенствования физ. воспит. учащихся и студентов», Коломна, 1990 г. / С.Д. Фомин, Ю.Д. Железняк. Коломна, 1990. - С. 135-137.

210. Холодов Ж.К. Азбука движений / Ж.К. Холодов. М.: ФиС, серия «Физкультура и спорт», 1990. -№ 1. - С. 132-146.

211. Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ высш. учеб. заведений /ЖК. Холодов, B.C. Кузнецов. 2-е год, испр. и доп. - М: изд. центр «Академия», 2001. - С. 130-143.

212. Хайкин JI.B. Организационно-методические основы 4-летнего обязательного курса физического воспитания студентов вуза при поточно-круговой форме проведения занятий: автореф. дис. . канд. пед наук / Л.В. Хайкин. М., 1987. - 20 с.

213. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

214. Шалгин А.Н. Развитие координационных способностей в профессиональной физической подготовке учащихся фгокультурночгедагогаческих лицеев: автореф. дис. канд пед наук/АН Шалгин.-М., 1997. -21 с.

215. Шлемин А.М. К разработке должных норм физической подготовленности учащихся 1-11 классов / A.M. Шлемин, С.А. Баранцев, В.Д Филиппенко // Теория и практика физической культуры. —1995.-№ 11. С. 46-48.

216. Шолих М Круговая тренировка/ М Шолих М: ФиС, 1965. -68 с.

217. Штанько И.В. Развивая ловкость и сноровку / И.В. Штанько //Авиация и космонавтика-1974. № 5. - С. 36-38.

218. Щеголев В.А Актуальные вопросы совершенствования педагогического процесса в военно-учебных заведениях на современном этапе развития Вооружённых Сил России / В.А. Щеголев, В.П. Панасюк. -СП.: ВИФК, 1992.-23 с.

219. Юрьев Ю.Г. Двигательные тесты в зарубежных странах / Ю.Г. Юрьев // Физкультура в школе. 1991. - № 6. - С. 53-54.

220. Янанис С.В. Ещё раз о ловкости и её разновидностях / С.В. Янанис // Теория и практика физической культуры. -1985. № 6. - С. 21-23.

221. Barlotta S. Basic Training: The Verge of Destruction / S. Barlotta //Military Review. 1980. N 10. - P. 75-77.

222. Hartline F. Modern battle and the system of combat training / F. Hartline // Military Review. 1983. N 2. - P. 54-58.

223. Hirtz P. Koordinative Fahigkeiten in Schulsport / P. Hirtz und andere. Berlin: Vojk und Wissen, Volkzeigener Verlag, 1985. 152 s.

224. Hirtz P. / P. Hirtz, H Rubes amen, H. Wagner // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1972. N 8. - S. 42-49.

225. Horine Lany. Administration of physical education and Sport programs /Larry Horine. Philadelphia, 1985.

226. FM 21-20, Physical Readiness Training. Washington, 1992.

227. FM 100-5, Field Service Regulation Operations. Washington, 1982.

228. Fletshmun E.A Dimensionale Analyse da* psychomotorichen Fahigkeiten / E.A Fleishmm//Bewegungsxlehre des Sports. -Schomdor£ 1977. S. 55-74.

229. Gibney Th. Using Profile Analisis for Student Teacher Evaluation. / Th. Gibney, W. Wiersma// Journal of teacher educatioa 1986, N 3. - P. 41-45.

230. Griffin M.P. The teacher artist. / M. P. Griffin // The education digest. - 1989. - Vol. 54, N 8. - P.43.

231. Mekota K. // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1984, N 2. - S. 118.

232. Reider H. Sport in der Bundeswehr / H. Reider. Herford, 1976.

233. Schnabel G. Moglichkeiten zu einer hohen EfFektivitat der schwimmtechniechhen Ausbildung innerhalb des Trainings und Ubungsprozesses / G. Schnabel // Theorie und Praxis der Korperkultur. - 1983, N 7. - S. 505-513.

234. Vanderzwaag HJ. Sport management in schools and colleges / HJ. Vanderzwaag. New York: Wiley, 1984. - 261 p.

235. Zimmerman K. Auspragung Koordinativer Fahigkeiten im Handballtraining / K. Zimmerman // Korpereziehung. 1986, N 5. - S. 190-199.146