Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни у детей младшего школьного возраста на основе деятельности семейного физкультурно-оздоровительного клуба

Шукаева, Алла Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни у детей младшего школьного возраста на основе деятельности семейного физкультурно-оздоровительного клуба

Автореферат

Автор научной работы: Шукаева, Алла Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни у детей младшего школьного возраста на основе деятельности семейного физкультурно-оздоровительного клуба"

На правах рукописи

ШУКАЕВА Алла Викторовна

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО СТИЛЯ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕМЕЙНОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО КЛУБА

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск 2006

Г . • ' .

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Лубышева Людмила Ивановна

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Бальсевич Вадим Константинович; кандидат педагогических наук, доцент Палецкий Дмитрий Федорович

Ведущая организация - ФГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого»

Защита состоится «¿0 »1ШК1200вг в 0' часов на заседании диссертационного совета К 311.008.01 в Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма по адресу: 214018, г. Смоленск, проспект Гагарина, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан » ^д^Ц, 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Павлов А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В настоящее время в Российской Федерации нерешенной государственной и семейной проблемой остается состояние здоровья школьников. Многочисленные исследования отечественных ученых (В.К.Бальсевич, 1996;В.С.Быков, 1998 ;Л .И. Лубышева, 1996; В.И.Усанов,2000; Ю.А.Япольская,2000) показали, что за последние годы отмечается негативная тенденция существенного ухудшения состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей, особенно младшего школьного возраста. Это связано с ухудшением социально-экономических, социопсихологических и экологических условий жизни населения, высокой заболеваемостью школьников (М.В.Антропова,1999; Л.И.Лубышева,1998; А.П.Матвеев, 1996; А.Г.Сухарев, 1991). При этом на функционирование и развитие всех ведущих систем организма детей влияют значительно возрастающие социально-психологические и функциональные нагрузки при низкой двигательной активности, что, несомненно, отрицательно сказывается на их физическом и психическом здоровье. В этом плане социально обусловленная необходимость решения проблемы улучшения физического состояния детей младшего школьного возраста определяется, прежде всего, реализацией природной потребности в двигательной деятельности, в занятиях физической культурой.

Анализ специальной научно-методической литературы показал, что в последние годы заложены теоретические предпосылки решения данной проблемы с переосмыслением способов ее осуществления в измененных условиях жизни нашего общества. К сожалению, проблема совершенствования физического воспитания школьников, вопросы оздоровления детей пока являются наименее разработанными на уровне конкретных педагогических технологий. Действующая система физического воспитания школьников не обеспечивает в полной мере здоровье и физическое развитие, не решает проблемы формирования у детей мотивов и потребностей к регулярным занятиям физическими упражнениями как важнейшим элементам здорового стиля жизни.

Реальным выходом из сложившейся проблемной ситуации, на наш взгляд, является внедрение в педагогическую практику новых технологий, основанных на физкультурно-ориентированных формах организации физического воспитания, в частности, семейного физкультурно-оздоровительного клуба. С этих позиций актуальность и значимость рассматриваемой научной задачи, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования. Научное обоснование педагогической технологии взаимодействия семьи и школы на основе деятельности семейного физкультурно-оздоровительного клуба как фактора формирования здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста.

Научная гипотеза. Предполагалось, что реализация деятельности семейного физкультурно-оздоровительного клуба в условиях общеобразова-

телыюй школы обеспечит эффективность взаимодействия семьи и школы в формировании основ здорового стиля жизни младших школьников, приобщении их' к систематическим занятиям физической культурой и спортом, приведет к изменению нравственного потенциала и интересов младших школьников, улучшению состояния здоровья, родительско-детских отношений, повышению успеваемости.

Объект исследования. Процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования. Педагогическая технология физического воспитания младших школьников на основе организации и деятельности семейного физкультурно-оздоровительного клуба в условиях общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические предпосылки и практический опыт взаимодействия семьи и школы в формировании здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста.

2. Выявить региональные особенности состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности младших школьников.

3. Определить отношение родителей и детей младшего школьного возраста к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни.

4. Разработать и экспериментально обосновать инновационную педагогическую технологию взаимодействия семьи и школы в формировании здорового стиля жизни младших школьников на основе организации семейного физкультурно-оздоровительного клуба в условиях общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили современные основополагающие концепции теории и методики физического воспитания (В.К.Бальсевич, Л.П.Матвеев, Ю.Ф.Курамшин); формирования физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, Л.И.Лубышева); теории основ здорового образа и стиля жизни (Г.К.Зайцев, Н.Т.Лебедева, Л.И.Лубышева); современные теоретические подходы к клубным формам в учебно-воспитательном процессе (С.В.Доброжинский, И.И.Должиков, В.И.Столяров).

Методы исследования: теоретическое изучение и анализ специальной научно-методической литературы, анализ медицинских карт учащихся, антропометрия, опрос (анкетирование, беседа), педагогическое наблюдение, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, контрольно-педагогические испытания (тесты), методы математической статистики. Организация исследования

На первом этапе (2001- 2002) определены теоретические и методические основы исследования, цели, задачи, методы и организация исследования.

На втором этапе (2002-2004) проведен констатирующий педагогический эксперимент. Обследованы школьники в возрасте 7-10 лет, учащиеся общеобразовательных школ № 26, 2 г. Смоленска, №53 г, Брянска и № 38 г. Орла.

Проведен анализ медицинских карт учащихся. Изучено физическое развитие, физическая подготовленность, заболеваемость школьников, отношение к учебному предмету «Физическая культура», проведено анкетирование родителей, беседа со школьниками (п=267 чел.).

На третьем этапе (2004-2005) проведен формирующий педагогический эксперимент. На базе общеобразовательной школы №34 г. Смоленска был организован семейный физкультурно-оздоровительный клуб «Росток». Экспериментальную группу составили ученики 4 «Е» класса и их родители (п=50 чел.), контрольную - ученики 4 «Д» и их родители (п=54 чел.). Обе группы занимались по программе физического воспитания для учащихся общеобразовательных школ. Дети экспериментальной группы кроме школьных занятий по физическому воспитанию посещали совместно с родителями дополнительные практические и теоретические занятия в семейном физкультурно-оздоровительном клубе.

В сентябре 2004 года проведено обследование детей контрольной и экспериментальной групп. Оценивалось состояние здоровья, развитие физических качеств, заболеваемость и успеваемость школьников, проведено анкетирование родителей, беседа с детьми. Определялись психолого-педагогические особенности детей, типы родительско-детских отношений, воспитательный потенциал семьи. По окончанию педагогического эксперимента проводилось повторное тестирование, анкетирование родителей, беседа с детьми контрольной и экспериментальной групп.

Осуществлен анализ и интерпретация полученных материалов, обобщение результатов исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации, подготовлена рукопись диссертации.

Научная новизна. Теоретически разработана и экспериментально обоснована инновационная педагогическая технология взаимодействия семьи и школы на основе деятельности семейного физкультурно-оздоровительного клуба как фактора формирования здорового стиля жизни младших школьников.

Выявлены педагогические условия, структура и методика процесса физического воспитания, базирующегося на изменениях физической подготовки, с одной стороны, и учитывающего исходные базовые признаки развития ребенка, с другой.

Обоснованы положения программно-методического содержания, обеспечивающие мотивированную потребность младших школьников в занятиях физической культурой, с применением индивидуальных самостоятельных занятий физическими упражнениями и участием родителей в воспитательно-оздоровительном процессе.

Разработана и оценена модель взаимодействия семьи и школы в условиях семейного физкультурно-оздоровительного клуба. Установлены положительные сдвиги в формировании здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста, позволяющие осознать здоровье как личностную и общественную ценность и повысить уровень личной культуры ребенка.

Теоретическая значимость. Результаты исследования дополняют ряд положений теории и методики физического воспитания младших школьников, связанных с особенностями педагогического процесса в условиях семейного физкультурно-оздоровительного клуба. Определены форма и средства физического воспитания, которые позволили интегрировать взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста, укреплении здоровья и повышении интереса к занятиям физической культурой, улучшении родительско-детских отношений, повышении успеваемости и нравственного потенциала младшего школьника.

Практическая значимость. Разработанная и научно обоснованная педагогическая технология взаимодействия семьи и школы на основе создания и деятельности семейного физкультурно-оздоровительного клуба может быть использована в общеобразовательных школах Российской Федерации как фактор укрепления здоровья, формирования здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста и приобщения к систематическим занятиям физической культурой.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Инновационная педагогическая технология на основе организации и ■ деятельности семейного физкультурно-оздоровительного клуба обеспечивает эффективное взаимодействие семьи и школы путем формирования представления о физическом образовании как комплексе ценностей физической культуры и системных мер в семье и школе, направленных на развитие физических качеств и создание здоровьесохраняющей среды детей младшего школьного возраста, приобщение их к здоровому стилю жизни. Основными ее компонентами являются: диагностика, моделирование, планирование, организация и оценка эффективности целенаправленного педагогического воздействия.

2. Семейный физкультурно-оздоровительный клуб, как социально-педагогическое явление, способствует интеграции физической, познавательной, развивающей, коммуникативной деятельности родителей и детей свободному поиску путей формирования здорового стиля жизни школьника, ин-. тереса к физической культуре, творчеству на основе систематичности, индивидуальной приспособляемости, мотивации и выбора физических упражнений для устранения дефицита двигательной активности.

3. Содержание комплексной программы семейного физкультурно-оздоровительного клуба, включая в себя средства, методы физического воспитания, теоретические знания, которые приобретают родители и дети на занятиях в клубе, а также умения и навыки их практического применения, гарантирует выход на более качественный уровень функционирования организма, позволяет индивидуализировать потребности в сохранении и укреплении здоровья, неприятие асоциальных привычек.

тель» (Орел,2004), 2-ом Международном Конгрессе «Спорт и здоровье» (Санкт-Петербург,2005), научно-практической конференции СГАФКСТ (2006), отражены в 12 публикациях.

Структура и объем диссертации. Содержание диссертации изложено на 169 страницах машинописного текста и состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и приложения. Диссертационная работа иллюстрирована 17 рисунками и 12 таблицами, библиографический указатель включает 286 литературных источников, из них 28 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Разработана инновационная педагогическая технология взаимодействия семьи и школы посредством проектирования и реализации клубной формы, составляющие компоненты которой взаимосвязаны, направлены на укрепление здоровья, формирования здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста (рис.1).

ЦЕЛЬ

Интеграция семьи и школы для всестороннего физического развития детей, укрепления здоровья, организации досуга и формирования здорового стиля жизни

Оценка состояния здоровья младших школьников

Отношение родителей и детей к физической культуре и здоровому образу жизни

Воспитательный потенциал семьи

МОДЕЛЬ СЕМЕЙНОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО КЛУБА

Правовые основы (устав клуба) Методические основы (комплексная программа) Организационно-технические основы (ТСО. средства воспитания)

УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ, ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО СТИЛЯ ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Приобщение младших школьников и их родителей к занятиям физической культурой и спортом

Физическая подготовленность учащихся младших классов

Состояние здоровья и учебная успеваемость младших школьников

Нравственный потенциал и интересы

детей младшего школьного возраста

Типы роди-

тельско-детских отношений

Рис.1. Схема инновационной педагогической технологии взаимодействия семьи и школы.

На основании антропометрических измерений, педагогического тестирования, а также инструментальной диагностики скоростных и скоростно-силовых показателей был определен уровень физического развития и физической подготовленности учащихся младших классов (табл.1).

Таблица 1

Показатели физического развития и физической подготовленности детей

7-10 лет (М±т)

Класс Пол п Длина тела (см) Масса тела (кг) Окр.груд. клетки (см) Бег на 30 метров (с) Прыжок в длину с места (см)

1 м 50 123 Л ±0,79 24,0+0,58 60,1±1,21 6,3±0,57 130,2*1,84

Д 43 122,5±0,80 23,1±0,56 59,7±1,25 6,5±0,59 128,4±1,79

м 48 129,9±0,81 26,9±0,82 60,4±2,41 б,СЩ),51 139,3±2,12

д 40 131Д±0,84 26,4±0,58 59,9*2,54 6,3 ±0,54 136,8±2,04

3 м 47 130,7±0,83 27,1 ±0,77 60,8± 1,43 6,(Ж),91 154,6±1,89

Д 39 134,0±0,85 30,1±0,50 61,0±1,66 6,2±0,52 151,4±2,33

При исследовании состояния здоровья учеников были выявлены некоторые хронические заболевания. В основном это болезни опорно-двигательного аппарата (49%), плоскостопие (26,4%), сердечно-сосудистой системы (33,6%). В среднем заболевания у детей составили 63%, причем в третьих классах этот уровень значительно выше (70,5%), чем в первых (57%). Мальчиков с отклонениями в состоянии здоровья было больше (73,3%), чем девочек (52,7%). Можно констатировать, что интенсификация учебного процесса в системе школьного образования и связанные с этим эмоционально-психологические и функциональные перегрузки, а также ухудшение экологии и снижение объема двигательной активности ведут к хроническим заболеваниям и другим отклонениям в состоянии здоровья детей.

Результаты проведенного опроса среди родителей об отношении их к физической культуре дали следующее процентное соотношение в распределении ответов. Не смогли оценить состояние здоровья своего ребенка 15% опрошенных, столько же (15%) оценивают здоровье ребенка как удовлетворительное, 70% родителей не удовлетворены здоровьем своих детей, 78,9% респондентов уверены в пользе физической культуры для поддержания и укрепления здоровья детей. Но только 20,5% уделяют физическому воспитанию своих детей должное внимание, а 10% убеждены, что физическая культура мешает учебе. Почти половина опрошенных (40,5%) считает, что привлекать к занятиям физическими упражнениями должны учителя физической культуры. Большая часть родителей (56,6%) не занимается физическими упражнениями, не ведет здоровый образ жизни (85%). Причины, по их мнению, объясняются нехваткой времени (62%), отсутствием силы воли, состоянием собственного здоровья. У 38% родителей возникают сложности с физнче-

ским воспитанием детей, при этом не обращаются за помощью к учителю по физической культуре 51,8%.

, Родители, которые уверены в пользе физической культуры, отдают предпочтение самостоятельным формам занятий (40%), каждый третий (33%) предпочел бы клубную форму, и лишь каждый пятый (20%) выбирает секционные занятия.

Основным фактором, влияющим на физическое воспитание школьников, по мнению 46,7% респондентов, являются совместные занятия физическими упражнениями, а 18,8% считают, что необходим личный пример. Почти половина опрошенных родителей (41%) полагают, что загруженность детей учебными занятиями мешает занятиям физической культурой.

Проведенный анализ полученных данных позволяет заключить, что пропаганду и формирование здорового образа жизни необходимо начинать не со школьников, а с их родителей, и связано это с их низкой грамотностью по физическому воспитанию. Данный факт выступает как педагогическая проблема, требующая научного и практического решения.

Отношение детей младшего школьного возраста к физической культуре изучено еще недостаточно. Дети любят занятия по физической культуре и посещают уроки в школе с большим желанием (96%). Каждый четвертый интересуется каким-либо видом спорта, а 27,8% занимаются в спортивных секциях. Большая часть младших школьников (83,3%) указала на то, что двух уроков в неделю недостаточно.

С целью изучения воспитательной возможности семьи в жизни ребенка было проведено исследование в контрольной и экспериментальной группах. Определялись: возраст родителей, образование, материальное положение, состав семьи. На основании полученных данных были распределены семьи по воспитательному потенциалу (классификация Р.в.0вчаровой,2001).

Установлено, что в обеих группах 55,6% семей социально здоровых, благополучных в воспитательном отношении, 38,9% социально здоровых, но неблагополучных в воспитательном отношении семей, и 5,5% социально нездоровых, неблагополучных в воспитательном отношении.

Следовательно, семей, имеющих позитивный воспитательный потенциал в исследуемых группах, большинство. Они имеют скрытые, не использованные воспитательные резервы, и задача школы и клуба состояла в том, чтобы создать условия, позволяющие в полной мере реализовать воспитательный потенциал семьи, помочь родителям самостоятельно или совместно с учителями школы эффективно решать проблемы, связанные с физическим воспитанием ребенка.

В основе организации клуба была модель эффективного взаимодействия семьи и школы. Базовыми компонентами явились: цель, задачи, участники взаимодействия (семья и школа), форма (клуб), содержание работы, организационно-управленческий компонент, педагогическая диагностика и контроль эффективности. Все компоненты взаимосвязаны и направлены на достижение основной цели - укрепление здоровья детей.

Клуб, как социально-педагогическое явление, представлял собой интеграцию познавательной, развивающей, коммуникативной деятельности родителей и детей, в основе которой лежал свободный поиск путей формирования здорового стиля жизни, интереса к физической культуре, творчеству.

Целостность образовательного процесса обеспечивалась деятельностью основных структурных подразделений клуба (рис.2). Она давала возможность интегрировать усилия взаимодействия семьи и школы в формировании здорового стиля жизни детей.

Концептуальной основой деятельности клуба являлось создание условий для развития мотивационно-ценностного отношения личности к познанию, творчеству, двигательной активности. Ее реализация потребовала решения следующих задач:

- формирования представления в семье о системе физического воспитания, физкультурно-оздоровительных и реабилитационных формах физической культуры, здоровом образе жизни;

-укрепления здоровья, совершенствования физического развития, повышения функциональных возможностей систем организма;

- изучения медико-биологических и психологических особенностей детей;

- проведения работы по нравственному, физическому и интеллектуальному воспитанию;

- организации досуга детей в свободное от учебного процесса время;

- воспитания устойчивого интереса и привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями, соблюдения режима дня и гигиенических норм;

- профилактики правонарушений и детской преступности;

- привлечение детей к занятиям по различным видам спорта, к здоровому стилю жизни.

Эти задачи решались на базе глубокого всестороннего анализа индивидуальных физических и психологических особенностей каждого ребенка с обязательным привлечением специалистов по теории и методике физического воспитания, медиков, школьного психолога, социального педагога, родителей.

Критериями оценки деятельности клуба были:

- стабильность состава занимающихся и посещаемости занятий;

- динамика индивидуальных показателей физического развития, состояния здоровья, интеллектуального и нравственного воспитания;

- уровень освоения основ здорового образа жизни, физического воспитания, гигиены, самоконтроля;

- успеваемость в школе и дисциплинированность детей;

- количество детей, занимающихся в спортивных школах;

- расширение круга общения, превращение агрессивности в активную познавательную деятельность, доверие и открытость к окружающим, улучшение отношений со взрослыми.

Рис.2. Структура семейного физкультурно-оздоровительного клуба "Росток"

При построении программы нами использовалась совокупность четырех составляющих: содержания и плана деятельности; изложения основных положений и целей деятельности; кратком содержании познавательного предмета; перечня исполнителей и действующих лиц. Главной особенностью программы явились совместная физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа учителей школы, медицинских работников, родителей, детей и ее комплексный характер. Такой подход дал возможность создать максимально благоприятные условия для гармоничного развития, свободного творческого раскрытия и становления личности ребенка.

Физкультурно-оздоровительная и образовательная деятельность реа-лизовывалась как непосредственно обучающая, в форме занятий по общей физической подготовке (с использованием различных видов спорта: гимнастики, легкой атлетики, лыжного и конькобежного спорта), игры (подвижных и спортивных), туристических походов, экскурсий, соревнований, викторин, спортивных праздников, индивидуальных занятий, конкурсов, бесед, консультаций. Практические занятия проводились один раз в неделю и рассматривались как средство оздоровления подрастающего поколения и приобщения семьи к здоровому образу жизни, как способ организации досуга детей, коррекции физического и психического состояния.

На проводимых теоретических занятиях с родителями, а по необходимости и с детьми, осуществлялась работа по выработке единой позиции учителей школы, сотрудников клуба и родителей по важнейшим воспитательно-педагогическим проблемам физического воспитания детей. Занятия проходили один раз в месяц. Данный раздел программы был ориентирован на изучение психофизиологических особенностей детей на основах валеологии, учете и контроле физической нагрузки и состояния здоровья. В программу были включены вопросы по нравственному воспитанию. Они начинались с рассмотрения спортивных традиций семьи и разработки памятки для родителей по сохранению здоровья детей, ознакомления родителей с психолого-педагогическими особенностями детей, основами построения общения с ними, результатами развития коммуникативных способностей и направленностью интересов. Особое внимание уделялось организации развивающей среды, в которой ребенок находится в школе и дома.

Учитывая полифоническую сущность программы, основными методами организации учебно-воспитательного процесса клуба являлись: организация деятельности (приучение, упражнение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций); формирование сознания (пример, беседа, рассказ, лекция); стимулирование (поощрение, наказание, соревнование).

В результате такого построения программы была получена возможность реализовать цели и задачи, стоящие перед организаторами клуба.

Процесс реализации прошел несколько этапов: аналитико-организационный; проектировочно-действенный; аналитико-коррекционный. На каждом из этапов решались как общие, так и специфические задачи развития клубной деятельности, способствующие ее обогащению, и был сориентирован на два вида: горизонтальный (расширяющий деятельность) и верти-

кальный (углубляющий, сложный, требующий развития личностных образо-' ваний детей).

Об эффективности воздействия педагогической технологии можно судить по отношению детей и их родителей к физическому воспитанию. Сравнивая результаты опроса родителей экспериментальной и контрольной групп до и после педагогического эксперимента, были выявлены существенные изменения. Родители экспериментальной группы отмечали улучшение здоровья своих детей (на 11,1%), стали больше интересоваться их здоровьем (на 5,6%). Изменилась структура и содержание времяпрепровождения детей вне школы. Значительно увеличилось количество детей, уделяющих внимание играм на воздухе (на 22,7%), а также занятиям техническими, художественными и другими видами творчества (на 11,1%), и снизилось на 16,6%, кто любил проводить время у телевизора. Возросло (на 8%) число родителей, которые стараются привлекать своих детей к занятиям физической культурой, прививать навыки закаливания (на 4%), приучать детей выполнять утреннюю зарядку (на 4,5%). Полученные результаты исследования свидетельствуют, что до педагогического эксперимента не все родители были уверены в пользе физических упражнений, после эксперимента в этом убедились все 100%. Значительно большее (на 16,7%) число родителей стало заниматься физическим воспитанием своих детей и посещать спортивные мероприятия (на 16%). Родителей, которые нашли время для физического воспитания своих детей, увеличилось на 5,6%, у них перестали возникать сложности в физическом воспитании (на 11,1%). Выросло (на 11,2%) число обращений за помощью к учителю физической культуры. У них появилось желание уделять больше времени детям для занятий физическими упражнениями. Удельный вес в формировании двигательной активности детей возрос на 11,1%. Стало больше (на 11,1%) родителей, которые хотели бы, чтобы их ребенок занимался спортом. Они уверены, что спорт содействует гармоничному развитию детей (33%), воздействует на формирование воли, характера (39%), способствует воспитанию дисциплины (94,4%), развивает уверенность в себе (50%).

Резюмируя эти факты, можно заключить, что родители стали более объемно понимать роль и значение физической культуры в формировании личности, у них повысились требования к организации физического воспитания в школе.

На 5,6% увеличилось количество родителей, которые сами стали регулярно заниматься физической культурой, и убеждены в ее пользе 66,7%. Изменилось отношение родителей к тому, кто должен привлекать детей к занятиям физической культурой, и отводят большую роль самим себе и учителям. Они активнее начали интересоваться информацией по таким вопросам, как: состояние здоровья детей (на 16,7%); гармоничность фигуры, телосложения (на 33,3%), уровень физической подготовленности (на 22,2%); умственная работоспособность (на 27,8%).

В ходе педагогического эксперимента у родителей стал существенно выше объем знаний в области практической физической культуры, повысился интерес к изучению литературы по физическому воспитанию (на 5,5%). Они

стали более уверены в вопросах составления комплексов утренней зарядки, рациональной диеты, закаливания, массажа. Более половины (55,5% против 16,7% до эксперимента) родителей отдали предпочтение клубной форме физической активности, но при этом не исключали и секционные занятия по видам спорта. Так, процент родителей, отдавших своих детей в спортивные секции, вырос на 11,1%, и, самое главное, никто из родителей не запрещал своим детям посещать спортивные секции.

Занятия физической культурой для 61,6% родителей оказались одним из синонимов здорового образа жизни, наряду с другими: отказ от вредных привычек, рациональное питание, гигиена, соблюдение режима, полноценный отдых. Вести здоровый образ жизни предпочли 33,3% (против 27,8% до эксперимента) респондентов, остальным это не всегда удавалось.

У родителей контрольной группы практически никаких изменений не произошло.

Результаты педагогического эксперимента существенно повлияли и на изучаемые показатели детей экспериментальной группы. Так, изменилось (на 16,7%) количество детей, у которых возрос интерес к различным видами спорта и спортивным передачам по телевизору (на 11,1%), к занятиям в спортивных секциях (на 11,1%), появилось желание больше знать о личной гигиене и неукоснительно соблюдать режим дня (на 16,7%).

По результатам опроса детей экспериментальной группы установлено, что их родители стали активнее заниматься физической культурой (38,9% против 16,7%), делать утреннюю зарядку (26,7% против 14,6%).

Таким образом, участие родителей в деятельности клуба позволило им поменять свою пассивно-созерцательную позицию в деле физического воспитания детей на активную. Они углубили знания и умения в вопросах физического воспитания. У них появилась непосредственная заинтересованность, желание заниматься физическим воспитанием своих детей, а не надеяться только на школьных учителей. Родители и дети убедились в пользе физической культуры, и сами стали приобщаться к занятиям физическими упражнениями. В контрольной группе таких изменений не отмечалось.

Характерно, что за время педагогического эксперимента произошли существенные изменения в показателях физической подготовленности детей экспериментальной группы, по сравнению с контрольной (табл.2).

Так, по нашим данным, в среднем у детей контрольной и экспериментальной групп до педагогического эксперимента в 83,3% у девочек и в 96,7% у мальчиков отмечались хронические заболевания. В обеих группах наблюдалось значительное количество пропусков занятий из-за простудных заболеваний: у мальчиков экспериментальной группы за второе полугодие 2003-04 уч.года оно составило 106 дней (8,15 дней на каждого школьника), у девочек - 108 дней (по 9 дней на каждую). Аналогичные данные были получены в контрольной группе.

Успеваемость по всем учебным предметам (кроме физической культуры) у девочек экспериментальной группы в среднем равнялась 4,28±0,11 баллов (в контрольной группе - 4,70±0,05; р<0,05). По предмету «Физическая

культура» 4,48±0,10 и 4,84±0,07 (р<0,05), соответственно. У мальчиков экспериментальной группы успеваемость по всем учебным предметам, кроме физической культуры, в среднем составила 3,79±0,02 балла, контрольной — 4,34±0,09 балла (р<0,05). По физической культуре: 4,28±0,12 и 4,59±0,09 баллов (р<0,05), соответственно.

Таблица 2

Показатели физической подготовленности детей младшего школьного возраста экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп после педагогического эксперимента

Контрольные упражнения (тесты) Группы (п) М±т 1сг Р

Прыжок в длину с места, см М ЭГ(13) КГ (15) Д ЭГ (12) КГ (12) 156,38±2,14 152,07±1,47 147,58±1,43 139,58*1,30 2,386 4,134 <0,05 <0,05

Челночный бег 3X10 м,с М ЭГ(13) КГ (15) Д ЭГ (12) КГ (12) 9,71±0,12 10,81±0,11 10,25±0,09 11,63±0,18 6,917 6,906 <0,05 <0,05

Наклон вперед из положения сидя, см М ЭГ(13) КГ (15) Д ЭГ (12) КГ (12) 6,85±0,44 5,20±0,24 8,58±0,52 6,83±0,60 3,414 2,199 <0,05 <0,05

Бег 30 м,с М ЭГ(13) КГ (15) Д ЭГ (12) КГ (12) 6,04±0,10 6,25±0,06 6,06±0,06 6,42±0,05 2,254 4,279 <0,05 <0,05

6-минутный бег, м М ЭГ(13) КГ (15) Д ЭГ (12) КГ (12) 944,62±10,10 901,33±6,68 796,25±7,96 712,50±4,46 3,662 9,182 <0,05 <0,05

Подтягивание на высокой перекладине из виса, раз М ЭГ(13) КГ (15) 3,23±0,28 1,27±0,12 6,770 <0,05

Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, раз Д ЭГ (12) КГ (12) 10,08±0,45 8,33±0,28 3,280 <0,05

М - мальчики Д - девочки

Полученные результаты исследования дают основания утверждать, что занятия по комплексной программе семейного физкультурно-оздоровительного клуба в условиях годичного школьного обучения положительно сказались не только на уровне заболеваемости детей, но и на успеваемости по всем учебным предметам. Существенно снизилось количество пропусков учебных занятий по болезни у школьников экспериментальной группы. Так, у девочек пропущенных дней по болезни уменьшилось на 55,6%, у мальчиков - на 51%. Успеваемость девочек по предмету «Физическая культура» повысилась до 4,91 ±0,05 баллов (р<0,05), по всем остальным предметам до 4,48±0,09 баллов (р<0,05). Положительная динамика была отмечена и у мальчиков экспериментальной группы: по всем учебным предметам успеваемость улучшилась до 4,05±0,06 баллов (р<0,05); по физической культуре до 4,78±0,08 баллов (р<0,05).

Успеваемость по всем учебным предметам, включая физическую кульТУРУ. У мальчиков и девочек контрольной группы практически не изменилась.

Главной особенностью нравственного формирования ребенка являлось становление его целостной личности. В процессе работы клуба между взрослыми и детьми складывались разносторонние взаимоотношения. Нравственная сторона этих взаимоотношений характеризовалась следующими признаками: доверие к детям, доброжелательное к ним отношение, объективность в оценках. Основу определения сформированное™ нравственных отношений детей контрольной и экспериментальной групп составили четыре уровня развития нравственных качеств (Л.М.Фридман и соавт.,1988):

- неясное, расплывчатое представление о нравственных нормах, составляющих основу нравственного качества;

- знание нравственных норм, составляющих суть нравственного качества, но эти нормы не стали мотивами поведения личности, отношение к ним либо отрицательное, либо неустойчивое;

- четкое и правильное представление о нравственных нормах, определяющих структуру нравственного качества, активно-положительное отношение к ним со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление нравственного качества в поведении;

- устойчивое проявление в поведении хорошо осознаваемого нравственного

качества.

В начале проведения педагогического эксперимента нами определялся уровень сформированности нравственных отношений у детей, что характеризует поведение и их отношение с окружающими людьми. При рассмотрение полученных данных установлено, что у 77,8% учащихся экспериментальной группы выявлены достаточно сформированные нравственные отношения (соответствуют четвертому уровню), 11,1% учеников имели правильные представления о нравственных нормах, но недостаточно устойчиво проявляли нравственные качества в поведении (третий уровень), и у 11,1% детей, которые имели неустойчивое поведение, наблюдались не сформированные нравственные отношения (второй уровень). В контрольной группе эти показатели составили соответственно: 75,4% (четвертый уровень), 10,2% (третий уро-

вень) и 14,4% (второй уровень). В результате педагогического эксперимента полученная нами динамика изменения уровня развития нравственных отношений детей экспериментальной группы характеризуется следующими показателями. Увеличилось на 5,5% количество учеников, находящихся на четвертом уровне развития нравственных качеств и норм. Уменьшилось на 8,9% количество детей, имеющих не сформированные нравственные отношения (второй уровень развития). В контрольной группе за время педагогического эксперимента изменений не произошло.

Наряду с этим, большое значение имело определение формирования интересов детей. С этой целью проведено условно разделение их по группам (А.И.Шемшурина, 1998):

- избегание неприятностей, болевых ощущений, стремление к хорошему самочувствию, физической защищенности, гарантии защищенности;

- признание в классе и семье, хорошее отношение к себе людей, самостоятельность в выражении своих желаний;

- стремление к познанию, красоте, добру, равенству.

Как свидетельствуют результаты, до педагогического эксперимента приоритеты распределились следующим образом: в контрольной группе 67% учащихся выбрали первую группу интересов, 29% - вторую и 4% - третью; в экспериментальной, соответственно, 70; 28 и 2%. После проведения педагогического эксперимента 18% школьников экспериментальной группы «переместились» из первой группы интересов во вторую. Таким образом, 52% детей отдали предпочтение первой группе интересов, 46% выбрали вторую и 2% остались в третьей группе интересов.

Можно утверждать, что физкультурно-оздоровительная деятельность клуба позитивно повлияла на воспитание активных, познавательных интересов детей к разнообразным видам человеческой деятельности вообще и физ-культурно-спортивной, в частности.

В контрольной группе за вре.мя проведения педагогического эксперимента изменений не произошло.

Следует также отметить, что формирование здорового стиля жизни, развитие нравственного потенциала, интересов ребенка во многом зависят от взаимоотношений в семье. Для изучения особенностей отношений родителей к детям использовался тест-опросник АЛ.Варга и В.В.Столина (1995), направленный на выявление типов родительского отношения к ребенку. С этой целью был проведен сравнительный анализ конечных результатов опроса родителей контрольной и экспериментальной групп (табл.3).

Удалось установить, что у родителей экспериментальной группы по 9-балльной шкале «кооперация» средний балл увеличился с 6,44±0,25 до 7,32±0,30 (р<0,05), по 7-балльной шкале «симбиоз» - с 3,44±0,35 до 4,92±0,50 (р<0,05), а по 6-балльной шкале «авторитарная гиперсоциализация» средний балл снизился с 4,04±0,33 до 3,88±0,35 (р<0,05).

Таблица 3

Типы отношения к ребенку родителей экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп до и после педагогического эксперимента (в баллах)

Типы отношений Группы (п) М±ш 1с. Р

Принятие-отвержение До ЭГ (25) КГ (27) После ЭГ (25) КГ (27) 11,08±0,45 12,13±0,42 9,48±0,29 11,91±0,37 1,692 5,212 >0,05 <0,05

Кооперация До ЭГ (25) КГ (27) После ЭГ (25) КГ (27) 6,44±0,25 б,43±0,22 7,32±0,30 б,52±0,22 0,015 2,106 >0,05 <0,05

Симбиоз До ЭГ (25) КГ (27) После ЭГ (25) КГ (27) 3,44±0,35 3,48±0,43 4,92±0,50 3,30±0,37 0,069 2,553 >0,05 <0,05

Авторитарная гиперсоциализация До ЭГ (25) КГ (27) После ЭГ (25) КГ (27) 4,04±0,33 3,95±0,36 3,88±0,35 3,74±0,32 0,169 0,296 >0,05 >0,05

Маленький неудачник До ЭГ (25) КГ (27) После ЭГ (25) КГ (27) 1,20±0,18 1,09±0,15 0,44±0,13 1±0,15 0,470 2,793 >0,05 <0,05

Особое внимание привлекают результаты исследования по 7-балльной шкале «маленький неудачник», которая отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителями. В экспериментальной группе снизился средний балл с 1,20±0,18 до 0,44±0,13 (р<0,05). Изменился средний балл по 32-балльной шкале «принятие-отвержение» с 11,08±0,45 до 9,48±0,29 (р<0,05). Уменьшение среднего балла наглядно показывает увеличение количества родителей, которые принимают своего ребенка таким, какой он есть, уважают его индивидуальность, стремятся больше проводить время с ним, одобряют его интересы и планы.

В контрольной группе достоверных различий по всем шкалам родитель-ско-детских отношений не произошло.

Выводы

1. На основе анализа специальной научно-методической литературы выявлена специфика и определены основные методические подходы к фор-

мированию здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста. Установлено, что занятия по комплексной программе физического воспитания младших школьников не обеспечивают в полной мере физическое развитие детей, у них не сформирована устойчивая мотивация к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни. Это обуславливает необходимость поиска новых путей модернизации физического воспитании. Одним из эффективных направлений решения данной проблемы является клубная форма взаимодействия семьи и школы, как специфического процесса образовательной деятельности, обеспечивающей духовное, нравственное и физическое развитие.

2. Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что дети в возрасте 7-10 лет, проживающие в Западной зоне России характеризуются равномерным и достаточно интенсивным созреванием всех органов и систем. Уровень физического развития (по показателям длины, массы тела и окружности грудной клетки) и физической подготовленности соответствует средним показателям контрольных нормативов школьной программы по физическому воспитанию Российской Федерации. В тоже время исследованиями зарегистрирован большой процент заболеваемости школьников (63%), причем в третьих классах этот уровень значительно выше (70,5%), чем в первых (57%). Мальчиков с отклонениями в состояние здоровья больше (73,3%), чем девочек (52,7%). В этой связи актуализируется потребность в оптимизации двигательного режима детей с учетом уровня их подготовленности.

3. В ходе педагогического эксперимента установлено, что подавляющее большинство родителей (78,7%) полагают, что физическое воспитание является важнейшей частью общего воспитания детей. Но сами при этом не уделяют должного внимания организованной двигательной активности детей и в большинстве случаев (79,5%) не ведут здорового образа жизни, объясняя данную ситуацию недостатком свободного времени (62%) или отсутствием знаний по физическому воспитанию (38%). При этом 40,5% респондентов указывают, что привлекать к физической культуре и формировать интерес детей к спорту должна школа и учителя по физической культуре. Тем не менее, экспериментально установлено, что они отдают предпочтение формам физического воспитания, которые предполагают совместную деятельность родителей, детей и учителей.

4. Экспериментальные данные по определению воспитательного потенциала семьи выявили, что в исследуемых классах 55,6% семей социально здоровых, благополучных в воспитательном плане, 38,9% - социально здоровых, но неблагополучных в воспитательном отношении, 5,5% - социально нездоровых и неблагополучных в воспитательном отношении. В тоже время определено, что большинство семей имеет скрытые, не использованные воспитательные резервы. В связи с этим, задача школы состоит в том, чтобы создать условия, позволяющие в полной мере реализовать воспитательный потенциал, помогать родителям самостоятельно или совместно с коллективом школы эффективно решать проблемы, связанные с физическим воспита-

нием детей. В данном контексте актуализируется потребность в семейном физкультурно-оздоровительном клубе.

5. Разработанная инновационная педагогическая технология взаимодействия семьи и школы посредством моделирования и реализации клубной формы, обеспечивающей педагогические условия, структуру, методику процесса физического воспитания и формирования здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста, обусловила позитивные изменения результатов физической подготовленности и тестируемых показателей координационных, скоростно-силовых, силовых, скоростных способностей, выносливости, гибкости и достоверные различия относительно контрольной группы (р<0,05).

6. Комплексная программа семейного физкультурно-оздоровительного клуба обеспечивает совместную деятельность родителей и учителей, направленную на укрепление здоровья, формирование основ здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста, интереса к занятиям физической культурой, содействует результативному развитию внеклассной работы с учащимися младших классов и их родителями.

Реализация программы положительно повлияла на динамику показателей в родительско-детских отношениях. Достоверно улучшились результаты в экспериментальной группе по шкалам, отражающим социально желательный образ родительского отношения к ребенку: по шкале «кооперация» с б,44±0,25 до 7,32±0,30 (р<0,05); по шкале «принятие-отвержение» с 11,08±0,45 до 9,48±0,25 (р<0,05). Позволила на 18% повысить уровень сформированное™ нравственных отношений у детей экспериментальной группы, что характеризуется устойчивым проявлением в поведении хорошо осознаваемого нравственного качества.

7. Физкультурно-оздоровительная клубная деятельность с экспериментальным двигательным режимом и целенаправленным физическим воспитанием положительно сказалась на снижение уровня заболеваемости и повышения учебной успеваемости детей экспериментальной группы. Уменьшилось количество пропусков учебных занятий по простудным заболеваниям на 53,3%, повысилась успеваемость по учебным предметам с 3,8±0,02 до 4,05±0,06 баллов (по физической культуре - с 4,28±0,12 до 4,78±0,08 баллов; р<0,05). В контрольной группе достоверных изменений не произошло.

8. Деятельность семейного физкультурно-оздоровительного клуба в условиях общеобразовательной школы обеспечивает эффективное взаимодействие семьи и школы в формировании основ здорового стиля жизни младших школьников, приобщении детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом, приводит к изменению нравственного потенциала и интересов младших школьников, улучшению состояния здоровья, родительско-детских отношений, повышению успеваемости.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Роль школы и семьи в формировании здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста [Текст] // Сб. науч. тр. СГИФК; под ред. С .А.Кореневского.- Смоленск, 2000. - С. 216-220.

2. Младший школьный возраст в социально-педагогическом процессе формирования здорового образа жизни [Текст] // Там же. - С.386-389 (соавт. Г.Д.Киримов).

3. Взаимодействие семьи и школы в процессе формирования у детей младшего школьного возраста ценностного отношения к здоровому образу жизни [Текст] //Сб.науч.тр. молодых ученых; под ред. В.В.Ермакова.- Смоленск, 2000,- Вып.7. - С. 18-21.

4. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми младшего школьного возраста в семье и школе [Текст] //Сб.науч.тр. молодых ученых; под ред. В.В.Ермакова.- Смоленск, 2001. - Вып.8.- С. 74-76.

5. Морфофункциональные показатели детей младшего школьного возраста [Текст] //Междунар. сб. науч. тр. - Смоленск, 2002,- С.95-97.

6. Анкетирование как средство взаимного общения в сфере физического воспитания [Текст] : метод, реком. для студ-ов, препод., аспирант, акад. и ин-тов. физич.культуры. - Смоленск: СГИФК, 2002. - 28с.

7. Отношение родителей младших школьников к физической культуре и физическому воспитанию [Текст] // Матер.науч.-практ.конф; под ред. М.В. Прохоровой. - СПб., 2004,- С.43.

8. Отношение младших школьников к физической культуре и физическому воспитанию [Текст] // Матер. Всерос.науч.-практ.конф.- Орел, 2004.-Т.2- С.172-174 (соавт. Т.Н.Лукина).

9. Значение семейного физкультурно-оздоровительного клуба «Росток» в формировании физической культуры личности младшего школьника [Текст] //Матер. Междунар.конгресса. - СПб., 2005,- С.216-217.

10. Организация взаимосвязи семьи и школы в физическом воспитании младшего школьника [Текст] //Теория и практика физической культуры. — 2005.- № 7.- С.34.

11. Влияние семейного физкультурно-оздоровительного клуба «Росток» на формирование отношений «родитель-ребенок» [Текст] // Матер.Междунар.конгресса- Киев,2005,- С. 211.

12. Педагогическая модель семейного физкультурно-оздоровительного клуба «Росток» [Текст] // Теоретико-методические проблемы физической культуры и спорта: матер.Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 55-летию Смоленского ГИФК; под ред. А.И.Павлова. - Смоленск: СГАФКСТ,2005,- С.371-373.

Дата сдачи в печать 25.05.2006

Формат 60x84/16 Тир. 100 Зак. 2795/1. Печ. листов 1.0 Отпечатано в типографии ООО "Принт-Экспресс" Лиц. ПЛД №71-38 от 07.09.99 г. г. Смоленск, проспект Гагарина, 21, т.: (4812) 32-80-70

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шукаева, Алла Викторовна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА 1. РОЛЬ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1.Здоровый стиль жизни как базовая категория исследования: его гуманистический и аксиологический потенциал.

1.2. Возрастные психофизиологические особенности младших школьников

1.3. Особенности семейного физического воспитания младших школьников

1.4. Клубные формы воспитательной работы в общеобразовательной школе.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3.КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ.

3.1. Показатели здоровья и физического развития детей младшего школьного возраста.

3.2. Отношение родителей и детей младшего школьного возраста к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни.

3.3. Исследование воспитательного потенциала семьи.

3.4. Моделирование клубной формы взаимодействия семьи и школы.

3.5. Особенности построения рабочей программы семейного физкультурно-оздоровительного клуба в условиях общеобразовательной школы.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕМЕЙНОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО КЛУБА.

4.1. Влияние инновационной педагогической технологии на приобщение младших школьников и их родителей к занятиям физической культурой и спортом.

4.2. Морфологические показатели и показатели физической подготовленности учащихся младших классов в ходе педагогического эксперимента.

4.3. Анализ состояния здоровья и успеваемости детей младшего школьного возраста до и после проведения педагогического эксперимента.

4.4. Изучение нравственного потенциала и интересов младших школьников.

4.5. Выявление родительско-детских отношений в ходе педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни у детей младшего школьного возраста на основе деятельности семейного физкультурно-оздоровительного клуба"

Актуальность. В настоящее время в Российской Федерации нерешенной государственной и семейной проблемой остается современное состояние здоровья школьников. Многочисленные исследования отечественных ученых [17,22,23,36,112,224] показали, что за последние годы отмечается негативная тенденция существенного ухудшения состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей, особенно младшего школьного возраста. Среди младших школьников здоровых детей не более 12%. Это связано со снижением жизненного уровня населения, ухудшением состояния экологии, высокой заболеваемостью школьников [39,108,113,122,126,209]. При этом на функционирование и развитие всех ведущих систем организма детей влияют значительно возрастающие социально-психологические и функциональные нагрузки при низком объеме двигательной активности, что, несомненно, отрицательно сказывается на их физическом и психическом здоровье.

Назрела ситуация, когда необходимо принимать радикальные меры по качественному улучшению состояния здоровья подрастающего поколения, формированию ценностных ориентиров, поиску неиспользованных резервов [18,115].

В первую очередь необходимо обратить внимание на детей младшего школьного возраста — возраста формирования основных систем жизнеобеспечения [83]. Научные данные [17,119,214] свидетельствуют о том, что современные дети в большинстве своем испытывают двигательный дефицит. Он приводит к более выраженным функциональным нарушениям в организме ребенка. Снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития. Длительное пребывание в однообразной позе в школе и дома вызывает статическую нагрузку на определенные группы мышц, что приводит к их утомлению и усугубляет неблагоприятное влияние гипокинезии. У таких детей часто случаются травмы, у них в 3-5 раз выше заболеваемость острыми респираторными инфекциями [118,179].

Поэтому неслучайно специалисты по физической культуре и спорту [16,41,114,127] обращаются к физическому воспитанию детей, к формированию здорового образа жизни.

Анализ специальной научно-методической литературы показал, что в последние годы, заложены теоретические предпосылки решения данной проблемы с переосмыслением способов ее решения в измененных условиях жизни нашего общества. Обсуждаются общие вопросы здоровья детей и их образ жизни, исследуется влияние различных факторов и условий на формирование здорового образа жизни, предлагаются различные образовательные программы. К сожалению, проблема совершенствования физического воспитания школьников, вопросы оздоровления детей, пока являются наименее разработанными на уровне конкретных педагогических технологий. Действующая система физического воспитания школьников не обеспечивает в полной мере здоровье и физическое развитие, не решает проблемы формирования у детей мотивов и потребностей к регулярной физической активности, как важнейшим элементом здорового стиля жизни. Реально существуют противоречия между пропагандой здорового образа жизни и отсутствием комплексных практических мер по их реализации [195,211,214,256].

На современном этапе одной из задач реформирования системы физического воспитания является внедрение в практику педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности, уровень подготовленности, состояния здоровья школьников. Дать практике не столько новые рекомендации, сколько способы практического применения найденных наукой закономерностей. Все более очевидной становится необходимость проведения специально организованных исследований экспериментального плана, акцентировано направленных на разработку физкультурно-оздоровительных технологий в методике физического воспитания детей. При этом наибольшую практическую восстребованность можно ожидать от научно-методических разработок, основанных на использовании материала традиционных методик физического воспитания детей, не требующих каких-либо специальных материально-технических условий.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что реализация деятельности семейного физкультурно-оздоровительного клуба в условиях общеобразовательной школы обеспечит эффективность взаимодействия семьи и школы в формировании основ здорового стиля жизни младших школьников, приобщения их к систематическим занятиям физической культурой и спортом, приведет к изменению нравственного потенциала и интересов младших школьников, улучшению состояния здоровья, родительско-детских отношений, повышению успеваемости.

Объект исследования. Процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость. Разработанная и научно обоснованная педагогическая технология взаимодействия семьи и школы на основе создания и деятельности семейного физкультурно-оздоровительного клуба может быть использована в общеобразовательных школах Российской Федерации, как фактор укрепления здоровья, формирования здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста и приобщения их к систематическим занятиям физической культурой.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Инновационная педагогическая технология на основе организации и деятельности семейного физкультурно-оздоровительного клуба обеспечивает эффективное взаимодействие семьи и школы путем формирования представления о физическом образовании как комплексе ценностей физической культуры и системных мер в семье и школе, направленных на развитие физических качеств и создание здоровьесохраняющей среды детей младшего школьного возраста, приобщение их к здоровому стилю жизни. Основными ее компонентами являются: диагностика, моделирование, планирование, организация и оценка эффективности целенаправленного педагогического воздействия.

2. Семейный физкультурно-оздоровительный клуб, как социально-педагогическое явление, способствует интеграции физической, познавательной, развивающей, коммуникативной деятельности родителей и детей свободному поиску путей формирования здорового стиля жизни школьника, интереса к физической культуре, творчеству на основе систематичности, индивидуальной приспособляемости, мотивации и выбора физических упражнений для устранения дефицита двигательной активности.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались на конференции молодых ученых СГИФК (2002), Всероссийской конференции «Качество педагогического образования. Сельский учитель» (Орел,2004), 2-ом Международном Конгрессе «Спорт и здоровье» (Санкт-Петербург,2005), научно-практической конференции СГАФКСТ (2006), отражены в 12 публикациях.

Структура и объем диссертации. Рукопись диссертации изложена на 169 страницах машинописного текста и состоит из введения, 4 глав, заключения, практических рекомендаций и приложения. Диссертационная работа иллюстрирована 17 рисунками и 12 таблицами, библиографический указатель включает 286 литературных источников, из них 28 зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. На основе анализа специальной научно-методической литературы выявлена специфика и определены основные методические подходы к формированию здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста. Установлено, что занятия по комплексной программе физического воспитания младших школьников не обеспечивают в полной мере физическое развитие детей, у них не сформирована устойчивая мотивация к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни. Это обуславливает необходимость поиска новых путей модернизации физического воспитании. Одним из эффективных направлений решения данной проблемы является клубная форма взаимодействия семьи и школы, как специфического процесса образовательной деятельности, обеспечивающей духовное, нравственное и физическое развитие.

2. Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что дети в возрасте 7-10 лет, проживающие в Западной зоне России характеризуются равномерным и достаточно интенсивным созреванием всех органов и систем. Уровень физического развития (по показателям длины, массы тела и окружности грудной клетки) и физической подготовленности соответствует средним показателям контрольных нормативов школьной программы по физическому воспитанию Российской Федерации. Также исследованиями зарегистрирован большой процент заболеваемости школьников (63%), причем в третьих классах этот уровень значительно выше (70,5%), чем в первых (57%). Мальчиков с отклонениями в состояние здоровья больше (73,3%), чем девочек (52,7%). В этой связи актуализируется потребность в оптимизации двигательного режима детей с учетом уровня их подготовленности.

62%) или отсутствием знаний по физическому воспитанию (38%). При этом 40,5% респондентов указывают, что привлекать к физической культуре и формировать интерес детей к спорту должна школа и учителя по физической культуре. Тем не менее, экспериментально установлено, что они отдают предпочтение формам физического воспитания, которые предполагают совместную деятельность родителей, детей и учителей.

4. Экспериментальные данные по определению воспитательного потенциала семьи выявили, что в исследуемых классах 55,6% семей социально здоровых, благополучных в воспитательном плане, 38,9% -социально здоровых, но неблагополучных в воспитательном отношении, 5,5% - социально нездоровых и неблагополучных в воспитательном отношении. В тоже время определено, что большинство семей имеет скрытые, не использованные воспитательные резервы. В связи с этим, задача школы состоит в том, чтобы создать условия, позволяющие в полной мере реализовать воспитательный потенциал, помогать родителям самостоятельно или совместно с коллективом школы эффективно решать проблемы, связанные с физическим воспитанием детей. В данном контексте актуализируется потребность в семейном физкультурно-оздоровительном клубе.

Реализация программы положительно повлияла на динамику показателей в родительско-детских отношениях. Достоверно улучшились результаты в экспериментальной группе по шкалам, отражающим социально желательный образ родительского отношения к ребенку: по шкале «кооперация» с 6,44±0,25 до 7,32±0,30 (р<0,05); по шкале «принятие-отвержение» с 11,08±0,45 до 9,48±0,25 (р<0,05). Позволила на 18% повысить уровень сформированное™ нравственных отношений у детей экспериментальной группы, что характеризуется устойчивым проявлением в поведении хорошо осознаваемого нравственного качества.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В целях интеграции семьи и школы для всестороннего физического развития детей, укрепления здоровья, нравственного и интеллектуального воспитания, организации досуга и формирования здорового стиля жизни, а также последовательного становления и раскрытия личности ребенка рекомендуем основную форму работы с детьми младшего школьного возраста - семейный физкультурно-оздоровительный клуб. Это новое воспитательное пространство, которое складывается в результате организованных педагогических усилий семьи и школы в управлении процессом развития личности ребенка. Данная форма социального воспитания, в которой интегрируется процесс развития личности средствами обучения, физического воспитания, социализации, самовоспитания и самообразования, самореализации - важнейших условий целостного развития личности. В нем организован досуг детей - среда их жизнедеятельности, социум, в которой ребенок может проявлять себя как субъект деятельности.

2. Для создания семейного физкультурно-оздоровительного клуба в школе необходимо:

- получить согласие и активную поддержку администрации школы, заинтересованность и желание педагогического коллектива, классного руководителя, учителя физической культуры и особо важно родителей;

- наличие материальной базы школы (спортивного зала, площадки, спортивного инвентаря и оборудования), медицинского работника, специалистов в области социальной педагогики, психологии, физического воспитания, физиологии и гигиены;

- организовать и провести общее собрание заинтересованных лиц, будущих членов клуба, на котором утвердить Устав, эмблему, девиз, организационную структуру клуба, программу. Избрать Совет и председателя Совета. Особенно важно отнестись к разработке комплексной программы клуба в зависимости от целей, задач, контингента занимающихся, условий и возможностей.

3. Рекомендуем комплексную программу дополнительного образования семейного физкультурно-оздоровительного клуба.

Основные положения программы:

- программа строится как совокупность четырех составляющих: содержания и плана деятельности; изложения основных положений и целей деятельности; краткого содержания познавательного предмета; перечня примеров, исполнителей, действующих лиц;

- акцент в программе должен быть сделан на обучение навыкам, необходимым для принятия человеком решения о следовании здоровому образу жизни, формированию здорового стиля жизни.

В программе должны быть заложены условия для развития мотивационно-ценностного отношения личности к познанию, творчеству и двигательной активности в процессе физического воспитания. Она требуют решения следующих задач:

- сформировать представления в семье о системе физического воспитания, физкультурно-оздоровительных и реабилитационных формах физической культуры, о здоровом образе жизни;

- изучить медико-биологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста; проводить работу по нравственному, эстетическому и интеллектуальному воспитанию;

- организовать досуг детей в свободное от учебного процесса время;

- воспитывать устойчивый интерес и привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями, соблюдению режима дня и гигиенических правил;

- проводить профилактику правонарушений и детской преступности;

- привлекать детей к систематическим занятиям по различным видам спорта, к здоровому образу жизни. Эти задачи решаются на базе глубокого всестороннего анализа индивидуальных физических и психологических особенностей каждого ребенка с обязательным привлечением специалистов в области физического воспитания, медицинских работников, школьного психолога, социального педагога, учителей, родителей.

В программе должны быть систематизированы средства и методы ( на основе данных медико-психологической диагностики), направленные на то, чтобы каждый ребенок нашел себя в физической культуре, соответственно его состоянию здоровья, двигательным задаткам и интересам.

-Физкультурно-оздоровительный и образовательный разделы программы реализовываются как непосредственно обучающие, в форме теоретических и практических занятий по общей физической подготовке (по видам спорта), игры (подвижные и спортивные), однодневных туристических походов, экскурсий, соревнований, викторин, спортивных праздников, индивидуальных занятий (утренняя гимнастика, домашнее задание), конкурсов, бесед, консультаций.

- Практические занятия рассматриваются как средство оздоровления подрастающего поколения и приобщения семьи к здоровому образу жизни, как способ организации досуга детей, коррекции физического и психического состояния. Одноразовые по часу занятия в неделю достаточно привлекательны не только для детей, но и для родителей. Одновременно в спортивном зале должны находиться не более 10 семейных пар. На каждом занятии в зависимости от задач должен быть необходимый спортивный инвентарь. Плотность и эмоциональность занятий в основном зависит от родителей.

На проводимых теоретических занятиях с родителями (а в некоторых случаях и с детьми) необходимо осуществлять работу по выработке единой позиции учителей школы, сотрудников клуба и родителей по важнейшим воспитательно-педагогическим проблемам физического совершенствования детей. Занятия рекомендуем проводить один раз в месяц с привлечением ведущих специалистов в области физического воспитания, детской психологии,валеологии.

Образовательный раздел программы ориентирован на изучение психофизиологических особенностей детей, на основах валеологии, учете и контроле физической нагрузки и состояния здоровья. Такие разделы программы, как методика составления упрощенных комплексов общеразвивающих упражнений, основы гигиены школьников, рациональное питание, профилактика простудных заболеваний, закаливание и восстановление организма, вредные привычки, психологические основы здоровья, направлены на физическое развитие и оздоровление детей. Каждое занятие предполагает оснащение схемами, плакатами, дидактическим материалом, техническими средствами.

Учитывая специфику воспитательной работы по оздоровлению родителей и детей, нравственное воспитание рекомендуем начинать со спортивных традиций семьи и разработки семейной памятки для родителей по сохранению здоровья детей, взаимоотношению взрослых в семье, основам построения общения с детьми данного возраста, развитию коммуникативных способностей, направленности интересов.

Предлагаем основные методы организации учебно-воспитательного процесса:

- организация деятельности (приучение, упражнение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций);

- формирование сознания (пример, беседа, рассказ, лекция);

- стимулирование поведения и деятельности (поощрение, наказание, соревнование).

4. Одной из главных составляющих в работе семейного физкультурно-оздоровительного клуба должна быть работа с родителями. Именно от желания, понимания и образования родителей в области педагогики и физического воспитания зависит успех клубной работы.

Для этой цели рекомендуем:

- разработать в программе клуба основную тематику педагогического образования родителей;

- систематически проводить теоретические занятия с учетом индивидуального подхода;

- использовать средства массовой информации (печать, телевидение, Интернет, посещение спортивных мероприятий);

- повышать педагогическую культуру родителей;

- привлекать родителей к активному участию в учебно-воспитательной работе;

- формировать у родителей такой уровень сознательности, при котором появляется стремление к самообразованию.

Для высокой результативности педагогического образования родителей необходимо:

- наличие квалифицированных педагогических кадров;

- постоянный состав родителей;

- работа должна осуществляться согласно разработанной программы, с учетом взаимосвязи отдельных тем;

- осуществлять связь теории с практикой;

- организация различных форм работы с использованием приемов, способствующих активизации родителей.

Организуя работу с родителями, необходимо обязательно ставить перед ними цель: получение знаний не ради знаний, а для того, чтобы в результате повышения своей педагогической культуры иметь возможность самостоятельно осуществлять задачи физического и нравственного воспитания детей в семье.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шукаева, Алла Викторовна, Смоленск

1. Авчинникова С.О. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников Текст. /С.О. Авчинникова.- Смоленск: Универсум, 2002.- 164с.

2. Адлер А. Понять природу человека Текст.: пер. Е.А. Цыпина /А.Адлер; ред. М.В. Колесова.- СПб.: Академический проект,2000.-154с.

3. Алешина М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников Текст.: дис. канд. пед. наук /М.В.Алешина -Саратов, 1999. 172с.

4. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье Текст. / Н.М. Амосов. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 123с.

5. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства Текст. / И.П.Андриади. М.: Академия, 1999,-160с.

6. Андреев Ю.А. Три кита здоровья Текст. / Ю.А.Андреев. М.: Физкультура и спорт, 1991.- 335с.

7. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология Текст. / Г.Л.Апанасенко, Л.М.Попова. Ростов н /Д.:Феникс,2000.-248с.

8. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. / Б.А.Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.-112с.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания Текст. / Б.А.Ашмарин, Ю.А.Виноградов, З.Н.Вяткин. М.: Просвещение, 1990.-287С.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К.Бабанский.- М.: Просвещение, 1987.- 276с.

11. Бабушкин Г.Д. Психология физического воспитания Текст. / Г.Д. Бабушкин, В.А. Бобровский, Ю.Б.Муравьев, С.М.Толмачев.- Омск: ЮИ МВД России, 1997.- 168с.

12. Байбородова JI.B. Взаимодействие школы и семьи Текст. / Л.В.Байбородова. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003.- 224с.

13. Байер К. Здоровый образ жизни Текст. / К.Байер, Л.Шейнбург. М.: Мир, 1997.- 156с.

14. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого Текст. /В.К.Бальсевич,- М.: Физкультура и спорт, 1988.- 208с.

15. Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников Текст. / В.К.Бальсевич //Советская педагогика.-1993,- № 8.- С. 18-21.

16. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность Текст. /В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры.-1995.- № 4. С.2-5.

17. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи Текст. / В.К.Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1996.- №1. С.23-25.

18. Бальсевич В.К. Социально-педагогические основы формирования потребности школьников в занятиях спортом Текст. / В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева //Матер, междунар. форума. М.,1998.- С.46-48.

19. Бальсевич В.К. Перспективы развития спортивной культуры личности в контексте идей креативной антропологии Текст. / В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева / Челябинск УралГАФК // Вестник института ЭКОНОМИКИ.-1999.- №1.- С.8-10.

20. Бальсевич В.К. Онтокинезия человека Текст. / В.К.Бальсевич.- М.: Теория и практика физической культуры, 2000.-274с.

21. Баранов А.А. Здоровье российских детей Текст. / А.А.Баранов // Педагогика. 1999.- №8. - С.41-44.

22. Баранов А.А. Здоровье детей на пороге 21 века: пути решения проблемы Текст. / А.А.Баранов, Л.А.Щеплягина // Русский медицинский журнал.-2000.-Т.8.- №18.- С.737-738.

23. Барон Б.Б. Некоторые пути формирования потребности в занятиях физической культурой и спортом у школьников Текст. / Б.Б.Барон //Проблемы перестройки массовой физической культуры и спорта: сб. науч. ст.- Алма-Ата: КазИФК, 1990.- С. 28-33.

24. Барышева Н. Культура+валеология=здоровье Текст. / Н.Барышева // Учительская газета.-1994.- № 47-48.- С.18.

25. Барышников А.А. Самостоятельные занятия физическими упражнениями — каждому школьнику Текст. / А.А.Барышников // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: тез. науч.-практ. конф. Омск: ОГИФК,1994.-С.43-45.

26. Башкирова М.М. Спортивно-оздоровительные клубы за рубежом Текст. / М.М.Башкирова, С.И.Гуськов.- М.:ВНИИФК,1994.-75с.

27. Благуш П.К. К теории тестирования двигательных способностей Текст. / П.К.Благуш. М.: Физкультура и спорт, 1982.- 166с.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И.Божович.- М.: Мысль, 1995.-352с.

29. Божович Л.И. Проблема формирования личности Текст. / Л.И.Божович; под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Росс.междунар.пед.академия,1999.- 209с.

30. Бондаревский Е.Я. Исследование зависимости результатов физических упражнений от морфофункциональных особенностей детей школьного возраста Текст. / Е.Я.Бондаревский, Н.М.Мамаджанов // Теория и практика физической культуры. 1981. - №10. - С.36-38.

31. Бочарова В.Г. Семейное благосостояние и здоровье Текст. / В.Г.Бочарова. М., 1997. - 356с.

32. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве Текст. / Г.М.Бреслав.- М., 1990.- 143с.

33. Бунак В.В. Выделение этапов онтогенеза и хронологические границы возрастных периодов Текст. / В.В .Бунак // Сов.педагогика.- 1965.-№11.- С.105-109.

34. Бурханов А.И. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков Текст. / А.И.Бурханов. Самара, 1996.- С.34-35.

35. Валеология: Программа для учащихся 1-11-х классов общеобразовательных школ Текст. ; под. ред. O.JL Трещева. Омск, 1999.-70с.

36. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс Текст. / А.Я.Варга. М.: Речь,2001. - 144с.

37. Василькова Ю.А. Методика и опыт работы социального педагога Текст. / Ю.А.Василькова. М.: Академия,2001.- 145с.

38. Викулов А.Д. Развитие физических способностей детей Текст. / А.Д.Викулов, И.М.Бутин. Ярославль, 1996. - С.9-64.

39. Виленский М.Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» Текст. /

40. М.Я.Виленский, С.О.Авчинникова // Теория и практика физической культуры. 2004.- №11.- С.2-8.

41. Виленский М.Я. Теоретико-методологические основы формирования здорового образа жизни Текст. / М.Я.Виленский // Образ жизни и здоровье студентов: матер. I Всерос. науч. конф. М.,1995.- С.53-54.

42. Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни Текст. / П.А Виноградов, А.П Душанин, В.И Жолдак. М.: Советский спорт, 1996.- 133с.

43. Воробьев В.В. В целях реализации решений съезда Текст. / В.В.Воробьев // Физическая культура в школе. 1996.- № 1. - С.46-47.

44. Воробьев В.В. Клубы, какие они есть Текст. / В.В.Воробьев // Физическая культура в школе. — 1998.- № 6. — С.60-61.

45. ВоробьевП.П. Профилактика заболеваний органов пищеварения Текст. / П.П.Воробьев, И.В.Маев. М.: Знание,1990,- 145с.

46. Воробьева А.Н. Семья спортивная Текст. / А.Н.Воробьева. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 95с.

47. Выготский JI.C. История развития высших психических функций Текст.// Собр. соч.: в 6 т./ Л.С.Выготский. -М., 1983. Т.З.- 144с.

48. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие Текст. / Б.А.Вяткин. М.,1999.- 123с.

49. Гипенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Текст. / Ю.Б.Гипенрейтер. -М., 2001. 123с.

50. Головина Л.Л. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект Текст. / Л.Л Головина, Ю.А Копылов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998.-№2.- С. 17- 19.

51. Голощаков Б.Г. Здоровье, физическая и психическая подготовленность воспитанников военно-спортивного казачьего клуба Текст. /

52. Б.Г.Голощаков, В.В.Козлов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №2. - С.45-49.

53. Горшков В.П. Современные проблемы физкультурного образования Текст. / В.П.Горшков // Проблемы физической культуры личности и укрепления здоровья детей и учащихся: сб. ст.; под ред. A.M. Козина.-Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1997,- С.44-45.

54. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / В.П.Губа. -М.,1997. 50с.

55. Гусейнов А.А. Этика Текст.: учебник / А.А.Гусейнов, Г.Г. Апресян. -М.: Гардарика, 1998. 472с.

56. Гуськов С.И. Новые виды физической активности женщин веление времени теории и практики физической культуры Текст. / С.И.Гуськов, Е.И.Дягтерева// Теория и практика физической культуры. -1998.-№2.-с.56-58.

57. Давыдов В.Ю. Морфофункциональные, психофизиологические показатели и двигательные качества детей 7-10-летнего возраста разных типов конституций Текст. / ВЛО.Давыдов. Волгоград, 1994. -33с.

58. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.И.Даль. М.: Изд-во Русский язык, 1955.- Т.2.- 538с.

59. Джайнотт X. Дж. Родители и дети Текст. / Х.Дж. Джайнотт. -М.,1992.- 143с.

60. Джон К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии Текст. / К.Джон, Б.А. Эндрюс // Теория и практика физической культуры. 1993.- №1.- С.46-48.

61. Должиков И.И. Клуб Добрыни Никитича Текст. / И.И.Должиков,

62. B.Сергеев, Г.Шустиков // Физическая культура в школе. 1993.- №6.1. C.35-41.

63. Донской Д.Д. Биомеханика с основами спортивной техники Текст. / Д.Д.Донской. М., 1971. - 287с.

64. Дорохов Р.Н. Физическое развитие детей школьного возраста Текст. / Р.Н.Дорохов // Медицина, подросток, спорт. Смоленск, 1975. - С. 5• 38.

65. Дружинина В.Н. Психология семьи Текст. / В.Н.Дружинина. -М.,1996. 156с.

66. Евгеньев И. Клуб настоящих мужчин Текст. / И.Евгеньев // Физическая культура в школе. 1994. - №4. - С.49-51.

67. Ермоленко Е.К. Возрастная морфология преддошкольного и школьного возраста Текст. / Е.К.Ермоленко. Краснодар, 1996. - 166с.

68. Жолдак В.И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы Текст. / В.И.Жолдак, Л.А.Калинкин // Теория и практика физической культуры. 1997.- №8. - С.32-34.

69. Жолдак В.И. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века Текст. / В.И.Жолдак. Томск, 1998.-243с.

70. Жук Е.Г. Научные основы совершенствования здоровья и системы управления им Текст. / Е.Г. Жук // Наше здоровье и будущее наших детей: матер. VII межрегион, науч.- практ. конф. — Смоленск, 1997. — С.27-34.

71. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей Текст. / Г.К.Зайцев. -СПб, 1998.- 245с.

72. Залевская Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии Текст. / Г.В.Залевская. — Томск: Изд-во Томского ун-та, 1993. 134с.

73. Зациорский В.М. Биомеханика двигательного аппарата человека Текст. / В.М.Зациорский, А.С.Аруин, В.Н.Селуянов. М.: Физкультурам спорт, 1981.- 143с.

74. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А.Г.Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. -221с.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимняя.- Ростов н/Д, 1999.- 362с.

76. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования Текст. / О.А.Карабанова. СПб.: Гардарики, 2005.-145с.

77. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А.Караковский // Воспитание школьников. 1993. - №2. - С.4-7.

78. Кардялис К.К. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности Текст. / К.К.Кардялис, И.Ю.Зуозиене //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - №3. — С. 11-15.

79. Кемза Р.А. Подготовка школьников к службе в Вооруженных Силах в деятельности подростковых клубов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Р.А.Кемза. КГУ, 1997.-18 с.

80. Киримов Г.Д. Младший школьный возраст в социально-педагогическом процессе формирования здорового образа жизни Текст. / Г.Д.Киримов, А.В.Шукаева // Тр. Смоленского ГИФК; под общ. ред. С.А.Кореневского. Смоленск , 2000,- С.386-389.

81. Клуб для подростков: Из опыта работы подростковых клубов г.Пензы Текст. / В.И.Ерзунов, Н.А.Новосельцева, В.В.Федоров. М.:Просвещение, 1986.-79с.

82. Коваль Н.А. Теоретические основы изучения духовности личности Текст. / Н.А.Коваль. М.: РАГС,1997. - 214с.

83. Ковтун JI.B. Социальная адаптация личности в условиях межкультурного общения Текст.: автореф. дис. канд. культурол. / Л.В.Ковтун. М.,1999. - 23с.

84. Койносов В.В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В.В.Койносов. Омск, 1992.- 22с.

85. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины, определения Текст. / В .В .Колбанов. СПб.,1998. - 265с.

86. Колесов Д.В. Валеология новое направление в педагогических науках Текст. / Д.В. Колесов // Биология в школе. - 1997. - №2. - С.26-29.

87. Корешин А. Клуб собирает друзей Текст. / А.Корешин. — Пермь: Кн. изд-во, 1988.-64с.

88. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода Текст. / Г.Г.Кравцов // Вопросы психологии. — 1996,-№6.- С.53-62.

89. Кроник А.А. Психологическое время : удивительные свойства сжиматься и прерываться Текст. / А.А.Кроник, Е.И.Головаха. М.: Просвещение, 1990. — 265с.

90. Кружилина Т. Здоровьетворящее образование Текст. / Т.Кружилина, Т.Орехова // ОБЖ. 1997.- №11. - С. 15-18.

91. Крупская Н.К. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т./ Н.К.Крупская; под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, П.В.Руднева. -М.:Просвещение,1980.- Т.6. 512с.

92. Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст. / В.С.Кузнецов. М.: АСАДЕМА,2000. - 45с.

93. Кузнецова JI.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника Текст.: книга для учителя / Л.В.Кузнецова. — М.: Просвещение, 1988. -224с.

94. Кузьмина В.Н. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстнику в зависимости от детско-родительских отношений в семье Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В.Н.Кузьмина. Н.Новгород, 1999.- 18с.

95. Куинджи Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьников Текст. /Н.Н.Куинджи. -М.: Аспект-пресс,2000. -267с.

96. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст. / И.Ю.Кулагина. М.: Сфера.1997. - 124с.

97. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека Текст. / И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. М.: Сфера,2001. — 464с.

98. Курчинка М.Ш. Ребенок с характером Текст. / М.Ш.Курчинка. -СПб.,1996. 134с.

99. Лебедев П. А. Семейное воспитание Текст.: хрестоматия / П.А.Лебедев. -М.: Академия, 2001. -408с.

100. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника Текст. / Н.Т.Лебедева. Минск: Народная асвета, 1996.- 105с.

101. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся Текст.: пособие / Н.Т.Лебедева. Минск: Ушверсггэцкае, 1998.-221с.

102. Левашова В.А. Истоки здоровья и успешного обучения Текст./ В.А.Левашова. — Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования, 1996.- 78с.

103. Левина М.М. Технология профессионального образования Текст.: учеб. пособ. для студентов высших пед. учеб. заведений / М.М.Левина. М.: Академия,2001. - 272с.

104. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста Текст. / П.Ф.Лесгафт. М.: ФиС, 1951. - Т.1.-444с.

105. Литвинов Е.И. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов Текст.: пособ. для учителя / Е.И.Литвинов, П.И.Погадаев, Т.Ю.Торочкова, Р.Я.Шитова. М.: Просвещение, 1997. - 80с.

106. Лисицын Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение Текст. / Ю.П.Лисицын. М.,2002. - 508с.

107. Лищук В.А. Технология повышения личного здоровья Текст. /В.А.Лищук, Е.В.Мосткова. -М.: Медицина, 1999. 132с.

108. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства Текст. / Т.В.Лодкина. М.: Академия,2003. - 192с.

109. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Л.И.Лубышева . М.: ГЦОЛИФК, 1992 . - 120с.

110. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: Теория и методика Текст. / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1994. - №3. - С. 14-19.

111. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1996. - №1. - С.24-27.

112. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: методология развития и технология реализации Текст. / Л.И.Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.-№1.- С. 11-17.

113. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6.-С. 10-13.

114. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта Текст. / Л.И.Лубышева. М.: Академия, 2001. — 240с.

115. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности Текст. / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 4. - С. 11—16.

116. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника. Проблемы профессионального самоопределения Текст. / Г.Ю.Любимова // Вестник Московского университета. Психология. 2000.- № 1.- С. 4856.

117. Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV кл. общеобразовательной школы Текст. / В.И. Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б.Мейксон. М.: Фемида, 1992.- 35с.

118. Лях В.И. Программа физического воспитания учащихся I-XI кл. с направленным развитием двигательных способностей Текст./ В.И. Лях // Программы общеобразовательных учебных заведений; сост. В.И.Лях, Г.Б.Мейксон. М.: Просвещение, 1993.- 64с.

119. Лях В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков Текст. /В.И.Лях, Г.Б.Мейксон, Л.Б.Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.- №1.- С. 5-10.

120. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса Текст.: в 8 т. / А.С.Макаренко. -М.,1983. Т.1. - С.267-329.

121. Маленков А.Г. Формирование здорового образа жизни Текст. / А.Г.Маленков // Родительское собрание. 2001. - №2. - С.34-42.

122. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе Текст. /Л.И.Маленкова. М.: Педагогическое общество России. Изд. Дом «Ноосфера», 1999. - 300с.

123. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми Текст. / И.М.Марковская. СПб.: Речь, 2005. - 150с.

124. Мархивадзе Р.И. Проблема физического развития и состояния здоровья учащейся молодежи в неблагоприятных экологических условиях

125. Текст./ Р.И.Мархивадзе, П.И.Ключник //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000.- № 3. - С.53-56.

126. Матвеев А.П. Методика физического воспитания с основами теории Текст.: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ / А.П.Матвеев, С.Б.Мельников. -М.: Просвещение, 1991. 191с.

127. Матвеев Л.П. Теория и практика физической культуры Текст.: учеб. пособие для инстит. физ.культ./ Л.П. Матвеев. 1990. - 432 с.

128. Матвеев А.П. Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе Текст. / А.П.Матвеев // Физическая культура в школе. 2000.- №3. - С.23-24.

129. Манжей И.В. Средо-ориентированный подход в физическом воспитании Текст. / И.В.Манжей. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2005. - 207с.

130. Маханева М.Д. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет Текст.: методическое пособие для педагогов и родителей / М.Д.Маханева, С.В.Рещикова. -М.: Сфера, 2005. 96с.

131. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы, теории, методологии и методики Текст. / М.С.Мацковский. М,1989.- 103с.

132. Менькова С.В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / С.В.Менькова. -Майкоп, 1998.- 48с.

133. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В.С.Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 143с.

134. Методика изучения системы интересов учащихся Текст. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психол. М.: Б.и, 1991.- 32 с.

135. Мид Д. Культура и мир детства Текст. / Д. Мид. М.: Наука, 1988. -429с.

136. Милыптейн О.А. Анкетирование как средство общения социолога с респондентами в сфере физической культуры и спорта Текст.: метод, рекомендации для студентов ИФК / О.А.Милыптейн, Ю.А. Прокопчук.- Краснодар, 1991.- 264с.

137. Минаев Б.Н Основы методики физического воспитания школьников Текст.: учеб. пособ. для высших учебных заведений / Б.Н.Минаев, Б.М.Шиян.- М.: Просвещение, 1989. 222с.

138. Минияров В.М. К вопросу о разработке региональной программы по физической культуре Текст. / В.М. Минияров // Физическая культура- основа здорового образа жизни: докл., тез., матер.; под общ. ред. Н.В. Барышевой. Самара, 1996.- С.25 - 27.

139. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека Текст. / В.И.Морсанова. М.: Наука, 1998. - 124с.

140. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику Текст. / А.В.Мудрик. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 368с.

141. Мудрик А.В. Социализация и воспитание Текст. / А.В.Мудрик. М.: Сентябрь, 1998.-98с.

142. Муравьев 3. «Шиповка юных» Текст. / 3. Муравьев //Физическая культура в школе. 1995.-№2.-С.53-57.

143. Муравьев 3. «Шиповка юных». Устав Центрального спортивного клуба юных легкоатлетов «Шиповка юных» Текст. /З.Муравьев //Физическая культура в школе. 1996.-№1.-С.48-51.

144. Мухина B.C. Возрастная психология Текст. / В.С.Мухина. — М.: Академия, 1997.-432с.

145. Мызан Г.И. Методические рекомендации к комплексной программе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы (базовый и региональный компоненты) Текст. / Г.И.Мызан, Н.Н.Чекулаев, Л.В.Строева. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1994.- 72с.

146. Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы Текст.: монография / Г.И.Мызан. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996.-76с.

147. Навайтис Г. Тайны семейного (не)счастья Текст. / Г.Навайтис. — М.: Воронеж, 1998.- 105с.

148. Натанов Г.Г. С чего начинать модернизацию образования Текст. / Г.Г.Натанов // Теория и практика физической культуры. — 2003. №12. - С.2-12.

149. Неверкович С.Д. Рефлексия оснований профессиональной деятельности в игровом обучении Текст. / С.Д.Неверкович // Психологическая наука и образование. — 2000.- №2. — С.34-36.

150. Немов Р.С. Психология Текст.: учеб. пособ. для учащихся пед.уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров / Р.С. Немов. -М.: Просвещение, 1990.- 301с.

151. Немов Р.С. Путь к коллективу Текст.: книга для учителей по психологии ученического коллектива: (Реформа школы: пути ускорения) / Р.С.Немов, А.Г.Кирпичник. М.: Педагогика, 1998. - 144с.

152. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. -Диагностика. Формирование Текст. / Н.И.Непомнящая М.: Московский психолого-социальный институт: издательство НПО "МОДЭК", 2000.- 176 с.

153. Никитин Б.П. Резервы здоровья наших детей Текст. / Б.П.Никитин, Л.А.Никитина. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 221с.

154. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей — фактор стабилизации общества Текст. / Л.Е.Никитина // Педагогика. 1998. - №7. - С.32-36.

155. Никитина Л.Е. Социальный педагог в учреждении образования: Модель и методика работы Текст. / Л.Е.Никитина. М.,2001. — 50с.

156. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности Текст. / Ю.М.Николаев // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6.-С.2.

157. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение Текст. / Ю.М.Николаев // Теория и практика физической культуры. -1999. —№7.-С.2-7.

158. Новосельцева Н.А. Наши подростки: О создании детских подростковых клубов по интересам Текст. / Н.А.Новосельцева, В.В.Федоров. М.: Политиздат, 1989.- 128с.

159. Новик И. Моделирование сложных систем Текст. / И.Новик. М.: Мысль, 1965.-334с.

160. Новик Г.В. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.В.Новик. -М., 1997.-21с.

161. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2001. - 272с.

162. Нравственное воспитание школьников Текст.; под ред. Т.Е. Конниковой, Т.А. Ахаян, З.И. Васльевой. JL: ЛГУ, 1970. - 316с.

163. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р.В.Овчарова. М.: Сфера,2001. - 165с.

164. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы Текст. / Р.В.Овчарова. М.,1996. - 115с.

165. Оганов Р.Г. Укрепление здоровья и профилактика заболеваний (основные термины и понятия) Текст. / Р.Г.Оганов. М.,2000. - 45с.

166. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 ООО слов Текст.; под ред. Н.Ю.Шведовой. 23-е изд., испр. / С.И.Ожегов. - М.: Рус. яз. 1990. — 917с.

167. Педагогика здоровья Текст. ; под ред. В.Н.Касаткина . М.,1997. -147с.

168. Петленко В.П. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность Текст. / В.П.Петленко, Д.Н.Давиденко. СПб., 1998. - 124с.

169. Пономарев Г.Н. Личностно-ориентированное обучение, как фактор совершенствования подготовки специалистов по физической культуре Текст. / Г.Н.Пономарев // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 12.-С. 32.

170. Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности Текст. / В.А.Пономарчук, О.А.Аяшев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 159с.

171. Пономарчук В.А. Человек в мире спорта: проблемы становления личности Текст.: монография / В.А.Пономарчук. М.: Федеральный институт социологии образования, 1994. - 118с.

172. Пятков В.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В.В.Пятков. Сургут, 1999,- 21с.

173. Раевский Р.Т. Физическое воспитание как составная часть образования учащейся молодежи Текст. / Р.Т.Раевский, С.М.Канишевский,

174. А.В.Домашенко // Теория и практика физической культуры. 2002. -№1. — С.31-38.

175. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф.Райс.- СПб.: Питер, 2000. 142с.

176. Рахковская Е.М. Психологические особенности влияния семьи на развитие ценностных ориентаций подростков Текст.: автореферат дис. канд. психол. наук / Е.М.Рахковская. — М.,1995. — 16с.

177. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учеб. пособ. / Е.И.Рогов.- М.: ВЛАДОС, 1995.-529с.

178. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства Текст. / П.А.Рожков // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №1. - С.2-8.

179. Салтыков А.И. Без здорового сегодня не будет здорового завтра Текст. / А.И.Салтыков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №3. - С.10-11.

180. Сальников Г.П. Физическое развитие школьников Текст. / Г.П.Сальников. М.: Просвещение, 1968. - 125с.

181. Сахно А.В. Здоровье человека — социальная ценность Текст. / А.В.Сахно. -М.: Мысль, 1987. 105с.

182. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособ. / Г.К.Селевко. М.: Народное образование. - 1998. - 256с.

183. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии Текст.: учеб. пособ. / Г.К.Селевко, А.Г.Селевко. М.: Народное образование, 2002. -176с.

184. Сериков С.Г. Направленность образовательных процессов на сохранение здоровья учащихся Текст. / С.Г.Сериков // Инновационные проблемы в учреждениях российского образования: сб. науч. тр. — Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 1999. С. 169-174.

185. Сибирская М.С. Профессиональное обучение. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособ. — Изд-во 3-е доп. и перераб. / М.С.Сибирская. — М,2002. 128с.

186. Симоненко В.Д. Современные педагогические технологии Текст.: учеб. пособ. / В.Д.Симоненко, Н.В.Фомин. — Брянск: БГПУ,2001. — 395с.

187. Скоробогатов А.Б. Формирование здорового образа жизни учащихся профессионально-технических училищ Текст. / А.Б Скоробогатов, В.И Столяров, С.В. Молчанов. М - Минск, 1989. - 74с.

188. Сластенин В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М.: Академия, 2003. - 576с.

189. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.А.Смирнов. М, 1999. - 311 с.

190. Смирнов Н.К. Здоровье человека как философская проблема Текст. / Н.К.Смирнов //Вопросы философии. 1985. - №7. - С.81-93.

191. Современная философия: Словарь и хрестоматия Текст.; под ред. В.П. Кохановского. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 510с.

192. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга Текст. / Э.В.Соколов. Л.:Лениздат, 1977.- 89с.

193. Солопов Е.Ф. Проблема здоровья, здорового образа жизни людей в ряду глобальных проблем современности Текст. / Е.Ф.Солопов // Концепции современного естествознания. — М.,1998. — С.212-226.

194. Сорокин П.А. Социальная роль семьи и школы Текст. / П.А.Сорокин // ; Педагогическое наследие русского зарубежья: 20 — е годы; сост.

195. П.В.Алексеев. М.,1993. - 144с.

196. Спиваковская А.С. Как быть родителями Текст. / А.С.Спиваковская. -М.,1986. — 160с.

197. Спиваковская А.С. Популярная психология для родителей Текст. /

198. A.С.Спиваковская. М.,1997. - 135с.

199. Станкин М.И. Учитель физической культуры: личность, общение Текст. / М.И.Станкин. М.: АПО, 1993.- С. 160.

200. Степанова Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст. / Е.Н.Степанова. М.: Сфера,2001. - 128с.

201. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью физического и духовного оздоровления населения России Текст. / В.И.Столяров // Теория и практика физической культуры. 1993. -№4.—С.10-14.

202. Столяров В.И. Спартианские Игры и Клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников (программа) Текст. /

203. B.И.Столяров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997.- №1.-С.9-14.

204. Столяров В.И. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью Текст. / В.И.Столяров, Н.В.Кудрявцева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. -№1. — С.21-28.

205. Столяров В.И. Новые формы клубной спортивной работы с детьми и молодежью Текст. /В.И. Столяров, Н.В.Кудрявцева,

206. А.А.Перевозников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №2. - С.13-16.

207. Столяров В.И. Олимпийская педагогика и теория олимпийской культуры как новые научные дисциплины Текст. / В.И.Столяров // Теория и практика физической культуры. — 1999. №10. -С.47.

208. Суббето А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония Текст. /

209. A.И.Суббето. М.: Логос, 1992. - 112с.

210. Сулейманов И.И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их соотношение Текст. / И.И.Сулейманов // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: тез. научн.-практ. конф. Омск: ОГИФК, 1994.- С. 6-10.

211. Сулейманов И.И. Общее физкультурное образование в системе профессионального образования Текст.: учебник / И.И.Сулейманов. -Тюмень: Вектор Бук, 2000. 128с.

212. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков Текст. / А.Г.Сухарев. -М.: Медицина, 1991. 105с.

213. Тарасов В.М. Опыт организации спортивно-оздоровительной программы «Президентские состязания» в Челябинске Текст. /

214. B.М.Тарасов, Ю.Н.Вавилов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №3.-С.19.

215. Татарникова Л.Г. Валеология основа безопасности жизни ребенка Текст. / Л.Г. Татарникова. - СПб.: Петрос, 1997. -240с.

216. Теория и практика воспитательных систем Текст.: в 2-х кн.; под ред. Л.И.Новикова-М.'.ИТО и ПРАО, 1993. -Кн. 1. 143с.

217. Теория и методика спорта Текст.: учеб. пособ. для училищ олимпийского резерва; под ред. Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова- М., 1997. -416с.

218. Типовой устав клуба физической культуры и спорта Текст. // Физическая культура в школе. 1999. - №1. - С.62-65.

219. Тихвинский С.Б. Определение, методы и оценка физической работоспособности детей и подростков Текст. / С.Б.Тихвинский, И.З.Аулик // Детская спортивная медицина М.: Медицина, 1980. - С. 171-189.

220. Трещева О.Л. Программно методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ Текст. / О.Л.Трещева // Теория и практика физической культуры. — 2000. - №10. - С.29-34.

221. Трушкин А.Г. Методические рекомендации по комплексной оценке физического развития детей и подростков г. Ростова-на-Дону (от 5 до 17 лет) Текст. / А.Г.Трушкин. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. -71с.

222. Трушкин А.Г. Педагогические основы применения инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности Текст.: монография / А.Г.Трушкин. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999. -186с.

223. Трушкин А.Г. Теоретические аспекты инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности Текст./ А.Г.Трушкин. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999. - 172с.

224. Указ президента о целевой спортивно-оздоровительной программе детей России «Президентские состязания» Текст. //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 3. - С.63.

225. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст.; под ред. В. А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л.

226. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999.-264с.

227. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников Текст.: пособ. для учителя / О.Н.Урбанская. М.,1986. - 98с.

228. Усаков В.И. Социально-педагогическая эффективность оздоровительной физической культуры в семье, детском саду и школе Текст. /

229. B.И.Усаков// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 1. - С.7-11.

230. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» Текст. //Физическая культура в школе. 1999. - № 5. —1. C.59-66.

231. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка Текст. / Д.И.Фельдштейн // Советская педагогика.-1989. —№ 5.- С.71-77.

232. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М : Воронеж, 1996. -185с.

233. Физическое воспитание и формирование ЗОЖ студентов Текст. //Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С.8-10.

234. Филин В.П., Фомин Н.А. Становление и перспективы развития теории и методики юношеского спорта Текст. / В.П.Филин, Н.А.Фомин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. -№ 2. С. 23-40.

235. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек Текст.: метод, пособ. для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / С.О.Филиппова. СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 96с.

236. Филонов П.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников Текст. / П.Н.Филонов. — М.: Педагогика, 1983. 256с.

237. Формирование здорового образа жизни на занятиях по физическому воспитанию в средних школах Великобритании Текст. // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ — Физкультура и спорт, - 1993.-№3.-С.3-31.

238. Формирование социально активной личности в младшем школьном возрасте Текст.; под ред. А.Дмитриева, А.Попова. М.: Прометей, 1993.-120с.

239. Фридман JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст. / Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, ИЛ.Калпунович. — М.: Просвещение, 1988. 207с.

240. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками Текст.: учеб. пособ. для студентов ин-тов культуры / Г.И.Фролова. М.: Просвещение, 1986,-160с.

241. Фромм Э. Психология и этика Текст. / Э.Фромм. М.: Республика, 1993.- 124с.

242. Харисов Ф. Школа как центр культуры духовной и физической Текст. / Ф.Харисов//Воспитание школьников. — 2000. — № 6. — С.2.

243. Харитонов В.И. Физическое развитие учащихся основа их здоровья Текст. / В.И.Харитонов, Л.М.Куликов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000 .-№3. - С.23-25.

244. Харламов И.Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям Текст. / И.Ф.Харламов // Советская педагогика. 1996. — № 4. - С.62 — 67.

245. Холодов Ж.К. Папа, мама и я физкультурная семья Текст. / Ж.К.Холодов, В.П.Попов. - Минск: Полымя, 1989. - 222с.

246. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст. / Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. М.: Академия, 2002. - 480с.

247. Хуторский А.В. Эвристический тип образования. Результаты научно-практического исследования Текст. / А.В.Хуторский // Педагогика. -1999. №7. - С.34-36.

248. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни Текст. / Э. Чарлтон // Психология и педагогика 2002.- №2.- С.34-38.

249. Чередниченко И.Н. Педагогические условия формирования культуры использования школьниками свободного времени Текст.: дис. канд. пед. наук / И.Н.Чередниченко. — Омск, 1997. — 21с.

250. Чоговадзе А.В. Физическое воспитание и формирование ЗОЖ студентов Текст. / А.В.Чоговадзе, М.М.Рыжак // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. -С.8-10.

251. Чупаха И.В. Здоровый ребенок в здоровом социуме Текст.: науч.-практ. сб. инновационного опыта / И.В.Чупаха, Е.З.Пужаева, И.Ю.Соколова. — М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.-320с.

252. Шемшурина А.И. Этические диалоги с учениками V VI классов Текст. / А.И.Шемшурина // Воспитание школьников (биб-ка журнала). - М.: Школа - Пресс, 1998. - Вып.4. - С.9-27.

253. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога Текст. / П.А.Шептенко, Г.А.Воронина. М.: Академия, 2001. - 120с.

254. Шлемин A.M. Физкультурно-оздоровительная работа в школе Текст. / А.М.Шлемин. М.: Просвещение.1991. - 74с.

255. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.О.Школа. СПб., 1997. - 19с

256. Штофф В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. -СПб., 1996.-С. 19.

257. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н.Е.Щуркова. М.: Пед.поиск, 1997. - 128с.

258. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б.Эльконин. — М., 1989.-232с.

259. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия Текст. / Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий. Л.: Медицина., 1990. - 145с.

260. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность Текст. / Б.Г.Юдин // Мир психологии. 2000. - №1 (21). - С.54-68.

261. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С.Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. — 142с.

262. Яшнова О.А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников Текст.: монография /

263. О.А.Яшнова. М.: ИПСР РАО, 2002. - 104с.

264. A liberal education in elementary schools. 1: Theory by C.M.Masson. 2:

265. Practice by A.C.Drury .London, 1985.

266. Adan J. The children in our lives: knowing and teaching them. State University of New York Press, 1991. 313 pp.

267. Andronescu A. Children anatomy. Bucuresti: Ed. Medicala, 1970. - 280 p.

268. Bailard V., Strang R. Parent teacher conferences. New - York, 1964.

269. Becker H.S. The teacher in authority system of the public schools. London, 1965.

270. Bentley K.S. & Fox R.A. Mothers and fathers of young children: comparison of parenting styles // Psychologikal Reports ,1991. V. 69, P. 320-322

271. Best J'A. et al. Preventing sigarette smoking among children.// Ann. Rev. Public Health. 1988. V. 9. P. 161—201.

272. Blair S.N. Resource manual for guidelines for exercise and prescription /Amer. College of Sports Medicine. Philadelphia: Lea e Febiger, 1988. - V. XXI. - 436 p.

273. Bland J.M. et al. Schoolchildren's beliefs about smoking and disease // Health Educat. J. 1975. V. 34. P. 71—78.

274. Bolig J.R, Fletcher G.O. The MRT v/s ratings of kindergarten teachers as predictors of success in first grade //Education Leadership.-1973. -№ 30. P. 120.

275. Bumrind D. Parenting styles and adolescent development// In R. M.Lerner A.C. Petersen, & J. Brooks Gunn (Eds.), Encyclopedia of adolescence. New York. 1991. Vol.2, p. 746-758.

276. Burgess T. Home and school. London, 1973.

277. Burt C.L. The backward child. New York, D. Appleton Century company, 1983.-P.138-154.

278. Bynner J.N. Parents' attitudes to education. London, 1972.

279. Chahin M. Your child at primary school: Primary education today and nowyour child can really benefit. London, 1988.

280. Child rearing in the home and school. Ed. By J.Grifforre, R.P.Boger. New -York, 1992.

281. Clarke Stewart A. Children a t home and in day care. - Hills - dale, N. Y., 1994.-320 p.

282. Eysenek H.J. The structure of kuman Personality. ~ London: Methuen, 1953.- 174 p.

283. Maccoby E.E., & Martin J.A. Socialization in the context of the family: Parent child interaction // E.M. Hetherington (Ed.), Handbook of child psychology: Socialization, personality, and social development. Vol.4 / New York : Wiley, 1983 pp. 1-102.

284. Harris M.B., Wagoner D.S. Predicting future school success through use a preschool developmental rating school: A. Longitudinal studi // Training School Bulletin. 1973. - № 70. - P.78-81.

285. Johnson D., Ransom E. Family and school. London, Sydney, 1983.

286. Journal of moral education. 1999.

287. Long R. Developing parental involvement in primary schools. London, 1986.

288. MacConcey R. Working with parents. A practical guide for teachers and therapists. London, Sydney, 1985.

289. Offenbach S. The concept of dimension in research on children's Learning. -Chicago, University of Chicago Press. 1983. 71 p.

290. Siegel M.G. Psychological testing from early childhood through adolescence: a developmental and psychological aspects: ACH. Madison, International University Press, 1987. 529 p.

291. Smith P.K. Understanding children's development. Oxford, 1991.-488 p.

292. Williams L.R. Test evaluation and of Health, Physical Education and Recreation. 1975. - № 8. - P.30 - 36.