автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Закономерности развития физической культуры человека в процессе его онтогенеза

Автореферат диссертации по теме "Закономерности развития физической культуры человека в процессе его онтогенеза"

На правах рукописи

ИГНАТЬЕВ ОЛЕГ СТАНИСЛАВОВИЧ

ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕЛОВЕКА В ПРОЦЕССЕ ЕГО ОНТОГЕНЕЗА

Специальность 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

/

На правах рУКОПИСИ

ИГНАТЬЕВ ОЛЕГ СТАНИСЛАВОВИЧ

ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕЛОВЕКА В ПРОЦЕССЕ ЕГО ОНТОГЕНЕЗА

Специальность 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АФТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры Санк I -Пе 1сриургъкой государственной академии физической культуры им.

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Николаев Юрий Михайлович

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Гагин Юрий Александрович

доктор педагогических наук, профессор Щеголев Валерий Александрович

Т^тпгттт лг\т,ахл*,>аттт*«г

,' у V Ь^ишмиЦи«

Санкт-Петербургский каучко-исследовятель-

ский институт физической культуры

Защита диссертации состоится «28» апреля 2005 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта (190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.

Автореферат разослан «28» марта 2005 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

С.М.

/ ^^ /

Ашкинази

ЛГП1 -4 Of ViDiVTVDIirTDII'i I»Л ГЛТ1Т иии^л/л iuu тъiIJI иv i хшл A liuwiA«A

Актуальность исследования. Ускорение социальных преобразований, связанное со спецификой развития современной цивилизации, обусловило углубление в настоящее время антропологического кризиса, выражающегося в постепенной утрате человеком своей биосоциальной сущности, поскольку GH

зачастую просто не успевает адаптироваться к новым общественным связям и изменившимся условиям жизни (Абдеев Р.Ф., 1994; Гуревич П.С., 1996; Степин B.C., 2000 и др.). Данное обстоятельство требует перестройки всех областей человеческой жизнедеятельности, в том числе и в различных сферах образования, включая физкультурное, ибо его связь с индивидуальным и общественным прогрессом имеет объективный х?ру_нггер (Садовничий В.А., 2000) Ззпесоцкий

А.С.,2002 идр.).

Необходимость модернизации физкультурного образования объясняется прежде всего имеющимся рассогласованием двигательного и духовного аспектов совершенствования занимающихся, отсутствием учёта их индивидуальных особенностей на том или ином этапе онтогенеза, что негативно сказывается на конечном результате педагогического процесса в данной области (Лубышева Л.И., 1992; Костюченко В.Ф., 1996, 1999; Утишева Е.В., 1997; Щеголев В.А., 1999; Лосин Б.Е., 2001; Бальсевич В.К., 2002; Николаев Ю.М., 2004 и др.).

Вопросы взаимосвязи физической культуры с возрастными особенностями человека уже поднимались в современной науке (Гужаловский А.А., 1986; Бальсевич В.К., 1988; Матвеев Л.П., 1991; и др.). Однако физическая культура традиционно рассматривается здесь как средство формирования и совершенствования двигательных умений, навыков и физических способностей, в результате чего её преподавание зачастую отождествляется с управлением учебной деятельностью учащихся, а не всесторонним и гармоничным развитием целостной личности. В то же время, с середины 70-х годов XX столетия начинает развиваться философско-культурологический подход к изучению физической культуры с учётом понимания её духовно-телесной целостности (Николаев Ю.М., 1976; Выдрин В.М., 1980; Визитей Н.Н., 1986 и др.), при утверждении

р»тттгтгтр»гх ргчтттт духовной составляющей и р2.сшир-ния функциональной спсци-

фики (Столяров В.И., 1988; Гагин Ю.А., 1996; Николаев Ю.М., 2000 и др.).

Таким иирАяш, в сфере физический кулыуры складывасчсх ириилемнах

ппт/тттлппгпптп«гп<г г» тт ол гчлтт» лфлтл и и намлтпг птчллйтто ттчтл оки/ п ллвпо. СпхтоцпЛ) о(ииииЧшиЩш1ъ>л о а^ии<1V^ишх лмаД^ V Оу^шДсих/щ^и-п ¡3 vwupv'

имгшпй оотгь'о ттлитшашюи ттитогпаттгоилп г\ттттиллти и 1лтгппй|'К>9ИС

11 и/п им^ ИМ риним^и - - •----- - ■ и ¿11ААЧ/Х XI И « ^П I I

физической культуры и недостаточно эффективной системой физкультурного образования, акцентирующей внимание преимущественно на совершенствовании физических (двигательных) способностей человека. В связи с этим необходимо дальнейшее уточнение сущности феномена «физическая культура человека», установление механизмов, факторов, принципов и критериев его развития с учётом специфики индивидуального жизненного пути.

Всё ли ивидегелыпвуп об ак^адьнскпи и сложшлли данний 1емы исследования, которая в полном объёме, безусловно, может быть раскрыта только большим коллективом учёных.

Диссертационное исследование выполнено в соответствии с планом НИ-

ОКР Госкомспорта России на 2001-2005 гг., направление 01, тема 01.01.01.

Гипотеза исследования: Предполагалось, что углублённое исследование

закономерностей развития физической культуры человека и физкультурной деятельности, как основы её становления, в тесной взаимосвязи с раскрытием специфики и содержания этапов его онтогенеза позволит выявить сущностные характеристики данного процесса, что будет способствовать повышению эффективности физкультурного образования на всём протяжении индивидуального жизненного пути, формированию мотивации в систематических занятиях физкультурными упражнениями.

Объект исследования: Развитие физической культуры человека. Предмет исследования: Взаимосвязь физкультурной деятельности и физической культуры человека с этапами его индивидуального развития.

Цель исследования: Теоретически обосновать закономерности развития физкультурной деятельности и физической культуры человека в процессе его онтогенеза и их роль в совершенствовании физкультурного образования.

Задачи исследования:

1. Провести анализ генезиса теоретического знания в сфере физической культуры с учетом особенностей индивидуальною развития человека и основных тенденций современного физкультурного образования.

2. Раскрыть основные специфические характеристики физической культуры в контексте всестороннего и гармоничного развития человека.

3. Выявить основные механизмы, факторы, принципы, закономерности и критерии развитая физической культуры человека в их взаимосвязи с процессами онтогенеза.

4. Исследовать сущностные и структурно-типологические характеристики физкультурной деятельности как основного средства развития физической культуры человека.

5. Обосновать понятие «ведущего вида» физкультурной деятельности и закономерности его чередования в процессе индивидуального развития человека.

Метода исследования: контент-анализ, абстрагирование, теоретическое обобщение, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез. В

качестве основного методологического направления использовался системный подход, представленный в компонентном, структурном и генетическом аспектах.

Методологической основой исследования являются работы из области общей методологии науки (Г.И. Рузавин, B.C. Степин, Э.Г. Юдин и др.); теорий: развития (А.М. Миклин, СВ. Орлов, И.И. Шмальгаузен и др), интегра-тивной сущности человека (Б.Г. Ананьев, И.П. Волков, К.К. Платонов и др.). онтогенеза (И.А Аршавский, ВА Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.), деятельности (М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский и др.), развивающего обучения (В.В. Давыдов, А.Б. Орлов, Н.И. Чуприкова и др.); общей теории физической культуры (В.У. Агеевец, В.К. Бальсевич, Ю.А Гагин, Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, Н.И. Пономарёв, С.С. Филиппов и др.), её философско-культуроло-

гического направления (Н.Н. Визитей, В.М. Выдрин, Г.Г. Наталов, НА Пономарев, В.И. Столяров и др.), физкультурного образования (М.Я. Вклвп» ский, Е.Е. Лосин, В.В. Приходько, Е.В. Утишсва, В А ТЦсгопев и дп)

Научная новизна, В исследовании рассмотрен генезис развития теоретического знания о физической культуре человека во взаимосвязи с возрастными особенностями его онтогенеза. Раскрыты уровни функционирования физической культуры в социокультурном пространстве, изучены её сущностные характеристики в контексте понимания человека как целостности. Установлены основные механизмы развития физической культуры человека, выявлены факторы, влияющие на данный процесс в различные периоды индивидуального ¿кизненкого пути Исследованы основные принципы, закономерности и критерия оценки уровня организации физнчсскон культуры человека, спосооствую-щие более эффективному построению педагогического процесса в его сфере. Рассмотрены сущностные и структурно-типологические характеристики физкультурной деятельности как основного средства развития физической культу-рК ЧСЛО^ска. дано ТЁ0р27КЧ£СК0С 050СНС35НИ£ понятия «ведшего/ бида фкз-ь^лы\риой деятельности к его основных характеристик з соотношении с возрастными этапами онтогенеза. Определены закономерности и последовательность чередования ведущих видов физкультурной деятельности в ходе индивидуального развития человека. Намечены основные направления дальнейших теоретических и практических разработок в данной области с целью совершенствования системы физкультурного образования.

Практическая значимость исследования заключается б обосновании взаимосвязи развития физкультурной деятельности и физичгской культуры человека с возрастными особенностями его индивидуального жизненного пути,

способствующей более эффективной организации учебно-воспитательного процесса ь сфере физкультурного образования. Результаты его могут служить

методологической базой для проведения теоретических и экспериментальных исследований в области физической хультуры, повышения методического Зровня проведения занятий преподавателями в её сфере в различных образоза-

тельных учреждениях. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф.Лесгафта и Санкт-Петербургской государственний лесотехнической академии им. С.М.Кирова.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Наиболее полное понимание сущности развития физической культуры может быть достигнуто на основе изучения генезиса теоретического знания в её сфере, базирующегося на результатах междисциплинарных исследований с учётом особенностей возрастных периодов онтогенеза человека в их взаимосвязи с физкультурной деятельностью.

2. Раскрытие специфики индивидуальной физической культуры возможно только при её соотнесении с различными уровнями функционирования данного явления, при условии интегрального осмысления сущности человека в его целостности, проявляющейся в единстве духовного (личностного) и физического (организменного) компонентов, что позволяет подойти к осмыслению феномена в его развитии.

3. Физическую культуру человека на всех этапах его жизненного пути необходимо рассматривать как развивающийся по определённым принципам и закономерностям процесс, реализующийся посредством специфических механизмов и под воздействием различных факторов, критериями развития которой являются уровни её системной организации и функционального состояния занимающихся, что создаёт необходимые предпосылки для гуманизации физкультурного образования.

4. Эффективное развитие индивидуальной физической культуры возможно только при учёте структурно-типологических характеристик физкультурной деятельности и её разновидностей, имеющих либо предметно-практическую (двигательную - физическую), либо коммуникативную (духовную) направленность и воздействующих, в зависимости от социальной ситуации преимущественно на ту или иную сферы занимающихся, что позволяет использовать их в

педагогическом процессе в качестве одного из основных средств всестороннего к гармоничного развитая человека.

5. Основоползгающим элементом развития физической культуры человека является последовательное чередование ведущих видов физкультурной деятельности, преобладающее влияние которых на физическую или на духовную стороны индивида, обусловлено специфическими особенностями возрастных периодов его индивидуального развития (онтогенеза), учёт закономерностей которых будет способствовать более эффективной организации учебно-воспитательного процесса в сфере физической культуры.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, четырёх

пор регптгма ттг№Пягп-пи т* 6 ттм-тл-я^итти О^цлаилм ТР 1/"Г"Т

цни изложен на 183 страницах, работа содержит 10 рисунков. Библиографический указатель насчитывает 432 наименования, из них 8 на иностранных языках.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Теоретические предпосылки изучения физической культуры человека в китекое п и индивид) аЛьнш о |кЦии1ня

В диссертации, исходя из понимания необходимости построения лично-стно-ориентированной концепции непрерывного физкультурного образования отмечается, что современный педагогический процесс в сфере физической культуры следует рассматривать как развитие природных способностей человека на основе выявления генетически обусловленных индивидуальных задатков учащихся, осознание ими своих собственных возможностей и их совершенствования с использованием разнообразных средств и методов физкультурной деятельности. В связи с этим, раскрытие особенностей развития физической

культуры человека в процессе его онтогенеза делало необходимым уточнение сущности понятая «индивидуальное развитие;).

В работе, на основе изучения различных подходов к определению понятия "развитие" (Чекин А.Н., 1995; Кевбрин Б.Ф., 1997: Авилов А.Г., 2000 и др.), даётся его обобщённая характеристика как закономерного качественного изме-

нения какого-либо объекта, характеризующегося такими свойствами, как направление, преемственность, необратимость, повторяемость и т.п. Выделяются

два качественно различных типа развития: филогенез (эволюция) и онтогенез (индивидуальное развитие). В зависимости от преобладающей на том или ином временном отрезке тенденции (универсализация, регресс, специализация), существует три направления развития человека: - прогрессивное; - регрессивное; -

одноплоскостное (Миклин А.М., 1980; Новик И.Б., 1986 и др.). Отмечается наличие периодов индивиду алького жизненного пути, которые человек последовательно проходит в процессе своего развития: младенчество (0-1 год), раннее детство (1-3 года), дошкольные годы (3-6 лет), младший школьный возраст (610 лет), средний школьный возраст (10-16 лет), старший школьный возраст (1517 лет), юношество (16-20 лет), зрелый возраст (20-55/60 лет), пожилые годы (от 55/60 лет и далее) (Рыбалко Е.Ф., 2001; Аверин ВА, 2002 и др.). Установление основных характеристик онтогенеза требовало раскрытия сущности развития физической культуры человека, что делало необходимым рассмотрение гекезиса теоретического знаш*я ^ ее сферз.

В работе, нз основе анализа выделяемых этштс-з теоретического знзния о физической культуре (Матвеев Л.П., 1984; Молчанов СВ., 1991; Наталов Г.Г., 1998 и др.), показано, что его становление связано с наметившейся в 70-е годы XIX столетия тенденцией к постепенному концептуальному оформлению в качестве относительно самостоятельного научного направления (Лесгафт П.Ф., 1874-1906; Покровский ЕА, 1887 и др.). Первые попытки рассмотрения сущности физической культуры человека предпринимались отечественными исследователями ешё в 20-х годах XX столетия и свидетельствовали о понимании феномена как составной части обшей культуры с позиций восприятия человека как целостности (Дюперрон ГА. 1925; Зикмунд А.А., 1926 и мн. др.). Однако с начала 30-х годов происходит смещение акцентов в сторону изучения медико-биологических аспектов, что и привело к более детальной разработке теории физического воспитания и спортивной тренировки. Физическая же культура

рассматривается обособленно, в отрыве от общекультурных традиций, ибо само явление ещё не воспринимался в качестве составной части общей культуры.

физической культуры как общественного явления, начинается в 70-е годы XX

столетия и связано с осознанием её сложного динамичного системного характера, пониманием необходимости рассмотрения феномена в тесной взаимосвязи с проблемами общей культуры, использованием интегративных концепций, учитывающих духовно-телесную целостность человека (философско-культурологическое направление) (Пономарёв Н.И., 1974; Николаев Ю.М., 1976; Визитей Н.Н., 1980; Вьщрин В.М., 1980; Столяров В.И., 1988 и др.). На-

ряду с этим, продолжается активное изучение медихо-оиолог

■trtrrnta/ivifv олпаэтло .....uiwimA uviivMivii

физичсскои культуры человека ^морфофизиолохическое направление}, в рамках

которых рассматриваются особенности его физического состояния, ибо основное внимание исследователей сосредоточено преимущественно на развитии двигательных способностей и физического потенциала занимающихся (Бальсе-вич З.К., 19SS; Сальников Б.А., ¡994, Наталов Г.Г., ¡998 и др.;.

Интерес к разработке теоретических основ индивидуальной физической культуры закономерно привёл к постановке проблемы её формирования, что было обусловлено прежде всего требованиями педагогической практики. При этом акцентированное внимание на психолого-педагогических сторонах явления с учётом определяющей роли образовательных парадигм указывало на понимание невозможности его реализации только через решение задач двигательного характера, ибо ориентация на телесное развитие человека, не затрагивающая интеллектуальную и духовную сферы занимающихся, приводит к абсолютизации физических способностей, неправомерному отождествлению их с физической культурой в целом (Виленский М.Я., 1989-2004; Лубышева Л.И., 1992; Матвеев А.П., 1997; Запесоцкий А.С., 2002 и др.). В то же время, стремление к созданию эффективной педагогической системы в области физической культуры обусловливало необходимость соотнесения её со всеми возрастными периодами индивидуального жизненного пути.

В диссертации отмечается, что вопросы взаимосвязи отдельных этапов онтогенеза человека с соответствующими видами и формами физкультурной деятельности и поднимались уже в начале XX веха (Гориневский В.В., 1316), однако наиболее активно начинают разрабатываться в 50-70-е годы (Мотыляиская Р.Е., 1956; Коробков А.Б., Шкурдова Б.А., Яковлев Н.К., Яковлева E.G., 1962; Стогова Л.И., Иорданская ФА., 1967 и др.). Ко акцент б зтих исследованиях

делался прежде всего на учёт закономерностей возрастного анатомо-физиологического развития организма, что указывало на интерес, прежде всего, к эволюции двигательных способностей, связанных с функционированием только организменной (соматической) стороны человеческой жизнедеятельности. В 80-90-е годы появляются работы (Сухарев А.Г., 1991; Сальников ВА, 1994; Чепик В.Д., 1995; и др.), стремящиеся рассматривать развитие физической культуры человека как непрерывный, целостный процесс, продолжающийся в течение всего индивидуального жизненного пути под влиянием объективных (социальных) и субъективных (личностных) факторов. Выделяются определённые, достаточно схожие и стабильные периоды в её развитии: формирования, становления, стабилизации, профилактики (Новиков Б.И., 1983); развития, относительного снижения, инволюции (Бальсевич В.К., 1988); формирования, становления, стабилизации, угасания, профилактики (Ковалёв Н.К., 1997) и т.п. Это является весьма ценным в осмыслении физической культуры человека в контексте его индивидуального развития. Однако и здесь просматривается стремление свести процесс её развития к прогрессивным изменениям отдельных физических способностей. При этом потребностно-мотивационный компонент вовсе не отрицается, однако динамика его не рассматривается, что свидетельствует о недостаточном теоретико-методологическом осмыслении вопросов, связанных с сущностным решением данной проблемы.

Общая характеристика процесса «развитие физической культуры

человека»: механизмы, факторы, принципы, критерии В работе показано, что среди существующих в настоящее время подходов к определению сущности физической культуры (ценностный, структурный и

др.) особое значение имеет деятельностный, рассматривающий её как качественную Характеристику одного из способов человеческой жизнедеятельности. Однако он требует определенной конкретизации в рямкях поурптшевого полхода, позволяющего установить отдельные сферы функционирования явления.

В исследовании на основе методологии поуровневого подхода рассматриваются области и уровни функционирования физической культуры в социокультурном пространстве, связанные с цивилизацией (общечеловеческие ценностные ориентации, цели, потребности и т.п.), социумом (общественные ценности, нормы, идеалы, функции и т.п.), коллективом (групповые интересы, правила поведения, цели, убеждения и т.п.), человеком (индивидуальные знания, умения и навыки, ценности, потребности, мотивы, схемы действий и т.п.), находящиеся не только в координационных, но и субординационных взаимосвязях. Наиболее значимым в рамках исследуемой темы является выявление сущности понятия «развитие физической культуры человека», ибо именно индивидуальный уровень детерминирует специфику внутреннего содержания эволюции общества.

Показано, что сущность индивидуальной физичсскои культуры й сс значение в ходе онтогенеза тесно связаны со всеми компонентами структурной организации человека в рамках которой выделяются подструктуры первого уровня: личность (духовная составляющая) и организм (телесная организация), в свою очередь, дифференцирующиеся на более частные подструктуры второго уровня, представленные в исследовании (Платонов К.К., 1986). Строение физической культуры человека, таким образом, включает в себя внутреннюю и внешнюю структуры, состоящие соответственно из потребностно-мотивацион-ного, ценностно-ориентационного и психического, моторного компонентов, в составе которых можно вычленить ряд элементов нижележащего уровня. При этом следует различать понятия «физическая культура человека» (указывает на уровень функционирования явления) и «физическая культура личности» (обозначает определённую степень качественного развития субъекта). Таким образом, сущность физической культуры человека заключается в последовательном

вании, а её значение определяется возможностью воздействовать на развитие как духовной (личностной), так и телесной (организменной) сторон занимающихся, что является важным моментом для осмысления учебно-

воспитательного процесса в данной сфере.

Исследованием установлено, что глубинную сущность процесса «развитие сЬизической юттьттоы человека» составляют качественные измененияеш духовно-телесной целостности, позволяющие совершать определённые действия не столько лучше и интенсивнее, сколько на принципиально ином > ровне, а основными механизмами реализации, обусловливающими его содержательную сторону, выступают характерные для онтогенеза в целом: идентификация (отождествление с кем-либо), интериоризация (усвоение внешнего опыта), отчуждение (стремление к независимости от окружающей среды), конформизм

(изменение поведения в соответствии с требованиями общества) и компенсация низ мы служат связующим звеном между физкультурной деятельностью и физической ;<>лыурой человека в процессе развития и совершенствования его индивидуальных способностей. Главными факторами, определяющими направленность данного процесса, являются: генетические (генотип, половозрастные особенности, наследственность и т.п.), социальные (экономические, социальные, специфические, экологические), индивидуальные (двигательная активность, ценностные ориентации, уровень культурного развития и т.п.).Показано, что ведущие механизмы и факторы одного периода онтогенеза человека отличаются от аналогичных проявлений как предшествующих, так и последующих ступеней его индивидуального жизненного пути, что свидетельствует о последовательном характере происходящих перемен.

В работе, на основе анализа и обобщения большого теоретического материала, касающегося наиболее общих законов развития (Абдеев Р.Ф., 1995; Чу-прикова Н.И., 1995; Аверин ВА., 2002 и др.), показано, что физическая культура человека есть последовательно развивающийся процесс, основанный на объ-

ективном характере законов-принципов: дифференциации (последовательное разделение физкультурной деятельности на отдельные её разновидности, обладающие своими частными функциями), интеграции (образование новых связей

в результате освоения частных функций физкультурной деятельности), сужающейся спирали (повышение уровня организации физкультурной деятельности за счёт сокращения временного интервала между качественными изменениями), взаимодействия наследственности и изменчивости (индивидуальные изменения психомоторных структур человека в процессе физкультурной деятельности), устойчивого динамического неравновесия (взаимодействие в рамках физической культуры биологического и социального), цельности (комплексное изменение физической культуры в процессе онтогенеза) и ряда других. Данные принципы развития физической культуры человека в практической жнзнедея-

тельности образуют определённое единство, реализующееся в таких тенденциях, как неравномерность, гетерохронность, сензитивность, кумулятивность,

специализация, универсализация и т.д, (Бальсевич В.К., 1988; Солодков А.С., Сологуб Е.Б., 2001; Ильин Е.П., 2003 и др.).

Весьма важным аспектом исследования была выработка критериев развития индивидуальной физической культуры, поскольку чёткое представление о них отсутствует (Гагин Ю.А, 2004). На основе изучения имеющихся подходов к решению данного вопроса (в частности, понятия «физическое совершенство») показано, что оценка такого сложного системного явления, как физическая культура человека, включающего в себя биологическую и социальную составляющие, реальна только при одновременном использовании комплекса критериев, которые условно можно разделить на: - системные (организационно-информационные), позволяющие оценить уровень овладения функциями физической культуры и физкультурной деятельности (степень дифференциации и интеграции структур и функций, иерархичности, сложности и целесообразности, надёжности, а также уровень объёма информации и эффективности систем управления и др.) и психофизиологические, связанные с понятием «функциональное состояние человека» (уровень функциональной активности, организа-

ции движений, физической работоспособности, адаптации и резистентности,

развития познавательной и потребностно-мотивационной сфер и др.). Данные критерии СимЗшид М52тсду собой и ЕысгупмЮТ комплексной характеристикой

оценки уровня развития физической культуры человека, позволяют не только предельно конкретно обозначить ту или иную ступень онтогенеза, но и наметить ближайшие ориентиры для дальнейшего движения.

Обобщение материалов по проблеме периодизации развития физической культуры человека (Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 1995; Наталов Г.Г., 1998;

Гягин ТО Л 9009 9004 9004 и ттгП ппчкптгитгп пбпчняиитт, её пгнгшш,тр гтяттии' пеооходимо, поскольку именно культура (а значит и сё физическая составляющая) выступает Качественной характеристикой индивидуального развития. Это

является методологическим основанием для теоретического осмысления осо-

беннпгтей ттпгтппения гЬи'лгутттл'ОТЩПГП пбпя^гжянчя, рассмотрения фиЗНЧеСКОЙ культуры полноправием видом общей культуры.

Физкультурная деятельность как основное средство развития физической культуры человека в ходе его онтогенеза

Развитие физической культуры человека в процессе его онтогенеза требовало рассмотрения сущности физкультурной деятельности.

В исследовании, на основе определяющей роли деятельности в процессе индивидуального развития человека (Ананьев Б.Г., 1968; Леонтьев А.Н., 1975 и др.), даётся обобщённая характеристика физкультурной деятельности как формы существования физической культуры. Показано, что она имеет социально-исторический характер, обусловленный спецификой интегральной (духовно-физической) целостности человека. Физкультурная деятельность является основой функционирования и развития индивидуальной физической культуры, в процессе которой происходит преобразование не столько внешней, по отношению к субъекту, реальности, сколько внутренней, т.е. собственной природы человека, благодаря чему создаются условия для его дальнейшего саморазвития и самосовершенствования. Это обстоятельство позволяет рассматривать физ-

культурную деятельность как средство удовлетворения физических и духовных потребностей Занимающихся (Дмитриев С.В., 1985; Донской Д.Д., 1997; Нико-ттяеп Ю м 199Я- Зяпсспчгай А Г, 2002: Лубышева Л.И.. 2002 и доЛ с помо-

щью которого возможно решение задач не только развития физических способностей, но также и воспитательных, общекультурных.

Структурное строение физкультурной деятельности, с одной стороны, включает в себя такие компоненты, как потребности, цели, задачи, мотивы и т.д., что составляет внутренний план явления; с другой стороны, в её состав входят элементы (движения, физкультурные упражнения, физкультурные занятия), представляющие собой внешнюю сторону процесса, его практическую реализацию. Только в единстве эти аспекты (внутренний и внешний) образуют истинное содержание физкультурной деятельности, объединяющее: объект (исходный предмет, нуждающийся в преобразовании), субъект (тот, кто осуществляет преобразование), физкультурное упражнение (действие, являющееся одновременно процессом и основным элементом физкультурной деятельности) и результат (продукт реализации процесса).

lia основе использования б качсствс универсального критерия категории

«цель», обоснована необходимость дифференциации физкультурной деятельности на следующие виды и специфические разновидности: физкультурно-образовательная (воспитательная, обучающая, образовательная, самообразовательная, педагогическая), физкультурно-спортивная (массовая, профессиональная, экстремальная), физкультурно-рекреационная (вводная, основная, вспомогательная), физкультурно-реабилитационная (лечебная, адаптивная). На практике все они реализуются в различных организационных формах: либо в индивидуальных, когда в качестве субъекта выступает отдельный занимающийся, преследующий свои частные цели, либо в групповых, что встречается более часто, поскольку сама деятельность по сути своей социальна, а потому совместна. Выявлено существование нескольких видов групповой физкультурной деятельности: одновременная, вместе выполняемая, совместная и коллективная, отличающихся как с точки зрения определяющего их характер целеполагания,

так и с точки зрения внутреннего взаимодействия между людьми, входящими в

В^исследовании раскрывается сущность отдельных сфер реализации различных видов, разновидностей и организационных форм физкультурной деятельности. Показано, что, с одной стороны, они могут быть направлены на образование нравственной, личностной составляющей человека, т.е. на овладение мотивами, потребностями, целями современного общества (духовная сфера); с другой стороны, - сориентированы прежде всего на интеллектуальное развитие, эволюцию знаний, а также умений и навыков, необходимых индивиду в повседневной практике (материальная сфера). При этом, в различные периоды онтогенеза (от младенчества до глубокой старости включительно), в зависимости от Бозраста и состояния здоровья, на первый план выходят те или иные виды, разновидности, организационные формы, сферы реализации физкультурной деятельности, что позволяет говорить о её определяющем значении в процессе всестороннего и гармоничного развития человека.

Понятие «веду щего вида физкультурной деятельности» и его взаимосвязь с индивидуальным развитием человека

В исследовании, на основе анализа соответствующей литературы (Шмальгаузен И.И., 1968; Леонтьев А.Н., 1983; Давыдов В.В., 1986; Фельд-штейн Д.И., 2002 и мн. др.), отмечается, что в реальности жизнь человека представляет собой совокупность самых различных видов деятельности, образующих на отдельных этапах индивидуального развития особые системные комплексы, отличающиеся друг от друта как по составу, так и по характеру ведущей компоненты, определяющей направленность онтогенеза.

Развитие физической культуры человека также имеет свой ведущий момент, который и обусловливает сущность изменений. Для каждого определённого возрастного периода характерно особое отношение человека к окружающей действительности, в том числе и к ценностям физической культуры. На практике оно реализуется посредством того или иного вида физкультурной деятельности, который и играет ведущую роль в развитии физической культуры

человека. Именно ведущий вид физкультурной деятельности определяет главные психофизиологические изменения субъекта на той или иной стадии индивидуального жизненного пути При чтом. его отличительными чертами являются: внутренняя дифференциация, влияние на перестройку биопсихических процессов субъекта, корреляционная взаимосвязь происходящих изменений, а основными принципами реализации - целостность, генетическая обусловленность, объективность.

Материалы исследования позволяют констатировать, что при определении ведущего вида физкультурной деятельности на отдельных этапах онтогенеза необходимо учитывать не только её специфическую разновидность, но также и форму организации, сферу (тип) и преимущественную направленность, Принимая во внимание то обстоятельство, что физкультурная деятельность в том или ином аспекте (физкультурно-образовательном, физкультурно-спортивном, физкультурно-рекреационном, физкультурно-реабилитационном и др.) осуществляется человеком ¡фактически на всём протяжении его жизненного пути, гчэжпО утверждать, что ** ходе онтогенез«* ъ рагих^х ссухдесп^Ллемс^! чслсдсхсм физкультурной деятельности происходит: последовательная смсна с£ ведущих

видов (не исключающих других, существующих параллельно), закономерное

чередование периодов, когда ока прежде всего должна быть сориентирована на

формирование целей, потребностей, мотивов, ценностных ориентаций и т.п. и периодов, когда основное, но не единственное, внимание должно уделяться

развитию непосредственно преобразовательных способностей (знаний, умений, навыков и т.п.) занимающихся. Именно смена ведущего вида физкультурной деятельности, имеющая объективный характер, определяет временные границы периодов развития человека как субъекта, указывая на наличие качественных изменений б процессе становления его индивидуальности.

В заключительной части работы рассмотрены вопросы организации физкультурной деятельности в ходе индивидуального жизненного пути. Показано, что физкультурное образование должно идти через ведущий вид физкультурной деятельности, позволяющий наиболее эффективно использовать в различ-

ные возрастные периоды её средства и методы для коррекции направленности онтогенеза. Это позволяет учесть индивидуальные особенности отдельного человека п связи с процессом его всестороннего и гармоничного развития.

ВЫВОДЫ:

1. Материалы исследования позволяют утверждать, что одной из основных проблем современного физкультурного образования является использование в его практике дидактических установок, ориентированных преимущественно на совершенствование двигательной сферы занимающихся, телесное развитие человека. В то же зремя интеллектуальная и духовная сферы занимающихся затрагиваются слабо, что свидетельствует о недостаточной разработанности методологических положений теории физической культуры, в частности, связанных с проблемами взаимосвязи духовного и физического в онтогенезе

человека. В результате этого происходит недооценка больших потенциальных возможностей физкультурного образования в процессе его всестороннего и гармоничного развития.

2. Рассмотрение этапе: разЕйтия и гсн??1сг теоретического зчан^л о физической культуре человек свидетельствует о доминировании з е5 сфере трёх

основных направлений: - философско-культурологического, позволяющего преодолеть искусственную дифференциацию человеческой сущности; - морфо-физиологического (биологического), акцентирующего внимание на уровне развития двигательных способностей и физического потенциала занимающихся; -психолого-педагогического, разрабатывающего образовательные приоритеты в области физической клзьтуры. опираясь на понимание целостности человека. Вместе с тем, данные направления не взаимоисключают друг друга, а образтт

интегративное единство, позволяющее ВЫЙТИ на НОВЫЙ уровень понимания

взаимосвязи физической культуры человека с его возрастными особенностями.

3. Исследование показало, что физическая культура есть сложное социокультурное явление, функционирующее на различных уровнях (цивилизация,

общество, коллектив, человек), характеризующихся своими структурными и специфическими особенностями, наиболее значимым из которых является ин-

дивидуальный, связанный с человеком. При этом физическая культура челове-КД рсЗЛИЗуёТСЯ В ПОТрбийОСТНО-МОТКБоЦйОКНОК сфсрс, ценНОСШЫХ СрИеНТиЦИЯХ, знаниях, двигательных умениях, нзвыкя* и фияичесжих способностях отдельных людей. Однако в процессе физкультурной деятельности на различных этапах индивидуального развития указанные компоненты могут варьироваться, что необходимо учитывать при построении педагогического процесса.

4. Определено, что развитие физической культуры человека осуществляется за счет реализации в рамках физкультурной деятельности процессов, характерных для онтогенеза человека: идентификации (отождествление с кем-

либо), интериоризации (усвоение внешнего опыта), конформизма (изменение поведения в соответствии с требованиями общества), отчуждения (стремление

к независимости от окружающей среды), компенсации (замена недостаточно

развитых или утраченных функций) и других. В ходе индивидуального развития они находятся под воздействием различных факторов (генетических, социальных, личностных), эффективность влияния и ведущая роль которых обу-словлсны сущностными характеристиками того или иного зозрастпсгс периода. Эш данные необходимо использовать при разработке дидактических установок в сфере физкультурного образования в целях его совершенствования.

5. Исследованием установлено, что прогрессивные изменения индивидуальной физической культуры подчиняются определённым закономерностям (неравномерность, гетерохрония, сензитивность, кумулятивность. специализация, универсализация и др.) и осуществляются на практике в соответствии с наиболее общими законами-принципами: дифференциации, интеграции, нелинейного спиралевидного развития, взаимодействия наследственности и изменчивости, цельности. Учёт их дозволяет оптимизировать построение учебно-воспитательного процесса в сфере физкультурного образования, ибо показано, чте при изучений физической культуры человека, основной акцент делается ка

выявлении особенностей функционирования феномена, в то время, как сущность развития явления фактически не рассматривается.

6. Определено, что объективная оценка развития физической культуры человека должна включать в себя совокупность критериев, наиболее эффективными из которых являются: - системные критерии, свеянные с установлением

степени интегративного, целостного овладения функциями видов физкультурной деятельности, позволяющими управлять своей жизнедеятельностью через её организацию; - психофизиологические критерии, связанные с функциональным состоянием человека, дающие возможность оценить способность выполнять наибольший объём работы с наименьшими энерготратами и процессе физкультурной деятельности. При этом наиболее информативная оценка уровня

развития физической культуры человека возможна только на основе комплексного использования этих лвух гпутттт Епитеииев.

7. Установлено, что физкультурная деятельность представляет собой

сложную системную организацию, внешним выражением которой являются её ная, обучающая, образовательная, самообразовательная, педагогическая); - физ-

т/"л тттт-т\ ттлт _ тт/~\т-\тттт) т г о гт ( »«орлапоп п-гч/~1гК^г,г,тт/~1ТТ0 ттт. тто ст ттт-тто гт\* _ гКтто_

культурно-рекреационная (вводная, основная, переходная); - физкультурно-

реабилитационная (лечебная, адаптивная). Выделяются два типа физкультурной деятельности: предметно-практический, ориентирующийся преимущественно на формирование знаний, двигательных умений и навыков, а также развитие физических способностей занимающихся и духовный, воздействующий в пер-

полчтема«, совместная, коллективная). Учёт структ^но-типологических особенностей физкультурной деятельности даёт яозможтгость от ее эффекп^ччо

использовать её в образовательном процессе, значительчо усиливая его социокультурную составляющую.

8. Теоретически обосновано понятие ведущего вида физкультурной дея-

лгкность, образующие в зависимости от особенностей возрастного периода

шающее влияние на ход процессов развития индивидуальной физической куль-1уры. Выделение ведущею вида физкультурной деятельности связано с тем,

QITLUI.I1I nhXOVTO»» ПТТПП Tf Tmirm»* тттлттсш* f1 c/vmt,TT»m nn Trnin"im4miTAm т% nninmn li.i Ь . i Г.1UlsuCitibtAT*, JA. nyjí tí.'l .llU¿J,/i.4, u 1\Uny^'Ui.^n nvniuftiriUywl D uajmOA

социума. Поэтому, в первом случае физкультурная деятельность приобретает предметный характер (практический, познавательный), а во втором - коммуникативный (общение). Это позволяет организовать учебно-воспитательный процесс в сфере физической культуры на основе понимания человека как целост-ног™

9. Исследование покачало, что в процессе инлинилуаттьного пячяития человека, в зависимости от того или иного этапа онтогенеза (от младенчества до пожилого возраста), происходит последовательная смена ведущего вида физкультурной деятельности, которая в целом носит образовательный характер. Она выражается в чередовании основной её направленности, связанной с попеременным преимущественным воздействием либо на формирование ценностей, мотивов, потребностей, эмоций и т.д. (духовная сфера), либо на знания, умения, навыки, двигательные способности и т.п. (материальная сфера) занимающихся и требует корректировки форм её организации и разновидностей. Это позволяет констатировать наличие качественных изменений в физической культуре человека и определяет временные границы периодов его онтогенеза, что тесно связано с логикой всестороннего и гармоничного развития, требующей совершенствования всех граней феномена.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Игнатьев, О.С. К вопросу о роли и месте «интеллектуальной интуиции» в процессе формирования научной теории физической культуры / О.С. Игнатьев, Ю.М. Николаев // Психологические основы педагогической деятельности: Матер. 27-й научн. конф. СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта 28-29 декабря 2000 г. -СПб, 2000. - С. 43-50.

Г.

2. Игнатьев, О.С. О роли спорта в процессе формирования потребностей в сфере физической культуры и спорта I О.С. Игнатьев, Ю.М. Никигмев //' Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их

решения в физкультурном образовании: Сб. научных трудов / Под научн. ред. М.В. Прохоровой. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000. - С. 41-44.

3. Игнатьев, О.С.К вопросу о функциях и условиях формирования теории физической культуры / О.С. Игнатьев // Физическая культура и спорт в системе образовательных учреждений: Матер, межвуз. науч.-практ. конф. Белгородский ГПУ 29-30 октября 2001 г. - Белгород, 2001. - С. 15-22.

4. Игнатьев, О.С. Формирование потребностей и целевых установок в сфср» физин«скои культуры у лиц пожилого возраста / О.С. Игнатьев'/ Психологические основы педагогической деятельности: Матер. 28-й научн. конфер.

СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта 25-26 декабря 2001 г. - СПб., 2001. - С. 27-31.

5. Игнатьев, О.С. Функции теории физической культуры / О.С. Игнатьев // Физическая культура, спорт, здоровье: Межвуз сб. научч. трудов / Отв. ред. Н.С. Воробьёв. - Владимир, 2001. - С. 61-62.

6. Игнатьев, О.С. Методологическая рефлексия и культура физическая /

О.С. Игнатьев // Научные исследования и разработки в спорте: Вестн. аспирантуры / СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2002. - Вып. 11. - С. 127-134.

7. Игнатьев, О.С. Методологические основы формирования научного знания в теории физической культуры / О.С. Игнатьев // Актуальные проблемы теории и практики физической культуры: Межвуз. сб. / Отв. ред В.И. Григорьев -СПб, 2002.-С. 30-34.

8. Игнатьев, О.С. О динамике формирования физической культуры человека / О.С. Игнатьев // Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодёжи: Матер, межд. научн.-практ. конф. Шуйский ГПУ 18-19 июня 2002 г.Т.1.-Шуя, 2002.-С. 76-77.

9. Игнатьев, О.С. Особенности формирования целевых установок физкультурной деятельности лиц пожилого возраста / О.С. Игнатьев // Известия Воронежского госпедуниверситета. Т.252. Физическая культура: неспециальное

d)H3KVJlbTVDH0e образование, спопт. Лирическая пекпеапия пйигятрттьняя пеяби-

1 W А X ' 1 > 1 11 ' 1

литация: Сб. научн. трудов. -Воронеж, 2002. - С. 99-101.

10. Игнатьев, О.С. Факторы формирования фкзичсскок культуры человека / ОС. Игнатьев // Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном обрячоиянии; Сб, ст. /

Под научн. ред. М.В. Прохоровой; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2002.

-ВыF ° п лг>

11. Игнатьев, U.C. 1 ипология субъектов физкультурной деятельности /

О.С. Игнатьев // Научные исследования и разработки в спорте. Вестн. аспирантуры и докторантуры / СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003. - Вып. 12. _ С 30-47

12. Игнатьев, 0.0. Iv проолеме определения ведущего вида физкультурной деятельности в процессе онтогенеза человека / О.С. Игнатьев // Научные исследования и разработки в спорте: Вестн. аспирантуры и докторантуры / СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2004. - Вып. 13. - С. 26-33.

Л I I I ! 41 11 1 I I.I III ' IVI -111 II II Tin Т¥ПЖ*»Н¥Л*

1. На 27-й и 28-й научных конференциях СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта

«Психологические основы педагогической деятельности» (28-29 декабря 2000 г. и 25-26 декабря 2001 г., Санкт-Петербург);

2. На межвузовской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в системе образовательных учреждений» (29-30 октября 2001 г., Белгород);

3. На Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию Шуйского государственного педагогического университета (18-19 июня 2002 г., Шуя).

4. На итоговых научно-методических конференциях СПб ГАФК им П Ф. Лесгафта (2000, 2001, Санкт-Петербург).

Подписано в печать мй^Ьл^б—

Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Зак. № $№'(5 ПИО СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта

2005 г.