Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере

Мангер, Татьяна Эдуардовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере

Автореферат

Автор научной работы: Мангер, Татьяна Эдуардовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере"

На правах рукописи

003451 1ЭЗ

МАНГЕР Татьяна Эдуардовна

ДИВЕРСИФИКАЦИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Тамбов - 2008

3 О ОПТ 2008

003451193

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кудрина Екатерина Леонидовна

доктор педагогических наук, профессор Жаркова Любовь Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор Петелин Анатолий Степанович

Ведущая организация: Казанский государственный университет

культуры и искусств

Защита состоится «13» ноября 2008 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и на официальном сайте http://tsa.tmb.ru.

Автореферат разослан » 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

"Шиш»/

Иванова Н.Н.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из приоритетных показателей социально-экономического и социально-политического роста общества выступает уровень развития социально-культурной сферы как важнейший компонент качества жизни человека.

В основе социально-экономического и духовного развития современного цивилизованного общества лежат образование и культура, принятые людьми как способ ориентации в процессе жизнедеятельности посредством символов, ценностей, норм, правил, обычаев и пр. Однако в современных условиях модернизации и гуманизации общества, перехода на новый социально значимый уровень наблюдается кризис ценностной системы личности, прошлый опыт обесценивается, все труднее становится воспринимать и объяснять окружающий мир с позиций существующих норм культуры, воспринимать в единстве образовательные и социокультурные каноны. В связи с этим возникает потребность в создании качественно новой системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и выявлении особенностей диверсификации образовательной функции социально-культурной деятельности.

В основе развитого общества всегда лежит определенная концепция человека и его жизненного мира, образа жизни, связывающая воедино социокультурные ценности, представления о жизни и реальную жизнедеятельность людей. Анализ современной российской социокультурной ситуации, характеризующейся межкультурным разломом, позволяет по-новому осмыслить задачи современного образования в социально-культурной сфере. В связи с этим возникает необходимость разработки новой модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-кулыурной сфере.

Результатом диверсификации системы непрерывного образования является гуманистическая личность, подготовленная к профессиональной деятельности, имеющая сформированные познавательные запросы и духовные потребности, способная самостоятельно их удовлетворять; это достигается за счет развития социокультурных адаптивных возможностей человека на протяжении всей его жизни посредством приобретения и освоения знаний, умений и навыков, в том числе профессиональных в системе формального, неформального образования и самообразования.

Необходимость диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере вытекает из сложившихся противоречий:

1) с одной стороны, назрела потребность выхода общества из социально-культурного кризиса, возрождения национальной и духовной культуры человека, гуманизации образования; с другой стороны, наблюдается углубляющийся разрыв между стремительным развитием социально-экономического потенциала нации и образовательной средой, не успевающей

приспособиться к быстрому темпу изменений условий жизнедеятельности и социальной адаптации;

2) с одной стороны, современная социально-культурная обстановка требует совмещения профессиональных интересов и высокой духовной культуры личности; с другой стороны, отмечается отставание оперативного реагирования образовательных и социокультурных учреждений по внедрению новых социально-культурных услуг;

3) с одной стороны, прослеживаются активно протекающие процессы модернизации системы непрерывного образования, позволяющие индивиду на протяжении всей жизнедеятельности развивать и совершенствовать свой интеллектуальный и духовный потенциал; с другой стороны, данная система функционирует в условиях нарушения преемственности, отсутствия единой методологической основы, сопряженных дидактических моделей и практико-ориентированных технологий;

4) с одной стороны, возникла объективная необходимость в диверсификации системы непрерывного образования, в формировании качественно нового уровня мышления и инновационного стиля жизнедеятельности; с другой стороны, в непрерывном образовании в настоящее время отсутствуют системные научные подходы социального воздействия на формирование и развитие творческого потенциала личности.

Совокупность указанных противоречий обусловили проблему исследования - выявление методологических, теоретических и прикладных основ диверсификации непрерывного образования в социально-культурной сфере и обоснование механизмов ее эффективного использования.

Степень научной разработанности проблемы. Изучению проблемы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере в той или иной мере посвящены работы, рассматривающие всеобщую связь и взаимообусловленность явлений (А. Гартунг, Р. Даве, К. Дьюк, И. Кант, С. Кон, М. Мид, H.A. Бердяев, М.Н. Берулаев, Л.П. Буева, И.И. Булычев, Д.А. Леонтьев, В.Г. Разумовский, И.А. Юдин, В.А. Ядов и др.); основные концептуальные принципы, идеи непрерывного образования, определяющие содержание социально-педагогического (10. Шрейдер, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Э.Э. Карпова, В.Г. Кинелев, Я.А. Коменский, Ф.Ф. Коралев, СЛ. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.), лич-ностно-деятельностного (М. Вейт, Б.Г. Ананьев, А.П. Беляева, В.Г. Воронцов, В.А. Горохов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.И. Ибрагимов, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, Е.П. Тонконогая, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентиро-ванного (A.B. Батаршев, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, Г.М. Коджаспирова, Ю.А. Коджаспиров, И.А. Липский, М.И. Махмутова, Е.Г. Силаева, В.П. Симонов, Н.М. Таланчук, И.С. Якиманская и др.), социального (В.И. Андреев, Г.С. Батищев, В.В. Журавлев, В.П. Зинченко, И.П. Иванова, В.П. Игнатьева, A.C. Кокорев, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, А.П. Марков, Н.П. Сакулина,

В.Ф. Томплин, Е.А. Флерина, М.Г. Ярошевский и др.), кулмуротворческого (X. Гуммель, К. Клакхон, Г. Паркин, М. Херсковиц, О. Шпенглер, М.А. Ариарский, B.C. Библер, H.A. Бердяев, О.С. Газман, A.B. Дарииский, Г.А. Нигматулина, А.Я. Флиер, Н.Е. Щуркова, Г.Я. Ягодин и др.), психолого-педагогического (П. Ленгранд, Ж. Пиаже, Э. Фор, Э. Эриксон, Л.М. Аболина, Б.Г. Ананьев, С.Г. Вершловский, Л.С. Выготский, O.A. Дорожкина, А.Н. Леонтьев, И.Г. Малкина-Пых, Р.П. Мильруд, И.В. Налетова, Е.М. Позднякова, Д.И. Фельдштейн, Р.Х. Шакуров, П.М. Якобсон и др.) подходов, раскрывающих многоаспектную природу непрерывного образования как предмета междисциплинарного исследования.

В трудах ведущих исследователей получили развитие проблемы теории и практики непрерывного образования (X. Гуммель, Р. Даве, А. Гартунг, Дж. Кидд, А. Корреа, С.Ю. Алферов, А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, А.П. Вла-диславлев, Б.С. Гершунский, B.C. Готт, В.П. Игнатьев, Г.Л. Ильин, Ю.А. Ко-наржевский, A.B. Малиновская, H.H. Нечаев, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин, О.Г. Поляков, Е.П. Тонконогая, М.С. Чванова и др.); диверсификации образования (О. Альборнс, Ф. Альтбах, Л. Влацен, Р. Маклип, Я. Седлак, Т. Хюсен, Т. Эшер, И.С. Агапова, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Е.Я. Бутко, В.Г. Кинелев, О.В. Купцов, Н.Д. Никандров, А.Г. Смирнов, А.И. Уемов, H.H. Ярошенко и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали работы таких ученых, как A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, В.П. Зинченко, В.П. Игнатьев, A.M. Новиков, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др., в которых воплотились идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

Ключевым методологическим источником выступают работы А. Маслоу, Р. Мей, К. Роджерс, в. Франко, К.А. асшутпа, А.Г». ЗсЫороАсц, M.II. llr.Liv.: ский, М.К. Мамардашвили, A.B. Мудрик, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Г.С. Сковорода, Н.Г. Чернышевский и др., в которых нашли отражение концепции становления гуманистической личности.

При разработке современного содержания социально-культурных условий организации образовательной деятельности для нас оказались ценными исследования М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Р.З. Богоудиновой, Т.Г. Бортнико-вой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Ю.Д. Красильникова, Е.Л. Кудриной, Е.В. Литовкина, Н.Ф. Максютина, В.Е. Новаторова, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, П.П. Терехова, В.Е. Триодина, H.H. Ярошенко и др.

Особенностям развития социально-культурной сферы на современном этапе посвящено немало диссертационных исследований, монографий, в которых авторы обосновывают роль учреждений социально-культурной сферы и использование различных технологий в образовательном процессе (И.Н. Бондаренко, Г.В. Ганьшина, Н.В. Герасимова, Е.И. Григорьева, О.Ю. Ма-цукевич, Ю.С. Моздюкова, Г.Н. Новикова, A.C. Петелин, Е.И. Холостова, Д.В. Шамсутдинова и др.).

Признавая большую значимость идей и выводов авторов вышеназванных подходов к исследованию диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, в то же время необходимо отметить, что до сих пор не сложилась развернутая система непрерывного образования, которая позволила бы моделировать его содержание с позиций диверсификации, а также дифференциации и гуманизации, что и актуализирует представленный ракурс исследования.

Объект исследования - система непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Предмет исследования - диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Цель исследования - научное обоснование и разработка диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе анализа философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта была сформулирована гипотеза исследования: процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере может иметь положительную динамику, если:

- в учреждениях социально-культурной сферы создана многоуровневая система, обеспечивающая процесс формирования гуманистической личности;

- содержательно-технологический компонент диверсификации образовательных и социально-культурных услуг осуществляет целевую преемственность всех этапов обучения;

- осуществляется поэтапность содержания образовательной деятельности с использованием высококвалифицированных специалистов;

- разработка содержания и технологий системы строится с учетом диверсификации принципов и функций социально-культурной деятельности;

- обеспечена личностно-деятелыюстная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере на основе диверсификации системы непрерывного образования;

- реализация творческого потенциала личности направлена на самоопределение, саморазвитие и самоактуализацию;

- задействованы ресурсные потенциалы субъект-субъектных отношений, личностных позиций как объективных факторов образования в социально-культурной сфере;

- сформирована эффективная инвестиционная политика, направленная на диверсификацию социально-культурных проектов в системе непрерывного образования.

На основе данной гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и дать научное обоснование специфики системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и на этой основе определить ведущие направления диверсификации.

2. С позиции педагогической науки исследовать основные этапы и тенденции развития системы непрерывного образования, а также раскрыть содержание и принципы диверсификации системы непрерывного образования в социокультурной сфере.

3. Выявить и обосновать образовательные уровни формирования гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и определить социокультурные компетенции личности на каждом уровне.

4. Разработать критерии оценки уровня сформированности гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

5. Определить механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

6. Создать научно-обоснованную структурно-функциональную модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и на ее основе экспериментально апробировать комплексную программу по формированию гуманистической личности.

Методологической и теоретической основой исследования являются: положения системного (Р. Даве, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Ю.А. Конар-жевский, В.А. Ядов и др.), личностно-ориентированного (А. Маслоу, К. Роджерс, A.B. Батаршев, Ю.А. Коджаспиров, 1 .м. Коджаси ирина, И.А. Лин-ский и др.), личностно-деятелыюстного (М. Вейт, Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, MC. Каган и др.), программно-целевого (Г.Г. Гранатов, М.И. Махмутов, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, Е.Г. Силаев и др.) подходов; психолого-педагогические теории социально-культурной среды в ее параметрах и характеристиках (Э. Эриксон, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, И.Г. Малкина-Пых, Б.Д. Парыгин и др.); труды отечественных и зарубежных исследователей по теории и практике непрерывного образования (X. Гуммель, А.П. Владиславлев, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, М.С. Чванова и др.); концептуальные идеи и подходы, в которых анализируется феномен диверсификации (Ф. Альтбах, Р. Маклип, Я. Седлак, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Е.Л. Кудрина, А.И. Уе-мов, H.H. Ярошенко и др.); исследования, рассматривающие идеи гуманизации и гуманитаризации образования (К. Роджерс, А.П. Валицкая, В.П. Зин-ченко, М.К. Мамардашвили, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлин-ский и др.); современные исследования, рассматривающие возможности социально-культурной деятельности в образовании и воспитании гуманистической личности (Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Л.С. Жаркова, Т.Г. Кисе-

лева, Ю.Д. Красильников, Е.В. Литовкин, Р.П. Мильруд, A.C. Петелин, Ю.А. Стрельцов, Д.В. Шамсутдинова, H.H. Ярошенко и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, культурологической, социологической, научно-педагогической, психологической и научно-методической литературы), констатирующие (изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта становления диверсификации системы непрерывного образования, теоретико-методологический анализ построения системы непрерывного образования в социально-культурной сфере), эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, социологический опрос, контент-анализ, диагностические методы, моделирование, эксперимент, математические средства обработки числовой, текстовой, графической информации).

Экспериментальную базу исследования составили: детский сад № 299 ЮВОУО Департамента образования г. Москвы; СОШ № 336 ЮВОУО ДО г. Москвы; Московский государственный университет культуры и искусств; детский сад «Теремок» г. Сургута; СОШ № 15 г. Сургута; Сургутский государственный педагогический университет; Московский государственный открытый университет (филиал в г. Сургуте); начальная школа - детский сад № 6 г. Тамбова; МОУ СОШ № 11 г. Тамбова; Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина; Московская открытая гуманитарная академия (филиал г. Тамбова); детский сад - центр развития ребенка № 69 г. Белгорода; МОУ СОШ № 33 г. Белгорода; Белгородский государственный институт культуры; Белгородский институт предпринимательства и культуры.

Всего исследованием было охвачено 1860 респондентов: дети дошкольного возраста - 280 человек, школьники - 540 человек, студенты вузов - 560 человек, сотрудники различного рода учреждений, слушатели курсов повышения квалификации и переподготовки кадров - 480 человек.

Этапы исследования. Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения работы была выстроена следующим образом:

На первом этапе (1985-1994 гг.) осуществлен анализ историографии и оценка современного состояния проблемы; исследованы и систематизированы основные подходы к проблеме диверсификации системы непрерывного образования с использованием технологий социально-культурной деятельности; раскрыты сущность и специфика диверсификации социально-культурных технологий в образовательной деятельности различных учреждений; определен научный аппарат исследования; накоплен эмпирический материал; выделены критерии оценки уровня сформированное™ гуманистической личности и определены социокультурные компетенции личности на каждом уровне; составлена программа констатирующего и формирующего эксперимента; определены сроки и методы проведения экспериментальной работы; разработана структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

На втором этапе (¡994-200! гг.) проводилась работа по созданию со-держатсльно-организационной базы системы непрерывного образования; составление единых, сквозных, сопряженных планов образовательных и социокультурных учреждений; изучалось состояние образовательной деятельности в данных учреждениях на основе систематизации полученных материалов; уточнялся категориально-понятийный аппарат исследования; разрабатывались и апробировались теоретико-прикладные аспекты диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

На третьем этапе (2001-2006 гг.) продолжалась работа по апробации модели и комплексной программы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; проверялись и уточнялись данные, полученные в ходе эксперимента, вносилась корректировка в экспериментальную программу; исследовалось качество дошкольного, базового школьного, вузовского, послевузовского уровней образования.

На четвертом этапе (2006-2008 гг.) обобщены результаты опытно-экспериментальной работы; проведена интерпретация полученных данных; осуществлена их проверка и перепроверка; подведены итоги теоретических и практических результатов исследования; разработаны практические рекомендации по совершенствованию деятельности образовательных и социокультурных учреждений в процессе диверсификации системы непрерывного образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности рассмотрена диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере как значимое педагогическое средство формирования манистической личности. При этом:

• впервые выделена совокупность положений, раскрывающих сущность и специфику системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и на этой основе определены ведущие направления диверсификации;

• проведена педагогическая операционализация понятия «диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере», позволившая обосновать систему критериев и показателей сформированно-сти гуманистической личности;

• выявлены основные исторические этапы становления системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, которые позволяют представить процесс формирования гуманистической личности как непрерывную целенаправленную систему, зависящую от социально-экономических и политических особенностей исторического периода, и обеспечивают эффективность диверсификации данной системы;

• обоснована совокупность принципов, определяющих исходные функциональные положения диверсификации системы непрерывного образо-

вания в социально-культурной сфере, в которых отражаются закономерности и сущность социально-культурной сферы;

• выявлены и обоснованы образовательные уровни процесса диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, соотносящиеся с основными возрастными периодами жизни человека (дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский); а также выделены социокультурные компетенции личности на каждом уровне;

• разработан и обоснован комплекс диверсификационных механизмов системы непрерывного образования в социально-культурной сфере (социально-педагогических, социально-культурных, акмеологических), позволяющий стимулировать личностную активность, персональное самоопределение и осознание своей субъектной роли, способствующий интенсификации и диверсификации новых видов социально-культурной деятельности;

• разработана структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, включающая совокупность принципов, форм, методов, средств и условий организации социально-культурной деятельности, ориентированной на социально-культурную адаптацию личности и стимулирование позитивной социальной активности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнен и дополнен понятийный аппарат теории социально-культурной деятельности за счет введения авторского понятия «диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере», а также дано научное обоснование специфики системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, которая обусловлена особым педагогическим потенциалом на основе использования технологий социально-культурной деятельности, позволяющих включить субъект в культурно-образовательную среду, формировать общественно значимые потребности и интересы и создавать механизмы диверсификации и персонификации для реализации творческих возможностей личности.

Результаты исследования способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, при этом раскрыта сущность диверсификации, которая заключается в переходе педагогической системы на более высокий качественный уровень целостности (агрегативный или гармонический), обуславливающийся рядом педагогических, организационных, экономических, социальных и технологических факторов. Переход осуществляется на основе создания механизмов диверсификации (социально-педагогических, социально-культурных, акмеологических) и сопровождается повышением образовательной функции социально-культурной деятельности, в процессе чего возникает возможность создания пространства для новых социокультурных образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность раз-

вивающнх программ, способных удовлетворить потребности как общества в целом, так и отдельно взятой личности.

Осуществлен теоретически-обоснованный отбор экспериментально-диагностических методик, значимых компонентов и качественных параметров, выявляющий результативность проведенной педагогической работы и получение важных' характеристик формирования социокультурной компетенции личности, позволяющий определить эффективность диверсификации системы непрерывного образования, что в свою очередь расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Разработанная структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере рассматривается в единстве ценностных, интеллектуальных, технологических знаний, умений и навыков и личностных качеств (духовно-нравственных, художественно-творческих, коммуникативных), в которой представлен механизм создания системы, организационные принципы и функции диверсификации, диверсификационные механизмы и социально-культурные технологии построения образовательного процесса на каждом уровне формирования социокультурной компетенции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и обоснованы в процессе опытно-экспериментальной работы методические подходы и рекомендации, способствующие определению динамики процессов диверсификации через последовательность образовательных уровней в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере, направленные на формирование гуманистической личности. Эти выводы могут быть использованы в процессе организации социально-восишсисльпии деятельности в условиях образовательных учреждений, культуры и досуга, создании системы эффективной педагогической поддержки личностного развития человека в учреждениях общего и дополнительного образования.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, включающего разработанную программу, в которой реализуются социально-культурные мероприятия на основе использования разнообразных технологий культурно-досуговой деятельности, а также диагностические экспериментальные методики, позволяющие исследовать уровни и критерии сформированное™ гуманистической личности и оценить эффективность образовательного процесса на каждом уровне системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

При этом социально-культурная среда включает в себя взаимосвязанные структурные компоненты (эмоционально-ценностный, критический, рефлексивный, творческий, регулирующий), которые являются основными социально-образовательными условиями формирования гуманистической личности.

Разработана и апробирована комплексная программа по формированию гуманистической личности, которая построена на основе системного интегрированного подхода, сопровождаемого учебно-методическим обеспечением социально-педагогической, исследовательской, проектной, профориентаци-онной, творческой деятельностью педагогов образовательных учреждений и специалистов социально-культурных учреждений.

Созданные в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская программа могут быть использованы при разработке педагогических систем и образовательных программ по проблеме диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере на федеральном и региональном уровнях, а также в работе учреждений социально-культурной сферы и системы образования.

Основополагающие выводы и рекомендации исследования нашли практическое применение в деятельности областных, районных органов управления культуры, методической службы, учреждениях социально-культурной сферы, дополнительного, общего, вузовского и послевузовского образования.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений образования и социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и быть применены при составлении федеральных и региональных комплексных программ по организации свободного времени подростков и молодежи.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования гуманистической личности;

- в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и досуга;

- в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования;

- в деятельности образовательных учреждений разных уровней при взаимодействии с общественными организациями и учреждениями социально-культурной сферы;

- при осуществлении воспитательно-педагогической деятельности центров внешкольной работы, центров развития и социально-психоло-

гической помощи подросткам и молодежи, учреждений социально-культурной сферы, а также в других учреждений системы дополнительного образования.

Достоверности к обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями теорий и концепций различных областей знания; целенаправленным анализом образовательной практики; соответствием методологии исследования поставленной проблеме; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, целенаправленным, сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы; длительностью и комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; комплексной статистической достоверностью данных отсроченного контроля; валидностыо используемых методик программы по формированию гуманистической личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере - это расширение суммативной, иерархической системы непрерывного образования, связанное с формированием новой парадигмы образовательной функции социально-культурной деятельности, обеспечивающей конкурентное преимущество профессиональной личности, способной к адекватному ответу на духовные запросы общества и культурные потребности социума. При этом сущность системы непрерывного образования в социально-культурной сфере заключается в единстве и взаимообусловленности целенаправленных педагогических воздействий на личность в течение всей ее жизнедеятельности. Эта система основывается на относительном устойчивости и неделимости, характеризуется многоуровневостью, полифунк-циональностыо, вариативностью и представляет собой совокупность механизмов целостного комплекса средств и форм, направленного на раскрытие способностей, расширение духовного производства, развитие активности и коммуникативности, удовлетворение познавательных потребностей и запросов, самоорганизацию и самоактуализацию.

2. Специфика системы непрерывного образования в социально-культурной сфере заключается в формировании индивидуального сознания, духовно-нравственных ценностей, развитии художественно-творческого потенциала личности, эмоциональной саморегуляции и предполагает непрерывный, целенаправленный, преемственный, динамичный процесс по взаимодействию образовательных структур и социально-культурных учреждений.

3. Основными этапами становления и развития диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, являются:

I этап — становление педагогической мысли и возникновения социально-культурного уклада российского образования (Х-ХУ вв.);

2 этап - период просвещения и возникновения социально-культурных общностей (ХУ1-Х1Х вв.);

3 этап - период целостного реформирования государственной системы образования (Х1Х-ХХ вв.);

4 этап - период структурных и функциональных изменений социально-культурных и образовательных услуг (нач. 70-х годов XX века - наст, время).

В переходные эпохи, во время смены парадигм непрерывное образование следует рассматривать как исторически обусловленный, педагогически направленный и социально востребованный процесс преобразования культуры и культурных ценностей в объект взаимодействия личности и социальных групп в интересах развития каждого члена общества.

4. Основными принципами диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере являются: принцип многоуровневое™, принцип дополнительности, принцип маневренности, принцип интеграции, принцип преемственности, принцип синкретизма, принцип добровольности и общей доступности, принцип систематичности, принцип развития инициативы и самоорганизации, принцип фасилитации, принцип диверсификации образовательных услуг, принцип полифункциональности. Их совокупность представляет собой систему обусловливающих действий, направленных на обеспечение организационных и содержательных условий формирования гуманистической личности.

5. Формирование гуманистической личности представляет собой длительный непрерывный процесс, обусловленный усложнением и иерархизаци-ей регулятивных механизмов жизнедеятельности, интериоризацией внешних регуляторов, становлением механизмов саморегуляции и самодетерминации. Этот процесс включает в себя четыре основных образовательных уровня: дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский. Каждый образовательный уровень обусловлен значимостью социокультурных компетенций, которые представляют собой интегральные характеристики сформированное™ гуманистической личности как результата эффективной диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. Под социокультурной компетенцией понимается совокупность приобретенных духовно-нравственных, художественно-творческих и коммуникативных знаний, умений, навыков и опыта, необходимых для осуществления личностной продуктивной социально-культурной деятельности.

6. Механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой систему мер, отражающую современный период развития образовательной системы, ее образовательную парадигму; преемственность и поэтапность организационно-структурного реформирования данной системы; создание социокультурных учреждений нового типа и разработку разносторонних социокультурных образовательных программ; процесс формирования гуманистической личности.

7. Разработаны критерии оценки сформированное™ гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере (критерий готовности получения элементарных социокультурных фиксированных установок, критерий готовности к продолжению социокультурного образования, критерий готовности к социально-культурной самоорганизации и критерий готовности к социально-культурному преобразованию и личностной самореализации и самоактуализации), включающие:

- значимые компоненты - эмоционально-волевой (фиксирование культурных ценностей, жизненных установок, правил, интересов личности применительно к социально-культурной деятельности); когнитивный (определение уровня знаний, умений и навыков в социально-культурной деятельности); мотивационный (уточнение характера отношений с социумом, желаний, стремлений, потребностей личности в социально-культурной сфере); операциональный (включенность личности в социально-культурную деятельность и самостоятельность в выборе образовательных программ);

- качественные параметры - низший (воспроизводящий) уровень, предполагающий выполнение лишь определенных операций; средний (вос-производяще-исследовательский) уровень, предусматривающий выполнение требуемых операций непоследовательно; высший (творческий) уровень, позволяющий выполнение операций в рациональной последовательности.

8. Структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляет собой процесс педагогического руководства по формированию гуманистической личности и предусматривает создание механизмов, при которых можно обеспечить преемственность образования в социально-культурной сфере, взаимосвязь различных форм, видов и технологий социально-культурной деятельности, оптимальное опережающее удовлетворение реальных потребностей личности на основе диверсификации системы, опору на современные достижения педагогики, теории, методики и организации социально-культурной деятельности.

9. Комплексная программа по формированию гуманистической личности, построена на основе системного интегрированного подхода и направлена на развитие целостного миропонимания и обеспечение единства культурного пространства для духовно-нравственного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности; стимулирование процесса самопознания, стремление к индивидуальному стилю и поведению, личной стратегии жизнедеятельности; выработку саморегуляции поведения; формирование социально-активной позиции и гуманистической направленности личности, а также на развитие способности творческого мышления и повышения социокультурной компетентности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось по следующим направлениям:

а) выступление соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью, на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в Белгороде, Волгограде, Казани, Москве, Рязани, Самарканде, Тамбове и др. городах. Основные положения диссертации обсуждались и получили положительную оценку на: Международной научно-практической конференции «Проблемы менеджмента в малом и среднем бизнесе» (Самарканд, 2001), Международной научно-практической конференции «В.И. Вернадский: ноосферология и образование» (Тамбов, 2002 г.), Международной научно-практической конференции «Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития» (Тамбов, 2004), Международной научно-практической конференции «Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Оценка качества образования в вузе культуры и искусств: методические проблемы, опыт, перспективы» (Казань, 2005), Межвузовской научно-практической конференции «Теория, практика и перспективы развития современного сервиса» (Волгоград, 2006), Всероссийской научной конференции «Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации» (Казань, 2006), Международном педагогическом форуме «Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению» (Тамбов, 2006), Международном симпозиуме «Вузы культуры и искусства в едином мировом образовательном пространстве» (Москва, 2007), Межвузовской научно-практической конференции «Модернизация образования в современном мире» (Тамбов, 2007), Межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация системы образования в современном мире» (Тамбов, 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов, 2008) и др.;

б) разработка и внедрение городских, межведомственных программ, учебных пособий и методических рекомендаций по диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; разработка и внедрение авторской программы по формированию гуманистической личности в общеобразовательных и учреждениях социально-культурной сферы гг. Тамбова, Москвы, Рязани, Сургута, Белгорода, Пензы, Омска, Норильска;

в) доклады и лекции для профессорско-преподавательского состава и студентов Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, Тамбовского государственного музыкально-педагогического института имени C.B. Рахманинова, преподавателей и учителей учреждений дополнительного образования Тамбовской области и других регионов страны.

Основные положения и результаты исследования нашли отражения в научных публикациях автора в виде монографий, научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций общим объемом 45,3 п.л., в том числе публикации в научно-реферируемом журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении формулируются актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту, приводятся данные апробации.

В первой главе «Система непрерывного образования в социально-культурной сфере как научно-педагогическая проблема» рассматриваются историография и современное состояние системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; представлен междисциплинарный подход к обоснованию сущности понятий «система непрерывного образования в социально-культурной сфере», «диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере»; дана научно-теоретическая характеристика социально-культурной деятельности как исторически развивающейся систем'г; обобщается отечественный и зарубежный опыт диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; раскрываются содержание и принципы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

В параграфе 1.1 «Сущность и специфика системы непрерывного образования в социалыю-кулыпурной сфере» дан сравнительный анализ таких понятий, как «образовательное взаимодействие», «образовательный процесс», «субъект образования», «образовательная парадигма», «социокультурный институт образования» и др., который позволил определить образовательное пространство как систему государственной политики, обеспечивающую унифицированный уровень образования населения, важной характеристикой которой является создание, сохранение и диверсификация образовательных услуг.

Для нашего исследования принципиальное значение имела конкретная, содержательная трактовка понятия «социально-культурная среда», которая предполагает наличие трех обязательных элементов: 1) активизации субъектов социально-культурной деятельности (общественных институтов, социальных групп, отдельных индивидуумов); 2) самого процесса этой деятель-

ности на всех ее уровнях; 3) совокупности объективных условий, факторов и возможностей реализации.

В диссертационном исследовании анализируются основные подходы теории непрерывного образования, представленные в трудах Р. Даве, П. Ленгранда, Ж. Сартра, О. Шпенглера, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунско-го, B.C. Готта, A.B. Даринского, В.П. Зинченко, В.П. Игнатьева, Ю.А. Кустова, H.H. Нечаева, A.M. Новикова, В.Г. Онушкина, Е.П. Тонконогой, H.H. Яро-шенко и др. Сравнительно-сопоставимый анализ теоретических подходов позволил автору определить непрерывное образование в социально-культурной сфере как целенаправленный образовательный процесс индивида на протяжении всей жизнедеятельности, воздействующий на всестороннее развитие его гуманистической направленности, ориентирующий на доступность духовно-нравственных ценностей и идеалов, повышающий социокультурную активность, исходя из государственных, общественных и личностных потребностей и запросов.

Содержание системы непрерывного образования в социально-культурной сфере ориентируется на опережающее отражение проблем развития общества, производства, науки, культуры, других сфер социальной практики и предполагает преемственность и многовариантность общего и профессионального образования, основу которых составляют фундаментализа-ция образования в социально-культурной сфере, усиление внимания к теоретико-методологической его составляющей.

Построение системы непрерывного образования в социально-культурной сфере как области формирования, развития и совершенствования личности обеспечивает создание для индивида объективных условий для расширения знаний, обогащения опыта, овладения способами познавательной, практической и социально-культурной деятельности, что позволит ему реализовать свой творческий потенциал.

Таким образом, непрерывное образование в социально-культурной сфере представляет собой педагогическую систему, действующую на основе субординации подсистем - дошкольного, школьного, вузовского и послевузовского образования, взаимодействия и координации основных и параллельных, базовых и дополнительных, государственных и некоммерческих институтов. Это открытая, гибкая и развивающаяся система, представляющая возможность каждому человеку на любом этапе его жизни подключиться к образовательному процессу, повысить социокультурную компетентность, гражданскую и нравственную зрелость, что обеспечивается преемственностью всех образовательных уровней и структурных элементов системы (целей, содержания, форм, средств, методов и т.д.).

Непрерывность выражает единство и взаимообусловленность элементов, составляющих ту или иную систему; непрерывность основывается на относительной устойчивости и неделимости объекта как целого. Единство непре-

рывности и прерывности характеризует процесс развития. Непрерывность выражает переход системы в новое качество.

Исходя из теоретического анализа, мы пришли к значимому для диссертационного исследования выводу: сущность системы непрерывного образования в социально-культурной сфере состоит в переходе указанной педагогической системы на более высокий качественный уровень целостности (агре-гативный или гармонический), обуславливающийся рядом организационно-педагогических, социально-экономических, и технологических факторов. Переход осуществляется на основе создания механизмов диверсификации и сопровождается повышением образовательной функции социально-культурной деятельности, в процессе которой возникает возможность создания пространства для новых образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность педагогических программ, способных удовлетворить потребности как общества в целом, так и отдельно взятой личности.

Специфика непрерывного образования в социально-культурной сфере обусловлена особым педагогическим потенциалом, который позволяет включить субъект в культурно-образовательную среду, формировать общественно значимые потребности и интересы и создавать условия для реализации его творческого потенциала.

В параграфе 1.2. «Основные этапы развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» обобщается исторический опыт становления и развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. Исходные концептуальные идеи исследователей свиде-тсл^стпуют о и^-пп^'ттм богатом практическом материале, требующем теоретического анализа с точки зрения данной проблематики.

На основе развернутого историко-педагогического анализа рассмотрен генезис идей непрерывного образования и определены основные этапы его развития в России.

/ этап (Х-ХУ вв.) - это этап становления педагогической мысли и возникновения социально-культурного уклада российского образования, который рассматривается как период зарождения просветительно-педагогической функции, где ведущая роль отводится народной педагогике и церковной пропаганде.

2 этап (ХУ1-Х1Х вв.) - это этап просвещения и возникновения социально-культурных общностей, характеризующийся развитием материальной базы образования, становлением российского гимназического образования, созданием системы народного просвещения и формированием общей образовательно-воспитательной политики.

3 этап (Х1Х-ХХ вв.) - это этап целостного реформирования государственной системы образования, в котором наряду с традиционной системой государственного образования развивается внешкольное образование, направленное на всеобщее просвещение, приобщение к культурным ценностям,

самообразование и творческое саморазвитие, удовлетворение потребностей в общении.

4 этап (нач. 70-х годов XX в. - наст, время) - это этап структурных и функциональных изменений социально-культурных и образовательных услуг, этап научно-информационных разработок новых подходов к совершенствованию сложившейся системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и поиска новых организационных форм, отвечающих как социально-экономическим запросам социума, так и целям всестороннего и свободного развития личности.

Таким образом, ретроспективный анализ развития непрерывного образования в России позволил автору констатировать, что в переходные эпохи, во время смены парадигм непрерывное образование в социально-культурной сфере следует рассматривать как исторически обусловленный, педагогически направленный и социально востребованный процесс преобразования культуры и культурных ценностей в объект взаимодействия личности и социальных групп в интересах развития каждого члена общества.

Развитие непрерывного образования в социально-культурной сфере напрямую связано с решением социально-экономических и социально-образовательных задач. Социально-экономические задачи включают в себя преодоление отставания и развитие новых технологий в ключевых областях экономики, дальнейшее духовно-нравственное и социально-культурное развитие общества. Социально-образовательные задачи связаны с обновлением содержания образования, разработкой новых технологий обучения, новых направлений, профессий и специальностей, проведением междисциплинарных и трансдисциплинарных исследований.

В диссертационном исследовании определены основные направления развития непрерывного образования в социально-культурной сфере на современном этапе, способствующие оптимизации и интенсификации процессов внутри образовательной среды: интеграция науки и образования в социально-культурной сфере как фактор диверсификации системы непрерывного образования; гуманизация образования как средство самоактуализации и самореализации личности; реструктуризация организационно-педагогических процессов как необходимость адаптации социально-культурных образовательных программ; информационное обеспечение как средство развития ме-диатехнологий; диверсификация целостной системы непрерывного образования как результат сформированности гуманистической личности.

В параграфе 1.3. «Принципы и содержание системы непрерывного образования в социокультурной сфере» автором выявлены и обоснованы принципы, определяющие содержание системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и составляющие ее технологическую основу: принцип многоуровневое™, принцип дополнительности, принцип маневренности, принцип интеграции, принцип преемственности, принцип синкретиз-

ма, принцип добровольности и общедоступности, принцип системности, принцип развития инициативы и самоорганизации, принцип фасилитации, принцип диверсификации образовательных услуг, принцип полифункциональности.

Перечисленные принципы предполагают целенаправленный, интегральный, многоуровневый, динамичный подходы к деятельности системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и определяют ее методологию и содержание.

Выделенные автором принципы рассмотрены в логике их соподчинения, которая закономерно определяет целостную систему непрерывного образования в социально-культурной сфере как наиболее значимую.

Методологический анализ принципов системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволил их классифицировать по содержанию и по форме организации. Автором обоснованы исходные функциональные положения данных принципов, в которых наиболее характерно отражаются сущность и закономерности социально-культурной сферы и доказано, что принципы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой систему определяющих действий, направленных на обеспечение организационных и содержательных условий формирования духовно-нравственных, коммуникативных, художественно-творческих и социально-значимых качеств личности, позволяющих ей осуществлять последовательный переход на каждый новый уровень.

Построение системы непрерывного образования в социально-культурной офсрс лр;дст2пллст соб"» упочнетшй и целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие художественно-творческого потенциала личности, ее всестороннее развитие и обогащение духовного мира.

Система непрерывного образования в социально-культурной сфере будет, на наш взгляд, эффективно функционировать, если в ней определены и зафиксированы следующие основные компоненты: уровни образования -дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский; цель - формирование гуманистической личности; задачи:

1) развитие целостного миропонимания и обеспечение единства культурного пространства для духовно-нравственного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности;

2) стимулирование процесса самопознания, стремление к индивидуальному стилю и поведению, тгчной стратегии жизнедеятельности;

3) выработка саморегуляции поведения;

4) формирование социально-активной позиции и гуманистической направленности личности;

5) развитие способности творческого мышления и повышения социокультурной компетенции.

В диссертационном исследовании представлена динамика социокультурного личностного саморазвития, рассматривающаяся через описание содержания уровней системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, и определено содержание диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере с учетом выявленных совокупностей принципов образования, организации, деятельности.

Последовательный, поуровневый переход предполагает системную реализацию традиционных и специфических принципов, каждый из которых рассматривается применительно к тем или иным уровням системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Диверсификация системы непрерывного образования предполагает реализацию принципов социально-культурной сферы по всей вертикали образовательных и социокультурных учреждений, т.е. создание непрерывного образовательного пространства на протяжении всей жизнедеятельности личности, позволяющего систематически пополнять свой образовательный уровень, развивать креативные способности и формировать культуру творческого мышления.

Во второй главе «Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере как фактор формирования гуманистической личности» анализируются образовательные парадигмы в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере; рассматриваются нормативно-правовые и содержательно-технологические основы диверсификации непрерывного образования в социально-культурной сфере; раскрываются механизмы диверсификации как способы управления качеством системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

В параграфе 2.1. «Педагогические основы формирования гуманистической личности как субъекта социокультурного общества» рассмотрены научные подходы к процессу формирования гуманистической личности и ее самосознания, теории и схемы периодизации, а именно: концепция классификаций формирования личности (А. Гетчинсон, В. Штерн, И.Г. Малкина-Пых); направление развития онтогенеза и внутренней структуры личности (Г. Айзенк, Дж. Кеттелл, К. Роджерс); теория смены определенных периодов становления личности (Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Э. Эриксон, А.Н. Леонтьев); теории когнитивного направления (Б. Ливенхуд, А.Г. Асмолов); концептуальные разработки идеи о культуре и развитии интеллекта (М. Бахтин, B.C. Библер, С. Курганов); концепция формирования современной личности (О.С. Газман, Н.Е. Щуркова); идея о развитии знаковых систем, определяющих организацию и воспитание человека (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский); общедидактические принципы построения целостной системы образования (И.П. Иванов, М.И. Ильинский); концепция формирования гуманистической личности (В.В. Давыдов, A.B. Мудрик, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский,

Д.Б. Эльконин); концепция инкультурации индивида (К. Клакхон, М. Херсковиц, K.M. Хорунженко).

Проанализировав основные этапы формирования гуманистической личности как субъекта социокультурного общества, автор выделил четыре образовательных уровня данного процесса в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере, соотносящиеся с основными возрастными периодами жизни человека (дошкольным, базовым школьным, вузовским, послевузовским). Социально-практическая обусловленность выявленных уровней системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволила определить значимость социокультурных компетенций как результата процесса формирования гуманистической личности.

Автор рассматривает социокультурную компетенцию как совокупность приобретенных духовно-нравственных, художественно-творческих и коммуникативных знаний, умений, навыков и опыта, необходимых для осуществления личностной продуктивной социокультурной деятельности.

Социокультурная компетенция первого уровня (дошкольного) - первичная социокультурная фрустация - представляет собой способность личности к достижению элементарной и функциональной художественно-творческой грамотности (первоначальные умения, навыки, мировоззренческие, поведенческие и коммуникативные качества личности), к овладению знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей, необходимых для формирования творческой активности.

Социокультурная компетенция второго уровня (базового школьного) -ссц!!?!'ут1,-'п'п((яя агтяптаиия и идентификация - выступает как способность овладевать знаниями, умениями и навыками, духовно-нравственными и культурными ценностями, нормами и традициями, совместной художественно-творческой деятельностью в коллективе, коммуникативной этикой, приобретать опыт соответствующего поведения в различных жизненных ситуациях, определять свое место и роль в окружающем мире, семье, коллективе, обществе.

Социокультурная компетенция третьего уровня (вузовского) - социально-культурная самоорганизация - заключается в способности к овладению вариативными спектрами социально-культурных технологий, идентификации собственных образовательных социокультурных потребностей, формированию условий для личностной самоорганизации, основ индивидуального стиля деятельности, социально-культурной рефлексии, приобретению навыка самообразовательной культуры, активности, ответственности, толерантной коммуникативной культуры и получению индивидуального опыта самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать социокультурную информацию.

Предпосылки диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере

Внутренние; информационные, коммуникационные, образовательные Внешние: политические, экономические, социокультурные

V ?

Потребности:

V т т ▼ т т ?

? ¡а а- о_

£ 6 « 9

8 6

■3 ю О

Интеллектуальная и нравственная зрелость, готовность к самоактуализации

Удовлетворение социально-культурных запросов личности и рынка образовательных услуг

Факторы диверсификации: микрофакторы: социокультурная компетентность на разных образовательных уровнях; потребность в формировании качественно нового уровня мышления и инновационного стиля жизнедеятельности; системная устойчивость и стабильность функционирования социокультурных учреждений, способных к саморазвитию; модернизация содержательно-технологического обеспечения в социально-культурной деятельности; макрофакторы: масштабность социально-экономических и социально-демографических изменений в социуме; ускорение темпов развития социокультурного общества; проведение целенаправленной политики по организации образования в социально-культурной сфере; расширение образовательных возможностей в социально-культурной сфере; научные достижения в социально-гуманитарной отрасли; возрастающая конку- ' ренция на рынке социокультурных услуг; механизмы государственного финансирования образования в социально-культурной сфере, привлечение внебюджетных средств

а.

3" ю О

Принципы: многоуровневое™, дополнительности, маневренности, интеграции, преемственности, синергизма, добровольности и общей доступности, систематичности, развития инициативы н самоорганизации, фзеилитацин, диверсификации образовательных услуг, поли-функииопальиости

Задачи: 1. Развитие целостного миропонимания и обеспечение единства культурного пространства для духовно-нравственного, рекреативно-коммуникативного н художественно-творческого роста личности. 2. Стимулирование процесса самопознания, стремление к индивидуальному стилю и поведению, личной стратегии жизнедеятельности. 3 Выработка саморегуляции поведения. 4. Формирование социально активной позиции и гуманистической направленности личности. 5. Развитие способности творческого мышления и повышения социокультурной компетентности

Цель: формирование гуманистической личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере

Система непрерывного образования в социально-культурной сфере

ванин, включения в СКД,

стимулирования, мотивации, формирования общественного сознания, познавательной и самообразовательной деятельности

/г

!Ж

"Послевузовское" образование

Базовый школьный

Социально-культурная адаптация и идентификация

Вузовское образование

Социально-культурная самоорганизация

:н

■ж.

Социально-культурная самореализация и самоакгуализация

общие, функциональные, дифференцированные

Функции: мировоззренческая, социализирующая, адаптационная, коммуникативная, культуротворческая, инофрмационно-просветительская, ценностно--едонистическая, экономическая, нормативно-правовая

Механизмы диверсификации системы непрс рывного образования в социально-культурной сфере

Социально-педагогические

Социально-культурные

Акмеологические

Целевое уровневос проектирование СКД;

1Iреемственность и поэтапность содержания образовательной деятельности в целях формирования гуманистической личности;

Интеграция, обеспечивающая ценностное построение непрерывной системы социокультурного образования;

Непрерывность и системность в образовании с использованием современных технологий СКД;

Компетентность педагогических кадров

Создание в образ< вательных учреждениях общего и дополиительж го образования уровневой системы, обеспечивак щей высокое качество социокультурных услуг;

Доступность обр зовательных программ в соответствии с потреби остями, возможностями и способностями личное и;

Реализация творческого потенциала личности для ее самоопределении, саморазвития и самоактуализации;

Формирование сс держания и технологий с учетом традиционных и сг пифических принципов и функций СКД;

Формирование э> .^фекти&ной инвестиционной по-ДДХШШ.

Установка на целостное мировосприятие, системное и гибкое мышление;

Самоактуализация творческих способностей к интеллектуальной и культурной рефлексии;

Активизация субъект-субъектных отношений, личностных позиций как объективных фаюгоров образования в со ци ал ь и о-культурной сфере;

Инновационно-вариативное обновление содержания образования, посредством внедрения современных api-технологий

СФОРМИРОВАННОСТЪ ГУМАНИСТИЧЕСКОМ личности

Схема 1. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере

Социокультурная компетенция четвертого уровня (послевузовского) -социально-культурная самореализация и самоактуализация - есть высшая стадия гуманизации личности и проявляется в сформированное™ единой системы социально-значимых и духовно-нравственных качеств личности, социально-культурной мобильности, инициативности, ответственности, корпоративной коммуникации, умений владеть этикой социокультурных отношений, способами культурного самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки, самоконтроля и самореализации, навыков художественно-творческой и рекреативной активности, осознанной трансляции опыта общения в поликультурном обществе, основанной на знаниях ценностей и традиций социума.

Данные уровни являются основой для целеполагания в самоактуализации и выступают ориентиром для выбора социально-культурных технологий, стимулирующих формирование гуманистической личности.

Выявленные и обоснованные автором социокультурные компетенции личности каждого уровня системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой интегральные этапы формирования гуманистической личности и социально-значимого образовательного контроля как условия реализации социального заказа на творческо-профессиональную личность как субъекта гражданского общества.

В параграфе 2.2 «Концептуальные основы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» выявлены методологические, теоретические и прикладные основы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. Для определения понятия «диверсификация» в социально-культурной сфере, с целью получения сопоставимых результатов, рассмотрения эволюции его родового понятия, содержания и объема, выделения существенных признаков, структурных компонентов и областей применения автор использовал контент-анализ, включающий в себя семантический, категориальный и логический анализ, который позволил достичь четкости в определении самого понятия и избежать механического заимствования и формального переноса дефиниции из одной области применения в другую.

В диссертационном исследовании выявлены концептуальные подходы к понятию «диверсификация» на основе анализа исследований Ф. Альтбаха, Л. Влацена, Р. Маклипа, Я. Сэдлака, Т. Хюсена, Т. Эшера, И.С. Агаповой, В.И. Байденко, Г.Я. Кипермана, О.В. Купцова, А.Г. Смирнова, Б.С. Сургано-ва, Е.В. Ткаченко, А.И. Уемова и др.

Систематизация и обобщение данных позволили выделить основные смысловые значения понятия «диверсификация образования в социально-культурной сфере»: а) диверсификация как социально-культурное явление, отражающее современный период развития образовательной системы, ее образовательную парадигму; б) диверсификация как процесс организационно-

структурного реформирования, создания социокультурных учреждений нового типа; в) диверсификация как принцип структурирования системы непрерывного образования; г) диверсификация как многоуровневость образования, тенденция развития разносторонних социокультурных образовательных программ, систем, форм, характера и содержания социально-культурной деятельности; д) диверсификация как путь к формированию социокультурной компетенции личности.

Автором определены структурные компоненты теоретико-методологического обоснования диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, представленные на рас. 1.

Диверсификация системы непрерывного образования в социалыю-культуриой сфере

Диверсификация образовательной функции

Условия эффективности:

Целевая и содержательная преемственность всех этапов обучения; организация процесса диверсификации в соответствии с образовательной функцией социально-культурной деятельности; научное, учебно-методическое обеспечение современной образовательной среды на основе использования организационных форм, методов, средств и технологии социально-культурной деятельности; единая система мониторинга качества социально-образовательных услуг;

личностно-деятельностная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере, его глубина и интенсивность; задействованы все ресурсные потенциалы университетского комплекса и функционируют вариативные службы (научно-исследовательские, научно-методические, итгнасгико-мониторпнгоше, адаптационные н др.) сопровождения становления и развития личности.

Принципы диверсификации:

Принцип многоуровневости, дополнительности, маневренности, интеграции, преемственности, синергизма, добровольности и общей доступности, систематичности, развитая инициативы и самоорганизации, фасилитации, диверсификации образовательный услуг, полифункциональности.

Рис. 1. Структурные компоненты диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Диверсификация определена как общепедагогический принцип развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, реализация которого позволит сформировать условия для использования социокультурных

технологий, обеспеченных многообразием образовательных программ с учетом индивидуальных способностей, возможностей и потребностей индивида.

Анализ подходов к определению понятия «диверсификация», его объектов, целей, содержания, конечного результата позволил автору рассмотреть диверсификацию системы непрерывного образования в социально-культурной сфере в двух формах: горизонтальной (расширение спектра и качества образовательных услуг и технологий в социально-культурной сфере) и вертикальной (развитие различных видов образовательных и социокультурных учреждений, создание частных коммерческих и некоммерческих учреждений разного типа).

В диссертационном исследовании доказано, что процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере может иметь положительную динамику, если: а) содержательно-технологический компонент диверсификации социально-образовательных услуг обеспечивает целевую и содержательную преемственность всех этапов обучения; б) организация процесса диверсификации осуществляется на основании различных ее видов (горизонтальном, вертикальном); в) научное, учебно-методическое обеспечение современной образовательной среды осуществляется на основе использования организационных форм, методов, средств и технологии социально-культурной деятельности; г) сформирована единая система мониторинга качества социально-образовательных услуг; д) обеспечена личностно-деятельностная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере, его глубина и интенсивность.

Таким образом, диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере в исследовании определяется как расширение суммативной, иерархической системы непрерывного образования, связанное с формированием новой парадигмы образовательной функции социально-культурной деятельности, обеспечивающей конкурентное преимущество профессиональной личности, способной к адекватному ответу на духовные запросы общества и культурные потребности социума.

В параграфе 2.3. «Механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» проведен анализ диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, который позволил выделить организационный компонент в социально-культурной сфере, обеспечивающий взаимосвязь содержания обучения, форм, методов и технологий обучения.

В диссертационном исследовании обосновываются методологические требования к примененшо социально-культурных технологий в системе непрерывного образования личности, выявляются критерии оценки та результативности, оптимальности, мотивационной значимости, управляемости и системности. Социально-культурная технология выступает как иерархиче-

екая и упорядоченная система процедур, выполнение которых гарантирует достижение результата в диверсификации образования.

Для обеспечения механизмов диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере автором разработана структура создания развивающей образовательной социокультурной среды, включающая в себя целевой, социально-психологический, технологический, диагно-спгческий, результативный компоненты. Согласно данной структуре, целью диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере является формирование гуманистической личности. Задачи диверсификации данной системы заключаются в: развитии целостного миропонимания и обеспечения единства культурного пространства для духовно-нравственного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности; стимулировании процесса самопознания, стремлении к индивидуальному стилю и поведению, личной стратегии жизнедеятельности; выработке саморегуляции поведения; формировании социально-активной позиции и гуманистической направленности личности; развитии способности творческого мышления, повышении социокультурной компетенции

В соответствии с этими задачами в исследовании определены механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, которые условно разделены на социально-педагогическне, социально-культурные и акмеологические.

Социально-педагогические механизмы разработаны на основе системного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса за счет целена-;:раи;:с::::сго г^дптпторпгого воздействия. Данные механизмы включают в себя целевое уровневое проектирование социально-культурной деятельности, преемственность и поэтапность содержания образовательной деятельности в целях формирования гуманистической личности, интеграцию, обеспечивающую ценностное построение непрерывной системы социокультурного образования, непрерывность и системность в образовании с использованием современных технологий социально-культурной деятельности и компетентность педагогических кадров.

Социально-культурные механизмы определяются содержанием деятельности по отношению к личности и предусматривают создание в учреждениях общего и дополнительного образования уровневой системы, обеспечивающей высокое качество социокультурных услуг; доступность образовательных программ в соответствии с потребностями, возможностями и способностями личности; реализацию творческого потенциала личности для ее самоопределения, саморазвития и самоактуализации; формирование содержания и технологий с учетом традиционных и специфических принципов и функций со-циалыю-культурной деятельности; формирование эффективной инвестиционной политики.

Акмеологические механизмы обеспечивают сознательно-мотивированную и активную включенность личности в различные виды образовательной социокультурной деятельности с целью творческого самоутверждения. К данным механизмам относятся установка на целостное мировосприятие, системное и гибкое мышление; самоактуализация творческих способностей к интеллектуальной и культурной рефлексии; активизация субъект-субъектных отношений, личностных позиций как объективных факторов образования в социально-культурной сфере; инновационно-вариативное обновление содержания образования посредством внедрения современных арт-технологий.

Таким образом, механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой комплекс мер, отражающих современный период развития образовательной системы в социально-культурной сфере, ее новую образовательную парадигму; процесс организационно-структурного реформирования, создание учреждений нового типа; принцип структурирования системы непрерывного образования; многоуровне-вость образования, тенденцию развития разносторонних социокультурных образовательных программ, систем, форм, характера и содержания социально-культурной деятельности; путь к формированию гуманистической личности.

По мнению автора, реализация выявленных диверсификационных механизмов позволяет расширить возможности образовательного процесса в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере и способствовать интенсификации и диверсификации новых услуг социально-культурной деятельности.

В третьей главе «Моделирование диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» определены проектно-теоретические подходы к моделированию процесса диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; обоснованы критерии оценки уровня сформированное™ гуманистической личности; представлены результаты эффективности структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и разработанной на ее основе комплексной программы по формированию гуманистической личности.

В параграфе 3.1. «Структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» автором дано теоретическое обоснование структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. Разработанная структурно-функциональная модель представляет собой целенаправленный педагогический процесс комплексного внедрения всей совокупности принципов, форм, методов, средств, социально-педагогических, социально-культурных и акмеологических условий организации социально-культурной деятельности, ориентированной на социокультурную адаптацию и творческо-профессиональную активность личности. (схема 1)

В своем исследовании автор подчеркивает, что содержание образования в социально-культурной сфере изменяется от широкого, общего к узкому, частному; функции и принципы, несущие данное образование, неизменны на всех уровнях системы, а методы, средства, формы видоизменяются по мере усложнения содержания образования, отвечая целям и задачам каждого уровня с соблюдением иерархии, все виды социально-культурной деятельности находятся в тесной взаимосвязи на каждом образовательном уровне.

Структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере включает в себя внутренние и внешние предпосылки совершенствования многоуровневой системы, находящие свое отражение в социальном заказе социума, целью которого является достижение высокого качества и преемственности образования на всех уровнях системы.

Процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере обусловлен рядом существенных факторов, определяющих эффективность данной системы, которые автором определены как макрофакторы и микрофакторы. Учет данных факторов предполагает осуществление структурно-содержательных изменений системы, предоставление самостоятельности в выборе социокультурных образовательных программ, разработку и введение соответствующих инновационных технологий соци-алыю-культурной деятельности.

Возникшие предпосылки диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и факторы, направленные на формирование личности нового типа мышления, определяют создание развивающей образовательной среды в социально-культурнои сфере, цель ыли^ии заключается в формировании гуманистической личности в системе непрерывного образования.

Данная цель обусловливает решение ранее перечисленных задач, реализация которых возможна в государственных общеобразовательных учреждениях и учреждениях социально-культурной сферы.

Организационно-педагогические условия, определяющие образовательный процесс в данных учреждениях, включает в себя: целевой компонент, социально-психологический компонент, технологический компонент, диагностический компонент, результативный компонент.

Построение системы непрерывного образования в социально-культурной сфере должно базироваться на следующих принципах диверсификации: принцип многоуровневое™, принцип дополнительности, принцип маневренности, принцип интеграции, принцип преемственности, принцип синкретизма, принцип добровольности и общедоступности, принцип системности, принцип развития инициативы и самоорганизации, принцип фасилитации, принцип диверсификации образовательных услуг, принцип полифункциональности. Данные принципы определяют методологию и содержание основополагающих функций социально-культурной деятельности.

Функции, представленные в модели, отражают определенные стороны и направления образовательной деятельности и создают благоприятную возможность для диверсификации государственных, общественных, частных учреждений социально-культурной сферы, осуществляющих образовательный процесс по формированию гуманистической личности.

В качестве инструментов данной модели представлен комплекс технологий социально-культурной деятельности, включающих в себя общие, функциональные и дифференцированные технологии.

В структурно-функциональной модели системы непрерывного образования в социально-культурной сфере в единстве и взаимосвязи представлены методы диверсификации, под которыми понимаются способы, приемы, образы действия по использованию средств воздействия на аудиторию.

Данная структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере дает возможность системно представить процесс формирования социокультурных компетенций личности каждого уровня.

Разработка модели позволила автору создать необходимую методологическую базу для проектирования и апробации комплексной многоуровневой программы формирования гуманистической личности в системе непрерывного образования на основе использования технологий социально-культурной деятельности.

Комплексная программа по формированию гуманистической личности сочетает в себе различные виды деятельности, с учетом возрастных особенностей индивида. Программа носит многоуровневый, поэтапный характер образовательной деятельности, поскольку обеспечивает непрерывное и систематическое построение системы социокультурного образования. Программа содержит 4 блока, соотносящихся с образовательными уровнями системы (дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский), в свою очередь каждый из которых включает в себя три основных направления формирования гуманистической личности: духовно-нравственное, художественно-творческое, коммуникативное.

В параграфе 3.2. «Обоснование критериев оценки уровня сформиро-ванноапи гуманистической личности» на основе системного подхода определена совокупность критериев сформированное™ гуманистической личности, включающая в себя значимые компоненты и качественные параметры формирования социокультурной компетенции личности.

В качестве наиболее значимых компонентов были определены мотива-ционный, эмоционально-волевой, когнитивный, операциональный. Мотива-ционный компонент предполагает эффективное развитие способов деятельности лишь на основе адекватной мотивации, что приводит к необходимости развития положительной мотивации и, прежде всего, познавательного интереса как одного из важных компонентов. Эмоционально-волевой компонент способствует реализации внутренней позиции личности по отношению к окружающему миру, осуществлению управления деятельностью, достижению цели, преобразованию социокультурных условий взаимодействия. Когнитивный компонент включает в себя три составляющих - знания, умения, навыки -на общеобразовательном, мировоззренческом и психолого-педагогическом уровне. Операциональный компонент содержит в себе умение использовать алгоритмические, информационно-коммуникационные, социокультурные технологии в профессиональной и общественной деятельности, навыки пользования операциональной системой знаний. (таблица 1)

Таблица I

Значимые компоненты уровня сформированности • личности п снсте«*» непрерывного образования

в социально-культурной сфере

Мотивацпонный Когнитивный Операциональный Эмоционально-волевой

3 * -Г" ь£ 3 а: с с-> 1 § я а § 1=1 Желание освоить первоначальные социокультурные знания, необходимые для формирования первоначальных мировоззренческих качеств и поведенческих образцов Понимание необходимости овладения элементарной куль-туротворческой грамотностью для целей образования на следующем уровне Умение использовать социокультурные знания при применении их в элементарных социокультурных мероприятиях Чувство настойчивости в освоении культуро-творческой грамотности, решение целеори-ентирующих задач с последующим их применением

Базовый ШКОЛЬНЫЙ Желание оово1ггь социокультурные знания в объеме, необходимом для продолжения общего образования Понимание необходимости овладения культуросообразной грамотностью Умение использовать социокультурные знания при решении творческих задач Чувство настойчивости в освоении культуросообразной грамотности, решение профессно-нально-ориеитирован-ных задач с последующим их применением

Мотивационный Когнитивный Операциональный Эмоционально-волевой

Вузовское образование Стремление овладеть всеми возможными социокультурными знаниями с целью свободной ориентации в социуме, быстрой социокультурной адаптации Понимание стоящих перед личностью обшесоциальных и общекультурных задач, требующих овладения специальной профессиональной информационной культурой. Умение профессионально и творчески использовать полученные специальные знания в процессе решения профессиональных и общесоциальных задач Способность преодолевать сомнения при решении задач в профессиональной среде, наличие решимости и активности в освоении новых методологий и технологий, стремление совершенствовать свою профессиональную культуру

Послевузовское образование Потребность в самореал изации, постоянном самосовершенствовании и самоактуализации в условиях современной социокультурной среды,стремление добиться успеха, потребность творчески выполнять функциональные обязанности, стремление интеллекту ализировать свой труд Представление о вероятных изменениях профессиональной деятельности в условиях постоянного роста социально-культурной среды, понимание необходимости личного участия в преобразовании действительности в новых условиях, необходимости формирования индивидуального менталитета в социуме Знание способов совершенствования профессиональной деятельности, владение приемами оптимизации профессиональной деятельности, умение преобразовывать профессиональную деятельность путем внедрения новых методологий и технологий социально-культурной деятельности, трансляции социокультурного опыта Чувство личной ответственности за исход деятельности,сосредоточение сил на творческом преобразовании труда посредством внедрения новых социально-культурных методологий и технологий, способность мобилизовать силы для решения духовно-нравственных, коммуникативных и художественно-творческих задач по-новому

Наряду с вышеуказанными значимыми компонентами сформированно-сти социокультурной компетенции использовались качественные параметры: 1) воспроизводящий (низкий уровень); 2) воспроизводяще-исследовательский (средний уровень); 3) творческий (высокий уровень). (таблица 2)

Автором определены критерии оценки сформированности гуманистической личности и обеспечения преемственности образования в социально-.культурной сфере на каждом уровне системы.

Данная система критериев является оценкой сформированности социокультурной компетенции личности на любом уровне системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. На первом уровне системы непрерывного образования в социально-культурной сфере критерий оценки сформированности гуманистической личности трансформируется в критерий готовности получения элементарных социокультурных фиксированных установок, на втором уровне - в критерий готовности к продолжению образования в социально-культурной сфере, на третьем уровне - в критерий готовности к социально-культурной самоорганизации, на четвертом уровне - в кри-

терпи готовности к социально-культурному преобразованию и личностной самореализации и самоактуализации.

Таблица 2

Качественные параметры уровня сформированное™ гуманистической личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере

Воспроизводящий (низкий) уровень Воспроизводяще-исслеловательсклй (средний) уровень Творческий (высокий) уровень

| Дошкольный уровень Отсутствие эмоциональных реакций по отношению к элементам ценностной,ху-дожественно-творческон и коммуникативной культуры; пассивность, неспособность выполнить различные формы художественно-творческой деятельности. Преобладание нейтральных эмоциональных реакций по отношению к элементам ценностной, художественно-творческой н коммуникативной культуры; недостатснное включение а различные формы художественно-творческой деятельности. Наличие развитых эмоциональных реакций по отношению к элементам ценностной, самостоятельной творческой и коммуникативной культуры; активное включение в различные формы художественно-творческой деятельности.

Базовый школь 1Ый уровень | Почти полное отсутствие отдельных приемов и элементарных технологических навыков в духовно-нравственной, художествсн-но-творческой, коммуникативной культуре; личность не проявляет особого интереса к социально-культурной деятельности, ограничиваясь лишь мотивированным извне невысокохудожественным копированием образцов. Освоение отдельных приемов и элементарных технологичг-ских навыков в духовно-нравственной, художественно-творческой, коммуникативной культуре; социально-культурная ДОИСЛЫШОЮ рассматривается как способ социокультурной адаптации и идентификации. Фиксированные установки на духовно-нравственную, художественно-творческую, коммуникативную кул-туру; творческую аюив- культурной сфере.

Вузовское образование Неспособность проанализировать эмоциональное отношение к принятию духовно-нравственных, культурных ценностей, эмпатийных установок, толерантности, социальной коммуникации н социокультурной актуализации; отрывочность и эклектичность представлений о конструировании образования и самообразования, осознание внутренних ниточников и механизмов саморазвития. Затруднение при анализе результатов по появлению эмоционального отношения к принятию духовно-нравственных, культурных ценностей, эмпатнйных установок, толерантности, социальной коммуникации и социокультурной актуализации; наличие множественных, но не систематизированных представлений о конструировании образования к самообразования, осознание внутренних источников и механизмов саморазвития. Проявление эмоционального отношения к принятию духовно-нравственных, культурных ценностей, эмпатийных установок,толерантности, социальной коммуникации и социокультурной актуализации; конструирование образования и самообразования, осознание внутренних источников и механизмов саморазвития.

Воспроизводящий (низкий)уровень Воспроизводяще-исследовательский (средний) уровень Творческий (высокий) уровень

Послевузовское образование Недостаточная и неполная реализация продуктивных стратегий социально-культурной диверсификации самообразования; отсутствие алгоритмических умений использовать социокультурные знания в профессиональной и общественной деятельности; неспособность личностного воспроизводства духовно-нравственных ценностей и технологий художественно-творческой и коммуникативной деятельности. Достаточно обобщенные и не всегда конкретные представления о реализации продуктивных стратегий социально-культурной диверсификации самообразования; отсутствие целостного представления об умении алгоритмически использовать социокультурные знания в профессиональной и общественной деятельности; слабое владение методикой личного воспроизводства духовно-нравственных ценностей и технологий художественно-творческой и коммуникативной деятельности. Активная реализация продуктивных стратегий социально-культурной диверсификации самообразования; алгоритмические умения использовать социокультурные знания в профессиональной и общественной деятельности; личное воспроизводство духовно-нравственных ценностей и технологий художественно-творческой и коммуникативной деятельности.

Но для выяснения вопроса изменения целей и содержания образования личности в социально-культурной сфере и обеспечения преемственности на каждом уровне системы автор считает необходимым включить критерий «сформированность гуманистической личности», который является системообразующим компонентом, обеспечивающимся диверсификацией самой системы.

В контексте исследования понятие «сформированность» автор рассматривает как готовность к образовательной деятельности в социально-культурной сфере. Готовность - это первичное условие выполнения образовательной деятельности в социально-культурной сфере, предпосылка успешной социокультурной компетенции индивида, предполагающей наличие социокультурных значимых качеств и свойств личности.

Структура сформированное™ гуманистической личности как ее устойчивой характеристики включает в себя такие элементы, как положительное отношение и адекватные требования к социально-культурной деятельности, черты характера, способности, темперамент, мотивация; необходимые социокультурные знания, умения, навыки; устойчивые, важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоционально-волевых процессов.

Сформированность гуманистической личности осуществляется на всех уровнях системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. На каждом образовательном уровне, с учетом диверсификации целей и задач системы, личность приобретает определенную социокультурную компетентность. Совокупность социокультурных компетенций будет свидетельствовать о сформированное™ гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

В параграфе 3.3. «Опытно-экспериментальная работа по реализации структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» описаны ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, апробации структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и комплексной программы по формированию гуманистической личности.

Разработанные структурно-функциональные параметры модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере послужили основой для разработки методической документации, инструментария социально-педагогического эксперимента и комплексной программы.

Цель опытно-экспериментальной части диссертационного исследования заключалась в изучении потенциала социально-культурной среды в процессе диверсификации системы непрерывного образования, а также в обосновании эффективности применения комплекса механизмов диверсификации: социально-педагогических, социально-культурных, акмеологических.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя следующие этапы: констатирующий, формирующий, контрольный. На каждом этапе эксперимента были определены вспомогательные задачи, являющиеся промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов опытно-экспериментальной работы была выстроена следующим образом:

! (констатирующий) включал в себя анализ состоя-

ния исследуемой проблемы в деятельности разного рода образовательных и социокультурных учреждений; формирование контрольных групп участников эксперимента; определение методов диагностики структуры социокультурной компетенции; оценку уровня исходного состояния социокультурной компетенции личности на основе выделенных критериев и показателей уровней социокультурной компетенции личности; разработку программы следующего этапа эксперимента.

II этап эксперимента (формирующий) заключался в апробировании структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и комплексной программы по формированию гуманистической личности в соответствии с разработанными механизмами диверсификации, с использованием социально-культурных технологий; формировании экспериментальных групп участников опытно-экспериментальной работы; повторной диагностике уровня социокультурной компетенции личности.

III этап эксперимента (контрольный) состоял в качественном и количественном анализе и математической обработке полученных экспериментальных данных; систематизации и обобщении результатов опытно-

экспериментальной работы; обосновании достоверности и эффективности применения структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и комплексной программы по формированию гуманистической личности.

Исследование проводилось на базе образовательных учреждений гг. Белгорода, Москвы, Сургута, Тамбова. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 1860 респондентов: дети дошкольного возраста - 280 человек, школьники - 540 человек, студенты вузов - 560 человек, сотрудники различного рода учреждений, слушатели курсов повышения квалификации и переподготовки кадров - 480 человек.

Социально-педагогический эксперимент рассматривался как реализация комплекса методов исследования (педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование, приемы обработки данных, моделирование, проектирование и т.д.), обеспечивающих научно-объективную и доказательную проверку справедливости выдвинутой гипотезы исследования.

Эксперимент строился на сравнении динамики развития социокультурной компетенции участников на всех уровнях системы в контрольных и экспериментальных группах, в которые входили респонденты с одинаковым уровнем социокультурной компетенции. Замеры проводились не синхронно, а последовательно, так как для объективности полученных результатов было важно соблюсти условия, обеспечивающие учет конкретной социально-культурной среды. Именно поэтому опытно-экспериментальная работа проводилась в одних и тех же образовательных учреждениях, что позволяло личности войти в систему непрерывного образования в социально-культурной сфере на любом ее уровне.

Данные мониторинга на констатирующем этапе эксперимента (контрольная группа) представлены в таблице 3.

Проведенное диагностическое исследование позволило сделать вывод о том, что исходная социокультурная компетенция на каждом образовательном этапе находится на низком уровне. Результаты повторной диагностики показали, что в течение трех лет социокультурная компетенция личности в одной и той же социально-культурной среде выросла в среднем на 2%.

Это во многом связано с объективными причинами: отсутствие системных научных подходов социального воздействия на формирование и развитие творческого потенциала личности; отставание оперативного реагирования образовательных и социокультурных учреждений по внедрению новых социально-культурных технологий; нарушение преемственности, отсутствие единой методологической основы, сопряженных дидактических моделей и лрактико-ориентированных технологий; недостаточный учет опережающего характера социокультурного образования при проектировании его содержания в многоуровневой системе.

Таблица 3

Динамика оценки уровня сформированностн социокультурной компетенции личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере (в %) 1998-2000 гг. (контрольная группа на первом этане эксперимента)

Значимые компоненты Качественные параметры

Высокий Средний Низкий

I 11 III IV I II III IV I II III IV

Общая средняя оценка 1998 г. 14,5 16,1 16,5 18,3 31,6 33,3 37,7 38,5 53,8 50,7 45,8 43,3

2000 г. 16,5 18,2 19 20,7 33,6 35,3 40 40,8 49,9 46,6 41 38,5

Итоговая средняя оценка 1998 г. 16,4 35,3 48,4

2000 г. 18,6 37,4 44

Условные обозначения: I - дошкольный уровень; II - базовый школьный уровень; Ш - ву' зовский уровень; IV - послевузовский уровень.

Данные замеры уровня социокультурной компетенции личности в контрольной группе на всех уровнях системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволили определить стратегические направления, цели, задачи, принципы, методы и технологию реализации комплексной программы по формированию гуманистической личности.

На следующем этапе (формирующий эксперимент) была сформирована грунт", ппгтегген первичный замер социокультурной компетенции, который практически соответствовал первичному замеру в контрольной группе, была внедрена комплексная программа по формированию гуманистической личности.

Повторная диагностика респондентов экспериментальной группы на всех образовательных уровнях системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, после окончания формирующего эксперимента, показала, что уровень социокультурной компетенции личности на формирующем этапе эксперимента возрос в среднем на 11%. (таблица 4)

Анализ результатов уровня сформированностн социокультурной компетенции личности в экспериментальной группе позволил подтвердить эффективность предложенной комплексной программы по формированию гуманистической личности. Формирование социокультурной компетенции личности имеет положительную динамику в условиях диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, с учетом личностно-деятельностной направленности образовательного процесса.

Таблица 4

Динамика оценки уровня сформированностн социокультурной компетенции личности в системе непрерывного образования

в социально-культурной сфере (в %) 2001-2003 гг. (экспериментальная группа на втором! этапе эксперимента)

Значимые компоненты Качественные параметры

Высокий Средний Низкий

I II III IV I И III IV I II III IV

Общая средняя оценка 2001г. 14,9 16,3 16,7 18,5 31,6 33,5 38 38,6 53,5 50,2 45,3 43

2003 г. 20,5 21,3 22,3 23,6 36,9 39,2 43,5 44,2 42,7 39,6 34,2 32,2

Итоговая средняя оценка 2001 г. 16,6 35,4 48

2003 г. 21,9 41 37,2

Условные обозначения: 1 - дошкольный уровень; II -- базовый школьный уровень; Ш - вузовский уровень; IV - послевузовский уровень.

На третьем этапе (контрольный эксперимент) был проведен сравнительный анализ данных контрольных и экспериментальных групп. Динамика изменения показателей уровней социокультурных компетенций личности в контрольных и экспериментальных группах убедительно доказывает эффективность предложенной структурно-функциональной модели диверсификации в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере и комплексной программы по формированию гуманистической личности, {диаграмма 1)

■ 2000 г.

а гооз г.

Диаграмма 1. Динамика оценки уровня сформированностн социокультурной компетенции личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере (в %) (контрольный эксперимент)

Высокий

Средний

Низкий

Уровень социокультурной компетенции личности на формирующем этапе эксперимента оказался выше на 7%, относительно уровня социокультурной компетенции личности на констатирующем этапе эксперимента.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистической личности как результата диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере подтвердила исходную гипотезу диссертационного исследования о том, что процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере может иметь положительную динамику, если:

- обеспечена личностно-деятельносгная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере на основе разработанной модели диверсификации системы непрерывного образования;

- реализация творческого потенциала личности направлена на самоопределение, саморазните и ымиил■ уи;

Разработанная структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволяет:

1) использовать потенциальные возможности образовательных и социокультурных учреждений для создания многоуровневого образовательного пространства, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность социокультурных образовательных программ, разносторонних систем и форм, способных удовлетворить потребности как общества в целом, так и отдельно взятой личности развития;

2) на основе компетентностного подхода формировать гуманные ценности и идеалы, обуславливающие социально-культурную активность личности и запускающие механизмы самоактуализации.

В заключении обобщаются итоги экспериментальной работы и анализируются полученные результаты диссертационного исследования, формируются итоговые выводы, выносимые на защит)'.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Мангер, Т.Э. Инновационная модель непрерывной подготовки специалистов социально культурной сферы в России / Т.Э. Мангер, И.Н. Григорьев // Вестник Московского государственного университета культуры и искусства. - Москва, 2008. - № 1. - 0,7 пл. (авт. - 0,6 пл.),

2. Мангер, Т.Э. Теоретико-методологический анализ проблемы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Вестник Тамбовского университета. - Сер. Гуманитарные науки. Вып. 2 (58). - Тамбов, 2008. - 0,93 п.л.

3. Мангер, Т.Э. Основные этапы развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Вестник Тамбовского университета. - Сер. Гуманитарные науки. Вып. 3 (59). - Тамбов, 2008.-0,81 п.л.

4. Мангер, Т.Э.Становление личности как субъекта социокультурного общества в системе непрерывного образования / Т.Э. Мангер // Вестник Тамбовского университета. - Сер. Гуманитарные науки. Вып. 6 (62). - Тамбов, 2008.-0,8 пл.

5. Мангер, Т.Э.Особенности диверсификации системы непрерывного образования в процессе становления гуманистической личности / Т.Э, Мангер // Вестник Тамбовского университета. - Сер. Гуманитарные науки. Вып. 7 (63). - Тамбов, 2008. - 0,92 пл.

6. Мангер, Т.Э. Механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Вестник Тамбовского университета. - Сер. Гуманитарные науки. Вып. 8 (64). - Тамбов, 2008.-0,84 п.л.

7. Мангер, Т.Э. Принципы системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер //Вестник Тамбовского университета. - Сер. Гуманитарные науки. Вып. 9 (65). - Тамбов, 2008. - 0,9 п.л.

Монографии но теме диссертационного исследования:

8. Мангер, Т.Э. Совершенствование системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе: Монография /

Т.Э. Мангер; Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006 г. - 10,7 п.л.

9. Мангер, Т.Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере: методология, теория, практика: Монография / Т.Э. Мангер; Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - 14,3 п.л.

Статьи в сборниках научных трудов на научно-практических конференциях:

10. Мангер, Т.Э. Самоорганизация личности: из опыта работы в целях подготовки культпросветработников / Т.Э. Мангер // Актуальные проблемы организации досуга населения на современном этапе: Мат-лы науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во Тамб. Упрполитиздат, 1988. - 0,3 п.л.

11. Мангер, Т.Э. Формирование социокультурной активности у детей школьного возраста / Т.Э. Мангер // Проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров и их закрепление в условиях перестройки культурно-просветительной работы: Мат-лы межвуз. науч. конф. - Тамбов: Изд-во Тамбовский филиал МГИК, 1990. - 0,4 п.л.

12. Мангер, Т.Э. Формирование духовных ценностей личности в современных социокультурных условиях / Т.Э. Мангер // Народная культура и возрождение духовных традиций Тамбовского края: Мат-лы обл. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. - 0,5 п.л.

13. Мангер. Т.Э. Художественно-творческое образование детей дошкольного возраста / Т.Э. Мангер // Народное танцевальное искусство и проблемы возрождения отечественной культуры: Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. - 0,3 п.л.

14. Мангер, Т.Э. Пути совершенствования системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе / Т.Э. Мангер // Ученые записки ТРО ВЭОР. - Т.З. - Вып. 1. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 0,5 п.л.

15. Мангер, Т.Э. Формирование эффективной инвестиционной политики в образовательной сфере культуры и искусства / Т.Э. Мангер // Ученые записки ТРО ВЭОР. - Т.4. - Вып.1. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, гостов п.л.

16. Мангер, Т.Э. Инвестиции - путь развития системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе / Т.Э. Мангер // Проблемы менеджмента в малом и среднем бизнесе: Мат-лы междун. иаучн.-практ. конф. - Самарканд, 2001. - 0,3 п.л.

17. Мангер, Т.Э. Информатизация системы подготовки специалистов культуры и искусства как необходимый компонент ее совершенствования / Т.Э. Мангер // Актуальные проблемы информатики и информационных тех-

нологий: Мат-лы V Тамбовской межвуз. науч. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 0,3 п.л.

18. Мангер, Т.Э. Влияние ноосферы на современное состояние образования в сфере культуры и искусства / Т.Э. Мангер // В.И. Вернадский: ноо-сферология и образование: Мат-лы междун. научн.-практ. конф. - Москва. Издательский дом «Ноосфера», 2002. - 0,4 п.л.

19. Мангер, Т.Э. Влияние информационных технологий на современное состояние в сфере культуры и искусства / Т.Э. Мангер // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: Мат-лы VI Тамбовской межвузовской научно-практической конференции. - Тамбов: изд-во Тамбовского ГУ, 2002.-0,3 п.л.

20. Мангер, Т.Э. Направления совершенствования системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе / Т.Э. Мангер // 120 лет музыкального образования в Тамбове: история, проблемы, перспективы: Мат-лы регион, межвуз. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГМПИ им. C.B. Рахманинова, 2002. - 0,3 п.л.

21. Мангер, Т.Э. К вопросу о непрерывном образовании в сфере культуры и искусства / Т.Э. Мангер // Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования: история, теория, практика. - Вып. 1. - Тамбов: Изд-во ТГМПИ им. C.B. Рахманинова, 2003.-0,4 п.л.

22. Мангер, Т.Э. Критерии оценки уровня готовности специалистов культуры и искусства к профессиональной деятельности / Т.Э. Мангер // Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования: история, теория, практика. - Вып. 2. - Тамбов: Изд-во ТГМПИ им. C.B. Рахманинова, 2003.-0,4 п.л.

23. Мангер, Т.Э. Сущность совершенствования системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе / Т.Э. Мангер // Проблемы музыковедения и гуманитарного знания: Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГМПИ им. C.B. Рахманинова, 2003.-0,3 п.л.

24. Мангер, Т.Э. Современное состояние системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в условиях многоуровневого вуза / Т.Э. Мангер //Ученые записки ТРО ВЭОР. - Т.З - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 0,5 п.л.

25. Мангер, Т.Э. Некоторые аспекты современных социально-культурных технологий на региональном уровне / Т.Э. Мангер // Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития: Мат-лы междун. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 0,5 п.л.

26. Мангер, Т.Э. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы / Т.Э. Мангер // Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы: Мат-лы междун. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во Першина, 2004. - 0,5 п.л.

27. Мангер, Т.Э. Исторические и современные подходы к проблеме формирования социально-значимых качеств личности / Т.Э. Мангер // Библиотечная и социально-культурная деятельность: история, опыт, проблемы: Межвуз. сб. науч. статей: РЗИ (ф) МГУКИ. Рязань: Изд-во Поверенного,

004.-0,4 п.л.

28. Мангер, Т.Э. Моделирование технологий социально-культурной дея-ельности в системе непрерывного образования / Т.Э. Мангер // Актуальные

проблемы социально-культурной деятельности: Сб. науч. статей преп. и аспир. каф-ры социально-культурной деятельности, сервиса и туризма. - Вып. 1. -Тамбов: Изд-во Першина, 2005. - 0,3 п.л.

29. Мангер, Т.Э. Новые технологии обучения в системе непрерывного образования: вопросы терминологии / Т.Э. Мангер // Современные технологии в сфере культуры и досуга: опыт, проблемы, инновации: Сб. науч. трудов. - Белгород: БГИКИ, 2005. - 0,4 п.л.

30. Мангер, Т.Э. Социально-культурный подход к разработке концепции непрерывного образования / Т.Э. Мангер // Оценка качества образования в вузе культуры и искусств: методические проблемы, опыт, перспективы: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. - Казань: КГУКИ, 2005. - 0,3 п.л.

31. Мангер, Т.Э. Теоретические основы научной организации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Библиотечная и социально-культурная деятельность: история, опыт, проблемы: Межвуз. сб. науч. статей: РЗИ (ф) МГУКИ. - Рязань: Поверенный, 2005. -0,3 п.л.

32. Мангер, Т.Э. Социально-культурные основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования / Т.Э. Мангер // Теор::я, г:ра::т::::а " псрспсктнин рз?Р!?т'"! обреченного сепвиса: Мат-лм межвуз. науч.-практ. конф. - Волгоград: ГОУВПО «МГУС» (Волгоградский филиал), 2006. - 0,4 п.л.

33. Мангер, Т.Э. К вопросу о диверсификации системы непрерывного образования / Т.Э. Мангер // Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации: Мат-лы всерос. науч. конф. - Казань: КГУКИ, 2006. - 0,3 п.л.

34. Мангер, Т.Э. К вопросу моделирования системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Социально-культурная деятельность: история, теория, технологии, вести регионов: Сб. науч. мат-лов. - Челябинск: ЧГАКИ, 2006. - 0,5 п.л.

35. Мангер, Т.Э. Анализ состояния системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства на современном этапе / Т.Э. Мангер // XII Державинские чтения: Мат-лы науч. конф. преп. и аспир. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - 0,5 п.л.

36. Мангер, Т.Э. Инвестиции - особый фактор реформирования непрерывного образования в сфере культуры и искусства / Т.Э. Мангер // Ученые

записки Тамбовского регионального отделения Вольного экономического общества России, т.9, Вып. 1 .Тамбов: Изд-во Тамбовского ГУ, 2006. - 0,3 п.л.

37. Мангер, Т.Э. Теоретические основы анимационной деятельности в системе непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства / Т.Э. Мангер // Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению: Мат-лы педагогического международного форума. М.-Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2006.-0,5 п.л.

38. Мангер, Т.Э. Развитие системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе в свете Болонского процесса / Т.Э. Мангер // Вузы культуры и искусства в едином мировом образовательном пространстве: Междун. симпозиум: Сб. статей. - Том I. - М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007.-0,5 п.л.

39. Мангер, Т.Э. Организационно-педагогические условия гуманизации личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Модернизация образования в современном мире: Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. - Москва-Тамбов: Тамбовский филиал МОСУ, 2007. - Вып. 4. - 0,5 п.л.

40. Мангер, Т.Э. Сущность и специфика системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Библиотечная и социально-культурная деятельность: история, опыт, проблемы: Межвуз. сб. науч. статей: РЗИ (ф) МГУКИ. - Рязань: Изд-во Поверенного, 2007. - 0,5 п.л.

41. Мангер, Т.Э. Диверсификация образовательной функции социально-культурной деятельности в непрерывном процессе гуманизации личности / Т.Э. Мангер // Приоритетные технологии и практические реалии социально-культурной деятельности: Сб. науч. трудов. - Белгород: БГИКИ, 2007.-0,5 п.л.

42. Мангер, Т.Э. Подготовка специалистов социально-культурной сферы в системе непрерывного образования как научно-педагогическая проблема / Т.Э. Мангер // XII Державинские чтения: Мат-лы науч. конф. преп. и аспир. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. - 0,7 п.л.

43. Мангер, Т.Э. К вопросу о системе непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Модернизация системы образования в современном мире: Мат-лы межрегион, науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ООО «Орион», 2008. - 0,4 п.л.

44. Мангер, Т.Э. История становления системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008.-0,6 п.л.

Подписано в печать 13.10.2008 г. Формат 60x84/16. Объем 2,68 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1230. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190 г. Издательский дом ТГУ имени Г. Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Мангер, Татьяна Эдуардовна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Система непрерывного образования в социально-культурной сфере как научно-педагогическая проблема.

1.1 Сущность и специфика системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

1.2 Основные этапы развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

1.3 Принципы и содержание системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Глава 2. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере как фактор формирования гуманистической личности.

2.1 Педагогические основы формирования гуманистической личности как субъекта социокультурного общества.

2.2 Концептуальные основы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

2.3 Механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Глава 3. Моделирование диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

3.1 Структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

3.2 Обоснование критериев оценки уровня сформированности гуманистической личности.

3.3 Опытно-экспериментальная работа по реализации структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере"

Степень научной разработанности проблемы. Изучению проблемы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере в той или иной мере посвящены работы, рассматривающие всеобщую связь и взаимообусловленность явлений (А. Гартунг, Р. Даве, К. Дьюк, И. Кант, С. Кон, М. Мид, H.A. Бердяев, М.Н. Берулаев, JI.IL Буева, И.И. Булычев, Д.А. Леонтьев, В.Г. Разумовский, И.А. Юдин, В.А. Ядов и др.); основные концептуальные принципы, идеи непрерывного образования, определяющие содержание социально-педагогического (Ю. Шрейдер, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Э.Э. Карпова, В.Г. Кинелев, Я.А. Коменский, Ф.Ф. Коралев, C.JI. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.), личностно-деятельностного (М. Вейт, Б.Г. Ананьев, А.П. Беляева, В.Г. Воронцов, В.А. Горохов, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Г.И. Ибрагимов, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, Е.П. Тонконогая, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного (A.B. Батаршев, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, Г.М. Коджаспирова, Ю.А. Коджаспиров, И.А. Липский, М.И. Махмутова, Е.Г. Силаева, В.П. Симонов, Н.М. Таланчук, И.С. Якиманская и др.), социального (В.И. Андреев, Г.С. Батшцев, В.В. Журавлев, В.П. Зинченко, 5

И.П. Иванова, В.П. Игнатьева, A.C. Кокорев, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, А.П. Марков, Н.П. Сакулина, В.Ф. Томилин, Е.А. Флерина, М.Г. Ярошевский и др.), культуротворческого (X. Гуммель, К. Клакхон, Г. Паркин, М. Херсковиц, О. Шпенглер, М.А. Ариарский, B.C. Библер, H.A. Бердяев, О.С. Газман, A.B. Даринский, Г.А. Нигматулина, А.Я. Флиер, Н.Е. Щуркова, Г.Я. Ягодин и др.), психолого-педагогического (П. Ленгранд, Ж. Пиаже, Э. Фор, Э. Эриксон, Л.М. Аболина, Б.Г. Ананьев, С.Г. Вершловский, Л.С. Выготский, O.A. Дорожкина, А.Н. Леонтьев, И.Г. Малкина-Пых, Р.П. Мильруд, И.В. Налетова, Е.М. Позднякова, Д.И. Фельдштейн, Р.Х. Шакуров, П.М. Якобсон и др.) подходов, раскрывающих многоаспектную природу непрерывного образования как предмета междисциплинарного исследования.

A.П. Владиславлев, Б.С. Герпгунский, B.C. Готт, В.П. Игнатьев, Г.Л. Ильин, Ю.А. Конаржевский, A.B. Малиновская, H.H. Нечаев, A.M. Новиков,

B.Г. Онушкин, О.Г. Поляков, Е.П. Тонконогая, М.С. Чванова и др.); диверсификации образования (О. Альборнс, Ф. Альтбах, Л. Влацен, Р. Маклип, Я. Седлак, Т. Хюсен, Т. Эшер, И.С. Агапова, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Е.Я. Бутко, В.Г. Кинелев, О.В. Купцов, Н.Д. Никандров, А.Г. Смирнов,

A.И. Уемов, H.H. Ярошенко и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали работы таких ученых, как A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, В.П. Зинченко,

B.П. Игнатьев, A.M. Новиков, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др., в которых воплотились идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

Ключевым методологическим источником выступают работы

А. Маслоу, Р. Мей, К. Роджерс, В. Франко, H.A. Ветлугина, A.B. Запорожец, 6

М.И. Ильинский, M.K. Мамардашвили, A.B. Мудрик, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Г.С. Сковорода, Н.Г. Чернышевский и др., в которых нашли отражение концепции становления гуманистической личности.

При разработке современного содержания социально-культурных условий организации образовательной деятельности для нас оказались ценными исследования М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Р.З. Богоудиновой, Т.Г. Бортниковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, Ю.Д. Красильникова, E.JI. Кудриной, Е.В. Литовкина, Н.Ф. Максютина, В.Е. Новаторова, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, П.П. Терехова, В.Е. Триодина, H.H. Ярошенко и др.

Особенностям развития социально-культурной сферы на современном этапе посвящено немало диссертационных исследований, монографий, в которых авторы обосновывают роль учреждений социально-культурной сферы и использование различных технологий в образовательном процессе (И.Н. Бондаренко, Г.В. Ганыпина, Н.В. Герасимова, Е.И. Григорьева, О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздюкова, Г.Н. Новикова, A.C. Петелин, Е.И. Холостова, Д.В. Шамсутдинова и др.).

Объект исследования - система непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Предмет исследования - диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Цель исследования - научное обоснование и разработка структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

- обеспечена личностно-деятельностная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере на основе диверсификации системы непрерывного образования;

- реализация творческого потенциала личности направлена на самоопределение, саморазвитие и самоактуализацию; задействованы ресурсные потенциалы субъект-субъектных отношений, личностных позиций как объективных факторов образования в социально-культурной сфере;

На основе данной гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и дать научное обоснование специфике системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и на этой основе определить ведущие направления диверсификации.

5. Определить механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Методологической и теоретической основой исследования являются: положения системного (Р. Даве, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, 9

Ю.А. Конаржевский, В.А. Ядов и др.), личностно-ориентированного (А. Маслоу, К. Роджерс, A.B. Батаршев, Ю.А. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, И.А. Липский и др.), личностно-деятельностного (М. Вейт, Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган и др.), программно-целевого (Г.Г. Гранатов, М.И. Махмутов, А.Я. Пайн, Г.Н. Сериков, Е.Г. Силаев и др.) подходов; психолого-педагогические теории социально-культурной среды в ее параметрах и характеристиках (Э. Эриксон, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, И.Г. Малкина-Пых, Б.Д. Парыгин и др.); труды отечественных и зарубежных исследователей по теории и практике непрерывного образования (X. Гуммель, А.П. Владиславлев, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, М.С. Чванова и др.); концептуальные идеи и подходы, в которых анализируется феномен диверсификации (Ф. Альтбах, Р. Маклип, Я. Седлак, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Е.Л. Кудрина, А.Н. Уемов, H.H. Ярошенко и др.); исследования, рассматривающие идеи гуманизации и гуманитаризации образования (К. Роджерс, А.П. Валицкая, В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский и др.); современные исследования, рассматривающие возможности социально-культурной деятельности в образовании и воспитании гуманистической личности (E.H. Григорьева, М.И. Долженкова, Л.С. Жаркова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.В. Литовкин, Р.П. Мильруд, A.C. Петелин, Ю.А. Стрельцов, Д.В. Шамсутдинова, H.H. Ярошенко и др.).

10 социально-культурной сфере), эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, социологический опрос, контент-анализ, диагностические методы, моделирование, эксперимент, математические средства обработки числовой, текстовой, графической информации).

11 эмпирический материал; выделены критерии оценки уровня сформированности гуманистической личности и определены социокультурные компетенции личности на каждом уровне; составлена программа констатирующего и формирующего эксперимента; определены сроки и методы проведения экспериментальной работы; разработана структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

На втором этапе (1994 - 2001 гг.) проводилась работа по созданию содержательно-организационной базы системы непрерывного образования; составление единых, сквозных, сопряженных планов образовательных и социокультурных учреждений; изучалось состояние образовательной деятельности в данных учреждениях на основе систематизации полученных материалов; уточнялся категориально-понятийный аппарат исследования; разрабатывались и апробировались теоретико-прикладные аспекты диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

На третьем этапе (2001 - 2006 гг.) продолжалась работа по апробации модели и комплексной программы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; проверялись и уточнялись данные, полученные в ходе эксперимента, вносилась корректировка в экспериментальную программу; исследовалось качество дошкольного, базового школьного, вузовского, послевузовского уровней образования.

На четвертом этапе (2006 - 2008 гг.) обобщены результаты опытно-экспериментальной работы; проведена интерпретация полученных данных; осуществлена их проверка и перепроверка; подведены итоги теоретических и практических результатов исследования; разработаны практические рекомендации по совершенствованию деятельности образовательных и социокультурных учреждений в процессе диверсификации системы непрерывного образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности рассмотрена диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере как значимое педагогическое средство формирования гуманистической личности. При этом:

- впервые выделена совокупность положений, раскрывающих сущность и специфику системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и на этой основе определены ведущие направления диверсификации; проведена педагогическая операционализация понятия «диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере», позволившая обосновать систему критериев и показателей сформированности гуманистической личности;

- выявлены основные исторические этапы становления системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, которые позволяют представить процесс формирования гуманистической личности как непрерывную целенаправленную систему, зависящую от социально-экономических и политических особенностей исторического периода, и обеспечивают эффективность диверсификации данной системы; обоснована совокупность принципов, определяющих исходные функциональные положения диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, в которых отражаются закономерности и сущность социально-культурной сферы; выявлены и обоснованы образовательные уровни процесса диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, соотносящиеся с основными возрастными периодами жизни человека (дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский); а также выделены социокультурные компетенции личности на каждом уровне;

- разработан и обоснован комплекс диверсификационных механизмов системы непрерывного образования в социально-культурной сфере (социально-педагогических, социально-культурных, акмеологических), позволяющий стимулировать личностную активность, персональное самоопределение и осознание своей субъектной роли, способствующий интенсификации и диверсификации новых видов социально-культурной деятельности;

- разработана структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, включающая совокупность принципов, форм, методов, средств и условий организации социально-культурной деятельности, ориентированной на социально-культурную адаптацию личности и стимулирование позитивной социальной активности.

14 гармонический), обуславливающийся рядом педагогических, организационных, экономических, социальных и технологических факторов. Переход осуществляется на основе создания механизмов диверсификации (социально-педагогических, социально-культурных, акмеологических) и сопровождается повышением образовательной функции социально-культурной деятельности, в процессе чего возникает возможность создания пространства для новых социокультурных образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность развивающих программ, способных удовлетворить потребности как общества в целом, так и отдельно взятой личности.

Осуществлен теоретически-обоснованный отбор экспериментально-диагностических методик, значимых компонентов и качественных параметров, выявляющий результативность проведенной педагогической работы и получение важных характеристик формирования социокультурной компетенции личности, позволяющий определить эффективность диверсификации системы непрерывного образования, что в свою очередь расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

15 динамики процессов диверсификации через последовательность образовательных уровней в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере, направленные на формирование гуманистической личности. Эти выводы могут быть использованы в процессе организации социально-воспитательной деятельности в условиях образовательных учреждений, культуры и досуга, создании системы эффективной педагогической поддержки личностного развития человека в учреждениях общего и дополнительного образования.

Применяемый автором диссертации интегрированный подход к проблеме диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволяет рассматривать комплексное целевое взаимодействие личности с учреждениями основного образования, в том числе с учреждениями дополнительного образования как компонентами единой системы. При этом социально-культурная среда включает в себя взаимосвязанные структурные компоненты (эмоционально-ценностный, критический, рефлексивный, творческий, регулирующий), которые являются основными социально-образовательными условиями формирования гуманистической личности.

Разработана и апробирована комплексная программа по формированию гуманистической личности, которая построена на основе системного интегрированного подхода, сопровождаемого учебно-методическим обеспечением социально-педагогической, исследовательской, проектной, профориентационной, творческой деятельностью педагогов образовательных учреждений и специалистов социально-культурных учреждений.

Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке педагогических систем и образовательных программ по проблеме диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере на федеральном и региональном уровнях, а также в работе учреждений социально-культурной сферы и системы образования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования;

- при осуществлении воспитательно-педагогической деятельности центров внешкольной работы, центров развития и социально-психологической помощи подросткам и молодежи, учреждений социально-культурной сферы, а также в других учреждений системы дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями теорий и концепций различных областей знания; целенаправленным анализом образовательной практики; соответствием методологии исследования поставленной проблеме; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, целенаправленным, сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы; длительностью и комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; комплексной статистической достоверностью данных отсроченного контроля; валидностью используемых методик программы по формированию гуманистической личности.

Положения, выносимые на защиту:

18 парадигмы образовательной функции социально-культурной деятельности, обеспечивающей конкурентное преимущество профессиональной личности, способной к адекватному ответу на духовные запросы общества и культурные потребности социума. При этом сущность системы непрерывного образования в социально-культурной сфере заключается в единстве и взаимообусловленности целенаправленных педагогических воздействий на личность в течение всей ее жизнедеятельности. Эта система основывается на относительной устойчивости и неделимости, характеризуется многоуровневостью, полифункциональностью, вариативностью и представляет собой совокупность механизмов целостного комплекса средств и форм, направленного на раскрытие способностей, расширение духовного производства, развитие активности и коммуникативности, удовлетворение познавательных потребностей и запросов, самоорганизацию и самоактуализацию.

1 этап - становление педагогической мысли и возникновения социально-культурного уклада российского образования (X - XV вв.);

2 этап - период просвещения и возникновения социально-культурных общностей (XVI - XIX вв.);

3 этап - период целостного реформирования государственной системы образования (Х1Х-ХХ вв.);

4. Основными принципами диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере являются: принцип многоуровневости, принцип дополнительности, принцип маневренности, принцип интеграции, принцип преемственности, принцип синкретизма, принцип добровольности и общей доступности, принцип систематичности, принцип развития инициативы и самоорганизации, принцип фасилитации, принцип диверсификации образовательных услуг, принцип полифункциональности. Их совокупность представляет собой систему обусловливающих действий, направленных на обеспечение организационных и содержательных условий формирования гуманистической личности.

5. Формирование гуманистической личности представляет собой длительный непрерывный процесс, обусловленный усложнением и иерархизацией регулятивных механизмов жизнедеятельности, интериоризацией внешних регуляторов, становлением механизмов саморегуляции и самодетерминации. Этот процесс включает в себя четыре основных образовательных уровня: дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский. Каждый образовательный уровень обусловлен значимостью социокультурных компетенций, которые представляют собой интегральные характеристики сформированности гуманистической личности как результата эффективной диверсификации системы непрерывного

20 образования в социально-культурной сфере. Под социокультурной компетенцией понимается совокупность приобретенных духовно-нравственных, художественно-творческих и коммуникативных знаний, умений, навыков и опыта, необходимых для осуществления личностной продуктивной социально-культурной деятельности.

7. Разработаны критерии оценки сформированности гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере (критерий готовности получения элементарных социокультурных фиксированных установок, критерий готовности к продолжению социокультурного образования, критерий готовности к социально-культурной самоорганизации и критерий готовности к социально-культурному преобразованию и личностной самореализации и самоактуализации), включающие:

- качественные параметры - низший (воспроизводящий) уровень, предполагающий выполнение лишь определенных операций; средний (воспроизводяще-исследовательский) уровень, предусматривающий выполнение требуемых операций непоследовательно; высший (творческий) уровень, позволяющий выполнение операций в рациональной последовательности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось по следующим направлениям: а) выступление соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью, на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в Белгороде, Волгограде, Казани, Москве, Рязани, Самарканде, Тамбове и др. городах. Основные положения диссертации обсуждались и получили положительную оценку на: Международной научно-практической конференции «Проблемы менеджмента в малом и среднем бизнесе» (Самарканд, 2001), Международной научно-практической конференции «В.И. Вернадский: ноосферология и образование» (Тамбов, 2002 г.), Международной научно-практической конференции «Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития» (Тамбов, 2004), Международной научно-практической конференции «Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Оценка качества образования в вузе культуры и искусств: методические проблемы, опыт, перспективы» (Казань, 2005), Межвузовской научно-практической конференции «Теория, практика и перспективы развития современного сервиса» (Волгоград, 2006), Всероссийской научной конференции «Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации» (Казань, 2006), Международном педагогическом форуме «Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению» (Тамбов, 2006), Международном симпозиуме «Вузы культуры и искусства в едином мировом образовательном пространстве» (Москва, 2007), Межвузовской научно-практической конференции «Модернизация образования в современном мире» (Тамбов, 2007), Межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация системы образования в современном мире» (Тамбов, 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов, 2008) и др.;

23 б) разработка и внедрение городских, межведомственных программ, учебных пособий и методических рекомендаций по диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; разработка и внедрение авторской программы по формированию гуманистической личности в общеобразовательных и учреждениях социально-культурной сферы гг. Тамбова, Москвы, Рязани, Сургута, Белгорода, Пензы, Омска, Норильска; в) доклады и лекции для профессорско-преподавательского состава и студентов Тамбовского государственного университета имени Г.Р Державина, Тамбовского государственного музыкально-педагогического института имени C.B. Рахманинова, преподавателей и учителей учреждений дополнительного образования Тамбовской области и других регионов страны.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Заключение

На основании вышеизложенного, мы пришли к следующим выводам.

1. Проанализировав систему непрерывного образования в социально-культурной сфере, мы пришли к выводу, что данной системе присущи все признаки сложной системы и специфические особенности социально-культурной деятельности. Она является суммативной системой, каждая из подсистем (дошкольной, базовой школьной, вузовской и послевузовской подготовки) является органически целостной; системообразующие связи - это целевые связи, подчиняющиеся цели функционирования системы непрерывного образования - формированию гуманистической личности. Повышение же эффективности функционирования данной системы, как мы полагаем, должно рассматриваться в контексте перспективных педагогических тенденций: культурологического и культуротворческого подходов, концепции непрерывного образования, решения проблем преемственности этапов непрерывного образования, с учетом современных социальных и экономических условий.

Сущность системы непрерывного образования в социально-культурной сфере заключается в единстве и взаимообусловленности целенаправленных педагогических воздействий на личность в течение всей ее жизнедеятельности. Эта система основывается на относительной устойчивости и неделимости, характеризуется многоуровневостью, полифункциональностью, вариативностью и представляет собой совокупность механизмов целостного комплекса средств и форм, направленного на раскрытие способностей, расширение духовного производства, развитие активности и коммуникативности, удовлетворение познавательных потребностей и запросов, самоорганизацию и самоактуализацию.

Специфика непрерывного образования в социально-культурной сфере обусловлена особым педагогическим потенциалом, который

287 позволяет включить субъект в культурно-образовательную среду, формировать общественно значимые потребности и интересы и создавать условия для реализации его творческого потенциала.

2. Использование метода ретроспективного анализа становления и развития непрерывного образования в России позволило констатировать, что в переходные эпохи, во время смены парадигм непрерывное образование в социально-культурной сфере следует рассматривать как исторически обусловленный, педагогически направленный и социально востребованный процесс преобразования культуры и культурных ценностей в объект взаимодействия личности и социальных групп в интересах развития каждого члена общества.

1 этап (X - XV вв.) - это этап становления педагогической мысли и возникновения социально-культурного уклада российского образования, который рассматривается как период зарождения просветительно-педагогической функции, где ведущая роль отводится народной педагогике и церковной пропаганде.

2 этап (XVI - XIX вв.) - это этап просвещения и возникновения социально-культурных общностей, характеризующийся развитием материальной базы образования, становлением российского гимназического образования, созданием системы народного просвещения и формированием общей образовательно-воспитательной политики.

3 этап (XIX - XX вв.) - это этап целостного реформирования государственной системы образования, в котором наряду с традиционной системой государственного образования развивается внешкольное образование, направленное на всеобщее просвещение, приобщение к культурным ценностям, самообразование и творческое саморазвитие, удовлетворение потребностей в общении.

288

В процессе совершенствования системы непрерывного образования в социально-культурной сфере изменение претерпевают все ее базовые компоненты: цели, содержание, образовательные технологии, технологии социально-культурной деятельности, включающие организационные формы, виды, методы и средства познавательной, творческой деятельности, специфические функции и принципы.

3. Методологический анализ принципов системы непрерывного образования позволяет их классифицировать по содержанию и по форме организации. Принципы в системе непрерывного образования - это исходные функциональные положения, в которых наиболее характерно отражаются закономерности и сущность социально-культурной сферы, они представляет собой систему определяющих действий, направленных на обеспечение организационных и содержательных условий формирования духовно-нравственных, коммуникативных, художественно-творческих и социально-значимых качеств личности, позволяющих ей осуществлять последовательный переход на каждый новый уровень.

Основными принципами диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере являются: принцип многоуровневости, принцип дополнительности, принцип маневренности, принцип интеграции, принцип преемственности, принцип синкретизма, принцип добровольности и общей доступности, принцип систематичности, принцип развития инициативы и самоорганизации, принцип фасилитации, принцип диверсификации образовательных услуг, принцип

289 полифункциональности. Их совокупность представляет собой систему обусловливающих действий, направленных на обеспечение организационных и содержательных условий формирования гуманистической личности.

4. Динамика процесса формирования гуманистической личности представлена через последовательность образовательных уровней и социокультурной компетенции в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере:

1) уровень первичной социокультурной фру стации;

2) уровень социокультурной адаптации и идентификации;

3) уровень социально-культурной самоорганизации;

4) уровень социально-культурной самореализации и самоактуализации.

Данные уровни являются основой для целеполагания в самоактуализации и выступают ориентиром для выбора социально-культурных технологий, стимулирующих становление гуманистической личности.

Нами определены социально-культурные компетенции личности, которые заключаются в ценностно-смысловой ориентации, задающие гуманные ценности и идеалы, обуславливающие социально-культурную активность и запускающие механизмы самоактуализации. Каждый образовательный уровень обусловлен значимостью социокультурных компетенций, которые представляют собой интегральные характеристики сформированности гуманистической личности как результата эффективной диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

5. Диверсификация определена как общепедагогический принцип развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, реализация которого позволит сформировать условия для использования социокультурных технологий, обеспеченных

290 многообразием образовательных программ с учетом индивидуальны: способностей, возможностей и потребностей индивида. Таким образом диверсификация системы непрерывного образования в социально' культурной сфере заключается в переходе педагогической системы ш более высокий качественный уровень целостности (агрегативный или гармонический), обуславливающийся рядом педагогических, организационных, экономических, социальных и технологических факторов. Переход осуществляется на основе создания механизмов диверсификации (социально-педагогические, социально-культурные, акмеологические) и сопровождается повышением образовательной функции социально-культурной деятельности, в процессе чего возникает возможность создания пространства для новых социокультурных образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность развивающих программ, способных удовлетворить потребности как общества в целом, так и отдельно взятой личности.

6. Нами определены механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, которые условно разделены на социально-педагогические, социально-культурные и акмеологические.

Механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой систему мер, отражающую современный период развития образовательной системы, ее образовательную парадигму; преемственность и поэтапность организационно-структурного реформирования данной системы; создание социокультурных учреждений нового типа и разработку разносторонних социокультурных образовательных программ; процесс формирования гуманистической личности. Реализация выявленных диверсификационных механизмов позволяет расширить возможности образовательного процесса в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере и способствовать интенсификации и диверсификации новых услуг социально-культурной деятельности.

7. Разработанная структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляет собой целенаправленный педагогический процесс комплексного развития всей совокупности принципов, форм, методов, средств, социально-педагогических, социально-культурных и акмеологических условий организации социально-культурной деятельности, ориентированной на социально-культурную адаптацию личности и стимулирование их позитивной социальной активности.

Реализация структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволяет сформировать у личности знания и умения, направленные на активизацию ее интересов, потенций и потребностей, побуждающих индивида к овладению комплексом духовно-нравственных, художественно-творческих, коммуникативных ценностей, к интеллектуальной и общественно-политической активности. Данная модель позволит использовать потенциальные возможности общеобразовательных и социокультурных учреждений путем включения в образовательные программы проблем, раскрывающих особенности развития современного общества, социальных, экономических, политических, конфессиональных, национальных вопросов, выявляющих принципы гуманистического мировоззрения, психологии общения и коммуникативной культуры и этики.

8. На основе системного подхода определена совокупность критериев оценки сформированности гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере (критерий готовности получения элементарных социокультурных фиксированных установок, критерий готовности к продолжению социокультурного образования, критерий

292 готовности к социально-культурной самоорганизации и критерий готовности к социально-культурному преобразованию и личностной самореализации и самоактуализации), включающие:

Совокупность социокультурных компетенций личности будет свидетельствовать о сформированности гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

9. Разработка модели позволила нам создать необходимую методологическую базу для проектирования и апробации комплексной многоуровневой программы формирования гуманистической личности в системе непрерывного образования на основе использования технологий социально-культурной деятельности.

Комплексная программа по формированию гуманистической личности, построена на основе системного интегрированного подхода и направлена на развитие целостного миропонимания и обеспечение

293 единства культурного пространства для духовно-нравственного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности; стимулирование процесса самопознания, стремление к индивидуальному стилю и поведению, личной стратегии жизнедеятельности; выработку саморегуляции поведения; формирование социально-активной позиции и гуманистической направленности личности, а также на развитие способности творческого мышления и повышения социокультурной компетентности.

Анализ результатов уровня сформированности социокультурной компетенции личности в экспериментальной группе позволил подтвердить эффективность предложенной комплексной программы по формированию гуманистической личности. Формирование социокультурной компетенции личности имеет положительную динамику в условиях диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, с учетом личностно-деятельностной направленности образовательного процесса.

- обеспечена личностно-деятельностная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере на основе разработанной модели диверсификации системы непрерывного образования;

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Мангер, Татьяна Эдуардовна, Тамбов

1. Абрамов, Я.В. Малых дел теории / Я.В.Абрамов. М.: Неделя, 1880.- 180 с.

2. Айзенк, Г. Как измерить личность: пер. с англ. / Г. Айзенк, Г. Вильсон. М.: Когито-Центр, 2000. - 236 с.

3. Алексеева, Л.П. Пути реализации потребности в непрерывном образовании / Л.П.Алексеева, Ю.В. Укке. М.: НИИВО, 1990. -40 с.

4. Альборнос, О. Автономия и подотчетность в системе высшего образования / О. Альборнос // Перспективы. Вопросы образования. -1993. №2. - С.17-25.

5. Альтбах, Ф.Д. Модели развития высшего образования в преддверии 2000 г. / Ф.Д. Альтбах // Перспективы. Вопросы образования. 1992. -№3. - С. 15-17.

6. Амбарцумов, A.A. 1000 терминов рыночной экономики: справ, пособие / A.A. Амбарцумов, Ф.Ф. Стерликов. М.: Крон-Пресс, 1993.-302 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - С. 124-178.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 379 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001. - 378 с.

10. Антология социально-экономической мысли в России: 20-30-е гг. XX в. / под ред. А.И. Кравченко. М.: Академия, 2001. - 198 с.

11. Арзаманов, Ф.Г. О постановке педагогических исследований в музыкальном вузе / Ф.Г. Арзаманов // Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования. М., 1979. - С. 4551.

12. Ариарский, М.А. Досуговедение в системе человекознания / М.А. Ариарский. Л.: ЛГИК, 1990. - 201 с.

13. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика: восхождение к новому гуманизму / А.И. Арнольдов // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. ст. /МГУК. -М., 1996. С. 134-141.

14. Арнольдов, А.И. Цивилизация грядущего столетия: (культурологические размышления) / А.И. Арнольдов. М.: Грааль, 1997.-328 с.

15. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 103 с.

16. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. -1992.-№1-2. -С. 9-14.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1998. - 344 с.

18. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования / В.Г. Афанасьев. М., 1992. - 156 с.

19. Ахиезер, А. Социально-культурные проблемы развития России: философский аспект / А. Ахиезер. М., 1992. - 178 с.

20. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

21. Бабанский, Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях: метод, рекомендации / Ю.К. Бабанский. М.: Изд-во Госпрофобра СССР, 1982.-40 с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидакт. аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. - 254 с.

23. Баев, С.Я. К вопросу о взаимосвязи методов профессионального обучения / С.Я. Баев // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: сб. науч. тр. / под ред. А.П. Беляевой. Л., 1989. - С. 89-96.

24. Базиков, A.C. Содержание образования: историко-теоретический ракурс / A.C. Базиков // Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования: история, теория, практика / ТГМПИ им. C.B. Рахманинова. Тамбов, 2000. - Вып. 2. - С. 23-35.

25. Байденко, В.И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации: автореф. дис.канд.пед. наук/ В.И. Байденко. -М., 1995. 16 с.

26. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. -М., 1969.-294 с.

27. Батаршев, A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / A.B. Батаршев. СПб.: Изд-во Ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

28. Батаршев, A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: теоретико-методол. аспект / A.B. Батаршев. СПб.: ИП РАО, 1996.

29. Батышев, С.Я. Теоретические основы подготовки квалифицированных рабочих и методические основы исследований / С.Я. Батышев // Методологические основы исследования в области педагогики, психологии и профтехобразования. М., 1985. - С. 1547.

30. Бахтин, М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса / М.М. Бахтин. М.: Худож. лит., 1990. -240 с.

31. Бахтин, М.М. Технология / М.М.Бахтин. М.: Лабиринт, 1998. -138 с.

32. Башарин, В.Ф. Опорные конспекты за курс средней образовательной школы / В.Ф. Башарин. Ижевск: Удмуртия, 1992. - 256 с.

33. Беликов, В.И. Социолингвистика: учеб. для вузов / В.И. Беликов, Л.Л. Крысин. М.: РГГУ, 2001. - 420 с.

34. Белый, Н.С. Гуманитарное образование невостребованный потенциал высшей школы / Н.С. Белый // Творческий потенциал высшей школы и оптимизация высшего образования России. -Новосибирск, 1996. - С. 28-37.

35. Беляев, Ю.А. Энциклопедия начинающего предпринимателя: (частный взгляд на предпринимательство и окружающую среду) / Ю.А. Беляев.-М.:Изд-во РУДН, 1992.- 161 с.

36. Бердяев, H.A. Судьба России / H.A. Бердяев. М.: Совет, писатель, 1990.-346 с.

37. Береснева, И. Мониторинг занятости: методология, методика, опыт организации / И. Береснева, О. Иванов, С. Иванов // Мониторинг социально-экономической ситуации и состояния рынка труда. -Пермь, 1995. №2. - С. 17-25.

38. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998. 173 с.

39. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995.-412 с.

40. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1998. - 144 с.

41. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько // Методы системного педагогического анализа / под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. - С. 78-89.

42. Бестужев-Лада, И.В. Мир нашего завтра / И.В. Бестужев-Лада. М.: Мысль, 1986. - 269 с.

43. Бехтерев, В.M. Коллективная рефлексология // Избранные работы по социальной психологии / В.М. Бехтерев. М., 1994. - 188 с.

44. Бецкий, И.И. Учреждения и Уставы, касающиеся до воспитания в России обоего пола юношества / И.И. Бецкий. СПб., 1774. - 74 с.

45. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: филос. размышления о жизн. проблемах / B.C. Библер. М.: Знание, 1990. -64 с.

46. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век /B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. — 413 с.

47. Блонский, П.П. Педология / П.П. Блонский. М., 1934. - 318 с.

48. Богомолова, H.H. Контент-анализ / H.H. Богомолова, Т.Г. Стефаненко. М.: МГУ, 1992. - 58 с.4 9. Богуславский, М.В. Дореволюционная гимназия: содержание, организация обучения / М.В. Богуславский. М.: Центр «Пед. поиск», 2000.-280 с.

49. Большая советская энциклопедия / гл. ред. A.M. Прохоров. изд. 3-е. - М.: Совет, энцикл., 1972. - Т.8. - С. 244.

50. Большой экономический словарь / под ред. А.Н. Азрилян. М.: Фонд «Правовая культура», 1994. - 528 с.

51. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования /Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

52. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

53. Бондаревская, Е.В. Прогностическая роль концепции личностного образования в развитии целостной педагогической теории /

54. E.B. Бондаревская // Известия Южн. отд. РАО. Ростов н/Д., 1999. -Вып. 1.-С. 14-29.

55. Брунер, Д. Процесс обучения / Д. Брунер. М., 1962. - 84 с.

56. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование: логико-психол. анализ / A.B. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 191 с.

57. Буева, Л.П. Духовная культура личности в современном образовании / Л.П. Буева // Современные проблемы культурологического образования. -М., 1993. С. 58-65.

58. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.П. Буева // Альма-матер. 1997. - №4. - С. 11-17.

59. Бучин, Е.Д. Диверсификация основной деятельности на водном транспорте: учеб. пособие / Е.Д. Бучин и др. Новгород: ВГАВТ, 1994.- 136 с.

60. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности: пер. с англ. / П. Вайнцвайг. М.: Прогресс. 1990. - 192 с.

61. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №2. - С. 3-8.

62. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. СПб.: Питер, 2001.-200 с.

63. Варковецкая, Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профучилищах / Г.Н. Варковецкая. -М.: Высш. шк., 1989. 244 с.

64. Вахгерев, В.П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм / В.П. Вахтерев // Русская школа. СПб., 1901. - С. 4361.

65. Вейт, М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя / М.А. Вейт // Совет, педагогика. 1991. - №6. - С. 79-82.

66. Венда, В.Ф. Проблемы теории специального непрерывного образования / В.Ф. Венда // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: сб. науч. тр. М.: НИИ ВШ, 1988.-С. 20-32.

67. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребенка / H.A. Ветлугина. -М., 1968.-415 с.

68. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. -175 с.

69. Влацену, JI. Обеспечение качества образования: проблемы и способы решения / J1. Влацену // Высшее образование в Европе. -1993. T. XVIII, №3. - С. 68-83.

70. Возрастная и педагогическая психология / под ред.

71. A.B. Петровского. -М., 1973. 288 с.

72. Воронин, A.A. Концепция и основные задачи очередного этапа реформы образования в Российской Федерации: обзор замечаний, предложений и эксперт, оценка (эконом, аспект) / A.A. Воронин // Аналитические обзоры. 1998. - №6. - С. 1-44.

73. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский,

74. B.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1991. -462 с.

75. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: Эксмо, 2000. -572 с.

76. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984.

77. Высшие учебные заведения Российской Федерации: справочник / сост. П.Г. Буша, Э.Н. Замуруев, Ю.А. Чернов / под ред. В.Д. Шадрикова. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1994. - 596 с.

78. Газман, О.С. Проблемы возраста / О.С. Газман. М.: Наука, 1991. -274 с.

79. Галаган, А.И. Система зарубежной высшей школы: обзор, информ. НИИВО / А.И. Галаган, Г.И. Полянская. М.: НИИВО, 1998. - Вып. 4.-267 с.

80. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование: учеб. пособие / Б.С. Герщунекий. М.: Ин-т практич. психологии, 1996. - 144 с.

81. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев, 1986. - 302 с.

82. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

83. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46-55.

84. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентир. образоват. концепции / Б.С. Гершунский. М., 1997. - 160 с.

85. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. М.: МГУ, 1987.- 166 с.

86. Голант, Е.Я. К теории методов обучения в советской школе / Е.Я. Голант // Совет, педагогика. 1956. - №11. - С. 90-98.

87. Голованова, Н.Ф. Ребенок: школа жизни / Н.Ф. Голованова. -Мурманск: Кн. изд-во, 1989. 86 с.

88. Гончаров, И.Ф. Философия образования в условиях духовного обновления в России / И.Ф. Гончаров, В.Н. Филиппов. Барнаул: Изд-во Барнаул. ГПУ, 1994. - 376 с.

89. Горбунов, B.B. Развитие В.И. Лениным марксистской теории культуры: (доокт. период) / В.В. Горбунов. М.: Искусство, 1980. -327 с.

90. Горлинский, В.И. Модернизация системы музыкального воспитания и образования в современной России: акту ал. проблемы переход, периода / В.И. Горлинский. М.: МГИИ им. А.Г. Шнитке, 1999. -330 с.

91. Горлова, И.И. Культурная политика, культурологическое образование: регион, аспект / И.И. Горлова. Краснодар, 1997. -200 с.

92. Горлова, И.И. О подготовке кадров культуры и искусства в условиях многонационального региона / И.И. Горлова // Культура на пороге III тысячелетия: материалы 3 между народ, семинара в Санкт-Петербурге, 6-7 мая 1996 г. СПб., 1996. - С. 289-296.

93. Горностаев, П.В. Три книги жизнеописания / П.В. Горностаев. М.: Новости, 1861.- 184 с.

94. Горовая, В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего образования: дис. . д-ра пед. наук / В.И. Горовая. Ставрополь, 1995. - 450 с.

95. Горохов, В.А. Основы непрерывного образования в СССР / В.А. Горохов, Л.А. Коханова. М.: Высш. шк., 1987. - 383 с.

96. Готт, B.C. Диалектика развития понятийной формы мышления: анализ становления различ. понятийн. форм / B.C. Готт. М.: Высш. шк., 1981.-306 с.

97. Готт, B.C. Категории современной науки: становление и развитие / B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул. М.: Мысль, 1984. - 283 с.

98. Гринин, В.В. Искусство: диалектика преемственности / В.В. Гринин, А.Б. Ладыгина. Минск, 1979. - 214 с.

99. Громцева, A.K. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. -М., 1983. 144 с.

100. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова М.: Интерпракс, 1994. - 134 с.

101. Давыдов, В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / В.В. Давыдов // Перемены. М., 2000. - №1. - С. 6680.

102. Давыдов, В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1994. - 212 с.

103. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления /В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 33-45.

104. Давыдов, В.В. Предметная деятельность и онтогенез познания /

105. B.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1998. -№5.1. C.46-54.

106. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

107. Даринский, A.B. Непрерывное образование / A.B. Даринский // Совет, педагогика. 1975. - №1. - С. 16-25.

108. Девятова, C.B. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования / C.B. Девятова, В.И. Купцов // Соц.-полит. журн. -1995.-№6.-С. 107-115.

109. Денисова, A.JL Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: дис. . д-ра пед. наук / A.JI. Денисова. М., 1994. - 436 с.

110. Джалалов, С. Прогнозирование развития системы высшего образования Российской Федерация в условиях структурной перестройки экономики / С. Джалалов, В.В. Боков. М., 1995. -48 с.

111. Джостон, Д. Брюс. Высшее образование в США в 2000 г. // Перспективы. Вопросы образования. 1992. -№3. - С. 12-17.

112. Дизель, П.З. Поведение человека в организации / П.З. Дизель, Р.У. Мак-Кинли. М., 1993. - 264 с.

113. Днепров, Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования: к разработке нац. доктрины образования / Э.Д. Днепров. М.: МАРИОС-пресс, 1997.- 129 с.

114. Евсеев, О.В. Словарь-гипертекст экономики и бизнеса / О.В. Евсеев, Е.В. Сакицкая. М.: Изд-во МГОУ: АО «Росвузнаука», 1993.- 161 с.

115. Ермолаева, М.В. Психология развития / М.В.Ермолаева. 3-е изд., стереотип. -М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 376 с.

116. Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность: учебник /

117. A.Д. Жарков, В.М. Чижиков. М.: МГУК, 1998. - 462 с.

118. Жарков, А.Д. Организация культурно-просветительной работы: учеб. пособие / А.Д. Жарков. М.: Просвещение, 1989. - 315 с.

119. Жаркова, JI.C. Коммерческая деятельность учреждений культуры: учеб. пособие / JI.C. Жаркова. М., 1994. - 286 с.

120. Жижина, А.Д. Непрерывность и преемственность литературного образования / А.Д. Жижина // Педагогика. 1997. - №5. - С. 59-64.

121. Жильцов, E.H. Экономика, организация и планирование высшего образования: учеб. пособие для вузов / E.H. Жильцов, Д.И. Чупрунов. -М.: Высш. шк., 1979.-240 с.

122. Журавлев, В.А. Образование: стратегия развития и синергетика /

123. B.А. Журавлев, В.А. Харитонов, О.В. Санникова, И.В. Меньшиков // Перемены. М., 2000. - №2. - С. 56-69.

124. Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб.306заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М,: Издат. центр «Академия», 2001. - 208 с.

125. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

126. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во ЗАО Легион-Групп, 2005.-74 с.

127. Загвязинский, В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования / В.И. Загвязинский // Образование и наука. Известия Уральского научного центра РАО. 2000. - №1 (3). - С. 10-15.

128. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001.- 197 с.

129. Зайцев, В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методол. основы, истор. опыт и соврем, тенденции / В.В. Зайцев. Волгоград, 1998. - 383 с.

130. Запесоцкий, A.C. О концепции гуманитарного образования в университетах России / A.C. Запесоцкий // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: тезисы докладов. СПб., 1997. - С. 30-40.

131. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений // Избр. психол. тр.: в 2-х т. / A.B. Запорожец. -М., 1986. Т.2. - С. 203-231.

132. Зборовский, Г.Е. Образование: от XX к XXI веку / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-301 с.

133. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технологические разработки / В.И. Зверева. М.: Центр «Пед. Поиск», 2000. - 170 с.

134. Звягин, А.Н. Исследование сущности принципа систематичности и путей его реализации в обучении / А.Н. Звягин // Новые исследования в педагогических науках. М., 1981. - Вып. 2. - С. 76-82.

135. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ /Э.Ф. Зеер // Педагогика. 1993. -№4. - С. 106-110.

136. Зеленина, Л.Э. Программно-целевое планирование деятельности учреждений культуры / Л.Э. Зеленина, Г.Л. Тульчинский. М., 1987. -236 с.

137. Зинченко, В.П. Непрерывное образование веление времени / В.П. Зинченко. - М.: Знание, 1988. - 63 с.

138. Зинченко, В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования / В.П. Зинченко // Совет, педагогика. 1991. - №1. - С. 81-87.

139. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 312 с.

140. Иванов, В.А. Педагогическая деятельность; проблемы, сложности / В.А. Иванов // Высш. образование в России. 1997. - №4. - С. 4449.

141. Ивлиева, И.А. Требования к критериальному аппарату оценки качества профессиональной подготовки / И.А. Ивлиева // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование / под науч. ред. X. Бернарчика; ИПТО. СПб., 1997. - С. 101-106.

142. Игнатьев, В.П. Основные аспекты обеспечения непрерывности профессионального образования: учеб. пособие / В.П. Игнатьев. -Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 2002. 100 с.

143. Игнатьев, В.П. Теория и практика формирования и развития региональной системы непрерывного профессиональногообразования: монография / В.П. Игнатьев. М.: Academia, 2003. -392 с.

144. Иконникова, С.Н. Динамика ценностных ориентации молодежи в период реформ / С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский // Молодежь в условиях социально-экономических реформ: материалы междунар. науч.-практ. конф., 26-28 сент. 1995 г. СПб., 1995. - С. 5-13.

145. Ильинский, И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновац. воспроизводстве / И.В. Ильинский. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та экономики и финансов, 1996. - 206 с.

146. Информационные технологии в образовании: VII Международ, конф. -выставка. Программные средства и мультимедиа в образовании и искусстве: науч.-метод. сб. тезисов и докл. / НПП «БИТпро». -М., 1998. 194 с.

147. Информационные технологии в образовании: X юбилейная конф. -выставка. Сборник трудов участников конференции. Ч. 2. М.: МИФИ, 2000. - 400 с.

148. История СССР: с древнейших времен до наших дней. Т. 1-6. М.: Наука, 1966.

149. Каирян, В.М. Преемственность в развитии культуры в условиях социализма / В.М. Каирян. -М., 1971. -212 с.

150. Кайнова, Э.Б. Формирование образовательных комплексов: проблемы и перспективы / Э.Б. Кайнова. М., 2004. - 157 с.

151. Как работать над терминологией: основы и методы. М.: Наука, 1968.-76 с.

152. Калинкин, Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: науч.-теорет. пособие / Е.В. Калинкин. М.: Высш. шк, 1990.-233 с.

153. Камю, А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство

154. А. Камю. М.: Политиздат, 1990. - 480 с.309

155. Карпова, Э.Э. Формирование системности знаний как средство интенсификации процесса обучения /Э.Э. Карпова // Актуальные вопросы деятельности учреждений культуры и искусства в современных условиях. М., 1989. - С. 57-62.

156. Кивенен, О. Высшая школа, государство и рынок: три западные морали / О. Кивенен, Р. Ринне // Перспективы. Вопросы образования: ежекварт. журн. ЮНЕСКО. 1992. -№3. - С. 27-35.

157. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость: история, проблемы и перспективы реформирования высш. образования России / В.Г. Кинелев. М.: Республика, 1995. - 328 с.

158. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий (безграмотная Россия реальность или миф?): историко-стат. анализ / Т.Г. Киселева. - М.: МГУК, 1994. - 388 с.

159. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность как фундаментальное научно-образовательное направление в системе знаний / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. -539 с.

160. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

161. Клакхон, К. Краткая история искусств. Очерки. Вып. 2 / К. Клакхон, М. Херсковиц. М.: Искусство, 1985. - 302 с.

162. Клакхон, К. Мой век: (о жизни и о себе) / К. Клакхон. М.: Политиздат, 1991. - 184 с.

163. Ковальчук, A.C. Социально-культурная деятельность / A.C. Ковальчук. Орел, 1997. - 265 с.

164. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова,

165. А.Ю. Коджаспиров. Ростов н/Д. : ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.310

166. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М., 1955. - 651 с.

167. Комлев, Н.Г. Словарь новых иностранных слов: с пер., этимологией и толкованием / Н.Г. Комлев. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 144 с.

168. Кон, И.С. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: МПСИ, 1980.-275 с.

169. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. М., 2000. - 214 с.

170. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ / Ю.А. Конаржевский. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

171. Конвенция о техническом и профессиональном образовании от 10.11.89 г. // Международное законодательство об образовании. -М., 1994.

172. Конев, В.А О сущности освоения культуры / В.А. Конев // Методологические проблемы освоения культуры. Куйбышев, 1988.-С. 108-115.

173. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: прил. к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393 // Российское образование: Федер. образоват. портал: нормативные документы / http: //www.edu.ru.

174. Коптаж, Г. Непрерывное образование: основные принципы / Г. Коптаж // Aima mater: вести, высш. шк. 1991. - №6. - С. 52-62.

175. Кочеткова, В.В. Предпосылки развития маркетинговой деятельности в вузах / В.В. Кочеткова // Aima mater. 1993. - №4-6. -С. 11-12.

176. Кравченко, А.И. Социология: учеб. для вузов / А.И. Кравченко. -М.: Акад. проект, 2005. 316 с.

177. Краевский, B.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Академия, 2007. - 352 с.

178. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методология, анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

179. Красильников, Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: учеб. пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГУК, 1993. - 216 с.

180. Краткий политический словарь / сост. и общ. ред. JI.A. Оникова, Н.В. Шишлина. 6-е изд., испр., и доп. - М.: Политиздат, 1989. -623 с.

181. Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения. -М., 1995. 125 с.

182. Краткий словарь современных понятий и терминов / общ. ред. Н.Т. Вуниловича, Г.Г. Жаркова. М.: Республика, 1995. - 510 с.

183. Краткий словарь экономических терминов / под ред. Р.Г. Маниловского. М.: Финансы и статистика, 1994. - 160 с.

184. Крупская, Н.К. Трудовое и политехническое обучение / Н.К. Крупская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 150 с.

185. Кудрина, E.JI. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: федер. и регион, аспекты / E.JI. Кудрина. Кемерово, 1998. - 187 с.

186. Кудрина, E.J1. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: дис. . д-ра пед. наук / E.JI. Кудрина. М., 1999. - 376 с.

187. Кудрина, E.JI. Система планирования в организации социально-культурной сферы / E.JI. Кудрина, Л.И. Рудич. М., 1999. - 304 с.

188. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 79 с.

189. Кузицын, Г.М. Проектирование социально-культурных процессов: учеб. пособие / Г.М. Кузицын. Пермь, 2001. - 186 с.

190. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 39 с.

191. Культура и образование: проблема взаимодействия // Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 21-27.

192. Культура. Дети. Молодежь: первые краевые слушания: сб. докл. по материалам стенограф, отчета / КГИИК; сост.: Е.Л.Кудрина, Л.И. Рудич, В.В. Туев. Красноярск, 1997. - 94 с.

193. Культурная политика России. История и современность. Два взгляда на одну проблему / отв. ред. И.А. Бутенко, К.Э. Разлогов. -М., 1998.-320 с.

194. Культурные аспекты перестройки общественных отношений на современном этапе: сб. обзоров. М., 1990. - 173 с.

195. Культурология XX: энцикл. словарь: в 2-х т. СПб., 1998. -358 с.

196. Культурология: хрестоматия для высш. шк. / сост. А.И. Кравченко. М.: Акад. проект, 2000. - 412 с.

197. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М., 1985. - 128 с.

198. Купцов, О.В. Непрерывное образование и его структура / О.В. Купцов // Высшее образование в Европе. 1991. - T. XVI, №1. -С. 291-303.

199. Кураков, Л.П. Интегрированное образование: истоки и итоги. В 2 т. Т. 2. Приоритеты государственных интересов / Л.П. Кураков. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. 297 с.

200. Курганов, С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога / С.Ю. Курганов // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 24-31.

201. Курганов, С.Ю. Формирование диалогических понятий у младших школьников / С.Ю. Курганов // Вопросы психологии. -1990. -№4.-С. 16-22.

202. Кустов, Ю.В. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах: дис. докт. пед. наук / Ю.В. Кустов. Казань,1990.-551 с.

203. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: пер. с англ. / Д. Кэмпбелл. М.: Прогресс, 1980.-390 с.

204. Ладыгина, А.Б. О преемственности в искусстве / А.Б. Ладыгина, В.В. Гринин. -М., 1982.-63 с.

205. Ладыжец, Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации / Н.С. Ладыжец. Ижевск: Филиал изд-ва Нижегород. ун-та при УдГУ, 1992. - 236 с.

206. Левчук, Л.В. Глоссарий современного образования / Л.В. Левчук // Народ, образование. 1997. - №3. - С. 93-95.

207. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк.,1991.-224 с.

208. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / B.C. Леднев. М.: АПН СССР, 1998. - 282 с.

209. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. - 79 с.

210. Леонтьева, В.Н. Образование как феномен кулътуротворчества / В.Н. Леонтьева // Социс. -1995. №1. - С. 138-142.

211. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1975. 302 с.

212. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983.

213. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 184 с.

214. Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни: развитие человека между детством и старостью / Б. Ливехуд. - Калуга, 1994. - 228 с.

215. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: социол. очерки /

216. B.Т. Лисовский. -М.: Высш. шк, 1990. 304 с.

217. Лиферов, А.Н. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства / А.Н. Лиферов. - М.: Пед. поиск, 1997. -108 с.

218. Лиферов, А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия: монография / А.П. Лиферов. - М.: Славян, шк., 1997.-226 с.

219. Лихачев, Е.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты /Е.Т. Лихачев // Педагогика. 1996. - №6.1. C. 18-25.

220. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация профессионального образования / Т.Ю.Ломакина. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. -145 с.

221. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании / A.B. Луначарский / под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1976. -636 с.

222. Маклин, Р. Инновации и реформы школьного образования в странах Азии / Р. Маклин // Перспективы. Вопросы образования. -1993.-№3,-С. 22-28.

223. Маленкова, Л.И. Человековедение: программа и метод, материалы / Л.И.Маленкова. М.: ТОО «Интел Тех», О-во «Знание» России, 1993. - 250 с.

224. Малиновская, A.B. Подготовка специалиста в музыкальном вузе и «модель выпускника» / A.B. Малиновская. М., 1997. - 155 с.

225. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы: справ, практ. психолога / И.Г. Малкина-Пых. М.: Эксмо, 2004. - 896 с.

226. Мамардашвили, М.К. Лекции по античной философии / М.К. Мамардашвили. М.: Аграф, 1998. - 426 с.

227. Мангер, Т.Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере: теория, методология, практика: монография / Т.Э. Мангер. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - 243 с.

228. Мангер, Т.Э. Совершенствование системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе: монография / Т.Э. Мангер. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - 176 с.

229. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. СПб., 1998. - 250 с.

230. Материал конгресса «Образование 98»: тезисы докл.: в 25 ч. М., 1998.-408 с.

231. Материалы международной научно-практической конференции «Образование XXI век: непрерывное образование основа социализации личности» / под ред. H.A. Покровского, П.А. Бабкина. - Воронеж, 2004. - 543 с.

232. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.,1975.-362 с.

233. Машковская, Т.О. Федеральные и региональные особенности развития российской науки (середина 50-х 90-е годы): монография / Т.О. Машковская. - Кемерово; Изд-во ОблИУУ, 1998. - 198 с.

234. Медушевский, В.В. О закономерностях в средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский. М.,1976.-254 с.

235. Медынский, E.H. История педагогики / E.H. Медынский. М., 1944.-338 с.

236. Мерло-Понти, М. Феноменология восприятия: пер. с фр. / М. Мерло-Понти; под. ред. И.С. Вдовиной, C.JI. Фонина. СПб.: Ювента: Наука, 1999. - 296 с.

237. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. -М.: Дело, 1992.-298 с.

238. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука, 1988. -265 с.

239. Милюков, П.Н. Очерки по истории русской культуры. 4.2. Церковь и школа / П.Н. Милюков. СПб., 1899. - 372 с.

240. Моисеев, H.H. Человек, среда, общество / H.H. Моисеев. М., 1982. - 132 с.

241. Молодежь России: тенденции, перспективы / под ред. И.М.Ильинского, A.B. Шаронова. М.: Молодая гвардия, 1993. -215 с.

242. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. -Пенза, 1994.-234 с.

243. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997. - 96 с.

244. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. -М., 1972. 196 с.

245. Непрерывное образование как педагогическая система: сб. науч. тр. / под ред. H.H. Нечаева. М.: НИИ ВШ, 1989. - 148 с.

246. Нечаев, H.H. Новые педагогические технологии в системе образования / H.H. Нечаев. М.: Академия, 2001. - 320 с.

247. Нигматуллина, Г.А. Особенности процессов инкультурации российской молодежи на современном этапе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук / Г.А. Нигматуллина. Казань, 2004. -218 с.

248. Николаев, В.Г. История русского и зарубежного искусства / В.Г. Николаев. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 398 с.

249. Новаторов, В.Е. Интегральный маркетинг в организациях социально-культурной сферы / В.Е. Новаторов. Омск, 2001. -190 с.

250. Новиков, A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. -1998.-№5.-С. 11-17.

251. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. -1998.-№5.-С. 8-14.

252. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. -256 с.

253. Новые слова и значения: Словарь справочник по материалам прессы и литературы 70-х годов / под ред. Н.Э. Котеловой. М.: Рус. яз., 1984. - 808 с.

254. Новый словарь иностранных слов. Минск: Соврем, литератор, 2005. - 1087 с.

255. Норткотт, Д. Принятие инвестиционных решений: пер. с англ. / Д. Норткотт / под ред. А.Н. Шохнина. М.: Банки и биржи: «ЮНИТИ», 1997. - 247 с.

256. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федер. закон от 07.08.1996 // Рос. газ. 1996. - 29 авг.

257. О государственном образовательном стандарте основного общего образования: Проект Федерального закона // Министерство образования и науки Российской Федерации: документы / http://www.mon.gov.ru/dok/prav

258. О доктрине развития российской науки: Указ Президента Рос. Федерации: от 13.06.96: №884 / http://www.mon. gov.ru/dok/ukaz/nti/4413/

259. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации от 04.11.2004 // Министерство образования и науки Российской Федерации: документы / http://www.mon.gov.ru/

260. О программе развития образования в Тамбовской области на 2001-2003г.: Закон Тамб. обл.: от 14 сент. 2001г.: №212-3.

261. Об образовании: закон Рос. Федерации: принят 10.07.1992: №3266-1: с изменениями от 24 апр. 2008 г. / http: //www.mon.gov.ru/dok/fz/obr/4654/

262. Общество высшая школа - молодежь: монография / В.И. Добрынина и др. - М.: НИИВО, 1995. -184 с.

263. Огородников, И.Т. Педагогика / И.Т. Огородников. М.: Просвещение, 1968. - 354 с.

264. Онушкин, В.Г. Единая система непрерывного образования / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев // Энциклопедия профессионального образования. М., 1999. - Т.1. - С. 194-198.

265. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Совет, педагогика. - 1989. - №2. - С. 86-90.

266. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев // Энциклопедия профессионального образования. М., 1999.-Т. 2.-С. 101-103.

267. Онушкин, В.Г. Образование взрослых как предмет исследования /

268. B.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Совет, педагогика. 1991. - №6.1. C. 86-94.

269. Орагков, Н.М. Проблемы непрерывно профессионального образования: гуманизация, инновации, управление / Н.М. Орагков, А.Д. Савельев; Моск. акад. экон. и права. М.: МАЭП, 1999. - 120 с.

270. Орлова, Э.А. Культурная политика в контексте модернизационных процессов / Э.А. Орлова // Теоретические основания культурной политики. М., 1993. - С. 11-34.

271. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В.Г. Осипов / отв. ред. A.M. Экмолян. Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1989. - 216 с.

272. Основы дидактики / под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.

273. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира / К.Н. Цейкович, Л.Н. Тарасюк, Н.И. Давыдова, О.Л. Ворожейкина, Е.В. Покладок. М., 1994. -Вып. 1. - 117 с.

274. Панкратьев, И.П. Проектные установки при решении социальных проблем досуга / И.П. Панкратьев // Социальное проектирование в сфере культуры: методол. проблемы: сб. науч. тр. М.: НИИ культуры, 1986. - С. 267-289.

275. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

276. Педагогика школы / под ред. Г.И. Щукиной. М., 1977. - 450 с.

277. Педагогика: учебник / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983. - 608 с.

278. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

279. Первушина, О.В. Социально-культурная деятельность (теоретические основы): учеб. пособие для студентов дневного и заочного отд-ний по специальности 053100 «Социал.-культур. деятельность» / О.В. Первушина. Барнаул: Изд-во АГИИК, 2002. -418 с.

280. Перегудов, Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / Ф.И. Перегудов. М.: Знание, 1991. - 304 с.

281. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3 т. Т. 2 / И.Г. Песталоцци. М., 1963. - 563 с.

282. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. -М.: МГУ, 1989.-216 с.

283. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

284. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

285. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка: пер. с фр. / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 375 с.

286. Пича, В.М. Культура досуга / В.М. Пича и др. Киев: Изд-во Киев, ун-та,. 1990. - 240 с.

287. Платонова, К.К. Психологические механизмы регуляции социального поведения / К.К. Платонова. М.: Наука, 1975. - 264 с.

288. По дьяков, H.H. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / H.H. Подьяков. М. Просвещение, 1978. - 103 с.

289. Практикум по детской психологии: пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей дет. сада / под ред. Г.А. Урунтаевой. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

290. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / В.Д. Балин и др. / под общ. ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

291. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции: сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1981.-Ч. 1.-97 с.

292. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1997. - 512 с.

293. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Ин-т психологии РАН. М., 1997. - 576 с.

294. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте: пособие для шк. психологов / под общ. ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1995. - 128 с.

295. Раабен, JI.H. Инструментальный анализ в русской музыке / Л.Н. Раабен. -М„ 1961.-262 с.

296. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. -1995,-№5.-С. 27-33.

297. Райзберг, Б.А. Язык рынка: словарь / Б.А. Райзберг, Е.Л. Заставенко, E.H. Головко. М., 1991. - 16 с.

298. Расчетина, С.А. Современная социокультурная ситуация и стандарт образования / С.А. Расчетина // Образовательные стандарты. СПб., 1995. - 166 с.

299. Резаков, Р.Г. Социально-педагогические условия формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования: дис. . д-ра пед. наук / Р.Г. Резаков. М., 2002. - 296 с.

300. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. 258 с.

301. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования: основания реформы гуманитар, образования в высш. шк. / Н.С. Розов. М., 1992. - 155 с.

302. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования /Н.С. Розов. -М„ 1993.-284 с.

303. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1976. - 416 с.

304. Рубинштейн, C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории /СЛ. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. - №3. - С. 12-15.

305. Руденко, В.И. Вопросы преемственности и перспективности в процессе обучения / В.И. Руденко, Н.В. Руденко // Вопросы музыкальной педагогики: сб. ст. / сост. В.И. Руденко. М., 1986. -Вып. 7.-С. 44-56.

306. Рыночная экономика: 200 терминов / под общ. ред. Г.Я. Кипермана. -М.: Политиздат, 1991. 224 с.

307. Савицкий, И.О. О философии глобального образования / И.О. Савицкий // Философия образования для XXI века. М., 1992. -С. 36-47.

308. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность: пособие для воспитателей / Н.П. Сакулина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 168 с.

309. Сараф, Г.Я. Культура духовность - профессия / Г.Я. Сараф // Высш. образование в России. - 1996. - №2. - С. 114-117.

310. Сартр, Ж.П. Последний шанс / Ж.П. Сартр. СПб.: Азбука, 2000. -210 с.

311. Секриков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования пед. систем / В.В. Секриков. М., 1999. - 272 с.

312. Семченко, A.B. К проблеме целостности личности в работах отечественных и зарубежных исследователей: монография / A.B. Семченко, Т.Г. Бортникова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 94 с.

313. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография / Н.К. Сергеев. СПб., Волгоград, 1997. - 166 с.

314. Сериков, B.B. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

315. Системы высшего образования стран Запада / рук. авт. кол. А.Г. Смирнов. М.: Изд-во УДН, 1991. - 368 с.

316. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

317. Сластенин, В.А. Ведущие тенденции и принципы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев // Формирование личности учителя: межвуз. сб. науч. тр. М., 1995. - С. 3-23.

318. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, В.Н. Шиянов. М.: Academia, 2000. - 576 с.

319. Словарь делового человека: (для вузов) / Е.Т. Бородин и др. М.: Итерпракс, 1994. - 176 с.

320. Словарь-справочник предпринимателя. М.: Зенс, 1992. - 293 с.

321. Смирнов, А.Г. О необходимости создания научно-координационного центра формирования образовательной среды / А.Г. Смирнов // Образовательная индустрия. 1999. - №5. - С. 2-5.

322. Смирнова, Л.Н. Феномен духовности в контексте образования / Л.Н. Смирнова // Культура Искусство - Образование: акту ал. проблемы. - М., 1996. - С. 73-86.

323. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. Тамбов: изд-во Першина, 2004. - 512 с.

324. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. - 578 с.

325. Степанова, E.H. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод, рекомендации / E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 128 с.

326. Степашко, J1.A. Философия и история образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / JI.A. Степашко. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., 2003. - 320 с.

327. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001. - 95 с.

328. Стрельцов, Ю.А. Социальная педагогика досуга: учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов. М.: МГУК, 1996. - 128 с.

329. Субетто, И.А. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы: (опыт мониторинга) / И.А. Субетто. СПб., М.: ИЦПКПС, 2000. - 498 с.

330. Сыромятников, В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования / В.Г. Сыромятников. М.: Информатика и образование, 2001. -208 с.

331. Сэдлак, Я. Развитие высшего образования в Восточной и Центральной Европе в свете перемен / Я. Сэдлак // Перспективы. Вопросы образования. 1992. -№3. - С. 20-27.

332. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы / Н.Ф. Талызина. М., 1984. - 344 с.

333. Тарасов, В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования: дис. . докт. пед. наук / В.В. Тарасов. -М., 1997.-406 с.

334. Татур, Ю. Диверсификация высшего образования в России. Начало пути / Ю. Татур // Альма-матер. -1994. №5. - С. 36-39.

335. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Г. Онушкина. -М.: Педагогика, 1987. 209 с.

336. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

337. Теоретические основы формирования профессиональных умений руководителей школ / под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Просвещение, 1988.-48 с.

338. Теория и практика образования: история и современность. Вып. 6: сб. науч. тр. каф. теории и истории педагогики Липец, гос. пед. ун-та. Липецк, 2001. - 266 с.

339. Терещенко, A.B. История культуры русского народа / A.B. Терещенко. М.: Эксмо, 2007. - 736 с.

340. Ткаченко, Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. -2000.-№2(4).-С. 15-24.

341. Ткаченко, Е.В. Об итогах работы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (отчетный доклад) / Е.В. Ткаченко // Вестник образования. 1996. - №3. - С. 7-74.

342. Ткаченко, Е.В. Российское образование: состояние и проблемы / Е.В. Ткаченко // Magister. 1995. - №1. - С. 1-13.

343. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. М., 1953.-456 с.

344. Турченко, В.Н. Философия образования в контексте русской культуры / В.Н. Турченко // Информ.-аналит. сб. М., 1997. - Вып.1. -С. 23-46.

345. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов.-М.: Мысль, 1971.-310 с.

346. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Я. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова. М.: Вита-Пресс, 1998.-256 с.

347. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

348. Уткчи, Э.А. Мотивационный менеджмент / Э.А. Уткчи. М.: Интер-Синтез, 2000. - 264 с.

349. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т 1. Теоретические проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. М: Педагогика, 1974. - 518 с.

350. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 -2010 годы // Министерство образования и науки: документы / http ://www.mon. go v.ru/dok/prav/obr/2047/

351. Федоров, В.А.Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования / В.А. Федоров // Образование и наука. Известия Уральского научного центра РАО. -2000.-№2(4).-С. 59-71.

352. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1989. 206 с.

353. Филиппов, Ф.Р. Социальные аспекты непрерывного образования / Ф.Р. Филиппов // Совет, педагогика. 1982. - №6. - С. 34-41.

354. Философия образования для XXI века / сост. H.H. Пахомов, Ю.Б. Тупталов. М., 1992. - 207 с.

355. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Полит, лит., 1980.-542 с.

356. Финансово-экономический словарь / под ред. М.Г. Назарова. -М.: АО «Финстатинформ», 1995. 224 с.

357. Фонтенроуз, Д. Обрядовая теория мифа / Д. Фонтенроуз, В. Бэском, К. Клакхон и др. СПб.: Санкт-Петербургский университет, 2003. - 216 с.

358. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989. - 324 с.

359. Фурсенко, A.M. О ходе модернизации профессионального образования в РФ и мерах, принимаемых Правительством РФ по его совершенствованию / A.M. Фурсенко / http: //www.mon.gov.ru/ruk/ministr/dok/4571/

360. Халиков, Г.А. Диверсификационные системы подготовки физиков в современных условиях / Г.А. Халиков // Высшее образование в России. 1993. - №9. - С. 16-23.

361. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

362. Херсковиц, М. Аккультуризация: изучение культурных контактов / М. Херсковиц. М., 1938. - 302 с.

363. Херсковиц, М. Культурная антропология / М. Херсковиц. М., 1955.-286 с.

364. Хорунженко, K.M. Культурология: структурно-логич. схемы / K.M. Хорунженко. М.: Владос-пресс, 2003. - 335 с.

365. Хроменков, H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс / H.A. Хроменков. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

366. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и методикам обучения / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

367. Хюсен, Т. Идея университета: эволюция, функции, проблемы / Т. Хюсен // Перспективы. Вопросы образования. 1992. - №3. - С. 6-11.

368. Чванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: монография / М.С. Чванова, И.А. Липский. М.: Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - 518 с.

369. Человек и социокультурная среда: науч.-аналит. обзор. М.,1989. -50 с.

370. Челышева, Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Челышева. М., 2003. - 345 с.

371. Чернышевский Н.Г. и современность: сб. ст. / АН СССР, Науч. Совет по истории обществ, мысли. М.: Наука, 1980. - 173 с.

372. Шабалина, З.П. Домашняя учебная работа школьников / З.П. Шабалина. М., 1982. - 96 с.

373. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд. - М.: Логос, 1996.-320 с.

374. Шадриков, В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования / В.Д. Шадриков // Высш. образование в России. 1996. - №1. - С. 65-73.

375. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 191 с.

376. Шалаев, И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятия, формирование, свойства / И.К. Шалаев,

377. A.A. Веряев // Педагогика. 1998. - №4. - С. 6-9.

378. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учеб. для студ. вузов / Н.И. Шевандрин. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001.-512 с.

379. Шепель, В.М. Управленческая антропология в вузе /

380. B.М. Шепель // Высш. образование в России. 1998. - №3. - С. 105107.

381. Шпенглер, О. Закат Европы / О. Шпенглер. М.: ACT, 2000. -388 с.

382. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М., 1993. - 216 с.

383. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Просвещение, 1997. - 312 с.

384. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 568 с.

385. Эльконин, Д.Б. Размышления о перестройке советской системы образования / Д.Б. Эльконин // Перемены. М., 2000. - №2. - С. 7096.

386. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон. СПб.: Речь, 2000.-257 с.

387. Эриксон, Э.Г. Жизненный цикл: эпигенез идентичности / Э.Г. Эриксон // Теории личности в западноевропейской и американской психологии: хрестоматия по психологии личности. -Самара, 1996.-С. 26-35.

388. Эстетика: словарь / под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. -447 с.

389. Яворский, Б.Л. Статьи. Воспоминания. Переписка. Т. 1 / Б.Л. Яворский. М., 1972. - 711 с.

390. Ядов, В.А. Социальная идентичность личности / В.А. Ядов. М., 1994.-202 с.

391. Ядов, В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 237 с.

392. Ярославский, М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов / М.Г. Ярославский, А.В. Петровский. 3-е изд. - М.: Академия, 2002. -422 с.

393. Ярославский, М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии / М.Г. Ярославский, Л.И. Анцыферова. -М.: Педагогика, 1974. 314 с.

394. Ярошевский, М.Г. Психология / М.Г. Ярошевский, А.В. Петровский. 4-е изд. - М.: Академия, 2005. - 496 с.

395. Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Н.Н. Ярошенко. М., 2004. - 304 с.

396. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: монография / Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000.-285 с.

397. Bamett, R. The Idia of Higher Education / R. Bamett. Buchingham: SRHE and Open University Press, 1995.-184 p.

398. Coomds, P.H. The World crisis in education: the view From the eighties / P.H. Coomds. N.Y., 1985. - P. 17-19.

399. Coomds, P.H. The World education crisis: a systems analysis / P.H. Coomds. Paris, 1968. - 98 p.

400. Foundation of Lifelong Education: Some Methodological Aspects / ed. by Dave R.H. Parish: Pergamon Press, 1976. - P. 15-55.

401. Gardner, D.P. The internationalization of the university /

402. D.P. Gardner // The role of university education in Asia: Pacific age. -Seoul, 1992.-P. 12-16.

403. Geesell, A. Child Development / A. Geesell. New-York: Harper, 1949.- 156 p.

404. Kotier, P. Strategic Marketing for Educational Institutions / P. Kotier, F. Karen, A. Fox. New Jersey, 1985. - P. 7-10.

405. Laarning to Be The World of Education Today and Tomorrow / by

406. E. Faure, F Herrera ets. Parish: UNESCO; London: Harrap, 1972. -313 p.

407. Lengrand, P. An Introduction to Lifelong Education / P. Lengrand. -Parish: UNESCO, 1970. P. 99.

408. Lengrand, P. Prospect of Lifelong Education / P. Lengrand.

409. A.J. Croplery Ed, 1979. P. 28-35.

410. Leonard, N. The Effect of Certain Intrinsic and Contextual Characteristics of the Tone Stimulus on Pitch Discrimination / N. Leonard. West Virginia Univ., 1967. - 143 p.

411. Matchnev, E.A. Information and Technical Supplying of Education process in Technical Universities // Proceeding of Engineering Education / E.A. Matchnev. Moscow, 1995. -160 p.

412. Suchodolski, B. Permanent Education and Creativity in Division of Structures, Content: Method and Techniques of Education /

413. B. Suchodolski. Paris: UNESCO. 1982. - 102 p.