Формирование музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений

Строков, Владимир Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Строков, Владимир Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений"

На правах рукописи

Строков Владимир Иванович

Формирование музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно зрелищных учреждений

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»

Научным руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доктор культурологии, профессор Елена Ивановна Григорьева доктор педагогических наук, профессо] Суртаев Василии Яковлевич кандидат педагогических наук, доцент Любомудрова Анна Юрьевна

Ведущая организация:

Московский государственный университет культуры и искусств

Зашита состоится _ _ 2006 г. в_часов на заседании

диссертационного совета К 212.261.06 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392006, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и на сайте университета www.tsu.tmb.ru

Автореферат разослан «_»_2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Иванова H.H.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Мир, в котором живет человек, все более динамично меняется. С момента начала демократических преобразований в нашей стране прошло не так много времени. Между тем Россия быстро продвигается по пути реформ, и механизмы работы, характерные для мировой практики, становятся актуальными и у нас. Экономические, политические и социальные преобразования, происходящие в нашей стране, выявили острую необходимость подъема духовного развития.

Сфера культуры призвана удовлетворять возрастающие запросы различных категорий населения, развивать способности людей, обеспечивать возможности для творчества, обогащения жизни в целом. По мере роста культурного уровня народа влияние искусства на жизнь общества, его морально психологический климат, постоянно усиливается.

Фактически музыкальное искусство - наиболее универсальный стимулятор общественного сознания, его творческого характера, проявляющегося в общественных отношениях. Музыка в этом плане выполняет особую роль как искусство, непосредственно воздействующее на чувственный мир подростков и молодежи. Поэтому в современных социокультурных условиях особое внимание уделяется художественному и эстетическому воспитанию подрастающего поколения.

Подтверждением этому являются федеральная целевая программа "Культура России (2006-2010 гг.)", концепция художественного образования Российской Федерации, утвержденная 30 ноября 2001 года, основанная на методологических позициях Национальной доктрины образования в Российской Федерации. Данный документ определяет стратегию и направления развития системы образования в России на период до 2025 года, пути духовного возрождения России, укрепления ее статуса в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры и искусства. Особые возможности в реализации поставленных целей возлагаются на систему общего и дополнительного образования, общественные объединения и учреждения социально-культурной сферы.

Процесс духовного развития подрастающего поколения во многом обусловлен степенью приобщенности молодежи к музыкальной культу-

ре общества. Он происходит под влиянием как объективной действительности, так и воспитания, поэтому проблема совершенствования форм и методов музыкального воспитания приобретает особую актуальность. Реальный процесс развития музыкальной культуры происходит на уровне музыкального воспитания и образования.

В последние десятилетия произошло отчуждение образования от духовности личности. Музыкальное образование потеряло музыкально-эстетическую ориентацию, превратилось в однонаправленное обучение какому-либо виду исполнительской деятельности, а в современных экономических условиях стало уделом немногих. Сложившаяся кризисная ситуация в массовом музыкальном воспитании подвела к потере поколений слушателей, что отразилось на музыкальной жизни общества. Несмотря на то, что по объему охвата населения музыкальное искусство за счет радио, телевидения носит почти всеобщий характер, живые источники музыкальной культуры — концерты филармонии посещаются недостаточно интенсивно.

Общение с серьезной музыкой рассчитано именно на непосредственное ее восприятие. В результате богатство классической и современной академической традиции, фольклорная культура оказываются недоступными для понимания современного массового слушателя. Между тем, определяющим критерием состояния музыкальной культуры общества служит отношение слушателей к музыке классических жанров.

В создавшихся условиях остро стоит вопрос о формировании и развитии музыкальной культуры подрастающих поколений с акцентизациеИ направленности на активное формирование личности, воспитание музыкально-эстетических ориентации. Массовое музыкальное воспитание должно быть направлено не на приобщение к какому-либо виду музыкальной деятельности, а на оптимизацию эмоционально-личностного потенциала.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема музыкальной культуры, ее природа и сущность исследовались педагогами, психологами, философами, учеными разных направлений на протяжении многих веков (О.А.Апраксина, Б.ВАсафьев, Н.А.Ветлугина, Р.И.Грубер, Д.Б.Кабалевский, А.Н.Сохор, Б.М.Теплов, B.C. Цукерман и др.). Много внимания музыкальному просвещению и образованию уделял в своих работах Б.В. Асафьев. Основными в его

исследованиях были вопросы воспитания активного, осознанного эстетического восприятия музыки. По его мнению, музыкальное искусство должно быть достоянием широкого массового музыкального просвещения.

Профессиональный интерес ученых к различным видам и уровням музыкальной культуры молодежи и сегодня весьма высок. Об этом свидетельствует количество и направленность научных работ, посвящённых проблеме музыкального просвещения подрастающего поколения: H.A. Ветлугиной, Т.Д. Сусловой, P.A. Тельчаровой, Б.Л. Яворского и др. *

К настоящему времени проблема музыкально-эстетического просвещения и формирования музыкальной культуры широко представлена в работах Н.П.ГродзенскоЙ, А.Н.Сохора, Б.М.Теплова, В.Н.Шацкой, С.Т. Шацкого и др.

Работы психологов Л.С.Выготского, А. В. Мудр и ка, Д.Б. Эльконина и др. позволили учесть социально-психологические особенности испытуемых при проведении экспериментальной работы.

Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательной работы: Ш.А. Амонашвили, И.Ф. Гончарова, В.А. Караковского, A.C. Макаренко, Л.И. Новиковой, К.Д. Ушинского и др.

Проблемам эстетического воспитания и развития творческой личности посвящены работы В.В. Медушевского, С.В.Никитюк, Л.Р.Обыскаловой, В.И. Петру шина, М.В.Савиновой, общей теории формирования личности - исследования МЛ.Вейта, С.Н.Иконниковой, М.В.Кузьмина и др.

Социально-педагогические и психологические возможности культурно-досуговой деятельности изучали Т.Н. Бакланова,

A.Д. Жарков, Ю.А. Стрельцов, A.A. Сукало, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов,

B.Е. Триодин, В.М. Чижиков и др.

Важную роль в формировании концептуальной базы исследования сыграли труды A.C. Запесоцкого, М.С. Кагана, Э.А, Орловой, A.B. Соколова, Э.В. Соколова и др.

Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И, Долженковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литовкина, В.В. Туева, H.H. Ярошенко и др.

Тем не менее, несмотря на наличие работ по вопросу формирования музыкальной культуры молодежи, эта проблема исследована далеко не полностью. Работ, в которых рассматриваются возможности концертно-зрелищных мероприятий в формировании музыкальной культуры молодежи, недостаточно.

Таким образом, анализ научной литературы дает основание сделать вывод о недостаточной степени разработанности проблемы формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных мероприятий.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами был выявлен ряд противоречий между:

возрастающими требованиями действительности к росту культурного уровня населения, с одной стороны, и недостаточным уровнем музыкальной культуры молодежи, с другой;

имеющимися потенциальными возможностями концертно-зрелищных мероприятий в формировании музыкальной культуры молодежи и недостаточной степенью целенаправленного их применения.

Таким образом, существующие противоречия позволяют констатировать проблему, которая заключается в необходимости научного обоснования возможностей концертно-зрелищных учреждений в формировании музыкальной культуры молодежи.

Объект исследования — музыкальная культура молодежи.

Предмет исследования - деятельность концертно-зрелищных учреждений по формированию музыкальной культуры молодежи.

Цель исследования заключается в научном обосновании педагогических условий применения социально-культурных технологий в процессе деятельности концертно-зрелищных учреждений по формированию музыкальной культуры молодежи.

Данная цель потребовала решения следующих задач исследования:

1.На основе систематизации основных подходов к проблеме формирования музыкальной культуры молодежи раскрыть сущность формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений.

2. Определить специфику формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений на основе использования современных социально-культурных технологий.

3.Обосновать модель формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений на основе использования современных социально-культурных технологий.

4.Разработать и апробировать авторскую педагогическую программу формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений на основе использования социально-культурных технологий.

5. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование музыкальной : культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений будет эффективным при соблюдении ряда условий:

- систематичности и последовательности, комплексности и дифференцированного подхода в организации педагогического воздействия на молодежную аудиторию путем интеграции региональных, культурно-исторических и образовательных традиций на основе использования социально-культурных технологий;

- реализации педагогических технологий, нацеленных на развитие творческой активности и инициативы молодежи, укрепление социально-психологических взаимосвязей в молодежном коллективе через включение молодежи в активные формы музыкальной деятельности;

- разработки и реализации педагогической модели и программы формирования музыкальной культуры молодежи;

- наличия диагностического инструментария, направленного на определение уровней сформированное™ музыкальной культуры молодежи.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются:

- идеи А.И. Арнольдова о влиянии культуры на человека и общество; J1.H. Когана, который дает характеристику различных аспектов личностного уровня развития культуры; исследования А.Н. Сохора, B.C. Цукермана, анализирующие аксиологические аспекты музыкального сознания;

- положения психологии творчества о деятельности ом подходе в творческом развитие личности (Б.Г. Ананьев, Л.В. Брушлинский, В.В. Ванслов, JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Г. Маслоу, Б.С. Мейлах, A.A. Мелик-Пашаев, О.В. Ощипкова, Я.А. Пономарев, СЛ. Рубинштейн, H.A. Терентьева и др.);

- исследования по эстетике о функциях искусства и художественно-творческой деятельности в жизни общества и человека (Ю.Б. Борев, Ю.Н. Давыдов, Е.Б. Долинская, Л.Я. Дорфман, Е.А. Дуков, J1.A. Закс, А.Я. Зись, Ю.Н. Капустин, Ю.А. Лукин, И.А. Набок, М.Ф. Овсянников, Ю.В. Перов, С.Н. Плотников, Л.Н. Столович и др.);

- труды по музыковедению, музыкальной психологии, раскрывающие закономерности музыкального восприятия (Б.В. Асафьев, С.Н. Беляева-Экземплярская, М.П. Блинова, Л.П. Бочкарев, А.Л. Гождинер,

A.A. Мазель, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, В.И. Петрушин,

B.Г. Ражников, Ж.С. Степанян, Б.М. Теплов, Г.Я. Трошин, Г,М. Цыпин, Б. Ярустовский и др.).

педагогические аспекты восприятия музыки в условиях общественного образования O.A. Апраксиной, С.Н. Беляевой-Экземплярской, H.A. Ветлугиной, Э. Жак-Далькроза,

Д.Б. Кабалевского, 3. Кодая, К.П. Португалова, В.Г. Ражникова, Т.Д. Сусловой, Г.С. Тарасова и др.;

- положения Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова о технологическом обеспечении просветительства в современной социально-культурной деятельности; Ю.А. Стрельцова о ведущей роли общения в организации социально-культурной деятельности населения; А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова об организационно-методических основах деятельности учреждений культуры и создания культурно-досуговых программ; Т.Н. Баклановой о любительской художественно-творческой деятельности; A.C. Каргина об исторических особенностях развития самодеятельного и народного художественного творчества в регионах.

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ педагогической, психологической и социологической литературы; наблюдение, анкетный опрос, интервьюирование; эксперимент, математическая обработка и сравнительный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось Государственное учреждение «Тамбовконцерт».

На различных этапах в экспериментальном исследовании приняли участие 359 человек - молодых людей в возрасте от 16 до 21 года.

Этапы исследования: Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом:

На 1 этапе (2000-2001 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования. Разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и сформулирована рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась модель формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений. Систематизировались основные подходы к проблеме формирования музыкальной культуры молодежи, дано научное обоснование сущности и специфики формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений.

На 2 этапе (2002-2003 гг.) анализировалась деятельность концертно-зрелищных учреждений Тамбовской, Липецкой, Рязанской областей, изучалась сформированность музыкальной культуры молодежи с помощью анкетирования и диагностического обследования, проводился констатирующий эксперимент. Проводился отбор наиболее эффективных социально-культурных технологий, способствующих формированию музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений. Была обоснована и апробирована социально-культурная модель формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений.

б.На 3 этапе (2004-2006 гг.) был проведен формирующий эксперимент, направленный на разработку авторской педагогической программы формирования музыкальной культуры молодежи в условиях

деятельности концертно-зрелищных учреждений на основе использования социально-культурных технологий. Кроме того, были подведены итоги и сделаны выводы по результатам исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности рассмотрены технологии социально-культурной деятельности при формировании музыкальной культуры молодежи. При этом:

- впервые выделена совокупность положений, раскрывающих сущность и специфику формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений на основе использования социально-культурных технологий;

- выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия формирования музыкальной культуры молодежи, которые включают в себя: разработку и внедрение модели и авторской педагогической программы; включение молодежи в активные формы музыкальной деятельности; целенаправленное воздействие на микросреду коллектива; учет возрастных и индивидуальных особенностей; формирование положительной самооценки молодежи;

научно обоснована, разработана и апробирована модель формирования музыкальной культуры молодежи, включающая условия, принципы, средства, формы, методы и технологии социально-культурной деятельности;

- разработана и апробирована педагогическая программа, направленная на формирование музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелишных учреждений на основе использования социально-культурных технологий.

Теоретическая новизна исследования заключается в том, что: результаты исследования расширяют научные представления о формировании музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений на основе применения современных социально-культурных технологий;

выявлена и обоснована совокупность организационно-педагогических условий формирования музыкальной культуры молодежи в деятельности концертно-зрелищных учреждений;

реализованный автором педагогический подход к использованию социально-культурных технологий в процессе формирования музыкальной культуры молодежи позволяет рассматривать концертно-зрелищные учреждения как особый тип

учреждения культуры, способствующий не только образованию и воспитанию молодежи, но и самореализации творческой активности в процессе досуговой деятельности;

разработанная педагогическая модель формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений на основе использования социально-культурных технологий позволяет сформировать социально-ценностные ориентации молодежи, развивать устойчивую социально-культурную активность и проводить целенаправленное гражданско-патриотическое, нравственное и художественно-эстетическое воспитание личности;

полученные теоретические результаты носят

общепедагогический характер и могут быть использованы в разработке образовательных и воспитательных систем в различных типах учреждений дополнительного образования и сферы культуры и искусства.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно осуществлять процесс формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений.

Прикладное значение исследования заключается в создании программы по формированию музыкальной культуры молодежи, в которой реализуются социально-культурные мероприятия, направленные на развитие художественно-творческих сторон личности под влиянием ее музыкально-культурного потенциала, формирование высокого уровня знаний и оценочных представлений в музыке.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования процесса формирования музыкальной культуры молодежи в различных учреждениях социально-культурной сферы, образования и др.

Кроме того, материалы и выводы исследования, разработанная модель и программа формирования музыкальной культуры молодежи могут быть использованы:

в деятельности государственных организаций при выборе ориентиров культурной политики и создании федеральных и региональных программ по работе с молодежью;

при разработке проектов, педагогических систем и образовательных программ по организации социально-культурной деятельности молодежи различного уровня;

в учебно-воспитательном процессе среднего, общего, дополнительного и высшего профессионального образования;

в деятельности учреждений культуры и досуга, а также общественных организаций;

в системе подготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены:

- их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания;

- целенаправленным анализом педагогической практики;

- применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования;

- количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов;

- адекватностью методов исследования его целям и задачам; согласованностью основных положений теоретических положений с данными экспериментальных исследований.

На защиту выносятся следующие положения: 1) Сущность формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелишных учреждений, представляет собой системный, целенаправленный, динамичный, поэтапный, развивающий и обучающий процесс, направленный на повышение обшей культуры личности, развитие активности и целеустремленности человека в процессе самоактуализации, творческое взаимодействие участников досуговой общности.

2) Специфика формирования музыкальной культуры молодежи в концертно-зрелишных учреждениях определяется особым педагогическим потенциалом концертно-зрелищных учреждений, которые не только способствуют повышению уровня общей культуры человека, но и развивают музыкальные интересы, художественно-творческие способности, музыкальную грамотность, музыкальный вкус, повышают уровень самооценки, стабилизируют эмоциональные переживания, формируют общественно и личностно значимые потребности и интересы.

3) Модель формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений основанная на использовании современных социально-культурных технологий и включающая следующие компоненты: цель, задачи, направления, методы, формы, принципы, организационно-педагогические условия. Данная модель позволяет сформировать социально-ценностные ориентации молодежи, развивать устойчивую социально-культурную активность и проводить целенаправленное гражданско-патриотическое, нравственное и художественно-эстетическое воспитание личности.

4) Организационно-педагогические условия формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений, среди которых выделяются: - учет возрастных особенностей личности, определяющих характер музыкальных запросов и предпочтений в рамках молодежной субкультуры;

систематичность и последовательность, комплексность и дифференцированный подход в организации педагогического воздействия на молодежную аудиторию путем интеграции региональных, культурно-исторических и образовательных традиций на основе использования социально-культурных технологий;

- использование социально-культурных технологий, нацеленных на развитие творческой активности и инициативы молодежи, укрепление социально-психологических взаимосвязей в молодежном коллективе через включение молодежи в активные формы музыкальной деятельности;

- наличие диагностического инструментария, направленного на определение уровней сформированности музыкальной культуры молодежи.

художественно-творческие стороны личности; повышать уровень направленности интересов, вкусов, ценностных ориентаций в музыкальном искусстве; формировать высокий уровень знаний и оценочных представлений в музыке, расширять музыкальную эрудицию; развивать музыкально-творческий потенциал; повышать положительную самооценку.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

а) выступления на научно-практических конференциях: заочный научно-практический Интернет-семинар «Организация профилактической работы в системе образования» (Тамбов, февраль 2006 г.); научно-практическая конференция «Традиции и инновации в подготовке специалистов среднего профессионального образования» (Тамбов, апрель 2006 г.); Молодежь, наука, культура: исследования и инновации (Казань, апрель 2006 г.); «Державинские чтения» (20032006);

б) разработка и внедрение в практическую деятельность программы и комплекса диагностических методик, направленных на формирование музыкальной культуры молодежи;

в) использование результатов исследования в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Академии искусств, сервиса и рекламы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, в частности, на кафедре социально-культурной деятельности при преподавании следующих дисциплин: «Социально-культурная деятельность», «Технологические основы социально-культурной деятельности»; «Арт-менеджмент», «Основы продюсерского мастерства» и др.;

г) использование результатов и выводов исследования в процессе организации практики студентов 3-5 курсов Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

б) Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 180 страницах машинописного текста и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 313 источников, и ряда приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Формирование музыкальной культуры молодежи как социально-культурная проблема» посвящена систематизации основных подходов к проблеме формирования музыкальной культуры молодежи и раскрытию сущности формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений.

В диссертационном исследовании путем анализа философской, психолого-педагогической и социологической литературы было выявлено современное состояние изучаемой проблемы с учетом различных подходов; проведен краткий анализ наиболее известных концепций формирования музыкальной культуры личности.

Значительное место в параграфе уделено педагогическому анализу работ предпринятых музыковедами О.А.Апраксиной, Б.В.Асафьевой, Р.И.Грубером, А.Н.Сохором, Р.А.Тельчаровой, В.С.Цукерманом и др.

В работе подчеркивается, что наиболее полная характеристика музыкальной культуры была дана выдающимся музыковедом А.Н.Сохором, который представляет музыкальную культуру в виде системы, объединяющей: 1) музыкальные ценности (произведения и их исполнительские трактовки), 2) все виды деятельности по их созданию, хранению, воспроизведению, преобразованию, распространению и усвоению, 3) всех субъектов указанных видов деятельности, 4) все специальные институты и учреждения (вместе с необходимыми материальными средствами), обеспечивающие эту деятельность.

В работе выявлено, что феномен музыкальной культуры молодежи является объектом исследования педагогики досуга. Данное обстоятельство обусловлено тем, что музыкальная культура молодежи характеризуется рядом аспектов, изучение которых связано с досуговои деятельностью. Формирование многих свойств и черт музыкальных способностей подчиняется общим законам развития личности. Л.С.Выготский отмечал, что нет никакой "одаренности вообще", но

существуют различные, специальные предрасположенности к той или иной деятельности. Музыкальность человека, по мнению Б.М.Теплова, зависит от его врождённых индивидуальных задатков, но она является результатом развития, воспитания и обучения.

Анализ проблемы позволяет выделить два аспекта, характеризующих особенности эмоционально-творческого отношения к произведению искусства: отношение, связанное с осознанием музыки как особого эмоционального предмета, и действие сопереживания: приобщение индивида к универсальной художественно-творческой человеческой культуре.

Нами выделены следующие показатели эмоционально-творческого отношения к музыке: осознание (выделение) музыкального произведения или его фрагмента как особого эмоционального предмета в отличие от всех других предметов; сопереживание его содержанию; восприятие эмоциональной выразительности художественного языка; самовыражение в художественно-творческом предмете посредством элементов художественной формы.

Особое внимание в исследовании мы уделяем признакам, формирующим музыкальную культуру личности: участие в музыкальном творчестве посредством различных форм музыкальной деятельности; развитие художественно-творческих сторон личности под влиянием ее музыкально-культурного потенциала; формирование высокого уровня знаний и оценочных представлений в музыке.

Проведенный анализ исторического опыта музыкально-художественного воспитания свидетельствует о том, что воспитательная направленность приобщения к искусству всегда являлась одной из центральных педагогических проблем, при этом цели и содержание музыкального воспитания отражали общее состояние педагогической науки, ее установки и направления в конкретно-исторических условиях.

На основании проведенного исторического анализа можно утверждать, что корни музыкально-эстетического развития общества нашей страны уходят в глубокую древность, а русским воспитательным традициям насчитывается более 2000 лет.

музыкальной культуры общества. Проблема увлечения подрастающим поколением популярной музыкой актуальна в зарубежной музыкальной педагогике. Музыкально-педагогические подходы, включающие комплексное использование искусств, широко применяются в работе с подрастающим поколением. Формирование музыкальной культуры молодежи осуществляется в единстве трех взаимообусловленных процессов: восприятия, исполнения, творчества. Отдельные элементы и методы музыкально-эстетического развития за рубежом могут иметь широчайший спектр применения во всех звеньях воспитательной российской системы.

Анализируя социологические исследования, проведенные в последние годы, мы подтвердили сужение разнообразия личностной музыкальной культуры молодежи вокруг эпицентра рок-музыки. На первый план в увлечениях выходит популярная музыка, являющаяся ассимилятором молодежной субкультуры. Наиболее популярным в среде молодежи стало направление рок-музыки, называемое исследователями "молодежной музыкой". Максимальная доступность тематики, музыкального языка, образного и эмоционального содержании является специфической чертой популярной музыки, удовлетворяющей стремление молодежи к стандартности предпочтений, самостоятельности, самоутверждению и определяющей ее односторонние музыкальные ориентации. В связи с этим, воспитательные усилия по решению перечисленных проблем, по нашему мнению, могут достигнуть цели лишь в том случае, если они не вступают в противоречие с музыкальными ориентациями современной молодежи, а учитывают их характер и природу. Наибольшие возможности для этого, как представляется, находятся в сфере досуга и в частности в потенциальных возможностях учреждений концертно-зрелищной направленности.

На основе изучения литературных источников нами была выявлена специфика музыкальной культуры личности, заключающаяся в следующем: музыкальная культура определяется не только показателями музыкальной образованности, но и духовного потенциала; музыкальная культура включает музыкальные интересы, способности, эмоциональные переживания, музыкальную грамотность, музыкальный вкус, способность к музыкальному самообразованию; музыкальная культура предполагает участие в активных формах музыкальной деятельности.

Рассматривая различные виды концертных организаций, занимающиеся музыкальным просвещением и образованием населения (филармонии, концертные объединения и компании, музыкальные дирекции и продюсерские центры, самостоятельные художественные коллективы и концертные залы, а также иные предприятия, предметом основной деятельности которых является проведение либо подготовка концертов и эстрадных представлений) было выявлено, что именно концертно-зрелищные учреждения способствуют наиболее эффективному процессу формирования музыкальной культуры молодежи.

Диссертант, анализируя деятельность различных видов концертных организаций, особое внимание уделяет их целям и задачам, среди которых отмечает: создание концертных программ и номеров; организация концертов силами профессиональных художественных коллективов и исполнителей, а также артистов театров, кино, цирка, радио и телевидения, преподавателей и учащихся учебных заведений культуры и искусства; проведение фестивалей, конкурсов, дней культуры и искусства; подготовка и осуществление гастрольно-концертных мероприятий. Анализ существующего современного состояния процесса формирования музыкальной культуры молодежи в России приводит автора к выводу, что сущность формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений, должна представлять собой системный, целенаправленный, динамичный, поэтапный, развивающий и обучающий процесс, направленный на повышение общей культуры личности, развитие активности и целеустремленности человека в процессе самоактуализации, творческое взаимодействие участников досуговой общности. При этом специфика этого процесса определяется особым педагогическим потенциалом концертно-зрелищных учреждений, которые не только способствуют повышению уровня общей культуры человека, но и развивают музыкальные интересы, художественно-творческие способности, музыкальную грамотность, музыкальный вкус, повышают уровень самооценки, стабилизируют эмоциональные переживания, формируют общественно и личностно значимые потребности и интересы.

На основе теоретического анализа исследуемой проблемы нами была разработана модель формирования музыкальной культуры молодежи, включающая принципы, средства, формы, методы и технологии

социально-культурной деятельности (РисЛ), которая легла в основу проведения формирующего этапа экспериментальной работы.

Рис. I. Модель формирования музыкальной культуры молодежи

ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

учет

к»р»стны*

особенностей

личности,

снстематичностъ н последовательность, комплексность и дифференцировали ый подход

использование соцнально-культурних технологий

наличие

янагностического инструментарии.

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ

Т1

з |

■ о о

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ в КОНЦЕ РТНО-ЗРЕЛНЩНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

виды ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Активные: муэицнрован не, театральная деятельность и др.

Р»сс<»вн<; просмотр концертов, спектаклей и тл

Реализация педагогической модели формирования музыкальной культуры молодежи во многом зависит от создания определенных организационно-педагогических условий, которые . включают в себя: учет возрастных особенностей личности, определяющих характер музыкальных запросов и предпочтений в рамках молодежной субкультуры, активизации механизмов личностного саморазвития молодежи; систематичность и последовательность, комплексность и дифференцированный подход в организации педагогического воздействия на молодежную аудиторию путем интеграции региональных, культурно-исторических и образовательных традиций на основе использования социально-культурных технологий; реализацию педагогических технологий, нацеленных на развитие творческой активности и инициативы молодежи; разработки и реализации программы формирования музыкальной культуры молодежи; наличия диагностического инструментария, направленного на определение уровней сформированности музыкальной культуры молодежи.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности коннертно-зрелищных учреждений» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. На каждом этапе были определены задачи, которые являлись промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.

В диссертационном исследовании проведен анализ состояния социально-культурной сферы Тамбовской области, что дало возможность констатировать тот факт, что в исследуемом регионе имеется богатый творческий потенциал в формировании музыкальной культуры молодежи, опирающийся на богатые музыкальные традиции. При этом деятельность различных учреждений культурно-досуговой сферы опирается на "Программу сохранения и развития культурьг и искусства Тамбовской области на 2005-2010 годы", целью которой является сохранение и развитие культурного наследия области; создание системы государственных и общественных организаций, обеспечивающих культурную жизнь региона; создание культурной среды в районах и городах области. Управление культуры администрации Тамбовской области постоянно ищет и апробирует

новые, научно обоснованные подходы к разработке и реализации региональной культурной политики,

В диссертации показано, что модернизация организационно-управленческих отношений входит составной частью в комплекс системных мер по развитию сферы культуры области, сочетающих в себе принципы и приоритеты культурной политики, основные направления модернизации сфер деятельности, финансовые ресурсы преобразований и др.

Проанализировав деятельность концертно-зрелищных учреждений в Тамбовской области, мы пришли к выводу, что, несмотря на объективно существующие трудности, связанные со сложностью перехода к гражданскому обществу с рыночной экономикой, в сфере культуры Тамбовской области осуществляется реформирование организационно-управленческих отношений и проведение комплекса системных мер по ее развитию. Одним из координаторов развития музыкальной культуры в Тамбовской области является Государственное учреждение «Тамбовконцерт».

Опытно-экспериментальная работа была направлена на изучение сформированности музыкальной культуры молодежи, и, в частности, на формирование музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений. Исследование состояло из нескольких этапов: констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента и проводилось в 2003-2006 гг.

Констатирующий эксперимент проводился на базе Государственного учреждения «Тамбовконцерт», «Рязаньконцерт» и Липецкой областной филармонии. В рамках изучения особенностей сформированности музыкальной культуры молодежи мы проводили анкетирование молодежи. В анкетировании приняли участие 359 человек в возрасте от 16 до 21 года, из них - 42% - юноши, 58 % -девушки. Из числа лиц, принимавших участие в анкетировании, 25% имеют высшее образование, 36% - неоконченное высшее, 18% - среднее специальное, 15% - среднее; 6% - основное.

Анкетирование проводилось среди молодежи г.Тамбова, Липецка и Рязани с целью решения ряда вопросов: какое место занимает музыка в культурной жизни молодежи, каковы музыкальные предпочтения молодых людей; какова направленность ценностных ориентаций в музыкальном искусстве и т.д.

Результаты исследования позволили нам сделать выводы о том, что уровень направленности интересов, вкусов, ценностных ориентации респондентов в исследуемых областях недостаточно высок: отмечается низкий уровень развития музыкально-творческого потенциала респондентов; у многих респондентов наблюдается устойчивый дефицит музыкально-эстетических впечатлений и знаний; несмотря на присутствующий интерес к данному виду деятельности, отмечена ограниченность и бедность в выборе жанров.

Основными проблемами в отношении музыкальной культуры молодежи являются: отсутствие систематичности приобретения теоретических и практических музыкальных знаний; бедность музыкально-оценочных представлений, которые формируются лишь с учетом опыта музыкального восприятия; низкая активность в участии в разнообразных формах музыкально-творческой деятельности.

Анализ реальной картины музыкальной жизни молодежи представляет достаточно тревожные результаты. Как показало анкетирование, среди предпочтительных направлений в музыке предпочтение отдается "легким".

Следующим этапом констатирующего эксперимента явилась • диагностика, направленная на изучение особенностей сформированности музыкальной культуры молодежи: музыкального интереса, музыкальности (музыкальные способности, способность эмоционального сопереживания музыке), музыкальной грамотности (музыкальные знания, умения, навыки), музыкального вкуса, способности к самостоятельным творческим проявлениям в музыкальной деятельности.

Выявление сформированности музыкальной культуры молодежи потребовало объективной, конкретной оценки, на основе специально разработанных критериев. В своем исследовании мы опирались на критерии, предложенные О.П.Кеериг, разграничившей компоненты музыкальной культуры личности.

В нашем исследовании основные показатели, фиксирующие уровень сформированности музыкальной культуры молодых людей включали: уровень направленности интересов, вкусов, ценностных ориентации в музыкальном искусстве; уровень развития музыкально-творческого потенциала; уровень сформированности положительной Я-концепции в музыкальной деятельности; уровень развития музыкальности (музыкальные способности, способность эмоционального

сопереживания музыке); уровень развития музыкальной грамотности (музыкальные знания, умения и навыки).

Изучив сформированность музыкальной культуры молодежи, мы выяснили, что большинство респондентов, принимающих участие в констатирующем эксперименте, имели средний уровень музыкальной культуры (65%), 10% - высокий уровень музыкальной культуры и 25% имели низкий уровень музыкальной культуры.

Констатация недостаточного уровня сформированности музыкальной культуры молодежи показала необходимость разработки целевой программы по формированию музыкальной культуры молодежи в условиях концертно-зрелищных учреждений.

Следующий этап нашей работы заключался в проведении формирующего эксперимента (2004-2005 гг.). В формирующем эксперименте принимали участие 296 человек в возрасте от 16 до 21 года.

Формирующий педагогический эксперимент состоял из ряда этапов.

На первом этапе формирующего эксперимента была разработана программа по формированию музыкальной культуры молодежи в условиях концертно-зрелищных учреждений - «Юношеская филармония». Программа рассчитана на 1 год, в нее входят различные виды деятельности с использованием традиционных и инновационных технологий социально-культур ной деятельности. Разрабатывая программу, мы опирались на богатый и разносторонний опыт (исследования и практику), который накоплен в области музыкального воспитания, прежде всего, в нашей стране (О.А.Апраксина, Б.В.Асафьев, Н.А.Ветлугина, Р.И.Грубер, Д.Б.Кабалевский, А.Н.Сохор, Б.М.Теплов, B.C. Цукерман и др.).

При разработке программы мы учитывали принципы обшей дидактики (связь с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода и др.), а также принципы социально-культурной деятельности. Наряду с просмотром концертов и зрелищных мероприятий, большое внимание уделялось активным, деятельным методам в различных массовых, групповых и индивидуальных формах работы.

Был составлен план основных мероприятий, проведение которых способствовало формированию музыкальной культуры молодежи.

Рассмотренный нами зарубежный и отечественный опыт музыкального воспитания, а также авторская опытно-

экспериментальная работа позволили выявить ряд условий формирования музыкальной культуры молодежи. При этом мы исходили из того, что эффективность музыкально-педагогического процесса зависит от учета двух групп условий, первая из которых отражает социально-заданные факторы воздействия, а вторая - особенности личностного плана участников процесса.

Разработанная программа, предусматривающая последовательное расширение педагогических влияний в соответствии с перечисленными этапами, была апробирована в рамках формирующего эксперимента на базе Государственного учреждения «Тамбовконцерт» и Липецкой областной филармонии.

Далее нами была проведена диагностика, направленная на изучение особенностей сформированности музыкальной культуры молодежи: музыкального интереса, музыкальности (музыкальные способности, способность эмоционального сопереживания музыке), музыкальной грамотности (музыкальные знания, умения, навыки), музыкального вкуса, способности к самостоятельным творческим проявлениям в музыкальной деятельности.

В соответствии с критериями, выделенными в классификации Р.Я.Тельчаровой, мы определяли средний балл музыкальной культуры испытуемых, участвующих в исследовании путем нахождения среднего арифметического. Изучив сформированность музыкальной культуры молодежи, мы выяснили, что у большинства участников формирующего эксперимента уровень музыкальной культуры значительно повысился, что говорит о значимости и эффективности проведения целенаправленной работы на основе разработанной нами программы.

Далее нами был проведен контрольный эксперимент, который предполагал сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

В итоге мы пришли к выводу, что произошли значительные изменения в процентном соотношении испытуемых, имеющих различные уровни сформированности музыкальной культуры (Табл. 1).

Табл. 1. Условное распределение респондентов в соответствии с выявленным уровнем развития музыкальной культуры (сравнительные данные констатирующего и формирующего экспериментов)

Уровень

Кол-во респондентов Кол-во респондентов (в

самооценки (в баллах)- констат, эксперимент баллах) формирующий эксперимент

Высокий 10% 68%

Средний 65% 32%

Низкий 25% 0%

Таким образом, контрольный эксперимент подтвердил эффективность разработанной и апробированной программы по формированию музыкальной культуры молодежи в условиях концертно-зрелищных учреждений, что полностью подтвердило правомерность выдвинутой нами гипотезы. Можно сказать, что разработанная нами программа по формированию музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений способствовала повышению уровня музыкальной культуры испытуемых.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований по изучаемой проблеме.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в реферируемых журналах и изданиях списка ВАК:

1. Строков, В.И. Проблема формирования музыкальной культуры подростков на современном этапе развития общества / В.И. Строков // Вестник Тамб. ун-та. Сер, Гуманитарные науки. Вып. 4 (44). - Тамбов, 2006.- С. 112-115.-0,5 п,л.

Материалы международных, российских, региональных научно-практических конференций

2. Строков, В.И. К вопросу о музыкальных предпочтениях молодежи (результаты социологического исследования) В.И. Строков // Традиции и инновации в подготовке специалистов среднего профессионального образования: Мат-лы науч.-практ. конф. Вып,2. -Тамбов: Изд-во АЭлитА , 2006. - С. 28-31. - 0,25 п.л.

3. Строков, В.И. Социально-педагогическая модель формирования здорового образа жизни студенческой молодежи / В.И. Строков // Организация профилактической работы в системе образования: Мат-лы заочного науч.-практ. Интернет-семинара. Сайт новости. - Тамбов: ТОИПКРО, 2006 (в соавт.) - С.64-69. - 0,3 п.л.

4. Строков, В.И, Особенности формирования музыкальной культуры подростков / В.И. Строков // Молодежь, наука, культура: исследования и инновации 14апреля2006 г.Казань, КГУКИ.-С 132-140.-0,3 п.л.

5. Строков, В.И. Музыкальная культура подростков как социально-культурное явление / В.И. Строков // Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы. - Мат-лы Всерос. науч- практ. конф. / Науч. ред М.М. Акимова.- Самара. - 2006. - С. 236-237. - 0,2 пл.

Статьи в научных сборниках

6. Строков, В.И. Особенности формирования национального самосознания в России / В.И. Строков // Научный вестник. Вып. 3 . -Тамбов: Першина, 2006. - С. 132-144 (в соавт.). — 0,75 п.л.

7. Строков, В.И. Роль культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в процессе патриотического воспитания молодежи / В.И. Строков // Научный вестник. Вып. 3 . - Тамбов: Першина, 2006. - С. 227-252 (в соавт.) - 1,5 п.л.

8. Строков, В.И. Социально-культурная деятельность как фактор активизации работы молодежных общественных объединений региона /В.И. Строков // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Сб. науч. трудов кафедры социально-культурной деятельности ТГУ им, Г. Р.Державина. Вып. 1. / Отв. ред. Е.И. Григорьева. - Тамбов: Першина, 2005. - С.27-30.- 0,2 пл.

9. Строков, В.И. Социально-культурные условия жизнедеятельности населения Тамбовской области / В.И. Строков // Социально-культурная деятельность: состояние и тенденции развития. Сб. научн. материалов. Вып. 1. - Челябинск, ЧГАКИ. 2006. - С. 98-100.-0, 3 п.л.

10. Строков, В.И. Формирование музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений / В.И. Строков // Библиотечная и социокультурная деятельность: история, опыт, проблемы. Межвузовский сборник научно-практических статей преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов. Рязань, Рязанский заочный институт (ф) МГУКИ. - 2006. - С. 156-162. - 0, 4п.л.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Строков, Владимир Иванович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Формирование музыкальной культуры молодежи как социально-культурная |g проблема.

1.1. Основные подходы к исследованию проблемы формирования музыкальной культуры молодежи. Ig

1.2. Отечественный опыт формирования музыкальной культуры подрастающего поколения в исторической ^д ретроспективе.

1.3. Зарубежный опыт формирования музыкальной культуры молодежи.

1.4. Особенности музыкальной культуры молодежи на современном этапе развития общества. gg

1.5. Модель формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений. gQ

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию музыкальной культуры молодежи в условиях концертно-зрелищных учреждений.

2.1. Анализ деятельности концертно-зрелищных учреждений в Тамбовской области.

2.2. Изучение сформированности музыкальной культуры молодежи. |qq

2.3. Обеспечение социально-культурных условий формирования музыкальной культуры молодежи в условиях концертно- j зрелищных учреждений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений"

Процесс духовного развития подрастающего поколения во многом обусловлен степенью приобщенности молодежи к музыкальной культуре общества. Он происходит под влиянием как объективной действительности, так и воспитания, поэтому проблема совершенствования форм и методов музыкального воспитания приобретает особую актуальность. Реальный процесс развития музыкальной культуры происходит на уровне музыкального воспитания и образования.

В последние десятилетия произошло отчуждение образования от духовности личности. Музыкальное образование потеряло музыкально-эстетическую ориентацию, превратилось в однонаправленное обучение какому-либо виду исполнительской деятельности, а в современных экономических условиях стало уделом немногих. Сложившаяся кризисная ситуация в массовом музыкальном воспитании подвела к потере поколений слушателей, что отразилось на музыкальной жизни общества. Несмотря на то, что по объему охвата населения музыкальное искусство за счет радио, телевидения носит почти всеобщий характер, живые источники музыкальной культуры - концерты филармонии посещаются недостаточно интенсивно.

В создавшихся условиях остро стоит вопрос о формировании и развитии музыкальной культуры подрастающих поколений с акцентизацией направленности на активное формирование личности, воспитание музыкально-эстетических ориентаций. Массовое музыкальное воспитание должно быть направлено не на приобщение к какому-либо виду музыкальной деятельности, а на оптимизацию эмоционально-личностного потенциала.

A.Н.Сохор, Б.М.Теплов, B.C. Цукерман и др.). Много внимания музыкальному просвещению и образованию уделял в своих работах Б.В. Асафьев. Основными в его исследованиях были вопросы воспитания активного, осознанного эстетического восприятия музыки. По его мнению, музыкальное искусство должно быть достоянием широкого массового музыкального просвещения.

Профессиональный интерес ученых к различным видам и уровням музыкальной культуры молодежи и сегодня весьма высок. Об этом свидетельствует количество и направленность научных работ, посвящённых проблеме музыкального просвещения подрастающего поколения: Н.А. Ветлугиной, Т.Д. Сусловой, Р.А. Тельчаровой, Б.Л. Яворского и др.

К настоящему времени проблема музыкально-эстетического просвещения и формирования музыкальной культуры широко представлена в работах Н.П.Гродзенской, А.Н.Сохора, Б.М.Теплова, В.Н.Шацкой, С.Т. Шацкого и др.

Работы психологов Л.С.Выготского, А.В.Мудрика, Д.Б. Эльконина и др. позволили учесть социально-психологические особенности испытуемых при проведении экспериментальной работы.

Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательной работы: Ш.А. Амонашвили, И.Ф. Гончарова,

B.А. Караковского, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, К.Д. Ушинского и др. Проблемам эстетического воспитания и развития творческой личности посвящены работы В.В. Медушевского, С.В.Никитюк, Л.Р.Обыскаловой, В.И.Петрушина, М.В.Савиновой, общей теории формирования личности -исследования М.А.Вейта, С.Н.Иконниковой, М.В.Кузьмина и др.

Социально-педагогические и психологические возможности культурно-досуговой деятельности изучали Т.И. Бакланова, А.Д. Жарков, Ю.А. Стрельцов, А.А. Сукало, В .Я. Суртаев, Б.А. Титов, В.Е. Триодин, В.М. Чижиков и др.

Важную роль в формировании концептуальной базы исследования сыграли труды А.С. Запесоцкого, М.С. Кагана, Э.А. Орловой, А.В. Соколова, Э.В. Соколова и др.

Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литовкина, В.В. Туева, Н.Н. Ярошенко и др.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами был выявлен ряд противоречий между: возрастающими требованиями действительности к росту культурного уровня населения, с одной стороны, и недостаточным уровнем музыкальной культуры молодежи, с другой;

- имеющимися отдельными эмпирическими наработками по проблеме формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных мероприятий и отсутствием научного подхода к данной проблеме; имеющимися потенциальными возможностями концертно-зрелищных мероприятий в формировании музыкальной культуры молодежи и недостаточной степенью целенаправленного их применения.

Объект исследования - музыкальная культура молодежи.

Данная цель потребовала решения следующих задач исследования:

1. На основе систематизации основных подходов к проблеме формирования музыкальной культуры молодежи раскрыть сущность формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений.

3. Обосновать модель формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений на основе использования современных социально-культурных технологий.

4. Разработать и апробировать авторскую педагогическую программу формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений на основе использования социально-культурных технологий.

5. Выявить и экспериментально обосновать организационнопедагогические условия формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений будет эффективным при соблюдении ряда условий:

- учета возрастных особенностей личности, определяющих характер музыкальных запросов и предпочтений в рамках молодежной субкультуры, активизации механизмов личностного саморазвития молодежи; систематичности и последовательности, комплексности и дифференцированного подхода в организации педагогического воздействия на молодежную аудиторию путем интеграции региональных, культурно-исторических и образовательных традиций на основе использования социально-культурных технологий;

- разработки и реализации педагогической модели и программы формирования музыкальной культуры молодежи; наличия диагностического инструментария, направленного на определение уровней сформированности музыкальной культуры молодежи.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются:

- идеи А.И. Арнольдова о влиянии культуры на человека и общество; JI.H. Когана, который дает характеристику различных аспектов личностного уровня развития культуры; исследования А.Н. Сохора, B.C. Цукермана, анализирующие аксиологические аспекты музыкального сознания;

- положения психологии творчества о деятельностном подходе в творческом развитие личности (Б.Г. Ананьев, JI.B. Брушлинский, В.В. Ванслов, JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Г. Маслоу, Б.С. Мейлах, А.А. Мелик-Пашаев, О.В. Ощипкова, Я.А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн, Н.А. Терентьева и др.);

- исследования по эстетике о функциях искусства и художественно-творческой деятельности в жизни общества и человека (Ю.Б. Борев, Ю.Н. Давыдов, Е.Б. Долинская, Л.Я. Дорфман, Е.А. Дуков, Л.А. Закс, А.Я. Зись, Ю.Н. Капустин, Ю.А. Лукин, И.А. Набок, М.Ф. Овсянников, Ю.В. Перов, С.Н. Плотников, Л.Н. Столович и др.);

A. А. Мазель, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, В.И. Петру шин,

B.Г. Ражников, Ж.С. Степанян, Б.М. Теплов, Г.Я. Трошин, Г.М. Цыпин, Б. Ярустовский и др.).

- педагогические аспекты восприятия музыки в условиях общественного образования О.А. Апраксиной, С.Н. Беляевой-Экземплярской, Н.А. Ветлугиной, Э. Жак-Далькроза, Д.Б. Кабалевского, 3. Кодая, К.П. Португалова, В.Г. Ражникова, Т.Д. Сусловой, Г.С. Тарасова и др.;

- положения Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова о технологическом обеспечении просветительства в современной социально-культурной деятельности; Ю.А. Стрельцова о ведущей роли общения в организации социально-культурной деятельности населения; А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова об организационно-методических основах деятельности учреждений культуры и создания культурно-досуговых программ; Т.И. Баклановой о любительской художественно-творческой деятельности; А.С. Каргина об исторических особенностях развития самодеятельного и народного художественного творчества в регионах.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось Государственное учреждение «Тамбовконцерт».

На 2 этапе (2002-2003 гг.) анализировалась деятельность концертно-зрелищных учреждений Тамбовской, Липецкой, Рязанской областей, изучалась сформированность музыкальной культуры молодежи с помощью анкетирования и диагностического обследования, проводился констатирующий эксперимент. Проводился отбор наиболее эффективных социально-культурных технологий, способствующих формированию музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений. Была обоснована и апробирована социальнокультурная модель формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений.

6. На 3 этапе (2004-2006 гг.) был проведен формирующий эксперимент, направленный на разработку авторской педагогической программы формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений на основе использования социально-культурных технологий. Кроме того, были подведены итоги и сделаны выводы по результатам исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности рассмотрены технологии социально-культурной деятельности, используемые в концертно-зрелищных учреждениях при формировании музыкальной культуры молодежи. При этом:

- научно обоснована, разработана и апробирована модель формирования музыкальной культуры молодежи, включающая условия, принципы, средства, формы, методы и технологии социально-культурной деятельности;

- разработана и апробирована педагогическая программа, направленная на формирование музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений на основе использования социально-культурных технологий.

Теоретическая новизна исследования заключается в том, что:

- результаты исследования расширяют научные представления о формировании музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений на основе применения современных социально-культурных технологий;

- выявлена и обоснована совокупность организационно-педагогических условий формирования музыкальной культуры молодежи в деятельности концертно-зрелищных учреждений;

- реализованный автором педагогический подход к использованию социально-культурных технологий в процессе формирования музыкальной культуры молодежи позволяет рассматривать концертно-зрелищные учреждения как особый тип учреждения культуры, способствующий не только образованию и воспитанию молодежи, но и самореализации творческой активности в процессе досуговой деятельности; разработанная педагогическая модель формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений на основе использования социально-культурных технологий позволяет сформировать социально-ценностные ориентации молодежи, развивать устойчивую социально-культурную активность и проводить целенаправленное гражданско-патриотическое, нравственное и художественно-эстетическое воспитание личности;

- полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы в разработке образовательных и воспитательных систем в различных типах учреждений дополнительного образования и сферы культуры и искусства.

Кроме того, материалы и выводы исследования, разработанная модель и программа формирования музыкальной культуры молодежи могут быть использованы: в деятельности государственных организаций при выборе ориентиров культурной политики и создании федеральных и региональных программ по работе с молодежью; при разработке проектов, педагогических систем и образовательных программ по организации социально-культурной деятельности молодежи различного уровня;

- в учебно-воспитательном процессе среднего, общего, дополнительного и высшего профессионального образования;

- в деятельности учреждений культуры и досуга, а также общественных организаций; в системе подготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены: их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания;

- целенаправленным анализом педагогической практики;

- применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования;

- количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов; адекватностью методов исследования его целям и задачам; согласованностью основных положений теоретических положений с данными экспериментальных исследований.

На защиту выносятся следующие положения: 1) Сущность формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений, представляет собой системный, целенаправленный, динамичный, поэтапный, развивающий и обучающий процесс, направленный на повышение общей культуры личности, развитие активности и целеустремленности человека в процессе самоактуализации, творческое взаимодействие участников досуговой общности.

2) Специфика формирования музыкальной культуры молодежи в концертно-зрелищных учреждениях определяется особым педагогическим потенциалом концертно-зрелищных учреждений, которые не только способствуют повышению уровня общей культуры человека, но и развивают музыкальные интересы, художественно-творческие способности, музыкальную грамотность, музыкальный вкус, повышают уровень самооценки, стабилизируют эмоциональные переживания, формируют общественно и личностно значимые потребности и интересы.

- учет возрастных особенностей личности, определяющих характер музыкальных запросов и предпочтений в рамках молодежной субкультуры; систематичность и последовательность, комплексность и дифференцированный подход в организации педагогического воздействия на молодежную аудиторию путем интеграции региональных, культурно-исторических и образовательных традиций на основе использования социально-культурных технологий;

- разработка и внедрение педагогической модели и комплексной программы формирования музыкальной культуры молодежи, основанной на реализации следующих принципов: индивидуального подхода, систематичности и целенаправленности, преемственности, занимательности; наличие диагностического инструментария, направленного на определение уровней сформированности музыкальной культуры молодежи.

5) Педагогически эффективная программа формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений основанная на взаимосвязи и взаимодополняемости традиционных и инновационных технологий социально-культурной деятельности, которая позволяет развивать художественно-творческие стороны личности; повышать уровень направленности интересов, вкусов, ценностных ориентаций в музыкальном искусстве; формировать высокий уровень знаний и оценочных представлений в музыке, расширять музыкальную эрудицию; развивать музыкально-творческий потенциал; повышать положительную самооценку.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления на научно-практических конференциях: заочный научно-практический Интернет-семинар «Организация профилактической работы в системе образования» (Тамбов, февраль 2006 г.); научно-практическая конференция «Традиции и инновации в подготовке специалистов среднего профессионального образования» (Тамбов, апрель 2006 г.); Молодежь, наука, культура: исследования и инновации (Казань, апрель 2006 г.); «Державинские чтения» (2003-2006); б) разработка и внедрение в практическую деятельность программы и комплекса диагностических методик, направленных на формирование музыкальной культуры молодежи; в) использование результатов исследования в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Академии искусств, сервиса и рекламы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, в частности, на кафедре социально-культурной деятельности при преподавании следующих дисциплин: «Социально-культурная деятельность», «Технологические основы социально-культурной деятельности»; «Арт-менеджмент», «Основы продюсерского мастерства» и др-; г) использование результатов и выводов исследования в процессе организации практики студентов 3-5 курсов Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 10 научных публикациях автора в виде научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций общим объемом 4,3 п.л. б) Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 180 страницах машинописного текста и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 313 источников, и ряда приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по 2 главе

1. В Тамбовской области сложился богатый творческий потенциал в отношении музыкального воспитания молодежи. Одним из координаторов развития музыкальной культуры в Тамбовской области является Государственное учреждение «Тамбовконцерт», который проводит культурную работу с учётом духовных потребностей и запросов всех слоёв населения города Тамбова и Тамбовской области.

2. В результате проведения констатирующего эксперимента были изучены особенности музыкальной культуры молодежи Тамбова, Рязани, Липецка. Мы выяснили, что большинство респондентов, принимающих участие в констатирующем эксперименте, имели средний уровень музыкальной культуры, (65%), 10% - высокий уровень музыкальной культуры и 25% имели низкий уровень музыкальной культуры, что показало необходимость разработки целевой педагогической программы, повышающей уровень музыкальной культуры молодежи. По нашему мнению, большой потенциал для этого содержат концертно-зрелищные мероприятия.

3. Формирующий педагогический эксперимент состоял из ряда этапов. 1 этап был основан на разработанной нами теоретической модели формирования музыкальной культуры молодежи, с учетом педагогических условий, принципов, форм, что позволило нам выстроить программу музыкально-воспитательных влияний на участников как целенаправленный педагогический процесс, состоящий из апробированной последовательности взаимообусловленных этапов, решающих определенные, усложняющиеся задачи. На 2 этапе формирующего эксперимента было проведено диагностическое обследование, которое показало повышение уровней сформированности музыкальной культуры у участников эксперимента.

4. Результаты контрольного эксперимента подтвердили вывод о том, что после проведения специальной педагогической работы наблюдается положительная динамика в изменении уровней музыкальной культуры у участников эксперимента.

5. Таким образом, эффективность разработанной и апробированной программы по формированию музыкальной культуры молодежи в условиях концертно-зрелищных учреждений была доказано, что полностью подтвердило правомерность выдвинутой нами гипотезы. Можно сказать, что разработанная нами программа по формированию музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений способствует повышению уровня музыкальной культуры молодежи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Освоение ценностей культуры подрастающим поколением - процесс многоаспектный, во многом зависящий от характера и уровня образовательной деятельности в обществе. Исследуемые нами процессы формирования музыкальной культуры молодежи востребованы современной социокультурной практикой.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы и ряда выявленных противоречий мы констатировать проблему, которая заключалась в необходимости научного обоснования возможностей концертно-зрелищных учреждений в формировании музыкальной культуры молодежи.

Были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные подходы к проблеме формирования музыкальной культуры молодежи и на основе анализа определить сущность формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений.

2. Рассмотреть предпосылки развития и современное состояние проблемы формирования музыкальной культуры молодежи в России и за рубежом и определить специфику формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений на современном этапе развития общества.

3. Разработать и апробировать социально-культурную модель формирования музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений.

4. Проанализировать деятельность концертно-зрелищных учреждений в Тамбовской области.

5. Изучить особенности музыкальной культуры молодежи с помощью анкетирования и диагностического обследования.

6. Разработать и апробировать программу по формированию музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений.

Гипотеза нашего исследования заключалась в предположении, что формирование музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений будет эффективным при соблюдении ряда условий:

- разработка и внедрение целевой программы;

- включение молодежи в активные формы музыкальной деятельности;

- развитие творческих задатков каждого через организацию музыкально-творческой деятельности коллектива;

- использование деятельностной активности молодежи;

- целенаправленное воздействие на микросреду коллектива;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей;

- стимуляция активности молодежи;

- общекультурное развитие;

- формирование положительной самооценки;

- сотрудничество руководителей и участников и др.

В ходе решения первой задачи мы рассмотрели теоретические подходы к проблеме музыкальной культуры молодежи и пришли к выводу о том, что музыкальная культура личности определяется показателями не только музыкальной образованности, но и духовного потенциала. Выделяются следующие структурные показатели музыкальной культуры: музыкальный интерес, музыкальность (музыкальные способности, способность эмоционального сопереживания музыке), музыкальная грамотность (музыкальные знания, умения, навыки), музыкальный вкус, способность к самостоятельным творческим проявлениям в музыкальной деятельности.

Формирование многих свойств и черт музыкальных способностей подчиняется общим законам развития личности. Были выделены основные признаки, формирующие музыкальную культуру личности, которыми являются:

• участие в музыкальном творчестве посредством различных форм музыкальной деятельности,

• развитие художественно-творческих сторон личности под влиянием ее музыкально-культурного потенциала,

• формирование высокого уровня знаний и оценочных представлений в музыке.

Изучение зарубежного опыта показало, что практика музыкального воспитания во многих странах построена на основе актуализации в музыкальном искусстве жизненных проблем молодежи, поскольку этим в значительной степени определяется активность освоения ими музыкальной культуры общества. Проблема увлечения подрастающим поколением популярной музыкой актуальна в зарубежной музыкальной педагогике. Музыкально-педагогические подходы, включающие комплексное использование искусств, широко применяются в работе с подрастающим поколением. Формирование музыкальной культуры молодежи осуществляется в единстве трех взаимообусловленных процессов: восприятия, исполнения, творчества. Отдельные элементы и методы музыкально-эстетического развития за рубежом могут иметь широчайший спектр применения во всех звеньях воспитательной российской системы.

Изучение отечественного и зарубежного опыта музыкального воспитания позволило нам выявить, что в формировании музыкальной культуры молодежи определяющими служат показатели: уровень направленности интересов, вкусов, ценностных ориентации в музыкальном искусстве; уровень развития музыкально-творческого потенциала; уровень развития музыкальности; уровень развития музыкальной грамотности; уровень сформированности положительной Я-концепции в музыкальной деятельности.

Мы также выяснили, что воспитательные усилия по решению перечисленных проблем могут достигнуть цели лишь в том случае, если они не вступают в противоречие с музыкальными ориентациями современной молодежи, а учитывают их характер и природу. Наибольшие возможности для этого, как нам представляется, находятся в сфере досуга. По нашему мнению, большой потенциал для формирования музыкальной культуры молодежи содержат концертно-зрелищные мероприятия.

На основе изучения литературных источников нами была выявлена специфика музыкальной культуры личности, заключающаяся в следующем:

- музыкальная культура определяется не только показателями музыкальной образованности, но и духовного потенциала;

- музыкальная культура включает музыкальные интересы, способности, эмоциональные переживания, музыкальную грамотность, музыкальный вкус, способность к музыкальному самообразованию;

- музыкальная культура предполагает участие в активных формах музыкальной деятельности.

На основе теоретического анализа нами была разработана модель формирования музыкальной культуры молодежи, включающая условия, принципы, формы работы, виды деятельности, которая легла в основу проведения формирующего этапа экспериментальной работы.

В ходе экспериментальной работы анализировалась деятельность концертно-зрелищных учреждений Тамбовской области, изучалась сформированность музыкальной культуры молодежи с помощью анкетирования и диагностического обследования, проводился констатирующий эксперимент.

Отсюда стала очевидной необходимость разработки целевой педагогической программы, повышающей уровень музыкальной культуры молодежи. По нашему мнению, большой потенциал для этого содержали концертно-зрелищные мероприятия.

Следующий этап нашей работы заключался в проведении формирующего эксперимента.

Основная цель формирующего эксперимента состояла в разработке и экспериментальном апробировании программы по формированию музыкальной культуры молодежи в условиях концертно-зрелищных учреждений.

Формирующий эксперимент проходил в несколько этапов.

I. Разработка и апробирование целевой программы по формированию музыкальной культуры молодежи в условиях концертно-зрелищных учреждений.

II. Повторная диагностика сформированности музыкальной культуры молодежи с использованием тех же методов, которые применялись нами в констатирующем эксперименте.

III. Количественная и качественная обработка полученных данных, формулирование выводов.

Разрабатывая программу, мы опирались на богатый и разносторонний опыт (исследования и практику), который накоплен в области музыкального воспитания, прежде всего, в нашей стране (О.А.Апраксина, Б.В.Асафьев,

Н.А.Ветлугина, Р.И.Грубер, Д.Б.Кабалевский, А.Н.Сохор, Б.М.Теплов, B.C. Цукерман и др.).

При разработке программы мы учитывали принципы общей дидактики (связь с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода и др.), а также принципы социально-культурной деятельности.

Наряду с просмотром концертов и зрелищных учреждений, большое внимание уделялось активным, деятельным методам в различных массовых, групповых и индивидуальных формах работы.

После проведения целевой работы по формированию музыкальной культуры молодежи, мы провели повторное диагностическое обследование и выяснили, что у большинства участников формирующего эксперимента уровень музыкальной культуры значительно повысился, что говорит о значимости и эффективности проведения целенаправленной работы на основе разработанной нами программы.

Результаты сравнительного анализа показали, что после проведения специальной педагогической работы наблюдается положительная динамика в изменении уровней музыкальной культуры у участников эксперимента.

Таким образом, контрольный эксперимент подтвердил эффективность разработанной и апробированной программы по формированию музыкальной культуры молодежи в условиях концертно-зрелищных учреждений. Можно сказать, что разработанная нами программа по формированию музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений способствовала повышению уровня музыкальной культуры испытуемых.

Полученные данные полностью подтвердили правомерность выдвинутой нами гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Музыкальная культура человека охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам общехудожественного и нравственного воспитания. Неразрывное единство мировоззренческого, духовного и художественного является неотъемлемым условием личности человека, разносторонности и гармоничности ее развития. Потери в художественно-творческом воспитании обедняют внутренний мир личности.

2. Музыкальная культура личности определяется показателями не только музыкальной образованности, но и духовного потенциала. Выделяются следующие структурные показатели музыкальной культуры: музыкальный интерес, музыкальность (музыкальные способности, способность эмоционального сопереживания музыке), музыкальная грамотность (музыкальные знания, умения, навыки), музыкальный вкус, способность к самостоятельным творческим проявлениям в музыкальной деятельности.

3. Формирование многих свойств и черт музыкальных способностей подчиняется общим законам развития личности. Основными признаками, формирующими музыкальную культуру личности являются:

• участие в музыкальном творчестве посредством различных форм музыкальной деятельности,

• развитие художественно-творческих сторон личности под влиянием ее музыкально-культурного потенциала,

• формирование высокого уровня знаний и оценочных представлений в музыке.

4. На основе изучения литературных источников нами была выявлена специфика музыкальной культуры личности, заключающаяся в следующем:

- музыкальная культура предполагает участие в активных формах музыкальной деятельности.

5. Социально-культурными условиями формирования музыкальной культуры молодежи являются:

- разработка и внедрение целевой программы;

- включение молодежи в активные формы музыкальной деятельности;

- развитие творческих задатков каждого через организацию музыкально-творческой деятельности коллектива;

- использование деятельностной активности молодежи;

- целенаправленное воздействие на микросреду коллектива;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей;

- стимуляция активности молодежи;

- общекультурное развитие;

- формирование положительной самооценки;

- сотрудничество руководителей и участников и др.

5. Модель формирования музыкальной культуры молодежи, составлена с учетом выявленных социально-культурных условий и включающая также принципы, формы работы, виды деятельности.

6. Разработанная нами программа по формированию музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений способствует повышению уровня музыкальной культуры молодежи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Строков, Владимир Иванович, Тамбов

1. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. / Э.Б. Абдуллин. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1989. - 139 с.

3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. М., 1985.

4. Алексеев А. Кто есть кто в советском роке: Иллюстрированная энциклопедия отечественной рок-музыки / А. Алексеев, А. Бурлака, А. Сидоров. М.: Изд-во МП «Останкино», 1991. - 320 с.

5. Алексеев, Э.Е. и др. Молодежь и музыка сегодня: (По материалам конкрет. муз. социол. исслед.) / Э.Е. Алексеев, П.Ф. Андрукович, Г.Л. Головинский // Социальные функции искусства и его видов. М., 1980. -С. 216-200.

6. Аллояров Х.А. Музыкотерапия в трудах аль-Фараби // Здравоохранение Казахстана. №2.- 1980. - С.55-56.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1994.-С. 20-23.

8. Андреева, И.Н. Молодежная субкультура: норма и система ценностей. / И.Н. Андреева, Н.Я. Голубкова, Г.Л. Новикова. 1989. - С. 48-56.

9. Андрианова, Г.М. Урок как творчество // Вопросы психологии. 1989.- №1. С. 182-184.

10. Ю.Апраксина, О.А. Из истории музыкального воспитания // Хрестоматия.- М.: Просвещение, 1990. С. 110-117.

11. П.Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. М: Просвещение, 1983.-224 с.

12. Апраксина, О.А. Музыкальное воспитание // Педагогическая энциклопедия. Т.2. - М., 1965. - С. 886-889.

13. Н.Арнольдов, А.И. Теория культуры: историзм и вопросы методологии. -М., 1987.

14. Арнольдов, А.И. Цивилизация грядущего столетия // Культурологические размышления. М.: Граль, 1997. - 325 с.

15. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. М., 1992.

16. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки. - М., 1984. - С. 15-21.

17. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология, искусство, образование // Искусство в школе. 1993.- №6. - С. 3-4.

19. Атутов, П.Р. Технология и современное образование. Педагогика. -1996.- №2.-С. 11-14.

20. Бакланова, Н.К. Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в учебно-воспитательном процессе вуза культуры // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе культуры. -М., 1989.

21. Бакланова, Т.И. Педагогика художественной самодеятельности. М., 1991.

22. Бакланова, Т.И. Профессиональное мастерство работника культуры. -М.: МГИК, 1994.

23. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступительная статья В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. -429с.

24. Блудова, В. Природа и структура музыкального восприятия / Эст. очерки. Вып. 4. М.: Музыка, 1979. - 304 с.

25. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия / Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 123-128.

26. Богомолова, JI.B. Проблемы эстетического воспитания подростков // Сборник научно-методических статей. М.: Новая школа, 1994. - С. 1415.

27. Богомолова П.А. Педагогические новации зарубежной школы / П.А.Богомолова, Т.П.Голубева. М.: Новая школа, 1994. - 17 с.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды. М.: Воронеж, 1995. - С. 19-31.

29. Бойко В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. М.: Мысль, 1983. - 207с.

30. Брусиловский, Л.С. Музыкотерапия // Руководство по психотерапии. -Ташкент: Медицина, 1979. С.256-274.

31. Буднеев, С.М. Мотивационное программно-целевое обеспечение художественного воспитания будущих учителей средствами органной музыки: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 20с.

32. Бутенко, В.Г. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к искусству // Советская педагогика. 1990. - №5. - С. 5761.

33. Бычков, Ю. Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып. 131. М.: РАМ им. Гнесиных, 1994. - 120 с.

34. Вашкявечене, С.С. Роль искусства в развитии личности // Педагогика. -1990.-№5.-С. 57-61.

35. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А.Ветлугина. М.: Просвещение, 1967. - 415 с.

36. Ветлугина, Н.А. Музыкальная энциклопедия. / Н.А.Ветлугина. М., 1976.

37. Виннинчук, Л. Люди, нравы, обычаи Древней Греции и Древнего Рима. -М., 1988.

38. Возрождение культурных традиций центрального Черноземья: Сб. науч. трудов. Вып.1. - Тамбов, 1998. - С. 23-26.

39. Воробьева, Т.А. История ансамбля «Битлз» / Т.А.Воробьева. Л.: Музыка, 1990. - 95 с.

40. Воспитание музыкой: Из опыта работы / Сост. Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарева. М.: Просвещение, 1991. - 205 с.

41. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками. Проблемы дифференцированного подхода: Сборник научных трудов / Науч. ред. Г.И.Фролова. Л.: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1980. - 163 с.

42. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С.Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 449 е.

43. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. / Л.С.Выготский. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

44. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С.Выготский. //Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 62-76.

45. Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л.С.Выготский // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С. 1627.

46. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С.Выготский. 3-е изд. - М: Иск-во, 1986. - 572 с.

47. Выготский, Л.С. Психология искусства. Воображение и искусство в детском возрасте. / Л.С.Выготский. М: Просвещение, 1967. - 93 с.

48. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Из неопубликованных трудов. М.: АПН, 1960.

49. Герасимова, И.А. Музыка и духовное творчество // Вопросы философии. 1995. - №6. - С. 87-97.

50. Гильбух, Ю.З. О воздействии музыки на работоспособность человека: Матер. 3-го Всесоюзн. съезда общ-ва психологов СССР / Ю.З.Гильбух, В.Г.Лоос. Т.З. Вып.1. - М., 1968. - С.114-115.

51. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - №3. -С. 43-52.

52. Глассер, У. Школа без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповсккого. М.: Прогресс, 1991. - 176 с.

53. Голованов, О.Р. Социально-педагогические условия организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 20 с.

54. Голубева, Т.Л. Что мы подразумеваем под молодежной культурой? / Т.Л. Голубева// Диалог с молодежью. Вып.2. - Минск, Беларусь, 1988. -С. 117.

55. Голубева, Т.Л. Песня в общении молодежи: На материале сов. рок-групп / Т.Л. Голубева. М.: Знание, 1988. - 64 с.

56. Голубева, Т.Л., Полуэхтова И.А. Кто каким роком увлекается / Т.Л. Голубева // Диалог о рок-музыке. М.: Институт молодежи ЦК ВЖСМ, 1990.

57. Горюнова, Л.В. Основные направления в теории и практике музыкального воспитания в США за последние 15 лет // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 16. - М., 1985. - С. 21-60.

58. Готсдинер, А.А. Музыкальная психология / А.А. Готсдинер. М., 1993. -191 с.

59. Готсдинер, А.А. О стадиях формирования музыкального мышления / А.А. Готсдинер. // Сб. Проблемы музыкального мышления. 230 с.

60. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В.Великанова. Тамбов., 2000. - 117 с

61. Гродзенская, Н.Л. Слушание музыки в школе / Н.Л. Гродзенская. М.: АПН РСФСР, 1961.- 194 с.

62. Гродзенская, Н.Л. Школьники слушают музыку / Н.Л. Гродзенская. -М.: Просвещение, 1969. 77 с.

63. Громова, И.Б. Контркультура как адаптивный механизм трансляции социального опыта / И.Б.Громова, В.Н.Леонтьева // Социологические исследования, 1991, №10. С. 60-87.

64. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

65. Грубер, Р.И. История музыкальной культуры. Т.1: С древнейших времен до конца XVI века. - М.-Л.: Музгиз, 1941. - 595 с.

66. Гуревич, Е.Л. Музыкальное воспитание и образование на немецких землях: От средневековья к XXI столетию. / Е.Л.Гуревич. М.: Музыка, 1991.-78 с.

67. Даниленко, О.И. Культура общения и ее воспитание: Учеб. пособие / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л, 1989. - 101 с.

68. Девятова, С.В. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования / С.В.Девятова, В.И. Купцов // Соц. полит. 1996. - №1. -С. 25-39.

69. Диментман, Б.М. Международный форум педагогов-музыкантов // Музыка в школе. 1983. - С. 54-59.

70. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе: Учебник для учащихся педагогических училищ. / Л.Г.Дмитриева, Н.М. Черноиваненко М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

71. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений / Л.Г.Дмитриева, Н.М. Черноиваненко / М.: Academ А, 1989. 232 с.

72. Добрюха, Н.А. Рок из первых рук. М.: Мол. гвардия, 1992. - 297 с.

73. Догель, И.М. Влияние музыки на человека и животных. Казань: Изд-во Дубровина, 1888. - 60с.

74. Долженкова, М.И. Традиционная тамбовская народная художественная культура. Тамбов. ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. - 259 с.

75. Долженкова, М.И. Развитие самодеятельного художественного творчества в тамбовском регионе (1918-1999 гг.). Тамбов., ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. 185 с.

76. Домогатская, А.Е Культура моего народа. Тамбов: Компьютерный центр, 1997. - 87 с.

77. Дубасов, И. И. Очерк из истории Тамбовского края. Тамбов., 1993. -446 с.79.3анков, JI.B. Музыка в обучении школьников // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - С.278-288.

78. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.

79. Захарова, Н.Н. Функциональные изменения центральной нервной системы при восприятии музыки / Н.Н.Захарова, В.М. Авдеев // Журнал высшей нервной деятельности, 1982. T.XXXII, вып.5. -С.915-917.

80. Евтихиев, П.Н. Возрождение культурных традиций центрального Черноземья // Сборник научных трудов. Тамбов, 1998. - Вып. 1 - С. 23-26.

81. Евтихиев, П.Н. Музыкальная педагогика в США / П.Н.Евтихиев, Г.А.Карцева. Тамбов: МИНЦ, 1994. - 28 с.

82. Ершова, А.П. Искусство в жизни детей / А.П.Ершова, Е.А.Захарова и др. М.: Просвещение, 1991.

83. Жарков, А.Д. Организация и методика культурно-просветительной работы / А.Д. Жарков. М.: Просвещение, 1989.

84. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / А.Д. Жарков. М.: Издательство МГУК, 1998. - 219 с.

85. Жилкин, В.В. Проблемы бытования этнокультурных традиций в современной городской среде // Возрождение культурных традиций Центрального Черноземья (региональный аспект): Сборн. науч. трудов. Вып. 1. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. - С. 56-64.

86. Житинский, А.Н. Путешествие рок-дилетанта: Муз. роман. JL: Лениздат, 1990. - 415 с.

87. Житомирский Д.В. Бунт и слепая стихия: (в мире поп-музыки) // Искусство и массы в современном буржуазном обществе. М., 1989. -С. 69-107.

88. Житомирский, Д.В. Западный музыкальный авангард после второй мировой войны / Д.В. Житомирский, О.Т. Леонтьева, К.Г. Мяло. М.: Музыка, 1989. - 300 с.

89. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М., 1993.

90. Игнатьев, Е.И. Музыкально-художественное воспитание учащихся. -Казань: Казанский ун-т, 1971. 149 с.

91. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1959. - 186 с.

92. Игры обучение, тренинг, досуг: Сб. статей / под ред. В.В. Петрусинского - М.: ГЦ ЭНРОФ, 1994. - 136 с.

93. Иерусалимский, Ю.Ю. Социальные функции поп-музыки // Проблемы перестройки и молодежь: Тез. докл. обл. науч.-практ. конф., 28-29 окт. 1988 г. Ярославль, 1988. - С. 80-90.

94. Из истории советского музыкального образования: Сборник материалов и документов 1917-1927. М.: Музыка, 1969. - 154 с.

95. Измайлова, JI.B. Воспитание творческой активности школьников средствами хореографии. М.: Просвещение, 1988. - 143 с.

96. Изобразительное искусство в учебно-воспитательном процессе: методические рекомендации для детских и юношеских коллективов. -М., 1986.-25 с.

97. Иконникова, С.Н. Диалог о культуре / С.Н. Иконникова. Л.: Лениздат, 1987. - С. 203.

98. Иконникова, С.Н. Социология о молодежи: Проблема воспитания духовного облика/ С.Н. Иконникова. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

99. Илле, М.Е. Музыкальные интересы и духовные потребности молодежи / М.Е. Илле // Социологические исследования. 1989. - №6. - С. 16-20.

100. Илле, М.Е. Рок-музыка: таланты и поклонники / М.Е. Илле, О.А. Сакмаров // Социологические исследования. 1989. - №5. - С. 64-69.

101. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. -М: Белгород, 1992. 100 с.

102. Искусство в школе: Общественно-педагогический и научно-методический журнал. М., 1998. - №1. - С.15-19.

103. Искусство в школе: Сборник статей по эстетическому воспитанию / под общ. ред. Рубиной Ю.И. М.: Просвещение, 1964. -251с.

104. Искусство в школе: Сборник статей / сост. Василевский А.К. -М.: Просвещение, 1981. 288 с.

105. Искусство и дети. Эстет, воспитание за рубежом / Ред.-сост. В.П. Шестаков. М.: Искусство, 1969. - 272 с.

106. Искусство и школа: Кн. для учителя / Сост. А.К. Василевский. -М.: Просвещение, 1981. 288 с.

107. Исследования художественных интересов школьников. М.: Педагогика, 1974. - 160 с.

108. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп./ Д.Б.Кабалевский. М.: Просвещение, 1984. 206 с.

109. Кабалевский, Д.Б. Как рассказать детям о музыке? / Д.Б.Кабалевский. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

110. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления: Избр. ст. АПН, СССР/ Д.Б.Кабалевский. М: Педагогика, 1986. - 188 с.

111. Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе: Статьи, доклады, выступления / Д.Б.Кабалевский. М.: Педагогика, 1973. -273с.

112. Каган, М.С. Социальные функции искусства / М.С.Каган. Л.: Знание, 1978. - 34 с.

113. Казьмин, О.А. Хор Юрия Голицына // Из истории хоровой культуры Тамбовского края. Тамбов, 1992. - 14 с.

114. Калашников, А.А. К вопросу о влиянии функциональной музыки на физиологические показатели и работоспособность при умственной работе // Физиологический журнал. 1979. - №2. - С.177-181.

115. Кан-Калик, В. Можно ли научиться творчеству? // О профессиональном мастерстве учителя / В.Кан-Калик, Н.Никандров / Народное образование., 1989. №11. - С. 62-66.

116. Катаев, С.Л. Социальные функции рок-музыки // Эстетическое сознание как фактор социального ускорения: Тез. докл. к предстоящ, обл. конф. Запорожье, 1988. С. 160-165.

117. Квятковский, Е.В. Стандарт художественного образования -социальный заказ общества школе // Искусство в школе. 1994. - №4. -С. 26.

118. Кикнадзе, Л.В. Эволюция методики музыкального обучения в России XVI-XVIIb. М, 1992.

119. Кирнарская, Д.Н. Современные представления о музыкальных способностях // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 129-137.

120. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников. М., 1995.

121. Киященко, Н.М. Эстетическая культура и эстетическое воспитание Н.М.Киященко, Н.Л.Лейзеров и др. М.: Просвещение, 1983.- 303 с.

122. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - №5. - С. 107-109.

123. Князева, Т.С. К вопросу о возможности "объективных" изменений музыкальности // Журнал прикладной психологии. 2000. -№5. - С.З - 5.

124. Козлов, А.С. Рок-музыка: истоки и развитие. М.: Знание, 1990. -56 с.

125. Козляков, В.В. Первые любительские хоры на Тамбовщине //Из истории хоровой культуры Тамбовского края. Тамбов, 1992. - 31 с.

126. Козюренко, Ю.И. Музыка и досуг / Ю.И.Козюренко, Ю.Л.Томилин. М.: Сов. Россия, 1987. - 88 с.

127. Коллиер Дж.Л. Становление джаза: Популяр, ист. очерк: Пер. с англ. / Предисл. и общ. ред. А. Медведева. М.: Радуга, 1984. - 390 с.

128. Комисарова, Л.Н. Учебные программы для педагогических учебных заведений по специальности «Дошкольное воспитание» / Л.Н. Комиссарова, Е.А. Медведева, А.Л. Смятских: Исслед. центр по пробл. управл. качеством подготовки специалистов. М., 1992. - 162 с.

129. Комисарова, Л.Н. Наглядные средства и методы музыкального воспитания детей 6-7 лет: Автореферат дисс. канд. педагогических наук. М., 1980. - 18 с.

130. Компанейский, Н.О. О музыкальном просвещении потребителей музыки // Музыка и жизнь. 1908. - №7. - С. 1-2.

131. Кон, И.С. Взаимоотношения поколений и проблемы молодежи: (Обзор) / И.С. Кон, // Молодежная субкультура и положение молодежив странах Западной Европы и США: Реферат, сб. / АН СССР. ИНИОН, -М., 1976.-С. 9-37.

132. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

133. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. / И.С. Кон.- М.: Просвещение, 1980. 192 с.

134. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-383с.

135. Конен, В.Д. Музыкально-творческие виды XX века / В.Д.Конен // Этюды о зарубежной музыке. 2-е изд., доп. М., 1975. - С. 427-468.

136. Конен, В.Д. Об истоках рок-музыки / В.Д.Конен // Классическое и современное искусство Запада: Мастера и проблемы: Сб. ст. / АН СССР. ВНИИ искусствознания. М., 1989. - С. 189-206.

137. Конен, В.Д. Пути американской музыки: Очерки по истории муз. культуры США / В.Д.Конен. 2-е изд., доп. - М.: Музыка, 1965. - 526 с.

138. Конен В.Д. Рождение джаза / В.Д.Конен. 2-е изд. - М.: Сов. композитор, 1990. - 320 с.

139. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся // Искусство в школе. 1998. -№1.-С. 1-8.

140. Кормилина, Е.Я. Образовательный потенциал художественно-эстетической среды в профессиональной подготовке учителя музыки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 25 с.

141. Коротов, В.М. Взаимодействия развивающихся функций личности / В.М. Коротов // Советская педагогика. 1989. - №2. - С. 6772.

142. Корыхалова, Н.П. Кризисные тенденции в буржуазном массовом музыкальном воспитании. М.: Музыка, 1989. - 112 с.

143. Костанян, А.Д. Влияние музыки на ЭЭГ. Матер. 3-го Всесоюзн. Съезда об-ва психологов СССР, Т.З, вып.1. -М., 1968.-219 с.

144. Крайг, Г. Психология развития. СПб., 2000.

145. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М, 1985. - С. 195.

146. Кремлев, Ю.А. Познавательная роль музыки / Ю.А. Кремлев. -М., Музгиз, 1963.- 61 с.

147. Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для уч-ся пед. училищ -2-е издание. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

148. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1999. С. 20-25.

149. Крюков, В.В. Феномен ценностей в культуре // Философия и ее место в культуре. Новосибирск, 1989. - С. 75-88.

150. Крючков, В.А. Подготовка учителя к воспитанию творческой самостоятельности учащихся на уроках музыки: Автореферат дис. . канд. педагогических наук. М., 2000. - 20 с.

151. Куликова, И.А. Музыкальная молодежная эстрада США и стран Запада. М.: Знание, 1978. - 48 с.

152. Леви, В.А. Вопросы психобиологии музыки // Советская музыка, 1966. №8. - С.37-43.

153. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев. М.,1975. - 303 с.

154. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н.Леонтьев. В 2 т. - М.: Педагогика, 1983.

155. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. -М.: Мысль, 1965.-С.З8-46.

156. Леонтьева О.Т. Воспитание музыкой и концепция личности: (Из истории дискуссий 1970-х годов) // Музыка: Реферат, информ. // ГБЛ. Информкультура. М., 1990. - Вып. 9. - С. 56-70.

157. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

158. Лозовая, В.И. Познавательная активность как педагогическая проблема / В.И.Лозовая, А.В. Троцко // Советская педагогика. 1989. -№11.-С. 25-31.

159. Локшин, Д.Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 296 с.

160. Люблинская, А.А. Детская психология / А.А.Люблинская. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

161. Любомудрова, А.Ю. Развитие музыкальной культуры на основе региональных традиций вокально-хорового творчества: Дис. . канд. пед. нук. Тамбов, 2000. - 174 с.

162. Мазель, А.А. Вопросы анализа музыки / А.А.Мазель. М.: Сов. композитор, 1978. - 352с.

163. Мазель, А.А. О природе и средствах музыки / А.А.Мазель. М: Музыка, 1991, 2-е изд. - 80 с.

164. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

165. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко/ Сост. B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. 256 с.

166. Малькова, З.А. Гуманизация образования / З.А.Малькова. М., 1991.-43с.

167. Малюков, А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна, 1998.

168. Маляренко, Г.Ю. Музыка и мозг ребёнка: Руководство. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 95 с.

169. Матонис, В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. -Л.: Музыка, 1968.

170. Матонис, В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. -Л.: Музыка, 1988. 88 с.

171. Махов, Ф.С. Подросток в свободное время. Л.: Лениздат, 1982. -152 с.

172. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки / В .В .Меду шевский. М., 1993. - С.83-96.

173. Медушевский В.В. Музыкальное образование / В.В.Медушевский.// Спутник учителя музыки. М., 1993. - С. 32-06.

174. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В.Медушевский./ Эстетические очерки, вып. 4. М.: Музыка, 1970. - С. 15-23.

175. Медушевский, В.В. Строение музыкального произведения в связи с его направленностью на слушателя: Автореф. дис. .канд. пед. наук/

176. B.В.Медушевский.- М., 1970. 22с.

177. Мейнерт, Н.П. Рок-музыка в роли одного из индикаторов образа жизни молодежи // Опыт изучения телерадиожурналистики и общественного мнения: Сборник статей Таллин, 1987. С. 28-99.

178. Мелик-Пашаев, А.А. Из опыта эстетического отношения к действительности // Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 22-30.

179. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно творческого развития школьников // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 15-23.

180. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1989. - 285 с.

181. Могендович, М.Р. К физиологическому анализу влияния музыки на человека: Тез. докл. XXI совещания по проблемам высшей нервной деятельности / М.Р .Могендович, В.Б.Полякова. М., 1966.- С.204-205.

182. Мозгот, В.Г. Важное средство формирования музыкальных вкусов школьников // Социологические исследования. 1992. - №7.1. C. 105-107.

183. Молзинский, В.В. Музыкальные интересы городской молодежи // Город и культура: Сборник научных трудов / СПбГИК им. Н.К. Крупской. СПб., 1992. - С. 118-124.

184. Морозова, З.П. Далекое-близкое: (Б.Л. Яворский о муз. воспитании детей) / З.П. Морозова // Музыкальное воспитание в школе. -М., 1985. -Вып.16. С. 14-19.

185. Морозова, З.П. Из истории музыкального воспитания: Б.Л. Яворский / З.П. Морозова // Музыкальное воспитание в школе. М., 1977.-Вып. 12.-С. 69-86.

186. Мудрик, А.В. Время поисков и решений или старшеклассники о них самих: Кн. для учащихся / Мудрик, А.В. М.: Просвещение, 1990. -191 с.

187. Мудрик, А.В. Общение школьников / Мудрик, А.В. М.: Знание, 1987.-80 с.

188. Мудрик, А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка/ Мудрик, А.В. М.: Знание, 1979. - 39 с.

189. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» / Мудрик, А.В. -М.: Знание, 1991.- 80 с.

190. Музыка в школе // Методический журнал. М.: Просвещение, 1987.-Вып. 4.-63 с.

191. Музыка в школе // Методический журнал. М.: Просвещение, 1998.-№2.-С. 46-51.

192. Музыка в школе // Методический журнал. М.: Просвещение, 1998.-Вып. 1.-С. 2-7.

193. Музыка и общение молодежи: Сб. ст. М.: Знание, 1985. - 64 с.

194. Музыкально-эстетическое воспитание средствами хорового самодеятельного искусства: Сборник научных трудов / Науч. ред. П.П. Левандо: ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1983.- 167 с.

195. Музыкальное воспитание в Венгрии / Под общ. ред. JI.A. Баренбойма. М.: Советский композитор, 1983. - 400 с.

196. Музыкальное воспитание в современном мире: Материалы IX конф. Междунар. об-ва по муз. воспитанию (ИСМЕ); / Отв. Ред. Д.Б. Кабалевский. М.: Советский композитор, 1973.- 416 с.

197. Музыкальное воспитание в СССР / Под ред. JI.A. Баренбойма. М.: Советский композитор, 1985. Вып. 2. - 272 с.

198. Музыкальное воспитание в странах социализма: Сб. ст. / Под ред. A.J1. Островского. Л.: Музыка, Ленингр. отд., 1975. - 247 с.

199. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 2-17 / Сост. О.А. Апраксина. М.: Музыка, 1961-1982.

200. Набок, И. Рок-музыка: своевременность или современность? // Музыка в школе. 1987. -№3. - С. 53-58.

201. Назайкинский, Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. -254 с.

202. Назайкинский, Е.В. Логика музыкальной композиции. М.: Музыка, 1982. -319 с.

203. Назайкинский, Е.В. Музыкальное искусство и наука: Сб. статей. Вып. 1. -М.: Музыка, 1970. -219 с.

204. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия. -М.: Музыка, 1972. -383 с.

205. Найнис, К. О системе детского музыкального воспитания Пьера ван Хауве (г. Делфт, Голландия) // Музыкальное воспитание в школе / Сост. О.А. Апраксина. М., 1976. Вып. 11. - С. 124-136.

206. Неменский, Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя. М: Просвещение, 1981. - 192 с.

207. Немов, Р.С. Путь к коллективу / Р.С.Немов, А.Г.Кирпичник. М.: Педагогика, 1988. - С. 119-136.

208. Никнадзе, JI. Научно методические основы исследования музыкальной педагогики // Межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. Г. Стуловой. М., 1985. С. 21-27.

209. Николаева, Е. Особенности становления музыкального образования в Древней Руси с XI до середины XVII столетия. М., 1998. - С. 31-58.

210. Ноэль, Э. Массовые опросы: Введение в методику демоскопии: Пер. с нем. / Общ. ред. Н.С. Мансурова. 2-е изд. М.: ABA ЭСТРА, 1993. -272с.

211. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого: Сб. статей / Под ред. В.Н. Шацкой и Л.Н. Скаткина. М., 1976. 120 с.

212. Орлов, А. Психологические механизмы музыкального восприятия.- Вопросы теории и эстетики музыки. Вып.2. - Л.: Музгиз, 1963. - 209с. Орлова, В.Н. Культура и досуг. - М.: Профиздат, 1981.- 80 с.

213. Остроменский, В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. К.: Музична Украина, 1975. - 250 с.

214. Панкевич, Г.И. Искусство музыки. М.: Изд-во «Знание», 1987. - 112 с.

215. Пасынкова, Н.Б. Влияния музыкального движения на эмоциональную сферу личности // Психологический журнал. 1993. -№4. - Т.14. - С.142-146.

216. Педагогика // Научно теоретический журнал, Российская академия образования. М.: Педагогика, 2001. - Вып. 1. - С. 11.

217. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

218. Педагогические размышления // Избранные статьи и доклады. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

219. Перепелица, А.Д. Музыкальная культура и кризис эмоций // Вопр. психологии. 1990. - Вып. 3. - С. 121-125.

220. Перчик, Д.Б. Музыкальное воспитание подростков в клубе: Автореферат дис. . канд. педагогических наук. Л., 1970. - 18 с.

221. Петровский, В.А. Личность в психологии: Парадигма субъективности. Ростов-на-Дону, 1996.

222. Петрушин, В.И. Моделирование эмоций средствами музыки // Вопросы психологии 1988. - №5. - С.12-18.

223. Петрушин, В.И. Музыкальная психология. М., 1997. - 245с.

224. Пидкасистый П.И. Педагогика М.: Роспедагенство, 1996.

225. Подуровский, В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. Заведений / В.М. Подуровский, Н.В.Суслова. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.-320с.

226. Подъяблонская, Л.Р. Педагогические принципы Н.А. Римского Корсакова и современная музыкальная педагогика. М., 1994.

227. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов. М., Academa, 2000. - С. 5-21.

228. Поляков, В.Б. О физиологических механизмах влияния музыки на некоторые соматические и вегетативные функции: Автореф. дис. . канд.мед.наук. Пермь, 1968. - 20с.

229. Пономарев, И.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

230. Пономаренко, В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания / Педагогика. 1994. - №3. - С. 13-18.

231. Понпурин, В.А. Внутренний мир личности и искусство. Искусство, 1990.

232. Португалов, К.П. Серьезная музыка в школе. М.: Просвещение, 1980.

233. Проблемы эстетического воспитания подростков: Сборник научно-методических статей. М.: Новая школа, 1994. - С. 12-13.

234. Профессионально-педагогическая направленность обучения при подготовке учителя / Межвузовский сборник, 1986.

235. Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы: Сб. тез. VI науч. конф. по муз. воспитанию, апр. 1982 г. М., 1982. - 272 с.

236. Раппопорт, С.X. Искусство и личность / Искусство и школа. -М.: Просвещение, 1981. С. 215-230.

237. Рок-культура глазами социологов: Информ. метод, материалы / Свердловский обком ВЖСМ, Свердловская обл. рок-клуб. Свердловск, 1989. 62 с.

238. Рок: музыка? Субкультура? Стиль жизни?: (Обсуждение за круглым столом редакции) // Социологические исследования 1987. -№6. С. 29-51.

239. Рок-музыка в СССР: Опыт популярной энциклопедии / Сост. А.К. Троцкий. М., Книга, 1990. - 384 с.

240. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е.К. Чухман. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

241. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

242. Рыбакова, E.JI. Музицирование как форма досуга и эстетического развития детей: Автореферат дисс. канд. педагогических наук. Л., 1991.- 16 с.

243. Рыданова, ИИ. Западная рок-музыка и молодежь: Материалы в помощь лектору. Минск, 1987. - 23 с.

244. Самарин, Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста / ВВШ. 1969. - №8.

245. Саркитов, Н.Д. Социальные функции рок музыки и ее место в молодежной субкультуре: (Критика буржуазной социологической концепции рок музыки): Автореферат дис. . канд. философских наук. -М., 1987. -20 с.

246. Саульский, Ю.С. Немного об эстрадных джазовых составах и рок музыке // Книга о музыке: Популяр, очерки. М., 1988. - С. 90-95.

247. Семашко, А.Н. Развитие эстетической культуры молодежи / А.Н.Семашко, У.Ф.Суна. М.: Знание, 1980. - 64 с.

248. Семенов, И.Н. Психология развития и гуманизация образования / Психологический журнал. 1996. - Т.17. - №3. - С. 168-169.

249. Синецкая, Т.М. Музыкальная культура учащихся профессионально технических училищ: Информационный бюллетень Челябинск, 1983. 39с.

250. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Под ред. JI.A. Баренбойма. Л.: Музыка, 1970. - 160 с.

251. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики: воспитание и обучение. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

252. Сластенин, В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании / Народное образование. 1994.- №9. - С. 124-126.

253. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160с.

254. Смирнов, М.И. Личностная психология. М., 1994.

255. Смирнов, Я.Ю. Преодоление асоциального поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. . канд. педагогических наук. СПб, 1998. - С. 20.

256. Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: Сб. статей / А.Н.Сохор. Вып.1. Л.: Советский композитор, 1980. - 296 с.

257. Сохор, А.Н. Воспитательная роль музыки. 2-е изд., доп. / А.Н.Сохор. Л.: Музыка, 1975. - 64 с.

258. Сохор, А.Н. Музыка как вид искусства / А.Н.Сохор. М.: Музгиз. 1961.- 134 с.

259. Сохор, А.Н. Социология и музыкальная культура / А.Н.Сохор. -М.: Сов. композитор, 1975. 201 с.

260. Сохор, А.Н. Эстетическая природа жанров в музыке/ А.Н.Сохор. -М.: Музыка. 1968. 103 с.

261. Стрельцов, Ю.А. Методика воспитательной работы клуба / Ю.А.Стрельцов. -М., 1979, -С.143.

262. Стрельцов, Ю.А. Научно-методические основы культурно-просветительной работы / Ю.А.Стрельцов. М., 1988.

263. Стрельцов, Ю.А. Социальная педагогика: Учеб. пособие/ Ю.А.Стрельцов. -М.: МГУК, 1998. 131 с.

264. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие. / Ю.А.Стрельцов. М.: МГУКИ, 1999. -200с.

265. Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников. М.: АПН СССР, НИИ художественного воспитания, 1989.

266. Сунна, У.Ф. Культурно-эстетическая ориентация сознания / Фил-ия, наука, человек. Проблемы и перспективы. Рига, 1990. - С. 139157.

267. Суслова, Т.Д. Музыкально-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов // Приемы формирования познавательной активности / Т.Д.Суслова. М., Прометей, 1991. - С. 87-122.

268. Суслова, Т.Д. О подготовке учителя к музыкально педагогической деятельности / Т.Д.Суслова.// Советская педагогика. -1984. -№1,- С. 60- 80.

269. Суслова, Т.Д. Условия формирования умений в процессе музыкально педагогической подготовки учителя начальных классов / Т.Д.Суслова./ Формирование профессионально педагогических умений у студентов педвузов. Воронеж, 1981. - С. 83-100.

270. Тарасов, Г.С. Проблема духовной потребности. М.: Наука, 1979. - 192 с.

271. Тарасов, Г.С. Психология музыкального восприятия школьников //Вопросы психологии. -1991. -№2. С. 107-112.

272. Тельчарова, Р.А. Музыкально-эстетическая культура и марксистская концепция личности: Учеб. пособие к спецкурсу / Р.А.Тельчарова. М.: Прометей, 1989. - 127 с.

273. Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры: Кн. для учителя: Из опыта работы / Р.А.Тельчарова. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

274. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей // Проблемы индивидуальных различий. -М., 1961. С. 39-251.

275. Терентьева, Н.А. Художественно творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств. М.: Прометей, 1990. - 184 с.

276. Терентьева, Н.А. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитанию // Педагогика. 1992. - №1. - С. 55-60.

277. Толковый словарь русского языка / под ред. С.И.Ожегова и Н.Ю.Швецова. М., 1992.- С.639.

278. Туревич, J1.C. Философия культуры / JI.C. Туревич. М., 1994.

279. Фохт-Бабушкин, Ю. Об эффективности художественного воспитания//Искусство в школе. М.: Просвещение, 1981. - С. 17-33.

280. Фрид, Г.С. Музыка! Музыка? Музыка и молодежь. М.: Советский композитор, 1991. - 216 с.

281. Фридман, JI.M. Школа и общество /Л.М. Фридман, // Советская педагогика. 1993. - №10. - С. 19-23.

282. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя /Л.М. Фридман, И.Ю.Кулагин. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

283. Фудин, Н.А. Музыка как средство улучшения функционального состояния студента перед экзаменом / Н.А.Фудин, О.П.Тараканов, С.Я. Классин // Физиология человека. М., 1996. - Т.22. - С. 1-9.

284. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1995. - 239 с.

285. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности. М., 1994. - С. 31-33.

286. Честер, Ш. Музыкальное воспитание в школах Великобритании: Доклад на научно практической конференции, 25-27 июня 1993 г., г. Челтенхем, Великобритания. Челтенхем, 1993. - 17 с.

287. Четберн, Т. Новые модели, новые отправные пункты, новые направления музыкального образования // Музыка в школе: Научно-методический журнал. М., 1998, Вып. 3. - С. 14.

288. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

289. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н.Шацкая. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

290. Шейко, JI.B. Просветительство как средство формирования музыкальной культуры молодежи: Автореф. дис. . канд. педагогических наук. СПб., 1991. -16 с.

291. Шепель, В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М., 1987. - 100 с.

292. Шушарджан, С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. М., 1998.- 358с.

293. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития. М., Тривола, 1994.

294. Эстетическое воспитание молодежи: проблемы и опыт. Минск, 1986. -С.26.

295. Яворский, Б.Л. О музыкальном воспитании детей / Б.Л.Яворский //Музыкальное воспитание в школе. -М., 1985. -Вып. 16. С. 14-19.

296. Яворский, Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка: Сб. в 2 т. / Б.Л.Яворский. Т.1 / Ред. сост. И.С. Рабинович. - М.: Советский композитор, 1972. - 711 с.

297. Янкелевич, Ю. Педагогическое наследие. М., 1993. - №2. - С. 10-13.

298. Adler R.F., Davis L.R. Target on music. Activities to Enhance Learning Through Music.- 1982.

299. Bugyi B. Music therapy in 19 th century // Orv. Re-til., 1975,V.l 16, №4, p.2616.

300. Castro P. Musique et medicine Chinese // L Acupunctupe, 1980, v. 17, №65, pp.21-28.

301. Cullinan J. Individual music therapy // Nurs. Timts, 1969, № 96, pp.1634-1635.

302. Priestly M. Music Therapy in Action. Constable / London, 1975.

303. Puertas Human S. The music in occupational therapy and rehabilitation summary // Rev. Hosp. Psicvit. Habana, 1975, v. 16, № 2, pp.229-242.

304. Robbins C. Music for the Hearing Impaired and Other Special Groupes (A Resource Manual and Curriculum Guide). Magnamusis / Balon, USA, 1980.

305. Salmon W. Music als Kranheitserregen // Music. Med., 1970. № 10 - Pp. 5-52.