Функциональный подход к развитию анимационной деятельности учреждений культуры: социально-культурный аспект

Дедурина, Татьяна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Функциональный подход к развитию анимационной деятельности учреждений культуры: социально-культурный аспект

Автореферат

Автор научной работы: Дедурина, Татьяна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Функциональный подход к развитию анимационной деятельности учреждений культуры: социально-культурный аспект"

003462027

На правах рукописи

Дедурпиа Та чья па Владимировна

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ АЧИМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ: СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ

13Я0.05- теория, методика и организация со цмя л ыга-кулыурпом деятельности

Аеторарсрат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва -2009

003462027

Диссертация выполненана кафедре культурно-досуговой деятельности в Московском государственном университете кул ьтуры и ис^сств

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Тихоновская Галина Станиславовна

Официальные оппоненты - доктор педагогических нау к, профессор

Ярошенко Николаи Николаевич

канд идат п едаго гич ески х н ау к, п ро фессор Хомеико Вадим Иванович

Ведущая организация - Тамбовский государственный университет

Защита состоится «2» марта 2009 г. в 12 30 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г.Химки, у л .Библиотечная, д.7, корпус2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, с авторефератом - на сайте университета www.msuc.org.

Авторефератразослан «3/> 009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических нау к, профессор ^/р г Т.К. Солодухина

1.0К1ЦЛМ ХАРАКТЕРНОТИКА РАБОТЫ

Актуяльпооь исследовании обусловлена изменением обшествеиных взглядов иа существующие формы и содержание анимационной деятедьности вучре;кдениях культуры.

Под втяни см политических, социально-экономических, культурных тенденций современная сфера досуга претерпевает в настоящее время значительные изменения. Достижения и противоречия цивилизации XXI века, предельные физические, интеллектуальные и психические нагрузки на индивида, вызванные интенсификацией производства, усложнением процессаовладения возрастающим объемом информации, социальной напряженностью и рядом других объективных факторов, обусловили необходимость формирования у каждого человека потребности и способности рационально строить свое свободное время, осуществлять выбор созидательных форм досуга.

Необходимо осознать, что научно-технический прогресс, экономика, политика и идеология становятся источником социального развития лишь при условии проявления и реализации физических и духовньк способностей человека.

Современное общество пока не может создать условия для всестороннего развития, отсюда появляются такие формы проведения досуга, которые противоречат природе человеческой души, понимания человека человеком, естественным контактам с окружающей средой. Поэтому в ходе формирования новых общественных отношений возрастает роль анимационной деятельности, способной внести в социатыю-культурную сферу инновационные идем и новые формы общения вучрежаениях культуры.

В настоящее время в России анимационная деятельность получает все более широкое распространение в деятельности учреждений культуры. Функционирование анимационной деятельности происходит по нескольким направлениям: в деятельности учреждений культуры; туризма; средств массовой информации; реабилитационных центров; учреждений дополнительного образования детей и тд.

Однако в современной практике анимационной деятельности учреждений культуры используются в основном традиционные, устаревшие, потерявшие свою акгуальность ((юрмы развлекательного характера. Анализ показывает, что свыше 63% аниматоров

предпочитают содержанию, смыслу анимационной деятельное™ ее внешнюю форму, яркость, красочность.

Важно подчеркнуть, что при всем широком наборе различных направлений анимационной деятельности в учреждениях культуры отсутствует целостная система, не определены функции, принципы анимационной деятельности, что, в свою очередь, оказывает влияние на понятие анимационной деятельности, границы исследования, на эффективность осуществления целостного тех пол о го чес ко го процесса в учрешениях культуры.

Поэтому актуальность темы исследования обуслоатена проблемой необходимости развития анимационной деятельности в России, которая вытекает из противоречия между сложившимся уровнем практической деятельности учреждений культуры, ее распространенности и потребностью в педагогической модели анимационной деятельности и отсутствием всего этого на практике, которая нуждается, прежде всего, в определении функций анимационной деятельности.

Степень научном разработанности проблемы. Тема исследования предполагает интеграцию нгучного материала из разных областей наук: философии, истории, психологии, педагогики, социально-культурной деятельности. Также теоретическими источниками являются труды отечественных и зарубежных ученых в области анимационной деятельности.

В первую очередь мы опирались на научно-теоретические исследования, отражающие различные аспекты социокультурной анимации в России (MJ-1. Булыгина, Л.И. Горбенко, A.B. Дегтярен ко, Е.М. Приезжева, Л .В. Сайкина, Л.В. Тарасов, И.И. Шульга, H.H. Ярошеню). Российский опыт кул ьтурно-досу говой деятельное™, аналогичный французской анимации, освещали МА. Ариарский, В,3. Дул и ко в, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильниюв, В.Е. Триодин, В.В. Ту ев, В.М. Чижиков и др. Зарубежный опыт анимационной деятельности исследовали Г.С. Вовк, Е.Б. Мамбеков, К. Чекалов, Е.П. Яценко. Исследования социокультурной анимации проводились во Франции с 60-х гг. XX века П. Бенаром, A.M. Гурдон, М. Кайресом, Р. Лабури, П. Ланграном, Ж. Левеглем, М. Леви-Котре, Э. Лембо, П. Мулинье, М. Си мо но, М. Паризе, А . Тер и и др.

При рассмотрении социально-психологических аспектов анимационной деятельности мы обращались к трудам КЛ. Абудьхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Е.А. Ануфриева, Л.И.

Анцыфсровой, Л.И. Боювич, Л.С. Выготского, Б.П. Вышеславцева, В.В. Давьщова, A.A. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, в которых содержатся теоретические и методологические положения личностного развития индивида в социуме. Психологические аспекты становления и развития личности отражены также в работах Р. Ассаджиоли, Л. Бинсвангера, Дж. Быоджентала, У. Джемса, Дж. Кэмпбелла, Ж. Маритена, А. Маслоу,Р. Мея, Ж. Пиаже, К. Роджерса, В. Франкла, К.Г. Юнга.

Современные педагогические подходы к изучению деятельности личности, где затрагивается содержание социокультурной анимации, изложены в трудах Ш.А. Амонашвили, В.В. Горшковой, В.П. Зинченко, НА. Колесниювой, U.C. Кона, А .К. Маркшюй, МЫ. Скаткина. Основанием для анимационной деятельности являются труды отечественных педагогов: К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, С И . Гессена, а также В.П. Вахтерова, К.Н. Вснтцепя, A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского, В А. Су хомтинского, С.Т. Шацкого.

Исследования процессов духовного пробу жцения личности отражены в экзистенциапьной педагогике О.Ф. Болыгова, Е. Венигера, Р. Гвардини, Ф. Гогартена, К. Левина, Е. Метцке, Е. Роттена, Э. LUnpaHrq:>a, К. Ясперса. Процессы духовного развития человека рассматриваются в трудах отечественных философов XX века: Г.С. Батшцева, М.М. Бахтина, А.Ф. Лосева, М.К. Мамардашвили, С.С. Хору жего и др.

Важную роль в формировании концептуальной базы нашего исследования сыграли труды С.Н. Иконниювой, М.С. Кагана, A.B. Со колова, H.A. Хренова и др.

Важнейшие теоретимэ-методологические обоснования педагогики досуга содержатся в научных исследованиях М.А. Ариарского, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарювой, Н.Ф. Максютнна, Б.Г. Мосалева, A.B. Мудри ка, Г.Н. Новиковой, Е.И. Романовой, B.C. Садовской, Р.Г. Сатахудиновой, Ю.А. Стрельцова, А.Я. Суртаева, В.И. Хоменю, В.М. Чижи го ва, H .H. Ярошенко.

Особое значение для исследования анимационной деятельности учреждений культуры как инновационного направления социально-культурной деятельности имеет нгг/чная концепция доктора педагогических наук, профессора А.Д. Жариэва о ценностно-

ориентированном, активно-деятелыюсшом подходе к целостному технологическому процессу вучреждениях культуры.1

Однако в настоящее время не существует исследований, рассматривающих проблему с позиций функционального подхода. Все это обусловило выбор темы нашего исследования, которая вытекает из следующих противоречии между:

широиэй распространенностью различных направлений анимационной деятельности в учреждениях культуры и отсутствием научных разработок по их классификации и содержанию, социально-культурной сущности, являющихся важнейшими критериями осуществления функционального подхода;

огромным функциональным потенциапом анимационной деятельности и отсутствием социально-культурного юнтекста практической деятельности учреждений культуры;

возрастающей потребности в деятельности аниматоров и отсутствием у них профессионатьных социально-^'льтурных знаний по реализации функционального подхода к анимационной деятельности в учреждениях культуры.

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Фу нкционап ьный подход к анимационной деятельности в учреждениях культуры: социально-культурный аспект» и позволили констатировать проблему между отсутствием научно-теоретических и методологических разработок и возможностью их реализации на основе функционапьного подхода к анимационной деятел ьности учреждений кул ьтуры.

Объектом исследования является анимационная деятельность в учреждениях культуры.

Предмет исследования - функциональный подход к развитию анимационной деятельности в учреждениях культуры с позиций социально-культурного аспекта.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании функционального подхода к анимационной деятельности в учреждениях культуры, определении базовой структуры функций анимационной деятел ьности и разработке инновационных технологий реализации функционального подхода с позиций социально-ьультурного контекста.

Объект, предмет и цел ьобусловили задачи исследования:

1 См. . Жарков A JI Теория и технология культурно-досуговой деятельности. Учебник для студентов вузов культуры и искусств - М.: Издательский Дом МГУКИ. 2007 - С. 156.

- осуществить теоргт ко-методологам ее кий анализ сущности и содержания анимационной деятельности учреждений культуры;

научно обосновать пенхоло го-педагогическую нанравленноегь анимационной деятельности учревдений культуры;

- раскрыть функциональный подход к анимационной деятельности учреждений культуры;

- проанализировать технологический процесс с точки зрения реатизгщии социально-культурньк фунший анимационной деятельности учреждений культуры на основе результатов исследования п проведенной опытно-экспериментальной работы;

- рассмотреть механизм реализации функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры с позиций еоциал ьно-кул ьтурного аспекта;

- разработать методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику анимационной деятельности учреждений культуры.

Гп по теза исследования состоит в предположении о том, что эффективность анимационной деятельности как инновационного направления деятельности учреждений культуры зависит от функционального подхода, который предполагает;

теоретида-методологическое обоснование функциональных свойств анимационной деятельности учреждений культуры;

- научно-теоретическое обоснование базовой структуры функций анимационной деятельности, которая будег являться важнейшей предпосылкой реализации функционального подхода анимационной деятельности учреждений культуры, и на этой основе внедрение инновационных технологий, способствующих эффективности данного процесса;

внедрение в профессиональную подготовку субъектов анимационной деятельности (аниматоров) комплекса теоретических социально-тультурных знаний по функциональному подходу, а также социально-психологических тренингов, обеспечивающих практическую реализацию вучреждениях культуры.

Методологическом основой исследования стати положения о диалектической взаимосвязи яалений, их сущности и процессов, обеспечивающих функциональный подход к анимационной деятельности учреждений культуры; принципы культурно-исторического развития Л.С. Выготского, принципы личностного

подхода М.Я. Басова, H.A. Бердяева, А.Ф. Лазурсюго, принципы личностно-деятел ьностного подхода Г.N4. Андреева, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского.

Исследования проблемы функционального подхода предсга&лены в трудах отечественных (П.К.Анохин, Е.А .Евстифеева, A.A. Лабейкин, Ю.Н. Столяров), а также зарубежных ученых (Р. Мертон, Т. Парсонс, Ю.А. Радклиф-Браун, Г. Спенсер).

Теоретической основой исследования явились следующие ночные концепции: анимации как социально-культурной педагогики H.H. Ярошенмэ; модели анимационной деятельности во Франции Е.Б. Мамбекова; социологии досуга Ж. Дюмазедье; ценностно-ориентированного, активно-деятельностного подхода к целостному тех но лога чес кому процессу учреждений культуры А.Д. Жаркова; принципов и методов организации деятельности учреждений культуры Л.С. Жарковой; социокультурного менеджмента В.М. Чижиюва; социально-культурной деятельности Т.Г.Киселевой и Ю.Д. Красил ьни ко ва; социально-культурных реабилитационных технологий Ю.С. Моздоковой; культурно-исторической психологии В.П.Зинченко.

Базой исследования стали государственные и коммерческие учреждения культурно-досугового типа на территории России (г.Москва, г.Астрахань, п.Лазаревское г.Сочи), атакжеотели за рубежом, в которых отдыхают российские туристы (Египет, Болгария). В опытно-экспериментал ьной работеучаствовати всего 414 реципиентов.

Для анализа и выяаления специфики функционирования анимационной деятельности учреждений культуры были подобраны основи ые эксперимента ьн ые базы: ДК «Зодчие» (г.Москва), ООО «Ми-АРТ Рекорде» (г.Москва), Областное государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей (ОГОУ ДЭД) «Эколого-биологический центр» Астраханской области, а также вспомогательные - гостиничный комплекс «Прометей» п.Лазаревское г.Сочи, отель «Шератон» г.Шарм-Эль-Шейх (Египет), отель «Днепр» г.Вар н а (Бол гар и я).

Организация и этапы исследования

Исходя из предмета и задач исследования последовательность этапов работы был а выстроена следующим образом:

На первом, констатирующем, этапе (2003-2004 гг.) были осуществлены формулировка темы и проблемы исследования, анализ научных источников, разработка программы и методики исследования.

Изучены материалы функционирования анимационной деятельности учреждений культуры, обосновывалась актуальность рассмалриваемой проблемы, определялись цели и задачи, гипотеза, предмет и объект исследования. Проанализировано состояние анимационной деятел ьности учреждений культуры.

Второй этап исследования (2004-2006 гг.) носил поисково-экспериментальный характер, где вначале был проведен анализ существующего эмпирического материала и сделаны обобщающие выводы.

Итогом второго этапа исследования стало завершение систематизации материалов исследования, выявление организационно-педагогических и технологических процессов внедрения функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры, объясняющего социально-культурное содержание этого процесса.

На этой основе были разработаны основные направления опьггно-экспериментальной работы по внедрению функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры. Был проведен социально-педагогический эксперимент, целыо которого стал поиск наиболее эффективных технологий внедрения функционального подхода к анимационной деятельности и повышения ее эффективности с целыо ее социально-культурной составляющей учреждений культуры. В ходе исследования принимали участие 414 реципиентов: 379 человек разного возраста, пола, социального положения и 35 аниматоров - специалистов по организации анимационной деятел ьности.

На основе подученных данных формировались инновационные технологии реализации функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры с позиций социапьно-кульлурной деятельности.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа, окончательно сформулированы выводы, проводилась апробация резул ьталов исследования. На основе обобщения полученных материалов сделан анализ результативности функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культурыс позиций социально-культурной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

углублено и дополнено понимание сущности и содержания анимационной деятел ьности учреждений культуры;

- впервые поднята проблема функционального подхода к развитию анимационной деятельности учреждений фл ьтуры, ставшая предметом самостоятельного научного исследования как социально востребованного напрааления в социально-культурной деятел ьности;

- определены сущностно-функциональные свойства анимационной деятельности на основе ночного анализа, содержанием которого выступают социализация, сублимация, терапия (досу готерапия), выявлена ее структура;

- раскрыты пснхолого-пеяагогическне характеристики сущностно-функционапьных свойств анимационной деятельности учреждений кул ьтуры, обеспечивающие ее социально-кул ьтурный аспект;

- рассмотрена базовая структура функций, их содержание в контексте функционального подхода к анимационной деятельности учреждений кул ьтуры с позиций социально-культурного аспекта;

выявлены технологии реализации социальных функций анимационной деятельности учреждений культуры как инструментальный способ, раскрывающий се социально-культурный потенциал;

- разработаны научно-методические рекомендации по внедрению функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры, раскрывающие общее дидактическое наполнение социально-культурного содержания.

Теоретическая значимость исследовании состоит в том, что:

- дополнена теоретическая база анимационной деятельности учреждений культуры, раскрыты теоретико-методологические основы, которые обеспечи ваютее социат ьно-^льту рное наполнение;

- раскрыты психолого-педагогические механизмы функционального подхода к анимационной деятельности, которая рассматривается как процесс и как результат усвоения систематизированных знаний,умений и навыков, способов одного из видов социально-культурной деятельности, обеспечивающей саморазвитие и самореализацию личности;

- доказано, что базовая функция анимационной деятельности учреждений кул ьтуры яатяется воспитательной в ее ценностно-содержательном компоненте;

теоретически расширено представление о ценностных ориентациях личности в процессе анимационной деятельности учреждений культуры;

разработаны инновационные тех пол о in и реализации функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры, ориентированные на развитие жизнесберегшоших отношений участников процесса, их творческого самовыражения и психологического здоровья;

- предложена инновационная модель функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры, позволяющая гармонизировать физическую, эмоциональную и чувственную составл яю щи е личности.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении практических выводов и рекомендаций в технологический процесс анимационной деятельности учреждений культуры. Теоретические положения исследования и практические выводы внедрены в учебный процесс при изучении дисциплины «Анимационная деятельности) студентами I11-1V курсов дневного и заочного отделений кафедры ку л ьту р но -до су го во й д еятел ы i о ста.

Материалы исследования использовались в работе с аниматорами по освоению функционального подхода к анимационной деятельности у ч р ежд ен и й кул ьту р ы.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

опубликование результатов исследования в сборниках Московского государственного университета культуры и искусств «Вестник МГУКИ» (М., 2008), «Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе» (М, 2006, 2008) и др.;

выступления на международных, региональных научно-практических конференциях: на между народной научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе» с докладом «Анимация как инновационный метод досунового воспитания подростков», Москва, МГУКИ, 16 мая 2007 г.; на международном симпозиуме молодых ученых «Многообразие культур -путь к единству мира» с докладом «Анимация как элемент сферы досуга», Москва, МГУКИ, 17-18 мая 2007 г.; на международной научно-практической конференции «Психологическое консультирование и психотерапия: на стыке нау к, времен, культур» с до кладом «Методы арт-герапии в анимационной деятельности», Астрахань, Астраханский педагогический университет, 27 сентября- 1 октября2007 г.;

- легаши и семинары для студентов Московского государственного университета культуры и искусств;

- разработка и внедрение результатов исследования но реализации функционального подхода к анимационной деятельности в практику учреждений культуры;

- использование материалов и выводов исследования в процессе практической деятельности в ДК «Зодчие» (г.Москва), ООО «Ми-АРТ Рекорде» (г.Москва), Областном государственном образовательном учреждении дополнительного образования детей (ОГОУ ДОД) «Эколого-биологический центр» Астраханской области, гостиничном комплексе «Прометей» п.Лазаревское г.Сочи, отеле « Шератон» г.Шарм-Эль-Шейх (Египет), отеле «Днепр» г.Варна(Болгария).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивались:

1. Комплексным использованием методов исследован и я.

2. Количественной и качественной обработкой репрезентативного матер и ал а.

3. Взаимопроверкой полученных результатов.

4. Адекватностью методов исследован и я его цепям и задачам.

5. Согласованностью о шовных положений теоретической концепции сданными экспериментальных исследований.

6. Актами о внедрении результатов диссертационного исследования в экспериментальных объектах ДК «Зодчие» (г.Москва), ООО «Ми-АРТ Рекорде» (г.Москва), Областном государственном образовательном учреждении дополнительного образования детей (ОГОУ ДОД) «Эколого-биологический центр» Астраханской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Широкое разнообразие направлений анимационной деятельности (туристическая, гостиничная, музейная, санаторно-курортная, социально-педагогическая, школьная, театральная и др.) учреждений культуры страны обеспечивает гармонию окружающего мира, что яаляется социально востребованной. Каждое направление анимационной деятельности обладает диалектическим единством общего и особенного, где общее проявляет себя в единой базовой методологической основе, особенное - в специфике технологического процесса реализации функций в различных направлениях анимационной деятельности учреждений кул ьтуры.

2. Функциональная основа анимационной деятельности не может проявиться спонтанно или случайно. Она определяется родовыми внутренними свойствами анимационной деятельности, такими, как социализация, сублимация, терапия (досуготералия), которые могут рассматриваться и как основополагающие сущноспю-функциональные свойства анимационной деятел ьности, позволяющие определить базовую структуру функций, являющуюся важнейшей составляющей ценностно-ориентированного целостного технологического процесса анимационной деятельности учреждений культуры, педагогическая значимость его воздействия определяется социально-культурной «И»1 ИННОЙ».

3. Функциональный подход к анимационной деятельности осуществим лишь при опоре на социально-культурные функции как целостной модели деятельности в нашей стране. Функциональный подход к анимационной деятельности предполагает создание педагогически организованной среды, где гармония - в общении человека и человека, человека и педагогически организованной среды, человека и природы (в парках культуры и отдыха), красоты и выразительности окружающего мира.

4. Функциональная структура анимационной деятел ьности такова: рекреация, релаксация, адаптация, коммуникация, коррекция, реконструкция, регенерация. Это не является постоянной и неизменяемой константой, а открытой для изменения и дополнения. В процессе развития анимационной деятел ьности как вида деятельности будет расширяться структура ее функций, приобретая новые свойства и содержание в зависимости от феномена социально-культурной деятел ьности.

5. Реализация функционального подхода к анимационной деятельности требусг целенаправленной подготовки специалистов -аниматоров, обладающих комплексом инновационных специальных социально-культурных знаний, в контексте которых особое место занимают практические у мения и навыки реализации функционального подхода в процессе анимационной деятельности. В этой связи теоретические знания функционального подхода к анимационной деятельности преастааляют собой комплекс специальных психолого-педагогических тренингов, направленных на практическое освоение аниматорами функций, четкое выполнение которых будет яаляться фактором эффективного функционированияучрежлений культуры.

Структура диссертации

Цепи и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, сформулирована гипотеза, определены цель, объект, предмет и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы анимационной деятельности учреждений культуры» рассматриваются сущность и содержание анимационной деятельности, ее психолого-педагогические х ар актер и сти ки и функциональный подход как ведущая научная концепция исследования развития анимационной деятельности учреждений культуры.

В первом параграфе первой главы «Сущность анимационной деятельности учреждений культуры» был дан теоретический анализ анимационной деятельности как инновационного направления со циал ьно- кул ыу р ной деятел ьно сти.

Слово «anima», являясь коренной основой термина «анимация», в буквальном переводе с латинского означает «душа», а глагол «animo» -оживлять, одушевлять. Понятие «анимация», с одной стороны, характеризуег цепи анимационной деятельности, выявляет ее одухотворяющий, консолидирующий характер, а с другой - обозначает собственно духовный аспект взаимоотношений, наполненных подлинным со-чувствием, со-переживалием, оо-действием в процессе анимационной деятельности, а также определяет психолого-педагогические подходы, основанные на глубинном обращении к высшим духовным ценностям истины, добра, красоты.

Ощутимый вклад в исследование содержания и сущностных характеристик анимационной деятельности в российских условиях внес Н.Н. Ярошенко, рассматривающий анимацию как «особый вид социально-культурной деятельности», основанной на современных технологиях (социальных, педагогических, психологических,

культуротворческих и др.), обеспечивающих преодоление социал шога и кул ьтурного отчу ждения.

При обращении к истокам «учения о душе» древних мыслителей нами были обнаружены зачатки психолого-педагогических свойств сущности и содержания анимационной деятельности. В сложных концептуальных переплетениях идеалистического и

материалистического ровдалось понимание души не только как некой субстанции, но и как объекта воспитания, обладающего формирующим воздействием.

В воззрениях Плагона, сводимых к пониманию совершенствования души через ее воспитание, - «душа не уносит с собой в Аид ничего, кроме воспитания и образа жизни» - обнаруживаются зачатки свойства социализации, проел ежи кающегося в его тезисах, непосредственно связанных с восприятием и развитием - «от правильного воспитания души зависит мудрость, справедливость, правильный строй в государстве»". Значение в понимании свойства су блимации имеет идея Аристотеля о сущности очищения (катарсиса) через эмоциональные потрясения путем «сострадания и страха». В учении Пифагора, установившего воспитание при помощи музыки, тех или иных мелодий и ритмов, проел ежи вается терапевтическое свойство, откуда происходит «врачевание человеческих нравов и страстей и восстанавливается гармония душевных способностей».

Аналитическое обращение к истории «учения о душе», которое прошло определенные этапы своего становления и развития в соответствии с эпохой и развивающейся мировоззренческой картиной, дато нам возможность выделить основные формирующие человека процессы - социализацию, сублимацию, терапию.

Рассматривая анимацию как деятельность, направленную на духовное становление, развитие и возрождение души человека, социализация, сублимация, терапия, по нашему мнению, выступают деятел ьностно-формирующим процессом, целенаправленно

определяющим содержание данной деятельности, обладающей глубокой психолого-педагогической природой, направленной на умение человека управлять своими духовными потребностями, преобразовывать их, формировать положительные состояния души, противопоставляя силу

2 Философский 'энциклопедический словарь VI , 1983 - С 497.

духа стрессам и душевным расстройствам, активизировать свой духовный и творческий потенциал в процессе анимации.

В то же время социализация, сублимация, терапия рассматриваются нами как сушностно-функциональные свойства и основания анимации, о б л ад аю щи е с п ец и фи ч ее ки м и п си х о л о го - п ед aro ги ч ее ки ми

характеристи ками.

Во втором параграфе первой главы «Психолого-педагогические основы анимационной деятельности» рассматривается социально-психологическое н социально-педагогическое содержание анимационной деягел ьности.

Исследуя социально-психологические аспекты анимационной деятет ьности, автор диссертации опирается на труды К.А. Абульхановой-Спавской, Б.Г. Ананьева, Е.А. Ануфриева, Л.И. Анцыферовой, Л.И. Божэвич, Л.С. Выготского, Б.П. Вышеславцева, В.В. Давыдова, A.A. Леонтьева, А. Маслоу, Р.Мэй, Ж.Пиаже, К.Роджерса, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина; социально-педагогические аспекты-Ш.А. Амонашвилн. С.И. Гессена, В.В. Горшковой, В.П. Зинченго, И.А. Колесниковой, И .С. Кона,А.К. Марковой, М.Н. Скаткина.

Исторический опыт показывает, что непрерывный процесс социализации, длящийся в течение всей жизни индивида, необходим для решения таких задач, как усвоение социального опыта, системы социальных связей и отношений, познание социальной действительности, овладение навыками практической индивидуальной и групповой работы.

Процесс социализации, характеризующийся расширением опыта в сфере общения и дсятел ьности, заключается в приспособлении личности к изменяющимся условиям и обстоятельствам, участии в информационном обмене, также он осущестапяется при воспитании молодого поколения с целью познания истории своей страны, своих истоков, осознания своих корней. Составляющими компонентами данного процесса являются адаптация (вхождение в новую социальную среду), коммуникация (общение индивидов и групп), регенерация (поиск новых источников развития), реконструкция (восстановление и воспроизведение социального опьпд), выступающих в анимации как-базовые функции.

Процесс сублимации помогает трансформировать нежелательные, травмирующие и негативные переживания в различные виды конструктивной и востребованной деятельности и поведения. Процесс

сублимации, основанный на таком нсихоло го-педагогическом механизме, как коррекция, предполагает исправление, поправку, преодоление аномалий в развитии личности, что приводит к изменению досуговых мотиваций, интересов, потребностей в условиях анимационной деятельности, восстановлению смысложизненных ориентации. Сушностно-функционапьное свойство сублимации анимации характеризуется как психологический процесс

преобразования и переключения аффективных влечений человека на цепи социально-созидательной деятельности и культурного творчества. В анимации сублимация проявляется в творческом самовыражении личности (II. Гартман, Д. Скотт, М. Шел ер, Б.П. Вышеславцев).

Процесс терапии рассматривается как психологическое воздействие на внутренний мир личности с целью оздоровления его психики. Анимационная терапия - это лечение души посредством использования различных терапевтических методов с применением средств искусства и культуры. Терапевтическое воздействие наиболее эффективно реализуется в процессе анимационной деятельности, предполагающей акти вное участие реципиентов, н осуществляется при помоши методов психологии. Сущносгно-функционапьное свойство терапии, оказывая проецирующее алияние на технологический процесс анимационной деятельности, определяет функции рекреации и релаксации, реализация которых способствует восстановлен то энергетических затрат личности, ее физических и духовных сил, снятию стрессов и напряжения, возвращению в со сто ян неравно веси я в процессе анимации.

Таким образом, социализация, сублимация, терапия основаны на таких психолого-педагогических механизмах, как адаптация, коммуникация, реконструкция, регенерация, рекреация, релаксация, коррекция, которые определяются нами как базовые функции анимационной деятельности.

В третьем параграфе первой главы «Функции анимационной деятельности учреждений культуры» рассматривается функциональный подход в контексте педагогически направленного процесса культурной самореализации личности посредством анимационной деятельности учреждений культуры.

Обоснование функциональных свойств анимационной деятельности осуществляется с определения понятия «функция», обозначающего исходное направляющее деятельности, в том числе и анимационной. Функция, являясь основанием анимационной деятельности, определяет

основные ее характеристики, содержательную и технологичесьую структуру, рожаает цепочьу компонентов, которые служат залогом профессиональной реализации данной деятельности.

С опорой на труды ученых-функционалистов (Г. Спенсер, А. Радкпис)>-Браун, Р. Мертон, Т. Пароонс) определяются основные принципы функционального подхода, отечественными учеными (П.К.Анохин - теория функциональных систем, Е.А.Евстифеева -соотношение функционального и структурного подходов, А А. Лабейкин - оптимизация функционального подхода, Ю.Н.Столяров - структурно-функциональный анализ) функциональный подход рассматривается с позиций системного распределения структурных компонентов.

Определение и обоснование функций анимационной деятельности отражают главную сущность функционального подхода. Функциональный подход к анимационной деятельности выражается в активном использовании функций в процессе этой деятельности, превращении ее в эффективный технологический процесс в ходе анимации и на этой основе получении положительных результатов. Точность определения структуры функций и их содержания отражается на эффекта вности реализации ами мационной деятсп ьноети.

Определение функций анимационной деятельности не может быть спонтанным или случайным. Функции анимации определяются ее сущностными характеристиками и содержанием деятельности. Внутренней основой анимационной деятельности выступают психолого-педагогические процессы, составляющие структуру функций анимации, имеющих ярко выраженный технолого-практический аспект.

Определение и научное обоснование функций дает понимание специфики анимационной деятельности как профессиональной деятельности. Актуальность рассмотрения функционального подхода к анимационной деятельности обусловлена необходимостью формирования впоследствии наиболее оптимальной педагогической модели этой деятельности с позиций социально-ьультурных аспектов.

[{о торой главе «Технологии реализации функционального подхода к анимационной деятельное™ учреждений культурьм рассматривается специфика функционирования анимационной деятельности учреждений культуры, классификация ее технологий, проездится анализ практической анимационной деятельности с целыо

выявления наиболее эффективных подходов реализации функций анимационной деятельности учреждений культуры.

Излагаются этапы опьггно-экспериментальной работы, которые включали: на первом этапе - исследование состояния анимации в России, выявление особенностей функционирования анимационной деятельности учреждений культуры, а также степени участия различны* групп населения в анимационной деятельности; на втором этапе -изучение классификации наиболее распространенных технологий анимационных программ, выявление их типологии, а также коэффициента участия реципиентов в различных анимационных программах; на третьем этапе - разработку экспериментальных программ с учетом функционально го подхода и внедрение в практику анимационной деятельности в таких учреждениях культуры, как ДК «Зодчие» г.Москвы, ООО «Ми-АРТ Рекорде» г.Москвы, гостиничный комплекс «Прометей» п.Лазаревское г.Сочи, Областное государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Эколого-биологпческий центр» Астраханской области, отель «Платон» г.Шарм-Эль-Шейха (Египет) с такими группами населения, как дети и подростки, смешанные группы (семьи, молодежная и взрослая аудитории).

Особую часть исследования представляла эксперимента ьная работа с субъектами анимационной деятельности - аниматорами, направленная на освоение технологии функционального подхода в различных напраал ениях анимационной деятел ьносги.

В первом параграфе второй главы «Специфика функционирования анимационной деятельности учреждений культуры» рассматриваются основные направления анимации, существующие в пр акти ке у ч р ежа ен и й кул ьту р ы.

Результаты анкетирования в ходе опытно-экспериментальной работы показали, что большинство опрошенных реципиентов (51,4%) принимали участие в анимационных программах, 32 2% были зрителями, а 16,1% никогда ранее не присутствовали на таких программах.

Следовательно, анимационная деятельность занимает активные позиции в сфере досуга, выходя за рамки функционирования учреждений культуры. Технологии анимационной деятел ьности активно реализуются в сфере туризма, спортивно-оздоровительного отдыха, гостиничных комплексах, санаториях, курортных здравницах, домах и

базах отдыха, профилакториях, оздоровительных центрах, театрах, музеях, выставках, культурно-досуговых центрах, парках культуры и отдыха центрах семейного досуга, летних и зимних лагерях отдыха, детских и подростковых учреждениях дополнительного образования, центрах реабилитации, а также в работе социатыю-педагогических учреждений.

Следует особо подчеркнуть, что развитие разнообразны* направлений анимационной деятельности выступает как специфическая черта со временной социально-культурной ситуации в нашей стране.

В результате проведенных исследовании выделяются следующие развивающиеся направления анимации: туристическое, гостиничное, музейное, санаторно-курортное, социально-педагогическое, школьное, театральное и др.

В различных направлениях анимационной деятельности проявляются общие и особенные черты, где общее есть сущностно-функциональные качества социал ьно- кул ьтурной деятельности, характерные для всех направлений анимации, а особенные черты - в реализации функций анимации и специфике используемых технологий в различных направлениях анимационной деятельности. Каждое направление анимационной деятельности обладает потенциальными возможностями реализации базовой основы функций своей деятельности. Однако такая возможность используется в недостаточной мере.

По нашему мнению, на эффективность анимационной деятельности влияют типологические особенности программ, оказывающие проецирующее воздействие на перцептивно-ыэммуникативный процесс.

Во втором параграфе второй главы «Классификация технологий анимационной деятельности учреждений культуры» рассматривается типология анимационных программ, используемых в практике анимационной деятельности учреждений кульгуры.

В процессе опытно-экспериментальной работы выявилось, что в современной анимационной практике используются следующие типы анимационных программ: игровые, основанные на ведущем организационном методе игры; юэнкурсно-игровые и конкурсно-зрелищные, в которых ведущим типологическим признаком выступает метод соревнования; фольклорные и зрелищ| го-театр ал изо ванные, в основе организации которых лежит метод театрализации; художественно-публицистические, основным организующим методом

которых выступает метод иллюстрации; танцевал ыто-ратштекател ьн ые, основанные на методе ритмического движения; спортивно-оздоровительные, в основе технологической организации юторых лежит метод физической релаксации и рекреации.

При анализе данных, полученных в ходе исследования, были отмечены следующие тенденции. Игровые (56,1%), танцевал ыю-разалекательные (53%) и спортивно-оздоровител ьные (43,7%) программы пользуются наибольшей популярностью среди опрошенных реципиентов. Меньшее число участников анкетирования обратили внимание на конкурсно-зрелищные (26,8%) и театрализованные концертные предстаатения (26,8%). Довольно малое количество реципиентов проявляют интерес к художественно-публицистическим (153%) и фольклорным (8,6%) анимационным программам.

По результатам и сел едо ватт и я анимационных программ, выяснилось, что реализация программ происходит без учета функций социально-культурной деятельности, без должного внимания к такому компоненту программы, как содержание.

По нашему мнению, ведущим технологическим компонентом формирующего воздействия выступает содержание анимационной программы, являющееся объектом психологического восприятия реципиента. Внимание аниматоров к моделированию содержания анимационной программы должно базироваться на психологических законах восприятия, на таких сущностных характеристиках, как: «восприятие не сводимо к сумме отдельных ощущений, а прецстааляет собой качественно ногую ступень чувственного познания; восприятие связано с мышлением, осуществляющим отбор и коррекцию воспринимаемых явлений и процессов окружающей действительности; формирование на основе восприятий устойчивых представлений о мире вещей и явлений»3.

В результате проведенного нами эксперимента мы выяснили, что анимационная программа на сегодняшний день стала специфическим социально-культурным явлением и главной составляющей в структуре целостного технологического процесса, выступая действенной формой активизации ее у ч астн и ко в.

■ Тихоновская ГС Функциональные свойства сценария ку.чьтурно-досуговых программ /У Инновационные технологии обучения купьтурно-досуговой деятельности. Сб. науч. а / Под науч. ред. А Д.Жаркова. Вып. 7. - М : МГУКИ, 2007 - С 62-63

В третьем параграфе второй главы «Инновационные технологии реализации функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры» показаны заключительные результаты опытно-экспериментальной работы, их анализ, а также даются рекомендации по использованию функционального подхода в практической анимационной деятел ьности. Анализируются экспериментальные анимационные программы, направленные на реализацию функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры.

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы, ориентированном на проведение экспериментальных программ «Праздник непослушания» (ООО «Ми-АРТ Рекорде» г.Москва), «Новые приключения Колобка в Тридевятом царстве» (ДК «Зодчие» г.Москва) с использованием анимационных технологий, проанализированы полученные данные, показывающие степень положительной результативности реализации функционального подхода к анимационной деятел ьности учреждений культуры.

Экспериментальные программы, имеющие усложненную художественно-образную структуру и являющиеся примером театрализованного типа анимационных программ, были восприняты зрителями на 38% выше, чем иллюстрированные программы, и на 46% выше, когдабыл применен метод игры.

Реализация функций анимационной деятельности в экспериментальных программах имела свои технологические особенности, присущие зрелищно-театрализованному типу программ, которые дали следующие результаты: рекреация - 83%, адаптация -68,5%, коммуникация - 68,5%, коррекция - 43,8%, релаксация - 21,5%, регенерация- 192%, реконструкция- 162%.

В нашем исследовании выявлено, что положительная результативность реализации функционального подхода к анимационной деятельности зависит от ее су бъекта - аниматора, осуществляющего эту деятельность, и объекта. Сравнительные данные, полученные в ходе исследования, позволяют констатировать недостаточность знаний по реализации аниматорами функций анимационной деятел ьности.

В этой связи нами был разработан комплекс социально-психологических тренинговых упражнений на практическое усвоение функциональной структуры в технологическом процессе анимационной деятельности, основанный на активных методах группового

взаимодействия. Наше исследование показало, что освоение функционального подхода к анимационном деятельности может быть достигнуто в результате освоения аниматорами учреждений культуры комплекса социально-психологических тренингов.

В процессе освоения упражнений ооэбое внимание уделялось психолого-педагогической направленности тренингов. где психологическая его составляющая обращена на сущностные характеристики личности, на понимание душевного состояния, а педагогическая составл яюшая - на резул ыати вность, проявляющуюся во внешней волевой, поведенческой и эмоциональной сферах взаи моотношений.

Результаты выявили, что освоение аниматорами тренингов приводит к более глубоюму осмыслению анимационной деятельности и более эффективному использованию технологий по реализации функционального подхода.

Посте проведения в рамках эксперимента социально-психологических тренингов осуществлено повторное анкетирование аниматоров, давшее, по оценке реципиентов, улучшенные результаты в реализации фун кционал ьного подхода к анимационной деятел ьности.

Тренинги по освоению Резул ьтагы до Резул ьтаты пост с

функционального подхода к проведения проведения

анимационной тренинге в (в %) тр ен и н го в (в %)

деятел ьности

фу н юти я р екр еаци и 82,8 943

функция адаптации 80 85,7

функция коммуникации 85,7 85,6

функция реконструкции 143 543

функция регенерации 77,1 80

функция релаксации 68,6 85,6

функция коррекции 77,1 91,4

Результаты опытно-экспериментальной работы свидегел ьствуют о высокой эффективности применения обучающих социально-психологических тренингов, их положительном влиянии на процесс реализации функционального подхода к анимационной деятельности.

В заключение обобщаются результаты исследования, подтвержд.логцие правомерность вьщвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту, достижение поставленной цели и решение задач ист едования, даются научно обоснованные практические рекомендации

по развитию и совершенствованию анимационной деятельности на основе функционального подхода кдеятельности учреждений кульзуры.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом3,5 пл.:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Дедурина Т.В. Проблема определения функциональной структуры социокультурной анимации // Вестник МГУ КИ.-2008.- №4.

- С. 91-94.

2. Дедурина Т.В. О специфике сущностных свойств социокультурной анимации // Вестник МГУКИ. - 2008. - № 5. - С. 101103

Друте публикации по теме диссертационного исследования:

3. Дедурина Т.В. О функциональном подходе к социокультурной анимации в сфере досуга /У Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе: Сб. и ¡уч. статей. Вып2 /Под общей ред.А.Г. Казаковой.- М.: МГУ КИ, 2006. - С. 42-44.

4. Дедурина Т.В. Социокультурная анимация как элемент сферы досуга //' Многообразие культур - путь к единству мира: Международный симпозиум (Москва, 17-18 мая 2007 года): Сборник статей молодых ученых / Научно-исследовательский институт МГУКИ.

- М.: МГУКИ,2007,- С. 24-29.

5. Дедурина Т.В. Методы арт-терапии в социокультурной анимации // Психологическое консультирование и психотерапия: на стыке наук, времен, культур: Материалы Международной научно-практической конференции. 27 сентября - 1 октября 2007 года. - Астрахань: Издател ьский дом «Астраханский университет», 2007. - С. 353-355.

6. Дедурина Т.В. Анимация как инновационный метод досугового воспитания подростков // Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе: Сб. докладов международ, науч.-практ. конф. /

B.И.Черниченко, В.С.Садовская, Р.А .Хусейнов (Москва, 16 мая 2007г.)-М.: МГУ КИ, 2007. - С. 177-179.

7. Дедурина Т.В. Познавательный аспект туристской анимации // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе (на основе профессиональных компетенций): Сб. науч. ст. Вып.З / Под общ. ред. А .Г.Казаковой. - М.: МГУКИ, 2008. -

C. 40-44.

Подписано в печать 30.01 2009 г. Объем 1,4 п. ч. Тираж 1 00 экз. Заказ № ^ . Ротапринт МГУ КИ .

Адресу ни вер ситета и участкаопцзашвной полиграфии Московская область, г.Химки,ул. Библиотечная, 7.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дедурина, Татьяна Владимировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы анимационной деятельности учреждений культуры.

1.1 Сущность анимационной деятельности учреждений культуры.

1.2 Психолого-педагогические основы анимационной деятельности.

1.3 Функции анимационной деятельности учреждений культуры.

ГЛАВА II. Технологии реализации функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры.

2.1 Специфика функционирования анимационной деятельности учреждений культуры.

2.2 Классификация технологий анимационной деятельности учреждений культуры.

2.3 Инновационные технологии реализации функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Функциональный подход к развитию анимационной деятельности учреждений культуры: социально-культурный аспект"

Актуальность исследования обусловлена изменением общественных взглядов на существующие формы и содержание анимационной деятельности в учреждениях культуры.

Под влиянием политических, социально-экономических, культурных тенденций современная сфера досуга претерпевает в настоящее время значительные изменения. Достижения и противоречия цивилизации XXI века, предельные физические, интеллектуальные и психические нагрузки на индивида, вызванные интенсификацией производства, усложнением процесса овладения возрастающим объемом информации, социальной напряженностью и рядом других объективных факторов, обусловили необходимость формирования у каждого человека потребности и способности рационально строить свое свободное время, осуществлять выбор созидательных форм досуга.

Современное общество пока не может создать условия для всестороннего развития, отсюда появляются такие формы проведения досуга, которые противоречат природе человеческой души, понимания человека человеком, естественным контактам с окружающей средой. Поэтому в ходе формирования новых общественных отношений возрастает роль анимационной деятельности, способной внести в социально-культурную сферу инновационные идеи и новые формы общения в учреждениях культуры.

Однако в современной практике анимационной деятельности учреждений культуры используются в основном традиционные, устаревшие, потерявшие свою актуальность формы развлекательного характера. Анализ показывает, что свыше 63% аниматоров предпочитают содержанию, смыслу анимационной деятельности ее внешнюю форму, яркость, красочность.

Особенно важно подчеркнуть, что при всем широком наборе различных направлений анимационной деятельности в учреждениях культуры отсутствует целостная система, не определены функции, принципы анимационной деятельности, а значит, отсутствует социально-культурный аспект, что, в свою очередь, оказывает влияние на понятие анимационной деятельности, границы pic следования, на эффективность осуществления целостного технологического процесса в учреждениях культуры.

Поэтому актуальность темы исследования обусловлена проблемой необходимости развития социально-культурного аспекта анимационной деятельности в России, которая вытекает из противоречия между сложившимся уровнем практической деятельности учреждений культуры, ее распространенности и потребностью в педагогической модели анимационной деятельности и отсутствием этого на практике, которая нуждается, прежде всего, в определении функций анимационной деятельности, как сущностной характеристики социально-культурной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Тема исследования предполагает интеграцию научного материала из разных областей наук: философии, истории, психологии, педагогики, социально-культурной деятельности. Также теоретическими источниками являются труды отечественных и зарубежных ученых в области анимационной деятельности.

В первую очередь мы опирались на научно-теоретические исследования, отражающие различные аспекты социокультурной анимации в России (И.И. Булыгина, Л.И. Горбенко, А.В. Дегтяренко, Е.М. Приезжева, Л.В. Сайкина,

JI.В. Тарасов, И.И. Шульга, Н.Н. Ярошенко). Российский опыт культурно-досуговой деятельности, аналогичный французской анимации, освещали М.А. Ариарский, В.З. Дуликов, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.Е. Триодин, В.В. Туев, В.М. Чижиков и др. Зарубежный опыт анимационной деятельности исследовали Г .С. Вовк, Е.Б. Мамбеков, К. Чекалов, Е.П. Яценко. Исследования социокультурной анимации проводились во Франции с 60-х гг. XX века П. Бенаром, A.M. Гурдон, М. Кайресом, Р. Лабури, П. Ланграном, Ж. Левеглем, М. Леви-Котре, Э. Лембо, П. Мулинье, М. Симоно, М. Паризе, А. Тери и др.

При рассмотрении социально-психологических аспектов анимационной деятельности мы обращались к трудам К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Е.А. Ануфриева, Л.И. Анцыферовой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Б.П. Вышеславцева, В.В. Давыдова, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, в которых содержатся теоретические и методологические положения личностного развития индивида в социуме. Психологические аспекты становления и развития личности отражены также в работах Р. Ассаджиоли, Л. Бинсвангера, Дж. Бьюджентала, У. Джемса, Дж. Кэмпбелла, Ж. Маритена, А. Маслоу, Р. Мея, Ж. Пиаже, К. Роджерса, В. Франкла, К.Г. Юнга.

Современные педагогические подходы к изучению деятельности личности, где затрагивается содержание социокультурной анимации, изложены в трудах Ш.А. Амонашвили, В.В. Горшковой, В.П. Зинченко, И.А. Колесниковой, И.С. Кона, А.К. Марковой, М.Н. Скаткина. Основанием для анимационной деятельности являются труды отечественных педагогов: К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, С.И. Гессена, а также В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого.

Исследования процессов духовного пробуждения личности отражены в экзистенциальной педагогике О.Ф. Больнова, Е. Венигера, Р. Гвардини, Ф. Гогартена, К. Левина, Е. Метцке, Е. Роттена, Э. Шпрангера, К. Ясперса. Процессы духовного развития человека рассматриваются в трудах отечественных философов XX века: Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, А.Ф. Лосева, М.К. Мамардашвили, С.С. Хоружего и др.

Важную роль в формировании концептуальной базы нашего исследования сыграли труды С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, А.В. Соколова, Н.А. Хренова и др.

Важнейшие теоретико-методологические обоснования педагогики досуга содержатся в научных исследованиях М.А. Ариарского, А.Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, А.С. Каргина, Н.Ф. Максютина, Б.Г. Мосалева, А.В. Мудрика, Г.Н. Новиковой, Е.И. Романовой, B.C. Садовской, Р.Г. Салахудиновой, Ю.А. Стрельцова, А.Я. Суртаева, В.И. Хоменко, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко.

Особое значение для исследования анимационной деятельности учреждений культуры как инновационного направления социально-культурной деятельности имеет научная концепция доктора педагогических наук, профессора А.Д. Жаркова о ценностно-ориентированном, активно-деятельностном подходе к целостному технологическому процессу в учреждениях культуры.1

Также основой исследования явились следующие научные концепции: анимации как социально-культурной педагогики Н.Н. Ярошенко; модели анимационной деятельности во Франции Е.Б. Мамбекова; социологии досуга Ж. Дюмазедье; ценностно-ориентированного, активно-деятельностного подхода к целостному технологическому процессу учреждений культуры А.Д. Жаркова; принципов и методов организации деятельности учреждений культуры J1.C. Жарковой; социокультурного менеджмента В.М. Чижикова; социально-культурной деятельности Т.Г.Киселевой и Ю.Д. Красильникова; социально-культурных реабилитационных технологий Ю.С. Моздоковой; культурно-исторической психологии В.П. Зинченко.

1 См.: Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: Учебник для студентов вузов культуры и искусств. - М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. - С. 156.

- широкой распространенностью различных направлений анимационной деятельности в учреждениях культуры и отсутствием научных разработок по их классификации и содержанию, социально-культурной сущности, являющихся важнейшими критериями осуществления функционального подхода;

- огромным функциональным потенциалом анимационной деятельности и отсутствием социально-культурного контекста практической деятельности учреждений культуры;

- возрастающей потребности в деятельности аниматоров и отсутствием у них профессиональных социально-культурных знаний по реализации функционального подхода к анимационной деятельности в учреждениях культуры.

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Функциональный подход к анимационной деятельности в учреждениях культуры: социально-культурный аспект» и позволили констатировать проблему между отсутствием научно-теоретических и методологических разработок и возможностью их реализации на основе функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры.

Объектом исследования является анимационная деятельность в учреждениях культуры.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании функционального подхода к анимационной деятельности в учреждениях культуры, определении базовой структуры функций анимационной деятельности и разработке инновационных технологий реализации функционального подхода с позиций социально-культурного контекста.

Объект, предмет и цель обусловили задачи исследования: осуществить теоретико-методологический анализ сущности и содержания анимационной деятельности учреждений культуры; научно обосновать психолого-педагогическую направленность анимационной деятельности учреждений культуры;

- раскрыть функциональный подход к анимационной деятельности учреждений культуры;

- проанализировать технологический процесс с точки зрения реализации социально-культурных функций анимационной деятельности учреждений культуры на основе результатов исследования и проведенной опытно-экспериментальной работы;

- рассмотреть механизм реализации функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры с позиций социально-культурного аспекта; разработать методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику анимационной деятельности учреждений культуры.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность анимационной деятельности как инновационного направления деятельности учреждений культуры зависит от функционального подхода, который предполагает:

- теоретико-методологическое обоснование функциональных свойств анимационной деятельности учреждений культуры;

- научно-теоретическое обоснование базовой структуры функций анимационной деятельности, которая будет являться важнейшей предпосылкой реализации функционального подхода анимационной деятельности учреждений культуры, и на этой основе внедрение инновационных технологий, способствующих эффективности данного процесса; внедрение в профессиональную подготовку субъектов анимационной деятельности (аниматоров) комплекса теоретических социально-культурных знаний по функциональному подходу, а также социально-психологических тренингов, обеспечивающих практическую реализацию в учреждениях культуры.

Методологической основой исследования стали положения о диалектической взаимосвязи явлений, их сущности и процессов, обеспечивающих функциональный подход к анимационной деятельности учреждений культуры; принципы культурно-исторического развития Л.С. Выготского, принципы личностного подхода М.Я. Басова, Н.А. Бердяева, А.Ф. Лазурского, принципы личностно-деятельностного подхода Г.М. Андреева, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского.

Исследования проблемы функционального подхода представлены в трудах отечественных (П.К.Анохин, Е.А.Евстифеева, А.А. Лабейкин, Ю.Н. Столяров), а также зарубежных ученых (Р. Мертон, Т. Парсонс, Ю.А. Радклиф-Браун, Г. Спенсер).

Методы исследования включали изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблемам исследования; анализ учебно-методической документации, общетеоретические методы анализа, синтеза, а также методы дедукции, логического выведения, обобщения и типологизации.

Методами эмпирического исследования стали: наблюдение (включенное и невключенное) за анимационной практической деятельностью в рамках опытно-экспериментальной работы, устные беседы, письменный опрос, анкетирование, сравнительный количественный и качественный анализ, метод социально-психологического тренинга, диагностическая обработка экспериментальных данных, методы статистической обработки данных.

Базой исследования стали государственные и коммерческие учреждения культурно-досугового типа на территории России (г.Москва, г.Астрахань, п.Лазаревское г.Сочи), а также отели за рубежом, в которых отдыхают российские туристы (Египет, Болгария). В опытно-экспериментальной работе участвовали всего 414 реципиентов.

Для анализа и выявления специфики функционирования анимационной деятельности учреждений культуры были подобраны основные экспериментальные базы: ДК «Зодчие» (г.Москва), ООО «Ми-АРТ Рекорде» (г.Москва), Областное государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей (ОГОУ ДОД) «Эколого-биологический центр» Астраханской области, а также вспомогательные - гостиничный комплекс «Прометей» п.Лазаревское г.Сочи, отель «Шератон» г.Шарм-Эль-Шейх (Египет), отель «Днепр» г.Варна (Болгария).

Организация и этапы исследования

Исходя из предмета и задач исследования последовательность этапов работы была выстроена следующим образом:

На первом, констатирующем, этапе (2003-2004' гг.) были осуществлены формулировка темы и проблемы исследования, анализ научных источников, разработка программы и методики исследования. Изучены материалы функционирования анимационной деятельности учреждений культуры, обосновывалась актуальность рассматриваемой проблемы, определялись цели и задачи, гипотеза, предмет и объект исследования. Проанализировано состояние анимационной деятельности учреждений культуры.

Второй этап исследования (2004-2007 гг.) носил поисково-экспериментальный характер, где вначале был проведен анализ существующего эмпирического материала и сделаны обобщающие выводы.

На этой основе были разработаны основные направления опытно-экспериментальной работы по внедрению функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры. Был проведен социально-педагогический эксперимент, целью которого стал поиск наиболее эффективных технологий внедрения функционального подхода к анимационной деятельности и повышения ее эффективности с целью ее социально-культурной составляющей учреждений культуры. В ходе исследования принимали участие 414 реципиентов: 379 человек разного возраста, пола, социального положения и 35 аниматоров — специалистов по организации анимационной деятельности.

На основе полученных данных формировались инновационные технологии реализации функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры с позиций социально-культурной деятельности.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа, окончательно сформулированы выводы, проводилась апробация результатов исследования. На основе обобщения полученных материалов сделан анализ результативности функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры с позиций социально-культурной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем: углублено и дополнено понимание сущности и содержания анимационной деятельности учреждений культуры;

- впервые поднята проблема функционального подхода к развитию анимационной деятельности учреждений культуры, ставшая предметом самостоятельного научного исследования как социально востребованного направления в социально-культурной деятельности; определены сущностно-функциональные свойства анимационной деятельности на основе научного анализа, содержанием которого выступают социализация, сублимация, терапия (досуготерапия), выявлена ее структура; раскрыты психолого-педагогические характеристики сущностно-функциональных свойств анимационной деятельности учреждений культуры, обеспечивающие ее социально-культурный аспект;

- рассмотрена базовая структура функций, их содержание в контексте функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры с позиций социально-культурного аспекта;

- выявлены технологии реализации социальных функций анимационной деятельности учреждений культуры как инструментальный способ, раскрывающий ее социально-культурный потенциал;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дополнена теоретическая база анимационной деятельности учреждений культуры, раскрыты теоретико-методологические основы, которые обеспечивают ее социально-культурное наполнение;

- раскрыты психолого-педагогические механизмы функционального подхода к анимационной деятельности, которая рассматривается как процесс и как результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, способов одного из видов социально-культурной деятельности, обеспечивающей саморазвитие и самореализацию личности;

- доказано, что базовая функция анимационной деятельности учреждений культуры является воспитательной в ее ценностно-содержательном компоненте;

- теоретически расширено представление о ценностных ориентациях личности в процессе анимационной деятельности учреждений культуры;

- разработаны инновационные технологии реализации функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры, ориентированные на развитие жизнесберегающих отношений участников процесса, их творческого самовыражения и психологического здоровья;

Практическая значимость исследования состоит во внедрении практических выводов и рекомендаций в технологический процесс анимационной деятельности учреждений культуры. Теоретические положения исследования и практические выводы внедрены в учебный процесс при изучении дисциплины «Анимационная деятельность» студентами III—IV курсов дневного и заочного отделений кафедры культурно-досуговой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений; опубликование результатов исследования в сборниках Московского государственного университета культуры и искусств «Вестник МГУКИ» (М., 2008), «Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе» (М., 2006, 2008) и др.;

- выступления на международных, региональных научно-практических конференциях: на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе» с докладом «Анимация как инновационный метод досугового воспитания подростков», Москва, МГУКИ, 16 мая 2007 г.; на международном симпозиуме молодых ученых «Многообразие культур - путь к единству мира» с докладом

Анимация как элемент сферы досуга», Москва, МГУКИ, 17-18 мая 2007 г.; на международной научно-практической конференции «Психологическое консультирование и психотерапия: на стыке наук, времен, культур» с докладом «Методы арт-терапии в анимационной деятельности», Астрахань, Астраханский педагогический университет, 27 сентября — 1 октября 2007 г.; N

- лекции и семинары для студентов Московского государственного университета культуры и искусств; разработка и внедрение результатов исследования по реализации функционального подхода к анимационной деятельности в практику учреждений культуры; использование материалов и выводов исследования в процессе практической деятельности в ДК «Зодчие» (г.Москва), ООО «Ми-АРТ Рекорде» (г.Москва), Областном государственном образовательном учреждении дополнительного образования детей (ОГОУ ДОД) «Эколого-биологический центр» Астраханской области, гостиничном комплексе «Прометей» п.Лазаревское г.Сочи, отеле «Шератон» г.Шарм-Эль-Шейх (Египет), отеле «Днепр» г.Варна (Болгария).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивались:

1. Комплексным использованием методов исследования.

2. Количественной и качественной обработкой репрезентативного материала.

3. Взаимопроверкой полученных результатов.

4. Адекватностью методов исследования его целям и задачам.

5. Согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

Положения, выносимые на защиту:

1. Широкое разнообразие направлений анимационной деятельности (туристическая, гостиничная, музейная, санаторно-курортная, социально-педагогическая, школьная, театральная и др.) учреждений культуры страны обеспечивает гармонию окружающего мира, что является социально востребованной. Каждое направление анимационной деятельности обладает диалектическим единством общего и особенного, где общее проявляет себя в единой базовой методологической основе, особенное - в специфике технологического процесса реализации функций в различных направлениях анимационной деятельности учреждений культуры.

2. Функциональная основа анимационной деятельности не может проявиться спонтанно или случайно. Она определяется родовыми внутренними свойствами анимационной деятельности, такими, как социализация, сублимация, терапия (досуготерапия), которые могут рассматриваться и как основополагающие сущностно-функциональные свойства анимационной деятельности, позволяющие определить базовую структуру функций, являющуюся важнейшей составляющей ценностно-ориентированного целостного технологического процесса анимационной деятельности учреждений культуры, педагогическая значимость его воздействия определяется социально-культурной направленностью содержания данной деятельности.

3. Функциональный подход к анимационной деятельности осуществим лишь при опоре на социально-культурные функции как целостной модели деятельности в нашей стране. Функциональный подход к анимационной деятельности предполагает создание педагогически организованной среды, где гармония — в общении человека и человека, человека и педагогически организованной среды, человека и природы (в парках культуры и отдыха), красоты и выразительности окружающего мира.

4. Функциональная структура анимационной деятельности такова: рекреация, релаксация, адаптация, коммуникация, коррекция, реконструкция, регенерация. Это не является постоянной и неизменяемой константой, а открытой для изменения и дополнения. В процессе развития анимационной деятельности будет расширяться структура ее функций, приобретая новые свойства и содержание в зависимости от феномена социально-культурной деятельности.

5. Реализация функционального подхода к анимационной деятельности требует целенаправленной подготовки специалистов - аниматоров, обладающих комплексом инновационных специальных социально-культурных знаний, в контексте которых особое место занимают практические умения и навыки реализации функционального подхода в процессе анимационной деятельности. В этой связи теоретические знания функционального подхода к анимационной деятельности представляют собой комплекс специальных психолого-педагогических тренингов, направленных на практическое освоение аниматорами функций, четкое выполнение которых будет являться фактором эффективного функционирования учреждений культуры.

Структура диссертации

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по второй главе

1. Рассматривая специфику функционирования социокультурной анимации необходимо отметить следующие тенденции. В процессе исследований в области различных развивающихся направлений социокультурной анимации нами были определены досуговые предпочтения реципиентов, выявлен уровень развития социокультурной анимации в России, степень активности и участия в анимационных программах.

Современная сфера досуга выходит за рамки функционирования только центров досугового назначения, она охватывает сегодня разнообразные институты. Следует особо подчеркнуть, что развитие разнообразных направлений социокультурной анимации выступает как специфическая черта современной социокультурной ситуации в нашей стране. Социокультурная анимация занимает в культурно-досуговой деятельности определенное положение и привносит новые черты в процесс досуга. Вследствие чего досуговая деятельность с применением анимационных технологий приобретает иное значение, выходя на новый уровень своего развития.

Социокультурная анимация в сфере досуга представляет собой не просто развлечение или рекреацию, она содержит глубокие свойства психолого-педагогического содержания, которые требуют оптимальной организации технологического процесса.

2. Определив типы анимационных программ, можно сделать вывод о целостном технологическом процессе социокультурной анимации. Ведущим технологическим компонентом формирующего воздействия выступает содержание анимационной программы. Интеллектуально осмысленное и художественно оформленное оно является объектом психологического восприятия реципиента. Анимационная программа является универсальной формой моделирования культурно-досуговой деятельности. В целостном технологическом процессе анимационная программа выступает действенной формой активизации ее участников.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы мы выявили, что реализация функционального подхода к социокультурной анимации в сфере досуга выступает условием к созданию и проведению анимационных программ, служит залогом их эффективности. Анимационные тренинги выступили условием к созданию успешной анимационной программы. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности применения обучающих анимационных тренингов, их положительном влиянии на процесс реализации функций социокультурной анимации.

Заключение

Итак, нами рассмотрена актуальная для теории и практики социально-культурной деятельности проблема, связанная с развитием анимационной деятельности учреждений культуры на основе функционального подхода.

В настоящее время в России анимационная деятельность получает все более широкое распространение в деятельности учреждений культуры.

Анимация — это инновационное направление социально-культурной деятельности, способное нести новые идеи и новые формы общения.

Широкое разнообразие направлений анимационной деятельности выступает как специфическая черта современной социально-культурной ситуации.

Анимационная деятельность с точки зрения содержания характеризуется такими важнейшими сущностно-функциональными свойствами как социализация, сублимация и терапия (досуготерапия), относящиеся к культурно-воспитательной системе и имеющими ярко выраженный социально-культурный аспект.

Современная анимация должна рассматриваться как деятельность, направленная на духовное становление, развитие и возрождение души человека, в которой социализация, сублимация, терапия выступают деятельностно-формирующим процессом, целенаправленно определяющим содержание данной деятельности, обладающей глубокой психолого-педагогической природой, направленной на умение человека управлять своими духовными потребностями, преобразовывать их, формировать положительные состояния души, противопоставляя силу духа стрессам и душевным расстройствам, активизировать свой духовный и творческий потенциал.

В социализации, сублимации, терапии заложены психолого-педагогические механизмы, участвующие в деятельностно-формирующем анимационном процессе это — адаптация, коммуникация, реконструкция, регенерация, рекреация, релаксация, коррекция, которые составляют функциональную основу анимации и являющиеся при этом важнейшей составляющей целостного технологического процесса анимационной деятельности.

Научно обоснованная структура функций анимационной деятельности отражает главную сущность функционального подхода, которая выражается в профессиональной реализации функций в процессе анимации.

Реализация функционального подхода к развитию анимационной деятельности учреждений культуры требует учета широкого разнообразия направлений анимационной деятельности (туристическое, социально-педагогическое, гостиничное, санаторно-курортное, школьное, театральное, музейное и др.), которое проявляет себя как специфическая черта современной социально-культурной практики.

Реализация функционального подхода к развитию анимационной деятельности учреждений культуры требует знаний типологических особенностей, существующих в практике, анимационных программ и их типологических признаков, среди которых ведущим выступает метод технологической организации данных программ.

В современной анимационной практике используются следующие типы программ: игровые, основанные на ведущем организационном методе игры; конкурсно-игровые и конкурсно-зрелищные, в которых ведущим типологическим признаком выступает метод соревнования; фольклорные и зрелищно-театрализованные, в основе организации которых лежит метод театрализации; художественно-публицистические, основным организующим методом которых выступает метод иллюстрации; танцевально-развлекательные, основанные на методе ритмического движения; спортивно-оздоровительные, в основе технологической организации которых лежит метод физической релаксации и рекреации.

Ведущим технологическим компонентом формирующего воздействия выступает содержание анимационной программы, являющееся объектом психологического восприятия реципиента.

Внимание аниматоров к моделированию содержания анимационной программы должно базироваться на психологических законах восприятия, на таких сущностных характеристиках, как восприятие не сводимо к сумме отдельных ощущений, а представляет собой качественно новую ступень чувственного познания; восприятие связано с мышлением, осуществляющим отбор и коррекцию воспринимаемых явлений и процессов окружающей действительности; формирование на основе восприятий устойчивых представлений о мире вещей и явлений.

Осуществленной опытно-экспериментальной работой с учетом вышеизложенных требований была доказана более высокая результативность анимационной деятельности учреждений культуры.

Реализация функционального подхода к развитию анимационной деятельности учреждений культуры зависит от субъекта - аниматора, его профессиональной подготовки. Профессиональная подготовка должна представлять собой систему научно-теоретических, технологических знаний, а также практических навыков и умений, формирующихся путем организации специально разработанных социально-психологических тренингов.

На основании выводов, полученных в ходе нашего исследования, мы сформулировали следующие практические рекомендации по развитию и совершенствованию анимационной деятельности учреждений культуры.

1. Считать анимационную деятельность инновационным направлением социально-культурной деятельности, укоренившимся в российской социально-культурной практике как в вертикальном, так и в горизонтальном измерениях и выражающимся в постоянном развитии и движении к формированию целостной анимационной модели деятельности.

2. Анимационную деятельность как вид деятельности следует рассматривать с позиций целостного технологического процесса, основополагающим началом которого является функциональная основа, выражающаяся в теоретико-методологическом обосновании базовой структуры функций данной деятельности.

3. В целях дальнейшего профессионального развития и совершенствования анимационной деятельности необходимо вести целенаправленную теоретическую подготовку студентов вузов культуры и искусств факультетов социально-культурной деятельности путем внедрения в предмет «Анимационная деятельность» следующих тем лекций и семинаров: «Основные направления развития анимационной деятельности в социокультурной практике России», «Характеристика сущностно-функциональных свойств анимационной деятельности», «Психолого-педагогические основы анимационной деятельности», «Функциональный подход как основа целостного технологического процесса реализации анимационной деятельности», «Типология современных анимационных программ», «Социально-психологический тренинг - основа практической подготовки аниматора к будущей профессиональной деятельности».

4. Расширить содержание учебных программ по предмету «Анимационная деятельность» путем дополнения в учебный курс теоретических и практических материалов данного исследования - в частности сущности и содержания анимационной деятельности, функциональной структуры, технологий внедрения в анимационную практику функционального подхода, комплекса социально-психологических тренингов как метода практической подготовки аниматоров к профессиональной деятельности.

5. Целесообразно на базе ИДПО вузов культуры и искусств осуществлять подготовку аниматоров к профессиональной деятельности путем организации курсов и спецкурсов, семинаров, конференций и круглых столов, что даст возможность профессионального освоения теоретико-методологических и практических основ данной профессии. Осуществление этой задачи требует введения в рекламный буклет ИДПО соответствующей информации, основанной на материалах нашего диссертационного исследования.

6. Продолжить научно-исследовательскую работу по проблемам развития и совершенствования анимационной деятельности в социально-культурной сфере в плане таких направлений как:

- теоретико-методологическое обоснование путей формирования целостной модели анимационной деятельности в России; разработка теоретических и технологических основ функционирования различных профессиональных направлений анимационной деятельности (музейного, гостиничного, театрального и др-);

- формирование методических основ профессиональной подготовки аниматоров в вузах культуры и искусств для социально-культурной сферы.

Осуществленная нами работа может служить опорой для дальнейших исследований.

171

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дедурина, Татьяна Владимировна, Москва

1. А. Деятельность и психология личности. -М., Наука, 1980.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. — М.: Просвещение, 1985. -448 с.

3. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М.: ИВА, 1996. - 480 с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. -М.:

5. Акимова JI.A. Социология досуга: Учебное пособие / JI.A. Акимова. М.: МГУКИ, 2003. - 124 с.

6. Актуальные проблемы социального воспитания / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой, В.Е. Львова. -М., 1990. 193 с.

7. Актуальные проблемы туризма '99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах. Перспективы развития туризма в СевероВосточном Подмосковье: Сб.докл. и тез.сообщ.науч.-практ.конф., 16 апр. 1999 г. М.: Изд-во РМАТ, 1999. - 311 с.

8. Анашина Н.Ю. Путешествие в страну «Что? Где? Когда?». Праздники и интеллектуальные игры в начальной школе / Н.Ю. Анашина. Ярославль: Академия развития, 2006. - 240 с. ISBN 5-7797-0326-4

9. Анохин П.К., Шумилина А.И., Анохина А.П. и др. Функциональная система как основа интеграции нервных процессов в эмбриогенезе. Труды V съезда физиологов СССР. 1937, С. 148-156.

10. Анохин П.К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса. Бюлл. эксп. биол. и мед., 1948, С. 81-99.

11. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. -М.: 1983

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. М., 1995. - 469 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. - 376с.

14. Арженовский Б.М. Активизация молодежной инициативы: проблемы, поиски, решения. — Ростов-н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 2006. — 86 с. ISBN 5-7507-0190-5

15. Ариарский М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЭГО, 2001. - 251 с.

16. Ариарский М.А. Педагогическая культурология как средство научного осмысления методики социально-культурной деятельности // Вестник МГУКИ. 2007. - №3 (19). - С.150-156

17. Аристотель. Метафизика. М., Мысль, 1976, Соч. т. 1. - 470 с.

18. Арнольдов А.И. Культура и горизонты XXI века / А.И.Арнольдов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М.: Изд-во МГУКИ. - № 1. - 2003. - С. 9-18

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1984, 104с.

20. Астраханцева С.В. Свободное время ребенка как педагогическая проблема // Вестник МГУКИ. 2007. - №2 (18). - С.82-86

21. Асмус В.Ф. Античная философия. Учеб. пособие. Изд. 2-е, доп. М., «Высш. школа», 1976. 543 с.

22. Багатурия Г. Возможность и действительность. М., Философская энциклопедия, 1960, т. I. - с. 268-272.

23. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С.А. Бадмаев. М.; Из-во Магистр, 1997. - 96с.

24. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры/Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

25. Барабаш В. Отпуск по рецепту /Газ. Телесемь. Астрахань, 2006.-№29 (464).-С. 31

26. Бек Дж. Когнитивная терапия: полное руководство = Cognitive Therapy: Basics and Beyond. — M.: «Вильяме», 2006. — С. 400. — ISBN 089862-847-4

27. Беличева C.A. Основы превинтивной психологии / С.А. Беличева. -М., 1993. 234 с.

28. Бергер Б. Анатомия души и тела = Большая книга целительства. Тело как энергетическое поле и как сознание / пер. с англ. Я.В.Тимковой. -М.: ACT: Астрель, 2007. 383 с. ISBN 978-5-17-043563-0

29. Беседина В.А. Психологические аспекты клубной работы. -М.: Советская Россия, 1987. 100 с.

30. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. №1. 1971. - С.144-146

31. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. М.: ОЛМА-ПРЕСС; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. -666 с. ISBN 5-93878-086-1

32. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 2 (П-Я): Пер.с англ. М.: Вече, ACT, 2000 - 560 с.

33. Бозрикова JL, Семенов А. Аттитюды и их связь с поведением. -В кн.: Социальная психология за рубежом. М., ИНИОН СССР, 1974, вып. I, С. 55-100.

34. Булыгина И.И. Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации: Дисс. .канд.пед.наук: М, 1999.- 145 с.

35. Булыгина И. И., Гаранин Н. И. Об анимационной деятельности в туристских и спортивно-оздоровительных учреждениях// Теория и практика физической культуры.-2000.-№11.-С.26-29

36. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 2006. - 180 с.

37. Ванченко Т.П. Технология моделирования культурных программ на телевидении: состояние и перспективы. М.: МГУКИ, 1999.

38. Бачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2007. -144 с.

39. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. СПб.: СПбГУП, 1999. - 164 с.

40. Веселый праздник / авт.-сост. И.С. Скрипник. М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2007. - 222 с. ISBN 5-17-038837-3

41. Вестник МГУКИ // Научный журнал. № 1. М., 2005. - 104 с.

42. Ветлицына И. М. Мюзикл в России: Мода? Бизнес? Театр? // Панорама культурной жизни РФ. Инф. сб. 2003. Вып. 2. - С. 42-60

43. Виоле-де-люк Э.Э. Жизнь и развлечения в средние века. -СПб.: Евразия, 1999. 381 с.

44. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. -624 с.

45. Ворович Р.В. Творческая саморегуляция студенческой молодежи в процессе социальной адаптации: Дис. .канд. пед. наук. -М.: МГУКИ, 2002. 170с.

46. Воспитание увлечением: Сборник Сост. А. Ляшенко. 2-е изд., доп., перераб. - М.: Мол.гвардия, 1985. - 176 с.

47. Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Педагогика, 1987.-344 с.

48. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

49. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С.Выготский. — М.: Смысл: Эксмо, 2005. 1134 с. ISBN 5-699-13728-9

50. Гальперина Т. И. Актерское мастерство в деятельности менеджера туристской анимации. М.: РИБ «Турист», 2004.

51. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.- 175 с.

52. Гаранин Н. И., Булыгина И.И. Менеджмент туристской и гостиничной анимации. М.: Советский спорт, 2004.- 127 с.

53. Гаранин Н.И. Менеджмент туранимации в туркомплексах // Актуальные проблемы туризма '99. М., 1999. - С. 50-58.

54. Генералова И.А. Интегративный предмет «Театр» или воспитание искусством: Методическое пособие / Под ред. Л.В. Тарасова. — М.: Авангард, 1997. 160 с.

55. Головко Т.И. Педагогическая коррекция возрастного кризиса городских подростков средствами народной смеховой культуры в сфере досуга: Дис. .канд. пед. наук. — Барнаул: Алтайская государственная академия культуры и искусств, 2006. 164с.

56. Горбенко Л.И. Профессиональная подготовка студентов туристского вуза по теории и практике гостиничной анимации: Дисс. . .канд.пед.наук: М.,2003. 141 с.

57. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 5-е изд. -М.: Вита-Пресс, 2003. - 88 с.

58. Григоренко Ю.Н. Кипарис 3. Планирование и организация работы в детском оздоровительном лагере. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 160 с. ISBN 5-93134-165-Х

59. Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. метод, пособие / Е.И. Григорьева. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. - 24 с.

60. Грусман В.М. Музей как институт трансляции социально-значимого знания // Вестник МГУКИ. 2007. - №1 (17). - С.80-86

61. Гуляев В.Г. Организация туристкой деятельности. М.: Нолидж, 1996.-С.13

62. Дарвин О.Б. Возрастная психология. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 264 с.

63. Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., «Русский язык», 1976. 1096 с.

64. Дедурина Т.В. Проблема определения функциональной структуры социокультурной анимации // Вестник МГУКИ. 2008. - № 4. -С.95-98

65. Дедурина Т.В. О специфике сущностных свойств социокультурной анимации // Вестник МГУКИ. — 2008. № 5. - С. 101-103

66. Дедурина Т.В. Анимация как инновационный метод досугового воспитания подростков // Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе: Сб. докладов междун. науч.-прак. конф. -М.: МГУКИ, 2007. С. 177-179

67. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 464 с. ISBN 5-7695-0735-7

68. Дуликов В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие /В.З. Дуликов. -М.: МГУКИ, 2003. 87с.

69. Дуликов В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учебное пособие. -М.: МГУКИ, 2003. 115 с.

70. Ермолаева-Томина JI. Б., Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект, 2003.-304 с.

71. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях.- М.: НГИК, 1994. 32с.

72. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: Учебник для студентов вузов культуры и искусств. М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. - 480 с.

73. Жарков А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технология. М.: МГУКИ, 2003. - 188 с.

74. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Изд-во МГУК, ИПО «Профиздат», 2002. - 288 е.;

75. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 1998. - 248 с.

76. Жарков А.Д. Парадигмальный подход к развитию современной культурно-досуговой деятельности // Вестник МГУКИ. -2007.-№3(19).-С.144-150

77. Жаркова JL С. Коммерческая деятельность учреждений культуры: Учебное пособие. -М.: МГУК, 1994, 87с.

78. Жаркова JI.C. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований / JI.C. Жаркова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков. -М., 1994. 259 с.

79. Жерихов Е.С. Корпоративная культура как фактор социальной адаптации личности: Дисс. .канд. филос. наук: Иркутск, 2004. 191 с.

80. Заболотских З.Д. Развитие креативности студентов туристкою вуза в процессе обучения экологии и безопасности жизнедеятельности: Дисс. .канд.пед.наук: М., 2004. 128 с.

81. Загородный летний лагерь. 1-11 классы / Сост. С.И. Лобачева, В.А. Великородная., К.В. Щиголь. М.: ВАКО, 2006. - 208 с. ISBN 594665-354-7

82. Загорц М. Танцы / Пер. со словен. И.Ругел/ М.: Издательство «Ижица», 2003. - 80 с.

83. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998. - 212 с.

84. Зорин И.В. Рекреационная сущность экологического туризма. Сходня: РМАТ, 2002.

85. Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор: Учебник для высших учебных заведений. 4-е изд., - М.: Флинта: Наука, 2002. - 400 с.

86. Иванов В.Н., Сергеев В.К. Всегда Великая Победа // Научное издание. М.: Серебряные нити, 2006. - 240с.

87. Измайлова Д.А. Реализация развивающего потенциала досуга средствами культурно-познавательного туризма // Вестник МГУКИ. -2007. -№1 (17). С.72-74

88. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 508 с. ISBN 5-272-00028-5

89. Иманкулов Р.И. Психолого-педагогические аспекты формирования правового самосознания (Школьный возраст): Дисс. .канд.психол.наук: Краснодар, 1998. 118 с.

90. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: (Методические рекомендации). М.: Центр по проблемам общения, 1990.-32 с.

91. Каптерев П.Ф. Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 224 с.

92. Карабанова О.А. Игра в коррекции психологического ребенка / О.А. Карабанова. М., 1997. - С. 86

93. Карабущенко П.Л. Психологические теории элит. М.: Пам. ист. мысли, 2006. - 445 с. ISBN 5-88451-2003-1

94. Карамаева Л.А. Психолого-педагогические аспекты развития межличностных отношений одаренных младших школьников: Дисс. .канд. психол. наук: Самара, 2005. 163 с.

95. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

96. Квартальное В.А. Туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2001. - 320 с.

97. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды. Т.1. Гуманитарные проблемы развития туризма: история и современность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 192 с. ISBN 5-27902039-7.

98. Кисилева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения: Проспект / ВНИК АПН СССР.- М., 1999. -с.З.

99. Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: Издательство МГУК, 1995.-136с.

100. Клюско Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности // Центры досуга. М.: НИИ культуры, 1987.-С.31-33.

101. Ковынева М.В. Методика активного обучения и воспитания. — Ростов н / Д.: «Феникс», 2005. 320 с.

102. Коган М.С. Игровая кладовая Текст. / М.С.Коган. 4-е изд. стер. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008.- 238 с. ISBN 978-5-37900555-9

103. Когнитивные исследования: сб. науч. тр. Вып. 1 / Ин-т психологии РАН; Казан, гос. ун-т; отв. ред. В.Д. Соловьев. М.: Ин-т психологии РАН, 2006. - 238 с. ISBN 5-9270-0087-8

104. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.

105. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям: Практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1993. — 327 с.

106. Конович А.А. Театрализованные праздники и обряды в СССР: Науч.-попул. — М.: Высш. шк., 1990.-208 с.

107. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация личности. Феномены, механизмы, факторы. // Личность в деятельности и общении. Ростов на Дону: Изд-во «Гефест», 1997. - С.7-60

108. Кошман Н.В. Формирование социально-психологических механизмов регуляции поведения в подростковом возрасте: Дис. .канд. пед. наук. Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2002. - 160с.

109. Крылов-Иодко P.P. Функциональный подход к процессу формирования региональных социально-культурных программ: Дисс. . .канд.пед.наук: М., 2003. 290 с.

110. Крючек О.В. Формирование умений и навыков самоорганизации досуга подростков: Дис. .канд. пед. наук. СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств, 1999.-233с.

111. Куликов И.А. Конкурсная работа: Физическая рекреация студентов во вне учебного процесса. Белгород, 1999. - 40с.

112. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под науч. ред. А.Д.Жаркова и В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 462 с.

113. Кун Д. Основы психологии: все тайны поведения человека. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 864 с.

114. Курило Л. В. Теория и практика туристской анимации в 2 т: Т.1. Теоретические основы туристской анимации. М.: Советский спорт, 2006.

115. Курило Л. В. Краеведение и туризм: Учебное пособие. М.: РИБ «Турист», 1999. - 180 с.

116. Лабейкин А.А. Теоретико-методологические основыдеятельности учреждений культуры в социальной защите личности: Дис. . д-ра пед. наук: М., 2001. 498 с.

117. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М., «Просвещение», 1964. — 344 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.А. Леонтьев. -М, 1975. -303 с.

119. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий. -М.: Искусство, 1965.-376 с.

120. Лосев А. Ф., Очерки античного символизма и мифологии, т. 1, М., 1930, с. 728—734.

121. Лукреций. О природе вещей / Ред. латинского текста и перевод Ф.АЛетровского. Т. 1. М. — Л., 1945

122. Лукреций. О природе вещей / Ред. латинского текста и перевод Ф.А.Петровского. Т. 2. Статьи, комментарии. М. — Л., 1947;

123. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика / Н. Мак-Вильямс.-М., 1998.

124. Макова-Тошова B.C. Психологическая реабилитация при нарушении поведения в детском возрасте / B.C. Макова-Тошова, Т.Д. Пирьев, Р.Д. Лепущниева. София, 2000. - 237 с.

125. Максютин Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77с.

126. Мамардашвили М. К., Соловьев Э. Ю, Швырев В. С. Классика и современность: две эпохи в развитии буржуазной философии. В кн.: Философия в современном мире. Философия и наука. - М., Наука, 1972, с. 28-94.

127. Мамбеков Е.Б. Организация досуга во Франции: Анимационная модель: Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1992. - 165 с.

128. Маршак А. Л. Культурно-досуговая сфера в оценках московского населения // ПОИСК. Политика. Обществоведение. Искусство. Социология. Культура. // Научный сборник. Вып. XII. М.:

129. Серебряные нити, 2006. 176 с.

130. Маслоу А. Мотивация и личность/ А. Маслоу; Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999. - 478с.

131. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: 1999.1. С.56

132. Марков А. П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 1998. 364с.

133. Массовые праздники и зрелища./ Сост. Б. Н. Глан. М.: Просвещение, 1961. - 120 с.

134. Мосалев Б.Г. Досуг. М.: Изд-во МГУК, 1995. - 85 с.

135. Мосалев Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002.-С. 13-20

136. Мосалев Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис. д-ра культурологии / Б. Г. Мосалев. М., 1999.46 с.

137. Мацукевич О.Ю. Социокультурные технологии в практике ресоциализации сиротства // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: Традиции и новации. М.: МГУКИ, 2004. - С. 89-91

138. Машкин Н. А. Время Лукреция. — Лукреций. О природе вещей. М., 1947, С. 236—274.

139. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику вузов / А.В. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

140. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов / А.В. Мудрик. -М.: Педагогическое общество России, 2001. -320с.

141. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. — М.: Знание, 1991.-78 с.

142. Мудрик А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи вузов / А.В.

143. Мудрик // Новые ценности образования. М.5 1995. - № 3. - С. 56-62

144. Мухина С. А., Соловьева А. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. — Ростов н / Д.: «Феникс», 2004. — 384 с.

145. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности / А.А. Налчаджян. Ереван, 1988. - 348 с.

146. Народная художественная культура: Учебник / Под ред. Баклановой Т.П., Стрельцовой Е.Ю. М.: МГУКИ, 2000. - 344 с.

147. Немов Р.С. Психология: Слов.-справ. В 2 ч. 4.2. М.: ВЛАДОС, 2004. - 350 с. ISBN 5-305-00064-5

148. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб заведений: В 3 книгах. 4-е изд. - М.: Владос, 2003.'- Кн. 1: Общая психология.

149. Никитина Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / Т.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

150. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992. - 182 с.

151. Новаторов В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. М.: Советская Россия, 1987. - 117с.

152. Новаторов Р. Б. Культурно досуговая деятельность. Словарь-справочник. Омск: АГИК, 1992.-182с

153. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. М.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

154. Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: МГУКИ, 2008.-173 с.

155. Новоселова А.С. Педагогический аутотренинг как средство нравственного переформирования личности правонарушителей. Пермь, 1985.- 151с.

156. Новые слова и значения: Словарь-справочник по материалам прессы и литературы 70-х годов / Е.А.Левашов, Т.Н.Поповцева,

157. B.П.Фелицина и др.; Под ред. Н.З.Котеловой. М.: Рус. яз., 1984. - 808 с.

158. Обухов Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2000. 196 с.

159. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-ов, А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под, ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1986.

160. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Токовый словарь русского языка. / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. — 994 с.

161. Организатору досуга молодежи: Сб.ст. / Предисл. А.Горшкова. М.: Мол. гвардия, 1984. - 160 с.

162. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва-Нальчик: Издат. Центр «Эль-Фа», 1996.-278 с.

163. Паренчук Т.Н. Эволюция праздничной культуры в трансформирующейся России // Вестник МГУКИ. 2007. - № 2 (18).1. C.78-82

164. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускника школы / В .И. Переведенцев. М., 1999. - 173 с.

165. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

166. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

167. Пиаже Ж. Психология интеллекта. В кн.: Избранные психологические труды. - М., Просвещение, 1969.

168. Пиаже Ж. Теория Пиаже. В кн.: История зарубежнойпсихологии. Тексты. М., МГУ, 1986.

169. Пиетроии П. Нетрадиционная медицина. Тула: изд-во «Внешсигма», 2000. - 222 с.

170. Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование. / История и практика. М.: «КСП+», 2003. - 432 с.

171. Приезжева Е.М. Педагогические условия подготовки студентов к анимационной деятельности в процессе профессионального туристского образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. -20с.

172. Приезжева Е. М. Организация и методы игровой деятельности в туризме: учебно-методическое пособие. М.: Советский спорт, 2005.129 с.

173. Приезжева Е. М. Социально-культурная анимация в туризме.-М.: РИБ Турист, 2003.- 120 с.

174. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М.: новая школа, 1993. - 49 с.

175. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М.: Новая школа, 1993.-48 с.

176. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи.»: Методические разработки социально-психологических тренингов. — М.: Новая школа, 1996. 144 с.

177. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание, 1991. - 48 с.

178. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М. И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М., 1979. -254 с.

179. Психологический словарь / Айрапетянц А.Т., Альтман А.Я., Анохин П.К. и др. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

180. Психология. Полный энциклопедический справочник / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. -896 с. ISBN 5-93878-288-0

181. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред, С.А. Беличевой. М., 1999.

182. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д.Карвасарского. С-Пб: Питер, 1999. - 743 с. ISBN 5-88782-393-3

183. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240 с.

184. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. -М., 1984. 280 с.

185. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. -М.: Прогресс: Универс, 1994. 480 с.

186. Роджерс К. К науке о личности. В кн.: История зарубежной психологии. Тексты. -М., МГУ, 1986, с. 200-231.

187. Н.В. Рождественская, А.В. Толшин «Креативность: пути развития и тренинги», Санкт-Петербург 2006 г.

188. Романова Е.И. Досуг как общечеловеческий феномен. Автореф.дисс. .канд.философ.наук. Екатеринбург, 1995. 17 с.

189. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А.А.Давыдова Т.1. - М., 1993; Т. 2. -М., 1999.

190. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. -672 с.

191. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. - 548 с.

192. Руднев В.П. Словарь культуры XX века: ключевые понятия и тексты. М.: Аграф, 1999. - 381 с.

193. Сазонова Н.П. Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию личности старших школьников: Дисс. .канд. психол. наук: Курск, 1995. 172 с.

194. Сайкина JI.В. Технологии социально-культурной анимации в процессе коррекции девиантного поведения подростков: Дисс. . .канд.пед.наук. Тамбов, 2007. - 213 с.

195. Словарь античности. Пер. с нем. / Сост. Йоханнес Ирмшер. — М.: Прогресс, 1989. 704 с.

196. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. -512 с.

197. Соколов Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977.-206 с.

198. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. -Л., 1977. -208с.

199. Соколов Э.В. Досуг как составная часть образа жизни // Молодежь и культура. Л., 1977.

200. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры: Учебное пособие. Л., 1989.

201. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л.: Лениздат, 1977. - 207 с.

202. Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению / Под ред. Е.И. Григорьевой и Н.Н. Ярошенко. М.: Хургада, 2006. - 136 с.

203. Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Г. Плоховой и Ф.А. Фрадкина. М., 1993. - 147с.

204. Социальная педагогика: Монография / под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

205. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб заведений / Под ред. З.А. Никитина. М., 2002. - 272 с.

206. Социальная работа: теория и практика: Учебн. пособие / Отв. ред. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. М: ИНФРА, 2001. - 207 с.

207. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Научн. ред. Е.И.Гришрьева. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 372с.

208. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор академик РАН Г.В.Осипов. - М.: НОРМА-ИНФРА-М, 2000.-488 с.

209. Спектакль «Праздник непослушания»//Досуг & развлечения №15 (58) 7-17 апреля 2005. С. 96

210. Сподаренко Е.В. Гарденотерапия как средство формирования социальной рефлексии младших школьников // Вестник МГУКИ. 2007. -№2 (18).-С. 105-107

211. Старая сказка о главном // Лица. Март 2005. - С. 26 - 27

212. Столяров Ю.Н. Структурно-функциональный анализ библиотеки как системы — теоретико-методологическая основа повышения эффективности и качества библиотечного обслуживания. Автореферат дисс. на соис. уч. ст. доктора наук, М., 1982. 442 с.

213. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов. Изд. 2-е. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

214. Стрельцов Ю.А., Стрельцова Е.Ю. Педагогика досуга: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2008. - 272 с.

215. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика: Учеб. пособ. М.: МГУК, 1998.- 144 с.

216. Стрельцов Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М.: МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 76-85

217. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.

218. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31-41

219. Суханова Э.М. Педагогика как наука и искусство воспитания: Лекция / ред. В.И.Закутский, Л.С.Зорилова. М.: МГУК, 1997. - 42 с.

220. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей: Учеб.-метод. пособие. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 176 с. ISBN -5691-00272-4.

221. Тарасов Л. В. Формирование жизненной устойчивости инвалидов в процессе социокультурной анимации в учреждениях культуры: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2005. 192 с.

222. Телегина Э.П. Психология регуляции и саморегуляции творческой мыслительной деятельности человека: Автореферат дисс. .док. психол. наук.-М., 1993.-35 с.

223. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. -Т.1.-328 е., Т.2. - 360 с.

224. Титов Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб., 1998. - С. 18-22

225. Тихоновская Г.С. О сущностных свойствах социокультурной анимации (обзорная информация) // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. Статей. Вып.6. / Под науч.ред. А.Д.Жаркова. -М.: МГУКИ, 2005. С.16-30.

226. Тихоновская Г.С. Сценарно-режиссерские технологии культурно-досуговой деятельности: Программа курса для студентовспециальности «Социально-культурная деятельность». М.: МГУКИ, 2003.

227. Тихоновская Г.С. Функциональные свойства сценария культурно-досуговых программ. В кн.: Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. Сб. науч. ст. / Под науч. ред.

228. A.Д.Жаркова. Вып. 7. М.: МГУКИ, 2007. - С. 57-69

229. Тихоновская Г.С. Тренинг как компонент обучающей технологии в предмете «Основы драматургии в рекламе». В кн.: Креативные технологии в рекламе: обучающая методика / Под науч. ред.

230. B.И. Козловского, М.: МГУКИ, 2002.

231. Триодин В.Е. История и теория социально-культурной деятельности. СПб: СПбГУП, 2000, 241 с.

232. Трубачева Н. В. Курортная анимация/ТКурортные ведомости.-2005.-№2.-С.41-43.

233. Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / Науч. ред. Т.Г.Киселева, Учреждения для несовершеннолетних Министерства охраны общественного порядка в РСФСР. Учебное пособие под ред. Б.С. Утевского М., 1963. - 151с.

234. Туник Е. Психодиагностика творческого мышления. // Школьный психолог: Прил.к газ. «Первое сентября». 2001. - № 45. Вкл.л. - с. 1-16

235. Туризм и отдых: Журнал, сент. 2008, № 35 (521). 144 с.

236. Туризм и отдых: Журнал, ноябрь 2007, № 44 (480). 192 с.

237. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // ред. Шорохова Е.В. М.: Наука, 1977.

238. Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация) //Вопросы философии, 1998. № 12. - С. 21-36

239. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

240. Фатов А.В. Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: М., 2007. 24 с.

241. Федюкович Н.И. Анатомия и физиология человека. Ростов н / Д.: «Феникс», 2003. - 416 с.

242. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. М.: Знание, 1978. - 47с.

243. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1989. 206 с.

244. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. М.: Мысль, 1975. 277 с.

245. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп. —М., 2001, 719с.

246. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

247. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2006.-576 с. ISBN 5-16-002594-4

248. В.Франкл "Доктор и душа" (пер. с английского А.А. Бореев)-СПб.: Издательство Ювента, 1997.- 287 с.

249. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории. Упражнения. Эксперименты. -М.: Олма-пресс, 2001.

250. Фромм Э. Душа человека / Пер. с англ. М.: Республика, 1992.- 430 с.

251. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения: /пер. с англ.- Спб.: Речь, 2001

252. Хигир Б. Физиогномика. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. - 638с. ISBN 5-17-026771-1

253. Хомик В.М. Сублимация творчества в контексте реализации ценностей социального взаимодействия: Дис. . .канд.филос.наук: Ставрополь, 2003. 166 с.

254. Хренов Н.А. Мифология досуга. М.: Государственный республиканский центр русского фольклора, 1998. — 448 с.

255. Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 405 с.

256. Хрисанова Е., Сергеева Н. Артпедагогика в системе современного воспитания // Народное образование. № 7. 2003. - С. 137143

257. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь: Происхождение слов. 4-е изд., - М.: Дрофа, 2001. - 400 с.

258. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. -256 с.

259. Шароев И.Г. Режиссура массовых театрализованных представлений. М.: Совестская Россия, 1980. - 152 с.

260. Шароев И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений: Учеб. для студентов высш. теартр. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1986.-463 с.

261. Шароев И.Г. Театр народных масс. М., ГИТИС, 1978. 196 с.

262. Шаульская Н.А. Летний лагерь: день за днем. В поисках приключений. Праздники, конкурсы, тематические дни / Н.А.Шаульская. -Ярославль: Академия развития, 2007. 320 с. ISBN 978-5-7797-0767-1

263. Шепелева Л.Н. Программы социально-психологических тренингов. СПб.: Питер, 2008. - 160 с.

264. Шерозия А. Е. Психика. Сознание. Бессознательное. К обобщенной теории психологии. Тбилиси, Мецниереба, 1979.

265. Шибутани Т. Социальная психология. М., Прогресс, 1969.

266. Шрагина Л.И. Логика воображения: учебное пособие. 2-е изд., дораб.М.: Народное образование, 2001.

267. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Дисс. . .канд.пед.наук: М., 2000. 200 с.

268. Шульга И.И. Подготовка социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности: Дисс. .канд.пед.наук: Новосибирск, 2002. 176 с.

269. Чеботарь Ю.М. Туристский бизнес. М.: Мир деловой книги,1997.-250 с.

270. Чудновский А.Д. Гостиничный и туристический бизнес. М.,1998.-307с.

271. Юнг К. Структура личности в процессе индивидуации. М., 1996.-С.89

272. Ямвлих, О пифагорейской жизни, гл.15, 25 / Лосев А.В. Античная музыкальная эстетика. М., 1960. - С. 125

273. Ярошевский М. Г. Специфика детерминизма психических процессов. Вопросы философии, 1972, № 1, с. 94-105.

274. Ярошевский Т. Личность и общество. М., Прогресс, 1973.

275. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная анимация: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2005. -128 с.

276. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39

277. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000.-204 с.

278. Ярошенко Н.Н. Сущностная диверсификация социально-культурной деятельности: международный контекст и отечественныеусловия // Вестник МГУКИ. 2007. - №3 (19). - С.139-144

279. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: Дис. .доктора пед. наук. М.: МГУКИ, 2000. -414с.

280. Animation, theatre, societe / Red. par A.-M. Gourdon. P. - 1986. - 228 p.

281. Anokhin P.K. Systemogenesis as a general regulator of brain development. In: The Developing Brain. Eds.: W.A.Himwich and H.E.Himwich. Elsevier, Amsterdam, 1964, 54-86.

282. Dumazedie J. Revolution culturelle du temps libre. 1968-1988. -P. Meridiens Klincksieck, 1988. - 309 p.

283. Encyclopedia of contemporary British culture / Ed. by Peter Childs a. Mike Stony. London; New York: Routtedge, 1999. - XXVII, 628 c.

284. Iona Opie, The people in the playground, Oxford New York, OXFORD UNIWERSITY PRESS, 1994, 244 p.

285. Vivian Gussin Paley, The boy who would be a helicopter, HARVARD UNIVERSITY PRESS, Cambridge, Massachusetts, and London, England, 1991, 164 p.