автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи

Автореферат диссертации по теме "Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи"

На правах рукописи

АЛПАЦКИЙ ИВАН ИВАНОВИЧ

КУЛЬТУРООХРАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-

КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ

13.00.05 - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2004

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности, сервиса и туризма Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Научный руководитель: доктор культурологии, профессор

Григорьева Елена Ивановна

Официальные оппоненты: доктор культурологии, профессор

Ариарский Марк Ариевич кандидат педагогических наук, доцент Бортникова Татьяна Геннадьевна

Ведущая организация: Московский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится «17» декабря 2004г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета КР 212.261.48 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392006, г. Тамбов, ул. Советская, д.6 ауд.214

Автореферат разослан «17» ноября 2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.Н. Иванова

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. Патриотизм кое-где стал перерождаться в национализм. Во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной и государственной службы. В этих условиях очевидна неотложность решения острейших проблем системы воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства.

Патриотическое воспитание, формирование культуры межнациональных отношений стали сегодня приоритетными направлениями государственной культурной и образовательной политики. Об этом свидетельствуют принятые за последние годы законы, программы и другие документы.

В государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг." констатируется резкое снижение воспитательного воздействия российской культуры, искусства и образования, которые должны выступать основными факторами формирования патриотизма.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) выдвинуты такие принципы образовательной политики, как воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, единство культурного и образовательного пространства

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000г.) подчеркивается, что система образования призвана обеспечить: историческую преемственность поколений; сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

В качестве основных тенденций, создающих необходимые предпосылки для формирования системы патриотического воспитания, можно отметить: демократизацию общественной жизни; становление гражданского общества, стремление к обеспечению социальной защиты российских граждан, приоритет идеи национальною возрождения, обращение к региональным и национальным особенностям, влияние межнациональной культуры на формирование гражданина; усиление внимания к положительному опыту воспитания патриота через уважение отечественной истории и традиций, гордость за социальные и культурные достижения страны.

При этом, одной из ведущих тенденций ситуации, осуществляющейся на фоне

МММГСКА I

экономической сферах нашего общества, является усиление внимания к формированию качественно нового уровня воспитания молодежи.

Традиционная система образования и воспитания не обеспечивает органического вхождения новых поколений в реальное поле многообразных и полифункциональных социальных ролей. Она во многом исчерпала себя относительно потребностей современного общества и личности, а существующие представления и понятия патриотического воспитания давно устарели.

Все это необычайно актуализирует поиск путей выхода из кризисной ситуации, построение образовательной и воспитательной системы новою типа, выявление реальных источников ее развития.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени изучен широкий круг вопросов, связанных с патриотическим воспитанием молодого поколения в духе любви к Родине, своей истории, национально-культурным традициям. Вопросы патриотического воспитания рассматриваются в философских работах Г.С. Батищева, B.C. Библера, М.Н. Гормова, М С. Кагана, В.Н. Садовского, и др.

В педагогической науке существует ряд публикаций, посвященных целям, задачам, содержанию, принципам и методам воспитания патриотизма (НИ. Болдырев, Н.Г. Базилевич, В.И. Бачевский, Л.И. Валиева, А.Н. Вырщиков, Н.А. Григорьева, Н.В. Ипполитова, Н.А. Кулинкович, В И. Лутовинов, А С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и т.д.). В этих работах отражаются аспекты целенаправленной работы по патриотическому воспитанию подрастающего поколения.

Существует немало интересных исследований, направленных на выявление взаимосвязи патриотизма с русской национальной культурой, ее традициями. Ого работы Н.Ф. Бунакова, Е.П. Белозерцева, В.И. Водовозова, С.Н. Иконниковой, Д.Д. Семенова, В.Я. Стоюнина, В Н. Сороки-Росинского, К.Д. Ушинского и др.

В трудах П.Ф. Агинова, А.А. Аронова, Н.А. Жильцова, СА. Константинова, В.П. Лукьяновой, Ю.А. Рыжкина, Г.А. Самарец, И.Л. Судакова, Х.Г. Фаталиева, М.Г. Цыганкова изложены различные аспекты военно-патриотического воспитания молодежи, что также представляет интерес для нашего исследования. Так, например, в работе Г.А. Самарец основное внимание уделяется содержаниям и методам военно-патриотического воспитания в России и "Западной Европе, а в исследовании НА. Жильцова -акмеологическим условиям продуктивного военно-патриотического воспитания молодежи.

Есть авторы, которые исследуют «кризис» патриотизма в контексте прерывания культурно-исторических традиций и предлагают стратегию социального проектирования патриотических ценностей (Н.Г.Алексеев, В.А. Лекторский, Г.П. Щедровицкий). Другие исследователи (Б.Г. Гершунский, В.М. Межуев, А.П. Огурцов) видят трудности в формировании патриотизма в отсутствии идентичности человека феномену своей культуры.

Различные аспекты использования учреждений социально-культурной сферы в деле патриотического воспитания молодежи отражены в трудях М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Б.А. Титова, Т.Г. Бортниковой, Н.Д. Булатовой, Т.Г. Киселевой, A^ Костяева, В.В. Леденева, Н.Ю. Максимовой, Ю.Е. Окуневой, Э.И. Петровой, Ю.А. Стрельцова, А.А. Сукало, Н.Н. Ярошенко и др.

Однако при всей значимости результатов педагогических исследований и передового педагогического опыта, проблема использования культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в деле патриотического воспитания молодежи не получила необходимого освещения.

Это объясняется тем, что до настоящего времени не раскрыты основные вопросы, связанные с социально-педагогической деятельностью учреждений культурно-досуговой сферы по формированию патриотического воспитания молодежи.

Сегодня при формировании системы патриотического воспитания мы наблюдаем противоречия между:

растущими потребностями общества в укреплении патриотических основ и отсутствием условий для их развития;

- высокой актуальностью патриотического воспитания молодежи и недостаточной, разработанностью новых концептуальных подходов к содержанию, педагогическим технологиям решения этой проблемы,

- потенциальными возможностями образовательных и воспитательных учреждений в формировании патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству у подрастающего поколения и сложившейся инертной системой их обучения и воспитания, не отвечающей современным требованиям, а также устаревшими формами построения образовательного и воспитательного процессов.

Основной фигурой в системе патриотического воспитания молодежи, разрешающей эти противоречия, является педагог, который должен соединять в себе эрудицию, гражданские качества, педагогический такт, владеть современными образовательными и социально-культурными технологиями, обладать профессионализмом. Как субъект педагогической деятельности, он обязан оперативно реагировать на непрерывно меняющиеся требования к современной социально-культурной ситуации и понимать интегративные тенденции в молодежной политике, осуществлять их взаимодействие и синтез.

Опыт показывает, что основной причиной недостаточной эффективности патриотического воспитания молодежи является подмена систематического подхода абстрактными формами работы, рекомендациями конъюнктурного характера. Поиск путей преодоления этих противоречий определил цель нашего исследования, которая состоит в том, чтобы дать научное обоснование процесса патриотического воспитания молодежи как особой педагогической системы, способной на основе использования культурноохранных технологий социально-культурной деятельности развивать духовно-нравственные основы личности, воспитывать любовь и преданность к Отчизне, формировать высокую гражданственную позицию и готовность защищать Родину. Данная цель предопределила решение следующих задач:

1. Выявить сущность патриотического воспитания молодежи как особой педагогической системы, основанной на технологиях социально-культурной деятельности.

2. Обосновать культуроохранные технологии социально-культурной деятельности как компонент системы патриотического воспитания молодежи.

3. Уточнить типологию современных культуроохранных технологий

4. Провести анализ деятельности учреждений социально-культурной сферы по использованию культуроохранных технологий в региональной системе патриотического воспитания молодежи.

5. Разработать программу технологического обеспечения патриотического воспитания молодежи в процессе историко-краеведческой работы молодежного досугового объединения.

Объект исследования - патриотическое воспитание молодежи как социально-культурная система

Предмет исследования - культуроохранные технологии как компонент системы патриотического воспитания молодежи

Предварительное изучение проблемы, объекта и предмета исследования позволили сформулировать исходную гипотезу: процесс патриотического воспитания молодежи будет более эффективным, если он будет опираться на интеграцию различных функций, форм, методов, принципов и видов социально-культурной деятельности, а также при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- выявления сущности патриотического воспитания молодежи как социально-культурной системы;

- уточнения и конкретизации типологии современных культуроохранных технологий социально-культурной деятельности;

- выявления факторов, способствующих оптимизации процесса патриотического воспитания молодежи на основе использования культуроохранных технологий;

- учета современных требований организации педагогического процесса, построенного на традиционных и инновационных образовательных и воспитательных технологиях;

- разработки и внедрения авторской педагогической программы патриотического воспитания молодежи.

Методологической и теоретической основой диссертационного исследования являются философские положения о взаимосвязи патриотического сознания и сформированности социального опыта под влиянием окружающей социально-культурной среды и воспитания; ведущие теоретические положения современной педагогики о феномене патриотизма; о рассмотрении его содержания через призму социокультурного контекста. Наиболее важными для теоретического обоснования работы являются, с одной стороны, учение о всестороннем развитии личности, а с другой, - концепции современного воспитания, целостный подход к педагогическому процессу (MB. Богуславский, Б С Гершунский, Е В. Лисецкая, 3 И. Равкин) которые выходят на практические задачи формирования патриотизма у молодежи в условиях социально-культурной деятельности.

Концептуальный контекст исследования представляет собой совокупность научных идей, раскрывающих сущность изучаемого педагогического явления. Его основанием явились теории личности и мотивации, субъекта деятельности, индивидуальности и развития, общения и отношений личности, культуры и усвоения общественных ценностей.

Методы исследования. Проведенное исследование базируется на комплексе различных методов, направленных на достижение поставленной цели, анализ литературных источников по теме исследования; беседы, анкетирование и интервьюирование молодежи, наблюдение; психолого-педагогическое изучение участников досугового объединения; диагностические методьг диагностика нравственных приоритетов молодежи, методика неоконченных предложений, ранжирование понятий; тестирование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, проектирование социально-культурных программ

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе - поисковом (1988-1997 гг.) изучалось состояние проблемы в современной отечественной науке. Проходило изучение и анализ философской, культурологической, историко-педагогической и психологической литературы, были исследованы и систематизированы основные педагогические концепции по проблеме

патриотического воспитания населения в отечественной и зарубежной практике. Проводился анализ деятельности учреждений социально-культурной сферы по использованию культуроохранных технологий в региональной системе патриотического воспитания молодежи. Выявлялся уровень реализации современных культуроохранных технологий в патриотическом воспитании молодежи. В этот период были намечены условия, способствующие патриотическому воспитанию молодежи, с опорой на культуросхранные технологии социально-культурной деятельности. Была раскрыта сущность культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в процессе патриотического воспитания молодежи; составлена программа констатирующего и формирующего эксперимента, определены формы, методы и сроки проведения эксперимента; обобщены результаты изучения проблемы в современных условиях. Второй этап - опытно-экспериментальный (1998-2002) носил констатирующий характер. На этом этапе проводилось изучение объективных возможностей использования культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании молодежи. Определялась совокупность факторов воздействия культуроохранных технологий на процесс историко-краеведческой работы молодежного досугового объединения; уточнялась типология современных культуроохранных технологий. Проводилась опытно-эксперименталькая работа, в том числе использовалась диагностика нравственных приоритетов молодежи с помощью методики неоконченных предложений, ранжирования понятий; тестирования «Социально-коммуникативной компетентности молодежи». Была разработана и внедрена в деятельность различных досуговых молодежных объединений программа «Истоки» разработанная на основе авторской концепции использования культуроохранных технологий социально-культурной деятельности с учетом принципов интеграции многообразных видов деятельности и форм работы образовательных и воспитательных учреждений. Результаты исследования апробировались на научно-практических конференциях различного уровня, внедрялись в работу Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Тамбовского филиала Московского открытого социального университета, колледжа социально-культурных технологий и колледжа искусств. К тому же, диссертант в течение 20 лет является руководителем студенческого клуба историко-краеведческой направленности «Искрам.

Третий этап - обобщающий (2003-2004). На данном этапе осуществлялась систематизация и обработка результатов опытно-экспериментальной работы, оформление теоретических положений и публикация результатов исследования. Разработаны методические рекомендации по оптимизации процесса патриотического воспитания молодежи с помощью использования технологий социально-культурной деятельности.

База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Тамбовского колледжа социально-культурных технологий, молодежного клуба «Росинка» Софьинского Центрального сельского дома культуры Уметского района, молодежного клуба «Краевед»» Кирсановского районного Дома культуры и клуба «Патриот Сосновскою районного Дома культуры Тамбовской области с целью выявления уровня сформированности патриотизма у современной молодежи и степени реализации современных культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в практику. Экспериментальная работа длилась в течение 16 лет и включала 3 этапа: констатирующий, формирующий, заключительный. На каждом этапе были определены свои задачи, которые являлись промежуточными на пути достижения основной цели эксперимента.

Всего в экспериментальной работе приняло участие 158 человек. База исследования расширялась за счет проведения пилотажного исследования со студентами отделений «Социально-культурная деятельность» и «Культурология» Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.. Таким образом, общее количество участников проводимого исследования составило 346 человек.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- разработана и обоснована авторская концепция использования культуроохранных технологий социально-культурной деятельности, основанная на принципах интеграции многообразных видов деятельности и форм работы образовательных и воспитательных учреждений;

- выявлена педагогическая сущность патриотического воспитания молодежи как социально-культурной системы, включающей в себя функционирование разноуровневых образовательных и воспитательных технологий;

- культуроохранные технологии социально-культурной деятельности рассмотрены как компонент системы патриотического воспитания молодежи;

- уточнена типология современных культуроохранных технологий социально-культурной деятельности;

- проведен системно-типологический анализ деятельности учреждений социально-культурной сферы по использованию культуроохранных технологий в региональной системе патриотического воспитания молодежи;

- разработана и апробирована на практике авторская педагогическая программа комплексного использования культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в молодежных объединениях историко-краеведческой и патриотической направленности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что процесс патриотического воспитания молодежи реализуется через комплекс разноуровневых технологий социально-культурной деятельности, которые обеспечивают оптимальные условия для социализации и самореализации молодежи.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования процесса патриотического воспитания молодежи в различных сферах общественной жизни. Результаты исследования внедрены в деятельность областного комитета по молодежной политике Администрации Тамбовской области, молодежных досуговых. объединений Тамбовской области, что подтверждено актами о внедрении отделов культуры Уметского, Кирсановского и Сосновского районов Тамбовской области.

Результаты диссертационного исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Академии искусств, сервиса и рекламы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, в Тамбовском филиале Московского открытого социального университета, в колледже искусств и колледже социально-культурных технологий, в частности, на кафедрах культурологии, социально-культурной деятельности, сервиса и туризма, искусствоведения и дизайна. Это следующие дисциплины: «История кино», «История театра», «История искусств», «История дизайна», «Мировая художественная культура», «Экология природы и культуры Тамбовского края», «Проектирование социально-культурных программ», «Народное художественное творчество», «Основы экскурсоведения и туризма», «Музыкальное оформление программ».

Материалы исследования и разработанная программа могут быть использованы:

1) в учебно-воспитательном процессе среднего, общего, дополнительного и высшего профессионального образования;

2) при разработке педагогических систем и образовательных программ по патриотическому воспитанию молодежи на федеральном и региональном уровнях;

3) в работе научно-методических центров культурно-просветительной работы;

4) в деятельности центров внешкольной работы и комитетах по молодежной политике;

5) в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивалась использованием разнообразных источников информации, применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, многоэтапностью, длительным характером опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторская концепция использования культуроохранных технологий социально-культурной деятельности, которая представляет собой интеграцию различных функций, форм, методов, принципов и видов деятельности, являющихся основой для организации целостного процесса патриотического воспитания молодежи.

2. Сущность патриотического воспитания молодежи как социально-культурной системы определяется тем, что в ее составе одновременно функционируют разноуровневые технологии социально-культурной деятельности (культуроориентированные, культуротворческие, культуроохранные, образовательные, рекреативные и др.), которые обеспечивают трансляцию базовых социально-культурных ценностей человека; формируют духовно-нравственные идеалы и нормы поведения молодежи, соответствующие принципам патриотического воспитания и способствуют самоидентификации личности.

3. Культуроохранные технологии являются компонентом системы патриотического воспитания молодежи и включают в себя интеграцию различных направлений деятельности (поисковая, познавательная, информационно-просветительная, туристско-краеведческая, пропагандистская, культурно-развлекательная, рекреационно-оздоровительная, учебная, творческо-исполнительская); массовых, групповых и индивидуальных форм культурно-досуговой работы (фестивали, тематические вечера, диспуты, аукционы, праздники, экскурсии, походы, вечера-встречи, ритуалы, беседы, овладение традиционными ремеслами родного края, заседания досуговых объединений и.т.д.); средства социально-культурной деятельности (устные, печатные, наглядные, технические, психолого-педагогические и др.) и методы социально-культурной деятельности.

4. Типология современных культуроохранных технологий в системе патриотического воспитания включает в себя технологии организации краеведческой работы, технологии учета и изучения памятников истории и культуры, технологии создания территориальных краеведческих энциклопедий и справочников; реставрационные технологии по возвращению памятникам и культурным сооружениям первоначального назначения; технологии музеефикации частных художественных собраний и коллекций (произведений изобразительного искусства, орденов, костюмов, монет, почтовых марок и т.д.); технологии развития туристско-экскурсионных маршрутов

на базе историко-культурных объектов; технологии возрождения традиционных форм социокультурной деятельности: народных промыслов, ремесел, обрядов и др.

5. Условиями реализации современных культуроохранных технологий в патриотическом воспитании молодежи являются:

использование интегративно-деятельностного подхода как теоретико-методологичёской основы данного процесса;

- взаимосвязь и взаимодополняемость традиционных и нетрадиционных форм воспитательной работы;

- разработка и внедрение комплексной программы патриотического воспитания молодежи с учетом использования культуроохранных социально-культурных технологий, основанных на реализации следующих принципов: системности и комплексности подходов, преемственности культурно-исторического, социально-педагогического и национально-этнического опыта, ориентации на саморазвитие личности, а также синтеза традиций и инноваций в сфере досуга и культуры;

- интеграция деятельности специалистов смежных с педагогикой профессий: психологов, организаторов досуга, работников музеев, художников, мастеров народных промыслов и ремесел, организаторов туристско-экскурсионной работы по реализации педагогической программы патриотического воспитания молодежи на основе культуроохранных социально-культурных технологий.

6. Педагогическая программа патриотического воспитания молодежи на основе культуроохранных социально-культурных технологий включает в себя:

• обоснование необходимости патриотического воспитания молодежи в условиях досугового объединения;

• взаимодействие воспитательного потенциала семьи, учреждений обязательного и дополнительного образования, а также учреждений социально-культурной сферы;

• комплекс мероприятий, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой, для достижения педагогических целей и повышения результативности воспитания патриотизма у молодежи.

Программа патриотического воспитания молодежи, построенная на использовании культуроохранных технологий, позволяет изучать отечественные традиции и духовное наследие русского народа, создавать оптимальные условия для социализации молодежи, реализации потребностей в самосовершенствовании, самоактуализации и творческом взаимодействии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

а) выступления на научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы организации досуга населения на современном этапе». Межвузовская научно-практическая конференция (апрель 1988). Г. Тамбов; «Проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров и их закрепление в условиях перестройки культурно-просветительной работы»; Межвузовская научно-практическая конференция (февраль 1990); «Народная культура и возрождение духовных традиций Тамбовского края»; Областная научно-практическая конференция (март 1997) Тамбов; «Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации». Всероссийская научно-практическая конференция (ноябрь 2001 года). Тамбов; «Молодежь в XXI веке: Социальное участие» Всероссийская научно-практическая конференция (11-12 июля 2000 года). Тамбов; «Актуальные проблемы развития технологий социально-культурной

деятельности». Межрегиональная научно-практическая конференция (май 2002 года). Тамбов, «Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства» Международная, научно-практическая конференция (декабрь 2002), «Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования» Межрегиональная научно-практическая конференция (октябрь 2003), «Культурное пространство России: опыт, проблемы, перспективы развития» (апрель 2004) г. Тамбов и др.;

б) разработка и внедрение авторской педагогической программы «Истоки» в деятельность областного комитета по молодежной политике Администрации Тамбовской области, молодежных досуговых объединений Тамбовской области,

в) разработка программ учебных курсов «История кино», «История театра», «История искусств», «История дизайна», «Мировая художественная культура», «Экология природы и культуры Тамбовского края», «Проектирование социально-культурных программ», «Народное художественное творчество», «Основы экскурсоведения и туризма», «Музыкальное оформление программ» для студентов Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Тамбовского колледжа социально-культурных технологий, Тамбовского колледжа искусств и Тамбовского филиала Московского открытого социального университета;

г) разработка и внедрение в практику работы кафедры «Социально-культурной деятельности, сервиса и туризма» ТГУ им. Г.Р. Державина по предмету «Проектирование социально-культурных программ», «Основы экскурсоведения и туризма» методических рекомендаций по совершенствованию процесса патриотического воспитания молодежи средствами культуроохранных технологий.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в более 30 научных публикациях автора, общим объемом 21 п.л. в виде разделов учебных пособий, научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены цель, объект и предмет, формулируются задачи, научная новизна и практическая значимость диссертации, а также дается характеристика основных положений, выносимых на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы патриотического воспитания молодежи средствами культуроохранных технологий» разработана и обоснована авторская концепция использования культуроохранных технологий социально-культурной деятельности, основанная на принципах интеграции многообразных форм и видов деятельности образовательных и воспитательных учреждений; выявлена педагогическая сущность патриотического воспитания молодежи как социально-культурной системы, включающей в себя функционирование разноуровневых образовательных и воспитательных технологий; обоснованы культуроохранные технологии социально-культурной деятельности как компонент системы патриотического воспитания молодежи.

В первом параграфе «Патриотическое воспитание молодежи как социально-культурная система» предпринята попытка дать анализ современного уровня разработанности проблемы патриотического воспитания молодежи с различных точек зрения. Мнения исследователей расходятся в самом определении понятия патриотическое воспитание и патриотизма. Так, например, М.С. Джунусов и Э.К. Суслова отстаивали позицию, что понятие «интернационализм» имеет собственное содержание и оно шире понятия «патриотизм». А такие ученые как Р.И. Жуковская, М.И. Богомолов, А.А. Анциферова предлагали рассматривать проблему интернационального воспитания в контексте патриотического, считая, что воспитывая у детей и подростков дружелюбное отношение к разным народам страны, мы воспитываем у них интерес к своей Родине.

Особое внимание автор уделяет концепции ученых Санкт-Петербурга под руководством И.А.Колесникова, в которой нашли отражение идеи общие и для других концепций. Воспитывая россиянина, гражданина своего Отечества, они прежде всего, обращают внимание: на осознание ценности Отечества, причастности к его судьбе, прошлому, настоящему, будущему; на сохранение национальной самобытности, поддержание чувства национальной гордости; на широкое использование своих гражданских прав, и добросовестного выполнения гражданских обязанностей; на формирование осознанного отношения к политике государства, учитывая запрет на деятельность в школе политических организаций и пропаганду учителем своих политических взглядов; на ориентацию в экономической деятельности государства, профессиональное самоопределение в условиях рынка.

В диссертации отмечается, что в начале XXI века стало меняться отношение государства и правительства к формированию патриотизма среди молодежи. Об этом свидетельствует принятие национальной доктрины образования в РФ (2000г.), государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.», Концепции художественного образования в Российской Федерации; федеральной программы «Молодежь России (на 2001-2005 годы) и других документов, направленных на воспитание патриотизма у современной молодежи.

Новые концепции патриотического воспитания ориентируют на духовно-нравственные качества человека, которые выражаются в любви и преданности своей родине; потребности сохранять и приумножать ее культуру, быт, традиции, духовные и природные богатства; формировать и развивать личность, способную успешно выполнять гражданские обязанности.

При решении первой задачи, связанной с определением содержания и сущности патриотического воспитания молодежи как особой педагогической системы, основанной на технологиях социально-культурной деятельности, диссертантом была проведена систематизация основных этапов развития педагогической науки в деле формирования патриотизма у молодежи.

Анализ современных подходов к исследуемой проблеме, позволил прийти к выводу, что патриотическое воспитание молодежи способствует формированию патриотических чувств, сознания, поведения человека; нравственно очищает личность, вырабатывает чувство человеческого благородства, совести, мужества и даже самопожертвования, если это необходимо ради интересов Родины.

При этом главная цель патриотического воспитания была сформулирована следующим образом: это воспитание патриота, обладающего важнейшими духовно-нравственными ценностями, социально-культурными качествами, способного проявить их в интересах общества и отечества.

Исходя из главной цели патриотического воспитания, автором в работе были выделены его задачи: целенаправленное воспитание личности в духе гражданственности и социальной активности; формирование потребностей в высоких духовно-нравственных и культурных ценностях и в их дальнейшем развитии; приобщение к культурному наследию России, ее традициям и историческому прошлому; формирование самосознания, ценностного отношения к личности, обществу и государству; воспигание уважение к законам и нормам общественной жизни; интеграция государственных и социально-культурных институтов, общественных движений и формирований для возрождения патриотизма у молодежи; создание условий для реализации потребностей и способностей каждой отдельно взятой личности в сфере гражданско-патриотической деятельности.

На основании этих задач, диссертант выделяет основные компоненты содержания патриотического воспитания молодежи как социально-культурной системы. К ним относит: эмоциональный компонент, потребностно-мотивационный компонент; волевой компонент; деятельностный.

По мнению автора, патриотическое воспитание молодежи в системе социально-культурной деятельности должно представлять собой единство и совокупность целей и задач, содержания, принципов, методов и средств социально-культурной деятельности, обеспечивающих целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие в рамках учебно-воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение молодежи с целью всестороннего раскрытия их способностей, успешной подготовки к выполнению своего гражданского долга перед Родиной.

При этом данная система позволит реализовать социальный заказ государства по всесторонней подготовке творческих, инициативных людей, строителей и защитников гуманного, демократического общества, осуществляя три важнейших функции: воспитательную (формирование духовно богатой личности гражданина патриота и интернационалиста), дидактическую (формирование общеобразовательных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного включения в общественное производство), развивающую (формирование психофизических качетв личности, необходимых для активной творческой, социально ценной жизни и деятельности). Функции, осуществляемые системой воспитания молодежи определяет ее структура.

В организационном плане звеньями системы для детей и подростков являются семейное воспитание, образовательный процесс, внеклассная и внешкольная работа, а для молодежи основными звеньями воспитания можно считать учебные заведения, учреждения культуры и досуга, общественные объединения различного уровня.

В параграфе 1.2. «Сущность и типология культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в процессе патриотического воспитания молодежи» отмечается, что важнейшей теоретической проблемой социально-культурной деятельности выступает определение типов современных технологий, используемых в сфере культуры и досуга.

Рассматривая структуру современной технологии социально-культурной деятельности, мы определили, что составными ее элементами должны служить концептуальность. т.е. опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения поставленных целей; системность, которая заключается в логике и целостности процесса, взаимосвязи всех ее частей; управляемость, предполагающая компетентный анализ конкретной ситуации; разработку и реализацию проектов и программ, диагностику на определенных этапах развития процесса и способность варьировать средствами и методами для достижения результатов; эффективность современных технологий должна заключаться в конечных результатах и оптимальных затратах на их разработку и внедрение; воспроизводимость разработанной технологии в других однотипных учреждениях и другими субъектами.

В рамках исследования системы патриотического воспитания молодежи мы рассмотрели типологию культуроохранных технологий социально-культурной деятельности, которые направлены на сохранение исторической памяти, гражданское и интернациональное воспитание на основе опыта предшествующих поколений.

Взяв за основу, типологию социально-культурных технологий Т.Г. Киселевой и ЮД Красильникова мы выделили технологии организации краеведческой работы; технологии учета и изучения памятников истории и культуры, ландшафтных зон и историко-культурных заповедников; технологии создания территориальных краеведческих энциклопедий и справочников; реставрационные технологии по возвращению памятникам и культурным сооружениям первоначального назначения; технологии музеефикации частных художественных собраний и коллекций (произведений изобразительного искусства, орденов, костюмов, монет, почтовых марок и т.д.); технологии развития туристско-экскурсионных маршрутов на базе историко-культурных и историко-промышленных объектов; технологии возрождения традиционных форм социокультурной деятельности: народных промыслов, ремесел, обрядов и др. разработали их квалификационные характеристики и целевые установки.

При этом нами было обнаружено, что данные технологии представляют собой открытую, самоорганизующуюся (синергетическую) систему, способную к самопознанию (рефлексии), количественному и качественному обогащению, преобразованию и изменению. Эта система развивается за счет изменений, происходящих во внешней и внутренней социально-культурной среде, и детерминирована внешними обстоятельствами политического, социально-экономического и социально-культурного происхождения. В тоже время и сама технологическая система социально-культурной деятельности детерминирует эти обстоятельства

Рассматривая сущность патриотического воспитания молодежи как социально-культурной системы диссертант делает вывод, что в ее составе одновременно функционируют разноуровневые технологии социально-культурной деятельности (культуроориентированные, культуротворческие, культуроохранные, образовательные, рекреативные и др.), которые обеспечивают трансляцию базовых социально-культурных ценностей человека, формируют духовно-нравственные идеалы и нормы поведения молодежи, соответствующие принципам патриотического воспитания и способствуют

самоидетификации личности.

В диссертации обосновывается авторская концепция использования культуроохранных технологий социально-культурной деятельности, которая представляет собой интеграцию различных функций, форм, методов, принципов и видов деятельности, являющихся основой для организации целостного процесса патриотического воспитания молодежи.

К тому же в диссертации определены условия реализации современных культуроохранных технологий в патриотическом воспитании молодежи.

Во второй главе «Технологическое обеспечение патриотического воспитания молодежи: системно-педагогический анализ» автором раскрывается потенциал учреждений социально-культурной сферы по использованию культуроохранных технологий в региональной системе патриотического воспитания молодежи.

В параграфе 2.1. «Современное состояние реализации культуроохранных технологий в молодежных объединениях патриотической направленности» на большом фактологическом материале показано, что на федеральном и региональном уровне, в практике работы учреждений социально-культурной сферы и общественных организаций, патриотическому воспитанию молодежи уделяется большое внимание. Существенное внимание отводится отбору видов и форм работы Однако, учитывая растущие потребности молодежи к самоутверждению, социальной активности, творческому самовыражению и саморазвитию, автор отмечает, что на современном этапе недостаточно разработаны концептуальные подходы к содержанию, педагогическим технологиям, направленным на решение проблемы патриотического воспитания К тому же в стране сложилась инертная система обучения и воспитания, подрастающего поколения, не отвечающая современным требованиям построения образовательного и воспитательного процессов.

При этом было доказано, что досуговые молодежные объединения, являются инструментом, через который подрастающее поколение заявляет о своих намерениях, потребностях и первоочередных задачах, которые должно решить общество для объединения совместных усилий молодежи и старшего поколения в деле патриотического воспитания и совершенствования социально-культурного взаимодействия.

К тому же в диссертации, были сформулированы условия успешности формирования личности в рамках молодежного объединении, и обоснованы критерии эффективности работы по патриотическому воспитанию молодежи. Среди наиболее значимых - воспитание гражданина, способного соблюдать конституционные права и обязанности; активизация интереса молодежи к углубленному изучению истории и культуры отечества; воспитание уважительного отношения к членам семьи, родным и близким; приобщение молодежи к традиционным духовным ценностям; пропаганда лучших произведений отечественной культуры и искусства; обеспечение готовносги молодежи к воинской службе; выработка новых технологий патриотического воспитания.

Многолетнее изучение передовой педагогической практики позволяет автору сделать вывод: оптимальный результат обеспечивается не столько специальными формами работы, конкретными мероприятиями, сколько особой оспитывающей атмосферой учреждения или объединения. Так, например, в туристско-краеведческой, поисковой и другой общественно-полезной деятельности, в работе общественных организаций постоянно возникают и вырабатываются организационные умения и навыки, необходимые для общественной жизни и деятельности. Общественные организации и. любительские объединения, построенные на принципах самодеятельности, романтики,

способствуют развитию творческой и общественной активности молодежи, и все это является непременным условием патриотического воспитания.

В диссертации отмечается, что основной фигурой в системе патриотического воспитания молодежи является педагог-организатор досуга, который обязан чутко реагировать на непрерывно меняющиеся требования к современной социально-культурной ситуации и понимать интегративные тенденции в молодежной политике, осуществлять их взаимодействие и синтез.

Далее рассматриваются федеральные и региональные программы, направленные на реализацию культуроохранных технологий. Среди них программы сохранения историко-культурного наследия; охраны и использования памятников истории и культуры; развития музейного дела; сохранения и развития народных художественных промыслов и ремесел; развития экскурсионно-туристической деятельности.

В параграфе 2.2. «Проектирование социально-культурных программ патриотического воспитания в процессе историко-краеведческой работы молодежного досугового объединения» автором описано экспериментальное исследование, которое проводилось на базе Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Тамбовского колледжа социально-культурных технологий, молодежного клуба «Росинка» Софьинского Центрального сельского дома культуры Уметского района, молодежного клуба «Краевед»» Кирсановского районного Дома культуры и клуба «Патриот» Сосновского районного Дома культуры Тамбовской области с целью выявления уровня сформированности патриотизма у современной молодежи и степени реализации современных культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в практику.

Экспериментальная работа длилась в период с 1998 по 2002 годы и включала 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. На каждом этапе были определены свои задачи, которые являлись промежуточными на пути достижения основной цели эксперимента.

Всего в исследовании приняло участие 158 человек. База исследования расширялась за счет проведения пилотажного эксперимента со студентами 1-4 курсов Академии искусств, сервиса и рекламы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина на отделениях «Социально-культурная деятельность» и «Культурология».

Таким образом, общее количество участников проводимого исследования составило 346 человек.

В ходе эксперимента определялся уровень сформированности патриотизма у студентов и участников молодежных досу говых объединений.

На первом этапе нами были определены следующие задачи исследования:

1. подбор диагностических методик, адекватных задачам исследования;

2. проведение социологического исследования и психологического обследования для выявления личностных особенностей молодёжи.

В начале эксперимента испытуемым была предложена анкета по патриотическому воспитанию молодежи, основная цель которой - выяснение современного состояния патриотизма и патриотического воспитания в российском молодёжном обществе.

В опросе приняли участие члены досуговых объединений историко-краеведческой и патриотической направленности, а также студенты Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина.

Следующим этапом нашей работы было проведение опросника «КСК» (Компетентность социально-коммуникативная) и теста смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева в двух группах. Контрольную группу составили студенты 3 и 4

курса отделения социально-культурной деятельности и 2 курса отделения культурологии Тамбовского государственного университета имени Г Р.Державина в количестве 90 человек, а экспериментальную - члены досуговых объединений историко-краеведческой и патриотической направленности, в количестве 78 человек.

Согласно полученным данным, в обеих группах у молодежи присутствуют цели на будущее, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Испытуемые воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

Согласно результатам опросника «КСК» (Компетентность социально-коммуникативная) и в экспериментальной, и в контрольной группах показатели социально-коммуникативной компетентности имеют значения ниже среднего - 7 и 7,7 при максимальном значении равном 27 баллам. Если сравнивать средние значения контрольной и экспериментальной группы, то здесь показатели мало чем отличаются друг от друга. Согласно полученным данным, практически отсутствует стремление соответствовать признанному в данном обществе стандарту, т е. молодежь ориентирована на собственные взгляды, представления, моральные нормы вне зависимости от их социальной значимости и приемлемости; лояльно относится к неопределённости, смело встречает трудности на своем пути, фрустрационно толерантна, те. обладает устойчивостью к фрустраторам и способна адекватно оценивать фрустрационную ситуацию, предвидеть выход из неб; целенаправленно стремиться к статусному росту.

По результатам первого этапа эксперимента сделаны общие выводы и определены направления работы в конкретных группах.

1. Несмотря на то, что наша молодежь владеет достаточными навыками социального общения, уровень развития патриотизма и патриотического воспитания в российском молодежном обществе недостаточен, что объясняется малой просвещенностью, низкой мотивацией к событиям общественной жизни. Опыт показывает, что основной причиной недостаточной эффективности патриотического воспитания молодежи является подмена систематического подхода абстрактными формами работы, рекомендациями конъюнктурного характера

2. Для эффективного формирования гражданственности и патриотизма необходимо расширить представления молодежи в области политико-правовых, экономических, историко-культурных знаний, традиций.

3. Молодежь ориентирована на собственные взгляды, представления, моральные нормы вне зависимости от их социальной значимости и приемлемости; лояльно относится к неопределённости; смело встречает трудности на своём пути, способна адекватно оценивать фрустрационную ситуацию, предвидеть выход из нее, целенаправленно стремиться к статусному росту.

В соответствии с основным выводом, сделанным на первом этапе эксперимента, мы разработали и внедрили авторскую программу «Истоки» для преодоления недостатка знаний в области патриотического воспитания у молодёжи, используя культуроохранные технологии социально-культурной деятельности.

Далее наша работа заключалась в проведении формирующего эксперимента, базой которого также были досуговые объединения историко-краеведческой и патриотической направленности Тамбовской области

Формирующий эксперимент состоял из нескольких этапов.

1. Разработка культурно-досуговой программы, направленной на обеспечение патриотического воспитания молодежи в процессе историко-краеведческой работы молодежных досуговых объединений

2. Проведение экспериментальной работы с использованием составленной программы.

3. Сравнительный анализ экспериментальных данных I этап формирующего эксперимента.

Разработка программы была обусловлена необходимостью проведения целенаправленной интеллектуальной, историко-краеведческой, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди подростков и молодежи, воспитания нравственных и морально-волевых качеств у молодежи, формирования активного досуга, снижения наркомании и преступности за счет предотвращения оттока подростков в криминальную среду и создания молодежной базы для возрождения национально-культурных традиций региона, патриотического воспитания молодежи.

В рамках программы осуществлялась подготовка молодежи к историко-краеведческой работе, экспедициям по раскопкам военных захоронений, участие в вахтах памяти, восстановлении военно-мемориальных комплексов, проведение культурно-охранных акций и заседаний досуговых объединений. Занятия программы предполагали использование: игровых методик, викторин, поисково-исследовательских мероприятий по изучению «уходящих» технологий, военно-спортивных игр.

Второй этап формирующего эксперимента заключался в проведении экспериментальной работы с использованием составленной нами программы, включающей 32 занятия (один раз в неделю по 2-3-часа в течение учебного года).

К тому же нами были подготовлены и проведены в экспериментальных и контрольных группах различные по форме, но схожие по содержанию мероприятия. Заранее было обусловлено, что в смежных мероприятиях, проводимых в экспериментальных и контрольных группах, должны обсуждаться приблизительно одни и те же вопросы, предлагаться единый список литературы, излагаться методические рекомендации по использованию рассматриваемого материала в гражданско-патриотическом воспитании молодежи.

Сравнительный анализ предложенных форм патриотического воспитания молодежи позволил нам заключить, что в настоящее время более актуальными являются такие формы, как диспуты, дискуссии, беседы за «круглым» столом, пресс-конференции, вечера вопросов и ответов, уроки мужества, тематические вечера, игры, конкурсы и викторины.

В процессе экспериментальной работы были подготовлены и проведены такие мероприятия как: познавательно-игровая программа «Тропинками родного края», литературно-поэтическая композиция «Писатели и поэты - наши земляки», вечер вопросов и ответов «Край родной», «Сто затей для ста друзей», вечер поэзии «Герои никогда не умирают», развлекательная программа «Честь имею», спортивная игра «Молодецкие забавы», викторина «Честь и слава Земли русской», театрализованный праздник «По традициям старины мы встречаем Рождество», конкурс народной и эстрадной песни «Край любимый, край заветный», дискуссионный час «Вечные ценности», игра - соревнование «Я гражданин России».

Такие мероприятия, как вечера-портреты, праздники, балы военно-исторических клубов, вечера трудовой славы, вечера-чествования ветеранов войны, к участию в которых привлекались подростки и молодежь, имели огромное воспитательное значение в формировании у них патриотической направленности, гражданских чувств, расширении представлений о мире, Родине.

На третьем этапе формирующего эксперимента нами использовались следующие методы исследования: наблюдение, проектирование социально-

культурных программ, диагностические методы: тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д А Леонтьева и опросник «Социально-коммуникативной компетентности» членов досугового объединения, а так же методики неоконченных предложений и ранжирования понятий.

В результате проведения формирующего эксперимента нами были получены следующие данные:

Таблица средних значений по тесту СЖО в экспериментальной и контрольной группах (данные формирующего эксперимента)

Группа Щели в жизни 2.Процесс жизни 3.Резуль- тативность жизни 4 Локус контроля - Я 5.Локус контроля -жизнь

Контрольная 39,8 33,6 25,7 27,3 32,2

Экспериментальная 35,9 31,5 26,4 27,8 32,7

Мы видим, что данные контрольной группы имеют более высокие показатели в сравнении с экспериментальной группой по двум шкалам - 1 цели в жизни и 2.процесс жизни.

Согласно результатам опросника «КСК» (Компетентность социально-коммуникативная) и в экспериментальной, и в контрольной группах показатели имеют значения ниже среднего - 8,2 и 7 при максимальном значении равном 27 баллов. Следовательно, мы можем говорить о том, что современная молодёжь владеет достаточными навыками социального общения и использует их в своей жизни.

Таблица среднихзначений порезультатам опросника «КСК» (Компетентность социально-коммуникативная) вэкспериментальной и контрольной группах(данные формирующегоэксперимента)

Шкалы Контрольная группа Экспериментальная группа

1 .Социально-коммуникативная 8,2 7

неуклюжесть (max 27 баллов)

2.Нетерпимость к неопределен- 11,1 8,5

ности (max 21 балл)

З.Стремление к конформ- 5,6 3,8

ности (max 15 баллов)

4. Стремление к статусному 13,4 14,4

росту (max 20 баллов)

5.Избегание неудач (max 28 баллов) 8,7 6,2

б.Фрустрационная нетолерант- 9,1 8,4

ность (max 20 баллов)

Согласно полученным данным, практически отсутствует стремление соответствовать признанному в данном обществе стандарту, т.е. молодежь ориентирована на собственные взгляды, представления, моральные нормы вне зависимости от их социальной значимости и приемлемости; лояльно относится к неопределенности; смело встречает трудности на своём пути; фрустрационно толерантна, т е обладает устойчивостью к фрустраторам и способна адекватно оценивать фрустрационную ситуацию, предвидеть выход из неё; целенаправленно стремится к статусному росту.

Еще одним заданием в данной серии было ранжирование понятий любовь, зло, добро, Родина, слава, богатство, профессия и др. Ответы распределились следующим образом: Здоровье - 77,8%; Любовь - 75%; Общение - 72,2%; Друзья - 72,2%;. Семья -69,4%; Профессия - 66,7%; Богатство - 66,7%;. Родина - 61,1%; Деньги - 61,1%; Квартира - 58,3%;. Талант - 50%;. способности - 30,6%; Слава - 22,2%.

Помимо этого студентам Тамбовского государственного университета отделения «Социально-культурная деятельность» в рамках предмета «Проектирование социально-культурных программ» предлагалось составить проект музея, экскурсионного маршрута или центра возрождения какого - либо вида промысла, обряда.

В результате этой работы были разработаны следующие проекты: «Тамбов — литературный»; «Тамбов - музыкальный»; проект создания музея деревянной скульптуры в городе Моршанске Тамбовской области; проект «Текстильная промышленность Тамбовской области»; проект возрождения гончарного промысла в Бондарском крае Тамбовской области; проект «Монастыри Тамбовского края»; проект «Культовая архитектура Тамбова»; экскурсионный маршрут Тамбов - Моршанск - Новотомниково.

Целью контрольного эксперимента было изучение динамики сформированности патриотизма у молодёжи в процессе историко-краеведческой работы досуговых объединений после проведения экспериментальной работы, а также подтверждение эффективности разработанной нами культурно-досуговой программы с помощью использования культуроохранных технологий.

В ходе проведения констатирующего и формирующего эксперимента были получены следующие данные.

Результаты сравнительного анализа данных, полученных в констатирующем и формирующемэкспериментах

Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Контроль-ная Экспери- Контроль- Экспери-

группа ментальная ная группа ментальная

Шкалы группа группа

Цели в жизни 39,7 35 39,8 35,9

Процесс жизни 33,5 29,7 33,6 31,5

Результативность жизни 25,7 24,2 25,7 26,4

Локус контроля - Я 28 25,4 27,3 27,8

Локус контроля - 32,7 30,9 32,2 32,7

жизнь

Социально-коммуни- 7 7,7 8,2 7

кативная неуклюжесть

Нетерпимость к 10,3 10,4 11,1 8,5

неопределённости

Стремление к 4,6 4,7 5,6 3,8

конформности

Стремление к 12,9 13 13,4 14,4

статусному росту

Избегание неудач 7,4 7,2 8,7 6,2

Фрустрационная 9,3 10 9,1 8,4

нетолерантность

На данном этапе работы молодежь экспериментальной группы показала более заметные различия но показателям тестов, чем в контрольной группе Согласно результатам теста СЖО в экспериментальной группе повысилось количество баллов по вопросам целей в жизни, эмоциональной насыщенности жизни, удовлетворенности самореализацией, направленностью на собственные силы в жизни Кроме этого, результаты опросника «КСК» показывают, что в экспериментальной группе снизились показатели социально-коммуникативной неуклюжести, нетерпимости к неопределенности, стремлению к конформности, избеганию неудач, фрустрационной нетолерантности, а показатель стремления к статусному росту повысился на 1,4 балла.

Контрольный эксперимент проводился с целью изучения динамики и подтверждения достоверности полученных результатов. Выявлено, что сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов достоверный, но незначимый. Следовательно, проведение занятий с использованием культуроохранных технологий необходимо для воспитания патриотизма у молодежи

В ходе экспериментального исследования были реализованы поставленные цели, задачи, подтверждена рабочая гипотеза

В заключении подводятся основные результаты исследования, делаются выводы о результативности работы, даются практические рекомендации, в которых отмечены основополагающие направления в реализации программы патриотического воспитания молодежи на основе использования культуроохранных технологий социально-культурной деятельности.

По теме диссертации опубликованы следующие работы автора:

1. Алпацкий И.И. Вопросы эффективности использования ТСО в преподавании клубоведческих дисциплин //Сборник научных трудов «Использование технических средств обучения в вузах культуры и искусства». - Л : Министерство культуры СССР, Министерство культуры РСФСР, Ленинградский государственный институт культуры, 1985 (0,4 п.л.)

2. Алпацкий И.И. Использование элементов народной одежды Тамбовской области в костюмах для художественной самодеятельности. (Методические рекомендации). -Тамбов: Управление культуры Тамбовского облисполкома, научно-методический центр народного творчества и культурно-просветительной работы, Межсоюзный Дом самодеятельного творчества, 1988 (1,5 п л.)

3. Алпацкий И.И. Киноклубы по искусству в досуге молодежи. //Материалы межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы организации досуга населения на современном этапе». - Тамбов: Министерство культуры РСФСР, совет ректоров вузов Тамбовской области, управление культуры Тамбовского облисполкома, Тамбовский филиал МГИК, 1988. (0,2 п.л)

4. Алпацкий И.И. Противоречия религиозного искусства и формирование научного мировоззрения молодежи. //Материалы межвузовской научной конференции «Проблемы атеистического воспитания молодежи в современных условиях». -Тамбов: Идеологический отдел Тамбовского обкома КПСС, правление Тамбовской организации общества «Знание», Тамбовское отделение педагогического общества РСФСР, Тамбовский обком ВЛКСМ, Тамбовский филиал МГИК, 1989. (0,2 п.л.)

5. Алпацкий И.И. Организация учебного процесса в вузах культуры //Программа и методические рекомендации и программа для студентов I курса культурно-просветительского факультета. Московский государственный институт культуры, Тамбовский филиал, кафедра культурно-просветительной работы. Тамбов, 1989. (0,5 п.л.)

6 Алпацкий И.И. Михаил Лаврентьевич Ипполитов. Живопись. Графика Театрально-декорационное искусство. - Тамбов: Управление культуры Тамбовского облисполкома, Тамбовский филиал МГИК, 1990.(0,2 п.л.)

7. Алпацкий И.И. Место изобразительного искусства в профессиональной подготовке студентов. //Сборник тезисов межвузовской научной конференции «Проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров и их закрепление в условиях перестройки культурно-просветительной работы». Тамбов: Министерство культуры СССР, Министерство культуры РСФСР, Тамбовский филиал МГИК, 1990.(0,3 п.л.)

8. Алпацкий И.И. Методические рекомендации и карточки-задания по курсу «История изобразительного искусства». - Тамбов: Тамбовский государственный институт культуры, 1994.(2.п л)

9. Алпацкий И.И. История художественных промыслов Тамбовского края. (Монография). - Тамбов. Министерство культуры Российской Федерации, Департамент культуры и искусства администрации Тамбовской области, Тамбовский государственный институт культуры, 1994 (2,7 п.л.)

10. Алпацкий И.И Проверим знания по искусству. Учебно-методическое пособие для контроля знаний курса «История изобразительного искусства» Тамбов, 1996, 3 п л.

11. Ллпацкий И И Державин и художники. //Державинские чтения II. Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов. Январь 1997, Тамбов, 1996, (0,05п.л.)

12. Алпацкий И.И., Григорьева Е.И. Народные мастера: творческий и социально-демографический портрет. // Феномены провинции. Проблемы интеллигенции. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 4. Тамбов, 1996, (0,5п л.)

13. Алпацкий И.И., Григорьева Е.И. Театр в формировании национального самосознания населения (из театральной жизни Моршанска XIX века) //Феномены провинции. Проблемы национального самосознания. Межвузовский сборник научных трудов. Том 5. Тамбов, 1997, (0,4п.л.)

14. Алпацкий И.И. Проблема развития русской народной игрушки. //Народная культура и возрождение духовных традиций Тамбовского края. Материалы областной научно-практической конференции. Тамбов, 1997, (0,2п.л.)

15. Алпацкий И.И., Григорьева Е.И. Место провинциальных художественных школ в культуре I половины XIX века. Возрождение культурных традиций Центрального Черноземья (региональный аспект). Сборник научных трудов. Выпуск 1. Тамбов, 1998,(0,Зп.л.)

16. Алпацкий И.И. Портреты деятелей русского искусства (Григорий Григорьевич и Никонор Григорьевич Чернецовы) // Державинские чтения III. Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов. Февраль 1998г. Тамбов, 1998. (0,05п.л.)

17. Алпацкий И.И. Русское изобразительной искусство как ценность культуры. //Державинские чтения III. Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов. Февраль 1998г. Тамбов, 1998, (0,05п.л)

18. Алпацкий И.И. Певец Тамбовского края. Художник М.Л. Ипполитов (альбом). Вступительная статья и составление. Тамбов, 2000, (4 п.л)

19. Алпацкий И.И., Бахтина Ю.А. Народная медицина и молодежь (социологический аспект). // Молодежь в XXI веке: социальное участие. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 11-12 июня 2000 года. Тамбов, 2000, (0,4п.л.)

20. Алпацкий И И, Севостьянов СВ. Роль дискотек в жизни современной молодежи (социологический аспект). // Социальные технологии в сфере культуры и досуга Опыт. Проблемы. Инновации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов, 2001, (0,4п.л.)

21. Алпацкий И И., Родин О П. Место телевидения в культуре современного общества. // Державинские чтения VI. Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов. Тамбов, 2001,( 0,2 п.л.)

22. Алпацкий И.И., Севостьянов СВ. Дискотека как форма организации досуга различных социальных групп населения. // Державинские чтения VII. Культурология. Искусствоведение. Социально-культурная деятельность. Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов. Февраль 2002 года Тамбов, 2002, (0,05 п.л.)

23. Алпацкий И И. Самодеятельное творчество как часть народной художественной кулыуры/ Современные технологии социально-культурной деятельности. Учеб. пособ. Тамбов. Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. (0,5 п.л.)

24 Алпацкий И.И. Воспитание патриотизма и гражданских качеств у студентов вузов культуры и искусства //Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации Материалы научно-методической конференции, посвященной 10-летию учебно-методического объединения высших учебных заведений Российской Федерации по образованию в области народного художественного

творчества, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов. М : 2004 (0,1 п.л.)

25. Алпацкий И.И. Роль социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании подростков. //Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке. Материалы международного конгресса 12-14 мая 2004 года. Часть I. ГУ Научный центр здоровья детей РАМН: М.: 2004. (0,2 п.л.)

26. Алпацкий И. И. Волонтерское движение как фактор развития патриотизма у современной молодежи. //Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития. Материалы международной научно-практической конференции (апрель 2004). Тамбов: 2004. (0,2 п.л.)

27. Алпацкий И.И. Академический пейзаж в собрании Тамбовской областной картинной галереи. //Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития. Материалы международной научно-практической конференции (апрель 2004) Тамбов 2004. (0,4 п. л.)

28. Алпацкий И И. Патриотизм в изобразительном искусстве. //Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития. Материалы международной научно-практической конференции (апрель 2004) Тамбов 2004. (0,2 п.л.)

29. Алпацкий И.И. Возможности системы дополнительного образования и организации свободного времени детей и подростков. //Державинские чтения. Академия искусств, сервиса и рекламы. IX. Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов. Февраль. 2004. Тамбов: 2004. (0,2 п.л.)

30. Алпацкий И.И. Пейзажи М.К. Клодта в собрании Тамбовской областной картинной галереи. //Державинские чтения. Академия искусств, сервиса и рекламы. IX. Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов. Февраль 2004г. Тамбов: 2004. (0,2 п.л.)

31. Алпацкий И.И. Особенности патриотического воспитания молодежи в учреждениях социально-культурной сферы. //Модернизация образования в современном мире. Материалы межвузовской юбилейной научно-практической конференции (5 лет Тамбовскому филиалу МОСУ). М. - Тамбов, 2004. (0,2 п. л.)

32. Алпацкий И И. Патриотизм в жизни современной молодежи (опыт регионального исследования) //Здоровьесберегающие технологии: опыт, проблемы, инновации: Материалы международной научно-практической конференции (октябрь 2004 г.). Тамбов: Першина, 2004. (0,3 п.л.)

33. Алпацкий И И. Особенности реализации культуроохранных технологий социально-культурной деятельности по патриотическому воспитанию молодежи. //Здоровьесберегающие технологии: опыт, проблемы, инновации: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (октябрь 2004 г.). Тамбов: Першина, 2004. (0,3 п.л.)

34. Алпацкий И.И. Проблемы патриотизма в творчестве художников братьев Чернецовых. //Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы. Материалы международной научно-практической конференции (ноябрь 2004 г.). Тамбов: Першина, 2004. (0,3 п.л.)

Подписано в печать 5.11.2004. Формат 60x84/16. Объем -1,39 усл.печ.л. Тираж-100 экз. Отпечатано с готового оригинал-макета ЧП Першина Т.В. 392002, Тамбов, Советская, 21, а/я № 7.

N«2 29 1 8

208

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алпацкий, Иван Иванович, 2004 год

Введение.стр.

Глава 1. Теоретико-методологические основы патриотического воспитания молодежи средствами культуроохранных технологий.стр.

1.1. Патриотическое воспитание молодежи как социально-культурная система.стр.

1.2. Сущность и типология культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в процессе патриотического воспитания молодежи.стр.

Глава 2. Технологическое обеспечение патриотического воспитания молодежи: системно-педагогический анализ.стр.

2.1. Современное состояние реализации культуроохранных технологий в системе патриотического воспитания молодежи.стр.

2.2. Проектирование социально-культурных программ патриотического воспитания в процессе историко-краеведческой работы молодежного досутового объединения.стр. стр. 140 стр. 148 стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи"

Актуальность исследования. События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. Патриотизм кое-где стал перерождаться в национализм. Во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, |Г немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной и государственной службы. В этих условиях очевидна неотложность решения острейших проблем системы воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства.

Патриотическое воспитание, формирование культуры межнациональных отношений стали сегодня приоритетными направлениями ф государственной культурной и образовательной политики. Об этом свидетельствуют принятые за последние годы законы, программы и другие документы.

В государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг." констатируется резкое снижение воспитательного воздействия российской культуры, искусства и образования, которые должны выступать основными факторами формирования патриотизма.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) выдвинуты такие принципы образовательной политики, как воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, единство культурного и образовательного пространства.

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000г.) подчеркивается, что система образования призвана обеспечить: историческую преемственность поколений; сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

В качестве основных тенденций, создающих необходимые предпосылки для формирования системы патриотического воспитания, можно отметить: демократизацию общественной жизни; становление гражданского общества, стремление к обеспечению социальной защиты российских граждан, приоритет идеи национального возрождения; обращение к региональным и национальным особенностям; влияние межнациональной культуры на формирование гражданина; усиление внимания к положительному опыту воспитания патриота через уважение отечественной истории и традиций, гордость за социальные и культурные достижения страны.

При этом, одной из ведущих тенденций развития современной образовательной ситуации, осуществляющейся на фоне кардинальных изменений в социальной и экономической сферах нашего общества, является усиление внимания к формированию качественно нового уровня воспитания молодежи.

Традиционная система образования и воспитания не обеспечивает органического вхождения новых поколений в реальное поле многообразных и полифункциональных социальных ролей. Она во многом исчерпала себя относительно потребностей современного общества и личности, а существующие представления и понятия патриотического воспитания давно устарели.

Все это необычайно актуализирует поиск путей выхода из кризисной ситуации, построение образовательной и воспитательной системы нового типа, выявление реальных источников ее развития.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени изучен широкий круг вопросов, связанных с патриотическим воспитанием молодого поколения в духе любви к Родине, своей истории, национально-культурным традициям. Вопросы патриотического воспитания рассматриваются в философских работах Г.С. Батищева, B.C. Библера, М.Н. Гормова, М.С. Кагана, В.Н. Садовского, и др.

В педагогической науке существует ряд публикаций, посвященных целям, задачам, содержанию, принципам и методам воспитания патриотизма (Н.И. Болдырев, Н.Г. Базилевич, В.И. Бачевский, Л.И. Валиева, А.Н. Вырщиков, H.A. Григорьева, Н.В. Ипполитова, H.A. Кулинкович, В.И. Лутовинов, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и т.д.). В этих работах отражаются аспекты целенаправленной работы по патриотическому воспитанию подрастающего поколения.

Существует немало интересных исследований, направленных на выявление взаимосвязи патриотизма с русской национальной культурой, ее традициями. Это работы Н.Ф. Бунакова, Е.П. Белозерцева, В.И. Водовозова, С.Н. Иконниковой, Д.Д. Семенова, В.Я. Стоюнина, В.Н. Сороки-Росинского, К.Д. Ушинского и др.

В трудах П.Ф. Агинова, A.A. Аронова, H.A. Жильцова, С.А. Константинова, В.П. Лукьяновой, Ю.А. Рыжкина, Г.А. Самарец, И.Л. Судакова, Х.Г. Фаталиева, М.Г. Цыганкова изложены различные аспекты военно-патриотического воспитания молодежи, что также представляет интерес для нашего исследования. Так, например, в работе Г.А. Самарец основное внимание уделяется содержаниям и методам военно-патриотического воспитания в России и Западной Европе, а в исследовании H.A. Жильцова - акмеологическим условиям продуктивного военно-патриотического воспитания молодежи.

Есть авторы, которые исследуют «кризис» патриотизма в контексте прерывания культурно-исторических традиций и предлагают стратегию социального проектирования патриотических ценностей (Н.Г.Алексеев, В.А. Лекторский, Г.П. Щедровицкий). Другие исследователи (Б.Г. Гершунский, В.М. Межуев, А.П. Огурцов) видят трудности в формировании патриотизма в отсутствии идентичности человека феномену своей культуры.

Различные аспекты использования учреждений социально-культурной сферы в деле патриотического воспитания молодежи отражены в трудах М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Б.А. Титова, Т.Г. Бортниковой, Н.Д. Булатовой, Т.Г. Киселевой, А.И. Костяева, В.В. Леденева, Н.Ю. Максимовой, Ю.Е. Окуневой, Э.И. Петровой, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, H.H. Ярошенко и др.

Однако при всей значимости результатов педагогических исследований и передового педагогического опыта, проблема использования культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в деле патриотического воспитания молодежи не получила необходимого освещения.

Это объясняется тем, что до настоящего времени не раскрыты основные вопросы, связанные с социально-педагогической деятельностью учреждений кулыурно-досуговой сферы по формированию патриотического воспитания молодежи.

Сегодня при формировании системы патриотического воспитания мы наблюдаем противоречия между:

- растущими потребностями общества в укреплении патриотических основ и отсутствием условий для их развития;

- высокой актуальностью патриотического воспитания молодежи и недостаточной разработанностью новых концептуальных подходов к содержанию, педагогическим технологиям решения этой проблемы;

- потенциальными возможностями образовательных и воспитательных учреждений в формировании патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству у подрастающего поколения и сложившейся инертной системой их обучения и воспитания, не отвечающей современным требованиям, а также устаревшими формами построения образовательного и воспитательного процессов.

Основной фигурой в системе патриотического воспитания молодежи, разрешающей эти противоречия, является педагог, который должен соединять в себе эрудицию, гражданские качества, педагогический такт, владеть современными образовательными и социально-культурными технологиями, обладать профессионализмом. Как субъект педагогической деятельности, он обязан оперативно реагировать на непрерывно меняющиеся требования к современной социально-культурной ситуации и понимать интегративные тенденции в молодежной политике, осуществлять их взаимодействие и синтез.

Опыт показывает, что основной причиной недостаточной эффективности патриотического воспитания молодежи является подмена систематического подхода абстрактными формами работы, рекомендациями конъюнктурного характера. Поиск путей преодоления этих противоречий определил цель нашего исследования, которая состоит в том, чтобы дать научное обоснование процесса патриотического воспитания молодежи как особой педагогической системы, способной на основе использования культурноохранных технологий социально-культурной деятельности развивать духовно-нравственные основы личности, воспитывать любовь и преданность к Отчизне, формировать высокую гражданственную позицию и готовность защищать Родину.

Данная цель предопределила решение следующих задач:

1) Выявить сущность патриотического воспитания молодежи как особой педагогической системы, основанной на технологиях социально-культурной деятельности.

2) Обосновать культуроохранные технологии социально-культурной деятельности как компонент системы патриотического воспитания молодежи.

3) Уточнить типологию современных культуроохранных технологий.

4) Выявить основные подходы к организации деятельности учреждений социально-культурной сферы по использованию культуроохранных технологий в региональной системе патриотического воспитания молодежи.

5) Разработать программу технологического обеспечения патриотического воспитания молодежи в процессе историко-краеведческой работы молодежного досугового объединения. Объект исследования - патриотическое воспитание молодежи как социально-культурная система.

Предмет исследования - культуроохранные технологии как компонент системы патриотического воспитания молодежи.

Предварительное изучение проблемы, объекта и предмета исследования позволили сформулировать исходную гипотезу: процесс патриотического воспитания молодежи будет более эффективным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- использования интегративно-деятельностного подхода как теоретико-методологической основы данного процесса;

- взаимосвязи и взаимодополняемости традиционных и нетрадиционных форм воспитательной работы;

- разработки и внедрения комплексной программы патриотического воспитания молодежи с учетом использования культуроохранных социально-культурных технологий, основанных на реализации следующих принципов: системности и комплексности подходов, преемственности культурно-исторического, социально-педагогического и национально-этнического опыта, ориентации на саморазвитие личности, а также синтеза традиций и инноваций в сфере досуга и культуры;

- интеграции деятельности специалистов смежных с педагогикой профессий: психологов, организаторов досуга, работников музеев, художников, мастеров народных промыслов и ремесел, организаторов туристско-экскурсионной работы по реализации педагогической программы патриотического воспитания молодежи на основе культуроохранных социально-культурных технологий.

Методологической и теоретической основой диссертационного исследования являются философские положения о взаимосвязи патриотического сознания и сформированное™ социального опыта под влиянием окружающей социально-культурной среды и воспитания; ведущие теоретические положения современной педагогики о феномене патриотизма; о рассмотрении его содержания через призму социокультурного контекста. Наиболее важными для теоретического обоснования работы являются, с одной стороны, учение о всестороннем развитии личности, а с другой, -концепции современного воспитания, целостный подход к педагогическому процессу (М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, Е.В. Лисецкая, З.И. Равкин) которые выходят на практические задачи формирования патриотизма у молодежи в условиях социально-культурной деятельности.

Концептуальный контекст исследования представляет собой совокупность научных идей, раскрывающих сущность изучаемого педагогического явления. Его основанием явились теории личности и мотивации, субъекта деятельности, индивидуальности и развития, общения и отношений личности, культуры и усвоения общественных ценностей.

Методы исследования. Проведенное исследование базируется на комплексе различных методов, направленных на достижение поставленной цели: анализ литературных источников по теме исследования; беседы, анкетирование и интервьюирование молодежи, наблюдение; психолого-педагогическое изучение участников досугового объединения; диагностические методы: диагностика нравственных приоритетов молодежи; методика неоконченных предложений, ранжирование понятий; тестирование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; проектирование социально-культурных программ.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе - поисковом (1988-1997 гг.) изучалось состояние проблемы в современной отечественной науке. Проходило изучение и анализ философской, культурологической, историко-педагогической и психологической литературы, были исследованы и систематизированы основные педагогические концепции по проблеме патриотического воспитания населения в отечественной и зарубежной практике. Проводился анализ деятельности учреждений социально-культурной сферы по использованию культуроохранных технологий в региональной системе патриотического воспитания молодежи. Выявлялся уровень реализации современных культуроохранных технологий в патриотическом воспитании молодежи. В этот период были намечены условия, способствующие патриотическому воспитанию молодежи, с опорой на культуроохранные технологии социально-культурной деятельности. Была раскрыта сущность культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в процессе патриотического воспитания молодежи; составлена программа констатирующего и формирующего эксперимента, определены формы, методы и сроки проведения эксперимента; обобщены результаты изучения проблемы в современных условиях.

Второй этап - опытно-экспериментальный (1998-2002) носил констатирующий характер. На этом этапе проводилось изучение объективных возможностей использования культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании молодежи. Определялась совокупность факторов воздействия культуроохранных технологий на процесс историко-краеведческой работы молодежного досугового объединения; уточнялась типология современных культуроохранных технологий. Проводилась опытно-экспериментальная работа, в том числе использовалась диагностика нравственных приоритетов молодежи с помощью методики неоконченных предложений, ранжирования понятий; тестирования «Социально-коммуникативной компетентности молодежи». Были разработаны и внедрены в деятельность различных досуговых молодежных объединений программы «Истоки» и «Наследие», разработанные на основе авторской концепции использования культуроохранных технологий социально-культурной деятельности с учетом принципов интеграции многообразных видов деятельности и форм работы образовательных и воспитательных учреждений. Результаты исследования апробировались на научно-практических конференциях различного уровня, внедрялись в работу Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Тамбовского филиала Московского открытого социального университета, колледжа социально-культурных технологий и колледжа искусств. К тому же, диссертант в течение 20 лет является руководителем студенческого клуба историко-краеведческой направленности «Искра».

Третий этап - обобщающий (2003-2004). На данном этапе осуществлялась систематизация и обработка результатов опытно-экспериментальной работы, оформление теоретических положений и публикация результатов исследования. Разработаны методические рекомендации по оптимизации процесса патриотического воспитания молодежи с помощью использования технологий социально-культурной деятельности.

База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Тамбовского государственного университета им.

Г.Р. Державина, Тамбовского колледжа социально-культурных технологий, молодежного клуба «Росинка» Софьинского Центрального сельского дома культуры Уметского района, молодежного клуба «Краевед»» Кирсановского районного Дома культуры и клуба «Патриот» Сосновского районного Дома культуры Тамбовской области с целью выявления уровня сформированности патриотизма у современной молодежи и степени реализации современных культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в практику. Экспериментальная работа длилась в течение 16 лет и включала 3 этапа: констатирующий, формирующий, заключительный. На каждом этапе были определены свои задачи, которые являлись промежуточными на пути достижения основной цели эксперимента.

Всего в экспериментальной работе приняло участие 158 человек. База исследования расширялась за счет проведения пилотажного исследования со студентами отделений «Социально-культурная деятельность» и «Культурология» Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Таким образом, общее количество участников проводимого исследования составило 346 человек.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: разработана и обоснована авторская концепция использования культуроохранных технологий социально-культурной деятельности, основанная на принципах интеграции многообразных видов деятельности и форм работы образовательных и воспитательных учреждений; - выявлена педагогическая сущность патриотического воспитания молодежи как социально-культурной системы, включающей в себя функционирование разноуровневых образовательных и воспитательных технологий; культуроохранные технологии социально-культурной деятельности рассмотрены как компонент системы патриотического воспитания молодежи; уточнена типология современных культуроохранных технологий социально-культурной деятельности;

- проведен системно-типологический анализ деятельности учреждений социально-культурной сферы по использованию культуроохранных технологий в региональной системе патриотического воспитания молодежи;

- разработана и апробирована на практике авторская педагогическая программа комплексного использования культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в молодежных объединениях историко-краеведческой и патриотической направленности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что процесс патриотического воспитания молодежи реализуется через комплекс разноуровневых технологий социально-культурной деятельности, которые обеспечивают оптимальные условия для социализации и самореализации молодежи.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования процесса патриотического воспитания молодежи в различных сферах общественной жизни. Результаты исследования внедрены в деятельность областного комитета по молодежной политике Администрации Тамбовской области, молодежных досуговых объединений Тамбовской области, что подтверждено актами о внедрении отделов культуры Уметского, Кирсановского и Сосновского районов Тамбовской области.

Результаты диссертационного исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Академии искусств, сервиса и рекламы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, в Тамбовском филиале Московского открытого социального университета, в колледже искусств и колледже социально-культурных технологий, в частности, на кафедрах культурологии, социально-культурной деятельности, сервиса и туризма, искусствоведения и дизайна. Это следующие дисциплины: «История кино», «История театра», «История искусств»,

История дизайна», «Мировая художественная культура», «Экология природы и культуры Тамбовского края», «Проектирование социально-культурных программ», «Народное художественное творчество», «Основы экскурсоведения и туризма», «Музыкальное оформление программ».

Материалы исследования и разработанная программа могут быть использованы:

1) в учебно-воспитательном процессе среднего, общего, дополнительного и высшего профессионального образования;

2) при разработке педагогических систем и образовательных программ по патриотическому воспитанию молодежи на федеральном и региональном уровнях;

3) в работе научно-методических центров культурно-просветительной работы;

4) в деятельности центров внешкольной работы и комитетах по молодежной политике;

5) в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивалась использованием разнообразных источников информации, применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, многоэтапностью, длительным характером опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления на научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы организации досуга населения на современном этапе». Межвузовская научно-практическая конференция (апрель 1988). Г. Тамбов; «Проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров и их закрепление в условиях перестройки культурно-просветительной работы»;

Межвузовская научно-практическая конференция (февраль 1990); «Народная культура и возрождение духовных традиций Тамбовского края»; Областная научно-практическая конференция (март 1997) Тамбов; «Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации». Всероссийская научно-практическая конференция (ноябрь 2001 года). Тамбов; «Молодежь в XXI веке: Социальное участие» Всероссийская научно-практическая конференция (11-12 июля 2000 года). Тамбов; «Актуальные проблемы развития технологий социально-культурной деятельности». Межрегиональная научно-практическая конференция (май 2002 года). Тамбов; «Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства» Международная, научно-практическая конференция (декабрь 2002); «Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования» Межрегиональная научно-практическая конференция (октябрь 2003); «Культурное пространство России: опыт, проблемы, перспективы развития» (апрель 2004) г. Тамбов и др.; б) разработка и внедрение авторской педагогической программы «Истоки» в деятельность областного комитета по молодежной политике Администрации Тамбовской области, молодежных досуговых объединений Тамбовской области; в) разработка программ учебных курсов «История кино», «История театра», «История искусств», «История дизайна», «Мировая художественная культура», «Экология природы и культуры Тамбовского края», «Проектирование социально-культурных программ», «Народное художественное творчество», «Основы экскурсоведения и туризма», «Музыкальное оформление программ» для студентов Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Тамбовского колледжа социально-культурных технологий, Тамбовского колледжа искусств и Тамбовского филиала Московского открытого социального университета; г) разработка и внедрение в практику работы кафедры «Социально-культурной деятельности, сервиса и туризма» ТГУ им. Г.Р. Державина по предмету «Проектирование социально-культурных программ», «Основы экскурсоведения и туризма» методических рекомендаций по совершенствованию процесса патриотического воспитания молодежи средствами культуроохранных технологий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность патриотического воспитания молодежи как социально-культурной системы определяется направленностью на формирование духовно-нравственных идеалов и норм поведения молодежи, соответствующих принципам патриотического воспитания и способствующих самоидентификации личности. Решение этой задачи обеспечивается использованием разноуровневых технологии социально-культурной деятельности (культуроориентированных, культуротворческих, культуроохранных, образовательных, рекреативных и др.), которые обеспечивают трансляцию базовых социально-культурных ценностей человека.

2. Культуроохранные технологии являются компонентом системы патриотического воспитания молодежи и включают в себя интеграцию различных направлений деятельности (поисковая, познавательная, информационно-просветительная, туристско-краеведческая, пропагандистская, культурно-развлекательная, рекреационнооздоровительная, учебная, творческо-исполнительская); массовых, групповых и индивидуальных форм культурно-досуговой работы (фестивали, тематические вечера, диспуты, аукционы, праздники, экскурсии, походы, вечера-встречи, ритуалы, беседы, овладение традиционными ремеслами родного края, заседания досуговых объединений и.т.д.); средства социально-культурной деятельности (устные, печатные, наглядные, технические, психолого-педагогические и др.) и методы социально-культурной деятельности.

3. Типология современных культуроохранных технологий в системе патриотического воспитания включает в себя технологии организации краеведческой работы; технологии учета и изучения памятников истории и культуры, технологии создания территориальных краеведческих энциклопедий и справочников; реставрационные технологии по возвращению памятникам и культурным сооружениям первоначального назначения; технологии музеефикации частных художественных собраний и коллекций (произведений изобразительного искусства, орденов, костюмов, монет, почтовых марок и т.д.); технологии развития туристско-экскурсионных маршрутов на базе историко-культурных объектов; технологии возрождения традиционных форм социокультурной деятельности: народных промыслов, ремесел, обрядов и др.

4. Условиями реализации современных культуроохранных технологий в патриотическом воспитании молодежи являются:

- использование интегративно-деятельностного подхода как теоретико-методологической основы данного процесса;

- взаимосвязь и взаимодополняемость традиционных и нетрадиционных форм воспитательной работы;

- разработка и внедрение комплексной программы патриотического воспитания молодежи с учетом использования культуроохранных социально-культурных технологий, основанных на реализации следующих принципов: системности и комплексности подходов, преемственности культурно-исторического, социально-педагогического и национально-этнического опыта, ориентации на саморазвитие личности, а также синтеза традиций и инноваций в сфере досуга и культуры;

- интеграция деятельности специалистов смежных с педагогикой профессий: психологов, организаторов досуга, работников музеев, художников, мастеров народных промыслов и ремесел, организаторов туристско-экскурсионной работы по реализации педагогической программы патриотического воспитания молодежи на основе культуроохранных социально-культурных технологий.

5. Авторская педагогическая программа патриотического воспитания молодежи основана на использовании культуроохранных социально-культурных технологий и включает в себя:

• обоснование необходимости патриотического воспитания молодежи в условиях досугового объединения;

• взаимодействие воспитательного потенциала семьи, учреждений обязательного и дополнительного образования, а также учреждений социально-культурной сферы;

• комплекс мероприятий, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой, для достижения педагогических целей и повышения результативности воспитания патриотизма у молодежи.

Программа патриотического воспитания молодежи, построенная на использовании культуроохранных технологий, позволяет изучать отечественные традиции и духовное наследие русского народа, создавать оптимальные условия для социализации молодежи; реализации потребностей в самосовершенствовании, самоактуализации и творческом взаимодействии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления на научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы организации досуга населения на современном этапе». Межвузовская научно-практическая конференция (апрель 1988). Тамбов; «Проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров и их закрепление в условиях перестройки культурно-просветительной работы». Межвузовская научно-практическая конференция (февраль 1990). Тамбов; «Народная культура и возрождение духовных традиций Тамбовского края». Областная научно-практическая конференция (март 1997). Тамбов; «Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации». Всероссийская научно-практическая конференция (ноябрь 2001 года). Тамбов; «Молодежь в XXI веке: Социальное участие» Всероссийская научно-практическая конференция (11-12 июля 2000 года). Тамбов; «Актуальные проблемы развития технологий социально-культурной деятельности». Межрегиональная научно-практическая конференция (май 2002 года). Тамбов; «Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства» Международная научно-практическая конференция (декабрь 2002); «Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образований» Межрегиональная научно-практическая конференция (октябрь 2003). Тамбов; «Культурное пространство России: опыт, проблемы, перспективы развития» (апрель 2004). Тамбов и др. б) разработка и внедрение авторской педагогической программы «Истоки» в деятельность областного комитета по молодежной политике Администрации Тамбовской области, в молодежные досуговые объединения Тамбовской области; в) разработка программ учебных курсов «История кино», «История театра», «История искусств», «История дизайна», «Мировая художественная культура», «Экология природы и культуры Тамбовского края», «Проектирование социально-культурных программ», «Народное художественное творчество», «Основы экскурсоведения и туризма», «Музыкальное оформление программ» для студентов Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Тамбовского колледжа социально-культурных технологий, Тамбовского колледжа искусств и Тамбовского филиала Московского открытого социального университета. г) разработка и внедрение в практику работы кафедры «Социально-культурной деятельности, сервиса и туризма» 11У им. Г.Р. Державина предметов «Проектирование социально-культурных программ», «Основы экскурсоведения и туристической работы», методических рекомендаций по совершенствованию процесса патриотического воспитания молодежи средствами культуроохранных технологий.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в более 30 научных публикациях автора общим объемом 21 п.л. в виде разделов учебных пособий, научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Результаты исследования внедрены в деятельности областного комитета по молодежной политике Администрации Тамбовской области, в учебный процесс Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Тамбовского колледжа социально-культурных технологий, молодежного клуба «Росинка» Софьинского Центрального ^ сельского дома культуры Уметского района, молодежного клуба «Краевед»»

Кирсановского районного Дома культуры и клуб «Патриот» Сосновского районного Дома культуры Тамбовской области.

Материалы исследования и разработанная программа могут быть использованы: в учебно-воспитательном процессе среднего, общего, дополнительного и высшего профессионального образования; при разработке педагогических систем и образовательных программ по патриотическому # воспитанию молодежи на федеральном и региональном уровнях; в работе центров развития и социально-психологической адаптации детей и молодежи; в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.

Наше исследование не претендует на полное решение проблемы и в дальнейшем может быть продолжено в направлении изучения патриотического воспитания как процесса, интегрирующего все виды и формы ф воспитательной работы.

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Начало XXI века характеризуется небывалым всплеском творческих идей, инициатив и движений в различных отраслях культуры и искусства. Активизация этих процессов во многом связана с раскрепощением внутренней созидательной энергии человека, переходом к открытому плюрализму и формированию духовных запросов всех слоев населения путем его участия в различных видах социально-культурной деятельности.

В настоящее время в стране уже обозначилась тенденция реализации принципа комплексного подхода к обеспечению оптимальных условий для социализации личности, саморазвития, формирования активной гражданской позиции. Об этом свидетельствует утвержденная правительством Российской Федерации Государственная программа патриотического воспитания граждан России на 2001-2005 гг. Она ориентирована на все социальные слои и возрастные группы граждан, в ней представлены конкретные направления развития системы патриотического воспитания, цель которого — служить Отечеству.

Следовательно, видение общей социальной ситуации в стране, в том числе в области воспитания, достигло уровня общегосударственного понимания необходимости осуществления поэтапного планирования комплекса мер, направленных на развитие системы базовых духовно-нравственных ценностей, культуры межнационального общения на основе принципа толерантности, уважительного отношения народами нашего федерального государства к их традициям, обычаям, конфессиональным ценностям.

Сегодня все большая часть граждан понимает, что настоящее и будущее России во многом зависят от судьбы ее образования - сферы общественной практики, наименее защищенной от влияния бездуховности, социальных и экономических катаклизмов, кризиса культуры. Философы, педагоги, социологи, политологи обращаются к культурно-историческим традициям России и, прежде всего, к концепции русской идеи — идеи о неповторимости и самобытности русской культуры, о месте России в мировой цивилизации, ее миссии.

Создание новой системы ценностей, соответствующей национальным и геополитическим реалиям российского общества и государства, теоретическая разработка стратегии ее реализации является одной из актуальных задач нашего времени.

В последнее время значительно увеличилось количество областей, в которых внедряются и разрабатываются современные технологии социально культурной деятельности. Нововведения, применяемые в технологиях социально-культурной деятельности, отражают как назревшие, острые социальные проблемы, направленные на развитие общества, так и проблемы, связанные с формированием отдельной личности, изменением ее социального статуса.

Достижение основной цели диссертации было связано с последовательным решением нескольких задач. ^ При решении первой задачи, связанной с определением содержания и сущности патриотического воспитания молодежи как особой педагогической системы, основанной на технологиях социально-культурной деятельности была проведена систематизация основных этапов развития педагогической науки в деле формирования патриотизма у молодежи.

Анализ современных подходов к исследуемой проблеме, привел нас к выводу, что патриотическое воспитание молодежи способствует формирова-% нию патриотических чувств, сознания, поведения человека; нравственно очищает личность, вырабатывает чувство человеческого благородства, совести, мужества и даже самопожертвования, если это необходимо ради интересов Родины.

При этом главная цель патриотического воспитания была сформулирована следующим образом: это воспитание патриота, обладающего важнейшими духовно-нравственными ценностями, социально экономическими качествами, способного проявить их в интересах общества и Отечества.

Исходя из главной цели патриотического воспитания, нами были выделены следующие его задачи:

- целенаправленное воспитание личности в духе гражданственности и социальной активности;

- формирование потребностей в высоких духовно-нравственных и культурных ценностях и в их дальнейшем развитии;

- приобщение к культурному наследию России, ее традициям и историческому прошлому;

- формирование самосознания, ценностного отношения к личности, обществу и государству; воспитание уважения к законам и нормам общественной жизни;

- интеграция государственных и социально-культурных институтов, общественных движений и формирований для возрождения патриотизма у молодежи;

- создание условий для реализации потребностей и способностей каждой отдельно взятой личности в сфере гражданско-патриотической деятельности.

На основании вышеизложенных задач, мы выделили основные компоненты содержания патриотического воспитания молодежи как социально-культурной системы. К ним относим:

- эмоциональный компонент;

- потребностно-мотивационный компонент;

- волевой компонент;

- деятельностный.

Таким образом, нами был сделан вывод, что система патриотического воспитания должна представлять собой единство и совокупность целей и задач, содержания, принципов, методов и средств, обеспечивающих целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие в рамках учебно-воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение ^ молодежи с целью всестороннего раскрытия их способностей, успешной подготовки к выполнению своего гражданского долга перед Родиной.

При этом данная система позволит реализовать социальный заказ государства по всесторонней подготовке творческих, инициативных людей, строителей и защитников гуманного, демократического общества, осуществляя три важнейших функции: воспитательную (формирование духовно богатой личности гражданина патриота и интернационалиста), дидактическую Ж формирование общеобразовательных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного включения в общественное производство), развивающую (формирование психофизических качеств личности, необходимых для активной творческой, социально ценной жизни и деятельности). Функции, осуществляемые системой воспитания молодежи определяет ее структура.

В организационном плане звеньями системы для детей и подростков являются семейное воспитание, образовательный процесс, внеклассная и ^ внешкольная работа.

Для молодежи основными звеньями воспитания можно считать учебные заведения, учреждения культуры и досуга, общественные объединения различного уровня.

Вторая задача состояла в том, чтобы разработать типологию современных культуроохранных технологий, как компонента системы патриотического воспитания молодежи. Ф Рассматривая структуру современной технологии социально-культурной деятельности, мы определили, что составными ее элементами должны служить концептуальность. т.е. опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения поставленных целей; системность, которая заключается в логике и целостности процесса, взаимосвязи всех ее частей; управляемость, предполагающая компетентный анализ конкретной ситуации; 0 разработку и реализацию проектов и программ; диагностику на определенных этапах развития процесса и способность варьировать средствами и методами для достижения результатов; эффективность современных технологий должна заключаться в конечных результатах и оптимальных затратах на их разработку и внедрение; воспроизводимость разработанной технологии в других однотипных учреждениях и другими субъектами.

В рамках исследования системы патриотического воспитания молодежи мы рассмотрели типологию культуроохранных технологий социально-культурной деятельности, которые направлены на сохранение исторической памяти, гражданское и интернациональное воспитание на основе опыта предшествующих поколений.

Среди многообразия типов мы выделили технологии организации краеведческой работы; технологии учета и изучения памятников истории и культуры, ландшафтных зон и историко-культурных заповедников; технологии создания территориальных краеведческих энциклопедий и справочников; реставрационные технологии по возвращению памятникам и культурным сооружениям первоначального назначения; технологии музеефикации частных художественных собраний и коллекций (произведений изобразительного искусства, орденов, костюмов, монет, почтовых марок и т.д.); технологии развития туристско-экскурсионных маршрутов на базе историко-культурных и историко-промышленных объектов; технологии возрождения традиционных форм социокультурной деятельности: народных промыслов, ремесел, обрядов и др. (по Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникову.)

Раскрывая сущность культуроохранных технологий в системе социально-культурной деятельности мы пришли к выводу, что она определяется направленностью на формирование духовно-нравственных идеалов и норм поведения молодежи, соответствующих принципам патриотического воспитания и способствующих самоидентификации личности. Решение этой задачи обеспечивается использованием разноуровневых технологии социально-культурной деятельности (культуроориентированных, культуротворческих, культуроохранных, образовательных, рекреативных и др.), которые обеспечивают трансляцию базовых социально-культурных ценностей человека.

При этом нами было обнаружено, что данные технологии представляют собой открытую, самоорганизующуюся (синергетическую) систему, способную к самопознанию (рефлексии), количественному и качественному обогащению, преобразованию и изменению. Эта система развивается за счет изменений, происходящих во внешней и внутренней социально-культурной среде, и детерминирована внешними обстоятельствами политического, социально-экономического и социально-культурного происхождения. В тоже время и сама технологическая система социально-культурной деятельности детерминирует эти обстоятельства.

При характеристике основных культуроохранных технологий социально-культурной деятельности мы разработали их квалификационные характеристики и целевые установки.

Таким образом, было определено, что условиями реализации современных культуроохранных технологий в патриотическом воспитании молодежи являются:

- использование интегративно-деятельностного подхода как теоретико-методологической основы данного процесса;

- взаимосвязь и взаимодополняемость традиционных и нетрадиционных форм воспитательной работы;

- создание и реализация комплексной программы патриотического воспитания молодежи с учетом использования культуроохранных социально-культурных технологий, основанных на реализации следующих принципов: системность, комплексность, вариативность, опоры на положительное, диалогичности, ориентации на развитие личности, а также партнерство педагога и членов досугового коллектива;

- интеграция деятельности специалистов смежных с педагогикой профессий: психологов, организаторов досуга, работников музеев, художни ков, мастеров народных промыслов и ремесел, организаторов туристско-экскурсионной работы по реализации педагогической программы патриотического воспитания молодежи на основе культуроохранных социально-культурных технологий.

Следующая задача заключалась в том, чтобы выявить уровень реализации современных культуроохранных технологий в патриотическом воспитании молодежи.

На фактологическом материале было показано, что на федеральном и региональном уровне в практике работы учреждений социально-культурной сферы и общественных организаций патриотическому воспитанию молодежи уделяется не значительное внимание. При этом было доказано, что досуговые молодежные объединения, являются инструментом, через который подрастающее поколение заявляет о своих намерениях, потребностях и первоочередных задачах, которые должно решить общество ^ для соединения усилий молодежи и старшего поколения в деле патриотического воспитания и совершенствования социально-культурного взаимодействия.

Для реализации последней задачи мы разработали программу технологического обеспечения патриотического воспитания молодежи в процессе деятельности молодежного досугового объединения и провели опытно-экспериментальную работу, в процессе которой внедрили авторскую # программу «Истоки», направленную на формирование патриотизма и гражданственности молодежи.

Педагогическая программа патриотического воспитания молодежи на основе культуроохранных социально-культурных технологий, включала в себя:

- обоснование необходимости патриотического воспитания молодежи в условиях досугового объединения; ф - взаимодействие воспитательного потенциала семьи, учреждений обязательного и дополнительного образования, а также и учреждений ^ социально-культурной сферы;

- комплекс мероприятий, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой для достижения педагогических целей и повышения результативности воспитания патриотизма у молодежи. Программа патриотического воспитания молодежи, построенная на использовании культуроохранных технологий, позволяет изучать отечественные традиции и духовное наследие русского народа, создавать оптимальные условия для социализации молодежи, реализации потребностей в самосовершенствовании, самоактуализации и творческого взаимодействия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алпацкий, Иван Иванович, Тамбов

1. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4.10.2000. - № 751 / Российская газета.2000, 11 октября С. 4.

2. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы, Государственная программа // Народное образование.2001.

3. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. Т.Н. Мальковской. М.: НИИОП, 1988. -152 с.

4. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУК, 1995.- 121 с.

5. Аленова, В.А., Мизис, Ю.А. История Тамбовского краеведения (Х1Х-30-е гг. XX в.). Тамбов, 2002. - 438 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; АПН СССР, Институт психологии. М.: Наука, 1997. - 380 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

8. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-244с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в. /АПН СССР Сост. П. А. Лебедева. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

10. Ариарский, М.А. Культурно-просветительная деятельность в условиях демократизации и перестройки советского общества. Л.: ЛГИК, 1989.-67 с.

11. Ариарский, М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. - СПб.: ЭГО, 2001.- 251 с.

12. Арнольдов, А.И. Культура и горизонты XXI века // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — М: Изд-во МГУКИ. №1. - 2003. - С. 9-18.

13. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

14. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. 382 с.

15. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / МГИК. М., 1994. - 120 с.

16. Барский, П.М. Организационные основы деятельности клубов по интересам и любительских объединений. М., 1983. - 35 с.

17. Беленчук, Л.И. Концепции национального воспитания на рубеже Х1Х-ХХ вв. / Педагогика. 1999. - №5. - С. 89-93.

18. Бердяев, Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с.

19. Бердяев, Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 445 с.

20. Бердяев, Н.А. Судьба России. М: Советский писатель, 1990.346 с.

21. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

23. Беседина, В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты). Л.: Ленингр.орг.общества «Знание» РСФСР, 1988. - 16 с.

24. Беседина, В.А. Психологические аспекты клубной работы. М.: Советская Россия, 1987. - 100 с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

26. Бессонов, Б.Н. Судьба России: взгляд русских мыслителей. — М.: Луч, 1993.-252 с.

27. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Совесть. М.: Знание, 1990.-62 с.

28. Бирженюк, Г.М., Марков, А.П. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ. СПб.: СПГИК, 1992.-128 с.

29. Блонский, П.П. О национальном воспитании // Вестник воспитания. 1915. - №4. - С. 18.

30. Богуславский, М.В. Общечеловеческий и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) // Педагогика. 1998. №7.-С. 17-22.

31. Бодалев, A.A. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. 1986. - №1. - С. 19-28.

32. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

33. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.

34. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1997. - 464 с.

35. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч.4.1.-Ростов н/Д., 1993.-С. 11-42.

36. Борисовский, А.М. Сухомлинский, В.А М.: Просвещение, 1985.127 с.

37. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 33 с.

38. Брылева, Л.Г. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном художественном коллективе. Автореф. . канд. пед. наук. Л.: ЛГИК, 1988. - 16 с.

39. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

40. Бутенко, Т.В. Взаимосвязь семей и неправительственных организаций по оказанию помощи в процессе социально-культурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями. Автореф. . канд. пед. наук. М.: МГИК, 1995. - 28 с.

41. Быкова, С.Н. Молодежь России на пороге рынка: между бедностью и нищетой/ С.Н.Быкова, В.И.Чупров // Социологические исследования, 1991.-№9,-С. 12-19.

42. Ван слова, Е.А. Музейная педагогика / Воспитание школьников. -2000.-№4-5.-С. 7-13.

43. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи. -Л., 1978.-С. 214-216.

44. Витебский, Л .Я. Уроки клубного мастерства: Методич. пособие для руководителей и организаторов любительского движения. М., 1988. -72 с.

45. Волкова, Н.В. Влияние личности старшеклассников на сверстников в коллективной жизнедеятельности.: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1993.- 17с.

46. Волохов, A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. -467 с.

47. Вопросы охраны и использования памятников истории и культуры (Сб. науч. тр./ НИИ культуры). М., 1991. - 144 с.

48. Воробьев, Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990. - 100 с.

49. Воронина, Е.Ю. Ролевые игры что это такое. Методическое пособие / Е.Ю.Воронина, О.Л. Белоконь. - М.: МосГорСюн, 1997. - 62 с.

50. Воспитание патриотизма в русском юношестве/ Педагогический сборник. 1915. - №4. - С. 469-471.

51. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. «Круглый стол» // Педагогика. 2000. - №5. - С. 41-58.

52. Воспитание увлечением: Формирование и деятельность клубных объединений / Сост. В.Е. Триодин М.: Профиздат, 1987. - 144 с.

53. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П.Блинов и др. М., 1983. - 133 с.

54. Вульфов, Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания / Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М.,1990.-С. 29-35.

55. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 449 с.

56. Гаджиев, К.С. Концепция гражданского воспитания: Идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. 1991. - №7. -С. 19-35.

57. Голованов, С.И. Они рядом с нами. Тамбов: Книжное издательство, 1963. - 56 с.

58. Гончаров, Н.К. Педагогическая система Ушинского. М.: Педагогика, 1974. - 272 с.

59. Гончарова, В.С. Проблемы классификации клубных объединений / МГИК.-М., 1975.-233 с.

60. Гордин, Л.Ю. Воспитание и социализация // Сов. Педагогика.1991.-№2.-С. 39.

61. Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

62. Государство и дети: реальности России (Материалы международной научно-практической конференции). М., 1995. - 279 с.

63. Григорьева, Е.И., Великанова, Е.В. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций. Учеб. пособие. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 120 с.

64. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1-4,

65. М: Русский язык. 1978-1980.

66. Дальний, Б., Богданов, Д. Державин в Тамбове. Тамбов: Изд-во «Тамбовская правда», 1947. - 48 с.

67. Двухжилова, И.В., Слезин, A.A. История Тамбовского края. Практикум. Тамбов: Изд. ТГТУ, 2004. - 120 с.

68. Домаренко, Е.В. Возрастные (дифференциальные) социально-культурные технологии: Учеб. пособ. Орел: Орловский гос. институт искусств и культуры, 2003 - С. 4.

69. Дубасов, И.И. Очерки из истории Тамбовского края. Тамбов: ТГПИ, 1993. - 445 с.

70. Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие / МГУКИ. М, 2003. - 87 с.

71. Дьячков, Л. Наша гордость и слава. Очерки о героях Советского Союза тамбовцах. - Воронеж: Центр.-Чернозёмное книжное издательство, 1968. - 192 с.

72. Емельянов, Б.В. Экскурсоведение: Учеб. 2-изд. Перераб и доп. М.: Советский спорт, 1998. 224 с.

73. Емельянова, H.H. Музыкальные вечера. Хроника музыкальной жизни Тамбовского края за 100 лет. Воронеж: Центр.-Чернозёмное изд-во, 1977.-172 с.

74. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. М., 1998. - 248 с.

75. Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен. / Вестник МГУКИ, 2003, с. 72-79.

76. Жаркова, Л.С., Жарков, А.Д., Чижиков, В.М. Культурно-досуговая деятельность: Теория, практика и методика научных исследований: Учеб. пособие. М., 1994. - 111 с.

77. Живейнова, Ю.А. Патриотическое воспитание: цели, задачи, перспективы. // Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры: Сб. статей. М.: МГУКИ, 2004. - 236 с.

78. Закон Российской Федерации об образовании. Вестник образования. 1992.-№11-С. 2-60.

79. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред.

80. B.В. Давыдова, В.П. Зинченко. И. - М.: Педагогика, 1986. - 213 с.

81. Здравомыслов, А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 233 с.

82. Зиненко, П.Ф. (при участии Гуревича М.Я.) Города Тамбовской области. Тамбов: Изд-во «Тамбовская правда», 1956. 112 с.

83. Иконникова, С.Н. Диалог о культуре. JL: Лениздат, 1987. - 205 с.

84. Иконникова, С.Н. Молодежь как социально-демографическая группа // Молодежь и культура. Л., 1974. - С. 30.

85. Илешин, Б.И. Глоток малиновой воды. М.: Известия, 1990. - 205 с.

86. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова. М.: Изд-во МГУКИ, 2003. - 153 с.

87. Каверин, С.Б. Психологическая классификация потребностей // Вопр. психологии. 1987. - №5. - С. 121.

88. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы // Социально-гуманитарные знания. М., 2000. - № 6.1. C. 49-50.

89. Кинелев, В.Г., Миронов, В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: Просвещение, 1998. - 520 с.

90. Киселева, Т.Г. Идеи и реалии. М.: АПН СССР, 1991. - 109 с.

91. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность (история, теоретические основы, современная технология). М.: МГИК, 1995. — 54 с.

92. Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. Учеб. пособие. М.: МГИК, 1995. - 164 с.

93. Киселева, Т.Г., Ярошенко, H.H. Самоопределение социально-культурной деятельности: выбор будущих инвариантов развития / Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации. М.: МГУКИ, 2004. - С. 58-59.

94. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

95. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы // Научно-исследовательская лаборатория социокультурных инноваций: Сб. статей. М: МГУКИ, 1999.

96. Кобылянский, В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. - №5. - С. 14-19.

97. Ковалев, А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965.288 с.

98. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.-192 с.

99. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко. М.: Просвещение, 1987. -158 с.

100. Козлов, H.H. Как относиться к себе и людям. Практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1993. - 327 с.

101. Козлова, О.Н. Молодежь России в 90-е годы // Социально-политический журнал. 1997. - №3. - С. 246.

102. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994. - 108 с.

103. Козловская, Л.И. Оптимизация игровой деятельности в молодежных культурно-досуговых программах. Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1991.-30 с.

104. ЮЗ.Коломинский, Я.Л. Психология взаимных отношений в малых группах. Общие и возрастные особенности. Минск: БГУ, 1976. - 350 с.

105. Кон, И.С. В происках себя: Личность и самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

106. Кон, И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.255 с.

107. Кондрыкинская, Л.А. Взаимодействие методических служб разного уровня в процессе оптимизации патриотического воспитания дошкольников. Автореф. . .канд. пед. наук. М., 2001 - 24 с.

108. Конжиев, Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. M.: Педагогика, 1986. - 141 с.

109. Константинов, С.А. Воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средней школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук, СПб., 2002. С. 13.

110. Корчак, Я. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992.285 с.

111. ПО.Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего. -М.: Когито-Центр, 1997. 432 с.

112. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие. М.: МГИК, 1982. - 80 с.

113. Кузнецова, Л.В. Истоки гражданственности. М.: Педагогика, 1983.- 150 с.

114. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

115. Кученкова, В.А. Неизвестный Тамбов. Тамбов, 1993. - 222 с.

116. Кученкова, В.А. Русские усадьбы. Тамбов: Пролетарский светоч, 2001.-145 с.

117. Кученкова, В.А. Святыни Тамбовской епархии. М., 1993. - 112 с.

118. Легенький, Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990.- 134 с.

119. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:1. Политиздат, 1975. 304 с.

120. Лепуонюс, А.Л. Психолого-педагогические особенности организации клубных форм деятельности в любительском молодежном объединении: Авторефканд. пед. наук. Л.: ЛГИК, 1989. - 30 с.

121. Лисецкая, Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников. Автореф. . канд. пед. наук. -М.:, 2002. 26 с.

122. Лисовский, В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа. 1994. - №1/4. - С. 57-59.

123. Лихачев, Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. - №4. - С. 3-6.

124. Лихачев, Д.С. Национальная идея и содержание гражданского воспитания /Педагогика. 1999. — №4. - С. 10-15.

125. Лукашов, П.Д. Военно-спортивные игры пионеров и школьников. М.: Изд-во ДОСААФ, 1969. 128 с.

126. Лутанский, В.Д., Васильева, Л.Н. Социальная, социально-педагогическая работа: проблемные задачи и ситуации. СПб.: ЛОПИ, 1995. -120 с.

127. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

128. Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А.И. Лучанкин, A.A. Сняцкий. Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. - 396 с.

129. Любительское движение и направление его общественно-государственной поддержки: (Информ. культура. Сер. «Социальная активность населения и новые формы организации досуга») // Экспресс-Информация. 1990. - №4. - С. 1-12.

130. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988.-301 с.

131. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт.вступ. статьи B.B. Кумарин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988. -261с.

132. Макаренко, A.C. Мои педагогические воззрения // Собр. соч. -Т.5.-М., 1958.-289 с.

133. Макаренко, A.C. О воспитании молодежи // Собр. соч.: В 8 т. -Т.5. М.: Просвещение, 1983.-588 с.

134. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие. Казань, 1999. С. 77.

135. Малинин, Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Г.А.Мали-нин, Ф.А. Фрадкин. -М.: Прометей, 1993. 173 с.

136. Малкин, ГА. Патриотическое воспитание учащихся через школьный музей. Махачкала, 1980. - 102 с.

137. Малькова, З.А., Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д., 1993. -С. 64-85.

138. Марков, А.П. Самодеятельные молодежные объединения. Л.: ЛГИК, 1988.-80 с.

139. Маслоу, А. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999.-478 с.

140. Маслоу, А. Новые рубежи развития человека // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995.-С. 153-164.

141. Материалы свода памятников истории и культуры РСФСР. Тамбовская область. М., 1978. - 212 с.

142. Минюкова, С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины Х1Х-начала XX вв. // Педагогика. 1999. - №7. - С. 93-97.

143. Мищенко, Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис.,. канд. пед. наук, М. 1982. С. 28-29.

144. Молодежь: будущее России. М.: НИУ при Институте молодежи,1995.-218 с.

145. Молчанова, Г.А., Олонцева, Н.В., Щукин, Ю.К. Старый Тамбов от А до Я. Тамбов, 2004. - 320 с.

146. Мосалев, Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис. д-ра культурологии. М., 1999. - 46 с.

147. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

148. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

149. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

150. Мулер, В.Н. Самореализация личности как социальный процесс (методолого-социологический аспект). Автореф. . канд. пед. наук. Киев, 1990.-16 с.

151. Муравьёв, Е.В. Улицы и площади Тамбова. Тамбов: редакционно-издательский центр «Взгляд». 176 с.

152. Мыслители русского зарубежья / Сб. ст. сост. А.Ф. Замалеев -СПб.: Наука, 1992.-461 с.

153. Надеждина, H.A. Краеведение в работе школы. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1955.-158 с.

154. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. -1999. №42. - С.12.

155. Недыгало, JI.M. Социально-инновационная подготовка молодежи. Белгород: БГТАСМ, 1996. - 18 с.

156. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга. М.: Советская Россия, 1987.-117 с.

157. Новикова, Г.Н. Инновационная направленность социально-культурных технологий // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации. МГУКИ, 2004. - С. 110.

158. Новикова, Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. -№11. - С. 25-30.

159. Омельченко, Б.Ф. Экскурсионное общение: Познание. Воспитание. Отдых. М.: Наука, 1991. - 120 с.

160. Педагогика: Уч. пособие / Под ред. И.Ф. Харламова. М., 1990. -С. 389.

161. Потребность друг в друге: истоки, выявление, реализация // Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: Материалы конференции. Кострома, 1993. - 29 с.

162. Радищев, H.A. Избр. пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.264 с.

163. Раковская, O.A. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. - 192 с.

164. Роджерс, К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, A.A. Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

165. Романова, И.Е. Досуг как общечеловеческий феномен. Екатеринбург: УГУ, 1995. - 25 с.

166. Русакович, М.Н. Проблемы социальной защиты молодежи в условиях формирования рыночных отношений. Минск, 1994. - 21 с.

167. Русанова, B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга. Челябинск, 2003. - 152 с.

168. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 144 с.

169. Свиридон, P.A. Молодежные организации как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании. Красноярск, 1996.-16 с.

170. Седова, Н.А., Культурно-просветительный туризм. Учеб. пособ. М.: Советский спорт, 2003. 96 с.

171. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

172. Семья, Г.В., Боброва, Т.В., Абидоков, Ш.М. Как создать общественное объединение учащейся молодежи. Методические рекомендации. М.: ТОО СИМС, 1998. - 33 с.

173. Сикевич, З.В. Молодежная культура: «за» и «против». — Л.: Лениздат, 1990.-206 с.

174. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.В. Тамарина // Вопросы психологии. 1986. - №3.

175. Советский энциклопедический словарь. М., «Советская энциклопедия», - 1986. - С. 643.

176. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004.-512 с.

177. Соколов, Р.В. Условия участия населения во внешкольной социализации детей по месту жительства. Автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 1995.-42 с.

178. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга. Л.: Лениздат, 1977.-208 с.

179. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. -Л., 1977.-206 с.

180. Солдаты Победы. Тамбов: ТГУ, 1995. - 453 с.

181. Сорока-Росинский, В.Н. Путь российской национальной школы. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. М., 1991. - С. 57-116.

182. Социальная работа с молодежью: Сб. научных статей и нормативных документов / Центр социально-психологической помощимолодежи «Шанс». Под ред. Куприяновой Г.В. Тула, 1999. - 124 с.

183. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

184. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 372 с.

185. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пособие. -Изд. 2-е. М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

186. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 76-85.

187. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.

188. Сукало, A.A. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб.: СПбГАК, 1996.-220 с.

189. Сундиев, И.Ю. Самодеятельные объединения молодежи: Социологическое изучение // Социологические исследования. 1989. - №2. -С. 56-62.

190. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31-41.

191. Суртаев, В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление. СПб.: СПбГАК, 1995. - 33 с.

192. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

193. С четырех сторон Россия. Тамбов на карте страны. Тамбов, 2000.-416 с.

194. Тамбовская энциклопедия. Тамбов, 2004. - 708 с.

195. Тармаев, Г.А. Уроки гражданственности // Советскаяпедагогика. 1987. - 31.-С.54-57.

196. Технологии социальной работы: Учебник под общ. Ред. проф. Е.И.Холостовой. М.: ИНФРА, 2002. - 400 с.

197. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996.-275 с.

198. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 18-22.

199. Тишков, В.А. Социальное и национальное в историко-антрополо-гической перспективе // Вопросы философии. 1990. -№12. - С. 3-15.

200. Триодин, В.Е. Клуб и свободное время. М.: Профиздат, 1982.134 с.

201. Триодин, В.Е. О любительстве не по-любительски // КПР. — 1989. №8. - С. 24-27.

202. Троицкий, В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования / Педагогика. 1998. - №2. - С. 3-7.

203. Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. - С. 5-15.

204. Туристские маршруты по Тамбовской области. Тамбов: Тамбовское кн. изд., 1961. - 144 с.

205. Туристскими тропами Тамбовского края. / Сост. М.М. Кузьмина. -Воронеж: Центр.-Черноземное кн. изд., 1987. 188 с.

206. Ушинский, К.Д. Собрание педагогических сочинений. СПб., 1875.-417 с.

207. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: МПА, 1995.-368 с.

208. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. 1999. - №9. - С. 45-51.

209. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. -М., 2001.-719 с.

210. Чеснокова, В.Ф. Проблемы молодежных субкультур, возникающие на базе занятий искусством в свободное время // Народное творчество: перспективы развития и формы социальной организации. М.: НИИ культуры, 1990. - С. 6-12.

211. Шамов, И.В. Солдатское сердце. Тамбовское книжное изд-во, 1964.-77 с.

212. Шаповалов, В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: Высшая школа, 1996. - 218 с.

213. Шаронов, В.И., Файн, А.П. Альтернативные объединения молодежи: от средневековья к современности. Сыктывкар: ЭЛИМП, 1988. -88 с.

214. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2 т. -Т.1. М.: Педагогика, 1990. - 370 с.

215. Школьник, Г.И. Новые подходы к проблеме воспитания в условиях демократизации общества//Формирование личности школьника и студента в условиях гуманизации и демократизации образования: Сб. науч. тр. В 2-х ч. -Волгоград, 1992. 4.2. - С. 13-19.

216. Школьные краеведческие вечера. Воронеж: ЦентральноЧернозёмное книжное изд-во, 1968. 142 с.

217. Школьные краеведческие викторины. Тамбовское книжное изд-во, 1963.-136 с.

218. Щепанская, Т.В. Символика молодежной субкультуры: Опыты этнографического исследования системы 1986-1989 гт. СПб.: Наука, 1993. -341 с.

219. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: Игровые методики. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

220. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

221. Юстова, Е.И., Максимов, М.М. Памятники архитектуры. -Воронеж: Центр.-Черноземное кн. изд., 1979. 60 с.

222. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 89-105.

223. Яковлева, Д.С. Место правового воспитания в формировании гражданской направленности личности // Учен. Зап. Владимирского госуд. пед. ин-та, 1971. Т.35: Вопросы формирования направленности личности. Вып.5. Серия «Педагогика». С. 58-72.

224. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001.-С. 25-39.

225. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

226. Barker, R.G., Wrigh, H.F. One Boy's Day: A Specimen Record of

227. Behavior. New York: Harper, 1951.

228. Bruner, J.S. Child's Talk. Acts of Meaning. Cambridge (Mass). -Harvard: Harvard University Press, 1990.

229. Coleman, J. Young People in the 1990's. London, 1992.

230. Jones, G., Wallace, C. Youth, Family and Citizenship. London, 1992.

231. Valsiner, J. Culture and the Development of Children's Action: A Ф Cultural Historical Theory of Developmental Psychology. New York: Wiley,1987.

232. Volpicelly, A., Lucetty, A. Educazione, lavoroe tempo libero. Roma,1961.

233. Wentworth, W. Context and Understanding: An Inquiry into Socialization Theory. New York: Elsevier, 1980.

234. White, G. Socialization. London, 1972.