Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза

Гладких, Валентина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза

Автореферат

Автор научной работы: Гладких, Валентина Владимировна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза"

На правах рукописи

УДК 370 ББК 74.00 Г 52

ГЛАДКИХ Валентина Владимировна

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ВУЗА: СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

13.00.05 — теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

005019343

Тамбов 2011

005019343

■ Работа выполнена в ГОУВПО

«Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Стрельцова Елена Юрьевна

доктор педагогических наук, профессор Суртаев Василий Яковлевич

доктор педагогических наук, профессор Шамсутдинова Дельбар Валиевна

Ведущая организация: ФГУВПО «Пермский государственный

институт искусств и культуры»

Защита состоится 09 сентября 2011 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета К.212.261.06 в ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» по адресу: Россия, 392036, г. Тамбов, ул. Советская, б, зал заседаний диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» по адресу: Россия, 392036, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6; с авторефератом - на официальном сайте ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» (http://tsu.tmb.ru).

Автореферат разослан «08» августа 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент H.H. Иванова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной России наметился переход к укреплению государственности, возрождению культурно-исторических и гражданско-патриотических традиций и устойчивому развитию общества. Постепенно наша страна вступает на путь формирования демократического, правового государства и становления гражданского общества.

В этих условиях особую значимость приобретает задача консолидации общества на основе традиционных - патриотических ценностей отечественной культуры. Патриотизм как нравственное чувство и совокупность социально-политических отношений является мощным фактором и необходимым условием для защиты национальных интересов, возрождения и укрепления российской цивилизации. В условиях борьбы с международным терроризмом патриотическое воспитание граждан должно определяться национальными интересами России и обеспечивать активное участие граждан в обеспечении ее безопасности.

Будущее России зависит от степени готовности молодых поколений к достойным ответам на исторические вызовы, готовности к защите интересов многонационального государства. Только построенное на уважении к правам человека гражданское общество может стать надежным барьером на пути маргинализации и экстремизма.

Но в условиях нестабильности общественного развития в России система гражданско-патриотического воспитания, имеющая в прошлом прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании, соответствуя новым реалиям. Существующая действительность характеризуется: нарастанием миграционных процессов, приводящих к конфликту различных культурных традиций и ценностей у населения; нарушением преемственности в культурно-историческом развитии российского общества; насаждением в деформирующих сложившиеся ценностные ориентации молодежи средствах массовой информации — через кино, телевидение, музыку, радио, Интернет — низкопробной продукции, негативно представляющей жизнь общества; снижением социальной активности подростков, потерей морально-нравственной основы патриотических чувств молодежи в стране; снижением роли патриотического воспитания молодежи в семье и в образовательных учреждениях, что не соответствует потребностям общества и интересам его дальнейшего развития; проявлением устойчивой тенденции падения престижа военной службы.

Внимание государства к проблемам воспитания связано с обозначением его приоритетных направлений, одним из которых является гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения.

Важным этапом на пути возрождения системы гражданско-патриотического воспитания молодежи стала разработка государственных программ Федерального агентства по образованию, реализуемых в рамках государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», принятой постановлением Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. № 422. Данная программа разработана в соответствии с Концепцией патриотического воспитания Российской Федерации и является продолжением государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». Для настоящего исследо-

вания особый интерес представляют Рекомендации по организации внеучеб-ной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования (письмо Минобразования России от 20.03.2002 № 30-55-181/16).

В рамках реализации этих документов определились основные направления развития государственной системы гражданско-патриотического воспитания граждан России, где главный акцент сделан на работу образовательных учреждений. Среди них выделяются следующие: определение приоритетных направлений работы по гражданско-патриотическому воспитанию на современном этапе, обогащение содержания гражданско-патриотического воспитания; развитие форм и методов воспитания на основе новых информационных технологий; усиление гражданско-патриотической направленности в курсах социально-гуманитарных дисциплин, необходимость применения инновационных форм педагогического воздействия на молодых людей, повышение теоретической и практической подготовки, а также сформированности патриотизма и гражданственности.

Актуальность исследования проблемы гражданско-патриотического воспитания в системе образования обусловлена обновлением его содержания, проектированием новых технологий, обоснованием организационно-педагогических условий повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания в образовательных системах. В условиях модернизации современного российского образования необходимо: активно решать многие вопросы его глубинного преобразования, в первую очередь касающиеся четкого определения новых приоритетов в системе воспитания молодежи, в том числе и в поликультурной среде; осуществлять поэтапное планирование комплекса мер, направленных на развитие системы базовых духовно-нравственных ценностей, культуры межнационального общения на основе принципа толерантности, уважительного отношения к традициям, обычаям народов нашей страны, конфессиональным ценностям.

В настоящее время, наряду с функционирующими в педагогическом пространстве вуза социальной, культурной, информационной, образовательной, адаптационно-реабилитационной, творческой и другими средами, особую значимость приобретает поликультурная среда, которая поддерживает культурное многообразие и стимулирует толерантное взаимодействие представителей различных культур, что получает особую актуальность в сложившейся этнодемо-графической ситуации.

Гражданско-патриотическое воспитание, ориентированное на развитие государственно-патриотических, интеллектуально-нравственных, художественно-творческих и других качеств, в условиях поликультурной среды приобретает направленность на развитие гармоничных отношений с представителями различных этнических групп на основе взаимной открытости, интереса, терпимости и социальной поддержки. Результативность гражданско-патриотического воспитания в поликультурной среде вуза определяется реализацией системно-деятельностного подхода, включающего мотивационно-ценностный, целевой, операциональный и ресурсный компоненты.

Социально-культурная деятельность, организованная в поликультурной среде вуза, позволяет обеспечить полноценность протекания процессов граж-данско-патриотического воспитания студенческой молодежи за счет интеграции вышеуказанных компонентов.

Однако процесс создания новой системы гражданско-патриотического воспитания, соответствующей реалиям сегодняшнего дня, идет медленно и трудно. По нашему мнению, социально-культурная деятельность высших учебных заведений имеет огромный потенциал в решении проблем гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Проблема диссертационного исследования определяется наличием противоречий:

- в методологическом аспекте между высоким уровнем разработанности общей методологии гражданско-патриотического воспитания молодежи и недостаточной разработкой методологии ее отдельных отраслей, в частности, практически не разработана методология гражданско-патриотического воспитания молодежи в условиях социально-культурной сферы;

- в теоретическом аспекте между потребностью в развитии институциональной системы гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза на основе взаимодействия образовательных учреждений с учреждениями военно-патриотической направленности, учреждениями социально-культурной сферы, общественными организациями, занимающимися вопросами патриотического воспитания молодежи на региональном уровне, для обеспечения целенаправленной работы по гражданско-патриотическому воспитанию и недостаточной разработанностью научно обоснованных подходов к организации данной деятельности;

- в технологическом аспекте между потребностью практики учреждений образования, общественных и иных организаций в использовании технологий процесса гражданско-патриотического воспитания молодежи в условиях поликультурной среды вуза и недостаточной разработанностью этих технологий, особенно применительно к задачам развития социально-культурной сферы вузов.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования. В теоретическом плане - это разработка концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза. В практическом плане -обоснование структуры и технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи, направленной на повышение эффективности воспитательного процесса в поликультурной среде вуза.

Проблема обусловила и выбор темы исследования: «Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза: сис-темно-деятельностный подход».

Степень научной разработанности проблемы. В различные периоды времени меняются подходы к воспитанию патриотизма. Так, философы античности (Платон, Аристотель, Сократ, Демокрит) рассматривали нравственное самосовершенствование граждан в их деятельности, направленной на процветание общества. В эпоху Возрождения идейной основой общества становится гуманизм, в основе которого лежит признание необходимости воспитания че-

ловека-гражданина, патриота (Э. Роттердамский, Ф. Рабле, М. Монтень и др.). В философских взглядах Ш. Фурье, Т. Мора, А. Сен-Симона и других социалистов-утопистов основное внимание уделяется нравственному воспитанию во взаимодействии с формированием гражданских качеств личности, чувства долга для служения интересам общества. В концепциях философов и педагогов XVII-XVIII вв. получают существенное развитие проблемы общечеловеческого, патриотического и гражданского воспитания (Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо и др.), а патриотизм рассматривается как проявление гражданами чувства национальной гордости за страну.

Гражданско-патриотическое воспитание россиян тесно связано с русской национальной идеей, потому что именно в ней заложены постулаты воспитания истинного патриота (H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, Н.И. Кареев, Л.П. Карсавин, К.Н. Леонтьев, А.Н. Радищев, В.В. Розанов, B.C. Соловьев, П.Б. Струве, Л.Н. Толстой, Н.Ф. Федоров, П.Я. Чаадаев и др.).

Вопросы воспитания гражданина и патриота волновали педагогов с глубокой древности, но первые отечественные работы по проблемам гражданско-патриотического воспитания появились в середине XIX — начале XX в. (Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, А .Я. Герд, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский и др.). В них рассматривался гуманистический подход в воспитании подрастающего поколения, основной акцент ставился на народно-патриотическое воспитание.

Сторонники репродуктивно-апологетического подхода (В.Ф. Динзе,

A.A. Мусин-Пушкин, И.А. Сикорский, К.Н. Ярош и др.) отрицали само понятие общечеловеческих ценностей. В противовес им сторонники конструктивно-критического подхода (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, М.М. Рубинштейн и др.) отмечали приверженность к выдвижению родного языка в качестве стержня национального образования.

В современных исследованиях по гражданско-патриотическому воспитанию (Е.П. Белозерцев, A.B. Беляев, М.В. Богуславский, А.Н. Вырщиков, К.С. Гаджиев, О.С. Газман, Ф.Б. Горелик, И.А. Ильин, В.А. Кобылянский, K.M. Никонов, Г.И. Школьник и др.) рассматриваются вопросы о целях, задачах и сущности гражданского воспитания, доказывается необходимость разработки общенациональных проектов по проблемам патриотизма в современной России.

В педагогической теории и практике учебных заведений накоплен определенный опыт решения разноаспектных вопросов патриотического воспитания и целостного представления гражданско-патриотического воспитания молодежи, который находит отражение в работах таких современных ученых, как A.C. Ахие-зер, А.К. Быков, И.И. Валеев,В.В. Дьяченко, Г.В. Здерева, В.И. Лутовинов и др.

Большое значение для нашей работы имели труды военных психологов, педагогов, историков: A.B. Барабашцикова, Г.А. Белова, П.М. Брысина, М.П. Калинина, A.M. Василевского, Г.К. Жукова, A.M. Катукова и др.

Общетеоретическое значение для изучения педагогических аспектов гражданско-патриотического воспитания имеют труды О.С. Богдановой, П.П. Болдырева, Л.П. Буевой, Г.П. Волкова, Л.П. Гумилева, В.Т. Лисовского,

B.А. Караковского, П.В. Конаныхина, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, Н.И. Мо-

нахова, A.B. Мудрика, Г.М. Рогачева, М.А. Свердлина, А.Д. Солдатенкова, Ю.П. Сокольникова, М.Г. Тайчинова и др.

В ходе исследования был принят во внимание ряд работ: A.A. Аронова,

A.A. Преображенского, Ф.С. Савченко, М.А. Терентия, В.Ф. Фарфаровского и других, в которых рассмотрены проблемы гражданско-патриотического воспитания на боевых и трудовых традициях народа.

В новейшей истории России проблема модернизации гражданско-патриотического воспитания представлена в диссертационных исследованиях

B.А. Белевцева, И.В. Горбачевой, И.В. Ипполитовой, H.H. Михеева и др.

Проблемы поликультурной педагогической среды вуза рассматривали в

своих исследованиях З.С. Акбиева, Н.Х. Байчекуева, И.С. Бессарабова, О.Н. Будняя, Н.М. Вагабова, JI.B. Васильева, H.A. Великая, Л.Ю. Данилова, Е.М. Карпова, Е.В. Клименко, И.В. Колоколова, И.Е. Лабушкина, E.H. Мило-сердова, О.В. Михайлова, J1.B. Оринина, Е.А. Пугачева, Е.А. Цуканов.

Неотъемлемой составляющей теоретико-методологического фундамента данной диссертации являются педагогические положения социально-культурной деятельности, разработанные такими учеными, как М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Т.Г. Бортникова, Н.Д. Булатова, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, А.Д. Жарков, JI.C. Жаркова, Ю.Д. Красильников, Е.В. Литовкин, Н.Ю. Максимова, Ю.Е. Окунева, Э.И. Петрова, Е.Ю. Стрельцова, A.A. Сукало, ВЛ. Суртаев, Б.А. Титов, В.В. Туев, Д.В. Шамсутдинова, H.H. Ярошенко и др.

— недостаточно изучены механизмы организационно-педагогических действий по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи как в учебно-воспитательном процессе вуза, так и во взаимодействии его с другими социально-культурными институтами воспитания;

— не разработана педагогическая теория гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, обеспечивающая сопряжение задач социально-культурного воспитания личности, взаимодействия различных субъектов социально-культурной деятельности;

— имеет место слабое научное обоснование степени участия образовательных учреждений в работе по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи, а также ограниченность нормативно-правовой базы в области поликультурного воспитания и формирования единого национально-культурного пространства России. К тому же, учитывая полиэтнический состав Российской Федерации, вопрос о национальном согласии, сохранении традиций и достижений отечественной культуры сегодня особенно актуален.

Таким образом, имеется реальная потребность в развитии системы научно-педагогических знаний о гражданско-патриотическом воспитании молодежи в поликультурной среде вуза и восполнении пробелов в ее научном осмыслении, что дает возможность определить цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования - разработка концепции гражданско-патриоти-ческого воспитания молодежи, раскрывающей методологию, теорию и технологию гражданско-патриотического воспитания молодежи, направленной на повышение эффективности воспитательного процесса в поликультурной среде вуза на основе системно-деятельностного подхода.

Объект исследования - гражданско-патриотическое воспитание молодежи.

Предмет исследования — педагогический потенциал поликультурной среды вуза, обеспечивающий повышение эффективности гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

1. Разработать содержание педагогической концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, ее основные компоненты.

2. Раскрыть сущность и обосновать специфику системно-деятельностного подхода в гражданско-патриотическом воспитании студенческой молодежи.

3. Определить структуру, функции и принципы гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи в поликультурной среде вуза.

5. Обосновать организационно-педагогические условия, способствующие гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в поликультурной среде вуза.

6. Разработать педагогическую модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

7. Разработать и экспериментально апробировать авторскую технологию гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

8. Обосновать и апробировать критериально-диагностический аппарат гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

Основу гипотезы исследования составил исходный тезис о том, что процесс гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза будет продуктивнее, если:

- оно осуществляется на основе системно-деятельностного подхода;

- разработана и реализована концепция гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза;

- построена модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза в соответствии с ведущими принципами и функциями социально-культурной деятельности, а также с использованием разнообразных технологий социально-культурной деятельности;

- процесс воспитания направлен на активизацию учебно-познавательной деятельности, на создание условий для включения молодых людей в многоплановую, внеучебную, творческо-созидательную, гражданско-патриоти-ческую деятельность;

— разработана и использована педагогическая технология гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде, которая отражает специфику применения системно-деятельностного подхода в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи философов о становлении и развитии личности (Аристотель, Платон, Г. Гегель, JI. Фейербах, Ф. Ницше, И. Кант, 3. Фрейд, H.A. Бердяев, А.Ф. Лосев и др.). Философские положения о воспитании и образовании как целостном педагогическом процессе (П.П. Блонский, А. Дистервег, Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Философские и исторические труды H.A. Бердяева, С.Н. Булгакова, Н.М. Карамзина, М.В. Ломоносова, А.Н. Радищева, B.C. Соловьева, П.Б. Струве, К.Д. Ушинского, Н.Ф. Федорова, П.Я. Чаадаева и других отечественных мыслителей, определивших ведущие черты русского духовного характера, раскрывших сущность и природу духовных ценностей и идеалов, наиболее типичных для русского человека, внесших значительный вклад в разработку основ патриотизма.

Методологическим ориентиром исследования служили: психолого-педагогическая концепция деятельности в формировании личности, теория социально-общественной обусловленности воспитания, идеи системного подхода как направления методологии научного познания, личностно ориентированного и дея-тельностного подходов к организации воспитательного процесса (А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, И.П. Иванов,Т.А. Ильина, В.А. Караковский, А.Н. Леонтьев,

A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, А.П. Петровский, С.Л. Рубинштейн, НЛ. Селиванова, В.А. Сластенин, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн И.Ф. Харламов и др.).

Исследование основывалось на рассмотрении педагогического процесса как целостного явления, на теории всестороннего и гармоничного развития личности, гуманистического воспитания (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская,

B.C. Ильин, П.Ф. Каптерев, Б.Т. Лихачев, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко,

B.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Актуальными для исследования явились:

— психолого-педагогические концепции развития творческой личности (А. Бергсон, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, П.К. Энгельмейер и др.);

— представления о духовном развитии личности как активном, «животворящем начале» в поликультурном пространстве (А.Ф. Лосев, H.A. Бердяев, П.А. Флоренский, М.М. Бахтин и др.);

— теории, рассматривающие поликультурное образование как феномен культуры, механизм передачи социального опыта и парадигму образования XXI в. (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Р. Бордье, В.П. Борисенков, М. Бубер,

C. Гайтанидес, У. Зандфукс, А.Я. Данилюк, А.Н. Джуринский, В.Г. Крысько, А. Мемми, Д. Ричардсон, У. Фтенакис и др.);

— положения об основах гражданско-патриотического воспитания личности (М.Г. Агаев, Г.В. Агапова, Л.И. Аманбаева, С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, A.A. Аронов, М.П. Бузский, А.Н. Вырщиков, Ф.Б. Горелик, В.А. Датский, А.Н. Зайчиков, Г.М. Лисеенко, В.В. Макаров, Р.Л. Рождественская и др.);

— концепции воспитательных систем (JI.B. Байбородова, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, С.Л. Паладьев, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова и др.);

— концепции систем социально-культурного воспитания (А.Д. Жарков, H.A. Паршиков, Н.В. Шарковская, H.H. Ярошенко и др.);

— концепции социально-культурной деятельности, определяющие сущность и специфику интеграции деятельности учреждений культуры, образования, общественных организаций, институтов гражданского общества (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.В. Туев, В.Е. Триодин, Д.В. Шамсутдинова, H.H. Ярошенко и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ теоретических источников и проблем в области педагогики, психологии, философии, культурологии и этнопедагогики; системное изучение социально-культурного и культурно-педагогического аспектов гра-жданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза; социологические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, письменные опросы, метод экспертных оценок, тестирование, педагогический эксперимент); экспериментально-практическая проверка педагогической модели гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза (математические методы статистики; моделирование; изучение и систематизация педагогической документации); обобщение передового педагогического опыта формирования и развития личности, количественные и качественные оценки полученных результатов; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта.

База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», ОГОУ ВПО «Белгородский государственный институт искусств и культуры», ФГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры», ФГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт», ФГУ ВПО «Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж) в 1991-2011 гг.

Организация исследования. Диссертационное исследование гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза является результатом многолетней научно-теоретической и опытно-экспериментальной работы автора.

Первый этап (1991-1996 гг.) — определяется обращением автора к анализу сущностных изменений социально-культурной и образовательной ситуации в условиях радикальных социальных трансформаций в России. На этом этапе проводился анализ философской, педагогической, исторической литературы, публикаций, диссертационных исследований по проблеме гражданско-патриотического воспитания молодежи; изучение зарубежного и отечественного опыта.

ционной культурно-образовательной среды вуза, механизмов управления инновационной образовательной деятельностью в вузах. В этот период были определены структура, функции и принципы гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи в поликультурной среде вуза. Этому способствовала работа диссертанта в качестве заместителя председателя Научно-методической комиссии при МО РФ (г. Москва). Результатом этого этапа при непосредственном участии диссертанта стала реализация целевой программы «Инновации в университетском образовательном комплексе», а также создание собственного научного направления, по результатам исследований которого с 1993 г. на кафедре иностранных языков Военного авиационного инженерного университета по решению НМК МО РФ осуществляется периодическое издание сборника научных трудов.

Второй этап (1996-2000 гг.) - был связан с теоретической разработкой вопросов интеграции традиционного и нового в образовании, культуре и науке для обеспечения устойчивости процесса социального развития вуза. На этом этапе диссертантом проводилось изучение практики адаптации высшей военной школы к рыночной экономике России в условиях системного кризиса государства и общества, особенностей реформирования профессионального образования на федеральном и региональном уровнях. В этот период разрабатывалось содержание педагогической концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, ее основные компоненты. Была раскрыта сущность и обоснована специфика сисгемно-деятельностного подхода в гражданско-патриотическом воспитании студенческой молодежи; разрабатывалась и экспериментально апробировалась авторская технология гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, которая опиралась на использование разнообразных социально-культурных технологий.

Третий этап (2000-2010 гг.) - заключается в непосредственном проведении диссертантом опытно-экспериментальной работы по внедрению педагогической концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурную среду вуза. На данном этапе были обоснованы организационно-педагогические условия и разработана модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза; осуществлялось сравнительное изучение используемых методов и технологий гражданско-патриотического воспитания молодежи в вузах различных регионов России. При этом диссертантом был осуществлен анализ эффективности внедрения авторской педагогической концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурную среду вузов, ее основных компонентов; обосновывался и апробировался критериально-диагностический аппарат исследования; разрабатывалась и внедрялась авторская технология гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

Четвертый этап (2010-2011 гг.) - посвящен обобщению результатов многолетнего теоретического и эмпирического исследования гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза. На данном этапе осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, подведены итоги опытно-экспериментальной работы, проведено теоретическое их осмысление, опубликованы основные результаты работы; оформлена диссертация.

Сочетание многолетнего констатирующего исследования и формирующей педагогической работы диссертанта позволило проверить выдвинутую гипотезу и решить исследовательские задачи данной диссертации.

Научная новизна исследования определяется обращением к проблеме гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза на основе системно-деятельностного подхода, которая впервые рассмотрена с позиций современной теории социально-культурной деятельности. Это позволило осуществить целостное и всестороннее исследование, с одной стороны, методологии, теории и технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза - в этой специализированной области общественной практики, а с другой - совокупности специфических условий, форм, средств и методов практической деятельности в вузе, что можно квалифицировать как разработку нового научного направления в теории, методике и организации социально-культурной деятельности. При этом впервые:

- открыто новое научное направление в развитии теории гражданско-патриотического воспитания молодёжи применительно к поликультурной среде вузов;

- исследование способствует решению научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение и посвящённое поиску эффективных средств гражданско-патриотического воспитания молодёжи применительно к поликультурной среде вуза на основе системно-деятельностного подхода;

- определена сущность и специфика системно-деятельностной методологии в области гражданско-патриотического воспитания молодежи, которая заключается в системном единстве структурных и процессуальных компонентов, обеспечивающих целенаправленное педагогическое воздействие на личность, в котором организованно, постепенно и непрерывно с учетом системных закономерностей развития осуществляется формирование ценностных установок личности, гражданско-патриотического сознания, социально значимых гражданских и патриотических ценностей, взглядов, идей, убеждений, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному, бескорыстному, добровольному служению своему народу;

- разработана педагогическая модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, состоящая из следующих взаимосвязанных блоков: целевого, организационно-содержательного, функционального, диагностико-результативного;

-на основе авторской концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза разработаны педагогические критерии и показатели, позволяющие оценивать эффективность воспитательных процессов в социально-культурной сфере на уровне технологической и личностной подсистем;

- разработана и экспериментально апробирована авторская технология гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, которая позволяет развивать коммуникативные навыки в поликультурной среде, а

также способствует приобретению умений взаимодействие различных групп, культур, этносов, предоставляет возможное! телю образовательных и социально-культурных услуг развил ский потенциал, пробудить потребность в дальнейшем самопоз саморазвитии, сформировать у человека объективную самооценк — обоснованы организационно-псдагогичсскис услов1 патриотического воспитания молодежи в поликультурной средк ,

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в обосновании совокупности теоретических положений и выводов, способствующих гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в поликультурной среде вуза.

В их число входят:

— понятийный аппарат теории социально-культурной деятельности дополнен новыми понятиями: «поликультурная среда вуза» (совокупность ценностно-смысловых компонентов различных культур, направленных на поддержку многоплановых контактов и взаимодействие студенческой молодежи), «гражданско-патриотическое воспитание личности в поликультурной среде вуза» (формирование личности, утверждающей и развивающей гармоничные отношения с представителями различных этнических групп на основе взаимной открытости, интереса, терпимости и социальной поддержки в процессе инициативной самостоятельной творческой деятельности), «гражданско-патриотическое воспитание личности средствами социально-культурной деятельности» (педагогический процесс формирования и развития интеллектуально-нравственных, художественно-творческих качеств личности, организации досуга для снятия отрицательных эмоциональных и физических нагрузок, приобщения молодых людей к отечественным, мировым культурным ценностям на основе поликультурного и национального воспитания);

— теория социально-культурной деятельности дополнена обоснованием принципов гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде (многообразия, постоянного обогащения и обновления форм, средств и методов социально-культурной деятельности; универсальности и вариативности основных направлений гражданско-патриотического воспитания; учета региональных условий в пропаганде гражданско-патриотических идей и ценностей; поликультурности; взаимодействия субъектов социально-культурной деятельности);

— впервые научно обоснована методология педагогического анализа гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза на основе критериальных характеристик системно-деятельностного подхода (мотивационно-ценностного, целевого, операционального и ресурсного компонентов педагогического воздействия на личность);

— разработана концепция гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, которая представляет собой систему современных подходов, принципов и приоритетов в деятельности по реализации технологий социально-культурной деятельности. Концепция является основой для разработки программ и проектов социально-культурной деятельности в среде студенческой молодежи, отражающей современные социапыю-демогра-

ские и миграционные процессы России, раскрывает перспективы разви-я межкультурного диалога и формирования толерантного сознания в студенческой среде на основе социально-культурной деятельности;

— выявлены и обоснованы общие и специальные функции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза;

-определена специфика реализации системно-деятельностного подхода применительно к организационно-педагогической деятельности вуза по граж-данско-патриотическому воспитанию молодежи в поликультурной среде, которая заключается в интеграции посредством социально-культурной деятельности мотивационно-ценностного, целевого, операционального и ресурсного компонентов педагогического воздействия на личность на основе принципов целостности; синергичности; взаимодействия и взаимозависимости системы и внешней среды; саморазвития; целенаправленности, системности, преемственности и непрерывности развития молодежи и др.;

— разработана педагогическая модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, способствующая воспитанию адаптивной к поликультурным процессам личности, эффективно функционирующей в меняющихся жизненных ситуациях; обладающей коммуникативной компетенцией; способной к взаимодействию с представителями иной культуры на основе толерантности, консенсуса и предотвращения конфликтов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют эффективно осуществлять процесс гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза с помощью комплекса средств, форм, методов, принципов и технологий социально-культурной деятельности.

Прикладное значение исследования заключается в разработке и реализации концепции, модели и технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, а также в создании инструментария по эффективной организации этого процесса.

Разработаны и реализованы экспериментальные педагогические проекты, которые нашли применение в деятельности государственных и негосударственных структур в различных регионах Российской Федерации при разработке региональных проектов и программ гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений образования и социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и применяться при составлении региональных комплексных программ по организации свободного времени молодежи.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

Материалы диссертационного исследования могут быть применены специалистами учреждений образования и социально-культурной сферы, руководителями детских и юношеских общественных организаций по вопросам воспитания патриотизма и гражданственности у подрастающего поколения.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования досу-говой культуры молодежи;

- в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и досуга;

- в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования;

- при проведении воспитательно-педагогической деятельности центров внешкольной работы, центров развития и социально-психологической помощи подросткам и молодежи, в учреждениях социально-культурной сферы, а также в других учреждениях системы дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

а) выступления соискателя перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах. В том числе на: международных форумах и конференциях: «Россия и Запад — диалог культур» (Москва, 1995); «Язык и культура», (Воронеж, 1996); «Филология и культура», (Тамбов, 2001); «Математика, образование, экология, тендерные проблемы» (Москва, 2003); «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2008; 2010; 2011); «Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению» (Тамбов, 2010); научных конференциях: всероссийских: «Профессиональное образование в высшей школе: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2002), «Математика, компьютер, образование» (Москва, 2003), «Компьютерные и информационные технологии» (Воронеж, 2009), «Культура общения и ее формирование» (Воронеж, 1994,) «Неродные языки в обучении студентов вузов» (Воронеж, 1995), «Вышеславцевские чтения» (Тамбов, 2010); региональных: «300 лет военному образованию в России» (Воронеж, 2001), «Социализация детей и молодежи: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов, 2011), «XVI Державинские чтения» (Тамбов, 2011); межвузовских: «Национально-культурная специфика социума и механизмы ее вербального воплощения» (Воронеж, 1994), «Аутентичные аудио- и видеоматериалы на занятиях по иностранному языку» (Воронеж, 1994), «Проблемы совершенствования духовной и физической культуры» (Воронеж, 1997), «Неродные языки в учебных заведениях» (Воронеж, 1997; 1998; 1999; 2002), «Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в высших военно-учебных заведениях МО РФ» (Воронеж, 1999), «Актуальные проблемы профессионального образования и молодежной политики» (Воронеж, 2003), «Перспектива 2010», «Перспектива 2011» (Воронеж, 2010; 2011).

б) разработка авторской педагогической "концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вузов, ее основных компонентов;

в) разработка технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вузов и непосредственное участие при ее реализации в Академии культуры и искусств ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», ФГУ ВПО «Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж), ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»;

г) руководство курсовыми и дипломными проектами в рамках преподаваемых дисциплин: «Проектирование социально-культурных программ», «Социально-культурная деятельность», «Технологические основы социально-культурной деятельности» в ФГУ ВПО «Военный авиационный инженерный университет» (г. Воронеж);

д) социально-культурная, воспитательная и педагогическая работа в ФГУ ВПО «Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж).

Результаты диссертационного исследования отражены в 62 научных публикациях автора общим объемом 78,8 пл., в 4 монографиях и научных статьях, в том числе в 13 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

На всех этапах работы над диссертацией проводилась апробация ее основных положений в ходе выступлений диссертанта на многочисленных международных, всероссийских, региональных и вузовских конференциях различного уровня.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

- методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях и современных данных фундаментальных философских, социологических, педагогических, психологических и управленческих исследований;

- использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований, масштабностью опытной работы в различных образовательных учреждениях г. Воронежа;

- целенаправленным анализом результатов практики деятельности вузов, использованием в педагогической практике разработанных технологий социально-культурной деятельности;

- личным вкладом диссертанта, являющегося автором 180 научных работ и публикаций по проблемам состояния и развития культуры и образования, их роли в обществе и государстве (в том числе 67 публикаций по теме диссертационного исследования).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция гражданско-патриотического воспитания молодежи в условиях пбликультурной среды определяет современные подходы и приоритеты в деятельности вузов по реализации технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи, ориентирует на создание педагогических проектов, программ и технологий, реализуемых в условиях демократичного гражданского общества, многонациональной и поликультурной среды, мировой интеграции. Концепция включает в себя цели, задачи, методологию, основные принципы и направления, содержание, формы, условия и алгоритм реализации. Ведущая идея концепции состоит в том, что создание в вузе поликультурной среды, характеризующейся духовно-насыщенной атмосферой разноплановых контактов; позитивным взаимодействием индивидов, групп, представляющих раздые этносы, культуры и т.п., призванных удовлетворить обра-

зовательные, социокультурные и адаптивные потребности молодежи, способствует формированию личности, эффективно функционирующей в условиях демократического многонационального общества, понимающей и уважающей ценности других культур, умеющей жить в мире и согласии с представителями различных национальностей, рас и верований.

2. Гражданско-патриотическое воспитание личности в условиях поликультурной образовательной среды выступает как процесс интериоризации гражданско-патриотических и культурно-исторических ценностей, превращения их в личностное достояние. Общей целью гражданско-патриотического воспитания в поликультурной среде является формирование личности, утверждающей и развивающей гармоничные отношения с представителями различных этнических групп на основе взаимной открытости, интереса, терпимости и социальной поддержки. Гражданско-патриотическое воспитание средствами социально-культурной деятельности представляет собой педагогический процесс формирования и развития интеллектуально-нравственных, художественно-творческих качеств личности, организации досуга для снятия отрицательных эмоциональных и физических нагрузок, приобщения молодых людей к отечественным и мировым культурным ценностям.

Общими функциями гражданско-патриотического воспитания молодежи являются: функции социализации, индивидуализации, развивающая, информационно-просветительная, коммуникативная, культуротворческая функции. К специальным функциям относятся: оптимальное и интенсивное вхождение молодого человека в мир культуры; формирование личности, ориентированной на межкультурные диалог и сотрудничество; воспитание человека на основе преемственности поколений и культурных традиций; усвоение и трансляция культурных ценностей и традиций.

3. Сущность системно-деятельностного подхода в гражданско-патриоти-ческом воспитании молодежи определяется сочетанием мотивационно-ценностного, целевого, операционального и ресурсного компонентов педагогического воздействия на личность с целью формирования ценностных установок личности, высокой нравственности и общей культуры, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному, бескорыстному, добровольному общественному служению. Специфика системно-деятельностного подхода в гражданско-патриотическом воспитании молодежи определяется интеграцией педагогических возможностей поликультурной среды и развивающей социально-культурной деятельности.

4. Поликультурная среда вуза - это духовно насыщенная атмосфера разноплановых контактов; пространство позитивного взаимодействия индивидов, групп, представляющих разные этносы, культуры и т.п.; взаимодействие с многокультурным контингентом, призванным удовлетворить образовательные, социокультурные и адаптивные потребности человека. Педагогический потенциал поликультурной среды определяется реализацией технологий социально-культурной деятельности, интегрирующей мотивационно-ценностный, целевой, операциональный и ресурсный компоненты воздействия на личность.

правленная краеведческая и поисковая деятельность, экокультурные и благотворительные акции и др.), характеризует потребности, мотивы, интересы человека, связанные со служением Родине, стремлением к труду на благо Отечества; способностью ставить интересы Отечества выше личных; глубоким уважением к духовно-нравственному наследию народа; верностью системе общегосударственных и национально-конфессиональных духовных ценностей.

Целевой компонент реализуется на основе проведения дискуссионных, диалоговых, интерактивных программ социально-культурной деятельности, способствующих инициативному творчеству и самоактуализации личности, характеризует направленность на формирование личности, владеющей культурой гражданского достоинства, эффективно функционирующей в условиях демократического общества, многонациональной и поликультурной среды, мировой социальной и культурной интеграции.

Операциональный компонент характеризует комплексный интегративный подход к реализации культуротворческих, культуроохранных, проектных, социально-защитных, этнокультурных, информационно-просветительских и коммуникативных технологий социально-культурной деятельности.

Ресурсный компонент характеризует эффективную реализацию нормативно-правовой базы (реализация федеральных и региональных законов, положений, концепций, программ и проектов), кадровых (обладающих профильной подготовкой и владеющих основами организации досуга студенческой молодежи), материально-технических (наличие помещений, технических средств, средств наглядности и информатизации) ресурсов социально-культурной деятельности.

5. Основополагающими принципами гражданско-патриотического воспитания в поликультурной среде являются общепедагогический (научность; системность, преемственность и непрерывность развития личности; гуманизация воспитательного воздействия; обусловленность содержания, форм, методов, средств и приемов историческими традициями; природосообразность; культуросообразность; ориентация на диалог культур) и частно-методический (принцип координации взаимодействий вуза, семьи и общественности в системе гражданско-патриотического воспитания; принцип многообразия, постоянного обогащения и обновления форм, средств и методов социально-культурной деятельности; принцип интегративного и универсального подходов к гражданско-патриотическому воспитанию; принцип вариативности основных направлений гражданско-патриотического воспитания; принцип учета региональных условий в пропаганде гражданско-патриотических идей и ценностей; принцип поликультурности; принцип взаимодействия субъектов социально-культурной деятельности).

6. Организационно-педагогические условия, способствующие граждан-ско-патриотическому воспитанию молодежи в поликультурной среде вуза:

— реализация авторской концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза на основе системно-деятель-ностной методологии;

- учет конкретно-исторической, педагогической ситуации общественного развития и возможностей социальной среды; учет национальных, региональных и исторических особенностей осуществления социально-культурной деятельности;

- включение молодых людей в многоплановую гражданско-патриоти-ческую деятельность с применением инновационных технологий социально-культурной деятельности (культуротворческая, культуроохранная, проектная, социально-защитная, этнокультурная, информационно-просветительная, коммуникативная и др.), ориентированных на формирование коммуникативных навыков в поликультурной среде;

- обеспечение неразрывного единства процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, возможностей для самоактуализации и самореализации личности в процессе социально-культурной деятельности;

- проблемно-тематическое структурирование содержания учебно-воспитательного процесса, основанного на национально-культурных ценностях народов, населяющих Россию;

- оптимизация нормативно-правовой базы гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза на уровне разработки и реализации концепций, федеральных и региональных целевых программ, проектов.

7. Педагогическая модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза состоит из следующих взаимосвязанных блоков: целевого, включающего в себя социальный заказ общества по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи, цель и задачи: формирование граждан-ско-патриотических качеств в поликультурной информационной среде вуза; организационно-содержательного, включающего принципы, содержание, направления, формы и этапы гражданско-патриотического воспитания молодежи в условиях поликультурной информационной среды вуза; функционального, включающего в себя функции гражданско-патриотического воспитания молодежи; диагностико-результативного, характеризующего критерии и уровни сформированное™ гражданско-патриотических качеств студенческой молодежи.

8. Технология гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза позволяет развивать коммуникативные навыки в поликультурной среде, а также способствует приобретению умений взаимодействия с представителями различных групп, культур, этносов, предоставляет возможность каждому потребителю образовательных и социально-культурных услуг развить исходный творческий потенциал, пробудить потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сформировать у человека объективную самооценку. Алгоритм реализации технологии гражданско-патриотического воспитания в поликультурной информационной среде предполагает: изучение потребностей вуза в инновационной социально-культурной деятельности, проектирование этой деятельности и оснащение ее ресурсами; разработку программы развития социально-культурной деятельности, направленной на гражданско-патриотическое воспитание; мониторинг социально-воспитательной и социально-культурной деятельности вуза; сбор и анализ информации об эффективности социально-культурной деятельности; регулирование инновационной социально-культурной деятельности вуза на основе результатов анализа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается и обосновывается проблема исследования, ее актуальность, изложен научный аппарат, характеризуются исходные параметры и методика исследования.

В первой главе «Системно-деятельностный подход как методологическая основа граязданско-патриотического воспитания молодежи» на основе всестороннего анализа научных работ по проблеме исследования обоснованы и раскрыты сущность и специфика системно-деятельностной методологии в гражданско-патриотическом воспитании молодежи.

В первом параграфе первой главы «Теоретико-методологические основы граэкданско-патриотического воспитания молодежи» раскрывается смысл понятия «гражданско-патриотическое воспитание молодежи», несущего в себе высокий духовно-нравственный потенциал и выступающего как элемент мировоззрения человека, его отношения к родной стране, другим нациям и народностям.

В исследовании отмечается, что проблема воспитания патриотизма и гражданственности всегда являлась объектом большого числа отечественных и зарубежных исследований, начиная с исследований великих философов, педагогов и психологов: В.Г. Белинского, H.A. Бердяева, В.М. Бехтерева, Г. Гегеля, H.A. Добролюбова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и других, и заканчивая работами современных ученых:А.С. Ахиезера, А.К. Быкова, И.И. Валеева, В.В. Дьяченко, Н.В. Ипполитовой, В.И. Лутовинова, С.Е. Матушкина и мн. др.

Разработка различных научных исследований по проблеме позволила констатировать, что патриотизм относится к разряду социальных ценностей, поскольку представляет собой явление общественного сознания, выражает общественные интересы в идеальной форме; не просто описывает действительное явление реальности, но и выносит оценку, требует его осуществления. Патриотизм как социально-нравственная ценность выражает единство человеческого рода, общность его исторических судеб и в этом отношении позволяет возвыситься над социальной и этнической разобщенностью людей, сохраняя при этом национальные особенности каждого народа.

В диссертации последовательно раскрыто содержание рассматриваемых в работе терминов: «гражданственность», «гражданское воспитание», «патриотизм», «патриотическое воспитание» и других, что позволяет затем провести педагогическую операционализацию данного понятия и определить гражданское воспитание как одну из составляющих патриотического воспитания - его вершину.

На основе анализа достаточно большого количества научных исследований, рассматривающих принципы, направления, содержание патриотического воспитания, его компоненты (Л.А. Дорошенко, Г.В. Здерева, Н.В. Ипполитова, Г.А. Коновалова, C.B. Кривых, Е.В. Лисецкая, H.A. Лутовинов, С.Е. Матушкин, В.Е. Уткин, П.М. Якобсон и др.), выявлены сущностные характеристики гражданско-патриотического воспитания.

В диссертации подчеркивается, что в современных исследованиях проблемы патриотического воспитания, гражданственности исследуются как социально-нравственная ценность, требующая переосмысления содержания в новых социально-экономических условиях. Основная задача гражданско-патриотического воспитания на современном этапе заключается в возрождении чувства истинного патриотизма, которое рассматривается как важнейшая духовно-нравственная и социальная ценность.

Анализ современных исследований показывает зависимость содержания гражданско-патриотического воспитания от особенностей, динамики и уровня развития нашего общества, состояния его экономической, духовно-политической и других сфер жизни. Современное образование и воспитание все более характеризуется такими принципиально новыми чертами, как динамизм и вариативность.

Многочисленные социологические, педагогические и психологические исследования свидетельствуют о том, что молодежь в своей массе негативно относится к понятиям общественной деятельности, гражданского долга.

Будучи органической частью нравственного формирования личности, воспитание патриотических и гражданских качеств представляет собой целенаправленный процесс включения молодежи в различные виды деятельности, что стимулирует ее активность, способствует выработке у ее моральных качеств.

В диссертации патриотическое воспитание рассматривается как воспитание личности, формирование у человека важнейших духовных ценностей, отражающих специфику национального самосознания, образа жизни, миропонимания и ответственности за судьбу Родины. Гражданское воспитание представлено как целенаправленный, сознательно осуществляемый педагогический процесс формирования личности гражданина, владеющей социально-политическим, правовым, экономическим, морально-этическим опытом демократических отношений, формирование правовой культуры и законопослушания, четкой гражданской позиции, постоянной готовности к сознательному, бескорыстному, добровольному служению своему народу.

Гражданско-патриотическое воспитание личности средствами социально-культурной деятельности определяется как педагогический процесс формирования и развития интеллеюуально-нравственных, художественно-творческих качеств личности, организации досуга для снятия отрицательных эмоциональных и физических нагрузок, приобщения молодых людей к отечественным, мировым культурным ценностям на основе поликультурного и национального воспитания.

На современном этапе необходим поиск новых или модернизация прежних форм, методов и средств, направленных на разработку различных направлений, способов и форм деятельности по формированию гражданско-патриотических качеств у нового поколения.

Во втором параграфе первой главы «Генезис и эволюция граэ/сданско-патриотического воспитания молодежи: историко-педагогический анализ» представлен исторический обзор и анализ множества подходов к гражданско-патриотическому воспитанию в различные периоды развития нашего общества, а также опыт гражданско-патриотического воспитания молодого поколения за рубежом.

В ходе рассмотрения вопроса, анализа литературных источников определена трансформация представлений о патриотизме, динамика различных аспектов гражданско-патриотического воспитания в различные исторические периоды. На основе обобщения исследований выявлены факторы, под влиянием которых происходило изменение отношения к гражданско-патриотическому воспитанию, в частности, отмечено особое значение социально-политических факторов.

Так, на основе анализа многочисленных и разнообразных научных работ, выполненных в советский период, выявлены огромные масштабы гражданско-патриотического воспитания молодого поколения, новые действенные формы и различные направления массовой работы с молодежью (военно-патриотическое воспитание, воспитание на трудовых и боевых традициях советского народа и др.).

В работе отмечается, что с началом «перестроечных» процессов в нашем обществе роль и значение патриотического воспитания потеряли былую актуальность, а деятельность, направленная на развитие патриотизма молодежи, часто критиковалась. Данное обстоятельство в значительной мере способствовало дискредитации не только существовавшей практики патриотического воспитания, всего огромного опыта в его организации и проведении, но и самой идеи формирования личности гражданина-патриота.

Характеризуя современную российскую ситуацию, следует отметить, что ценностные ориентации молодежи, настроения, мотивации деятельности, отношение к окружающему миру, своему призванию и судьбе России подверглись резким изменениям. Усиление бездуховности людей привело не только к потере интереса к знаниям, труду, литературе и искусству, творческой деятельности, но и к утрате некоторых нравственных ценностей.

Патриотическое воспитание, направленное на становление патриотических чувств и отношений, практически ушло из терминологии педагогики. Объяснением этому явлению в определенной степени послужила идеологизированность данного раздела в условиях функционирования тоталитарного государства.

В диссертационном исследовании представлен опыт воспитания патриотизма, имеющийся в США и странах Европы, который позволяет констатировать, что во многих странах созданы весьма эффективные системы по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему государству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите национальных интересов.

В диссертации раскрывается специфика становления и развития теории и практики гражданско-патриотического воспитания с позиций системно-деятельностного, средового и социально-культурного подходов.

Системно-деятельностный подход представлен мотивационно-ценност-ным (формирование мотивации к служению Родине, труду на благо Отечества; верность системе общегосударственных и национально-конфессиональных духовных ценностей, реализуемые средствами социально-культурной деятельности); целевым (направленность на формирование в условиях социально-культурной деятельности личности, владеющей культурой гражданского достоинства, эффективно действующей в многонациональной поликультурной

среде); операциональным (комплексная интегративная реализация культуро-творческих, культуроохранных, проектных, социально-защитных, этнокультурных, информационно-просветительских и коммуникативных технологий социально-культурной деятельности); ресурсным (реализации нормативно-правовой базы, кадровых и материально-технических ресурсов социально-культурной деятельности) компонентами.

Средовый подход представляет собой создание новых социально-культурных и образовательных сред, которые отражали бы характер отношения личности с социальной, природной, культурной, информационной, образовательной, адаптационно-реабилитационной, творческой средой и обеспечивали бы включенность современного человека в процесс гражданско-патриотического воспитания. С этой целью в диссертации с позиции средового подхода исследуется динамика генезиса и эволюции системы гражданско-патриотического воспитания в России. Среда рассматривается как совокупность средств, влияющих на изменение качественных характеристик процессов, объектов, субъектов гражданско-патриотического воспитания. Новое формирующееся понимание среды исходит из понимания динамики общественного развития, нелинейности развития социально-культурных процессов, механизмов социализации в условиях досуговой деятельности.

Социокультурный подход предполагает формирование ценностного и ответственного отношения человека к окружающему миру; создание среды и организацию процесса гражданско-патриотического воспитания в контексте общечеловеческой культуры, конкретных культурных условий жизнедеятельности человека; организацию взаимодействия студента с миром культуры на всех уровнях (микро-, мезо-, макро-) и в рамках всех возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).

Третий параграф первой главы «Педагогическая сущность и специфика системно-деятелыюстного подхода в области гражданско-патриотического воспитания молодежи» посвящен раскрытию системно-деятельносгной методологии гражданско-патриотического воспитания молодежи.

В диссертации подчеркивается, что сегодня в сфере образовательной политики и методологии развития образования обозначился переход от парадигмы знаний, умений, навыков к системно-деятельностной парадигме. По своему месту в иерархии уровней методологии науки системно-деятельностный подход выступает как связующее звено между философской методологией и методологией специальных наук.

Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности педагогического процесса, структуру образовательной деятельности обучающихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития человека.

Опираясь на изучение проблемы деятельности в разных гуманитарных дисциплинах: в философии (Э.В. Ильенков, М.С. Каган, П.В. Копнин, В.А. Лекторский, Э.Г. Юдин и др.) и психологии (А.Г. Асмолов, М.Я. Басов,

Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов и др.), в ходе исследования установлено, что проектирование образования с позиций систем-но-деятельностного подхода должно вестись с учетом четырех компонентов анализа целенаправленной деятельности, порождающей образ мира: моти-вационно-ценностного, целевого, операционального и ресурсного.

Мотивационно-ценностный компонент направлен на формирование по-требностно-мотивационной сферы личности, связанной с трудом и служением на благо Родины.

Целевой компонент направлен на формирование личности гражданина-патриота, развивающейся в условиях демократического общества и многонациональной среды.

Операциональный компонент представлен различными видами современных социально-культурных технологий (культуротворческих, культуроохран-ных, проектных, социально-защитных, этнокультурных, информационно-просветительских, коммуникативных и др.).

Ресурсный компонент включает в себя нормативно-правовую базу, кадровые и материально-технические ресурсы социально-культурной деятельности.

В контексте системно-деятельностной методологии в диссертации обоснована сущность и выявлена специфика системно-деятельностного подхода в гражданско-патриотическом воспитании молодежи.

Вторая глава «Теоретико-методологические основы гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза» посвящена обоснованию педагогических подходов и разработке модели граж-данско-патриотического воспитания студенческой молодежи.

В первом параграфе второй главы «Поликультурная среда вуза как основа гражданско-патриотического воспитания молодежи» показано, что современные социально-культурные институты призваны быть методологическими и методическими центрами поликультурного воспитания, формировать у молодежи этнокультурную компетентность. Поликультурная среда трактуется как сосуществование и взаимодействие в конкретном социальном пространстве разнообразных, равноправных и равноценных культур и их представителей; духовно насыщенная атмосфера разноплановых контактов; пространство позитивного взаимодействия индивидов, групп, представляющих разные этносы, культуры и т.п.

Поликультурная среда вуза способствует созданию атмосферы разноплановых контактов; взаимодействию индивидов, групп, представляющих разные этносы и культуры, и позволяет удовлетворять образовательные, социокультурные и адаптивные потребности человека.

В диссертации подчеркивается, что эффективная поликультурная среда характеризуется открытостью личности к иным культурным ценностям, уважительным и толерантным отношением к представителям иного образа жизни и поведения, видением в культурном многообразии источника для взаимообогащения и взаиморазвития, направленностью и умением субъектов взаимодействовать с представителями различных культур и готовностью участвовать в разрешении межкультурных конфликтов. Указанная готовность характеризуется интеллектуальным (знание об общении в поликультурной среде; знание элементов различных культур и их особенностей (истории, языка, обычаев, традиций, религии, психологии и др.); целостное представление о поликультурной картине мира); ценностным (ценностное отношение к особенностям

различных культур) и деятельностным (умения и навыки взаимодействия с представителями различных культур; соблюдение социальных норм и требований общения и взаимодействия в поликультурной среде, контактирование с представителями различных культур, социализированность субъекта общения в поликультурной среде) компонентами.

Тем самым формирование поликультурной среды вуза предполагает создание оптимальной системы коммуникации, обеспечивающей конструирование духовно насыщенной атмосферы разноплановых контактов равноправных и равноценных культур и их представителей, призванное удовлетворить не только образовательные, но и социокультурные потребности студентов.

В параграфе дан анализ опыта формирования поликультурной среды в учреждениях образования зарубежных стран. В исследовании делается вывод о том, что поликультурное воспитание во многом определяется политикой государств в области миграции и межнациональных взаимоотношений. Классические европейские университеты вынуждены, с одной стороны, руководствоваться положениями Болонской декларации, предполагающей унификацию и интеграцию образовательных программ различных государств, а с другой — диверсифицировать образовательные программы в соответствии с развитием миграционных процессов и изменением этнических и конфессиональных характеристик контингента обучаемых.

Как показали результаты научных исследований, широкая деятельность многообразных подразделений и реализация социокультурных программ за рубежом создают образовательно-воспитательную среду, в которой формирование специалиста осуществляется во внеаудиторной деятельности. Целью работы подобных подразделений является развитие у студентов поликультурного мышления, которое позволяет студентам объективно оценивать существующие социальные условия, анализировать влияние социума, формирует умения взаимодействовать с представителями различных культур и участвовать в жизни современного толерантного мультикультурного общества.

Исследования, проведенные в колледжах США, показали огромное влияние внеаудиторной деятельности студентов на мультикультурное воспитание. Досуговая деятельность помогает студентам стать терпимыми и восприимчивыми к людям других рас, убеждений и религий; быть лучше осведомленными в их жизненных целях и умении решать новые проблемы.

Вместе с тем, исследователи утверждают, что мультикультурализм не решил те задачу, которая перед ним ставилась - обеспечить доступность образования всем меньшинствам. В силу этого механический перенос социально-педагогической практики мультикультурного воспитания студентов вузов не приемлем для отечественного высшего образования. Необходима профильная адаптация соответствующих проектов и технологических наработок с учетом социально-культурных реалий и этнокультурных традиций российского общества.

Во втором параграфе второй главы «Концепция гражданско-патриоти-ческого воспитания молодежи в поликультурной среде вуза» представлены методологические положения, на которых базируется модель гражданско-патриоти-ческого воспитания молодежи в условиях поликультурной среды вуза. Концепция основывается на принципах Конституции Российской Федерации и общепризнанных нормах международного права, системе федеральных и региональных

законов Российской Федерации, а также подзаконных нормативных актах.

В параграфе уточнены и конкретизированы определения «патриотическое воспитание», «гражданское воспитание», «гражданско-патриотическое воспитание средствами социально-культурной деятельности», «педагогическая среда», «поликультурная среда», «гражданско-патриотическое воспитание в поликультурной информационной среде».

Гражданско-патриотическое воспитание в поликультурной среде вуза предполагает формирование личности, эффективно функционирующей в условиях демократического многонационального общества, понимающей и уважающей ценности других культур, умеющей жить в мире и согласии с представителями различных национальностей, рас и верований.

Концепция направлена на решение комплекса задач:

- формирование национального самосознания, гражданственности, патриотизма, менталитета российского гражданина и носителя национальной культуры;

- приобщение молодежи к общечеловеческим нормам морали, формирование чувства уважения к законности и правопорядку, морально-правовым традициям и ценностям соответствующих национальных и социальных слоев и групп;

- повышение уровня правосознания, деловой и общественной активности молодых граждан путем предоставления возможности пользоваться открытой научно-технической, социально-экономической, общественно-политической информацией, а также информационными фондами сфер образования и культуры;

- развитие творческого потенциала и способности к саморазвитию личности, воспитание потребности в труде, целеустремленности и предприимчивости, конкурентоспособности во всех сферах жизнедеятельности;

- воспитание у молодежи потребности в освоении ценностей общечеловеческой культуры, формирование эстетических ценностей и вкуса, стремления к созданию и приумножению ценностей духовной культуры, участию в культурной жизни российского общества;

- глубокое и всестороннее овладение культурой своего народа, воспитание уважения к истории и культуре других народов;

- формирование межкультурной компетентности и кросс-культурной грамотности, знаний о менталитете, ментальных ценностях и приоритетах своего и других народов; навыков межкультурной коммуникации в мультинациональной социальной среде;

- развитие этнотолерантности, чувства понимания и уважения других культур, умений и навыков терпимого, гармоничного и продуктивного взаимодействия с носителями различных культур;

- обеспечение в системе образования и социально-культурной деятельности равных для всех этносов возможностей реализации своих культурных потребностей.

В Концепции подробно обосновываются функции, направления, содержание, принципы и алгоритм гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

В третьем параграфе второй главы «Модель граждапско-патриоти-ческого воспитания молодежи в условиях поликультурной среды вуза» дается обоснование и описание разработанной педагогической модели.

Посредством педагогического моделирования обеспечиваются: содержательное и методическое единство социально-воспитательной деятельности и преемственности на всех этапах обучения студента во всех компонентах поликультурной среды вуза; овладение комплексом знаний, умений, навыков и компетенций эффективного функционирования в поликультурной среде; демократизация, дифференциация и интеграция социально-культурной деятельности; развитие механизмов ее соуправления и самоуправления; самореализация и самоидентификация личности в поликультурной среде.

Педагогическая модель гражданско-патриотического воспитания в поликультурной среде ориентирована на выполнение следующих функций: мотива-ционной (качественная постановка целей и задач управления социально-культурной деятельностью в вузе на основе информационного и поликультурного подхода; доведение (трансляция) целей, задач и критериев до субъектов социально-культурной деятельности вуза; формирование нормативно-правового обеспечения социально-воспитательных программ); информационно-аналитической (сбор и хранение информации, создание банка данных, отражающих результативность социально-воспитательной работы вуза в поликультурной среде; анализ качества социально-воспитательной и социально-культурной деятельности, своевременное получение всевозможных видов достоверной информации о ней; составление аналитических обзоров и отчетов с построением графиков, диаграмм, сводных таблиц и т.п.); планово-прогностической (планирование качества социально-воспитательной работы и социально-культурное прогнозирование на основе использования количественных критериев; создание и уточнение прогностических моделей качества социально-культурной деятельности в вузе); организационно-исполнительской (создание и практическая реализация системы управления социально-культурной деятельностью в вузе; формирование управленческих решений, выдача методических рекомендаций; организация разнообразных социально-культурных мероприятий: культурно-досуговых, грантовых программ, конкурсов, олимпиад и т.д.); контрольно-диагностической (диагностика и идентификация состояния социально-культурной деятельности вуза, оценка качества социально-воспитательной работы вуза, автоматизированный контроль за реализацией технологии и разноплановых социально-культурных программ; контроль процесса реализации разнообразных досуговых программ и мероприятий, а также оценка качества их реализации; регулятивно-коррекционной (формирование комплекса мер по оптимизации и совершенствованию социально-воспитательной работы вуза, коррекция организационных основ и - содержания социально-культурной деятельности вуза; коррекция управления социально-воспитательной работой вуза).

Модель гражданско-патриотического воспитания в поликультурной среде вуза включает несколько структурных блоков (рис. 1).

я ш V э а. и )5 Социальный заказ (цель): формирование личности, владеющей культурой гражданского достоинства эффективно функционирующую в условиях демократического общества, многонациональной и поликультурной среды, мировой социальной и культурной интеграции, информатизации цивилизации, понимающей и уважающей ценности других культур, умеющей жить в мире и согласии с представителями различных национальностей, рас и верований. Целевой бло

Г о» е? * Задачи: *

1 в § с формирование национального самосознания, гражданственности, патриотизма, менталитета российского гражданина н носителя национальной культуры развитие навыков межкультурного общения, самоопределения, самореализации в поликультурной среде формирование межкультурной компетентности н кросс-культурной грамотности, развитие этиотолсрантиостн

в к к Организация процесса граждан с ко-патрнотического воспитания молодежи в полнкультурнон среде вуза

е£ О § £ Системные социально-педагогические требования к ноликультурной среде вуза открытость интегрируемость расширяемость масштабируемость адаптируемость переносимость

Б Я Ё С и Принципы общепедагоги ческме научность; системность, преемственность и непре- Технологии социально культурной деятельности Организационные формы социально культурной деятельности Основные на правления дея тельностн - I Ц

Й Г о и и т X н о 5 О. Н Я В ¿ » и X я а и И 5 а 2 те льного воздействия, обусловленность содержания, форм, методов, средств и приемов историческими традициями; пр иродосообразность; культу-росообразность; ориентация на диалог культур частно-методн чески е координации взаимодействий вуза, семьи и общественности; многообразия, постоянного обогащения и обновления форм, средств и методов социально-культурной деятельности; интегратнвного и универсального подхода к гражданско-патриотическому воспитанию; вариативности основных направлений гражданско-патриотического воспитания; учета региональных условий в пропаганде гражданско-патриотических идей и ценностей; поли культурности; взаимодействия субъектов социально-культурной деятельности культуротворческие, культуроохранные, проектные, социаль-но-запцгтные, этнокультурные, информационно-просв етнтельсх н е, ком муникативыые краеведческая и поисковая деятельность; художественно-массовые программы; туристический клуб; любительское объединение; экокультурные и благотворительные акции формирование гражданских ценностей; формирование гражданской позиции формирование гр®" жданского сознания формирование гражданских чувств формирование гражданского поведения К О а а ? 0 * | ж с & г 1

а е функции гражданско-патржггнческого воспитания молодежи

о и о с и X ь е в л 5 Н (К 4> ч Обилие: социализации, индивидуализации, развивающая, информационно-просветительная, коммуникативная, культуротворческая Спе\рщпъные: оптимальное и интенсивное вхождение молодого человека в мир культуры; формирование личности, ориентированной на межкультурные диалог и сотрудничество; воспитание человека на основе преемственности поколений и культурных традиций; усвоения и трансляции культурных ценностей и традиций. Функциональный

>Я 3

5 Компоненты: мотивационно-ценностный, целевой, операциональный и ресурсный

X и X 9 £ О Я Э В Критерии оценки эффективности гражданско-патрнотнческого воспитания в полнкультурнон среде: соответствие социально-культурной деятельности образовательного учреждения программным документам; организация социально-воспитательной работы в каждом из подразделений вуза; организация работы по развитию учебно-материальной базы; обеспечение подготовки кадров; наличие системы контроля качества социально-воспитательной работы; инновационный характер социально-культурной деятельности и обновление технологий; организация работы по социально-педагогической поддержке обучающихся 1 з & 1

в о X в я X я и а Показатели: знание и понимание сущности и ценностей патриотизма и гражданственности; знание истории своей Родины, соблюдение традиций и обычаев своего народа; осознание ответственности за судьбу своей Родины, желание служить ее интересам; толерантное отношение к другим взглядам и идеям, взаимодействие с представителями других культур; развитие культуры мышления и самостоятельности; самовоспитание и самосовершенствование патриотических чувств; коммуникативная компетентность; гражданско-правовая культур 1 1 1

£ Уровни: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий

§ *

й Результат: повышение уровня сформированности гражданско-патриотических качеств молодежи в поликультурной среде вуза

Рис. 1. Модель гражданско-патриотических качеств молодежи в поликультурной среде вуза

Целевой блок содержит такие компоненты, как цели, задачи, системные социально-педагогические требования к поликультурной информационной среде, принципы организации и реализации, функции. Технологический блок модели содержит описание основных направлений, содержания и организационных форм социально-культурной деятельности. Результативный блок содержит описание критериев оценки эффективности и уровней сформированности граждан-ско-патриотических качеств.

Поликультурная среда вуза должна отвечать следующим требованиям: открытость (использование интерфейсов, документов, средств разработки); интегрируемость (возможность интеграции в единую информационную среду, возможность включения в свою структуру новых элементов); расширяемость (возможность наращивания функциональных возможностей и характеристик технической базы); масштабируемость (возможность переноса системы в различные по размеру вузы и их подразделения); адаптируемость (наличие механизмов, позволяющих настраивать систему под потребности конкретного учебного заведения); переносимость (способность системы работать на различных платформах).

При реализации модели предполагается опора на комплекс общедидактических и частно-методических принципов, которые подробно представлены в параграфе.

Для оценки эффективности модели и технологии гражданско-патриотического воспитания в поликультурной среде вуза выдвинуты две группы критериев. Первая группа отражает организационно-педагогические параметры поликультурной среды вуза. К ним отнесены: 1) соответствие социально-культурной деятельности образовательного учреждения программным документам (наличие и качество программных и проектных документов поликультурного гражданско-патриотического воспитания; наличие общественной системы управления социально-культурной деятельностью по программе — форум, инициативный совет, наблюдательный совет, попечительский совет и т.п.); 2) наличие концепции воспитательной работы; 3) инновационный характер социально-культурной деятельности (обеспечение инновационное™ социально-культурной деятельности за счет использования современных социально-культурных технологий, включая наличие экспериментальной площадки, ресурсного центра, инновационных проектов и программ организации воспитательного процесса и др.); 4) качество подготовки мероприятий (полнота выполнения планов и программ социально-культурной деятельности; количественные показатели охваченной аудитории; участие во всероссийских и региональных мероприятиях: грантах, олимпиадах, смотрах, конкурсах; процент охвата различных категорий обучающихся); 5) наличие системы контроля качества социально-воспитательной работы (проведение опросов, экспертиз, заседаний фокус-групп и т.п.).

Вторая группа критериев характеризует сформированность гражданско-патриотических качеств студенческой молодежи. Критериями сформированности гражданско-патриотических качеств являются когнитивный (система знаний: об истории и культуре своей страны и Малой Родины; о ратных под-

вигах предков, достижениях в области науки, искусства, технологии; о перспективах развития гражданского общества и межкультурного взаимодействия и т.п.); мотивационно-ценностный (система ценностей и потребностей личности, связанных со стремлением к труду на благо Отечества, глубоким уважением к духовно-нравственному наследию народа; приоритет общественных интересов над личными и т.п.) и деятельностный (наличие опыта гражданско-патриотического поведения, инициативных, инновационных, творческих, практических действий личности, отражающих патриотическое сознание и гражданско-правовую культуру).

В качестве показателей при оценке сформированное™ гражданско-патриотических качеств молодежи нами были использованы: знание и понимание сущности и ценностей патриотизма и гражданственности; знание истории своей Родины, соблюдение традиций и обычаев своего народа; осознание ответственности за судьбу своей Родины, желание служить ее интересам; толерантное отношение к другим взглядам и идеям, взаимодействие с представителями других культур; развитие культуры мышления и самостоятельности; самовоспитание и самосовершенствование патриотических чувств, коммуникативная компетентность; гражданско-правовая культура. Данные показатели оценивались через систему уровней (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий). При этом высокий уровень характеризуется знанием и пониманием сущности и ценностей патриотизма и гражданственности, осознанием ответственности за судьбу своей Родины, желанием служить ее интересам, толерантным отношением к другим взглядам и идеям, взаимодействием с представителями других культур, развитием культуры мышления и самостоятельности, самовоспитанием и самосовершенствованием патриотических чувств, коммуникативной компетентностью, гражданско-правовой культурой. Средний и более низкие уровни характеризуются меньшей интенсивностью и эпизодичностью проявления указанных качеств.

В целом, результативность модели гражданско-патриотического воспитания в поликультурной среде вуза определяется следующими показателями:

— позитивными изменениями во внутренней и внешней среде вуза;

— степенью согласованности и единством действий представителей различных этнокультурных общностей;

— инновационным режимом развития социально-культурных процессов в

вузе;

— уровнем развития взаимодействия субъектов социально-культурной деятельности;

— позитивным отношением преподавательского сообщества, студентов и родительской общественности к результатам социально-воспитательной работы вуза;

— целостностью системы социально-воспитательной и социально-культурной деятельности образовательного учреждения.

Эффективность данной модели выражается в положительной динамике качества социально-воспитательной работы вуза, интенсивности и разноплановости социально-культурных мероприятий, конкурентоспособности досуго-

вых программ вуза. Модель способствует эффективной реализации методик анализа и прогнозирования социально-воспитательных программ вуза, а также управлению качеством социально-воспитательной работы.

В третьей главе «Реализация концепции и модели гражданско-патриотического воспитания молодежи в социально-культурной деятельности вуза» раскрыт потенциал высших учебных заведений и определены организационно-педагогические условия данного воспитательного процесса.

В первом параграфе третьей главы «Социально-культурная деятельность высших учебных заведений как фактор реализации гражданско-патриотического воспитания молодежи» показано усиление роли досуга в духовной жизни общества в качестве одной из ведущих тенденций развития современной цивилизации.

В подходах к вычленению и пониманию досуга большое значение имеют работы видных отечественных специалистов в области социально-культурной деятельности, педагогики досуга (М.А. Ариарский, Г.М. Бирженюк, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, А.П. Марков, Е.Ю. Стрельцова, В.А. Суртаев, Е.В. Триодин, В.В. Туев, H.H. Ярошенко и др.). По мнению В.Я. Суртаева, досуговая деятельность является одним из важнейших средств реализации сущностных сил человека и оптимизации социально-культурной среды, окружающей его. В досуговой деятельности взаимосвязанно присутствуют моменты преобразования и познания.

В работе подчеркивается, что целостную систему досуговой деятельности следует рассматривать как процесс постоянного развития в неразрывном единстве теории, организации и методики социально-культурной деятельности. В этой системе следует различать не только четкую структуру, совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, зафиксированных в какой-либо определенный момент, но и ее ярко выраженный динамизм развития и совершенствования каждого элемента.

Проведенный анализ научных работ подтверждает, что деятельность человека в условиях досуга является особой разновидностью свободной деятельности. Межэтническое воспитание в современном российском вузе включает поликультурное и национальное воспитание. Поликультурное воспитание делает акцент на взаимосвязи различных культур, одна из которых (русская культура) в силу традиций и исторически сложившегося развития доминирует. В поликультурном воспитании очень важным является учет этнических особенностей. Этническое воспитание должно быть нацелено на формирование личности в условиях этнической культуры и взаимодействии с представителями других этнических культур.

Национальное воспитание студентов в социально-культурной деятельности вуза необходимо строить не на традициях и культуре какого-то одного этноса, а на традициях формирующегося гражданского общества. В основе подобного воспитания лежит принцип формирования общенациональной российской культуры.

В данном параграфе сделан вывод, что патриотическое воспитание должно быть направлено на формирование гражданина той или иной этнической общности как части России и мирового сообщества, при этом межэтническое сотрудничество следует рассматривать как неразрывную составную часть патриотизма. Вместе с тем, гражданско-патриотическое воспитание должно быть плановым, системным, постоянным и одним из приоритетных направлений в области воспитательной деятельности вуза.

В диссертации констатировано, что у молодых людей любой национальности необходимо воспитать: убеждения, потребности выполнения общественных требований и норм поведения; гордость за свое Отечество и ответственность по отношению к нему; сплоченность и осознание единой общности народов России; стремление к развитию, укреплению своей страны и защите ее интересов.

Результативность социально-культурной деятельности, организованной в поликультурной среде вуза, обеспечивается полноценностью протекания процессов гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи за счет интеграции мотивационно-ценностного, целевого, операционального и ресурсного компонентов.

Во втором параграфе третьей главы «Функции и принципы социально-культурной деятельности, способствующие гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в вузе» определены базовые понятия осуществления социально-культурной деятельности по воспитанию у подрастающего поколения гражданственности и патриотизма.

Среди основополагающих принципов социально-культурной деятельности, способствующих гражданско-патриотическому воспитанию молодежи, представляющих собой исходные руководящие положения при осуществлении практической деятельности, выделяются: научность; гуманизм; демократизм; адресность; приоритетность исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций; системность, преемственность и непрерывность в развитии молодежи, с учетом особенностей ее различных категорий; использование многообразия форм, методов и средств для обеспечения эффективности воспитания; направленность на развитие возможностей, способностей и качеств каждой личности на основе индивидуального подхода; универсальность основных направлений гражданско-патриотического воспитания, что предполагает целостный и комплексный подход к ним, необходимость использования социально ценного опыта прошлых поколений, культивирующего чувство гордости за своих предков, национальные традиции в быту и внутри семейных отношений, учебе и подходах к труду, методах творчества; учет региональных условий в пропаганде патриотических идей и ценностей, означающий пропаганду идей и ценностей не только общероссийского патриотизма, но и местного или регионального, характеризующегося привязанностью, любовью к родному краю, городу, деревне, улице, предприятию, спортивной команде и т.д.; тесная и неразрывная связь с другими видами воспитания.

Реализация этих принципов в процессе гражданско-патриотического воспитания молодежи призвана обеспечить развитие у нее нового, по-настоящему заинтересованного отношения к Родине, преданности своему Отечеству, стремления служить его интересам и готовности к его защите.

В диссертации представлены и научно обоснованы общие и специальные функции гражданско-патриотического воспитания молодежи в условиях поликультурной среды.

К специальным функциям относятся: оптимальное и интенсивное вхождение молодого человека в мир культуры; формирование личности, ориентированной на межкультурные диалог и сотрудничество; воспитание человека на основе преемственности поколений и культурных традиций; усвоение и трансляция культурных ценностей и традиций.

В работе выделены направления гражданско-патриотического воспитания молодежи в высших учебных заведениях".

— духовно-нравственное — осознание личностью высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности и поведении. Оно включает: развитие высокой культуры и образованности, осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению Отечеству, формирование высоконравственных, профессионально-этических норм поведения, ответственности и коллективизма;

— историческое - познание корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за выполнение конституционного и воинского долга, политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, военной политики, основных положений концепции безопасности страны и военной доктрины, места и роли Вооруженных сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов в политической системе общества и государства. Включает ознакомление с законами государства, особенно с правами и обязанностями гражданина России, с функциями и правовыми основами деятельности военной организации общества, осознание положений Военной присяги, воинских уставов, требований командиров, начальников, старших должностных лиц;

— ценностное - воспитание важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы россиян. Оно включает: беззаветную любовь и преданность своему Отечеству; гордость за принадлежность к великому народу, к его свершениям, испытаниям и проблемам; почитание национальных святынь и символов; готовность к достойному и самоотверженному служению обществу и государству;

— профессионально-деятельностное - формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству, стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения служебных обязанностей и поставленных задач. Оно включает: мотивы, цели и задачи, ценностные ориентации профес-сионально-деятельностной самореализации личности, профессиональные притязания и нацеленность на достижение высоких результатов деятельности, способность результативно и с высокой эффективностью выполнять служебные обязанности и достигать конкретные цели, умение прогнозировать и реа-лизовывать планы своего профессионального роста;

— психологическое — формирование у молодежи высокой психологической устойчивости, готовности к выполнению сложных и ответственных задач в любых условиях, способности преодолевать тяготы и лишения военной и других видов государственной службы, важнейших психологических качеств, необходимых для успешной жизни и деятельности в коллективе подразделения, части. Оно включает: изучение и прогнозирование социально-психологических процессов в воинских и других коллективах; профилактику негативных явлений и проявлений девиантного поведения; снятие психологической напряженности, преодоление стресса, формирование психологических качеств с учетом особенностей различных категорий личного состава, каждой личности; индивидуально-воспитательную работу в процессе профессионального отбора и на основе его результатов;

— воспитание на воинских традициях, представляющих собой устойчивые, исторически сложившиеся, передаваемые из поколения в поколение специфические формы отношений в военной организации общества в виде порядка, правил и норм поведения, духовных ценностей, нравственных установок и обычаев, связанных с выполнением учебно-боевых задач, организацией военной и других видов государственной службы и быта.

Все эти направления органически взаимосвязаны между собой, объединены в процессе практической деятельности целью, задачами, духовно-нравственными и мировоззренческими основами, принципами, функциями, формами и методами гражданско-патриотического воспитания.

В третьем параграфе третьей главы «Организационно-педагогические условия гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликупъ-турпой среде вуза» раскрыто содержание факторов, влияющих на эффективность социально-культурной деятельности.

В ходе исследования были разработаны организационно-педагогические условия, способствующие эффективному осуществлению гражданско-патриотического воспитания молодежи в вузах:

— реализация авторской концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза на основе системно-деятельностной методологии, которая становится фундаментом для разработки педагогических проектов, программ и технологий, реализуемых в условиях вуза и содержательно связанных с формированием демократического граж-

данского общества, эффективной творческой и социально-инициативной деятельностью студентов в поликультурной среде;

— учет конкретно-исторической, педагогической ситуации общественного развития и возможностей социальной среды; национальных, региональных и исторических особенностей осуществления социально-культурной деятельности, что позволяет организовать адресное и личностно ориентированное воздействие на молодежную аудиторию с учетом потребностей и интересов представителей конкретных национальных и демографических групп, досуговых общностей;

— включение молодых людей в многоплановую, внеучебную, творческо-созидательную и гражданско-патриотическую деятельность с применением инновационных технологий социально-культурной деятельности за счет создания любительских объединений и клубов по интересам, проведения встреч с деятелями науки, культуры и искусства разных народов, организации экскурсий, праздников, вечеров, конкурсов, фестивалей, поисковой и краеведческой работы, туристических походов и др.;

— обеспечение неразрывного единства процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, возможностей для самоактуализации и самореализации личности в процессе социально-культурной деятельности, что реализуется посредством широкого спектра диагностических методик привлечения студентов к работе в общественных организациях, инициативных группах и добровольческом движении;

— проблемно-тематическое структурирование содержания учебно-воспитательного процесса в рамках ведущих направлениях гражданско-патриотического воспитания (историческое, духовно-нравственное, ценностное, профессионально-деятельностное, психологическое, воспитание на воинских традициях);

— наличие нормативно-правовой базы гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, предполагающее разработку и реализацию концепций, федеральных и региональных целевых программ, проектов, положений, методических рекомендаций;

— подготовка кадров, отличающихся личностно-профессиональными качествами, адекватными потребностями рынка труда и функционированию поликультурного социума (проведение мониторинга личностно-профессиональных качеств в контексте потребностей работодателей; мониторинг личностно-профессионального развития студентов).

Рассматривая в дальнейшем эти организационно-педагогические условия, отмечается, что все они находятся в неразрывном единстве и требуют комплексного подхода.

В четвертой главе «Авторская технология гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вузов» представлена экспериментальная оценка апробирования авторской технологии.

В первом параграфе четвертой главы «Содержательно-методические особенности разработки авторской технологии гражданско-патриоти-ческого воспитания молодежи в поликультурной среде вузов» конструируется модель педагогической технологии гражданско-патриотического воспи-

тания молодежи с опорой на структурные особенности педагогических и социально-культурных технологий.

Внимание фокусируется на том, что модель данной технологии основана на новейших достижениях педагогической науки и практики. Опираясь на современную технологическую парадигму и актуальные исследования в области теории педагогических технологий (В.М. Монахов, В.Г. Селевко и др.) и социокультурных технологий (Е.И. Григорьева, Г.Н. Новикова), определяется специфика технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вузов, обоснованная как особенностями художественно-творческого познания, и максимального вовлечения личности в процесс диалогического общения, так и спецификой молодежного возраста, созданием вокруг человека, включенного в поликультурную среду вуза единого интеллектуально-эмоционального пространства, пронизанного гражданско-патриотическим содержанием.

Объектом авторской технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза является студенческая молодежь.

Ключевыми понятиями данной технологии выступают: «поликультурная среда вуза», «гражданско-патриотическое воспитание личности в поликультурной среде вуза», «гражданско-патриотическое воспитание личности средствами социально-культурной деятельности».

Целью технологии является создание оптимальных условий для формирования личности, владеющей культурой гражданского достоинства, эффективно функционирующей в условиях демократического общества, многонациональной и поликультурной среды, мировой социальной и культурной интеграции, информатизации цивилизации, понимающей и уважающей ценности других культур, умеющей жить в мире и согласии с представителями различных национальностей, рас и верований.

Реализация данной цели предусматривает решение ряда задач:

— формирование целостного представления о поликультурной картине мира, теории и практике межкультурных отношений;

— побуждение к приятию общечеловеческих ценностей, глубокому и всестороннему овладению культурой своего народа;

— стимулирование интереса к жизни и культурам разных народов и адекватное восприятие их своеобразия;

— воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим прогресс всего человечества и способствующим личностному культурному самоопределению и самореализации;

— утверждение этических и правовых норм общения в поликультурной среде;

— формирование и развитие умений и навыков взаимодействия в поликультурной среде посредством толерантности и уважительности к ее специфическим особенностям;

— совершенствование способностей к прогнозированию межличностных конфликтных ситуаций, упреждению и поиску выхода из них;

- формирование гуманистически ориентированных мировоззренческих установок, самосознания, ценностно-мотивационной сферы личности, внутренней свободы и чувства собственного достоинства, межкультурной компетентности и кросс-культурной грамотности, знаний о менталитете, ментальных ценностях и приоритетах своего и других народов; навыков межкультурной коммуникации в мультинациональной социальной среде;

- воспитание личности, адаптивной к информационным и поликультурным процессам; способной самостоятельно и грамотно работать с информацией, использовать ее в практическом решении актуальных проблем; обладающей коммуникационной компетентностью, навыками эффективного взаимодействия и предотвращения конфликтных ситуаций;

В реализации авторской технологии выделяется ряд направлений деятельности для достижения конечного результата:

- I этап - информационно-аналитический - позволяет создать банк данных студентов, имеющих различные уровни сформированное™ гражданско-патриотических качеств.

- II этапе - организационно-исполнительский - создаются условия для успешного формирования и развития государственно-патриотических, интеллектуально-нравственных, художественно-творческих и других качеств, организации досуга с целью снятия отрицательных эмоциональных и физических нагрузок, приобщения их к отечественным, мировым культурным ценностям;

- III этап - осуществляется регулятивно-коррекционная деятельность, которая позволяет обеспечить психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования личности, обладающей глобальным мышлением; способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной среде; утверждающей и развивающей гармоничные отношения с представителями различных этнических групп на основе взаимной открытости, интереса, терпимости и социальной поддержки; реализующей систему знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную коммуникацию с использованием современных социально-культурных технологий.

Приоритетными признаются диалоговые формы работы — семинары, конференции, коллоквиумы посредством организации бесед, дискуссий, изучения местных обычаев, традиций, организация любительских объединений и клубов по интересам.

Итак, разработанная автором диссертация научно обоснованная, методически выверенная технология гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза рассматривается как целостность ее содержательной и процессуальной частей, средообразовательный педагогический процесс который позволяет целенаправленно осуществлять реализацию поставленных алгоритмизируемых, диагностируемых задач, ориентированных на конечный результат — формирование личности, эффективно функционирующей в условиях демократического многонационального общества, понимающей и уважающей ценности других культур, умеющей жить в мире и согласии с представителями различных национальностей, рас и верований.

Во втором параграфе четвертой главы «Опытно-экспериментальное апробирование авторской технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза» представлен процесс внедрения технологии в практику социально-воспитательной работы вузов.

Основной целью опытно-экспериментальной работы являлось экспериментальное апробирование технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, что обусловило соответствующую организацию опытно-экспериментальной работы, включающей в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы, на каждом из которых были определены задачи, являющиеся промежуточными на пути к достижению основной цели.

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов экспериментальной работы была следующей:

I. Констатирующий эксперимент предполагал изучение гражданско-патриотических качеств молодых людей и включал: проведение социологического опроса для выявления гражданско-патриотических качеств молодежи.

II. Формирующий эксперимент заключался в апробации авторской технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

III. Контрольный эксперимент предполагал качественный и количественный анализ полученных результатов, сравнительный анализ данных, полученных в экспериментальной группе, с данными контрольной группы после проведения формирующего эксперимента, их математическую обработку, систематизацию и обобщение результатов исследования.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 2157 человек.

Опытно-экспериментальными базами исследования выступали следующие вузы: ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», ОГОУ ВПО «Белгородский государственный институт искусств и культуры», ФГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры», ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт», ФГУ ВПО «Военный авиационный инженерный университет» (г. Воронеж).

Экспериментальное исследование проходило в период с 2005 по 2011 г. Использовался следующий комплекс методов: социологический опрос, педагогический эксперимент, математические методы обработки полученных данных.

1. Социологический опрос был проведен в 2006-2007 гг. Испытуемым была предложена разработанная автором анкета для выявления гражданско-патриотических качеств молодежи. В опросе приняли участие молодые люди в возрасте от 17 до 22 лет - студенты ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» в количестве 624 человек, студенты ФГУ ВПО «Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж) в количестве 516 человек, студенты ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет» в количестве 265 человек, студенты ГОУ ВПО «Белгородский государственный институт искусств и культуры» в количестве 536 человек, ФГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» в количестве 216 человек. Итого в социологическом опросе принимали участие 2157 человек.

В центре внимания констатирующего эксперимента находились следующие аспекты:

- интересы и ценностные ориентации молодежи в области отечественной истории и краеведения;

— знания об исторических особенностях и специфике развития межкультурных контактов и взаимодействий в России;

- осведомленность молодежи относительно семейных традиций, реликвий и родословной;

— гражданско-патриотические и нравственно-эстетические идеалы и представления молодежи;

- степень включенности в досуговую инициативную творческую деятельность;

— отношение к развитию социально-культурных технологий, основанных на этнокультурных традициях и особенностях народов, населяющих Россию.

В ходе исследования установлено, что реально увлеченных историей и культурой родного края не более трети. Наиболее характерны подобные показатели для студенческой молодежи Центрального Черноземья (60 %). Выявлены достаточные познания респондентов в области региональных достопримечательностей - памятников природы и архитектуры (61 %), что позволило констатировать ярко выраженную мотивацию молодежи, узнать больше о ценностях региональной национальной культуры.

Участники опроса высоко оценивают свои знания по истории и культуре родного края. 73 % опрошенных отметили, что информация по истории и культуре России вызывает у них интерес, они читают историческую литературу и смотрят фильмы по истории. Ряд вопросов был ориентирован на изучение факторов влияния семьи на процессы гражданско-патриотического воспитания. В частности, выявлено, что большинство опрошенных (57 %) имеет очень скудную информацию о прошлом семьи, родословной, знают ее в общих чертах. Опрос вьивил значительный интерес молодежи к семейным традициям и праздникам: 27 % участников опроса показали, что в их семьях традиционно отмечаются многие памятные даты. Таким образом, большинство представителей молодежи уважительно относится к родословной, истории семьи. Однако, это отношение не подкрепляется конкретными действиями, направленными на сохранение и развитие подобных традиций.

Практически для всех информантов (99%) чувство патриотизма проявляется в любви и защите своего Отечества, большинство опрошенных (64,4%) понятие «Родина» ассоциируется с местом рождения. Однако считают для себя важным чувство патриотизма лишь 38,8% респондентов.

Для 38,8% опрошенных людей гражданственность связана с проживанием в определенной стране, 22,6% понимают гражданственность как принадлежность к определенной нации. Лишь каждый шестой участник опроса связывает гражданственность с правами и обязанностями человека перед государством. Две трети респондентов гордятся своим гражданством и стремятся остаться гражданами России, только 11,1%, участников предпочитают быть гражданами другого государства. Ведущую роль в формировании гражданских респонденты отводят государственной политике (44%); влиянию семьи (39%), ближайших друзей (27,7%), СМИ (16,6%) и педагогов (11%). К представителям других национальностей, проживающих в России в целом положительно относятся 44,4% опрошенных, вместе с тем каждый девятый негативно относятся к инородцам. Опрос

показал, что готовы проявить толерантность во взаимоотношениях с представителями другого государства менее половины опрошенных.

Опрос позволил установить, что студенты вузов России владеют достаточной информацией об особенностях и специфике развития межкультурных контактов и взаимодействий в России, но, к сожалению, эти традиции не составляют значимую сферу досуговой деятельности молодого поколения, что делает актуальной разработку социально-культурных программ гражданско-патриотической и этнокультурной направленности.

Специальный блок вопросов был посвящен проблематике отношения учащейся молодежи к развитию социально-культурных технологий, основанных на этнокультурных традициях и особенностях народов, населяющих Россию, и степени включенности в досуговую инициативную творческую деятельность.

Было установлено, что 36 % респондентов считают недостаточным использование социально-культурных технологий для формирования толерантности, межкультурной компетентности. Почти половина респондентов высказались о том, что сталкивались с информацией о негативных явлениях в студенческой среде, связанных с ксенофобией и межэтнической рознью.

Почти 40 % участников опроса отметили, что досуговые общности и творческие объединения оказывают существенное воспитательное воздействие на молодежь и очень важны для развития социокультурного воспитания студенчества.

Большинство респондентов полагают, что сложившаяся в России система гражданско-патриотического воспитания вполне жизнеспособна и эффективна. Более половины респондентов уверены в том, что современная молодежь вполне может реализовать любые свои жизненные планы, проживая на Родине. При этом 16 % убеждены в том, что необходимо обязательно жить в родной стране и стремиться приносить ей максимальную пользу.

Таким образом, большинство студентов высказались за развитие граж-данско-патриотических традиций в современной социально-культурной деятельности.

Опрос позволил констатировать, что, в целом, для студенческой молодежи России характерен социальный оптимизм, большинство респондентов убеждены в том, что человек может реально способствовать процветанию и благополучию Родины.

На основании констатирующего эксперимента был сделан вывод о значимости развертывания целенаправленной воспитательной работы, ориентирами которой должны стать нравственные, художественно-эстетические и граждан-ско-патриотические ценности отечественной и региональной культуры.

Анализируя полученные в результате опроса данные, можно сделать вывод, что многие представители молодого поколения имеют недостаточно знаний о патриотизме, о гражданственности; у большинства респондентов не сформированы в достаточной мере гражданско-патриотические качества, отвечающие вызову времени.

В третьем параграфе четвертой главы «Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению авторской технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурную среду вуза» описываются результаты эмпирического исследования.

Формирующий эксперимент проводился с 2007 по 2010 г. Базами исследования являлись: ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», ФГУ ВПО «Военный авиационный инженерный университет» (г. Воронеж), ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет».

В формирующем эксперименте принимали участие 420 человек - студенты 2-4-го курсов указанных образовательных учреждений.

Формирующий эксперимент заключался в апробировании концепции, педагогической модели, технологии и организационно-педагогических условий гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза. На этом этапе нами была разработана и внедрена в процесс социально-воспитательной работы ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» и ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет» технология гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, включающая разнообразные формы социально-культурной деятельности: создание любительских объединений и клубов по интересам, проведение встреч с деятелями науки, культуры и искусства разных народов, организация экскурсий, праздников, вечеров, конкурсов, фестивалей, целенаправленной краеведческой работы, интеллектуальных игр, поисковой деятельности, экокультурных туристических походов, профильных молодежных лагерей, благоустройство исторических памятников и территорий, благотворительное движение; участие в гражданско-патриотических акциях; создание семейных летописей, празднование памятных дат. В качестве контрольной группы были выбраны курсанты 2-4-го курса ФГУ ВПО «Военный авиационный инженерный университет» (г. Воронеж).

На начальном этапе внедрения было осуществлено диагностическое исследование в контрольной и экспериментальной группах. В результате диагностического этапа, изучался исходный уровень гражданско-патриотических качеств студентов, было выявлено, что большинству присущ ниже среднего и низкий уровни развития указанных качеств.

При этом в традиционный воспитательный процесс указанных вузов были внесены инновационные системные модули, отражающие основные структурные компоненты и содержательные направления предложенной технологии, обеспечивающей гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза. Реализация технологии сопровождалась мониторингом состояния воспитательной работы в экспериментальных образовательных учреждениях. Реализация программы предполагала интеграцию воспитательной работы вузов в межрегиональное, федеральное и международное социально-культурное и образовательное пространство; развитие системы социальных инициатив студенческой молодежи; системы социального партнерства и общественного руководства процессом гражданско-патриотического воспитания; формирования в вузе творческой коммуникативной досуговой среды; позиционирование вузов как центров межкультурной толерантности, возрождения, сохранения и творческого развития традиционной, многонациональной культуры. Программа предполагала функционирование студенческого туристического клуба, важнейшими направлениями деятельности которого стало проведение туристских слетов и соревнований, изготовление туристского и спортивного снаряжения, проведение школ туристской подготовки, организация экскурсий и экспедиций культурно-исторической, краеведческой и этнокуль-

турной направленности; университетских средств массовой информации (газеты, журнала, радиостанции, телеканала и сайта), координирующим органом которых является Пресс-центр, ориентированный на включение студенчества в развитие поликультурной информационной среды, поощрение их творческой активности в медиасфере; клуба интернациональной дружбы - добровольного общественного объединения, ориентированного на развитие и укрепление дружественных отношений между студентами, воспитание молодых людей в духе интернационализма, проявления миролюбия и толерантности, повышение их интереса к истории, межкультурному общению, создание условий для реализации творческих проектов в различных сферах деятельности, в том числе гражданско-патриотической направленности. Важнейшими направлениями деятельности клуба является установление непосредственных контактов между студентами посредством организации фестивалей интернациональной дружбы, студенческих конференций и семинаров на общественно-политическую и гражданско-патриотического тематику; досуговых программ (выезды на природу, дискотеки, фестивали, ярмарки и т.д.), проведение заседаний дискуссионного характера, языковых практикумов, изучение истории отечественной культуры, деятельности студенческих организаций зарубежных стран; истории, культуры и искусства народов России и зарубежных стран, проведение Недели дружбы, включающих беседы, лекции, викторины, теле- и радиопередачи, концерты художественной самодеятельности, вечера поэзии, выставки национальных культур.

Результаты диагностики, осуществленной посредством тестовых методик, продемонстрировали данные, которые свидетельствуют о приблизительно одинаковом уровне развития гражданско-патриотических качеств у респондентов контрольной и экспериментальных групп.

Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили выдвинутые теоретические положения. Благодаря специально организованной целенаправленной работе в процессе социально-культурной деятельности студенты повысили свои знания и информированность в области сущности и специфики патриотизма и гражданственности, истории своей Родины, чаще реализуют в сфере досуга этнические традиции и обычаи; осознали ценность патриотизма и гражданственности для современного специалиста; выражают готовность к практической ответственной деятельности на благо Родины; имеют опыт участия в мероприятиях по пропаганде правовых знаний и гражданской культуры; активно взаимодействуют со студентами из других регионов и государств.

Для диагностики указанных показателей были использованы методики «Конструктивная психология конфликта (Б.И. Хасан), Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, O.A. Кравцова, O.E. Хухлаев, Л.А. Шайгерова), методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса, методика исследования коммуникативных установок личности (А.Н. Ивашов, Е.В. Заика), методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири), пятифакторный личностный опросник (Маккрае-Коста), опросник межличностных отношений Шутца, а также авторские тестовые разработки.

В процессе проведения исследования у студентов, принявших участие в эксперименте, проявилась положительная динамика в показателях роста уровня сформированности гражданско-патриотических качеств.

В диаграммах показатели представлены под следующими цифрами: I -знание и понимание сущности и ценностей патриотизма и гражданственности; II - знание истории своей Родины, соблюдение традиций и обычаев своего народа; III - осознание ответственности за судьбу своей Родины, желание служить ее интересам; IV - толерантное отношение к другим взглядам и идеям, взаимодействие с представителями других культур; V — развитие культуры мышления и самостоятельности; VI - самовоспитание и самосовершенствование патриотических чувств; VII — коммуникативная компетентность; VIII — гражданско-правовая культура.

Экслериментздшая группа 1

i s м 1: III 1 lv V | VI ж: Я ..........™ 1 Mil i i

1 2 1 I Ш 1 р щ .........ш

* 1 % i 1 : ..............1..........1 ;;.......| i 1 SJ э i % -0. .... ^

::::: ш ■ 1 £ ; Srf 1 1 Í! 1 § .......jj !-...........i ..........ш I i ¡ 1 L~sf ш .............- 1 --

-1 и i 1 • I и £ 1 1 -•>' w4 М . sv-í' 1 ш\ 1 ж jr-Ц т -Л1 11 1 -11 J к.......i 1 i tí 1 I 1.......Ш I..I I l!

до после до после до после до после до после до после до после до после Высокий % * Выше среднею % < Средний % Ниже среднего 96 » Низкий %

Рис. 2. Динамика уровней сформированности гражданско-патриотических качеств студентов, в %

Как мы видим из диаграммы, количество студентов, имеющих высокий и выше среднего уровни сформированности гражданско-патриотических качеств к концу эксперимента в экспериментальных группах увеличилось в среднем на 8,25% и 24,13%, в контрольной группе - на 1,73% и 3,45%. Уменьшение коли-

чества учащихся с низким и ниже среднего уровнем составило: в экспериментальных группах 17,7% и 10,2%, в контрольных - 3,4% и 3,9% соответственно.

Анализ приведенных на рисунке 2 данных позволяет сделать вывод о более высокой динамике уровней сформированное™ гражданско-патриоти-ческих качеств студентов из экспериментальных групп по сравнению с контрольной.

Однако окончательное утверждение о заметной положительной динамике сформированности гражданско-патриотических качеств студентов в экспериментальных группах можно сделать только на основе статистической обработки экспериментальных данных и проверки степени значимости образовавшихся различий до и после эксперимента с помощью хг - критерия.

Таблица 1

Результаты статистической обработки данных эксперимента по х2 - критерию

2 Значение X ~ критерия Знание и понимание сущности и ценностей патриотизма и гражданственности Знание истории своей Родины, соблюдение традиций и обычаев своего народа Осознание ответственности за судьбу своей Родины, желание служить ее интересам Толерантное отношение к другим взглядам и идеям, взаимодействие с представителями других культур Развитие культуры мышления и самостоя тоя-тель- НОСТИ Самовоспитание и самосовершенствование патриотических чувств Ком-муни-катив-тив-ная компе лете нт-ность Гражданское правовая культура

Степень свободы ■ (м-1) тй - 1 = 4 т - 1 = 4 /71- I = 4 СТ-1=4 7Я-1 = 4 т-\ = 4 т-\ = 4 т- 1 = 4

Табличное статистическое значение 18,5 18,5 18,5 18,5 18,5 18,5 18,5 18,5

Экспериментальное значение (1) 39,0 43,7 41,2 36,6 41,3 29,5 36,2 42,9

Экспериментальное значение (2) 42,5 59,5 57,6 36,8 49,5 33,4 58,6 44,9

Данные таблицы 1 свидетельствуют о том, что полученные нами значения X2 — критерия по всем показателям сформированности в целом больше статистических значений %2 - критерия для ш - 1 = 2 степеней свободы при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001.

С помощью экспертного опроса было установлено существенное обогащение содержания и повышение качества социально-воспитательной работы экспериментальных групп в вузах за счет:

— внедрения разработанной концепции гражданско-патриотического воспитания;

— наличия системы общественных организаций и любительских объединения гражданско-патриотической и этнокультурной направленности;

- реализации серии социально-культурных проектов вузовского и регионального уровней;

- внедрения инновационных технологий социально-воспитательной работы;

— организации работы по социально-педагогической поддержке студентов мигрантов и иностранных студентов;

- наличия системы контроля качества социально-воспитательной работы (экспертные опросы, заседания фокус-групп и т.п.)

В заключении исследования на основе теоретико-методологического анализа гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза обобщены выводы и результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту, подтверждено достижение поставленной цели и решение задач исследования, даны научно обоснованные рекомендации по совершенствованию этого процесса.

На основе полученных в ходе теоретического анализа и проведения экспериментальной работы результатов делаются следующие выводы:

1. Понятийный аппарат теории социально-культурной деятельности дополнен такими понятиями, как: «поликультурная среда вуза», «гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза», «граж-данско-патриотическое воспитание молодежи средствами социально-культурной деятельности».

2. Разработана концепция гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, которая представляет собой систему современных подходов, принципов, направлений по реализации технологий социально-культурной деятельности и служит основой для разработки программ и проектов социально-культурной деятельности, а также раскрывает перспективы развития межкультурного диалога и формирования толерантного сознания в среде студенческой молодежи.

3. Обоснована специфика системно-деятельностного подхода в граждан-ско-патриотическом воспитании молодежи, которая определяется интеграцией педагогических возможностей поликультурной среды и развивающей социально-культурной деятельности.

4. Раскрыты развивающая, информационно-просветительная, коммуникативная, культуротворческая, социализирующая, индивидуализирующая и другие функции гражданско-патриотического воспитания молодежи в современной социокультурной, национально-культурной и образовательной политике вузов, их значение для формирования государственной молодежной политики.

5. На основе анализа состояния методологических основ, теории и практики гражданско-патриотического воспитания молодежи разработана перспективная теоретическая модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, а также технологические основы ее внедрения на основе системно-деятельностного подхода.

6. Доказано, что одним из наиболее значимых факторов успешности гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза является создание условий для развития высокого уровня гражданско-патриотических качеств, а именно: проблемно-тематическое структурирование учебно-воспитательного процесса; реализация авторской концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи на основе системно-деятель-ностной методологии; опора на инновационные технологии социально-

культурной деятельности; обеспечение неразрывного единства процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, возможностей для самоактуализации и самореализации личности в процессе социально-культурной деятельности; наличие нормативно-правовой базы гражданско-патриоти-ческого воспитания молодежи в поликультурной среде.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают, что у большинства молодежи, принимавшей участие в эксперименте по апробации педагогической модели и технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, отмечается: устойчивый рост мотивации к активному межкультурному общению и самоопределению, а также дальнейшей продуктивной самореализации в полиэтнической и поликультурной среде; развитость навыков осуществления конструктивного межкультурного диалога; высокий уровень знаний об особенностях культуры других наций и народностей; высокий уровень межкультурной компетентности и кросс-культурной грамотности; высокий уровень творческой активности в освоении духовных ценностей национальной и мировой культуры; увлеченность процессом личностного и творческого роста в ходе коллективной творческой деятельности.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением влияния других компонентов педагогической среды вуза на развитие граждан-ско-патриотических качеств молодежи.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Гладких В.В. Теоретико-методологические основы гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза: монограф. Воронеж: Изд-во ВАИУ, 2011.115 с.

2. Гладких В. В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза: системно-деятельностный подход: монограф.Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2011. 326 с.

3. Гладких В. В. Организация интеллектуально-творческой деятельности обучающихся в условиях поликультурной информационной образовательной среды военного вуза, монограф. Воронеж: Изд-во ВАИУ, 2010. 202 с.

4. Гладких В.В, Организация гражданско-патриотического воспитания молодежи на основе использования технологий социально-культурной деятельности: монограф. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2011.186 с.

Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК РФ:

5. Гладких В.В. Обучение иностранному языку в процессе профессиональной подготовки специалиста // Вестн. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. Тамбов, 2007. Вып. 4 (48). (0,5 пл.).

6. Гладких В.В. Сущность и особенности формирования поликультурной информационной среды учреждения образования // Вести. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. Тамбов, 2010. Вып. 12 (92). (0,7 п.л.).

7. Гладких В.В. Зарубежный опыт формирования поликультурной информационной среды учреждений культуры и образования // Вестн. Моск. гос. ун-та культуры и искусств. 2010. Вып. 12 (92). (0,8 п.л.).

8. Гладких В.В. Специфика использования системно-деятельностного подхода в исследовании гражданско-патриотического воспитания молодежи // Социально-экономические процессы и явления. Тамбов, 2011. Вып. 1-2. (0,8 п.л.).

9. Гладких В.В. Реализация модели и технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной информационной среде вуза// Мир науки, культуры, образования. Г.-Алтайск; Барнаул. 2011.№ 3 (28). (0,8 п.л.)

10. Гладких В.В. Системно-деятельностный подход как методологическая основа гражданско-патриотического воспитания молодежи // Вестн. Тамб. унта. Сер.: Гуманитарные науки. Тамбов, 2011. Вып. 4 (96). (0,9 п.л.).

11. Гладких В.В. Досуговая деятельность высших учебных заведений как основа реализации гражданско-патриотического воспитания молодежи // Вестн. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. Тамбов, 2011. Вып. 7 (99). (0,8 пл.).

12. Гладких В.В. Математическое моделирование в поликультурной информационной среде ведомственных вузов // Вестн. Воронеж, института МВД России. Воронеж, 2011. № 2. (0,9 пл.).

13. Гладких В.В. Особенности реализации концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной информационной среде вуза // Вестн. Моск. гос. ун-та культуры и искусств. 2011. Вып. 6 (98). (0,8 пл.).

14. Гладких В.В. Влияние информационных и коммуникативных технологий на культуру, образование и обучение // Перспективы науки. Тамбов: 2011. Вып. № 5 (20). (0,7 пл.)

15. Гладких В.В. Педагогическое проектирование и моделирование гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной информационной среде вуза // Вестн. Моск. гос. ун-та культуры и искусств. 2011. Вып. 6 (98). (0,8 пл.).

16. Гладких В.В. Информационная культура как фактор развития творческого потенциала личности // Наука и бизнес: пути развития. Москва: 2011. Вып. №4. (0,8 пл.)

17. Гладких В.В. Инновационная деятельность по развитию интеллектуально-творческого потенциала военного специалиста в рамках гуманитарного поликультурного воспитания и образования // Вестник военного университета. 2011. №3 (27). (0,6 п.л.)

Статьи, материалы докладов

на международных и межвузовских научных конференциях и форумах:

18. Гладких В.В. Реализация концепции профессионально-ориентированного обучения в новых условиях И Сб. науч. тр. Воронеж: Изд-во ВВАИУ, 1991. С. 23-31.

19. Гладких В. В. Формирование мотивов познавательной деятельности // Сб. науч. тр. Воронеж: Изд-во ВГАУ, 1993. С. 56-60.

20. Гладких В.В. Национально-культурный компонент как основа формирования языковой компетенции обучаемых // Национально-культурная специфика социума и механизмы ее вербального воплощения: сб. науч.-метод. мат-лов конф. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1994. С. 18-17.

21. Гладких В.В. Язык и культура общения // Культура общения и ее формирование: сб. науч.-метод. мат-лов конф. Воронеж: Изд-во ВИПКРО, 1994. С. 10-18.

22. Гладких В.В. Интерактивные системы в современной технологии обучения // 1-й Междунар. конф. «Язык и культура»: тезисы докл. Воронеж: Изд-во Воронежского филиала Российской Госслужбы при Президенте РФ, 1996. С. 143-144.

23. Гладких В.В. Когнитивная концепция как основа современной технологии обучения при подготовке военных специалистов со знанием иностранного языка // Современные методы подготовки специалистов и совершенствование систем и средств надежного обеспечения авиации: мат-лы Всерос. науч. конф. Воронеж: Изд-во ВВВАИУ, 1997. С. 19-26.

24. Гладких В.В. Творческая активность педагога в процессе профессионально-ориентированного обучения // Современные методы подготовки специалистов и совершенствование систем и средств надежного обеспечения авиации: мат-лы Всерос. науч. конф. Воронеж: Изд-во ВВВАИУ, 1997. С. 21-32.

25. Гладких В.В. Проективные приемы и методы обучения в системе многоуровневой подготовки специалистов // Неродные языки в учебных заведениях: мат-лы науч. конф. Воронеж: Изд-во ВГАСА, 1998. Вып. З.С. 34-39.

26. Гладких В.В. Динамика изменений в формировании профессиональных иноязычных навыков, связанных с мотивацией // Методические и лингвистические проблемы в обучении иностранному языку: межвуз. сб. науч.-метод. тр. Воронеж: Изд-во ВВВАИУ, 1998. Вып. 4. С. 18-21.

27. Гладких В.В. Соотношение ментального языка и естественного языка, изучаемого в качестве иностранного // Совершенствование наземного обеспечения авиации: мат-лы докл. Всерос. науч. конф. Воронеж: Изд-во ВВАИИ,

1999. Ч. 8.С. 342-347.

28. Гладких В.В. Когнитивный аспект формирования коммуникативных умений обучаемых // Актуальные проблемы языкознания и методики обучения иностранным языкам: мат-лы Междунар. науч. конф. Воронеж: Изд-во ВГПУ,

2000. С. 55-58.

29. Гладких В.В. Когнитивные аспекты профессионально-ориентированного обучения // Методические и лингвистические проблемы в обучении иностранному языку: межвуз. сб. науч.-метод. тр. Воронеж: Изд-во ВВАИИ, 2000. Вып. 5. С. 12-15.

30. Гладких В.В. Интерактивные системы в процессе коммуникативно-когнитивного обучения // Труды института: сб. докл. VII Межвуз. науч.-техн. конф. Воронеж: Изд-во ВИРЭ, 2001. Вып. 7. С. 43-49.

31. Гладких В.В. Использование современных технологий в обучении иностранному языку // Филология и культура: сб. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. ун-та им. Г.Р. Державина, 2001. Ч. 1. С. 54-59.

32. Гладких В.В. Обучение иностранным языкам в условиях информационно-технологической среды // Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе непрерывного образования: мат-лы межвуз. на-уч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во Российской академии госслужбы, 2002. С. 90-94.

33. Гладких В.В. Информационный подход в учебно-познавательной деятельности обучаемых // Профессиональное образование в высшей школе: проблемы и перспективы: мат-лы Всерос. науч.-прак. конф. Воронеж: Изд-во ВГАУ, 2002. С. 59-64.

34. Гладких В. В. Применение функционального подхода при обучении иностранному языку в рамках единого информационного пространства вуза // Профессиональное образование в высшей школе: проблемы и перспективы: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГАУ, 2002. С. 72-81.

35. Гладких В.В. Информационный подход в учебно-познавательной деятельности обучаемых // Профессиональное образование в высшей школе: проблемы и перспективы: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГАУ, 2002. С. 96-102.

36. Гладких В.В. Экспресс-информация по распространению передового опыта педагогической работы вузов г. Воронежа // Совершенствование процесса обучения в высшем военном учебном заведении: прилож. к межвуз. сб. науч.-метод. тр. Воронеж: Изд-во ВВАИИ, 2003. Вып. 7. С. 3-24.

37. Гладких В.В. Актуальные проблемы совершенствования образовательного процесса в академии // Науч.-метод. сб. Монино: ВВА им. Гагарина, 2005. Вып. 8.С. 11-14.

38. Гладких В.В. Гносеологическая функция профессионально ориентированного обучения // Деп. ЦСИФ МО РФ 20.07.06. № В 6338 CP OP. Сер. В. М.: ЦВН И МО РФ, Вып. 76. 2006. 36 с.

39. Гладких В.В. Инновационная перспектива военного университета // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: мат-лы 6-й Междунар. науч.-прак. конф. Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2008. С. 20-24.

40. Гладких В.В. Реализация новой модели подготовки специалиста в условиях глобализации // Проблемы языковой подготовки студентов: подходы и перспективы: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГТА, 2008. С. 59-63.

41. Гладких В.В. Проектная компьютерная технология обучения профессиональному общению в вузе // Проблемы языковой подготовки студентов: подходы и перспективы: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГТА, 2008. С. 63-66.

42. Гладких В.В. Контекстное обучение в условиях модернизации военно-профессионального образования // Инновации в образовательном университетском комплексе: гуманитарный аспект: межвуз. сб. науч.-метод. тр. Воронеж: Изд-во ВАИУ, 2009. С. 174-176.

43. Гладких В.В. Педагогический эксперимент // Инновации в образовательном университетском комплексе: гуманитарный аспект: межвуз. сб. науч.-метод. тр. Воронеж: Изд-во ВАИУ, 2009. С. 176-185.

44. Гладких В.В. Информационные коммуникационные технологии в профессиональной подготовке военных специалистов по иностранному языку // Компьютерные и информационные технологии: сб. науч. ст. по мат-лам Все-рос. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВАИУ, 2009. С. 85-87.

45. Гладких В.В. Стратегия использования инновационных образовательных технологий при обучении иностранному языку в условиях модернизации профессионального образования // Компьютерные и информационные технологии: сб. науч. ст. по мат-лам Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВАИУ, 2009. С. 87-91.

46. Гладких В.В. Информационные технологии в процессе обучения иностранному языку курсантов военного вуза (на основе опыта 209 кафедры иностранных языков ВАИУ (г. Воронеж)) // Проблемы гуманизации профессионального образования: межвуз. сб. науч.-метод. тр. Воронеж: Изд-во ВАИУ,

.2010. С. 27-33.

47. Гладких В.В. Инновационная обучающая среда в процессе преподавания иностранных языков // Проблемы гуманизации профессионального образования: межвуз. сб. науч.-метод. тр. Воронеж: Изд-во ВАИУ, 2010. С. 33-39.

48. Гладких В.В. Интегрированная среда обучения в военном инженерном вузе // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: мат-лы 8-й Междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2010. С. 24-29.

49. Гладких В.В. О коммуникативной компетенции и специфике инновационных проектов в области обучающих информационных технологий в вузе // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: мат-лы 8-й Междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2010. С. 170-175.

50. Гладких В.В. Диалог как средство развития коммуникативной компетентности молодежи // Вестн. Воен. авиац. инженер, ун-та. 2010. № 2.С. 315-319.

51. Гладких В.В. Теоретико-методологические основы формирования информационной среды вуза // IV Вышеславцевские чтения: сб. мат-лов Всерос. науч.-практ. конф. (июнь 2010 г.) / отв. ред. М.И. Долженкова. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С. 68-80 .

52. Гладких В.В. Социально-культурная анимация как основа для формирования коммуникативной культуры подрастающего поколения // Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С. 32-38.

53. Гладких В.В. Педагогическая сущность системно-деятельностной методологии в области гражданско-патриотического воспитания молодежи // Психолого-медико-психологическое сопровождение детей, подростков и молодежи с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, инновации: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. 20 апреля 2010 г. / под ред JI.A. Боровцовой. [и др.]. Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2010. С. 110-114.

54. Гладких В.В. Информационная культура личности как фактор успешной деятельности в современной образовательной среде // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: мат-лы 9-й Междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: ИПЦ «Новая книга», 2011. С. 184-188.

55. Гладких В.В. Проблема поликультурного воспитания молодежи на современном этапе развития общества // Социализация детей, подростков и молодежи с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации: сб. мат-лов IV Общерос. науч.-практ. конф. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. С. 82-84.

56. Гладких В.В. Проблемы социального и индивидуального становления молодежи на современном этапе развития общества // XVI Державинские чтения: мат-лы Общерос. науч. конф. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. С. 72-75.

57. Гладких В.В. Информационный обмен в процессе межкультурной коммуникации // Поликультурная среда вуза в контексте современной образовательной парадигмы: межвуз. сб. науч.-метод. тр. Воронеж: Изд-во ВАИУ, 2011. Вып. 12.С. 27-34.

58. Гладких В.В. Межкультурное коммуникативное взаимодействие и межличностные отношения // Поликультурная среда вуза в контексте современной образовательной парадигмы: межвуз. сб. науч.-метод. тр. Воронеж Изд-во ВАИУ, 2011. Вып. 12. С. 12-19.

59. Гладких В.В. Организационно-педагогические условия гражданско-патриотического воспитания молодежи в вузе // Поликультурная среда вуза в контексте современной образовательной парадигмы: межвуз. сб. науч.-метод. тр. Воронеж: Изд-во ВАИУ, 2011. Вып. 12. С. 87-94.

60. Гладких В.В. Сущность и специфика системно-деятельностного подхода в области гражданско-патриотического воспитания молодежи // Поликультурная среда вуза в контексте современной образовательной парадигмы: межвуз. сб. науч.-метод. тр. Воронеж: Изд-во ВАИУ, 2011. Вып. 12. С. 116-122.

61. Гладких В.В. Поликультурная информационная среда учреждений культуры и образования: сущность и основные компоненты // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: мат-лы IX Междунар. науч.-прак. конф. Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2011. Ч. 1. С. 198-200.

62. Гладких В.В. Досуговая деятельность высших учебных заведений как фактор реализации гражданско-патриотического воспитания молодежи // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: мат-лы IX Междунар. науч.-практ. конф. Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2011. Ч. 1.С. 283-285.

Подписано в печать 26.05.2011 г. Формат 60x84/16. Объем 3,02 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 0178. Бесплатно 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 6. Издательство ТРОО «Бизнес-Наука-Общество»

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Гладких, Валентина Владимировна, 2011 год

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. Систем но-деятельностный подход как методологическая основа гражданско-патриотического воспитания1 молодежи.

1.1. Теоретико-методологические основы гражданско-патриотического воспитания молодежи.

1.2. Генезис и эволюция гражданско-патриотического воспитания молодежи: историко-педагогический анализ.

1.3: Педагогическая сущность и специфика системно-деятельностной • методологии в области гражданско-патриотического воспитания молодежи.

ГЛАВА 2. Теоретико-методологические основы граиеданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза

2.1. Поликулыурная среда вуза как. основа гражданско-патриотического воспитания молодежи.

2.2. Концепция* гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

2.3. Модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в условиях поликультурной среды вуза.

ГЛАВА 3. Реализация концепции и модели гражданскопатриотического воспитания молодежи в социально-культурной деятельности вуза.

3.1. Социально-культурная деятельность вуза как фактор реализации гражданско-патриотического воспитания молодежи.

3.2. Функции и принципы социально-культурной деятельности, способствующие гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в вузе.

3.3. Организационно-педагогические условия гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

ГЛАВА 4. Авторская технология гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

4.1. Содержательно-методические особенности разработки авторской технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

4.2. Опытно-экспериментальное апробирование авторской технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

4.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению авторской технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурную среду вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза"

Актуальность исследования. В современной России наметился переход к укреплению государственности, возрождению культурно-исторических и гражданско-патриотических традиций и устойчивому развитию общества. Постепенно наша страна встает на путь формирования демократического, правового государства и становления гражданского общества.

В этих условиях особую значимость приобретает задача консолидации общества на основе традиционных — патриотических - ценностей отечественной культуры. Патриотизм как нравственное чувство и совокупность социально-политических отношений является мощным фактором и необходимым условием для защиты национальных интересов, возрождения и укрепления российской цивилизации. В условиях борьбы с международным терроризмом патриотическое воспитание граждан должно определяться национальными интересами России и обеспечивать активное участие граждан в создании ее безопасности.

Будущее России зависит от степени готовности молодых поколений к достойным ответам на исторические вызовы, к защите интересов многонационального государства. Только построенное на уважении к правам человека гражданское общество может стать надежным барьером на пути маргинализации и экстремизма.

Однако в условиях нестабильности общественного развития в России система гражданско-патриотического воспитания, имеющая в прошлом прочные, проверенные временем традиции, нуждается в значительном совершенствовании, чтобы соответствовать новым реалиям. Существующая действительность характеризуется: нарастанием миграционных процессов, приводящих к конфликту различных культурных традиций и ценностей у населения; нарушением преемственности в культурно-историческом развитии российского общества; деформировании сложившихся ценностных ориентаций молодежи посредством кино, телевидения, музыки, радио,

Интернета, средств массовой информации; снижением социальной активности подростков, потерей морально-нравственной основы патриотических чувств молодежи в стране; снижением роли патриотического воспитания молодежи в семье и образовательных учреждениях, что не соответствует потребностям общества и интересам его дальнейшего развития; проявлением устойчивой тенденции к падению престижа военной службы.

Важным этапом, на пути возрождения системы гражданско-патриоти-ческого воспитания молодежи стала разработка государственных программ Федерального агентства по образованию, реализуемых в рамках государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», принятой постановлением Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. № 422. Данная программа разработана в соответствии с Концепцией патриотического воспитания Российской Федерации и является продолжением государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». Для настоящего исследования особый интерес представляют Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования (письмо Минобразования России от 20.03.2002 №30-55-181/16).

В рамках реализации данных документов определились основные направления развития государственной системы гражданско-патриотического воспитания граждан России, в которых главный акцент сделан на работу образовательных учреждений. Среди них выделяются следующие: определение приоритетных направлений работы по гражданско-патриотическому воспитанию на современном этапе, обогащение содержания гражданско-патриотического воспитания; развитие форм и методов воспитания на основе новых информационных технологий; усиление гражданско-патриотической направленности в курсах социально-гуманитарных дисциплин, необходимость применения инновационных форм педагогического воздействия на молодых людей, повышение уровня теоретической и практической подготовки, а также сформированности патриотизма и гражданственности.

Актуальность исследования проблемы гражданско-патриотического воспитания в системе образования обусловлена прежде всего обновлением его содержания, проектированием новых технологий, обоснованием организационно-педагогических условий повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания в образовательных системах. В условиях модернизации современного российского образования необходимо: активно решать многие вопросы его глубинного преобразования и в. первую очередь - касающиеся четкого определения новых приоритетов в системе воспитания молодежи, в том числе и в поликультурной среде; осуществлять поэтапное планирование комплекса мер, направленных на развитие системы базовых духовно-нравственных ценностей, культуры межнационального общения на основе принципа толерантности, уважительного отношения к традициям, обычаям народов нашей страны, конфессиональным ценностям.

Гражданско-патриотическое воспитание, ориентированное на развитие государственно-патриотических, интеллектуально-нравственных, художественно-творческих и других качеств личности, в условиях поликультурной среды приобретает направленность на развитие гармоничных отношений с представителями различных этнических групп на основе взаимной открытости, интереса, терпимости и социальной поддержки. Результативность гражданско-патриотического воспитания в поликультурной среде вуза определяется реализацией системно-деятельностного подхода, включающего мотивационно-ценностный, целевой, операциональный и ресурсный компоненты.

Социально-культурная деятельность, организованная в поликультурной среде вуза, позволяет обеспечить полноценность протекания процессов гражданско-патриотического воспитания студенческой1 молодежи за счет интеграции вышеуказанных компонентов.

Однако процесс создания новой, системы гражданско-патриотического воспитания, соответствующей реалиям сегодняшнего дня, идет медленно и трудно. По нашему мнению, социально-культурная деятельность высших учебных заведений имеет огромный потенциал в решении проблем гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Проблема диссертационного исследования определяется наличием противоречий: в методологическом аспекте между высоким уровнем разработанности общей методологии гражданско-патриотического воспитания молодежи и недостаточной разработанностью методологии ее отдельных отраслей, в частности, практически не разработана методология гражданско-патриотического воспитания молодежи в условиях социально-культурной сферы;

- в теоретическом аспекте между потребностью в развитии институциональной» системы гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза на основе взаимодействия образовательных учреждений с учреждениями военно-патриотической направленности, учреждениями социально-культурной сферы, общественными организациями, занимающимися вопросами патриотического воспитания молодежи на региональном уровне, для обеспечения целенаправленной работы по гражданско-патриотическому воспитанию и недостаточной разработанностью научно обоснованных подходов к организации данной деятельности; в технологическом аспекте между потребностью практики учреждений образования, общественных и иных организаций в использовании технологий процесса гражданско-патриотического воспитания молодежи в условиях поликультурной среды вуза и недостаточной разработанностью этих технологий, особенно применительно к задачам развития социально-культурной сферы вузов.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования. В теоретическом плане это разработка концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза. В практическом плане — обоснование структуры и технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи, направленных на повышение эффективности воспитательного процесса в поликультурной среде вуза.

Проблема обусловила и выбор темы исследования: «Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза: системно-деятельностный подход».

Степень научной разработанности проблемы. В различные периоды времени меняются подходы к патриотическому воспитанию молодежи. Так, философы античности (Платон, Аристотель, Сократ, Демокрит) рассматривали нравственное самосовершенствование граждан в их деятельности, направленной на процветание общества. В эпоху Возрождения идейной основой общества становится гуманизм, в основе которого лежит признание необходимости воспитания человека-гражданина, патриота (Э. Роттердамский, Ф. Рабле, М. Монтень и др.). В философских взглядах Ш. Фурье, Т. Мора, А. Сен-Симона и других социалистов-утопистов основное внимание уделяется нравственному воспитанию во взаимодействии с формированием гражданских качеств личности, чувства долга для служения интересам общества. В концепциях философов и педагогов XVII—XVIII вв. получают существенное развитие проблемы общечеловеческого, патриотического и гражданского воспитания (Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо и др.), а патриотизм рассматривается как проявление гражданами чувства национальной гордости за страну.

Вопросы воспитания гражданина и патриота волновали педагогов с глубокой древности; но первые отечественные работы по проблемам гражданско-патриотического воспитания появились в середине XIX - начале XX в. (Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, А.Я. Герд, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский и др.). В них рассматривался гуманистический подход к воспитанию-подрастающего-поколения, основной акцент ставился на народно-патриотическое воспитание.

Сторонники репродуктивно-апологетического подхода (В.Ф. Динзе, A.A. Мусин-Пушкин, И.А. Сикорский, К.Н. Ярош и, др.) отрицали само понятие общечеловеческих ценностей. В противовес им сторонники конструктивно-критического подхода (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, М.М. Рубинштейн и др.) отмечали приверженность к выдвижению родного языка в качестве стержня национального образования.

В педагогической теории и практике учебных заведений накоплен определенный опыт решения разноаспектных вопросов патриотического воспитания и целостного представления гражданско-патриотического воспитания молодежи, который находит отражение в работах таких современных ученых, как A.C. Ахиезер, А.К. Быков, И.И. Валеев, В.В. Дьяченко, Г.В. Здерева, В.И. Лутовинов и др.

Большое значение для нашей работы имели труды военных психологов, педагогов, историков: A.B. Барабанщикова, Г.А. Белова, П.М. Брысина, М.П. Калинина, A.M. Василевского, Г.К. Жукова, A.M. Катукова и др.

Общетеоретическое значение для1 изучения педагогических аспектов гражданско-патриотического воспитания имеют труды О.С. Богдановой, П.П. Болдырева, Л.П. Буевой, Г.П. Волкова, Л.П. Гумилева, В.Т. Лисовского, В.А. Караковского, П.В. Конаныхина, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, Н.И. Монахова, A.B. Мудрика, Г.М. Рогачева, М.А. Свердлина, А.Д. Солдатенкова, Ю.П. Сокольникова, М.Г. Тайчинова и др.

В1 ходе исследования был принят во внимание ряд работ (A.A. Аронова, A.A. Преображенского, Ф.С. Савченко, М.А. Терентия, В.Ф. Фарфаровского и др.), в которых рассмотрены проблемы гражданско-патриотического воспитания на боевых и трудовых традициях народа.

В новейшей истории России проблема модернизации гражданско-патриотического воспитания представлена в диссертационных исследованиях В.А. Белевцева, И.В. Горбачевой, И.В. Ипполитовой, H.H. Михеева и др.

Проблемы поликультурной педагогической среды вуза рассматривали в своих исследованиях З.С. Акбиева, Н.Х. Байчекуева, И.С. Бессарабова, О.Н. Будняя, Н.М. Вагабова, Л.В. Васильева, H.A. Великая, Л.Ю. Данилова, Е.М. Карпова, Е.В. Клименко, И.В. Колоколова, И.Е. Лабушкина, E.H. Милосердова, О.В. Михайлова, Л.В. Оринина, Е.А. Пугачева, Е.А. Цуканов.

Неотъемлемой составляющей теоретико-методологического фундамента данной диссертации являются педагогические положения социально-культурной деятельности, разработанные такими учеными, как М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Т.Г. Бортникова, Н.Д. Булатова, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, А.Д. Жарков, JI.C. Жаркова, Ю.Д. Красильников, Е.В. Литовкин, Н.Ю. Максимова, Ю.Е. Окунева, Э.И. Петрова, Е.Ю. Стрельцова, A.A. Сукало, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, В.В. Туев, Д.В. Шамсутдинова, H.H. Ярошенко и др.

Таким образом, обобщающий анализ степени разработанности проблемы исследования показывает, что аспект гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза не получил должного рассмотрения на уровне педагогической теории, методики и организации социально-культурной деятельности. При этом необходимо отметить следующее: недостаточно изучены механизмы организационно-педагогических действий по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи как в учебно-воспитательном процессе вуза, так и во взаимодействии его с другими социально-культурными институтами воспитания; мало отрефлексирована методология гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, учитывающая сущность и специфику социально-культурных явлений и процессов; не разработана педагогическая теория гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, обеспечивающая сопряжение задач социально-культурного воспитания личности, взаимодействия различных субъектов социально-культурной деятельности; имеет место слабое научное обоснование степени участия образовательных учреждений в работе по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи, а также ограниченность нормативно-правовой базы в области поликультурного воспитания и формирования единого национально-культурного пространства России. К тому же, учитывая полиэтнический состав Российской Федерации, вопрос о национальном согласии, сохранении традиций и достижений отечественной культуры сегодня особенно актуален.

Таким образом, имеется реальная потребность в развитии системы научно> педагогических знаний о гражданско-патриотическом воспитании молодежи в поликультурной среде вуза и восполнении пробелов в ее научном осмыслении, t что дает возможность определить цель, объект, предмет и задачи данного 8

5 исследования.

Цель исследования — разработка концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи, раскрывающей методологию, теорию и технологию гражданско-патриотического воспитания молодежи, направленной на повышение эффективности воспитательного процесса в поликультурной среде вуза на основе системно-деятельностного подхода.

Объект исследования — гражданско-патриотическое воспитание молодежи.

Предмет исследования - педагогический потенциал, поликультурной среды вуза, обеспечивающий повышение эффективности гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

8. Обосновать и апробировать критериально-диагностический аппарат гражданско-патриотического воспитания молодежи 1 в поликультурной среде вуза.

Основу гипотезы исследования составил исходный- тезис о том, что процесс гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза будет продуктивнее, если: оно осуществляется на основе системно-деятельностного подхода; разработана и реализована концепция гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза; построена модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза в соответствии с ведущими принципами и функциями социально-культурной' деятельности, а также' с использованием разнообразных технологий социально-культурной деятельности; процесс воспитания направлен на активизацию учебно-познавательной деятельности, на создание условий для включения молодых людей в многоплановую, внеучебную, творческо-созидательную, гражданско-патриотическую деятельность; разработана и использована педагогическая технология гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде, отражающая специфику применения системно-деятельностного подхода в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: идеи философов о становлении и развитии личности (Аристотель, Платон, Г. Гегель, Л. Фейербах, Ф. Ницше, И. Кант, 3. Фрейд, Н.А. Бердяев, А.Ф. Лосев и др.); философские положения о воспитании и образовании как целостном педагогическом процессе (П.П. Блонский, А. Дистервег, Я.А. Коменский,

A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); философские и исторические труды H.A. Бердяева, С.Н. Булгакова, Н.М. Карамзина, М.В. Ломоносова, А.Н. Радищева, B.C. Соловьева, П.Б. Струве, К.Д. Ушинского, Н.Ф. Федорова, П.Я. Чаадаева и других отечественных мыслителей, определивших ведущие черты русского духовного характера, раскрывших сущность и природу духовных ценностей и идеалов, наиболее типичных для русского человека, внесших значительный вклад в разработку основ патриотизма.

Методологическим ориентиром исследования послужили: психолого-педагогическая концепция деятельности в формировании' личности, теория социально-общественной обусловленности воспитания, идеи системного подхода как направления методологии научного познания, личностно ориентированного и деятельностного подходов к организации воспитательного процесса (А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, И.П. Иванов,Т.А. Ильина,

B.А. Караковский, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова,

A.П. Петровский, С.Л. Рубинштейн, НЛ. Селиванова, В.А. Сластенин, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдпггейн, И.Ф. Харламов и др.).

B.C. Ильин, П.Ф. Каптерев, Б.Т. Лихачев, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Актуальными для исследования явились: психолого-педагогические концепции развития творческой личности (А. Бергсон, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, П.К. Энгельмейер и др.); представления о духовном развитии личности как активном, «животворящем начале» в поликультурном пространстве (А.Ф. Лосев, H.A. Бердяев, П.А. Флоренский, М.М. Бахтин и др.); теории, рассматривающие поликультурное образование как феномен культуры, механизм передачи социального опыта и парадигму образования XXI в. (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Р. Бордье, В.П. Борисенков, М. Бубер, С. Гайтанидес, У. Зандфукс, А.Я. Данилюк, А.Н. Джуринский, В.Г. Крысько, А. Мемми, Д. Ричардсон, У. Фтенакис и др.); положения об основах гражданско-патриотического воспитания личности (М.Г. Агаев, Г.В. Агапова, Л:И. Аманбаева, С.Ф. Анисимов, JIM. Архангельский, A.A. Аронов, М.П. Бузский, А.Н. Вырщиков, Ф.Б. Горелик, В.А. Датский, А.Н. Зайчиков, Г.М. Лисеенко, В.В. Макаров, P.JI. Рождественская и др.); концепции, воспитательных систем (JLB. Байбородова, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л:И. Новикова, С.Л. Паладьев, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова и др.); концепции систем социально-культурного воспитания (А.Д. Жарков, H.A. Паршиков, Н.В. Шарковская, H.H. Ярошенко и др.); концепции социально-культурной деятельности; определяющие сущность и специфику интеграции деятельности учреждений культуры, образования, общественных организаций; институтов гражданского общества (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.В. Туев, В.Е. Триодин, Д.В. Шамсутдинова, H.H. Ярошенко и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ теоретических источников и проблем в области педагогики, психологии, философии, культурологии и этнопедагогики; системное изучение социально-культурного и культурно-педагогического аспектов гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза; социологические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, письменные опросы, метод экспертных оценок, тестирование, педагогический эксперимент); экспериментально-практическая проверка педагогической модели гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза (математические методы статистики, моделирование, изучение и систематизация педагогической документации); обобщение передового педагогического опыта формирования и развития личности, количественные и качественные оценки полученных результатов; ретроспективный^ анализ собственного педагогического опыта.

База исследования. Исследование проводилось на базе ФГБОУ «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», ГОУ ВПО «Воронежский, государственный педагогический университет», ОТОУ ВПО «Белгородский государственный институт искусств и культуры», ФРОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры», ФГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт», ФГУ ВПО «Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж)» в 1991 -2011 гг.

Первый этап (1991-1996 гг.) определяется обращением автора к анализу сущностных изменений социально-культурной и образовательной ситуации в условиях радикальных социальных трансформаций в России. На этом этапе проводился анализ философской, педагогической, исторической литературы, публикаций, диссертационных исследований по проблеме гражданско-патриотического воспитания молодежи; изучение зарубежного и отечественного опыта.

Также в этот период проходил сбор материала по определению роли военных вузов в региональном культурно-образовательном пространстве РФ; выявлялись особенности развития социально-культурной сферы в образовательном пространстве вузов; осуществлялся процесс формирования и создания инновационной культурно-образовательной среды вуза, механизмов управления инновационной образовательной деятельностью в вузах. В этот период были определены структура, функции и принципы гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи в поликультурной среде вуза. Этому способствовала работа диссертанта в качестве заместителя председателя Научно-методической комиссии при МО РФ (г. Москва). Результатом этого» этапа при непосредственном участии диссертанта стала реализация целевой программы «Инновации в университетском образовательном комплексе», а также создание собственного научного направления, по результатам исследований которого с 1993 г. на кафедре иностранных языков Военного авиационного инженерного'университета по решению НМК МО РФ осуществляется периодическое издание сборника научных трудов.

Второй этап (1996-2000 гг.) был связан с теоретической разработкой вопросов интеграции традиционного и нового в образовании, культуре и науке для обеспечения устойчивости процесса социального развития вуза. На этом этапе диссертантом проводилось изучение практики адаптации высшей военной школы к рыночной экономике России в условиях системного кризиса государства и общества, особенностей реформирования профессионального образования на федеральном и региональном уровнях. В этот период разрабатывалось содержание педагогической концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, ее основные компоненты. Была раскрыта сущность и обоснована специфика системно-деятельностного подхода в гражданско-патриотическом воспитании студенческой молодежи; разрабатывалась и экспериментально апробировалась авторская технология гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, которая опиралась на использование разнообразных социально-культурных технологий.

Третий этап (2000-2010 гг.) заключается в непосредственном проведении диссертантом опытно-экспериментальной работы по внедрению педагогической концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурную среду вуза. На данном этапе были обоснованы организационно-педагогические условия и разработана модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза; осуществлялось сравнительное изучение используемых методов и технологий гражданско-патриотического воспитания молодежи в вузах различных регионов России. При этом диссертантом был осуществлен анализ эффективности внедрения авторской педагогической* концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурную среду вузов, ее основных компонентов; обосновывался и апробировался' критериально-диагностический аппарат исследования; разрабатывалась и внедрялась авторская технология гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

Четвертый этап (2010-2011 гг.) посвящен обобщению результатов многолетнего теоретического и эмпирического исследования гражданско-патриотического воспитания молодежи в, поликультурной среде вуза. На данном этапе осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, были подведены итоги опытно-экспериментальной работы, проведено их теоретическое осмысление, опубликованы основные результаты работы; оформлена диссертация.

Сочетание многолетнего констатирующего исследования и формирующей педагогической работы диссертанта позволило проверить выдвинутую гипотезу и успешно решить исследовательские задачи данной диссертации.

Научная новизна исследования определяется обращением к проблеме гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза на основе системно-деятельностного подхода, которая впервые рассмотрена с позиций современной теории социально-культурной деятельности. Это позволило осуществить целостное и всестороннее исследование, с одной стороны, методологии, теории и технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза — специализированной области общественной практики, а с другой — совокупности специфических условий, форм, средств и методов практической деятельности в вузе, что можно квалифицировать как разработку нового научного направления в теории, методике и организации социально-культурной деятельности. При этом впервые: открыто новое1 научное направление в развитии^ теории гражданско-патриотического воспитания молодёжи применительно1 к поликультурной среде вуза;

- исследование способствует решению научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение и посвященное поиску эффективных средств гражданско-патриотического воспитания молодёжи применительно к поликультурной среде вуза на основе системно-деятельностного подхода; определена сущность и специфика системно-деятельностной методологии в области гражданско-патриотического воспитания молодежи, которая заключается в системном единстве структурных и процессуальных компонентов, обеспечивающих целенаправленное педагогическое воздействие на личность, в котором организованно, постепенно и в то же время непрерывно, с учетом системных закономерностей развития осуществляется формирование ценностных установок личности, гражданско-патриотического сознания, социально значимых гражданских и патриотических ценностей, взглядов, идей, убеждений, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному, бескорыстному, добровольному служению своему народу;

- введена в научный оборот и педагогически операционализирована система понятий, раскрывающих содержание, специфику и научно-объяснительный потенциал поликультурной среды вуза, обеспечивающая повышение эффективности процесса гражданско-патриотического воспитания молодежи; разработана педагогическая модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, состоящая из следующих взаимосвязанных блоков: целевого, организационно-содержательного, функционального, диагностико-результативного; — на основе авторской концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза разработаны педагогические критерии и показатели, позволяющие оценивать эффективность, воспитательных процессов в социально-культурной сфере на уровне технологической и личностной подсистем; разработана и экспериментально апробирована авторская технология гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, которая позволяет развивать «коммуникативные навыкившоликультурной; среде, а также способствует приобретению умений- взаимодействия с представителями различных групп, культур, этносов, предоставляет возможность каждому потребителю, образовательных и социально-культурных услуг развить исходный творческий потенциал, пробудить потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сформировать у человека объективную самооценку; обоснованы организационно-педагогические условия гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

В их число входят: понятийный аппарат теории социально-культурной деятельности дополнен новыми понятиями: «поликультурная среда вуза» (совокупность ценностно-смысловых компонентов различных культур, направленных на поддержку многоплановых контактов и взаимодействие студенческой молодежи), «гражданско-патриотическое воспитание личности в поликультурной среде вуза» (формирование личности, утверждающей и развивающей гармоничные отношения с представителями различных этнических групп на основе взаимной открытости, интереса, терпимости и социальной поддержки в процессе инициативной самостоятельной творческой деятельности), «гражданско-патриотическое воспитание личности средствами социально-культурной деятельности» (педагогический процесс формирования и развития^ интеллектуально-нравственных, художественно-творческих качеств личности, организации досуга для снятия отрицательных эмоциональных и физических нагрузок, приобщения; молодых людей к отечественным, мировым культурным ценностям на основе поликультурного и национального воспитания); теория социально-культурной; деятельности дополнена обоснованием принципов гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде (многообразия, постоянного« обогащения и обновления форм, средств и методов социально-культурной деятельности; универсальности и вариативности основных направлений гражданско-патриотического воспитания; учета региональных условий в пропаганде гражданско-патриотических идей, и ценностей;; поликультурности; взаимодействия субъектов социально-культурной деятельности); впервые научно обоснована методология педагогического анализа гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза на основе критериальных характеристик системно-деятельностного подхода (мотивационно-ценностного, целевого, операционального и ресурсного компонентов педагогического воздействия на личность); разработана концепция гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, которая представляет собой систему современных подходов, принципов и приоритетов в реализации технологий социально-культурной деятельности. Концепция является основой для разработки программ и проектов социально-культурной деятельности в среде студенческой молодежи, отражающей современные социально-демографические и миграционные процессы России, раскрывает перспективы развития межкультурного диалога и формирования толерантного сознания в студенческой среде на основе социально-культурной деятельности;

-выявлены и обоснованы общие и специальные функции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза; определена специфика реализации системно-деятельностного подхода применительно к организационно-педагогической деятельности вуза по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в поликультурной среде, которая заключается, в интеграции посредством социально-культурной деятельности мотивационно-ценностного, целевого, операционального и ресурсного компонентов, педагогического воздействия на, личность на основе принципов целостности; синергичности; взаимодействиями взаимозависимости системы и внешней среды; саморазвития; целенаправленности, системности, преемственности и непрерывности развития молодежи и др.; разработана педагогическая модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, способствующая воспитанию адаптивной- к поликультурным процессам личности, эффективно функционирующей в меняющихся жизненных ситуациях; обладающей коммуникативной компетенцией; способной к взаимодействию с представителями иной культуры на основе толерантности, консенсуса и предотвращения конфликтов.

Результаты исследования могут служить основой; для инновационной деятельности учреждений образования и социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке: и реализации социально-культурных технологий и применяться при: составлении региональных комплексных программ по организации свободного времени молодежи;

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы; и рекомендациишо организации процесса гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

Материалы диссертационного исследования могут быть применены специалистами учреждений образования и- социально-культурной сферы, руководителями; детских и юношеских общественных; организаций по вопросам воспитания патриотизма и гражданственности у подрастающего поколения.

Основные положения и выводы диссертационного у исследования могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования досуговой культуры молодежи;

- в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования; при проведении воспитательно-педагогической деятельности центров внешкольной работы, центров развития и социально-психологической помощи подросткам и молодежи, в учреждениях социально-культурной сферы, а также в других учреждениях системы дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления соискателя перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах. В том числе на: международных форумах и конференциях: «Россия и Запад - диалог культур» (Москва, 1995); «Язык и культура» (Воронеж, 1996); «Филология и культура» (Тамбов, 2001); «Математика, образование, экология, тендерные проблемы» (Москва, 2003); «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2008; 2010; 2011); «Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению» (Тамбов, 2010); научных конференциях: всероссийских: «Профессиональное образование в высшей школе: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2002), «Математика, компьютер, образование» (Москва, 2003), «Компьютерные и информационные технологии» (Воронеж, 2009), «Культура общения и ее формирование» (Воронеж, 1994,) «Неродные языки в обучении студентов вузов» (Воронеж, 1995), «Вышеславцевские чтения» (Тамбов, 2010); региональных: «300 лет военному образованию в России» (Воронеж, 2001), «Социализация детей и молодежи: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов, 2011), «XVI Державинские чтения» (Тамбов, 2011); межвузовских: «Национально-культурная специфика социума и механизмы ее вербального воплощения» (Воронеж, 1994), «Аутентичные аудио- и видеоматериалы на занятиях по иностранному языку» (Воронеж, 1994), «Проблемы совершенствования духовной и физической культуры» (Воронеж, 1997), «Неродные языки в учебных заведениях» (Воронеж, 1997; 1998; 1999; 2002), «Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в высших военно-учебных заведениях МО РФ» (Воронеж, 1999), «Актуальные проблемы профессионального образования и молодежной политики» (Воронеж, 2003), «Перспектива 2010», «Перспектива 2011» (Воронеж, 2010; 2011). б) разработка авторской педагогической концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вузов, ее основных компонентов; в) разработка технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза и непосредственное участие при ее реализации в Академии культуры и искусств ФГБОУ «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», ФРУ ВПО «Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж), ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»; г) социально-культурная, воспитательная и педагогическая работа в ФГУ ВПО «Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж), включая руководство курсовыми и дипломными проектами в рамках преподаваемых дисциплин: «Проектирование социально-культурных программ», «Социально-культурная деятельность», «Технологические основы социально-культурной деятельности»

Результаты диссертационного исследования отражены в 62 научных публикациях автора общим объемом 78<8 п. л., в 4 монографиях и научных статьях, в том числе в 13 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях и современных данных фундаментальных философских, социологических, педагогических, психологических и управленческих исследований; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований, масштабностью опытной работы в различных образовательных учреждениях г. Воронежа; целенаправленным анализом результатов практики деятельности вузов, использованием в педагогической практике разработанных технологий социально-культурной деятельности; личным вкладом диссертанта, являющегося автором 180 научных г работ и публикаций по проблемам состояния и развития культуры и образования, их роли в обществе и государстве (в том числе 62 публикаций по теме диссертационного исследования).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция гражданско-патриотического воспитания молодежи в условиях поликультурной среды определяет современные подходы и приоритеты в деятельности вузов по реализации технологии гражданско-патриотического воспитания» молодежи, ориентирует на создание педагогических проектов, программ и технологий, реализуемых в условиях демократичного гражданского общества, многонациональной и поликультурной среды, мировой интеграции. Концепция включает в себя цели, задачи, методологию, основные принципы- и направления, содержание, формы, условия и алгоритм реализации. Ведущая идея концепции состоит в том, что создание в вузе поликультурной среды, характеризующейся духовно-насыщенной' атмосферой разноплановых контактов, позитивным взаимодействием индивидов, групп, представляющих разные этносы, культуры и т. п., призванных удовлетворить образовательные, социокультурные и адаптивные потребности молодежи, способствует формированию личности, эффективно функционирующей в условиях демократического многонационального общества, понимающей и уважающей ценности других культур, умеющей жить в мире и согласии с представителями различных национальностей, рас и верований.

2. Гражданско-патриотическое воспитание личности в условиях поликультурной образовательной среды выступает как процесс j интериоризации гражданско-патриотических и культурно-исторических ценностей, превращения их в личностное достояние. Общей целью гражданско-патриотического воспитания в поликультурной среде является формирование личности, утверждающей и развивающей гармоничные отношения с представителями различных этнических групп на основе взаимной открытости, интереса, терпимости и социальной поддержки. Гражданско-патриотическое воспитание средствами социально-культурной деятельности представляет собой педагогический процесс формирования и развития интеллектуально-нравственных, художественно-творческих качеств личности, организации досуга для снятия отрицательных эмоциональных и физических нагрузок, приобщения молодых людей к отечественным и мировым культурным ценностям.

Общими функциями гражданско-патриотического воспитания молодежи являются: функции социализации, индивидуализации, развивающая, информационно-просветительная, коммуникативная, культуротворческая. функции. К специальным функциям относятся: оптимальное и интенсивное вхождение молодого человека в мир культуры; формирование личности, ориентированной на межкультурные диалог и сотрудничество; воспитание человека на основе преемственности поколений и культурных традиций; усвоение и трансляция культурных ценностей и традиций.

3. Сущность системно-деятельностного подхода в гражданско-патриотическом воспитании молодежи определяется сочетанием мотивационно-ценностного, целевого, операционального и ресурсного компонентов педагогического воздействия на личность с целью формирования ценностных установок личности, высокой нравственности и общей культуры, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному, бескорыстному, добровольному общественному служению. Специфика системно-деятельностного подхода в гражданско-патриотическом воспитании молодежи определяется интеграцией педагогических возможностей поликультурной среды и развивающей социально-культурной деятельности.

4. Поликультурная среда вуза — это духовно насыщенная атмосфера разноплановых контактов; пространство позитивного взаимодействия индивидов, групп, представляющих разные этносы, культуры и т. п.; взаимодействие с многокультурным контингентом, призванным удовлетворить образовательные, социокультурные и адаптивные потребности человека. Педагогический потенциал поликультурной среды определяется реализацией технологий социально-культурной деятельности, интегрирующей мотивационно-ценностный, целевой, операциональный и ресурсный компоненты воздействия на личность.

Мотивационно-ценностный компонент, реализующийся средствами социально-культурной деятельности (создание любительских объединений и клубов по интересам, проведение художественно-массовых программ, целенаправленная краеведческая и поисковая деятельность, социально-культурные и благотворительные акции и др.), характеризует интересы, потребности, мотивы поступков человека, связанные со служением Родине, стремлением к труду на благо отечества; способностью'ставить интересы к отечества выше личных; глубоким уважением к духовно-нравственному наследию народа; верностью системе общегосударственных и национально-конфессиональных духовных ценностей.

5. Основополагающими принципами гражданско-патриотического воспитания в поликультурной среде являются общепедагогический (научность; системность, преемственность и непрерывность развития личности; гуманизация воспитательного' воздействия; обусловленность содержания, форм, методов, средств и приемов историческими традициями; природосообразность; культуросообразность; ориентация на диалог культур) и частно-методический (принцип координации взаимодействия вуза, семьи и общественности в системе гражданско-патриотического воспитания; принцип многообразия, постоянного обогащения и обновления форм, средств и методов социально-культурной деятельности; принцип интегративного и универсального подходов к гражданско-патриотическому воспитанию; принцип вариативности основных направлений гражданско-патриотического воспитания; принцип учета региональных условий в пропаганде гражданско-патриотических идей и. ценностей; принцип поликультурности; принцип взаимодействия субъектов социально-культурной деятельности).

6. Организационно-педагогические условия, способствующие гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в поликультурной среде вуза:

- реализация авторской концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза на основе системно-деятельностной методологии; учет конкретно-исторической, педагогической ситуации общественного развития и возможностей социальной среды; учет национальных, региональных и исторических особенностей осуществления социально-культурной деятельности; включение молодых людей в многоплановую гражданско-патриотическую деятельность с применением инновационных технологий социально-культурной деятельности (культуротворческая, культуроохранная, проектная, социально-защитная, этнокультурная,1 информационно-просветительная, коммуникативная и др.), ориентированных на формирование коммуникативных навыков в поликультурной среде; обеспечение неразрывного единства процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, возможностей, для самоактуализации и самореализации личности в процессе социально-культурной деятельности; проблемно-тематическое структурирование содержания учебно-воспитательного процесса, основанного на национально-культурных ценностях народов, населяющих Россию; оптимизация» нормативно-правовой базы гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза на уровне разработки и реализации концепций, федеральных и региональных целевых программ, проектов.

7. Педагогическая модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза состоит из следующих взаимосвязанных блоков: целевого, включающего в себя социальный заказ общества по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи, цель и задачи: формирование гражданско-патриотических качеств в поликультурной информационной среде вуза; организационно-содержательного, включающего принципы, содержание, направления, формы и этапы гражданско-патриотического воспитания молодежи в условиях поликультурной информационной среды вуза; функционального, включающего в себя функции гражданско-патриотического воспитания молодежи; диагностико-результативного, характеризующего критерии и уровни сформированное™ гражданско-патриотических качеств студенческой молодежи.

8. Технология гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза позволяет развивать коммуникативные навыки в поликультурной« среде, а также способствует приобретению умений взаимодействия с представителями различных групп, культур, этносов, предоставляет возможность каждому потребителю образовательных и социально-культурных услуг развить исходный творческий потенциал, пробудить потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сформировать^ человека объективную самооценку. Алгоритм 1 реализации технологии гражданско-патриотического воспитания в поликультурной' информационной среде предполагает: изучение потребностей вуза в инновационной социально-культурной деятельности, проектирование этой деятельности и оснащение ее ресурсами; разработку программы развития социально-культурной деятельности^, направленной на гражданско-патриотическое воспитание; мониторинг социально-воспитательной и социально-культурной деятельности- вуза; сбор и анализ информации об эффективности социально-культурной деятельности; регулирование инновационной социально-культурной деятельности вуза на основе результатов анализа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по четвертой главе

Исследование позволило нам прийти к следующим выводам: 1. Объектом авторской технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза является студенческая молодежь. Ключевыми понятиями данной технологии выступают: «поликультурная среда вуза», «гражданско-патриотическое воспитание личности в поликультурной среде вуза», «гражданско-патриотическое воспитание личности средствами социально-культурной деятельности».

Целью технологии является создание оптимальных условий для формирования личности, владеющей культурой гражданского достоинства, эффективно функционирующей в условиях демократического общества, многонациональной и поликультурной среды, мировой социальной и культурной интеграции, информатизации цивилизации, понимающей и. уважающей ценности других культур, умеющей жить в мире и согласии с* представителями различных национальностей, рас и верований. .

В реализации авторской технологии выделяется ряд направлений, деятельности для достижения конечного результата:

- I этап - информационно-аналитический - позволяет создать банк данных студентов, имеющих различные уровни сформированности" гражданско-патриотических качеств.

349 ' " многонациональной среде; утверждающей и развивающей гармоничные отношения с представителями различных этнических групп на основе взаимной открытости, интереса, терпимости и социальной поддержки; реализующей систему знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную коммуникацию с использованием современных социально-культурных технологий.

Приоритетными признаются диалоговые формы работы — семинары, ' конференции, коллоквиумы посредством организации бесед, дискуссий, изучения местных обычаев, традиций, организация любительских объединений и клубов по интересам.

2. Комплексная экспериментальная работа предполагала внедрение авторской технологии гражданско-патриотического воспитания в поликультурной среде в практику социально-воспитательной работы вузов.

Целью опьітно-жспериліентальной - работы являлоснэкспериментальное апробирование технологии, что обусловило соответствующую организацию опытно-экспериментальной работы,-включающей в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы. • Констатирующий этап эксперимента, предполагал изучение гражданско-патриотических качеств молодых людей и основывался на проведении социологического опроса, направленного на определение интересов и ценностных ориентаций молодежи в области ■ отечественной истории и краеведения; выявление степени осведомленности молодых, людей об исторических особенностях и специфике развития межкультурных контактов и взаимодействий в России; обобщение данных о знании молодежью семейных традиций, реликвий и родословной; конкретизацию гражданско-патриотических и нравственно-эстетических идеалов и представлений молодежи; определение степени включенности молодых людей в досуговую инициативную творческую деятельность; выявление отношения респондентов к развитию социально-культурных технологий, основанных на этнокультурных традициях и особенностях народов, населяющих Россию. • 350 ; Опрос проводился в вузах Москвы, Белгорода, Воронежа, Орла. Тамбова в 2006-2007 гг., в нем приняло участие 624 человек. •

В ходе исследования установлено, что реально увлеченных историей и культурой родного края не более трети. Наиболее характерны подобные показатели для? студенческой молодежи Центрального Черноземья (60 %): Выявлены достаточные познания респондентов в. области региональных достопримечательностей — памятников природы и архитектуры (61 %), что позволило констатировать ярко выраженную мотивацию молодежи, узнать больше о ценностях региональной национальной культуры.

Участники опроса высоко оценивают свои знания по;истории и культуре: родного края. 73 % опрошенных отметили, что информация, по истории и культуре России вызывает у них интерес, они читают историческую-литературу и смотрят фильмы по- истории. Ряд вопросов был ориентирован: на изучение факторов влияния; семьи' на - процессы гражданско-патриотического воспитания; В частности, выявлено, что большинство опрошенных (57 %)■■■имеет, очень скудную информацию о прошлом семьи,., родословной, знают ее в общих чертах. Опрос выявил значительный интерес молодежи к семейным традициям и праздникам: 27 % участников опроса, показали, что в их семьях традиционно отмечаются многие' памятные даты. Таким образом, большинство представителей молодежи уважительно; относится к родословной, истории семьи. Однако: это отношение; не подкрепляется конкретными действиями, направленными на; сохранение и*, развитие подобных традиций.

Опрос позволил, установить, что студенты вузов России владеют достаточной информацией об особенностях и специфике развития межкультурных контактов и взаимодействий в России, но, к сожалению, эти традиции не составляют значимую сферу досуговой деятельности молодого поколения, что делает актуальной разработку социально-культурных программ гражданско-патриотической и этнокультурной направленности.

Специальный блок вопросов был посвящен проблематике отношения учащейся молодежи к развитию социально-культурных технологий, основанных на • этнокультурных традициях и особенностях народов, населяющих Россию, и степени включенности в досуговую инициативную творческую деятельность.

Большинство респондентов полагают, что. сложившаяся в России • система гражданско-патриотического воспитания вполне жизнеспособна и эффективна. Более половины респондентов уверены в том, что современная молодежь вполне может реализовать любые свои жизненные планы, проживая на Родине. При этом 16 % убеждены в том, что необходимо' обязательно жить в родной стране и стремиться приносить ей максимальную пользу.

Таким образом, большинство студентов высказались за развитие гражданско-патриотических традиций в современной социально-культурной деятельности.

На основании констатирующего эксперимента был сделан вывод о значимости развертывания целенаправленной воспитательной работы, ориентирами которой должны стать нравственные, художественно-эстетические и гражданско-патриотические ценности отечественной и региональной культуры.

Формирующий этап эксперимента заключался в апробации авторской технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи . в поликультурной среде вуза проводился с 2007 по 2010 • г. Базами исследования являлись: ФГБОУ «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», ФГУ ВПО «Военный авиационный инженерный, университет» (г. Воронеж), ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», в нем приняли участие 420 человек - студенты 2-4-го курсов указанных образовательных учреждений.

На начальном этапе внедрения было осуществлено диагностическое исследование в контрольной и экспериментальной группах, / которое позволило сделать вывод о приблизительно одинаковом уровне развития гражданско-патриотических качеств у респондентов контрольной и экспериментальных групп.

На контрольном этапе эксперимента был осуществлен комплекс тестовых замеров, который позволил констатировать, что по всем показателям в экспериментальной группе по сравнению с контрольной значительно выросло число студентов с высоким и выше среднего уровнем развития гражданско-патриотических качеств, а количество студентов с' низким уровнем уменьшилось.

Студенты повысили свои знания и информированность в области сущности и специфики патриотизма и гражданственности, истории своей Родины, чаще реализуют в сфере досуга этнические традиции и обычаи; осознали ценность патриотизма и гражданственности для современного специалиста; выражают готовность к практической ответственной деятельности на благо Родины; имеют опыт участия в мероприятиях по пропаганде правовых знаний и гражданской культуры; активно взаимодействуют со студентами из других регионов и государств.

С помощью экспертного опроса было установлено существенное обогащение содержания и повышение качества социально-воспитательной работы вуза.

Дальнейшие перспективы развития технологии гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи в поликультурной среде вуза может быт связано с интеграцией работы вуза по гражданско--патриотическому воспитанию в межрегиональное, федеральное и международное социально-культурное и образовательное пространство; * развитием в вузе системы социальных инициатив студенческой молодежи и профессорско-преподавательского состава; развитием системы социального.--партнерства и общественного руководства, обеспечивающих формирование гражданско-патриотических и поликультурных компетенций студенческой молодежи; укреплением позиций вуза как центра межкультурной толерантности и возрождения традиций многонациональной культуры; формирования в вузе творческой социокультурной среды способствующей разноплановым контактам и взаимодействию личности в профессиональной, общественной, досуговой и бытовой сферах жизнедеятельности.

354

Заключение

Проблема воспитания гражданско-патриотических качеств у подрастающего поколения всегда была неотъемлемой частью российской культуры. Однако процесс создания новой системы гражданско-патриотического воспитания, соответствующей реалиям сегодняшнего дня, идет медленно и трудно.

В процессе исследования проблемы нами были выявлены противоречия:

- в теоретическом аспекте между потребностью в развитии институциональной системы гражданско-патриотического воспитания-' молодежи в поликультурной среде вуза на основе взаимодействия образовательных учреждений с учреждениями военно-патриотической ■ направленности, учреждениями социально-культурной сферы, ■ общественными организациями, занимающимися вопросами патриотического воспитания молодежи на региональном уровне, для обеспечения целенаправленной работы по гражданско-патриотическому воспитанию и недостаточной разработанностью научно обоснованных подходов к организации данной деятельности;

По нашему мнению, социально-культурная деятельность высших учебных заведений имеет огромный потенциал в решении проблем гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Социально-культурная деятельность, организованная в поликультурной среде вуза, позволяет обеспечить полноценность протекания процессов гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи за счет интеграции вышеуказанных компонентов.

Таким образом, обобщающий анализ степени разработанности проблемы исследования показал, что аспект гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза не получил должного рассмотрения на уровне педагогической теории, методики и организации социально-культурной деятельности. При этом необходимо отметить следующее: недостаточно изучены механизмы организационно-педагогических действий по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи как в' учебно-воспитательном процессе вуза, так и во взаимодействии его с другими социально-культурными институтами воспитания;

- мало отрефлексирована методология гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, учитывающая сущность и специфику социально-культурных явлений и процессов; не разработана педагогическая теория гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, обеспечивающая сопряжение задач социально-культурного воспитания личности, взаимодействия различных субъектов социально-культурной деятельности;

- имеет место слабое научное обоснование степени участия образовательных учреждений в работе по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи, а также ограниченность нормативно-правовой базы в области поли культурного воспитания и формирования единого национально-культурного пространства России. К тому же, учитывая полиэтнический состав Российской Федерации, вопрос о национальном согласии, сохранении традиций и достижений отечественной культуры сегодня особенно актуален.

Цель исследования состояла в том, чтобы разработать концепцию гражданско-патриотического воспитания молодежи, раскрывающую методологию, теорию и технологию гражданско-патриотического воспитания молодежи, направленную на повышение эффективности воспитательного процесса в поликультурной среде вуза на основе системно-деятельностного подхода.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

4. Обосновать организационно-педагогические условия, способствующие гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в поликультурной среде вуза.

5. Разработать педагогическую модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

6. Разработать и экспериментально апробировать авторскую технологию гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

7. Обосновать и апробировать критериально-диагностический аппарат гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

- оно осуществляется на основе системно-деятельностного подхода;

- процесс воспитания направлен на активизацию-учебно-познавательной деятельности, на создание условий для включения молодых людей в многоплановую, внеучебную, творческо-созидательную, гражданско-патриотическую деятельность;

- разработана и использована педагогическая технология гражданско- ■ патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде, которая отражает специфику применения системно-деятельностного подхода в вузе.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ теоретических источников и проблем в области педагогики, психологии, философии, культурологии и этнопедагогики; системное изучение социально-культурного и культурно-педагогического аспектов гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза; социологические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, письменные опросы, метод экспертных оценок, тестирование, педагогический эксперимент); экспериментально-практическая проверка педагогической модели гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза (математические методы статистики; моделирование; изучение и систематизация педагогической документации); обобщение передового педагогического опыта формирования и развития личности, количественные и качественные оценки полученных результатов; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта.

Исследование проводилось на базе ФГБОУ «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», ОГОУ ВПО «Белгородский государственный институт искусств и культуры», ФГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры», ФГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт», ФГУ ВПО-«Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж) в 1991-2011 гг.

При решении первой задачи нами была разработана Концепция гражданско-патриотического воспитания молодежи в условиях поликультурной среды, которая определяет современные подходы и приоритеты в деятельности вузов по реализации технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи, ориентирует на создание педагогических проектов, программ и технологий, реализуемых в условиях демократичного гражданского общества, многонациональной и поликультурной среды, мировой интеграции. Концепция включает в себя цели, задачи, методологию, основные принципы и направления, содержание, формы, условия и алгоритм реализации. Ведущая идея-концепции состоит в том, что создание в вузе поликультурной среды, характеризующейся духовно-насыщенной атмосферой разноплановых контактов; позитивным взаимодействием индивидов, групп, представляющих разные этносы, культуры и т.п.-, призванных удовлетворить образовательные, социокультурные ич адаптивные потребности молодежи, способствует формированию личности, эффективно функционирующей в условиях демократического многонационального общества, - понимающей и уважающей ценности других культур, умеющей жить в мире и согласии с представителями различных национальностей, рас и верований.

Вторая задача заключалась в том, чтобы раскрыть сущность и обосновать специфику системно-деятельностного подхода в гражданско-патриотическом воспитании студенческой молодежи.

Сущность системно-деятельностного подхода • в гражданско-патриотическом воспитании молодежи определяется сочетанием мотивационно-ценностного, целевого, операционального и ресурсного компонентов педагогического воздействия на личность с целью формирования ценностных установок личности, высокой нравственности и общей культуры, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному, бескорыстному, добровольному общественному служению.

Специфика системно-деятельностного подхода в гражданско-патриотическом воспитании молодежи- определяется интеграцией педагогических возможностей -поликультурной среды и развивающей социально-культурной деятельности.

Было доказано, что гражданско-патриотическое воспитание личности в условиях поликультурной образовательной среды выступает как процесс интериоризации гражданско-патриотических и культурно-исторических ценностей, превращения их в личностное достояние. Общей целью гражданско-патриотического воспитания в поликультурной среде является формирование личности, утверждающей и развивающей гармоничные отношения с представителями различных этнических групп на основе взаимной открытости, интереса, терпимости и социальной поддержки. Гражданско-патриотическое воспитание средствами социально-культурной деятельности представляет собой педагогический процесс формирования и развития интеллектуально-нравственных, художественно-творческих качеств личности, организации досуга для снятия отрицательных эмоциональных и физических нагрузок, приобщения молодых людей к отечественным и мировым культурным ценностям.

Третья задача состояла в определении структуры, функций и принципов гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи в поликультурной среде вуза.

Было выявлено, что поликультурная среда вуза — это духовно насыщенная атмосфера разноплановых контактов; пространство позитивного взаимодействия индивидов, групп, представляющих разные этносы, культуры и т.п.; взаимодействие с многокультурным контингентом, призванным удовлетворить образовательные, социокультурные и адаптивные потребности человека. Педагогический потенциал поликультурной среды определяется реализацией технологий социально-культурной деятельности, интегрирующей мотивационно-ценностный, целевой, операциональный и ресурсный компоненты воздействия на личность.

А 1

Мотивационно-ценностный компонент, реализующийся средствами социально-культурной деятельности (создание любительских объединений и. клубов по интересам, проведение художественно-массовых программ, целенаправленная краеведческая и поисковая деятельность, экокультурные и благотворительные акции и др.), характеризует потребности, мотивы, интересы человека, связанные со служением Родине, стремлением к труду на благо Отечества; способностью ставить интересы Отечества выше личных; глубоким уважением к духовно-нравственному наследию народа; верностью системе общегосударственных и национально-конфессиональных духовных ценностей.

Целевой компонент реализуется на основе проведения дискуссионных, диалоговых, интерактивных программ социально-культурной деятельности, способствующих инициативному творчеству и самоактуализации личности, характеризует Направленность на формирование личности, владеющей культурой гражданского достоинства, эффективно функционирующей в условиях демократического общества, многонациональной и поликультурной среды, мировой социальной и культурной интеграции.

Основополагающими принципами гражданско-патриотического воспитания в поликультурной среде являются, общепедагогический (научность; системность, преемственность и непрерывность развития личности; гуманизация воспитательного воздействия; обусловленность содержания, форм, методов, средств и приемов историческими традициями; природосообразность; культуросообразность; ориентация на диалог культур) и частно-методический (принцип координации взаимодействий вуза, семьи и общественности в системе гражданско-патриотического воспитания; принцип многообразия, постоянного обогащения и обновления форм, средств и методов социально-культурной деятельности; принцип интегративного и универсального подходов к гражданско-патриотическому воспитанию; принцип вариативности основных направлений, гражданско-патриотического воспитания; принцип учета региональных условий в пропаганде гражданско-патриотических идей и ценностей; принцип поликультурности; принцип взаимодействия субъектов социально-культурной деятельности).

Следующая задача заключалась в обосновании организационно-педагогических условий, способствующих гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в поликультурной среде вуза. К ним были отнесены:

- реализация авторской концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза на основе системно-деятельностной методологии;

- учет конкретно-исторической, педагогической' ситуации общественного развития и возможностей социальной среды; учет национальных, региональных и исторических особенностей осуществления социально-культурной деятельности;

- включение молодых людей в многоплановую гражданско-патриотическую деятельность с применением инновационных технологий социально-культурной деятельности (культуротворческая, культуроохранная, проектная, социально-защитная, этнокультурная, информационно-просветительная, коммуникативная и др.), ориентированных на формирование коммуникативных навыков в поликультурной среде;

Следующая задача состояла в разработке педагогической модели гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

Педагогическая модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза состоит из следующих взаимосвязанных блоков: целевого, включающего в себя социальный заказ общества по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи, цель и задачи: формирование гражданско-патриотических качеств в поликультурной информационной среде вуза; организационно-содержательного, включающего принципы, содержание, направления, формы и этапы гражданско-патриотического воспитания молодежи в условиях поликультурной информационной среды вуза; функционального, включающего в себя функции гражданско-патриотического воспитания молодежи; диагностико-результативного, характеризующего критерии- и уровни сформированности гражданско-патриотических качеств студенческой молодежи.

Следующая задача заключалась в том, что необходимо было разработать и экспериментально апробировать авторскую технологию гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

Алгоритм реализации технологии гражданско-патриотического воспитания в поликультурной информационной среде предполагает: изучение потребностей вуза в инновационной социально-культурной деятельности, проектирование этой деятельности и оснащение ее ресурсами; разработку программы развития социально-культурной деятельности, направленной на гражданско-патриотическое воспитание; мониторинг социально-воспитательной и социально-культурной деятельности вуза; сбор и анализ информации об эффективности социально-культурной деятельности; регулирование инновационной социально-культурной деятельности вуза на основе результатов анализа.

Технология гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза позволяет развивать коммуникативные навыки в поликультурной среде, а также способствует приобретению умений взаимодействия с представителями различных групп, культур, этносов, предоставляет возможность каждому потребителю образовательных и социально-культурных услуг развить исходный творческий потенциал, пробудить потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сформировать у человека объективную самооценку.

Также в процессе исследования был обоснован и апробирован критериально-диагностический аппарат гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза.

Дальнейшие перспективы развития технологии гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи в поликультурной среде вуза может быт связано с интеграцией1 работы вуза по •гражданско-патриотическому воспитанию • в межрегиональное, федеральное и международное социально-культурное и образовательное пространство; развитием в вузе системы социальных инициатив студенческой молодежи и профессорско-преподавательского состава; развитием системы социального партнерства и общественного руководства, обеспечивающих формирование гражданско-патриотических и поликультурных компетенций студенческой молодежи; укреплением' позиций вуза как центра межкультурной толерантности и возрождения, традиций* многонациональной культуры; формирования в вузе творческой социокультурной среды, способствующей разноплановым контактам и взаимодействию личности в профессиональной, общественной, досуговой и бытовой сферах жизнедеятельности. •

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Гладких, Валентина Владимировна, Тамбов

1. Алексеев П.В. Теория познания и диалектика. М.: Высшая шк., 1991. 383 с.

2. Алпацкий И.И., Григорьева Е.И. Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности. Учебное пособие. Тамбов. Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. 121 с.

3. Алпацкий И.И. Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2004. 24 с.

4. Аминов А.Б. Сам себе юрист: правовая игра // Учительская газета. 2004. № 13-14. С. 15.

5. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Просвещение, 1996. 140 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2001. 381с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и саморазвития творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1998. 606 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

9. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (очерк философии) // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 1994. № 4. С. 33-42.

10. Анохин C.B. Формирование гражданственности будущих военных летчиков: автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов: СГУ, 2002. 25 с.

11. Ариарский М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: ЭГО, 2001.251 с.

12. Аронов A.A. Воспитывать патриотов. М.: Просвещение, 1989. 175 с.366 ' ''.'''■ /■ ;■

13. Аронов A.A. Растить патриотов: учебное пособие. М.: Просвещение, 1988. 320 с.

14. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: автореф. дис. . д. п. н. Томск, 2000. С. 3.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

16. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов //Практика образования. 2008. № 2. С. 31-37.

17. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С. Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. 131 с.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М:: Политиздат, 1980. 342 с.19; Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление: М.: Политиздат, 1981. 432 с.

19. Ахтямова A.C. Мультикультурализм в образовательной политике

20. США конца XX начала XXI веков: диссканд. культурологии: 24.00.01.1. М., 2007. С. 107-165.

21. Бабанский Ю.К. Введёние в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. 382 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с. С. 108.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: диалектический аспект. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

24. Бабошина Е.Б. Культуросообразные характеристики современной личности как ориентиры образования // Мир психологии: научно-методический журнал. М.; Воронеж: МОДЭК. 2005. № 1. С. 190-199.

25. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры. М.: МГИК,.1994. 120 с.

26. Балицкая И.В. Мультикультурное образование в США, Канаде и Австралии: дисс. . доктора пед. наук. М., 2009. 425 с.

27. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие: учебное пособие. М.: Наука, 1987. 225 с.

28. Барский П.М-. Организационные основы деятельности клубов по интересам и любительских объединений. М., 1983. 35 с.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: сб. избр. трудов / Примеч. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова. М.: Искусство, 1979. 423 с. С. 102.

30. Белевцев В.А. Роль государственного вуза в воспитании патриотизма и гражданственности // Ставрополь. Вестник. 2000. № 25. С. 1318.

31. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1995. 141 с.

32. Беликов В.А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: монография / В.А. Беликов, В.А. Савинков. Магнитогорск: МаГУ, 2004. 116 с.

33. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений / В.Г. Белинский. М., 1954. Т. 4. 489 е.; Ушинский К.Д. о народности в общественном воспитании / Собрание соч. Т. 2. М.-Л., 1998. 161 с.

34. Вельский В.Ю. К.Д. Ушинский о национальном характере воспитания // Социально-гуманитарные знания. 2003. № 6. С. 203-213.

35. Беляев A.B. Принцип поликультурности образования и гражданское достоинство личности // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: тез. докл. международного конгресса. Пятигорск: ПГЛУ, 1998. С. 16-17.

36. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности у учащейся молодежи: учебное пособие. Ставрополь: СГУ, 1997. 204 с.

37. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. 383 с.

38. Бердяев H.A. Самопознание. М.: Книга, 1991. 445 с.

39. Бердяев H.A. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. 346 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии: учебное пособие. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

41. Бессонов Б.Н. Судьба России: взгляд русских мыслителей. М.: Луч, 1993. 252 с.

42. Бестужев-Лада И.В. Культура, контркультура, антикультура. На пороге XXI века: образование и культура. Российская академия образования. С. 22-26.

43. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Прогресс, 1991. 161 с. С. 29.

44. Библер B.C. Нравственность. Культура. Совесть. М.: Знание, 1990. 62 с.

45. Блонский П.П. О национальном воспитании // Вестник воспитания. 1915. № 4. С. 18.

46. Богомолов A.C. Опредмечивание ценности и социологическое познание // Социологические исследования. 1975. № 12. С. 36-41.

47. Богуславский М.В. Общечеловеческий и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) // Педагогика. 1998. № 7. С. 17-22.

48. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-воМГУ, 1982. 199 с.

49. Бодалев A.A. Личность и общение: избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

50. Бодалев A.A. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. 1986. № 1. С. 19-28.

51. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Питер, 2008. 398 с.

52. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1997. 464 с.

53. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998. 1536 с. С. 175.

54. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография. Ростов н/Д: РГПУ, 2000. 351 с.

55. Бондаренко Н.Ф., Колпачев В.В. Патриотизм и патриотическое воспитание воинов: история, традиции, современность: учебно-методическое пособие / под ред. В.Н. Козлова. Ставрополь: МО РФ, 1997. 36 с.

56. Бордовская Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2000. 363 с.

57. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. 33 с.

58. Булыко А.Н. Современный словарь иностранных слов: ок. 25000 слов. М.: Изд-во Мартин, 2006. 848 с.

59. Бурматов В.В. Ценностная ориентация как педагогическая категория // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник / ЧГАКИ. Челябинск, 2005. Вып. 18 (№ 3). С. 30-33.

60. Быков А.К. Проблемы патриотического воспитания // Педагогика. 2006. № 2. С. 37-42.

61. Василенко В.А. Ценности и оценка: монография. Киев: Наук. Думка, 1974. 192 с.

62. Васильев Г.И. Исторические традиции как средство формирования патриотических чувств и поведения учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1999. 16 с.

63. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991. 144 с.

64. Васильева З.И. История педагогики и образования: учебное пособие. М.: Академия, 2008. 429 с.

65. Вершинина Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя: монография. Самара: СГПУ, 2003. 148 с.

66. Вершловский С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи. Л., 1978. С. 214-216.

67. Викулова Н.О. Проблемы формирования познавательной активности учащихся // Россия на пути реформ: XXI век камо грядеши?: материалы научно-практической конференции. Чел., 2000. 220 с.

68. Волжина О.И. Развитие идей гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): автореф. .канд. пед. наук. М., 1991. 18 с.

69. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990. 100 с.

70. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. «Круглый стол» // Педагогика. 2000. № 5. С. 41-58.

71. Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 128 с.

72. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М., 1990. С. 29-35.

73. Выготский Л.С. История развития высших психических функций: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. 328 с.

74. Выготский Л.С. Психология искусства: монография. 2 изд. М.: Наука, 1978. 344 с.

75. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М: Просвещение, 1984. Т. 4. 243 с.

76. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 449 с.

77. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и этапы развития // Социально-политический журнал. 1996. № 1. С. 86-99.

78. Гаврилюк В.В., Маленков'В.В. Гражданственность, патриотизм и воспитание молодежи // Социологические исследования. 2007. № 4 (276). С. 44-50.

79. Гаджиев К.С. Концепция гражданского воспитания: Идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. 1991. № 7. С. 31-35.

80. Газман О.С. Гражданское воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Наука, 1993. Т. 1.С. 224-225

81. Гайнер M.JI. Правосознание подростков. М.: Магистр, 1998. 88 с.

82. Гайсина Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: монография. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. 113 с.

83. Гайсина Л.Ф. Формирование готовности студентов вуза- к общению в мультикультурной среде: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01. Оренбург, 2003. С. 43-46.

84. Гайсина Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: монография. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. 113 с.

85. Гасанов З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан // Педагогика. 2005. № 6. С. 59-63.

86. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: монография. Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1995. 170 с.

87. Герасимов Б.Н. Моделирование профессиональной деятельности // Менеджер. 1997. № 5. С. 23-25.

88. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория и практика. Киев: Высш. школа, 1986. 200 с.

89. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России. М.: Педагогика, 1996. № 5. С. 46-54.

90. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002. 176 с.

91. Година Т. А. Исследование инновационных процессов формирования информационного пространства высшего учебного заведения: с использованием зарубежного опыта: дисс. . канд. экономии, наук 08.00.05, 08.00.14. М., 2005. 147 с.

92. Головченко Н.И. Факторы, влияющие на трансформацию представлений о патриотизме- (философский аспект) // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001. С. 44.

93. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 24 с.

94. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. М.: Просвещение, 1986. 207 с.

95. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» на 2006-2010 гг. // Информационный бюллетень. 2006. № 9. С. 12-36.

96. Гражданское образование: сб. материалов, разработанных под эгидой Совета Европы / под ред. Н.М. Воскресенской, И.Д. Фрумина. М., 2000. 157 с.

97. Григорьев И.Н. Социально-культурные условия формирования гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности: дис. на соиск. . к. п. н. Тамбов. 2009. С. 93-95.

98. Григорьева Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И. Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. 118 с.

99. Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб.-метод. пособие. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. 24 с.

100. Гуманизация воспитания в современных условиях / под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М.: Просвещение, 1995. 115 с.

101. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2002. № 10. С. 32-39.

102. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 2. С. 22.

103. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. 214 с.

104. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание в книге: Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. С. 4-15.

105. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1 — 4, М.: Русский язык, 1978 1980. С. 24.

106. Данилов В.В. История образования и воспитания: учебное пособие. Краснодар: КГУ, 1999. 324 с.

107. Дахин В.А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. 2001. № 8. С. 17-18.

108. Дементьева М.В. Педагогические условия формирования готовности к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 2002. 196 с.

109. Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом: учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. 224 с.

110. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. 208 с.

111. Дорошенко JI.A. Во имя будущего: методическое пособие / Л.А. Дорошенко, Г.В. Здерева. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2001. 36 с.

112. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблема ценности в философии: сборник материалов. М.-Л.: Наука, 1966.

113. Дуранов И.М. Социокультурные основы гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи: теория и практика: монография. Магнитогорск: МаГУ, 2003. 298 с.

114. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. М., 1998. 248 с.

115. Жаркова Л.С. Культурно-досуговая деятельность: Теория, практика и методика научных исследований: учеб. пособие. / Л.С. Жаркова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков. М., 1994. 111 с.

116. Живейнова Ю.А. Патриотическое воспитание: цели, задачи, перспективы // Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры: сб. статей. М.: МГУКИ, 2004. 236 с.

117. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. 208 с. С. 160.

118. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

119. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Издательство «Омега-Л», 2008. 92 с. (Законы Российской Федерации).

120. Закон РФ «О дополнительном образовании» // Вестник образования. 2002. № 1. С. 13-29.

121. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 223 с.

122. Зеленцова A.B. О феномене современного гражданского образования / A.B. Зеленцова, В.В. Зеньковский. Екатеринбург, 1995. 266 с.

123. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1993. 224 с.

124. Зимняя И.А. Пегагогическая психология. М.: Логос, 2002. 384 с.

125. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. №5. С. 3-16.

126. Известнова Е.В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания: автор. . канд. пед. наук. М., 1988. 18 с.

127. Иконникова С.Н. Молодежь как социально-демографическая группа //Молодежь и культура. JL, 1974. С. 30-39.

128. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: монография. СПб.: Питер, 2000.512 с.

129. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: сб. науч. статей. Вып. 4. / Под научн. ред. А.Д. Жаркова. М.: Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.

130. Исмаилов Ш.И. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации // Педагогика. 2004. № 4. С. 99-103.

131. Кабардиева A.A. Воспитание социальной компетентности подростков в этнокультурной среде: дисс . кандидата педагогических наук. Махачкала, 2011. 171 с.

132. Каган М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы // Социально-гуманитарные знания. М., 2000. № 6. С. 49-50.

133. Каган М.С. Философская теория ценности: монография. СПб: Петрополис, 1997. 205 с.

134. Каган М.С. Человеческая деятельность: монография. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

135. Каиров В.М. Традиции и исторический прогресс: монография. М.: Луч, 1994. 189 с.

136. Капустина З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России // Педагогика. 2003. № 9. С. 45-49.

137. Каргина 3. Тенденции и проблемы взаимодействия дополнительного и общего образования // Воспитание школьников. 2001. № 12. С. 9-11.

138. Карпинский К.В. Человек как субъект жизни. Гродно: ГрГУ, 2002.

139. Кинелев В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций / В.Г. Кинелев, В.Б. Миронов. М.: Просвещение, 1998. 520 с.

140. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография. Оренбург: ОГПИ, 1996. 190 с.

141. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. М. МГУКИ, 2004.

142. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие. М.: МГУК, 1995. 136 с.

143. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. М., МГУКИ, 2001. 136 с.

144. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы // Научно-исследовательская лаборатория социокультурных инноваций: сб. статей. М: МГУКИ, 1999.

145. Клименко И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 22 с.

146. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. №5. С. 52-58.

147. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. 288 с.149.' Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательнойдеятельности внешкольных объединений: дис. . докт. пед. наук. М., 1991. 340 с.

148. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с. С. 142. ' : '

149. Кожокарь В.И. Педагогическая основа воспитания гражданственности у старшеклассников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1995.199 с.

150. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: М., 1994. 108 с.

151. Козлова О.Н. Молодежь России в 90-е годы // Социально-политический журнал. 1997. № 3. С. 246.

152. Козловская Л.И. Оптимизация игровой деятельности в молодежных культурно-досуговых программах: автореф. . канд. пед. наук. М., 1991.30 с.

153. Кольцова В. А. Социально-психологические проблемы патриотизма и особенности его воспитания в современном российском обществе / В.А. Кольцова, В.А. Соснин // Психологический .журнал. 2005. Т. 26. № 4. С. 89-97.

154. Кон И.С. В происках себя: Личность и самосознание. М;: Политиздат, 1984. 335 с. :

155. Конаржевский Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришкольного управления. Курган: ИПК, 1989. 105 с.

156. Кондаков В.Л., Давыденко Т.М. Управление формированием направленности личности студента. Белгород, 2002. 140 с.

157. Константинов С.А. Воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. С. 13.

158. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / М-во образования Рос. Федерации // Инновации в образовании. 2002. №3. С. 4-33.

159. Корсаков С.Н. Человеческая индивидуальность как социально-философская проблема: дис. . канд. филос. наук. М., 1997. 27 с.

160. КорчакЯ. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992. 285 с.

161. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Институт психологии РАН, 1997. 432 с.

162. Коненкова JI.П. Основы мультикультурной подготовки будущих учителей начальных классов: на примере Республики Адыгея: дисс. . канд. пед. наук. Майкоп, 2004.

163. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом процессе // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. 120 с.

164. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., Знание, 1974. 64с.

165. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4-е изд. М.: Политиздат, 1982. С. 244.

166. Кривых C.B. Педагогические основы, патриотического воспитания младших школьников: научное издание / C.B. Кривых, Г.А. Коновалова. Новокузнецк: Изд. ИПК, 2002.

167. Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Спб., 1997. С. 11.

168. Крупник A.A. Патриотизм в системе гражданских ценностей общества и его формирование в воинской среде: автореф. дисс. . канд. фил. наук. М.: Военный университет, 1995. 24 с.

169. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. М.: АПН РСФСР. 1978. Т. 2. 196 с.

170. Крупская Н.К. Об интернациональной и национальной культуре // Пед. соч. в 10 т. М., 1978. Т. 2. С. 248-262.

171. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. М.: «Инноватор». вып. 4. 1996. G. 132—152.

172. Крысько В.Г: Социальная психология: словарь-справочник. Минск.: Харвест, 2001. 688 с.

173. Кузнецова JI.B. Истоки гражданственности. М.: Педагогика, 1983. 150 с.

174. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М., 1980. С. 56-59.

175. Культурно-досуговая деятельность: учебник / под научн. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998.462 с.

176. Куропятник А. И. Мультикультурализм: Идеология и политика социальной стабильности полиэтнических обществ: диссертация . доктора, социологических наук. Санкт-Петербург, 2000. 332 с.

177. Лазарев Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассников: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. М.: ИПК и ПРНОМО 1999. 156 с.

178. Латышина Д.И. История педагогики: воспитание и образование в России (Х начало XX века). М.: Просвещение, 1998. 58 с.

179. Левина H.A. Типологические особенности развития чувства патриотизма у младших школьников: автореф. дис. . канд. псих. наук. Тамбов, 2004. 22 с.

180. Лекторский В.А. Философия, культура, образование (материалы «круглого стола») / В.А. Лекторский, И.В. Бестужев-Лада, B.C. Степин // Вопросы философии. 1999. № 3. С. 3-23.

181. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл; СПб: Лань, 2003.288 с. С. 4.

182. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во МГУ, 1975. 221 с.

183. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций. М.: МГУ, 1971.40 с.

184. Леонтьев Д.А. Методика изучения* ценностных ориентаций. М.: Мысль, 1992. 120 с.

185. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема ценностей // Психологический журнал. 1992. № 2. С. 13-19.

186. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. №4. С. 15-25.

187. Лепуонюс А.Л. Психолого-педагогические особенности организации клубных форм деятельности в любительском молодежном объединении: автореф. . канд. пед. наук. Л.: ЛГИК, 1989. 30 с.

188. Лешер О.В. Интерсоциальное воспитание и образование молодежи: теория и практика: дис. . д-ра пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1997.326 с. ' .I

189. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных -ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов, ТГУ, 2000. 32 с.

190. Лисецкая Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников: автореф. . канд. пед. наук. М.:, 2002. 26 с.

191. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000. 205 с.

192. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа. 1994. № 1/4. С. 57-59.

193. Лихачев Д.С. Национальная идея и содержание гражданского воспитания//Педагогика. 1999. № 4. С. 10-15.

194. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. № 4. С. 3-6.

195. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. № 3. С. 52-56.

196. Лутовинов В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня // Педагогика. 2006. № 5. С. 52-59.

197. Мазыкина Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Воспитание школьников. 2002. №6. С. 6-11.

198. Макаренко A.C. Воспитание гражданина / сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. 394 с.

199. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности / сост. и авт. вступ. статьи В.В. Кумарин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988. 261 с.

200. Макаренко A.C. О воспитании молодежи // собр. соч.: в 8 т. Т. 5. М.: Просвещение, 1983. 588 с.

201. Макаров Р.Г. Гражданское воспитание учащихся учреждений среднего профессионального образования в мультикультурной образовательной среде: дисс. . канд. пед. наук: Астрахань, 2008. С. 27—29.

202. Малинин Г.А. Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.: Прометей, 1993. 173 с.

203. Малкин Г.А. Патриотическое воспитание учащихся через школьный музей. Махачкала, 1980. 102 с.

204. Малькова З.А. Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д., 1993. С. 6485.

205. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. 172 с.

206. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. СПб.: Евразия, 1997. 410 с.

207. Маслоу А. Мотивация и личность: монография. 3-е изд. СПБ.: Питер, 2003. 352 с.

208. Маслоу А. Новые рубежи развития человека // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. С. 153-164.

209. Матушкин С.Е. Ипполитова Н.В. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. Курган, 2001. № 1(7). С. 6-18.

210. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования. М.: Государственное издательство, 1923. 234 с.

211. Менская Т.Б. Поликультурное образование: Программы и методы // Общество и образование в современном мире: сб. материалов из зарубежного опыта. Вып. 2., М., 1993. С. 23.

212. Минюкова С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины Х1Х-начала XX вв. // Педагогика. 1999. № 7. С. 93-97.

213. Михайлова Т.В. Поликультурная среда вуза: к вопросу о содержании понятия // Педагогическое наследие Степана Павловича Титова. Барнаул: АлтГПА. - 2010 - с. 213-214

214. Молодежь: будущее России. М.: НИУ при Институте молодежи, 1995.218 с.

215. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. 144 с.

216. Моральные ценности личности / под ред. А.И. Титаренко. М.: МГУ, 1994. 176 с.

217. Мосалев Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека// Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. С. 13-20.

218. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: учебн. пособие для студентов вузов. М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

219. Мул ер В.Н. Самореализация личности как социальный процесс (методолого-социологический аспект): автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1990. 16 с.

220. Муниров P.P. Краеведение в школах. Системный подход. Уфа: Издательство Восточный Университет, 1997. 146 с.

221. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1998.

222. Мыслители русского зарубежья: сб. ст. / сост. А.Ф. Замалеев. СПб.: Наука, 1992. 461 с.

223. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ФИПО РФ, 1995. 281 с.

224. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 1999. № 2. С. 12.

225. Недыгало JI.M. Социально-инновационная подготовка молодежи. Белгород: БГТАСМ, 1996. 18 с.

226. Никитин А.Ф., Соколов Я.Ф. Гражданское воспитание. М.: 1993, 607 с.

227. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Советская педагогика. 1990. № 2. С. 32-37.

228. Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности. Учебное пособие. М.: МГУКИ. 2010. 158 с.

229. Новикова Г.Н. Инновационная направленность социально-культурных технологий // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации. МГУКИ, 2004. С. 110.

230. Новикова Л.И. Система воспитания молодежи // Педагогика. 1993. №8. С. 19-22.

231. О концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации: круглый стол. М.: Б.и., 2002. 64 с.

232. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4.10.2000. № 751 / Российская газета. 2000, 11 октября. С. 4.

233. Обухов В.М. Как воспитать гражданскую активность: книга для учащихся. М.: Просвещение, 1986. 110 с.236: Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. С. 486.

234. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и> фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов. М.: ООО «Издательство ЭЛВИС», 2003. 940 с.

235. Османкина Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург: ОГПУ, 2000. 186 с.

236. Палаткина Г.В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.01. Москва, 2003.400 с.

237. Паршукова Г.Б. Информационно-библиотечная среда образовательного пространства региона (на примере Новосибирской области). Новосибирск, 2004. С. 18.

238. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. 110 с.

239. Петровский A.B. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. 288 с.

240. Петровский A.B. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. № 2. С. 40-46.

241. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 254 с.

242. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций . социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 15-29.

243. Петровский A.B. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности. Ульяновск: УГПИ, 1981. 122 с.

244. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 256 с.

245. Поддубный E.H. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь: СГУ, 2005. 190 с.

246. Полякова И.Ф. Воспитание чувства Родины у младших школьников средствами региональной детской литературы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1998. 18 с.

247. Попов В.В. Содержание и формы культурно-досуговой деятельности: учебно-методическое пособие. Тюмень: РИЦ ТГАКИ, 2007. 220с.

248. Преображенский A.A. Во славу Отечества: (Патриотические традиции русского народа). М.: Знание, 1989. 69 с.

249. Прохорова О., Кузнецова JI. Выявление, обобщение и распространение опыта реализации проектов гражданского становления и патриотического воспитания молодежи // Воспитание школьников. 2006. №3. С. 2-7.

250. Пугачева Е.А. Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2008. 27 с. С. 25.

251. Равич-Щербо И.В. Системно-деятельностный подход в психологии личности. / И.В. Равич-Щербо, JI.A. Радзиховский, М.В. Розин. М, 2008.

252. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. № 5. С. 19-25.

253. Раковская O.A. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. 192 с.

254. Рогачев П.М., Свердлин М.А. Патриотизм ' и общественный прогресс. М.: ИПЛ, 1974. 280 с.

255. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / пер. с анг. М.: Рефлбук; Киев: Ваклер, 1997. 320 с.

256. Розов Н.С. Ценности гуманитарного- образования // Высшее образование в России. 1996. № 1. С. 85-89.

257. Рокич М. Природа человеческих ценностей. М.: Просвещение, 1998. 327 с.

258. Романова И.Е. Досуг как общечеловеческий феномен. Екатеринбург: УГУ, 1995. 25 с.

259. Российская педагогическая энциклопедия. М. 1993. Т. 1. 608 с.

260. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. 672 с.

261. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. 488 е.; Т. 2. 328 с.

262. Рубинштейн C.J1. Принципы и пути развития психологии. М.: Просвещение, 1960. 324 с.

263. Руденко В.И. Формирование патриотизма как ценности у студенческой молодежи. М., 2005. 197 с.

264. Русецкий, A.B. Искусство и патриотическое воспитание // Художественная культура и развитие личности: М.: Мысль, 1978. С. 43-61.

265. Ручка A.A. Ценностный подход в, системе социологического знания. Киев: Наук, думка, 1987. 156 с. С. 127.

266. Рыбаков М.А. О некоторых вопросах исторического краеведения // История СССР. 1980. № 1. С. 217.

267. Савченко Ф.С. Пути и средства воспитания советского патриотизма у учащихся средней школы на примерах боевой славы советских людей (Во внеклассной работе): автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1975. 192 с.

268. Садовский В.Н. Основы общей теории систем. Логико-методологический аспект. М.: Наука, 1974. 311 с.

269. Сафонова В.В. Проблемы социокультурного образования в языковой педагогике // Культуроведческие аспекты языкового образования: сб. науч. тр. М. «Еврошкола», 1998. С. 27-36.

270. Сафронова М.А. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин: дис. . канд пед наук: 13.00.08. М.:ЧГАКИ, 2005. 186 с.

271. Седова H.A. Культурно-просветительный туризм: учеб. пособ. М.: Советский спорт, 2003. 96 с.

272. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

273. Сиволобова H.A. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь: СГУ, 2003. 180 с.

274. Сикевич З.В. Молодежная культура: «за» и «против». JL: Лениздат, 1990. 206 с.

275. Сираева М. Н. Поликультурное образование студентов -будущих педагогов в условиях лингвистического клуба: дисс. . кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 2009. 235 с.

276. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. 189 с.

277. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Издательство Центр «Академия», 2003. 192 с.

278. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для высшего профессион. образов. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. Изд. 6-е. М.: Академия, 2007. 437 с.

279. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 67

280. Слесаренко И.В. Поликультурная среда как фактор развития инновационного университета // Научный журнал «Успехи современного естествознания». 2008. № 10. С.34

281. Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой. В 4 т. М., 1984. Т. 3. С. 15.

282. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону, 1996. 511 с.

283. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. 512 с.

284. Соколов A.B. Метатеория социальной коммуникации. СПБ.: Издательство Российской национальной библиотеки, 2001. 352 с.

285. Соколов A.B. Феномен социально-культурной деятельности: монография. СПб.: СПбГУП, 2003. 203 с.

286. Соколова О.И. Педагогические условия развития информационной среды вуза: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д. 130 с.

287. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. 201 с.

288. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников: автореф. . докт. пед. наук: 13.00.01. Москва, 1998. 26 с.

289. Соловьев B.C. Национализм. Патриотизм. (Из энциклопедического словаря Брокгауза и Эфрона) // Новый Вавилон. 1994. № 1.С. 35-41.

290. Сорока-Росинский В.Н. Путь российской национальной школы: педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. М., 1991. -С. 57-116.

291. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. 372 с.

292. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. 160 с.

293. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: учеб. пос. изд. 2-е. М.: МГУКИ, 2003: 296 с.

294. Стрельцов Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Вестник Московского государственного ■ университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. № 1. 2003. С. 76-85.

295. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: учеб. пособие. М.: МГУКИ, 1999. 200 с.

296. Стрельцов Ю.А., Стрельцова Е.Ю. Педагогика досуга: учеб. пос. М.: МГУКИ, 2008. 272 с.

297. Сундиев И.Ю. Самодеятельные объединения молодежи: Социологическое изучение // Социологические исследования. 1989. № 2?. С. 56-62.

298. Суртаев В.Я. Молодежь как объект и субъект культурной политики. СПб.: СПбГУКИ, 2008. 320 с.

299. Суртаев В.Я. Игра как социокультурный феномен. СПб.: СПбГУКИ, 2005. 272 с.

300. Суртаев В.Я. Ценностные ориентации • молодежи в социокультурном пространстве. СПб.: СПбГУКИ, 2006. 272 с.

301. Суртаев, В.Я. Социокультурное пространство молодежи: методология, теория, практика. СПб.: СПбГУКИ; 2010. 352 с.

302. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. Ростов-на-Дону, 1997. С. 31-41.

303. Сухомлинский В.А. Родина в сердце / Сост. А. И. Сухомлинская, Л. В. Голованов. 2-е изд. М.: Мол. гвардия, 1980. 198. с.

304. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. М.: Педагогика, 1981. Т. 3. 157 с.

305. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего гражданина. Минск, 1978. 204 с.

306. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. 192 с.

307. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе. М.: Педагогика. 1999. № 2. С. 30-35.

308. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: монография. М.: МГУ, 1975. 343 с.

309. Тармаев Г. А. Уроки гражданственности // Советская педагогика. 1987. № 31. С. 54-57.

310. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. 275 с.

311. Тишулина С.Г. Поликультурное образование в системе подготовки будущих учителей // Вестник МГТУ. том 9. -2006. № 4. С. 573575.

312. Трещалин В.Ф. Социально-проективный' подход к оценке образовательных систем: автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2001. 24 с.

313. Трифонов Ю.П. Сущность и основные проявления патриотизма в условиях современной России (социально-философский анализ): автореф. дис. . канд. филос. наук. М: ВУ, 1997. 24 с.

314. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. 1998. № 2. С. 3-7.

315. Туев В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. С. 5-15.

316. Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Ученые записи / науч. ред. Т.Г. Киселева, В.И. Черниченко. М.: МГУКИ, 2001. Вып. 23. С. 25-39.

317. Устякин В.Н: Патриотическое и нравственно-эстетическоевоспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 198 с.

318. Уткин В.Е. Патриотическое воспитание: задачи и методы в современных условиях // Проблемы патриотического'воспитания и пути их решения. Казань, 2001. С. 4-12.

319. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании / Собрание соч. Т. 2. М.-Л., 1998. 161 с.

320. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии. М.: Изд-во УРАО, 2002. Т. 1. 511 с.

321. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Междунар. пед. акад., 1994. 192 с.

322. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 206 с.

323. Фенева Л.М. Педагогические условия ' формирования гражданственности старших подростков общеобразовательной школы: дис.кан. пед. наук: 13.00.01. Карачаевск: КЧГУ. 2006. 186 с.

324. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. 1999. № 9. С. 45-51.

325. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. М., 2001. 719 с.

326. Философский энциклопедический^ словарь / редкол.: С. Аверинцев и др. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 814 с.

327. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1991. 367 с.

328. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М.: Педагогика, 1997. 226 с.

329. Фромм Э.А. Душа человека. М.: Республика, 1992. 429 с.

330. Ховлл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и примечание). СПБ.: Питер Пресс, 1997. 328 с.

331. Хоруженко K.M. Культурология. Энциклопедический словарь.

332. J Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 426 с.

333. Художественная культура и развитие личности: учебное пособие. М.: Мысль, 1978.216 с.

334. Чеснокова В.Ф. Проблемы молодежных субкультур, возникающие на базе занятий искусством в свободное время // Народное творчество: перспективы развития и формы социальной организации. М.: НИИ культуры, 1990. С. 6-12.

335. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2001. 256 с.

336. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: Высшая школа, 1996. 218 с.

337. Шаронов В.И., Файн А.П. Альтернативные объединения молодежи: от средневековья к современности. Сыктывкар: ЭЛИМП, 1988. 88 с.

338. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1990. 370 с.

339. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983. 320 с.

340. Школьник Г.И. Новые подходы к проблеме воспитания в условиях демократизации общества // Формирование личности школьника и студента в условиях гуманизации и демократизации образования: сб. науч. тр. В 2-х ч. Волгоград, 1992. 4.2. С. 13-19.

341. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания: монография. М.: Высшая школа, 1978. 269 с.

342. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л: ЛГУ, 1963. 128 с.

343. Щербакова И.О. Социально-культурные условия формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи: дис. . кан. пед. наук: 13.00.05. СПб.: СПГУП, 2002. 176 с.

344. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельностиучащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 276 с.

345. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука. 1987. 248 с.

346. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. С. 203.

347. Яковлева Д.С. Место правового воспитания в формировании гражданской направленности личности // Учен. Зап. Владимирского госуд. пед. ин-та, 1971. Т. 35: Вопросы формирования направленности личности. Вып. 5. Серия «Педагогика». С. 58—72:

348. Янг С. Системное управление организацией. М.: Экономика, 1972. 289 с.

349. Яновский Р.Г. Патриотизм: О смысле созидающего служения Человеку, Народам России и Отечеству: монография. Москва: Книга и бизнес, 2004. -527с.

350. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: монография. М.: МГУКИ, 2000. 204 с.

351. Ярошенко Н.Н. Теория внешкольного образования (конец 19 -первая треть 20 века): хрестоматия. М., 2000. 207 с.

352. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл. 2001. 368 с.

353. Blaney N.T., Stephen S., Rosenfield D., Aronson E., Sikes J. 1977. Interdependence in the classroom: A fieid study. Journal of Educational Psychology, 69, pp. 121-128.

354. Caideron M. 1987. Cooperative learning. Personal communication and hand-out material from the August 1987 inservice presentation, Yselta Independent School District, El Paso, Texas.

355. Chaudron Craig. 1977. A descriptive model of discourse in the corrective treatment of learners errors. Language Learning, 27, pp. 29-46.

356. Cheryl L. Champeau de Lopez. The Role of The Teacher sn Today's Language Classroom.

357. Chirstison M.A. Cooperative Learning in the EFL Classroom / Selected Articles from the Englisch teaching forum 1989-1993.

358. Englisch Language Programs Division. United Stated Information Agency, Washington, D. C. 1996.

359. Christison M.A. and Bassano. 1987. Look who's talking. Hayward, CA: The Alemany Press.

360. Csikszentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation; a study of adolescents. — In.; Ames C., Ames R. (Eds.) Pesearch on motivation in education. N.Y.: Academic Press. 1989. P. 45-71.

361. Cummins J. 1982. Tests, achievement and bilingual students. Focus, 9. National Clearing House for Bilingual Education. 1984. ■ .

362. Glazer N. We Are All Multiculturalists. Now, Harvard Univ. Press, 1997. P. 147.

363. Kymlicka W. Multicultural Citizenship. A Liberal Theory of Minority Rights, Oxford Univ. Press, 1995.

364. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a theory of the universal™ content and structure of values: extensions and cross-cultural replications // Journal of Personality and Social Psychology, 1990. Vol. 5. P. 49-54.

365. Taylor Guydon L. Defining diversity success is hard to gauge because the meaning of multiculturalism has changed // Pittsburgh Post-Gazette. 2001. Dec. 23.

366. Zeichner, Educating Teachers for Diversity identifies 16 key elements of effective teacher education for diversity children 1993.