Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях

Тарасова, Екатерина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях

Автореферат

Автор научной работы: Тарасова, Екатерина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях"

^ Нс^Ц/рав/йх рукописи

003455727

и '

Тарасова Екатерина Николаевна

Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях

13.00.05 - теория, методика и организация социально ■ культурной деятельности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2008

о 5 ДЕК 2008

003455727

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Федерального Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сироткин Лев Юрьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Валеева Роза Алексеевна

доктор педагогических наук, доцент Гарифуллина Резеда Сайтов на

Ведущее учреждение:

ФГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»

Защита состоится «19» декабря 2008 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д210.005.03 при ФГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 420059, г. Казань, ул. Оренбургский тракт, 3, зал Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств». Режим доступа: Ьйр./\уут.каг§иЫ.ги

Автореферат разослан «19» ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические

преобразования, происходящие в современном российском обществе, значительно изменили его социокультурную жизнь, отразили наиболее радикальные перемены, происходящие в нем, как в социоэкономическом и политическом плане, так и в сфере морали. С одной стороны, в обществе накоплен огромный духовно-нравственный опыт, широкое признание получили идеи гуманизма, добра, справедливости. С другой стороны, дефицит моральных ориентиров и образцов поведения привел к явлениям дегуманизации и аморализма в современном обществе, амбивалентности моральных воззрений, обессмысливанию внутреннего мира личности.

Подрастающее поколение оказывается наиболее восприимчивым к разрушающему воздействию моральных устоев общества. Сложности психологических процессов, происходящих в подростковом возрасте, характеризуют его как нестабильный, сложный период для нравственного становления личности, наиболее подверженный негативным общественным воздействиям. В этих условиях особенно остро встает необходимость нравственного развития личности, в основе которого должно быть воспитание активной жизненной позиции у подростков по отношению к окружающему миру, их ориентация на общечеловеческие ценности.

Особое значение в нравственном воспитании подростков приобретает художественное образование в условиях деятельности детских творческих объединений. Искусство как особая форма художественно-творческой деятельности людей, обладая способностью постижения, глубиной обобщения действительности, выраженного в эмоционально-чувственной форме художественных образов, является необходимым условием освоения системы нравственных ценностей. Детские творческие объединения предоставляют возможность гармоничного сочетания созерцательного и активно-творческого отношения к ценностям культуры и искусства, включая в себя различные виды, формы и принципы образовательной и воспитательной деятельности, направленные на индивидуальное развитие каждого обучающегося, на удовлетворение его эмоциональных, интеллектуальных, познавательных, социальных и других потребностей.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблеме нравственного воспитания посвящены исследования Н.И. Болдырева, Е.В. Бондаревской, И.С. Марьенко, Л.И. Рувинского, В.Э. Чудновского, И.Ф. Харламова, В.А. Сластенина, Р.Х. Шакурова и др. Проблема нравственного воспитания средствами искусства рассматривается в работах Б.М. Неменского, В.А. Разумного, М.С. Кагана, В.Ш. Масленниковой, P.A. Валеевой, в исследованиях Г.М. Сицдиковой, Г.С. Аркавий и др. Положения и разработки образовательных и воспитательных возможностей детских творческих объединений нашли отражение в работах Н.В. Кротовой, Т.Г. Киселевой и

Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова, М.А. Ариарского, A.C. Каргина, Е.И. Смирновой, в исследованиях P.C. Гарифуллиной, A.A. Ермолина и др.

Вместе с тем, следует отметить отсутствие исследований по выдвинутой проблеме. Остается нераскрытым нравственный воспитательный, образовательный и развивающий потенциал искусства в условиях деятельности детских творческих объединений.

Проведенный анализ авторских программ художественно - эстетической направленности Республики Татарстан выявил невысокий уровень методического обеспечения нравственного воспитания личности подростка средствами искусства, неэффективность целенаправленных педагогических воздействий на личность учащегося.

На основании анализа психолого-педагогической, искусствоведческой литературы, изучения опыта работы детских творческих объединений художественно-эстетической направленности Республики Татарстан нами были выявлены противоречия между:

-необходимостью нравственного воспитания подрастающего поколения, освоения им системы нравственных ценностей и недостаточно эффективным использованием воспитательного потенциала культуры и искусства как особой формы художественно-творческой деятельности в обществе;

-значительным воспитательным потенциалом детских творческих объединений в нравственном развитии подростков и недостаточным использованием его педагогами художественно-эстетического профиля;

-потребностью в учебно-образовательных программах художественно-эстетической и этической направленности в целях использования их в нравственном воспитании и недостаточной теоретической и практической разработанностью научно-методической модели нравственного развития участников детских творческих объединений средствами искусства.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

Объект исследования: процесс нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

Предмет исследования: реализация комплекса педагогических условий нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза: нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях будет эффективным, если:

деятельности, обогащение образовательного процесса творческих коллективов художественно-эстетической направленности нравственно-содержательным аспектом, эмоциональное стимулирование нравственно-мотивированной художественно-творческой деятельности подростков;

2) воспитательный процесс организуется на основе научно обоснованной модели нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях, включающей целевой, содержательный, процессуальный и диагностико-результативный компоненты;

3) разработаны критерии, позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущностные характеристики нравственного воспитания подростков средствами искусства и проанализировать особенности взаимодействия искусства и морали в нравственном развитии личности.

2. Раскрыть воспитательный потенциал детских творческих объединений в нравственном развитии подростков средствами искусства.

3. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, разработать и апробировать модель процесса нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

4. Разработать критерии, позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

Методологической основой исследования стали: теория искусства (Б.М. Неменский, Я. Мукаржовский, B.C. Жидков, К.Б. Соколов, И.С. Кон, Ю.Б. Борев, Ю.У. Фохт-Бабушкин и др.) и морали (A.A. Гусейнов, С.Ф. Анисимов, А.И. Титаренко, Р.Г. Апресян и др.), основные идеи постмодернизма (Д.А.Силичев, И.П. Ильин, Ж.-Ф. Лиотар, О.Б. Вайнштейн и др.), основные идеи теории нравственного воспитания (О.С. Богданова, И.С. Марьенко, Л.И. Рувинский, В.Э. Чудновский, И.Ф. Харламов и др.), антропологический (Б.М. Бим-Бад, В.А. Прудникова, О.М Ломако и др.), гуманистический (Ш.А. Амонашвили, Г.Б. Корнетов, Л.П. Разбегаева, A.A. Мильграм и др.), аксиологический (Т.Б. Сергеева, Л.К. Иванова, И.А. Липекий и др,), синергетический (В.И. Аршинов, Н.Г. Савичева, В.В. Горшкова и др.), культурологический (О.В. Гукаленко, А.П. Валицкая, C.B. Кульневич и др.), личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев и др.) подходы, теория личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.A. Бодалев и др.), теория психического развития личности в онтогенезе (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретические основания исследования:

- исследования, посвященные теории морали (A.A. Гусейнов, С.Ф. Анисимов, А.И. Титаренко, Р.Г. Апресян, A.B. Разин и др.), а также

посвященные состоянию морали в современном российском обществе (В.Э. Бойков, E.JI. Дубко, К.Н. Костюк, А.П. Скрипник, JI.B. Редин и др.);

- теоретические исследования нравственного (И.С. Марьенко, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Харламов, В.И. Андреев, В.А. Блюмкин, О.С. Богданова, Л.Ю. Сироткин и др.) и эстетического (Н.И. Киященко, Ю.К. Бабанский, Б.М. Неменский, Я. Мукаржовский и др.) воспитания;

исследования, посвященные особенностям постмодернистского искусства (Ж.-Ф. Лиотар, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Ю.Б. Борев, К.З. Акопян, О.Б. Вайнштейн, Н.Б. Маньковская и др.);

- положения и разработки образовательных и воспитательных возможностей детских творческих объединений (A.C. Каргин, Н.В. Кротова, В.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, П.П. Терехов и др.), а также исследования, посвященные специфике нравственного и эстетического воспитания подростков в детских творческих объединениях средствами изобразительного (A.B. Бенедский, Б.М. Неменский, И.Л. Бочкарева и др.) и театрального (А.Г. Буров, Т.А. Марченко, Ю.И. Рубина, В. Ширяева и др.) искусства;

исследования, посвященные возрастным особенностям подростков (Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, И.В. Шаповаленко, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.);

- исследования, посвященные моделированию воспитательных процессов (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, В.В. Краевский, В.М. Монахов, В.В. Сериков, В.Н. Савиных и др.).

Дня решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, дидактической, психолого-педагогической, искусствоведческой, культурологической, методической, социологической литературы по исследуемой проблеме, монографическое изучение личности подростка); эмпирические (изучение и анализ передового педагогического опыта, педагогической документации, включенное и невключенное наблюдение; независимые характеристики; самохарактеристики; анкетный опрос; тестирование, анализ творческих работ); статистические (математическая и статистическая обработка полученных данных, качественный и количественный анализ результатов исследования).

Экспериментальной базой исследования стала театральная студия «Родня» и изо-студия «Ступени» Центра детского образования детей (ЦЦОД) «Заречье», а также физико-математический лицей №131 г. Казани. В эксперименте приняло участие 190 подростков и педагоги театра- и изо -студий.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2003-2005 гг.) включал изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической,

культурологической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования; формировался понятийный аппарат; на базе методического центра внешкольной работы Авиастроительного района г. Казани анализировался опыт нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях художественно-эстетической направленности. Была определена рабочая гипотеза, разработана процедура диагностики нравственной воспитанности личности подростка. Проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005-2007 гг.) предполагал продолжение теоретического исследования проблемы, теоретическое обоснование подхода к проектированию модели нравственного воспитания подростков средствами искусства; осуществлялась разработка гипотезы; составлялся экспериментально-программный материал; формировались и уточнялись педагогические условия эффективной организации нравственного воспитания подростков средствами искусства в творческих объединениях; осуществлялся формирующий эксперимент.

Третий этап (2007-2008 гг.) предполагал обработку и анализ полученных результатов экспериментальной работы по нравственному воспитанию подростков средствами искусства в детских творческих объединениях, их теоретическое обоснование; формулирование научных выводов и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1) выявлены основные направления взаимодействия искусства и морали в современном российском обществе, оказывающие влияние на нравственное развитие подростков и определяющие специфику нравственного воспитания в коллективах художественно-эстетической направленности: с одной стороны, девальвация ценностей в массовом сознании, явления дегуманизации и аморализма в обществе и искусстве, с другой стороны - обращение к традиционным видам искусства и создание новых высокохудожественных образцов культуры и искусства; активизация творческой энергии, эмоциональных сторон общения с миром, расцвет игровых технологий и т.п.;

2) разработана и апробирована модель, теоретически и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях;

4) определена специфика нравственного воспитания подростков средствами искусства в условиях деятельности детских творческих объединений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем проанализированы особенности взаимодействия искусства и морали в нравственном развитии личности; раскрыт воспитательный потенциал детских творческих объединений в нравственном развитии подростков средствами искусства; выявлены педагогические условия нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях; определены критерии эффективности процесса нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях; выявлена специфика нравственного воспитания подростков средствами искусства в условиях деятельности детских творческих объединений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для эффективного педагогического обеспечения процесса нравственного воспитания подростков средствами искусства в условиях деятельности детских творческих объединений. Учебно-методическое пособие «Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях» (Казань, 2008) используется в работе творческих вузов, центрах детского образования детей, школах искусств. Результаты исследования могут быть учтены при дальнейшей разработке системы дидактических материалов по формированию нравственности подростков в вузах культуры и искусств, самодеятельных коллективах художественно-эстетической направленности, школьных и внешкольных воспитательных учреждениях.

Достоверность выводов и результатов исследования результатов исследования определяются теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, системным использованием эмпирических и теоретических методов, адекватным поставленным целям и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, комплексным и продолжительным характером экспериментальной работы, применением в процессе обработки результатов исследования метода математической статистики, качественного и количественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в изо-студии «Ступени» и театральной студии «Родня» Центра детского образования детей (ЦЦОД) «Заречье» г. Казани. Изучаемые вопросы обсуждались на научно-методических заседаниях кафедры педагогики и психологии (2003-2008 гг.), докладывались на Ш Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005); Всероссийской научной конференции «Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации» (Казань, 2006); аспирантских чтениях «Молодежь, наука, культура: прогностическая парадигма» (Казань, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции» (Орел, 2008). Результаты исследования отражены в учебно-методическом пособии «Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских

творческих объединениях» (Казань, 2008). Материалы исследования используются на занятиях в изо-студии «Ступени» и театре-студии «Родня» ЦЦОД «Заречье» г. Казани.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственное воспитание подростков средствами искусства построено на включении учащихся в разнообразную художественно-творческую деятельность, основанную на идее передачи средствами высокохудожественных образцов культуры и искусства опыта эмоционально-чувственного отношения к миру, с целью формирования способностей к нравственно-эстетическому восприятию и переживанию, формированию нравственных ценностей, художественного вкуса личности, ее представлений о нравственно-эстетическом идеале, развития творческой активности воспринимающего субъекта.

2. Эффективность нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях обеспечивается при реализации модели, состоящей из: целевого, содержательного, процессуального и диагностико-результативного компонентов, а также комплекса педагогических условий нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях: учета возрастных особенностей подростков в процессе художественно-творческой деятельности, обогащения образовательного процесса творческих коллективов художественно-эстетической направленности нравственно-содержательным аспектом, эмоционального стимулирования нравственно-мотивированной художественно-творческой деятельности подростков.

3. Критериями нравственной воспитанности подростков средствами искусства явились: когнитивный критерий, отражающий морально-этические знания, интерес к моральным проблемам; эмоциональный критерий, отражающий проявление эмпатической способности, развитость нравственных, мировоззренческих чувств; ценностно-мотивационный критерий, отражающий отношение к нравственным ценностям, к художественно-творческой деятельности, потребность высоконравственно поступать в ситуациях морального выбора; поведенческий критерий, отражающий устойчивость проявления в поведении и отношениях нравственных ценностей, чувств, качеств.

4. Специфика нравственного воспитания подростков средствами искусства в условиях деятельности детских творческих объединений заключается в:

- приоритетных целях, идеях и принципах работы детских творческих объединений художественно-эстетической направленности: возможностях неформального общения подростков, что соответствует удовлетворению их основных потребностей в общении, самовыражении, самооценке, в приобретении опыта социальных отношений; возможностях личностно -деятельностного характера образовательного процесса; признания

индивидуальности каждого подростка, его сущностного права на свободу выбора;

- активизации в процессе самодеятельного художественного творчества основных сфер психики подростков: познавательной сферы в процессе освоения теоретических основ искусства и морали, что отвечает преобладанию у подростков теоретического мышления, стремления к рефлексии; эмоциональной сферы, поскольку занятия искусством дают возможность гармоничного сочетания созерцательного и активно-творческого отношения к ценностям культуры и искусства, формирования в процессе художественно-эстетической деятельности ценностного отношения к произведениям искусства; волевой сферы, поскольку эмоциональная значимость освоения и создания культурных ценностей предполагает проявление волевых усилий подростка;

- формировании у подростка в процессе занятий творчеством художественного вкуса, ценностных ориентаций, устойчивого интереса к искусству, навыков и нравственных принципов работы в творческом коллективе, отношения учащихся к делу, которым они занимаются, к личности педагога; в удовлетворении потребности подростков в реальной значимости творческой деятельности, самостоятельности, самовыражении, самооценке, самореализации, ответственности за весь процесс работы.

Структура диссертации:

Диссертация состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Исследование содержит 4 таблицы, 9 гистограмм, 408 наименований литературных источников (из них 405 отечественных и 3 зарубежных).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность, научная и практическая значимость проблемы; определяется цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, изложены методологические и теоретические основы, методы, этапы исследования; представлены положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; приведены сведения об апробации и внедрении результатов экспериментальной работы.

В первой главе «Теоретические основы нравственного воспитания подростков средствами искусства (на примере детских творческих объединений)» анализируется состояние разработанности проблемы взаимодействия искусства и морали в нравственном развитии личности в философско-искусствоведческой, социологической, психолого -педагогической литературе; определяются сущностные характеристики нравственного воспитания подростков средствами искусства; раскрывается воспитательный потенциал детских творческих объединений в нравственном развитии подростков средствами искусства.

Искусство как отрасль творческой деятельности человека, отличающаяся преобладанием эстетической функции и мораль как один из основных типов регуляции действий человека, представляют собой две самостоятельные формы общественного сознания, имеющие полифункциональную природу и играющие значительную роль в формировании личности.

Взаимосвязь искусства и морали в нравственном воспитании подростка основывается на единстве рационально-логического и эмоционально-образного; диалектике добра и высшей красоты, прекрасного и нравственного; соотношении нравственного и эстетического в художественном образе; общих в восприятии искусства и нравственном воспитании механизмах эмпатии и идентификации; переживании катарсиса как механизма перевода нравственного содержания произведения искусства в структуру сознания личности.

На основе взаимосвязи искусства и морали выявлены основные тенденции взаимодействия искусства и морали в современном российском обществе, влияющие на нравственное развитие личности подростка:

негативные: 1) изменения в системе ценностей массового сознания (плюрализм мнений, скептицизм, цинизм, индивидуальный и групповой эгоизм; сдвиг в мышлении россиян от интеграции к самоутверждению, отсутствие нравственных убеждений, амбивалентность моральных воззрений; несовместимость постмодернистского искусства с поиском смысла, с вечными ценностями; невозможность выбора; обессмысливание внутреннего мира человека; распространение массового искусства); 2) дегуманизация в обществе и искусстве (технократизм как форма догматического, механистического мировоззрения и деятельности современной личности; вытеснение в искусстве человека как основного предмета изображения); 3) рост аморализма в современном российском обществе (отрицание ценностных установок и устойчивых нормативных систем) и в искусстве (преобладание категории телесности);

позитивные: обращение к традиционным и создание новых высокохудожественных образцов культуры и искусства, активизация творческой энергии, эмоциональных сторон общения с миром, расцвет игровых технологий, переосмысление элементов культуры прошлого. Отмечается факт осознания современным обществом необходимости в укреплении морали, попытках современных мыслителей найти пути освобождения от технократического разума и мышления через гуманитарное развитие общества.

Разрушение морально-нравственных устоев общества делает особо актуальным путь формирования нравственных ценностей не через рационально-идеологическое, а через эмоционально-чувственное познание действительности, основанное на «нравственном чутье», на том, что можно назвать мироотношением, что особенно актуально в подростковом возрасте как периоде формирования нравственного сознания, убеждений, ценностных ориентаций, восприятия, воображения, эмоциональной впечатлительности.

Воздействуя на воспринимающего субъекта художественной образностью произведения, истинное искусство «моделирует» то сложнейшее

мироотношение, важнейшую часть которого составляют моральные ориентиры личности. Погружая читателя, зрителя в ситуацию соучастия, оно всегда стремится передать сам процесс морального выбора, а не некий результат, некую «готовую» ценность.

Результат педагогической деятельности в сфере искусства выражается не только в усвоении специальных знаний, умений и навыков, но и в особом эмоционально-чувственном проживании содержания произведения искусства и, как следствие, в освоении системы нравственных ценностей через приобщение к эмоционально-ценностному опыту поколений.

Выделены основные компоненты нравственной воспитанности подростков средствами искусства: сформированность морального сознания (этических и моральных знаний); нравственных ценностей и ценностных ориентаций; нравственных качеств, чувств, отношений, моральной мотивации поведения.

Раскрыт воспитательный потенциал детских творческих объединений в нравственном развитии подростков средствами искусства, который заключается в: 1) основных идеях, целях и притопах образовательной и воспитательной деятельности: возможностях неформального общения в процессе художественно-творческой деятельности; широком спектре образовательных программ, видов и форм деятельности, удовлетворяющих разнообразные интересы, склонности и потребности ребенка; возможностях использования свободного времени для развития всех качеств личности; наличии общего предмета интереса у педагога и воспитанника; возможностях личностно - деятельностного характера образовательного процесса; признания индивидуальности каждого подростка, его сущностного права на свободу выбора и т.д.; 2) организации самодеятельного художественного творчества как сложного многоуровневого процесса, существующего как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сфер психики человека, направленного на создание культурных ценностей. Занятия искусством дают возможность гармоничного сочетания созерцательного и активно-творческого отношения к ценностям культуры и искусства, формирования в процессе художественно-эстетической деятельности нравственно - ценностного отношения к произведениям искусства. В процессе художественно-творческой деятельности происходит формирование у подростка художественного вкуса, ценностных ориентаций, устойчивого интереса к искусству, навыков и нравственных принципов работы в творческом коллективе, отношение учащихся к делу, которым они занимаются, к личности педагога; 3) организации культурно-досуговых программ. Объединение в общем переживании, деятельное сотрудничество создают условия для развития творческой индивидуальности обучающихся, приобретения участниками программы опыта нравственного поведения и в итоге - воспитания этической культуры общения.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование эффективности педагогических условий и модели нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях» выявлен, теоретически и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий, а также разработана и апробирована теоретическая модель нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях, представлены результаты экспериментальной работы.

Анализ теории и практики работы детских творческих коллективов художественно-эстетической направленности Республики Татарстан (изостудии «Ступени» и театра-студии «Родня» ЦДОД «Заречье» Кировского района г. Казани; школы искусств №6 «Да-да» г. Набережные Челны; театра-студии «Скоморошек» г. Альметьевска; «Ансамбля народных инструментов «Хыял» ЦВР Приволжского района г. Казани; студии народных инструментов «Гармония» Дворца детского творчества молодежи г. Наб. Челны; студии русского фольклора «Коляда» г. Альметьевска и др.) позволил выявить следующие недостатки:

- отсутствие серьезных исследований по выявлению условий, методов и средств, способствующих ориентации подростков на нравственные ценности средствами искусства;

- слабое отражение в рабочих программах нравственно-воспитательного аспекта;

- отсутствие целенаправленных педагогических воздействий с целью нравственного формирования личности учащегося;

- недостаточное использование педагогами потенциала искусства в нравственном воспитании подростка, ориентация преимущественно на учебный процесс.

Перечисленные недостатки обусловили необходимость выявления, теоретического и экспериментального обоснования педагогических условий, а также разработки и апробации модели нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

Педагогическими условиями нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях (ДТО) явились:

1. Учет возрастных особенностей подростков в процессе художественно-творческой деятельности, основанный на специфике их мышления, сознания, отношений, поведения. Реализация данного условия осуществлялась с помощью следующих средств:

организация коллективной, социально одобряемой творческой деятельности: участие в конкурсе детского художественного декоративно-прикладного творчества «Я вижу мир», выставке художественных рисунков «Зимняя сказка» и др., проведение новогоднего карнавала, работы по оформлению интерьеров ЦДОД «Заречье» и другие внеурочные мероприятия способствовали удовлетворению потребности подростков в реальной значимости этой деятельности, самостоятельности, самовыражении,

самореализации, ответственности за весь процесс работы, в приобретении опыта социальных отношений;

нравственная культура педагога, отвечающая основному новообразованию подросткового возраста - «чувству взрослости», через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения;

- создание специальных «эмоциогенных» ситуаций творческого общения. Основная цель их создания — удовлетворение потребности подростков в общении, в обучении искусству сопереживания, проявления эмпатии, развитии эмоциональной чуткости, обучении навыкам рефлексивного (активного) слушания;

развитие индивидуальности подростков, удовлетворяющее потребности обучающихся в познании себя как личности, своих возможностей и особенностей, своей уникальности. К формам развития индивидуальности мы отнесли: самостоятельную работу (домашние задания), индивидуальную работу, репетиции, концертные выступления, сочинения и импровизации детей и др.;

- благоприятный морально-психологический климат в творческом коллективе, создание которого отвечало потребности подростков в согласованной и устойчивой системе эмоционально-оценочных, нравственных отношений и высокого межличностного статуса личности. Основными принципами работы с подростками явились: принцип любви, принцип коллективных творческих дел; принцип сознательности, активности и ответственности; принцип эмоционального благополучия детей; принципы персонификации и индивидуализации.

2. Обогащение образовательного процесса творческих коллективов художественно-эстетической направленности нравственно-содержательным аспектом. Данное педагогическое условие обеспечивалось:

- нравственным просвещением подростков через реализацию цикла этических бесед, диспутов, устных журналов с использованием художественно-эстетических средств и деятельностно - ориентированных форм педагогического влияния на воспитанника, таких как творчество, игра, педагогические задачи, тесты и др.;

- уроками по искусству нравственного содержания. Необходимым в процессе обучения явился принцип единства формы и содержания. Основным методом явилась постановка эмоционально-отношенческих задач в практической работе (доброе — злое, радость — грусть и т.д.);

- упражнениями индивидуального тренажа на занятиях искусством, направленными на развитие логики, воображения, на формирование нравственных и эстетических чувств учащихся;

написанием эссе по искусству на различные тематики, способствующих нравственной рефлексии подростков, приобретению способности к глубокому анализу произведений искусства, развитию образного, аналитического мышления;

- просмотром фильмов нравственной проблематики. Их последующий анализ ставил участников ДГО перед необходимостью принять активное участие в обсуждении проблем морали, способствовал формированию у подростков нравственного отношения к окружающему миру в процессе накопления художественно-познавательной информации;

- реализацией традиций преемственности в творческих коллективах. Традиции возникали в ритуалах студий (постановка новогодних музыкальных спектаклей, празднование дней рождений студийцев, ведение фотоальбома, совместные поездки и экскурсии, встречи с выпускниками, наставничество старших над младшими, дружеская опека, взаимодействие педагогов и родителей и др.).

3. Эмоциональное стимулирование нравственно-мотивированной художественно-творческой деятельности подростков. Под эмоциональным стимулированием мы понимаем гибкий «набор» педагогических средств, ориентированных на потребностно — мотивационную сферу подростков, вызывающих у них переживания, отношения или действия, адекватные нравственным ценностям.

Используемыми нами эмоциональными стимулами стали:

- игра (игровые ситуации морально-этической направленности). Игру в качестве эмоционального стимула мы рассматривали как средство, включенное в другие виды деятельности. Отсюда - педагогически целесообразные комплексы типа труд и игра; художественная деятельность и игра; познавательная деятельность и игра;

- проблемно-поисковый стимул, предполагающий педагогическое моделирование эмоционально значимых для подростка словесных и игровых задач, основанных на активном поиске правильных нравственных решений в ситуации заинтересованного общения;

- эмоционально-образный стимул, который заключался в использовании конфликтных ситуаций, взятых из художественных произведений, а также нравственно-функционального анализа произведений классического реалистического искусства. Суть данного стимула - в активном «вхождении» во внутреннее эмоциональное состояние, мотивацию поведения художественного персонажа;

- общественно-оценочный стимул. Оценочная функция общественного мнения конкретных фактов и поступков присутствовала, прежде всего, в коллективных творческих делах. Подготовка к мероприятиям нравственно-этической направленности вовлекала подростков в совместную творческую деятельность, обмен опытом, удовлетворяя их потребность в самооценке, способствуя формированию у участников театра- и изо-студии чувства групповой сплоченности, высокого уровня мотивации.

Модель нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях включила в себя следующие компоненты: целевой (цель, задачи, методологические подходы, принципы), содержательный (основные направления воспитательной работы, этапы работы),

процессуальный (педагогические условия, методы (общие и специальные) и формы), диагностике - результативный (критерии, компоненты, уровни нравственной воспитанности, результат) (см. Приложение).

Целью экспериментальной работы явилось экспериментальное обоснование педагогических условий и модели эффективной организации нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях. Экспериментальная работа осуществлялась в течение 2004-2008 уч. г. с учащимися изо-студии «Ступени» и театра-студии «Родня» ЦДОД «Заречье». В эксперименте приняло участие 190 подростков.

В эксперименте выделены три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целями констатирующего эксперимента было выявление исходных уровней нравственной воспитанности подростков-участников театра - студии «Родня» и изо - студии «Ступени» ЦЦОД «Заречье», а также подростков, не посещающих ДТО (школьников физико — математического лицея №131) по диагностическим методикам, результаты которых нашли отражение в схемах и гистограммах.

Диагностику основных компонентов нравственной воспитанности подростков средствами искусства мы осуществляли с помощью таких методов, как включенное и невключенное наблюдение за испытуемыми; их самохарактеристики; независимые характеристики; анкетный опрос; проведение этических бесед; сочинения на этические темы; тестирование (методики В.И. Андреева, Р.Х. Шакурова, М. Рокича, Ш. Шварца и др.); создание педагогических ситуаций нравственного содержания.

На основе компонентов нравственной воспитанности подростков средствами искусства мы выделили критерии Критериями нравственной воспитанности подростков средствами искусства в условиях деятельности ДТО явились: когнитивный критерий, отражающий морально-этические знания, интерес к моральным проблемам; эмоциональный критерий, отражающий проявление эмпатической способности, развитость нравственных, мировоззренческих чувств; ценностно-мотивационный критерий, отражающий отношение к нравственным ценностям, к художественно-творческой деятельности, потребность высоконравственно поступать в ситуациях, требующих проявления морально-волевых усилий; поведенческий критерий, отражающий устойчивость проявления в поведении и отношениях нравственных ценностей, чувств, качеств.

Дня «измерения» нравственной воспитанности учащихся мы использовали шкалу, имеющую четыре уровня: высокий, средний, низкий и неудовлетворительный.

Результаты диагностических методик позволили выявить процентное соотношение уровней нравственной воспитанности в контрольных и экспериментальных группах (табл.1).

Таблица 1

Сравнительные результаты констатирующего эксперимента на определение исходных уровней нравственной воспитанности респондентов

(в%):

1 к.г. (контрольная группа) - подростки, не посещающие ДТО

2 к.г., 1 э.г. (экспериментальная группа) - подростки, занимающиеся в изостудии «Ступени» ЦЦОД «Заречье»

3 к.г., 2 э.г. - подростки, занимающиеся в театре-студии «Родня» ЦЦОД «Заречье»

Группы Высокий Средний Низкий Неудовлетв орительный Ср V

1к.г. 12,2 31,8 44,4 11,6 3,46 -

2к.г. 10,3 30,2 47,5 12 3,39 -

Зк.г. 9,6 26,4 47,8 16,2 3,29 -

1э.г. 10,5 30,4 46,9 12,2 3,39 0,98

2э.г. 9,8 26,2 47,6 16,4 3,29 0,97

Прим.: Ср - средний показатель, отражающий количественную оценку роста уровня нравственной воспитанности: Ср = (а+2Ь+Зс+4ф/100 (а, Ь, с, с! — количество подростков (%), находящихся на высоком, среднем, низком и неудовлетворительном уровнях). V - коэффициент эффективности экспериментальной методики, отражающий качественный рост исследуемого критерия: К = Ср, /Ср(Ср э - значение среднего показателя экспериментальной группы, Срх- значение среднего показателя контрольной группы).

В ходе формирующего эксперимента были реализованы педагогические условия, а также апробирована модель нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

Контрольный эксперимент предполагал анализ результатов, который позволил констатировать изменения в нравственной воспитанности подростков экспериментальных групп по сравнению с контрольными (табл.2).

Таблица 2

Сравнительные результаты контрольного эксперимента на определение уровней нравственной воспитанности респондентов (в %):

Группы Высокий Средний Низкий Неудовлетв орительный Ср V

1к 16,1 39,6 34,4 9,9 3,61 -

2к 15,2 37,1 35,9 11,8 3,56 -

Зк 11,8 32,7 39,9 15,6 3,41 -

1э 22,6 54,1 19,5 3,8 3,96 1,09

2э 23,8 52,8 18,2 5,2 3,96 1,11

В табл. 3 представлена динамика роста уровня нравственной воспитанности подростков, среднего показателя и коэффициента

эффективности в ходе экспериментальной работы.

Таблица 3

_ Сводные данные экспериментальной работы (в %)_

Группы в

Высокий Средний Низкий Неудовлетв орительный <7 поСр ОпоУ

1к 3,9 7,8 -10 -1,7 +0,15 -

2к 4,9 6,9 -11,6 -0,2 +0,17 -

Зк 2,2 6,3 -7,9 -0,6 +0,12_ -

1э 12,1 23,7 -27,4 -8,4 +0,57 +0,11

2э 14 26,6 -29,4 -11,2 +0,67 +0,14

Прим.: в - показатель абсолютного прироста, означающий разность начального и конечного уровня развития рассматриваемого критерия (показателя): (? = П(кон.) - Щнач.). (П (кон.) - конечное значение показателя, П(нач.) - начальное значение показателя).

Как видно из табл.3, в экспериментальных группах изменение уровней нравственной воспитанности более значительны, чем в контрольных. Так, на 12 -14% увеличилось количество подростов экспериментальных групп с высоким уровнем нравственной воспитанности против 2,2 - 4,9% контрольных, на 27,4 -29,4% уменьшилось количество подростков экспериментальных групп с низким уровнем нравственной воспитанности, в то время как в контрольных группах -на 7,9 -11,6.

Представленные данные результатов проведенного эксперимента по нравственному воспитанию подростков средствами искусства, сопоставленные с начальным срезом, позволяют утверждать о значимости проведенной нами работы, и в целом подтверждает правильность предложенной гипотезы.

В заключении подводятся основные итоги исследования, делаются выводы о результативности работы, подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы.

Основное содержание исследования отражено в публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ

1. Тарасова, E.H. Нравственное развитие подростков в воспитательном пространстве детских творческих объединений [Текст] / E.H. Тарасова // «Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради». - 2008. - № 36. -С. 406-410.

Учебно-методические пособия

2. Тарасова, E.H. Нравственное воспитание подростов средствами искусства в детских творческих объединениях: учебно-методическое пособие [Текст] / E.H. Тарасова. - Казань: Школа, 2008. - 84 с.

Материалы семинаров и конференций

3. Тарасова, E.H. Отдельные аспекты нравственного воспитания студентов в образовательном процессе [Текст] / E.H. Тарасова // Воспитательный потенциал гуманитарного образования: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс»: В 2-х частях,- Казань: Изд-во ТГГПУ, 2005. Часть 2- 484 с. - С.101-104.

4. Тарасова, E.H. Искусство и формирование нравственного идеала [Текст] / E.H. Тарасова // Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации: материалы Всерос. науч. конф. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2006.-378 е.- С.170-172.

5. Тарасова, E.H. Искусство как средство познания и формирования картины мира [Текст] /Е.Н.Тарасова // Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации: материалы Всерос. науч. конф. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2006.-378 е.- С.247-250.

6. Тарасова, E.H. Основные тенденции эволюции морали в современном российском обществе [Текст] / E.H. Тарасова // Молодежь, наука, культура: прогностическая парадигма: материалы аспирантских чтений,- Казань: Вестник КГУКИ, 2007.-306 е.- С.221-223.

7. Тарасова, E.H. Изменение компонентов нормативно-ценностной структуры в массовом сознании [Текст] / E.H. Тарасова // Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции: материалы Всерос. науч.-практич. конф.молодых ученых, аспирантов и соискателей.- Орел: ОГИИК, 2008.- 346 с.-С.87-91.

8. Тарасова, E.H. К проблеме дегуманизации в современном российском обществе [Текст] / E.H. Тарасова // Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции: материалы Всерос. науч.-практич. конф.молодых ученых, аспирантов и соискателей,- Орел: ОГИИК, 2008.- 346 с. - С.42-46.

Приложение

Модель нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях

_Целевой компонент___

_Целы нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях_

Задачи', формирование морального сознания (моральных знаний), нравственных ценностей и ценностных ориентации, развитие нравственных качеств, формирование нравственных чувств, нравственных отношении, моральной мотивации поведения

Методологические подходы

Антрополо Гуманиста Аксиоло Культуроло Скнерге Природосо Индивидуализации и Личностно-

гический ческий гический гическии тический образности дифференциации обучения и воспитания деятельностно сгный

Принципы

Принцип освоения вживанием в процессе художественно-эстетической деятельности Принцип постоянства связи с жизнью на занятиях искусством Принцип единства формы и содержания в процессе обучения языку художественного образа Принцип создания потребности в процессе занятии искусством в приобретении моральных знаний и навыков нравственного поведения

Содержательный компоиект

Осповные направления воспитательной работы

Обогащение содержания образовательного процесса детских творческих объединений художественно-эстетической направленности целевой проблематикой нравственного развития подростков через реализацию специальных занятий, средств, методов и форм, направленных на нравственное воспитание подростков

Этапы работы диагностический, формирующий, контрольный

Процессуальный компонент

Педагогические условия

Учет возрастных особенностей подростков в процессе художественно-творческой деятельности Обогащение образовательного процесса творческих коллективов художественно-эстетнчсской направленности нравственно-содержательным аспектом Стимулирование нравственно-мотивированной творческой деятельности подростков

Общие методы Специальные методы формы

метод самоорганизации подросткового коллектива, метод повседневного и делового общения, методы самоанализа, самокритики, самопознания, побуждения, убеждения метод поэтапных открытий, метод единства восприятия и созидания, метод широких ассоциаций; метод привлечения личного индивидуального, визуального и бытового опыта подростков, метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности, метод отчетных занятий, оформление интерьера ЦДОД «Заречье», праздников, метод свободы в системе ограничений, метод диалога, метод сравнений, метод групповых работ, метод эмоционально-образного осмысления репертуара, метод тематических творческих сочинений массовые праздники, театрализованные представления, тематические вечера, конкурсно-игровые программы, Дни открытых дверей, Дни рождения участников творческих коллективов, экскурсии, творческие встречи, выставки, этические беседы и др

_Диагностнко-результатнвный компонент_

Критерии нравственной воспитанности Когнитивный | Эмоциональный | Цеиносгно-мотинационный | Поведенческий

Компоненты нравственной воспитанности

Сформирована Сформированное!* Развитость Сформированное^ Сформнрованн Сформированное^

ость нравственных нравственных нравственных ость моральной

морального ценностей и качеств чувств нравственных мотивации

сознания ценностных отношений поведения и

(моральны* знаний) ориентации деятельности

Уровни нравственной воспитанности_

Высокий | Средний | Низкий | Неудовлетворительный

Результат положительная динамика роста уровня нравственной воспитанности подростков

Отпечатано с готового оригинал-макета

в ООО «АСТОРИЯ» 420021, г. Казань, ул. Сайдашева, д. 12 тел. 260-44-40,278-98-96

Заказ №541 от 12.11.2008 г. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,5. Бумага офсет 80 г. Печать ризографическая. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тарасова, Екатерина Николаевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА (НА ПРИМЕРЕ ДЕТСКИХ ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИИ!!) 1.1. Состояние разработанности проблемы взаимодействия искусства и морали в нравственном развитии личности.v.

1.2. Сущностные характеристики нравственного воспитания подростков средствами искусства.

1.3. Воспитательный потенциал детских творческих объединений в нравственном развитии подростков средствами искусства.

ВЫВОДЫ КI ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И

МОДЕЛИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА В ДЕТСКИХ ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ

2.1. Педагогические условия эффективной организации нравственного воспитания подростков средствами искусства.

2.2. Модель нравственного воспитания подростков средствами искусства.

2.3. Результаты экспериментальной работы по реализации педагогических условий и модели нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Социально-экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, значительно изменили его социокультурную жизнь, отразили наиболее радикальные перемены, происходящие в нем, как в социоэкономическом и политическом плане, так и в сфере морали. С одной стороны, в обществе накоплен огромный духовно-нравственный опыт, широкое признание получили идеи гуманизма, добра, справедливости. С другой стороны, дефицит моральных ориентиров и образцов поведения привел к явлениям дегуманизации и аморализма в современном обществе, амбивалентности моральных воззрений, обессмысливанию внутреннего мира личности.

Особое значение в нравственном воспитании подростков приобретает художественное образование в условиях деятельности детских творческих объединений. Искусство как особая форма художественно-творческой деятельности людей, обладая способностью постижения, глубиной обобщения действительности, выраженного в эмоционально-чувственной форме художественных образов, является необходимым условием освоения системы нравственных ценностей. Детские творческие объединения предоставляют возможность гармоничного сочетания созерцательного и активно-творческого отношения к ценностям культуры и искусства, включая в себя различные виды, формы и принципы образовательной и воспитательной деятельности, направленные на индивидуальное развитие каждого обучающегося, на 3 удовлетворение его эмоциональных, интеллектуальных, познавательных, социальных и других потребностей.

СТЕПЕНЬ РАРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Проблеме нравственного воспитания подростков посвящены работы Е.В. Бондаревской, И.С. Марьенко, Л.И. Рувинского, И.Ф. Харламова, В.А. Сластенина, Р.А. Валеевой, Р.Х. Шакурова и др., исследования Т.А. Спивинской, С.В. Алабжина, С.В. Кочневой и т.д. Вопросы нравственного воспитания средствами искусства освещаются в работах Б.М. Неменского, В.А. Разумного, М.С. Кагана, В.Ш. Масленниковой, в исследованиях Г.М. Синдиковой, Г.С. Аркавий и др. Положения и разработки образовательных и воспитательных возможностей детских творческих объединений нашли отражение в работах А.Д. Жаркова, Н.В. Кротовой, Ю.А. Стрельцова, М.А. Ариарского, Н.В. Погореловой, А.С. Каргина, Е.И. Смирновой и т.д. Проблема нравственного воспитания подростков в учреждениях дополнительного образования рассматривается в исследованиях Р.С. Гарифуллиной, А.А. Ермолина, И.Ю. Хитаровой и др.

Вместе с тем, остается нераскрытым воспитательный, образовательный и развивающий потенциал искусства в целях нравственного развития подростков в условиях деятельности детских творческих объединений.

Проведенный анализ авторских программ художественно - эстетической направленности Республики Татарстан выявил невысокий уровень методического обеспечения нравственного воспитания личности подростка средствами искусства, недостаточную эффективность педагогических воздействий на личность учащегося.

Выявленные противоречия позволили сформулировать ПРОБЛЕМУ исследования: каковы педагогические условия нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: реализация комплекса педагогических условий нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

В процессе исследования была выдвинута ГИПОТЕЗА: нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях будет эффективным, если:

1) реализуются педагогические условия нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях: учет возрастных особенностей подростков в процессе художественно-творческой деятельности, обогащение образовательного процесса творческих коллективов художественно-эстетической направленности нравственно-содержательным аспектом, эмоциональное стимулирование нравственномотивированной художественно-творческой деятельности подростков; 5

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования стали: теория искусства (Б.М. Неменский, Я. Мукаржовский, B.C. .Жидков, К.Б. Соколов, И.С. Кон, Ю.Б. Борев, Ю.У. Фохт-Бабушкин и др.) и морали (А.А. Гусейнов, С.Ф. Анисимов, А.И. Титаренко, Р.Г. Апресян и др.), основные идеи постмодернизма (Д.А.Силичев, И.П. Ильин, Ж.-Ф. Лиотар, О.Б. Вайнштейн и др.), основные идеи теории нравственного воспитания (О.С. Богданова, И.С. Марьенко, Л.И. Рувинский, В.Э. Чудновский, И.Ф. Харламов и др.), идеи гуманистического (Ш.А. Амонашвили, Р.А. Валеева, Г.Б. Корнетов, Л.П.

Разбегаева, А.А. Мильграм и др.), аксиологического (Т.Б. Сергеева, Л.К. 6

Иванова, И.А. Липский и др.), синергетического (В.И. Аршинов, Н.Г. Савичева, В.В. Горшкова и др.)? культурологического (О.В. Гукаленко, А.П. Валицкая, С.В. Кульневич и др.), личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев и др.) подходов, теория личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.А. Бодалев и др.), теория психического развития личности в онтогенезе (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.).

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ исследования:

- исследования, посвященные теории морали (А.А. Гусейнов, С.Ф. Анисимов, А.И. Титаренко, Р.Г. Апресян, А.В. Разин и др.), а также посвященные состоянию морали в современном российском обществе (В.Э. Бойков, Е.Л. Дубко, К.Н. Костюк, А.П. Скрипник, Л.В. Редин и др.);

- исследования, посвященные философскому, искусствоведческому и культурологическому, психологическому анализу искусства в нравственном воспитании личности (В.И. Толстых, М.С. Каган, В.А. Разумный, В.Ш. Масленникова, Л.И. Кунчева, Б.Ф. Сикорский, И.С. Кон, Б.А. Эренгросс и др-); исследования, посвященные особенностям постмодернистского искусства (Ж.-Ф. Лиотар, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Ю.Б. Борев, К.З. Акопян, О.Б. Вайнштейн, Н.Б. Маньковская и др.);

- положения и разработки образовательных и воспитательных возможностей детских творческих объединений (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, П.П. Терехов и др.), а также исследования, посвященные специфике нравственного и эстетического воспитания подростков в детских творческих объединениях средствами изобразительного (А.В. Бенедский, Б.М. Неменский, И.Л. Бочкарева и др.) и театрального (А.Г. Буров, Т.А. Марченко, Ю.И. Рубина, И.И. Шигапова и др.) искусства; исследования, посвященные возрастным особенностям подростков (Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, И.В. Шаповаленко, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.); исследования, посвященные моделированию воспитательных процессов (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, В.В. Краевский, В.М. Монахов, В.В. Сериков, В.Н. Савиных и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретические (анализ философской, дидактической, психолого-педагогической, искусствоведческой, культурологической, методической, социологической литературы по исследуемой проблеме, монографическое изучение личности подростка); эмпирические (изучение и анализ передового педагогического опыта, педагогической документации, включенное и невключенное наблюдение; анкетный опрос; тестирование, анализ творческих работ); статистические (математическая и статистическая обработка полученных данных).

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗОЙ исследования стала театральная студия «Родня» и изо-студия «Ступени» Центра детского образования детей (ЦДОД) «Заречье», а также физико-математический лицей №131 г. Казани. В эксперименте приняло участие 190 подростков и педагоги театра- и изо -студий.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Первый этап (2003-2005 гг.) включал изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования; формировался понятийный аппарат; на базе методического центра внешкольной работы Авиастроительного района г. Казани анализировался опыт нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях художественно-эстетической направленности. Была определена рабочая гипотеза, разработана процедура 8 диагностики нравственной воспитанности личности подростка. Проводился констатирующий эксперимент.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что в нем:

1) выявлены основные направления взаимодействия искусства и морали в современном российском обществе, оказывающие влияние на нравственное развитие подростков и обусловливающие специфику нравственного воспитания в коллективах художественно-эстетической направленности: с одной стороны, изменения в системе ценностей массового сознания, явления дегуманизации и аморализма в обществе и искусстве, с другой стороны - обращение к традиционным видам искусства и создание новых высокохудожественных образцов культуры и искусства; активизация творческой энергии, эмоциональных сторон общения с миром, расцвет игровых технологий и т.п.;

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что в нем проанализированы особенности взаимодействия искусства и морали в нравственном развитии личности; раскрыт воспитательный потенциал детских творческих объединений в нравственном развитии подростков средствами искусства; выявлены педагогические условия нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях; определены критерии эффективности процесса нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в научно-методическом обеспечении процесса нравственного воспитания подростков средствами искусства в условиях деятельности детских творческих объединений. Учебно-методическое пособие «Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях» (Казань, 2008) используется в учебно-воспитательном процессе вузов культуры и искусств, центрах детского образования детей, школах искусств. Результаты исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке системы дидактических материалов по формированию нравственности подростков в вузах культуры и искусств, самодеятельных коллективах художественно-эстетической направленности, школьных и внешкольных воспитательных учреждениях.

ДОСТОВЕРНОСТЬ ВЫВОДОВ И РЕЗУЛЬТАТОВ исследования определяются теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, системным использованием эмпирических и теоретических методов, адекватных поставленным целям и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики,

10 комплексным и продолжительным характером экспериментальной работы, применением в процессе обработки результатов исследования метода математической статистики.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в изо-студии «Ступени» и театральной студии «Родня» Центра детского образования детей (ЦДОД) «Заречье» г. Казани. Изучаемые вопросы обсуждались на научно-методических заседаниях кафедры педагогики и психологии (2003-2008 гг.), докладывались на III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005); Всероссийской научной конференции «Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации» (Казань, 2006); аспирантских чтениях «Молодежь, наука, культура: прогностическая парадигма» (Казань, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции» (Орел, 2008). Результаты исследования отражены в учебно-методическом пособии «Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях» (Казань, 2008). Материалы исследования используются на занятиях в изо-студии «Ступени» и театре-студии «Родня» ЦДОД «Заречье» г. Казани.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Нравственное воспитание подростков средствами искусства построено на включении учащихся в разнообразную художественно-творческую деятельность, основанную на идее передачи средствами высокохудожественных образцов культуры и искусства опыта эмоционально-чувственного отношения к миру, с целью формирования способностей к нравственно-эстетическому восприятию и переживанию, формирования нравственных ценностей, художественного вкуса личности, ее представлений о нравственно-эстетическом идеале, развития творческой активности воспринимающего субъекта.

3. Критериями, позволяющими отслеживать динамику уровней и результативность нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях, явились: когнитивный критерий, отражающий морально-этические знания, интерес к моральным проблемам; эмоциональный критерий, отражающий проявление эмпатической способности, развитость нравственных, мировоззренческих чувств; ценностно-мотивационный критерий, отражающий отношение к нравственным ценностям, потребность высоконравственно поступать в ситуациях морального выбора; поведенческий критерий, отражающий устойчивость проявления в поведении и отношениях нравственных ценностей, чувств, качеств.

- возможностях совместной (педагога и подростка, подростка и коллектива) художественно-творческой деятельности, что соответствует удовлетворению основных потребностей подростков: в неформальном общении, самовыражении, самореализации, самооценке, в приобретении опыта социальных отношений; личностно - деятельностном характере образовательного процесса; признании индивидуальности каждого подростка, его сущностного права на свободу эстетических предпочтений, морального выбора;

- активизации в процессе самодеятельного художественного творчества познавательной сферы в ходе освоения теоретических основ искусства и морали: развивается теоретическое мышление подростков, удовлетворяется их потребность в рефлексии; эмоциональной сферы: занятия искусством дают возможность гармоничного сочетания созерцательного и активно-творческого отношения к ценностям культуры и искусства, в процессе художественно-эстетической деятельности формируется ценностное отношение к произведениям искусства; волевой сферы: эмоциональная значимость освоения и создания культурных ценностей предполагает проявление волевой активности подростка;

- формировании у подростка в процессе занятий творчеством художественного вкуса, ценностных ориентаций, устойчивого интереса к искусству, нравственных принципов работы в творческом коллективе, ответственности за результат деятельности.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ:

Диссертация состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Исследование содержит 5 таблиц, 9 гистограмм, 408 наименований литературных источников (из них 405 отечественных и 3 зарубежных).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ

1. Выявлены педагогические условия нравственного воспитания подростков средствами искусства: учет возрастных особенностей подростков в процессе художественно-творческой деятельности, обогащение образовательного процесса творческих коллективов художественно-эстетической направленности нравственно-содержательным аспектом, эмоциональное стимулирование нравственно-мотивированной художественно-творческой деятельности подростков.

2. Модель нравственного воспитания подростков средствалш искусства в детских творческих объединениях включила в себя: целевой, содержательный, процессуальный и диагностико-результативный компоненты.

3. Критериями и показателями нравственной воспитанности подростка средствами искусства явились: а) когнитивный критерий, отражающий морально-этические знания, интерес к моральным проблемам; б) эмоциональный критерий, отражающий проявление эмпатической способности, развитость нравственных, мировоззренческих чувств; в) ценностно-мотивационный критерий, отражающий отношение к нравственным ценностям, потребность высоконравственно поступать в ситуациях, требующих проявления морально-волевых усилий; г) поведенческий критерий, отражающий устойчивость проявления в поведении и отношениях нравственных ценностей, чувств, качеств.

4. Результаты контрольного и формирующего эксперимента подтвердили целесообразность введения в практику детских творческих объединений художественно-эстетической направленности педагогических условий и модели нравственного воспитания подростков средствами искусства. В ходе формирующего эксперимента значительно повысился уровень нравственной воспитанности подростков, что подтвердило гипотезу нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило возможность реализации идеи нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях, цели и содержание которого определяются общекультурным, нравственно-эстетическим и социальным контекстом. Главным показателем содержания нравственного воспитания в данном исследовании выступает совокупность разработанных педагогических условий и реализация эффективной модели в развитии основных компонентов нравственной воспитанности средствами искусства в деятельности детских творческих объединений: нравственного сознания (моральных знаний), нравственных качеств, чувств, нравственных ценностей и ценностных ориентаций, нравственных отношений, моральной мотивации поведения.

Результаты данного исследования свидетельствуют о позитивной динамике нравственной воспитанности личности подростка в процессе реализации эксперимента и позволяют сделать следующие теоретические и практические выводы:

1. Взаимодействие искусства и морали в нравственном воспитании личности подростка построено на включении учащихся в разнообразную художественно-творческую деятельность, основанную на идее передачи средствами высокохудожественных образцов культуры и искусства опыта эмоционально-ценностного отношения к миру с целью формирования способностей к нравственно-эстетическому восприятию и переживанию, формирования ценностных ориентаций, художественно-эстетического вкуса личности, ее представлений о нравственно-эстетическом идеале, развития творческой активности воспринимающего субъекта.

2. Воспитательный потенциал детских творческих объединений в нравственном развитии подростков заключается в следующих основных идеях, 1{елях и принципах образовательной и воспитательной деятельности: предоставлении широкого спектра образовательных программ, многообразных видов и форм деятельности, удовлетворяющих разнообразные интересы, склонности и потребности ребенка; возможностях неформального

I t / общения, использования свободного времени для развития всех качеств личности; наличии общего предмета интереса у педагога и воспитанника; личностно - деятельностном характере образовательного процесса. Самодеятельное художественное творчество как сложный многоуровневый процесс существует как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сфер психики человека, направленный на создание культурных ценностей. В процессе активной творческой деятельности осуществляется самореализация и самоорганизация личности подростка, формируются его эмоционально-волевые качества, проявляется отношение к труду. Свободная практика в сфере искусства дает возможность гармоничного сочетания созерцательного и активно-творческого отношения к ценностям культуры и искусства, формирования в процессе художественно-эстетической деятельности нравственно - ценностного отношения к произведениям искусства. Организация культурно-досуговых программ через объединение в общем переживании, деятельное сотрудничество создает условия для развития творческой индивидуальности обучающихся, их коммуникативных способностей, приобретения участниками программы опыта нравственного поведения и в итоге - воспитанию этической культуры общения.

3. Анализ теории и практики нравственного воспитания подростков в детских творческих объединениях художественно-эстетической направленности Республики Татарстан позволил выявить следующие недостатки: отсутствие серьезных исследований по выявлению условий, методов и средств, способствующих ориентации подростков на нравственные ценности средствами искусства; слабое отражение в рабочих программах нравственно-воспитательного аспекта; недостаточная целенаправленность педагогических воздействий с целью нравственного развития личности учащегося; недостаточное использование педагогами потенциала искусства и возможностей ДТО в нравственном воспитании личности подростка; ориентация педагогов преимущественно на образовательный процесс.

Перечисленные недостатки обусловили необходимость выявления, теоретического и экспериментального обоснования педагогических условий, а

180 также разработки и апробации модели нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

4. Педагогическими условиями нравственного воспитания подростков средствами искусства в ДТО явились: учет возрастных особенностей подростков в процессе художественно-творческой деятельности, обогащение образовательного процесса творческих коллективов художественно-эстетической направленности нравственно-содержательным аспектом, эмоциональное стимулирование нравственно-мотивированной художественно-творческой деятельности подростков.

5. Модель нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях включила в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и диагностико-результативный.

6. Критериями, позволяющими отслеживать динамику уровней и результативность нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях, явились: когнитивный критерий, отражающий морально-этические знания, интерес к моральным проблемам; эмоциональный критерий, отражающий проявление эмпатической способности, развитость нравственных, мировоззренческих чувств; ценностно-мотивационный критерий, отражающий отношение к нравственным ценностям, потребность высоконравственно поступать в ситуациях морального выбора; поведенческий критерий, отражающий устойчивость проявления в поведении и отношениях нравственных ценностей, чувств, качеств.

7. На основании теории и практики нравственного воспитания подростков средствами искусства в ДТО выявлена специфика нравственного воспитания подростков в коллективах художественно-эстетической направленности, которая заключается в:

- возможностях совместной (педагога и подростка, подростка и коллектива) художественно-творческой деятёльности, что соответствует удовлетворению основных потребностей подростков: в неформальном

I u 1 общении, самовыражении, самореализации, самооценке, в приобретении опыта социальных отношений; личностно - деятельностном характере образовательного процесса; признании индивидуальности каждого подростка, его сущностного права на свободу эстетических предпочтений, морального выбора;

8. Результаты контрольного и формирующего эксперимента подтвердили целесообразность введения в практику детских творческих объединений художественно-эстетической направленности выделенных педагогических условий и реализации модели нравственного воспитания подростков средствами искусства. В ходе формирующего эксперимента значительно повысился уровень нравственной воспитанности подростков, что подтвердило гипотезу нашего исследования.

Вместе с тем настоящее исследование не исчерпывает всех проблем нравственного воспитания подростков средствами искусства в условиях деятельности детских творческих объединений. Разработанные подходы могут служить основанием для определения возможностей детских творческих самодеятельных коллективов, кружков, студий, школьных и

182 внешкольных воспитательных учреждений в нравственном воспитании подростков средствами искусства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тарасова, Екатерина Николаевна, Казань

1. Аболин, J1.M. Духовно-нравственное развитие личности в со-бытийной деятельности Текст. /Л.М. Аболин. - Казань: Карпол, 2002. - 228 с.

2. Аболина, Т.Г. Идеология, мораль, искусство Текст. / Т.Г. Аболина. -Казань: Лыбидь, 1991. 192 с.

3. Аверин, В.А. Психология детей и подростков Текст. / В.А. Аверин. 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.Ф., 1998.-379 с.

4. Автономова, Н.С. Возвращаясь к азам Текст. / Н.С. Автономова // Вопросы философии. 1993. - №3. - С. 17-22.

5. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы Текст. / Ю.П. Азаров. М., 1994.

6. Акопян, К.З. XX век в контексте искусства (История болезни как повод для размышлений) Текст. / К.З. Акопян. М.: Академический проект; РИК, 2005.-336 с.

7. Акутина, С.П. Формирование нравственных ценностных ориентаций учащихся: программа занятий со школьниками Текст. / С.П. Акутина // Классный руководитель. 2007. - № 3. - С. 5-23.

8. Алексеева, Т.А. Лики российского постмодернизма Текст. / Т.А. Алексеева // Вестник Московского университета. Сер. 13. Социология и политология. 2003. - №4. - С. 23.

9. Алехина, Л.В. Взаимосвязь этического и эстетического как предмет философского анализа Текст.: дис. канд. филос. наук / Л.В. Алехина. -М., 1976.- 150 с.

10. Алишев, Б.С. Психология формирования демократической культуры студентов ССУЗ Текст. /Б.С. Алишев. Казань: ИСПО РАО, 2001.-244 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса: Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск, 1990. - 312 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2004.- 608 с.

15. Андреева, Т.П. Роль театрального кружка в воспитании советского школьника Текст. / Т.П. Андреева. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1980. -81 с.

16. Анисимов, С.Ф. Марксиско-ленинская этика: предмет, структура, направления Текст. / С.Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1985.

17. Анисимов, С.Ф. О первоценности морали в структуре человеческой духовности Текст. / С.Ф. Анисимов // Вестник МГУ. Сер.7. Философия.- 2001. № 1.-С. 26-28.

18. Антошкина, З.Г. К вопросу о понятии творчества Текст. / З.Г. Антошкина // Современные проблемы образования и молодежной политики: материалы науч.-практ. и науч.-метод. конф. Казань, 1997. -С. 37-38.

19. Апресян, Р.Г. От "дружбы" и "любви" к "морали": об одном сюжете в истории идей Текст. / Р.Г. Апресян // Этическая мысль: ежегодник. - М.: ИФ РАН, 2000.

20. Ариарский, М. А. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики Текст. / М.А. Ариарский. СПб., 1999. -530 с.

21. Архангельский, JI.M. Курс лекций по марксистско-ленинской этике Текст. / JI.M. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 318 с.

22. Аршинов, В.И. Воспитательное пространство в контексте синергетического подхода Текст. / В.И. Аршинов, Н.Г. Савичева // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования.- Калуга, 2000.

23. Аскарова, Г.Б. Этико-педагогические основы социально-нравственной ориентации подростков Текст. / Г.Б. Аскарова. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 2003.- 168 с.

24. Атаржонова, Ш.А. Эстетическое воспитание личности Текст. / Ш.А. Атаржонова. Ашхабад: Ылын, 1990. - 123 с.

25. Атруллаев, М. Эстетическая культура: (теорет.-метод. аспект) Текст. /М. Атруллаев. Ташкент: Фан, 1991. - 91 с.

26. Ахиезер, А.С. Гуманизм как элемент культуры Текст./ А.С. Ахизер, С.Я. Матвеева // Общественные науки. 1990. - № 2.

27. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов.- 2-е изд., доп. и перераб. / Ю.А. Бабанский. — М.: Просвещение, 1988. — 476 с.

28. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры Текст. / Н.К. Бакланова. М., 1996. - 120 с.

29. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка Текст. / А.И. Баран. — М.: Аст-Пресс, 1999.

30. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н.В. Басова.- Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. 416 с.

31. Батай, Ж. Ненависть к поэзии. Порнолатрическая проза Текст. /Ж. Батай. -М., 1999.-247 с.

32. Белинский, В.Г. Соч. в 3-х т. Т. 1 Текст. / В.Г. Белинский. М., 1948. -420 с.

33. Бенедский, А.В.Организация кружковой работы с детьми и подростками по изобразительному искусству в клубе Текст.: метод, пособие / А.В. Бенедский. М.: ВНМЦНТ и КПР, 1988. - 92 с.

34. Бердяев, Н.А. Смысл истории Текст. / Н.А. Бердяев. М., 1990. - 345 с.

35. Березина, В.А. Возможности дополнительного образования для эффективного личностного самоопределения Текст. / В.А. Березина // Народное образование. 1998. - № 6.

36. Берулава, М.Н. Основные направления гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. 2001. — № 1.

37. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 327 е.: табл.

38. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

39. Бесполов, В.И. Школьный драматический кружок Текст. / В.И. Бесполов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1965. - 115 с.

40. Богоудинова, Р.З. Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация Текст. / Р.З. Богоудинова, Е.Д. Румянцев, P.P. Юсупов. -Казань, 1999.-252 с.

41. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 340 с.

42. Блок, Вл. Потребность в искусстве Текст. / Вл. Блок. М., 1997. - 187 с.

43. Блонский, П.П. Трудовая школа Текст. / П.П. Блонский. -М., 1919. -86 с.

44. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание: (Филос.-этич. основы) Текст. / В.А. Блюшкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: Изд-во. Воронеж, ун-та, 1990. - 141 с.

45. Богданова, О.С. Этические беседы с подростками Текст.: кн. для учителя / О. Богданова. М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

46. Богданова, О.С. Нравственное воспитание старшеклассников Текст.: кн. для учителя / О.С. Богданова, С.В. Черенкова. М.: Просвещение, 1988. -206 с.

47. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодал ев. М., 1995. -272 с.

48. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1996. - 125 с.

49. Бойков, В.Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян Текст. / В.Э. Бойков // Социс. 2004. - № 7. - С. 46-51.

50. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе Текст. / Н.И. Болдырев. -М.: Просвещение, 1981. 223 с.

51. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д.: РГПИ, 1986. 120 с.

52. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — №.1. -С. 17-24.

53. Бондаревская, Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания Тест. / Е.В. Бондаревская // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2004.

54. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников Текст. /Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д.: Педагогический институт, 1976. 191 с.

55. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. -СПб.: Питер, 2007. 304 е.: ил.

56. Борев, Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю.Б. Борев. М., 1988. - 415 с.

57. Борев, Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю.Б. Борев. М.: Высш. шк., 2002. - 511с.

58. Борытко, Н.М. Воспитание как педагогика бытия: гуманитарно-целостный подход Текст. / Н.М. Борытко // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2004.-511 с.

59. Бренер, А. Искусство ведения войны против одной институции Текст. / А. Бренер // Художественный журнал. 1999. - №3. - С. 7-10.

60. Будаченкова, И.И. «Любовью дорожить умейте.» Текст.: литературный вечер, посвященный международному Дню семьи / И.И. Будаченкова // Читаем, учимся, играем. 2007. - № 10. - С. 52-57.

61. Буйлова, Л.Н. Дополнительное образовании в современной школе Текст. / Л.Н. Буйлова, Н.В, Кленова. М.: «Сентябрь», 2004. - 192 с.

62. Бурганова, Л.А. Постмодернистская социология Текст. / Л.А. Бурганова. -Казань, 2000.- 120 с.

63. Буров, А.Г. Учебно-воспитательная работа в самодеятельном театре Текст.: метод. Пособие / А.И. Буров. М.:ВНМЦНТ и КПР, 1985. -106 с.

64. Буров, А.Г. Эстетическая сущность искусства Текст. / А.И. Буров. — М.: «Искусство», 1956.

65. Буров, А.Г. Формирование мировоззрения в процессе эстетического воспитания школьника Текст. / А.И. Буров, Ю.Н. Петрова // Формирование коммунистического мировоззрения школьников. — М., 1979.-256 с.

66. Бусов, С.В. Искусство и мораль смысл этого всего Текст. / С.В. Бусов // Звучащая философия: сб. материалов конф. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 49-56.

67. Бутузов, И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников Текст. / И.Т. Бутузов. -М., 1968.-87 с.

68. Бушелева, Б.Г. Этика и этикет общения Текст. / Б.Г. Бушелева. -Петропавловск-Камчаткий, 1993. 112 с.

69. Быкова, JI.A. Принципы нравственного воспитания и их использование в КПР Текст. / Д. Быкова, Л. Кривоносова. -М.: Профиздат, 1967. — 247 с.

70. Бычков, В.В. Эстетика Текст./В.В. Бычков. М.: Гардарики, 2002.-556 с.

71. Вайнштейн, О.Б. Леонарды в храме: Деконстуктивизм и культурная традиция Текст. / О.Б. Вайнштейн // Вопросы литературы. 1989. - № 12.-С. 161-198.

72. Васильева, З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. / З.И. Васильева. М.: Академия, 2005.

73. Вейдле, В.В. Умирание искусства. Размышления о судьбе литературного и художественного творчества Текст. / В.В. Вйдле. — СПб., 1996. 641 с.

74. Великанова, Е.В. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Е.В. Великанова. Тамбов, 2000. - 223 с.

75. Вернер, X. Основы современного искусства Текст. / X. Вернер. СПб.: Академический проект, 2004. - 550 с.

76. Волков, Ю.Г. Манифест гуманизма. (Идеология и гуманистическое будущее России) Текст. / Ю.Г. Волков. М., 2000. - С. 159.

77. Валеева, Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века Текст. / Р.А. Валеева. Казань, 1996. -312 с.

78. Воропаев, М.В. Нормативно-гуманистические воспитательные системы: опыт экспериментального изучения Текст. / М.В. Воропаев. Тамбов: ТОИПКРО, 2003.-214 с.

79. Валицкая А. П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография Текст./ А.П. Валицкая. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена. -128 с.

80. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии Текст. / под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998. - 240 с.

81. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками: проблемы дифференцированного подхода Текст.: сб. науч. тр. Ленинград, 1980. -162 с.

82. Ворошилов, В. Феномен игры Текст. / В. Ворошилов. М.: Сов. Россия, 1982.- 190 с.

83. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст. / Л.С. Выготский. -СПб.: Союз, 1997.-315 с.

84. Выготский Л. С. Педология подростка Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984, 432 с.

85. Выготский, Л.С. Проблема возраста Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. Т.4.-М., 1984.-418 с.

86. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. М.: Искусство, 1987. - 573 с.

87. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии Текст. / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 147-156.

88. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.П. Гаврилова. М., 1997. - 20 с.

89. Гавриловен;, К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников Текст.: кн. для учителя / К.В. Гавриловец, И.И. Казимирская. 2-е изд. доп. и перераб. - Минск: Нар. асвета, 1998. - 126 с.

90. Гаджикурбатова, П.А. Российская этика на пороге 21 век Текст. / П.А. Гаджикурбатова, А.А. Скворцов // Вестник МГУ. Сер.7. Философия. -2001.-№ 1.-С. 7-8.

91. Гальченко, А.Б. О типологии досуговых программ и не только Текст. А/Б. Гальченко // Сфера досуга сфера социализации. - 2000. - № 5. -С. 47-51.

92. Гарифуллин, Р.Р. Психология художественного творчества Текст. / P.P. Гарифуллин. Казань: «Институт общегуманитарных исследований», 2004. -137 с.

93. Гарифуллина, Р.С. Мораль и социокультурная модернизация (опыт анализа на материале современного российского общества) Текст. / PC. Гарифуллина. Казань: РИЦ «Школа», 2002. — 76 с.

94. Гарифуллина, Р.С. Нравственное воспитание подростков в условиях детских творческих объединений Текст. / Р.С. Гарифуллина. Казань: РИЦ «Школа», 2003. - 312 с.

95. Гачев, Г. Творчество, жизнь, искусство Текст. / Г. Гачев. М.: «Детская литература», 1980. - 141 с.

96. Гегель, Г.В. Лекции по эстетике Текст. / Г.В. Гегель // Гегель, Г.В. Эстетика. Часть III. Система отдельных искусств / Г.В. Гегель. М., 1971. -Т. 3.

97. Гельман, М. Как продавать искусство Текст. / М. Гельман // Дом культуры. -2007.-№ 6.-С. 25-29.

98. Гершунский, Б.С. Философия образования для века (в поисках практико-ориенированных образовательных концепций) Текст./ Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 345 с.

99. Гинзбург, Е. "Крутой маршрут" Текст. / Е. Гинзбург. Смоленск: «Русич», 1998. - С. 278-280.

100. Гольдентрихт, С.С. О природе эстетического творчества Текст. / С.С. Гольдентихт. М., 1977. - 87 с.

101. Горский, В.А. С.Т. Шацкий и перспективы развития дополнительного образования Текст. / В.А.Горский // Дополнительное образование. — 2005.-№ 1.-С. 3-5.

102. Горшкова, В.В. Воспитание в контексте синергетической методологии Текст. / В.В. Горшова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 36-47.

103. Гукаленко О.В. Воспитание в современной России / О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк // Педагогика. 2005. - №10.-С. 3-17

104. Гройс, Б. Комментарии к искусству Текст. / Б. Гройс. — М.: Художественный журнал. 2003. - 341 с.

105. Громов, Е.С. Начала эстетических знаний Текст.: популярный очерк / Е.С. Гомов. М., 1971. - С. 87-132.

106. Губман, Б.Л. Западная философия культуры XX века Текст. / Б.М. Губман.-М., 1997.-214 с.

107. Ю8.Гугова, И.В. Интегрированное занятие основ сценической речи, музыкального и художественно-изобразительного видов искусства, их взаимосвязь Текст. / И.В. Гугова // Дополнительное образование и воспитание. 2007. - № 8. - С .61-64.

108. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня Текст. / под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998. - 380 с.

109. Турина, Т.П. Представления старшеклассников о ценностях Текст. / Т.П. Турина // Педагогика. 1995. - №4. - С.44-48.

110. Гурьев, Г.Н. Творческая работа самодеятельного драматического коллектива Текст. / Г.Н. Гурьев. Ленинград, 1961. - 146 с.

111. Гусева, Е.Н. Умеем ли мы общаться? (игровая программа для старшеклассников) Текст. / Е.Н. Гусева // Читаем, учимся, играем. 2005. - № 3. - С. 94-97.

112. Гусейнов, А.А. Этика и мораль в современном мире Текст. / А.А. Гусейнов // Вестник МГУ. Сер.7. Философия. 2001. - № 1. - С. 22-25.

113. Гусейнов, А.А. Введение в этику Текст. / А.А. Гусейнов. М., 1982. -212 с.

114. Даркон, О. Постмодернисты о посткультуре. Интервью с современными писателями и критиками Текст. / О.Даркон. М.: Лиа «Р. Элинина», 1998.- 195 с.

115. Джидарьян, И.А. Коллективы художественной самодеятельности Текст. / И.А. Джидарьян. М., 1975. - 287 с.

116. Днепров, В. Литература и нравственный опыт человека Текст. / В. Днепров. Л.: Изд-во «Советский писатель», 1970. - 424.с.

117. Дорженковская, Л.К. Конкурс творческих семей «Город счастливых надежд» Текст. / Л.К. ДорженковскаяЖлассный руководитель. 2007.-№ 7. -С. 132-136.

118. Дорофеева, И. А. Развитие индивидуальности учащегося в сфере музыкального образования: ретроспектива Текст. / И.А. Дорофеева // Дополнительное образование и воспитание. 2007. - № 6. - С. 30-32.

119. Дробницкий, О.Г. Понятие морали Текст. / О.Г. Дробницкий. -М., 1986. 115 с.

120. Дубко, Е.Л. Мораль как предрассудок Текст. / Е.Н. Дубко // Вестник МГУ. Сер.7. Философия. 2001. - № 1. - С. 62.

121. Дуганова, Л.П. Профессиональное совершенствование педагога в процессе создания образовательной программы Текст. / Л.П. Дуганова //Методист. 2005. - № 4. - С. 39-46.

122. Еремеев, А.Ф. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Часть вторая и третья. Социально-коммуникативная функция искусства Текст. / А.Ф. Еремеев. Свердловск, 1971. - 150 с.

123. Елисеева, А.В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /

124. A.В. Елисеева. Саратов, 1996. - 18 с.

125. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества Текст. / Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический Проект: Культура, 2005. — 304 с.

126. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков Текст. / И.Н. Ерошенков. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.-221 с.

127. Ефименко, З.Ф. Роль оценки и самооценки в процессе формирования коллективных отношений Текст. / З.Ф. Ефименко // Вопросы нравственного воспитания школьника: сб. Л.: ЛГУ, 1960. - 126 с.

128. Железнякова, Н.В. Суд над наркоманией Текст./ Н.В. Железнякова // Читаем, учимся, играем. 2007. - № 10. - С. 106-108.

129. Жидков, B.C. Искусство и картина мира Текст. / B.C. Жидков, К.Б. Соколов. СПб.: Алетейя, 2003. - С. 125.

130. Жидков, B.C. Культурная политика России: теория и практика Текст. /

131. B.C. Жидков, К.Б. Соколов. М.: Академический Проект, 2001. - 592 с. 131.Зайцева, И. «Тебе, моей блистательной.»: классный час, посвященный

132. Дню 8 Марта Текст. / И. Зайцева // Воспитание школьнков. 2005. - № 3. - С.28-30.

133. Занько, С.Ф. Игра и учение. 4.1 Текст. / С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнников,

134. C.М. Тюнникова. -М.: Изд-во «Логос», 1992. -126 с.

135. Занько, С.Ф Игра и учение. 4.2. Текст. / С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнников, С.М. Тюнникова. -М.: Изд-во «Логос», 1992. -115 с.

136. Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. Избр. труды в 2 т. Т.1. Текст. / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 400 с.

137. Зарубежная литература для детей и юношества Текст. Ч. 1. М.: Просвещение, 1989.

138. Захаров, А.В. Массовое общество и культура в России Текст. / А.В. Захаров // Вопросы философии. 2003. - № 9. - С. 3-16.

139. Звоновский, В. Досуговые предпочтения молодежи Текст . / В. Звоновский, С. Луцева // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. — 2002. — № 5 (61). С. 59-66.

140. Зинченко, В.П. Психологические аспекты влияния искусства на человека Текст. / В.П. Зинченко // Культурно-историческая психология. 2006. -№4. -С. 20-21.

141. Зись, А.Я. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы Текст. / А.Я. Зись. М., 1975. -238 с.

142. Золотухина-Аболина, Е.В. Современная этика Текст. / Е.В. Золотухина-Аболина. М.:ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д, 2005. - 416 с.

143. Зосимовский, А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте Текст. / А.В. Зосимовский. -М., 1982.

144. Иванов, Вяч. Кручи. О кризисе гуманизма Текст. / Вяч. Иванов // Родное и вселенское. -М.,1994.

145. Иванова, Л.К. Гуманистические ценностные основы социально-педагогической деятельности Текст. / Л.К. Иванова. Тамбов, ТГУ, 2003. - 80 с.

146. Иванченко, В.Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы Текст. / В.Н. Иванченко. Ростов н/Д.: Изд-во «Учитель», 2007. - 256 с.

147. Ильин, И.А. Кризис современного искусства Текст. / И.А. Ильин // ЭОН: Альманах старой и новой культуры. М., 1996.

148. Ильин, И.П. Постмодернизм. Словарь терминов Текст. М.: ИНИОН РАН - INTRADA, 2001.

149. Ильин, И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм Текст. / И.П. Ильин. М.: Интрада, 1996. - 239 с.

150. Ирхин, Ю.В. Постмодернистские теории: достижения и сомнения Текст. / Ю.В. Ирхин // Социально-гуманитарные знания.-1994.-№ 1.-С. 261-273.

151. Искусство и действительность. Методологические проблемы эстетического анализа Текст. — М.: Изд-во Москов. ун-та, 1979.

152. Каган, М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике Текст. / М.С. Каган. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1971. - 328 с.

153. Каган, М.С. Эстетика как философская наука Текст. / М.С. Каган. -СПб., 1997.-411 с.

154. Кантор, К. Красота и польза Текст. /К. Кантор. М.: «Искусство», 1967.- 276 с.

155. Каргапольцев, С.М. Одна из лучших сторон человеческой природы (эмоционально-нравственная отзывчивость) Текст. / С.М. Каргапольцев // Университетский округ. Оренбург: ОГУ, 2001. - № 1. - С. 27.

156. Каргин, А.С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе Текст. /А. С. Каргин. М: Просвещение, 1984. - 224 с.

157. Кашекова, И. Пейзаж в русском искусстве Текст. / И. Кашекова // Искусство в школе. 2004. -№ 6. - С. 13-17.

158. Квятковский, Е.В. Преодолевая полосу отчуждения. Текст. / Е.В. Квятковский // Педагогика. 1998. - № 4. - С.63-70.

159. Келле, В.Ж. Гуманизм Текст. /В.Ж. Келле // Философский энциклопедический словарь. — М., 1983.

160. Кирьякова, А.В. Аксиологический аспект воспитания личности Текст. / А.В. Кирьякова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 89-90.

161. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии Текст. / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2001. - 136 с.

162. Киященко, Н.И. Эстетика философская наука Текст. / Н.И. Киященко.- М.: «Вильяме», 2005. 592 е.: ил.

163. Койло, Е.И. «Слава тебе, победитель-солдат»: литературно-музыкальная композиция Текст. / Е.И. Койло, Е.В. Сауткина // Читаем, учимся, играем. 2005. - № 3. - С. 4-5.

164. Коновалова, Е.О. Актуальные проблемы художественно-эстетического воспитания Текст. / Е.О. Коновалова // Советская педагогика. 1991. -№ 1.-С. 136-139.

165. Колесникова, И. А. Воспитание нравственных качеств Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998 - № 8. - С. 56-62.

166. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 е.: ил. - (Психол. Наука - школе).

167. Кондратов, В.А. Этика. Эстетика Текст. / В.А.Кондрашов, Е.А. Чичина. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 512 с.

168. Концепция дополнительно образования детей Российской Федерации до 2010 года Текст. // Воспитание школьников. 2005. - № 6. - С. 2-8.

169. Корневище, О.Б. Книга неклассической эстетики Текст. / О.Б. Корневище. М., 1998. - 270 с.

170. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы Текст. / Г.Б. Корнетов. М., 1998.

171. Королевич, Г.К. Работа классного руководителя по эстетическому воспитанию учащихся средствами изобразительного искусства в 5 классе Текст. / Г.К. Королевич. Минск: Нар. асвета, 1964.

172. Королевич Г.К. Творческие занятия в группах продленного дня: изобразительное и театральное искусство Текст.: пособие для учителя / Г.К. Королевич, О.О. Грачева. Минск: Нар. асвета, 1987. - 141 е.: ил.

173. Коротов, В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса Текст. / В.М. Коротов. М., 1983.

174. Кувакин, В.А. Твой рай и ад: Человечность и бесчеловечность человека (Философия, ПСИХОЛОГИЯ и стиль мышления гуманизма) Текст. /В.А Кувакин. М., 1998.

175. Костюк, К.Н. Политическая мораль и политическая этика в России (к постановке проблемы) Текст. /К.Н. Костюк // Вопросы философии. -2000.-№2.-С. 39-41.

176. Кравцова, М. Неслучайные совпадения Текст. / М. Кравцова //АртХроника. 2006. - № 4. - С. 68-75.

177. Кравченко, О.Г. Формирование социальных ценностей у детей в процессе их творческого развития Текст. / О.Г. Кравченко, JI.B. Рулевская // Дополнительное образование и воспитании. 2007. - № 6. - С. 25-29.

178. Краевский, В.В. Содержание образования бег на месте Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-12.

179. Курамшина, Э.Х. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса Текст. / Э.Х. Курамшина, В.В. Политова // Актуальные проблемы педагогической науки. Вып.З Казань: КГПУ, 2000.-С. 125-126.

180. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. -992 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

181. Краткая философская энциклопедия Текст. М., 2003. - 243 с.

182. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Д.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

183. Кропоткин, П.А. Этика Текст. / П.А. Кропоткин // Избранные труды. -М.: Политиздат, 1991. 496 с.

184. Кротова, Н.В. Воспитательная работа в клубном самодеятельном коллективе Текст.: учеб. пособие / Н.В. Кротова. М.: МГИК, 1987.-48 с.

185. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 140 с.

186. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А. Кыверялг. Таллин: «Валгус», 1980. - 334 с.

187. Кузьмина, В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.П. Кузьмина. Нижний Новгород, 1999.

188. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст.: учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997.- 176 с.

189. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2004.- 464с.

190. Кульпетдинова, М.Е. Подходы к разработке досуговых программ Текст. / М.Е. Кульпетдинова / Ключ к успеху: сб. 1998.-№ 10. - С. 277.

191. Культура «Пост» как диалог культур и цивилизаций Текст. / под ред. М.И. Попова, В.В.Струкова. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2005. - 360 с.

192. Культурология Текст./под ред. Б.А. Эренгросс. — М.: Оникс, 2007.-480 с.

193. Кунчева, Л.И. Эстетическое и этическое в жизни и искусстве Текст. / Л.И. Кунчева. М., 1981. - 115 с.

194. Куприянов, Б.В. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников Текст. / Б.В. Куприянов, А.Е. Подобии. Кострома, 1998.

195. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: взрослые игры для детей Текст. / Б.В. Купрянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 216 с.

196. Куприянов, Б.В. Школа как форма организации дополнительного образования детей Текст. / Б.В. Куприянов // Дополнительное образование и воспитание. 2007. - №8.

197. Куренкова, Р.А. Эстетика Текст. / Р.А. Куренкова. М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-368 е.: ил.

198. Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников Текст. / Б.Т. Лихачев. М., 1979. - Гл. XII.

199. Левикова, С.И. Две модели динамики ценностей культуры (на примере молодежной субкультуры) Текст. / С.И. Левикова // Вопросы философии. -2006. № 4. - С. 72-73.

200. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение Текст. /А.А. Леонтьев. М.: Знание. - 1979.-48 с.

201. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

202. Леонтьев, А.Н. Формирование личности Текст. / А.Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: «Питер», 2000. - С. 166-178.

203. Лиотар, Ж.-Ф. Состояние постмодерна Текст. /Ж.-Ф. Лиотар. СПб.: Алетейя, 1998.

204. Липовецкий, М.Н. Русский постмодернизм. Очерки исторической поэтики Текст. /М.Н. Липовецкий. Екатеринбург, 1997.

205. Липский, И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности Текст. / И.А. Липский. -Тамбов, ТГУ, 2000. 32 с.

206. Лихачёв, Б.Т. Педагогика Текст./Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1998. -464 с.

207. Лосев, Ф. История эстетических категорий Текст. / Ф. Лосев, В.П. Шестаков. М.: Просвещение, 1965.

208. Лукин, Ю.А. Художественная культура зрелого социализма Текст. / Ю.А. Лукин. -М., 1977. 60 с.

209. Макаренко, А.С. Собрание сочинений в семи томах Текст. /А.С. Макаренко. М.: Наука, 1957. - Т. 1.

210. Макаренко, А.С. Собрание сочинений в семи томах Текст. / А.С. Макаренко. М.: Наука, 1957. - Т. 2.

211. Макаренко, А.С. Собрание сочинений в семи томах Текст. / А.С. Макаренко. М., 1957. - Т. 4.

212. Макаренко, А.С. Пед. соч. в 8-ми т. Текст. /А.С. Макаренко М., 1983. -Т.4.

213. Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников Текст.: метод, пособие / В.И. Максакова. М.: «Просвещение», 2003.

214. Максютин, Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность Текст. / Н.Ф. Максютин. Казань, 1995.

215. Маньковская, М.Б. Эстетика постмодернизма Тест. /М.Б. Маньковская. -СПб.: Алетейя, 2000. 347 с.

216. Маритен, Ж. Ответственность художника Текст. / Ж. Маритен // Самосознание европейской культуры XX века. М., 1991. - 220 с.

217. Марков, М. Искусство как процесс. Основы функциональной теории искусства Текст. / М. Марков. М., 1970.

218. Марксистская этика Текст. М., 1980.

219. Мартынов, В.Ф. Мировая художественная культура Текст. /В.Ф. Мартынов. М.: ТетраСистемс, 1999. - 288 с.

220. Марченко, Т.А. Театр воспитывает Текст. / Т.А. Марченко. М.: Педагогика, 1976. - 128 с.

221. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника Текст. / И.С Марьенко. М.: Педагогика, 1985. - 103 с.

222. Мелик-Пашаев, А. А. Способности человека к художественному творчеству Текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 1996. -№4.-С. 30-35.

223. Мелихова, E.JI. Художественная галерея: торговля искусством? Текст. / E.JI. Мелихова // Социологические исследования. 2000. - № 4. - С. 125127.

224. Метнер, Н.К. Муза и мода: Дополнительные мысли Текст. / Н.К. Метнер // Муза и мода: Защита основ музыкального искусства. Париж, 1935.

225. Методика воспитательной работы Текст. / под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 144 с.

226. Мильграм, А.А. Социально-педагогические условия гуманизации отечественной школы в последней четверти XX века Текст.: дис. . канд. пед. наук.ТЗ.00.05 /А.А. Мильграм. -М., 2000.

227. Мингазова, Л.П. Развитие творческой направленности участника самодеятельного вокально-хорового коллектива Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Л.П. Мингазова. Казань, 2006. - 231 с.

228. Миронов, А.В. Социально-гуманитарное образование в России (состояние, проблемы, перспективы) Текст. /А.В. Миронов. -М., 2001.

229. Михеева, И.Н. Амбивалентность личности: морально-психологический аспект Текст. /И.Н. Михеева. М.: Наука, 1991. - 128 с.

230. Мишаткина, Т.В. Структурно-функциональный анализ морали Текст. / Т.В. Мишаткина. Минск, 2002. - С. 100-128.

231. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий Текст. / В.М. Монахов // Советская педагогика. 1997. -№ 6. - С. 26-31.

232. Морелева, В.А. «Маленькие герои большой войны». Сценарий документально-поэтической композиции Текст. / В.А. Морелева //Классный руководитель. 2008. - № 1. - С. 48-54.

233. Мосалев, Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований Текст. / Б.Г. Мосалев. М., 1995. - 146 с.

234. Мукаржовский, Ян. Исследования по эстетике и теории искусства Текст. /Ян Мукаржовский; пер. с чешек. М.: Искусство, 1994. - 606 с.

235. Масленникова В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов средствами искусства Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Ш. Масленникова. Казань, 1982. - 168 с.

236. Мэмфорд, Л. Миф машины Текст. / Л. Мэмфорд // Вестник МГУ. 1992. -№ 1.

237. Наливайко, И.М. Эстетика Текст.: учеб.-метод. Комплекс / И.М. Наливайко. Минск: БГУ, 2002. - 83 с.

238. Немировский, А.И. Мифы Древней Греции Текст. / А.И. Немировский. -М.: Просвещение, 1992.

239. Неменский, Б.М. Принципы программы непрерывного художественного образования Текст. / Б.М. Неменский // Искусство в школе. 2003. - № 1.-С. 3-9.

240. Неменский, Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека Текст. / Б.М. Неменский //Вопросы психологии. 1991. - № 3. - С. 9-16.

241. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

242. Никулин, С.К. Что такое творчество? Текст. / С.К. Никулин // Образовательный научно-популярный журнал. 2007. - № 5. - С. 18-19.

243. Новый энциклопедический словарь Текст. — М.: Большая Российская энциклопедия; РИПОЛ КЛАССИК, 2004. 1456 с.

244. Нормативно-гуманистические воспитательные системы: опыт экспериментального изучения Текст. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2003. -70 с.

245. Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства Текст.: сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ худож. воспитания; [Редкол. Ю.И. Рубина (отв. ред. и др.)]. М.: АПН СССР, 1984.- 103 с.

246. Образование и культура постмодерна Текст.: сб. ст. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2005. 101 с.

247. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие / Л.Ф. Обухова. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

248. Овсянников, М.Ф. История эстетической мысли Текст. / М.Ф. Овсянников. М., 1973.

249. Огнев, А.Н. Аксиологический аспект кризиса идентичности и задачи социальной педагогики Текст. / А.Н. Огнев // Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы: материалы науч.-практ. конф. -Самара, 2002. С. 71-78.

250. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

251. Окуневская, Т. «Татьянин день» Текст. / Т. Окуневская. М.: «Вагриус», 1998. - 280 с.

252. Ортега-и-Гассет, X. Дегуманизация искусства Текст. /X. Ортега-и-Гассет // Эстетика. Философия культуры. — М., 1991.

253. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества Текст. / В.И. Петрушин. -М.: Академический проект; Гаудеамус, 2006. -490 с.

254. Печко, Л.П. Воспитание у подростков и молодёжи творческой активности Текст.: пособие для руководителей любительских художественных коллективов / Л.П. Печко, Е.М. Тормилова, Т.И. Сухова. М.: ВНМЦНТ и КПР МК СССР, 1986. - 53 с.

255. Пивоев, В.М. Эстетика Текст. / В.М. Пивоев. Петрозаводск: Изд-во ПетрГу, 2006.-319 с.

256. Подросток на перекрёстке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков Текст. / Центр соц.-псих. адаптации подростков. М.: Генезис, 1997. - 288 с.

257. Позднякова, O.K. Нравственное сознание учителя: этический аспект Текст. / O.K. Позднякова. М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 160 с.

258. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. / под ред. Ю.К. Бабанского. -М., Просвещение, 1988. 479 с.

259. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов Текст.: учеб. пособие для студ. в высш. учеб. заведений / К.Н. Поливанова. М: Изд. центр «Академия», 2000. - 184 с.

260. Поспелов, Г.Н. Эстетическое и художественное Текст. / Г.Н. Поспелов. -М.: Изд-во Москов. ун-та, 1965.-360 с.

261. Постмодерн Текст. // Аберкромби Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер; пер. с англ. М., 2004.

262. Постмодернисты о посткультуре: интервью с современными писателями и критиками Текст. М.: Лиа «Р. Элинина», 1998. - 195 с.

263. Программа развития системы дополнительного образования детей г. Самары на 1998-2002 гг. Текст. Самара, 1999. - 75 с.

264. Прудникова, В.А. Воспитание антропологический подход Текст. /

265. B.А. Прудникова, В.В. Комаров, Н.С. Искрин. Самара, 2001.

266. Пуляев, В.Т. Глобализация в мире и гуманитарное развитие России Текст. / В.Т. Пуляев // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 2. —1. C. 3-20.

267. Развитие нравственных убеждений школьников Текст. / под ред. М.И. Боршевского. Киев: «Раданська школа», 1986. - 172 с.

268. Разин Э. Этика Текст. / Э. Разин. М, 2000. - 115 с.

269. Разум сердца. Мир нравственности в высказываниях и афоризмах Текст. -М., 1989.

270. Разумный, В.Ф. природе художественного обобщения Текст. / В.Ф. Разумный. М.: ВНМЦНТ и КПР МК СССР, 1960. - 83 с.

271. Разумный, В.Ф. Воспитание нравственной культуры в процессе творческой любительской деятельности Текст. / В.Ф. Разумный /Всесоюзн. науч.-метод. центр народного творчества и КПР. — М.: ВНМЦНТ и КПР МК СССР, 1986. 84 с.

272. Разумный, В.Ф. Методика воспитания эстетической культуры личности Текст.: пособие для работников клубных учреждений / В.Ф. Разумный. -М.: ВНМЦНТ и КПР МК СССР, 1985. 73 с.

273. Руденко, В.Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования Текст. / В.Н. Руденко, О.В. Гукаленко // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 32-40.

274. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 656 с. - (Серия «Мастера психологии»).

275. Ратанова, Н.Г. Формирование нравственных ценностей у детей в социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Г. Ратанова. -М., 1998.

276. Рахматуллина, JI.B. Воспитание нравственной устойчивости у младших школьников в ситуациях морального выбора Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.15 / JI.B. Рахматуллина. Казань, 2002. - 19 с.

277. Рожков, М.И. Стратегии и модели воспитания Текст. / М.И. Рожков // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 134.

278. Романова, Н.Н. Литературно-поэтическая композиция «Тропинка, ведущая к бездне» Текст. / Н.Н. Романова //Классный руководитель. -2003.-№4.-С. 112-118.

279. Российский энциклопедический словарь Текст.: В 2 кн. / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Большая российская энциклопедия, 2001. - Кн. 1: А-Н; Кн. 2: Н-Я. - 2015 е.: ил.

280. Рубина, Л .Я. Этическое и эстетическое Текст. / Л.Я. Рубина // Ученые записки Уральск, гос. ун-та. Свердловск, 1970. - № 110. - Вып. 2.

281. Рубина, Ю.И. Театральная самодеятельность школьников: основы педагогического руководства Текст.: пособие для учителей и руководителей театров / Ю.И. Рубина. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

282. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

283. Руднева, Т.И. Педагог дополнительного образования. Психолого-педагогические программы Тест. / Т.И. Руднева. Самара, 1998.

284. Рябов, В.Ф. Искусство как общественная потребность Текст. / В.Ф. Рябов.-Л., 1977.

285. Русских, Г.А. Развитие эстетической культуры лицеистов средствами музыкального театра Текст. / Г.А. Русских, Е.К. Катеринчук // Дополнительное образование. 2003. - № 3. — С. 39-43."

286. Рыбакова, Н.А. Моделирование художественного процесса Текст. / Н.А. Рыбакова // Искусство и образование. 2004. - № 5. - С. 24-32.

287. Савиных, В.Н. Модель образовательной программы для позитивного разрешения кризиса отрочества Текст. / В.Н. Савиных // Дополнительное образование и воспитание. 2007. — № 6. — С. 10-16.

288. Салахутдинов, Р.Г. Социально-культурное творчество. Теория, методика и организация Текст. Вторая часть / Р.Г. Салахутдинов. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1997. - 89 с.

289. Сластенин В.А. и др. Общая педагогика Текст. Вторая часть/ В.А. Сластенин.- М.: ВЛАДОС, 2003.-256с.

290. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перелина, 1994. - 152 с.

291. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

292. Сикорский, Б.Ф. Взаимоотношение нравственного и эстетического Текст. /Б.Ф. Сикорский. М., 1985.

293. Силичев, Д.А. Социальные последствия перехода от индустриализма и модерна к постиндустриализму и постмодерну Текст. / Д.А. Силичев // Вопросы философии. 2005. - № 9. - с. 3-4.

294. Синдикова, Г.М. Формирование духовных основ у детей младшего школьного возраста средствами искусства в общеобразовательной школе Текст.: дис. канд. пед. наук:13.00.01 / Г.М. Синдикова. Казань, 2003.

295. Сироткин, Л.Ю. Формирование личности Текст. / Л.Ю. Сироткин. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. 96 с.

296. Сироткин, Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание Текст. / Л.Ю. Сироткин. Самара, 1992. - 43 с.

297. Сироткин, Л.Ю. Нравственный выбор и его воспитание Текст.: науч.-метод. пособие / Л.Ю. Сироткин, С.Ф. Егерева. Казань: Изд-во КГПУ, 1995.-79 с.

298. Сластенин, В.А.Моральное зло в истории этики и культуры Текст. / А.П. Скрипник. -М.,'1992.

299. Стрелкова, Л.И. Творческое воображение: эмоции и ребенок Текст.: метод, рекомендации / Л.И. Стрелкова // Обруч. 1996. -№ 4. - С. 24-27.

300. Словарь по этике Текст./ под ред. И.С. Кона. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1971.

301. Смирнова, Е.И. Проблемы изучения художественной самодеятельности как социально-педагогического явление Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05 / Е.И. Смирнова. Л., 1989. - 20 с.

302. Современные технологии социально-культурной деятельности Текст. -Тамбов: Изд-во им. Г.Р. Державина, 2002. 504 с.

303. Соколов, Э. В. Культура и личность Текст. / Э.В. Соколов. Л., 1972.

304. Столович, Л. Н. Опыт построения модели художественной деятельности Текст. / Л.Н. Столович // Ученые записки Тартуского гос. ун-та. Труды по философии. XVII. Тарту, 1974.

305. Сорокин, П. Кризис нашего времени Текст. / П.Сорокин// Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество / П. Сорокин. М., 1992.

306. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология Текст. / Е.А. Сорокоумова. -СПб.: «Питер», 2007. 208 с.

307. Социализация личности ребенка средствами дополнительного образования Текст. // Материалы городской науч.-практ. конф. Часть I. -Казань, 2002. 80 с.

308. Смирнова, Е.И. Проблемы изучения художественной самодеятельности каксоциально-педагогического явления Текст. / Е.И. Смирнова //

309. Педагогические условия организации самодеятельного творчества: сб. науч. тр. Л.: ЛГИК, 1982.

310. Степанов, П. Как воспитать толерантность? (театрализованная игра-урок «Слушается дело о Кавказской войне») Текст. / П. Степанов // Народное образование. 2002. - № 1.-С. 160-162.

311. Столович. Л.Н. Природа эстетической ценности Текст. / Л.Н. Столович. М.: Политиздат, 1972. - 269 с.

312. Стрельцов, Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе Текст.: учеб. пособие для культ.-просвет. фак. ин-тов культуры и педвузов / Ю.А. Стрельцов. — М.: Просвещение, 1979. 224 с.

313. Суркова, Л.В. Технократизм: социокультурный феномен Текст. / Л.В. Суркова. М., 1992.

314. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга Текст. / В.Я. Суртаев. Ростов н/Д., 1997.

315. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев: Наук Думка, 1975. - 352 с.

316. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1975. - 239 с.

317. Сценарии школьных праздников Текст. Книга 5. М.: Школьная Пресса, 2003.- 128 с.

318. Таланчук, Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения Текст. / Н.М. Таланчук. - М., 1998.

319. Тарасова, Е.Н. «Святые женщины России». Литературный вечер Текст. / Е.Н. Тарасова // Классный руководитель. — 2008. № 1. - С. 29-37.

320. Тасалов, В. Об эстетическом освоении действительности Текст. / В. Тасалов // Вопросы эстетики. М., 1953.

321. Тэн, И. Философия искусства Текст. / И. Тэн. М.: «Республика», 1996. -352 с.

322. Терехов, П.П. Специалист социокультурной сферы: педагогическая компетентность Текст./П.П. Терехов. Казань: Изд-во КГУ, 2002.-144 с.

323. Терещенко, Н.А. Постмодерн как ситуация философствования Текст. / Н.А. Терещнко, Т.М. Шатунова. СПб.: Алетейя, 2003.

324. Тимофеева, Н.М. «Счастливая семья»: сценарий гостиной для родителей» Текст. / Н.М. Тимофеева // Классный руководитель. 2007.—№ 7. - С. 130-132.

325. Титаренко, А.И. Сущность, структура и функции морали Текст. /

326. A.И. Титаренко // Марксистская этика. М., 1980.

327. Ткач, Е.Г. Цена и ценности современного искусства Текст. / Е.Г. Ткач //Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 5. - С. 339-348.

328. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / авт.-сост.1. B.И. Даль. М.: ACT, 2003.

329. Толстых, В.И. Искусство и мораль (О социальной сущности и функции искусства) Текст. / В.И. Толстых. М.: Политиздат, 1973.

330. Топ-10 (трендов) тенденций в современном русском искусстве Текст. // АртХроника. 2006. - № 4. - С. 46-61.

331. Триодин, В.Е. Теория и история социально-культурной деятельности Текст. / В.Е. Триодин. СПб., 2000. - 248 с.

332. Турин, В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников Текст. / В.Е. Турин. М.Педагогика, 1988. - 134 с.

333. Тукмачева, М. От творчества учителя к творчеству ученика Текст. / М. Тукмачева//Искусство в школе. - 2000. — № 1. - С. 11-13.

334. Тыртышная, М.А. Неделя вежливости Текст. / М.А. Тартышная // Классный руководитель. 2007. - № 7. - С. 74-79.

335. Умурзакова, О.П. Культура, нравственность, человек Текст. / О.П. Умурзкова. Ташкент: Изд-во «ФАН» АН РУ, 1991.

336. Ушинский, К.Д. Собр. соч. Текст. В 9 т. Т. 9 / К.Д. Ушинский. М.: Наука 1950.-435 с.

337. Ушинский, К.Д. Собр. соч. Текст. В 11 т. / К.Д. Ушинский. М., 1958. -Т. 8.

338. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества Текст. / Ф. Уэбстер. -М., 2004.t

339. Фазылзянова, Г.И. Педагогические условия ориентации студентов на духовно-нравственные ценности средствами народного искусства Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Г.И. Фазылзянова. Казань, 2004.

340. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения Текст. / О.Ф. Федорова. -М.: Высш. школа, 302 с.

341. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М, 1996.

342. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

343. Фомина, А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: Инновационная социально-педагогическая Текст. /А.Б. Фомина. М.: Центр социальной педагогики РАО, 1996. - 70 с.

344. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство в жизни людей. (Конкретно-социологические исследования искусства в России второй половины XX века. История и методология) Текст. / Ю.У. Фохт-Бабушкин. СПб.: Алетейя, 2001.-556 с.

345. Фролова, Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками Текст. / Г.И. Фролова. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

346. Халипов, В. Постмодернизм в системе мировой культуры Текст. / В. Халипов // Иностранная литература. 1994. - № 11. - С. 235-240.

347. Хараламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников Текст. / И.Ф. Харламов. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

348. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. 2-е изд. перераб. и допол. - М.: Высш. школа, 1990. - 576 с.

349. Хасанова, Ч.Х Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ч.Х. Хасанова. -М., 2003.

350. Хрестоматия по возрастной психологии Текст.: учеб. пособие для студентов / сост. JI.M. Семенюк; под. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.

351. Хитарова, И.Ю. Формирование нравственных потребностей старшеклассников средствами культурно-досуговой деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Ю. Хитарова. -М., 2003.

352. Художественная жизнь современного общества. Т.2: Аудитория искусства в России: вчера и сегодня Текст. СПб., 1997. - 212 с.

353. Худякова, Н.К. «900 дней мужества». Урок памяти учащихся, посвященный ВОВ Текст. / Н.К. Худякова // Читаем, учимся, играем. -2007. -№ 10.-С. 30-33.

354. Хузиахметов, А.Н. Воспитание личности школьника Текст.: учебно-метод. пособие / А.Н. Хузиахметов Казань, 2002. - 224 с.

355. Черкасова, О.В. Антропологический подход в воспитании основа гуманистической педагогики Текст. / О.В. Черкасова // Педагогика. — 2002. -№3.

356. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование Текст. / В.Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.

357. Шабуров, А.Случайные совпадения Текст. /А. Шабуров // АртХроника. — 2006.-№4. -С. 50-67.

358. Шакуров, Р.Х. Личность: психогенез и воспитание Текст. / Р.Х. Шакуров. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003. 305 с.

359. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) Текст. / И.В. Шаповаленко. М., 2004.

360. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества Текст. / В.Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1981.-268 с.

361. Шацкий, С.Т. Пед. соч. Текст.: В 4 т. /С.Т. Шацкий. М., 1964. -Т. 2, Т.З.

362. Шемшурина, А.И. Этика. Курс занятий в 8 классе Текст. / А.И. Шемшурина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 88 с.

363. Шемшурина А.И. Этика. Курс занятий в 9 классе Текст. / А.И. Шемшурина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

364. Шигапова И.И. Театральное творчество как средство патриотическоговоспитания молодежи Текст.: автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.01 /

365. И.И. Шигапова. Казань, 2006. - 22 с.

366. Ширшова, С.А. Активизация образовательной деятельности в выборе новых способов оценки обучающихся Текст. / С.А. Ширшова // Дополнительное образование и воспитание. 2007. - № 8. - С. 21-24.

367. Школяр, JI.B. Искусство как основа жизнетворчества детей в системе дополнительного образования Текст. / J1.B. Школяр //Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. 2005. -№7.-С. 1-3.

368. Шпрангер, Э. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Текст. / Э. Шпрангер. М., 1999.

369. Шуртакова, Т.В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами . искусства Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Шутакова. Казань, 1991. -340 с.

370. Шуртакова, Т.В. Формирование мировоззрения студента средствами искусства Текст. / Т.В. Шуртакова. Казань: КГУ, 1987. - 109 с.

371. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М., 1989.-375с.

372. Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Психология подростка / под ред. Ю.И. Фролова. М., 1997. - 345 с.

373. Эльконин, Д.Б. Психология развития Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 144 с.

374. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1987.

375. Эстетическая культура и искусство Текст.: сб. тр. Вып. 5. М., 1975. — 120 с.

376. Энштейн, М.Н. Истоки и смысл русского постмодернизма Текст. / М.Н. Энштейн // Звезда. 1996. - № 8. - С. 166-188.

377. Эриксон, Э. Идентичность: юность, кризис Текст. / Э. Эриксон. М., 1996.

378. Эстетика Текст. / под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 2000. - 240 с.

379. Эстетическое воспитание в школе Текст. / под ред. Т.В. Шуртаковой. — Казань: КГУ, 1991.- 183 с.

380. Эстетическое воспитание во внеклассной работе восьмилетней школы. Театр, художественное чтение, кино, театр и ритмика Текст. / под ред. Е.Г. Савченко, Ю.И. Рубиной. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1963.

381. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства Текст.: сб. ст. / под ред. В.В. Колокольникова. М: Изд. акад. пед. наук РСФСР, 1962.

382. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях Текст.: пособие для учителя / сост. JI.A. Сахарова, Ф.Д. Шахова. М. Просвещение, 1986. - 127с.

383. Эстетическое воспитание школьников Текст. / под ред. А.И. Бурова, Б.Т. Лихачева. М.: «Педагогика», 1974.

384. Этика и современная парадигма Текст. / Л.В. Редин-Казань, 2005. -304с.

385. Этическое и эстетическое Текст. М., 1971.

386. Яковлев, Е.Г. Эстетика Текст. / Е.Г. Яковлев. ~ М.: Гардарики, 2002. -464 с.

387. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

388. Яновская, М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности Текст. / М.Г. Яновская // Классный руководитель. 2003. - № 4.-С. 24-32.

389. Янушкявичюс, Р. И др. Основы нравственности. Беседы по этике для старшеклассников Текст. / Р.В. Янушкявичюс, О.Л. Янушкявичене. М.: ПРО-ПРЕСС, 1998.

390. Ярмакеев, И.Э. Педагогический потенциал социализации личности учащихся в учреждениях дополнительного образования Текст. / И.Э.

391. Ярмакеев // Социализация личности ребенка средствами дополнительного образования: материалы городской научно-практической конференции. Часть I. Казань, 2002. - 80 с.

392. Bauman, Z. Postmodernity and Its Discontents / Z. Bauman- Cambrige, 1997. -P. 1.

393. Lyotard, J.-F. Nyt Postmodern Condition. Minneapolis / J.-F. Lyotard. -Minnsota Univ. Press, 1984. P. XXV.

394. Должность, квалификационная категория.

395. Что понимаете под воспитанием?

396. Что понимаете под нравственным воспитанием?

397. Что понимаете под образованием?

398. Как с Вашей точки зрения должны идти процессы воспитания и образования?

399. Какие методы и приемы нравственного воспитания Вы используете в своей практической деятельности?

400. Какова, на Ваш взгляд, цель педагогических воздействий на личность подростка?1. СПАСИБО