автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия духовно-эстетического воспитания старшеклассников средствами литератуы во внешкольной роботе.

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия духовно-эстетического воспитания старшеклассников средствами литератуы во внешкольной роботе."

ки1псы«1й дёржавний шститут культури

ч о

...л

УДК 37.036

ДИНЕНКОВА л1л1я Олекснпня

ПЕДЛГОГ1ЧШ УМОВИ ДУХОВНО - ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ СТАРШОКЛАСНИК1В У ПОЗАШК1ЛЫНЙ РОБОТ1 ЗАСОВАМИ Л1ТЕРАТУРИ

Спешалыпсгь 13.00.05 - соц! а льна' педагогика

Автор еф'е р а т дисертацГГ на здобуття Паукового ступеня кандидата псдагопчкнх наук

кшв - 1997

ДиоертаЩею с р^когис

Робота ваконана в Ки!вському деркавному 1нстатут1 культура, Шн1стерс'1'£0 хультда 1 ыастецтв Укра!ни, м.Ки!з

Науховлй кер1вник - кандидат 'ф1лалог1чних наук, професор 0Ш'1АКА Юл1я Михайл1вно, Шхола1всышй фШал КиТеського державного 1нституту культура, м.Микола!в

0ф»ц1йн1 опоненти:

- доктор педагог! чних наук, професор ЗАШУШШ Володшшр Степанович. НццЮнальний ун1верситет 1кеы1 Тараса Шевченка, професор кафедра педагог1ки;

- кандидат педагог!чних наук, доцент СЛИВ1НСШ Пана 0лександр1вка, зав!дувач кафедри укрв!ноьхо! ыови, профеоор Ки!воького деркаваого 1нотитуту куль туш.

Пров1дна уотанова - 1нотатут пройдем виховдння АШ Укре!ни, м.Ка!в

Захает в1д<5удеться 27 листопада 1997 р. о Н00 год. ва зао!-даян! спец!ал1зовано1 вчено! ради Д 01.34.02 Ки1воького двршвно-го 1нотитуту культура, м.Шв, вулЛорса, 36

8 диоертаЩею ыохна ознайомитися в <51бл1отец1 Ки1вського державного 1нституту культура /Ка1в-133, вулЛорса, 36/

Вченкй оекретар , спец1&а1зокано1 вчено! редя

ЬАГАЛЫ!А ХАРАКТЕРИСТИКА WBO'fll

AKTva.ibntQTb досл!дязння. В умтЕах становления украГноьноГ детевност! та г!дродаеняя куль тури народ Укра1ни рикяючлого значения надае форкуЕошго духоеност! й ггогальност! Гюго молоди гро-мадян. У ЭЕ"язку 1з зм!ною 1деолог!чнях opicHTiiptE, деЕальраи1сю колпиШх ц1нностей гл pan-rien гуыонних лкдських з1дноеян стпв зд1йснешш громах'лоького становления молод!» Шдняття р!вна Ii духовно-естетично! EaxoEanooTi.

Питания духовно-естетичного еихоезння стагсокласнкк!в засо-ба.чи л!тератури е умовах соц1ачьно-культурно1 д!яльност1 необхтд-но розглядатя в контекст! гуман!зац!1 та г^мянИариэацИ сучосно! осе1тя й Еяховання, що никликають необх!дн1сть п!даесення наШо-нально! та громвдднськог св!до:.юст!, духоеност!, осв1ченост1 л»-дини, II загально1 культура, ерудицМ.

РалииЕою сферою, неЕикорисганим резерЕоа гуиан!зац!1 га гу-мш!таризац!1 осв!та та еихоеоння е поэапш1ЛЬна робота, орган{за-ц!я духовно-естетичного впховзння д!тбй ! молод1 е закладах coût ально-нультурноI сфери. Така проблема як самосППна не могла отавптясъ за умов тотальноГ !деолог!1, одноман1тност! та прагматично! спря:'ОРансст! освети, нахтуЕання иац!овальною культурою.

У складному прочес! культуротворенля л!тератуга як вид мяс-тецтва може зайнлтя особливе м!сц9, естетачно вИлюючи cpIt у хулояньому слое! . В!домо, що предает л!тератури надзЕИчайно широкий, охошмв р!эн! соШаЛьн! та приводи! еколог!чл! проблема, духовну с ¿еру оссбистост!. II Почуття. переживания, прагнення ! протир!ччя. Незважагсчи на об"яктавно обумовлену часом м1нлие!пть л!тературл, 1снують cnoKOHEt4Ht суттев! оообливост!, дритамагш! II прлрод!. lia - в1дносно устяленг 1деалн високо! л!теротуря,

слряиоьаи! на удосконалеш»я сусп!льства через розвиток 1ндшз1да.

Ъеручи до увага орилгацхв на левн! !деалл, аоаша дравусаа-ш, ио особлива роль у прочее! художньо-естетачного вдховання налегать лЦегагув!. I пада за все да стосуеться литань вщеовац-ая осойаомот! в найб1льш в1дпоЕ1дасьаий пер!од становления та вибору гшттевах поз2ц!ц, тобто е дер!од швеького - 14-17 рок1в, що сШвпадао з чассы цавчания в старших класах загадькоос-в!шьо1 околи.

Розьятпк йянГЯЗП, ХУЛОЗДЬП-ПЙПаЯНПГП МЯПЛОШ1Я ОЙУИОБЛеИП характером л{теватушо1 образаост! та еивязылх засосЯв. Л1 теш тура неоозсямш пов"язана з понятии кац! ошишшго характеру куль-тзш, з зооеоснши та передачей наступаем покол1шяи дссв!ду культурного становления та розватку нацИ. народах щи, бп-лии як колектшно! творчост! народу, через л!топас та бз1рШ ста-роолов"янсько1 л!тератури /"Слово о полку Игорсве"/, творчЮть Феофана Грека, Григор!я Сковороди, Тараса Шевченка, Лес! Укра Гики. 1шш Франка, через опанування та осидслення гштань д!тера-турного ,укра 1нського в!дродаення та сьогодення в творах Б.Ещшк-чешеа, и.ХЕИльоЕого, О.Еизн!, В.Стуса, В.Скмоненка, 0.Гончара, Л.Коотенко та 1ищх плсвменншив - такий еялх становления наи1о-надыю! св!домост! уира1нсвко! в1тчдзвяно1 лИератури. Ошшуван-ня гда натер!алом дюзе допокогта у складному Проиео! становления активно! особиотост! сьогодення.

Головкам ыатер!алом л!торатурного валаву на учн!воьку молодь в сучаонвх ууоеох йоге о тага ухра!нськв вИчазняня л!теш-, тура XX стол!ття в усюш созма!тт1 канр1в, онШв, тендениШ, со Шдяягае осмисленню в пронес! позааавчально! робота та сакоос-в1та з урахуванням прешал! в соц1ально-геаетэтнсго та 1сторако-$ункц!онального п!дход!в.

У сгоеау дославши .ад еиходило з того, що з;Лстом литературного вихования стяттклосншиЕ м« Оути лронишеаня г худож-ньо-естетичпу сутн^сть л1тературио1 образность п!знания мсоклх духогнах основ сгшшялешш наг,! опально Г л!теготуря дишулого р уиогах загального спотво^енпя укра1нсьио1 культурп; уск!домлрнкя розвитку ;,'краГнсько1 л1торятуш XX отол!;тя /реголщШюго го'^лн-алзму реннього пер!оду теорчоот! М.Хвильового, Б.Ъланатного, М.Кул}ша, ¡О.Яшвсьхого, прнхильшиЦв символ!^, футуризму, нео-класшщз.м:/, поиук!в неореал1зму та неоромантизму В.Ъянвдченка та 1н./.

Ознайомленкя э творчгстю великого кола "в!дродк(!них" поет1в то проза1к!в сприятймо, на наш погляд, духовяо-естетичному вахе-ванню старяокласншив, допомояа 1м усв1до.мкта, яка значум м!сцо займе уяраГноыса л1тература в культур! бвропя, воього св!ту, зрозум!ти тенденцП II розвитку.

Ступ!яь на.укрво! розробки проблема. Проблем духоЕно-есте-тичного ваховання д!тей I молод! прлзертавть додал! шш>н!пу ¿тагу прЕц!вшш!в р!зни* галузей наука. II ф!лософськ! аспекта роз-глядаегься в наукоЕИх арадяэс М.£.Ан!с1мова, {.Ф.Гончарова, ЮЛ.Афанааьева, Ю.Б.Борова, ОЛ.Фортунатово!, В.С.Ядова, Б.О.Ку-д!на, Ы.1.Кичаенко. ПсихолоПчя! осноед духоЕВО-естетичяого вихо-вання розкгаваютьоя В.В.Давидовкм, Ь.Т.Ананьевам, дЛ.ФельдятеЛ-ном, О.В.Кярэтуком, Л.С.Бзготоькем, РЛ.Грановською. ОЛ.Зеличоп-ко, ЛЛ.Ьояогач, Ь.а.ГедлоЕЕм, I.С.Коном та !ншима.

/ ход! доол!даення ка спаралися на проц! А.М.Алексша, Ю.1.Сохт-Бабушк!нв, Б.Т.Дихачова, Т.Ц.Мальховсько1, Д.Г.Коваль, ВЛЛепелева, еЛ.Чмихало, О.В.Сасахова, Н.И.Таросш, О.Г.¡/дронта.

Теор!я ! практика педагог!ка переконляво ов!дчэть про те, ко одним з аров!днях засоб!в духовно-естокгаого вяхованяя с л!гера-

ïjpy. Леющ дсходять висному, uo fflüciii згЛна в лЛаратурноэд роэЕатад oeoöucxocTi спршшгь H духовно-естетичнозд виховашЛ. /^.льяткоьсышй. I.Л.Раппопорт, КЛ.Рада, Д.Г.Дшарешгова, Ь.С.Ьрщоьецький. е.Ц.лйсильева. ii.I.boütM2:ta, tí.IЛль!иська/.

Ироте caeuiiwbuu досл^иеиь, пслсвячонах натешил л!тера-тушого роэштвд сташохласшк!в в умогах соц!ально-кулыушо1 д1ядьиост1, walüe не проводилось. У цьому ecneKTi заолугоЕуе lia увагу лисертадШш робота О.ш.Гавел!, ирлсвячена Елховашш обда-роваао! y4Hibci>Kûf ¿¡олод! у позанаЕчальнай час. Автор вдходить з лсложешш про те, по вагшшм фактоиол! Щдвглеыдя ефедкшюст! вддокнього вихошшя /'засобомд л!тератуш. kího. театру/ е орга-nisauíH niel соботи як пелагоПчно! система, хо перелбачае взас-мод!ю ишоли з закладами соШальцо-культухао! сфеш t сараяе активна сшороал1заци ¿:олодо1 ладила.

У ра.мках ынКчьыо! педагог!кд розараваються ддтання фородван-ея 1;оралыю-естетично1 культура на уроках л!торатури в школ! е доол11асян1 X.w.FjseBHH. ¿идактичду спряаованЮть ыають t досайд-келня О.В.Забарного. Т.Ф.Муиинсько1. H.I Лль1исько1, М.В.Козачок.

Дяерелом даяого досл!даення таног о ряд докуыент1в ia не-ощбл!кован! арх!вн! катер!али, рукописи, листа. В ход! досл1д-«ення дисертантом ваявлен! нов! документален* ыатер!али, що вберешься в Одеському, ¡¿иколаГвському обласнах дергаЕши арх!вах та Центральному дерхавному apxlEi у m.KaeBi, ШддШ р!дк!оно1 книги обласво! içpmbhoi бКШотекд !ы.0.и.Гмярьова м.Школасва, в!дд!л! рукопне iв Илц!онадьно1 б!0л!отеки Укра!на !ы.£.1,£е;над-ського i IAH Укра1ни.

Об" DK1D1 досл!д*ення в процео духовно-естетичного Еиховашш старшоклао1Ш(1в заообааа л!тераг;рв у,позогк!льн!й робот1.

4

Предмет досЛдаешш - педагог! 4hí ¿"¡лови духоено-сс-тетвчного еяхоепнбг. старсокласншйв засобаул лИературн у поза-навчальняй чао.

Мета досл1даешш - теоретичле обгруатування та експе-раментальна перев1рка naaiirorl4iULx умов духовно-естетичною euxo-еекня та орган1эац1йдо-методдчко1 оистеул л!тератушого розватху стагиокласгш<1в засоЗа»; л1тедет.,са у позаик1льн1й робот!.

На tCHOBl теорогччыого анал!зу в1дпсв1дно1 литература з до-сл1джувако! проблемл га Eceöt4i:oro Е:1Ечення практики була сфгшл'-льоБвна г I а о ï е з а: е^ектиЕн1сть духовиэ-естетичного ви-Ховання сташоклнс;шив засобааа ¿йтературд у позанавчалышЯ час ионе бута забезпечена лса створеня! таках подагог1чиих умов:

- оятуалЁзаШ! 1нтересу сташокласнш^в до л1тератури, ftop-иувшиш Ix дИературно-крдтдчыо! та л t те ра ту pao- те о D4 а I активио-cti шляхом ышошстанак комплексу ьшсоеих, групоеих та 1шшв1ду-адышх Форм соц1ш.ьно-кл'лыусно1 д!яльиоот1;

- вакористання розроЗдено1 автором орган1зац{йно-методячяо1 педагоПчно! пшггамд' ешшгу позанаБчально1 роботи. спгвмоваио1 на з^своевня сташокласникшш духовках та естетичиах ц1нностей укра1нсько1 лИература та збагачення Ix л1тературного досв!ду.

3,1дпов1дно до мета i гтотеза дослйлеаня були доставлен! так! заклания:

- узагшшшти 1 тео!)втятио vcBlioitnra длс/-;д духошо-есте-тичного виховашя стяшоклэсншйв засобьма л!гесатуш у пороше-чальн!й MÖOTi ни i л та устааоЕ культуви;

- з"ясувата спешсЦчнх особдявост! i цевакошстен! uesenwt духовно- еитегячного виховання старпокяаснлиг засоЗзки л; тега-vypa Е птоцес! сотаяьно-культурно! дх.чльност! ;

- Ейзначити кратер». I t валвяти píehí духовно ептетьчною

гозвитну стаиаоклзсшМв заообамя л!темтура;

б

- обгруцтумтЕ та експесшеитально перзв1гати GnrsKiaaulu-ио-г.етоддчну педагог! чш: пюогшм? духоЕНО-естеткчного виховяння стяииыитасник1в v позяаж1льн1С DorioTi;

- мзсобити наУкоЕо-^етодичн! сакоиендац!! з духовно-есте-тичного Еиховаш-ш сташоюшсн2к!в засобами д!твшт^ш для оотан!-soroDiB позашЦльноГ гоботи та педагоги соц!ально-культушо1 д{-

ЖШШСТ! .

Теагетачну оснреу досл!даення снладають науков! npaut психо-л о го-п еда гог 1 чл о го. культуролоПчного, ливра турознавчого напряы-ку, в я.(ах BZOEtтлено р!зи! аспекта пршесу духовно-естетичного едхоешшс статх;окласш1к!в засобами с out ально-здльтурао I д1яльно-cri. В дасертгдП вииористано заруб1кяи,й досв!д orraaisaiiil ливра ту рно-дозв!ллево1 д!яльност1, вивчено проблема i перспектива II созвдтку ; кса!нах йшдно! бвропи, Pocil.

У пронес! досл!даення застосовувалась так! метода: теоретичний анал!з, neAarori4Kr.2 експернмент, узагальнення доов!-ду, письаов! та ycul опатуЕання, 1нтерв"ю, ааал!з творчих роб!т учи!в, бео!ди, споотерехешш тощо.

ОпрацюЕаняя регультат!в експеваменту зд1йсшовадось за допо-г.югою ыатеиатично1 статистики.

F-аза досл1зтекня. Досл1дно-експегашентальною роботов охопле-но 720 }'чн1в i-il wiaciB середШх шк1л ц.Ь!ахолавва. У досл1дденн! взяли участь вякладач!, оргаШзатош позашк1льпо1 робота, культу шо-осе! та! прац1Ешищ Шшода!всько1, ОдеськоI та Херооноько! облаотей /кра!ни.

Досл1джеаня проводилося у I9S2-I997 роках у тш етепи.

iia первому етап1 /1932-1993 pp./ вавчалвсь фиософсыса, психологична, педагог! чна, культуролог! чнал1тера тура з про бленд;

еиявлявся cwniKb II розвобленоот! ; зд1йошаваЕся анэтлэ духовао-естетичного еехоеоння ставлоклаонид!в у возашИльаШ робот!; ви-значались осноен! напрямка досл1дкеннл; було с.$ор;,1ульовано робо-чу г!потезу досл!дюзння.

На другому етап! ДЭЭ4-1Э35 pp./ проведено констатукчиЯ експеримент, розроблено ехсперамеаталышй матер! ал для проведения формуотого ехсперямеиту.

lia третьозд етап! /1ЭЭ6-1Э97 pp./ проведено фориуяяай експеримент, спряиований на розробку i досд1дну перов1рку орган!зац!2-но-мзтоддчно! система л1теюмшого розеитку стариокласшшв засовами л!тературл у дозашк!льн!а робот!.

Наукова новизна дисэртацИ полягае:

- у теоретичному обгрунтуваин! можливостей вакошстання л1-терагует як засобу духоЕно-естетичного еихоеоння стараокласник1в у позашк!лыйй робот!;

- у розробц! та експериментальн!Й апробадИ оргвн!зац!йно-ыотодачно! про граня, яяа забезпечуо ефективне л1теватушо-худох-hs Еаховання учн!в;

- у визначеня! кратер! !в д!агностика л!терртушого розвитку д!тей та в1ва!в ¡toro сфошованост!.

■Теоретична значения досл!даення складае педагоПчна »нтерпрегац!я понять "духовно-естетичне вихоЕання". "л!тературний розвиток". розкриття 1х змЮту t опецифки еико-рдотання в умовах позашк!льно1 робота ш!л i заклад!в культура.

Практичне значения робота стенорить роз-робка наукоЕо-аетоличяих секомейдаШй для орган!затор!в поза-ед1льно1 робота та педагоПВ соц!ально-культушоГ д!ядьност! по духовно-естетичному вихованню старшокласник!в засоба;« л!тета-туга.

1ез:'лыа1и та едоноеки доо/Лдхеяня мсхуть та кое бути к<;:о-шстан! в практичен А'1тесатл'СЕ0-д03Е1лл1;ый робот! з стадао-класнькама, у розтебл! лекц'йнах кугс!в "Методика ¿Лтературного вшсовакня". "Opra.it эаы1я дозв1лля сташоклас.чшив" училищ та 1н-отиту^в культуре. Хеоретичн! полокення. сфорщ.'ьован! в д ;м ер-гаг!', мокуть бути заотоссваи! в содалыяоау оозь"язанл! проблем духоЕко-естотвчнсго рихокшЕя сташоккасьш1в аасобеиа д!тера-тури.

Ьгрог!днЮть пез.,ль?ат!в доол!доиня забезпе 1усгьия тзорв-тлчисю обгр.унтоЕан1стю еихШих псзац1Е, адекгатнах йои> мет! и завдашим, к1льк!с1ШЛ: 1 ях!сшм анал!ьоы ешПркчнах данет.реапь-шыи созаишщьш зрушзншыя в л!тературному тозедтку ствтеокдао-ц;к)Б у процес1 сроведеного автором окопериаонту.

На захист ввносягься так! положения:

1. ¿ухоЕно-еотетичче Еихогания с1ариокльсяик1в'засобами л!-тератури в позадш1льн!й робот! спраяв ош«юреал!зацН особаотоот!, залучешш И до самод!яльност1. самоосв!та, кгатачному заовоеыво дИемгуших гьор!е.

2. Орган!заШйно-методична система д!тератушого тжаьвтку старшокдасщк1в.у'позашк!.ш1!1: робот!.

3. КритерН та р!вн1 духовно-еететачного розватку сташо-клаонах!в засобаш диеретура, розюбдан! автором.

Адробац!я та впровашеешя в практику сеаудьта.1е досл1ДЕеная зд1£сигвадооь в ход! досд1дно-ексцепшаитально1 робота в позанввчш1Ьн!й робот! за?ельно-ос£1тн!х ин!д к:» 147, 53 ы.«йкола'сва, о о д! ально-куль ту ш1 й д!ядьност! 1Сакола!всышго а!сь-кого Палацу датячо! та гоацьхо! творчост!, ряду клубках установ ЫкколаТвоько! облаот!. Автором одуйд1коваао ряд матер!ал!в, як! Б!дбмають основн1 теоретачн! ! практячн! полозення дисертац!!.

Про основд! результата досл1д::(ення зроблсно пов1до1длення на нау-ково-драктичялх кон$ег)енц1ях у ы!отах й;св 1, ¿1иколасв1. Харков:. на яауково-шетодичнах закланиях ечлтол1в та орган!затор1в поза-шк1льно1 робота А933-1Э37 рр./.

Вазначен1 в лосл1лаенн1 мета I завлання зумовялл структуру дв-сертац11. яка склалаеться 1з еступу, лвох роздШв, ВНС30ВК1В /загалышй обсяг - 151 стор./, списку вико-растано! л1тература /137/.

ОСПОДШИ ,3;ЛСТ РОЬОГЛ

У е с т у п 1 обгрунтовано актуадыИсть теш лпсл1дзен-ня, проанал!зовано ступ1нь наунсвого осмислення та роэробка проблема, вазначено об"ект, предает, мету та завдання досл|ддення, а такоа розкрато його наукову новизну, гакладено методику досл!д-хення та г1потезу, апробац1ю досл1даення, практачне та теорвтич-не значения.

П е р а и 2 р о з д 1 л. "дЛ-ОЕШ-ЕСТЕИЧНЕ ВИХОВАШЩ СТАШОШСНШВ ЗАСОЕШ ЛI ХЕРА ТУРЯ У ПОЗАШШШЫ РОЮХ1 ЯК ШЩАГОИЧНА ПРОБЛЕМА"

У дешоку параграф "Теоретачн! аспекта духовно-естетачного наховання сгашокласнак1в засобама лИегатуш V позашн1льн1й робот!" пгюслЦщуються питания гумвн1ташзац11 осв1тя та ваховання, як! пов"язан1 з н!днеоеннш нац1ональш>! та грсмадсько1 св!домо-

от1, духовноот!, осв!ченост1 лтаиня. II загально! культура та с

ерудац!I.

. Анал!зуота сучасний стан духоЕно-еотетнчного вяхояання стаг>-покласнак1в. ми д1йшш васновку, щб тока проблема як саыост!йна не стаЕалась 1 не могла ставатнсь за умов тотально! {деологП,

9

0 дно',an t мост i та праг.,.итично1 cnpavioEauoavi освит., к«т/ваншз ншЦоцадьною культурою.

Раячну у вагу £ доыПдкадн! пркд1леЕО пршзм еченах, дриовя-чешш ЩТРННЯ14 еотег:ичного вихоЕання гксобшш шстецтва, зокревд П.ГИЛлеиького-Иосенха. С.Т.Иацького, Б.Я.СтошШа, Ю.Ь.Борева, А Л.Фортунатово!, як! доводять. ео ест&ткчне гиховаяля tícho поврано з моральною культурою, з духовшы розвиткоы особистост!

1 шо визнаша роль в <;стесачному Еихогакн! налезать мистецтву. зокрема л1иратур1, яка, Епконувча Еазслав! функцЦ - естетачну, п!знав1.льпу, вихо£ну, евр!стичну, комуз!кативну. гелон!стичну та luz!, сирине фораурднню utHHtCHa': ор!е:-.тац!2, e засобо;л п1знания, аорадшжом, як усв!доалювата свое поклакашш, пор1ешшчи себе s л1тоитурэ!ши героям та oömsawi.

Суча cul b4ehi t;ikok не.обходять питания ее те тачного вихован-ня. вплнву i-mcveiíraa. зокрелш д!тератуш. на духовниё розеиток молод!. У каш час багато вадатндх д!яч!в педагог!чно1 науки пра-святили CEOÏ црэд! розробд! проблем естетнчного виховання аасоба-т природа, npaiü. ш уки. Так! питания висв!1дено в роботах О.А.Ды!чк!на, М.А.Верба, Д.Г.Коваль. ТЛ .Левченко. Б.Т.Лихачева, В.О.Сухмшшського. О.В.Сухолушнсько!, Г.О.Петгюво1 та Ihehx 8bt0cí2. ' '

у другому параграф! "Ссо0аст!оне становления ствшокласнг.-

к!в як Еизначяльна уыова л!тесатутоого розвитку" янял!зуцтьоя

BlKOBi. психо$1з!олог!чн! особлшоот! сташокласшш!в. Рсзгляну-

то потенц!йа! моаливост! позашк!льних занлад!в по духовно-есте-

. о

тично:.« виховенню молсд!.

ЛоыПджузочд'проблему духовно-еотетачного виховання сташо-класгш(1в Зйесбачя л!тератуш в умовах позашк!льно! робота, иа поклагаелося на гкеновкд багатьох дсихолог!чша досл!даень. Па-

10

танням загаяъно! характеристики та психолоПчаих особлиЕостей р!знях в!конах груп дшд!ляли ура г.V багато в1дом»х нвукоешв: Г.С.Косгок. Б.Г.Ананьев. Д.Б.Едькоя!н. Т.В.Дчагунова. птейи. Л.В.Занког. Ь.Ь.Дяейдов. Л.аЛяготськг.И та 1н. Питания становления особгстост! та соц1олог1чн! характеристики юна иь кого в!ку гоэглядаються е сойотах С.М.1кинн!коЕо1. ¡.С.Кона га Шлях.

Урахуваиня в1ковпх особлиЕОСтей визначас стратег!ю иашо1 експеуементадьно! робота, адяе прояь псих1чкях фунхпт 1 яностьй. 1нтелекту, пам"яг1. е»оц1й. се1 домоет! зазнас суттсвлх зм!н у р!зн* е!ков! перЮда. Автора Д.М.Ор!дман. Л.КБоксовач доеодять. со сама у еШ! ранньо! гаосП ^орцувться се!лО!П моголы! уподо-баяня се1тогляд.

Голоешш поксзшшом екопераментального посуху став анал1з результат!в позитивного емсц1йного ставлоаня стаппокласш«.л1в ло р!зндх едд1в 1 ^нр!е худохньо! д!тештурл. Еазначено II еллив на становления особистосИ, виховну роль худоян1х твор!в у форвд-ванн! смак!в, читаиыах 1нтерес!в, розеитку творчого по1генп1а-лу сташокл£Снак1в. Влсноекд багатьох психолог! чао-пцдягог! чаях дослШень св!дчать, цо творч! досягнеяня статистачно не повпяза-н1 з успШЦстп сташоклясниглв: шк!льна пропима досить обмеже-на, 1 т!лькл в позашк1льн1й робот! е мэыиеост! для прояву та розвитку посчих зд!бностеО. I бдШснитд цв ыохна головним чином через л!теватуш1 гуотки. аматорськ! об"ачаання, взагал! через сферу дозв1лля, де моалчв! в1льн! форд теосчого сгЛлнувсння.

/ тгетьому пагаграЯ "Стан 1 р!вень духоЕяо-естетачного ед-ховання забобами л1тература в позааж1льн13 робот!" Тлеться про порук цсеих шляхIв орган1зац11 позапк!льноГ робота сташокласкя-к1э, як1 иогли б послкуЕатл косое!, групое! та 1ндпв1дуальн1 форма д!яльност!. врэховувата рэг!ональв1 та етн!чн! осойшшост!.

.П

спраятд oouiMtsaiU I ocoOncTOOit, формуванню И громадянсышх ! духоених ц!нностей та ор!ентац!й.

Анал!э доов!ду робота ряду позапк!льнах эакдад1в та уставов культура ¡акола!всько!, Одесько!. Хероонсько! областей показав, во гона мають yet мошщеост! для золучення д!тей до робота з роз-ватку Ix естетичдо! активноог!. Анал1з св!дчать t про те, що KiH-цеваы результатом вакорастання д!йових фора культурно-дозв!длево1 д1яльноот1 е актавн!сть об"екту ваховного пропесу.

У параграф! розкрато i негатавн! момента, як! на оучасному етап! переыкодаають б!льш швядкозд Епровадаэнш цього пдташш в жаття, а'саые те, що процео залучення старсокласнйх!в до поза-шк!льно1 культурно-дозв1ллево1 д!яльноот! е досать складнам ! оу-перечлавим. S одного боку - це достатньо правабляга сфера розша-рення знань та уявлень, росвитку духовност! особастоот!. 3 tEnoro боку, слабка !нфориован!оть про культурао-дозв!ллсву д!яльн!сть праз£одать до того, до статоокласнака маэть недостатно уявлення про мозлкеост! р!зноман!тних осв! тньо-ьшеовнях: фода позашк1 льнах заклад!в та уставов культура. Особлаво це стосусться л!тератушо-хворчо! робота, яка с. як аасв!дчус анал!з, наймены розваненов в практац! робота позашйлышх oüranisaulfi.

В той не чао Юнус об"ективна шшшвЮть викошетання в цьо-т непрямку р!знях засоб!в, метод!в та фода робота - концерт!в, таиатачнах свят, феставал1в, конкуро1в, bIktophh, ол!мп!ад, дас-пут1в, конференЩй тощо,

У параграф! подано дан! соц!елог!чного оштування, цо було проведено серед аматорських художн!х колектав!в Школа1.воько1 облает! /усього 170 д!тей отаршого вж!льного в!ку/, як! св!дчать, що 21,73t опатанах стали займатась у р1зних гуртках семе п!сля в!дв!дування Р1знах свят. огляд!в. конкуос!в. диспут!в.

3 метоп вавчення л!тературшис iHTepeciB старлокласшиЦв було викорастано анхетування. якал було оходлено учн!в 10-11-х кла-о1в чотирьох середн!х пк!л м.Школаева /усього 720 сташокласни-к!в/. Акал!з данях цього попереднього, Шлотаклого доийдЕення св!дчдть: серед респондент1в еияеилось 75? укра1нц!е, 17? рос!ян та В} тих, но не зазкачаля CEoel нац!ональност!. 3 в!дпов!де2 ад д1зйшшсь: 60? респондент!в читають художшо л!тературу рос!йською иовоп, 2Ií - poclücbxoio та ухва1нською, 135 - унра1нською.

На запятання "Чи чатаеш ти теорз унсаГнських автор!в?" мл одесзади 42л позитивних та 58Ï- негапшннх в1длов1дей.

£ссл!дзеняям вотановлено й такай негагиЕшй момент у созв"л-занн! ц!е! пробдеш: старкокласнШз не задовольняе д1яяьн!сгь впдашштв кра1ни, а сама в1дсутн1сть великого вабору л!таратура Шзнавального. наукового проф!лв, д!тературн про мастедтво. Оке. результата попереднього анад!зу довела, шо спед!адьно овган1зова-ного духовно-естетачного виховання засобамз л!теватута в поза- • шк!льних закладах но проводиться. Бее це стало д1ягрунтяд для ва-сновну про доц!льн1сть орган!зад!I спец!ально1 робота з литературного розЕлтку сташоклесндк1в- s" позакаЕчяльняй чяо.

Було Еизначенотан! основн! завдання utsf робота:

i

1. Ор!ентац!я на гуиан!зац1п та гашш1ташзац!п оов!та й ед-ховаяня л! Г9й тй колод!...

2. еароеад50шш еоеих фощ робота,- пов"язанйх з оргаи!зап1сю л1тературного сШлкування та д1тератухно-худ'о2ньо1 теовчост1.

3. Навчаяня стаспокласках!в вм!низ орган!запП влаояого

*

в!льного часу та культур! чятання.

4. Прпцепдешш навачок кентично-теомтично! д1альвоот1.

5. Теоретична та иетодачна п!дготовлен!сть соц!адьного педе-гога-овган!затора позьекШео! робота по л!твЕагувно-худс»11о.ч7

РОЗЕЙТКУ cTaptaoKJiacífflKiB.

У прсцео! побудови експерамвнту ыи сщрелвоь на позитивней дссе!д э л!тетатурно-худохнього ваховаши д1тсй та мдод!, якай се!дпить: псбудова л1тературкого виховного процесу е п!дгрунтям для зм!цнення моральных сил молодо! люде на, ствердаення в ни! васоко! духовносг!.

Матер1аланапого досл!дження св1дчать, цо ефективн!сть л1те-ротушо-х.УЛотьоГ робота залеявть в!д отшиз сШлютандя педагога s вахованцем. Саме npo&ie&a вявчення стелю спЬткуеэння педагога з .ушем одеркала значний розвиток у averna в!домого психоторапевта та психолога а.б.Добрсвпча. lia звешули увагу на його позиШю про те, шо педагог повинен впступати не Ильки як фах!вець у певн!й галуз! знань, а й як актор та рекисер. Цей se принхшп тоботи ыа птюстекйди як у робот! влдятного болгасського вченого ¡ЛозаноЕа, так 1 у школ!, заонован!!! в!домим рос!йськам вчителем М.ОЛль!-пам, якай вид1ляе в д!яльност! педагога функц!] сценариста, ром-сере та вамоглявого жрчтгла. Теоретичн1 принципа такс! педагог! к и розроблено в преют В.О.Сухомлинського, i.A. Зязюша та !кших.

У параграф! наведено й позйтиен! пряклади в opraHtaentt духовно-ост етичного Еиховашш старяоклаоник!в аяообамя л! те ратуш у позашк!льн!К робот!. Шдкреслено, що само ця проблема хвмюе сьогодн! не т!лькл науковЩв 1 практичних прац1Енкк!в в Укра!н! - в усьому cElTl йдуть творч! лошука в розробц! проблема духоено-го розвитку майбута!х член!в сусп!льства.

Др у г я й V о з д I л."ТИШИ ЗДШСНЕШЯ"ШЙАГОПЧНОП)'

кшеж:тв& доошо-есжшчшм шовашм стапнокласншв у

ПОЗАЕКШШ f0eqti ЗАССБЛШ лютатт"

У пегоому пашгтг-ít "Обрвння тактики побудови експериыен-•^bHof робота", спираячись на результата конствтушого експерп-менту. теооетичн! узагапьиенкя автор!в О.О.Лострикова, М.Фокича,

14

Л.1Лцух1но1, .ад назначила осногн! етапа ([.ормуючого експераиенту.

Значку частину парагрп$у праовячено орган!ьац11 л!тературыо-дозв!ллево! д!яльност! сгагЕокласник!в у межах л!тературного клубу.

Було вазначено кратер! Г е|ектавност! експераментально! прогреми. яками о:

* - даншЛка духоЕно-естотачного потешИалу старпокласшша; •

- дш1ам!ка д! тературного розЕатку старшокласника;

- вавченнл показш1к!в. мотиевцП эвернення старвоклао!ШК{в до л!тератушо-дозЕ1ллеЕо1 д!яльност!.

ДухоЕно-естетачне еиховдшя е досл!д^енн! ро'зглядастьоя в контекот! гуман!стичного еихоезния, завдання якого в складних уморах сьогодення пос!дають пров!дне ыЮце оеред стратег! I орга-н!зац!1 робота по фор;д>'ваншз лх&ина ыайбутнього у в!льша чао.

В основу розробка експерякентально! програма покладено тео,-рэтачн! положения про валяку перетЕорюэту силу л!тература..

Розробка методика доол1дно-експерщдентально1 робота провода-лаоь з урахуванням з"ясування ставлення учатшЦв, батьк!в та са-илх старпоклеснак!в до поставлено!'проблема. Анкета для батьк1в

та вчлтел!в явллз собой ф!ксоЕан! в!доое!д! та'вар1анта дая

*

в!льшис в!дпов!де2. Значну частгну параграф прасвячено оргя:д1за-ц1! духоЕяо-естегачного ваховення отараоклас1ж!в засобама л!т'в-ратура в позаЕк1льн1й робот!.

У Еазначенн! пошггтя "духовко-естетачне ыхогання", "духоэ-но-есгетачннй погенШал" голоенил отало розум!шш означенах кат»-гор!й у структур! особастост{. Баходяча з положения, розройленого О.О.Боотраковаи, духоен!сть у пракглчно-псаходог!чло:лу розумЬт! сдушно Еазначати як р!вень розватку особдстост!, цо в!дтвог»о ступ!нь та характер кнутр!клього св!ту.

15

У ход! експераментального досл!дкення наш! доведено, ио е оучасних уыовах духовно-еотетичнпй потенц!ал о результатом соц!а-л!зац11 духовних в!дчутт!в: почуття краси, гармони, потреби в Iдеальнсау, п!даесеному, дйбр!, людяноот!. Для Еивчення духовно-естетачного потенц1алу стариокласник!в - учаошш!в експериаенту було викориотано методику "ц!шисио[ ор1ентацП" М.Фокича, яка передбачае пряме раняування опаску духовно-естетичних ц!нностей. Весь список цПшостеХ /36/ за методикою Ы.йокича було розпод!лено на двГ велик! групп, що Е1дблЕали даа класа Щнностей. Досл!даен-няы було Еизначено 1 недол!кя тако! методики "прямого" визначешш !ерарх!1 духовно-естетичних ц!нноотей, во не виключае ¿-.озушвост! не зовс1м в!двертих Е1дпов!дей.

Нами було визначено кратер! I прояву духовно-естетичного по-тенц!алу на вияому, середньоау та.низькому р!внях.

Методолог!чною основою побудоЕИ навчально-вдхоЕНОго лроцесу в експешментальн!й про гром! орган!зац!1 л!тературного дозв!лля стариокласник!в ехали сучасн! педагог!чн! п!дходи. Загальна тактика та технолог!я духовно-еогетичного виховання спиралась на розроблену 1.1 Левченко конкепц1ю стимул!в та побудовану на II основ! гнучку ыотивац!йну модель.

У п!двалинах побудови виховно1 експераментально! педагоПч-нр! система лежать теор!я едност! мотива«!! чавчання та д!яльнос-* т!, ¡5уб"ективно-д!яльн!сйнй п!дх!д теор!! актив!зац!1, переробки 1нфорыац!1. Ыи д!Ешш висновку, що суб"ективно-д!яльн1сний п!д-х1д як клгчоьий елемент педагоПчяого мислення потребуе перегляду, переоц!нки во!х кошюнент!в педагог!чного пронесу. В1н радикально зм1нив саму суть 1 характер цього пропео;,, отавлячи у центр його учня, розвиток його Шзнавальних сил та творчого по-тенц!алу. Саые такий п!дх!д протисто1ть методам ! формам механ1ч-

16

чо! пауедач! готово! 1н£ордяц!1, монодог1чкост! ъшшадача, паслг. ноет! 1ча1в.

У другому параграф! "Стратв1!я енспериментально! робота о духовнэ-еотетячного й»хог-ання сгаршокдасшш!в у л!тературао-доз-в!лл!в1й д!яльност!" диопртентм роз.лкнуто питания про ^-зктаг-иг .метода начину худониьо1 л1терагурд из духовиу-эстеткадв мховатеа старпокласидн'в. В експериенталь.ч!!! робот! пяро,;о ^икорастоио глхога! та загцльнопедягог1ча! методил г./иан1стичного-ыхоранля га ссиоБгхоРбШш - .чатодн Ь'$ор,«ушшя, роз"ясненля, педагоитао-го вплдзу, колсктиеного анад1зу, спряйниттл 1делль;«ю те прекрасного. метьиз морзльио-естатачндх контраст!«, чуттевого и^делю-ешшл, метода осмовиховання: п--;ихотехя!ка /шдядксго чагения/, едепат!Г, слмооц!нкн, самоанал1зу, метода груаового взлаву.

Експвргмент з духоЕно-есгетачиого розватку ствгв!оклаолна!£ знсобамд лИературь у по:апк1льн1й робот! проводился протягоч 1Э&1-37 рок1в у л!тературн!С отулП при ц!ському Будияку творчо-от! иолсд! м.Манолаева. Участь брали учи! 1С-П-;: ¡<лас1в серед-н!х ид!л Я 4, .'5 Ь, ,4 53. На.'.:л було гпзнатеяо конгрсльлу груш отаршпнласнак!в, .то на брали участ! в робот! лИасатур'о! отудП.

Процес духошо-естэтачно1го вахог-акия огэплевпв 4 нлпргздш л!тературио-дозв!ллс,во! д!яльност1:

- д!тературно-п1знаЕальну дозв!лдеву д!яльн!сть;

- лПературно-номуцЦсатиЕву лСзвШеву д!ялья!сть;

- л!терстур1:о-г.ратачну дозв!ллеву-д1ялья!сть;

- л!тератугно-творчу дозв!длсву д!язьн!сть.

Оообливу роль, I на ьаяа усв!до13ТП учоснакя едспвргыезту, в такому процес! з!грала унряГаоька «два I ухраГнська л1твркгура.

У програму Шзнания чатання було включено васоно^дэгсн! тго-ра. Ссоблигс! уватя арвдитено творчоот! пясь*йшах!в, со ув!£ил

£ !стор1ю зберезення й розвлтку укреГнськоГ культура. Адее еаховая ня духовное?! та.естетачного ставлення до д1йсност! потребув уов1домлення та засвоення на чуттсво-емоц1йяоыу р!ен! укра1нсько-го менталИету, розуы!шш того, то духоеШ й культуш1 ц!нност! коено! пси!! Еизиачаюгь I! ы1оце I роль в ЮторИ лццетва.

Зы!стом л!тературно-крптачно1 д!яльноот! отало отворення отаршокласнакама реценз!й, в!дгук!в, допов!двй, участь в обгово-реннях прочатанах твор!в. Л!тературно-кратичя! робота учн!в обго-ворпвалпсь на 8ас!даннях л!тературнах об"вднонь, одергувала оц!н-ку з боку товарищ в та кор!вшш1в студН. 0ц1нка передбачвла ви-значешш позитавних 1 негативках рис. Саме в ход! обговороння ке-р!еник налшгався непом!тно привести увагу товариотва на в!дтво-рення тих чи 1нших гуманнах духовно-естехичнлх ц!нноотей у в!дпо-в!дндх творах л!тература.

л!тературео-коиун1катиЕна розваваича д!япьн!сть у ход! еко-периментального досл!даеняя передбачала творче сШлкування. 31д-пое!дно вихоен1й ц!л! експериыенту було орган!эовано дроЕедення д1тературнах двспут!в, в!кторлн, дискус!й, "круглдх стол!в", м!-н1-ковЬэрвнц!й тощо.

Л1тературно-творча д!яльн!оть являла собою головне зерно на-шо! експериментальноГ робота 1 орган1чно поедяувала в соЗ! л!те-ротур;:о-п1знавальну, л!теретрио-кратачну, л!тературко-комун1ва-тивну.! л!теоат.угао-пошукову роботу. Саме тут вакористано нала р1зно)№н!тн! форма орган!эац!! л!теретурно-дозв!ллево1 д!етьиос-т!: лИервтурн! свята, л^еретурно-вдзичн! вечош, л!тературно-' музачн! в1ктоичи, л!теретурний театр, поетичн! вечора, л!тера-турн! зустр!ч!. Шароко вдкорястовувалиоь так! метода, як звернен-пя до 1нз:их вид!в шстецтЕа, до ваявлення спор1дненост! 1х з л!-терогурою, поотоновка проблемнах питань, отворення проблемных са-

туац!й. 3 петою Шдепиння !нтересу до робота нами було Егкорио-тано метод створення сткмулшочих caryauifl.

У ход! екопериыБнту в побудов! еихоеного пронесу ал керувала-ся принципами педагог!хи сп!впрац!, враховувала в!дом! положения педагогов 6.0.Климова, Н.Б.Кузьм!но1, О.ОДеонтьсва, Г.1 Левченко г,одо комун1катавяих еч1нь педагога.

Таким чином, система oprantsautl духовно-естетачного вихомн-ня засобами л!тература в позашк!льн!й д!яльност! являла собою органов поеднання активних фота opraHi3aut дозЫлля, ptsiiax вад!е л!тературно! д!яяьаост1 та технологи духовно-естстачного вдхоЕан-ня. Взаемозв"язок та взасмоЕплпЕ 1х представлено в дксертапН в отруктурно-технолог!чн!й cxeut

У третьому параграф! "Шдоумксв! покезника еф8ктивност! педз-гог!чного експершенту" зд!2снено пор1еняльний анал!з здобутах результатов у контрольна та експера.менгальн!й трупах, якай за-св!дчус ефектавн1с7ъ хюзробденоГ та апройотано! в нашомзг доол1д-кенк! педагог!чно! прогреми, яка сприяяа розшгку духоЕно-есто-тичкого еихокзяня старсокласшШв. Беруча до уваги немо5Лив1стъ пЕидках зм!н у такому 'складному псояв! особастост!, як духовно-есхетачний потенц1ал,- Йуло проведено два эр!за - до екг.пераыеяту та п!сля нього /як результат/. .

ШлькЮкай алал1з результат!! досд1дно-експераментально1 робота сз!дчпть: загальнаЗ коефвдит духовяо-естетачного потенц!а-лу отариоклаонак1в п!д ешнвом експераяентальноГ програма у сту-д1 finia експерачеятально! групд значно apic як з технолог!чнах ц1нностей /з 0,67 на початку екепераиезту до 1,08 п1оля Яого зэ-к1нчення/, гак i а Шогруисытальнах ШЕаоотеЭ /з 0,52 до сасцоря-ненту до 0,66 п!сля/. Про тягой експераиенту гаявлвно знача! ян!с-н! зшна в експаргаектальчЦ! груз!. Значку данаи1ку ьаявлело у

ставлслн1 ресаонданИв до киотедтва /-0.2 до екопераменту, 1,02 Htoxi/i. до милооардя /в!д 0,35 до 0,Ь5/, до ц1нноот! Мззання /е1д 0,47 до 1,15/, до itfuHocieil "потреби в }деальлому, п!дкесе-ному" /в!д 0,45 до 0,75/, до краои лядськах стосуик!в /е!д 0,52 до 0,97/. У контрольна* групах шшазника по онремях Шкноотях майг.е пэ ам!яилися.

Дгугй'» показником е+ективност! експериментальноГ пробами духовно-естетачяого Еихочання стадасклаоник!в засовами л1терату-рп у позпшк1льн1й робот! обрано динам!ку Ix л1тературного pontic у. У споотерекенн! за лИературким роэватком студ'.йд1й вакорао-таьи г,1зя! ыетодлкн: анкстулання, бео!дл, рсйИнг /оцгшш екзпер-tíe/. Пэпаою озыкою л;тературного розватку отапиокласнак!в був мотав звегнення Ix до л!тзратута, л!тсротурыого дозв!лля.

К!дьк!снай анал!з показав значче зб!льпе1шя р!в:и л1тервтур-iiix iHiepsciB у експервыентальн!й труп!. Знязалась к1льк!оть стахЕокл8Сник1в, по ваявили низький piведь л!терзтурнлх 1нте1«с!в /э 61,дт 28,<#/, зб!л;.аялась к!льк!сть отуд!йц1в другого р!вня /з ¿6,3> до 47,2?/ та вйцого; третього,р!вня /3 12,2* до 24,62/.

hKlcraü анал!з Шд^ведчив значне ьросташи духовно-еететич-пого потенц1алу та гинам1ку"л1теретурного розвитку учаснях!в еко-пертаенталы»о1 групи. Контроле! пчревхркд едяеяли значн! поза-TBEHt з,м1на у мотиваШ! л'.тературного дозв1лля та лИератуших ÍHTBPPí¡tB сташокласнигЛв. Об'сктами !х íinepeclB стала твура р1зних safplb, значно розшарклось коло Ix чатацышх 1нтерес!в. НапрдМкц! експесгшентальчо! робота учн! ваявади потяг до творчо! л|теротурно1 робота, лостуьово з"явились власн! роздана, власн! споотераженяя, з"явалося бажэння знайомитась з поез!ею, з граПч-нсю icToptc» укрп1нсько1 л!тератури JUL стол1ття. Цротягом експе-рг.мсчту значно зыШшлося стаЕлення студ!йШв до багетьох гула- .

нЮтачних понять та тшюстеи, до нохаши, до чуття над i опадыш Í г!днсст!; з.ч!нялось ставлення одне до одного,-взаеина повага, стиль моги, сама повед{нка. Залучелня до сШлкуватся з аистецтвом, з високшщ вз!рцями л1 тара тура сприяло фориуванш) естетачного по-чуття, виябело появу духовках та естетнчнлх !деал1в, про ¡до св! д-чила поява зр!лих, оОгрунтовшшх судаень та уподобань сташоклас-ндк!в.

Постановка та акал!з експерииенталышÍ технологи духовно-естетичного виховання старсокласнак1в засобаьа л!тература у поза-ш!льн1й робот! довела II ейективнЮть ! позитиенлй егшш на dop-ыування внутр!пнього cBíry лвдина сьогодтшя.

У васновках вш!лено найвазцщв1п1 п1дсуьяа про-веденого експерименту, основн{ теоретичн! t практичн! рекоиенда-цИ, ко вказуыть на взшраЕдгн1с.ть г!потези та Еар1иення завдань досл1дкення.

ОргаШзаШя духоЕно-естетпчного вахогання старсокласнак!в .

засобамз л!тература в ш>зашн1льк1й робот! с нагальною потребою

сучасност!. Саме зведяеи запровадхешш орган1зацШю-.методачно!

програ;ш ледагог1чного впливу на св!дом!сть старсокласкщйв mos-

на сфорздвати в нихдуховно-естетичн! ц!нн!сн1 ор1ентац11, гуыа-

)

нЮтичне ставлення до людотва, до наЕдолиетього середогявд, до самого себе.

Л!тературш1й розгаток учн!в старшх клас1в в уазгах сопельно-культурно! д!яльност! повинен базуватися на р!з:тх видах ху-дозньо-дозв!ллсео1 д!етьност!, таких як: л!терзту№о-п!зяавалыго1, л1тературно-коиун!каткЕЯо1, л!тературно-критичло1 та л1твЕатурчо-теорчо!.

Основными педагог1чяи:.щ умовама орган tanut I духовяо-естепч-ного вахогання спттаоклао1[ик!в засобвии л!терпГугя мохна ягсяяти:

- опор; на педлгог!чн! принципа caJEnpaui: створения атмосферы доброзичливост!, взаемоповагя та взееморозумПщя;

- обов"язкове творче еикористоння система йеюд!в осв1гаього та екхоекого вплив!в,-таких як: иорально-естетачних контраст1в, чуттеБо-лог1чного енал1зу, перехонання, чугтсвого ыоделяшання, ствауляв!! внуTpiiuHboI творчо! актшюст!, колактаыюГ сугеотН, взасыно! сеязатпЕноот!, метод!в 1нтеисиЕного навчання - постановка творчих завдань, сачопрограмуьанкя тоцо.

0птим!зац!1 духовно-еототачцого виховання сташокласник!в у значи!й Mipi сприятаие влкористання праяцшПв та ыетод!в театрально! педагогики, а такоа; кетод!в актив!зац!Г д!терат.урно-дозв1ллс-воГ д!яльност!, стЕорення лвбательсышх л!тегагурних об"сднань, проведения ызсоеих, групових та !ндив1дуальних фош, що спраяють залученню учн!в до художньо-ТЕОрчо! л!тератушо! д!яльност!.

Т!лыш комплексно викорястання педагог!чш>1 оистеми духоено-естетичнсго виховання схарпокласник!в можэ дата позатавн! результата у розвитку ц!нн!сних ор!снтац!й колодах громадян незалежноГ УкраШ.

Основе! положения дасертацШюго досл!даання воображено в таких публ1кац!ях:

1. Худокнъо-естетачне ваховання п!да!гн!в заообама л!терату-ра.// Питания кулыурологИ: Шкв!доычай зб!р:шк науковах статей, вал.Д. - К.. 1996. - С.356-361.

2. Сдециф1ка розватку лИеретурно-хритачноГ актавност! п!д-л!тк!в в умовах <5!бл!отек // Питания культурологи: Шкв1домчай зб!рник науковах статей, вап.15. - К., 1997. - C.II2-II6.

3. Володимир Банначенко як митець великого таланту // НаШо-налышй прогрео Укра1нд: !сторичн!, духовн!, соц!ально-пол!тичн! передумови та npiopareia: Зб1рник науковах правд. - M., 1997. -

С•23—25• 22

. ' 4. Анал!з лИврагурнэго твору. ¿¡етодичн1 рекомендан!I.. - Ш-кола!в: Бид.Школа 1всьного фШалу ШК, 1ЭЭ2. - 0,5 д.а.

5. Проблема $орлування характеру п!дл!тк!в в творах С.Т.Аксакова // Питания культуролог!!: Ы!вз!до.мчиП зб1рнак наукових статей, иш.15. - К., 1337. - С.П&-120.

6. Роль л!тсрзтурно! спажют В.Вишщченка у форлуванн! нац1-онально! со:,1ссб!домост! наиого сучасяина // Розгаток !ноетн!чних культур у контекст! укра!нсько1 культура'п!вдня Укра!на: .'.'атер!ата допов!дей ХХЛ наново-практично! конференц!I Мэдола!Бського ф!л!а-лу ЩК 1995 р. - 1&кола1в, 1906. - С.2-3.

7. В.Вншаченко -'яскравий предстазник унра!нс1кого зарубГк-2я // Культуряо-просв!тницька д!яльн!сть в сучаснлх уиовах: Мзто-р!аля науково! ЕИйерзнц!! 25-26 кв1тня 1994 р. - К., 1994. - . С.72-73.

Дапешшва Л.О. Педагог! та! уиовн духовно-естетячного еихоезз-т старпоклаошиЦв засобам л Пера туря у позашк!льн!й робот!.

Дксертпц!я на здобуття наукового ступеня кандидата падагог!ч-иях паук !з спещалыюст! 13.00.05— соШальна педагог!иа. Ка1з-сысий дерзиянай !истает культура, м.Ки1в, 1997.

У доол!дшш! тэоратдтпо обгрунтоЕано та екоперпаентально порев!рзно педагог1чн1 уюяа духовно-естетдчного вяховшшя старпо-нласнзк!в засовам л!гарзтурз у позакавчальндй чао, гапропоясЕшю педагог!чну ярограм? Еплаву на цей пронес, розроблену аЕторо".

Кличов! олова: духовло-остетнчне виховання, д1т9ратущпй розватон, л1торатурно~худо.тня д|яиья!оть, педагог!чн! уиовя, отарпокласнияя.

Динонкова Л.А. Педагогачеокие условия духовно-эстетического воспитания старшеклассников средствами литера ту рц во внешкольной роботе.

Дисоертавдя на ооискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.05 - социальная педагогика. Киевский государственный институт культуры, г.Киев, 1997.

В исследовании теоретически обоснованы и експерпментально проверены педагогические условия духовно-эотетического воспитания старшеклассников средотБаш литературы во внеучебное время, предложена педагогическая программа влияния на этот процесс, разработанная автором.

Ключевые слова: духовно-эстетическое воспитание, литературное развитие, литературно-худояебтвенная • деятельность, педагогические условия, старшеклассники.

Dynenkove Lirtya Ol.

Pedagogical condltione of elder schoolchildren moral and aesthetlcal education by mesne of literature in out-pf-clase activity.

Dissertation for earning the scientific degree of Candidate of Pedagogical Bciences on the speciality 1?. 00.05 - Social Pedagogics. Kyiv Etate Institute of Culture, Kyiv, 1997

The pedagogical conditions of elder schoolchildren moral and . aesthetic education by means of literature in out-of-class activity were thecreticnlly founded and experimentally proved in the research vorki the proposed pedagogical programme for influencing on thie process le worked out Ъу the author.