автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое руководство хоровой самодеятельностью.

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое руководство хоровой самодеятельностью."

ч ¡19 3 &

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РСФСР ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУШ иыени Н.К.КРУПСКОЙ

На правах рукописи УДК 375.7:7.077.784.1(043.3)

ЧАЕАННЫЙ Владимир Федорович

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ХОРОВОЙ САМОДЕЯТШЕШОСТЪЮ

Специальность 13.00.05 - Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на ооиокание ученой степени доктора педагогических наук

Ленинград 19 9 0

Работа выполвена на кафедре академического хора Ленинградского ордена Друкбы народов государственного института культуры иы.Н.К.Крупокой.

Официальные оппоненты:

И.Ф.Гоачаров, доктор педагогических наук, профессор

Г.А.Неценно, доктор педагогических наук, профессор

Л.Г.Данысо, доктор искусствоведения, профессор

Ведущее учревденив:

Киввокий государственный институт культуры.

в !' ~ ^3003 на заоедаяии Специализированного совета Д 092.01,01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.05 "Теория, методика и организация кудьтурио-просвэтительвой деятельности" при Ленинградском ордена Друйбц народов государственном институте культуры иы.Н.К.Крупокой по адресу: 191065. Ленинград, Дворцовая набережная, доы 2.

С диссертацией кожи о ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " " ^ _1990 года.

Зашита состоится

Ученый секретарь

Н. И. СЕРГЕЕВА

:и JiLca..'.*^

.•■rvi J - 3 -

' ^ А;1т'алыюоуь исследовании обусловлена позрасташю« роли ху-ди^стлевной культуры как фактора гуманизации общества, формнро-л^аацйй узорческого потенциала трудящихся и гармонизации их досуга. "Оптййальйоо использование в современной культурно-проаветителъноу процессе воспитательного потенциала искусства становится сейчас одной из важных задач педагогики досуга, ибо искусство, по утверждению Л.Н.Толстого, является наиболее действенным средством нравственно-эстетического совершенствования, воспитания культуры чувств, .духовных потребностей, достижения сплочения и единения людей.

Хоровая самодеятельность, будучи одни« из основных видов музыкального искусства, содержит в себе с одной стороны значительные возможности художественной самореализации любителей пения, с другой - проявляется эффективной формой их нравстиеиво-астенического воспитания. Художественное совершенствование личности любителей пения проистекает в процессе участия в хоровых коллективах, когда у них развиваются разносторонние чувства, образное мышление, воображение в музыкальная память. В любительском хоровом пении у самодеятельных певцов совершенствуются рациональная и эмоциональная сферы, что расширяет ах возможности чувственного познания окружающего предметного мира.

Однако под влиянием неблагоприятной эстетической ситуации, сложившейся в обиестве за последние 30-40 лет в связи о недостаточно продуктивной деятельностью телевидевия и радио, школы и куиьтучревденвй, хоровое пение потеряло свою традиционно ценностную эстетическую привлекательность в народе. Использование хорового искусства всеми институтами воспитания до недавнего времени как средства массово-политического воздействия на человека, принижение рола хоровой музыки как фактора нравственно-эстетического воспитания и наиболее доступного для людей вида музыкального досуга привели к значительному сокращению хоровой самодеятельности в стране. Эта негативная тенденция развития хорового любительства обусловила в культурной казни массы любителей музыка парадоксальную эстетическую ситуацию, которая препятствует приобщению к хоровому искусству не только .гадай, еша не владеющих певческими навикгат, но и любителей пения, км вшах хоровой опыт, способности образного восприятия произведений хоровой музыка и их сценического исполнения.

Утрата ведущей роли хоревого пения в любительском ыузициро-

ваиии,снижение художественного престижа певческого искусства как формы реализации эстетических потребностей личности, породили серьезные противоречив ыеаду значительным воспитательным потенциалом хоровой самодеятельности и низким, уровней. его реализации в современной культурно-просветительном процессе. Эта противоречия вызвали рассогласование ыенвду демократической природой хоровой самодеятельности и ограниченными возмошзостяки участия в коллективах ыао-сы любителей пения.

Важнейшей задачей деятельности всех институтов воспитания являются поиски эффективных путей решения указанной проблемы, которая иокет быть реально воплощена с теоретических и практических позиций комплексного подхода ученых, практиков и компетентных учреждений ,

Одним из действенных средств разрешения указанных противоречий является создание таких разносторонних работ по проблемам теории и практики хорового любительства, которые бы раскрывали его как специфическое социально-художественное явление, с одной стороны, с другой - освещали бы наиболее эффективные пути управления самодеятельными хоровым коллектива!« с целью гармонизации художественного досуга любителей пения. Следовательно, осуществление масштабных исследований хоровой самодеятельности как значимого фактора нравственно-эстетического воспитания человека является особо актуальным.

Анализ научной литературы убеждает в том, что ее автора до вис пор еще не исследовали хоровую самодеятельность в совокупности ее творческих и психолого-педагог ичеоках оснований, хотя потребности практики обусловили повышенный интерео ученых к ряду важных, нередко частных вопросов этой многогранной проблемы.

До настоящего времени отдельвые аспекты хоровой самодеятельности иоследовались с позиций хорозедения, искусствоведения и клубоведения.

I. Исследования в области хороведэиия волись преимущественно в трех направлениях: I) истории хоровой культуры; 2) хоровой теории; 3) методика работы с хором.

1.1. Исторический аспект изучения хоровой культуры в целой связан: а) с творчеством композиторов (Б.В.Асафьев, 0.11.Колов-ск0Й,Д.Л.Лошин,П.ПДевандо,К.А.Ольхов,К.Н.Дуитриевская,В.П.Ильин к др.); б) с историей хорового исполнительства (Д.Л.Лошин, К.Б. Птица,В.Е.Ильин,А.П.Ершов,Д,М.Ткачев,Ю.С.Горяйнов и др.); в) о развитие« хорового образования (К.Б.Птица,В.А.Васильев,Л.Андреева

и М.Бондарь,К.Никольская-Бераговская, Ю.С.Горяйнов.В.Д.Фомин а др.). Вамшм результатом исследования истории развития хороиой культуры явилось изучение и осознание ее исторического значения в возникновении музыкального искусства,воспитательной функции хоровой музыки, соотношения традиционных и новаторских форм хорового исполнительства и т.д.

1.2. Теоретические проблемы хорового искусства всесторонне рассмотрены в трудах Б.В.Асафьева,II.Г.Чеснокова,Г.А.Дмитриевского,А. А. Егорова.К.К.Пигрова.В.И.Краснощекова.П.П.Левандо.й.Г.Лщхвенко.М.Н. Копытмана.А.СДенокого и других авторов. Продуктивным итогом фундаментальных работ этих авторов явилось то обстоятельство,что они составила методологическую основу адекватной интерпретации важнейших проблей хороведения, хорового письма, хоровой фактуры, аранжировки а пр.

1.3. Вопросы методики руководства хором освещены в трудах П.Г. Чеснокова,Г.А.Дмитриевского,А.А,Егорова,В.Г.Соколова,А.И.Анисмюва, Н.Й.Децьянова,С.В.Пояова,Ю.П.Кустоаа,В.ФЛабанного,Л.В.Ша/инои и других. Значительный вклад этих авторов в развитие хоровой методики заключается в той,что их работы являются важными учебными пособиями для учащихся и студентов специальных учебных заведений.

2. Отдельные аспекты хоровой самодеятельности исследованы искусствоведами (А. 1.1. Ахундов .В.П.Ильин, А. И. Косарева, И. А. Шилова, И, Я. итиглэр и др.).рассмотревший воспитательную функцию непрофессио-аалыюй хоровод сферы. Они убедительно доказали,что хоровая самодеятельность наряду с другими жанрами художественного любительства аграет вакную роль в эстетической воспитании любителей пения.

3. По ряду проблем хоровой самодеятельности были защищены каы--аддантские диссертации (Т.Н.Бакланова,Р.П.Гудзялис,Ю.П.Кустов, З.Ф.Чабанний,Т.Г.Томашевская,Г.А.Шепилов,11.И.Наро?хная,Г.В.Скотнвко-эа и др.). Авторы с позиций педагогики досуга рассмотрели актуаль-ше проблемы ыуэыкально-образовательиой работы н самодеятельных хо-эах различных типов и ввдов, изучили некоторый хормейстерский опыт ¡отдания положительных псахолого-педагогичасках условий управления аобительскими хоровыми коллектива!/и. Иы удалось предметно показать шаченпе хоровой самодеятельности как специфического вида худо&ест-эенного досуга в нравственно-эстетическое.! воспитании массы любите-юй пения.

В то же время, нередко узкопредаетный подход,практицизм в от-юшении хоровой самодеятельности.интерпретация ев как области кон-юртно-щюпчгапцилтосой рлйоти кпубмых у}|)вудениа стали серьезным

препятствием на пути к познанию художественной и социокультурной природы хорового любительства.

Современный уровень познания генезиса хорового любительства обнаругсиваэт тот очевидный факт,что клубная теория и практика по существу еще не рассматривают одну из коренных проблем художественной самодеятельности - сотворчество ее руководителей и участников. 3 общефилософском и общепедагогичеокоы планах эта проблема раное уже разрабатывалась (Сократ.Платон,Ж.-E.IYcco,И.Гегель,Л.Ч.Толстой). На нее обратила внимание и наши современники (Э.В.Ильеикол, Ф.Х, Кессиди,И.Д.Розсанский,И.Ф.Гончаров,И.П.Волков.И.Л.Иванов ч др.).0б-шая педагогика, как видно, создала базу для адекватного толкования проблемы сотворчества, в то время как клубная теория и практика по существу еще не касались этого актуального вопроса непрофессионального худокестаенного творчества и т.д. Поэтому задача фундаментального исследования диссертационной проблемы состоит не только в том, чтобы зафиксировать современное состояние хорового любительства, установить закономерности его развития, но выявить тот или иной характер битования хоровой ыузыки.

В диссертации анализируются тенденции снижения популярности хорового искусства н стране, изучаются условия, из чего эти тенденции проистекают, чем они обусловливаются, ибо не выяснив причин.породивших ту или иную неблагоприятную-эстетическую ситуацию в функционировании хорового любительства,невозможно до конца понять специфически ,з сущность самодеятельной формы хорового искусства. Для поншания этой сущности хоровое любительство исследуется не только как сфера художественной реализации личности, но и как область психолого-педагогической деятельности, т.к. современная хоровая практика дяктует необходимость интерпретации самодеятельного хорового искусства как целостного феномена художественного досуга.

Целью настоящего исследования является комплексный научный анализ хоровой самодеятельности, обусловленный необходимостью всестороннего ее изучения как специфического художественного и социокультурного явления в совокупности всех его основных проблем, выявления благоприятных психолого-педагогических условий,предпосылок и факторов профессиональной деятельности специалистов по возровде-иию популярности хорового пения в народе и обеспечению всеми институтами воспитания эффективности процесса нравственно-эстетического влияния на трудящихся средствами хорового искусства. Цель исследования определила его теоретические и практические задача.

Теоретические задачи исследования; а) дать анализ состояния

развития коровой самодеятельности на современном этапе для определения условий педагогического руководства любительскими хорами; б) вскрыть противоречия в педагогической деятельности руководителей как на уровне глакрообъекта (коллектив), так и на уровне мнкрообъек-та (участники коллектива) педагогического воздействия; в) внязить типологические признаки участников хоровой самодеятельности,на основе чего определить методы, формы, механизмы и способы индивидуального педагогического воздействия'хормейстера на певцов-любителей; г) выявить содержательные характеристики различных видов руководства хорами, определить типологические признаки руководителей, комплекс их профессионально значимых качеств п на этой базе установить стили управления самодеятельными хоровыми коллективами.

Практические задачи гооле.потжщщ: а) создать концептуальную модель управления самодеятельными г.оровшм коллективами о учетом выявлению: и экспериментально проворенных методов, форт/, механизмов и способов эффективного педагогического воздействия руководителя на участников; б) разработать методы личностного подхода в процессе педагогического руководства хоровой сакодеятельностью,обеспечивающие творческий рост любительских хоров под воздействием о6~ иехоровых сформ управления, с одной стороны, с другой - обусловливающие' нравственно-эстетическое а художественное развитие личности каждого участника под влиянием индивидуального педагогического воздействия руководителя на самодеятельных певцов; в) выявить структуру регулятивных функций руководителя, реализуемых им при помощи таких средств тгоопитателиюго воздействия на участников, как дирижерский "показ" и "объяснение", "привлечение" и "принувдение","убевдо-пие" и "внушение" и других методов руководства; г) определить методические основы составления репертуара для самодеятельного хора, особо выделив при этом педагогические, воспитательные и концертные Функции хоровых произведений,обеспечивающих нравственно-эстетическое и худояеогвенное развитие участников; д) найти способы разрешения обнаруженных в ходе наследования противоречий в педагогической деятельности руководителей хоровых коллективов.

Объектом исследование является хоровая самодеятельность как специфический социально-художественный феномен культуры и досуга трудящихся в ретроспективном, современном и в перспективном аспектах ее развития.

Предметом исследования выступает педагогический процесс

руководства самодеятельными академическими хоровыми коллективами различных типое и видов.

Гипотеза исследования. Достижение продуктивного процесса п дагогического руководства хоровой самодеятельностью, обеспечиваю го выоокий уровень нравственно-эстетической воспитанности,художе венного развития и плодотворной предметно-коммуникативной деятел нооти участников хоровой самодеятельности, возможно при условии:

1) комплексяого изучения хоровой самодеятельности как целое ной художественной сферы, позволяющего выход на более продуктивн и высокие уровни социально-теоретического анализа хорового любит льства как объекта психолого-педагогического и художественного I действия;

2) преодоления противоречий в педагогическом руководстве I уровне макрообъекта (хоровые коллективы), выражающихся в нессоот ветствии высокого воспитательного потенциала хоровой самодеятелз ста и степени реального ее функционирования в современной культу ио-прооветительном процессе, с одной стороны, с другой - разрепк противоречий на уровне иикрообъекта (участники хоровых коллектив педагогического воздействия, проявляющихся в рассогласовании ху; аеотвенных притязаний (мотивов "хочу") и творческих навыков ("м< гу") их практической реализации;

3) ооздания и апробации педагогической системы руководства хоровой самодеятельностью, представляющей собой совокупность ме1 дов, форы, механизмов и способов воздействия общей и профессион льной (музыкальной) педагогики, психологии и управления;

4) обоснования личностного подхода в управлении любительск щ хорами, предполагавшего выявление типологических признаков у стников хоровой самодеятельности и стилевых особенностей управл ноя хорами с целью определения наиболее рациональных обиехоровы и индивидуальных форы, педагогического руководства, обеспечиваю« повышение общей исполнительской культуры хоровых коллективов и уровня нравстненно-зстетической воспитанности их участников;

5) выявления содержания творческого процесса руководителя самодеятельного хора, предполагающего выполнение иы самых разно разных творческих актов в рамках художественной коммуникативной системы, включающей творческое восщ-нтие, эстетическую оценку вых хоровых произведений, художественное их воплощение в репетп онный период работы с хором к сценическое исполнение концертной

программы;

6) определения структуры мотивации выбора специальности "руководитель хора", выявления професоиограшн хормейстеров как единства значимых профессиональных качеств, обеспечивающих их успешную деятельность по управлению хоровыми коллективами.

Методологии и методы исследование. Стремление к целостному охвату хоровой самодеятельности как объекта исследования обусловило рассмотрение комплекса вопросов, имеющих как теоретическое,так и практическое значение. Многоплановость объекта научного анализа потребовала комплексного подхода автора к изучению проблемы о использованием различных методов исследования.

1. Общеметодологической основой диссертационного исследования явился подход марксистско-ленинской науки к изучению личности через анализ ее деятельности а общественных отношений, предполагающий при этом учет диалектики субъективного и объективного, индивидуального и общественного. Методологию исследования в значительной мере определили труды ученых, освещающих теоретические проблемы музыкального просвещения, нравственно-эстетического Боепитания, теории и психологин творчества, музыкального исполнительства и культурно-просветительной деятельности.

2. Теоретический анализ проблемы. Его цель: отыскать базовые теоретические положения, научно обработать собранный материал на основе изучения хороведческой, музыковедческой, психолого-педагогической, философской, управленческой и клубоведческой литературы.

3. Конкретно-научными методами, выделенными на основе анализа современной социологической и психолого-педагогической наук, . явились методы изучения личности в системе внутриколлективных связей и отношений, анализа взаимосвязи творческого развития личности участников и уровня общей художественно-исполнительской культуры хора, выявления воспитательных возможностей хорового коллектива и изучения хоровой самодеятельности как объекта педагогического руководства.

4. Группа психолого-педагогических методов содержала:

- метод включенного наблюдения в ходе конотатирующего и формирующего эксперимента,как метод педагогического диагноза уровня предметно-коммуникативной деятельности участников 14 экспериментальных коллективов и прогнозирования гг,тей нравственно-эстетического воспитания любителей хорового пения;

- метод косвенного действия, предполагающий воспитательное

воздействий на участников самодеятельности, через хоровой коллектив;

- метод сравнения как педагогический инструмент диагностики роста уровня предметно-коммуникативной деятельности, ыуэыкальвого вкуса, общеинтеллектуального и творческого развития участников хоровой самодеятельности.

5, Группа социологических методов предполагала:

- массовый опрос участников хоровой самодеятельности и руководителей хорон при помощи специально разработанных анкет "Ваше мнение о коллективе" а "Вы и Ваша профессия" с последующей обработкой и обобщением полученной научной информации;'

- стандартизированное, иеотандартазированнов и экспресс-интервью участников и руководителей по ведущим проблемам культурно-просветительной работы, структуры педагогической деятельности по управлению хором, учебно-воспитательного процесса, вопросам репертуара а удовлетворенности творческой деятельностью;

- социометрический метод, позволяющий выяснить уровень творческого развития и музыкального вкуса; установить характер художественных предпочтений, творческих и коммуникативных связей участников; определить стадию формирования творческой атыосферы хоровых коллективом.

Новизна иссяенованид. Работа обнаруживает принципиально новые подходы к решению проблемы педагогического руководства хоровой самодеятельностью, основанные на результатах научного анализа генезиса любительского хорового искусства, как специфического социально-художественного и пскхолого-педагогического явления. С . позиций комплексного изучения объекта исследования впервые в специальной литературе сделана попытка обоснования педагогики хоровой самодеятельности с широким использованием наиболее приемлемых для любительской хоровой практики теоретических изысканий в области хороведения, дирижерского исполнительства, обшей и профессиональной (музыкальной) педагогики, общей и социальной психологии, клубоведения и науки об управлении. Конкретно содержательные аспекты новизны диссертационного исследования заключаются:

' I) в обосновании диалектического единства многих средстч воспитательною воздейстаия на любителей, аккумулирующих в себе методы: а), профессионального хорового исполнительства; б) художественные (ассоциативные, метафорические4; а) педагогические; г)пси-хологические; д) управленческие. Указанные методы специфично воздействуют на любителей пения на разных стадиях формирования хоро-

вого коллектива, становления его нравственно-психологического климата, творческой атмосферы, стимулирующей художественное овладение участниками хорового репертуара. Эти методы, как авторская концепция педагогического руководства хоровой самодеятельностью, прошли апробации в ходе пятилетнего педагогического эксперимента, проводимого в 14 хоровых коллективах различных регионов страны и в течение 35-летиего стака диссертанта по управлению хорами;

2) в процессуально-личностной концепции педагогического руководства самодеятельна/я хоровыми коллективами, опирающейся на разработанные автором типологические признаки участников хоровой самодеятельности и индивидуально-психологические признаки руководителей хоров;

3) в теоретической раскрытии структуры совокупного психолого-педагогического и творческого феномена самодеятельного хорового коллектива, основными элементами которого являются: а) репертуар как фактор творческого и нравственно-эстетического развития участников; с!) творческая атмосфера, стимулирующая музыкальное воспитание самодеятельных песцов; в) нравственно-психологический климат; г) мотивация и типология участников;

4) в определении структуры оптимальных психолого-педагогичес-них условий стимулирования творческой активности, продуктивной предметно-коммуникативной деятельности участников хоровых коллективов и формировании их нравственно-эстетического облика;

5) в раскрытии содержания процесса творчества руководителя хорового коллектива, как диалектического единства импровизации, воображения, представления в ходе художественного восприятия хоровых произведении и составлении на этой основе репертуара для хора, как основы творческого развития его участников;

6) в обосновании концептуальной модели профессионально значимых свойств личности руководителя, включающих творческие, дирижерские, педагогические, интеллектуальные, коммуникативные, организационные и другие способности хормейстера, наиболее характерно проявляющихся в тнорческо-демократнческоы стиле педагогического руководства самодеятельным хоровым коллективом;

7) в разработке стилей управления любительскими хорами как совокупности, преобладания тех ила иных методов, форм, механизмов и способов педагогического воздействия но участников в условиях хоровой самодеятельности.

На защиту выносятся:

I• Положение о педагогическом руководстве хоровой соиоцоц-

тельнеотью. основанном на многообразном диссертационном материале. В ходе комплексного исследования заявленной в работе проблемы с позиций хоровой теории и практики, общей и профессиональной педагогики, обшей и социальной психологии, теории культуры и управления, были выявлены эффективные пути руководства любительскими хорами, предет&вляюшие собой диалектическое единство различных средств воспитательного воздействия аа участников, интегрирующих рящ художественных, дирижерских, психолого-педагогических и управленческих ыетодоп руководства хоровой самостоятельностью с целью реализации эстетических потребностей участников и их нравственно-эстетического воспитания.

2. Положение о процессуально-личностной концепции управления самодеятельными хорами, проявляющейся в динамике педагогического воздействия руководителей на участников с целью их художественного и нравственно-эстетического развития через организацию эффективного учебно-воспитательного процесса на базе обиехоровых фори управления, обеспечивающих повышение творческого уровня, исполнительской культуры хоров и на основа использования индивидуальных психолого-педагогичеоких средств влияния на самодеятельных певцов о учетом их личностных характеристик и типологических признаков.

5. Положение о противоречиях в процессе педагогического руководства хоровой самодеятельностью.

На уровне ыакрообъекта (хорового коллектива) специфика педагогического руководства в значительной мере определяется разрешением противоречий меэду значимым творческо-восшшатольным потенциалом хоровой самодеятельности и ее реальной социально-педагогической ролью е современном культурно-просветительном процессе.

На уровне ыикрообъекта (участника коллектива) психолого-пе-дагогическоа воздействие руководителя раскрывается в ходе разрешения ряда более частных противоречий:

- ыеаду личными целями, потребностями, интересами и необходимостью коллективистского поведения в хоре, обусловленного самой природой хорового исполнительства;

- мевду художественными притязаниями участников и возможностями их практической реализации, то есть мевду мотивом любителей "хочу" и творческими навыками "могу";

- мевду нукнык уровнем самосовершенствования, стимулирующего творческий рост хорового коллектива, . уровнем реальной продуктивности процесса самовоспитания участников хоровых коллективов;

- мевду значительным творческим потенциалом руководителей и

возможностями его реализации в условиях хоровой самодеятельной та;

- мевду недостаточным творческим потенциалои руководителей I нужным уровнем творческого руководства хоровыми коллективам.

Разрешение всех противоречий на уровнях макро- и микрообъек-гов педагогического руководства возможно лишь в уоловиях творческой атмосферы в самодеятельных хоровых коллективах, которая стимулирует формирование творческой индивидуальности самодеятельных 1евцов, регулирует их творческий тонус и общественно направленные мотивы поведения, вызывает у любителей потребность сотворчества с руководителями хоров в процессе художественного воплощения репертуара,

4. Положение о состоянии хоровой самодеятельности и прогнозировании ее развития.

Развитие хороаой самодеятельности носит противоречивый характер. С одной стороны вдет процесс обогащения жанровой структуры хорового любительства, с другой - негативно действует устойчивая тенденция снижения популярности хорового искусства в стране, вызывающая ощутимое сокращение количества хоровых коллективов а уменьшение числа любителей хорового пения.

Изучение качественного и количественного феномена хоровой самодеятельности в современном и ретроспективном плане дает основания для прогноза ее развития на ближайшие 15-20 лет. Если не повысится эффективность педагогического руководства самодеятельными хорами и результативность деятельности всех институтов, ведущих работу по нравственно-эстетическому воспитанию человека средствами музыкального искусства, то в развитии непрофессиональной хоровой среды можно ожидать усиления негативных тенденций функционирования хоровой самодеятельности, которые приведут еще к более нежелательный ее количественным изменениям, что с неизбежностью повлечет за собой качественные новообразования,не вдог-да обогащающие художественную природу хорового любительства. На этот процесс эволюции хоровой самодеятельности существенным образом отразятся такие ожидаемые сокращения количества хоровых коллективов и чиола их участников: любителей хорового пения примерно на одну треть: мужских хоров примерно на половину: смешанных хоров примерно на четверть: детских хоров примерно на одну треть.

Наряду о этим веоптвыиотичвсгсии прогнозом мояяо также предположить дальнейшее закрепление и развггче благоприятной тенденции функционирования хоровых коллективов, выражающейся в том,что в ближайшие 15-20 лет можно ожидать динамизации процесса форыи-

ровавия ценностно-качественных изменений в жанровой структура хоровой самодеятельности, которые должны привести к увеличении (примерно, на половину) количества смешанных камерных хоров,отличающихся высокой исполнительской культурой и эффективностью учебно-воспитательной работы.

5. ЦолояевЕР о типологических признаках самодеятельных пев-цоц, указывающее на наличие в массе участников хоровой самодеятельности четырех типов самодеятельных певцов, отличающихся друг от друга своими индивидуально-психологическими особенностями, мотивами вступления, участия в хоре и ухода из коллектива. Все типы певцов ("творческий", "рациональный", "эмоциональный" и "эгоистический") характеризуются определенными эстетическими, худохщственны-ми, познавательными а личными интересами, различным соотношением рационального и эмоционального начал в процессе общения между собой и о руководителем хора и мотивами поведения в коллективе, направленными "на себя" и "на коллектив".

6. Положение о мотивации, выбора .сдетальности "руководитель 22£а", включающей в себя "осознанные", "неосознанные", "стихийные" и "случайные" мотивы выбора профессии руколодитолями в годы определения шда своей будущей профессиональной деятельности.

7. Положение о стилях управления самодеятельными хорами.

Результаты комплексного исследования хоровой самодеятельности, как объекта педагогического руководства, указывают на наличие четырех основных стилей управления любительскими хоровыми коллективами:

1) либерально-безвольный, обычно характеризующийся вялостью энергии самореализации хормейстера в процессе управления, низками профессиональными требованиями к себе и к участникам в процессе педагогического воздействия на коллектив;

2) авторитарно-рациональный, отличающийся властолюбиемгэнергичностью педагогических действий, последовательностью в достижении личных интересов, авторитета и утвервдении себя в коллективе представителей этого стиля управления;

2) авторитарно-эмоциональный, обнаруглвающий творческую добросовестность, возможности высокохудожественной интерпретации произведений и энергию управления, проявлямдаеся в авторитарных формах педагогического воздействия на коллектив;

4) творческо-демократический - наиболее приемлемый стиль управления в сфере хоровой самодеятельном. Представителям этого стиля свойственно наличие и взаимодействие прогТосспоналыю значи-

ыых сворота, проявляющихся в высокой профессиональной компетентности, творческих, педагогических и организаторских способностях. Интегрированное воздействие этих и других значимых способностей в процессе управления симулирует формирование творческой активности участников и общественно направленных мотивов их поведения в коллективах.

Кроме перечисленных существует смешанный стиль управления, сочетающий в себе различные черты упомянутых видов руководства хоровыми коллективами, среди которых в практике хорового любительства чаще других используются черты рационально-творческого, авторитарно-творческого и либерально-рационального стилей управления самодеятельными хоровши коллективами.

Практическая _значи»0''.'гт. работы состоит в том, что применительно к проблеме руководства художественной самодеятельностью в целом,можно использовать как общие, так и частные методики психолого-педагогического воздействия на участников художественной самодеятельности других жанров, что позволяет специалистам экстра-пол!ровать педагогические рекомендации автора на процесс управления самодеятельными объединениями различного художественного профиля. Материалы диссертации и ряда работ, выполненных на ее базе, внедряются в хоровую практику научно-методическими центрами многих. регионов страны в качестве методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в самодеятельных хоровых коллективах.

Результаты диссертационного исследования внедрены и внедряются в различных формах на хоровых отделениях вузов культуры,искусств, музыкальных и культурно-просветительных училищ страны. В качестве типовой учебной программы по одному из профилирующих предметов хоровой специализации Министерством культуры СССР рекомендована вузам, своего ведомства программа "Методика работы с самодеятельным хором", разработанная автором на материалах диссертационного исследования и апробированная в Ленинградской институте культуры и в других учебных заведениях страны.

Основные теоретические положения и практические выводы полученных результатов исследования были многократно апробированы на факультете повышения квалификации преподавателей вузов культуры, искусств и культурно-просветительных училищ при Ленинградском института культуры, а также на различных аеианарах руководителей самодеятельных хоровых коллективов Северо-Западной зоны страны, Украины, Урала, Нечерноземной и Центральной частей Роо-сии.

Материалы диссертационного исследования использованы в монографии автора "Управление самодеятельным хором", опубликованной издательством "Советская Россия", в ряде публикаций по теоретическим и практическим проблемам хоровой самодеятельности в форме учебных пособий, научных статей, а также в жанре учебно-ыетоди-чесних разработок и рекомендаций общим объемом около 60 печатных листов.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованной в работе литературы.

Во "Введении" обосновывается актуальность темы исследования, его цели, задачи и методы научного анализа проблемы. Излагается характер и степень разработанности диссертационной проблемы в научной литературе, показывается новизна, гипотеза и практическая значимость исследования.

Первая глава "Хоровая самодеятельность как объект педагогического руководства" посвящена раскрыт™ специфической сущности хорового любительства как художественного и социально-педагогического феномена.

В первом параграфе "Специфическая сущность хоровой самодеятельности", посвяшенноы изучению психолого-педагогической природы хорового любительства, подвергается критическому анализу имеющаяся научная литература по проблемам соотношения профессионального и непрофессионального хорового исполнительства. Отмечается . узость интерпретации этой проблемы ряда авторов, рассматривающих хоровую самодеятельность лишь как средство художественного Боепитания любителей пения. Поэтому значительное место отводится изложению авторской точки зрения, трактующей специфическую сущность хоровой самодеятельности как цолифункциональное художественное явление досуга.

Важнейшим составным элементом полифункциональности хоровой самодеятельности выступает ее воспитательная, функция. Утверждается мысль диссертанта о том, что реализация воспитательной функции хоровой самодеятельности активно способствует формированию гармонически развитой личности участников, проявляющейся в сфера хоровой самодеятельности такими основными чертами: а) индивидуальностью творческих качеотв; б) гибкостью и ситуативностьто поведения в условиях хорового коллектива; в) потребностью к восприятию, переживанию и исполнению талантливых хоровых пролзведе-

- 17 -

ний; г) самокритичностью в творческой'и другой деятельности; д) потребностью к самовоспитанию; в) общественной направленностью поведения и различных сферах общения в условиях хоровой самодеятельности.

Равнозначным специфическим слагаемым полифункционшшзой структуры является познавательна^ функция хоровой самодеятельности. Она реализуется лишь в процессе освоения хоровых сочинений,когда участники усваивают первичный элемент ыузыки - интонацию, несущую в материально-звуковой форме исторически и социально конкретное содержание. При этом они познают сам предает херового искусства, который овеществляатоя в процессе переживания, осмысления заложенной в произведении его архитектоники и системы эмоциональных отношений. Развитие познавательно-художественны:; потребностей любителей происходит такие непосредственно в процессе восприятия и исполнения высокохудожественных хоровых произведений, когда у них стимулируется желание понять богатую художественную палитру сочинений, вызывающую иепь ассоциаций. В ассоциативном процессе у любителей усиливается интерес к предметной стороне действительности, отраженной в музыкальных образах.

Существенны«, составным специфического целого хоровой самодеятельности проявляет себя ее коммуникативная функция,, Хоровое искусство выступает одним аз элементов худокественно-комиу-никативной системы, которую М.С.Каган выразил формулой "художник - произведение - воспринимающий". Однако процесо хорового исполнительства будет протекать в рамках этой художественно-коммуникативной системы лишь в том случае, если потоки образпо-эы.о-. циснальной информации через концертную деятельность хоровых коллективов будут добровольно приниматься слушателями. Хоровая практика убеждает, что в этой акте художественной коммуникации участники стремятся донести до служителей художественную ценность произведений, а слушатели пытаются прочувствовать их образно-музыкальное содержание.

Ретроспективный аспект, современное состояние и прогнозирование характера дальнейшего развития хоровой самодеятельности, рассматриваемых во второй параграфе, трактуются автором как одна из ведущих проблем культурно-просветительной работы.Утверждается.что хоров? •*•. 'мблтелкгто является вакаейшоП частью духовной жизни общее тт. отмечается,что фундаментальных исследований современного, состояния рпзиитяя .чогошй ошоцоятвльиэо?» еше не проводи лось. Опу-б11г:п'1'>чп|;п ранее рп<1отп ио хоровой нпчо^яптялнюпти нередка была

выполнены в рамках устойчивой традиции, несушей в себе отпечаток благополучия в развитии культуры и искусства.

Изучение современных тенденций развитая хоровой самодеятельности и ретроспективное осмысление объекта исследования происходило на базе педагогических и социологических методов научного авализа, включавших:

1) анализ архивпцх материалов;

2) метод сравнения как действенный механизм диагностики современного функционирования хоровой самодеятельности к характера ее послевоенного развития;

3) масоовый опроо руководителей и участников хорозой самодеятельности при помощи специально разработанных диссертантом анкет "Вы и Ваша профессия" и "Ваше мнение о коллектива";

4) профессиональный (35-летний) опыт диссертанта по управлению самодеятельными хоровыми коллективами и пр.

На основе анализа многообразного эмпирического материала был сделав вывод о том, что в силу ряда причин, о которых подробно говоритоя в диссертации, о конца 60-х годов по настоящее время в хоровой самодеятельности закрепилась устойчивая тенденция снижения художественного простшха хорового пения в народе, обусловившая последующее сокращение количества хоровых коллективов и числа их участников. Падение популярности хоровой музыка в обществе повлекло за собой значительное сокращение рабочей и студенческой самодеятельности, которая уменьшилась к 1995 год}' по сравнению с 1957 годои более, чем в три раза. Примерно в пять раз сократилось количество смешанных и особенно мукских хоров. Практически перестала функционировать армейская и сельакая хоровая самодеятельность.

Количественные изменения в хоровой самодеятельности привели к образованию новых ее жанров. Качественные новообразования выразились превде всего в заметной феминизации хорового любительства, вызванной ощутимым сокращением ыукских голосов в хоровых коллективах.

Деформация естественного процесса функционирования хоровой самодеятельности, вызванная ее количественными и качественными изменениями, породила в культурной жизни страны парадоксальную эстетическую ситуацию, характеризующуюся в целом двумя взаимообусловленными обстоятельствами:

I) отчуадениеч многих людей от хоровой самодоятельно-л-и,потенциально способных к хоровому пению;

2) отсутствием эмоционально-эстетической отзывчивости на хо~ овую музыку значительной части нааего населения.

Эти и другие негативыю факторы, изложенные в работе,порода-л серьезные противоречия с/евду низким уровнем функционирования .удокественно-цегшостноГг для общества хоровой самодеятельности и еппшшшм заказом, предиолагашпа оптимальное использование в узыкальпой практике значительного воспитательного потенциала :оропого любительства.

3 закгачения параграфа,яа основании материалов исследования, ;:юсертантом высказывается прогноз развития хоровой самодеятельности на ближайшие 15-20 лет. •

В третьем параграфе "Специфические черты самодеятельного-ходового коллектива" освещаются различные особенности любительского юра как художественного коллектива досуга. Анализируется состояли изучения вопроса п специальной литературе, отмечается, что • юнокен любительского хора как досуговой социальной группы до ;их пор остается мало исследованным.

Далее утнорэдается мысль о том, что функциональная и ролевая )зашАосвязь участников хорового коллектива как специфической до,су-ювой группы обеспечивается действием. только ему присущих объективных организующих предпосылок, содержанием которых является: I) потребность общества в хоровом искусстве; 2) коллективная о.с-юяа хорового исполнительства; 3) преиевной фактор (точность часа а учебно-воспитательном процессе); 4) добровольный характер хорс-юй самодеятельности, заложенный в ее досуговой природе.

Вакной специфической чертой самодеятельного хорового коллектива выступает игд§-как психолого-художественный феномен, прояв-шшийся тз первую очередь в том, что в условиях коллективного творческого взаимодействия .любители "доданы" выполнять роль "артистов", не свойственную их обыденной жизни и профессиональной деятельности. Игра рассматривается в различных творческих ситуа-шях с их специфической условностью художественного досуга людей.

Четвертый параграф "Индивидуально-психологические особенности участников самодеятельного хорового коллектива" посвящен анализу субъективных организующих предпосылок деятельности любителей, шратткдася пх познавательными, эстетическими, музыкальными по-грес*постг.мп и мотивацией участия в хоре.

В результате изучения индивидуально-психологических особенно-зтей участников били установлены типологические признаки самодеятельных пэтлоа. При вштонм этих типологических признаков само-

Деятельных певцов использовались психологические разработки типа: отношений В.Л.Дранкова, применялся также метод включенного наблюдения деятельности и поведения участников 14 экспериментальных хоров, в том числе любителей пения' хора ДК им.И.И.Газа производственного объединения ."Кировский завод" в Ленинграда, руководимом в течение 20 лет диссертантом. На основе анализа богатого эмпирического материала, полученного в хода указанного исследованш выявлены четыре типа самодеятельных певцов:.творческий, рационал! ныйа эмоциональный и эгоистический.

СанедеятеяьиыД певец творчпсксго типа. Участника этого типа отличаются комплексом музыкальных и творческих способностей. У них хорошо развиты творческое мышление, воображение п представление. По своды исполнительским и психологическим качествам эти певцы универсальны,' ибо способны выступать в роли как солиста хора, так и его участника.

Певцы творческого типа устойчивы в отношению с другими участниками, им 'чаше свойственен коллективисташе мотивы поведения. Они неконфликтны, доброжелательны и наблюдательны. Обычно, певцы этого типа являются опорой руководителя в его работе но управлению хором.

Самодеятельный певец рационального типа. Певцы этой группы чаще не обладают значительными творческими возможностями.• Они обычно :¡e зтрзм;£тся к ведущим ролям в хоре, удовлетворяя спои эстетические и художественные потребности в качестве хориста. Устойчиво доминирующими мотивами участия в хоре у певцов, рационального типа чагз являются музыкальные, учебно-познавательные, peso концертные. Они всегда осознают важность репетиционного процесса в работе хора.

Отношения и пошдешю аввдов данного .типа обычно устойчивы,-однако в целом они не отличаются высокой коммуникабельностью.Певцы рационального типа чаще не его неконфликтны, неспмолюбавц и необидчивы. -

Самодеятезп.чпй певец а'-'отоиЕщ.ноуо тип д. Певцы этого тина нередко обладаю? доотт-очпшп творческими возиокаоотяма, способ-. вши вдохнуть эмоции в свой певчески;'] процесс. По своим творческим и психологическим качоотнаы они способны бить солистами в хоре и ведущими пнпиами в .хоропой партии, часто проявляя-в пении одухотворенность, образность и .иыпроиизашюннисть. 0.да;щ> п ионии у них часто upep&isvp'wr состояния imdyanniinn ч; iioainjuiiíinn нерм-но~1Гл;:лл:ч.К!;:>"г-■ ü. чк- г

Отношения о участниками у этих певцов складываются неровно, .ногда обретая конфликтные формы, так как в общении они чаще идут т чувств и реже от памяти.

Самодеятельный певец эгоистического типа. Певцы этой группы рэиыущественно не расположены к особо продуктивной творческой ;еятельности. Они обычно не отличаются яркими исполнительскими и юкальныма данными. Их мотивы участия а хора направлены скорее а себя, чем на коллектив, то есть на достижение личного успеха, вой творческие цели эти участники, как правило, реализуют в заполированных формах. Нередко они стремятся стать солистами и лидерами хорового коллектива.

Певцы эгоистического гида чаще рациональны и себялюбивы.. От-юшеиия с участниками они пытаются строить "мягко" и "пластично". )днако, нарушая законы человеческих взаимоотношений, певцы-инди-¡цдуалисты в результате становятся ненужными коллективу.

В заключении данного параграфа отмечается, что выявленные .'ипологичеокие признаки певцов не раскрывают и не могут раскры-¡ать многовариантных возможностей индивэдуатано-ггоихологйческнх-¡ерт личности участников, но когут служить методической основой :овераенство1зания системы индивидуального педагогического воз-1е25ствия на любителей с целью их нравственно-эстетического воспитания.

Вторая глава "Руководитель самодеятельного хора как субъект хедагогического воздействия" посвящена изучению личности хормей-:тера, его многогранной профессиональной деятельности. Специальных исследований личности руководителя самодеятельного хорового соллектива как музыканта, педагога я просветителя еще не проводи-хось. Ввиду ыногоаопектности проблемы с целью ее всестороннего «учения была использованы различные методы исследования: теоретического анализа; включенного наблюдения; массовый опрос руко-зодителей (1984 чел.) и участников (5260 чел.) хоровых коллективов.

В исследовании приняли участие 58 руководителей-экспериментаторов, Кроме того использовался многолетний профессиональный эпыт диссертанта по управлению различными любительскими хоровыми холл октавами.

Первый параграф "Социально-демографические особенности руководителей и мотивация их выбора профессии как объект научного анализа" рассматривает личность хормейстера как человека, педагога, муЗЫКГНТа п просвотлтоля.

Результаты этого исследования показал!}, что из общего кола-честна анкетироаанвых руководителей 5G ,7% состшшла ввивши 11 43,3$ - аужчцаи. Вшкшшюсь, что традиционно ыуа;ская профессия "дирижер хора" заметно фешшизироваиас!, Однако образовательны;] уровень и уровень специальной подготовки у мукчиа значительно выше. Диплом об окончании консерваторий и институтов искусств у мужчин было зафиксировано 4ь%, у иенщин - 335. Мугсчшш тяготеют к более слоеиш видш. профессиональной деятельности, управляя сиешанаши (65,2$), ыукскшш (75$) хорами. Женщины более расположены к руководству детск'&и (7&,7,а) и кепскиии (60,7%) хорами.

В ходе исследования утверждается, что на характер профессиональной деятельности немалое влияние оказывают мотивы.выбора профессии , структура которых ранжируется следующим образом: а) осознанные; б) вынужденные; в) неосознанные; г) стихийные.

У мужчин оказался высоким. процент осознанных мотивов выбора профессии (57,8$) и вынужденных (23,2%), у аеноан осознанные мотивы составили 40$, неосознанные - 15$, стихийные - 11$, что значительно вше, чем у муачин.'

Руководители, избравшие профессию осознанно и вынужденно, в целом имели верное представление о своей профессии в момент ее вы бора и напротив, хормейстеры, ставшие хороиисалщ неосознанно или стихийно, как правило, имели неверные ранние представлен tin о профессии.

Далее в этом параграфе излагаются результаты исследования та кого важного психологического фактора, как удовлетворенность руко водителей своей профессиональной деятельностью. Выяснилось, что около одной трети (27$) опрошенных руководителей не уцовлетъорени и около 39$ частично не удовлетворены свое:! работой. Основными причинами неудовлетворенности своей профессиональной деятельностью является:

1) иллюзорные представления о хормейстерском, труде в период выбора профессии "руководитель хора";

2) отсутствие возмокаости реализации значительного творческого потенциала в условиях хоровой самодеятельности тех руководителей, которые имеют фундаментальное хоровое образование и высокую профессиональную ориентацию;

3) объективные трудности создания и управления хоровыми коллективами в современных условиях культурно-просветительной работы;

4) падение преогаяа профессии и низкая оплата труда, и т.д.

В конце параграфа рассматриваются попроси, касающиеся one-

"одного врзкеии руководителей, проблема совместительства в хоро-■'011 самодоятвльностп, причины, «оеоотис хормейстера».! выполнять :г?ои профессиональные функции.

Во втором параграфе "Стили управления самодеятельными хороши коллективами" исследуется структура стилей управления хорами, \ так;:се важнейшие факторы и предпосылки их формирования.

Различные аспекты предмета исследования обусловила комнлекс-:ый подход к его изучению с позиций ряда наук, а именно:

1. Специфически хоровое и обраэпо-худокоственное воздействие г/ководителя на участников рассматриваюсь с позиций хоровой тео-)ли и практики, профессиональной (музыкальной) педагогики и дирижерского исполнительства.

2. Психслого-педагогическое воздействие анализировалось с по-шций педагогики а психологии.

3. Управленческое воздействие изучалось с позиций общей тео-!ип управления. Продолжительное комплексное исследование специфи-¡есг.ого феномена руководства хоровой самодеятельностью позволило •становись, что управление любительскими хоровши коллегаивагли . [редставляет собой, -с одной стороны, совокупность наиболее харак-'ерных методов педагогического руководства, с другой - помогает )нявить основные стили управления самодеятельными хорами; а) либе-«льно-безволызый; б) авторитарно-рациональный; в) авторитарно-■■коциональиый; г) творческо-десдократический.

Либерально-безвольный стиль управления самодеятельным ховом :арактеризуется вялостью энергии педагогического воздействия на голлектпв. Представители этого стиля управления не всегда последо-■ательны и логичны. Км часто ие свойственна ясность педагогических гозшшй, что нередко приводит к непродуманному и стихийному управлению хором.

Либерально-бозлолыше руководители в управлении хором нередко :роявляют активность и творческую инициативу, преломляющуюся чаще ■сего в процессе работы наи репертуаром и в концертной доятельнос-•л. Однако, будучи в большинстве своем малоорганизованными и непо-•лодозатвльаыма, руководители данного стиля в целом иэ расположены : головому педагогическому ЕОЗдеЯсттн? на участников и поэтому ерэдко пзредаит свои упразляняие функции общественный органам, ру-:огодстпа коллективом (совет или бюро хора).

Азтоаитарно-ращ^онадьннй стиль управления самодеятельным хо~

Руководители этого стиля управления энергичны, иеленаиравло-а, в конечном счгге стремятся к доегкаенпо личного услсха г;

утверждению себя в коллективе. Они умеют общаться с участниками, администрацией кудьтучревдений и строят эти отношения обычно так, как им удобно.

Творческая деятельность этих руководителей часто отличается малой продуктивностью. В работе над репертуаром они не всегда искренни. Им порой нехватает масштабности творческого мышления, особенно в интерпретации произведений романтической и .духовной музыки.

Ведущими методами управления хоровыми коллективами у руководителей авторитарно-рационального стиля чаще всего являются "внушение" и "принуждение", реализуемые обычно в авторитарных; формах руководства. Представители этого стиля часто уверены в своей профессиональной концепции. Редко прислушиваются к мнению участников и своих коллег. Методы авторитарной педагогики в условиях хоровой самодеятельности считают единственно рациональными и эффективными. В силу эгоистической профессиональной ориентации этим руководителям. нередко свойственен карьеризм.

Авторитарно-эмоциональный стиль управление самодеятельным, хо-£отд. Деятельность руководителей этой группы отличается творческой добросовестностью. Творческие принципы их весьма устойчивы и обычно подкрепляются высокими художественными критериями. Однако неустойчивый, нередко даже вспыльчивый характер этих рукоиодителой обусловливает частую смену ах настроения, мешающую им установить доверительные и глубокие психологические контакты с участниками, что сужает значительные творческие возможности хормейстеров данного стиля управления.

Находясь в состоянии спокойной сосредоточенности, руководители авторитарно-эмоционального стиля управления общаются с любителями искренне и доброжелательно. Активизируя механизмы волевого тормонения, эти руководители часто достигают значительных творческих успехов в управлении хоровыми коллективами.

Деятельность хормейстеров данного стиля управления обычно лишена карьеристического смысла. Их целевая установка - достижение творческой активности участников и художественного мастерства хорового коллектива.

Творчеоко-демократический стиль управления" самодеятельным хором. Этот отиль управления является наиболее приемлемым в сфере руководства хоровой самодеятельностью. Творческие и нравственные возможности этих руководителей образуются разносторонним развитием свойств сознания (восприятия, представления, мышления, вообра-

аия, чувств; интересов, води и пр.), ценностных профессиональ-х качеств и свойств их личности. Руководители этого стиля оди-коео действенно и гармонично реализуют свои педагогические функ-п на всех стадиях управления. Они обладают артистичностью, как зсобностыо к перевоплощению, ам.провизаша, привносящей всегда аые художественные нюансы и смысловые акценты в процессе творче-эй интерпретации сочинений.

Руководителям творческо-демократичеокого стиля управления зйстленно доброе, чуткое а мудрое отаошевиэ к любителям. Эта-аческая установка руководителей стимулирует формирование тэор-зкой активности участников.

В заключении данного параграфа подчеркивается, что выявленные содэ исследования стили управления хорами в "чистом" воде в прак-:се встречаются редко, однако как определенные профессиональный гатоны" раскрывают богатое оодержавив процесса управления хором, шодятся материалы, свидетельствующие о наличии в хоровой само-тгельноста личного и смешанного стилей управления хорами, соче-оиих в себе различные черты других стилей руководства.

Излагается одни аз существенных выводов исследования, утвер-жшй, что мотивация и педагогические действия руководителей ■юдеятельных хоровых коллективов долены рассматриваться как :сгор воздействия комплекса процессов, причинно-следственные .. таи которых вытекают из специфических условий и сошальис-педа-гаческпх функций хоровой самодеятельности. Поэтому в процессе тагогического руководства самодеятельными хорами диражер-хор-!стер раскрывается такой личностью, которую надо рассматривать

неделимое взаимообусловленное единство его сознания, музыкально шиления, общей, музыкальной а эстетической культуры, казной установки а духовных потребностей, индивидуально-психоло-тесках особенностей и стиля управления. На основе этого при герпретащш и толковании внутреннего содержания педагогических 1стлий руководителей по управлению самодеятельными хорами необ-дао исходить из совокупности всех личносгно-профессаональных эбенностей дарияера-хориейстера как субъекта педагогического юяодстза. Социальная та детерминированность руководителей са-1еятелзных хоровых коллективов лишь повторяет еще раз ту иотину, э индивид в своей деятельности всегда взаимосвязан с социальный эуяенаем.

Третья глава диссертационного.исследования "Подготовитель-I стадия педагогического р/козодсгна хоровой самодеятельностью"

- 26 - .

посвящена проблеме изучения системы подготовительных функций хормейстеров по руководству хоровыми коллективами (статика управления хорами).

В первом параграфе "Восприятие руководителем хоровых произведений как поисково-творчеокий процесс" рассматривается одна из важных функций подготовительной стадии управления, предполагающей творческое восприятие и технологическое овладение хормейстером новых хоровых сочинений как необходимой предпосылки'последующего составления репертуара для хора. Утверждается положение о том,что восприятие хоровых произведений' имеет для дирижера двоякий смысл:

1) восприятие сочинений как объекта эстетического незаинтересованного удовольствия;

2) восприятие сочинений как художественного феномена с утилитарной целью включения их в репертуар хоровых коллектизов.

На основании материалов исследования делается вывод о том, что в эстетическом переживании образно-художественного содержания хоровых произведений существенную роль играет установка дирижера на восприятие, которая формируется в соответствии с его эстетическим опытом и художественной реакцией на кавдое конкретное сочинение. Доказывается мысль о том, что в процессе познания всей архитектоники хорового произведения во внутреннем мире дириаера рождается эмоциональная оценка произведений и интеллектуальная направленность восприятия, которое по степени проникновения в эмоционально-образный строй сочинений распадается на три стации.

Начальная стадия восприятия характеризуется тем, что хормейстер более ила менее целостно "охватывает" произведение в чувственной сфере. Чувственный отклик на музыкальный образ произведения сопровождается положительным эмоциональным напряжонием среднего уровня (один поток информации). Как бы параллельно с этим . потоком информации у хормейстера возникает мыслительная активность, интеллектуальная направленность сознания. Эти два потока художественных впечатлений, возникших на начальной отцции восприятия, находятся п разобщении, еще но сльты воедино.

Вторая стацид восприятия отличается динамикой углубления в образно-художестваиаый мир произведения, где еще боле актуализируется поисковая направленность изучения музыкальной интонации произведения. Музыкальное сознание дирижера не только ищет,но и требует от композитора свзжой информации, наполняющей новые грани музыкального образа, который хормейстер стремится глубоко познать, а если нупшо, це.рдьцботау?. 1Ь ъгои Интел тоету плыикс у ров-

с восприятия (музыкальный анализ) создаются благоприятные пред-осылкп понимания основных структурных элементов хоровой фактуры роизведения, при котором глубоко не затрагивается эмоциональная ф>ера дирижера, питающая его образное мышление.

Третья стадия восприятия предстает как завершающий процесо бновленпя "отбора" и "очищения" эмоций от субъективных, порой гоистических чувственных ощущений. Возникшие новые, более возвы-енные эмоции заглушают мелкие, субъективные наполнения, обыденно чувства. Новые, "рафинированные" эмоции наполняют музыкальное ознание дирижера ощущением одухотворенности и проникновенного узыкального восприятия. В этом психическом состоянии (катарсис) статические эмоции (средний уровень напряжения) вытесняет .все лишнее" из психики дирижера, очищает его внутренний мир от всего езначительного, сиюминутного. Возникшее состояние удовлетворенНо-ги эстетической потребности хормейстера обладает способностью оао регулирования и самоподдзржания. Это эстетическое восприятие ча-то бывает целостным и адекватным.

Далее в первом параграфа третьей главы говорится о том, что стетическое восприятие всегда субъективно, что в процессе восприми часто возникают противоречия в виде несоответствия известного неизвестного в произведении и т.д.

Во втором параграф© третьей главы "Социально-педагогический зпект составления репертуара для самодеятельного хорового кол-эктива" обосновывается методика подбора репертуара для любитэль-кого хора,как специфического коллектива досуга. С целью создания Зюих методик составления репертуара для самодеятельных хоров иссертачтом были изучены репертуарные планы 1984 хоровых коллек-авов. Было установлено, что репертуар в хоровой самодеятельности, вляясь основой творческого развития участников, характеризуется ремя основными аспектами, предполагающими формирование исполни-эльской культуры хора, нравственно-эстетическое воспитание уча-гникол и их слушателей.

Было доказано, что решение этих проблем в самодеятельности зрез репертуар тесно связано с правильным толкованием, и реали-ашей его социально-педагогических функций (педагогической, вос-нтательной, концертной).

Педагогическая функция репертуара проявляется в воздействии эрозых произведений на участников, отобранных.для работы с ними з принижу последовательности и постепенности, непрерывности и

систематичности творческого развития любителей на основе восприятия и освоения ими сочинений с постепенно усложняющейся хороао! фактурой.

Воспитательная функция репертуара обусловлена богатым нравственно-эстетическим содержанием хоровых произведений, способствующих обогащению духовного мира, совершенствованию эыонионалш рациональной сфер и формированию гарьюнической личности участии ков хоровой самодеятельности.

Концертная функция репертуара раскрывается через концертно пропагандистскую деятельность хоровых коллективов, где реализуется воспитательный потенциал хоровой музыки.

Далее в этом параграфе специалистам учебных заведений и ру ководителям-практикам предлагается методика составления реперту ра в педагогическом, воспитательном и концертном аспектах.

Заключительная, четвертая глава диссертационного исследова ния "Педагогическое руководство хоровой самодеятельностью как процесс" рассматривает динамику управления самодеятельными хоре еыми коллективами, проявляющейся в актах непосредственного педг готического воздействия руководителей на участников в различию ситуациях учебно-воспитательной работы. Здесь же обосновывается необходимость проведения педагогического эксперимента с целью поисков и апробации наиболее эффективных методов управления самодеятельными хоровши коллективами.

Поиски лучшей модели управления самодеятельными хорами прс исходили в ходе опытно-зкопзриыенталыюй работы в 14 хоровых коллективах, расположенных в различных районах страны. Все пол; ченьые результаты опытно-экспериментальной работы с необходимо! тью сравнивались с результатами, деятельности 14 контрольных XI ровых коллективов, работающих по общепринятым канонам в хорово: самодеятельности. В организации и проведении педагогического эксперимента принимали участие 58 руководителе1!-экспериментато-ров, являющихся высококвалифицированными специалистами хоровог дела.

В первой параграфе описывается содержание, задачи, гипоте Педагогического эксперимента и ход его практической реализации в экспериментальных хоровых коллективах.

Педагогический эксперимент протекал в течение пяти лет (1983-1988 гг.) и состоял из двух неравных половин: коногатиру 1Дей его частц (1983/84 учебный год) и формирующей, выполняющей

многолетней профессиональной деятельности автора по упрдклзшм самодеятельными хоровыми коллективами.

Во второй параграфе ''Психолого-педагогнчзское руководство саиодеятельтеш хорами в репетиционный период" рассматривается наиболее емкий аспект управления любительскими хоровша коллективами. Указываются пути реатазатрш педагогических методов руководства хором, выявленных и апробаровавных в ходе педагогического эксперт!ечта в 14 хоровых коллективах.

На основания обширного материала исследования делается вывод о необходимости создания в хоровых коллективах такой педагогической ситуации к атмосферы, при которой участники по ошуааяи бы нормативного управления, запрограммированного воспитательного воздействия, а коштгааяи бы потребность я сотворчестве и оорат-ничестие с руководителем в решала значимых творческих задач коллектива и паяных проблей прецизтно-койкупикативпой деятельности его участников.

Сотворчество л хоровой любительстве наиболее продуктивно развивается в условиях тпорческой атмосферы хороших коллоктавоэ, когда согласуется личные творческие цели участников и задачи руководителя по педагогическому руководству хорок.

Творческую атмосферу в херовых коллективах создают их руководители через организацию активной продаетво-коиыунцка?пэпой деятельно'^1!;. Зчая падааидуадьпо-попхологкчэскш особсииосга каждого участника, руководители вцетраяваэг своз обязано с нп»,ш по двум канала:,!^ в сфере обменил со всей коллективом и в сТ.ере индивидуального обивши о каздим участником. Это о&шшю выполняет ряд функций: оно служат сТораой познания, регулятором поведения, «ехааизыоы нравствевно-эстетачеокого воспитания.

■ На этом пояохвтельаоы эмоциональной фоне рукоиоднтель ьодо-лирует систему эстетических, художественных, творческих и нравственных потребностей участников хоровой самодеятельности.

Далее в отоы параграфе излагается са:.'ыз типичные оакЗка руководства хором в первую очередь хорцзйстероц либералыю-беаволь-яого и авторатарнэ-раниоиашюго стилей управления, профессиональная деятельность которых, нередко отличается налетом "ремесленного оынола", что обычно вздет к потере одухотворенного отношения учаотаккоа к хоровой музыке и развивает у них. своего рода "художественны!) догматизм" в исполнительство.

Особо выделяется то обстоятельство, это для фогшрг.адии»

•оорческой атмосферы в самодеятельных хоровых коллективах ватауга юль играет положительна нравственно-психологический климат, :оторый характеризуется теаннэд предметнее-коммуникативными свя-ями, конкретно предполагающими:

1) степень взаимного доверия участников друг к другу;

2) взаимовлияние, проявляющееся п творческой поддержке и со-:ереживании музыкального образа хоровых произведений;

3) взаимным уважением и авторитетностью каядого для кавдого;

4) совместным планированием творческой деятельности коллек-ивов и обсуждением ее результатов.

В заключении этого параграфа доказывается, что одним из ос-овних источников положительного нравственно-психологического лимата в самодеятельных коллективах и душевного самочувствия частников является их ощущение овоей нукноста, значимости и цбн-остя для любительских хоров. Этот важный психологический феномен силипает все основные факторы, обеспечивающие оптимальный мо-альнцй климат и творческую атмосферу в хоровых коллективах. Ука-ываются методы формирования ощущения нужности хору участников в ависимости от их индивидуально-психологических особенностей, мо-цвации, эстетических потребностей, уровня ценностного отношения коллективу и хоровой музыке и пр.

В третьем параграфе заключительной главы "Концертное управ-оние самодеятельными хоровыми коллективами" исследуется система ирижерских функций руководителя в условиях концертного выступ-ения коллектива. Концертное выступление самодеятельных хоров ассматр:шается в диссертации,как заключительная фаза коммуникативной системы (композитор - произведение - дирижер - хор -лушатель), где осуществляется процесс художественно-эмоциональ-эго и психологического влияния руководителя на исполнителей . участников хора) при помощи специфических дирижераких средств, одной стороны, с другой - овеществляется музыкальный образ хо-эвызс произведений в исполнительской звуковой палитре хора и в зкцертяой ситуации активно воздействует на эмоциональную и рациональную сферы слушателей.

Обосновывается понятие "артистичность" хормейстера как осо-эе профессиональное свойство, позволяющее ему на оптимальном üodhg управлять хором и эмогоюначьно-психологическим состоянием частников во время концертного выступления коллектива. Утяе!>-гоотоя, что "артистичность" дирижера - это его способность к

иногогранноыу обиошш црл поиош дирижерского яеста, циники., взгляда, богатой внутренней энергии, творческого порыва, волевого воздействия на участников с целью высокохудожественной интерпретации произведений.

Высокохудожественная концертная интерпретация в целом завидит от двух существенных обстоятельств:

- от последовательного воплощения дирпжорсы-хораейстером в реальном сценическом звучании всех творческих элементов сценической модели произведения, являющихся фактором исполнения в репетиционных условиях;

- от сценического самовиракеиия дирижера как худояшпка-ио-полнителя, его опыта концертных выступлений, ясности и худоглест-венно-эмодаональной наполненности дирижерского несга.

Далее отмечается , что концертное пополнение хоровой программы - это самостоятельная сфера творчества, всегда предполагающая новые худогественно-смысловые акцепты, новые решеиия в фразировке, дирижерской артикуляции, то есть сценическую импровизацию. Импровизация, вызванная высокий музыкальным вкусом днриае-ра, всегда ставит исполнителей (участников) перед необходимостью поиска дополнагельчих творческих резервов, новых средств художественной выразительности, что, как правило, вызывает не только восторг слушателей, но и эстетическое наслаждение у певцов.

Обращается внимание на то обстоятельство, что ваанеВшай функцией хорового дирижера во время концертного выступления является распределение его внимания за сценическим поведением участников, особенно певцов эгоистического и эмоционального типов.

Тяготея к личному успеху, как особой психологической установке, эти пегшц, находясь в состоянии игрц (особенно в знакомой аудитории), мог^т выйти из ансамбля хора (интонационного, дшши-онного, темпового к пр.), нарушить внешнюю форму академического поведения, традиционно сложившуюся в жанре хорового пения.

В завершении данного параграфа утверждается мысль диссертаь-та о том, что концертное управление хором - это способность дирижера ощущать коллектив как единый организм, как специфически;! музыкальный'инструмент.

В заключении четвертой главы диссертации, на основе материалов исследования, приводится система наиболее аффективных методов педагогического воздействия руководителей на участников самодеятельности с целы) их ир'щстнешю-эстетпчоокого шонптачия.

1. Эффективным средством нравственно-эстетического зосли-ния может служить репертуар, выполняющий педагогическзто, воспи-гельную и концертную функции, составленный на основе педагоги-зкого метода "от простого к сложному".

2. Продуктивными для воспитательного воздействия на участков являются следующие педагогические методы: а) объяснения и эиЕерского показа; б) сравнения творческих результатов участков и коллективов, достигнутых в разные временные отрезка про-)са управления; в) "переноса" ранее.освоенных исполнительских эыков, художественных переживаний и ощущений на последующую )рческую деятельность; "от простого к сложному", являющийся в ювиях любительского хора осноеой его учебно-воспитательного »лесса; д) "привлечения и принуждения" при ведущей роли "применил", располагающего любителей к развитию их творческой ин-ищуальности в сочетании с коллективной дисциплиной творчест-

3. Наиболее действенным психологическим средством воздейст-

апробированным на всех стадиях формирующего эксперимента,

яется метод "убеждения". В сочетании с этим методом "внуше- ■ " и "лринувдение" играют вспомогательную роль.

4. Эффективным психологическим механизмом воздействия на стникоб хоровой самодеятельности является личный пример руко-ителей. Однако, оставаясь единственным инструментом психоло-еского влияния, он ведет к разрушению ранее оложившихся пред-ао-коммуникативных связей в хоре.

5. Успешно апробированными в ходе педагогического экспери-га выступают следующие методы управленческого воздействия, кратно влияющие на такие содержательные аспекты педагогичес-

) руководства хоровой самодеятельности: а) планирование учеб-зоспитательвого процесса и постоянный контроль за ходом его щзации; б) определение различных (текущих и перспективных) . ;й; в) управление через актив коллектива и др.

В заключении диссертации формулируются основополагающие ее >дн, показывающие, что повышение общественного престижа хоро-* искусства в целом, усиление воспитательной роли хоровой са-¡ятельности, в частности, разрешение противоречий между обьек-о значимым творчески-воспитательным потенциалом хоровой оа-!ятелыюсти и низким уровнем ее современного функционирования окно только а позиций комплексного подхода, с необходимостью

предполагаемого принятая ряда существониих мер, конкретно пи-ражашихся в следующей:

1. Повышение уровня управления любительскими хоровыми коллективами на базе научно обоснованной системы педагогического руководства хоровой самодеятельностью.

2. Повышение качественного уровня подготовки специалистов для хоровой самодеятельности с учетом со худохостиенио-оргнш--зашонной и психолого-пецагогической природы.

3. Создание комплексной программы цравстненно-зстетическог воспитания средствами хоровой самодеятельности в школе и в системе культучрездений.

4. Создание единой государственной концепции нравственно-эстетического воспитания советских людей посредством музнкальнс го искусства.

5. Материальное обеспечение всех значимых мероприятий, направленных на повышение музыкальной культуры общества.

В "Приложениях" приводятся различные эмпирические материалы, послужившие механизмом научного анализа, а также являшпоси аргументацией многообразных выводов, теоретических положений диссертационного исследования.

Основные положения диссертации отражены п следующих опубликованных работах:

I. Современная массовая хоровая иеснягЛ.:ЛП1К им.II.К.Крупской. ХУП научная конференция 80-31 марта 1972 г. Тезисы доклада. - 1972. - 0,2 и!л. .2. Самодеятельный хор как объект управления // Труди научно-нс следовательского института культуры. - Вып.5-М.:1976. -1,5 п.л.

3. Социально-педагогические и эстетические требования к репертуару самодеятельного хора // Культурно-просветительная работа и коммунистическое воспитание трудяшихся.-Л, :ЛГИК им.

H.К.Крупской. - 1977. - 1,3 п.л.

4. Особенности организационной деятельности руководителя самодеятельного хора // Проблемы управления развитием культуры.

. - Л.: ЛГИК им.Н.К.Крупской. - Труды. Т.ХХУШ. - 1978. -

I,2 я.л.

5. Воспитание творческих способностей участников самодеятельнь хоровым коллективов // Агитационно-пропагандистская деятель

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Чабанный, Владимир Федорович, 1990 год

Введение. I

Глава I Хоровая самодеятельность как объект педагогического руководства

1.1. Специфическая сущность хоровой самодеятельности

1.2. Современное состояние хоровой самодеятельности и проблема прогнозирования ее дальнейшего развития

1.3. Специфические черты самодеятельного хорового коллектива.

1.4. Индивидально-психологичеекие особенности участников самодеятельного хорового коллектива

Глава П Руководитель самодеятельного хора как субъект педагогического воздействия

2.1. Социально-демографические особенности руководителей и мотивация их выбора профессии как объект научного анализа.

2.2, Стили управления самодеятельными хоровыми коллективами.

Глава Ш Подготовительная стадия педагогического руководства хоровой самодеятельностью

3.1. Восприятие руководителем хоровых произведений как поисково-творческий процесс

3.2. Социально^педагогический аспект составления репертуара для самодеятельного хорового коллектива

Глава 1У Педагогическое руководство хоровой самодеятельностью как процесс.

4.1. Опытно-экспериментальная работа как предпосылка моделирования оптимальных психолого-педагогических условий руководства хоровой самодеятельностью

4.2. Психолого-педагогическое руководство самодеятельными хорами в репетиционный период . 326 4.3. Концертное управление самодеятельными хоровыми коллективами.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое руководство хоровой самодеятельностью."

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЙ. Глубокие социально-экономические преобразования в нашей стране охватили все сферы общественной жизни. Перестроечные явления, вызванные изменением государственного механизма управления всеми областями человеческой деятельности, обусловили динамичный процесс все большей гуманизации общества. В условиях такого общественного развития непрерывно возрастает сфера и роль интеллектуального труда. Все области деятельности нуждаются в разносторонне образованных людях, расположенных к творчеству. На первый план выступает проблема воспитания творческой личности советского человека.

Формирование творческой личности нашего современника тесно связано с актуализацией и активизацией цроцесеа нравственно-эстетического развития советского народа, который в нашей стране обеспечивается сложным комплексом мероприятий в повседневной работе всех институтов воспитания, в первую очередь школы, телевидения и радио, культурно-цросветительных учреждений, печати и т.д.

Важное место в этом комплексе занимает клуб, деятельность которого в современном культурно-цросветительном процессе весьма многогранна. Она аккумулирует вопросы просветительства, культуры, науки, искусства и т.д.

Специфические черты клуба наиболее явственно проявляются в форме массовой художественной самодеятельности. Роль социально-культурной и художественной самодеятельности в формировании богатого внутреннего мира, воспитании культуры советских людей, • в понимании ими лучших национальных традиций наших народов становится все более значимой. В сложных современных условиях развития межнациональных отношений культура и искусство выступают одним из важнейших факторов нравственного сплочения наций, ибо художественная и социально-культурная деятельность по своей природе с одной стороны отличается многообразием национальных форм, с другой - является интернациональной по своему внутреннему содержанию.

Изучение закономерностей развития и функционирования любительского искусства на современном этапе показывает, что в течение последних лет художественным творчеством в нашей стране занимаются около 28 миллионов взрослых и детей (150), приобщаясь к миру црекрасного через художественную самодеятельность, которая на всех этапах формирования и развития советского государства "играла важную роль в системе производства, распространения духовных ценностей; внесла значительный вклад в дело культурной революции, помогая в короткие исторические сроки поднять массы до сознательного творчества в области искусства, приобщить их к величайшим завоеваниям культуры" (52, 4).

В многообразии видов и жанров любительского художественного творчества советских людей особое место занимает академическая хоровая самодеятельность, которая располагает большими потенциальными возможностями нравственно-эстетического воспитания многочисленных любителей хорового пения и массы их слушателей.

В условиях педагогически направленного руководства хоровая самодеятельность создает благоцриятные и объективные предпосылки "самостоятельного художественного творчества народа, формирования здоровых потребностей и высоких эстетических вкусов" (3, 169). Наблюдения со всей очевидностью убеждают в том, что участники самодеятельных хоровых коллективов, как цравило, тлеют возможности не только нравственно-эстетического, но и общеинтеллектуального развития. Б процессе рационального и эмоционального восприятия хоровых произведений у любителей пения формируются разносторонние элементы чувств и памяти, мышления, сознания, воображения и представления, которые оказывают сильное влияние на развитие творческих способностей участников хоровой самодеятельности. Иными словами, хорошо организованная и педагогически направленная хоровая самодеятельность создает для ее участников такие творческие и психолого-педагогические условия, при которых "каждый" из них "в ком сидит Рафаэль" (по выражению Маркса 15, 251) имеет возможности гармонического развития.

Поэтому социальная потребность в дальнейшем развитии и динамизации хоровой самодеятельности в стране исключительно велика. Расширение масштабов и массовости хорового любительства является важным фактором усиления процесса нраветвенно-эстетичес-кого воспитания советских людей, с одной стороны, с другой - выступает одной из ведущих проблем в деятельности институтов воспитания и культурно-просветительной работы.

Однако исследования современных тенденций развития хорового любительства убедительно свидетельствуют о том, что нынешняя академическая хоровая самодеятельность переживает наиболее кризисный период своей истории. Исследователи отмечают, что современный этап развития хоровой самодеятельности обнаруживает небывалый контраст уровней мастерства, на котором находятся коллективы: небольшое количество "вырвавшихся" вперед хоров, ставших по отдельным компонентам исполнительства в один ряд с профессионалами, и абсолютное большинство малопрогрессирующих, исполнительски слабых хоровых кружков (217, 85).

Заметна устойчивая тенденция снижения популярности хорового пения во всех регионах страны. Исследования показали, что заметно упал црестиж хоровой самодеятельности даже в некогда самых "хоровых регионах" Советского Союза таких, как Ленинград, Москва, Горький, Ярославль, Новгород, Псков, Киев, Харьков, Донбасс, Урал, Крым и в других крупных городах союзных республик.

Темпы снижения количества любителей хорового пения приняли угрожающий характер, что обусловило значительное сокращение рабочих академических хоров, студенческих, школьных, молодежных, армейских коллективов. Эти обстоятельства родили парадоксальную ситуацию в современном кулътурно-просветительном процессе, когда многие люди, имеющие врожденные способности восприятия хорового искусства и творческой самореализации в сфере хорового любительства, не приобщаются к миру прекрасного через хоровую музыку.

Указанные и другие обстоятельства обусловили появление такого негативного явления в духовной жизни общества, при котором наиболее доступный человеку жанр любительского музыкального искусства, каким является хоровое пение, практически не выполняет своей общественно-эстетической функции. Это обусловлено тем, что в современном культурно-просветительном процессе в целом и в функционировании хоровой самодеятельности, в частности, явно недостаточно реализуется значительный нравственно-эстетический воспитательный потенциал хоровой музыки. Под воздействием неблагоприятной эстетической ситуации, сложившейся в нашей музыкальной культуре и ряда негативных тенденций развития художественной самодеятельности хоровое пение потеряло эстетическую привлекательность в народе. Ослабление певческих навыков лвдей, использование в музыкальной практике хорового искусства как средства массово-политического влияния на человека, принижение роли хоровой музыки как эстетической формы отражения действительности и постижения художественной истины привели к значительному снижению художественного интереса к хоровому искусству практически среди всех групп населения страны.

Утрата ведущей роли хоровой культуры в эстетическом воспитании людей, снижение общественно-художественного престижа хорового пения как искусства породили серьезные противоречия между социальным заказом в хоровой самодеятельности, несущей в себе значительный воспитательный потенциал и уровнем ее реального функционирования, с одной стороны; с другой - вызвали рассогласование между привычной ведущей ролью хорового искусства в нраветвен-но-эстетическом воспитании людей и их способностью восприятия и исполнения хоровой музыки как особой духовной ценности.

Разрешение сложившихся противоречий возможно лишь с позиций комплексного подхода, предполагающего повышение внимания к решению этой проблемы со стороны Министерств культуры СССР и РСФСР, Министерства просвещения, ВЦЖ, средств массовой информации. Необходимы общие и целенаправленные усилия этих компетентных организаций, а также телевидения и радио, общеобразовательных и музыкальных школ, клубов по повышению уровня общего музыкального воспитания и расширения масштабов хорового движения в стране как основы музыкальной культуры народа.

Одним из путей разрешения возникших противоречий между заданным социумом, системой целей и задач хоровой самодеятельности и современным уровнем ее функционирования является создание таких фундаментальных, научно обоснованных работ, которые бы не только всесторонне раскрывали творческий, общественный и воспитательный потенциал хоровой самодеятельности, но и выявляли бы структуру благоцриятных психолого-педагогических условий функционирования хоровой самодеятельности и предлагали бы эффективные пути управления самодеятельными хоровыми коллективами с целью нравственно-эстетического воспитания и гармонизации художественного досуга любителей хорового пения.

Анализ специальной научной литературы со всей очевидностью показывает, что подобных исследований еще не проводилось, хотя потребности практики обусловили повышенный интерес ученых к ряду важных, нередко частных вопросов этой многогранной проблемы. До настоящего времени отдельные аспекты хоровой самодеятельности исследовались с позиций хороведения, искусствоведения и клубо-ведения.

I. Исследования в области хороведения ведись преимущественно в трех направлениях: I) истории хоровой культуры; 2) хоровой теории; 3) методики работы с хором.

I.I. Исторический аспект изучения хоровой культуры в целом связанна) с творчеством композиторов (Б.В.Асафьев, О.П.Коловский, Д.Л.локшин, П.ПДевандо, К.А.Ольхов, К.Н.Дмитревская, В.П.Ильин и др.); б) с историей хорового исполнительства (ДД.Лок-шин, К.Б.Птица, В.П.Ильин, А.П.Ершов, ДЛ.Ткачев, Ю.С.Горяйнов и др.); в) с развитием хорового образования (К.Б.Птица, В.А.Васильев, 1.Андреева и М.Бондарь, К.Никольская-Береговская,

Ю.С.Горяйнов, В.П.Фомин и др.). Важным результатом исследования истории развития хоровой культуры явилось изучение и осознание ее исторического значения в возникновении музыкального искусства, воспитательной функции хоровой музыки, соотношение традиционных и новаторских форм хорового исполнительства и т.д.

1.2. Теоретические проблемы хорового искусства всесторонне рассмотрены в трудах Б.В.Асафьева, П.Г.Чеснокова, Г.А.Дмитревского, А.А.Егорова, К.К.Пигрова, В.И.Краснощекова, П.П.Левандо, И.Г.Лицвенко, М.Н.Копытмаяа, А.С.Ленского и других авторов. Продуктивным итогом фундаментальных работ этих авторов явилось то обстоятельство, что они составили методологическую основу адекватной интерпретации важнейших проблем хороведения, хорового письма, хоровой фактуры, аранжировки.

1.3. Вопросы методики руководства хором освещены в трудах П.ГДеснокова, Г .А.Дмитревского, А,А.Егорова, В.Г .Соколова, А.И.Анисимова, Н.И.Демьянова, С.В.Попова, Ю.ПДСустова, В.Ф.Ча-банного, Л.В.Шаминой и других. Значительный вклад этих авторов заключается в том, что их работы являются важными учебными пособиями для студентов и учащихся хоровых отделений специальных высших и средних учебных заведений.

П. Отдельные аспекты хоровой самодеятельности исследованы искусствоведами (А.М.Ахундов, В.П.Ильин, А.Й.Косарева, И.П.Шилова, ИЛ.Штиглер и др.), рассмотревшими воспитательную функцию непрофессиональной сферы хорового искусства. Они убедительно доказали то обстоятельство, что хоровая самодеятельность, наряду с другими жанрами художественного любительства, играет важную роль в эстетическом воспитании любителей пения.

Ш. По ряду проблем хоровой самодеятельности были защищены кандидатские диссертации (Т.Й.Бакланова, Р.П.Гудзялис, Ю.П.Кус-тов, В.Ф.Чабанный, Т.Г.Томашевская, Г.А.Шепилов, Н.Й.Ыарожная, Г.В.Скотникова и др.) . Авторы с позиций клубоведения рассмотрели актуальные проблемы музыкально-образовательной работы в самодеятельных хорах различных типов и видов, изучили лучший хормейстерский опыт создания положительных психолого-педагогических условий управления хоровыми коллективами. Ученым удалось по-новому, с позиций общей и клубной педагогики рассмотреть роль хоровой самодеятельности в нравственно-эстетическом воспитании участников.

Итак, благодаря большому вкладу ученых в изучение многих частных, но весьма существенных аспектов хорового любительства, теория и хоровая практика достигли определенного уровня научной интерпретации хоровой самодеятельности как сферы художественного досуга. В то же время, в силу установившегося стереотипа уз-коцреддоетного подхода к изучению этого специфического явления, хоровая теория и практика располагает явно недостаточными знаниями о хоровой самодеятельности как о социо-культурной и художественной сфере. Анализ специальной литературы показал, что авторы еще не ставили своей целью всестороннее изучение этой проблемы. Ученые чаще изучают отдельные ее аспекты, порой через призму решения других специальных задач.

Современный уровень познания генезиса хоровой самодеятельности обнаруживает тот факт, что до сих пор клубная педагогика практически не рассматривает важнейщую проблему для художественной самодеятельности - сотворчество руководителей и участников. В общефилософском и общепедагогическом плане эта проблема разрабатывалась и разрабатывается (Сократ, Платон, Ж.-Ж.Руссо, И.Гегель, ЛЛ.Толстой, Э.В.Ильенков, Ф.Х.Кессиди, И.Д.Рожанский, Й.ФГончаров, И.П.Волков, И.Л.Иванов и др.). Есть основания утверждать, что общая педагогика уже создала базу для адекватного толкования проблемы сотворчества, в то время как клубная теория и практика по существу еще не касались этого актуального вопроса непрофессионального художественного творчества.

Современной наукой еще не исследована художественно-организационная и психолого-педагогическая природа хоровой самодеятельности и поэтому пока не создана законченная педагогическая концепция руководства хоровой самодеятельностью.

Остаются до сих пор не изученными психолого-педагогические факторы хоровой самодеятельности, важнейшими компаненташ которых являются нравственно-психологический климат, творческая атмосфера самодеятельных хоровых коллективов. Это затрудняет адекватную интерпретацию процесса психологических изменений участников и их нравственного совершенствования в условиях любительского хора, с одной стороны, с другой - мешает придать процессу художественно-эстетического развития любителей педагогически управляемый характер.

Не предпринимались попытки исследования структуры творческого цроцесса руководителей хоров, предполагающего выполнение дирижерами-хормейстерами выполнение различных творческих актов, включающих художественное восприятие новых хоровых цроизведений, их эстетическую оценку, творческое воплощение в репетиционный период управления и сценическое исполнение концертной программы.

Совсем не исследована проблема стилей управления самодеятельными хоровыми коллективами, типологии и мотивации поведения в хорах участников хоровой самодеятельности, их эстетических, художественных и других потребностей.

Специалисты до сих пор не располагают полными знаниями о тенденциях развития и современного функционирования хоровой самодеятельности, ее реальной социально-художественной роли в духовной жизни общества, что затрудняет диагностику состояния хорового любительства и прогнозирования тенденций его будущего развития и т.д.

Следовательно, современный уровень теоретического анализа недостаточен для стимулирования и обеспечения продуктивного педагогического руководства хоровой самодеятельностью. Запас знаний о хоровом любительстве на современном этапе лишь создает необходимые предпосылки всестороннего изучения этого сложного социально-художественного феномена, актуализирует проблему формирования оптимальной модели учебно-воспитательного цроцесса в самодеятельных хоровых коллективах, направленного на организацию ценностного художественного досуга любителей пения и их нравственно-эстетического воспитания.

Поэтому фундаментальное исследование хоровой самодеятельности как специфического социо-культурного явления, действенного средства художественного и нравственного развития трудящихся и создание на научной основе законченной концепции педагогического руководства любительскими хоровыми коллективами с целью гармонизации досуга участников самодеятельности и формирования их творческой активности является особо актуальным.

Исходя из этого целью настоящего исследования является комплексный научный анализ хоровой самодеятельности как специфического художественного и социо-культурного явления в совокупно с ти всех его проблем, с необходимостью обусловливающий выявление благоприятных психолого-педагогических условий, предпосылок и факторов педагогической деятельности специалистов по возрождению художественного престижа хорового пения в народе и стимулированию процесса нравственно-эстетического воспитания трудящихся средствами хорового искусства.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили его теоретические и практические задачи.

Теоретические задачи исследования: а) дать анализ состояния развития хоровой самодеятельности на современном этапе в целях определения условий педагогического руководства любительскими хоровыми коллективами; б) вскрыть противоречия в педагогической деятельности руководителей как на уровне макрообъекта (коллектив), так и на уровне микрообъекта (участники коллектива) педагогического воздействия; в) обнаружить типологические признаки участников хоровой самодеятельности, на основе чего определить методы, формы, механизмы и способы индивидуального педагогического воздействия хормейстера на певцов-любителей; г) выявить профессионально-содержательные формы и характеристики различных видов руководства хорами, определить типологические признаки руководителей, ансамбль их профессионально значимых качеств и на этой базе установить стили управления самодеятельными хоровыми коллективами.

Практические задачи исследования: а) создать концептуальную модель управления самодеятельными хоровыми коллективами с учетом выявленных и экспериментально проверенных методов, форм, механизмов и способов эффективного педагогического воздействия руководителя на участников; б) научно обосновать личностный подход в процессе педагогического руководства самодеятельностью, обеспечивающий творческий рост хоровых коллективов под воздействием общехоровых форм управления, с одной стороны, с другой - обусловливающий нравственно-эстетическое и художественное развитие личности каждого участника под влиянием индивидуального педагогического воздействия руководителя на самодеятельных певцов; в) выявить характер педагогических действий и структуру регулятивных функций руководителя, реализуемых им при помощи таких средств воспитательного воздействия на участников, как дирижерский "показ" и "объяснение", "привлечение" и "принуждение", "убеждение" и "внушение" и других методов руководства; г) на базе материалов комплексного исследования определить методические основы составления репертуара для самодеятельного хора, особо выделив при этом педагогические, воспитательные и концертные функции хоровых произведений, обеспечивающих нравственно-эстетическое и художественное развитие участников; д) найти педагогические формы, методы, механизмы и способы разрешения обнаруженных в ходе настоящего исследования противоречий в профессиональной деятельности руководителей по управлению любительскими хоровыми коллективами; е) выработать методы внедрения созданной в ходе исследования системы педагогического руководства хоровым коллективом (макрообъектом) с целью повышения общественного престижа хорового пения в народе, интенсификации процесса нравственно-эстетического воспитания и формирования творческой активности массы любителей хорового искусства.

Объектом исследования является хоровая самодеятельность как специфический социально-художественный феномен культуры и досуга трудящихся в ретроспективном, современном и в перспективном аспекте ее развития.

Предметом исследования выступают участники хоровой самодеятельности на коллективном (совокупном) и индивидуальном уровнях как объект педагогического воздействия и субъект творческой, общественной деятельности, самовоспитания и самореализации; руководители самодеятельных хоровых коллективов как субъект педагогического воздействия в процессе управления любительскими хорами.

Гипотеза исследования. Достижение продуктивного процесса педагогического руководства хоровой самодеятельностью, обеспечивающего высокий уровень нравственно-эстетической воспитанности, художественного развития и плодотворной предметно-коммуникативной деятельности участников хоровой самодеятельности возможно лишь цри условии:

- комплексного изучения хоровой самодеятельности как целостного явления художественного досуга, позволяющего выход на более высокие уровни социально-теоретического анализа хорового любительства как объекта психолого-педагогического и художественного воздействия;

- преодоления противоречий в педагогическом руководстве на уровне макрообъекта (хоровые коллективы), выражающихся в несоответствии высокого воспитательного потенциала хоровой самодеятельности и степени реального ее функционирования в современном культурно-просветительном процессе, с одной стороны, с другой -разрешение противоречий на уровне микрообъекта (участники хоровых коллективов) педагогического воздействия, проявдякщихся в рассогласовании художественных притязаний (мотивов "хочу") и творческих навыков ("могу") их практической реализации;

- создания и апробации педагогической системы руководства хоровой самодеятельностью, представляющей собой совокупность методов, форм, механизмов и способов воздействия общей и профессиональной (музыкальной) педагогики, психологии и управления;

- обоснования личностного подхода в управлении любительскими хорами, предполагающего выявления типологических признаков участников хоровой самодеятельности и стилевых особенностей управления хорами с целью определения наиболее рациональных общехоровых и индивидуальных форм педагогического руководства, обеспечивающих повышение общей исполнительской культуры хоровых коллективов и нравственно-эстетическое развитие личности их участников;

- выявление содержания творческого процесса руководителя самодеятельного хора, предполагающего выполнение им самых разнообразных творческих актов в рамках художественной коммуникативной системы, включающей творческое восприятие, эстетическую оценку новых хоровых произведений, художественное их воплощение в редервдионный период работы с хором и сценическое исполнение концертной программы;

- повышения уровня специального образования хоровых дирижеров в соответствии с требованиями реального содержания ж условий труда хормейстера, вытекающих из контекста современного культур-но-цросветительного процесса;

- создания единой государственной системы нравственно-эстетического воспитания людей средствами искусства.

Методология и методы исследования. Стремление к целостному охвату хоровой самодеятельности как объекта исследования обусловило рассмотрение комплекса вопросов, имеющих как теоретическое, так и практическое значение. Многоплановость объекта научного анализа потребовала комплексного подхода автора в изучении проблемы с использованием различных методов исследования.

1. Общеметодологической основой диссертационного исследования явился подход марксистско-ленинской науки к изучению личности через анализ ее деятельности и общественных отношений, предполагающий при этом учет диалектики субъективного и объективного, индивидуального и общественного. Методологию исследования в значительной мере определили труды ученых, освещающих теоретические проблемы музыкального просвещения, нравственно-эстетического воспитания, теории и психологии творчества, музыкального исполнительства и культурно-просветительной деятельности.

2. Теоретический анализ проблемы. Его цель: отыскать базовые теоретические положения, научно обработать собранный материал на основе изучения хороведческой, музыковедческой, психолог о-педагогиче с кой , философской, управленческой и клубоведчес-кой литературы.

3. Конкретно-научными методами, выделенными на основе анализа современной социологической и психолого-педагогической наук, явились методы изучения личности в системе внутриколлективных связей и отношений, анализа взаимосвязи творческого развития личности участников и уровня общей художественно-исполнительской культуры хора, выявления воспитательных возможностей хорового коллектива и изучение хоровой самодеятельности как объекта педагогического руководства.

4. Группа психолого-педагогических методов содержала:

- метод включенного наблюдения в ходе констатирующего и формирующего эксперимента как метод педагогического диагноза уровня предметно-коммуникативной деятельности участников 14-ти экспериментальных коллективов и прогнозирования путей нравственно-эстетического воспитания любителей хорового пения;

- метод косвенного действия, предполагающий воспитательное воздействие на участников самодеятельности, через хоровой коллектив;

- метод сравнения как педагогический инструмент диагностики роста уровня предавтно-коммуникативной деятельности, музыкального вкуса, общеинтеллектуального и творческого развития участников хоровой самодеятельности;

5. Группа социологических методов предполагала:

- массовый оцрос участников хоровой самодеятельности и руководителей хоров при помощи специально разработанных анкет "Баше мнение о коллективе" и "Вы и Ваша профессия" с последующей обработкой и обобщением полученной научной информации;

- стандартизированное, нестандартизированное и экспресс-интервью участников и руководителей по ведущим проблемам культурно-просветительной работы, структуры педагогической деятельности по управлению хором, учебно-воспитательного процесса, вопросам репертуара и удовлетворенности творческой деятельностью;

- социометрический метод, позволяющий выяснить уровень творческого развития и музыкального вкуса; установить характер художественных предпочтений, творческих и коммуникативных связей участников; определить стадию формирования творческой атмосферы хоровых коллективов.

Новизна исследования. Работа обнаруживает принципиально новый подход в исследовании проблемы педагогического руководства хоровой самодеятельностью как специфическим социально-художественным явлением. С комплексных позиций научного анализа объекта исследования впервые в работах подобного рода сделана попытка обоснования педагогики хоровой самодеятельности с использованием наиболее преемлемых теоретических изысканий в области хороведения, педагогики, общей и социальной психологии, клубоведения и науки об управлении. Конкретно содержательные аспекты новизны диссертационного исследования заключаются:

- в комплексном подходе к изучению творческой и психолога-педагогической природы хоровой самодеятельности как специфического объекта научного познания с позиций разных наук (хороведения, искусствоведения, общей и профессиональной педагогики, социальной и общей психологии, управления), ранее недостаточно используемых в работах;

- в создании педагогических основ руководства хоровой самодеятельностью на базе результатов комплексного изучения объекта исследования, апробации системы управления хором в 14-ти экспериментальных хорах, обобщения лучшего профессионального хормейстерского опыта и 35-летнего стажа диссертанта по управлению любительскими хоровыми коллективами;

- в теоретическом раскрытии структуры совокупного психолого-педагогического и творческого феномена самодеятельного хорового коллектива, основными элементами которого являются: а) репертуар как фактор творческого и нравственно-эстетического развития участников; б) творческая атмосфера, стимулирующая музыкальное воспитание самодеятельных певцов; в) нравственно-психологический климат; г) мотивация и типология участников;

- в разработке структуры оптимальных творческих, психолого-педагогических условий стимулирования творческой активности и продуктивной предметно-коммуникативной деятельности участников и формирования их нравственно-эстетического облика;

- в определении характера и содержания индивидуального педагогического воздействия на участников в процессе управления хоровыми коллективами в зависимости от личноетно-типологических признаков самодеятельных певцов;

- в раскрытии содержания самостоятельного творческого процесса хормейстера как диалектического единства его импровизации, воображения, представления в ходе художественного восприятия хоровых произведений и составление на этой основе репертуара для хора как основы творческого развития его участников;

- в обосновании концептуальной модели профессионально значимых свойств личности руководителя, включающих творческие, дирижерские, педагогические, интеллектуальные, коммуникативные, организационные и другие способности хормейстера, наиболее характерно проявляющихся в творческо-демократическом стиле педагогического руководства самодеятельным хоровым коллективом;

- в разработке стилей управления любительскими хорами как совокупности, преобладания тех или иных методов, форм, механизмов и способов педагогического воздействия на участников в условиях хоровой самодеятельности.

Базой экспериментальной работы послужили четырнадцать академических самодеятельных хоров, расположенных в различных регионах страны (См.Приложение №13).

Основная опытно-экспериментальная работа велась в течение двадцати лет в хоре рабочих ДК им .И.И.Газа производственного объединения "Кировский завод" в Ленинграде под управлением диссертанта.

С целью сравнения результатов поисковой работы в экспериментальных хоровых коллективах с результатами, достигнутыми с использованием общепринятых форм руководства в самодеятельности, систематически проводились замеры соответствующих параметров учебно-воспитательного процесса в четырнадцати контрольных коллективах различных городов Советского Союза (См.Приложение № 14).

Сравнительный анализ действенности педагогических механизмов управления хором, найденных в ходе педагогического эксперимента с общепринятыми формами хоровой работы проводился также и руководителями-экспериментаторами, принимавшими участие в нашем исследовании (см.Приложение & 15).

Ряд отдельных положении научно-практической организации процесса педагогического руководства самодеятельным хором, выдвинутые диссертантом в качестве гипотезы, кроме экспериментальных коллективов, апробировались во многих хорах РСФСР, Украины, Крыма, Прибалтики, Москвы, Ленинграда и области, а также в ряде городов Кавказских и Среднеазиатских республик. В коллективах названных регионов апробировались в первую очередь предложенные диссертантом педагогические методы составления репертуара, создания положительного нравственно-психологического климата и формирования на этой основе творческой атмосферы в самодеятельном хоре.

Проверке идей педагогической системы управления хором, интерпретируемой диссертантом, служат ряд публикаций, материалы которых уже длительное время внедряются в практику управления самодеятельными хоровыми коллективами многих городов союзных республик. Актуальность и действенность некоторых педагогических принципов управления хоровым коллективом успешно апробирована в диссертационном исследовании Стороженко А.М. "Формирование творческой активности личности в музыкальной самодеятельности клуба", в различных статьях аспирантов, выполненных под руководством диссертанта и опубликованных в различных издательствах страны.

Практическая значимость работы состоит в достоверности полученных результатов комплексного исследования диссертационной проблемы, позволивших обосновать и экспериментально подтвердить эффективность целевой программы педагогического воздействия на участников, обеспечивающих органическую связь социально-культурной и предаютно-коммуникативной деятельности участников, а также формирование нравственно-эстетической направленности их поведения.

Материалы исследования, опубликованные в печати, внедрены и внедряются в учебно-воспитательный процесс вузов культуры, искусств, музыкальных и культурно-просветительных училищ страны. В качестве типовой учебной программы по одному из профшшрующих предметов хоровой специализации Министерством культуры СССР рекомендована вузам культуры программа "Методика работы с самодеятельным хором", разработанная автором на материалах диссертационного исследования и успешно апробированная в Ленинградском институте культуры.

Основные теоретические положения и практические выводы полученных результатов исследования были многократно апробированы на факультете повышения квалификации преподавателей вузов культуры и искусств и культурно-просветительных училищ при Ленинградском институте культуры.

Результаты диссертационного исследования, имеющие практическую направленность, широко используются в опыте хоровой самодеятельности основных регионов страны руководителями практиками 96-ти хоровых коллективов.

Учебно-методические разработки и различные учебные пособия, выполненные автором на материалах диссертационного исследования, используются практически всеми областными научно-методическими центрами страны в их работе по методическому обеспечению управления хоровой самодеятельностью.

Многие материалы диссертационного исследования прошли успешную апробацию в форме многочисленных публикаций по теоретическим и практическим проблемам хоровой самодеятельности в жанре монографии, учебных пособий, учебно-методических материалов, научных статей, методических рекомендаций общим объемом около 45 печатных листов.

Обозначенные в исследовании цели и задачи обусловили структуру диссертации, которая состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

378 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Всякая теория вызывается к жизни в конечном счете потребностью практики. Она выдвигает перед теорией определенные задачи и требует их решения. Потребность культурно-просветительной практики обусловила необходимость проведения нашего исследования, основные результаты которого имеют теоретическую и практическую направленность.

Наиболее важным итогом научного анализа данной диссертационной проблемы являются полученные в ходе исследования объективные представления об организационно-художественной и психолого-педагогической природе хоровой самодеятельности как части музыкальной культуры общества и спёцифического объекта педагогического руководства. В многообразной системе институтов воспитания хоровая самодеятельность может рассматриваться как перспективный фактор нравственно-эстетического воспитания, формирования эстетических потребностей, творческих мотивов, установок на самовоспитание и саморазвитие личности. Системный подход в изучении специфического целого хорового любительства дал основания для общего вывода о том, что функционирование современной хоровой самодеятельности причинно обусловлено ее специфической -содержательной структурой, конкретно предполагающей:

I. Образно-музыкальный и организационный (досуговый) ракурс хорового любительства с необходимостью требует изучение специфики непрофессиональной формы хорового искусства с применением различных методов диагностики современного состояния развития хоровой самодеятельности, специфики организации учебно-воспитательного процесса в самодеятельных хоровых коллективах и в конечном счете прогрозирования качественного и количественного развития хорового любительства на ближайшие 10-20 лет;

2. Социологический аспект хоровой самодеятельности, включающий в себя проблемы количественного и качественного состава самодеятельных хоров как объекта педагогического руководства, творческой активности и эстетической потребности самодеятельных певцов. Социологический ракурс содержательного аспекта предполагает также изучение социально-демографических особенностей руководителей самодеятельных хоров и влияния этих особенностей на характер профессиональной деятельности хормейстеров.

3. Социально-психологический аспект, предполагающий рассмотрение вопросов типологии самодеятельных певцов и руководителей самодеятельных хоров, их ценностно-профессиональных ориентаций; мотивов выбора профессии "руководитель хора" и степени соответствия ранних представлений профессиональной деятельности по управлению хорами реальному труду хормейстера; изучения характера предметно-коммуникативных связей участников, уровня их творческого развития, музыкального вкуса, процесса нравственно-эстетического развития и т.д.

4. Педагогический, содержащий вопросы организации, сплочения и творческого единения хоровых коллективов; сочетания свободы творчества с необходимой для коллектива дисциплиной участников самодеятельности; моделирование и организацию оптимального учебно-воспитательного процесса; положительного нравственно-психологического климата и творческой атмосферы в условиях хоровой самодеятельности; создание на базе опытно-экспериментальной работы педагогической системы руководства хоровой самодеятельностью с целью нравственно-эстетического воспитания ее участников.

5. Управленческий, предусматривающий изучение вопросов текущего, перспективного планирования и контроль за выполнением планов; дисциплину творчества каждого участника ж коллектива в целом, управление вопросами внутренней дисциплины, нравственно-психологическим климатом коллективов через Бюро или Совет хора и т.д.

Исследование обозначенной содержательной структуры функционирования хоровой самодеятельности со всей очевидностью указали на необходимость пересмотра ныне действующей государственной и црофсоюзной системы общего музыкального воспитания народа средствами хорового искусства, создания благоприятных социально-организационных условий массового развития хоровой самодеятельности в стране как наиболее демократического, художественно доступного и поэтому ценностного вида музыкального досуга советских людей.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Чабанный, Владимир Федорович, Ленинград

1. Государственные и партийные документы

2. Конституция (Основной Закон) СССР. - М.: Политиздат, 1980.31 с.

3. Программа Коммунистической партии Советского Союза. - М.:Политиздат, 1987. - 79 с.

4. Материалы ЛШ съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1986, 352 с.

5. Горбачев М.С. Октябрь и перестройка: революция продолжается.

6. I7 - 1987. Доклад на соилестном заседании Щ KDCC, Верховного Совета СССР и Верховного Совета PCiCP, посвященном 70детию Великой Октябрьской социадистичевкой революции 2 ноября 1987 г. - М.: Политиздат, 1987. - 61 с.

7. Материалы Пленума ЦК ШЮС 25-26 июня 1987 г. - М.: Политиздат, 1987. - Ш с.

8. О журнале "Коммунист". Постановление ЦК КПСС. - КоммунистШ 12, - 3-8.

9. О мерах по дальнейшему развитию самодеятельного художественного творчества. Постановление ЦК ШЮС. 28 марта 1978// КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. - 8-е изд. - М.: Политиздат, I98I. - т.13. - 62-66.

10. КШС о культурно-цросветительной работе //Сб.документов:Сов.Россия, I98I. - 136 с.

11. Об идеологической работе КПСС //Сб.документов. - М.: Политиздат, 1977. - 639 с.

12. О 60-й годощжне образования Советского Союза. Постановление ЦК КШС от 19 февраля 1982 г. - М.: Политиздат, 1982.31с. П. Труды классиков марксизма-ленинизма

13. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.т.1. - 699 с.

14. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.т.18. - 807 с.

15. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.т.20. - 827 с.

16. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.т.23. - 907 с.

17. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.т.32. - 804 с. *

18. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.т.33. - 788 с,

19. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.т.46, ч,2. - 618 с.

20. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В,И. О морали ж нравственномвоспитании, - М.: Политиздат, 1985. - 528 с.

21. Ленин В,И, О литературе и искусстве. - М.: Политиздат,1979, - 576 с.

22. Ленин В.И. Поли.собр.соч., т.7. - 622 с.

23. Ленин В.И. Поли.собр.соч., т.25. - 646 с.

24. Левин В.И. Поли.собр.соч., т.29. - 782 с.

25. Ленин В.И. Поли.собр.соч., т.33. - 433 с.

26. Ленин В.И. Поли.собр.соч., т.35. - 599 с.

27. Ленин В.И. Поли.собр.соч., т,36. - 741 с.- 392 Ш. Диссертационные иссдед^ования

28. Алексеева 1 Л . Художественная самодеятельность как средствоформирования нового человека: Автореф.дис. . .Канд.пед.наук. -М.: 1970. - 21 с.

29. Амиров Р. Пути педагогического руководства внеклубшши формами самодеятельного художествевиого творчества: Автореф. дис. ..Канд^пед.наук. - I.: 1982. - 15 с.

30. Ариарскжй М.А. Клуб в системе формирования общественно-политического опыта будущих работников: Дисс. ..Канд.пед.наук. I.: 1977. - 187 с.

31. Афанасьев Ю.Л. Роль моделирования в художественном отражении и его проявления в музыке: Автореф.дис. ..канд.рлос. наук. - Киев: 1977. - 24 с.

32. Бакланова Т.И. Музыкально-образовательная работа в самодеятельном хоре и пути повышения ее эффективности: Автореф. дис. ..канд.пед.наук. - М.: 1979. - 23 с.

33. Бирженюк Г.М. Единство общих и специфических принципов деятельности культурно-просветительных учреждений: Автореф. дис. ..канд.пед.наук. - I.: 1980. - 19 с.

34. Бицадзе И. Закономерности художественного познания: Автореф.дис. ..д-ра филоснаук. - Тбилиси: 1983. - 43 с.

35. Блкмин В.А, Моральные качества личности (их сущность, структура, типология и особенности формирования в сохщалистическом обществе): Автореф. ..дис.д-ра пед.наук. - М,: 1979. 47 с.

36. Буров А.И. Марксистско-ленинская эстетика как теоретическаяоснова эстетического воспитания: Дис. ..д-ра риюс.наук. М.: 1969. - 489.

37. Велединский В.Г. Развитие самодеятельного хзщожественноготворчества в трудовом коллективе: Дис. ..канд.пед.наук. - 393 Л.: 1984. - 156 с.

38. Верещагина Ж.М. Исследование особенностей личности клубногоработника: Автореф.дис. ..канд.пед.наук. - Д.: I97I. - 21 с,

39. Виноградова 0.1. Педагогическое стимулирование социальнойактивности участников коллективов художественно! самодеятельности: Дис, ..канд.пед.наук. - I.:I983. - 148 с.

40. Генкин Д.М. Сощально-педагогические основы массового праздника: Дис. ..д-ра пед.наук. - I98I. - 359 с.

41. Дадашев В Д . Фактор удовлетворенности участников в педагогическом руководстве художественным самодеятельным коллективом: Автореф.дис. ..канд.пед.наук. - I.: I98I. - 16 с.

42. Дергачев Г.Б. Художественная потребность и з^р;ожеотвенныйцроцесс: Автореф.дис. ..канд.рлос.наук. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 24 с.

43. Долинова К.Б. Самодеятельное творчество - путь формированиятворческой личности: Автореф.дис. ..канд.пед.наук. - I.: 1978. - 18 с.

44. Дуков Е.В. Социальное общение как фактор преобразования музыкального жанра: Автореф.дис. ..канд.филос.наук. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 24 с.

45. Евтеева Г.А. Социально-педагогические цроблевш использования свободного времени: Дис. ..д-ра пед .наук. - Л.: 1980. 435 с. - 394

46. Ефшова Й.Н. Творчество как предмет рлософского исследования: Автореф.дис. .«канд.фндос.наук. - М.: Изд-во 1€7, 1982. - 23 с,

47. Ильин В.П. Музыкальная самодеятельность Ленинграда (I9I71967 гг.): Дне. ..канд.искусствоведения. - I . : 1968. 258 с.

48. Кадцын I.M. Возможности системного подхода: Автореф.дис.л..канд.искусствоведения. - Киев: 1982. - 19 с.

49. Каргин А.С. Социально-педагогические проблемы становленияи развития художественной самодеятельности в клубных учреждениях РСФСР (I9I7-I932 гг.): Дис, ..д-ра пед.наук. - I.: 1986. - 389 с.

50. Каргин А.С. Социально-педагогические проблемы становленияи развития художественной самодеятельности в клубных учреждениях РСФСР (I9I7 - 1932 гг.): Автореф.дис. ..д-ра пед. наук. - 1.: 1986. - 41 с.

51. Комаров В.Д. Проблема авторитета и становление коммунистического самоу11равления: Дис. ..канд.филос.наук. - I.: Изд-во Л У , 1968. - 186 с.

52. Маденкович Г.й. Динамика общения участников хорового самодеятельного коллектива под влиянием активизации учебно-воспитательного щ)оцесса: Автореф.дис. ..канд.пед.наук. - М.: 1970. - 33 с.

53. Мамедова А.А. Художественная самодеятельность как средствопатриотического воспитания в годы Великой Отечественной войны: Дис. ..канд.пед.наук. - Л.: 1987. - 189 с,

54. Марков А.П. Организационно-педагогические условия совершенствования управления самодеятельными коллективами: Автрреф. дис. ..канд. пед .наук. - Ж,: 1д82, - 15 с.

55. Михайлик А.Г. Тенденции развития художественной самодеятельности на современном этапе: Автореф.дис. ..канд.пед .наук. Д.: 1977. - 19 с.

56. Михайлов М.й. Природа художественного воображения: Автореф.дис. ..канд.puttoc,наук. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 16 с.

57. Органова 0,Н. Специфика эстетического воспитания: Автореф.дис. ..д-ра рлос.наук. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 46 е.

58. Нарожная Н.И. Пути становления сельской хоровой самодеятельности на основе современных тенденций ее развития. - Дис. ..канд.пед.наук. - I.: 1985. - 158 с.

59. Подоленко А.Г. Развитие и удовлетворение комвяуникативныхпотребностей личности в условияк клубной деятельности: Дис. ..канд.пед.назгк. - Л.: 1987. - 231 с.

60. Ревенко Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководителя: Автореф.дис. .. канд. псйхол.наук. - М,: Изд-во МЕУ, 1980. - 16 с.

61. Ромах О.В. Музыкальная пропаганда художественного самодеятельного коллектива как средство повышения культуры сельско- 396 го населения: Дис. ..канд.пед.наук. - I.: 1983. - 178 с.

62. Смирнова Е.И. Зудожественная самодеятельность как социальнопедагогическое явление: Автореф.дис. ..д-ра шд.науЕ. Л.: 1989. - 35 с.

63. Степанов С. Эстетические цроблемы мотивации личности: Автореф.дис. ..канд.филос.наук. - М.: Изд-во Н У , 1 9 ^ . - 16 с,

64. Степкин Ю.П, Исследование авторитета личности как социальнопсихологического явления: Автореф.дис. ..канд.рлос.наук. I.: Изд-во Ж У , 1976. - 18 с.

65. Тельчарова Р.А. ^зшшльный вкус как объект эстетическогоанализа: Автореф.дис. ..канд.рлос,наук. - М.: Изд-во МГУ, 1977. - 21 с.

66. Томашевская Т.Г. Самодеятельное художественное творчество впроцессе га1монического развития личности студентов технических вузов: Дис. ..канд.пед.наук. - I.: 1985. - 186 с.

67. Триедин В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба: Дис. ..д-ра пед.наук. - I.: 1985. 368 с.

68. Фаблел М. Теория мотивации в зарубежной и советской психологии: Автореф.дис. ..канд.пед .наук. - М.: Изд-во МГУ, 1977. 14 с.

69. Фомин В.П. Развитие дирижерско-хоровой специализации в системе высшего культурно-просветительного образования: Дне. ..канд.пед.наук. - Л.: 1984, - 230 с.

70. Цукерман B.C. Народная культура как социальное явление: Автореф.дис. ..д-рафилос.наук. - Свердловск, 1984. - 39 с.

71. Чабанный В.Ф. Психолого-педагогические условия управденжясамодеятельным хоровым коллективом: Дис. ..канд.пед.наук. I.: 1976. - 235 с. 397

72. Шепидов Г.А. Условия оптимизации творчества личности в самодеятельном хоровом коллективе: Дие. ..канд.пед.наук. I.: 1979. - 186 с.

73. Штигдер И Л . Самодеятельное искусство и его роль в коммунистическом воспитании: Автореф.дио. .. канд. филос. наук. - М.: 1965. - 29 с. "Л, Моногра^и. сборники, статьи

74. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения //Проблема общения в психологии. - М.: I98I. - 218 241.

75. Александров Б. Песня зовет. - М.: Молодая гва|5дия, 1982.157 с.

76. Алешина Н. Соотношение изобразительности ж выразительностив искусстве. - Философские науки, М.: 1965. - № 6. - 51-59.

77. Анисимов А.И. Работа с самодеятельным хором. - Я.: Искусство, 1938. - 83 с. '-"^

78. Ащ)есян Г.З. О самодеятельном искусстве /ДГроблемы эстетического воспитания и современность. - М.: Советский художник, 1963. - 122-125.

79. Ашхаруа-Чолокуа А. Роль ассоциаций в механизме художественного воздействия //Эстетические очерки. ВЕШ.5. - М,: 1979. 137-174.

80. Арнольдов А. Духовная культура - объект научного управления.М.: Коммунист, 1973. - й 16. - C.I00-II2.

81. Артановский Н. Историческое единство человека и взаимноевлияние культур. - I.: Просвещение, 1970. - 268 с.

82. Асафьев Б. Музыкальная форма как процесс, - Л,:1971. - 376 с,

83. Асафьев Б.В. Вопросы музыки в шкоде. - I.: 1926. - 284 с.- 398

84. Асафьев Б.В. Хоровая культура, - I.: Музыка, 1968. - П7139.

85. Асафьев Б. О хоровом искусстве. - Л.: Музыка, 1980. - 212 с.

86. Асафьев Б.В, Нечто о музыкальном 11росвещенжи//Избранные статьи о музыкальном просвещении. - M.-I.: Музыка, 1965. 24-34.

87. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом, - М.: Политиздат, 1977. - 382 с,

88. Афанасьев В.Г. Социальная информация и зщравление обществом. - М.: Наука, 1977. - 408 с.

89. Баранов С П . Сущность процесса обучвЕия, - М.: Просвещение,1.8I. - 142 с.

90. Баренбойм М. Музыкальная педагогика ж исполнительство. - I.: ^Музыка, 1974. - 336 с.

91. Батыров А.Ш. Проблема авторитета в марксистско-ленинскойэтике. - Ташкент, 1976. - 18 с.

92. Белова Т.Н. Диалектика потребностей и способностей в гармоническом развитии личности //Научные основы формирования гармонически развитой личности. - Дн-ск, 1983, - 74-84.

93. Белинский В.Г, Собр.соч,: В 3-х томах. - М.: 1948. - T.I,547 с ; Т.П. - 678 с ; т.З. - 684 с.

94. Березин Б., Косолапов Художественное творчество масс - важнейшая часть дукоБНой культуры общества. - М.: Коьмунист, & 17. - 1973. - 78-88.

95. Бирюков В.Ф. ЭБЙОЦИИ И эстетическое восприятие //ВестникМГУ, серия 7, философш Л 2. - М.: 1982. - 26-38.

96. Блишва М. Музыкальное творчество и закономерности высшейнервной деятельности. - I.: Музыка, 1974. - 143 с.

97. Бодалев А.А. Личность и общение /Друды Кубанского ун-та,Краснодар, вып.279. - 1979. - 3-14. - 399

98. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком,М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

99. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: Изд-во Ж У , 1988.187 с.

100. Болотников И.М. Научное управление культурно-просветительными э^ревдениями. - М.: Просвещение, 1976. - 143 с.

101. Болотников И.М. Основные направления деятельности в культурном строительстве: Методологические аспекты. - I.:I98I.- 80с.

102. Выготский Л.С. Психология искусства. - 2-е жзд.испр. ж доп,М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. - 500 с.

103. Вуд Г. О дирижировании (Пер. с англ.). - М.: Музгжз, 1958.103 с.

104. Генкин Д.М., Соломоник А.Г. ;^дожвственная хфопаганда в клубе. - М.: Сов.Россия, 1977. - 126 с.

105. Гольденвейзер А.Б. О музыкальном искусстве. - М.: Музыка,1975. - 415 с.

106. Гольдендрихт С. О природе эстетического творчества.2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1977. - 248 с.

107. Гончаров И. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. - М.: Просвещение, 1975. - 158 с.

108. Григ Э. Избранные статьи и письма.- М,: Музыка, 1966. - 448 е.

109. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М.: Политиздат,1987. - 285 с.

110. Громов E.G. Природа художественного таланта/Лйарксистсколенинская эстетика ж художественное творчество. - М.: 1980. 229-245.

111. Громов E.G. Природа хуцожественного творчества. - М.: Просвещение, 1986. - 237 с.

112. Гуревжч А.П. Музыка и борьба идей в современном мире.М.: Музыка, I98I. - 128 с,

113. Гуренко В.Г. Специ^а художественной интерпретащи/ХВопросы исполнительского искусства. - Новосибирск, 1974. - 17-42.

114. Даринский А.В. Педагогика взрослых, ее предмет ж задачж//Сов.педагогика, й 16. - 1969. - 21-29.

115. Демьянов Н.й. Школа хорового пения. - 4.1. - М.: 1935. -32 с,

116. Дирижерское исполнительство //Сб.статей. Сост.1.Гинсбург.М.: 1975. - 630 с. - 401

117. Дмитревский Г.А. Хороведение и управление хором, - М.: Музгиз, 1957, - 107 с.

118. Двдитриевская К.Н. Русская советская хоровая музыка. - М.:Советский композитор, 1974. - 128 с,

119. Добрович А. Общение. Искусство. Наука. - М,: 1980. - 143 с,

120. Дранков В.Л, Природа таланта Шаляпина. - Л.:Музыка, 1973.215 с.

121. Дранков В. Л. Искусство быть человеком. - М.: Сов .Россия,1984. - 125 с.

122. Духовный мир развитого социалистического общества. 1.:Наука, 1977. - 479 с.

123. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические воцросы клубной работы, - Л.: 1976. - 136 с.

124. Евтеева Г,А. Что полезно знать клубному работнику. Д.:Лениздат, 1976, - 166 с.

125. Евтушенко И,И. К цроблеме авторитета личности //Некоторыепроблемы формирования активности личности, - Тула: 1977, 0,151-160,

126. Егоров А.А, Теория и практика работы с хором, - М,: Музгжз,1.5I, - 240 с.

127. Ельчанинов В.А, Проблемы творчества в историческом познанииискусства. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 1979, - 192 с.

128. Еремеев А.Ф, Лекции по марксистско-ленинской эстетике.Свердловск, I97I, - 4,2-3, - 358 с,

129. Ершов П. Режиссура как црактическая психология. - М.: Искусство, 1972. - 352 с.

130. Ершов А, Старейший русский хор, - Л,: Советский композитор,1978. - 190 с, - 402

131. Живов В. Художественное слово и музыкальное жсполнжтельство/Друды НИИ культуры. Л 20, Народное творчество. - М.: 1974. - 133-146.

132. Живов В. Исполнительский анализ хорового произведения. - М.:Музыка, 1987. - 93 с.

133. Землянникова Л. Радость творчества. - Правда, I98I. - 2 ноября.

134. Иванов В.П, Человеческая деятельность - Познание - Искусство. - Киев: 1977. - 250 с.

135. Иванова И.И. Проблемы социальной организации учревденжйкультуры. - НИИ Культуры, Труды, № 29. - М.: 1975. - 236 с.

136. Иванов К. Волшебство музыки. - М.: Молодая гвардия, 1983.158 с.

137. Иконникова Н. Проблема всестороннего и гармонического развития личности //Духовная культ^а развитого социализма и личность. - Л.: 1980. - С,3-49,

138. Иконникова С,Н,, Соколов Э.Б, Диалектика развития личности//Духовная культура развитого социализма и личность. - I,: 1980. - C.I42-I5I.

139. Илиади А.Н. Природа художественного таланта. - М.: Сов.писатель, 1965. - 187 с.

140. Ильин В.П, Искусство миллионов. - I.: Музыка, 1967. - 200 с.

141. Ильин В.П. Очерки истории русской хоровой культуры, - М.:Советский композитор, 1985. - 227 с,

142. Каган М.С, Лекции по марксистско-ленинской эстетике, - 2-еизд. - Л.: Изд-во Ж 7 , I97I. - 766 с.

143. Каган М.С. Морфология искусства. - Л.: Искусство,1972. - 440 с.

144. Каган М.С. Социальные функции искусства. - Л,; Знание,1978, - 33 с. - 403

145. Каган М.С. Художественная культура как сжстема//Во11росысоциологии искусства. - Л.: 1980. - 150 с.

146. Казачков А. Дирижерский аппарат и его постановка. - М.:Музыка, 1967. - 112 с.

147. Камышев Э.Н. Модель специалиста в системе личностных социальных качеств//Йаука и образование в условиях развитого социалистического общества. - Томск: 1983. - 0,153-166.

148. Канаева К, Формирование потребности в искусстве. - М.: Эстетика и жизнь, Вып.4. - 1975. - 260-272.

149. Каргин А.С. Самодеятельное художественное творчество. История. Теория, Практика. - М.: Высшая школа, 1988. - 270 с.

150. Кац В., Тиманчик Р. Анна Ахматова и од"зыка, - Л.: Советскийкомпозитор, 1979, - 334 с.

151. Кейзеров Н,М, Власть и авторитет (Критика буржуазных теорий), - М,, 1973, - 263 с.

152. Киселев Ю.В. К вопросу о понятии авторитета как категориисоциологии//Некоторые воцросы развития социализма. - I.: 1984. - 26-37.

153. Китаенко Д. Передать духовную сущность музыки. Советская музыка, Л 4. - М.: 1983. - 36-40.

154. Клубоведение /Под ред. Зазерского Е.Я, и Соломоника А,Г.М.: Просвещение, 1972. - 203 с.

155. Клубоведение /Под ред. И.Иконниковой. - М.: Просвещение,1980. - 390 с.

156. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М,: Политиздат,1983. - 256 с.

157. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемыруководства. - М.: Политиздат, 1975. - 271 с.

158. Ковалев А.Г., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику. - М.; Просвещение, 1975. - 175 с. 404

159. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий. - Л.: 1ениздат, 1987, - 143 с.

160. Коллектив и личность. - М.: Наука, 1975. - 262 с.

161. Кон И.О. Открытия "Я". - М.: 1979. - 367 с.

162. Концертное обозрение. - Советская музыка, i 9. - М.: 1983.С.5-7.

163. Конников А.П. Мир эстрады. - М.: 1980. - 99-112.

164. Костылев В. О советской песне. - Литературная газета,1958. - 16 октября.

165. Коежцкий Цивилизация и сердце. - М.: Наука, 1978. - 183 с.ЗВЗ. Котляр В.Н., Поспелова Т.А. Противоречия в восприятии художественного произведенжя//Методологические вопросы наука об обществе. - Томск: 1979, - С,61-71.

166. Краснощеков В. Вопросы хороведения. - М.: Музыка, 1969.298 с.

167. Крупская Н.К. Главполитпросвет ж ис1^сство//Пед.соч. в 10-тит. - М,, 1959. - Т.УП. - 85-88.

168. Крупская Н.К. О клубе//Пед.соч, в 10-тж т. - М., 1969.Т.УШ. - 128-133.

169. Кудряшова 1.Д. Какша быть руководителю. - I,: Дениздат,1986. - 158 с.

170. Кузьмин E.G., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель жколлектив. - Л.: Лениздат, 1974. - 167 с.

171. Кузьмин E.G. Основы социальной психологии. - Л.: 1976.173 с.

172. Кукшанов В.В. Сочетание профессионального щ самодеятельногоискусства//Эстетическое воспитание трудящихся в период развернутого строительства коммунистического общества. - М.: Высшая школа, 1963. - 663. 405

173. Культурная деятельность: Опыт социологического исследования. - М.: Наука, I98I. - 238 с.

174. Кулаковский Л. Песня. Ее язык. Структура. Судьбы. - М.:Советский композитор, 1962. - 341 с.

175. Куртиков Н. Социальный объект управления - коллектив. - М.:Московский рабочий, 1974, - 199 с.

176. Лебедева Л.Н. Обусловленность художественной модели социальным назначением искусства //Вопросы эстетики. Вып.З. Саратов, 1969. - 26-40.

177. Левандо П.П. Проблемы хороведе1Шя. - Л.: Музыка, 1974.280 с.

178. Левандо П.П. Хоровая фактура. - Л.: Музыка, 1984. - 123 с.

179. Лилов А. (НРБ) Природа художественного творчества. - М.:Искусство, I98I. - 479 с.

180. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. - М.:Педагогика, 1974. - 493 с.

181. Лихачев Б.Т, Воспитательные аспекты обучения. - М.: Просвещение, 1980. - 190 с.

182. Лобанов Б.Е. Философия и социология творчества. - Саратов:Изд-во Сарат. ун-та, 1983. - 152 с.

183. Локшин Д. Выдащиеся русские хоры и их дирижеры. - 1.: Музгиз, 1953. - 132 с.

184. Луначарский А.В. Художественная задача советской власти.М.: Вестник искусства, Ш 1. - I9I9. - 2-13.

185. Луначарский А.В. Игра: Вып.I, - Пг,Изд-во театр.отдела Наркомата по просвещению. - I9I8. - 19 с.

186. Д^уначарский А.В. О коммунистическом воспитании. - Киев:"Радяньска школа**, 1977. - 144 с.

187. Макаренко А.С, Избр.пед.соч. - М.: йзд-во АПН СССР, I94I.Т.1У. - 432 с. - 406

188. Макаренко А,С. Избр.пед.соч. - М.: Изд-во А Ш СССР, 1958.Т.У. - 510 с.

189. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. - М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

190. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. - М.: Просвещение,1968. - 371 с.

191. Марков М. Искусство как процесс. - М., 1970. - 239 с.

192. Мельников В.М., Шпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М., 1985. - 319 с.

193. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь,1.7I. - 119 с.

194. Методы социальной психологии /Под ред. Е.СБузьмина, В,Е.Семенова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 175 с,

195. Методологические проблемы прогнозирования и управления в области художественной культуры. - М.: Наука, 1980, - 317 с.

196. Мигунов А.С. Искусство и процесс познания. - М.: Изд-во МГУ,1986. - 126 с.

197. Мальштейн Я.И. Вопросы теории и исполнительства. - М.: Советский композитор, 1983. - 261 с.

198. Мжлынтеин Я.И. О некоторых тенденциях развжтия исполнительского искусства, исполнительской критики и воспитания исполнителя /Дастерство музыканта-исполнителя. - М.: Сов,композитор, 1972. - C.I8-29.

199. Минин В.Н. Ближе к практике, - Советская музыка, 1 2 . - М.:1975. - 84-87.

200. Музыкальное исполнительство. Вып. 10. -М.: Музыка, 1979.235 с.

201. Музыкальная энциклопедия. - М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1978. - Т. - 838-839. - 407

202. Мусин И. О воспитании дирижера. I.: Щвика, 1987. 246 с.

203. Муха А.А. Процесс композиторского творчества. - Киев: "Mjзычна Украина", 1979. - 269 с.

204. Мялкин А.В, Способности и потребности личности: диалектикаформирования. - М,: Мысль, 1983. - 260 с.

205. Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия. - М.:Музыка, 1972. - 382 с.

206. Народное творчество/Труды НИИ культуры .Выл. 2. - М.: 1974.-102 с.

207. Народное творчествоДруды НИИ культуры.Вып.5. - М.: 1976.-246 с.

208. Нжкольская-Береговская К.Ф. Развитие школы хорового пения вРоссии. - М.: Сов.Россия, 1974. - 77 с.

209. Новиков А.Г. Отчетный доклад правления Всероссийского хорового общества. - М.: Сов.Россия, 1972. - О.3-13.

210. Образование в современном мире. - М.: Педагогика, 1986.357 с.

211. Общая психология. Изд.З/Йод ред. А.В.Петровского, - М.: Просвещение, 1986, - 403 с.

212. Омаров A.M. Ухфавление: Искусство общения, - М,: Сов .Россия,1983. - 237 с.

213. Омаров А.М. Руководитель.-М.:Политиздат, 1987, - 365 с.

214. Орджоникидзе Г, Звуковая среда современностж/ЛЛузыкальныйсовременник, Вып,4, - М,: Советский композитор, I98S. 272-304.

215. Организация и методика клубной работы. - М.: Просвещение,1975. - 332 с.

216. Организация и методика художественно-массовой работц//Сборник статей. - М.: Просвещение, 1987. - 188 с,

217. Основы психологии и педагогики пропагандистской работы,Киев: Политиздат Украины, 1988. - 234 с. - 408

218. Очеретовская Н. Об отражении действительности в музыке, 1.: Музыка, 1979. - 70 с.

219. Очеретовская И. Содержание и фэрма в музыке. Л.: Музыка,1985. - П О с.

220. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат в коллективе,I.: Наука, I98I. - 192 с.

221. Педагогика высшей школы. - Воронеж; Изд-во Воронежскогоун-та. - 1969. - 173 с.

222. Педагогические условия организации самодеятельного творчества/Друды ЛГИК им .Н.К.Крупской. - Л., 1982. - 145 с.

223. Педагогический поиск//С(3.статей Сост.Баженова И.Н. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

224. Петровский А.В. Методика изучения мотивации межличностных выборов в коллективе школьников"//йзмерения в исследовании проблем психологии творчества. - Тарту, 1973. - 5-14.

225. Петровский А.В. О некоторых новых подходах к феноменам межличностных отношений. Психол.журн.12. - М.: I98I. - 33-42.

226. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

227. Петренко В.Ф. Педагогический подход к исследованию мотивации/ДДотивация личности. - М.; 1982, - 67-80.

228. Пигров К.К. Руководство хором. - М.: Музыка,1964. - 215 с.

229. Платонов К.К. О системе психологии. - М.: 1972. - 216 с.

230. Плеханов Г.В. Литература и эстетика. T.I. - М., 1972.

231. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса/Доследование Щ)облем психологии творчества. - М.: Наука, 1983, - 3-25.

232. Попова Т.Б. О музыкальных жанрах. - М.: Знание, I98I. - 57 с.

233. Праздников Г, Направленность художественной формы//2удожники публика. - Л., I98I. - 154 с. - 409

234. Проблемы музыкального мы1мения//Сб.стате1. - М.: Музыка,1974. 334 с.

235. Проблема управления хфоцессом воспитания//!1атериалы симпозиума/Под ред.Н.Ф.Талызиной и Л.Й.Рувинского.-М.:Изд-во МЕТ, 1.7I. - 146 с.

236. Проблемы музыкальной самодеятельностй//Сб.статей. - М,-Л.:Музыка, 1965. - 133 о.

237. Проблема общения в психологии. - М.: Наука, I98I. - 280 с.

238. Проблемы взаимодействия самодеятельного и профессиональногохудожественного творчества. - М., 1982. - 155 с.

239. Проблемы традиций и новаторства в современной щгзыке. - М.:Советский композитор, 1982. - 230 с.

240. Психология развивающейся личности. - М.: Педагогика, 1987,238 с.

241. Психологическая теория коллектива//Под ред. А.В .Петровского .М.: Педагогика, 1979. - 230 с.

242. Птица К.Б. Мастера хорового искусства в Московской консерватории. М.: Музыка, 1970. 120 с.

243. Пушкин А.С. О русской литературе /Полн.собр.соч. - Т.П. М.: йзд-во АПН СССР. - 1949.

244. Работа в хоре //Сб.статей. - М., I960. - 62 с.

245. Работа над хоровой партитурой//Сб.статей. Сост. П,П.1евандо. М.: Сов .Россия, 1985. - 91 с.

246. Разумный В.А. Эстетическая культура личности и духовный потенциал общества. - М.: 1983. - 46 с.

247. Разршый В.А, Воспитание политической культуры. - М.: Сов,Россщ, 1985. - III с.

248. Раппопорт I. Искусство и эмоции. - 1.: Музыка, 1972.168 с. - 410

249. Растоев Ю,Е. Коллектив и его руководитель. Барнаул: 1978,87 с.

250. Рабинович Д.А. Исполнитель и стиль. Избранные статьи. - M.:Goв.кoмпoзитop, I98I. - 184 с.

251. Роббот Б.С. Проблемы эксперимента в социологическом исследовании. - М.: 1970. - 212 с.

252. Роль духовной культуры в развитии личности //Сб.науч.статей.I.: 1979. - 159 с.

253. Роль клубных учреждений в развитии музыкального творчества//Сб.науч.статей. - 1.: 1982. - 136 с.

254. Роль музыки в жизни человека. - Советская музыка, J 12,1983. - 2-8.

255. Романовский Н.В. Хоровой словарь. - I.: Музыка, 1980. - 141 с,

256. Рубинштейн C.I. Основы общей психологии. - М.: Педагогика,1973. - 424 с.

257. Рубинштейн C.I. Бытие и сознание. - М.: Изд-во АН СССР,1957. - 208 с.

258. Рябов В.Ф. Искусство как общественная потребность. - М.: 1удожественная Россия, 1977. - 206 с.

259. Самосуд А. Статьи, Воспоминания, Шсьма. - М,: Советскийкомпозитор, 1984. - 230 с.

260. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В,А,Язова. - Л.: Наука, 1979. - 264 с.

261. Санкин JE.A. Авторитет как общественные отношешш://Обществвнные отношения, их виды и структура. - Рязань, 1980, - 31-48.

262. Свешников А,В. Хоровое пение - искусство истинно народное.М.: Молодая гвардия, 1962. - 32 с.

263. Светланов Е, Музыка сегодня. - М,: 1976, - 268 с,

264. Севастьянов А.С, Самодеятельное искусство как средство эстетического воспитания рабочего класса,-М.:Сов.Россия,1963,-193 с, - 411

265. Севастьянова Т.В. Мотивация в структуре морального сознанияи поведения/Лйораль. Общество. Люшость. Вып.2. -М., 1980. 24-34.

266. Семенов М.Н. О моральном авторитете, - Алма-Ата, 1967. -83 с.

267. Семенов В J*. О месте чувственности в структуре сознания //Проблемы философии. Вып.60. - 1983. - Киев: 87-98.

268. Симонов П.В. Предисловие к книге "Режиесура как практическаяпсихология. - М.: Искусство, 1972. - C.3-II.

269. Симонов Ю. Смотр достижений, зеркало проблем. - Советскаямузыка, il 9. - М.: 1983. - 21-28.

270. Сичевица О.М. Методы и формы научного познания. - М.: Высшаяшкола, 1972. - 94 с.

271. Смирнова Е.И, Клубные объединения. - М.: Просвещение, 1977,157 с.

272. Смирнова Е.И. Теория и методика организаири самодеятельноготворчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

273. Современные проблемы советского музыкально-исполнительскогоискусства//Сб.статей. - М,:Советский композитор, 1985. - 213 с,

274. Соколов В,Г, Работа с хором. - М,: Музыка, 1983. - 189 с,

275. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. - Д.: 1977.205 с.

276. Соколовский Ю.Е. Коллектив художественной самодеятельности:Вопросы теории и практики. - М.: Сов.Россия, 1984, - 155 с,

277. Соловьев-Седой В,П, Интервью для журнала "Клуб и хуцожественная самодеятельность", № 10. - 1973. - 14-15,

278. Соломоник Ф.А. Музыка. Сашодеятельность, Коллектив. - М.:Сов.Россия, 1983. - 115 с.

279. Сохор А.Н. Музыка и общество. - М.: Знание, 1972. - 48 с.- 412

280. Сохор А.Н. Социология музшш и культура. - М.: Советски!композитор, 1975. - 203 с.

281. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура. - М.: СоветскиЁ композитор, 1975. - 108 с.

282. Сохор А.Н. Русская советская песня. - М.: Советский композитор. - Л., 1959. - 506 с.

283. Сохор А.Н. Восприятие и оценка искусства обществом и их воздействие на художественное творчество//Вощ)осы социологии музыки. - Л., 1980. - 41-58.

284. Социальные и творческие проблемы художественной самодеятельности/Друды Ш Ш культуры. № 107. - М., 1984, - 116 с.

285. Социально-психологические исследования фщкпт художественной самодеятельности//Труды НИИ культуры. Ш 125. - 1.: 1983,127 с.

286. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.; 1972. - ЭЭЗ с.

287. Становление и развитие национальных традиций в русском хоровом искусстве, - 1., 1982. - 135 с.

288. Станиславский К. Сочинения.-!!.-.Искусство,I955.-T.3. - 274 с.

289. Стиль и методы руководства//Сб.статей. - М.: Московский рабочий, 1985. - 207 с,

290. Стоковский I. Искусство быть дирижером. - Музыкальная жизнь,Ш 9. - М.: 1959. - 17-18,

291. Структура личности и некоторые закономерности форшрования еесознания. - Томск: Изд-во Том.ун-та. - 1979. - 161 с.

292. Стравинский И. Хроника моей жизни. - I.: 1963. - 273 с.

293. Сценическое общение: труд актера//Вып.22. Составитель 0.1.Кудряшов. - М.: Советская Россия, 1979. - 174 с.

294. Сухобская Г.С. Психологический контакт с аудиторией. -I.:Ieнинградская организация об-ва "Знание" РСФСР, 1984. - 17 с. - 413

295. Сухобская Г.С, Особенности восприятия информации взрослымиЛЮД1МИ//С6.статей под ред. Г.С.Сзгхобской. - I.: 1975. - 79 с,

296. Сухомдинский В.А. Рождение грааданина. - М.: I97I. - 336 с,

297. Сухомлинский В.А. 1Дщ)ая власть коллектива, - М.: 1979.239 с.

298. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.: Просвещение, I98I. - 192 с.

299. Теоретические и методические проблемы социальной психологии.ми. М.: 1977. - 315 с.

300. Теплев Б.М. Проблема одаренности. - Советская педагогика,* 4. - М.: 1940. - C.I49-I5I.

301. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей, - М.-Л.:Изд-во АПН, 1947. - 335 с.

302. Тугаринов В.П. Философия сознания. - М,: Мысль, I97I. - 198 с,

303. Триодин В.Е. Педагогические основы культурно-просветительнойработы. - Л.: 1980. - 117 с.

304. Узнадзе Д,Н, Психологические исследования. - М,: 1966. - 274 с.

305. Уманский 1,И. Организаторские способности и их разшЕтие//Ученые записки. Выл.21. - Курс: 1967, - 112 с.

306. Учебно-воспитательный процесс в коллективах художественнойсамодеятельности//Труды Моск.гос.ин-та культуры. - М.: 1983.158 с, 325. §айер Ю. О себе, о музыке, о балете. - М.: 1974. - 570 с.

307. Физиологические особенности положительных и отрицательныхэмоциональных состояний. - М.: 1972. - 158 с.

308. Хайкин Б. Беседы о дирижерском ремесле. - М.: Советский композитор, 1984. - 238 с,

309. Хоровая самодеятельность как средство воспйтанш1//Сб,науч.трудов, - Л.: I98I. - 181 с. - 414

310. Хренников Т.Н. Путеводны! маяк в повседневной работе.Советская музыка, 1 9 . - М.: 1983. - 2-12.

311. Цеткин К. Воспоминания о Ленине. - М.: 1968. - 62 с.

312. Чабанный В.§. Самодеятельный хоровой коллектив. Организациятворческого и воспитательного процесса. -Ж,: 1980. - 72 с.

313. Чабанный В.Ф. Управление самодеятельныгл хором. Монография.М.: Сов.Россия, 1987. - 126 с.

314. Чайковский П.И. Переписка с Н.Ф. фон Мек т.1. - 643 с.

315. ЧеснокоБ П.Г. Хор и управление им. - М.: Музгиз, I96I.240 с.

316. Шаляпин Ф.И. Собр. в 2-х томах. - М.: 1958. - 724 с.

317. Шамина Л.В. Работа с самодеятельным хоровым коллективом.М.: Музыка, 1988. - 173 с.

318. Шацкий С Т . Избранные педагогические сочинения в 2-х томах.М.: Педагогика, 1980. - 385 с.

319. Швецов Е.В. Основные средства и фо|мы эстетического воспитания. - М.: Просвещение, 1985. - 189 с.

320. Шиллер Ф. Собр.соч., т.6. - 791 с.

321. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, I97I. - 350 с.

322. Щукина Т.е. Самооценка и оценка в современной художественной критике //Советское искусствознание. Вып,1. - М.: 1982. G.I0-3I.

323. Юссон Р. Певческий голое (Пер. с франц.). - М.: 1^ 1узыка,1974. - 261 с.

324. Прочитать внимательно вопросы и прилагаемые к ним варианты ответов.

325. Обвести кружком вариант ответа, совпадающий с Вашиммнением.

326. Если предлагаемые варианты ответов не совпадают с Вашиммнением, то напишите его в отведенном месте.