автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогика общекультурного развития специалиста в системе повышения квалификации

Автореферат диссертации по теме "Педагогика общекультурного развития специалиста в системе повышения квалификации"

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ

САНАТУЛОВ Шамиль Зейналовнч

ПЕДАГОГИКА ОБЩЕКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ

СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

На правах рукописи

Санкт-Петербург

1993

Работа выполнена в Азербайджанском учебно-методическом и культурном комплексе профсоюзов

Официальные оппоненты:

—доктор исторических наук, профессор, действительный член, вице—президент Академии наук Азербайджана Бунятов Зия Мусаевич; —доктор педагогических наук, профессор Триодин Владимир Евгеньевич; —доктор философских наук, профессор Ядов Владимир Александрович.

Ведущая организация: Академия труда и социальных отношений федерации независимых профсоюзов России.

Защита состоится _1993 г. в_часов

на заседании Специализированного совета Д 092.01.01 по присуждению ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургской государственной академии культуры по адресу: 191065, Санкт-Петербург, Дворцовая наб., д.2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан « »_1993 г.

Ученый секретарь Специализированного совета _ А.А.Сукало

'»ОССИЙСКАЯ -.УДАРСТВЕННМ.

'' п ХГОЕЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

о

Актуальность пссдедо-дания. Сущность проблемно," ситуации.

к) 1 " ■ 1 ■ ■ ■ — ■

В сложном п диалектически противоречивом процессе становления демократии и национальной государственности б странах, ранее входивших в состав СССР, особое значение приобретает нравствен-но-эстегическая, правовая, экономическая, экологическая и политическая культура специалистов, работающих в системе управления и в разных сферах народного хозяйства и духовной кизни. Для тс-го, чзобы эффективно и относительно безболезненно преодолеть крушение идеалов, которыми :хили несколько поколений; падение производства, безработицу, инфляции, разрушение единого экономп-ческого и культурного пространства, а для Закавказья и Та.шкикис-гана последствия тялседих во'иН - необходимо в полной мере реалисо-зать це только профессиональный, но к обцекультурны;' потенциал >бшеотва и отдельного труяенника, Только культура способна сегод-ш внести решающий вклад в консолидацию, созидание и нравственное >бновлениэ общества, однако для этого необходимо, чтобы она не »ст&валась лозунгом или далекой звоздой, а была интерисркзирована ;аидым, кто достиг грааданскок зрелости. Грагедия Чернобыля и рала, крушения поездов, взрывы на газопроводах, отравления хими-:шшяш земли - зто результат профессиональной некомпетентности, о в еще больше!! мере - зто последствия недопустимо низкого для онца XX века уровня культуры, и разрешение этого противоречия вязано с созданием гибкой и всепроникающей системы нравственно-стетического просвещения, вовлечения людей в культурную деятель-ость, обогащающую труд, быт, досуг, человеческие отношения, табулирующую формирование индивидуально-творческих качеств лич~ ости, »

„ Б России, Азербайджане, .других республиках бивиего СССР ложилась и продолжает функционировать достаточно эффективная ясте.ма развития способностей и дарований детей и молодежи, но тактически ничего не делается для стимулирования общекультурного )ста специалистов, составляющих основу самодеятельного-.населения;

Задачам повышения обпей культуры Социальной деятельности > всех сферах экономической, политической, духовной айзни призвана

служить система непрерывного образования и такое важное ее звено, как повышение квалификации. Однако и в ведущих странах мира (США, Россия, Япония, ФРГ и т.д.), и в бурно развивающихся государствах (Южная Корея, Турция, Мексика и т.д.) она охватнва, вт лишь небольшую часть офицеров, учителей, врачей, гашенерно\ технических специалистов, работников культуры и сферы управления, а хллавное, носит односторонний профессионально-технологический характер, решает сугубо потребительские, производственные и организационные задачи.

Более того, как показали многие исследования конца 80-х -начала 90-х годов, среди широкого спектра мотивов повышения квалификации у людей самых разных специальностей отсутствуют мотивы культурно-творческого.характера, И это связано не с реальным! потребностями людей, а со сложившимися узко прагматическими установками.

Анализируя состояние системы повышения квалификации, приходится констатировать, что в Лзербайдаано, равно как и и России, она сегодня но удовлетворяет требованиям непрерывного образования как непреложного условия постоянного совершенствования профессиональных, качеств и общокультурного развития личности.

Значительная касю людей остается вне подсистемы повышения квалификации :: десятилетиями эксплуатирует морально уста-решие знания и уг.:снкя.

Методика обучения в различных подразделениях повышения квалификации, как правило, но учитывает объоктлвпко возможное-ти активизации аудитории л практически игнорирует принципы опоры на самостоятельную деятельность слушателей; не стимулирует у последних интереса к самообразованию, но формирует мотивы, умения и навыки ото!! деятельности;

Главный вывод ряда исследований, проведенных в России и Азербайджане, в 80-э годы,выразился в том, что даже при устранении недостатков в количественных параметрах трудящихся, яовлечешшх в подсистему повышения квалификации, и при совер-

денствовании учебного процесса в существующих структурах этой . подсистемы проблема в целом решена не будет.:

Наиболее слабни местом различных звеньев повышения квали-. §нкацпи в течение многих дссятплотий остается отставанно общо-культурного развитая специалистов народного хозяйства. И сауоо зущвственное, как- свидетельствуют паиельика исследования .соци->логов, социальных психологов, педагогов и специалистов ейорн . :ультуры, в том, что'это отставание из года в год усугубляется.

Практика показывает, что в самых различных областях и на >азных уровнях повышения квалификации относительно вффактпвно 1ешаются проблем! обогащения и обновления профессиональных наний, умений и навыков и явно неудовлетворительно- вопроси овэршенотвования общекультурной подготовка.

Это противоречие отражает сложность, а порой п нереальность огшток вобрать в учебкой програгаа бесконечное множество лс-зктов современной культуры. И выход из пояснения следует не-' ать не в учебных планах той или иной формы повышения квалпфп-эции, а в необходимости сочетать эти формы непрерывного обра-звания с такими компонентами приобщения трудящихся к доелго-яя1л отечественной и мировой культуры, как нуяьтурно-просвотп-эльная деятельность п самообразование.

Проблем! повышения квалификации как одного из ведущих зеньев системы непрерывного образования бита предметом науч-гх исследований С.Я.Батылева, С.Г.Вершловского, Л.П.Владислав-¡ва, А.Л.Даринского, Ю.Н.Кулюткшга, Н.В.Кузыяшой, М.В.Махму- . 13а, В.Г.Онушкина; ряда других педагогов, психологов, социо-'1. фоб, которые попытались определить роль и место отого каправ-тля социально-педагогической деятельности з .духовной лизни временного общества.

Серьезный вклад в разработку теоретических основ повше-я квалификации яносли И.Дурка, Б,Окунь, Г.Нойер и другие нс-едователи Германии, Польши, Венгрии, которые достаточно глу-ко раскрыли обшио закономерности негрзрквного сбрэзоЕЗН'ля рослых и выявили тенденции развития систош повылеийя квалп-кации в конце XX и начале XXI в-экоу,

о

Ряд аспектов непрерывного образования стал предметом научного анализа французских, английских, канадских, австралийских, американских, японских ученых, работающих в области андрагоги-

I«:. ■

К указанным выше исследованиям следует добавить интересные работы Н.А,Грибановой, Л.Е.Осиповой, С.И.Ризника, А.П.Хачатуряп, В„В,<2омина, в которых сделана попытка выявить принципы повышения квалификации специалистов культурно-просветительной деятельности.

Значительное место этим проблемам отводат ЮНЕСКО, специальные журналы ряда зарубшшых стран, которые ставят своей задаче}'; оказать методическую помощь в вовлечении разнкх ¿.'руин населения s систему повышения квалификации. Вместо с том, указанные Ешю работы либо пытаются подойти ь анализу фундаментальных проблем образосания взрослых, либо,- и таких подавляющею большинство - сво.цят его к какому-то конкретном;' капраьле-шзо повышения профессионального мастерства г

Однако, как свидетельствует анализ теории, практики п истории вопроса, дополненный провецонным наш поисково-диаглостк-ческнм ксслодованием проблем повышения квалификации профсоюзных кадров, ебцекультурное развитие трудящихся не колет Бффзктйвно осуществляться, если реализуется лишь один канал пемхелого-ио-дагогичеиг.ого воздействия. Сложность и разнообразна содержания, которое на кгшдом историческом этапе вкладывается в систему пошгаенея квалификации опроделенной группа трудящихся, и, з частности, руководящих работников и специалистов, не монет и но до;c:ího сдергиваться траншами одного звена или одноГ.- формой образования.

Противоречие между общественной потребностью вовлечения ' кедров к систему повышения общзкультуряых знаний, умений и ьа-влкохц объективными возможное7Я1.51 репепля отой задачи в современник условиях п уровнем их реализации на праккжо обуслосипк целесообразность осуществления ыногоаспоктквпого теоритшео-эмпирического исследования, пота, которого-выявить социально-педагогический основы обеспечения общекультурного развития.

4. Определить объективные возможности совершенствования в процессе повышения квалификации интеллектуальной, экономическо!

политической, технической, правовой, нравственной, эстетичвско!

н экологической культуры специалиста.

5. Разработать методологию и методику реализации персонале гического подхода на стадии развития личности, связанной с системой повышения квалификации.

6. Обосновать принцип опережающего общекультурного развит! как условия эффективности непрерывного образования и ого сверхзадачи.

■ Объектом исследования явились профсоюзные кадры, педагогический состав средне!! и высшей школы, врачи, руководящие работ! ки и специалисты народного хозяйства Азербайджана, вовлеченные во взаимодополняющую систему повышения квалификации, культурно-'досугового творчеств? и самообразования.

Предметом исследования послужил процесс интеграции взаимодополняющего воздействия системы повышения квалификации, куль-турно-досугового творчества и самообразования на общекультурно« развитие специалиста в условиях реализации стадиально-персоно-логического подхода к вовлечению личности в непрерывное образование .

Основною базу исследования составили республиканский Учеб] методический и культурный комплекс профсоюзов и его зональные■ филиалы, Институт управления народным хозяйством при Кабинете министров Азербайджана, институты и учебно-метоцичоские центры повышения квалификации учителей, врачей, инженерно-технических специалистов Азербайджана.

Базой сравнительного анализа, стали зональные учебно-метод ческие центры федерации профсоюзов Казахстана, Иркутской и Архангельской области.

Сравнительный выборочные Аэнализ осуществлялся также на 0 базах зональных учебно-методических центроС|едврации профсоюз Краснодарского краевого и федерации профсоюзов С.-Петербурга и Ленинградской области, С.-Петербургского университета педагоги

ческого мастерства.

Обобщая данные педагогики и смежных наук, совокупный опы:

осуществления в Азербайджане и России мероприятий по созданию

доводящих работников и специалистов разных областей деятель-зсти посредством использования эффекта интегрального воздей-гвия системы повышения квалификации, культурно-досугового • зорчества и самообразования.

Постановка подобной цели, требующей комплексного, фунда-штального социально-педагогического исследования, опиравда->ся на ряд смежных наук, стала ныне возможной благодаря общэс-¡енному вниманию к проблемам повышения квалификации споциалис->в; исследованиям многих ученых, раскрывших ее существенные ¡пектц как неотъемлемого звона единой системы непрерывного об-130вания; богатому опыту, который накоплен многолетней и рзз-юбразной практикой; наличию материальной базы м кнструмента-[я проведения шогоуровнего количественного и качественного |учного анализа.

В начале 1981 года под руководством диссертанта сформиро-:лся научно-методический коллектив, каждый представитель ко-фого, опираясь на единые методологические позиции, единую медику и организацию исследования, принял'на себя определенный >уг функций, связанных с разработкой различных аспектов пробили и с новым этапом поисково-диагностического, а в послоцсг-[и и формирующего социально-педагогического эксперимента.

Основу коллектива составили преподаватели и методисты воз-ивлявмого диссертантом Азербайджанского республиканского [ебно-методического и культурного комплекса профсоюзов.

Функционирование коллектива единомышленников, получившего [рокую поддержку научной общественности Азербайджана и России, 1условило возможности поставить следующие' апдачи исследования'.

I. Обосновать роль и место подсистемы повышения квалифипа-ги руково.дящих работников и специалистов в системе неирэрывно-- образования.

• 2. Изучить опыт повышения квалификации кадров в различных

•р>яах пира г. обоспскьи ьоз? .*..г«сгк его использования в ¡'оссии. •

•; лл'^ь ^ор^итояьости вопросов

V>>: •' ' :> ::ош-л.-з новК'Петя ¡-'ззлпфикации

I развитию формального и неформального образования взрослых и 1ашего поисково-диагностического исследования, мы смогли сформировать рабочую гипотезу. исходящую из того, что эффективное!! )бщекультурного развития руководящих работников и специалистов . эазннх сфер профессиональной деятельности может быть обеспечена ишь при активном взаимодействии как минимум трех каналов.обобщения социально-гуманитарных, естественно-научных, управлен- . [веко-правовых, экономических и профессионально-функциональных наннй, умений и навыков:

систеглы повышения квалификации; культурно-досугового творчества;

социально и педагогически стимулированного самообразования. Одним из ведущих направлений интенсификации общекультурного азвития специалистов в условиях реализации стадиаль-персоно-огического подхода к личности может и должна стать культурно-росветительная деятельность, которая позволяет:

за счет свободного времени раздвинуть границы педагогичес-ого стимулирования процесса непрерывного духовного обога^энил эловека;

расширить формы изучения, удовлетворения и дальнейшего азвития реально проявляемых им интерасов;

путем использования конструктивно-эмоциональной силы искус-гва обогатить методику непрерывного просвещения;

обеспечить включение специалистов в различные формы соци-гьно-культурной деятельности, в процессе которой закрепляются юретические знания и формируются общественно-значимые убедде-и.

Из общей гипотезы вытекает ряд частных: I. Повышение квалификации специалиста решает комплексную дачу обогащения социально-гуманитарных, естественно-научных, равлен,ческо-прановых, экономических и профессионально-функци-альных знаний, умений и навыков, но интенсивность и качество ого социально-педагогического процесса значительно повышается гда, когда обеспечивается опережающее развитие общекультурных

е

качеств, на базе которых более эффективно утверждается иителлек туальная, политическая, экономическая, техническая, правовая, нравственная, экологическая и эстетическая культура.

2. Любая Форма повышения квалификации не может ограничиваться системой изначально программированных лекционных, семинарских и иных учебных занятий, а должна подкрепляться:

вне курсовыми мероприятиям;

культурно-просветительной деятельностью;

педагогически направленным самообразованием.

Будучи целесообразно интегрированными, они обеспечивают завершенность учебно-воспитательного процесса, преобразование полученных на занятиях знаний в соответствующие убеждения, нор* и принципы поведения.

3. Центральным звеном повышения квалификации специалистов могут оставаться действующие в республиках, краях и областях университеты педагогического и инженерного мастерства, институт повышения квалификации, учебно-методические центры и другие подразделения, однако эффективность их деятельности в современных условиях зависит по только н не столько от проводимых в шг учебных занятий, сколько от способности.принять на себя роль организационно-методического центра, обеспечивающего новеедневное руководство профессионально-экономической учебой и другими видами формального и неформального образования трудящихся непо рецственно в производственных и других- трудовых коллективах.

4. Все виды, Форш и методы организации учебного процесса в системе повышения квалификации специалистов могут быть эффек тивнн при условии, что наряду с традиционными, они одновременн решают, как минимум, две актуальные педагогические задачи:

стимулируют культурно-творческое развитие личности;

формируют активную потребность в самообразовании как норд, повседневной духовной жизни.

Методология гсследовзчуд исходила из сложившееся в 80-90 годы XX века концепции образования, основлшгаГ: на учете объективных возможностей и потребностей ляшюсгв в непробивном обогащении своего обще куль турне го и щг'-оосгонолького

на основа интенсивных методик усвоения новых знаний, умений и навыков.

Мы. видели суть непрерывного духовного развития личности на в пристройке дополнительных форм обучения к базовому образованию, а в кардинальной перестройке всей систем! обретения знаний. Зами по себо шорш среднего специального и высшего образования ори всей их ценности не могут обеспечить необходимых качествон-зих изменений, Для этого необходима мощная, хорошо налаженная ' годсгстема псствисиого образования. Именно она создает принципиально новые условия для работы ЕУЗов и школ, навсегда освобождая их от необходимости любой поной втиснуть л программу эбучония то, что может потребоваться человеку в жизни (ЛлП,Вла-щзлагшев).

Стратегия исследования учитывала, что экстенсивный путь развития образования, осноезнинё па увеличении числа обучаемых ; сроков обучения, полностью исчерпал себя. Современный сокз iayicii и практики должен ориентироваться на использование лкбпх , ;оциально оправданных мотодпк непрерывного интеллектуального и трофоссиснального развития специалиста на всем протяжении ого ¡амодеятельного творчества, При этом на всех стадиях становления шчности (от дошкольного до поствкжщего) непрстэнкш кошопептои зго призвано выступать общекультурлсе развитие, вне которого )бразованпе становится зщербким,. В этой связи принципиальна _ шачение представляет резолюция Четвертой Международной конфз-зенщти по образованию взрослых (10-29 марта ISE5 п, Париж. 1таб-квартпра ЮНЕСКО), которая рекомендована госудзрстЕЖ-чле-iau: "Подчеркивать в програглжзх образования взрослых культурные I духовные стороны любых форм п видов экономической, политкчос-сой и иной деятельности; делать упор на гуманистические и правленные аспекты, с тем чтобы лица, получающие такое образованы^, тоглп участвовать в духовном, социальном и культурном развитии ¡воих стран".

Исследование опиралось на шоп;« отечественные и зарубежные тубликации по фундаментальным проблрмам педагогики и психологии»'

Синтез психолого-педагогических концепций С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Б.С.Гершунского, С.Г.Вершловского, А.П.Владиславлева, Л.Колберга, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, М.И.Махмутова, Н.Д. Никандрова, А.Ю. Панасюка, Ж.Пиаже, Р.Ханта, Л.Шройдера, Э.Эрик-сона и,в первую очередь, Дн.Левиадкера позволил выйти на стади-алъио-персонологический подход к модели целостного процесса развития личности в условиях повышения квалификации.

В дополнение концепции Дж.Левинджвра, построенной па единство морального, когнитивного и социального развития специалиста, мы включили в нее инновационно-профессиональный и общекулътурный аспекты, что обеспечило подлинную целостность личностного подхода к этапу развития ее Эго как всеобъемлющей структура, отра-. жающей отношения индивида к миру и к себе»

Исследование исходило из учета специфики периода повшопия квалификации, характерной том, что позади остался вашгай этап полученш образования, приобретен определенный жизненный л ■ профессиональный опыт и начинается высшая стадия развития Эго, когда формируется осознанное отпошенио к себе к окруяашам; проявляется достаточная толейрантность, креативность и позоден-ческая гибкость; достигается необходимый уровэнь професскона-лизма и кошюте;шюсти.Вэтот период становится достаточно ясно, на что способен чоловек н кем он может стать. И в этой ситуация существенно валш^в какой мере ого культурный уровень содействует или, наоборот, затрудняет становление человека как личности и индивидуальности.

Существенным компонентой реализации персонологичоского подхода на стадии развития личности, связанной с систолой повышения квалификации, выступаот формирование худокоствеяко-эстотического мышления. Оно предполагает достижение такого уровня внутренней культуры, который позволяет видеть прекрасное в природа и общество, повседневной предметно-практической и духовной жизни; проявлять избирательное отношение к потоку .социокультурной информации, 'находить границы мевду культурой и псевдокультурой; пвиобааться, к гуманистическому искусству,

строить сбой мир по законам красоты, развивать свои эстетические способности, активно участвовать в различных формах социально-культурной деятельности.

Вагцшм методологическим принципом опытно-экспериментальной работы п всего исследования стала теория цескулизации, основанная на преодолении авторитарно-формалистического подхода-к обучению, ориентированному не на проблемы, а на учебные предметы, передающие бесспорно сложившиеся истины. Отталкиваясь от педагогической концепции Конрада Т.Элсдона, но отвергая его постулаты о неудовлетворительности любых функционирую:г;:тх звеньев непрерывного образования, мы сосредоточились на методике сотворчества, в рамках которой педагог и обучаемый дополняют друг друга в разрешение социально-значимы?: профессиональных, социальных, культурологических и нравственных проблем.

Исследование учитывало специфику повышения квалификации в переломный .для Азербайджана и России период социального обновления, который актуализировал и осложнил проблем! повнпония квалификация и еызвэл необходимость.реквалификации знзчлтелыюй части специалистов.

Методологию исследования предопределили таете:

- теория деятельности как основа общекультурпога и профзссьс- . яального развития личности (Б.Г.Лнаньев, Л.Н,Бол:ович, Л'.С.Виггл'-с кий, А.НЛеонтьвв, А.Р.Лурия, СД.Рубинштейн, Д.Б.Элъкокия ИДр.)}

- выработанное в СПГЩ понимание сути и специфики фундэпентадх-ной и прикладкой культурологии (М.А.Ариарсхлй, С.Н.ЛртаясвоккЯ, Г.М.Бирженюк, С.Н.Иконникова, А,'П,Мар;;ов, С.Т.Махлипа, Л.В.ГГзт-ров, Э.Е.Соколов и др,);

- принципы интенсификации современного учебно,о процесса (Ю.К; ■ Бабанский, С.Г.Вершловский, А.П.Беляапз, М,А.Данилов, Д.В'.Зан-ков, Н.Н.Скаткги и др.), статно основой реформ систеш образования в России и Азербайджане.

Исследование рассматривало погашение квалификации как составную часть единой системы народного образования, хадцов звено которой строится и функционирует соответствии с принципами

социальной значимости, преемственности и связи с практжой экономической, политической и духовной жизни. Око учитывало динамизм содержания и форм образования на грани ХХ-ХХ1 веков, которое полностью отвергло бытовавший многие десятилетия пращии обретен"я знаний п профосепп на есв жизнь. Причел;, наиболее гибкой, способной постоянно реагировать ка измонзния в ¡экономике и духовной лизни сказалась подсистема псььтпокпя квалификации Ее иреимуцэстаа проявилась в псзхологячоской готовности слушателей к приобретению новкх знаний, в наиболее прочной связи с производством и'всей экономической гкизиьи,-в относительно коротких срока:: обучения, позволевдк систематически- обновлять учебнне планы и программы в соответствии с новыми социально-педагогическим,!; требованиям]!.

Преодолению проянлявших себя в 20-60 года XX века стереотипов неадекватного восприятия зарубежного опыта способствовав анализ современных тсоротикоз и практиков йморкканаигс, саюад-но-аиропойских и лионских педагогических тел и течений ло!< С до Впвдт, Дг-^Гаа, Е.Генри, С«Глккыан, Р.Дейи, «ПХД^ойтго, -А»Карлози, Л,Кол.берг, А,Кродли, Х.Паспер, Ди.Левквдкер, ДДи-бпрмап, Л.Млллер, Г гПер'генссн, В.Поррк, А..Пэн, Л.Слриптон. СаСудзукп, Р.Та:.-зпяро, Б.Шауэрс, Л.ШрзЦцор п да.),

которые внесли существенный вклад в разработку гяетоцслогкл и методики стимулирования культурно-творческого развита яэтност: на разных этапа:: обучения или профессионально-трудовой деятельности.

■ Рттанпзащщ к методика нпс-р.г.овачия,- дливаегося 12 лот (с 1981 по 1993 год), строилась на органическом сочетании взаимосвязанных методов педагогического, социалъно-коксологи-ческого з: социологического анализа.

Диссертант разработал комплексную программу изучения и удовлетворения потребности специалистов разных сфер профессиональной деятельности Азербайджана (от инкокерно-техтгееского персонала зфомьшленных предприятий до учителей, врачей, руководителей профсоюзных организаций республики) в повышении свос квалификации, которая объединила творческий коллектив,

состоящий из 36 преподавателей гуманитарных ВУЗов, юристов, политологов, экономистов, культурологов и других специалистов, принявших на себя под научным руководством автора ее реализацию. Созданию и осуществлению программы предшествовал двухго- • дичный этап теоретического поиска, в процессе которого было проанализировано более 800 научных.публикаций; почти 600-документов государственных и общественных органов; 480 учебных планов, программ и учебно-методических разработок; 16 статистических сборников; 40 обзоров зарубежных данных о состоянии,■ проблемах и тенденциях развития системы повышения квалификации.

К осени 1982 г. на базе Республиканских курсов повышения квалификации профсоюзных кадров Азербайджана и их 18 филиалов (ныне учебно-методический центр федерации профсоюзов Азербайджана) было осуществлено поисково-донстатирующеа исследование, которое с середины 80-х годов вышло за пределы республики и захватило ряд регионов России, и Казахстана, а с 1988 года приобрело новое качество за счет расширения объекта исследования и включения в него учителей, врачей и специалистов народного хозяйства.В общей сложности объектом социально-педагогического анализа за'10 с лишним лет опытно-экспериментальной работы стали более 12 тысяч специалистов разных сфер профессиональной деятельности. Причем 8.840 человек за это время дважды, а 2.680 трижды повышали свою квалификацию, что! в свою очередь, позволило проследить качественные изменения в содержании и формах образования, а главное-в степени удовлетворенности слушателями результатами своего обучения в. системе повышения квалификации.

Центральное место в методике исследования занял осущест-1 вленный в 1989-1992 годах формирующий социально-педагогический эксперимент, в процессе которого определилась эффективность интеграции взаимодополняющего воздействия повышения квалификации, культурно-дооугового творчества и самообразования на эбщекультурное развитие специалистов в условиях реализации зта.диально-персонологического подхода к вовлечению личности ' з систему непрерывного образования. Для выявления результатов ггого воздействия широко использовались методы прямого и

опосредованного программированного педагогического наблюдения; анализа объективной .документации, отражающей разные формы поз! наватадьной и творческой деятельности слушателей; профессиональной и общественной экспертизы.

В ходе эксперимента ежеквартально проводилась экспертная оценка его текущих итогов и по мере необходимости и целесообразности осуществлялась коррекция его программы. К обсуждению результатов отдельных этапов исследования привлекались руководители трудовых коллективов, ученые, а главное, сами слушатели, которые в общей сложности внесли более 200 предложений по совершенствованию качества повышения квалификации и, в первую очередц по использованию времени пребывания в институтах или курсах повышения квалификации для стимулирования культурно-творческой активности специалистов.

Организация и процедура исследования, равно как и обработка полученных данных, осуществлялась в полном соответствии с требованиями математической статистики.

Ход опытно-экспериментальной работы освещался в периодической печати, что способствовало популяризации системы повышен! квалификации, и в то же время повышало ответственность за качес: формирующего социально-педагогического эксперимента.

Достоверность исследования обеспечена:

- адекватностью методики задачам исследования;

- типичностью и разнообразием баз научного анализа;

- планомерностью, .длительностью и непрерывностью опытно-

экспериментальной работы;

- широтой использованных в работе взаимодополняющих методе

научного поиска;

- многократностью экспертных опенок;

- успешным внедрением результатов исследования в'практику различных регионов Азербайджана.

Атгообатшк предложений и рекомендаций, сформулированных к диссертации, осуществлялась посредством общественных обсуаденш? итогов различных этапов научного поиска и работы в целом, отраженных в 25 публикациях автора общим объемом 55 листов.

' По результатам исследования диссертант выступил с научны.,

ладами к-сообщениям на 34 научных конференциях, симпозиу-' и заседаниях научных советов в Баку, Москве, С.-Петербурге. Методические материалы, разработанные автором на основе ровисследования, получили одобрение и рекомендованы к внедпе-в 22 документах государственных и профсоюзных органов Азербэй-га; лодцерканы учеными советами 6 научноисследовательских гитутов и ВУЗов Азербайджана и России.

Научна^ новизца исолвЯРТШЕа проявилась в обосновании прцн-) опережающего культурного развития как сверхзадаче и условии ¡ктивности системы непрерывного образования и такого его звена* повышение квалификации.

В процессе исследования выявлен эффект интеграции трех кана-обогащения социально-гуманитарнш;, естественно-научных, улрав-;еско-праворых, экономических и профессионально-функциональных !ий, умений и навыков:

- системы попнщения квалификации;

- культурно-досугового творчества;

- социально и педагогически стимулируемого самообразования -являющийся в том, что за относительно короткие сроки достига-

г существенное повышение уровня общекультурного развития лич-'и.

Исследование позволило разработать модоль целостного про-;а развития личности в условиях повышения квалификации, оско-[514 на стадиально-порсонологическогл подходе к кэддому участ-' процесса непрерывного образование и принципах педагогики юго возраста, исходящих из того, что развитие человека осу-является на протяжении Есей жизни индивида и чем выше обще->турный уровень личности, тем более возрастает ее способность шосоверщенствовашго.

Обогащая известную концепции Дж.Левинджеш, опирающуюся единство моральных, когнитивных и социальных аспектов, инно-юнно-профессионалынмн и общекультуршми факторам, ксслецо-то расширило педагогическую базу целостного подхода к разви-Зго как всеобъемлющей структуры, отражающей отношение ин-ида к миру и к себе. Широкий и многоаспектный социально- , агогический эксперимент показал, что жизненная ситуация, ходяшаяся на период повышения квалификации, когда завершено

образование и накоплен, значительный социальный и профессиональный опыт, открывает широчайшие возможности высшей стадии развития •чго,и общекультурный фактор выступает на этом этапе как решающее условие формирования толейрантности, креативности, поведенческой гибкости к профессиональной компетентности.

Опираясь на теорию дискулизации К.Т.Элсдона, исследование подтвердило правомерность и необходимость преодоления авторитарно-формалистического подхода к обучению в системе повышения квалификации, ориентированному не на проблемы, а на учебные предметы, передающие бесспорно сложившиеся истины, и обосновало механизм перехода к принципам проблемного обучения и методике сотворчества.

Практическая значимость исследования выразилась в разработке и реализации "Социально-педагогической программы интенсификации общекультурного развития специалистов в условиях осуществления стадиона.-ьно-персонологического подхода к развитию личности", которая позволила в полной мере использовать нравственно-эстетический потенциал культурно-просветительной деятельности и всей сферы досуга. Программа ориентирует на раздвижение за счет свободного времени границ социально-педагогического стимулирования процесса непрерывного духовного обогащения человека; расширение форм изучения, удовлетворения и дальнейшего развития реально проявляемых им интересов; включение личности в активную социально-культурную деятельность.

Выводы исследования способствовали преодолению противоречий существовавшей системы повышения квалификации специалистов, выражавшихся в ее узком практицизме, ситуативности содержания, ма- ■ ханическом перенесении в иную сферу интеллектуально-познавательно! деятельности методов первичного образования, отсутствии связи обучения с внеучебными формами развития личности. Оно помогло оценить социально-экономическую значимость системы повышения квалификации, исходящую из того, что капиталловложения в человека значительно эффективнее, чем в технологию или любой иной канал

совершенствования производства.

Исследование внесло существенный вклад в научное обоснована преобразования системы разнообразных курсов повышения ювип*шапгс

условия, необходимые .для того, чтобы в относительно короткие ери .специалист кот подняться от репро.дуктивно-функционального до поисково-творческого и дане созвдательно-преобразугощега. уровня развития своего духовного мира*

3. Психолого-педагогическую модель целостного процесса развития личности в условиях повышения квалификации, исходящую из стадиально-псрсонологического подхода к педагогике зрелого возраста.

Дополняя, принятую в современной педагогике США, концепцию единства моральных, когнитивных и социальных аспектов развития человека на этапе повышения квалификации инновационно-профессиональными и общокультурными факторами, исследование создало многоаспектную педагогическую базу целостного подхода к высшей 'стадии развитая Эго, когда обшекультурный фактор выступает как решающее условие формирования толейрантности, креативности, поведенческой гибкости и профессиональной компетентности специалиста,

4. Организационно-педагогическую концепцию преобразования авторитарно-формалистических курсов или иных форм повышения «вали фякэцим специалистов, ориентированных на передачу бесспорных истгл, в учебно-методические центры, институты и университеты профессионального мастерства, в основа которых реализация теории дискулизации, принципов проблемного обучения и методики сотворчества, обеспечивающей субъект-субъектные отношения профессорско-преподавательского состава и слушателей системы повышения квалификации.

5. "Социально-педагогическую программу интенсификации общекультурного развития 'специалистов в системе повышения квалификации",, которая 'строится та интеграции возможностей проблемного, обучения, 'Культурно-дссугового творчества и педагогически стимулируемого самообразования:

- в ■преодолении пробелов базовой подготовки и обновлении профессиональных знаний, умений и навыков;

- усвоении ценностей актуальной культуры;

- формировании личностной компетентности в современных правовых и экономических аспектах общественного развития;

- вовлечении в социально-культурную деятельность.

о

гчебно-гаэтодические центры, обеспечивающие индивидуализацию непрерывного образования специалистов с учетом их личностных особенностей и объективных возможностей повысить эффективность этого провеса путем реализации эффекта интеграции повышения, квалификации,, сультурно-досугового творчества и педагогически стимулируемого'са-дообразования.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила целесообразность изменения в системе повышения квалификации соотношения информации I переориентации в пользу второго; концентрации содержания деятоль-юсти учебно-методических центров непрерывного образования на сачвственноы изменении профессиональной позиции специалистов вплоть № реквалификации.

Теоретические положения, выво.дЭ к рекомендации, основанные

о

ш результатах исследования, используются в учебно-творческом провесе в институтах повышения квалификации и учеб:ю-мотодических дентрах разного профиля в Азербайджане и ряде регионов Российской редерацпи и Казахстана; нашли отражение в методических документах, соторые разработаны диссертантом и приняты к осуществлена в раз-пгчиых областях повышения'квалификации специалистов.

.Многолетнее комплексное теоретико-эмпирическое соцкалъно-мдагогическое исследование позволяет знности на заплету;

............—- с

1. Прйнцип опережающего общекультдаого развития специалиста £ак сверзадача и педагопгческоё условие эффективности системы «прерывного образования, реализация которого на этапе повышения свалификащгл позволяет преодолеть проблема в нрапствешю-эстсти- ; 1еском сознании,'повысить интерес к новж явлениям духовной, и со-шальпо-экономичвской ыизни, выработать соопнакно-конструктивноэ лношение к переориентации профессиональны:': качеств ы установок в ,. зоотбэтствии с требованиями научно-технического прогресса п' ело- . гившвйся в стране ситуации. . • '

2. Педагогическую концепт® ускорения обшокультурпого развитая гичности, осковзннуга на эффекте интеграции:

- системы повышения квалификаций,

- культурио-досугового творчества и

.. |,гГ:0Н|1М'(;кг ¡улнруемого самообразования, -»-создавшего

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Цель, задачи, методология, методика и организация исследования предопределили структуру диссертанта', которая состоит из • введения, пяти глав, заключения, библиографии и ряда приложений.

Во введении обосновывается сущность проблемной ситуации и актуальность исследования; определяется степень разработанности теории и истории проблемы; формулируется цель, задачи, объект, предает, базы научного поиска, рабочие гипотезы; раскрываются методология и методика исследования, его научная и практическая значимость,

В.пандой глава - "Общекультурное развитие в системе повышения квалификации как предмет педагогики" - на основании обобщения более чем 400 научных публикаций; изучения почти 280 документов, прямо или опосредовано фиксирующих культурный уровень специалистов разных сфер профессиональной деятельности, и данных нашего поисково-диагностического этапа исследования, выявлена зависимость качества совершенствования профессионального мастер-зтвэ специалиста от уровня его общекультурного развития'.

Одна из важнейших особенностей конца XX века прояви./¿зь в гом, что усложнение отношений "человек-природа", "человек-техника" и всей социально-экономической и духовной жизни общества эбусловгога значительное повншение требований к шгавллектузльчой, юлитическоН, экономической, тохнкюской, правовой, экологической, травственнсй и эстетической культуре специалиста» Ссвокутаюс-п. денностно-ориентированннх общекультурппх знаний, умений и навыков и постоянней потребности интенсивного освоения актуальной •:улътурн в сочетании с социально-культурной активностью продссав-вдзтея сегодня не просто желательным, а нотмележным. профозонс--¡алвным качеотвом специалисту любой сфер:; деятельности V это • предопределяет необходимость определенно! перестройки системы" гавншвнш квалификации. Глубина осознания и усвоения пнновацн-зшшх методов и прогресошшнх технойоггй находится в прямой ■ зависимости от культурного кругозора специалиста и решать эти

о о

задачи необходг-мо начинать о исследовательского расширения этого кругозора,

Отечественная и мировая наук#;ннне едина в принципиальной позго:::::, походящей из того, что взцушей проблемой повышения квалификации специалиста выступает-проблема соотношения саморазвития и профессиональной деятельности, стержнем которой е свбю очередь является диалектическое единство профессионального мастерства и обцэкулътурного развития.

Сзрмулируя задачи, вставшие перед системой.повышения квалификации, нельзя не учитывать ее реалыгае возможности. Вряд ли правомерно соръозко ставить вопрос о том, что, к примеру, за несколько недоль пребывания специалиста ь институте повышения квалификация можно преобразовать его духовный облик. Однако ш понимаем псвшЬине квалификации ке только и не столько как данную частную форму саморазвития, а совокупность всех форм совершенствования профессионального мастерства - от постоянного самообра сования до периодически организуемых научных командировок, конференций, семинаров, курсов, стажировок I". т.д.

Вместе с тем, систему повышения квалификации следует рассматривать как подсистему, как органический компонент более широко;: системы непрерывного образования.

В процессе-исследования мы исходили из того, что система непрерывного образования - это комплекс госудр.рственкнкх и общественных образовательных и культурно-просветительных учреждений, которые обеспечивают организационное з; содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев, совместно решающих задач!; обцегуманитзркой, естественно-научной, социально-экономической, политехнической, нравствепно-эстетическрй и профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей и индивидуального стремления личности к самообразованию и самосовершен- -ствованию на протяжении всей его жизни.

В рамках непрерывного образования повышение квалификации гложет принять на себя достаточно конкретный и реальный круг задач, связанных не с пшрокга понятием культуры как совокуп- • кости созданных и создаваемых цеш'.остей человечества, а с актуальной культурой, т.е. то" частью культуры общества,

21 о

зторая находится в повседневном функционировании, и включает себя минимум необходимых каддому члену общества гуманитарных, зтественно-научных и технических знаний, умений и навыков»

Исходя из этого педагогика обкекулътуркого развития спецп-диета в системе повышения' квалификации призвана» решать три едкую задачу:

- стимулировать .потребность специалиста в деятельности' по этребленпо и воспроизводству ценностей актуальной культуры

от культуры труда до худояествснпс-зстетпчйскоГ: пультург:);

- формировать знания, умения к навыки социально-культурной еятельностп;

- вовлечь специалиста в реальное соцкалъно-культутжоз

э

ворчестзо.

Специфика нжего исследования проявилась в то;:, что в 983 году0>но началось с анализа обдекультурпого развития рсфсоюзных кадров и только с 1986 года било тясиграно за счет ключенкя в него врачей, учителей, ил;.--.онеров и представителей ругих професси.".

Во втетто" главе - "Система повышения квадчфжоига ггрофсо-зных кадров кок фактор культурно-творческого развития личнос-и" - выявлен ряд принципиальных противоречий, г.оторкз зетекатте :з недостаточного осознания роли культуры как инструмента стимулирования любой профессионально"! деятельности и неумения ■видеть споцнфжу конкретной группы сиецкалистоз.

Во-первых, как показал анализ, в сснсне сюе::, профсоюзные ;адры не клеит специального образования. По сут:*, зто рабочие, шкенерно-технэтеский работники, представители других групп ¡•рудяипхея, которые, будучи нзбрзншг-п в прсфсо:оз;-г:е органы, 1ризваны в дополнение к своим 1юофессг.ональ!ю-до.т£ност1:шл знания;.;, уиениет и навыком овладеть глаго.щасой об^с-ствепно-орга-тазаторской деятельности; усвоить принципы работы профсоюзов; кстичь специфику осуществления профсоззннх фуггечга в разных эйластях и на разных уровнях развития общестзожс-пслиткческой, гру.дпвой и сециально-культурной ЗХГСВНОСТИ грз-дпп.

Следовательно, здесь, в рамках обучения необходимо в комплексе решать как задачи цервичной подготовки к данному ввду деятельности, так и последовательного повышения общественной квалификации.

Во-вторых, в понятие профсоюзын кадры входат 3-4 % освобожденных от иных функций штатных работников и 96-97 % активистов, которые выполняют общественные поручения в свое свободное время', А это, в свою очередь, .диктует необходимость в системе обучения и воспитания профсоюзного актива учитывать фактор добровольности; цоотояцио изучать« удовлетворять и последовательно возвышать их реально проявляемые интересы} широко использовать адекватные црироде свободного времени метода культурно-просветительной работы» Для подсистем},1 повышения квалификации профсоюзных кадров особую актуальность представляет осуществление требования к обеспечению единства информационно-логического и эмоционально-образного воздействия; единовременной ориентации на разум и чувства слушателей,

В-третьих, профсоюзная деятельность - это работа с людьми, которая предполагает глубокие знания психологии коллектива и личности} умения корректно и эффективно воздействовать на по- . ведение, деятельность и одюшения трудящихся как в профессионально-трудовой и обществетю-подитической сфере, так и в сфера бита и досуга. Человекозкаыие г- оамзу сладная область науки и практики, и, естественно, обучение методика работа с людьда -елмзшйшая область как образования, так и поввдения квалификации. Здеоь, как нигде, необходимо обеспечить завершенность учебно-воспитательного процесса; кавдое теоретическая положение требует нз только доказательства и иллюстрации, по и активной прамщчес+сой деятельности слушателей, дозволяющей преобразовать получаемые знания в убеждения, в корш и црищяпн поведения^'

Научить эффективно воздействовать на коллектив или конкретную индивидуальность, рграйкдивзяоь варбалышми средствами. Нельзя, II это предопределяет коррекцию ололпшикся учебных планов системц повышения квалификации профсоюзных кадров в сторону сокращения традиционных форм и включения в них деловых игр

и практических занятия по отработке различных методик реального воздействия па поведение и•деятельность трудящихся и членов их семей.

В-четвертых, одно из характерных отличий профсоюзных кадров проявляется в их динамичности 1 в непрерывном обновлений, в постоянной сменяемости. Эта специфика вытекает из природы народовластия., из особенностей подлинной демократки, которая выдвигает в качестве общественных руководителей новых и новых лю-ЦеЙ.

•Она долгана удовлетворять интересы сложившегося руководителя профсоюзного органа и молодого рабочего, впервые получив-лего профсоюзное поручони?; людей,разных по образованию, профессии., жизненному и политическому опыту? она не мояет но учитывать специфику общественно-организаторских функций разных ¡трупп актива; актуальность решаемых трудовыми коллективами -экономических, политических, нравственных, социально-битовых, хулътуркых,, ©ргаиизаторс.ких и пннх общественно-значимых задач.

Е-лятнх., в отличие от инженерной, педагогической, административной и иной директивно суббординировашюй профоссионально-грудовой деятельности., профсоюзная работа строится на инициативе : -самодеятельности люден. Ведущим условием активности здесь зыступззт не формально дирректированное требование, а интерес, ' зызваннй .духовно богатой, творческой личностью. Профсоюзный руководитель не монет -приказать или отдать распоряжение; он яояет лишь увлечь, повести за собой, а .для этого, в нервз~о зчередь, необходимы широкая эрудиция, глубокое знание людей, ■ зысокая культура, которая монет позволить взять на себя роль хелови.з, вокруг которого объединяются трудящиеся. Нормирование такого лидера, стимулирование его .духовного, общекультурного развития должно стать сверхзадачей каждого звена подоистёмы збучеНия и погашения квалификации профсоюзных ка.дров.

Наконец, в-шестых, новая роль профсоюзов з условиях утверждения, суверенитета ряда республик, ранее входштк в СССР, ждктся преядв всего в том, что они должны добиваться усиления »циальной направленности хозяйственных решений, стать"противовесом технократическим поползновения!-! в экономике, получимш

в последние года широкое распространение; А это значит, что профсоюзные работники п активисты должны глубоко разбираться в принципах экономической реформы, рыночных отношений, самофинансирования, обладать высокой правовой культурой, которая поможет эффективно защищать социальные права и интересы трудящихся. ® ^ в

. Аналогичные проблемы, связанные с необходимостью преодолеть глубокое отставание в общекультурном развитии, характерны для инженеров, врачей, служащих государственных учреждений, работников сферы обслуживания и других специалистов, которые не получили необходимого гуманитарного образования и сегодня пспытпвавт острую потребность соединить повышение квалификации с развитием своих культурно-творческих потенций. Однако мы остановились на профсоюзных кадрах и в силу того, что,.интегрируя разные профессии, этп социальная группа при всей своей специфичности соединяет наиболее типичные черты современного специалиста!

0. существенных, требующих безотлагательного решения проблемах совершенствования системы работы с профсоюзными кадрами, как показано во П главе, свидетельствует осуществленное нам поисково-диагностическое исследование, базой которого послужи^ Азербайджан. ■ '

Исследование проследовало цель выявить основные тенденции в развитии системы повышения квалификации профсоюзных кадров, определить пути и формы оптимизации учебного процесса, найти способы согласования содержания обучения с нуждами практики, с'социальным! требованиями к уровню компетентности штатных работников профсоюзных органов и общественного актива.

В процессе исследования были получены данные, характеризующие: О

■ социально-демографический-состав слушателей профсоюзных курсов и школ профактива на предприятиях;

исходный уровень знаний слушателей в области профсоюзной работы;

Ожидания слушателей, связанные с обучением па профсоюзных Курсах И ГГГ.Г":]-.■■> ,

¡роцеосом обучения;

отношение слушателей к организации учебного процесса, к зодергсанию обучения и качеству преподавания;

оценку слушателями уровня методического обеспечения процесса обучения, применяемых в нем средств и методов педагогическогс зоздействия;

отношение слушателей к выполнении общественных поручений; оценку • знания слушателями своих обязанностей и умении их выполнять;

роль культурно-просветительной деятельности а расширении эбъектпвных возможностей системы повышения квалификации в общекультурном развитии специалистов;

состояние самообразовательной подготовки слушателей и используемые ими в самостоятельной работе источники ипформащш;

отношение слушателей к слояившейся практике контроля з; сценке знаний.

Исследование включало к изучение отдельных аспектов деятельности преподавателей, обеспечивающих процесс обучения на разных уровнях системы повышения квалификации, Анализу подзер-гался, в частности:

качественный состав (демографические и социальные характеристики) преподавателей;

интенсивность педагогической работы преподавателя; уровень педагогической подготовленности, мотива'п отношение к преподавательской деятельности, их методические кашки л , умения;

уровень обеспеченности преподавателей научной литературой, методическими пособиями, тохштчееккмл средствами обучения;

удовлетворенность организацией и у&яог&яхп проподаззтоль-ского .труда.

Б качестве объекта исследования были выбраны три группы ягзг. I)слушатели школ профсоюзного актива; 2) слушатели профсоюзных курсов; 3) внештатные преподаватели профсоюзных курсов.

Наряду с педагогическими методиками наблюдения и анализа объективно:! деятельности для получения необходимой информации

о

на достаточно широкой базе были разработаны три типа анкет, паспорт школы профсоюзного актива, .другой формализованный исследовательский инструментарий.

Выборочный анкетный опрос проводился на предприятиях и в учреждениях Азербайджана и на зональных профсоюзных курсах. Выборка случайная, районированная. Были -изучены материалы 17 школ профактива на предприятиях, 12 профорганов среднего звена, в т.ч. 12 - в Баку, 2 - в Сумгаите, 3 - в Закатальском, Пушкинском и Ленкоранском районах республики. Опрошено более -1300 активистов первичных профооюзных организаций.

Исследование позволило достаточно достоверно выявить оценку профсоюзными кадрами и активом качественного уровня работы по повышению квалификации; убедило в том, что значительная масса людей остается вне подсистемы повышения квалификации и десятилетиями эксплуатирует морально устаревшие знания и умения.

Методика обучения в различных подразделениях повышения »квалификации, как правило, не учитывает объективной возможности активизации аудитории и практически игнорирует принципы опоры на самостоятельную деятельность слушателей; не стимулирует у последних интереса к самообразованию, не формирует мотивы, умения и навыки этой деятельности.

Анализ полученной информации дал основание выйти на конкретные предложения и рекомендации, направленные на совершенствование содержания учебных планов и программ, организационного и методического обеспечения учебного процесса, рост эффективности и качества подготовки и повышения квалификации профсоюзных кадров к в целом руководящих работников и специалистов народного хозяйства,

Поисково-констатирующее исследование системы повышения квалификации профсоюзных кадров привело к ряду социально-значимых результатов, но наряду с этим оно весьма убедительно показало, что .для достаточно репрезентативных и достоверных выводов необходимо обеспечить соблюдение двух непреложных условий:

- расширить объект исследования путем включения в него специалистов разных областей народного хозяйства и духовней ашзни;

- рассмотрения системы повышения квалификации как подсистемы единой системы непрерывного образования.

Анализ.специфики повышения квалификации как компонента непрерывного образования и самоцепного явления в профессионально' трудовой и духовной лизни специалиста посвящена третья глава.

Опираясь на анализ исследований социально-педагогических проблем непрерывного образования (П.З.Ллександров, Л.И.Анциферова, В.А.Баженов, С.Я.Батышев, А.П.Владиславлев, С.Г.Вершловский, Г.Н.Волков, П.В.Горностаев, В.А.Горохов, А.В.Даринский, В.А.ДоРонин, В.А.Едэв, Г.Г.Ейкменко, Д.В.Забродин, В.И.Зубарев, Л.А.Коханова, В.Ф.Красста, О.В.Кулцов, О.Н.Хулюткин, Л.Н.Леоохи-на, Г.А.Лил:щкпй, В.А.Луканенкова, М.Г.Минкевпч, В.Н.Мгануров, И.И.Нартова, В.Г.Онушкин, В.Т.Осипов, Ф.Г.Паначин, Н.И.Романов-ская, Р.Р.Сабитов, В.В.Сапрыкин, Н.В.Столетов, Б.В.Суходольский, С.А.Тангян, В.А.Тарасов, Е.П.Тонконогая, Н.Б.Турченко, Р.Ф.Филиппов, С.С.Фиранер и др.); изучение истории вопроса (Б.Т.Нгнать-ев,'Х.К.Кичкилов, Б.С.Пазшшч, А.Р.Раззаноз, П.ЗДудомкнский и др.); обобщение работ в области психологии (Н.В.Кузылпяа, Н.В.Кухарев, ГЛ.Д.Махлин, Л.А.Михайлова, Т.О.Осконбаев и др), организации (Б.И.Адаокин, А.Н.Зевина, В.И.Матирко, Е.Л.Ппнчуков, А.В.Радченко, Л.Т.Турбовкч и .др.) и методики (О.С.Абассова, Д.И,Васильев, Н.А.Бойтюк, М.Г.Горкуп, В.Н.Давыдов, М.В.Еманова, Г.Т.Калачева, Г.И.Лемешонок, Г.В.Малашенко, Н.И. Мочалова, Л.М.Никитина, В.Н.Новиков, Т.Я.Полякова, Б.И.Стелашин, Ю.А.Шумо-ва, М.У.Ячьев и др.) непрерывного образования, автор проследил основные вехи становления и развития этого направления .духовной жизни, выявил социально-экономические и исихолого-пецагогические факторы его дальнейшего совершенствования.

Анализ показал, что магистральный путь повышения эффективности народного образования, в первую очередь, видится сегодня в обеспечении скоордишгровзпности и взаимосвязи всех зго ксмпо-нентов на каждом уровне .духовного развития человека; реализации принципов- его целостности, непрерывности и прогностичности. Протекающие ныне качественные преобразования непрерывного образования придают ей новые интегральные качества: ориентацию на конечный результат (формирование гармонически развитой и

<С.о

ичогиянно обновляющей свой .духовный мир личности), прогностич-ность (отражение на каждой ступени образования перспективных задач последующей ступени и социально-экономических требований к системе образования в целом),■ преемственность по вертикали (на разных уровнях образования) и горизонтали (разные профили образования одного уровня), гибкость и динамичность (способность оперативно перестраиваться в соответствии с новыми требованиями к личностным и профессиональным качествам).

Современная психология отвергла бытовавшие ранее теории об ограниченности развития индивида периодом детства и юности, она ныне исходит из концепции безграничного личностного развития как основного способа существования человека во все периоды его жизни. Эта концепция позволила нам видеть в системе повышения квалификации естественную и необходимую деятельность людей зрелого возраста, направленную на постоянное обновление, расширение и обогащение своих профессиональных и общекультурных знаний, 'умений и навыков. При чем диапазон этого обновления в любом возрасте может простираться от реквалификации до коренной переориентации мировоззренческой позиции, идеологических взглядов, политической направленности.

Наша опытно-экспериментальная работа совпала с крушением идеологических догм, которыми граждане бывшего СССР реководст-вовались более 70 лет. В духовной жизни Азербайджана этс; в первую очередь, вылилось в обращение к ценное тягл ислама. Но процесс обновления потребовал внесения конструктивных изменений во все области образования и,, в частности, в систему повышения квалификации.

Любому специалисту - от директора завода или профсоюзного руководителя до учителя, врача, инженерно-технического работника - сегодня требуется глубокое знание законов рыночных отношений, но раскрытие сути и механизма функционирования современного рынка труда, производства и потребления, в свою очередь, диктует необходимость принципиально обновить знания в области философии, экономики, политологии и ряда других наук.

Четырежды повторенные опроси слушателей институтов и иных

форм повывопия квалификации учителей, врачей, инженерно-технических работников, профсоюзного актива и руководителей предприятий, фирм л агдпонерннх обществ, осущзствленжз' в Баку, Сумгаите, Ленкорани, Гя:шэ, Сзнкт-Потербургз, Краснодара, Ализ-Лте^ показала, что последние связывают .качество повышения квалификации ' не только не столько с рзьзнием узко прсфессксналышх, сколько с получением кокой информация в рангах общзгумзк'лтарнь'х и, в первую очзрда» социально- экснсжчзсккх ддсщгаячн» 1972 слушателя (С8 % от 2240 опрсыенгях) констатировал;:, что уровень п б значительной ьсзрэ ,:',2фотжованнссть облокультурны:-: знаний аор-аозтиг рос:.' 1г: киалпфпкйщвх п ярофзо^лоппльной мобильности, затрудняет и^ладенпэ смежн:".ш специальностями, отрицательно созывается на осл:зпнн с людьми, па самопознании своих г:рпв и возможностей,.

Оушадеогафогаико системы непрерывного образования и тгкого ого компонента кск шькшеши квалифж^щп г новых оотик'ьно-эко-но:>п1чзок5е: условиях, :согда общество оущестауот человека; а яэ чплозо:. .гул общества, приобретет припциимльно новоо качество,. Еокшекпэ п ийг система непрерывного оорззова-ни:г ъ Л^ирб^'джгзпо. России и .цоуис и^гпллзова.шгх государствах ш-ла дотср:.а£пгоова];а по только псстошшо обпоь^ж^р^пел. услоа-п;;;7л1:млся пыш тр-бованпллх к прсфзсси01:а;1ьпкм качествам ссащгалнох'си, ю и учзтем кадвзздуальио цроет^омнх личиосипл: • мзтльоз п устрз^лсппЛ дэдаЛ д постоянному о<5коз.'ле:га своих зпапгЛ, к приобретение'новых специальностей, к самореализации свскс ТБорческ;."; иэтонид:^и

Зедуазя -тенденция соьирщ'лхтвовапвя спсте:/л нокгиенкл квати-ф'.ыссции пг.::о£г.т овез птрскешю в црсояояонш зазомлипне-потрзби-толъекого относгоппя специалистам л концоптру!^^' ишизпая ;:э ' только на угкслрс\>сс1:оналъ::оЛ, но а «гкчиостпой когшзтоэтяисгв, отражающей уров.ть научит: знаний в области ^шхссосТнот, ноллто- . лож:,- истории, сецзелови, о;;опог.^:п, культуролога:. права, яках, гстотккп, нсхсологлп л .друэтк наук; культуру долевого п ; неформального общения; укзшат и паша сбгсстЕОНно-оргзнизаторско* и кудьтурнс-твсрческой деятельности«

3 дополнение к сложившимся задачам повышения квалификации (развитие ком?лунглсз;гишю-оргпш;заторскпх качеств, вротзсспональ-

но!го мышления, потребности в самообразовании) сегодня добавилось достижение индивидуальных профессиональных и жизненных целей. Наряду с компенсаторской и профессионально-обновляющей функцией утвердила себя личностно-развивающая и преобразующая функция.

Методика повышения квалификации наряду с традиционным решением типовых и нестандартных профессиональных задач фокусируется ныне на овладении механизмами научного познания и анализа социальной практики, чему способствует создание рефлективно-инноваци-онной сферы, ставящей специалиста в условия необходимости проявить рвои творческий потенциал. Принципиально меняется мотивации; ная сфера специалиста, который преобразуется в субъект саморазвития.'

Американская, японская, немецкая, скандинавская системы повышения квалификации в последнее десятилетие сосредоточились на практических аспектах обучения. Они не столько передают информацию, сколько формируют требуемые стандарты умений и навыков. Однако, отмечая конструктивные стороны такой методики, подавляющее большинство слушателей сетуют, что не могут на практике их реализовать, т.к. их профессиональные качества базируются на чрезмерном регулировании поведения и методики деятельности в ущерб цтагаостно-эмоциональной и когнитивно-познавательной'сфере.

Эффективность повышения квалификации находится в прямой зависимости от востребованности дополнительных знаний, умений и навыков, которые приобрел специалист. Десятки лет эта проблемл решалась административным путем, главным образом, за счет новых должностей, разрядов, тарифов оплаты. Сегодня, в условиях рыноч-Нех отношений, срабатывает единственный критерий - возросшее профессиональное мастерство, которое социально осмыслено, опирается на знания законов экономики и права, владение принципами менеджмента, строится в соответствии с современными достижениями человэкознания. В социально-экономической ситуации, когда все активнее заявляют о себе факторы конкуренции к безрпб«;-тици, конкурс на.замещение вакансий в ту или иную фирму учитывает знание иностранных языков, эстетику внешнего вида, коммуникабельность, эрудицию в области литературы к искусства и многое .другое, что OTpa.vi.uvv общую культуру сиеигиг:! -> ■1 "^оГ ситуации

эчество системы повышения квалификации предопределяется тем, эсколько она учитывает эти требования.

В социологии, психологии, педагогике известны многочис-знкые исследования мотивации повышения квалификации специа-истов разных областей социальной практики (В.Г.Асеев, А.Н. зонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мяскиев, С Л.Рубинштейн, П.М.Якоб-эн и др.); В 80х годах интересноо исследование в этом плане зущестзили А.В.Филиппов и С;В.Ковалев, которые выявили 5 групп зтивов, поствысшего образования (приобретение управленческой змпотенцпи, усвоение ,дополнительных профессиональны:-: знаний, ! зхененпе служебного статуса, установление новых полезных энтзктов, получение поощрения). Практпчзскп никто пз указанное выше ученых не обнаружил мотивов, связанных с кулътурпо-зорческим развитием личности. Однако, как показали наши эодаскратнно опросы, это нельзя расцешшэть как отсутствие эковпх. Более того, 1205 специалистов (85 % от 2243 опрсаеп-сс) указали, что очень хотели бы повысить свой обдюкультур-й кругозор, приобрести повыо знания в сфэро искусства, 1ори1роваи1 необходимые навеки культурной деятельности, ко з указывали эта мотивы в отзотах потому, что по предполагали ззмоглость та удовлетворения в системе повышения квалпшпка-ш:

Осуществленный в Ш главе анализ конструктивного потонцп-да с&сэкультурного развглтя специалиста в процесса повшшш зэлдТжкации позволил увидеть существенную роль этого фактора преодолеюйг сложившихся стереотипов и алгоритмов профоссп-гтальной деятельности! Если в повседневной производственной ::зют профессиональный опит впетупае? как бесспорно полсла:-эльный фактор, то в условиях коренного обновлена производ-гва он становится определенным тормозом; В этой ситуации з-загащей предпосылкой успеха выступает широта эрудиции, зторая придает личности динамизм, помогает ой свободнее :;деть и воспринимать новое;

Важнейшая особенность социально-экономического развития '.сил и Азербайджана в конце 80х- начале 90х годов проявля-¡я з низвержении искусственных' границ с другими странами

плане-тн. Сегодня можно и необходимо соизмерять свою деятельность с мировым опытом| что мы попытались осуществить на этапе выявления эффективности отечественной системы повышения квалификации и определения путей ее дальнейшего совершенствования; Результата' этой работы нап!ли отражение в четвтг'ой глава: - "Мировой опыт общекультурного развития специалиста и возможности его пеполь-воваяия в отечественной системе повышения квалификации".

Используя методику прогностического исследования, основанного на учета характерных черт объектов опереженного развития, Не исхода из того, что подготовка и повышение квалификации специалистов разных сфер д-здаольностп в республиках, ранее входивших в СССР, во г.пюгоп Д0Л7ДЛ повторить практику экономически наиболее развитых стран, гш сосредоточии сбой анализ на США, Канаде, Западной Европе и Японии» Организация и методика данного этапа исследования изначально строилась о тагам расчетом, чтобы, с одной стороны, не допустить бптовашей многие годы тенденции к Искусственному приникейию реальных достижений Запада в экономике и духовной кизнпу а с другой - впасть в проязлясщуюся ныне противоположную крайность безмерной и некритической идеализации его реального опыта.

На начало 50х годов в США реализовывзлисс-» 4 национальные и сотни региональных программ повшения квалификации, переподготовки л реквалгфикащш специалистов 38 направлений зконсмкчас-кой, политической и духогней дизни. Штаты федеральны;:, региональных и т^улщипежьных органов, решающих задачи переподготовки специалистов, насчитывают 45 тыс„чел» Основная работа по повышению квалификации сосредоточена непосредственно в фирмах и компаниях, которые, в свою очередь, используют для этой цели университеты, колледжи, школы бизнеса, курсы, семинары, консультационные центры и иные фор?,и обучоштя. ■

Повышение квалификации стимулируется систематическими ' (периодичностью от I до 3 лет) аттестациями специалистов» ДО 80 % работающих готовятся к аттестации в стационарных формах - повышения квалификации $ почти 70 %- посредством самообразования. Обновлению профессиональных знаний, умений г. навыков наряду с государственным! органами способствуют профсоюзы, профессиональные клубы, общества к ассоциации и дш> релкгкозшю общ'/пп.

Самообразование специалистов в значительной мере обеспечивают библиотеки. В ряде штатов в систему повышения квалификации включены даже госпитали, где выздоравливающие могут получить консультацию по актуальным проблемам научно-технического прогресса.

Главное достоинство американской, равно как японской и западноевропейской системы непрерывного образования-в ее технической оснащенности, компьютеризации, позволяющей в любое время и в любом месте донести до специалиста необходимую ему новую информацию.

Не менее важна динамичность и мобильность сложившихся в США форм повышения квалификации, которая откликается на требования научно-технического прогресса значительно быстрее, чем система среднего или высшего образования.

Почти идентичные процессы с учетом национальных и региональных особенностей протекают в Канаде, Япошш, Западной Европе. Однако, концентрация основных звеньев повышения квалификации непосредственно в сфоре производства порождает ряд существенных проблем, в определенной мере деформирующих целевые установки непрерывного образования. Основное противоречие сложившейся в Японии, Северной Америке и Западной Европе системы повышения квалификации - в ее прагматичности, в нацелен--ности на решение узковедомственных задач в ущерб общекультурному, да и общетехническому развитию специалистов.

Вторая слабость этой системы-в ее излишней заземленности и ограниченности проблемами конкретной фирмы или иного объединения, которые диктуют определенное содержание повышения квалификации. Только в Италии и частично в Великобритании, Фран-шт и Испании существуют государственные органы, формирующие к контролирующие общенациональные стандарты непрорывного образования на этапе повышения квалификации. Во всех остальных государствах эта деятельность не поднимается Еыше интересов отдельно:; фзтрмы.

На некоторую уксрбность западных моделей повышения квалификации обряда"? "я,т-;.п:;:пэ ведущие ученые США и Западной Европн (Т.Лг.-Ггхль, "в, Л.Когслли, А.Кронлн, Ш.Шсффкнехт и др.), с.о. '-с. кск; ■■ !П?:ю г?достяточное использование залогелг.с--

го в ней общекультурного потенциала.

Как показано в 1У главе, наиболее близкой нашему исследованию представляется позиция Е.Дюмазедье, который обосновал идею связи системы повышения квалификации с подготовкой человека к обновляющимся условиям быта и досуга, когда полноценность специалиста определяется не только его узкопрофессиональными качествами, а способностью рационально строить свое свободное время, владеть искусством неформализованного общения, кить принципами современной мода, реализовать свои культурно-творческие потенции.

Опираясь на анализ состояния общекультурного развития специалистов в системе повышения квалификации и обобщение кон-• цепций отечественных и зарубежных ученых, определяющих пути и сродства эффективного использования непрерывного образования для обеспечения .духовного прогресса населения зрелого возраста I(см.главы Ш и 1У), мы осуществили социально-педагогический í эксперимент, в процессе которого апробировали методику интеграции трех ведущих каналов обогащения социально-гуманитарных, естественно-научных, управленческо-правовых, экономических и ' профессионально-функциональных качеств специалистов:

- системы повышения квалификации;

- культурно-досугового творчества;

- социально мотивированного и педагогически стимулируемого самообразования. .

Суть эксперимента раскрыта в пятой главе : "Основные направ ления обеспечения общекультурного развития специалистов".

• В мировом опыт-е мы почерпнули концепцию опоры на фактор "человеческого роста" как совокупность приобретенных индивидом в системе повышения квалификации знаний, умений и навыков, позволяющих реализовать потенциальные возможности в социальном признании и улучшении своего благосостояния. Из практики США. и Канада в программу опытно-экспериментальной работы был включен принцип расширения возрастных границ вовлечения людей в процесс непрерывного образования, включения внего, в частности, лиц предпенсионного возраста, что способствовало сохранению их физического, интеллектуального и эмоционального здоровья.

Технические и финансовые возможности не позволили в Лзер—. Зайдаане попользовать японский., опыт создания учебно-методических комплексов повышения квалификации с применением компьютерных сетей прямого спутникового вещания, голографии и других новейших технических средств. Но мы смогли принять на вооружение успешно _ ' апробированную там" систему многообразных форм обучения специалистов и широты источников их финансирования, которые интегрируют средства государства, профсоюзов,' муниципалитетов, общин, об-цоственных организаций и, в первую очередь, производственных компаний и фирм.

Существенную роль сыграл пример Западной Европы, где упивер-

зитеты,- институты, колледжи, школы и .другие стационарные учеб-в

ные заведения, дающие молодежи орзднее и высшее«образование, в вечернее время превращаются в учебно-культурныз центры повышения квалификации. в • ■

В центре эксперимента оказалась модернизированная и дополненная наш: концепция Дж.Левиндаера о стадиально-персонологпчоо-ком подходе к модели целостного развития личности в условиях зрелого возраста. Любая форма повышения квалификации - от зпециализпрованного института до повсе,дневного самообразование -рассматривалась нами как средство социального самоутверждения, саморазвортывания и самореализации сложившегося как профессионал . индивида,и условием успеха здесь, в первую очередь, выступала возможность не только обновить специальные знания и умения, но и проявить свой интеллект, общую культуру, коммуникабельность, толейрантность, креативность и поведенческую гибкость. Всему этому способствовало.включение в программы повышения квалификации (даже если они были расчитаны на одну недолю) вопросов истории, литературы, философии, социологии, психологии, педагогики и .других наук.

Наблюдениями опросы групп врачей, инженеров, руководителей различных произвожу показали, что ^арледние предпочитают общекультурологичебкие циклы специальным дисциплинам, объясняя это тем, что испытывают естественную потребность выйти за пределы привычных профессиональных стереотипов. Слушатели и эксперты были едины в оценке социально-гуманитарных дисциплин как фактора, обеспечивающего благоприятную нравственно-психологи-

ческую ситуацию в группах повышения квалификации, поднимая аудиторию выше обыденных профессионально-технологических отношений ,

Наибольший эффект в условиях социально-педагогического эксперимента был достигнут, тем не менее, не в результате расширения палитры читаемых учебных курсов, а благодаря соединению учебного процесса с системой вовлечения слушателей в различные формы культурно-цосугового творчества. Педагогически стимулируемая организация свободного времени специалистов, вовлеченных в систему повышения квалификации, позволила им расширить сферу реализации личностных интересов и устремлений, продемонстрировать свои способности, раскрыть свой творческий потенциал. При этом наибольшая активность проявлялась в развлекательно-игровых формах досуга, позволявших их участникам максимально раскрепоститься.

Существенным преимуществом нового подхода к организации повышения квалификации стала реализация принципов дискулизации, позволившая внедрить методику проблемного обучения и сотворчества педагога и слушателя. В 16 из 19 опросов участников разных форм повышения квалификации, последние поставили на первое место факт того, что км создали благоприятные условия, при которых можно было на равных с педагогом анализировать и разрешать наиболее значимые профессиональные, нравственные и иные волнующие их проблемы.

В ходе опытно-экспериментальной работы была подтверждена эффективность принятых в передовой практике принципов социальной целенаправленности, системности и непрерывного повышения квалификации, сочетаемых с вновь утверждающим себя принципом индивидуализации этого процесса с учетом реального уровня профессионального мастерства и специфики способностей, интересов и притязаний конкретного епециалиста. Однако ведущим - и в этом один из важнейших результатов исследования - оказался апробированный и получивший единодушное признание экспертов и участников общее венных обсуждений принцип опережающего общекультур.-про развития как сверхзадача и условие .оф^ипрпоог,- , и.. ¡, и ; > .<, , о ч' > этапа непрерывного <.'.п-й.»¡¡./.я'.

•■фикации продолжала работать по старому п растеряла до 40 % потенциального контингента.

При всех сложностях осуществления опытно-экспериментальной работт; она подтвердила правомерность и необходимость усиления общекулътуркого развития специалистов, вовлеченных в систему ■повышения: квалификации. В 1987 г., когда занятия в этой системе • ограничивались решением узкопрофессиональны:: задач, число слушателей, дававших ей положительную оценку, составляло 34 %, проявлявших безразличие - 31, отрицательное - 35. В 1990 г., после включения в учебный план общэгувланнтарного цикла, число лиц, положительно оценивших'занятия, увеличилось до 55, а неудовлетворенных ими сократилось до 19. В 1993 г., когда насыщенные общегукатшгарными дисциплинами и потроенные па принципах проблемного обучения занятия органически подкреплялись вовлечением слушателей в культурно-досуговое творчество и педагогически стимулируемое самообразование, количество специалистов, давших системе повшзения квалификации положительную оценку, достигло 82 %, Безразличными остались II %, а неудовлетворенными лшь 7. :

Эти показатели, которые подкрепляются данными экспертизы и самооценкой преподавателей и методистов центров дополнительного образования, свидетельствуют о существенном успехе эксперимента. '

Как подчеркнуто в заключешта, теоретико-эмпирическое исследование, ставившее своей целью выявление социально-педагогических основ обеспечения общекультурного развития специалистов посредством использования эффекта интегрального воздействия системы повышения квалификации, культурно-досугового творчества и самообразования, подтвердило исходную рабочую гипотезу и позволило обосновать принцип опережающего общекультурного развития как условие эффективности непрерывного образования и его сверхзадачу,

В результате исследования разработана, апробирована и внедрена психолого-педагогическая модель целостного процесса развития личности на этапе повышения квалификации, основанная на стадналъно-ыерсонологическом подходе к педагогике

о

37

Итоги опытно-экспериментальной работы выявили и ряц проб-тем, потребовавших внесения в программу формирующего эксперимента ряда корректив.

Первая вытекала из нового статуса системы повышения квалификации в условиях формирующегося открытого рынка труда. Слушатели самих разных профессий сетовали на недостаток знаний в эбласти права и этики деловых отношений; в вопросах бизнеса, маркетинга, банковского дела, налоговой системы. Оки требовали з соответствующие документы, удостоверяющие их професси^алнзм з правовых и экономических аспектах. 3 полной меро удовлетворить эти устремления ке удалось. Однако, вопросы развития новых экономических и правовых отношений были включены ьо вез учзбные хяаны. ©

Вторая проблема была порождена отсутствием элементарной, ззашосвязи медду системами базового и дополнительного образования. Болое 96 % слушателей институтов повышения квалификации разных црофилол в период обучения в ВУЗах изучали философии, эконо:~ш;у, политологию, культурологию, этику, эстетику. 3 рамках ::е дополнительного образования они, естественно, цдали новой ;i оценивали качество повышения квалификации по степени этой но-зизпк.

На завершающем этапе эксперимента мы столкнулись с проитзо-гстествонной ситуацией, когда в соответствии с его глогрзг.-.мй минировалось внедрение новых технически:; средств обучения, а за практика в силу обруапшкхся на АзербаДцяан политических, экономических к военных потрясений не смогли обеспечить слушателей самыми элементарными учебными пособиями. Однако, главная трудность в!фазглась в неспособности большинства центров зюзы-ück.iíí квалификации быстро адаптироваться в новей -социально-экономической ситуации. 2а несколько лет кардинально изменились гаизк дополяи^адьного образования» Ушли в историю' награды, • зодарки, пре;ягк и иные стикулп, которые многие десятилетия зсд::репл::лП интерес к повышенно квалификации Сегодня слушатель вдет приобретение новых црофзссЕональнкх качеств, которые oseo црздлоязть на рынке труда. К сожалению, только на нзпсс-редстзанных базах исследования своевременно смсглх это учесть." Эсновная кз месса институтов и других центров повышения квали-

)елого возраста, когда общекультурный фактор выступает как гшающее условие развития Эго, формирования толейрантностн, )еативности,. поведенческой гибкости и профессиональной г.омпэ-!Лтности специалиста.

Опытно-экспериментальная работа позволила обосновать орга-[зационно-педагогическую концепцию преобразования системы »вышения квалификации специалистов в соответствии с принципами гскулизацпи, проблемного обучения и метода«! сотворчества, ¡еспечивающей субъект-субьекткые отношения обучающих и обучае-tx.

Исследование обусловило целесообразность расширения ссци-ibHic; функций системы повышения квалификации. В донолнение к )адйциопной профессиопально-обновлшсщэй функции и функции ко:л-шеацш пробелов базового образования сегодня долины утвердил )бя личностко-развпвакдая и преобразующая функции, которые жззаны помочь преодолеть заземленно-потребительское отношение специалистам и сконцентрировать внимание на усвоении пмн :коь Е1;туальнок культура, делового п неформального общения, гений и навыков обществзнно-организаторской н культурно-твор-зской доятельпостп.

Практически результатом исследования стала .приведенная • • закличонпи "Социалъно-пвдагсгпческоя программа пнтененфнка-ш общекультурного развития специалистов d система повышения ' залифпкащш", которая ориентирует на роалиоацко широчайших эзмокностей эффекта сое,мнения методакп проблемного обучения, датурпо-досугового творчества и педагогически стимулируемого н.юобразования:

©

Ос."орчое- согЕп-чантпз диссертации отражено в 29 публикациях общим объе:.:о:л 52,3 печатных листа Среди них

1. Система повышения квалификациипрофсоюзных ка,дров как фактор культурно-творческого развития специалиста М.,

1992,- 8,8 п.л.

2. Обучение профсоюзных кадров н актива. Практика, проблемы. (Библиотечка профсоюзного активиста. Выпуск 15. Ы., 1988,

- 4,8 ПоЛ. (совместно с О.Г.Мурцдалиевым)

в •

3. Активные методы обучения и пути расширения их пршенения

в системе повышения квалификации. Днепропетровск, 1984, о -•0,6 п.л.

4. Формирование общей культуры специалиста в системе повышения (квалификации. Львов, 1385,- 0,7 п.л,

5'; Трудовой коллектив - центральное звено повышения квалифи- 0

нации. Баку, 1987,- 2,8 п.л. '6. Опережавшее культурное развитие как сверхзадача системы

непрерывного образования. Баку, 1988,- 3,5 п.л. , 7. Целостный процесс развития личности в системе повышения квалификации. И», 1988,- 1,8 п.л.

Правовые основы взаимодействия (ж, "Советские профсоюзы". М., 1289,- й 15,- 0,5 и.л. с

9. Растут требования к учебе (ж. Агитатор, Баку, 19Й9,- й 15,

- 0,4 и.л. *

10. Активизация самостоятельной рабЛы слушателей //Повышение квалификации вчера, сегодня, завтра. М., 1989,- 0,7 п.л!.

11. Учебно-методический комплекс как база общекультурного развития специалистов разных сфер деятельности. Баку, 1990,- 3,1 п.л.

12. В поисках новых форм обучения. Баку, 1992,- 0,7 п.л.

13. Актуальные проблемы рыночной экономики и новые задачи систем*, гювнииния кналгсшсации, Баку, 1992,- 1,3 п,л. «.

14. Мировой опыт повышения кв2лнфикацииеспециалист0в и возможности его использования, в отечественной практике. Баку^

1993,- 1,6 п.л..

Бесплатно. СПбГЛК, Зак.4С1 Тирь 100.

23 ЛТ.1093