автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие креативной общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров

Автореферат диссертации по теме "Развитие креативной общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров"

005047166

На правах рукописи

Хохлова Жанна Борисовна

Развитие креативной общественной самоорганизации

ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ИНТЕЛЛЕКТ-ЦЕНТРОВ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 3 СЕН 2012

Москва 2012

005047166

Диссертация выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре менеджмента социально-культурной деятельности

Научный руководитель: доктор культурологии, профессор

Ярошенко Николай Николаевич,

доктор педагогических наук, профессор, Московский государственный университет культуры и искусств, зав. кафедрой социально-культурной деятельности

Крылов-Иодко Ромуальд Ромуальдович,

кандидат педагогических наук, управление культуры ЦАО Департамента культуры г. Москвы, начальник

Ведущая организация:

Орловский государственный институт искусств и культуры

Защита состоится «25» сентября 2012 г. в 11.30 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141 406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан «20» августа 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук

Чижиков Виктор Михайлович

Официальные оппоненты:

Ю.А. Акунина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена многими объективными противоречиями, которые связаны с радикальными преобразованиями в обществе, принципиально изменившими социально-историческую парадигму, воспитания и развития подрастающего поколения в школе, семье, в социальной среде и общественных отношениях. Многие прежние педагогические постулаты развития и воспитания подростков не в полной мере стали вписываться в современную общественно-экономическую реальность жизни этого поколения, равно как и социально-культурная среда во многом диссонирует с гуманистическими принципами воспитательно-информационной системы. Глубинные экономические и социально-культурные изменения негативно отразились на условиях жизни подростков и их семей, что породило психологические проблемы неуверенности в будущем, одиночества и страха, девальвировало отношения к культурным традициям общества и его истории, вызывая духовную опустошенность, провоцируя распространение инфантилизма, эгоизма в подростковой среде; отрицательно: сказывается на развитии креативной общественной самоорганизации.

Рыночные общественно-экономические условия жизни и развития подростков вместе с тем принесли с собой и позитивные изменения, которые связаны с более ранней социализацией, интересом к саморазвитию, к поиску собственных решений встающих перед ними задач; подростковое сообщество стало значительно более динамичным, его направленность определяет деятельность, связанная с общественной самоорганизацией. Поэтому подростки все активнее. позиционируют себя, создавая разнообразные любительские объединения, удовлетворяющие их потребность в креативном самовыражении, самоорганизации, демонстрируя свой интерес к позитивным общественным делам. Однако выявить или обозначить проблемы, которые очевидны в проявлениях подросткового девиантного поведения, агрессивности и жестокости, цинизма и грубости, апатии и пессимизма, дефицита знаний, примитивности сознания, стрессов, которые сказываются на духовном и физическом здоровье подростков, сегодня особенно актуально, эти противоречия продолжают обостряться, содержательные смыслы воспитания и креативного развития подрастающего поколения остаются мало изученными.

Современные тенденции становления и развития гражданского общества и социального государства, определяющие особую роль общественной самоорганизации различных групп населения, показывают, что в реализации местного самоуправления подростков отсутствует опыт управления общественными процессами, особенно самоуправления и самоорганизации.

В реализации этих задач ключевую роль играют учреждения социально-культурного типа, досуговые организации, учреждения дополнительного образования детей и другие организации по месту жительства, где подростки проводят значительную часть свободного времени. В структуре традиционных социально-культурных и культурно-досуговых учреждений, обеспечивающих развитие и воспитание детей и подростков, все более значимое место занимает новый тип социально-культурного учреждения — информационные интеллект-центры, которые созданы во всех регионах страны (только в г. Москве - более 200).

Деятельность информационных интеллект-центров направлена, прежде всего, на развитие общественной самоорганизации, активности, организованности, коллективизма, креативности подростков. Природная сущность интеллект-центров как учреждений социально-культурного типа в полном объеме раскрывается в уникальных свойствах, которые в последние десятилетия существенно потеснены: это общедоступность для подростков, общность интересов, добровольность участия, программно-проектные технологий развития, креативность, самоорганизация и самоуправление. Теоретические идеи развития креативной общественной самоорганизации подростков здесь реализуются на языке понятных, добровольно выполняемых технологий, в реальном воспитательном пространстве подростковых любительских объединений и клубов, развивающих: интеллектуальный, лидерский, деловой, общественный, креативный потенциал подростков.

В деятельности информационных интеллект-центров острейшие проблемы воспитания и развития подростков все шире объективируются социально-культурными процессами, что требует объединения усилий всех социально-культурных институтов в разработке теоретических, методологических и технологических вопросов, которые в обширной научной социально-педагогической литературе пока рассматриваются чаще всего на уровне констатации проблем.

Следовательно, актуальность предпринятого исследование определяется противоречиями между:

- возросшей потребностью общества в развитии общественной самоорганизации подростков как основы формирования креативности и организованности подростков и отсутствием целостной научно-педагогической, организационной, технологической программы реализации этой потребности в деятельности информационных интеллект-центров;

- гуманистическими принципами воспитания и развития подростков и современной социально-информационной средой, нивелирующей многие объективные закономерности креативного развития, и наличием эффективных технологий развития креативной общественной самоорганизации информационных интеллект-центров;

- наличием инновационного педагогического потенциала информационных интеллект-центров и необходимостью разработки современных научно обоснованных психолого-педагогических подходов к модернизации форм и методов развития креативной общественной самоорганизации подростков.

Таким образом, научная проблема исследования определяется противоречием между требованиями современного общества в развитии креативной общественной самоорганизации подростков, участников любительских объединений информационных интеллект-центров, способных продуктивно осуществлять развитие креативного общественного и социально-культурного потенциала подростков, и недостаточным теоретическим и технологическим оснащением этого процесса.

Степень научной разработанности проблемы. Проведенный анализ научной литературы и специальных исследований показал, что научный подход к развитию креативности в общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности учреждений социально-культурного типа — информационных интеллект-центров до настоящего времени не исследовался.

Исходные идеи осмысления общественной самоорганизации и креативной деятельности подростков восходят к эпохе историко-философского рассмотрения человека в контексте феномена креативности, начиная от древних мифологических, философских воззрений до научного познания природы и человека, принципов отражения человеком окружающей действительности. Пытаясь разгадать тайну глубинных оснований связи креативности и человеческой души, философы-идеалисты считали, что мир вещей воздействует на органы чувств, вызывая в них ощущения. В материалистической теории познания утверждается, что сущность и природа познания носят социальный характер и, следовательно, не могут быть поняты в изоляции от предметно-практической деятельности, которая есть подлинная сущность человека. В трудах И.О. Лосского получили обоснование презентационисский (бытие дано сознанию) и репрезентационисткий (сознание опосредованное образами, отражает бытие) подходы. Прожекторная теория K.P. Поппера утверждает возможность опережающего отражения действительности. О существовании этого феномена писал и русский ученый психофизиолог П.К. Анохин. В работах А. Шопенгауэра, С. Кьеркегора, Ф. Ницше, JI. Шестова наиболее полно раскрывается иррационализм, и философская мысль все больше стала склоняться к исследованию "дела", человеческой активности, жизни, практики. А в трудах И.Т. Касавина мы находим уже такие понятия, как "познавательная" и "креативная установка" человека.

Переход от классического к неклассическому этапу в теории познания, знаменует собой, как отмечают П.П. Гайденко, JI.A. Микешин, В.А. Лекторский, А.П. Огурцов, В.Н. Порус, смену исследовательских приоритетов - с анализа феномена креативности в область изучения механизмов его формирования и развития. Это послужило основанием для погружения проблематики и методов теории познания в общественный контекст.

Продуктивную роль в нашей работе сыграли исследования Э. Штерна (подростковый возраст - "серьезная игра"); П. Блоса ("буря и натиск" в подростковом возрасте); Э. Эриксона (сознательное "Я" индивида - "Эго"); К. Левина (понятие "жизненное или психологическое пространство" подростка); Л.С. Выготского (система понятий "социальная ситуация развития", "становление личности"); Д.И. Фельдпггейна (общественно-полезная деятельность); Е.А. Леванова (о значении коллективных отношений); B.C. Соб-кина (о роли политической социализации личности в развитии современного подростка), A.B. Мудрика (феномен обособления и самоактуализации личности), B.C. Мухиной (развитие самосознания через рефлексии подростка на себя и других, стремление "быть как все", "быть лучше, чем все").

Академик Д.И. Фельдштейн справедливо утверждает, что главным приоритетом должны стать исследования "глубинных изменений восприятия, сознания, мышления, потребностно-мотивационной и эмоционально-воле-вой сфер, жизненных ритмов, пространства деятельности, душевных переживаний, этических и ценностных аспектов бытия подростков". (Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловле1шая ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. 2011. №1. С. 45-54)

Особое значение для нашего исследования имели концепции и идеи о продуктивном мышлении в работах А. Бине, Ф. Бартлетта, в трудах основателей гештальт-психологии М. Вертгеймера, В. Келера, К. Дункера; методи-

ки оценки параметров оригинального мышления и творчества Дж. Гилфорда, его последователей К. Холла и Г. Линдсей; творческой активности как индивидуальной деятельности — B.JI. Иноземцева, творчества как способности, отражающей глубинное свойство индивидов, - В.А Сластенина, A.A. Аро-нова, психологической самозащиты личности подростка — М.А. Холодной и B.C. Мерлино, М. Синтонена.

В рамках нашей работы представляют интерес исследования интеллекта подростков в работах Линды Готгфредсон (интеллект как общая умственная способность решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи, быстро обучаться); Дж. Гилфорда (коэффициент интеллекта и типы мыслительных операций); М.А. Холодной (интеллектуальная ситуативная эффективность); П. Торренса (развитие интеллекта, интеллектуального порога уровня IQ<120), Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина (о соотношении уровня креативности и интеллектуальной одаренности). Несомненный интерес представляют для нашей работы труды, раскрывающие различные аспекты креативности подростков: классификация понятий креативности С. Тейлора, характеристика креативных и "некреативных" факторов Л.Я. Дорфмана и Г.В. Ковалева, трехступенчатая модель креативного процесса Д. Фелдмана, креативности как важного фактора гуманистического развития подростков К.А. Торшиной. Огромную методологическую роль в разработке темы исследования играли материалы постоянной комиссия по вопросам пионерского движения, во главе с Н.К. Крупской; института методов внешкольной работы, под руководством М.В. Крупениной; Центрального;НИИ деткомдвижения, во главе с В.А. Зориным и Ф.Ф. Королевым (разработка "комплексов дел", "методов конкретных заданий", "коллективного общественно-полезного труда, в атмосфере красочности, романтики, игры").

Значительный опыт, оказавший большое влияние на разработку нашего исследования в контексте формирования представлений об исторических аспектах подростковой общественной самоорганизации, был сосредоточен в трудах Л.В. Алиевой, АЛ. Айкина, М.В. Богуславского, Г.П. Блонского,

A.B. Волохова, И.Г. Гордина, И.Н. Жукова, И.П. Иванова, Н.К. Крупской,

B.А. Кудинова, Ю.В. Кудряшова, А.Г. Калашникова, Ф.Ф. Королева, Т.Е. Конниковой, М.В. Крупенина, М.Е. Кульпединовой, А. Михайловой (подростковые самодеятельные организации), О.И. Пантюкова, B.C. Преображенского, М.Н. Покровского, К.Д. Радиной, С.М. Ривес, Е.В. Титовой (взаимодействие социальных институтов подростковых самодеятельных движений), Т.В. Трухачевой, Н. Фатьянова, B.C. Ханчина, Б.Е. Ширвиндта,

C.А. Шмакова, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгиной и др.

Раскрывая проблемы общественной самоорганизации, мы опирались на концепции и идеи В.И. Чарнолуского, С.О. Серополко, E.H. Медынского: о "культуре социальной личности"; о поощрении "частной и общественной инициативы"; о "педагогике содействия умственного и интеллектуального обогащения личности"; о развитии "гражданской инициативы и активности" и принципах "общественности, самодеятельности, самоуправления".

Выстроить концептуальные основы современных инновационных педагогических процессов креативной общественной самоорганизации подростков нам помогли исследования социально-культурной деятельности, лсу-ществленные А.Д. Жарковым (технологии культурно-досуговой деятельности), Л.С. Жарковой (организация деятельности учреждений культуры), H.H.

Ярошенко (парадигмы социально-культурной деятельности), В.М. Чижико-вым, В.В. Чижиковым (менеджмент в самоорганизации), B.C. Садовской (технологии формирования культуры быта), Ю.А. Стрельцовым (синергетика досугового общения), A.A. Сукало (профилактика социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга), Б.А. Титовым (факторы социализации детей), Ю.Д. Красильниковым (типологии функций социально-культурной деятельности), И.Н. Ерошенковым (концепции культурно-воспитательной работы с детьми и подростками), которые в настоящее время сформировались в фундаментальные научные школы.

Анализ большого массива диссертационных исследований выявил достаточно много работ в разных аспектах, относящихся к проблеме нашей работы. Среди них диссертации: JI.B. Алиевой "Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства", Э.А. Мальцевой "Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков", Н.М. Филипповой "Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи", Е.А. Крохиной "Общественная деятельность как фактор социализации подростков", С.Г. Лесниковой "Проектная деятельность как средство: развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации", A.A. Артемова "Гражданское воспитание подростков в клубных формах дополнительного образования по месту жительства", Ю.Н. Халилу-линой "Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий", JI.H. Пашкиной "Социально-культурные условия воспитания участников общественных организаций", И.И. Фргапмана "Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях", В.А. Дергунова "Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации". Скрупулезный сравнительный анализ указанных работ показывает, что тема нашего исследования, как и его категориальный аппарат, включая цель, объект, предмет, задачи и гипотезу, положения, выносимые на защиту, являются оригинальными, не имеют аналогов с перечисленными выше работами.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность, сложность, противоречивость и высокая востребованность практикой и определили тему исследования "Развитие креативной общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров", имеющую высокую общественную значимость и научную актуальность.

Объект исследования - креативная общественная самоорганизация подростков.

Предмет исследования — процесс развития креативной общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров.

Цель исследования заключалась в разработке концептуальных основ развития креативной общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров, апробации и внедрении экспериментальной социально-педагогической программы по их практической реализации.

В соответствии с целью исследования последовательно решались следующие задачи:

- определить сущность креативной общественной самоорганизации личности подростков;

- раскрыть ресурсы в деятельности информационных интеллект-центров по развитию креативной общественной самоорганизации подростков;

- выявить специфику процесса развития креативности общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров;

- обосновать критерии развития креативной общественной самоорганизации подростков в деятельности информационных интеллект-центров;

- разработать инновационную методику развития потенциала креативности общественной самоорганизации подростков в деятельности информационных интеллект-центров;

- рассмотреть педагогическую модель программы развития креативной общественной самоорганизации подростков в информационных интеллект-центрах и внедрить ее в практическую деятельность учреждений социально-культурного типа.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что результативность развития креативной общественной самоорганизации подростков существенно возрастает, если:

- актуализировать содержание деятельности любительских объединений, введя в программы сюжеты из реальной жизни своего района ("экология своего двора, подъезда", "спортивные и игровые площадки микрорайона", "помощь ветеранам" и др.;

- интенсифицировать общественно-культурную деятельность любительских объединений в районе и на городском уровне социально-культурными акциями, создающими положительный общественный резонанс в подростковой среде;

- обеспечить реальное содружество подростков и взрослых в деятельности подростковых любительских объединений на основе субъект-субъектных отношений, мотивированных гуманистической, общественно значимой деятельностью, доступной и наглядно результативной для подростков; осуществлять многообразие видов деятельности.

Методологической основой исследования являются:

- научные теории познания, утверждающие социальный характер предметно-практической деятельности человека (П.К. Анохин, П.П. Гайденко, И.Т. Касавин, С. Кьеркегор, Н.О. Лосский, В.А. Лекторский, Л.А. Микешин, Ф. Ницше, А.П. Огурцов, K.P. Поппер, В.Н. Порус, А. Шопенгауэр, Л. Шестов);

- гуманистические концепции воспитания и развития личности (Л.В. Байбородова, Л.С. Выготский, О.С. Газман, С.И. Гессен, И.Ф. Исаев, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, Д.Б. Эльконин); социально-педагогические идеи становления и развития личности ребенка (A.B. Волохов, В.В. Давыдов, И.П Иванов, В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.);

- социально-исторические модели развития подростковой общественной самоорганизации (Л.В. Алиева, А.Я. Айкина, М.В. Богуславский, Г.П. Блон-ский, A.B. Волохов, И.Г. Гордин, И.Н. Жуков, И.П. Иванов, Н.К. Крупская, В.А. Кудинов, Ю.В. Кудряшов, А.Г. Калашников, Ф.Ф. Королев, Т.Е. Кон-

никова, M.B. Крупенин, М.Е. Кульпединова, E.H. Медынский, В.И. Чарно-луский, С.Т. Шацкий).

Теоретическую основу исследования образуют: социально-психологическая концепция коллектива (В.В. Абраменкова, В.А. Сдаетенин, Л.И. Уманский, A.C. Чернышев); научные положения о развитии группы как коллектива (А.Г. Кирпичник, P.C. Немов); концептуальные положения о деятельности подростковых объединений, движений, гражданской инициативе и активности, самодеятельности, самоорганизации и самоуправлении (Л.В. Алиева, Н.К. Крупская, Э.А. Мальцева); концепции "стадийного" развития подростка, растущего человека, природы Детства (Д.И. Фельдштейн); педагогические принципы личностно ориентированного подхода и коллективно-творческой деятельности в развитии общественной самоорганизации и всестороннего развития личности (Э.А. Голубева, Н. Лутошкин и A.B. Петровский,

A.A. Плигин, A.A. Русалинов, Е.В. Щедрина, И.С. Якиманская); совокупность идей лидерства (Е.М. Зайцева, А.Л. Уманский); идеи развития общественной самоорганизации подростков (P.A. Литвак, Л.В. Кузнецова, К.Д. Радина, Н.М. Филиппова и др.), взаимодействие социальных институтов подростковых самодеятельных движений (О.И. Панпоков, B.C. Преображенский, М.Н. Покровский, К.Д. Радина, С.М. Ривес, Е.В. Титова, Т.В. Трухачева, Н. Фатьянов, B.C. Ханчин, Б.Е. Ширвиндт, С.А. Шмаков, В.Н. Шульгина и др.), креативности подростков (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, A.B. Морозов, В.А. Сластенин, С.С. Степанов, К.А. Торшина, Д.В. Чернилевский); концепция развивающей социально-культурной деятельности (А.Д. Жарков, Ю.А. Стрельцов, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко).

Методы исследования включали три комплекса теоретических и эмпирических исследовательских подходов:

1) теоретического анализа проблемы, способствующие осмыслению педагогические теории и идеи развития креативной общественной самоорганизации подростков и формированию авторской теоретической концепции подростковой социальной педагогики как проблемы педагогики социально-культурной деятельности;

2) диагностические методы (включенное наблюдение, тестирование, метод экспертных оценок, обобщенные независимые характеристики, корреляционный анализ, социометрия, анкетирование, беседы, замеры креативных уровней), практико-ориентированную программу развития креативной общественной самоорганизации подростков в специфических, специально организованных педагогических условиях, обусловленных социальными, культурными, досуговыми процессами деятельности информационных интеллект-центров;

3) методы экспериментальной апробации авторской педагогической программы (методики Г.А. Абросимовой, И.Д. Егорычевой, Э.А. Мальцевой,

B.C. Ханчина) на эффективность креативной общественной самоорганизации подростков в информационном интеллект-центре Северного административного округа г. Москвы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе исследования (2007-2008) осуществлялся анализ научной и учебно-методической литературы, в том числе диссертационных работ, близких к теме данного исследования; определялись теоретико-методологические подходы к разработке, реализации и развитию креативной общественной самоорганизации подростков; формулировались концепту-

альные идеи, понятийный аппарат, рабочая гипотеза; разрабатывалась программа исследования и опытно-экспериментальной работы, анализировались планы, программы и правоустанавливающие документы о создании и деятельности информационных интеллект-центров Москвы и других регионов страны, любительских, студийных, клубных подростковых формирований, технологии проведения социально-культурных, гражданско-патриотичес-ких, досуговых, игровых программ. Изучались формы организации работы с постоянными группами подростков и неорганизованными посетителями и группами риска; исследовался социальный, возрастной состав, интересы и предпочтения подростковой аудитории. Разрабатывалась идея программы взаимодействия информационных интеллект-центров с общеобразовательными школами, учреждениями дополнительного образования, клубами по месту жительства и другими подростковыми объединениями, учреждениями и организациями.

На втором этапе исследования (2009-2010) проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации разработанных программ развития креативной общественной самоорганизации подростков в информационных интеллект-центрах Северного и Восточного административных округов г. Москвы. Экспериментальная работа осуществлялась на базе экспериментальных и контрольных групп подростков, на основе инструментария, в том числе опросных анкет, материалов для интервью, методов социологического опроса. Были осуществлены замеры сущностного потенциала креативной общественной самоорганизации: инициативности, гибкости, созидательно-сти и творчества, личностной целостности, самостоятельности, амбициозности, настойчивости и др. Результаты формирующего эксперимента, проведенного на трех уровнях программы развития креативной общественной самоорганизации подростков, получены в организационно-педагогическом, социально-педагогическом и личностном срезах, сопоставлены с научной гипотезой. Подготовлены матрицы обобщенных данных по результатам формирующего эксперимента, в которые включен и весь массив наработанных эмпирических данных в процессе наблюдения (в том числе включенного—с участием автора). В отдельных обстоятельствах применялись специальные наглядно-предметные средства в использовании графики, рисунков, игровых атрибутов, которые также помогали в реализации педагогической программы развития креативной общественной самоорганизации подростков.

На третьем этапе исследования (2011-2012) обобщены результаты предшествующих этапов, сформулированы основные теоретические выводы. Разработаны методические рекомендации по распространению результатов исследования, подготовлены к публикации статьи, в которых изложен достаточно полный и репрезентативный срез всех компонентов креативной общественной самоорганизации подростков.

База исследования. Экспериментальная программа развития креативной общественной самоорганизации подростков апробировалась на базе подростковых любительских объединений информационного интеллект-центра Северного административного округа г. Москвы (с количеством участников 183 человека) и подростковых любительских объединений информационного интеллект-центра Восточного административного округа г. Москвы (с количеством участников 189 человек). Всего в опытно-экспериментальном исследовании задействовано 372 подростка - участника любительских объединений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Научно обоснована сущностная характеристика креативности общественной самоорганизации подростков, ее социально-психологические основы: интеллект как способность, знания, стиль мышления, индивидуальные черты, мотивация, внешняя среду.

■ 2. Раскрыты структура и функции информационных интеллект-центров, характеризующие уровни развития креативности общественной самоорганизации подростков с учетом их приоритетных социально-культурных интересов и выхода в социально-культурную среду.

3. Выявлена специфика деятельности информационных интеллект-центров, характеризующаяся общественным характером объединения подростков, формами общественной самоорганизации, свободой выбора занятий и добровольностью участия, активностью и самодеятельностью, единством индивидуальных и коллективных смыслов деятельности, социально-культурным сотрудничеством взрослых и подростков.

4. Разработана педагогическая модель личностного развития креативной общественной самоорганизации подростков, основанная на личностно ориентированном подходе к работе в общественно-клубных формированиях информационных интеллект-центров.

.5. Сформулированы организационно-методические основы креативной общественной самоорганизации подростков в коллективно-творческой деятельности любительских объединений: коллективное планирование, коллективная организация, и коллективная реализация планов, коллективный анализ, коллективное подведение итогов сделанного; креативное начало содержания и форм социально-культурных коллективно-творческих дел; самоорганизация, самоуправление и лидерство, расширение актива и его ролевая ротация.

6. Создана и апробирована педагогическая программа развития креативной общественной самоорганизации подростков, наделенная типологическими свойствами воспроизводства и тиражирования в других сходных социально-культурных системах развития подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и дополнении категориального аппарата креативной общественной самоорганизации подростков следующими положениями:

- теоретически разработана социально-культурная парадигма, определяющая информационный интеллект-центр в качестве инновационного, многофункционального, эффективного социально-культурного учреждения по развитию информационного, интеллектуального, креативного, общественного потенциала подростков;

- смоделирована креативная общественная самоорганизация подростков, которая по своей природе обуславливает объективную необходимость углубленной интеграции педагогических подходов общеобразовательных и социально-культурных институтов к развитию подростковой креативной общественной самоорганизации;

- теоретически значимо многоаспектное использование интегрального качества развития креативной общественной самоорганизации в любительских формированиях подростков как добровольность, мотивация к организационной деятельности, не требующей участия и помощи и поддержки квалифицированных педагогов-организаторов;

- расширены теоретические представления о подростковом сообществе участников любительских объединений и клубов по интересам, специфика которых определяется не только демографическими факторами, но и распространяется в сферу подростковой субкультуры современного общества.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования педагогической программы развития креативной общественной самоорганизации подростков и других материалов в практике деятельности подростковых любительских объединений информационных интеллект-центров Москвы и в других регионах страны. Результаты исследования могут быть использованы в развивающих программах в учреждениях повышения квалификации специалистов социально-культурной деятельности, учителей, преподавании учебных дисциплин в вузах культуры и искусств страны, в работе департаментов и комитетов по делам семейной и молодежной политики регионов, городов и районов, управлений и отделов культуры.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических предпосылок исследования, многообразием информационных источников, репрезентативностью совокупных методов исследования, адекватных его цели, задачам, логике и научному аппарату; чистотой опытно-экспериментальной проверки и подтверждения основных положений гипотезы; корректной математической обработкой результатов, достаточным объемом выборки показателей на всех этапах эксперимента. Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций подтверждается актами внедрения кафедр менеджмента социально-культур ной деятельности, народной художественной культуры, социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств, информационных интеллект-центров Северного и Восточного административных округов г. Москвы.

Личный вклад автора в исследование состоит в непосредственной организации и проведении исследований, опытно-экспериментальной работы, подборе и разработке социально-культурных методик и инструментария. Работая в течение 14 лет в должности директора библиотеки Северного административного округа Москвы, а затем - директора информационного интеллект-центра, диссертант лично участвовал в организации различных форм воспитания и развития подростков, разрабатывал совместно с сотрудниками учебно-воспитательные программы и планы. Основные идеи диссертационного исследования формировались на протяжении всего периода работы в учреждениях культуры, проходя практическую апробацию на опыте методической и организационной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Природная сущность информационных интеллект-центров в полном объеме раскрывается в своих уникальных свойствах: общедоступность для всех возрастных групп подростков, общность интересов, добровольность участия, программно-проектные технологии развития, креативность, самоорганизация и самоуправление, познавательно-развивающая среда. Цель деятельности информационного интеллект-центра формулируется на основе системных социально-культурных отношений: исходной и последующей траекторией социально-культурного развития подростков; системой организационно-педагогических отношений подростков и специалистов социально-культурной деятельности; комплексом социально-культурных мотивацион-

ных факторов; системой контроля и оценки результатов деятельности всего взрослого коллектива (членов) структурных подразделений и социально-культурного учреждения в целом.

2. В развитии креативной общественной самоорганизации подростков информационные интеллект-центры как многофункциональные учреждения, выполняя функции информационных, образовательных, консультационных' просветительских и досуговых центров, решают задачи: обеспечения межкультурного информационного обмена в региональных и муниципальных социально-культурных системах; создания условий для формирования положительного образа современного подростка, его социализации, гражданского становления, повышения его культурного и образовательного уровня, решают проблемы профессиональной самореализации, адаптации, занятости, деловой активности подростков.

3. Сущность креативной общественной самоорганизации подростков определяется способностью к нестандартному, оригинальному конструктивному мышлению и поведению в процессе самоорганизации деятельности общественных социально-культурных подростковых объединений и межличностных коммуникаций. Креативность подростка не является умозрительным, отстраненным от конкретного вида деятельности феноменом, а формулируется и развивается на основе конкретного процесса, в котором определены социально-культурные цели и задачи развития креативности в общественной самоорганизации подростков.

4. Креативная общественная самоорганизация подростков развивается в условиях деятельности информационных интеллект-центров на таких уровнях, как: личностные свойства общественной самоорганизации подростков, социально-психологический феномен самоорганизации; социальная характеристика подростковой самоорганизации; обобщающая тенденция современности и универсальная характеристика жизни подростков.

5. Условиями развития креативности в общественной самоорганизации подростков в деятельности информационных интеллект-центров являются: наличие добротной научной базы социально-культурной деятельности, эффективные и апробированные формы, методы и технологии социально-культурной деятельности, упорядоченная форма коллективной и индивидуальной креативной общественной самоорганизации, деятельность специалистов и их общественного актива. Концептуально общественная самоорганизация подростков определяется такими факторами, как развитие личностного адаптационного ресурса подростка, интеграция личности подростка с интеллектуальной социально-культурной средой, интенсивность общественной самоорганизации, личностная самооценка, удовлетворенность собой и результатами деятельности.

6. Педагогическая модель программы развития общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров по своим сущностным характеристикам является средством упорядочения социальных связей и отношений в информационных интеллект-центрах, формирует естественный целенаправленный педагогический процесс, в котором подростки развиваются во взаимодействии с социально-культурной средой, реализующей ценностно-смысловую, индивидуально-ориентационную и инструментально-операционную функции. Динамика развития креативной общественной самоорганизации подростков проявляет-

ся в педагогической модели на уровне трансформаций природной предрасположенности подростков к самоорганизации, в устойчивую потребность в инициативе, активности. Это позволяет сформировать стабильные группы лидеров — субъекты общественного действия и стабильный актив подростковых формирований. В условиях деятельности информационных интеллект-центров креативная общественная самоорганизация подростков погружается в структурно организованную систему клубной, кружковой, студийной групповой и индивидуальной интеллектуальной, художественной, игровой, досуговой предметно-практической деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе участия диссертантки в научных и научно-практических конференциях, форумах, семинарах, "круглых столах" международного, общероссийского и регионального уровня: "Реформа в сфере культуры: региональный опыт" (МГУКИ, 2008); "Научно-техническое творчество молодежи - путь к обществу, основанному на знаниях" (Москва, Департамент семейной и молод, политики, 2009); "Социально-психологические проблемы современной молодежи" (Арзамас, 2009); "Государственная политика в интересах детей в городе Москве" (Москва, Департамент семейной и молод, политики, 2010); первый форум "Культура как стратегический ресурс Российской Федерации в XXI веке" (МГУКИ, 2010); "Семейная культура, традиции и ценности в развитии гражданского общества" (Комитет общественных связей Москвы,

2011); второй форум "Культура как стратегический ресурс России в XXI веке. Инновационное проектирование культурной среды" (МГУКИ, 2011); "Интеллект-центр - территория диалога культур" (Москва, 2011); "Новые педагогические технологии" (Москва, науч. журн. "Педагогические науки",

2012); XIX Всероссийская конференция "Педагогика развития: инициатива, самостоятельность, ответственность" (Красноярск, 2012) и др.

Структура диссертации адекватно соотносится с целью и задачами исследования, которое состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы л приложений. По теме диссертационного исследования опубликовано 7 научных статей (в том числе 3 - в журналах из списка ВАК Ми-нобрнауки РФ). '

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбора темы, показана степень научной разработанности проблемы, дана характеристика объекта и предмета исследования, сформулированы цель, задачи, гипотеза, методологическая и. научно-теоретическая основы, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту, апробация исследования и их репрезентативность.

В первой главе "Теоретические основы креативной общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров" раскрываются теоретические основы креативной общественной самоорганизации личности подростка, выявляются социально-педагогические условия и специфика развития креативной общественной самоорганизации деятельности в информационных интеллект-центрах.

Первый параграф данной главы "Сущность креативной общественной самоорганизации личности подростков" посвящен исследованию ос-

новных теоретико-методологических концепций, раскрывающих сущностные характеристики базовых категорий "креативность", "творчество", "интеллект", "развитие", "модель креативного процесса", научные подходы к оценочным критериям креативности. В результате анализа современных взглядов ученых на указанные категории выявлен достаточно широкий разброс мнений, подтверждающий отсутствие в них единого подхода и устоявшихся определений как в общем понимании, так и относительно подростков.

В диссертации подчеркивается, что феномен креативности присутствовал в разных видах: древних мифологических, философских и в дальнейшем научных знаний и представлений. Все они, так или иначе, вытекают из научного познания природы и человека, принципов отражения человеком окружающей действительности, и кроме научного интереса, креативность выступает еще и важным фактором гуманистического развития. Проведенный диссертантом анализ культурно-исторической динамики научных концепций о креативности подростков (Л.И. Божович, М.В. Богуславского, И.Г. Гордина, А.Г. Кирпичника, E.H. Медынского, В.И. Серополко, Л.И. Уманского, Д.И. Фельдштейна, М.А. Холодной, С.С. Чарнолуского, С.Т. Шацкого) показывает, что креативность развивается на основе интеллекта, знаний, мышления, индивидуальных черт, мотивации, внешней среды.

Совмещение в личности подростка факторов высокой интеллектуальности и креативности можег свидетельствовать о присутствии фактора одаренности. К типам интеллектуального поведения, которые в рамках разных исследовательских подходов соотносятся с проявлением интеллектуальной одаренности относятся: подростки с высоким уровнем развития "общего интеллекта", с высоким уровнем академической успешности, с высоким уровнем развития дивергентных способностей, с успешностью в выполнении различных видов деятельности, с экстраординарными интеллектуальными достижениями.

В контексте общественной самоорганизации подростков креативность рассматривается как процесс, протекающий в отдельной личности и в определенный отрезок времени, и как процесс, зависящий от системы социальных связей, проблемных сфер, критериев оценок креативного результата, то есть в широком общественном, культурном контексте. В первом случае речь идет об индивидуально-личностных измерениях, креативности, а во втором -об общественно-культурных измерениях, которые тесно связаны с индивидуальностью подростка.

Во втором параграфе первой главы "Анализ ресурсов информационных интеллект-центров в развитии креативной общественной самоорганизации подростков" раскрываются содержание, структура и функции информационных интеллект-центров, деятельность которых вышла на уровень многофункциональных учреждений социально-культурного типа. Педагогический потенциал обусловлен добротной научной базой социально-культурной деятельности, эффективными и апробированными формами, методами и технологиями социально-культурной деятельности, упорядоченными способами внутриколлективной и индивидуальной креативной общественной самоорганизации подростков, профессионализмом специалистов социально-культурной деятельности.

В данном параграфе дан сравнительный анализ обеспеченности населения г. Москвы различными типами учреждений культуры. Исходя из чис-

ленности населения и распределения учреждений культуры по административным округам города, раскрыта структура детского и подросткового населения. Представлена организационно-функциональная модель ролевого участия специалистов социально-культурной деятельности в развитии креативной общественной самоорганизации подростков.

Ресурсы информационных интеллект-центров в развитии креативной общественной самоорганизации подростков диссертантом определяются тремя нанравлениями. 1. Оптимизация функциональных ролей подростков в таких формах деятельности, как: интернет-клубы, пункты общественного доступа к информации, учебные классы, клубы общения по интересам; отделы правовой информационной поддержки; центры социально-психологической адаптации и поддержки подростков; отделы профессиональной ориентации и адаптации; центры развития творческих способностей (театральное, художественное мастерство, дизайн и т.д.); комплексы многофункционального использования (для выставок, конференций, концертов и т.д.); досуговые центры. 2. Развитие деятельности информационных интеллект-центров в соответствии с демографическим и социальным статусом подростков, с учетом их возрастных особенностей, интересов и форм работы. 3. Формирование благоприятной социально-культурной среды микрорайона: интернет-видеостудии внутрисистемного и городского уровня; компьютерные многофункциональные мастерские; компьютерные студии ззуко-записи для подростков; оздоровительно-спортивные комплексы; подростковые кинотеатры; подростковые издательские комплексы; игровые комнаты для детей и подростков и т.д.

Исследуя проблему общественной самоорганизации подростков, диссертант не регламентирует ее теми или иными содержательными смыслами работы подростковых объединений. Общественная самоорганизация подростков осуществляется не только в подростковых объединениях общественной направленности, но и в подростковых формированиях социально-культурной направленности, включающих художественно-творческую, эстетическую, патриотическую, поисковую, информационную, экологическую и другие виды деятельности. Условиями общественной самоорганизации подростков диссертант считает: ориентацию на цели социально-культурного воспитания, добровольность, общность интересов, активность подростков.

В таком контексте информационные интеллект-центры объективно позиционируют себя в качестве социального института, организованной психологической среды, специфической воспитательной системы. Эти условия деятельности информационных интеллект-центров определяют и специфику педагогического процесса креативного развития в общественной самоорганизации подростков, которую диссертант рассматривает в следующем параграфе главы.

В третьем параграфе первой главы "Специфика деятельности информационных интеллект-центров по развитию креативной общественной самоорганизации подростков" раскрываются сущность, закономерности возникновения, функционирования и развития подростковых объединений, их специфика и типология. На наш взгляд, деятельность информационных интеллект-центров определяется, прежде всего, своей информационно-интеллектуальной средой, условиями свободной общественной самоорганизации и креативности социальных и художественных проектов, инициатив

подростков и молодежи, доступностью, коллегиальностью и свободой самовыражения.

Наиболее эффективными и массовыми формами организации подростков в деятельности информационных интеллект-центров являются любительские объединения, в которых продуктивно реализуются социально-культурные, организационные функции подростков, повышается активность в проведении социально значимых программ, формах общения и ролевого поведения, самопознании и самореализации, накапливается om.iT коллективных и индивидуальных дел, формируется активная гражданская позиция.

Экспериментально установлено, что природа коллективной деятельности и диалектика формирования любительского объединения в коллективе, проходит через известные стадии: группа-конгломерат, номинальная группа, группа-ассоциация, группа-кооперация, группа-автономия и коллектив, как высший уровень развития любительского объединения, отличающегося ин-тегративным единством ценностно-интеграционной направленности, организованности, подготовленности и психологической коммуникабельности. Во-первых, потребности, личные черты характера, система временных связей, свойства нервной системы, все то, что заложено в организме подростка, в коллективе сверстников динамичнее преобразуются в индивидуальные качества, на основе которых формируется его личность. Во-вторых, организм подростка развивается в процессе жизнедеятельности, когда вырабатываются характер, нормы поведения, мотивации, побуждения к активной и продуктивной деятельности. Следовательно, личностно ориентированное развитие и коллективно-творческая деятельность подростков взаимообусловлены природными свойствами молодого организма.

Изучив научные публикации и практику социально-культурной деятельности, диссертант утверждает, что такое понятие, как "общественное объединение" не имеет однозначного толкования. Многообразие определений не столько проясняет его смысл, но в большей степени запутывает его подменой такими смежными понятиями, как "любительское движение", "общественное объединение", "любительский клуб", "любительское сообщество", "любительский коллектив", "самодеятельный коллектив", "клуб по интересам", "клубное объединение" и т.д.

В параграфе определяются содержательный смысл понятия "подростковое общественное объединение", в котором выделяются социальный контекст: а) социальный статус, общие ценности, система норм, неформальное лидерство; б) социальный институт создания условий для удовлетворения интересов и потребностей подростков. При этом автор выводит психологические механизмы самореализации личности, особенности группового взаимодействия: а) психологическая среда, возможность самораскрытия личности; способ удовлетворения потребности, возможность самозащиты, самоутверждения, самоопределения себя как личности. Диссертант, раскрывая педагогические аспекты освоения социально-культурного опыта организованного взаимодействия взрослых с подростками, показывает, что они "отражают раздвоение жизненных процессов субъекта на процессы, осуществляющие его прямые биотические отношения, и «сигнальные» процессы, которые опосредуют их" (Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. С. 144.)

На этой основе автор делает вывод о том, что понятие "общественное" в его общественно-историческом значении как явления, имеющего сущностные и специфические признаки самодеятельности, самоорганизации, самоуправления в подростковом любительском объединении, вне зависимости от направленности, любительских интересов, представляют и источник знаний, и креативность.' В понятиях "движение", "объединение", "любительский клуб" (в данном случае "клуб" рассматривается не как тип клубного учреждения, а" как форма организации подростков) отражены педагогические механизмы самореализации личности, а также психологические особенности группового взаимодействия, что является областью социальной психологии.

Социально-педагогическое пространство подросткового любительского объединения отличается общей атмосферой гуманных отношений, в которых гармонично согласовываются между собой педагогические цели (развитие личности) и цели самих подростков (удовлетворение актуальных потребностей личности), представляет собой перспективную модель общественной самоорганизации, значимой для подростков и для объединения.

Специфика деятельности информационных интеллект-центров определяется также и родовыми свойствами самой воспитательной работы в условиях свободного времени подростков. Деятельность этих учреждений осуществляется на основе принципов, которые определяются общественным характером объединения подростков в их общественной самоорганизации, возможностью естественного и гармоничного сочетания социальных потребностей подростка с гуманными интересами общества; свободой выбора подростками объединения и добровольного участия в его работе, планированием сроков и темпов выполнения программы; активностью и самодеятельностью в подростковых объединениях, свободным самоуправлением, актуализацией возможностей, развитием способностей, коллегиальностью, горизонтальным взаимодействием в разновозрастном коллективе, основанном на вертикальных связях с "лидерами", "президентами", "командирами", "старостами"; единством индивидуальных и коллективных смыслов деятельности в реализации каждым подростком индивидуальных жизненных планов и установок, апробацией социальных ролей; социально-культурным посредничеством взрослых в освоении подростками опыта социальных отношений партнерства и сотрудничества, когнитивным, поведенческим, ценностным взаимодействием всех субъектов "педагогики-сотрудничества".

Во второй главе диссертации "Совершенствование процесса развития креативной общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров" рассматриваются педагогические подходы к обоснованию критериев развития креативной общественной самоорганизации подростков, инновационная методика развития креативной общественной самоорганизации подростков, педагогическая модель программы развития креативной общественной самоорганизации подростков в деятельности информационных интеллект-центров. Излагаются результаты опытно-экспериментальной апробации авторской программы развития креативной общественной самоорганизации подростков.

В первом параграфе второй главы "Педагогические подходы к обоснованию критериев развития креативной общественной самоорганизации подростков в деятельности информационных интеллект-центров" автор анализирует личностно ориентированный, активно-деятельностный подходы

и связанные с ними развивающие технологии, признающие подростка самой главной действующей фигурой всего воспитательного процесса. Учитывая многоплановость экспериментальной работы, диссертант разработал специальную опытно-экспериментальную программу, цель которой обусловлена ■ апробацией организационно-педагогических условий информационных интеллект-центров, обеспечивающих эффективность развития креативной общественной самоорганизации подростков, создание опытно-экспериментальных баз педагогического эксперимента, выявление критериев установки личности подростков на креативную общественную самоорганизацию.

Для определения уровней развитости общественной самоорганизации подростков в любительском объединении диссертант использовал методику B.C. Ханчина, которая, в модифицированном диссертантом варианте, позволила сделать замеры уровней креативной общественной самоорганизации подростков. Методика проверена на репрезентативность. В нее вошли: бланки экспертов (педагогов-организаторов, художественных руководителей студий и клубов, родителей и самих подростков); экспертная сводная таблица, карта-характеристика развитости креативной общественной самоорганизации подростков. В число ведущих оценочных критериев диссертант включил следующие: проявление интереса к общественным событиям, наличие собственного мнения, стремление извлечь пользу из общения со значимыми для него людьми, проявление потребности быть занятым делом, стремление быть лучшим, первым, зашшаться совместными делами, проявление активности в общественно-полезной деятельности, ответственность в выполнении общественного поручения, способность интересоваться жизнью и деятельностью других людей, объединить вокруг себя группу сверстников. Полученные результаты были сгруппированы в общую карту- характеристику, в которой по вертикали даны оценочные критерии, а по горизонтали - динамика изменения качественных характеристик личности подростков, которые показывают, что первичные мотивации, связанные с досуговыми предпочтениями и дружескими отношениями, в процессе работы подростков в любительском объединении постепенно перерастают в мотивированные интересы к общественно полезным делам, самоорганизации, самоуправлению, которые приносят пользу другим людям.

В задачи эксперимента входили: 1) создание комплекса педагогических, информационно-пространственных (культурная среда), кадровых механизмов развития креативной общественной самоорганизации подростков; 2) использование методических принципов: коллективной и индивидуальной деятельности подростков в улучшении окружающей социально-культурной действительности; 3) включение мотивационных принципов добровольности, осознанности, самодеятельности и свободы в развитие креативной общественной самоорганизации подростков.

Методы и формы эксперимента включали создание актива, советов лидеров, разработку проектов и программ решения отдельных проблем любительских объединений, личности подростков, проектирование самоуправления в общественной организации по программам "Моя гражданская позиция в современном мире", "Начальная правовая культура подростка", "Знакомство с юридическими профессиями", "Правила поведения в гражданском обществе", "Я - гражданин страны и своего района", которые обеспечили развитие навыков свободного общения в социально-культурной деятельно-

сти, в системе самоуправления, в подростковой субкультуре на индивидуальном, групповом и коллективном уровнях коммуникации.

Ожидаемые результаты опытно-экспериментальной работы: креативная общественная самоорганизация реализует важнейшее стремление подростков к взрослению. Самодеятельный характер участия подростков в любительских объединениях интеллект-центров предопределяет саморазвитие личности, креативность и гуманистическую направленность подростка. Установлено, что добровольное и заинтересованное содружество со взрослыми, субъект-субъектный характер отношений способствуют развитию общественной инициативы подростков. Педагогическая модель программы развития креативной общественной самоорганизации подростков раскрывает общественную сущность подростковых любительских объединений, создает социально-культурную среду для подростковых общественных отношений, социальных ролей, норм, позиций подростков. В любительских объединениях интеллект-центров подростки начинают позиционировать себя как участников социально-культурных образовательных и познавательных процессов, в которых формируются позитивное отношение к совместным общественно-полезным делам. Динамика интересов подростков претерпевает ряд последовательно сменяемых состояний: от эпизодического, ситуативного включения — к активной креативной общественной самоорганизации.

Личностно ориентированная и активно-деятельностная научные концепции, включенные в экспериментальные программы, выявили важнейшие критерии развития креативной общественной самоорганизации подростков, которые раскрываются в "субьектности" подростка на уровнях: осознания своего социально-культурного-сообщества и своей субкультуры: "мы — подростки"; осознанности своего социального статуса "мы — участники одного объединения"; должностного, представительского сознания "мы -¡лидеры", "мы - организаторы", "мы - активисты"; группового или коллективного сознания, "мы - художники", "мы - интеллектуалы", "мы - музыканты", "мы -краеведы";, индивидуально-личностного сознания "я - личность". Диссертант установил также факторы личного участия подростков в креативной общественной самоорганизации на уровнях инициативного участия, реального участия и потенциального участия и на этой основе разрабатывает оригинальную модель личностного участия подростков в процессах общественной самоорганизации.

В ходе реализации экспериментальных программ диссертант зафиксировал динамику изменения мотивов вступления подростков в любительские объединения, которые обусловлены интересными совместными делами, осознанием пользы своей работы, стремлением проявить себя, узнать и научиться новому, возможностью "покомандовать", развить свой интеллект, участвовать в общественных делах, совокупность которых влияет на развитие креативной общественной самоорганизации. До эксперимента интересными совместными делами интересовались 78% подростков, после эксперимента — 85%, мотивы приносить пользу соответственно выросли с 84% до 92%, мотивы проявить себя - с 53% до 57%, мотивы узнать новое - с 85% до 88%, возможность покомандовать - с 51% до 54%.

Диссертант акцентирует внимание на игровой деятельности, которая выступает и естественным природным свойством подростков, и педагогическим процессом. В предметной воображаемой игровой деятельности автор

выделяет ситуации общественной самоорганизации, возникающие на основе подчинения подростка правилам действия в отношениях между участниками игры, где разная деятельность рассматривается подростками как игра, а игра - как деятельность. Проникновение в деятельность как в предмет игры свойственно только подростковому возрасту. В организации игры диссертант выдвигает определенные условия: свободная развивающая деятельность и высокая мотивация подростков; креативный, импровизационный и активный характер игровой деятельности ("поле творчества"); эмоциональная насыщенность деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция; наличие определенных правил проведения игры, логическая и временная последовательность ее развития; соблюдение функциональных ролей руководителем игры; позитивный развивающий результат.

Во втором параграфе второй главы "Инновационная методика развития креативной общественной самоорганизации подростков в деятельности информационных интеллект-центров" разрабатываются основные технологические компоненты совершенствования коллективно-творческого развития креативной самоорганизации подростков в любительских объединениях информационных интеллект-центров. Диссертант заостряет внимание на том, что в подростковых объединениях учреждений социально-культурного типа работа носит поисковый, креативный, творческий характер.

Экспериментальный процесс обеспечивался внедрением инновационных методик, способствующих интенсивному развитию креативной общественной самоорганизации подростков в любительских объединениях информационных интеллект-центров. Установлено, что повышению мотивации подростков к креативной общественной самоорганизации способствует такое содержание деятельности любительских объединений, которое соотносится с реальной жизнью микрорайона проживания. Это: "экология своего двора, подъезда", "работа спортивных и игровых площадок в микрорайонах", "помощь ветеранам" и др. Активная общественно-культурная деятельность любительских объединений и значимые социально-культурные акции в районе повышают интерес подростков к работе любительских объединений. Это: "Трудовые десанты по благоустройству и озеленению микрорайонов", "Уроки мужества", рок-фестивали "Призыв", конференции "Территория диалога культур", "Творческие ассамблеи", "Читающий город" и др. Эксперимент подтвердил, что любая коллективная деятельность подростков должна включать в себя задачи по улучшению окружающей общественной, культурной, экологической социально-культурной действительности.

Педагогическая модель программы развития креативной общественной самоорганизации подростков апробировалась на базе подросткового любительского объединения "Территория толерантности" Северного административного округа г. Москвы. В данном объединении насчитывается 183 подростка 10-15-летнего возраста, они участвуют в работе клубов: "Зодчие" - 47 человек, "Перезагрузка" - 39 человек, "Современного танца" - 56 человек, "Эрудит" — 41 человек. Это любительское объединение являлось экспериментальной площадкой исследования. В качестве контрольной, - любительское объединение "Родина" Восточного административного округа г. Москвы, с числом участников 189 подростков того же возраста, в котором сосредоточены такие подростковые клубы: "Патриот" (42 человека), "Вспышка" (36 человек), "Золотая кисть" (47 человек), "Читающий город" (64 человека).

Всего в исследовании приняло участие 372 участника подростковых любительских объединений.

Используя концептуальные положения "стадийного" развития подростка, которые всесторонне разработаны Д.И. Фельдштейном, для выявления динамики мотивации интересов подростков, выражающих интеллектуальную, эмоциональную и креативную активность личности, диссертант выявил очевидное стремление 87% подростков 10-11 лет участвовать в делах, которые имеют общественно полезное значение. А 26,6% подростков этой возрастной группы проявляют интересы, которые характеризуется значительной разбросанностью, стремятся во всем принять участие и все попробовать. Но при всей эклектичности этих дел среди мотивов имеется не вполне осознанное стремление действовать, и особенно там, где очевидным будет общественное признание. На стадии 12-13-летнего возраста интересы подростков несколько стабилизируются, в трех и более кружках участвуют уже менее 45% вместо 52%, 41% подростков сосредотачивают свое внимание на 1-2 видах занятий, и хотя у них несколько замедляется интерес к коллективным видам деятельности, но более остро начинает проявляться потребность в утверждении "себя" в коллективе сверстников. В третьей группе "стадийного" возраста (14-15 лет) подростки начинают утрачивать сугубо эмоциональное отношение к общественно полезной работе; укрепляются моральные мотивы в социальной взаимопомощи, ответственности перед коллективом, удовлетворенности от приносимой людям пользы.

Следовательно, общественная самоорганизация подростков в разных креативных видах деятельности, организационных процессах детерминирована общим мотивом - пользой для людей и общества, приобретает доминирующее и качественно новое значение в развитии подростков - осознание социальной приобщенности, самоопределения, самореализации себя в реальных формах предметно-практической деятельности. Одновременно с этим были зафиксированы положительные изменения мотивационных структур подростков экспериментального любительского объединения в креативной деятельности в общественной и в социально-культурной сферах, при относительно незначительных изменениях аналогичных срезов показателей в контрольной группе.

Технологическая модель Т.О.Т.Е.: "Тест", "Операция", "Тест", "Выход" диссертантом использована для оценки процесса достижения подростками цели планирования: Т^- коллективное планирование, О — коллективная организация и реализация намеченного плана, Т2 — коллективный анализ достигнутого и коррекция, Е - коллективное подведение итогов и определение перспектив. Развивающие программы: рынок креативных, познавательных головоломок, конкурс теневых картин, аукцион идей, "бой" ораторов, день неожиданностей, показы "города" веселых мастеров, пресс-конференция с "посланцами" из космоса, операция "дело для души", творческий калейдоскоп, творческие экспромты "кто во что горазд" и другие начинались с проведения общего собрания подростков любительского объединения, объявления конкурса на лучший проект (сценарий) мероприятия, проведения анкетного опроса мнений подростков с обсуждением результатов отношения к проблемам. Придумывалось название команд в соответствии с темой мероприятия, девиз-четверостишие, выбор капитанов команд. Это обеспечило

интериоризацию (присваивание) нормативных требований роли, что вело к закреплению черт личности, необходимых для эффективного лидерства.

Результат: динамика процесса выдвижения в позицию лидера осуществлялась на основе интеллектуальных способностей подростков (ум и логика, рассудительность, оригинальность, концептуальность, образованность, любопытство и познавательность, интуитивность) и черт характера личности подростка (инициативность, созидательность и творчество, самостоятельность и амбициозность), способствовало росту приобретенных умений подростков (организовывать, кооперироваться, завоевывать популярность и престиж, рисковать и брать на себя ответственность).

Третий параграф второй главы "Педагогическая модель програмлт развития креативной общественной самоорганизации подростков - важнейший фактор совершенствования деятельности информационных интеллект-центров" посвящен рассмотрению результатов эксперимента. В соответствии с педагогической моделью программы эксперимент проводился на трех уровнях технологических подпрограмм.

Первый - организационно-педагогический уровень - выявил комплекс педагогических, информационно-пространственных, кадровых механизмов развития креативной общественной самоорганизации подростков. На этом уровне в педагогической модели программы раскрываются цель, идея, носители идеи, креативные, социально-культурные смыслы субъектов общественной самоорганизации и креативного творчества, социальная общность участников процесса, объединенных общими целями, ценностными компетенциями. На втором - социально-педагогическом - уровне раскрываются условия совершенствования креативной общественной самоорганизации подростков, которые, воплощаясь в технологиях коллективного планирования, организации и реализации планов, анализе и подведении итогов, обеспечивают развитие общественной креативности, сознательности, ответственности, решительности, социальной смелости, интеллектуальной мобильности, самоорганизации, самоуправления и лидерства.

На третьем - личностном - уровне анализируются результаты мотива-ционного развития креативной общественной самоорганизации подростков, в основу которого положены принципы добровольности, осознанности, самодеятельности и свободы креативной деятельности. Характер общения подростков в новой социально-культурной среде выходит на уровень ситуативно-личностных коммуникаций, ситуативно-делового общения, креативной общественной самоорганизации и с незнакомыми людьми, сверстниками и специалистами социально-культурной деятельности. При этом интересы подростков в общественной деятельности выходят на когнитивный, мо-тивационный, эмоционально-волевой и действенно-практический аспекты креативности, что обеспечивает развитие навыков и умений: заручаться поддержкой, кооперироваться, завоевывать популярность и престиж, такт и дипломатичность, способности рисковать и брать на себя ответственность, организовывать, убеждать, менять себя, быть надежным.

Типовую методику И.Д. Егорычевой, в которой выделяются гуманистическая, эгоцентрическая, социоцентрическая и негативистская направленность, диссертант применяет к разным возрастным группам подростков. В ходе формирующего эксперимента выявлено, что в старшей возрастной группе (14-15 лет) гуманистическая направленность выросла на 11,1% (17 чело-

век), в средней группе (12-13 лет) - на 14,1% (21 человек), в младшей (10-11 лет) - на 15,3% (27 человек.). Социоцентрическая направленность в меньших параметрах, но также увеличилась во всех возрастных группах: в старшей - на 10,1% (12 человек), в средней - на 2,2% (6 человек), в младшей - на 2,2% (7 человек). В то же время эгоцентрическая направленность изменилась в количественном отношении в сторону уменьшения на 2 человека в старшей группе, на 4 человека, в средней группе и на 2 человека в младшей. Негативистическая направленность также снизилась соответственно на 1,2 и 4 человека. Одновременно с этим были зафиксированы положительные изменения мотивационных структур подростков экспериментального объединения в креативной деятельности в общественной и в социально-культурной сферах, при относительно незначительных изменениях аналогичных срезов показателей в контрольной группе (гистограмма 1, 2 диссертации).

Методика тестирования, разработанная М.И. Рожковым, применялась для самооценки лидерских качеств подростков в программе "Лидер". Ответы на 48 вопросов теста перенесены на специальные карточки. Подсчитанная сумма очков в каждом столбце позволила определить в количественном отношении развитость креативных лидерских качеств подростков. В горизонтальные сегменты [А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, 3] из 183 подростков экспериментального объединения "Территория толерантности" вписалось 86% подростков, или 157 респондентов. Из 189 подростков контрольного объединения "Родина" в данные сегменты попали 68% респондентов, или 128 подростков. По сумме каждого сегмента в экспериментальном объединении доминирующие приоритеты в ответах респондентов распределились следующим образом: А

- умение управлять собой - 18 человек; Б - осознание цели (знаю, что хочу)

- 14 человек; В - умение решать проблемы - 16 человек; Г - наличие креативного подхода - 38 человек; Д - влияние на окружающих - 13 человек; Е -знание правил организаторской работы - 33 человека; Ж - организаторские способности - 35 человек; 3 - умение работать с группой - 16 человек.

Ответы на вопросы теста "Я - лидер" позволили нам установить зависимость развития различных типов креативных подростковых лидеров от характера внутренних взаимоотношений в любительском объединении. Здоровая атмосфера взаимоотношений в коллективе способствует выявлению и развитию: формальных, неформальных и смешанных типов лидеров; креативных лидеров по направлениям: лидер по определению креативных путей к достижению групповой цели, лидер по оптимальному решению технических задач, лидер по установлению психологического климата, лидер по содержанию групповой атмосферы.

Таким образом, реализация экспериментальной педагогической модели программы развития креативной общественной самоорганизации подростков на базе любительских объединений информационного интеллект-центра Северного административного округа Москвы подтвердила рабочую гипотезу и показала, что оптимизация деятельности интеллект-центров приводит к глубинным позитивным изменениям личности подростков. Указанная педагогическая модель программы наделена всеми необходимыми типологическими свойствами для воспроизводства и тиражирования в других сходных социально-культурных системах развития подростков, поскольку в ее основе заложены закономерности и принципы работы с подростковыми любительскими коллективами. При этом воспроизводство и тиражирование педагоги-

ческой модели программы развития креативной общественной самоорганизации подростков позволяет донести до практиков закономерности и влияния социально-культурной среды, направить в организованной жизнедеятельности созидательные, творческие, гуманистические отношения с окружающими людьми.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы общие выводы по работе, методические рекомендации практикам, рассмотрены перспективные направления дальнейшей разработки темы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Хохлова Ж.Б. Социально-психологические подхода к проблеме креативности личности // Вестник МГУКИ. - 2012. - № 1. - С. 169-172.

2. Хохлова Ж.Б. Общественная самоорганизация подростков как проявление социокультурной креативности// Вестник МГУКИ. -2012. -№ 2. - С. 91-95.

3. Хохлова Ж.Б. Социально-культурные аспекты подростковой креативности // Вестник МГУКИ. - 2012. -№ 3. - С. 119-122.

Другие публикации по теме диссертагщонного исследования:

4. Хохлова Ж.Б. Особенности воспитания толерантности молодежи в условиях библиотеки // Ресурсы управления социокультурными процессами: Монографический сборник / Науч. ред. В.М. Чижиков. - М.: МГУКИ, 2011. -С. 171-176.

5. Хохлова Ж.Б. Роль библиотек в воспитании толерантности у молодежи // Культура и факторы ее инновационного развития: Сборник статей / Науч. ред.: Е.В. Мареева, В.А. Тихонова, С.А. Касаткина. - М.: МГУКИ,

2011.-С. 116-119.

6. Хохлова Ж.Б. Основные направления деятельности информационных интеллект-центров по развитию креативности общественной самоорганизации подростков // Ресурсы управления социокультурными процессами: Монографический сборник // Науч. ред. В.М. Чижиков. Выпуск второй. -М.: МГУКИ, 2012. - С.120-130.

7. Хохлова Ж.Б. Территория информационных интеллект-центров как основа формирования креативной общественной самоорганизации подростков // Ресурсы управления социокультурными процессами: Монографический сборник // Науч. ред. В.М. Чижиков. Выпуск второй. - М.: МГУКИ,

2012.-С. 142-152.

Подписано в печать 20.07.2012 г. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 98. Типография МГУКИ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хохлова, Жанна Борисовна, 2012 год

Введение.

Глава первая. Теоретические основы креативной общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров.

§1.1. Сущность креативной общественной самоорганизации личности подростков.

§1.2. Анализ ресурсов информационных интеллект-центров в развитии креативной общественной самоорганизации подростков.

§1.3. Специфика деятельности информационных интеллект-центров по развитию креативной общественной самоорганизации подростков.

Глава вторая. Совершенствование процесса развития креативной общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров.

§ 2.1. Педагогические подходы к обоснованию критериев развития общественной самоорганизации подростков в деятельности информационных интеллект-центров.

§ 2.2. Инновационная методика развития креативной общественной самоорганизации подростков в деятельности информационных интеллект-центров.

§ 2.3. Педагогическая модель программы развития креативной общественной самоорганизации подростков - важнейший фактор совершенствования деятельности информационных интеллект-центров.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие креативной общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров"

Актуальность исследования обусловлена многими объективными противоречиями, которые связаны с радикальными преобразованиями в обществе, принципиально изменившими социально-историческую парадигму воспитания и развития подрастающего поколения в школе, семье, в социальной среде и общественных отношениях. Многие прежние педагогические постулаты развития и воспитания подростков не в полной мере стали вписываться в современную общественно-экономическую реальность жизни этого поколения, равно как и социально-культурная среда во многом диссонирует с гуманистическими принципами воспитательно-информационной системы. Глубинные экономические и социально-культурные изменения негативно отразились на условиях жизни подростков и их семей, что породило психологические проблемы неуверенности в будущем, одиночества и страха, девальвировало отношения к культурным традициям общества и его истории, вызывая духовную опустошенность, провоцируя распространение инфантилизма, эгоизма в подростковой среде; отрицательно сказывается на развитии креативной общественной самоорганизации.

Рыночные общественно-экономические условия жизни и развития подростков вместе с тем принесли с собой и позитивные изменения, которые связаны с более ранней социализацией, интересом к саморазвитию, к поиску собственных решений встающих перед ними задач; подростковое сообщество стало значительно более динамичным, его направленность определяет деятельность, связанная с общественной самоорганизацией. Поэтому подростки все активнее позиционируют себя, создавая разнообразные любительские объединения, удовлетворяющие их потребность в креативном самовыражении, самоорганизации, демонстрируя свой интерес к позитивным общественным делам. Однако выявить или обозначить проблемы, которые очевидны в проявлениях подросткового девиантного поведения, агрессивности и жестокости, цинизма и грубости, апатии и пессимизма, дефицита знаний, примитивности сознания, стрессов, которые сказываются на духовном и физическом здоровье подростков, сегодня особенно актуально. Эти противоречия продолжают обостряться, содержательные смыслы воспитания и креативного развития подрастающего поколения остаются мало изученными.

Современные тенденции становления и развития гражданского общества и социального государства, определяющие особую роль общественной самоорганизации различных групп населения, показывают, что в реализации местного самоуправления подростков отсутствует опыт управления общественными процессами, особенно самоуправления и самоорганизации.

В реализации этих задач ключевую роль играют учреждения социально-культурного типа, досуговые организации, учреждения дополнительного образования детей и другие организации по месту жительства, где подростки проводят значительную часть свободного времени. В структуре традиционных социально-культурных и культурно-досуговых учреждений, обеспечивающих развитие и воспитание детей и подростков, все более значимое место занимает новый тип социально-культурного учреждения - информационные интеллект-центры, которые созданы во всех регионах страны (только в г. Москве - более 200). ' |

Деятельность информационных интеллект-центров направлена, прежде всего, на развитие общественной самоорганизации, активности, организованности, коллективизма, креативности подростков. Природная сущность интеллект-центров как учреждений социально-культурного типа в полном объеме раскрывается в уникальных свойствах, которые в последние десятилетия существенно потеснены: это общедоступность для подростков, общность интересов, добровольность участия, программно-проектные технологии развития, креативность, самоорганизация и самоуправление. Теоретические идеи развития креативной общественной самоорганизации подростков здесь реализуются на языке понятных, добровольно выполняемых технологий, в реальном воспитательном пространстве подростковых любительских объединений и клубов, развивающих интеллектуальный, лидерский, деловой, общественный, креативный потенциал подростков.

В деятельности информационных интеллект-центров острейшие проблемы воспитания и развития подростков все шире объективируются социально-культурными процессами, что требует объединения усилий всех социально-культурных институтов в разработке теоретических, методологических и технологических вопросов, которые в обширной научной социально-педагогической литературе пока рассматриваются чаще всего на уровне констатации проблем.

Следовательно, актуальность предпринятого исследования определяется противоречиями между:

- возросшей потребностью общества в развитии общественной самоорганизации подростков как основы формирования креативности и организованности подростков и отсутствием целостной научно-педагогической, организационной, технологической программы реализации этой потребности в деятельности информационных интеллект-центров;

- гуманистическими принципами воспитания и развития подростков и современной социально-информационной средой, нивелирующей многие объективные закономерности креативного развития, и наличием эффективных технологий развития креативной общественной самоорганизации информационных интеллект-центров; наличием инновационного педагогического потенциала информационных интеллект-центров и необходимостью разработки современных научно обоснованных психолого-педагогических подходов к модернизации форм и методов развития креативной общественной самоорганизации подростков.

Таким образом, научная проблема исследования определяется противоречием между требованиями современного общества в развитии креативной общественной самоорганизации подростков, участников любительских объединений информационных интеллект-центров, способных продуктивно осуществлять развитие креативного общественного и социально-культур-ного потенциала подростков, и недостаточным теоретическим и технологическим оснащением этого процесса.

Степень научной разработанности проблемы. Проведенный анализ научной литературы и специальных исследований показал, что научный подход к развитию креативности в общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности учреждений социально-культурного типа - информационных интеллект-центров до настоящего времени не исследовался.

Исходные идеи осмысления общественной самоорганизации и креативной деятельности подростков восходят к эпохе историко-философского рассмотрения человека в контексте феномена креативности, начиная от древних мифологических, философских воззрений до научного познания природы и человека, принципов отражения человеком окружающей действительности. Пытаясь разгадать тайну глубинных оснований связи креативности и человеческой души, философы-идеалисты считали, что мир вещей воздействует на органы чувств, вызывая в них ощущения. В материалистической теории познания утверждается, что сущность и природа познания носят социальный характер и, следовательно, не могут быть поняты в изоляции от предметно-практической деятельности, которая есть подлинная сущность человека. В трудах Н.О. Лосского получили обоснование презентационистский (бытие дано сознанию) и репрезентационистский (сознание, опосредованное образами, отражает бытие) подходы. Прожекторная теория К.Р. Поппера утверждает возможность опережающего отражения действительности. О существовании этого феномена писал и русский ученый-психофизиолог П.К. Анохин. В работах А. Шопенгауэра, С. Кьеркегора, Ф. Ницше, Л. Шестова наиболее полно раскрывается иррационализм, и философская мысль все больше стала склоняться к исследованию "дела", человеческой активности, жизни, практики. А в трудах

И.Т. Касавина мы находим уже такие понятия, как "познавательная" и "креативная установка" человека.

Переход от классического к неклассическому этапу в теории познания знаменует собой, как отмечают П.П. Гайденко, JI.A. Микешин, В.А. Лекторский, А.П. Огурцов, В.Н. Порус, смену исследовательских приоритетов - с анализа феномена креативности в область изучения механизмов его формирования и развития. Это послужило основанием для погружения проблематики и методов теории познания в общественный контекст.

Продуктивную роль в нашей работе сыграли исследования Э. Штерна (подростковый возраст - "серьезная игра"); П. Блоса ("буря и натиск" в подростковом возрасте); Э. Эриксона (сознательное "Я" индивида - "Эго"); К. Левина (понятие "жизненное или психологическое пространство" подростка); Л.С. Выготского (система понятий "социальная ситуация развития", "становление личности"); Д.И. Фельдштейна (общественно-полезная деятельность); Е.А. Леванова (о значении коллективных отношений); B.C. Собкина (о роли политической социализации личности в развитии современного подростка), A.B. Мудрика (феномен обособления и самоактуализации личности), B.C. Мухиной (развитие самосознания через рефлексии подростка на себя и других, стремление "быть как все", "быть лучше, чем все").

Академик Д.И. Фельдштейн справедливо утверждает, что главным приоритетом должны стать исследования "глубинных изменений восприятия, сознания, мышления, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер, жизненных ритмов, пространства деятельности, душевных переживаний, этических и ценностных аспектов бытия подростков"1.

Особое значение для нашего исследования имели концепции и идеи о продуктивном мышлении в работах А. Бине, Ф. Бартлетта, в трудах

1 Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. 2011. №1. С. 45-54 7 основателей гештальт-психологии М. Вертгеймера, В. Келера, К. Дункера; методики оценки параметров оригинального мышления и творчества Дж. Гилфорда, его последователей К. Холла и Г. Линдсей; творческой активности как индивидуальной деятельности - В.Л. Иноземцева, творчества как способности, отражающей глубинное свойство индивидов, - В.А. Сластенина, A.A. Аронова, психологической самозащиты личности подростка - М.А. Холодной и B.C. Мерлино, М. Синтонена.

В рамках нашей работы представляют интерес исследования интеллекта подростков в работах Линды Готтфредсон (интеллект как общая умственная способность решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи, быстро обучаться); Дж. Гилфорда (коэффициент интеллекта и типы мыслительных операций); М.А. Холодной (интеллектуальная ситуативная эффективность); П. Торренса (развитие интеллекта, интеллектуального порога уровня IQ<120), Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина (о соотношении уровня креативности и интеллектуальной одаренности). Несомненный интерес представляют для нашей работы труды, раскрывающие различные аспекты креативности подростков: классификация понятий креативности С. Тейлора, характеристика креативных и "некреативных" факторов Л.Я. Дорфмана и Г.В. Ковалева, трехступенчатая модель креативного процесса Д. Фелдмана, креативности как важного фактора гуманистического развития подростков К.А. Торшиной. Огромную методологическую роль в разработке темы исследования играли материалы постоянной комиссии по вопросам пионерского движения, во главе с Н.К. Крупской; института методов внешкольной работы, под руководством М.В. Крупениной; Центрального НИИ деткомдвижения, во главе с В.А. Зориным и Ф.Ф. Королевым (разработка "комплексов дел", "методов конкретных заданий", "коллективного общественно-полезного труда, в атмосфере красочности, романтики, игры").

Значительный опыт, оказавший большое влияние на разработку нашего исследования в контексте формирования представлений об исторических аспектах подростковой общественной самоорганизации, был сосредоточен в 8 трудах JIB. Алиевой, А.Я. Айкина, М.В. Богуславского, Г.П. Блонского, A.B. Волохова, И.Г. Гордина, И.Н. Жукова, И.П. Иванова, Н.К. Крупской, В.А. Кудинова, Ю.В. Кудряшова, А.Г. Калашникова, Ф.Ф. Королева, Т.Е. Конниковой, М.В. Крупениной, М.Е. Кульпединовой, А. Михайловой (подростковые самодеятельные организации), О.И. Пантюкова, B.C. Преображенского, М.Н. Покровского, К.Д. Радиной, С.М. Ривес, Е.В. Титовой (взаимодействие социальных институтов подростковых самодеятельных движений), Т.В. Трухачевой, Н. Фатьянова, B.C. Ханчина, Б.Е. Ширвиндта, С.А. Шмакова, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгиной и др.

Раскрывая проблемы общественной самоорганизации, мы опирались на концепции и идеи В.И. Чарнолуского, С.О. Серополко, E.H. Медынского: о "культуре социальной личности"; о поощрении "частной и общественной инициативы"; о "педагогике содействия умственного и интеллектуального обогащения личности"; о развитии "гражданской инициативы и активности" и принципах "общественности, самодеятельности, самоуправления".

Выстроить концептуальные основы современных инновационных педагогических процессов креативной общественной самоорганизации подростков нам помогли исследования социально-культурной деятельности, осуществленные А.Д. Жарковым (технологии культурно-досуговой деятельности), JI.C. Жарковой (организация деятельности учреждений культуры), H.H. Ярошенко (парадигмы социально-культурной деятельности), В.М. Чижиковым, В.В. Чижиковым (менеджмент в самоорганизации), B.C. Садовской (технологии формирования культуры быта), Ю.А. Стрельцовым (синергетика досугового общения), A.A. Сукало (профилактика социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга), Б.А. Титовым (факторы социализации детей), Ю.Д. Красильниковым (типологии функций социально-культурной деятельности), И.Н. Ерошенковым (концепции культурно-воспитательной работы с детьми и подростками), которые в настоящее время сформировались в фундаментальные научные школы.

Анализ большого массива диссертационных исследований выявил достаточно много работ в разных аспектах, относящихся к проблеме нашей работы. Среди них диссертации: JI.B. Алиевой "Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства", Э.А. Мальцевой "Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков", Н.М. Филипповой "Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи", Е.А. Крохиной "Общественная деятельность как фактор социализации подростков", С.Г. Лесниковой "Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации", A.A. Артемова "Гражданское воспитание подростков в клубных формах дополнительного образования по месту жительства", Ю.Н. Халилулиной "Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий", Л.Н. Пашкиной "Социально-культурные условия воспитания участников общественных организаций", И.И. Фришмана "Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях", В.А. Дергунова "Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации". Скрупулезный сравнительный анализ указанных работ показывает, что тема нашего исследования, как и его категориальный аппарат, включая цель, объект, предмет, задачи и гипотезу, положения, выносимые на защиту, являются оригинальными, не имеют аналогов с перечисленными выше работами.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность, сложность, противоречивость и высокая востребованность практикой и определили тему исследования: "Развитие креативной общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров", имеющую высокую общественную значимость и научную актуальность.

Объект исследования - креативная общественная самоорганизация подростков.

Предмет исследования - процесс развития креативной общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров.

Цель исследования заключалась в разработке концептуальных основ развития креативной общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров, апробации и внедрении экспериментальной социально-педагогической программы по их практической реализации.

В соответствии с целью исследования последовательно решались следующие задачи:

- определить сущность креативной общественной самоорганизации личности подростков;

- раскрыть ресурсы в деятельности информационных интеллект-центров по развитию креативной общественной самоорганизации подростков;

- выявить специфику процесса развития креативности общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров; обосновать критерии развития креативной общественной самоорганизации подростков в деятельности информационных интеллект-центров; разработать инновационную методику развития потенциала креативности общественной самоорганизации подростков в деятельности информационных интеллект-центров;

- рассмотреть педагогическую модель программы развития креативной общественной самоорганизации подростков в информационных интеллект-центрах и внедрить ее в практическую деятельность учреждений социально-культурного типа.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что результативность развития креативной общественной самоорганизации подростков существенно возрастает, если:

- актуализировать содержание деятельности любительских объединений, введя в программы сюжеты из реальной жизни своего района ("экология своего двора, подъезда", "спортивные и игровые площадки микрорайона", "помощь ветеранам" и др.); интенсифицировать общественно-культурную деятельность любительских объединений в районе и на городском уровне социально-культурными акциями, создающими положительный общественный резонанс в подростковой среде;

- обеспечить реальное содружество подростков и взрослых в деятельности подростковых любительских объединений на основе субъект-субъект-ных отношений, мотивированных гуманистической, общественно значимой деятельностью, доступной и наглядно результативной для подростков; осуществлять многообразие видов деятельности.

Методологической основой исследования являются:

- научные теории познания, утверждающие социальный характер предметно-практической деятельности человека (П.К. Анохин, П.П. Гайденко, И.Т. Касавин, С. Кьеркегор, Н.О. Лосский, В.А. Лекторский, Л.А. Микешин, Ф. Ницше, А.П. Огурцов, K.P. Поппер, В.Н. Порус, А. Шопенгауэр, Л. Шестов);

- гуманистические концепции воспитания и развития личности (Л.В. Байбородова, Л.С. Выготский, О.С. Газман, С.И. Гессен, И.Ф. Исаев, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, Д.Б. Эльконин); социально-педагогические идеи становления и развития личности ребенка (A.B. Волохов, В.В. Давыдов, И.П. Иванов, В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.);

- социально-исторические модели развития подростковой общественной самоорганизации (Л.В. Алиева, А.Я. Айкина, М.В. Богуславский, Г.П. Блонский, A.B. Волохов, И.Г. Гордин, И.Н. Жуков, И.П. Иванов, Н.К.

12

Крупская, В.А. Кудинов, Ю.В. Кудряшов, А.Г. Калашников, Ф.Ф. Королев, Т.Е. Конникова, М.В. Крупенин, М.Е. Кульпединова, E.H. Медынский, В.И. Чарнолуский, С.Т. Шацкий).

Теоретическую основу исследования образуют: социально-психологическая концепция коллектива (В.В. Абраменкова, В.А. Сластенин, Л.И. Уманский, A.C. Чернышев); научные положения о развитии группы как коллектива (А.Г. Кирпичник, P.C. Немов); концептуальные положения о деятельности подростковых объединений, движений, гражданской инициативе и активности, самодеятельности, самоорганизации и самоуправлении (Л.В. Алиева, Н.К. Крупская, Э.А. Мальцева); концепции "стадийного" развития подростка, растущего человека, природы Детства (Д.И. Фельдштейн); педагогические принципы личностно ориентированного подхода и коллективно-творческой деятельности в развитии общественной самоорганизации и всестороннего развития личности (Э.А. Голубева, Н. Лутошкин и A.B. Петровский, A.A. Плигин, A.A. Русалинов, Е.В. Щедрина, И.С. Якиманская); совокупность идей лидерства (Е.М. Зайцева, А.Л. Уманский); идеи развития общественной самоорганизации подростков (P.A. Литвак, Л.В. Кузнецова, К.Д. Радина, Н.М. Филиппова и др.), взаимодействие социальных институтов подростковых самодеятельных движений (О.И. Пантюков, B.C. Преображенский, М.Н. Покровский, К.Д. Радина, С.М. Ривес, Е.В. Титова, Т.В. Трухачева, Н. Фатьянов, B.C. Ханчин, Б.Е. Ширвиндт, С.А. Шмаков, В.Н. Шульгина и др.), креативности подростков (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, A.B. Морозов, В.А. Сластенин, С.С. Степанов, К.А. Торшина, Д.В. Чернилевский); концепция развивающей социально-культурной деятельности (А.Д. Жарков, Ю.А. Стрельцов, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко).

Методы исследования включали три комплекса теоретических и эмпирических исследовательских подходов:

1) теоретического анализа проблемы, способствующий осмыслению педагогические теории и идеи развития креативной общественной самоорганизации подростков и формированию авторской теоретической концепции подростковой социальной педагогики как проблемы педагогики социально-культурной деятельности;

2) диагностические методы (включенное наблюдение, тестирование, метод экспертных оценок, обобщенные независимые характеристики, корреляционный анализ, социометрия, анкетирование, беседы, замеры креативных уровней); практико-ориентированную программу развития креативной общественной самоорганизации подростков в специфических, специально организованных педагогических условиях, обусловленных социальными, культурными, досуговыми процессами деятельности информационных интеллект-центров;

3) методы экспериментальной апробации авторской педагогической программы (методики Г.А. Абросимовой, И.Д. Егорычевой, Э.А. Мальцевой, B.C. Ханчина) на эффективность креативной общественной самоорганизации подростков в информационном интеллект-центре Северного административного округа г. Москвы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе исследования (2007-2008) осуществлялся анализ научной и учебно-методической литературы, в том числе диссертационных работ, близких к теме данного исследования; определялись теоретико-методологические подходы к разработке, реализации и развитию креативной общественной самоорганизации подростков; формулировались концептуальные идеи, понятийный аппарат, рабочая гипотеза; разрабатывалась программа исследования и опытно-экспериментальной работы, анализировались планы, программы и правоустанавливающие документы о создании и деятельности информационных интеллект-центров Москвы и других регионов страны, любительских, студийных, клубных подростковых формирований, технологии проведения социально-культурных, гражданско-патриотичес-ких, досуговых, игровых программ. Изучались формы организации работы с постоянными группами подростков и

14 неорганизованными посетителями и группами риска; исследовался социальный, возрастной состав, интересы и предпочтения подростковой аудитории. Разрабатывалась идея программы взаимодействия информационных интеллект-центров с общеобразовательными школами, учреждениями дополнительного образования, клубами по месту жительства и другими подростковыми объединениями, учреждениями и организациями.

На втором этапе исследования (2009-2010) проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации разработанных программ развития креативной общественной самоорганизации подростков в информационных интеллект-центрах Северного и Восточного административных округов г. Москвы. Экспериментальная работа осуществлялась на базе экспериментальных и контрольных групп подростков, на основе инструментария, в том числе опросных анкет, материалов для интервью, методов социологического опроса. Были осуществлены замеры сущностного потенциала креативной общественной самоорганизации: инициативности, гибкости, созидательности и творчества, личностной целостности, самостоятельности, амбициозности, настойчивости и др. Результаты формирующего эксперимента, проведенного на трех уровнях программы развития креативной общественной самоорганизации подростков, получены в организационно-педагогическом, социально-педагогическом и личностном срезах, сопоставлены с научной гипотезой. Подготовлены матрицы обобщенных данных по результатам формирующего эксперимента, в которые включен и весь массив наработанных эмпирических данных в процессе наблюдения (в том числе включенного - с участием автора). В отдельных обстоятельствах применялись специальные наглядно-предметные средства в использовании графики, рисунков, игровых атрибутов, которые также помогали в реализации педагогической программы развития креативной общественной самоорганизации подростков.

На третьем этапе исследования (2011-2012) обобщены результаты предшествующих этапов, сформулированы основные теоретические выводы.

15

Разработаны методические рекомендации по распространению результатов исследования, подготовлены к публикации статьи, в которых изложен достаточно полный и репрезентативный срез всех компонентов креативной общественной самоорганизации подростков.

База исследования. Экспериментальная программа развития креативной общественной самоорганизации подростков апробировалась на базе подростковых любительских объединений информационного интеллект-центра Северного административного округа г. Москвы (с количеством участников 183 человека) и подростковых любительских объединений информационного интеллект-центра Восточного административного округа г. Москвы (с количеством участников 189 человек). Всего в опытно-экспериментальном исследовании задействовано 372 подростка - участника любительских объединений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Научно обоснована сущностная характеристика креативности общественной самоорганизации подростков, ее социально-психологические основы: интеллект как способность, знания, стиль мышления, индивидуальные черты, мотивация, внешняя среда.

2. Раскрыты структура и функции информационных интеллект-центров, характеризующие уровни развития креативности общественной самоорганизации подростков с учетом их приоритетных социально-культурных интересов и выхода в социально-культурную среду.

3. Выявлена специфика деятельности информационных интеллект-центров, характеризующаяся общественным характером объединения подростков, формами общественной самоорганизации, свободой выбора занятий и добровольностью участия, активностью и самодеятельностью, единством индивидуальных и коллективных смыслов деятельности, социально-куль-турным сотрудничеством взрослых и подростков.

4. Разработана педагогическая модель личностного развития креативной общественной самоорганизации подростков, основанная на личностно ориентированном подходе к работе в общественно-клубных формированиях информационных интеллект-центров.

5. Сформулированы организационно-методические основы креативной общественной самоорганизации подростков в коллективно-творческой деятельности любительских объединений: коллективное планирование, коллективная организация и коллективная реализация планов, коллективный анализ, коллективное подведение итогов сделанного; креативное начало содержания и форм социально-культурных коллективно-творческих дел; самоорганизация, самоуправление и лидерство, расширение актива и его ролевая ротация.

6. Создана и апробирована педагогическая программа развития креативной общественной самоорганизации подростков, наделенная типологическими свойствами воспроизводства и тиражирования в других сходных социально-культурных системах развития подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и дополнении категориального аппарата креативной общественной самоорганизации подростков следующими положениями: теоретически разработана социально-культурная парадигма, определяющая информационный интеллект-центр в качестве инновационного, многофункционального, эффективного социально-культурного учреждения по развитию информационного, интеллектуального, креативного, общественного потенциала подростков;

- смоделирована креативная общественная самоорганизация подростков, которая по своей природе обуславливает объективную необходимость углубленной интеграции педагогических подходов общеобразовательных и социально-культурных институтов к развитию подростковой креативной общественной самоорганизации;

- теоретически значимо многоаспектное использование интегрального качества развития креативной общественной самоорганизации в любительских формированиях подростков как добровольность, мотивация к

17 организационной деятельности, не требующей участия и помощи и поддержки квалифицированных педагогов-организаторов;

- расширены теоретические представления о подростковом сообществе участников любительских объединений и клубов по интересам, специфика которых определяется не только демографическими факторами, но и распространяется в сферу подростковой субкультуры современного общества.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования педагогической программы развития креативной общественной самоорганизации подростков и других материалов в практике деятельности подростковых любительских объединений информационных интеллект-центров Москвы и в других регионах страны. Результаты исследования могут быть использованы в развивающих программах в учреждениях повышения квалификации специалистов социально-культурной деятельности, учителей, преподавании учебных дисциплин в вузах культуры и искусств страны, в работе департаментов и комитетов по делам семейной и молодежной политики регионов, городов и районов, управлений и отделов культуры.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических предпосылок исследования, многообразием информационных источников, репрезентативностью совокупных методов исследования, адекватных его цели, задачам, логике и научному аппарату; чистотой опытно-экспериментальной проверки и подтверждения основных положений гипотезы; корректной математической обработкой результатов, достаточным объемом выборки показателей на всех этапах эксперимента. Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций подтверждается актами внедрения кафедр менеджмента социально-культурной деятельности, народной художественной культуры, социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств, информационных интеллект-центров Северного и Восточного административных округов г. Москвы.

Личный вклад автора в исследование состоит в непосредственной организации и проведении исследований, опытно-экспериментальной работы, подборе и разработке социально-культурных методик и инструментария. Работая в течение 14 лет в должности директора библиотеки Северного административного округа Москвы, а затем - директора информационного интеллект-центра, диссертантка лично участвовала в организации различных форм воспитания и развития подростков, разрабатывала совместно с сотрудниками учебно-воспитательные программы и планы. Основные идеи диссертационного исследования формировались на протяжении всего периода работы в учреждениях культуры, проходя практическую апробацию на опыте методической и организационной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Природная сущность информационных интеллект-центров в полном объеме раскрывается в своих уникальных свойствах: общедоступность для всех возрастных групп подростков, общность интересов, добровольность участия, программно-проектные технологии развития, креативность, самоорганизация и самоуправление, познавательно-развивающая среда. Цель деятельности информационного интеллект-центра формулируется на основе системных социально-культурных отношений: исходной и последующей траекторией социально-культурного развития подростков; системой организационно-педагогических отношений подростков и специалистов социально-культурной деятельности; комплексом социально-культурных мотивационных факторов; системой контроля и оценки результатов деятельности всего взрослого коллектива (членов) структурных подразделений и социально-культурного учреждения в целом.

2. В развитии креативной общественной самоорганизации подростков информационные интеллект-центры как многофункциональные учреждения, выполняя функции информационных, образовательных, консультационных, просветительских и досуговых центров, решают задачи: обеспечения межкультурного информационного обмена в региональных и муниципальных

19 социально-культурных системах; создания условий для формирования положительного образа современного подростка, его социализации, гражданского становления, повышения его культурного и образовательного уровня: решают проблемы профессиональной самореализации, адаптации, занятости, деловой активности подростков.

3. Сущность креативной общественной самоорганизации подростков определяется способностью к нестандартному, оригинальному конструктивному мышлению и поведению в процессе самоорганизации деятельности общественных социально-культурных подростковых объединений и межличностных коммуникаций. Креативность подростка не является умозрительным, отстраненным от конкретного вида деятельности феноменом, а формулируется и развивается на основе конкретного процесса, в котором определены социально-культурные цели и задачи развития креативности в общественной самоорганизации подростков.

4. Креативная общественная самоорганизация подростков развивается в условиях деятельности информационных интеллект-центров на таких уровнях, как: личностные свойства общественной самоорганизации подростков, социально-психологический феномен самоорганизации; социальная характеристика подростковой самоорганизации; обобщающая тенденция современности и универсальная характеристика жизни подростков.

5. Условиями развития креативности в общественной самоорганизации подростков в деятельности информационных интеллект-центров являются: наличие добротной научной базы социально-культурной деятельности, эффективные и апробированные формы, методы и технологии социально-культурной деятельности, упорядоченная форма коллективной и индивидуальной креативной общественной самоорганизации, деятельность специалистов и их общественного актива. Концептуально общественная самоорганизация подростков определяется такими факторами, как развитие личностного адаптационного ресурса подростка, интеграция личности подростка с интеллектуальной социально-культурной средой, интенсивность

20 общественной самоорганизации, личностная самооценка, удовлетворенность собой и результатами деятельности.

6. Педагогическая модель программы развития общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров по своим сущностным характеристикам является средством упорядочения социальных связей и отношений в информационных интеллект-центрах, формирует естественный целенаправленный педагогический процесс, в котором подростки развиваются во взаимодействии с социально-культурной средой, реализующей ценностно-смысловую, индивидуально-ориентационную и инструментально-операционную функции. Динамика развития креативной общественной самоорганизации подростков проявляется в педагогической модели на уровне трансформаций природной предрасположенности подростков к самоорганизации в устойчивую потребность в инициативе, активности. Это позволяет сформировать стабильные группы лидеров - субъекты общественного действия и стабильный актив подростковых формирований. В условиях деятельности информационных интеллект-центров креативная общественная самоорганизация подростков погружается в структурно организованную систему клубной, кружковой, студийной групповой и индивидуальной интеллектуальной, художественной, игровой, досуговой предметно-практической деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе участия диссертантки в научных и научно-практических конференциях, форумах, семинарах, "круглых столах" международного, общероссийского и регионального уровня: "Реформа в сфере культуры: региональный опыт" (МГУКИ, 2008); "Научно-техническое творчество молодежи - путь к обществу, основанному на знаниях" (Москва, Департамент семейной и молод, политики, 2009); "Социально-психологические проблемы современной молодежи" (Арзамас, 2009); "Государственная политика в интересах детей в городе Москве" (Москва, Департамент семейной и молод, политики, 2010);

21 первый форум "Культура как стратегический ресурс Российской Федерации в XXI веке" (МГУКИ, 2010); "Семейная культура, традиции и ценности в развитии гражданского общества" (Комитет общественных связей Москвы,

2011); второй форум "Культура как стратегический ресурс России в XXI веке. Инновационное проектирование культурной среды" (МГУКИ, 2011); "Интеллект-центр - территория диалога культур" (Москва, 2011); "Новые педагогические технологии" (Москва, науч. журн. "Педагогические науки",

2012); XIX Всероссийская конференция "Педагогика развития: инициатива, самостоятельность, ответственность" (Красноярск, 2012) и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по второй главе

1. Совершенствование личностно-ориентированного развития креативности подростков в общественной самоорганизации любительских объединений информационных интеллект-центров определяется развивающими технологиями, в котором подросток выступает самой главной действующей фигурой всего воспитательного процесса. В конкретной деятельности любительских объединений информационных интеллект-центров подростки проявляют свою субъектность в формах осознания своего социально-культурного сообщества и своей субкультуры, осознанности своего социального статуса, должностного, представительского сознания, группового или коллективного единства, индивидуально-личностного сознания. Диссертантка выделяет также и факторы личного участия подростков в общественной самоорганизации, которые дифференцирует: на уровнях инициативного участия, реального участия и потенциального участия и на этой основе разрабатывает оригинальную модель личностного участия подростков в процессах общественной самоорганизации.

2. Потребности, личные черты характера, система временных связей, свойства нервной системы подростка в коллективе сверстников динамичнее преобразуются в индивидуальные качества, на основе которых формируется его личность. Психологические механизмы самореализации личности и особенности группового взаимодействия наиболее эффективно раскрываются в социально-культурной среде интеллект-центров, которая удовлетворяет потребности, обеспечивает психологическую самозащиту, самоутверждение,

187 самоопределение подростка как личности. Общая атмосфера гуманных отношений, в которых гармонично согласовываются между собой педагогические цели (развитие личности) и цели самих подростков (удовлетворение актуальных потребностей личности), представляет собой перспективную модель общественной самоорганизации, значимой для подростков и для объединения.

3. Результативность развития креативной общественной самоорганизации подростков в любительских объединениях информационного интеллект-центра Северного административного округа г. Москвы определяется тем, что он выступает: носителем социальных ролей, социально-культурных, креативных смыслов, субъектом общественной самоорганизации и креативного творчества; социальной общностью индивидов, объединенных общими целями, ценностями, субъектом самоорганизации подростков.

4. Высокую эффективность в креативной общественной самоорганизации подростков показали такие социально-педагогические условия, как: коллективное планирование, организация и реализация планов, анализ и подведение итогов, что существенно повлияло на развитие социальной креативности, сознательности, ответственности, решительности, социальной смелости, интеллектуальной мобильности; самоорганизации и самоуправления.

5. В процессе опытно-экспериментальной работы установлено, что условия, заданные программой эксперимента, заметно повысили уровень интенсивности продуктивного ситуативно-личностного общения, ситуативно-делового общения, креативной общественной самоорганизации. Возрос интерес к общественной деятельности, к ее когнитивным, мотивационным, эмоционально-волевым и действенно-практическим уровням креативности. Были зафиксированы положительные изменения и в мотивационных структурах подростков экспериментальных групп, что способствовало развитию креативности подростков не только в общественной и социальнокультурной, но и в досуговой, художественной, рекреационной деятельности.

188

6. В целом реализация экспериментальной программы развития креативной общественной самоорганизации подростков на базе любительских объединений информационного интеллект-центра Северного административного округа Москвы подтвердила предварительную гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По мнению многих ученых, и нашим оценкам, подростковая молодежь представляет собой особый сегмент населения, который в силу специфики своего возраста (растущего человека) потенциально относится к категории "риска". В этом отношении развитие подростковой общественной самоорганизации имеет в современных общественно-политических условиях важное стратегическое значение, так как приобщает подрастающее поколение к практике общественно-продуктивной модели поведения, способствует развитию толерантности и патриотизма, формированию активной жизненной позиции, самоорганизации и креативности в решении важных жизненных проблем.

Многоплановость и сложность понятия "креативная общественная самоорганизация" обусловили необходимость изучения его содержания и структуры, потребовали применения междисциплинарного подхода и включения всей совокупности психолого-педагогических, социально культурных методов и технологий исследования. Кроме того, развитие процессов креативной общественной самоорганизации подростков окажется малопродуктивным, если в него не включены все социально-культурные воспитательные институты, общественность, отдельные и групповые субъекты, действующие в условиях свободного времени подростков.

Одним из таких социально-культурных институтов являются информационные интеллект-центры как новый тип учреждений культуры, деятельность вышла на уровень многофункциональных учреждений культуры, как инновационная модель интеллектуальной, социально-культурной, развивающей, игровой деятельности подростков, а их воспитательный потенциал направлен на реализацию общественных, информационных, культурных, просветительских, образовательных, консультационных и досуговых функций. Создание и распространение такого типа социальнокультурных учреждений в стране можно рассматривать в качестве одного из

190 направлений модернизационных процессов в сфере культуры и образования. Миссия этих учреждений определена правоустанавливающими документами и объективной необходимостью повышения роли культуры в воспитании общественной и профессиональной активности подрастающего поколения в решении задач инновационного, социально-экономического развития страны.

Сущность креативной общественной самоорганизации подростков - это способность к нестандартному, оригинальному конструктивному мышлению и поведению в процессе самоорганизации деятельности общественных социально-культурных клубных объединений и межличностных коммуникаций, креативная жизненная установка и готовность к общественной самоорганизации и самоопределению.

Процесс развития креативной общественной самоорганизации подростков в деятельности информационных интеллект-центров заключается в последовательном переводе потенциальных субъектов общественной самоорганизации в число реальных субъектов-участников общественной самоорганизации, а затем в переводе реальных субъектов-участников общественной самоорганизации в число инициативных участников-субъектов общественной самоорганизации, и, наконец, в переводе инициативных участников-субъектов общественной самоорганизации в число реальных участников-субъектов общественного действия.

Главный смысл развития креативности общественной самоорганизации подростков как раз и заключается в такой направленности воспитательного потенциала, которая реализует возможности перехода от стихийной подростковой самоорганизации к общественной самоорганизации, где самоорганизующиеся подростковые сообщества становятся субъектами общественного действия. Социальный аспект общественной самоорганизации подростков представляет собой конгломерат как конфликтных, так и неконфликтных отношений, выражаясь в терминологии синергетики, - как чередование хаоса и порядка. Хаос проявляется в конфликтах, в нарушении существующего порядка - в самоорганизации, порядок проявляется в организации, согласованности, согласии и бесконфликтности. В данном месте необходимо рассмотреть различия и взаимосвязь в понятиях "организация" и "самоорганизация".

Легитимная общественная организация дополняет самоорганизацию и дает возможность организовывать деятельность крупных подростковых движений, имеющих в своей структуре различные подразделения по видам деятельности. Самоорганизацию в чистом виде (без легитимной организации) на сегодняшний день можно наблюдать, как правило, в автономных неформальных группах, по типу подростковых клубов и любительских объединений, исследуемых в данной работе. В подавляющем же большинстве организация соседствует с самоорганизацией, действующей на уровне неформальных групп подростков. При этом организация и самоорганизация, вместо того, чтобы дополнять, друг друга, часто вступают в конфликт, который хорошо заметен в организациях, руководители которых мало считаются с интересами таких неформальных групп.

Общественная самоорганизация подростков опирается на добровольное объединение и становится устойчивой в том случае, когда они видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих потребностей, когда объединение повышает социальную значимость их деятельности, помогает приобщаться к взрослой жизни. Наиболее комфортным, эффективным и апробированным средством добровольного объединения подростков выступают клубные формы общественной, интеллектуальной, художественной, патриотической, экологической, развлекательной, игровой направленности работы.

Признание подростка самой главной действующей фигурой всего воспитательного процесса составляет основу личностно-ориентированного развития в социальных, педагогических условиях, обеспечивающих раскрытие и последующее целенаправленное развитие индивидуально-личностных черт подростков, их "окультуривание", превращение в социально значимые формы поведения, адекватные выработанным обществом

192 социокультурным нормам. Кроме того, воспитательная модель личностно-ориентированного развития наиболее продуктивно реализуется в совокупности с другими методическими технологиями. Наиболее эффективно работает субъектно-личностный подход к каждому подростку, как к уникальности, несхожести, неповторимости. Индивидуальный подход помогает развивать направленные интересы подростков, ориентированные на креативность, творческую и социальную активность, лидерскую предрасположенность. Дифференцированный подход способствует повышению уровня знаний, умений и навыков разновозрастных групп подростков разных интересов.

Реализация частных методик, учитывающих индивидуальные особенности подростка, его личностное своеобразие, ценности, личностные установки и убеждения, способы и стратегии развития, креативные, логические, творческие, коммуникативные, сенсорные, поведенческие и другие предпочтения в общественной самоорганизации - субъектный опыт в целом, должна непременно согласовываться с личностными качествами педагогов-организато-ров. Все это создает благоприятные условия для реализации личностно-ориентированного подхода к развитию креативной общественной самоорганизации подростков для использования его технологического арсенала диалогичных, деятельно-творческих способов и приемов креативного развития общественной самоорганизации подростков, обеспечивающегося условиями личностной социально-культурной среды свободного самовыражения, творчества и способов общественной самореализации.

Таким образом, расширенная общественная самоорганизация в разных креативных видах социальной, художественной деятельности, организационных процессах, акцентированная на общем мотиве - пользе для людей и общества, приобретает доминирующее и качественно новое значение в развитии подростков - осознания социальной приобщенности, самоопределения, самореализации себя в реальных формах предметно-практической деятельности.

Следовательно, любая коллективная деятельность с подростками должна включать в себя задачи по улучшению окружающей социальной, культурной, экологической социально-культурной действительности. Это означает, что сама коллективная деятельность выступает своеобразной технологией развития и воспитания, поскольку именно в ней осуществляется и коллективное планирование, и коллективная организация, и коллективная реализация планов, и коллективный анализ, и коллективное подведение итогов сделанного, или неосуществленного. Все дела подростков в любительском объединении были связаны с развитием социальной креативности и, прежде всего, сознательности, ответственности, упорства, чувства долга, высокого контроля над поведением и эмоциями, решительности, предприимчивости, склонности к риску, социальной смелости, интеллектуальной мобильности. Самоорганизация, самоуправление и лидерство развиваются по горизонтали, с расширением актива и его ролевой ротацией. Каждый участник объединения учится быть лидером, командиром, вожаком, исключается деление на активных и пассивных. Во-первых, лидерство является одним из элементов групповой жизнедеятельности любительского объединения подростков, которое само по себе включено в контекст широких социально-культурных отношений. Во-вторых, лидер и лидерство не только врожденная черта, но и продукт конкретных социальных условий, ситуаций, отношений. Креативная общественная самоорганизация подростков в коллективно-творческой деятельности подчинена гуманистической позиции педагога-организатора.

Указанные концептуальные положения являются важнейшими методологическими и методическими принципами, которые обеспечивают направленность всех видов деятельности подростков на продуктивное улучшение окружающей жизни, сама продуктивная деятельность становится воспитательной технологией, реализующей коллективное планирование, организацию, процессы реализации, анализа и подведения итогов. Все мероприятия (дела) подростков в объединении обретают статус творчества, приносят радость и пользу. Самоорганизация и самоуправление развивается в интеллектуально-эмоциональной атмосфере обмена информацией, позитивного настроя, нахождения общего языка, позиций, суждений, надежности в экстремальных ситуациях, принятия общих решений. Повышается роль и педагогов-организаторов в сплочении коллектива, в активизации работы и развитии самоуправления, в поддержке инициативы подростков, оказании помощи в самоорганизации во всех видах деятельности, включая диагностические функции, функции целеполагания, планирования, контроля и коррекции.

Итак, деятельность любительских объединений информационных интеллект-центров является эффективным средством развития креативной общественной самоорганизации подростков, подготовки лидеров и актива как субъектов общественной самоорганизации, развития коллективно-творческих и индивидуально-ориентированных методов группового взаимодействия.

Специфические условия деятельности информационных интеллект-центров позволяют раскрыть и специфику педагогического процесса, который открывает иные (в отличие от школы) возможности креативного развития в общественной самоорганизации подростков, формирования и удовлетворения их интересов и потребностей: добровольность участия подростков в коллективных, групповых, индивидуальных организованных и самостоятельно-инициированных видах деятельности; дифференциация подростков по индивидуальным интересам и направленности на определенные виды деятельности; возможность корректировать содержание обучающих и интеллектуально-культурных программ с учетом индивидуальных способностей и уровня подготовленности данной возрастной категории посетителей; общедоступный, массовый, самодеятельный, общественно полезный характер деятельности подростков, ориентированный на предметно-практические и личностно значимые задачи; разнообразие сфер общения, возможность неформального общения социальных педагогов и художественных руководителей интеллект-центра с подростками; творческая и доброжелательная атмосфера, возможность для подростка изменения своего статуса в коллективе сверстников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хохлова, Жанна Борисовна, Москва

1. Абраменкова B.B. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В:В. Абраменкова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "Модек", 2000.-416 с.

2. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: учебное пособие для студентов вузов / Г.А. Аванесова. М.: Аспект Пресс, 2006. - 236 с.

3. Азарова Р.Н. Социально-педагогическая организация досуга учащейся молодежи: дис. . доктора пед. Наук / Р.Н. Азарова. М., 2005. - 373 с.

4. Акунина Ю.А. Социально-культурные условия профилактики экстремизма в молодёжной среде: дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Акунина. -М., 2005. 192 с.

5. Алиева JI.B. Детское движение субъект воспитания. Теория, история, практика: монография / Л.В. Алиева. - М.: Макс-Пресс, 2002. - 221 с.

6. Алиева Л.В. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Алиева. М., 2002. - 43 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608с.

8. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Антохин. М., 1978. - С. 156.

9. Артемов A.A. Гражданское воспитание подростков в клубных формах дополнительного образования по месту жительства: автореф. дис. канд. пед. наук / A.A. Артемов. М.: РМАТ, 2011. - 23 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. 416 с.

11. Бабочкин П.И. Социокультурное становление молодежи в динамично изменяющемся обществе: дис. . д-ра филос. Наук / П.И. Бабочкин. М., 2001.- 289с.

12. Бараусова Л.В. Формирование личности нового типа как фактор реализации идеи коэволюции / Л.В. Бараусова // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. М.: Прогресс-Традиция, 2003. - С. 281-293.

13. Бердяев H.A. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого / H.A. Бердяев. Париж, С. 137-167.

14. Безрукова О.Н. Социология молодежи: учебно-методическое пособие / О.Н. Безрукова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. - 35 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2008. 400 с.

16. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: ИЦ Академия, 2002. 320 с.

17. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. -1995. Т. 16. -№ 5. - С. 49-58.

18. Богуславский M.B. XX век российского образования / М.В. Богуславский. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 336 с.

19. Богуславский М.В. История теории / М.В. Богуславский // Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2 ч. / сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2000. - Ч. 1. - С. 12-40.

20. Богуславский М.В. Моделирование методических систем / М.В. Богуславский // Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2 ч. / сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2000. - Ч. 2. -С. 9-18.

21. Богуславский М.В. Циклы и стадии развития детского движения в XX- первой половине XXI века / М.В. Богуславский // Теория, история, методика детского движения. Кострома, 2002. Вып. 6. С. 96-98.

22. Бойцова C.B. Отношение взрослых к современному детскому движению как социально-педагогический ресурс его развития: автореф. дис. канд. пед. наук / C.B. Бойцова. Кострома, 2002. - 18 с.

23. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: СПб.: Норинт, 2002. - 1456 с.

24. Борисова J1.A. Историко-педагогический анализ концепций детского движения в России: автореф. дис. . канд. пед. наук / JÏ.A. Борисова. М., 1993.-20 с.

25. Бочарова В.Г. Основные направления научных исследований в социальной педагогике / В.Г. Бочарова. М.: Изд-во ССПР РФ, 2001. 196 с.

26. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая деятельность как научная категория: научный доклад / В.Г. Бочарова. М.: ИПСР РАО, 2002. - 31 с.

27. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. / A.B. Брушлинский. -М., 1994. 135 с.

28. Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы / Т.Д. Василенко. М.: Владос-Пресс, 2004. - С. 96-101.

29. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для студентов вузов / Ю.В. Василькова. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2004. - 158 с.

30. Вентцель К.Н. Самоуправляющиеся общины детей как средство воспитания / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание. 1911. - № 6. - С. 10-34.

31. Вестник Министерства образования России. М.: Изд-во Минобразования России, 2002. - 124 с.

32. Волонтер и общество. Волонтер и власть: научно-практический сборник / сост. C.B. Тетерский; под ред. J1.E. Никитиной. М.: ACADEMIA, 2000. - 160 с.

33. Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография / A.B. Волохов. -Ярославль: Изд-во ЛГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. 270 с.

34. Воробьев C.B. Молодежная субкультура как специфическая часть культуры общества /C.B. Воробьев. Н. Новгород: ННГУ, 1991. - 292 с.

35. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / под ред. H.JI. Селивановой. Калуга, 2000. - 248 с.

36. Всесоюзная пионерская организация. Уроки истории: научная дискуссия: материалы для обсуждения / ред. и сост. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. Кострома, 2001. - 215 с.

37. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 229 с.

38. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 242 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 497 с.

40. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях: сб. ст. / О.С. Газман. М.: УВЦ "Инноватор", 1995. - 115 с.

41. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. М.: Мирос, 2002. - 294 с.

42. Гайденко П.П. Творчество / П.П. Гайденко // Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - С. 642643.

43. Гацкова Е.И. Молодежь и современность / Е.И. Гацкова. М.: Инфра, 2001.- 221 с.

44. Гернле Э. Детское движение как новая форма организации воспитания / Э. Гернле // На путях к новой школе. 1923. - №№ 7-8. - С. 99-108.

45. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965.

46. Гиль С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика: дис. . д-ра пед. наук / С.С. Гиль. Оренбург, 2001. - 349 с.

47. Гиль С.С. Педагогика поддержки инициатив молодежи / С.С. Гиль. -М.: Социальный проект, 2003. 192 с.

48. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 159 с.

49. Гордин И.Г. Проблемы истории пионерской организации в советской педагогической литературе / И.Г. Гордин. М.: Просвещение, 1982.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давывдов. М.: Интер, 1996. - 544 с.

51. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: дис. д-ра пед. наук / И.Д. Демакова. М.,2000. 353 с.

52. Денисова Т.Н. Гражданская социализация учащейся молодежи в процессе реформирования российского общества: дис. . канд. соц. Наук / Т.Н. Денисова. М., 2000. - 180 с.

53. Дергунов В.А. Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации: дис. . канд. пед. наук / В.А. Дергунов. Казань, 2000. - 169 с.

54. Детское движение: информационно-методические материалы / Правительство Москвы; ред.-сост. Т.В. Трухачева. Вып. 2. - М., 2002. - 112 с.

55. Детское движение: цели, ценности, проблемы становления. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2004. - 271 с.

56. Добро без границ: Федеральный информационный центр молодежных социальных программ. М.: МГСА, 2002. - 40 с.

57. Дорфман Л.Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве / Л.Я. Дорфман, Г.В. Ковалева // Вопросы психологии. М., 1999.-№ 2.-С. 105.

58. Дроздов А.Ю. "Агрессивное" телевидение: социально-психологический анализ феномена / А.Ю. Дроздов // Социологические исследования.2001.-№2.-С. 62-68.

59. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Издательство "Питер", 2000. 368 с.

60. Дубровина И.В. Способности и характер. Темперамент / И.В. Дубровина. M., 2001.- 126 с.

61. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник / А.Д. Жарков. М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. - 480 с.

62. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. М.: МГУКИ, 2002. - 288 с.

63. Жаркова JI.C. Деятельность учреждений культуры: учебн. пос. / Л.С. Жаркова. 3 е изд., испр. и доп. - М.: МГУКИ, 2003. - 225 с.

64. Дункер К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления / К. Дункер // Психология мышления. -М., 1965.-С. 21-85.

65. Журавков A.A. Социально-культурные условия профилактики асоциального поведения представителей подростковых групп спортивных фанатов: дис. .канд. пед. наук/ A.A. Жураков. М.: МГУКИ, 2011. - 189 с.

66. Захарова Е.А. Молодежная общественно полезная деятельность в России / Е.А. Захарова, Г.Г. Николаев, C.B. Тетерский. М.: Фонд "Созидание", 2005. - 104 с.

67. Зорин В.А. Коммунистическое детское движение, его история и задачи / В.А. Зорин // Юный пионер: сборник лекций. М., 1924. - С. 8-9.

68. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики / И.Д. Егорычева // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 264-277.

69. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учебное пособие / И.Н. Ерошенков. М.: Владос, 2004. - 221 с.

70. Идеология детского и юношеского коммунистического движения // Пед. энциклопедия / под ред. А.Г. Калашникова, -и М.: Работник просвещения, 1928. С. 451-456.

71. Кабуш В.Т. Система гуманистического воспитания школьников / В.Т. Кабуш. Минск: Полымя, 2000. - 208 с.

72. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании. / А.Г. Казакова. М.: Профиздат, 2000. - 240 с.

73. Караковский В.А. Воспитание. Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 252 с.

74. Катаева H.A. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям / H.A. Катаева. Киров: Вятское слово, 1997. -165 с.

75. Касавин И.Т. Миграция. Креативность. Текст. Проблемы неклассической теории познания / И.Т. Касавин. СПб.: РХГИ., 1998. - 408 с.

76. Кирпичник А.Г. Если цель у детского объединения педагогическая, оно не может быть общественным / А.Г. Кирпичник // Детское движение: инф.-метод. материалы / Правительство Москвы; ред.-сост. Т.В. Трухачева. Вып. 2. -М, 2002. С. 23-30.

77. Кирпичник А.Г. Скрытые возможности / А.Г. Кирпичник // Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2 ч. / сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2000. - Ч. 1. - С. 110-126.

78. Киселева Т.Г. Народное образование и просвещение в России: реальность и перспективы / Т.Г. Киселева. М.: МГУКИ, 2002. - 145 с.

79. Козловский В.И. Креативные аспекты рекламной коммуникации: монография / В.И. Козловский. М.: МГУКИ, 2002. - 223 с.

80. Кон И.С. Этапы подросткового и раннего юношеского возрастов / И.С. Кон // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пос. для студ. вузов. М.: Изд. центр "Академия", 2003. - С. 232-234.

81. Кон И.С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология / И.С. Кон. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 605 с.

82. Концепция Федеральной целевой программы "Культура России (20122016 годы)".

83. Коновалова JI.H. Гражданское общество и неправительственные некоммерческие организации: учебно-методическое пособие / Л.Н. Коновалова.- М.: ГУУ, 2002. 80 с.

84. Коршунова О.С. Детские объединения и политика / О.С. Коршунова // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 159-166.

85. Краевский В.В. Методология педагогики / В.В. Краевский. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 243 с.

86. Крупская Н.К. О вожатом и его работе с пионерами: сборник / Н.К. Крупская. 4-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1981. - 191 с.

87. Кудинов В.А. Детское и молодежное движение в России в XX веке: монография / В.А. Кудинов. Кострома: КГПУ, 2000. - 145 с.

88. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы / B.C. Кукушин. Ростов н/Д: Изд. центр "МарТ", 2002. - 320 с.

89. Кульпединова М.Е. Воспитание личности в деятельности детских общественных объединений: концептуальный подход / М.Е. Купельдинова // Теория, история, методика детского движения. Кострома, 2002. - 324 с.

90. Культурно-досуговая деятельность: учебник / под ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 461 с.

91. Куприянов Б.В. Детские общественные организации: сущность, особенности, формы / Б.В. Куприянов // Внешкольник: дополнительное образование, социальное, трудовое и художественное воспитание детей. 2007. -№4 (121). - С. 36-40.

92. Куприянов Б.В. Детские общественные организации: инвариант и вариативность // Народное образование. 2007. № 7. С. 207-214.

93. Куприянов Б.В. Детские общественные организации / Б.В. Куприянов // Дополнительное образование и воспитание. 2007. - № 11. - С. 3-12.

94. Лагусев Ю.М. Формирование нравственной культуры личности подростка в любительском объединении спортивного типа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.М. Лагусев. М., 1994. - 18 с.

95. Леонтьев A.A. Деятельность, сознание, личность / A.A. Леонтьев. М: Политиздат, 1975. - 302 с.

96. Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 18. - С. 91.

97. Липский И.А. Социальная педагогика: методический анализ: учебное пособие м И.А. Липский. М.: ТЦ "Сфера", 2004. - 320 с.

98. Лесникова С.Г. Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации: дис. канд. пед. наук / С.Г. Лесникова. Ижевск, 2005. - 252 с.

99. Литвак P.A. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений / P.A. Литвак. Челябинск, 2000. - 167 с.

100. Лишин О.В. Воспитывающее воздействие ведущей деятельности в системе отношений "ребенок взрослый" на формирование личностной направленности человека: автореф. дис. . докт. пед. наук / О.В. Лишин. -2005. - 68 с.

101. Лишин О.В. Изменение отношения к человеку в процессе участия подростков и юношества в военно-поисковой работе / О.В. Лишин // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 3(4). - С. 45-49.

102. Лосский Н.О. Мир как органическое целое / Н.О. Лосский // Избр. соч. С. 286.

103. Луков В.А. Социальное проектирование: учебное пособие / В.А. Луков. М: Социум, 2000. - 224 с.

104. Луначарский A.B. О воспитании и образовании: сборник: под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

105. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах орг. Работы / А.Н. Лутошкин. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981.-208 с.

106. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

107. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко // Соч. в 7 т. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - Т. 5. - 558 с.

108. Мальцева Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков: дисс. . .докт. пед. наук / Э.А. Мальцева. -Ижевск, 2006.-410 с.

109. Мальцева Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков: монография / Э.А. Мальцева. Ижевск: ГОУВПО "УдГУ", 2005. - 352 с.

110. Мальцева Э.А. Педагогика детского движения: учебное пособие монографического типа / Э.А. Мальцева. Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2000. - 516 с.

111. Маневич H.A. Развитие социальной креативности у интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста: дис. . канд. психол. Наук / H.A. Маневич. Н-Новгород, 2006. - 171 с.

112. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999. С. 108-113.

113. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника / E.H. Медынский. 3-е изд., доп. - М.: Наука, 1916. -123 с.

114. Мид М. Культура и мир детства. Избр. Произв. / М. Мид; пер. с англ. -М.: Наука, 1988.-312 с.

115. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время" / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1991.-78 с.

116. Мудрик A.B. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / A.B. Мудрик. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 304 с.

117. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания / A.B. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

118. Мухина B.C. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студентов / B.C. Мухина. 9-е изд. - М.: Академия, 2004 (ГУЛ Сарат. полигр. комб.). - 452 с.

119. Мухина B.C. Таинство детства: в 2 т. Т.2 / B.C. Мухина. 3-е изд. -Екатеринбург: У-Фактор, 2005.- 448 с.

120. Наторп П. Социальная педагогика: теория воспитания воли на основе общности / П. Наторп; пер. с нем. A.A. Громбаха.- 3-е изд.- СПб., 1911. 360 с.

121. Неретин О.П. Год молодежи в России как фактор развития общества / О.П. Неретин // Культура России: информационно-аналитический сборник. -М, 2009. С. 6-14 с.

122. Николаева Е.И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева. -СПб.: Речь, 2006. 127 с.

123. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание / Н.Д. Никандров. М.: Пед. об-во России, 2000. - 303 с.

124. Никитин И.Н. Продуктивность социально психологической компетентности организатора детского движения: автореф. дис. . канд. пед. наук м И.Н. Никитин. М., 1992. - 21 с.

125. Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности / Г.Н. Новикова. М.: МГУКИ, 2004. - 212 с.

126. Новикова JI.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

127. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений: Федеральный закон от 11 августа 1995 года № 135-ФЭ // Сборник документов. М.: Социум, 2000. - С. 27.

128. О детских и молодежных объединениях // Народное образование. -2000.-№4-5.-С. 340-343.

129. О целевой комплексной программе развития публичных библиотек города Москвы, как информационных интеллект-центров на 2004-2006 гг. // Постановление Правительства Москвы от 8 июня 2004 г. N 389-1111.

130. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: автореф. дис. . д-ра пед. наук /Л.Я. Олиференко. М., 2000. - 46 с.

131. Павловский В.В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи / В.В. Павловский. М.: Академический проект, 2001. - 304 с.

132. Пашкина Л.Н. Социально-культурные условия воспитания инициативности участников молодежных общественных организаций: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Л.Н. Пашкина. М.: МГУКИ, 2010. - 22 с.

133. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

134. Плигин A.A. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования: дис. . докт. пед. наук / A.A. Плигин. М., 2009.-517 с.

135. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: монография. М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003. 200 с.

136. Пролеева Л.М. Формирование гуманистической направленности личности подростка в условиях совместной общественно-полезной деятельности: дис. канд. пед. наук / Л.М. Пролеева. Ижевск, 2005.

137. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1997. - 576 с.

138. Поппер K.P. Объективное знание / K.P. Поппер. М., 2002. - С. 320.

139. Программа "Культура Москвы 2012-2016 гг".

140. Пташко Д.Р. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.Р. Пташко. -Челябинск, 2000. 17 с.

141. Радина К.Д. Теоретические подходы к методическим системам / К.Д. Радина // Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2 ч. / сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2000. - Ч. 2. - С. 4-8.

142. Раковская Л.И. Социализация подростка в детских движениях и объединениях в условиях Российской действительности: автореф. дис. . канд. социол. Наук / Л.И. Раковская. Ставрополь, 2006. - 26 с.

143. Рождественская Н.В. Креативность. Пути развития и тренинги / Н.В. Рождевственская, A.B. Толшин. М.: Речь, 2006. - 328 с.

144. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М.И. Рожков. М.: Владос, 2004. - 382 с.

145. Рубинштейн С.Л. Онтология человеческой жизни / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М., 1976. - С. 242.

146. Руденко И.В. Введение в педагогику детского движения: учебное пособие / И.В. Руденко. М.: Пед. об-во России, 2004. - 128 с.

147. Семенов Г. Как создать детское общественное объединение / Г. Семенов // Воспитание школьников. 2004. - №5. - С. 30-38.

148. Серополко С.С. Народный учитель и внешкольное образование / С.С. Серополко // Труды второго Всероссийского съезда им. К.Д. Ушинского / под ред. В.А. Зеленко. Вып. 2. - СПб., 1914. - С. 228-230.

149. Соколов A.B. Феномен социально-культурной деятельности / A.B. Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 204 с.

150. Социокинетика. Стратегия и тактика детского движения нового века. -М., 2003.-512 с.

151. Социокинетика: лидерство в детском движении: время и ценности / сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М.: Сигналъ, 2004. - Ч. 2.- 464 с.

152. Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2 х частях / сост. и ред.: Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2000. - Ч. 1. - 240 с.

153. Стрельцов Ю.А. Педагогика досуга: учебное пособие / Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова. М.: МГУКИ. 2008. - 272 с.

154. Сластенин В.А. Педагогика: учебник / В.А. Сластенин. М.: Издательский центр Академия, 2002. - 576 с.

155. Степанов E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов. М.: ТЦ "Сфера", 2002. - 392 с.

156. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С. Степанов. М., Эксмо, 2005.

157. Сукало A.A. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга: дис. . д-ра пед. наук / A.A. Сукало. -СПб., 1996.-337 с.

158. Теория, история, методика детского движения. Юбилейный выпуск / сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. Вып. 7. - М., 2006. - 240 с.

159. Тетерский C.B. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства: монография / C.B. Тетерский. М.: РЕГЛАНТ, 2003. - 214 с.

160. Тетерский C.B. Общественные объединения детей и молодежи России: современное состояние и перспективы развитии / C.B. Тетрский // Сборник материалов международной конференции "Молодежь будущее цивилизации". СПб.: Изд-во "Архей", 2005. - С. 18-36.

161. Титова Е.В. Строение педагогической науки / Е.В. Титова // Вестник Северо-западного отделения Российской академии образования "Образование и культура Северо-Запада России". 2001. - Вып. 6. - С. 109-118.

162. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии. 1998. № 4. -и С. 132.

163. Трухачева T.B. Периодизация детского движения в России / Т.В. Трухачева // Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2 ч./ сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2000. - Ч. 1. - 197 с.

164. Трухачева Т.В. Новые взрослые и новые дети / Т.В. Трухачева. М.: МГУК, 1997. - 170 с.

165. Суртаев В.Я. Социокультурное пространство молодежи: методология, теория, практика / В.Я. Суртаев. СПб., 2006. - 272 с.

166. Суртаев В.Я. Молодежь как объект и субъект культурной политики / В.Я. Суртаев. СПб.: Издание Санкт-Петербургского гос. университета культуры и искусств, 2008. - 320 с.

167. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1975. - 236 с.

168. Туник Е.Е. Диагностика креативности / Е.Е. Туник. СПб.: Иматон, 1998.- 170 с.

169. Турбина Т.А. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной активности современных подростков: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Турбина. СПб., 2007. - 210 с.

170. Турбина Т.А. Развитие социальной активности подростков в сфере свободного времени / Т.А. Турбина // Вестник Московского университета культуры и искусств. 2007. №1(17). С.78-80.

171. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - С. 46.

172. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности / Л.И. Уманский. М., 1980. - 160 с.

173. Фельдштейн Д.И. Детство как феномен и особое состояние развития / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1998. № 1. - С. 5-19.

174. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: избр. психол. тр. / Д.И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-366 с.

175. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

176. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Нойт Люкс, 1999. - 671 с.

177. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. М.: Знание, 1978. - 192 с.

178. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. -М., 1994. 192 с.

179. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства / Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1997. - 160 с.

180. Филиппова Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи: дис. канд. пед. наук / Н.М. Филиппова. Кострома, 2007. - 213 с.

181. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: дис. д-ра пед. наук / И.И. Фришман. Ярославль, 2001. - 340 с.

182. Фришман И.И. Педагогу дополнительного образования об организации общественной активности детей и молодежи / И.И. Фришман. М.: УЦ Перспектива, 2009. - 196 с.

183. Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. -СПб: Питер, 2000. 264 с.

184. Халилулина Ю.Н. Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю.Н. Халилулина. М.: МГУКИ. 2007. - 24 с.

185. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования: монография / М.А. Холодная. М., 1990. 376 с.

186. Холл К. Психология личности / К. Холл, Г. Линдсей. М.: Институт психотерапии, 2008. 672 с.

187. Хохлова Ж.Б. Социально-психологические подходы к проблеме креативности личности / Ж.Б. Хохлова // Вестник МГУКИ. 2012. - № 1. - С. 169-172.

188. Хохлова Ж.Б. Особенности воспитания толерантности молодежи в условиях библиотеки / Ж.Б. Хохлова // Ресурсы управления социокультурными процессами: Монографический сборник / науч. ред. В.М. Чижиков. М.: МГУКИ, 2011. - С. 171 -176.

189. Хохлова Ж.Б. Роль библиотек в воспитании толерантности у молодежи / Ж.Б. Хохлова // Культура и факторы ее инновационного развития: сборник статей / науч. ред.: Е.В. Мареева, В.А. Тихонова, С.А. Касаткина. -М.: МГУКИ, 2011.-С. 116-119.

190. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология / Д.В. Чернилевский, A.B. Морозов. М.: МГТА, 2001. 301 с.

191. Чижиков В.М. Теория и практика социокультурного менеджмента: учебник / В.М. Чижиков, В.В. Чижиков. М.: МГУКИ, 2008. - 611 с.

192. Шарковская Н.В. Сущность культуротворческой функции социально-культурной активности личности / Н.В. Шарковская // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. 2007. - №6. - С. 53-57.

193. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 2 / С.Т. Шацкий; под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.А. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 345 с.

194. Шмаков С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника: метод, пос. / С.А. Шмаков. М.: ЦГЛ, 2003. - 110 с.

195. Штомпка П. Социология социальных изменений / П. Штомпка; пер. с англ.-М., 1996.-416 с.

196. Щеглова С.Н. Правовое поле ребенка: самое время для создания организации / С.Н. Щеглова // Детское движение: сборник информационно-методических материалов. М., 2002. - С. 86-94.

197. Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры / Т.Б. Щепанская. СПб.: Наука, 1993. - 328 с.

198. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 116 с.

199. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов вузов / Д.Б. Эльконин. 2-е изд. - М.: Академия, 2005. - 383 с.

200. Ярошенко Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник / Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2007. - 359 с.

201. Barron F. Creative person and creative process. N.Y.: Holt, Rhinehart & Winston, 1969.

202. Bios P. An adolescence. A psychoanalytic interpreta-tion. N.Y., 1962.

203. Bono E, de. Serious Creativity. Using the Power of Lateral Thinking to Create New Ideas. N.Y., 1995. - P. 4.

204. Dutta-Roy D. Personality model of fine artists // Creat. Res. J. 1996. V. 9. P. 391 -394.

205. Eysenck H.J. Genius. The natural history of creativity. Cambridge: Camb. Univ. Press, 1995.

206. Feldman D.Y., Csikszentmihalyi. M., Gardner H. Changing the world: A framework for the study of creativity. Yale: Yale Press, 1994.

207. Gelade G.A. Creativity in conflict: The personality of the commercial creative // J. Genetic Psychol. 1997. V. 158. N 1. P. 67 78.

208. Gough H.G. A creative personality scale for the Adjective Check List // J. Pers. Soc. Psychol. 1979. V. 37. N 8. P. 1398 1405.

209. Guilford J.P. Creativity // Am. Psychologist. 1950.V. 5. P. 444 454; Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: McGraw-Hill, 1967.

210. Lewin K. The field theory approach to adolescence // J.M. Siedman (ed.) The Book of Reading. N.Y., 1960.

211. MacKinnon D.W. Personality and the realization of creative potential // Martindale C. Personality, situation and creativity // Glover J.A., Ronning R.R., Reynolds C.R. (eds.) Handbook of creativity. N.Y.: Plenum. 1989. P. 211 232.

212. Raven J.C. Guide to the Progressive Matrices. London: Lewis, 1960.

213. Tardif T. Sternberg R. What we know about creativity? // Sternberg R., Tardif T. (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 429446.

214. Taylor C.W. Various approaches to and definitions of creativity // Sternberg R., Tardif T. (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988.-P. 99-126.