Развитие креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества

Сафиуллина, Чулпан Наиловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества

Автореферат

Автор научной работы: Сафиуллина, Чулпан Наиловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества"

На правах рукописи

¿шр^/

Сафиуллина Чулпан Наиловна

Развитие креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

003482177

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2009

003482177

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Хабибуллина Люзия Кабировна.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Ягафарова Дамира Садыковна

доктор философских наук, профессор Волович Леонид Аркадьевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Ульяновский государственный

педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

: Защита состоится 25 ноября 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, Республика Татарстан, г. Казань, ул. Татарстан, д.2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» 24 октября 2009 г. Режим доступа: wvw.tggpu.ru

Автореферат разослан 24 октября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, £

профессор \/Р.А.Валеева

ОБЩАЯ ХАРКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Смена парадигмы общественного развития, вхождение его в глобальное информационно-техническое пространство сформировали новое поле образовательной деятельности. Большое влияние на совершенствование всей системы образования оказывает социальный заказ общества на креативного, активного выпускника общеобразовательного учреждения, способного проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.

Не случайно в настоящее время отмечается повышенный интерес к креативности как в отечественной, так и в зарубежной психологии и педагогике. . Разработка теоретических основ педагогической деятельности по развитию креативных способностей учащихся осуществляется в нескольких направлениях: организация продуктивной учебной деятельности (Дж. Дьюи, Н.Б. Крылова, А.И. Доровской, В.Н.Петрова, М.В. Кларин, Е.С. Полат); развитие теоретического мышления (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.П.Зинченко); становление эвристической деятельности (A.B. Хуторской); конструирование информации в учебном предмете, ориентированное на развитие самостоятельной творческой деятельности учащихся (А.И. Архипова, С.П. Грушевский, Л.В. Макмак, В.В. Гузеев и др.); теория решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер).

Позиция учащегося как самостоятельного субъекта креативной деятельности положена в основу педагогических технологий продуктивного, развивающего, проблемного и эвристического обучения. Разработаны модели развития креативности учащихся в специально создаваемых педагогических условиях. В одних случаях эти модели рассчитаны на строго определенный возрастной период развития (например, технология развивающего обучения по В.В.Давыдову - Д.Б.Эльконину). В других случаях данные технологии имеют общий характер, и различия их применения на разных ступенях обучения обусловлены характером и сложностью решаемых учебных задач.

В то же время неоднократно высказывались предположения, что сам по себе факт креативности еще не гарантирует личности высоких творческих достижений (В.М.Полонский). По этому же поводу существует известное высказывание В.Н.Дружинина о том, что креативность в процессе своего развития может становиться «глубинным свойством личности», что далеко не всегда реализуется в практике обучения и воспитания.

Сложившаяся в практике образования система обучения школьников слабо ориентирована на развитие креативной личности учащихся, а, напротив, выступает фактором, порождающим феномен выученной беспомощности (А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин, В.Т. Кудрявцев).

взаимной помощи. В коллективе личность развивается и проявляет себя благодаря действию механизмов персонализации, референтное™, отраженной субъектности, каждый из которых оказывается задействованным в процессе группового обучения.

В учебном сотрудничестве усваиваются социальные нормы общения, поведения, деятельности, формируются умения и навыки совместной деятельности. Коллектив дает возможность каждому учащемуся репрезентировать себя в значимых для него отношениях, изменять свой статус в среде сверстников.

Вопросы педагогики сотрудничества широко исследуются и на протяжении двадцать первой столетия в нашей стране (Л.И. Айдарова, В.В. Давыдов, В.А. Кольцова, Г.С. Костюк, И. Ломпшер, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Т.А. Матйс, И.П. Негуда, В.П. Панюшкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.).

Разработка общих методологических стратегий, в основе которых лежит педагогика сотрудничества, осуществлялась Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, ИЛ, Волковым, С.Н. Лысенковой, М.Д. Виноградовой, В.К. Дьяченко, И .Я. Лернером, И.Б. Первиным, М.Н. Скаткиным, К. Смитом, С. Фрайзером, Дж. Хопкинсом и другими.

Вместе с тем, изучение опыта работы и анализ научной педагогической литературы позволили выявить объективное противоречие между возросшей потребностью общества в творчески мыслящих выпускниках и отсутствием разработанного содержания, научно-обоснованных форм и методов развития креативной личности средствами педагогики сотрудничества.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы условия использования средств педагогики сотрудничества в развитии креативной личности учащихся старших классов в учебной деятельности?

В рамках данной проблемы определена следующая тема исследования: «Развитие креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества»

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить комплекс организационно-педагогических условий развития креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества.

Объект исследования - процесс развития креативной личности старшеклассников.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия развития креативной личности старшеклассников средствами 'педагогики сотрудничества.

• вовлечение старшеклассников в систематическую поисковую деятельность;

• продуктивное применение в учебно-воспитательном процессе современных мультимедийных технологий;

• осуществление образования учащихся осуществляется на основе вер-бально-творческой деятельности.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

1. Разработать критериальные показатели креативной личности старшеклассников как субъектов образовательного процесса.

2. Определить содержательную характеристику понятия «средства педагогики сотрудничества» в контексте развития креативной личности старшеклассников.

3. Разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить модель развития креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества и условия ее эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о деятель-ностной и творческой природе человека; личностно-деятельностный подход к обучению; принципы гуманистической педагогики и психологии, рассмат-. ривающие человека как высшую ценность и самоцель общественного развития. Определяющее значение в концептуальном плане имели теории, раскрывающие сущность креативности (Л.С. Выготский, А.Ю. Козырева, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Лук, Я.А. Пономарёв, А.Т. Шумилин); содержание современных технологий педагогики сотрудничества (К.Н. Волков, М.Д. Виноградова, В.К. Дьяченко, Д. Джонсон, Х.И. Лийметс, ВЛ.Ляудис, И.Б. Первин, Е.С. По-лат, В.В. Рубцов, В.А. Сухомлинский, Е.В. Цуканова, Г.А.Цукерман).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ литературы, изучение и обобщение теоретического и практического педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент в естественных условиях, самооценка, математические и графические методы обработки результатов.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования выступили средние общеобразовательные школы №3, 9, 22,51, 52, 56 г. Набережные Челны РТ. Всего исследованием было охвачено 537 человек. Личное участие соискателя состоит в разработке основных положений заявленной темы, непосредственном осуществлении опытно- экспериментальной работы в качестве учителя школы.

Выбор методов исследования определялся логикой экспериментальной работы и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

Первый этап - поисковый (май 2004 года - август 2004 года). Анализ литературы по проблеме исследования, определение его цели и задач, выбор

объекта и предмета исследования, разработка плана и инструментария, выдвижение первичных гипотез.

Второй этап - экспериментальный (сентябрь 2004 года - август 2006 года). Подготовка и проведение констатирующего эксперимента, посвященного изучению уровня креативности учащихся, анализ его результатов.

Разработка и внедрение формирующего эксперимента, посвященного изучению возможностей использования средств педагогики сотрудничества в целях развития креативной личности учащихся. Проверка и уточнение гипотезы.

Третий этап - теоретико-обобщающий (сентябрь 2006 года - май 2007 года). Теоретическое осмысление результатов исследования. Подготовка ме-: тодических рекомендаций по развитию креативной личности старшеклассников. Обобщение и оформление результатов исследования и представление их в виде текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

• в раскрытии содержания понятия «креативная личность» применительно к современным старшеклассникам (современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, обладающие развитым чувством ответственности).

• в выявлении критериев сформированной креативной'личности учащихся старших классов (умение видеть проблему и предугадать динамику ее развития; умение поиска новых средств для решения возникшей проблемы, в том числе современных информационных технологий, цифрового программного обеспечения и т.п.; защита своей позиции наряду с умением ее трансформировать; конструктивная критика другого мнения; умение практического воплощения принятых творческих решений).

• в разработке модели развития креативной личности учащихся старших классов на основе обеспечения субъект-субъектных отношений участников образовательного взаимодействия в школе, состоящей из следующих составляющих: содержание принципов развития креативной личности (творческая целенаправленность педагогического процесса; демократические взаимоотношения; развитие мотивации к творческой деятельности; развитие умений самообразования и самовоспитания; ведущая роль , методов творческой деятельности); организационно- , педагогические условия развития креативной личности (вовлечение в систематическую поисковую деятельность; обучение на основе вербаль-но-творческой деятельности; применение современных мультимедийных технологий); критерии креативной личности старшеклассников (коммуникативные, исследовательские, технологические).

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в научно-обоснованном определении содержательных характеристик креативной личности старших школьников, применительно к современным условиям развития школьного образования

• в обогащении положений дидактики содержанием понятия «средства педагогики сотрудничества»;

• в раскрытии и теоретическом обосновании значения средств педагогики сотрудничества в развитии креативной личности старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработана и апробирована модель, обеспечивающая позитивную динамику развития креативной личности старшеклассников в процессе учебно-воспитательной деятельности. Полученные в диссертации выводы могут быть использованы в педагогической деятельности преподавателей общеобразовательных учреждений для активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников; в процессе повышения квалификации учителей в системе дополнительного профессионального педагогического образования при подготовке к работе с учащимися старших классов, по развитию их креативной личности.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической и теоретической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с личностно-деятельностным, коммуникативным и индивидуально-творческим подходами к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, репрезентативностью объема выборок.

Апробация основных положений диссертационного исследования осуществлена на заседаниях кафедры педагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, в публикациях автора, на педагогических советах и совещаниях в средних общеобразовательных школах.

Результаты исследования докладывались на межвузовской научно-практической конференции «Формирование профессионализма преподавателя высшей школы» (Набережные Челны, 2005); на региональной научно-практической конференции «Программно-целевое управление системой образования в условиях инновационного социально-экономического развития страны» (Казань, 2006); на республиканской научно-практической конференции учителей "Формирование исследовательских умений и навыков учащихся в свете реализации приоритетного национального проекта "Образование" (Менделеевск, 2008); на республиканском семинаре по реализации инновационного проекта: «'Личностно-развивающее образование в условиях двуязычия» (Набережные Челны, 2009); на III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005); на Международной научно-практической Интернет-конференции (Ставрополь, 2009); на Международной научной конференции

"IV международные Бодуэновские чтения" (Казань, 2009); на IV Международных Стахеевских чтениях (Елабуга, 2009).

На защиту выносятся:

• модель учебно-воспитательного процесса развития креативной личности старшеклассников при организации субъект-субъектных- отношений, включающая способы организации учебно-воспитательного процесса, особенности взаимодействия участников образовательной деятельности;

• средства педагогики сотрудничества - дидактический йнструментарий, используемый в совместной деятельности в учебно-воспитательном, процессе для развития компетентного конкурентоспособного выпускника;

• критерии определения уровня развития креативной личности старшеклассников (коммуникативные; исследовательские; технологические), применительно к оценке организации учебной деятельности.

• комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию креативной личности старшеклассников; систематическая поисковая деятельность учащихся старших классов; применение в образовательной деятельности электронных учебных пособий, телекоммуникационный и Интернет-технологий; организация учебно-воспитательного процесса на основе коммуникативного обучения.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Общий объем работы составляет 176 страниц машинописного текста, включающего 32 рисунка и 20 таблиц. Список литературы включает 190 работ отечественных и зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется научный аппарат: объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы исследования. Обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Психолого-педагогические предпосылки развития креативной личности средствами педагогики сотрудничества» посвящена рассмотрению теоретических основ исследования, анализу экспериментальных работ по теме исследования, раскрытию понятий и терминов, используемых в диссертации. .

В первом параграфе «Развитие креативной личности старшеклассников как ключевой фактор модернизации образования» рассматриваются теоретические и методологические предпосылки постановки проблемы исследования.

Термин "креативность" можно встретить в предисловиях к учебным программам, но гораздо реже - в конкретных предметных разработках; еще реже можно найти реализацию идеи развития креативности в практической деятельности учителя или в реальных учебных ситуациях.

Поиск ответа на вопрос о средствах педагогики сотрудничества, развивающих креативную личность учащихся старших классов, ставит проблему в ряд наиболее важных педагогических проблем.

Анализ состояния сферы образования позволяет выявить наличие нового социального заказа общества.

В образовании требуется осуществление перехода от человека знающего - к человеку умеющему. Это приводит к необходимости смены образовательной парадигмы. Сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, преобразования общества и общественных отношений, транслирующем образцы культурных взаимодействий во всем многообразии социальных отношений с людьми и природой. «Развивая себя - развиваешь общество» - тезис, отражающий в некоторой степени характерный признак нового социального заказа. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.

Оптимальное развитие интеллектуальных и моральных качеств личности учащихся невозможно при классическом и развивающем образовании, которые в настоящее время образуют основу педагогического процесса в любой школе. Знаний предметных правил, умений решать творческие предметные задачи недостаточно для достижения успеха в обществе в условиях рыночных отношений. Необходимо уметь планировать этапы жизненной карьеры, ставить цели и задачи для каждого этапа, владеть эффективными методами интеллектуальной деятельности, обладать высокой работоспособностью, заниматься самообразованием и защищать свои убеждения.

Решению этих задач может содействовать постепенный перевод педагогического процесса школы в методические условия сотрудничества.

Второй параграф «Генезис понятия креативности в психолого-педагогической литературе» посвящен анализу научной литературы по проблеме развития креативной личности.

Исследование показало, что на фоне общей тенденции увеличения количества публикаций о креативности обнаруживаются периоды особенно повышенного интереса к данной проблеме.

До 1949 г. публикации о креативности практически отсутствуют (с 19251949 гг. их было всего 6). Известный подъем наблюдается после 1950 г. (за период 1950-1954 гг. вышло 20 работ), затем резкий скачок во второй половине 60-х гг. (с 1965 по 1969 г. — 380 работ). Количество публикаций продолжает повышаться и достигает первого пика во второй половине 70-х гг. (в

1975-1979 гг. выходит в свет 485 работ). После небольшого снижения в конце 80-х гг. опять наблюдается резкий взлет, достигший второго пика в первой половине 90-х гг. (в 1990-1994 гг. опубликовано 691 работ). За последнее пятилетие XX века зарегистрировано 613 публикаций.

Исследователи креативности рассматривают ее в четырех основных аспектах: креативный процесс, креативность как заданную способность, креативную личность и креативную среду, (сферу, структуру, социальный контекст, формирующий требования к продукту творчества).

Исследуя креативность как процесс, Ф. Баррон и Д. Харрингтон сделали

следующие обобщения: 1 I

1. Креативность - это способность адаптивно реагировать на необходимость в новых подходах и новых продуктах. ; |

2. Создание нового творческого продукта во многом зависит от личности творца и силы его внутренней мотивации. ,

3. Специфическими свойствами креативного процесса, продукта и личности являются их оригинальность, состоятельность, валидность, адекватность задаче, пригодность.

4. Креативные продукты могут быть очень различны по природе.

, Модель «креативного познания» Е. Варда подразумевает взаимодействие трех элементов: специфические генерирующие процессы, приводящих к производству новых и полезных идей; креативной личности, оценивающей эти идеи; работы по реализации этих идей

Следующий аспект направлен на исследование креативности как заданной способности (Дж. Гилфорд и Э. Торренс, Т. Ашбайл, С. Мартиндейл).

Дж. Гилфорд рассматривал креативность как заданную способность, и его эксперименты были направлены, в основном, на диагностику уровня креативности и исследование взаимосвязи с некоторыми когнитивными факторами личности. Торренс занимался изучением креативности в динамике, рассматривал возможности целенаправленного воздействия на развитие креативности как способности. Т. Ашбайл предлагает модель креативности, которая содержит 3 интраиндивидуальных компонента:

1) умения, относящиеся к определенной области знаний;

2) процессы, относящиеся к креативности: а) личные характеристики и ориентация на упорный труд и предрасположенность к оригинальности; б) когнитивный стиль;

3) внутренняя мотивация задачи — включенность в задачу, обусловленная интересом, наслаждением, удовлетворенностью и сомнениями самой работу, а не внешними давлением или стимулами. . ,

С. Мартиндейл перечисляет «черты, которые можно найти у гениев»: мышление, основанное на аналогиях, высокий интеллект, поразительная способность или любовь к упорной работе над проблемой, пока она не решена, экстремально широкий круг интересов, любовь к новому, Неприязнь к догмам и очень высокая самоуверенность при отстаиваний своей новой идеи перед острой критикой или полным непониманием.

Согласно третьему аспекту на развитие креативности влияет социальная среда. Так, Дж. Накамура и М. Чиксентмихайи утверждают, что социальное окружение «способствует креативности, оттачивая индивидуальные стандарты суждений и предлагая возможности, стимулы и критические оценки». Креативный вклад составляется взаимодействием трех компонентов системы:

а) человек, делающий нововведения;

б) символическая область знаний, поглощающая внимание человека;

в) социальное окружение «привратников» и «постоянно практикующих», которые подстрекают, обескураживают, отзываются, судят и награждают вклад.

Следующее направление исследований креативности связано с пониманием креативного продукта как технических инноваций, новых идей, новых стилей в искусстве, новых парадигм в науке и т.д. Р. Лири предлагает определить креативные проявления или продукты креативности как "комбинацию элементов, которые не комбинировались ранее". С. Тейлор предложил анализировать характеристики процесса и продукта креативности для выявления их специфики.

Личностные особенности, воздействующие на развитие креативности, изучали (Дж. Гилфорд Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стенберг, Э. Торренс, М. Воллах, Н. Коган, В.Н. Дружинин, Ю. Кулюткин, Г. Сухобская и др.).

Дж. Гилфорд предположил, что связь между показателями уровня интеллекта и креативности должна быть низкой. Другие исследователи считали, что высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень развития творческих способностей (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стенберг и др.).

По мнению Э. Торренса, для проявления креативности всегда необходим хотя бы минимальный уровень интеллекта;

Представители следующего направления исследуют взаимное влияние интеллекта и креативности.

Так, М. Воллах и Н. Коган выделили 4 типа взаимоотношений между указанными способностями.

1 тип — одинаково высоко развиты как интеллектуальные, так и творческие способности. Этот тип прекрасно адаптируются к среде и творит.

2 тип — высокотворческие испытуемые, но плохо адаптируемые к среде. Это социальные изгои, они слывут чудаками, людьми «не от мира сего».

3 тип — высоко интеллектуальные, но не творческие лица. Они прекрасно адаптируются к среде, стремятся к преуспеванию во всех областях и достигают его путем выполнения всех социальных требований.

4 тип — плохо развиты способности как интеллектуальные, так и творческие. Это люди, которые стремятся к социальной активности и карьере, стремятся примкнуть к разного типа существующим течениям.

Такие исследования показывают, что интеллект и творчество имеют разные основания и выполняют разные функции в адаптации к среде.

Согласно В.Н. Дружинину, продуктивно и долго живут люди с высокой креативностью и высоким уровнем интеллекта, который регламентирует, организует, дисциплинирует творческие процессы. В случае, когда креативность значительно преобладает над психологическими предпосылками к саморегуляции,. творческие и жизненные силы иссякают сравнительно рано. Доминирование креативности над интеллектом может повлечь творческий спад и сокращение жизни. Напротив, высокий интеллект продлевает жизнь.

Высокую корреляцию креативности с академической успеваемостью пытаются,объяснить Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская, Ими установлена хорошо выраженная связь между мыслительной гибкостью и уровнем образования.

В третьем параграфе первой главы «Потенциал педагогики сотрудничества как условие развития креативной личности» рассматривается значение педагогики сотрудничества в развитии креативной личности учащихся старших классов. '

Проблема учебного, сотрудничества широко исследуется как в нашей стране, так и за рубежом (Л. И. Айдарова, В. А. Кольцова, Г.С. Костюк, X. И. Лийметс, И. Ломпшер, В.Я. Ляудис, А. К. Маркова, Т. А. Матис, И.П. Негуда, В. П. Панюшкин, В. В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Л. Дойч, X. Келли, М. Либер-ман, Р. Селман, Дж. Тибо, Р. Уилер, Ф. Райэн и др.). ;

Рассмотрение учащихся как деятелей в процессе коммуникации, а не просто как получателей знаний, проводят Р. Уилер, Ф. Райэн. В ряде исследований педагогика сотрудничества рассматривается не отдельно, а в сравнении с соперничеством или индивидуализацией (М. Дойч).

Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, развивающего креативную личность учащихся.

Иными словами специально организованное творческое взаимодействие учителя и каждого ученика в условиях педагогического процесса, построенного на основе индивидуально-творческого подхода, нацелено на развитие креативной личности учащихся.

Педагогическое сотрудничество, направленное на развитие креативной личности учащихся старшего школьного возраста, является идеей совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием и проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:

1. Гуманно - личностный подход к ребёнку.

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

3. Концепция воспитания.

4. Педагогизация окружающей среды.

Все вышеперечисленные направления находят отражение в принципах педагогики сотрудничества, направленных на развитие креативной личности учащихся старших классов.

Далее в работе рассматривается содержание принципов педагогики сотрудничества, направленных на развитие креативной личности учащихся старших классов. Всего обозначено 5 принципов:

I. Творческая целенаправленность педагогического процесса

И. Демократические взаимоотношения

III. Развитие мотивации к творческой деятельности

IV. Развитие умений самообразования и самовоспитания

V. Ведущая роль методов творческой деятельности

Основные идеи, присущие вариантам педагогического сотрудничества -общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование должно лежать в основе обучения в группе. Индивидуальная ответственность означает, что успех всей команды (группы) зависит от вклада каждого участника, что предусматривает развитие креативной личности всех членов команды.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию креативной личности учащихся в образовательном процессе на основе педагогики сотрудничества» дано описание и обоснование выбора методического инструментария, использованного для решения поставленных в исследовании задач, раскрывается организация экспериментального исследования, анализируются полученные в ходе его проведения результаты, обосновывается система условий педагогической работы с подростками по развитию креативной личности, формулируются выводы.

В течение 2004 - 2007 гг. нами был проведен эксперимент по развитию креативной личности учащихся старших классов. С этой целью при организации деятельности старшеклассников мы применяли задания и упражнения, направленные на умения сотрудничать, выявили условия развития креативной личности подростков средствами педагогики сотрудничества.

Испытуемыми выступили учащиеся 10-11 классов школ г. Набережные Челны (N=537). Характеристики выборок представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Учащиеся в целом юноши девушки

537 233 304

Возраст, разброс 16-18 16-18 16-18

В экспериментальную группу вошли 274 учащихся (127 юношей и 147 девушек); в контрольную - 263 учащихся (106 юношей и 157 девушек).

В рамках данного педагогического эксперимента нами были использованы модифицированный и адаптированный вариант набора креативных тестов Вильямса, предназначенных для детей и подростков от 5 до 17 лет. В ра-

боте нами применены 2 части: Тест дивергентного мышления и Опросник личностных творческих характеристик.

Принимая во внимание исследования А.Н. Лука, согласно которым «если ... преподаватель ... находится внизу шкалы «творческие способности», успехи менее способных учащихся оказываются более высокими. В этом случае ярко одаренные школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей», мы изучили уровень творческой активности у школьных учителей методом анкетирования, которых мы, также как и учащихся, разделили, соответственно, на 2 группы: экспериментальную, в которую вошли учителя школ №22, 51 и 52 (46 чел.), и контрольную, которую составили 37 преподавателей школ №3, 56 и 9.

Отношение к новому в образовании, к тому, что стало доступным за последнее десятилетие, имеет наиболее низкий «рейтинг» (16%).

Затем мы определяли уровень включенности педагогического коллектива в творческий (инновационный) процесс: лишь пятая часть респондентов ответила, что среди их коллег имеются такие, которые полностью увлечены и готовы отдать себя работе. Большая часть преподавателей считает, что их коллектив пассивен в своей деятельности, у него нет стремления к новому, неизведанному.

В дальнейшем проведенный нами опрос выявил, что 38,3% учителей оценивают свою самореализацию как не сложившуюся, а 28,2% считают, что они остановились в своем профессиональном саморазвитии. Лишь 15,8% верят в свои потенциальные возможности, 15,6% оценили свою самореализацию как успешную, а 2,1% вообще затруднились дать ответ на поставленный вопрос.

Следующим этапом нашего диссертационного исследования была разработка экспериментальной модели (Приложение) развития креативной личности школьников на базе школ № 22, 51, 52, города Набережные Челны. В ее реализации принимало участие 274 ученика выше названных школ.

Далее, в таблице 2, нами выделены формы организации учебного пространства и позиция учителя для обозначенных нами условий, развивающих креативную личность старшеклассников. В ней обозначены и раскрыты критерии креативной личности учащихся старших классов применительно к оценке организации учебной деятельности.

Таблица 2.

Организация совместной работы преподавателей и учащихся старших

классов

Условие Форма организации учебного пространства Позиция учителя Критерии креативной личности старшеклассников

Вербально-творческая деятель- Бригадное (групповое) и межгрупповое взаимодействие Регулятор и управляющий коммуникацией Коммуникативные: умение видеть проблему, готовность к ее

ность решению, защита своей позиции, конструктивная критика другого мнения, умение делать объективные выводы

Систематическая поисковая деятельность сотворчество учителя и ученика, педагогов в коллективе школы; совместная деятельность старшеклассников Консультант-руководитель, равноправный исследователь, соучастник исследуемой темы Исследовательские: Поиск и решение научных и практических проблем

Применение современных мультимедийных технологий Коллективное использование возможностей мультимедийных программ; реализация совместной работы с другими членами учебной группы. Руководитель и помощник обучающихся в образовательном процессе Технологические: Информационная поддержка предмета, выражающаяся в использовании учащимися цифрового программного обеспечения по предмету

Во втором параграфе приводятся результаты нашей опытно-экспериментальной работы.

Анализ полученных данных позволяет утверждать, что внутренняя ориентация педагогов на творчество у учителей экспериментальной группы значительно увеличилась после проведенных с ними мероприятий. Педагогические коллективы школ стали отличаться целеустремленностью в достижении целей и задач учебно-воспитательного процесса, творческим поиском.

Организация вербально-творческой учебной среды (поиск групповых решений, дискуссии), по нашему мнению, способствует не только повышению учебной мотивации учащихся, но и созданию атмосферы сотворчества, взаимного доверия между ребенком и учителем, когда они выступают в роли равноправных деловых партнеров.

Поисковая деятельность старшеклассников развивает их самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении целей, формирует навыки планомерной, технологичной деятельности и способности к самоорганизации, самоконтролю и самокоррекции.

Творческая ориентация обучения с применением мультимедийной технологии (электронные учебники, телекоммуникации, Интернет-образование)

предполагает развитие фантазии и креативной личности учащихся старших классов.

Сравнение всех суммарных показателей уровня креативной личности (любознательность, воображение, сложность, склонность к риску, беглость, гибкость, оригинальность, разработанность) в начале и в конце нашего диссертационного исследования в экспериментальной и контрольной группах подтверждают эффективность проведенной нами программы (рис 1).

15.8

3,7

щншш

ЩиЯи

Контр.гр. ЭксгХф

Рис. 2. Динамика креативности исследуемых групп

Таким образом, за исследуемый период у учащихся экспериментальной группы наблюдался видимый рост суммарного результата по всем исследуемым показателям креативной личности (на 15,8%), в то время как в контрольной группе наблюдалась нестабильность роста (на 3,7%).

После проведенных нами мероприятий по реализации модели развития креативной личности средствами педагогики сотрудничества, мы обнаружили, что все показатели творческого мышления и личностных характеристик у учащихся, вошедших в экспериментальную группу, намного увеличились (Рис.2).

Рис. 2. Структурные профили дивергентного мышления

Согласно данным, полученным автором в ходе исследования, был выявлен факт того, что все показатели как творческого мышления, так и личностных характеристик у старшеклассников экспериментальной группы стали выше средней нормы.

В контрольной группе, где предложенные автором мероприятия по реализации модели развития креативной личности средствами педагогики сотрудничества не проводились, результаты изменились незначительно

Таким образом, опыт исследовательской работы показал следующее:

-средства педагогики сотрудничества позволили построить образовательную деятельность в общеобразовательных школах на основе интеграции образовательных и информационных технологий;

- организационно-педагогические условия, созданные нами в образовательном пространстве взаимодействия, привели к развитию креативной личности учеников и педагогов.

Таким образом, комплексное обучение старшеклассников средствами педагогики сотрудничества приводит к более быстрому и полноценному развитию креативной личности. Полученный нами коэффициент ранговой корреляции экспериментальной группы по I- критерию Стьюдента составил 2,66, в то время как в контрольной группе этот показатель составил лишь 0,17. Это представляется нам весьма важным, так как дает основание сделать вывод о том, что средства педагогики сотрудничества эффективно влияют на развитие креативной личности старшеклассников.

Результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Получило подтверждение, развитие и конкретизацию в теоретическом анализе и в экспериментальном исследовании основное положение, составляющее сущность темы: именно в креативности заключен источник самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений.

2. Благоприятным фактором для развития креативной личности учащихся старших классов является практическая деятельность в условиях педагогики сотрудничества, учебного взаимодействия.

3. Развитию креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества способствуют педагогические условия:

- построение учебно-воспитательного процесса на основе вербально-творческой деятельности;

- организация систематической поисковой деятельности учащихся старших классов;

- применение в образовательной деятельности современных информационных технологий.

4. Экспериментально проверена эффективность и результативность развития креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества, которые осуществлялись в несколько этапов (констатирующий, формирующий и контрольный).

5. Разработана модель развития креативной личности учащихся старших классов на основе обеспечения субъект-субъектных отношений участников образовательного взаимодействия в школе, состоящей из следующих составляющих: содержание принципов развития креативной личности; организационно-педагогические условия развития креативной личности; критерии креативной личности старшеклассников. .

Подводя общие итоги исследования, можно констатировать, что выдвинутая нами гипотеза в целом нашла экспериментальное подтверждение, поставленная цель достигнута, решены все задачи исследования. Предложенные методы, формы и модель развития креативной личности старшеклассников рогут совершенствоваться, дополняться новым содержанием в соответствии с развитием среднего образования, требованиями социума и рынка труда ' к подготовке конкурентоспособных выпускников.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в научных изданиях ВАК

1. Сафиуллина, Ч.Н. Поисковый подход в обучении как одно из условий развития креативности учащихся старших классов [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Образование и саморазвитие. — Казань, 2008г. - №3 (9). -С. 19-24.

Статьи

2. Сафиуллина, Ч.Н. Формирование креативности учащихся средствами художественной литературы в условиях общеобразовательной школы [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Воспитательный потенциал гуманитарного образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (25 - 26 октября 2005г.): в 2-х частях. / Авт.-сост. И.Э.Ямакеев, -Казань: ТГГПУ, 2005. 42 - С.134 -136.

3. Сафиуллина, Ч.Н. Развитие креативности старшеклассников на уроках русского языка [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 1000-летию Казани. Выпуск 5 / Под ред.З.Г.Нигматова, Р.Ш.Маликова. - Казань: Тат.кн.изд-во, 2005. -С.301 -302.

4. Сафиуллина, Ч.Н. Развитие креативности старшеклассников [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Ежемесячный научно-методический журнал «Наука и школа». - Набережные Челны, 2005. - №1. - С. 38 - 39.

5. Сафиуллина, Ч.Н. Развитие креативности старшеклассников на уроках литературы [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Формирование профессионализма преподавателя высшей школы. Сборник научных трудов и материалов межвузовской научно-практической конференции. - Набережные Челны: Издательство НГПИ, 2003. - С. 143 - 146.

6. Сафиуллина, Ч.Н. Развитие креативности учащихся в условиях национальной средней школы [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Вестник НГПИ. Сборник научно-методических трудов. Вып.6 Набережные Челны: Набе-режночелнинский госпединститут, 2006. - С.31 - 34.

7. Сафиуллина, Ч.Н. Хезмэтгэшлек педагогикасы нигезендэ (На основе педагогики сотрудничества) [Текст] / ч.н. Сафиуллина // Ежемесячный общественно-педагогический и научно-литературный журнал "Мэгэриф" ("Просвещение"). - Казань, 2006. - № 11. - С.5 - 6.

8. Сафиуллина, Ч.Н. Организация поисковой деятельности учащихся [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Формирование исследовательских умений и навыков учащихся в свете реализации приоритетного национального проекта «Образование»: Материалы республиканской научно-практической конференции учителей. - Менделеевск, 2008. - С.ЗЗ - 36.

9. Сафиуллина, Ч.Н. Организация дополнительных источников финансирования в условиях средней общеобразовательной школы [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина П Программно-целевое управление системой образования: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 70-тилетию со дня рождения проф.Г.Г.Габдуллина (6 июня 2006г.) / Под ред.Г.Г.Габдуллина. - Казань: РИД «Школа», 2006. - С.148 -151.

10.Сафиуллина, Ч.Н. Музей школы [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Ежемесячный научно-методический журнал «Наука и школа». - Набережные Челны, 2009. - №2. - С.63.

11.Сафиуллина, Ч.Н. Отличительные особенности традиционной и развивающей систем обучения [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Развивающие технологии в начальном образовании и подготовке учителя: Материалы региональной конференции / Под ред. А.В.Миронова. - Наб.Челны: НГПИ, 2009.-С.59-61.

12.Сафиуллина, Ч.Н. Развивающее обучение младших школьников при решении нестандартных задач [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Развивающие технологии в начальном образовании и подготовке учителя: Материалы региональной конференции / Под ред. А.В.Миронова. - Наб.Челны: НГПИ, 2009. -С. 147- 149.

13.Сафиуллина, Ч.Н. Коррекция учебной деятельности на уроках математики [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Развивающие технологии в начальном образовании и подготовке учителя: Материалы региональной конференции / Под ред. А.В.Миронова. - Наб.Челны: НГПИ, 2009. - С.232 - 234.

14.Сафиуллина, Ч.Н. Использование межпредметных связей в работе с одаренными детьми [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Развивающие технологии в

начальном образовании и подготовке учителя: Материалы региональной конференции / Под ред. А.В.Миронова. - Наб.Челны: НГПИ, 2009. -С.290 - 293.

15.Сафиуллина, Ч.Н. Развитие логического мышления на уроках математики [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Развивающие технологии в начальном образовании и подготовке учителя: Материалы региональной конференции / Под ред. А.В.Миронова.'- Наб.Челны: НГПИ, 2009. - С. 316 - 318.

16.Сафиуллина, Ч.Н. Достоинства и проблемы системы развивающего обучения [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Развивающие технологии в начальном образовании и подготовке учителя: Материалы региональной конференции / Под ред. А.В.Миронова. - Наб.Челны: НГПИ, 2009. - С. 295 - 297.

17.Сафиуллина, Ч.Н. Языковая политика в Татарстане [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Инновационная деятельность учителя в организации учебной и внеклассной работы (из опыта работы учителей СОШ №52, гимназии №77 и Нурлатского района). - Набережные Челны, МУ «ИМЦ», 2009.-С.10-13.

18.Сафиуллина, Ч.Н. Автобиографическая проза В.П.Астафьева на уроках литературы [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Инновационная деятельность учителя в организации учебной и внеклассной работы (из опыта работы учителей СОШ №52, гимназии №77 и Нурлатского района). - Набережные Челны, МУ «ИМЦ», 2009. - С.75 - 83.

19.Сафиуллина, Ч.Н. Двуязычие и языковое поведение в РТ [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Инновационная деятельность учителя в организации учебной и внеклассной работы (из опыта работы учителей СОШ №52, гимназии №77 и Нурлатского района). - Набережные Челны, МУ «ИМЦ», 2009.-С. 140- 145.

20.Сафиуллина, Ч.Н. Развитие креативности личности в образовательных учреждениях [Текст] / Ч.Н.Сафиуллина // Психология и педагогика инноваций в условиях непрерывного образования: Материалы Международной научно-практической Интернет-конференции (Ставрополь, 17-18 июня 2009). - Ставрополь: Издательство СГУ, 2009. - С. 175 -178.

21.1УМеждународные Бодуэновские чтения (Казань, 25 - 28 сентября 2009г.): Труды и материалы: в 2т. / Казан.гос.ун-т; под общ.ред. К.Р.Галиуллина, Г.А.Николаева. - Казань: Казан.гос.ун-т, 2009. - Т.1. -С.262 - 264.

Приложение

Модель развития креативной личности у старшеклассников средствами педагогики сотрудничества

ЦЕЛЬ СОТРУДНИЧЕСТВА

Ра пни не креативной личности старшеклассника

Оарик-кмяссшпс

ольное прос

СРЕДСТВА ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИ ЧЕСТВА

дидактическии инструментарий, используемый в учебно-воспитательном процессе для развития компетентного конкурентоспособного выпускника

Организационно-педагогические условия

обучение на основе

вербально-творческой

деятельности

применение современных мультимедийных технологий

Качественные показатели взаимодействия

Коммуникативные Исследовательские Технологические

Подписано в печать 16.10.09 Печать ризограф ическая Заказ№121 Усл.пл. 1,2 Тираж ЮОэкз.

Центр Оперативной Печати г.Наб.Челны, Вахитова, 15 (1/14), тел. 36-75-67

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сафиуллина, Чулпан Наиловна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические предпосылки развития креативной личности средствами педагогики сотрудничества.

1.1. Развитие креативной личности старшеклассников как ключевой фактор модернизации образования.

1.2. Генезис понятия креативности в психолого-педагогической литературе

1.3. Потенциал педагогики сотрудничества как условие развития креативной личности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества.

2.1. Психолого-педагогические условия развития креативной личности учащихся старших классов и средства их реализации.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества"

Не случайно в настоящее время отмечается повышенный интерес к креативности как в отечественной, так и в зарубежной психологии и педагогике. Разработка теоретических основ педагогической деятельности по развитию креативных способностей учащихся осуществляется в нескольких направлениях: организация продуктивной учебной деятельности (Дж. Дьюи, Н.Б. Крылова, А.И. Доровской, М.В. Кларин, Е.С. Полат); развитие теоретического мышления (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.П.Зинченко); становление эвристической деятельности (А.В. Хуторской); конструирование информации в учебном предмете, ориентированное на развитие самостоятельной творческой деятельности учащихся (А.И. Архипова, С.П. Грушевский, JI.B. Макмак, В.В. Гузеев и др.); теория решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер).

Наилучшие условия для развития креативной личности учащихся создает учебный коллектив как специфическая форма социальной организации, основанная на общности интересов и отношениях доверия, сотрудничества, взаимной помощи. В коллективе личность развивается и проявляет себя благодаря действию механизмов персонализации, референтное™, отраженной субъектности, каждый из которых оказывается задействованным в процессе группового обучения.

Вопросы педагогики сотрудничества широко исследуются и на протяжении двадцать первого столетия в нашей стране (Л.И. Айдарова, В.В. Давыдов, В.А. Кольцова, Г.С. Костюк, И. Ломпшер, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Т.А. Матис, И.П. Негуда, В.П. Панюшкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.).

Разработка общих методологических стратегий, в основе которых лежит педагогика сотрудничества, осуществлялась Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, И.П. Волковым, С.Н. Лысенковой, М.Д. Виноградовой, В.К. Дьяченко, И .Я. Лернером, И.Б. Первиным, М.Н. Скаткиным, К. Смитом, С. Фрайзером, Дж. Хопкинсом и другими.

Объект исследования — процесс развития креативной личности старшеклассников.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия развития креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие креативной личности средствами педагогики сотрудничества у учащихся старших классов в учебно-воспитательном процессе будет эффективно осуществляться при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: вовлечение старшеклассников в систематическую творческую поисковую деятельность; продуктивное применение в учебно-воспитательном процессе современных мультимедийных технологий; осуществление образования учащихся осуществляется на основе вербально-творческой деятельности.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

Научная новизна исследования заключается: в раскрытии содержания понятия «креативная личность» применительно к современным старшеклассникам (современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, обладающие развитым чувством ответственности). в выявлении критериев сформированной креативной личности учащихся старших классов (умение видеть проблему и предугадать динамику ее развития; умение поиска новых средств для решения возникшей проблемы, в том числе современных информационных технологий, цифрового программного обеспечения и т.п.; защита своей позиции наряду с умением ее трансформировать; конструктивная критика другого мнения; умение практического воплощения принятых творческих решений). — в разработке модели развития креативной личности учащихся старших классов на основе обеспечения субъект-субъектных отношений участников образовательного взаимодействия в школе, состоящей из следующих составляющих: содержание принципов развития креативной личности (творческая целенаправленность педагогического процесса; демократические взаимоотношения; развитие мотивации к творческой деятельности; развитие умений самообразования и самовоспитания; ведущая роль методов творческой деятельности); организационно-педагогические условия развития креативной личности (вовлечение в систематическую поисковую деятельность; обучение на основе вербально-творческой деятельности; применение современных мультимедийных технологий); критерии креативной личности старшеклассников (коммуникативные, исследовательские, технологические). Теоретическая значимость исследования заключается: в научно-обоснованном определении содержательных характеристик креативной личности старших школьников, применительно к современным условиям развития школьного образования в обогащении положений дидактики содержанием понятия «средства педагогики сотрудничества»; в раскрытии и теоретическом обосновании значения средств педагогики сотрудничества в развитии креативной личности старшеклассников.

Результаты исследования докладывались на межвузовской научно-практической конференции «Формирование профессионализма преподавателя высшей школы» (Набережные Челны, 2005); на региональной научно-практической конференции «Программно-целевое управление системой образования в условиях инновационного социально-экономического развития страны» (Казань, 2006); на республиканской научно-практической конференции учителей "Формирование исследовательских умений и навыков учащихся в свете реализации приоритетного национального проекта "Образование" (Менделеевск, 2008); на республиканском семинаре по реализации инновационного проекта: «Личностно-развивающее образование в условиях двуязычия» (Набережные Челны, 2009); на III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005); на Международной научно-практической Интернет-конференции (Ставрополь, 2009); на Международной научной конференции "IV международные Бодуэновские чтения" (Казань, 2009); на IV Международных Стахеевских чтениях (Елабуга, 2009).

На защиту выносятся: модель учебно-воспитательного процесса развития креативной личности старшеклассников при организации субъект-субъектных отношений, включающая способы организации учебно-воспитательного процесса, особенности взаимодействия участников образовательной деятельности; средства педагогики сотрудничества - дидактический инструментарий, используемый в совместной деятельности в учебно-воспитательном процессе для развития компетентного конкурентоспособного выпускника; критерии определения уровня развития креативной личности старшеклассников (коммуникативные; исследовательские; технологические), применительно к оценке организации учебной деятельности. комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию креативной личности старшеклассников: систематическая поисковая деятельность учащихся старших классов; применение в образовательной деятельности электронных учебных пособий, телекоммуникационных и Интернет-технологий; организация учебно-воспитательного процесса на основе коммуникативного обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В экспериментальном исследовании эффективности модели развития креативной личности средствами педагогики сотрудничества мы использовали три организационно-педагогических условия — вовлечение старшеклассников в систематическую поисковую деятельность; применение в учебно-воспитательном процессе технологий, позволяющих продуктивно использовать современные информационные технологии; обучение учащихся на основе вербально-творческой деятельности.

Под средствами педагогики сотрудничества мы понимали совокупность методов и приемов, используемых в процессе совместной деятельности для всестороннего развития учащихся.

Опыт исследовательской работы показал следующее:

- средства педагогики сотрудничества позволяют построить образовательную деятельность в общеобразовательных школах на основе интеграции образовательных и информационных технологий; организационно-педагогические условия, созданные нами в образовательном пространстве взаимодействия, привели к личностной самореализации и развитию креативной личности учащихся старших классов и повышению творческого потенциала педагогов.

В ходе исследования нами были разработаны критерии определения уровня развития креативной личности старшеклассников (коммуникативные; исследовательские; технологические).

Такие мероприятия как лекции и тематические сообщения, встречи-обсуждения по текущим проблемам, тематические семинары по проблемам реализации программ года, тематические семинары по подготовке к предстоящим программам и их совместной разработке, участие опытных педагогов общеобразовательного учреждения в обучении начинающих коллег, обмен опытом работы (по периодам года или локально по конкретной проблеме), целевые взаимопосещения, накопление личной методической копилки педагога-организатора, индивидуальная работа педагога-организатора с методистами по осмыслению и описанию опыта работы, ведение индивидуальной карты развития педагога, разработка и презентация авторских программ педагогов, активизируют учителей в творческом поиске.

Творческая ориентация обучения с применением мультимедийной технологии (электронные учебники, телекоммуникации, Интернет-образование) предполагает развитие фантазии и креативной личности учащихся старших классов.

Диагностика двух академических групп старшеклассников показала, что креативность ребят стала выше в экспериментальной группе на 61%, поскольку с ними проводилась планомерная подготовка, направленная на развитие креативной личности.

Таким образом, комплексное обучение ученика - старшеклассника средствами педагогики сотрудничества приводит к более быстрому и полноценному развитию его креативной личности. Полученный нами коэффициент ранговой корреляции экспериментальной группы по t- критерию Стьюдента на конец нашей опытно-исследовательской работы оказался высоким (2,66), в то время как в контрольной группе этот показатель составил лишь 0,17. Это представляется нам весьма важным, так как дает основание сделать вывод о том, что средства педагогики сотрудничества эффективно влияют на развитие креативной личности учащихся третьей ступени обучения.

Таким образом, подтверждена эффективность предложенной инновационной комплексной модели развития креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества.

Заключение

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования развития креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества свидетельствуют о достижении нами цели нашего исследования и позволяют сделать следующие выводы:

1. Получило подтверждение, развитие и конкретизацию в теоретическом анализе и в экспериментальном исследовании основное положение, составляющее сущность темы:

Именно в креативности заключен источник самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений.

2. Теоретический анализ проблемы позволил установить: слово «креативность» происходит от латинского «сгеаге», что означает «порождать», «создавать», «творить».

Исследователи рассматривают креативность в виде четырех основных аспектов: креативной среды (Дж. Накамура, М. Чиксентмихайи и др.), креативного процесса (Т. Тардиф и Р. Стернберг, Ф. Баррон, Д. Харрингтон и др.), креативного продукта (С. Тейлор, Р. Лири, С. Медник и др.) и креативной личности (Дж. Гилфорд, Э. Торренс, Т. Ашбайл, С. Мартиндейл и др.).

3. Благоприятным фактором для развития креативной личности учащихся старших классов является практическая деятельность в условиях педагогики сотрудничества, учебного взаимодействия.

Проблема учебного сотрудничества широко исследуется как в нашей стране, так и за рубежом (JI. И. Айдарова, В. А. Кольцова, Г.С. Костюк, X. И. Лийметс, И. Ломпшер, В.Я. Ляудис, А. К. Маркова, Т. А. Матис, И.П. Негуда,

В. П. Панюшкин, В. В. Рубцов, Г.А. Цукерман, JI. Дойч, X. Келли, М. Либерман, Р. Селман, Дж. Тибо, Р. Уилер, Ф. Райэн и др.).

В результате проведенного анализа, мы определяем понятие средств педагогики сотрудничества как дидактический инструментарий, используемый в совместной деятельности в учебно-воспитательном процессе для развития компетентного конкурентоспособного выпускника.

4. На основе анализа теоретических и экспериментальных данных было осуществлено следующее: разработана модель развития креативной личности учащихся старших классов на основе обеспечения субъект-субъектных отношений участников образовательного взаимодействия в школе, состоящей из следующих составляющих: содержание принципов развития креативной личности; организационно-педагогические условия развития креативной личности; критерии креативной личности старшеклассников; определены педагогические условия, способствующие развитию креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества (построение учебно-воспитательного процесса на основе вербально-творческой деятельности; организация систематической поисковой деятельности учащихся старших классов; применение в образовательной деятельности современных информационных технологий) разработаны критерии сформированной креативной личности учащихся старших классов (умение видеть проблему и предугадать динамику ее развития; умение поиска новых средств для решения возникшей проблемы, в том числе современных информационных технологий, цифрового программного обеспечения и т.п.; защита своей позиции наряду с умением ее трансформировать; конструктивная критика другого мнения; умение практического воплощения принятых творческих решений).

Итак, в ходе экспериментальной части исследования было установлено, что средства педагогики сотрудничества оказали позитивное влияние на развитие креативной личности учащихся старших классов.

Таким образом, средства педагогики сотрудничества способствуют развитию креативной личности при наличии специально созданных организационно-педагогических условий, а также гуманистически направленных педагогических кадров.

Результаты экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования, положения, выносимые на защиту. Перспектива дальнейших исследований в данном направлении предполагает углубленное изучение механизмов и факторов развития креативной личности старшеклассников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сафиуллина, Чулпан Наиловна, Казань

1. Азаров, Ю.П. Руководство по развитию талантов / Ю.П.Азаров. М.: УРАО,2003. 152 с.

2. Александрова, JI.A. Развитие личности школьника в условиях новой образовательной среды / Л.А.Александрова // Образование в современной школе. 2005.- № 5. - С.53-56.

3. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев. М.: Феникс, 2006. - 332 с.

4. Алиева, Е. Г. Творческая одаренность и условия ее развития / Е. Г. Алиева // Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИП РАН, 1991. - С. 717.

5. Альбеткова Р. И. Русская словесность: От слова к словесности. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Р.И.Альбеткова. М.: Дрофа, 2007. - 304 с.

6. Альтов, Г. С. Опаляющий разум: Науч.-фантаст, рассказы / Г.С. Альтов // Как стать еретиком / Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1991. -С. 297-364.

7. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. Петрозаводск: Скандинавия,2004. 205 с.

8. Альтшуллер, Г.С. Теория решения изобретательских задач как основа развития творческого мышления учащихся / Г.С. Альтшуллер // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. М.: Народное образование, 2003. - №1. - С.3-12.

9. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И.Андреев. Казань: Казанский университет, 1988. - 238 с.

10. Ю.Анастази, А. Психологическое тестирование / А.Анастази, С. Урбина; пер. с англ. и общ. науч. ред. А. А. Алексеева. СПб.: Питер, 2007. - 687с.

11. П.Архипова, В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса /

12. B.В. Архипова. СПб.: АОЗТ "Интерс", 1995. - 135с.

13. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Р. Байярд, Д.Байярд. М.: Академический Проект, 2005.-208с.

14. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А.Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

15. Бархаев, Б.П. Применение видеотехнологии в развивающем обучении / Б.П. Бархаев. // Педагогика. 1998. -№ 3. - С. 53-57.

16. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н.В.Басова. — Ростов н/Д: «Феникс», 2000. — 416 с.

17. Бедерханова, В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учеб. Пособие / В. П. Бедерханова, П. Б. Бондарев. — Краснодар: Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования, 2000. 54 с.

18. Богоявленская, Д.Б. Проблемы диагностики креативности / Д.Б.Богоявленская // Психологическая диагностика. 2004. - № 3. - С. 3-18.

19. Богоявленская, Д.Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание / Д.Б.Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Педагогика.- 1998. - №3. - С.36.

20. Бондаревская, Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие / Е. В.Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 43 с.

21. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография / Е. В.Бондаревская. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

22. Боно, де. Э. Серьезное творческое мышление / Э. де Боно; пер. Д. Я. Онацкой. М.: Попурри, 2005. - 416 с.

23. Боно, де. Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении / Э де Боно; пер. с англ. / под общ. ред. и послесл. О. К. Тихомирова. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

24. Борзова, В.А. Развитие творческих способностей у детей / В.А.Борзова,

25. A.А.Борзова Самара: Самарский Дом печати, 1994. - 315с.

26. Борзова, JT. П. Дидактические игры / JI. П. Борзова // Преподавание истории в школе. 2000. - №1. - С. 46-47.

27. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: ИзбранныеIпсихологические труды / А.В.Брушлинский. М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 406 с.

28. Бурменская, Г.Н. Одаренные дети / Г.Н. Бурменская, В.М. Слуцкий; пер. с англ М.: Прогресс, 1991 - 376 с.

29. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества /

30. B.А. Бухвалов М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 144с.

31. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг; пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

32. Васильева, З.И. Проблема сотрудничества педагогов и учащихся как педагогическое явление / З.И.Васильева, Т.К.Ахаян // Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград, 1985. - 136с.

33. Венгер, А.П. Психическое развитие ребёнка в процессе совместной деятельности / А.П. Венгер // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - с. 17-26.

34. Веракса, Н. Е. Еще не поздно / Н. Е.Веракса, О.М. Дьяченко. М.: Знание, 1992.- 128 с.

35. Верещага, Т.В. Развитие креативного мышления на уроках русского языка и чтения у детей начального школьного возраста / Т.В. Верещага. М.: Аспект-Пресс, 2002. - 576 с.

36. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И. Б. Первин. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

37. Винокурова, Н.К. Развитие творческих способностей учащихся / Н.К.Винокурова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 144с.

38. Волжская, Н.Ю. Деловая игра «Здоровье нации» / Н.Ю.Волжская // Химия: приложение к газете "Первое сентября". 1998. - №43. - С. 5-9.

39. Волков, И.П. Много ли в школе талантов. / И.П. Волков М.: Наука, 1989. -156 с.

40. Воробьева, Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи / Л.И. Воробьева // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 19-31.

41. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

42. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: ACT, 2008. - 671 с.

43. Габдуллин, Г.Г. Перестройка школы проблемы управления / Г.Г.Габдуллин. - Казань: Татарское книжное издательство, 1990. - 206с.

44. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С.Газман // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С.6 -33.

45. Гайдукова, И.Б. Можно ли научить творчеству / И.Б.Гайдукова // Образование.- 2001.-№1.- С. 101-103.

46. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж.Гилфорд; под ред. A.M. Матюшкина // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 525 с.

47. Гин, А.А. Приемы педагогической техники / А.А. Гин М.: Вита- Пресс. -2007. -112 с.

48. Глазунова, М. А. Интегрированный курс на основе ТРИЗ педагогики / М. А. Глазунова, М. И. Меерович, JI. И. Шрагина // Педагогика. - 2002. -№6.-С. 42-43.

49. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явление подражания / Н.М. Гнатко. -М.: ИП РАН, 1994.-309 с.

50. Грановская, P.M. Интуиция и искусственный интеллект / Р.М.Грановская, И.Я.Березная Л.: ЛГУ, 1991.- 272 с.

51. Гребенкина, Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К Гребенкина, Н.С. Анциперова. М.: Библиотека администрации школы, 2001. - 160 с.

52. Грибов, Ю.А. Психо лого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей / Ю.А. Грибов // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С.57-62.

53. Григорьева, М.Н. Использование социально-психологического тренинга в учебно-воспитательной работе со старшеклассниками / М.Н.Григорьева,

54. A.Парктал // Вопросы психологии. 1988.- №5.- С. 100-107.

55. Гульчевская, В. Г. Педагогические основы личностно-ориентированного образования: Модульное пособие для дистанционного обучения /

56. B.Г.Гульчевская, Т.П.Лакоценина. Ростов-на-Дону: РОИПКиПРО, 2000. -36 с.

57. Гурова, Л.Л. Психология мышления / Л.Л.Гурова. М: ПЕР СЭ, 2005. -136с.

58. Данилова, А.Г. Как организовать и провести урок-исследование /

59. A.Г.Данилова // Химия в школе. 1999. - №7 - С. 21-24.

60. Декарт, Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках / Р.Декарт. М.: Академия Наук СССР, 1953 — 656 с.

61. Денисова, В.В. Урок-интервью и урок-телемост / В. В. Денисова // Физика в школе. 1991. - №6. - С. 22-27.

62. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. / Д.Джонсон; пер. с англ. СПб.: Экономическая школа, 2001- 253с.

63. Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник) / Н.П.Фетискин,

64. B.В.Козлов, Г.М.Мануйлов. М.: Институт Психотерапии, 2002. - С. 59-64.

65. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей. Избранные педагогические сочинения / А.Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 136-203.

66. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей /М. Доналдсон; пер. с англ. / под ред. В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

67. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2002. - 368с.

68. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. М.: Учебник для вузов, 2008. - 320 с.

69. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. М.: Инфра-М, 2007. - 688 с.

70. Дружинин, В.Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2004. - 271с.

71. Дружинин, В.Н. Экспериментальное наследование формирующего влияния микросреды на креативность / В.Н.Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. 1994. - №4. - С. 11-14.

72. Дрязгунов, К. В. Формирование дивергентного мышления старшеклассников на уроках обществознания / К.В. Дрязгунов // Образование и общество 2003.- №1.- С. 40-49.

73. Дыои, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи; пер. Н.М.Никольской. М.: Лабиринт, 1999. — 192 с.

74. Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучении: дидактика в диалогах /

75. B.К.Дьяченко. М.: Народное образование, 2004. - 352 с.

76. Ермолаева Томина, Л.Б. Креативность - как реализация потенциальных возможностей человека / Л.Б. Ермолаева - Томина // Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам: Сборник. - М.: Прометей, 2001. - 438с.

77. Ермолаева Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева - Томина. - М.: Академический Проект, 200 5. - 304 с.

78. Жинот, X. Учитель и ребенок: Книга для родителей и учителей. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 384с.

79. Жукова, Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей / Т.М. Жукова // Одаренный ребенок. 2006.- № 1.- С. 46-51.

80. Заика, Е.В. Игровой тренинг познавательных процессов школьников: принципы его построения / Е.В.Заика // Обдарована дитина- 1998 №5-61. C.50-52.

81. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. -М.: Педагогика, 1989. 206 с.

82. Иванова, С. Нетрадиционный урок литературы / С.Иванова // Сельская школа. 1998. - № 5-6. - С. 74- 76.

83. Иванюта, А.А. Урок-аукцион / А.А.Иванюта. // Среднее специальное образование. -1991. №8. - С. 9-10.

84. Исследовательская работа школьников / Сост. Н.С.Криволап. Минск: Красико-Принт, 2005. - 173с.

85. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И.Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

86. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности / И.П.Калошина. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.- 559 с.

87. Капустина, Н М. Методика коллективной творческой деятельности / Капустина Н.М., Юсупов В.З. // Педагогика. №10. - 1990. - С.5-9.

88. Касаткин, А.А. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности /А.А.Касаткин. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1989. - 218 с.

89. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева Пенза: : Научно-метод. центр, 1994. - 344с.

90. Коложвари, И. Как организовать интегрированный урок? / И.Коложвари, Л. Сеченикова // Народное образование. 1996. - № 1. - С. 87- 89.

91. Кольцова, В. А. Влияние общения на развитие познавательной деятельности / В.А. Кольцова // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 173- 176.

92. Коменский, Я.А. Дидактические принципы / Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1940. - С. 86-87.

93. Комякова, В. А. Посвящение в химики / В. А.Комякова, С. Ю.Комякова //Химия. 1998. - №19. - С. 9.

94. Конникова, Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе / Т.Е. Конникова. — М.: АПН РСФСР, 1957. 400с.

95. Корепанова, И.А. Зона ближайшего развития как проблема современной психологии / И.А.Корепанова // Психологическая наука и образование.-2002.-№1,- С.42.

96. Коробкова, В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Учебн. пособ. / В.В. Коробкова. Пермь: Перм. гос. пед ун-т., 2001. — 176 с.

97. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя: Из опыта работы / Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1989. - 159с.

98. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом процессе / В.В.Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 120с.

99. Кудрявцев, В.Г. Творческая природа психики человека / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1993. -№3. - С. 113-120.

100. Кудрявцев, В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы / В.Т.Кудрявцев // Психологический журнал. 1997. - № 1. - С. 16-30.

101. Кузнецов, B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества / В.С.Кузнецов. М.: Просвещение, 1996. -248с.

102. Кузьмин, П.М. К вопросу о педагогических идеях П.Ф. Каптерева / П.М. Кузьмин // Советская педагогика. 1940. - №4-5. - С.8-15.

103. Кулакова, Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории / Н. И. Кулакова // Преподавание истории в школе. 1999. - №8. -С. 36-37.

104. Кулюткин, Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: Питер, 2002. - 116 с.

105. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, С. Н. Иванова и др. -М.: Педагогика, 1990.- 104 с.

106. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Л.: Знание, 1987. - 38 с.

107. Левин, В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. М.: Знание, 1977. — 64с.

108. Лейтес, Н.С. Возрастная одарённость школьников: Учебное пособие для студентов педвузов / Н.С. Лейтес М.: Академия, 2001. - 320с.

109. Леонтьев, А.А. Научите человека фантазии (творчество и развивающее образование) / А.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С.32-85.

110. Леонтьев, А.Н. Педагогические вопросы сознательности учения / А.А. Леонтьев // Избранные психологические произведения. М., 1983 - Т. 1. -С.378.

111. Лернер, И .Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей /Лернер И.Я. // Научное творчество / под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М., 1969. - 217с.

112. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс. М.: Знание, 1975. -64с.

113. Личко, А.Е. Психология и акцентуация характера у подростков / А.Е. Личко. -М.: Педагогика, 1983.- 163с.

114. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат., 1976. -144 с.

115. Лук, А. Н. Теоретические основы выявления творческих способностей / А.Н. Лук. М.: Прогресс, 1991. - С.48.

116. Лук А.Н. Психология творчества / Лук А.Н. М.: Просвещение, 1978. -с.50.

117. Майерс, Д. Психология / Д. Майерс; пер. с англ. И. А. Карликов, В.А. Старовойтова; худ. обл. М. В. Драко. Мн.: ООО «Попурри», 2001. - 848с.

118. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. М: Просвещение, 1983. - 96 с.

119. Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н.В.Мартишина // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 48-57.

120. Матюшкин, A.M. Психологические предпосылки творческого мышления /

121. A.M. Матюшкин //Мир психологии. 2001.- №1.- С.128-141.

122. Моляко, В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание /

123. B.А.Моляко. М.: Знание, 1985. - 80 с.

124. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология / А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский. М.: Gaudeamus, 2004. - 560с.

125. Московкина И. И. Урок осмысления эссе / И. И.Московкина // Литература в школе. 1995. - № 6. - С. 90-92.

126. Мудрик, B.C. Общение как фактор воспитания школьников / В.С.Мудрик. -М.: Педагогика, 1984.- 112с.

127. Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или старшеклассники о них самих/В.С.Мудрик.- М.: Просвещение, 1990. С.58-60.

128. Нигматов, З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс / З.Г.Нигматов. Казань: ИССО РАО, 1998. - 130с.

129. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н.Обозов. Л.: ЛГУ, 1979. -151с.

130. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. А.П. Бодалёва, Р.Л. Кричевского. М.: Педагогика. - 1987. - 152с.

131. Ожегов, С.И., Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. -М.: Азбуковник. 2000 г.- 944 стр.

132. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В.Оконь. М.: Просвещение, 1968.-208с.

133. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1987. 290с.

134. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И.Орлов // Педагогика. №3. - 1998г. - С.7-14.

135. Паркхерст, Э. Воспитание и обучение по дальтонскому плану / Паркхерст Э. М.: Академия, 1924. - 372с.

136. Пашукова, Т.И. Психологические исследования. Практикум по общей психологии. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Т.И.Пашукова, А.И.Допира, Г.В.Дьяконов. М.: Издательство "Институт практической психологии", 1996.- 59с.

137. Петрова, К. А. Занимательное путешествие на родину предков культурных растений / К А.Петрова // Биология в школе. 1973. - № 3. - С. 73-74.

138. Поддьяков, А.Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия / А.Н. Поддьяков // Психологическая наука и образование. -№3 -4. 1998.-С.17-26.

139. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие / Е.С. Полат. — М.: Academia, 2008. 272 с.

140. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский // Научно-педагогическая информация: Слов.-справ. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

141. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев. -М.: Педагогика, 1976.- 304с.

142. Преображенский, B.C. Бой-скауты. Практическое воспитание в Англии по системе «скаутинг» сэра Роберта Баден-Пауэлла / В.С.Преображенский. -М., 1915 г.

143. Разумникова, О. М. Пол и профессиональная направленность студентов как фактор креативности / О. М. Разумникова // Вопросы психологии. 2002. -№1.-С.111-125

144. Расчетина, С.А. Воспитательная ситуация как способ воздействия педагога и учащихся / С.А. Расчетина // Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: сб. межвуз. трудов. JL, 1985.

145. Рахимов, А.З. Психодидактика. Учебное пособие / А.З. Рахимов. Уфа: Творчество, 1996. - 191с.

146. Роджерс, Н. Путь к целостности: человеко центрированная терапия на основе экспрессивных искусств / Н. Роджерс // Вопр. психол. - 1995. - №1. -С. 132-139.

147. Романова, Е. С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С. Романова, О.Ф.Потемкина. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

148. Саенко, Л.С. Планирование и организация КТД / Л.С.Саенко // Классный руководитель. 2004. - №2. - С. 18-28.

149. Сиденко, А. Игровой подход в обучении / А.Сиденко // Народное образование. 2000. - №8. - С. 7.

150. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А.Сластенин, И. Ф.Исаев, Е. Н.Шиянов. М.: Academia, 2005 г. - 576с.

151. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.Сластенин, И. Ф.Исаев, Е. Н.Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

152. Соболева, О.Л. Мы не рассчитывали на тот результат, который получили. / О.Л.Соболева //Школьный психолог.- 2000г. .№13. - С.8.

153. Солдатова Е. Л. Креативность в структуре личности (На прим. развития креативности в подростковом возрасте) : Дис. . канд. психол. наук: Спб., 1996. 170 с.

154. Соловейчик, С.Л. Воспитание творчеством / С.Л. Соловейчик. М.: Знание, 1978. - 75 с.

155. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка / Ю.Г. Тамберг. -СПб.: Речь, 2002.- 176с.

156. Тангян, С. А. Новая неграмотность в развитых странах / С.А. Тангян // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С.3-17.

157. Теодот, Д. Welcome to the virtual trip / Д.Теодот // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте. М.: Российская ассоциациячискусственного интеллекта, 1998. С. 145-172.

158. Тирская, Е.А. О семинарских занятиях и групповой форме работы / Тирская Е.А. // Преподавание истории в школе. -1991. №3. - С.7-16.

159. Тиффин, Дж. Что такое виртуальное обучение: Образование в информационном обществе / Дж.Тиффин, Л.Раджасингам. М.: Лаборатория базовых знаний, 1999. - 312 с.

160. Третьякова, О. В. Модульная технология в организации педагогической практики / О. В.Третьякова; сб. «Педагогическая практика». Ростов-на-Дону: РГПУ. - 2000.- Вып. 1.

161. Третьякова, О.В. Процессуальное развитие урока персонифицированного образа в личностно-значимой теме / О.В.Третьякова; сб. «Модульная технология личностно-ориентированного образования». Ростов-на-Дону: РГПУ. - 1999,-Вып. 2.

162. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е.Туник. СПб.: Речь, 2003. - С.21-25.

163. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса: Адаптированный вариант / Е.Е.Туник. СПб: Речь, 2006. - 175с.

164. Тыщенко, О.Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник / О.Б.Тыщенко // Компьютеры в учебном процессе. - 1999. - №10. -С.89-92.

165. Тюрин, П.Т. Тест двойного рисунка Типы творческой индивидуальности художников и диагностические возможности Теста двойного рисунка /

166. П.Т.Тюрин. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. -288с.

167. Урбан, К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе / К.К. Урбан // Иностранная психология. 1999. - № 1. - С. 41-51.

168. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта образования (проект) // Учительская газета. 2002. - № 33.

169. Федорец , Г. Ф. Дидактическая игра в процессе изучения биологии / Г. Ф.Федорец // Биология в школе. 1981. - № 3. - С. 31 -35.

170. Хабибуллина, JI.K. Современное образование: проблемы и перспективы / под ред. Г.Г.Габдуллина. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 384с.

171. Хильгенхегер, Н. Иоганн Фридрих Гербарт / Н.Хильгенхегер // Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. М, 1994. Т. 2.-№ 1-2 (87-88).

172. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002 г. - 272с.

173. Хрипунов, Е.К. Час занимательной биологии / Е. К Хрипунов, JI. Г Ксшм, Р. И.Исурина // Биология в школе. 1988. - № 6. - С. 66.

174. Хуторской, А.В. Как обучать творчеству? / А.В. Хуторской // Дополнительное образование. 2001. - №1. - С. 4-10.

175. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант / В.Д. Шадрикова,

176. B.Н. Дружинина // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. - С. 7-21.

177. Шакирова, Ю.Ш. Организация воспитательной деятельности в гимназии №1 / Ю.Ш. Шакирова // Гуманизация процесса обучения. Совместное творчество учителя и ученика. — Стерлитамак: Стерлитамакский гос. пед. Институт, 2001. С. 27-34.

178. Шамова, Т.И. Дальтон технология / Т.И.Шамова // Завуч. - 2001. - №1.1. C.42-61.

179. Шаталов, И. М. Урок-КВН в 6 классе / И. М.Шаталов // География в школе. 1998. - №6. - С. 81.

180. Щербакова, Т. Педагогическое творчество как условие развития творческой деятельности подростков / Т.Щербакова // Развитие личности. -2000. -№1. С. 102—111.

181. Юсов, Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество: Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей / Б.П.Юсов. Магниторгорск: МаГУ, 2002. - 283с.

182. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. -145 с.

183. Ярмакеев, И.Э. Социокультурная направленность педагогического образования / И.Э.Ярмакеев // Материалы Приволжской региональной научно-практической конференции. — Казань: Казанский государственный университет им. В.И.Ленина, 2005. 323с.

184. Яшина, Г.А. Московская школа, ее образовательная программа и обоснование выбранных позиций / Г.А.Яшина, А.С.Сиденко // Завуч. 2001. — №4. - с.45.

185. Amabile, Т.М. Beyond Talent: John Irving and the Passionate Craft of Creativity / T.M. Amabile // American Psychologist. 2001. - №4. - P. 333-336.

186. Baer, J. Divergent thinking is not a general trait: A multidomain training experiment / J.Baer // Creativity Research Journal. 1994. - №.7. - P. 35-46.

187. Beane, W. E. Group variables influencing the transfer of conceptual behavior / W. E. Beane, E.A. Lemke // Journal of Educational Psychology. -1971. № 3. -P. 215—218.

188. Carringer, D. C. Creative thinking abilities of Mexican youth: The relationship of bilingualism / D. C. Carringer // Journal of Cross-Cultural Psychology. -1974.-№5.-492-504.

189. Cook, H. Cooperative behavior in children / H. Cook, S.Stingle // Psychol. Bull. -1974. №12. - P. 918—933.

190. Deutch, M. A. A theory of cooperation and competition / M. A. Deutch // Hum. Relat. 1949. - V.2. - P. 129— 152.

191. Guilford, J.P. Creativity / J.P. Guilford // American Psychologist. 1950. - № 5. - P. - 444-454.

192. Sefer, J. The effect of play oriented curriculum on creativity in elementary school children / J. Sefer // Gifted Education International. 1995. - №11. - P. 417.

193. Sternberg, R. J., (2000). Guilford's structure of intellect model and model of creativity: contributions and limitations / R.J. Sternberg // Creativity Research Journal. 2000. - №13. - P. 309-316.

194. Urban, К. K. Recent trends in creativity research and theory in Western Europe / K.K. Urban // European Journal for High Ability. 1990. - №1. - 99113.

195. Webb, N.M. Peer interaction and learning in cooperative small groups / N.M. Webb // Psychol. Abstracts. 1983. - V. 69(2). - P. 406.