Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности педагогического колледжа

Кандалина, Елена Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности педагогического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Кандалина, Елена Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности педагогического колледжа"

Кандалина Елена Михайловна

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной

деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск- 2005

Кандалина Елена Михайловна

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной

деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

" ^Ч^бйнск - 2005 •ж»

1149971

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Федерального государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сафаралиев Бозор Сафаралиевич

кандидат педагогических наук, доцент Запорожец Валентина Николаевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится 20 декабря 2005 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета КР 210.020.39 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности при ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств».

Автореферат разослан ноября 2005 г.

Ученый секретарь _____

диссертационного совета, , i

доктор педагогических наук1 п^ф^ссоп ' / А.М.Баскаков

IPOG НЛЦИОИЛЛМ1ЛЯ.1

БН&ЛИОТСКА 1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Государственная программа развития образования Республики Казахстан до 2010года определяют основную цель профессионального образования как подготовку квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентно способного, компетентного, ответственного и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному личностному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Быстрые темпы научно-технического развития, изменения содержания, характера труда специалистов педагогического профиля в значительной степени осложняют процесс профессиональной адаптации выпускников учебных заведений - молодых специалистов к стремительно меняющимся требованиям производства и рыночных отношений. Важнейшая социальная функция образовательных учреждений заключается в создании условий для развития социальной активности студента, реализации его возможностей, профессионального становления и развития личности, позволяющих индивиду адекватно содействовать научно-техническому и социальному прогрессу общества.

В законах Российской Федерации и нормативных документах Министерства образования (Закон «Об образовании» (1996г.), Закон «О дополнительном образовании» (2001г.), Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы, Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (2001г.)) подчеркивается, что социокультурная деятельность содействует духовно-нравственному воспитанию, интеллектуальному, творческому развитию молодежи, повышению конкурентоспособности выпускников на рынке труда, личностной самореализации молодых людей как активных участников преобразований современного общества.

Исследованию проблемы развития социальной активности как процесса, в ходе которого студенты реализуют свои потенциальные возможности, необходимые им для жизнедеятельности в обществе, посвящены работы М.С.Кагана, В.В.Москаленко, Б.Д. Парыгина и др.

В качестве составляющей процесса формирования личности, в ходе которого формируются основные личностные качества, проявляющиеся в социокультурной деятельности, регулируемой целевой структурой общества, социальная активность рассматривалась зарубежными учеными (У.Бронфенбреннер, И. Гоффман, Э. Дюркгейм, Д.М. Иингер, Ч.Х. Кули, Т.Парсонс, Дж. Г. Мид, Р. Тернер, У.М.Уэнтворд, И.Таллмен и др.).

Отечественные ученые (Л.П. Буева, О.И. Иванов, Л.Н. Коган, В.Г.Мордкович и др.) определяют социальную активность как качество личности, способствующее преобразованию окружающей действительности и самого индивида.

Механизмы развития социальной активности, условия эффективности организации данного процесса определяются педагогами Л.В.Байбородовой, А.В.Волоховым, Б.З. Вульфовым, Л.Ю. Кругловой, P.A. Литвак, А.В.Мудриком, М.И.Рожковым, И.И.Фришман, Е.М. Харлановой и др.

Указанные исследования способствуют обобщению накопленных знаний и опыта по рассматриваемой проблеме. Однако такому важному её аспекту как развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности педагогических колледжей пока уделяется недостаточно внимания как в теоретических изысканиях, так и в практической деятельности. Между тем в социокультурной деятельности осуществляется передача культурного наследия, усваиваются социальные нормы и культурные ценности, происходит самореализация личности. Это объясняется следующим.

Во-первых, педагогические колледжи, располагая квалифицированными кадрами и материальной базой, мобильнее, быстрее реагируют на изменяющиеся требования общества относительно подготовки специалиста определенной направленности, способствуя самореализации студентов в социокультурной деятельности.

Во-вторых, материалы исследования свидетельствуют о том, что способность молодежи к самостоятельной преобразовательной деятельности не реализуется в полной мере в ходе профессиональной подготовки, определенной государственными образовательными стандартами. Социокультурная деятельность предоставляет возможность студентам принять участие в различных видах, связях с окружающим миром, способна развить потребность в самостоятельной преобразовательной деятельности и создать благоприятные условия для её осуществления.

Таким образом, становится очевидной важность исследования социокультурной деятельности педагогического колледжа как средства успешного развития социальной активности студентов в среднем профессиональном учебном заведении.

Отсутствие специальных исследований социокультурной деятельности педагогических колледжей как средства развития социальной активности студентов указывает на проблемы, в первую очередь, методического характера.

Анализ научной литературы и практики функционирования педагогических колледжей показал, что в педагогических учебных заведениях, готовящих специалистов со средним специальным образованием, концептуальные идеи по развитию социальной активности студентов, структура этого процесса, его механизмы, критерии, уровни его успешности, педагогические условия эффективности его реализации имеют недостаточное научное обоснование. В связи с этим существуют объективные противоречия между:

-потребностями общества в высокой социальной активности его граждан, прежде всего студенчества как социально-демографической группы, быстро

уровнем ее развития у студентов, что ведет к социальной пассивности и инфантилизму;

-необходимостью организации социокультурной деятельности педагогического колледжа, направленной на развитие социальной активности студентов, и недостаточным уровнем теоретической и методической разработанности этой проблемы.

Поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определил выбор темы нашего исследования: «Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности педагогического колледжа». В данное исследование мы вносим ограничение, рассматривая социокультурную деятельность в системе дополнительного образования педагогического колледжа.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить модель развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа и комплекс педагогических условий ее успешного функционирования.

Объект исследования: социокультурная деятельность системы дополнительного образования педагогического колледжа.

Предмет исследования: развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

Гипотеза исследования. Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа будет проходить эффективно, если разработана модель развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа, включающая внешний блок (социокультурная среда), внутренний блок (личностный), блок дополнительного образования, реализуемая на основе комплекса педагогических условий:

а) модернизация содержания и структуры дополнительного образования как системы, направленной на развитие социальной активности студентов педагогического колледжа;

б) реализация многоуровневой программы «Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа»;

в) формирование установки на самореализацию студентов в процессе социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы и уточнить сущность понятия «социальная активность студентов педагогического колледжа».

2. Выявить особенности социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа, разработать и определить критериально-оценочный аппарат развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

3. Разработать модель развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность функционирования модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

5. Разработать научно-методические рекомендации по развитию социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- структурно-системный подход к образовательной деятельности (В.Г.Афанасьев, Н.К.Бакланова, В.В.Гузеев, И.Я.Лернер, П.П.Терехов, Т.И. Шамова, В.И.Черниченко и др.);

- социокультурный подход, определяющий специфику педагогической

деятельности в системе дополнительного образования (A.C. Ахиезер,

Т.И.Бакланова, А.С.Каргин, А.И.Ракитов, В.В.Сафонова, В.Я.Суртаев, Ю.А.Стрельцов и др.);

- личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, С.В.Панюкова, И.С. Якиманская и др.);

- культурологический подход (М.А.Ариарский, А.И.Арнольдов, В.С Библер, Э.К.Гусейнов, Б.С.Гершунский, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Л.Н.Коган, В.Е.Триодин и др.);

- теории отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются различные аспекты процесса социальной активности личности (Л.П. Буева, Л.С. Выготский, И.С.Кон, Дж.Мид, А.В.Мудрик и др.);

- психолого-педагогическая теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру (A.A. Бодалев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина и ДР-)-

Методологические основы, цель и задачи исследования определили логику теоретико-экспериментальной работы, которая осуществлялась в период с 2001 по 2005г в три этапа, каждому из которых соответствовал комплекс методов, способствующих решению той или иной задачи исследования.

Экспериментальная база, этапы и методы исследования. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 680 студентов и 110 педагогов педагогического колледжа, индустриально-педагогического колледжа г.Костаная Республики Казахстан, педагогического колледжа № 1 г.Челябинска.

На первом этапе (2001-2002гг.) была определена научная проблема и получено функциональное представление об объекте исследования; сформулированы исходные теоретические позиции и гипотеза, намечены задачи исследования; разработана модель развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа. Был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлен исходный уровень социальной активности студентов педагогического колледжа.

Использовались следующие методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, литературы по проблеме, изучение нормативно-правовой базы и педагогического опыта, педагогическое наблюдение, моделирование, беседа, анкетирование, тестирование.

Второй этап (2002 - 2004 гг.) включал в себя проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение формирующего эксперимента, в процессе которого реализовывался разработанный комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность функционирования модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

Основные методы исследования данного этапа: формирующий эксперимент, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение и анализ продуктов деятельности студентов.

На третьем этапе (2004 - 2005гг.) осуществлялась проверка достоверности полученных в ходе формирующего эксперимента данных и обработка их методами математической статистики. Разрабатывались и внедрялись методические рекомендации по развитию социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

На данном этапе применялись следующие методы исследования: качественный и количественный анализ полученных данных, осмысление, обобщение, систематизация и описание результатов, методы математической статистики, завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные данные в своей совокупности содержат решение проблемы развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности дополнительного образования педагогического колледжа:

- уточнено содержание понятия «социальная активность студентов педагогического колледжа»;

- выявлены и раскрыты особенности системы дополнительного образования педагогического колледжа;

- разработана и апробирована модель развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа и определен комплекс педагогических условий успешного ее функционирования;

- разработаны критериально-уровневые характеристики социальной активности студентов педагогического колледжа, отражающие динамику развития исследуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа и комплекса педагогических условий ее реализации, оказывающих эффективное влияние на развитие социальной активности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение в педагогический процесс разработанного соискателем научно-

методического обеспечения развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности дополнительного образования педагогического колледжа (учебно-методическое пособие; многоуровневая программа «Развитие социальной активности студентов педагогического колледжа в социокультурной деятельности системы дополнительного образования»; оценочно-критериальный аппарат исследования этого процесса в социокультурной деятельности дополнительного образования педагогического колледжа) обеспечивает развитие социальной активности студентов - будущих педагогов.

Материалы исследования могут использоваться в практике работы средних специальных учебных заведений и в системе дополнительного образования студентов, при подготовке будущих учителей и педагогов дополнительного образования, на курсах повышения квалификации педагогических работников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная активность студентов педагогического колледжа есть устойчивое свойство личности и совокупность социально значимых действий, направленных на интенсивное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней (психической) и внешней (практической) деятельности по преобразованию себя и социума в соответствии с задачами общественного развития. Данное свойство успешно развивается в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

2. Особенности системы дополнительного образования педагогического колледжа как открытой, развивающейся системы, включающей в себя нормативный, содержательный, организационный и функциональный компоненты, заключаются во всестороннем удовлетворении образовательных потребностей студентов, общества и государства в социокультурной деятельности на основе вариативных образовательных программ.

б) реализация многоуровневой программы «развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа»;

в) формирование установки на самореализацию студентов педагогического колледжа в процессе социокультурной деятельности системы дополнительного образования.

повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику средних специальных учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: путём публикаций результатов исследования в научной и методической печати, внедрения разработанного учебно-методического пособия по развитию социальной активности студентов педагогического колледжа в условиях дополнительного образования в практику педагогических колледжей, отчётов на заседаниях кафедры иностранных языков Костанайского педагогического колледжа, Костанайского гуманитарного института, докладов на методических советах педагогического колледжа №1 г. Челябинска, кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ; заседаниях научно-исследовательской лаборатории Костанайского гуманитарного института с участием преподавателей педагогического колледжа, индустриально-педагогического колледжа г. Костаная. Результаты исследования излагались и были одобрены на международных, республиканских, региональных научно-практических конференциях («Актуальные проблемы высшего образования и науки в XXI веке» (г. Караганда, 2002г.), «Новые образовательные технологии как фактор устойчивого развития экономики» (г. Шымкент, 2003г.), «Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов» (г.Челябинск, 2003г.), «Воспитание и развитие личности в системе непрерывного образования» (г. Астана, 2004г.), «Интеграция деятельности «школа-вуз» как залог успешной профессиональной подготовки будущего учителя» (г.Костанай, 2005г.), «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века» (г.Челябинск, 2005г.), «Образовательно-инновационная и социокультурная политика в Казахстане и сопредельных территориях: опыт, проблемы и перспективы» (г. Астана, 2005г.), посредством работы в качестве преподавателя кафедры иностранных языков Костанайского педагогического колледжа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (213 наименований, в т. ч. 10 - на иностранном языке), содержит 28 таблиц, 10 гистограмм и 3 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1.Теоретические аспекты исследования проблемы развития социальной активности студентов педагогического колледжа

Доминирование гуманистической парадигмы в педагогической теории и практике определяют необходимость разработки инновационных подходов к развитию социальной активности молодежи. В наступившем XXI веке важным компонентом профессионального образования становится формирование активной социальной позиции будущих специалистов. Целостный образ

выпускника любого учебного заведения должен олицетворять собой человека с активной жизненной позицией, ориентированного на ценности мировой и национальной культуры, способного к творческой самореализации, нравственной саморегуляции в изменяющемся социуме.

Все это актуализирует проблему развития социальной активности студентов педагогического колледжа, выдвигает новые требования к социокультурной деятельности системы основного и дополнительного образования.

Теоретическое осмысление зарождения и развития проблемы социальной активности представляет большой научный интерес не только в связи с высокой социальной востребованностью ее в современном обществе, но и потому, что она представляет собой своеобразный педагогический контекст разработки основных положений социокультурного развития личности будущего специалиста. В научной литературе существует неоднозначность в определении понятия «социальная активность».

Для конкретизации понятия «социальная активность» мы использовали интегративный анализ. Рассмотрев позицию философов, социологов, психологов, педагогов по данному вопросу, мы уточнили данное понятие на основе культурологического подхода. Культурологический подход по данным нашего теоретико-экспериментального исследования, обеспечивает личностно-смысловое развитие студентов, поддерживает индивидуальность каждой личности, превращает её из пассивного объекта воздействия культуры в субъекта социокультурного творчества. Развитие у студентов педагогического колледжа социальной активности предполагает ее гуманитарный тип, в основе которого лежит целостное представление о социальной действительности как культурообразующей среде. Культурологический подход позволяет в нашем исследовании ориентироваться не только на знания, но и на воспитание человека с ориентацией на духовно-нравственные ценности, на активную преобразующую деятельность.

Культурологический подход не исключает, а предполагает развитие социальной активности как меры саморазвития человека в образовательном пространстве. Приобщение человека к общественно значимой деятельности создает реальные возможности для его творческой самореализации.

Именно рассмотрение социальной активности как меры и способа реализации личности в творческой профессиональной деятельности представляет, на наш взгляд, особенный интерес для психолого-педагогических исследований.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы, имеющихся определений социальной активности позволяет выделить черты, которые характеризуют категорию «социальная активность»:

- это тип имманентного свойства материи, характерный для ее социального уровня организации, имеющий конкретно-исторический характер;

- сложное состояние социального субъекта, реализующееся и развивающееся во взаимодействии с социальной средой;

- социальная активность имеет две взаимосвязанные стороны: внутреннюю (психическую) и внешнюю (практическую);

- количественные показатели: интенсивность, широта видов социальной активности, в которых участвует субъект; качественные показатели: осознанность, целенаправленность, самодетерминация, творческий характер деятельности;

- преобразование субъектом себя и окружающей социальной среды в социально-значимом направлении, соответствующем задачам общественного развития.

Как показал теоретический анализ, социальная активность - устойчивое свойство личности и совокупность социально значимых действий, направленных на интенсивное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней (психической) и внешней (практической) деятельности по преобразованию личности и социума в соответствии с задачами общественного развития.

Особенности развития социальной активности студентов педагогического колледжа определяются, с одной стороны, их принадлежностью к юношеству, с другой, спецификой такой социальной группы, как студенчество, с третьей, спецификой получаемой педагогической профессии и связанной с ней спецификой обучения в педагогическом колледже.

Развитие социальной активности осуществляется в процессе жизнедеятельности, т.к. связано с развитием сознания, субъектных свойств личности, что в целом отражает закономерности возрастной психологической и педагогической периодизации.

Таким образом, характерной особенностью развития социальной активности студентов педагогического колледжа как молодежной группы является возрастание уровня развития социальной активности вследствие интенсивного личностного становления, перехода от юности к социальной зрелости.

Ряд авторов развитие социальной активности студентов связывают с деятельностью студенческих общественных объединений. Как показало наше исследование, среди средств воздействия на формирование студентов и развитие их учебно-познавательной и общественно-политической активности наиболее перспективными являются общественные организации и коллективы студентов. При этом важнейшее место занимает не только учебно-профессиональная, но и социально-творческая деятельность, моделирующая профессиональную деятельность педагога и способствующая профессиональному становлению личности.

Теоретический анализ и опыт практической деятельности позволили нам в структуре социальной активности выделить следующие компоненты: мотивационно-ценностный, содержательно-творческий и рефлексивно-оценочный.

Мотивационно-ценностный компонент социальной активности студентов педагогического колледжа включает в себя формирование потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, принимаемых студентами и определяющих их отношение к процессу социальной деятельности. Данные ценности должны отражать педагогическую направленность, формировать профессионально-творческую мотивацию.

Содержательно-творческий компонент социальной активности студентов педагогического колледжа включает усвоение знаний об обществе, об отношениях между людьми и об отношении людей к природным и социальным объектам, о закономерностях и принципах целостного педагогического процесса, о способах социальной и, в частности, педагогической деятельности. Данный компонент включает многообразие видов социально - значимой деятельности и социальных действий, которые осуществляет конкретная личность. Развитие социальной активности осуществляется путем приобретения навыков участия в социокультурной деятельности.

Рефлексивно - оценочный компонент характеризуется совокупностью знаний, умений, качеств, позволяющих осуществлять анализ и рефлексию, оценку и самооценку социальной деятельности и социальной активности. Ключевые аналитические качества: способность к рефлексии, самоконтролю, саморегуляции.

Выделенные компоненты мы рассматриваем в целостности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Сущностной системообразующей связью компонентов социальной активности студента является целевая связь, определяемая потребностью студента в развитии способности к преобразованию себя и социума, самореализации своих сил в социально-приемлемых направлениях. Анализ способов связи между компонентами позволил определить, что в исследуемой системе реализуется линейный способ, через цикличность компоненты последовательно связаны друг с другом, изменение свойств одного из компонентов приводит к изменениям и других. Это подтверждает тезис о том, что социальная активность - интегративная характеристика личности, являющаяся условием, мерой и результатом процесса социализации и профессионального образования студентов педагогического колледжа в учебной и внеучебной деятельности.

Осуществленный системный анализ позволил увидеть особенности развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования, которые определяются значимостью межсистемных связей: внутренней среды личности, социальной среды и воспитательной среды педагогического колледжа - при ведущей роли самоорганизующихся начал системы. Сущность данного процесса заключается в преобразовании внешних для личности студента социокультурных потребностей во внутренние, значимые для личности, перевод их в область сознания человека для дальнейшего удовлетворения в процессе социальной деятельности, что реализуется в процессе межсистемного взаимодействия путем интериоризации и экстериоризации.

2. Общая характеристика модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа и педагогические условия ее функционирования

Важнейшей задачей учебного заведения становится создание условий для формирования социальной активности личности будущих учителей, одним из путей ее решения является включение студентов в социокультурную

деятельность системы дополнительного образования.

Педагогический процесс является социальным явлением, поэтому педагогическая деятельность носит социокультурный характер.

Социокультурная деятельность является одним из важнейших средств реализации сущностных сил человека и оптимизации среды, окружающей его. В этой деятельности взаимосвязаны моменты преобразования, познания и оценки. Данная деятельность - есть специализированная подсистема духовно-культурной системы общества, функционально объединяющая социальные институты для обеспечения распространения духовно-культурных ценностей и освоения людьми этих ценностей в различных сферах жизнедеятельности.

Предметом социокультурной деятельности является изучение различных содержательных механизмов общественного сознания, существующего как целостное отражение общественной жизни, ее материальных и духовных аспектов. Социокультурная деятельность есть способ индивидуального самоутверждения личности, осмысления своего бытия в прошлом, настоящем и будущем.

Объектом социокультурной деятельности является содержание, формы, средства, методы и инструменты интеллектуального и эмоционального воздействия на личность, ipynny или массу людей, стабильную и нестабильную аудиторию, разные социальные общности.

Социальная обусловленность социокультурной деятельности тесно связана с жизнедеятельностью отдельного индивида, с личностным смыслом его бытия. Именно на основе раскрытия диалектики социального и индивидуального в систему социокультурной деятельности включаются все учреждения образования, культуры, средства массовой информации и инструменты, обеспечивающие условия формирования личности.

Процесс функционирования социокультурной деятельности, по мнению E.H. Кисельниковой, можно представить как взаимодействие двух тенденций: социализации и индивидуализации. Если первая состоит в присвоении индивидом своей социальной сущности, то вторая - в выработке у него индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря которому он получает возможность развиваться согласно собственным природным задаткам и потребностям.

Современная теория рассматривает социокультурную деятельность как процесс освоения человеком мира, в основе которого лежит многосторонняя по своей природе деятельность, имеющая собственные функции, цели, средства, результат. Социокультурная деятельность в этом контексте представляется системой со сложной структурой, переплетением типов и видов деятельности. На каждом этапе исторического развития виды социокультурной деятельности упорядочиваются, приобретая определенное значение для человека и общества.

Системный подход в исследовании социокультурной деятельностч позволяет обнаружить внутренние механизмы действия отдельных компонентов, вскрыть их единство и связь. Что касается функционирования системы, изучения ее в движении, динамике, то здесь мы обращаемся к различным наукам.

Наиболее эффективными институтами в социокультурной деятельности являются образовательные учреждения, в которых социокультурная деятельность становится систематической и приобретает творческий характер. В современных

повышенные требования самого разного характера, прежде всего, к организации процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на основе субъект -субъектных отношений, гуманизации социокультурной среды, предполагающей диалогизацию общения. Социокультурная деятельность выступает как совокупность действий, направленных на овладение социальными и культурными ценностями, которые содержатся в фольклоре, мифологии, национальных и социальных обычаях, привычках, правилах бытового поведения, исторических традициях, обрядах, и, разумеется, основных языковых структурах. Система дополнительного образования открывает перед студентом уникальные возможности включения в данную деятельность.

В соответствии с проблемой нашего исследования, мы уточнили понятие «дополнительное образование» - это процесс развития, обучения на основе дополнительных образовательных программ с целью создания благоприятных условий для адаптации и формирования социальной активности. Дополнительное образование - это особое средство личностного развития и установления межличностных отношений, через образование молодые люди входят в общество, приобретают социальный опыт, овладевают общественными нормами.

Таким образом, анализируя научно-методическую литературу на основе системного подхода к определению дополнительного образования, мы рассматриваем его как открытую систему в тесной взаимосвязи с профессиональным образованием и состоящую из взаимозависимых компонентов: целевого, содержательного, организационного, функционального, нормативного. Цель данной системы - создание благоприятных условий для развития социальной активности студентов.

К особенностям социокультурной деятельности системы дополнительного образования, осуществляемого в рамках профессионального образования мы отнесли:

- опора на содержание профессионального образования (т.е. построение внеурочной деятельности, открытие специализаций происходит в одном общем направлении, в данном исследовании - педагогическом);

- организация дополнительного образования как открытой, развивающейся системы;

- эмоциональное разнообразие, достигаемое за счет нетрадиционных форм ведения занятий по специализациям (что также продиктовано условием «привлечь клиента-студента»), множества форм внеурочной деятельности, выбираемых самими студентами на основе принципа добровольности;

- образование единого педагогического сообщества между педагогами и студентами на основе сотрудничества;

- построение содержания образовательных программ на основе личностного подхода, с учетом жизненных обстоятельств, возможностей практического применения.

На основе выделенных нами компонентов системы дополнительного образования, уточненного нами определения «социальная активность», критериев, уровней её развития, мы определили особенности развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования:

- усвоение многопланового опыта социального взаимодействия за счет разнообразия форм и видов деятельности студентов;

- познание культур разных этносов через участие в общих каналах коммуникации;

- активное воспроизводство системы социальных связей, культурных образцов за счет активного, добровольного включения студентов в социальную среду.

Выделенные нами особенности социокультурной деятельности дополнительного образования и особенности развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования подчеркивают уникальность данной системы для формирования социальной активности студента, что позволило нам перейти к моделированию данного процесса.

Структурные компоненты модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа представлены блоками: целевым, содержательным и результативным (см. рис. 1).

Блоки имеют цикличное построение. Студенты, с одной стороны, осуществляют преобразование внешней социальной среды, с другой, развивают собственные педагогические качества, обусловливающие их переход на более высокий уровень развития социальной активности.

Реализация модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа предполагает выявление комплекса педагогических условий, обуславливающих успешное ее функционирование.

Исходя из теоретико-методологического анализа и анализа практики, мы определили следующий комплекс педагогических условий:

1) модернизация содержания и структуры дополнительного образования как системы, направленной на развитие социальной активности студентов педагогического колледжа;

2) реализация многоуровневой программы «Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа».

3) формирование установки на самореализацию студентов педагогического колледжа в процессе социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

Комплекс педагогических условий опирается на возможности среднего профессионального образования, а также учитывает специфику социокультурной деятельности системы дополнительного образования как наиболее технологичной и подвижной части образовательной системы и способствует развитию социальной активности студентов.

Первое педагогическое условие - модернизация содержания и структуры дополнительного образования как системы, направленной на развитие социальной активности студентов педагогического колледжа было выделено на основе системного подхода, позволяющего изучать процессы и явления с позиции совокупности связанных между собой и взаимодействующих элементов.

Целеполагание Социальный Д О п Цель деятельности Задачи О Компоненты социальной

Б Л В н заказ Сформировать социальную позицию Сформировать социальный опыт студента Сформировать социально-значимые качества Б Р активности

£ о Содержание деятельности Л

О К III Н Социальный опыт л н Теоретико-познавательная деятельность Методическая работа Практическая деятельность А •мотивационно-ценностный И ч

и Я Методы 3 н о с

п 0 я В я 1 V я и т Формирования социальной направленности сознания Организации опыта социальной деятельности Стимулировали я контроля и самоконтроля О * ^идсржа 1 ель пи- творческий • рефлексивно-

р с Е Формы В оценочный т

о и Л Индивидуальные | Групповые

р Функции ь

ц Е Е Д ь Воспитывающая Адаптационная Формирующая А

Г н Педагогические условия Н

С А н я А Преобразо- о Е И Уровни социальной активности

л ч т и Р. вание действительности Повышение эффективности дополнительного образования Е допустимый исполнительский инициативный

Рис.1. Модель развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного

образования педагогического колледжа

Модернизация заключается в интенсификации (качественное углубление образования в определенной сфере знания); в экстенсификации (количественное расширение содержания образования - освоение предметов, образовательных областей, не предусмотренных учебным планом колледжа); в профессиональном самоопределении путем овладения смежными педагогическими специальностями; в формировании условий,

способствующих усилению стартовых возможностей личности на рынке труда и профессионального образования посредством ознакомления студентов с современными информационными технологиями, культурными образцами и тенденциями развития социума, особенностями реального взаимодействия субъектов с различными образовательными и другими региональными и муниципальными структурами путем изучения историко-культурных традиций; в свободе выбора средств программно-методического сопровождения образовательного процесса, открывающего широкие возможности для творчества студентов и педагогов.

Основными тенденциями обновления социокультурной деятельности в системе дополнительного образования педколледжа выступают:

- повышение значимости неформального общения в социокультурной деятельности;

- расширение возможности наиболее полной самореализации и самоопределения личности на основе свободного выбора направлений социокультурной деятельности, дифференциации и индивидуализации ее содержания (наличие добровольных объединений молодежи, выступающих как продуктивные социально-культурные общности, моделирующие различные социальные и профессиональные роли);

- положительный эмоциональный фон сотрудничества студентов и педагогов, удовлетворение потребности личности в содержательном и развивающем отдыхе;

- адаптация к социальным изменениям и культурным ценностям, что, несомненно, создает условия для творческого развития каждого студента и его социальной активности.

Второе условие: реализация многоуровневой программы «Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа».

Данная программа должна отражать результаты структурно-функционального анализа развития социальной активности студентов, а именно: структурные компоненты, представленные блоками целеполагания, содержания и результата, и функциональные, представленные адаптационной, воспитатывающей и формирующей функциями, а также их взаимосвязь. Программа «Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа», разработанная нами, представляет изложение цели, задач, содержания, методов, форм, определенной стратегии, направленной на развитие социальной активности студентов в системе дополнительного образования.

Программа носит многоуровневый характер и способствует продвижению студентов от низкого к высокому уровню социальной активности; каждый уровень ориентирован на достижение цели и реализацию задач, выделенных нами в ходе теоретико-методологического исследования.

Первый уровень представлен специальным курсом «Введение в специальность», который предназначен для студентов первого курса и направлен на формирование мотивационно-ценностного компонента социальной активности.

Второй уровень предполагает обучение студентов по дополнительным образовательным программам и направлен на формирование содержательно-творческого компонента их социальной активности.

Третий уровень в основном реализуется во внеаудиторной деятельности и направлен на формирование рефлексивно-оценочного компонента социальной активности и социального опыта студентов.

Формирование установки на самореализацию студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа является третьим педагогическим условием функционирования модели.

Формирование установки на самореализацию является одним из стимулов социальной активности студентов. В процессе самореализации личность проявляет активность, осуществляя деятельность, в которой обнаруживается сама личность с присущими ей свойствами, ранее сформированными качествами, способностями, мотивами. Реализуясь, она преобразовывает предмет, на который направлена активность, отношения, в которые она вступает. Преобразуя, она преобразует и себя, способствуя тем самым движению в своем развитии, обеспечивая успешный переход по уровням социальной активности и демонстрируя двусторонний характер социальной активности. На основе изученного материала мы резюмируем, что установка на самореализацию формируется в процессе активной деятельности, направленной на приобретение социального опыта.

Таким образом, мы разработали модель развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа и выявили комплекс педагогических условий ее успешного функционирования.

3. Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Целью опытно-экспериментального исследования явилась апробация разработанной нами модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа и комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность ее функционирования.

В соответствии с целью и поставленными задачами опытно-экспериментальная работа проводилась поэтапно, в естественных условиях

педагогического колледжа, индустриально-педагогического колледжа г. Костаная Республики Казахстан и педагогического колледжа № 1 г.Челябинска. Для проведения эксперимента нами были выбраны три экспериментальные группы (ЭГ) и одна контрольная группа (КГ)-

Опытно-экспериментальная работа по проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность функционирования модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа, потребовала определения уровней, критериев и показателей социальной активности.

Эффективность комплекса педагогических условий успешного функционирования модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа мы проверяли при помощи х2- критерия К. Пирсона. Его использование позволяет ответить на вопрос: имеются ли существенные изменения в уровнях развитости социальной активности у студентов контрольной и экспериментальных групп и каковы причины этих изменений, если они имеются? Нулевая гипотеза (Но) имела вид: уровень развития профессионально-познавательного интереса одинаков у студентов контрольных и экспериментальных групп. Альтернативная гипотеза (Н1) - уровень развитости социальной активности неодинаков у студентов контрольной и экспериментальных групп.

Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, показали, что уровень социальной активности студентов педаголического колледжа был недостаточен (от 48,14 до 62,07 % студентов имели допустимый уровень социальной активности, инициативный - только от 3,33 до 6,67% студентов), что объясняет потребность апробирования модели развития социальной активности студентов педколледжа в социокультурной деятельности системы дополнительного образования при реализации определенного нами комплекса педагогических условий.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика уровней развития социальной активности во всех группах. Результаты показали положительную динамику сформированности исследуемого явления, о чем свидетельствует абсолютный прирост уровней развития социальной активности студентов (см. табл. 1 и рис. 2, 3).

Сопоставляя результаты, полученные нами в контрольной и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы. Разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа идет успешнее при воздействии выделенного нами комплекса педагогических условий.

Таблица 1

Оценка уровней развития социальной активности студентов экспериментальных и контрольной групп на начальном и завершающем этапах

эксперимента

Группа Этап ОЭР У эовни развития: Ср. Коэф. % наб

допустимый исполни- иниц иа-ый

тельски и тивн

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ЭГ-1 начало 12 40,00 10 33,33 8 26,67 1,87 60,78

конец 4 13,33 8 26,67 18 60,00 2,47 1,40

ЭГ-2 начало 12 44,44 11 40,74 4 14,81 1,70 74,72

конец 5 18,52 10 37,04 12 44,44 2,26 1,28

ЭГ-З начало 16 55,17 9 31,03 4 13,79 1,59 79,41

конец 4 13,79 13 44,83 11 37,93 2,17 1^3

кг начало 16 53,33 И 36,67 3 10,00 1,57 8,99

конец 12 40,00 13 43,33 5 16,67 1,77

■ допустимый

■ исполнительский а инициативный

Рис. 2. Абсолютный прирост уровней развития социальной активности в экспериментальных и контрольной группах на завершающем этапе

эксперимента

впоСр

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-З ЭГ-4 КГ

Рис. 3. Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальных и контрольной группах на завершающем этапе эксперимента

Результаты эксперимента наглядно демонстрируют, что внедрение модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности дополнительного образования педагогического колледжа и всего комплекса выдвинутых нами педагогических условий её реализации обеспечивает эффективность развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности дополнительного образования педагогического колледжа

В заключении подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы, изложены следующие выводы.

1. Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности дополнительного образования педагогического колледжа неотделимо от проблем образования, так как содействует адаптации личности к преобразованиям, происходящим в экономике, культуре, обществе, развивает самостоятельность и чувство ответственности, способствует самореализации личности в изменяющихся условиях.

2. Теоретический анализ выявил основные направления решения проблемы развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

Социальная активность студентов педагогического колледжа рассматривается нами как устойчивое свойство личности и совокупность социально значимых действий, направленных на интенсивное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней (психической) и внешней (практической) деятельности по преобразованию личности и социума в соответствии с задачами общественного развития.

3.Системный подход позволил выявить единство компонентов социальной активности: мотивационно-ценностный, содержательно-творческий и рефлексивно-оценочный. Культурологический подход определяет личностно-смысловое развитие студентов, поддерживает индивидуальность каждой личности, превращает её из пассивного объекта воздействия культуры в субъекта социокультурного творчества.

4. Выявлены особенности социокультурной деятельности системы дополнительного образования как средства развития социальной активности студентов педагогического колледжа. В ходе проведённого теоретического анализа нами были выделены компоненты системы дополнительного образования: целевой, содержательный, организационный, функциональный, нормативный.

«Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа»; формирование установки на самореализацию студентов в процессе социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа. Как показал эксперимент, вышеперечисленные педагогические условия взаимно дополняют друг друга, они необходимы и достаточны для эффективного функционирования модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа, образуют комплекс и способствуют повышению социальной активности студентов.

б.Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

Определяя перспективы исследований, мы считаем наиболее приоритетными следующие направления: поиск, определение и внедрение новых методов и условий развития социальной активности студентов; стимулирование выхода студентов в рефлексивную позицию; подготовка педагогов системы дополнительного образования к взаимодействию со студентами в социокультурной деятельности.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Кандалина Е.М. Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности дополнительного образования педагогического колледжа: Учебно-методическое пособие. - Костанай, 2005.- 97с.

2. Кандалина Е.М. Использование приема драматизации для развития социальной активности студентов / Е.М. Кандалина // Образовательно-инновационная и социокультурная политика в Казахстане и сопредельных территориях: опыт, проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. - Астана: ЕАГИ, 2005. - С.107-112.

3. Кандалина Е.М Проблема развития социальной активности студентов педагогического колледжа как фактор самореализации / Е.М. Кандалина //Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. - Челябинск: ЧГАКИ, 2005 - С.57-61.

4. Кандалина Е.М. Ролевые игры как средство формирования социокультурной компетентности студентов / Е.М. Кандалина // Интеграция деятельности «школа-вуз» как залог успешной профессиональной подготовки будущего учителя: Материалы международной научно-практической конференции. -Костанай: Печатный двор, 2005. - С. 178-181.

5. Кандалина Е.М. Язык как фундамент социализации / Е.М. Кандалина // Бшхм - Инфо. Департамент образования Костанайской области, ОблИПК.- 2004. -№3,-С. 18-21.

6. Кандалина Е.М. Использование интерактивной методики при реализации программы социализации студентов педагогического колледжа / Е.М. Кандалина // Профессионал Казахстана. - 2004. - №5. - С. 54-55.

7. Кандалина Е.М. Социокультурная компетенция как механизм социализации личности студента педагогического колледжа / Е.М. Кандалина // Воспитание и развитие личности в системе непрерывного образования: Материалы республиканской научно-практической конференции. — Астана: ЕАГИ, 2004. - С. 58-61.

8. Кандалина Е.М. Система дополнительного образования как средство социализации студента / Е.М. Кандалина // Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ. - Челябинск, 2004. - №1. - С. 13-18.

9. Кандалина Е.М. Развитие коммуникативной культуры в условиях дополнительного образования / Е.М. Кандалина // Бастауш мектеп. (Начальная школа). - 2003. - №10. - С. 12-15.

Ю.Кандалина Е.М. Социализация личности студента в условиях дополнительного образования по английскому языку / Е.М. Кандалина // Новые образовательные технологии как фактор устойчивого развития экономики: Материалы международной научно-практической конференции.-Шымкент : Университет МИР АС, 2003. - С. 340-344.

11.Кандалина Е.М. Формирование базовой культуры личности в процессе социализации / Е.М. Кандалина // Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов: Материалы научно-практической конференции. - Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - С. 202-207.

12.Кандалина Е.М. О концепциях социализации / Е.М. Кандалина // Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ. - Челябинск, 2003. - №1. -С. 56-62.

13.Кандалина Е.М. Дополнительное образование как фактор гуманизации образования / Е.М. Кандалина // Актуальные проблемы высшего образования и науки в XXI веке: Материалы международной научно-практической конференции. - Караганды: КарГУ, 2002. - С. 96-97.

Кандалина Елена Михайловна

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Автореферат диссертации

Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф. 454091, Челябинск, ул.Орджоникидзе, 36-а. Подписано в печать/*. 11.2005 Формат 60 х 84/16 Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 603

"'23 7 0

РНБ Русский фонд

2006-4 27222

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кандалина, Елена Михайловна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

1.1. Состояние проблемы социальной активности студентов педагогического колледжа в философской, социологической и психолого-педагогической литературе.

1.2. Модель развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

1.3. Педагогические условия развития социальной ' активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающего эффективность функционирования модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по эффективности развития социальной активности студентов педагогического колледжа.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности педагогического колледжа"

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Государственная программа развития образования Республики Казахстан до 2010 года определяют основную цель профессионального образования как подготовку квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентно способного, компетентного, ответственного и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному личностному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Быстрые темпы научно-технического развития, изменения содержания, характера труда специалистов педагогического профиля в значительной степени осложняют процесс профессиональной - адаптации выпускников учебных заведений — молодых специалистов к стремительно меняющимся требованиям производства и рыночных отношений. Важнейшая социальная функция образовательных учреждений заключается в создании условий для развития социальной активности студента, реализации его возможностей, профессионального становления и развития личности, позволяющих индивиду адекватно содействовать научно-техническому и социальному прогрессу общества.

В законах Российской Федерации и нормативных*" документах Министерства образования (Закон «Об образовании» (1996г.), Закон «О дополнительном образовании» (2001г.), Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы, Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (2001г.)) подчеркивается, что социокультурная деятельность содействует духовно-нравственному воспитанию, интеллектуальному, творческому развитию молодежи, повышению конкурентоспособности выпускников на рынке труда, личностной самореализации молодых людей как активных участников преобразований современного общества.

Социокультурная деятельность способствует развитию социальной активности студентов путем разработки и внедрения вариативных образовательных программ. Несмотря на достигнутые результаты, на практике проблема развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности недостаточно теоретически обоснована и практически апробирована. Исследованию проблемы развития социальной активности как процесса, в хрде которого студенты реализуют свои потенциальные возможности, необходимые им для жизнедеятельности в обществе, посвящены работы М.С.Кагана, В.В.Москаленко, Б.Д. Парыгина и др.

В качестве составляющей процесса формирования личности, в ходе которого формируются основные личностные качества, проявляющиеся в социокультурной деятельности, регулируемой целевой структурой общества, социальная активность рассматривалась зарубежными учеными (У.Бронфенбреннер, И. Гоффман, Э. Дюркгейм, Д.М. Йингер, Ч.Х. Кули, Т.Парсонс, Дж. Г. Мид, Р. Тернер, У.М.Уэшъорд, И.Таллмен и др.).

Отечественные ученые (Л.П. Буева, О.И. Иванов, JI.H. Коган, В.Г.Мордкович и др.) определяют социальную активность как качество личности, способствующее преобразованию окружающей действительности и самого индивида.

Механизмы развития социальной активности, условия эффективности организации данного процесса определяются педагогами Л.В.Байбородовой, А.В.Волоховым, Б.З. Вульфовым, Л.Ю. Кругловой, Р.А. Литвак, А.В.Мудриком, М.И. Рожковым, И.И. Фришман, Е.М. Харлановой и др.

Указанные исследования способствуют обобщению накопленных знаний и опыта по рассматриваемой проблеме. Однако/такому важному её аспекту как развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности педагогических колледжей пока уделяется недостаточно внимания как в теоретических изысканиях, так и в практической деятельности. Между тем в социокультурной деятельности осуществляется передача культурного наследия, усваиваются социальные нормы и культурные ценности, происходит самореализация личности. Это объясняется следующим.

Во-вторых, материалы исследования свидетельствуют о том, что способность молодежи к самостоятельной преобразовательной деятельности не реализуется в полной' мере в ходе профессиональной подготовки, определенной государственными образовательными стандартами. Социокультурная деятельность предоставляет возможность студентам принять участие в различных видах, связях с. окружающим миром, способна развить потребность в самостоятельной преобразовательной деятельности и создать благоприятные условия для её осуществления. .

• Анализ научной литературы и практики < функционирования педагогических колледжей показал, что в педагогических учебных заведениях, готовящих специалистов со средним специальным образованием, концептуальные идеи по развитию социальной активности студентов, структура этого процесса, его механизмы, критерии, уровни его успешности, педагогические условия эффективности его реализации имеют недостаточное научное обоснование. В связи с этим существуют объективные противоречия между:

- потребностями общества в высокой социальной активности его граждан, прежде всего студенчества как социально-демографической группы, быстро осваивающей новые технологии и демократические отношения, и недостаточным уровнем ее развития у студентов, что ведет к социальной пассивности и инфантилизму;

- необходимостью организации социокультурной деятельности педагогического колледжа, направленной на развитие социальной активности студентов, и недостаточным уровнем теоретической и методической разработанности этой проблемы.

Социокультурная деятельность системы дополнительного образования детей и молодежи является одним из факторов развития социальной активности (А.К. Бруднов, В.А Горский, Е.Б. Евладова, А.П. Марков и др.). Как свободный добровольный творческий процесс познания и самоосознания, принципы дополнительного образования рассматривают Г.Н. Попова, Н.Ф.Родионова, JI.A. Николаева и др.; различные подходы к выявлению функций дополнительного образования прослеживаются в работах А.Г.Асмолова, М.Б.Коваль^ Л.Ю. Кругловой, Л.А. Николаевой, И.И.Фришман, Н.И. Фуниковой и др. В социокультурной деятельности дополнительного образования происходит передача культурного наследия, усваиваются социальные нормы и культурные ценности, происходит самореализация личности. Практическая направленность социокультурной деятельности дополнительного образования создает необходимые условия для передачи, усвоения социального опыта, развития и самореализации студентов.

Гипотеза исследования. Развитие социальной активности студентов в - социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа будет проходить эффективно, если разработана модель развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа, включающая внешний блок (социокультурная среда), внутренний блок (личностный), блок дополнительного образования, реализуемая на основе комплекса педагогических условий: а) модернизация содержания и структуры дополнительного образования как системы, направленной на развитие социальной активности студентов педагбгического колледжа; б) реализация многоуровневой программы «Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа»; в) формирование установки на самореализацию студентов в процессе социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

2. Выявить особенности социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа, разработать и определить критериально-оценрчный аппарат развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- структурно-системный подход к образовательной деятельности (В.Г.Афанасьев, Н.К.Бакланова, В.А.Беликов, В.В.Гузеев, ИЛ.Лернер, П.П.Терехов, Т.И. Шамова, В.И.Черниченко и др.);

- социокультурный подход, определяющий специфику педагогической деятельности в системе дополнительного образования (А.С. Ахиезер, Т.И.Бакланова, А.С.Каргин, А.И.Ракитов, В.В.Сафонова, В.Я.Суртаев, Ю.А.Стрельцов и др.);

- личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, С.В.Панюкова, И.С. Якиманская и др.);

- психолого-педагогическая теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру (А.А. Бодалев, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина и др.).

Экспериментальная база, этапы и методы исследования. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 680 студентов и 110 педагогов педагогического колледжа, индустриально-педагогического колледжа г. Костаная Республики Казахстан, педагогического колледжа № 1 г.Челябинска.

На первом этапе (2001-2002гг.) была определена научная проблема и получено функциональное представление об объекте исследования; сформулированы исходные теоретические позиции и гипотеза, намечены г задачи исследования; разработана модель развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа. Был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлен исходный уровень социальной активности студентов педагогического колледжа.

- уточнено содержание понятия «социальная активность студентов педагогического колледжа»;

- выявлены и раскрыты особенности системы дополнительного образования педагогического колледжа;

Теоретическая значимость исследования состоит р научном обосновании модели развития социальной активности , студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа и комплекса педагогических условий ее реализации, оказывающих эффективное влияние на развитие социальной активности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение в педагогический процесс разработанного соискателем научно-методического обеспечения развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности дополнительного образования педагогического колледжа (учебно-методическое пособие; многоуровневая программа «Развитие социальной активности студентов педагогического колледжа в социокультурной деятельности системы дополнительного образования»; оценочно-критериальный аппарат исследования этого процесса в социокультурной деятельности дополнительного образования педагогического колледжа) обеспечивает развитие социальной активности студентов — будущих педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная активность студентов педагогического колледжа . есть устойчивое свойство личности и совокупность социально значимых действий, направленных на интенсивное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней (психической) и внешней (практической) деятельности по преобразованию себя и социума в соответствии с задачами общественного развития. Данное свойство успешно развивается в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

2. Особенности системы дополнительного , образования педагогического колледжа как открытой, развивающейся системы, включающей в себя нормативный, содержательный, организационный и функциональный компоненты, заключаются во всестороннем удовлетворении образовательных потребностей студентов, общества и государства в социокультурной деятельности на основе вариативных образовательных программ.

3. Модель развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа, включающая внешний блок (социокультурная среда), внутренний блок (личностный), блок дополнительного образования, реализуемая на основе комплекса педагогических условий: а) модернизация содержания и структуры дополнительного образования как системы, направленной на развитие социальной активности студентов педагогического колледжа; б) реализация многоуровневой программы «развитие социальной активности студентов . в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа»; в) формирование установки на самореализацию студентов педагогического колледжа в процессе социокультурной деятельности системы дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются: опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику средних специальных учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: путём публикаций результатов исследования в научной и методической печати, внедрения разработанного учебно-методического пособия по развитию социальной активности студентов педагогического колледжа в условиях дополнительного образования в практику педагогических колледжей, отчётов на заседаниях кафедры иностранных языков Костанайского педагогического колледжа, Костанайского гуманитарного института, докладов на методических советах педагогического колледжа №1 г. Челябинска, кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ; заседаниях научно-исследовательской лаборатории Костанайского гуманитарного института с участием преподавателей педагогического колледжа, индустриально-педагогического колледжа г. Костаная. Результаты исследования излагались и были одобрены на международных, республиканских, региональных научно-практических конференциях («Актуальные проблемы высшего образования и науки в XXI веке» (г. Караганда, 2002г.), «Новые образовательные технологии как фактор устойчивого развития экономики» (г. Шымкент, 2003г.), «Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов» г.Челябинск, 2003г.), «Воспитание и развитие личности в системе непрерывного образования» (г. Астана, 2004г.), «Интеграция деятельности «школа-вуз» как залог успешной профессиональной подготовки будущего учителя» (г.Костанай, 2005г.), «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века» (г.Челябинск, 2005г.), «Образовательно-инновационная и социокультурная политика в Казахстане и сопредельных территориях: опыт, проблемы и перспективы» (г. Астана, 2005г.), посредством работы в качестве преподавателя кафедры иностранных языков Костанайского педагогического колледжа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по второй главе

Выполненная опытно-экспериментальная работа позволила проверить гипотезу исследования. В результате были сделаны следующие выводы.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о преобладании допустимого и исполнительского уровней развития социальной активности студентов. Полученные данные доказывают необходимость целенаправленной и систематической работы по развитию социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

Анализ теории и педагогической практики подтвердил необходимость внедрения в образовательный процесс модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования. Для этого были созданы три экспериментальных и одна контрольная группа, сходные по уровню развития социальной активности.

В начале формирующего этапа эксперимента в экспериментальных группах была осуществлена диагностика развития социальной активности. Результаты проведённого исследования учитывались при определении методики работы в этих группах. Студенты были вовлечены во внеаудиторную деятельность, проходили обучение по дополнительным образовательным программам.

Результаты, полученные после завершения формирующего этапа эксперимента, свидетельствуют о повышении эффективности модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Таким образом, цель опытно-экспериментальной работы достигнута, поставленные задачи решены.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое осмысление проблемы развития социальной активности представляет научный интерес не только в связи с высокой социальной востребованностью ее в современном обществе, но и потому, что она представляет собой своеобразный педагогический контекст разработки основных положений социокультурного развития личности будущего специалиста.

С точки зрения системного и культурологического подходов, мы определяем социальную активность как устойчивое свойство личности и совокупность социально значимых" действий, направленных на интенсивное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней (психической) и внешней (практической) деятельности по преобразованию личности и социума в соответствии с задачами общественного развития.

В соответствии с проблемой нашего исследования, на основе теоретического анализа нами уточнено понятие дополнительное образование, которое рассматриваем как процесс развития, обучения на основе дополнительных образовательных программ с целью создания благоприятных условий для адаптации и формирования социальной активности.

В соответствии с гипотезой исследования нами разработана многоуровневая модель развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа, включающая внешний блок (социокультурная среда), внутренний блок (личностный), блок дополнительного образования.

Опираясь на методологию исследования, мы выявили и обосновали комплекс педагогических условий, который является необходимым и достаточным для эффективного функционирования модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности дополнительного образования педагогического колледжа.

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа, позволили сделать следующие выводы:

1. Развитие социальной активности студентов педагогического колледжа неотделимо от проблем образования, так как способствует адаптации личности к преобразованиям, происходящим, в экономике, культуре, обществе, развивает самостоятельность и чувство ответственности, способствует самореализации личности в изменяющихся условиях.

2. В результате теоретического анализа выявлены основные направления решения проблемы развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

Мы уточнили понятие «социальная активность студентов педагогического колледжа», которое рассматриваем, как устойчивое свойство личности и совокупность социально значимых действий, направленных на интенсивное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней (психической) и внешней (практической) деятельности по преобразованию личности и социума в соответствии с задачами общественного развития

3.Системный подход позволил выявить единство компонентов социальной активности: мотивационно-ценностный, содержательно-творческий и рефлексивно-оценочный. Культурологический подход определяет личностно-смысловое развитие студентов, поддерживает индивидуальность, каждой личности, превращает её из пассивного объекта воздействия культуры в субъекта социокультурного творчества.

4. Мы уточнили особенности социокультурной деятельности системы дополнительного образования как средства развития социальной активности студентов педагогического колледжа. В ходе проведённого теоретического анализа нами были выделены компоненты системы дополнительного образования: целевой, содержательный, организационный, функциональный, нормативный.

5. Разработана модель развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа и определены условия ее эффективного функционирования: модернизация содержания и структуры дополнительного образования как системы, направленной на развитие социальной активности студентов педагогического колледжа; реализация многоуровневой программы «Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа»; формирование установки на самореализацию студентов педагогического колледжа в процессе социокультурной деятельности системы дополнительного образования.

6. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

На наш взгляд, вышеперечисленные педагогические условия взаимно дополняют друг друга, они необходимы и достаточны для эффективного функционирования модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа, образуют комплекс и будут способствовать повышению социальной активности студентов.

7. Выполненное нами экспериментально - теоретическое исследование подтвердило эффективность и перспективность предложенной модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Определяя перспективу ( исследования, мы считаем наиболее приоритетными следующие направления: поиск, определение и внедрение новых методов и условий развития социальной активности студентов; стимулирование выхода студентов в рефлексивную позицию; подготовка педагогов системы дополнительного образования к взаимодействию со студентами в социокультурной деятельности.

163

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кандалина, Елена Михайловна, Челябинск

1. Абдикерова Г. Модели социализации личности в процессе реформирования общества // Мысль. - 2003.- № 3. - С. 22-27

2. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. — М: Алетейя, 2001.-304 с.

3. Аверьянов А.Н. Системцое познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985.- 263 с.

4. Американская социологическая мысль: Тексты /Под. ред. В.И.Добренькова М.: Изд. Международного ун-та Бизнеса и Управления, 1996. - 560с.

5. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издат. дом Ш. Амонашвили. (Творческая лаборатория учителя), 1998. — 78 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Изд-во Казанского ун-та, 1988. — 236с.

7. Андреева Г. М. Социальная психология : учебник для вузов по направлению и специальности «Психология». / Г. М. Андреева ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004.-366 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск.университета.1990.-367с.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 367с. Ю.Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. М.: Просвещение,1991.- 490с.

10. П.Бабанский Ю. К. Педагогика. / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.А. Сорокин/ Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

11. Баскаков A.M. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов институтов культуры. Челябинск, 1992. 147с.

12. Беликов В.А. Савинков В.А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: Монография.

13. Магнитогорск: МаГУ, 2004. 116с.

14. Вельский В.Ю. Социология: Учеб. / В.Ю. Вельский, А.А. Беляев, Д.Г.Лощаков. М: Инорра, 2002 - 304с

15. Беспалько BTL Слагаемые педагогических технологий.- М.: Педагогика, 1989-192с.

16. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. М.: УРАО, 2003. - 272с.

17. Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И. Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. — М.: Педагогика, 1991.- 86с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. -М.: Просвещение, 1968. —464с.

19. Болотина Л.Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов./Л.Р.Болотина. -М.: Педагогика, 1973. 159с.

20. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: < личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д.: Творческий Центр «Учитель», 1999. 560с.

21. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования. //Воспитание школьников. 1996.- № 4 - С. 2-6

22. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов. М.: Издательство ВЛАДОС, 2000. - 544с.

23. Буданова Г.П. Концепция дополнительного образования.// Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской педагогике. М.: Педагогика, 1993.—24с.

24. Буева Л.П. Социальная среда, и сознание личности.- М.: МГУ. -1968. -202с.

25. Буйлова J1.H., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М.: ВЛАДОС, 2001. - 160с.

26. БулатоваА.К. Исмагамбетов З.Н. Курс лекций по социологии. Алматы: Данекер, 2000.- 284с.

27. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. — 2-е изд.стереотип. М. Изд.Центр «Академия», 2000. - 440 с.

28. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов/ Под ред.проф.В.И.Добренькова. -М.:Гардарки, 2002. 432с.

29. Выготский JI. С. Психология развития человека / JI. С. Выготский. — М.: Смысл: Эксмо, 2003. — 1136с.

30. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука: избр. психол. тр. / Под ред. А. И. Подольского. — М.; Воронеж : Изд-во Моск. психол. — соц. ин-та ; МОДЭК, 2003. — 480с.

31. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2004. — №1 - С.3-8

32. Герасимова JI.A. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования : автореф. дис. канд. пед. наук : (13.00.01) / Л.А. Герасимова. -Оренбург, 2003.-22с.'

33. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. -2003.- № 10.-С.3-8

34. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. // Казахстанская правда. 16.10.2004

35. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.-135с.

36. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога. // Педагогика. — 2003.-№1-С. 65-74

37. Джери Д. Большой толковый социологический словарь Т 1, Т 2 Русско-английский/англо-русский/ М.: Вече, 1999 528с.

38. Добрынина Т.И. Формирование профессионально-познавательной активности студентов вуза в современной социально-экономической ситуации : автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01). Кемерово, 2004. - 22с.

39. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник/ Автор-составитель Д.Е. Яковлев. М.: АРКТИ, 2002. — 112с.

40. Дополнительное образование детей. Учебное пособие для вузов./ Ред. О.Е. Лебедев. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256с.

41. Дуранов М.Е., Дуранов И.М. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Вып.2. -Магнитогорск -Челябинск, 1996. - 183с.

42. Дуранов М.Е., Ломакина И.С. Логика и культура организации педагогического исследования. / ЧГАКИ. Челябинск, 2003. - 88с.

43. Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон,-1995. -352с.

44. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М.:- Центр развития системыдополнительного образования детей. МОРФ, 1996. 226с.

45. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высш.учеб.заведений. 2-е изд.,испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 591 с.

46. Закон об Образовании Республики Казахстан //Казахстанская правда. 11.06.1999

47. Закон РФ «О дополнительном образовании»/ Вестник образования 2002.- №1.

48. Закон РФ «Об образовании»/ Вестник образования 1996.- №1.

49. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф-пед.университета, 2000. 397с.

50. Зеер Э.Ф., Карпова Г. А. Педагогическая диагностика личности учащегося СИГУ., Свердловск, 1989. 88с.

51. Зейгарник Б.В.Теории личности в зарубежной психологии-М., 1982. —128 с.

52. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя — 2-е изд., доп., испр., перераб. — М.: Логос, 2000 .— 383 с.

53. Иванов В. Шагеева Ф. Дополнительное профессиональное образование: новые подходы. // Высшее образование в России. 2000. №2. - С. 18-23

54. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. -М.: Просвещение, 1984 -495с.

55. История Социальной педагогики / Под редакцией М.А. Галагузовой. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. -544с.

56. Каган М.С. Системный подход и гуманитарные знания: Избр.ст. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1991. - 384с.

57. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328с.

58. Калечиц М.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. М.: Просвещение, 1980. - 80с.

59. Калимуллин Р.Х. Дополнительное образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук /4111У. Челябинск: ЧГТТУ, 1999.- 190с.

60. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1986.- 179с.

61. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. // Педагогика 1999. -№7.- С.74-77

62. Каргина 3. Значение дополнительного образования пока не оценивается должным образом // Воспитание школьников. 2000.- № 5.- С.27-29

63. Каргина 3. Тенденции и проблемы взаимодействия дополнительного и общего образования // Воспитание школьников. 2001.- № 12, С.9-11

64. Касьянов В.В. Нечепуренко.В.Н. Самыгин С.И. Социология. Учебное пособие / Под ред. Касьянова В.В. Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2000.-512с.

65. Кисельникова Е.Н. Педагогические условия развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в УДО. Автореф. канд. дис. пед.наук.- Магнитогорск, 2003. 21с.

66. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение,-1969,- 391с.

67. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург: Пед. институт, 1992. - 62с.

68. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984 252с.

69. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988- 283с.

70. Коган JI.H. Теория культуры. Екатеринбург, 1993.- 244с.

71. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ.высш.исред.пед.учеб.заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 176с.

72. Кон И.С. Социология личности.- М.: МГУ, 1997. 386с

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.//Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2002, № 2.

74. Корепанова Н.В. Хакимзянова КМ., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагогаУ/Педагогика -2003. -№ 3.-С.66-71

75. Коршунова H.JI. Проекты и прожекты в педагогике // Педагогика.- 2003.-№5.- С.3-10

76. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельнойработы изучающих иностранный язык. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

77. Кравченко А. И. История зарубежной социологии: учеб. пособие для вузов: по специальности «социология» и «социальная антропология». /

78. А. И. Кравченко.—М.: Культура: Академический Проект, 2005. — 703с.

79. Кравченко А.И. Основы социологии: Учеб.пособие для студ. спец. учеб.заведений. М.: Академический проспект, 2002. - 384с.

80. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.- Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1992.- 172с.

81. Кривов Ю.И.О месте понятия «социализация» в современной педагогике. // Педагогика.- 2003. № 2. - С.11-22

82. Кругл ова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей. -Автореферат дис. на соискание уч.степени канд.пед.наук, Челябинск, 1997.-24с.

83. Кудайбергенова К.С. Формирование готовности учителей общеобразовательных школ к профессиональной самореализации.-Автореферат. Алматы, 2002. — 25 с.

84. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании. — Л.:ЛГУ, 1980.-210с.

85. Кусаинов А., Загайнова В. О дополнительном образовании в Казахстане// Высшая школа Казахстана. 2003. - №1. - С. 125-129

86. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике.Таллин:Валгус, 1980. 334с.

87. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы. // Педагогика.- 2003. -№ 3. С. 17-25.

88. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию. // Педагогика. 2002. - №1. - С.68-75.

89. Левяш И.Я. Культурология: Учеб. пособие для студентов вузов. 3-е изд. Стереотип.-Мн.: Тетра Системе, 2000. - 496с.

90. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность: Учеб. по-собие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. "Психология", "Клиническая психология" / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2004. - 346 с.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.- 178с.

92. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие /В. Т. Лисовский—СПб.: СПбГУП, 2000. — 519с.

93. Литвак Р.А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации подростков: Моногр. — Челябинск: Чгаки, 2005. 336с.

94. Литвак Р. А. Социально-педагогическая поддержка детей: Региональный аспект/ Челяб.гос.пед.ун-т -Челябинск: ЧГПУ, 1997. 88с.

95. Ломакина О.Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность. //Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 86-93

96. Мадди С. Р. Теории личности: сравнительный анализ = Personality Theories / С. Р. Мадди; Науч. ред. Д. А. Леонтьев; Пер. с англ. И. Ю. Авидон, А. Н. Батустин, П. В. Румянцева.—СПб.: Речь, 2002. — 539 с.

97. Материалы Всероссийской конференции «Учащаяся молодежь России: прошлое, настоящее, будущее» / ЧГПУ: Ред.ВЛ.Рушанин.- Челябинск: ЧГПУ, 1999. 277с.

98. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей. // Народное образование. 2002. - №2, С.20-25

99. ЮЗ.Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Демо, 1998. - 800с.

100. Методические рекомендации по развитию дополнительногообразования детей в общеобразовательных учреждениях // Народное образование. 2003. - №2 - С. 273-281.

101. Миролюбов А.А. Интенсификация процесса обучения иностранным языкам. // Методические рекомендации по преподаванию иностранных языков в средних специальных учебных заведениях. Выпуск 14. М.: «Высшая школа». — 1988. - 78с.

102. Митина A.M. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых // Педагогика. 2003. - №5. - С. 79-83

103. Митченкова Е.С. Личностно-ориентированной образование как фактор предвузовской подготовки слушателей подготовительных курсов (на базе дополнительного довузовского образования): 13.00.01.Дис.на соик.степ. канд.пед.наук/ЧелГУ.-Челябинск, 1999.-176с.

104. Мудрик А. -В. Социальная педагогика: Учеб. для слуд. .высш. пед. учеб. заведений /АВ. Мудрик. 3-е изд.,испр.и доп. - М.: Академия, 2002.-194с.

105. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество. - 2001.-320с.

106. ИО.Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998.-264с.

107. Невирко Д.Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90ч годов.// СОЦИС.- 2000. №8. - С. 153-154

108. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Психология образования. - 608с.

109. ПЗ.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: в 3 кн. 4-е изд. Кн.З:- М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001.-640с.

110. Николов Л. Структуры человеческой деятельности: Пер. с болг. Под общей редакцией и с предисловием Л.П. Буевой М.: Прогресс, 1984. -176с.

111. Нургалиева Г.К., Абдукаликова А.Ж., Бектурганова Р.Ч. Теория ценностного ориентирования профессиональной подготовки учащихся педагогических колледжей. Алматы: РИК, 1998. — 21 Ос.

112. О Федеральной целевой программе «Молодежь России (2001-2005 годы)» // Официальные документы в образовании. 2001. -№9. - С.З 6-72

113. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы. // Педагогика. 2003.- №4.- С. 50-53

114. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. докт. филол.наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип.—М.: Рус.яз., 1983. — 816с.

115. Орлов А.А., АгафоноваА.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум. Издательство: "Академия", 2004. 256с.

116. Осипенко О., Проворов А., Проворова О. Дополнительные квалификации в вузе. // Высшее образование в России.- 2001№ 3. С. 24-29

117. Основы психологии. Практикум/ Ред.сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. 576с.

118. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы. М.: Политиздат.- 1978.- 240с.

119. Парыгин Б.Д. Социальная психология. /Б.Д.Парыгин. СПб.:СПбГУП, 2003.-616с.

120. Пассов Е.И. и др. (Кузовлев В.П., Кузовлева Н.Е., Дарькова В.Б.) Мастерство и личность учителя: На примере преподавания иностранного языка. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 240с.

121. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья, творчества. / Под редакцией В.И. Андреева, А.И. Щетинской. Казань-Оренбург. Центр инновационных технологий, 2001. — 328с.

122. Педагогический энциклопедический словарь / Ред. Б.М. Бим-Бад; Ред.кол.: Безруких М.М. и др. М.: Большая Рос.энциклопедия, 2002. — 528с.

123. Педагогическое мастерство и пед.технологии: Учебное пособие/ Под редакцией Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-еизд., исп. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256с.

124. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 276с.

125. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982- 255с.

126. Петровский А.В., Петровский В. А. Категориальная система психологии. Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С.3-16.

127. Подласый И.П Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений.-М.: Просвещение: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

128. Поднебесова Г.Б. Дидактические основы подготовки студентов пед.вузов к осуществлению внеклассной работы с использованием компьютеров. Дис.на соик.степ.канд.пед.наук13.00.01/Чел.Гос.Ун-т -Челябинск,-1999. 207с.

129. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Ястребцева Е.Н., -Батюкова З.И. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе школы. М.: Педагогика-Пресс, 1993 .-210с.

130. Понамарев Л.Н. Комплексный подход к воспитательной работе. — М.: Сов.Россия, 1974. 3 68с.

131. Понамарев Л.Н. Психология творчества. — М.: Наука, 1976. 306с.

132. Попова М.П. Теория и методика воспитания. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 60с.

133. Психологический словарь. /Под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика—Пресс, 1999. - 440с.

134. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. -М. Политиздат, 1990. - 404с.

135. Психологические тесты. / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Т.1. - 312с.

136. Психологические тесты. / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Т.2. - 248с.

137. Психология развития творчески потенциальной личности. — М.: Флинта, 1997. 224с.

138. Пташко Т.Г. Система социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения. Челябинск: Изд-во 4111У «Факел», 2000. 42с.

139. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России.// Вопросы философии. 1994. - №4. - С.7-12

140. А.А.Реан, Е.Н.Бордовская Психология и педагогика: Учебник для вузов/ СПб: Изд-во «Питер», 2000. 304с.

141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т.- Т. 2./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.- 672с.

142. Рубинштейн С.JI.Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.- 380с.

143. Рябчиков В.В. Полемическое взаимодействие субъектов обучения в процессе социокультурной подготовки студентов : монография/ В.В. Рябчиков; Федер. агентство по образованию, Иркут. гос. ун-т, Фил. ГОУ ВПО ИГУ в г. Братске. -Иркутск: ИГУ, 2005.-122 с.

144. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991. -160с.

145. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж.: Историки, -1996.-237с.

146. Сафонова В.В. Культурно-языковая экспансия и ее -проявление в языковой политике и образовании // Иностранный язык в школе.-2002. №3. С. 22-32.

147. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. -176с.

148. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986.-178с.

149. Семенов Г. Социализация. Воспитание. Развитие. //Воспитание школьников. -1999.- № 6. С.2-7.

150. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. М.:Мнемозина, 2002.-416с.

151. Сенашко В., Сенаторова Н. Дополнительные образовательные программы. //Высшее образование в России. 2001. № 5 . - С.38-44

152. Сластенин В.А. Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов. М.:Академия, 2001. - 479с.

153. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учеб.пособие. Изд.второе, перераб.,испр. И доп. М.: Логос, 2003. - 304с.

154. Современная западная социология: Словарь (составитель Давыдов Ю.Н. и др.) М.: Политиздат, 1990. - 432с.

155. Соловова Е.Н. Разработка авторских программ и курсов// Иностранные языки в школе, 2004 -- №4. С.8-14.; - № 5. - С.13-19.

156. Сотрудничество семьи, детских общественных объединений,социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка / Ред. Р.А.Литвак. Челябинск: ЧГПУ, 1996. -103 с.

157. Сохраняева Т. Массовый человек как субъект образования. // Высшее образование в России, 2002. № 4ю - С.102-105

158. Социальная педагогика: Курс лекций. / Под общей редакцией Галагузовой М.А. -М: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000 -416с.

159. Социальная педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Под редакцией В.А. Никитина. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000 -272с.

160. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 476с.

161. Социальная энциклопедия / Ред.коллегия А.П. Горкин, Г.Н.Корелова, Е.Д. Катульский и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 438с.

162. Социально-педагогическая и образовательная деятельность детских внешкольных учреждений. / Под редакцией Г.Н.Поповой -Челябинск, 1995. 162с.

163. Социологический справочник. / Под общей редакцией В.И. Воловича. К.: Политиздат Украины, 1990. -382с.

164. Социологический энциклопедический словарь / Редактор-координатор академик РАН Г.В. Осипов.- М.: Издательская группа. ИНФРАМ- НОРМА, 1998.- 488 с.

165. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения. // Вопросы психологии, 2001. № 3. - с.3-16.

166. Тард Т. Личность и толпа: Очерки по социальной психологии. СПб: Изд-во РАН, 1992. - 116с.

167. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, пед.универ., 2000. — 351с.

168. ТесленкоАН. Образование как технологический механизм социализации молодежи//Высшая школа Казахстана. -2002.-№ 1.-С.32-39

169. Тесленко А.Н. Теоретико-методологические основы социализации молодежи: Автореферат /Алматы, 2002. 42с.

170. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/Е.И. Тихомирова. -М.: Academia , 2005.-141с.

171. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие будущего специалиста. // Педагогика. -2003.- № 2. С.42-48.

172. Узнадзе Д.Н. Общая психология. Изд-во «Питер», 2004.- 416с.

173. Ульянова Л.Ф., Суринова Л.Р., Козлова Л.П. Технологичность обучения в условиях дополнительного образования. // Внешкольник.-2002.-№11.- С.25-27

174. Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждении дополнительного образования: Автореф.дис.на соиск.степ.канд.пед.наук: Спец. 13.00.01 Общ.пед.-М., 1997.- 18с.

175. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе/ Научно-исслед.институт общей и педагогической психологии Академ. Пед.наук СССР. М:Педагогика. 1989 - 208с.

176. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. -М.:Изд-во «Советская энциклопедия», 1970, т.5 475с.

177. Философский словарь. Под редакцией И.Т. Фролова, бе изд., перераб., и доп. - М.: Политиздат, 1991. — 560с.

178. Фомина А.Б. Основы управления учреждением дополнительного образования детей, 1996. 85с.

179. Формирование личности старшеклассника/ Под редакцией И.В. Дубровиной; Науч.-исслед. институт общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР. М.Педагогика, 1989. - 168с.

180. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. -М.:Педаг.огика, 1997. 178с.

181. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. М.: Академия, 2001. - 160 с.

182. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): 13.00.01Дис.канд.пед.наук-Челябинск, 1998. -234с.

183. Хайкин В. Л. Активность (характеристики и развитие): Учеб. — метод, пособие. Воронеж: Моск. психол. — соц. ин-т; МОДЭК, 2000.—448с.

184. Харламов И.Ф Педагогика: 6-е изд. Минск: Ушверсггэцкое, 2000. -560с.

185. Чеков М.О. Актуальные проблемы развития системы дополнительного образования. //Инновации в образовании. — 2002. -№4. С.28-37.

186. Шамова Т.И., Давыденко Т.М: Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 -384с.

187. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой,- М.: ВЛАДОС, 2002.- 320 с.

188. Шендрик И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования // Педагогика.- 2004. № 4. - С.36-42

189. Шуклина Е.А. Теоретико-методологические основания социологического изучения самообразования // Социологические исследования.- 2000.- №6.- С.36-37

190. Энциклопедический социологический словарь / Общ.ред.акад.РАН Г.В. Осипова. — М.:Сов.энцикл., 1995.-939с.

191. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.- М.: Наука, 1978.- 176с.

192. Юрченко Ф.И. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с учащимися. М.: Просвещение, 1975. - 72с.

193. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд-во "Самарский университет", 1995.- 237с.

194. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

195. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. 13.00.01 теория и история педагогики. Дисс.докт.п.н./ ЧГПИ. - Челябинск, -1992 - 403с.

196. Якушина JI.3. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку М., 1990.-258с.

197. California Cultural Competency Task Force. Recommendations for the Medi-Cal Managed Care Program. Berkeley, CA: Institute for the Study of Social Change, 1994. 41 Op.

198. Culture bound. Bridging the cultural gap in language teaching. Edited by J. M. Valdes. Cambridge University Press. Eighth printing 1996. - 222p.

199. Geertz, C. The Interpretation of Culture. NY.: Basic Books, 1973. 190p.

200. Harmer J. The Practice of English Language Teaching? Pearson Education Limited. Third Edition. Completely revised and updated. 2003 370p.

201. Jarcuques D. Learning: The Treasure Within. Report of UNESCO of the International Comission on Education for the Twenty-first Century/UNESCO Publishing. 1996. - 46p.

202. Lindsey R.B., Robins K.N., Terrell R.D. Cultural proficiency: a manual for school leaders, 1999. -255p.

203. Parsons T. Bales R.F. Family, Socialization and interaction process. Free press. 1955.-230p.

204. Second Language Teacher Education, Jack C/Richards and David Nunan. -Cambridge University Press, 1996.- 320p.

205. Vander Zangen James W. Sociology. The core. McGraw Hill Publishing Company, 1990. - 483 p.

206. Walker, Patricia 1994. Delivering Culturally Competent Care in a Multicultural Society: Challenges for Physicians. HCMS Bulletin, (July/August) 1994:8-10.