автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сафонов, Анатолий Николаевич, 2006 год

Введение.

Глава I. Развитие социокультурной компетентности молодых специалистов как педагогическая проблема.

1.1. Социокультурный подход как теоретико-методологическая основа исследования.

1.2. Разработка проблемы развития социокультурной компетентности в контексте исследований социокультурного развития личности.

1.3. Проектирование развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовском образовании.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальная работа по развитию социокультурной компетентности молодых специалистов системе в послевузовском образовании.

2.1. Цель, задачи, особенности и принципы организации эксперимента.

2.2. Организация и ход экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования"

Актуальность темы исследования. С окончанием высшего учебного заведения развитие молодого специалиста не заканчивается. Он сталкивается, в первую очередь, с культурой отношений социума, необходимостью формирования и укрепления своего социального и профессионального статуса. Формирование статуса человека и профессионала начинается с культуры отношений, которые выступают движущей силой социокультурного развития, а ее основу составляет социокультурная компетентность личности.

Социокультурная компетентность» в научно-педагогической литературе все чаще характеризуется наличием толерантности и открытости, умением мобилизовать свой опыт и способности на поиск, обработку и применение социокультурной информации в конкретной ситуации для решения конкретных профессиональных проблем межкультурного общения (С.М. Колова) и включает в себя целевой, мотивационный, когнитивно-операционный и рефлексивный компоненты (Л.Ю. Круглова).

Социокультурную компетентность, на наш взгляд, можно понимать как необходимую и обязательную составляющую профессиональной компетентности молодых специалистов. Таким образом, следует признать, что понятие «социокультурная компетентность» находится в стадии своей разработке и не имеет окончательной формулировки. Поэтому необходимы исследования, которые бы позволили конкретизировать данное понятие и определить его место и значение в педагогической науке вообще и в системе непрерывного образования, в частности.

Проблема непрерывного образования в нашей стране исследуется достаточно активно. Можно выделить работы, имеющие социокультурную направленность (Б.С.Гершунского, В.А.Горохова, И.А.Колесниковой, Л.А.Кохановой, В.С.Леднева, В.Г.Онушкина, Н.И.Шевандрина и др.).

Авторьг ™авным об вшшание - ■ к пР0изводственной Деятельности, на связи ^ ПСИХ°Логическ°й адаптаИ1111 свое от^50 6Ма С01(1ГОК^гльтУРного подхода ^'ДУ Уровнями образования*. вТС*"" В ^ ТаКИХ ^ Г ПОДГОТОВКе <®ЗДалиста нагг^а fi-В.Бондаревская, З.И.Вас^ ^ ДаГОГ0В; как ^^ paeCrrr^-,,.^

ИС*°Д* « Ценностного поГ ^ С0ЦИ™ сферы ** труды ам посвящены лишь отдел!! . т-Лксеновой В Ы тт u сдельные работ r

О.А.Поповой, П.П.Терехова' ^ ^^ Ис Ло

Профессионяп и Др- Вместе с тем И'С'Ломакиной-, оестоя^Г молодых сГ С0ВД0КУЛЬ~ аспект

Гоятельного изучения. ** Паллетов,

Проведенный аняппо "Ротиворечия „ С0СГОЯН® "Роблемы показ,™

- л°тре5ностью гтп. впета ««Достаточной УР ,ОИ ком"етеНтности в пеДагогическоЙ теории; ~та„ностью npo6jIeJ

Развивающейся Pw отсутствием теп« 6М0Й лослевузовсо. ее компетентности.

Анализ противоречий позволил определить проблему, которая состоит в необходимости создания региональной системы развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовском образовании.

Это обусловило выбор темы исследования: «Развитие социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования».

Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная апробация социально-педагогических условий развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования.

Объект исследования - система послевузовского образования.

Предмет исследования - социально-педагогические условия развития социокультурной компетентности молодых специалистов.

Концептуальная идея исследования отражается в следующей гипотезе. • Развитие социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования может быть успешной, если:

- определен в качестве основополагающей методологической идеи социокультурный подход, который предопределяет развитие социокультурной компетентности молодых специалистов и является одновременно принципом непрерывного образования и предпосылкой развития данного вида компетентности;

- выявлена и реализована совокупность социально-педагогических условий, позволяющих эффективно развивать социокультурную компетентность молодых специалистов в системе послевузовского образования; ориентация специалистов на социокультурные ценности страны и региона, а также ценности своей профессиональной деятельности; формирование у молодых специалистов установки на развитие своей социокультурной компетентности;

- разработаны и применяются на практике критерии и уровни развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать специфику социокультурного подхода к изучению проблемы развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования.

2. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы уточнить и обосновать содержание всей совокупности понятий, составляющих понятийно-терминологический аппарат исследуемой проблемы.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность социально-педагогических условий эффективного развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования.

4. Разработать совокупность критериев и уровней развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования.

5. Разработать методические рекомендации для муниципальных органов управления и общественных организаций по организации и управлению процессом развития социокультурной компетентности у молодых специалиста в системе послевузовского образования.

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников: исследования в области истории развития системы послевузовского образования и в области сравнительной педагогики, в которых содержится информация о современном состоянии и тенденциях развития теории и практики профессионального образования в России; теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, отражающие структурно-системный, социокультурный, культурологический, личностно-ориентированный подходы в профессиональном образовании; современные нормативные и программно-методические материалы в области подготовки квалифицированных кадров; материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров, а также публикации научной и научно-популярной периодической печати по проблематике исследования, а также материалы, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет.

Методологической основой исследования являются принципы диалектики и теории познания; философские идеи об единстве теории и практики, активной сущности человеческой деятельности; единство исторического и логического в исследовании общественных явлений с учетом подходов к разработке проблемы развития личности: социокультурного, культурологического, личностно ориентированного, системного, деятельностного; общепедагогические и психологические основы образования.

Теоретическая база исследования включает в себя следующие общепризнанные в современной науке теории и концепции:

-современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, В.Н. Мясищев, Д.И.Фельдштейн);

-формирование ценностных ориентаций личности (П.С.Гуревич, В.Ф.Кривошеев, А.Маслоу, В.А.Сластенин, В.П.Тугаринов и др.);

-культурологического подхода как предпосылки (принципа) развития социокульурной компетентности молодого специалиста (П.С.Гуревич, М.С.Каган, П.А.Сорокин, П.П.Терехов и др.);

- определение места и роли установки в деятельностном подходе к социокультурному развитию специалиста (Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, А.В.Петровского, Д.Н.Узнадзе, и др.);

- системный и управленческий подходы (Р.Ф.Абдеев, А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, А.С.Батышев, фон Берталанфи, И.В.Блауберг, Ю.В.Васильев, М.Вебер, Ю.А.Конаржевский, М.М.Поташник, А.Файоль, Э.Г.Юдин, и др.).

Для реализации поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта развития социокультурной компетентности специалистов в системе послевузовского образования; анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, дискуссии, анализ рабочей документации; теоретическое моделирование; методы математической статистики; обобщение; систематизация и описание полученных результатов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе организаций и учреждений г. Урая Тюменской области, а также центра исследования проблем социального развития личности и коллектива Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Все исследование носило этапный характер.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапизацию и методы изыскания. Исследование проводилось с 1999 по 2006 гг. в три основных этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) был связан с изучением основ развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования. Этот этап выступал как этап поиска и обоснования условий, организационных форм и методов приобщения специалистов к социокультурным ценностям. Основное внимание было сосредоточено на определении цели, разработке гипотезы.

Второй этап (2000-2002 гг.) был посвящен углубленному изучению проблемы на методологическом, теоретическом и практическом уровнях. Уточнялась рабочая гипотеза, разрабатывались теоретико-методические основы исследования проблемы. Анализу была подвергнута выборка молодых специалистов города. На основе обобщающих выводов была разработана программа по оказанию помощи в развитии социокультурной компетенции молодых специалистов.

Третий этап (2002-2006 гг.) был посвящен реализации экспериментальной программы развития социокультурной компетентности молодых специалистов. Проведен анализ внедрения программы в практику работы с кадрами госучреждений. Результаты исследования были доложены на совещаниях и семинарах руководящих работников госучреждений, опубликованы в печати. Были обобщены материалы проведенного исследования, сформулированы выводы, оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлено, что социокультурный подход в процессе развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования выступает теоретико-методологической стратегией, направленной на развитие социокультурной компетентности специалистов, одновременно являясь как принципом непрерывного образования («образование через всю жизнь»), так и предпосылкой развития данного вида компетентности.

2. Уточнено и обосновано содержание понятия «социокультурная компетентность», которое понимается нами как возможность и готовность молодых специалистов к взаимодействию с людьми на основе сформированных у него социальных и культурных ценностей и включающая в себя: правовую компетентность (знание законов межличностных отношений, отношений личности и государства, прав и обязанностей человека правового государства); компетентность в нравственных нормах отношений, обеспечивающих развитие общества, цивилизованных межличностных отношений; ориентацию специалиста на социокультурные ценности, определяющие социальную направленность личности; культуру межличностного общения, проявляющуюся в ответственности, обязательности, деловитости; соблюдение национальных традиций и обычаев, проявляющихся в менталитете специалиста; владение умениями и навыками реализации принципов социокультурной деятельности.

3. Выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность социально-педагогических условий эффективного развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования (системный характер послевузовского образования молодых специалистов; ориентация специалистов на социокультурные ценности страны и региона, а также ценности своей профессиональной деятельности; формирование у молодых специалистов установки на развитие своей социокультурной компетентности).

4. Разработана и апробирована совокупность критериев развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования, включающая:

-сориентированность личности в социокультурных и профессиональных ценностях (понимание сущности социокультуры; ценности социокультурной компетентности для становления профессионализма; особенности сориентированности на социокультурные ценности);

-ценностное отношение к развитию социокультурной компетентности специалиста (владение умениями ориентироваться в социокультурных ценностях, ценностные мотивы отношений к социокультурному образованию; наличие установки на ценностное отношение к формированию социокультурной компетентности);

-готовность к самостоятельной социокультурной деятельности (направленность личности на социокультурные „ценности; умение установить связь между социокультурной и профессиональной компетентностью; наличие установки на социокультурную деятельность).

5. Разработаны уровни развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования {высокий уровень развития связан с творческим подходом к осуществлению социокультурной деятельности; средний уровень характеризуется наличием установки на поисково-продуктивную социокультурную деятельность, связанную с социокультурными ценностями; низкий уровень, отражающий складывающуюся ориентацию молодых специалистов на социокультурные ценности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

- выявленные возможности социокультурного подхода в процессе развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования предопределяют методологическую базу дальнейших исследований в области непрерывного профессионального образования;

- уточненное нами понятие «социокультурная компетентность», может дополнить теорию формирования ценностных ориентаций личности на каждом возрастном этапе.

В целом, полученные результаты заметно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях процесса развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в практике послевузовского образования молодых специалистов следующих результатов исследования:

- совокупность социально-педагогических условий эффективного развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования и методические рекомендации для муниципальных органов управления и общественных организаций могут быть использованы для решения социальных проблем на региональном и муниципальном уровнях, а также позволяет совершенствовать образовательный процесс в учреждениях дополнительного профессионального образования с учётом данных условий;

-разработанные критерии и уровни развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования позволяют определить исходные возможности и перспективы развития индивидуально каждого молодого специалиста в процессе своего профессионального становления и прогнозировать динамику его профессионального роста и социокультурной компетентности.

Основные результаты исследования могут быть использованы в практике подготовки студентов вузов культуры и искусств, а также в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных молодых специалистов, повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в работу региональных и муниципальных органов управления.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социокультурный подход к развитию социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования является одновременно методологической основной, принципом и предпосылкой развития данного вида компетентности.

2. Содержание уточненного понятия «социокультурная компетентность», под которым мы понимаем возможность и готовность молодых специалистов к взаимодействию с людьми на основе сформированных у него социальных и культурных ценностей и включающая в себя: правовую компетентность; компетентность в нравственных нормах отношений; ориентацию специалиста на социокультурные ценности; культуру межличностного общения; соблюдение национальных традиций и обычаев; владение умениями и навыками реализации принципов социокультурной деятельности.

3. Совокупность социально-педагогических условий эффективного развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования.

4. Совокупность критериев и уровней развития социокультурной компетентности молодых специалистов в системе послевузовского образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством выступлений на общероссийских (г. Москва; апрель 2003г.), региональных (г. Тюмень; сентябрь 2002г., март 2004г.), окружных конференциях (г. Ханты-Мансийск, сентябрь 2004г.); городских семинарах (г. Челябинск; апрель 2005г.; г. Урай; декабрь 2002, январь 2004 гг.), посвященных проблемам молодежи; на совещаниях и семинарах муниципального уровня по развитию системы послевузовского образования и повышению квалификации специалистов (г. Урай; 2001-2005 гг.); путем публикаций материалов исследования и рекомендаций по совершенствованию работы с молодыми специалистами в средствах информации; во внедрении комплекса разработанных социально-педагогических условий на региональном и муниципальном уровнях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по второй главе

Проведенная экспериментальная работа, включавшая констатирующую и формирующую составляющую, подтвердила целесообразность и правомерность теоретического обоснования проблемы исследования, сделанного в главе I, правильность выявления подходов к ее решению и соответствующих педагогических условий.

В частности, в ходе констатирующего эксперимента во-первых, была выявлена недостаточная социокультурная компетентность молодых специалистов, тогда как в профессиональном плане они оказались достаточно подготовленными;

- во-вторых, были определены региональные особенности г. Урая Тюменской области, на базе которого осуществлялось исследование ограниченность территориального пространства, изолированность от больших культурных центров, суровые климатические условия, недостаточное развитие социальной инфраструктуры, исходя из интересов и способностей горожан и т. д.), а также особенности его социокультурной среды и социокультурного пространства (семья, средства массовой информации, наличие образовательных учреждений, общественные организации, идеалы и ценности социума); в-третьих, была доказана необходимость координации социокультурного развития и развития социокультурной компетентности молодых специалистов в масштабах города.

Формирующая (созидательная) часть эксперимента подтвердила обоснованность гипотетически выдвинутых педагогических условий решения исследуемой проблемы, включающих:

- системный характер послевузовского образования молодого специалиста;

- ориентацию специалиста на социокультурные ценности региона и ценности своей профессиональной деятельности;

- формирование у молодого специалиста установки на развитие своей социокультурной компетентности.

При этом первое условие наиболее эффективно реализуется посредством создания и работы городского Координационного центра молодежной политики, выполняющего в рамках развития социокультурной компетентности молодежи целеполагающую, управленческо-координирующую, ориентировочную и информационно-коммуникативную функции.

Реализация второго и третьего педагогических условий показала следующее:

- существует объективная необходимость включения молодых специалистов в систему социокультурных отношений, что позволяет более оперативно адаптироваться к жизни малого северного города, чувствовать себя комфортно;

- включение специалиста в социокультурную деятельность позволяет приобщить его к местным (региональным) традициям и обычаям, образу жизни и труда, к культурным ценностям горожан.

Кроме того, включение специалиста в социокультурную жизнь города позволяет установить диалог межличностных культур, тем самым оказать влияние на развитие социокультурных отношений между жителями малого северного города, а вместе с этим реализовать свой творческий потенциал.

Критериями развития социокультурной компетентности могут быть сориентированность личности в социокультурных и профессиональных ценностях, ценностное отношение к развитию социокультурной компетентности специалиста, готовность последнего к самостоятельной социокультурной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Социокультурный подход в процессе развития социокультурной компетентности молодого специалиста в системе послевузовского образования выступает теоретико-методологической стратегией, направленной на развитие социокультурной компетентности специалиста, одновременно являясь как принципом непрерывного образования («образование через всю жизнь»), так и предпосылкой развития данного вида компетентности. Выявленные в ходе исследования его возможности предопределяют методологическую базу дальнейших исследований в области непрерывного профессионального образования.

2. «Социокультурная компетентность» понимается нами, как возможность и готовность молодого специалиста к взаимодействию с людьми на основе сформированных у него социальных и культурных ценностей и включает в себя: правовую компетентность (знание законов межличностных отношений, отношений личности и государства, прав и обязанностей человека правового государства); компетентность в нравственных нормах отношений, обеспечивающих развитие общества, цивилизованных межличностных отношений; ориентацию специалиста на социокультурные ценности, определяющие социальную направленность личности; культуру межличностного общения, проявляющуюся в ответственности, обязательности, деловитости; соблюдение национальных традиций и обычаев, проявляющихся в менталитете специалиста; владение умениями и навыками реализации принципов социокультурной деятельности. Уточненное нами понятие «социокультурная компетентность», может дополнить теорию формировании ценностных ориентаций личности на каждом возрастном этапе.

3. Совокупность социально-педагогических условий эффективного развития социокультурной компетентности молодого специалиста в системе послевузовского образования включают: системный характер послевузовского образования молодого специалиста; ориентация специалиста на социокультурные ценности страны и региона, а также ценности своей профессиональной деятельности; формирование у молодого специалиста установки на развитие своей социокультурной компетентности. Данная совокупность условий нашла свое отражение в методические рекомендации, разработанных для муниципальных органов управления и общественных организаций. И условия, и рекомендации могут быть использованы для решения социальных проблем на региональном и муниципальном уровнях, а также позволяет совершенствовать образовательный процесс в учреждениях дополнительного профессионального образования с учётом данных условий.

4.Совокупность критериев развития социокультурной компетентности молодого специалиста в системе послевузовского образования, включает в себя:

-сориентированность личности в социокультурных и профессиональных ценностях (понимание сущности социокультуры; ценности социокультурной компетентности для становления профессионализма; особенности сориентированности на социокультурные ценности);

-ценностное отношение к развитию социокультурной компетентности специалиста (владение умениями ориентироваться в социокультурных ценностях, ценностные мотивы отношений к социокультурному образованию; наличие установки на ценностное отношение к формированию социокультурной компетентности);

-готовность к самостоятельной социокультурной деятельности (направленность личности на социокультурные ценности; умение установить связь между социокультурной и профессиональной компетентностью; наличие установки на социокультурную деятельность).

5. Оценка социокультурной компетентности требует уровневой градации ее развития. Сам процесс социокультурной подготовки, социокультурное развитие личности, становление компетентности - явления неодномоментные, имеют историю своего развития, перехода с одного уровня на другой более высокий.

В педагогике выделяют три уровня готовности, зрелости, воспитанности, обученности. Мы, придерживаясь принятой традиции, рассматривали социокультурную компетентность на: высоком уровне развития, связанном с творческим подходом к осуществлению социокультурной деятельности; среднем уровне, характеризующемся наличием установки на поисково-продуктивную социокультурную деятельность, связанную с социокультурными ценностями; низком уровне, отражающем складывающуюся ориентацию личности на социокультурные ценности.

Разработанные критерии и уровни развития социокультурной компетентности молодого специалиста в системе послевузовского образования позволяют определить исходные возможности и перспективы развития индивидуально каждого молодого специалиста в процессе своего профессионального становления и прогнозировать динамику его профессионального роста и социокультурной компетентности.

Проведенное нами исследование показало многоаспектность исследуемой проблемы, разрешило обнаруженное нами противоречие, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе. Среди разработанных направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие: социокультурное развитие специалиста на основе рефлексивно-оценочного подхода; разработка специальных программ для специалистов различного профиля на основе взаимосвязи их социокультурного и профессионального развития; разработка диагностических карт сформированное™ социокультурной компетентности молодого специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сафонов, Анатолий Николаевич, Москва

1. АбдеевР.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 334 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Изд-во политической литературы, 1985. - 263 с.

4. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в социальном образовании. -М.: Академия, 2002. 192 с.

5. Алексеев П.В. Социальная философия: Учеб. пособие. М.: Проспект, 2005. - 256 с.

6. Алексеев А.П., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М.: Изд-во МГУ, 1991.-356 с.

7. Алексеев А.П., Панин А.В. Философия. М.: Проспект, 1997. - 568с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-369 с

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 2. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. -376 с.

11. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970.- 189 с.

12. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.- М.: Мысль, 1988. 253 с.

13. Анциферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 57-118.

14. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М.: Изд-во Моск. гос.ин-та культуры, 1992. 237 с.

15. Арсеньев А.С. Философские основы понимания личности. М.: Академия, 2001. - 592 с.

16. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М: Высшая школа, 1976. 200 с.

17. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. -150 с.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Воронеж: Изд-во МОДЭК, 1996. - 786 с.

20. Астафуров Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: Автореф. дисс. доктора пед. наук. — М., 1997. — 24 с.

21. АсташеваН.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

22. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М.: Изд-во политической литературы, 1986. 334 с.

23. Афанасьев В.Г. Общество системность, познание и управление. -М.: Изд-во политической литературы, 1981. 432 с.

24. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Изд-во политической литературы, 1975. - 408 с.

25. Ахиезер А. Социально-культурные проблемы развития России. Философский аспект. М., 1992. - 303 с.

26. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

27. Бабосов Е.М. Социальное управление. Минск: Тетра Систем, 2000. - 288 с.

28. Бандура A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психологияуправления. Харьков: Фортуна Пресс, 1998. - 464 с.

29. Бароновская Л.А.Нормирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. — Красноярск, 1996.- 151 с.

30. Баскаков A.M. Психологическая культура межличностных отношений. Челябинск: Челяб. ин-т повышения квалификации работников образования, 1996. - 150 с.

31. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог культур // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27-33.

32. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 81-89.

33. БахтинJI.M. Два способа изучать культуру // Вопросы философии. -1986. -№ 12

34. Бахтин М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук. СПб.: Азбука, 2000. - 336 с.

35. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Мысль, 1979. -351 с.

36. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. -М.: Аспект-Пресс, 2001. 301 с.

37. Бенин B.JI. Педагогическая культурология. Курс лекций: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во Башкирского гос. пед. ун-та, 2004. - 515 с.

38. Бердяев Н.А. Самопознание. -М.: ЭКСМО-пресс, 1997. 624 с.

39. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.: Изд-во спец. литературы, 1995. 398 с.

40. Беспалько В.П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения. -М.: Школа-пресс, 1995. 336 с.

41. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. -1989.-№6.-С. 30-41.

42. Библер B.C. Нравственность, культура, современность. М.:1. Наука, 1990.-364 с.

43. БлаубергИ.В, Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. — 1978. № 8. -С.39-54.

44. БлаубергИ.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность систем-ного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

45. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Изд-во Международной пед. академии, 1995.-212 с.

46. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 19 с.

47. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

48. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Автореф.дис. канд. пед, наук. Челябинск, 1996.-23 с.

49. Бороздина Л.В., Молчанова С.Ш. Самооценка в первой зре-лости // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. - 1990. - № 2. - С. 24-38.

50. Братко А.А., Кочергин А.Н. Информация к психике. -Новосибирск: Наука, 1977. 199 с.

51. БуеваЛ.П. Культура, культурология и образование // Вопросы философии. 1994. -№ 2. - С. 10-18.

52. Бургин М.С., Кузнецов В.Л. Аксиологические аспекты научных теорий. Киев: Наукова Думка, 1991. - 184 с.

53. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 144 с.

54. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского М.: Академия, 1996. - 496 с.

55. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 31-39.

56. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1990.- 132 с.

57. Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 3-7.

58. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в живом и машине. -М.: Наука, 1983.-340 с.

59. Волков Т.Н. Этнопедагогика. М.; Академия, 1999. - 168 с.

60. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 1990. - 191 с.

61. Выготский Л.С. Мышление и речь. M.-JL: ГСЭИ, 1934. - 323 с.

62. Газман О.С., Вейс Р., Крылова Н.Е. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Вып. 2. - М.: Академия пед. и социальных наук, 1995. - 126 с.

63. ГайсинаГ.И. Тенденции и принципы реализации культурологического подхода в теории и практике педагогического образования // Вестник Оренбургского государственного университета -2002.-№ 1.-С. 47-54.

64. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетентности как объект зарубежных методических исследований // Иностранный язык в школе 1985,-№2.-С. 17-24.

65. Гершгунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

66. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целе-вых приоритетов образования // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3-12.

67. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

68. Горохов В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Просвещение, 1987. - 311 с.

69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Мин-во образования РФ, 1995. - 31 с.

70. ГураВ.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обу-чения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1994. - 17 с.

71. Гумбольт В. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985.298 с.

72. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект Пресс, 1995.288 с.

73. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. — Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского, технич. ун-та, 1979. — 264 с.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-263 с.

75. Да КрушС.А. Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 116 с.

76. Данилов Н.А. Место и роль ценностных ориентаций в системе мировоззрения: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1990. - 16 с.

77. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. - 267 с.

78. Дуранов М.Е., Баскаков A.M., Ломакина И.С. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. академии культуры и искусств, 2003. - 288 с.

79. Дуранов М.Е., Ломакина И.С. Социокультурные ценности и ориентация в них студентов. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. академии культуры и искусств, 2002. - 24 с.

80. Дуранов М.Е., Третьякова Т.Н., Дуранов И.М. Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности. -Челябинск: Изд-во Южноуральского гос. ун-та, 2000. — 83 с.

81. Дуранов М.Е., Жернов В.И. Культура и образование личности. -Магнитогорск: Магнитогорского гос. пед. ун-та, 1998. 12 с.

82. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. 384 с.

83. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М.: Аспект-Пресс, 1997. -591 с.

84. Ермакова Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Оренбург, 1999. 17 с.

85. Ерунов В.П. К вопросу о практической реализации системно-критериального анализа учебного процесса в вузе // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. - № 1. - С. 72-79.

86. Жернов В.И., Дуранов М.Е. Культура и образование личности (К постановке вопроса). Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. пед. унта, 1998. - 12 с.

87. Жернов В.И., Ломакина И.С. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента. -Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. ун-та, 2000. 115 с.

88. Жернов В.И. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента педагогического вуза. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. ун-та, 1999.-116 с.

89. Закон Российской Федерации об образовании. М.: Новая школа, 1994.-56 с.

90. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 27-34.91.3ахарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно образовательная ситуация // Педагогика. 1999. - № 3. - С.69-73.

91. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. -223 с.

92. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. — Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 1998.- 126 с.

93. Зеер Э.Ф., РоманцевГ.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. — 2002. — № 3. С. 16-21.

94. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс,1997.-480 с.

95. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Педагогика, 1978. - 125 с.

96. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа., 1968. — 357 с.

97. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний. // Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С. 154-158.

98. Иванов И.Н. Социологический аспект понимания ценностей культуры // Диалог в культуре. М., 1989. - Вып. 5. - С. 52-58.

99. Игнатов В.Г., Бутов В.И. Регионоведение. Ростов н/Д.: МарТ,1998.-320 с.

100. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1988.-245 с.

101. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. — Белгород: Изд-во Белгородского гос. ун-та, 1993. 219 с.

102. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

103. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Изд-вополитической литературы, 1974. 328 с.

104. Казаков В.Г., Кондратьева JI.JI. Психология. М.: Высшая школа, 1989. - 382 с.

105. Кант И. Соч. Т.6. - М.: Мысль, 1968. - 467 с.

106. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. Саратов: Изд-во Саратовского гос. ун-та, 1974. - 223 с.

107. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учеб. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры и искусств, 2004. - 539 с.

108. Киселев А. Нравственные уроки профессора Тюкавкина // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 134-139.

109. Кислов Б.А. Гносеологические функции практики в оценочном познании // Современные вопросы гносеологии. Иркутск: Изд-во Иркутского гос. ун-та, 1974. — С. 62-68.

110. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск: Наука, 1981.- 177 с.

111. Козуб JI.B., Лех А.А., Симоненко В.Д. Основы маркетинга. -Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ун-та, 1997. 394 с.

112. Колесникова И. А. Основы андрагогики. М.: Академия, 2003.240 с.

113. Колова С.М. Формирование социокультурной компетентности будущего специалиста: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 196 с.

114. Кон И.С. Социологическая психология. М.: Воронеж: Изд-во МОДЭК, 1999. - 560 с.

115. Конецкая В.П. Социальная коммуникация. М.: Изд-во Московского ун-та бизнеса и управления, 1997. - 304.

116. Коновалова Р. А. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 196 с.

117. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 255 с.

118. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974. - 568 с.

119. Косов Б.Б., Сергеев О.Л., Татур Ю.Г. Концепция высшего образования //Концептуальные вопросы развития образования. М., 1991. -С. 8-17.

120. Котлер Ф. Основы маркетинга. -М.: Ростинтэр, 1996. 704 с.

121. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-10.

122. Кравченко А.И., Анурин В.Ф. Социология: Учеб. для вузов. -СПб.: Питер, 2005. 432 с.

123. Крапиенский С.Э. Социальная философия. Волгоград: Комитет по печати, 1996. - 352 с.

124. Кремлянский В.И. Методологические проблемы системного подхода к информации. М.: Наука, 1977. - 288 с.

125. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

126. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

127. Крысько В.Г. Социальная психология: Словарь-справоч-ник -Минск: Харвест, 2001. 688 с.

128. Костенок П.И. Общепедагогические основы физического саморазвития и безопасности жизнедеятельности учащихся в современном общеобразовательном учреждении: Дисс. доктора пед. наук. Челябинск, 2002.-307 с.

129. Кудрявцева Г. А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 17 с.

130. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-311с.

131. Леднев B.C. Непрерывное образование: Структура и содержание. -М.: Академия, 1998. 341 с.

132. Лейфа И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетентности: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995. -198 с.

133. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999.287 с.

134. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во политической литературы, 1975. - 304 с.

136. Литвак Р,А. Социальная педагогика. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1994. - 152 с.

137. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 75-78.

138. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. Т. 3. - 1981. - № 3. - С. 3-21.

139. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: Психологическая ассоциация, 1998. - 496 с.

140. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. - 688 с. 142 . Макаренко А.С. Сочинения. - Т. 4. - М.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1957. 552 с.

141. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 81-86.

142. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: Академия, 2001.-208 с.

143. Максютин Н.Ф. Гармония. Система. Специфика формы: Избранные лекции по курсу «Социально-культурная деятельность».

144. Казань: Медицина, 2000. 80 с.

145. Малькова Т.П., Фролова М.А. Введение в социальную философию. -М.: Изд-во Международной пед. академии, 1995. 192 с .

146. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

147. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности. // Вопросы философии. 1972. - № 10. — С. 77-86.

148. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996. - 134 с.

149. Маслоу А. Психология бытия. — Самара: Ваклер, 1997. 300 с.

150. Материалистическая диалектика как научная система / Под ред, А.П. Шептулина М.: Изд-во МГУ, 1983. - 296 с.

151. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Изд-во Академии пед. и социальных наук, 1996. - 448 с.

152. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

153. Моисеев Н. Информационное общество: возможности и реальность // Политические исследования. 1993. - № 3. - С. 11-17.

154. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1998. - 255 с.

155. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко — М.: Изд-во МГУ, 1991. 167 с.

156. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Изд-во пед. общества РФ, 1997. - 365 с.

157. Муздыбаев К. Психология ответственности. JL: Наука, 1983.240 с.

158. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. ун-та, 1999. - 324 с.

159. Мясищев В.Н. Психология отношений. М. - Воронеж: МОДЭК, 1995.-356 с.

160. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентации студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1996. 19 с.

161. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. JI.,1984. - 289 с.

162. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1975. — 302 с.

163. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1990.- 921 с.

164. Орлов О.М. Профессиональная коммуникативная компетентность будущего специалиста // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. - № 1. - С. 128-132.

165. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

166. Парыгин Б. Д. Социальная психология. СПб.: Изд-во Гуманитарного., ун-та профсоюзов, 1999. - 592 с.

167. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. -М.: Просвещение, 2001. 173 с.

168. Певзнер М.Н., Ширин А.Г. Билингвальное. образование в контексте мирового опыта. Новгород: Изд-во Новгородского гос. пед. ун-та, 1999.-213 с.

169. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.Н. Певзнера и др. М.: Исследовательский центр, 2000. - 265 с.

170. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

171. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфра-М, 1998. - 528 с.

172. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-512 с.

173. Петрусенко Л.А. Единство системности, организованности и самодвижение. М.: Мысль, 1975. - 286 с.

174. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М, Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Изд-во пед. общества РФ, 1999. - 354 с.

175. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Выс-шая школа, 1986. - 254 с.

176. Подкорытов Г.А. О природе научного метода. Л: Изд-во ЛГУ, 1988.-224 с.

177. Полищук В.И. Мировая и отечественная литература (философия культуры). Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. ун-та, 1993. - 176 с.

178. Поминов А.В. Организация рефлексивной педагогической деятельности учителя в условиях дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 22 с.

179. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1989. - 206 с.

180. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. М.: Изд-во политической литературы, 1983. - 176 с.

181. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте / Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М.: Просвещение, 1984. - С. 76-88.

182. Проблема ценностей в философии. М.: ИТОГ, 1966. - 236 с.

183. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Изд-во академии пед. образования, 1997. - 512 с.

184. Психология / Под ред. А.А. Крылова. М: Проспект, 1998. - 584с.

185. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во политической литературы, 1990. - 494 с.

186. Ракитов А. А. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России. // Вопросы философии. 1994, № 4.-С. 20-31.

187. Рашников А.И. Новый подход к обучению. Саратов,2001 43 с.

188. Розанова В.А. Психология управления. М.: Бизнес-школа, 2000. - 384 с.

189. Розин В.М. Введение в культурологию. М.: Изд-во Международной пед. академия, 1994. - 104 с.

190. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений // Философские науки. 1989. - № 6. - С. 43-54.

191. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Большая российская энциклопедия, 1999. 672 с.

192. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

193. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — Т. I. — М.: Педагогика, 1989.-488 с.

194. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. — Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

195. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: Наукова Думка, 1987. - 156 с.

196. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория // Вопросы философии. 1978. - № 2. - С. 47-54.

197. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1978.-С. 7-25.

198. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональ-нойдеятельности. М.: ТАНТЕМ, 1999. - 352 с.

199. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: Учеб. М.: ТК Велби, Проспект, 2005. - 336 с.

200. Сетров М.И. Организация биосистем. Л.: Наука, 1971. - 193 с.

201. Сизенцова В.П. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. — 19 с.

202. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Изд-во пед. общества РФ, 1999. - 329 с.

203. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. — М.: Академия. 2003. - 192 с.

204. Сластенин В.А., Исаев Е.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Академия, 2002. - 323 с.

205. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

206. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993. - 740 с.

207. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. -М.: Академия, 2001.-304 с.

208. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997. 800 с.

209. Современная философия: словарь и хрестоматия. — Рос-тов н/Д.: Феникс, 1996. 511 с.

210. Сорокин П.А. Социально-культурная динамика. СПб., 2000.381 с.

211. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. Е.И. Холостова. М.: ИНФРА-М, 2004. - 427 с.

212. Социальный менеджмент: Учеб. / Под ред. С.Д. Ильенковой. -М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. 271 с.

213. Социология / Под ред. А.Н. Елсукова. Минск: ТетраСистем,2000. 544 с.

214. Социология: наука об обществе. /Под ред. В.П. Андрущенко. — Харьков: Рубикон, 1996. 687 с.

215. Социальная педагогика / Под ред. З.А. Галагузовой. М.: Владос, 2000.-416 с.

216. Социология: Словарь справочник. - Т. 1. - М.: Наука, 1990.204 с.

217. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. — М: Изд-во политической литературы, 1972. 303 с.

218. Становление специалиста / Под ред. И.Э. Смирновой JL: Изд-во ЛГУ, 1989.- 136 с.

219. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Рос-тов н/Д.: Феникс, 2000. - 544 с.

220. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М: Педагогика, 1987. - 287 с.

221. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в условиях модернизации непрерывного профессионального социокультурного образования. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 2003. - 240 с.

222. Тощенко Ж.Т. Социология. М.: Прометей, 1994. - 384 с.

223. Третьякова Т.Н. Педагогические проблемы маркетинга образования. Челябинск: Изд-во Южноуральского гос. ун-та , 2001. - 213 с.

224. Третьякова Т.Н. Теоретические основы управления профессиональной подготовкой специалистов. Челябинск: Изд-во Южноуральского гос. ун-та, 2000. - 292 с.

225. Третьякова Т.Н. Методологические основы инновационной профессиональной подготовки будущего специалиста. Челябинск: Изд-во Южноуральск. гос. ун-та, 2000. - 199 с.

226. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. JL: Изд-во ЛГУ, 1988.-344 с.

227. Тульчинский Г.Л. Технологии менеджмента в сфере культуры. -СПб., 1996.- 199 с.

228. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М. - Воронеж: Изд-во МОДЭК, 1997.-448 с.

229. Управление. Информация. Интеллект / Под ред. А.И. Берга. М.: Мысль, 1976. - 383 с.

230. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Медународная пед. академия, 1994. - 192 с.

231. Философия культуры / Под ред. М.С. Кагана. СПб. Лань, 1998. -448 с.

232. Философия. Ч. 2. / Под ред. В.И. Кирилова. - М: Юрист, 1997.560 с.

233. Философия / Под ред. В.П. Кохановского. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 576 с.

234. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

235. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. - 576 с.

236. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. СПб.: П-ЕВРОЗНАК, 2002. - 448 с.

237. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. - М.: Педагогика, 1986.-408 с.

238. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 2. - М.: Педагогика, 1986. - 398 с.

239. Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 640 с.

240. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. СПб.: Питер, 1997. - 608с.

241. Человек: ценности, потребности, интересы. М.: Мысль, 1984.231 с.

242. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика. 1998. - № 1. - С.9-18.

243. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси: Изд-во Тбилиского гос. пед. ун-та, 1971. - 116 с.

244. Царева Н.Д. Формирование информационных умений у студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед.наук. — Москва, 1998. 16 с.

245. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.320 с.

246. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1999. - 320 с.

247. Шаповалов В.Ф. Основы философии современности. -М.: Наука, 1998.-576 с.

248. Швырев B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // «Деятельность: теория, методология, проблемы. -М.: Высшая школа, 1990. С. 69-82.

249. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998. - 512 с.

250. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.-544 с

251. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-544с.

252. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Екатергинбург: Изд-во Уральского гос. пед. ун-та, 2001. - 240 с.

253. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. доктора пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 48 с.

254. Шпенглер О. Закат Европы. М.: Перспектива, 1991. - 402 с.

255. Шувалов В.И. Социальная психология менеджмента. М.: ЗАО «Бизнес-школа» «Интел-Синтез», 1997.-256 с.

256. Шулевский Н.Б. Принцип объективности познания: предметное содержание и логические формы. — М.: Изд-во МГУ, 1985. 200 с.

257. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Изд-во Просвещение, 1986. - 144 с.

258. Юдин Б.Г. Некоторые особенности развития системных исследований // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1980. -С. 2-7.

259. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема. // Эргономика: труды ВНИИИТЭ. -М., 1976. № 10. - С. 80-89.

260. Якобсон П.М. Психологические мотивы поведения человека. -М.: Изд-во Просвещение, 1969. 317 с.

261. Яковенко И.Г., Пелипенко А.А. Культура как система. М.: Аспект пресс, 1998. - 317 с.

262. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Факел, 1991. — 128 с.

263. Якунин В.А., Силенок М.М. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащегося. // Вестник ЛГУ. 1988. - № 17(3). - С. 42-48.

264. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-200 с.

265. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998.639 с.

266. Янков М. Материя и информация. М.: Прогресс, 1958. - 281 с.

267. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. М.: 2004. - 201 с.

268. Ajzen J., Fishbien М. Attitude-behaviour relations: Theoretical analysisand review of research. // Psychological Bulletin, 1977, 84 p.

269. Bericht der Bundesregung zur Sicherung der Zukunftschancen der V Jugend in Ausbildimg und Beruf. Bad Honnef. — 1984 — s36 ff.

270. Boycon R. The Crisis in Education. 1.6 1975. - 312 p.

271. Community-Based Education A Specialissue //Harward Eductional Review. 1990. - N 1/ - v. 60. - p. 3 - 153.

272. Csikszentmihalyi M. The dynamics of intristic motivation: a study of adolescents. In .: Ames C., Ames R. (Eds.) Peseareh on motivation in education. - v. 3. -N.Y.: Academic Press. 1989. p. 45 - 71.

273. Foundations of Lifelong Education. Ed. By R. Dave, UNESCO, 1976. -76 p.

274. Slavin, Robert. Cooperative Learning. N.Y.: Longman, Inc., 1983.83 p.