Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей

Блинова, Мария Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей

Автореферат

Автор научной работы: Блинова, Мария Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей"

На правах рукописи

004602855'

БЛИНОВА МАРИЯ ЛЕОНИДОВн//

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ И НАЧИНАЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 о мд:1 2010

ЙОШКАР-ОЛА 2010

004602855

Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования ГОУВПО «Марийский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Дубинина Валентина Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Каташов Валерий Георгиевич ГОУ ВПО «Казанский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор Иванов Владимир Николаевич ГОУ ВПО «Чувашский государственный университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Воронежский государственный

университет»

Защита состоится «20» мая 2010 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУВПО «Марийский государственный университет» 19 апреля 2010г. Режим доступа: http//www.шarsu.ru

Автореферат разослан «19» апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

С. А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В условиях модернизации отечественного образования и в рамках Болонского процесса возникает острая необходимость повышения профессиональной компетентности учителей. Проблема развития профессиональной педагогической компетентности актуализируется и в связи с проектированием государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения, где важная роль отводится формированию основного состава компетенций, которыми должны овладеть учителя для осуществления профессионально-педагогической деятельности в инновационной образовательной среде.

Сущностные характеристики, структура, показатели и критерии сформированное™ профессиональной компетентности рассматриваются в исследованиях И.А.Зимней, Ю.Г.Татур, В.Н.Введенского, Н.В.Кузьминой, Л.Ю.Кривцова, Л.А.Муравьевой, Х.Ш.Гайнутдинова и другие.

Проблема соотношения профессиональной компетентности и компетенций раскрывается в работах М.А.Бочарниковой, Э.Зеер, Г.К.Селевко, Э.Сыманюк, Е.В.Григорьевой, О.В.Акуловой, С.Е.Шишова, Н.А.Войновой, А.Ф.Присяжной, О.М.Карпенко, А.Н.Дахина, Е.В.Бондаревской, О.А.Козыревой, М.В.Алексеева, Т.Н.Пилыциковой, Л.Н.Ну1умановой и другие.

Определению основного состава компетенций, необходимых для профессионального становления выпускника вузов при проектировании государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения в условиях реализации компетентностного подхода посвящены работы В.И.Байденко, ученых Московского государственного педагогического университета под руководством В.И. Сластенина.

Проблемам развития профессиональной компетентности учителей посвящены диссертационные исследования В.А.Адольфа, Л.К.Гребенкиной, Е.В.Мальцевой, О.А.Козыревой, Э.Г.Исламгалиева, А.И.Ахулковой, О.А.Бу-лавенко и другие.

Реализацией компетентностного подхода в отечественной системе образования занимались О.Ларионова, А.Андреев, О.Е.Лебедев, В.Байденко, Ю.Г.Татур, В.В.Сериков, Е.Б.Мизурина, Е.И.Исаев, В.И.Блинов и другие. Компетентностному подходу в современном высшем профессиональном образовании за рубежом посвящены работы Г.В.Григорьевой, И.И.Цыркун, Е.И.Карпович, В.Б.Гаргай, К.С.Махмурян, Г.К.Селевко и другие.

работах В.Л.Дубининой, А.Ю.Петрова, Л.К.Гребенкиной, В.Н.Никитенко, исследования Н.Г.Калиннковой, Т.К.Молчановой, Г.В.Носковой, Н.К.Виноградовой, Л.Г.Петерсона, Т.ЮЛомакиной, М.Г.Кучеряну, И.В.Кругловой, Н.Д.Тунгусовой и другие.

Развитию профессиональной компетентности начинающего учителя, трудностям его профессионального становления посвящены исследования М.Вражновой, И.В.Коноваловой, Л.В.Стебуновой, И.В.Кругловой, М.В.Смирницкой, Л.Нагавкиной и другие.

Для подготовки учителя с высоким уровнем профессиональной компетентности требуется внесение качественных изменений в содержание работы со студентами и молодыми специалистами.

- необходимым и реальным уровнем сформированности профессиональной компетентности у студентов и начинающих учителей;

- необходимостью обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей и дискретным характером ее развития на вузовском и первоначальном послевузовском этапах.

С учетом этих противоречий нами была определена тема исследования: «Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей».

Актуальность данного вопроса, а также его недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость позволяют сформулировать проблему исследования: определить, каковы педагогические условия обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, обеспечивающие преемственность в развитии профессиональной компетентности у студентов и начинающих учителей.

Объект исследования - процесс развития профессиональной компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования - педагогические условия развития профессиональной компетентности у студентов и начинающих учителей.

- определить теоретические основы развития профессиональной педагогической компетентности учителей;

- проводить своевременную диагностику сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей и молодых специалистов;

- сформировать у студентов и молодых специалистов потребность в профессиональном самообразовании;

- определить готовность опытных учителей к наставничеству студентов и молодых учителей по развитию их профессиональной компетентности;

- разработать и апробировать программно-методическое сопровождение, обеспечивающее развитие и саморазвитие профессиональной компетентности будущих учителей и молодых специалистов на основе личностно ориентированного и модульно-деятельностного подходов;

- организовать совместную скоординированную деятельность вуза, органов управления образованием и образовательных учреждений, направленную на развитие профессиональной компетентности начинающих учителей.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание базовых понятий исследования: «компетентностный подход», «компетентность», «ключевая компетентность», «компетенция», «ключевая компетенция», «профессиональная компетентность», «педагогическая компетентность».

2. Разработать и апробировать модель обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности в системе «студент - начинающий учитель».

3. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, обеспечивающие преемственность в развитии профессиональной компетентности в системе «студент - начинающий учитель».

4. Обобщить результаты исследования по проблеме обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей.

Методы исследования: методы теоретического уровня — анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; сравнение, обобщение, аналогия, метод индукции и дедукции, синтез эмпирического материала, интерпретация; методы эмпирического уровня -наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, констатирующее исследование, формирующий эксперимент, экспертная оценка; методы статистической обработки результатов исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные теории и концепции:

- акмеологические закономерности профессионально-личностного развития педагога (О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, Н.Ф.Вишнякова, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, И.П.Раченко, В.С.Решетько, И.П.Семенов);

- концептуальные основы непрерывного педагогического образования, представленные в работах Г.А. Бордовского, Б.З.Вульфова, Б.С.Гершунского,

B.Г.Воронцовой, Т.А.Каплунович, Р.А.Исламшина, Р.М.Шейразиной

C.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной, В.Г.Онушкиной, Т.В.Шадриной;

- теоретические основы личностно ориентированного обучения (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.СЛкиманская Л.В.Шкерина, В.А.Адольф, Г.С.Саволайнен, М.Б.Шашкина, М.В.Литвинцева, Н.Г.Калиникова);

- технологический подход в обучении (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко,

A.И.Ахулкова, Л.К.Гребенкина, Э.Зеер, А.М.Кушнир);

- развитие личности (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, В.П.Зинченко,

B.С.Мухина, В.А.Петровский);

- компетентностный подход в системе непрерывного педагогического образования (В.А.Болотов, Н.А.Прохорова, О.А.Булавенко, А.Андреев, Э.Зеер, И.А.Зимняя, О.В.Акулова, П.Д.Кухарчик, О.А.Козырева, Н.А.Войнова, Г.Ф.Шайдуллина, А.В.Баранников, Ю.Г.Татур, О.Е.Лебедев, Л.Ю.Кривцов, А.Ю.Петров, Е.В.Григорьева, Т.В.Иванова, В.Н.Введенский, О.Ларионова, М.В.Алексеев, Н.В.Кузьмина, А.Ф.Присяжная, Э.Г.Исламгалиев, А.Н.Дахин, Г.Селевко, Л.В.Шкерина, В.И.Блинов).

База исследования: Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской; Марийский государственный университет; Управление образования администрации городского округа «Город Йошкар-Ола»; МОУ «Бауманский лицей», МОУ «Гимназия № 4 им. A.C. Пушкина», МОУ «Лицей № 11 им. Т.И.Александровой», МОУ «Гимназия им.

C.Радонежского», МОУ «СОШ № 1, МОУ «СОШ № 15», Петьяльский центр образования.

В эксперименте участвовало 335 респондентов, из них 174 студента, 84 молодых специалиста, 51 учитель-наставник.

Исследование проводилось в течение четырех лет в три этапа.

Первый этап (2005 - 2007 гг.) связан с выбором темы исследования, ее теоретическим осмыслением на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы и изученного педагогического опыта. На этом этапе были определены основные противоречия, проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) связан с проведением констатирующего исследования, изучением и обобщением практического опыта будущих учителей и молодых специалистов Республики Марий Эл по развитию профессиональной компетентности, с диагностированием, выявившим основные затруднения в профессиональной деятельности студентов, молодых учителей, руководителей школ, с составлением и апробацией программы формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) была организована годичная очно-заочная курсовая подготовка молодых специалистов по развитию их профессиональной компетентности в условиях совместной скоординированной деятельности вуза с органами управления образованием и образовательными учреждениями. Экспериментальная работа продолжалась в рамках реализации выигранных грантов (внутривузовского и гранта РГНФ), связанных с обеспечением преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей. На этом этапе осуществлялась интерпретация экспериментальных данных, обобщались и систематизировались полученные результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено и конкретизировано понятие «профессиональная компетентность», которое определяется как сложное интегральное качество личности, характеризующее степень развития и саморазвития личности учителя и отражающее синтез психолого-педагогических знаний, умений, педагогических способностей, совокупность ценностных ориентации, мотивов и потребностей педагогического совершенствования и самосовершенствования студентов и начинающих учителей, проявляющееся в реализации совокупности компетенций.

2. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие преемственность в системе «студент - начинающий учитель» в развитии профессиональной компетентности:

- диагностика основных затруднений в развитии профессиональной компетентности будущих учителей и молодых специалистов;

- диагностика готовности учителей-наставников и их целенаправленная подготовка к наставнической деятельности со студентами и начинающими учителями по развитию профессиональной компетентности;

- программно-методическое сопровождение проведения курсовой подготовки начинающих учителей на основе модульно-деятельностного и лично-стно ориентированного подходов с учетом результатов диагностики;

- организация совместной скоординированной деятельности вуза, органов образования и образовательных учреждений по развитию профессиональной компетентности начинающих учителей;

- отбор содержания, форм, методов повышения квалификации молодых специалистов по развитию их профессиональной компетентности с учетом результатов диагностики.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Проведенное исследование расширяет современные представления о целях, принципах, формах, показателях, критериях, сущности и специфике развития и саморазвития профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей, внося определенный вклад в теорию непрерывного педагогического образования на двух основополагающих этапах (вузовском и первоначальном послевузовском) с учетом модернизации, особенностей развития региональной системы образования.

2. Установлены следующие закономерности:

- эффективность развития профессиональной компетентности (дидактической, воспитательной, коммуникативной, исследовательской) молодых специалистов повышается в условиях модульно-деятельностного и личност-но ориентированного подходов к реализации программы курсовой подготовки;

- число и содержание модулей программы курсовой подготовки находится в прямой зависимости от результатов диагностики сформированности профессиональной компетентности молодых специалистов;

- организация совместной скоординированной деятельности вуза, органов образования и образовательных учреждений способствует более продуктивному развитию профессиональной компетентности молодых специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа по развитию профессиональной компетентности начинающих учителей на основе модульно-деятельностного и индивидуально-дифференцированного подходов успешно апробирована в процессе годичной очно-заочной курсовой подготовки начинающих учителей. Данная программа может быть использована сотрудниками системы повышения квалификации, отделами и управлениями образования. Созданные диагностические методики, определяющие профессиональную компетентность студентов, молодых специалистов, педагогов-наставников, апробированы в процессе экспериментальной деятельности и могут успешно применяться как в вузовской подготовке, так и в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная педагогическая компетентность - сложная интегральная система личностных и профессиональных качеств, ключевых компетенций, характеризующая степень развития и саморазвития личности учителя и отражающая синтез психолого-педагогических знаний, умений, педагогических способностей, совокупность ценностных ориентации, мотивов и потребностей педагогического совершенствования студентов и начинающих учителей.

2. Модель обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности в системе «студент - начинающий учитель», включающая цель, задачи, принципы (системности, интегративности, преемственности; непрерывности; инновационности, прогностичночти, рефлексии, гуманизации; дифференциации; индивидуализации; модульности, акмеологичности, сотворчества, активизации саморазвития); содержание, состоящее из инвариантной и вариативной частей; условия, способствующие обеспечению преемственности в системе «студент - начинающий учитель»; формы занятий проведения годичной очно-заочной курсовой подготовки (проблемные лекции, практикумы, «круглые столы», деловые, ролевые игры, тренинги, выставки, презентации инновационных идей, стажировки, трибуны передового педагогического опыта).

3. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности:

- диагностика основных затруднений в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей;

- программно-методическое сопровождение проведения курсовой подготовки молодых специалистов и учителей-наставников.

- повышение квалификации молодых учителей по развитию их профессиональной компетентности на основе личностно ориентированного и мо-дульно-деятельностного подходов;

- координация совместной деятельности педагогического вуза, органов образования и образовательных учреждений по развитию профессиональной компетентности начинающих учителей;

- диагностика готовности учителей-наставников и их целенаправленная подготовка к наставнической деятельности с будущими учителями и молодыми специалистами по развитию профессиональной компетентности.

4. Педагогические закономерности, свидетельствующие о зависимости числа и содержания модулей программы курсовой подготовки от результатов диагностики сформированное™ профессиональной компетентности начинающих учителей; о влиянии модульно-деятельностного и личностно ориентированного подходов к реализации программы курсовой подготовки; об организации совместной скоординированной деятельности вуза, органов образования и образовательных учреждений в развитии профессиональной компетентности начинающих учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях по результатам научно-исследовательской деятельности в МГПИ им.Н.К.Крупской (2006 - 2010), Всероссийских научно-практических конференциях «Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности» (Казань, 2009), «Творческое саморазвитие: проблемы инновационное™, конкурентоспособности, прогностичности образовательных систем» (Казань 2010), «Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства» (Казань, 2007), «Духовная безопасность и современное образование» (Йошкар-Ола, 2007), «Формирование духовности, достоинства и гражданственности личности в истории, теории и практике образования» (Йошкар-Ола, 2009), «Физическая культура, спорт, здоровье» (Йошкар-Ола, 2007 - 2010); межрегиональной научно-практической конференции «Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования» (Казань, 2009); республиканской научно-практической конференции «Проблемы реализации педагогических идей А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского в современной теории и практике образования» (Йошкар-Ола, 2008); внутривузовской конференции «Студенческая наука и XXI век» (Йошкар-Ола, 2008); VI межвузовской (с международным участием) научно-практической Интернет-конференции: «Тендерные исследования в гуманитарных науках» (Йошкар-Ола, 2009); методологическом семинаре «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2008).

ратом исследования, практическим подтверждением теоретических положений в экспериментальной работе, непротиворечивостью промежуточных результатов исследования, применением статистической обработки данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 244 источника отечественных и зарубежных авторов, 6 приложений, 26 таблиц и 33 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень ее научной разработанности, формулируются цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, раскрываются методологические основы, характеризуются методы и этапы исследования, научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость, определяются положения, выносимые на защиту, пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Теоретическое обоснование обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей» раскрывается сущность и специфика базовых понятий исследования: «компетентностный подход», «компетентность», «ключевые компетентности», «компетенции», «ключевые компетенции»; дается теоретическое обоснование развитию профессионально-педагогической компетентности у учителей, анализируются проблемы обеспечения преемственности в системе непрерывного педагогического образования на этапах вузовского и первоначального этапа послевузовского обучения.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по обеспечению преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей» определены затруднения в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей; теоретически обоснованы и апробированы педагогические условия, обеспечивающие преемственность в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей; обобщены результаты исследования по обеспечению преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей.

В заключении отражены основные выводы и положения диссертационного исследования.

Базовыми в исследовании являются такие понятия, как «компетентность» и «компетенции». Ряд авторов (М.А.Бочарникова, Ю.Г. Татур, В.Е. Медведева) считают их тождественными, синонимичными, равнозначными и понимают под ними обобщенную характеристику личности (специалиста), определяющую проявленную им готовность использовать свой потенциал (знания, умения, опыт и личностные качества) для успешной деятельности в определенной социальной или профессиональной области.

Большая часть исследователей данные понятия разводят, рассматривая компетентность и компетенции как взимоподчиненные, взаимодополняемые

и взаимообусловленные компоненты активности субъекта, считая компетентность интегральным качеством личности, проявляющемся в успешной реализации совокупности компетенций при осуществлении продуктивной профессиональной деятельности. Среди исследователей, связывающих компетентность с компетенциями, необходимо отметить Е.В.Григорьеву, полагающую, что компетентность формируется через приобретение компетенций; М.В.Алексеева, рассматривающего компетентность как владение компетенциями; А.Ф.Присяжную, определяющую компетентность производной, вторичной по отношению к компетенции.

Понятие «компетенция» рассматривается как результат образовательного процесса, в котором личность обладает общими способностями и готовностью к деятельности, опираясь на полученные знания, навыки и опыт (О.В.Акулова, Е.С.Заир-Бек, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, Н.Ф.Радионова,

A.П.Тряпицына, В.И.Байденко, С.Е.Шишов, И.Г.Агапов, Г.К.Селевко, О.М.Карпенко, А.Н.Дахин, Н.А.Войнова, А.Ф.Присяжная и другие); как комплекс приобретенных знаний, умений и навыков, личностных качеств и опыта в практической деятельности (Е.В.Григорьева, Э.Зеер, Э.Сыманюк, О.А.Козырева, В.М.Полонский, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, Л.Н.Нугуманова и другие); как владение знаниями, кругом вопросов (Т.Н.Пилыциков, М.В.Алексеев, С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова и другие), как умение эффективно использовать полученные знания в различных ситуациях, самостоятельно добывать знания, уметь обрабатывать полученную информацию, уметь выделять, анализировать и решать многочисленные педагогические задачи.

Компетентность является многомерным понятием и имеет многопараметрическую характеристику. Одна группа ученых связывает его со степенью овладения специалистами необходимыми знаниями, умениями и навыками, но при этом выделяет в данном понятии следующие аспекты: результат образования, способствующий овладению ценностно-смысловыми отношениями, способами и приемами развития, саморазвития и личностной самореализации, нахождению своего места в мире (В.А.Болотов, Н.А.Прохорова,

B.В.Сериков, О.Е.Лебедев и другие); интеллектуально и личностно-обусловленный опыт специалиста для ведения продуктивной профессиональной деятельности (О.А.Булавенко, И.А. Зимняя и другие); способность среди множества решений выбрать наиболее оптимальное, обладать критическим мышлением, постоянно обновлять знания (О.А.Козырева, Т.В.Иванова, М.В.Рыжаков, П.Д.Кухарчик, Н.В.Кузьмина, А.В.Баранников, Н.А.Войнова и другие).

Другие авторы понятие «компетентность» связывают с интегративным качеством личности, сформированным на основе предметных знаний, индивидуально-психологических качеств, практического опыта, ценностей и наклонностей, проявляющихся в способности и готовности человека к решению профессиональных проблем и типичных профессиональных задач (А.Ю.Петров, Г.Ф.Шайдуллина и другие).

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что «профессиональная компетентность» является сложным, многоплановым, многоаспектным понятием, о чем свидетельствует трактовка его различных определений (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, В.А.Адольф, Л.Ю.Кривцов, О.А.Козырева, И.И.Цыркун, Е.И.Карпович, Л.А.Муравьева, А.Дорофеев, Э.Г'.Исламгалиев, Х.Ш.Гайнутдинова).

Профессиональная компетентность трактуется исследователями как:

'- форма взаимосвязи познавательной и профессиональной активности, регулятор и механизм последовательного превращения учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста, результат психолого-педагогической подготовки (В.А.Адольф);

- интегральное качество специалиста, владеющего уровнем разносторонних знаний, умений и навыков в профессиональной педагогической деятельности, выражающееся в способности действовать адекватно и самостоятельно в постоянно меняющейся профессиональной деятельности, отражающее готовность к саморазвитию, творчеству (Л.Ю.Кривцов, И.И.Цыркун, Е.И.Карпович; О.А.Козырева, Л.А.Муравьева);

- особенности характера педагога и его способности: наблюдательность, воображение, особенность ума и речи, способность учителя к эффективной реализации в образовательной практике системы социально одобряемых ценностных установок и достижению наилучших педагогических результатов за счет профессионально-личностного развития (Н.М.Борытко, Л.А.Муравьева);

- соотношение с мастерством педагога, причем, высокий уровень профессионального мастерства способствует максимальному успеху в педагогической деятельности, а высокая мотивированность на повышение его уровня диктует необходимость в постоянном углублении профессиональных знаний, совершенствовании умений и навыков, развития личностных черт, воли, выработки терпения и объективного понимания реальности (Э.Г.Исламгалиев, Х.Ш.Гайнутдинов).

Таким образом, профессиональная компетентность рассматривается как сложная интегральная система личностных и профессиональных качеств, характеризующая степень развития и саморазвития личности учителя и отражающая синтез психолого-педагогических знаний, умений, педагогических способностей, совокупность ценностных ориентации, мотивов и потребностей педагогического совершенствования студентов и начинающих учителей, как готовность к педагогической деятельности в образовательных учреждениях разного вида.

Л.К.Гребенкина, Н.А.Шайденко, А.Н.Сергеева, Э.Г.Исламгалиев, В.А.Слас-тенин, Н.В.Кузьмина, рассматривая модель личности будущего учителя-профессионала, выделяют педагогическую, профессионально-педагогическую и психолого-педагогическую компетентности, которые имеют синонимичную смысловую нагрузку. Л.В.Шкерина, В.А.Адольф, Г.С.Саволайнен, М.Б.Шашкина, М.В.Литвинцева в состав профессиональной

компетентности включают ключевые, общепредметные, предметные, собственно профессиональные.

Исследователи выделяют наиболее значимые профессиональные компетентности: предметно-методологическая (НЛ.Галеева, Г.К.Селевко); психолого-педагогическая (Н.Л.Галеева); исследовательская (НЛ.Галеева, Л.В.Шкерина); диагностическая (Л.В.Шкерина, В.А.Адольф); аналитическая (Г.С.Саволайнен, М.Б.Шашкина); прогностическая (В.А.Адольф, М.ВЛитвинцева); рефлексивная (Л.В.Шкерина, Г.С.Саволайнен); операционально-технологическая (ОЛарионова, Н.Л.Галеева); управленческая (Н.Л.Галеева); акмеологическая (НЛ.Галеева, Л.В.Шкерина); аксиологическая (М.Б.Шашкина, М.ВЛитвинцева); личностно-валеологическая (О.Ларионова, Н.Л.Галеева); социально-коммуникативная (ОЛарионова, Э.Г.Исламгалиев); интеллектуальная (Э.Г.Исламгалиев); дидактическая (В.В.Сериков); методологическая (А.П.Тряпицина); экологическая (А.Насонова, А.Макоедова, Ю.Шаронова, А.Захлебный, Е.Дзятковская, О.Бондаренко); информационная; автономизационная; социальная; продуктивная; нравственная (Г.К.Селевко).

В проведенном исследовании развитие профессиональной компетентности учителей рассматривается на двух основополагающих этапах становления учителя: вузовском и первоначальном послевузовском. Необходимо отметить, что работа с начинающими учителями является одним из самых слабых звеньев системы педагогического образования, а низкий уровень сфор-мированности профессиональной компетентности является главным препятствием для успешной педагогической деятельности в инновационной образовательной среде.

Важным условием развития профессиональной компетентности у будущих учителей и молодых специалистов является соблюдение принципа преемственности.

Нами была разработана и апробирована модель обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности в системе «студент -начинающий учитель», включающая целевой, содержательный компоненты, принципы, условия обеспечения преемственности (см. рис.1).

Одним из условий обеспечения преемственности является диагностика сформированное™ профессиональной компетентности, выявляющая основные затруднения в профессиональной деятельности будущих учителей и молодых специалистов и своевременное внесение изменений в программу педагогической подготовки, способствующей развитию профессиональной компетентности на вузовском и первоначальном послевузовском этапах.

Ранжированная линейчатая диаграмма демонстрирует выявленные в процессе исследования у студентов-практикантов дидактические затруднения, встречающиеся в применении нетрадиционных форм и методов обучения (57%); самоанализе урока (56%); осуществлении контроля и оценивании знаний учащихся (51%); организации сознательной дисциплины и порядке на

уроках (47%); активизации познавательной деятельности учащихся (46%) (см. рис. 2).

Рис.2. Дидактические затруднения студентов 4-х и 5-х курсов в процессе прохождения педагогической практики

В процессе исследования мы подтвердили, что наиболее объективной оценкой сформированное™ профессиональной компетентности молодых учителей является экспертная оценка, осуществляемая руководителями образовательных учреждений, методических объединений, учителями-наставниками, нежели самооценка. Определение уровня сформированное™ дидактических умений методом самооценки оказалось по некоторым показателям завышенным более чем в 2 раза. По результатам опытно-экспериментальной деятельности наблюдалась положительная динамика по рассматриваемым нами показателям дидактической компетентности (см. табл. 1).

Таблица 1

Динамика сформированное™ дидактических умений _у молодых специалистов_

Частота проявления признака

Показатели Экспертная оценка Самооценка

№ Эксперимент

Начало Конец Начало Конец

1. Умение объяснять 0,41 0,81 0,7 1

2 Умение организовывать текущее, тематическое, итоговое повторение 0,35 0,69 0,84 0,88

3. Умение осуществлять контроль знаний, умений, навыков 0,40 0,69 0,90 0,85

4. Умение организовывать самостоятельную работу 0,33 0,50 0,78 0,85

Среднее значение 0,37 0,67 0,79 0,89

Результаты исследования свидетельствуют о том, что наибольшие затруднения молодые специалисты испытывают в создании ситуации успеха и стимулировании учебных мотивов у учащихся, а также в применении нетрадиционных форм и методов обучения.

Было выявлено, что уровень дидактических умений в разрезе преподаваемых предметов сформирован по-разному как у начинающих учителей (например, в применении нетрадиционных форм и методов обучения затруднения встречаются у большинства учителей русско-марийского отделения - 78 %, а среди учителей истории - у 31 %), так и у студентов различных факультетов, курсов, групп.

Проводимая диагностика, выявляющая различный уровень дидактических затруднений, свидетельствует о том, что методическая помощь, оказываемая студентам и начинающим учителям в преодолении названных недостатков, должна быть индивидуально-дифференцированной.

В процессе формирующего эксперимента была определена положительная динамика большинства показателей дидактической компетентности: в создании ситуации успеха и стимулировании учебных мотивов учащихся (на начало эксперимента затруднения испытывали 53%, на конец - 23%); в активизации познавательной деятельности учащихся (соответственно 38% и 12%); в применении нетрадиционных форм и методов обучения (48% и 35%); в умении отбирать содержание, формы, методы, средства обучения в соответствии с поставленными целями (10% и 4%); в умении осуществлять самоанализ урока (41% и 35%) и в применении дидактических средств обучения (5% и 4%). В любом эксперименте могут быть и отрицательные результаты. К сожалению, сложной проблемой для молодых специалистов является организация дисциплины на уроке (33% и 42%).

Наряду с затруднениями в развитии дидактической компетентности у студентов были выявлены трудности в осуществлении воспитательной деятельности: в умении применять мультимедийные и аудиовизуальные средства (74%); осуществлять самоанализ классного часа и внеклассного мероприятия (44%); применять нетрадиционные формы и методы (43%); осуществлять отбор содержания, форм и методов (37%); формулировать цели и задачи воспитательной деятельности (20%).

У молодых специалистов, выполняющих функции классного руководителя, наибольшие проблемы возникали в применении нетрадиционных форм и методов проведения классных часов и внеклассных мероприятий (40%), в умении осуществлять самоанализ классного часа и внеклассных мероприятий (52%). Анализируя результаты проведенной диагностики в разрезе специальностей, можно заметить, что уровень сформированное™ воспитательных умений различен (см. рис. 3).

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

СЭ Учителя начальных классов СИ Учителя истории

СЗ Учитеоя русского и марийского языков в Учителя иностранного языка О Учителя математики

Рис. 3. Затруднения молодых специалистов в работе классного руководителя в начале эксперимента

В процессе проведения формирующего эксперимента наблюдалась положительная динамика в развитии воспитательной компетентности по Всем изучаемым показателям у молодых специалистов. Причем мы вновь убеждаемся в том, что метод самооценки в начале эксперимента отражал завышенные результаты и более объективным является метод экспертной оценки (см. табл.2).

Таблица 2

Динамика развития воспитательной компетентности

_ _молодых специалистов _ _

Частота проявления признака

№ Показатели Экспертные оценки Самооценка

Эксперимент

Начало Конец Начало Конец

1. Умение работать с классным коллективом 0,33 0,80 0,70 0,60

2. Умение работать с родителями 0,23 0,69 0,67 0,81

Среднее значение 0,28 0,74 0,68 0,7

Анализ затруднений, встречающихся в диагностико-технологической деятельности начинающих учителей, показывает их различный уровень готовности в зависимости от специализации. Например, 83% учителей истории не умели диагностировать обученность и обучаемость школьников, 77% учителей русского языка имели затруднения в применении современных педагогических технологий обучения на основе результатов диагностики (см. рис.4).

90%

40% 30% 20%

Ш Учителя начальных классов ЕЗ Учителя истории

О Учителя русского и марийского языков О Учителя иностранного языка □ Учителя математики

Рис. 4. Затруднения молодых специалистов в диагностико-технологической деятельности в начале эксперимента

Анализируя полученные результаты в начале и в конце эксперимента, можно отметить, что молодые учителя эффективно усвоили модуль, развивающий у них диагностико-технологическую компетентность (см. рис.5).

обученности и обучаемости

Диагностическое аыд а» вино главных зад(м в процессе

обучения Владение современными пвд технологиям и в процессе

Уме»

3I >

■и

¡чвУо ..' •. ;.;

в современными

в процессе л воспитания

36%

в Начало

эксперимента ■ Конец

эксперимента

■ : ! ) 55%|

Рис. 5. Динамика показателей диагностико-технологической компетентности

Положительная динамика у молодых специалистов наблюдалась и в развитии личностной компетентности. По мнению экспертов, в процессе эксперимента улучшилась трудовая дисциплина молодых специалистов, отношение к выполнению общественных поручений.

У студентов нередко возникают проблемы, связанные с недостаточно сформированной коммуникативной компетентностью. В общении с учениками студенты различных факультетов и разных курсов имеют разный уровень затруднений (от 20% до 60%); в общении с классными руководителями-наставниками (соответственно от 8% до 20%); в общении с администрацией

школы (соответственно от 12% до 20%); в общении с учителями школы (соответственно от 6% до 40%).

Развитие коммуникативной компетентности у начинающих учителей мы исследовали по следующим показателям: педагогический такт, отношение с коллегами, общение с родителями учащихся, общение с учащимися класса. По всем исследуемым показателям наблюдалась положительная динамика (см.табл.З).

Таблица 3

Динамика развития коммуникативной компетентности _молодых специалистов_

№ Показатели Начало Конец

1. Педагогический такт 0,72 0,92

2. Отношения с коллегами 0,73 0,88

3. Общение с родителями учащихся 0,67 0,81

4. Общение с учащимися класса 0,77 0,90

Важным условием развития профессиональной компетентности будущих учителей и молодых специалистов является умело организованная система наставничества. Было выявлено, что помогали студентам в разработке план-конспектов уроков лишь половина учителей-наставников, присутствовали и анализировали уроки - 61%. В организации классного руководства методическая помощь оказывалась лишь 30% классных руководителей, анализ проведенных внеклассных мероприятий регулярно проводился только у 45% студентов.

Результаты проведенного нами исследования показывают, что существуют серьезные проблемы в организации наставничества для молодых специалистов. Было определено, что едва ли каждый десятый начинающий учитель систематически получает помощь наставника.

В результате исследования бьшо выявлено, что мотивация у студентов разных специальностей на учительскую профессию проявляется по-разному. Например, лишь 7% студентов русско-исторического отделения планируют работать в школе. В экспериментальных группах мотивация на педагогическую деятельность была значительно выше: 80% выпускников отделения русской филологии решили посвятить себя учительской профессии. Корреляционный анализ свидетельствует о том, что на развитие мотивации филологов оказал влияние высокий уровень профессиональной компетентности у студентов, сформированный в процессе проводимой опытно-экспериментальной работы.

Для сокращения сроков становления молодых специалистов, развития их профессиональной педагогической компетентности нами составлена и апробирована программа годичных очно-заочных курсов повышения квалифика-

ции, целью которой является развитие профессиональной компетентности молодых специалистов для осуществления продуктивной профессиональной деятельности. Программа включает модули, усвоение которых способствует развитию дидактической, воспитательной, коммуникативной, диагностико-технологичес-кой и личностной компетентности.

Эффективность развития профессиональной компетентности молодых специалистов зависит от оптимальности соотношения практической и теоретической частей модулей; совместной скоординированной деятельности вуза, органов образования и образовательных учреждений. Модульно-деятельностный подход способствует вариативности и гибкости учебного процесса, включению начинающих учителей в различные виды деятельности (изучение, обобщение и творческое применение инновационного педагогического опыта, проектная деятельность, участие в конференциях, методологических семинарах).

Для развития дидактической компетентности молодого специалиста существенное внимание уделялось опоре на закономерности в организации процесса обучения; самоанализу и анализу уроков с учетом закономерностей обучения; анализу и решению педагогических задач по дидактике; применению дидактических технологий, в том числе технологии развития критического мышления как способу организации активного обучения. При проведении занятий на курсах использовались разнообразные формы: проблемные лекции, практикумы, «круглые столы», деловые, ролевые игры, тренинги, выставки, презентации инновационных идей, стажировки, трибуны передового педагогического опыта. Программа курсов помогла молодым специалистам вступить на творческий путь педагога-исследователя, способного осуществлять успешную профессиональную деятельность в инновационном образовательном пространстве.

Важным условием развития профессиональной компетентности молодых специалистов является изучение, обобщение и творческое применение инновационного педагогического опыта. Учитывая результаты диагностики слушателей курсов, для них было организовано посещение мастер-классов «Цифровые образовательные ресурсы в преподавании истории» на базе МОУ «Гимназия № 4 им. А.С.Пушкина», «Применение современных форм и методов активизации мыслительной деятельности учащихся» на базе МОУ «СОШ № 15», «Современные педагогические технологии в преподавании иностранных языков» на базе МОУ «СОШ № 1». Начинающие учителя приняли участие в обсуждении результатов конкурсного отбора лучших учителей на премию Президента Российской Федерации. Весьма полезным для начинающих учителей является изучение опыта инновационных образовательных учреждений.

Системная работа с молодыми специалистами способствовала повышению комфортности, развитию и творческому саморазвитию их профессиональной компетентности. Учителя экспериментальной группы приняли участие в конкурсе «Молодой учитель», успешно прошли аттестацию и повыси-

ли категорию. Кроме того, 33% начинающих педагогов решили заниматься в дальнейшем исследовательской деятельностью, чему способствовало их активное участие в методологических семинарах, во Всероссийских научно-практических конференциях (г. Казань, КГУ; г. Йошкар-Ола, МарГУ), в проектной деятельности, в написании публикаций.

В заключении сформулированы основные выводы по результатам диссертационного исследования:

1. Проведенный анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что проблема развития профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей является актуальной. Нами раскрыты сущностные характеристики базовых понятий исследования «компетентностный подход», «компетентность», «ключевая компетентность», «компетенция», «ключевая компетенция», «профессиональная компетентность», «педагогическая компетентность». При этом профессиональная компетентность учителя, являясь сложным, многоаспектным понятием, трактуется как единство теоретической и практической готовности, основанной на трансформации интегрированных психолого-педагогических, методических знаний, личностных качеств в педагогические компетенции, проявляющиеся в педагогических умениях, способностях, характеризующейся совокупностью ценностных ориентаций, мотивов и потребностей педагогического совершенствования и саморазвития личности учителя.

2. Развитие профессиональной компетентности учителя рассматривается в условиях системы непрерывного педагогического образования. Оно связано с обеспечением принципа преемственности на вузовском и первоначальном послевузовском этапах. Нами разработаны и апробированы педагогические условия, способствующие обеспечению преемственности в системе «студент - начинающий учитель», что в свою очередь влияет на эффективность развития профессиональной компетентности.

3. Обеспечение преемственности в развитии профессиональной компетентности достигалось при соблюдении следующих педагогических условий: проведение оперативной диагностики сформированности профессиональной компетентности у студентов и начинающих учителей, готовности учителей-наставников к наставнической деятельности; разработка и апробация программы годичной очно-заочной курсовой подготовки молодых специалистов на основе личностно ориентированного и модульно-деятельностного подходов (содержание модулей взаимосвязано с результатами диагностики сформированности профессиональной компетентности); организация совместной скоординированной деятельности вуза, органов образования и образовательных учреждений.

4. В результате исследования была разработана и апробирована модель обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности в системе «студент - начинающий учитель», включающая в себя цель, задачи, принципы, педагогические условия обеспечения преемственности, формы

занятий развития профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей и результат.

5. В процессе проведения формирующего эксперимента наблюдалась положительная динамика в развитии профессиональной компетентности (дидактическая, воспитательная, коммуникативная, исследовательская, личностная) как у студентов, так и у молодых специалистов. Были определены показатели и критерии сформированное™ данных видов компетентностей.

Обзор полученных результатов и выполненных задач исследования позволяют сделать вывод, что поставленная в исследовании гипотеза в целом подтверждена.

Перспективы дальнейших исследований мы видим в выявлении и апробации педагогических условий, определении активных форм, методов, содержания целенаправленной работы со студентами педагогических специальностей различных факультетов по формированию у них определенного набора компетенций согласно третьего поколения государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях.

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Блинова, M.JI. Наставничество как условие повышения качества педагогической подготовки будущих учителей и молодых специалистов [Текст] / МЛ.Блинова // Образование и саморазвитие. - 2008. - № 4 (11). - С.16 - 22.

2. Блинова, M.JI. Развитие профессиональной компетентности молодых специалистов [Текст] / М.Л.Блинова // Образование и саморазвитие. - 2009. -№ 5 (15).-С.104- 111.

Публикации в других научных изданиях:

3. Блинова, М.Л. Успешная социализация будущих учителей как фактор их духовного развития [Текст] / М.Л.Блинова // Духовная безопасность и современное образование: сборник научных трудов / под ред. Г.В.Рокиной. - Й-Ола: МГПИ им. Н.К.Крупской, 2007. - С. 180 - 187.

4. Блинова, М.Л. Обеспечение преемственности в развитии профессиональной компетентности в системе «будущий учитель - молодой специалист» [Текст] / М.Л.Блинова // Педагогика будущего: сборник научных трудов аспирантов и студентов. Вып.З. - Йошкар-Ола, 2007. -С. 51-57.

5. Блинова, М.Л. Воспитательная работа как важная составляющая профессионального становления будущих педагогов по физической культуре [Текст] / МЛ.Блинова // Опыт воспитательной работы в МГПИ им. Н.К.Крупской / сост. Р.Г.Катаева, Н.Н.Головина. - Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К.Крупской, 2007. - С. 165 - 169.

6. Блинова, М.Л. Система работы В.А.Сухомлинского в совершенствовании педагогического мастерства молодого специалиста [Текст] /

М.Л.Блинова // Проблемы реализации педагогических идей А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского в современной теории и практике образования: сборник статей республиканской научно-практической конференции / Мар.гос.ун-т; под ред. В.Л.Дубининой. - Йошкар-Ола, 2008. - С. 140 - 147.

7. Блинова, М.Л. Педагогическое мастерство молодых учителей в теории и практике А.С.Макаренко [Текст] / М.Л.Блинова // Студенческая наука и XXI век: материалы научно-практической конференции студентов по итогам научно-исследовательской работы за 2007 год / Мар.гос.ун-ет. - Йошкар-ола. -2008.-С. 416-421.

8. Блинова, М.Л. Конкурентоспособность молодого специалиста - путь к профессиональному росту [Текст] / М.Л.Блинова // Материалы методологического семинара «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» / под ред. В.И.Андреева. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - С. 62 - 69.

9. Блинова, М.Л. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей в условиях современной системы образования [Текст] / М.Л.Блинова // Физическая культура, спорт, здоровье: материалы Всероссийской дистанционной научно-практической конференции / под ред. М.М.Полевщикова. - Йошкар-Ола: МарГУ, 2008. - С. 20 - 25.

10. Блинова, М.Л. Компетентностный подход в формировании готовности молодых учителей к профессиональной деятельности [Текст] / М.Л.Блинова // Гуманизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы: VII Глушковские чтения: сборник материалов. - Йошкар-Ола - Оршанка, 2009. - С. 171 - 176.

11. Блинова, М.Л. Творческая деятельность молодых специалистов как условие их профессионального роста [Текст] / МЛ.Блинова // Формирование духовности, достоинства и гражданственности личности в истории, теории и практике образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции (IV Равкинские чтения). - Йошкар-Ола: МарГУ, 2009. - С. 228 -234.

12. Блинова, М.Л. Компетентностный подход в развитии профессионализма молодых учителей в качестве классных руководителей [Текст] / М.Л.Блинова // Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции / под ред. Г.В.Мухаметзяновой, В.Ш.Масленниковой, В.Б.Юсупова, Т.А.Фисиной, А.В.Павлинова. - Казань: ИПП ПО РАО, 2009. - С. 96 - 103.

13. Блинова, М.Л. Подготовка молодых специалистов к реализации тендерного подхода в профессионально-педагогической деятельности [Текст] / М.Л.Блинова // Тендерные исследования в гуманитарных науках: материалы VI межвузовской (с международным участием) научно-практической Интернет-конференции. Май - июнь 2009 г. / Map. гос. ун-ет. - Йошкар-Ола. -2009.-С. 188-190.

Рис.1. Модель обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности в системе «студент - начинающий учитель»

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.116.03 Подписано в печать 12.03.2010 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Усл. пл. 1,3. Тираж 100. Заказ № К1/989.

Отпечатано с готового оригинал-макета

в копицентре «ЬА№011Т» 424001, г.Йошкар-Ола, пр. Гагарина,2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Блинова, Мария Леонидовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ И НАЧИНАЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

1.1. Сущность и специфика базовых понятий исследования: «компетентност-ный подход», «компетентность», «ключевые компетентности», «компетенции», «ключевые компетенции»

1.2. Развитие профессиональной компетентности у студентов и начинающих учителей

1.3. Обеспечение преемственности в системе непрерывного педагогического образования 63 Выводы по главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ И НАЧИНАЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 2.1. Диагностика затруднений в развитии профессиональной компетентности будущих учителей

2.2. Разработка и апробация программы курсов повышения квалификации начинающих учителей по развитию профессиональной компетентности на основе модульно-деятельностного подхода

2.3. Динамика развития профессиональной компетентности начинающих учителей 148 Выводы по главе 169 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 172 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 174 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей"

Реализацией компетентностного подхода в отечественной системе образования занимались О.Ларионова, А.Андреев, О.Е.Лебедев, В.И.Байденко, Ю.Г.Татур, В.В.Сериков, Е.Б.Мизурина, Е.И.Исаев, В.И.Блинов и другие. Ком-петентностному подходу в современном высшем профессиональном образовании за рубежом посвящены работы Г.В.Григорьевой, И.И.Цыркун, Е.И.Карпович, В.Б.Гаргай, К.С.Махмурян, Г.К.Селевко и других.

Любая педагогическая система, в том числе и система непрерывного педагогического образования, может успешно функционировать при реализации принципа преемственности. В проводимом исследовании рассматривается проблема развития профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей на двух основополагающих этапах непрерывного педагогического образования (вузовском и первоначальном послевузовском). Проблемы обеспечения преемственности рассматриваются в диссертационных работах В.Л.Дубининой, А.Ю.Петрова, Л.К.Гребенкиной, В.Н.Никитенко, исследования Н.Г.Калиниковой, Т.К.Молчановой, Г.В.Носковой, Н.К.Виноградовой, Л.Г.Петерсона, Т.Ю.Ломакиной, М.Г.Кучеряну, И.В.Кругловой, Н.Д.Тунгусовой и других.

Для подготовки учителя с высоким уровнем профессиональной компетентности требуется внесение качественных изменений в содержание работы со студентами и начинающими учителями.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы отечественных и зарубежных авторов и результаты констатирующего исследования позволили выявить противоречие между: необходимым и реальным уровнем сформированности профессиональной компетентности у студентов и начинающих учителей; необходимостью обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей и дискретным характером ее развития на вузовском и первоначальном послевузовском этапах.

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, обеспечивающие преемственность в развитии профессиональной компетентности у студентов и начинающих учителей.

Объект исследования — процесс развития профессиональной компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования — педагогические условия развития профессиональной компетентности у студентов и начинающих учителей.

Гипотеза исследования заключается в том, что преемственность в развитии профессиональной компетентности учителей на вузовском и первоначальном этапе послевузовского обучения может быть обеспечена, если создать следующие педагогические условия: определить теоретические основы развития профессиональной педагогической компетентности учителей; проводить своевременную диагностику сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей и молодых специалистов; сформировать у студентов и молодых специалистов потребность в профессиональном самообразовании; определить готовность опытных учителей к наставничеству студентов и молодых учителей по развитию их профессиональной компетентности; разработать и апробировать программно-методическое сопровождение, обеспечивающее развитие и саморазвитие профессиональной компетентности будущих учителей и молодых специалистов на основе личностно ориентированного и модульно-деятельностного подходов; организовать совместную скоординированную деятельность вуза, органов управления образованием и образовательных учреждений, направленную на развитие профессиональной компетентности начинающих учителей.

Задачи исследования:

3. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, обеспечивающие преемственность в развитии профессиональной компетентности в системе «студент — начинающий учитель».

Методы исследования: методы теоретического уровня — анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; сравнение, обобщение, аналогия, метод индукции и дедукции, синтез эмпирического материала, интерпретация; методы эмпирического уровня — наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, констатирующее исследование, формирующий эксперимент, экспертная оценка; методы статистической обработки результатов исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные теории и концепции: акмеологические закономерности профессионально-личностного развития педагога (О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, Н.Ф.Вишнякова, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, И.П.Раченко, В.С.Решетько, И.П.Семенов); концептуальные основы непрерывного педагогического образования, представленные в работах Г.А. Бордовского, Б.З.Вульфова, Б.С.Гершунского,

B.Г.Воронцовой, Т.А.Каплунович, Р.А.Исламшина, Р.М.Шейразиной

C.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной, В.Г.Онушкиной, Т.В.Шадриной; теоретические основы личностно ориентированного обучения (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская Л.В.Шкерина, В.А.Адольф, Г.С.Саволайнен, М.Б.Шашкина, М.В.Литвинцева, Н.Г.Калиникова); технологический подход в обучении (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко,

A.И.Ахулкова, Л.К.Гребенкина, Э.Зеер, А.М.Кушнир); развитие личности (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, В.П.Зинченко,

B.С.Мухина, В.А.Петровский); компетентностный подход в системе непрерывного педагогического образования (В.А.Болотов, Н.А.Прохорова, О.А.Булавенко, А.Андреев, Э.Зеер, И.А.Зимняя, О.В.Акулова, П.Д.Кухарчик, О.А.Козырева, Н.А.Войнова, Г.Ф.Шайдуллина, А.В.Баранников, Ю.Г.Татур, О.Е.Лебедев, Л.Ю.Кривцов, А.Ю.Петров, Е.В.Григорьева, Т.В.Иванова, В.Н.Введенский, О.Ларионова, М.В.Алексеев, Н.В.Кузьмина, А.Ф.Присяжная, Э.Г.Исламгалиев, А.Н.Дахин, Г.Селевко, Л.В.Шкерина, В.И.Блинов).

База исследования: ГОУВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской»; ГОУВПО «Марийский государственный университет»; Управление образования администрации городского округа «Город Йошкар-Ола»; МОУ «Бауманский лицей», МОУ «Гимназия № 4 им. А.С.

Пушкина», МОУ «Лицей № 11 им. Т.И.Александровой», МОУ «Гимназия им. С.Радонежского», МОУ «СОШ № 1, МОУ «СОШ № 15», Петъяльский центр образования.

В эксперименте участвовало 335 респондентов, из них 174 студента, 84 молодых специалиста, 51 учитель-наставник.

Исследование проводилось в течение четырех лет в три этапа.

Второй этап (2007 — 2008 гг.) связан с проведением констатирующего исследования, изучением и обобщением практического опыта студентов и начинающих учителей Республики Марий Эл по развитию профессиональной компетентности, с диагностированием, выявившим основные затруднения в профессиональной деятельности студентов, молодых учителей, руководителей школ, с составлением и апробацией программы формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) была организована годичная очно-заочная курсовая подготовка начинающих учителей по развитию их профессиональной компетентности в условиях совместной скоординированной деятельности вуза с органами управления образованием и образовательными учреждениями. Экспериментальная работа продолжалась в рамках реализации выигранных грантов (внутривузовского и гранта РГНФ), связанных с обеспечением преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей. На этом этапе осуществлялась интерпретация экспериментальных данных, обобщались и систематизировались полученные результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено и конкретизировано понятие «профессиональная компетентность», которое определяется как сложное интегральное качество личности, характеризующее степень развития и саморазвития личности учителя и отражающее синтез психолого-педагогических знаний, умений, педагогических способностей, совокупность ценностных ориентаций, мотивов и потребностей педагогического совершенствования и самосовершенствования студентов и начинающих учителей, проявляющееся в реализации совокупности компетенций.

2. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие преемственность в системе «студент — начинающий учитель» в развитии профессиональной компетентности: диагностика основных затруднений в развитии профессиональной компетентности будущих учителей и молодых специалистов; диагностика готовности учителей-наставников и их целенаправленная подготовка к наставнической деятельности со студентами и начинающими учителями по развитию профессиональной компетентности; программно-методическое сопровождение проведения курсовой подготовки начинающих учителей на основе модульно-деятельностного и личностно ориентированного подходов с учетом результатов диагностики; организация совместной скоординированной деятельности вуза, органов образования и образовательных учреждений по развитию профессиональной компетентности начинающих учителей; отбор содержания, форм, методов повышения квалификации молодых специалистов по развитию их профессиональной компетентности с учетом результатов диагностики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенное исследование расширяет современные представления о целях, принципах, формах, показателях, критериях, сущности и специфике развития и саморазвития профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей, внося определенный вклад в теорию непрерывного педагогического образования на двух основополагающих этапах (вузовском и первоначальном послевузовском) с учетом модернизации, особенностей развития региональной системы образования, установлены следующие закономерности: эффективность развития профессиональной компетентности (дидактической, воспитательной, коммуникативной, исследовательской) молодых специалистов повышается в условиях модульно-деятельностного и личностно ориентированного подходов к реализации программы курсовой подготовки; число и содержание модулей программы курсовой подготовки находится в прямой зависимости от результатов диагностики сформированности профессиональной компетентности молодых специалистов; организация совместной скоординированной деятельности вуза, органов образования и образовательных учреждений способствует более продуктивному развитию профессиональной компетентности молодых специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа по развитию профессиональной компетентности начинающих учителей на основе модульно-деятельностного и индивидуально-дифференцированного подходов успешно апробирована в процессе годичной очно-заочной курсовой подготовки начинающих учителей. Данная программа может быть использована сотрудниками системы повышения квалификации, отделами и управлениями образования. Созданные диагностические методики, определяющие профессиональную компетентность студентов, начинающих учителей, педагогов-наставников, апробированы в процессе экспериментальной деятельности и могут успешно применяться как в вузовской подготовке, так и в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная педагогическая компетентность — сложная интегральная система личностных и профессиональных качеств, ключевых компетенций, характеризующая степень развития и саморазвития личности учителя и отражающая синтез психолого-педагогических знаний, умений, педагогических способностей, совокупность ценностных ориентаций, мотивов и потребностей педагогического совершенствования студентов и начинающих учителей.

2. Модель обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности в системе «студент - начинающий учитель», включающая цель, задачи, принципы (системности, интегративности, преемственности; непрерывности; инновационности, прогностичности, рефлексии, гуманизации; дифференциации; индивидуализации; модульности, акмеологичности, сотворчества, активизации саморазвития); содержание, состоящее из инвариантной и вариативной частей; условия, способствующие обеспечению преемственности в системе «студент - начинающий учитель»; формы занятий проведения годичной очно-заочной курсовой подготовки (проблемные лекции, практикумы, «круглые столы», деловые, ролевые игры, тренинги, выставки, презентации инновационных идей, стажировки, трибуны передового педагогического опыта).

3. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности: диагностика основных затруднений в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей; программно-методическое сопровождение проведения курсовой подготовки молодых специалистов и учителей-наставников. повышение квалификации молодых учителей по развитию их профессиональной компетентности на основе личностно ориентированного и модуль-но-деятельностного подходов; координация совместной деятельности педагогического вуза, органов образования и образовательных учреждений по развитию профессиональной компетентности начинающих учителей; диагностика готовности учителей-наставников и их целенаправленная подготовка к наставнической деятельности с будущими учителями и молодыми специалистами по развитию профессиональной компетентности.

4. Педагогические закономерности, свидетельствующие о зависимости числа и содержания модулей программы курсовой подготовки от результатов диагностики сформированности профессиональной компетентности начинающих учителей; о влиянии модульно-деятельностного и личностно ориентированного подходов к реализации программы курсовой подготовки; об организации совместной скоординированной деятельности вуза, органов образования и образовательных учреждений в развитии профессиональной компетентности начинающих учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях по результатам научно-исследовательской деятельности в МГПИ им.Н.К.Крупской (2006 — 2010), Всероссийских научно-практических конференциях «Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности» (Казань, 2009), «Творческое саморазвитие: проблемы инновационности, конкурентоспособности, прогностичности образовательных систем» (Казань 2010), «Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства» (Казань, 2007), «Духовная безопасность и современное образование» (Йошкар-Ола, 2007), «Формирование духовности, достоинства и гражданственности личности в истории, теории и практике образования» (Йошкар-Ола, 2009), «Физическая культура, спорт, здоровье» (Йошкар-Ола, 2007 - 2010); межрегиональной научно-практической конференции «Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования» (Казань, 2009); республиканской научно-практической конференции «Проблемы реализации педагогических идей А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского в современной теории и практике образования» (Йошкар-Ола, 2008); внутривузовской конференции «Студенческая наука и XXI век» (Йошкар-Ола, 2008); VI межвузовской (с международным участием) научно-практической Интернет-конференции: «Гендерные исследования в гуманитарных науках» (Йошкар-Ола, 2009); методологическом семинаре «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2008).

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечивается с опорой на научную методологию, непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-терминологическим аппаратом исследования, практическим подтверждением теоретических положений в экспериментальной работе, непротиворечивостью промежуточных результатов исследования, применением статистической обработки данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 244 источника отечественных и зарубежных авторов, 7 приложений, 25 таблиц и 33 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по обеспечению преемственности в развитии профессиональной компетентности будущих учителей и молодых специалистов предполагает диагностику затруднений в развитии профессиональной компетентности будущих учителей, разработку и апробацию программы курсов повышения квалификации для молодых специалистов на основе модульного подхода и описание результатов формирующего эксперимента.

1. Нами было проведено исследование среди 174 студентов 4-х и 5-х курсов ФФЖ, ФИЯ, ИФ, направленное на выявление основных затруднений в процессе прохождения педагогической практики. Изучались мотивация на учительскую профессию, основные затруднения в развитии дидактической, воспитательной, коммуникативной компетентностей, организация методической помощи учителей-наставников.

2. Наибольшие дидактические затруднения у студентов возникают в применении нетрадиционных форм и методов обучения; самоанализе урока; осуществлении контроля и оценивании знаний учащихся; организации дисциплины на уроках; активизации познавательной деятельности учащихся; умении привести в соответствие поставленным целям содержание, применяемые формы, методы и средства обучения.

К концу эксперимента зафиксированы улучшения в умении объяснять учебный материал; организации повторения учебного материала; применении дидактических средств обучения; организации самостоятельной работы учащихся; создании ситуации успеха и стимулировании учебных мотивов; формулировке целей и задач урока; умении общаться с учениками.

В развитии воспитательной компетентности наиболее трудным для студентов было применение технических средств во время классного часа и внеклассного мероприятия.

3. Во многом трудности на педагогической практике возникают из-за не-сформированной коммуникативной компетентности студентов: в общении с учениками больше затруднений у студентов 4 м/р; в общении с классными руководителями-наставниками отмечены серьезные затруднения у студентов 4 р/ф, 5 р/ф; в общении с администрацией школы возникали серьезные затруднения у студентов 4 р/ф; в общении с учителями школы имелись затруднения у студентов 4 р/ф, 4 р/а, 4 р/и, 4 м/а, 5 р/ф, 5 р/а, 5 м/р, 5 и/о.

Для развития вышеуказанных компетентностей следует применять личностно ориентированный подход в работе с будущими учителями и молодыми специалистами, чтобы добиться положительных результатов в их профессиональном становлении.

4. В современном обществе сложилась ситуация, где не все студенты педагогических специальностей ориентированы на учительскую профессию. На разных факультетах мотивация на учительскую профессию проявляется по-разному. Например, 80% студентов 5 р/ф целенаправленно собираются идти работать в школу, у студентов 4 м/р результат ниже — 54%. Это связано с тем, что на факультете филологии и журналистики проводились спецкурсы, где студенты целенаправленно готовились к работе в школе.

5. По развитию профессиональной компетентности начинающих учителей нами разработана и апробирована программа курсов повышения квалификации, состоящая из модулей (дидактическая, воспитательная, коммуникативная, исследовательская, личностная компетентности), которые были определены по результатам диагностики, выявившей основные затруднения в профессиональной деятельности учителей.

6. В развитии дидактической компетентности у начинающих учителей наблюдается положительная динамика: в создании ситуации успеха и стимулировании учебных мотивов учащихся (улучшение на 30%); в активизации познавательной деятельности учащихся (улучшение на 26%); в применении нетрадиционных форм и методов обучения (улучшение на 13%).

7. В развитии воспитательной компетентности у начинающих учителей наблюдается положительная динамика в отборе содержания, форм, методов классного часа и внеклассных мероприятий (улучшение на 9%); в применении нетрадиционных форм, методов проведения классных часов и внеклассных мероприятий (улучшение на 21%); в применении технических средств проведения классного часа и внеклассных мероприятий (улучшение на 6%); в умении осуществлять самоанализ классного часа и внеклассных мероприятий (улучшение на 17%).

8. В развитии коммуникативной компетентности положительная динамика проявляется в общении с родителями учащихся (улучшение на 14%); в общении с учащимися класса (улучшение на 13%); в общении с учителем-наставником (улучшение на 3%); в общении с администрацией школы (улучшение на 2%).

9. Составляющие исследовательской компетентности были выделены следующие: умение осуществлять педагогический поиск, инициативность и общая эрудиция. Общая эрудиция проявляется у 81% учителей (улучшение на 28%); умение осуществлять педагогический поиск — у 58% (улучшение на 27%); инициативность - у 54% (улучшение на 28%).

К исследовательской компетентности мы отнесли дополнительно такие показатели, как диагностирование обученности и обучаемости школьников; осуществление диагностики классного коллектива; диагностическое выделение главных задач в процессе обучения и воспитания; умение анализировать результаты проведенной диагностики и прогнозировать дальнейшую учебно-воспитательную работу с учащимися; владение современными педагогическими технологиями в процессе обучения и воспитания.

10. Изучая личностные качества начинающих учителей в профессиональной деятельности, мы выделили личностную компетентность. По мнению директоров образовательных учреждений и учителей-наставников, трудовая дисциплина улучшилась на 23%; выполнение общественных поручений — на 16%; нравственность - на 11%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенного исследования, необходимо отметить удачные теоретико-методологические подходы, полученные результаты при решении поставленных задач, определить открывающиеся перспективы дальнейших исследований.

2. Развитие профессиональной компетентности учителя рассматривается в условиях системы непрерывного педагогического образования. Оно связано с обеспечением принципа преемственности на вузовском и первоначальном послевузовском этапах. Нами разработаны и апробированы педагогические условия, способствующие обеспечению преемственности в системе «студент — начинающий учитель», что в свою очередь влияет на эффективность развития профессиональной компетентности.

3. Обеспечение преемственности в развитии профессиональной компетентности достигалось при соблюдении следующих педагогических условий: проведение оперативной диагностики сформированности профессиональной компетентности у студентов и начинающих учителей, готовности учителей-наставников к наставнической деятельности; разработка и апробация программы годичной очно-заочной курсовой подготовки молодых специалистов на основе личностно ориентированного и модульно-деятельностного подходов (содержание модулей взаимосвязано с результатами диагностики сформированно-сти профессиональной компетентности); организация совместной скоординированной деятельности вуза, органов образования и образовательных учреждений.

4. В результате исследования была разработана и апробирована модель обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности в системе «студент — начинающий учитель», включающая в себя цель, задачи, принципы, педагогические условия обеспечения преемственности, формы занятий развития профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей и результат.

5. В процессе проведения формирующего эксперимента наблюдалась положительная динамика в развитии профессиональной компетентности (дидактическая, воспитательная, коммуникативная, исследовательская, личностная) как у студентов, так и у начинающих учителей. Были определены показатели и критерии сформированности данных видов компетентностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Блинова, Мария Леонидовна, Йошкар-Ола

1. Абраменко, И.А. О школе наставников / И. А. Абраменко, Л.В.Казакова. -Электронный ресурс. — Режим доступа: http://kpkl .ru

2. Агибова, И.М. Учебные карты как основа технологии подготовки преподавателя физики в университете Текст. / И.М. Агибова // Наука и школа. -2005.-№4.-С. 33-37.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография Текст. / В.А. Адольф. Красноярск: КГУ, 1998. — 310 с.

4. Аксенова, Э.А. Компетентностный подход к допрофессиональной подготовке школьников в ФРГ Текст. / Э.А. Аксенова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2 март - апрель. - С. 56 - 62.

5. Алексеев, М.В. Диахронический подход к определению компетенции Текст. / М.В.Алексеев // Педагогические технологии. 2007. - № 1. - С. 3 -15.

6. Алексеев, М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе Текст. / М.В.Алексеев // Педагогические технологии. — 2006. № 3. - С. 3 -18.

7. Алтухова, Т.А. Состояние профессиональной компетентности учителей-логопедов общеобразовательных школ в предупреждении и коррекции нарушений письма и чтения Текст. / Т.А.Алтухова // Дефектология. 2007. -№2.-С. 41-49.

8. Андреев, A.JL Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. — 2005. —№ 2. С. 2 - 11.

9. Андреев, A.J1. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ-ско-методологического анализа Текст. / А.Л.Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

10. Ю.Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс Текст. / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005.-500 с.

11. П.Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И.Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 608 с.

12. Анисимова, А.Н. Лингвистическая подготовка дефектологов как необходимое условие их профессиональной компетентности Текст. / А.Н.Анисимова // Дефектология. 2003. - №5. - С. 32 - 37.

13. Атаулова, О.В. Рейтинговый контроль методических знаний будущих учителей технологии Текст. / О.В.Атаулова // Наука и школа. — 2007. № 1. — С. 67-70.

14. Ахулкова, А.И. Технология формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: Дис. канд.пед. наук Текст. / А.И.Ахулкова. Орел, 2004. - 169 с.

15. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.Байденко // Высшее образование в России 2004. № 11.-С. 3-13.

16. Байденко, В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст. / В.И.Байденко. — [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.inpro/msu/ru/PDF/tuningl.pdf.

17. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие Текст. / В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

18. Балашова, В.Ф. Компетенции специалиста по адаптивной физической культуре и их ориентация на виды профессиональной деятельности Текст. /

19. В.Ф.Балашова, Н.Н.Чесноков // Педагогическое образование и наука. — 2008. -№6. -С. 38-40.

20. Балыхина, Т.М. Компетентность преподавателя и администратора вуза в разрешении конфликтов Текст. / Т.М.Балыхина // Высшее образование сегодня. 2007.-№ 1.-С. 48 - 51.

21. Баранник, Е.В. Формирование основ профессиональной компетентности как одна из основных задач языковой подготовки в вузе Текст. / Е.В.Баранник // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 3. — С. 45 — 46.

22. Баранник, О.В. Рекламная деятельность как содержание профессиональной подготовки психологов Текст. / О.В .Баранник // Инновации в образовании. 2005. - № 3. - С. 28 - 43.

23. Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход Текст. / А.В.Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

24. Баскаев, P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компе-тентностному подходу Текст. / Р.М.Баскаев // Инновации в образовании. — 2007. -№ 1.-С. 10-15.

25. Белая, К.Ю. IX Международная конференция «Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса.» Текст. / К.Ю.Белая // Дошкольник. Младший школьник. 2006. - № 1. - С. 1-3.

26. Боголюбов, JI.H. Компетентностный подход к отбору содержания образования на примере формирования компентенции избирателя Текст. / Л.Н.Боголюбов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2 март — апрель. — С. 19 — 21.

27. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А.Болотов // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8 - 14.

28. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич // Педагогика 2004. №10. - С. 22 - 31.

29. Борытко Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога Текст. / Н.М. Борытко // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 30 сентября. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-10.htm.

30. Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации Текст. / М.А.Бочарникова // Начальная школа. — 2009. -№3. — С. 86-92.

31. Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции Текст. / Е.А.Боярский // Высшее образование сегодня. — 2007. — №1. — С. 8 — 11.

32. Булавенко, О.А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности Текст. / О.А.Булавенко // Школьные технологии. 2005. — № 3. -С. 40-45.

33. Бурдастых, Е.Н. Социально-профессиональная адаптация будущих учителей технологии Текст. / Е.Н.Бурдастых // Школа и производство. — 2007. — № 1.-С. 57-63.

34. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация как основа подготовки будущего учителя (из опыта работы) Текст. / Т.В.Бурлакова // Наука и школа. 2007. - № 1.-С. 64-66.

35. Васильева, Т. Мир, веротерпимость, прогресс: Интегративный и компе-тентностный подходы к современным урокам истории и обществознания Текст. / Т.Васильева // Учитель года. 2004. - № 5. - С. 32 - 36.

36. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие его профессиональной деятельности Текст. / В.Н.Введенский // Инновации в образовании. — 2003. — № 4 июль — август. — С. 21 — 31.

37. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н.Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51 - 55.

38. Власова, Э.А. Формирование общепрофессиональных позиций современного учителя Текст. / Э.А.Власова // Начальная школа. 2007. - № 3. - С. 87 -92.

39. Власова, Ю.Б. К вопросу о профессиональном становлении и развитии личности психолога Текст. / Ю.Б.Власова // Психология в вузе. — 2004. № 2.-С. 86-98.

40. Войнова, Н.А. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза Текст. / Н.А.Войнова // Инновации в образовании. — 2004. № 4 июль - август. - С. 111 - 118.

41. Волков, Ю.Г. Послевузовское и профессиональное образование в России Текст. / Ю.Г.Волков // Социологические исследования. 1997. - №9. - С. 56 -66.

42. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав и структура Текст. / С.Г.Воровщиков // Наука и школа. — 2007. — № 1.-С. 36-38.

43. Вражнова, М. Проблемы адаптации молодых специалистов в условиях «вуз-производство» Текст. / М.Вражнова // Высшее образование в России. — 2002.-№5.-С. 116-122.

44. Гавреева, Г.С. Социально-психологические условия творчества Текст. / Г.С.Гавреева // Инновации в образовании. 2007. - № 4. - С. 93 - 108.

45. Гайнутдинов, Х.Ш. Профессиональная компетентность организации Текст. / Х.Ш.Гайнутдинов // Педагогическое образование и наука. 2008. -№6.-С. 26-29.

46. Галеева, H.JI. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса Текст. / H.JI.Галеева. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: [http://upr.lseptember.ru].

47. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель Текст. / В.Б.Гаргай // Педагогика. 2004. — №8 — С. 87 - 92.

48. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения Текст. / В.Б.Гаргай // Педагогика. — 2004. №2 - С. 72 — 79.

49. Готская, И.Б. Готовность к профессиональной педагогической деятельности как результат функционирования образовательной программы Текст. / И.Б.Готская, В.М.Жучков // Наука и школа. 2001. - №5. - С. 18 - 23.

50. Грачев, В.В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании Текст. / В.В.Грачев, О.А.Жукова, А.А.Орлов // Педагогика. — 2009.-№2.-С. 107-112.

51. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: монография Текст. / Л.К.Гребенкина. — Рязань: Ряз. гос. ун-ет им. С.А.Есенина, 2006. — 224 с.

52. Григорьева, Г.В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России: Автореф. дисс. канд.пед.наук Текст. / Г.В.Григорьева. — М., 2007. — 25 с.

53. Гусев, Д. Особенности подготовки учителей сельских школ Текст. / Д.Гусев // Высшее образование в России. — 2007. — № 3. С. 144 — 145.

54. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А.Дахин // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 133-143.

55. Дементьев, В.Л. Новый методологический подход в подготовке специалистов-тренеров на выпускающих кафедрах РГУФКА Текст. / В.Л.Дементьев // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 12. - С. 45 - 48.

56. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире Текст. / А.Н.Джуринский // Педагогика. 2004. - №3. - С. 83 -92.

57. Длиною и шириною в жизнь. Стратегия развития образования взрослых в Псковской области (проект). Электронный ресурс. — Режим доступа: http://alla.nw.net.ru/?case=proi&grup=31 &id=25

58. Долгунов, B.C. Аттестация компетентности сельских школьников Текст. / В.С.Долгунов // Директор школы . 2005. - № 1. — С. 73 - 75.

59. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А.Дорофеев // Высшее образование в России. — 2005. — №4.-С. 30-33.

60. Дубинина B.JI. Педагогическая готовность учителя-исследователя к диаг-ностико-технологической деятельности в условиях диверсификации образования на этапах: вуз — интернатура: монография Текст. / В.Л.Дубинина. -Йошкар-Ола: Map. гос. ун-т, 2008. 336 с.

61. Дубинина, В.Л. Развитие профессиональных умений начинающих учителей Текст. / В.Л. Дубинина. Йошкар-Ола, 1994. — 141 с.

62. Евсеев, С.П. Повышение квалификации и переподготовка специалистов по адаптивной физической культуре Текст. / С.П.Евсеев // Теория и практика физической культуры — 2001. №12. - С. 20 — 23.

63. Егорова, Л.А. Вариант профессиональной подготовки выпускников школы VIII вида в условиях села Текст. / Л.А.Егорова // Дефектология. — 2004. — № 3. С. 86-87.

64. Елькина, О.Ю. Коллективная творческая деятельность средство подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников Текст. / О.Ю.Елькина // Высшее образование сегодня. - 2007. -№2.-С. 55-57.

65. Епишева, О. Управленческая компетентность вузовского руководителя Текст. / О.Епишева // Высшее образование в России. 2005. - № 8. - С. 141 -145.

66. Ерегина, С.В. Влияние предпочтений вида профессиональной деятельности на выбор специальности студентами вузов Текст. / С.В.Ерегина // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 3. — С. 60 — 61.

67. Ерегина, С.В. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта Текст. / С.В.Ерегина // Теория и практика физической культуры. 2001. - №12. - С. 9 — 14.

68. Есаулова, М.Б. Преемственность в педагогическом образовании Текст. / М.Б.Есаулова // Высшее образование сегодня. — 2005. №10. С. 51.

69. Журавлёв, Д. Имидж учителя — необходимость или дань моде? Текст. / Д.Журавлёв // Народное образование. — 2003. — №7. — С. 213 218.

70. Занина, JI.B. К проблеме профессиональной культуры будущего специалиста в системе непрерывного педагогического образования Текст. / JI.В.Занина, Е.Н.Маштакова // Начальная школа плюс До и После. — 2003. — №9.-С. 50-54.

71. Заславская, О.Ю. Формирование управленческой компетентности учителя в системе непрерывного образования Текст. / О.Ю.Заславская. // Наука и школа. 2007. - № 1. - С. 17 - 20.

72. Захарчекно, Е. Монолог или диалог? (заметки о коммуникативной компетентности учителя) Текст. / Е.Захарчекно // Директор школы . 2003. - № 7. -С. 53-58.

73. Звездина, M.JI. Компетентностный подход в обучении школьников здоровому образу жизни Текст. / М.Л.Звездина // Экологическое образование. — 2003.-№3.-С. 22-27.

74. Зеер, Э. Комптентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Зеер, Э.Сыманюк // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 23-30.

75. Землянская, Е.Н. Место и роль курса «Нормативно-правовое обеспечение образования» в системе подготовки учителя Текст. / Е.Н.Землянская // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2007. — № 2. — С. 15-18.

76. Зиганшина, Р. Деловая игра на тему: «Педагогическая и профессиональная компетентность классного руководителя» Текст. / Р.Зиганшина // Воспитательная работа в школе. 2006. - № 3. — С. 144 — 148.

77. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия Текст. / И.А.Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.

78. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования Текст. / И.А.Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. — 5 мая. - [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.eidos.ru.

79. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. -№ 11.-С. 14-20.

80. Зобнина, Т.В. Теоретико-методологические и методические аспекты интеграции психологии и акмеологии в профессиональной подготовке студентов педагогического университета Текст. / Т.В.Зобнина // Преподаватель XXI век. 2006. - № 2. - С. 57 - 64.

81. Иваненко, М. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития Текст. / М.Иваненко // Дошкольное воспитание. — 2007. № 4. — С. 97 - 99.

82. Иванова, Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя Текст. / Л.Ф.Иванова // Инновации в образовании. — 2003. № 4 июль - август. - С. 69 - 80.

83. Иванова, Л.Ф. Педагогический мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка Текст. / Л.Ф.Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 3 май -июнь. - С. 20 - 24.

84. Иванова, Л.Ф. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка: интегрированный подход Текст. / Л.Ф.Иванова // Интеграция образования. 2003. - № 3 июль - сентябрь. - С. 90 — 97.

85. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т.В.Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. № 1 январь — февраль. - С. 16 - 20.

86. Исламгалиев, Э.Г. Профессиональная компетентность педагога (социологический анализ): Дис.канд. пед. наук Текст. / Э.Г.Исламгалиев. — Екатеринбург, 2003. 176 с.

87. Казанцева, Л. Педагогические условия подготовки будущих специалистов к реализации медиаобразования в учебном процессе Текст. / Л.Казанцева // Учитель. 2005. - № 5. - С. 57 - 62.

88. Казарицкая, Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки самооценки Текст. / Т.Казарицкая // Директор школы. — 2002. — № 6. С. 16 — 24.

89. Калиникова, Н.Г. Непрерывное педагогическое образование как парадигма Текст. / Н.Г.Калиникова. — [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http ://www.zpu-i ournal.ru.

90. Караваев, А.В. Совершенствование профессиональной подготовки спортивных менеджеров Текст. / А.В.Караваев // Педагогическая мастерская. — 2007.-№2.-С. 24-27.

91. Карбанович, О. О технологической готовности будущего учителя Текст. / О.Карбанович // Высшее образование в России. 2007. - № 3. - С. 150- 152.

92. Карпенко, О.М. К вопросу компетентностном подходе в российском образовании Текст. / О.М.Карпенко // Инновации в образовании. 2004. - № 6 ноябрь - декабрь. - С. 5 - 13.

93. Карпушин, Б.А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры Текст. / Б.А.Карпушин // Теория и практика физической культуры. -2001 -№10. С. 11-14.

94. Карташова, В. Формирование профессиональной культуры учителя иностранного языка: вопросы технологии Текст. / В.Карташова // Alma mater (Вестник высшей школы). — 2002. №9. - С. 27 — 33.

95. Касьянова, Н.М. Технология самоменеджмента как механизм развития профессиональной компетентности руководителя школы Текст. / Н.М.Касьянова // Начальная школа плюс до и после. 2006. - № 2. - С. 24 — 26.

96. Качалина, Е.Б. Активная профессиональная позиция педагога как психо-лого-пелагогическая проблема Текст. / Е.Б.Качалина // Психология обучения. 2007. - № 2. - С. 98 - 109.

97. Клепцова, Е.Ю. Влияние индивидуально-типических особенностей Текст. / Е.Ю.Клепцова // Начальная школа. 2007. - № 3. - С. 87 - 92.

98. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы Текст. / Н.Ю.Клименко // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 22-28.

99. Кобельков, Н.О. Дидактическая сертификация дистанционных обучающих систем, реализующих активные виртуальные методы профессиональной подготовки Текст. / Н.О.Кобельков // Инновации в образовании. 2005. - № 4. — С. 37-41.

100. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г.М.Коджаспирова. М.: 2008. - 256 с.

101. Козырева, О.А. В поиске акмеологических оснований развития компетентности учителя Текст. / О.Козырева // Начальная школа плюс до и после. -2006.-№2.-С. 15-18.

102. Козырева, О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определния понятия Текст. / О.А.Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. — № 2 март апрель. - С. 48 - 51.

103. Козырева, О.А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: Дис.канд. пед. наук Текст.

104. О.А.Козырева. Томск, 2004. - 216 с.

105. Козырева, О.А. Я знаю, что я знаю: Все о профессиональной компетентности учителя Текст. / О.А.Козырева // Учитель года. 2004. - № 3. - С. 73 -77.

106. Компетентностная модель современного педагога: учебно-методическое пособие Текст. / О.В.Акулова, Е.С.Заир-Бек, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007.-158 с.

107. Коханик, А.С. Проблема активизации творческой деятельности студентов художественно-графических факультетов в процессе работы над портретом Текст./ А.С.Коханик // Преподаватель XXI век. 2006. - № 4. - С. 17 - 19.

108. Кравцова, Е.Е. Принципы подготовки психологов в институте психологии им. Л.С.Выготского РГГУ Текст. / Е.Е.Кравцова // Журнал практического психолога. — 2005. — № 6. — С. 5 -27.

109. Кривцов, Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональнойкомпетентности курсантов военно-инженерных училищ: Дис.канд. пед.наук Текст. / Л.Ю.Кривцов. М., 1996. - 222 с.

110. Крылова, Н. Что такое «Личностное знание?» Текст. / Н.Крылова // Народное образование. 2003. - № 9. - С. 25 — 34.

111. Кряжевских, В.К. Контекстное обучение в системе подготовки учителя музыки Текст. / В.К.Кряжевских // Наука и школа. 2007. - № 1. — С. 20 — 23.

112. Кузнецов, В. Профессия для будущего: ученичество и бизнес Текст. / В.Кузнецов // Народное образование. 2007. - № 1. - С. 194 - 199.

113. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В.Кузьмина. — М., 1990. С. 105

114. Курдюков, Б.Ф. Модернизация учебного процесса в вузе физической культуры Текст. / Б.Ф.Курдюков // Теория и практика физической культуры. -2004.-№8.-С. 16-17.

115. Куцев, Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г.Ф.Куцев // Педагогика. — 2004. — №3. — С. 12 — 23.

116. Кучеряну, М.Г. Особенности подготовки специалиста в условиях непрерывного педагогического образования в России и за рубежом Текст. / М.Г.Кучеряну. http://history.yar.ru.

117. Лавров, Н.Н. Стандартизация основа вариативности профессиональной подготовки учителя технологии Текст. / Н.Н.Лавров // Школа и производство. - 2004.-№ 7. - С. 8 - 11.

118. Ларионова, И.А. Опыт международного сотрудничества в области практической подготовки студентов Текст. / И.А.Ларионова, К.Отте // Педагогическое образование и наука. — 2008. №6. — С. 97 — 101.

119. Ларионова, О. Компетентность — основа контекстного обучения Текст. / О.Ларионова//Высшее образование в России. — 2005. -№ 10. С. 118 - 122.

120. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е.Лебедев II Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3 - 12.

121. Леванова, Е.А. Технологический подход к разработке содержания профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования Текст. / Е.А.Леванова // Преподаватель XXI век. 2005. - № 3. - С. 13 -18.

122. Лейфа, А.В. К вопросу о физической культуре в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе Текст. / А.В.Лейфа // Теория и практика физической культуры. — 2004. — № 6. — С. 5 — 8.

123. Лисицын, С.А. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений Текст. / С.А.Лисицын // Методист. 2006. - № 3. - С. 8 - 12.

124. Ломакина, Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования Текст. / Т.Ю.Ломакина // Педагогика. — № 1. 2002. - С. 75 - 78.

125. Лубышева, Л.И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) Текст. / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 2003.-№ 12.-С. 13-16.

126. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1 Текст. / под ред. И.А.Каирова. М.: «Педагогика», 1977. - 400 с.

127. Мальцева, Е.В. Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования: Ав-тореф. дисс. канд.пед.наук Текст. / Е.В.Мальцева. — Йошкар-Ола, 2006. — 24 с.

128. Мандель, Б.Р. Интеллектуальная игра как компонент образовательной практики: моделирование развития профессионально значимых качеств специалиста Текст. / Б.Р.Мандель // Педагогические технологии. 2007. - № 1. — С. 23-36.

129. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика и социальная работа: перспективы повышения качества подготовки специалистов Текст. / Л.В .Мардахаев // Педагогическое образование и наука. 2008. - №4. - С. 12 - 15.

130. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — С. 8.

131. Махмурян, К.С. Анализ современных зарубежных экзаменов, проверяющих профессиональную компетенцию учителя иностранного языка Текст. / К.С.Махмурян//Наука и школа. -2005. № 5.- С. 58-60.

132. Медведев, В.Е. Подготовка преподавателей высшей школы: компетентно-стный подход Текст. / В.Е. Медведев, Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. 2007. - № 11. - С. 46 - 56.

133. Медведская, Е.И. Личностная готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности Текст. / Е.И.Медведская // Психология в вузе. — 2005.-№2.-С. 47-56.

134. Мелехина, Е.А. Роль непрерывного образования в профессиональном развитии педагога Текст. / Е.А.Мелехина // Педагогическое образование и наука. 2008. - №12. - С.20 - 25.

135. Мещеряков, А.С. Профессиональное самоопределение студентов классического университета как проявление психологического и социального здоровья Текст. / А.С.Мещеряков // Преподаватель XXI век . 2005. - № 4. - С. 55-61.

136. Мирзоев, М.С. Рекурсивный метод как основа формирования и развития математической культуры будущих учителей информатики Текст. / М.С.Мирзоев // Наука и школа. 2007. - № 1. - С. 33 - 35.

137. Михальцова, Л.Ф. Профессиональное образование будущих учителей в условиях педагогического вуза Текст. / Л.Ф.Михальцова // Педагогическое образование и наука. 2008. - №12. - С.56 - 59.

138. Молчанова, Т.К. Возможность непрерывного образования (общие подходы). Выпуск 1 Текст. / Т.К.Молчанова, Г.В.Носкова, Н.К.Виноградова. М.: УЦ «Перспектива», 2007. - 40 с.

139. Молчанова, Т.К. Возможность непрерывного образования (региональные подходы). Выпуск 2 Текст. / Т.К.Молчанова, Г.В.Носкова, Н.К.Виноградова. М.: УЦ «Перспектива», 2007. — 40 с.

140. МЗ.Мосина, Н.В. Подходы к формированию компетентности будущего специалиста Текст. / Н.В.Мосина // Социально-гуманитарные знания. — 2007. — № 1.-С. 188- 190.

141. Мосина, Н.В. Подходы к формированию компетентности будущего специалиста Текст. / Н.В.Мосина // Социально-гуманитарные знания. 2007. — №1.-С. 188-190.

142. Муравьева, JI.A. Сущность понятия «профессиональная компетентность педагога — организатора детского движения» Текст. / Л.А.Муравьева // Педагогическое образование и наука. 2008. - №6. - С. 17 — 21.

143. Нагавкина, Л. Подготовка социального педагога: проблемное поле профессиональной деятельности. В помощь молодому специалисту Текст. / Л.Нагавкина // Социальная педагогика. 2003. - № 4. - С. 91 - 103.

144. Нелюбов, С. Директорский корпус города: каждый день — приращение компетенций Текст. / С.Нелюбов // Народное образование. 2007. — № 2. — С. 113-119.

145. Николаева, Н.П. Применение психофизиологических методов в процессе подготовки специалистов по физической культуре Текст. / Н.П.Николаева // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 12. — С. 13 — 15.

146. Ничипоренко, Н.П. Прогностическая компетентность в системе личностных свойств Текст. / Н.П.Ничипоренко // Вопросы психологии. 2007. - №2.-С. 123-130.

147. Новикова, Т.Г. Учительский портфолио студента-педагога Текст. / Т.Г.Новикова // Вопросы образования. 2005. - № 4. - С. 174 - 189.

148. Нугуманова, JI.H. Компетентностный подход в профильном обучении Текст. / Л.Н.Нугуманова // Педагогическое образование и наука. — 2008. -№6.-С. 9-15.

149. Образцов, П.И. Дидактические основы проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения в вузе Текст. / П.И.Образцов // Педагогическое образование и наука. — 2005. — № 3. С. 70 — 73.

150. Оганесян, Н.А. Опыт компьютеризации образования в США на примере профессиональной подготовки учителя Текст. / Н.А.Оганесян // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 4. С. 40 — 42.

151. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: Азбуковник, 1999.-994 с.

152. Осиленкер, Л. Требования к молодым специалистам на современном рынке труда Текст. / Л. Осиленкер // Инновации в образовании. 2005. - № 5. - С. 41-50.

153. Павлова, Ж.П. Профессионально-педагогическая идентификация студента Текст. / Ж.П.Павлова // Высшее образование сегодня. 2007. - № 1. - С. 52 -54.

154. Панченко, Л. Конкурентов не боимся! Компетентно стный подход в обучении информатике и информационным технологиям Текст. / Л.Панченко // Учитель года. 2004. - № 3. - С. 70 - 72.

155. Панюкова, С.В. Содержание подготовки учителя к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности Текст. / С.В.Панюкова // Информатика и образование. 2003 - №3. - С. 88 - 95.

156. Парагульгов, М.Б. Межкультурная коммуникация в контексте образовательной системы: формирование поликультурной компетенции педагога Текст. / М.Б.Пар агул ьгов // Образование в современной школе. 2004. — № З.-С. 13-15.

157. Патронова, И. Проектный метод Текст. / И.Патронова // Дошкольное воспитание. 2007. - № 3.-С. 81 -85.

158. Пахомова, И.Н. Лабораторные работы как одна из форм реализации компетентностного подхода в процессе обучения астрономии в средней школе / И.Н.Пахомова // Педагогические технологии. 2007. — № 1. - С. 93 - 96.

159. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000 - 512с.

160. Педагогическая практика в университете «Дубна». — Электронный ресурс. Режим доступа: http://lingua.uni-dubna.ru/practice 5 .html

161. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл.ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

162. Педагогическое образование в Республике Беларусь: аналитические материалы: практическое пособие Текст. / П.Д.Кухарчик; под общ. ред. И.И.Цыркуна. Минск: БГПУ, 2007. - 235 с.

163. Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: учебно-методическое пособие Текст. / П.Д.Кухарчик. — Минск: БГПУ, 2008. 195 с.

164. Пентин, А. Компетентностный подход и современные учебники: можно ли совместить почти несовместимое? Текст. / А.Пентин // Директор школы. -2007.-№ 1.-С. 62-68.

165. Петерсон, Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода Текст. / Л.Г.Петерсон // Педагогика. 2004. - №9. - С.21 - 27.

166. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: Дис.д-ра пед. наук

167. Текст. / А.Ю.Петров. Н.Новгород, 2005 - 425 с.

168. Петрова, Е.А. Влияние личностных качеств будущих социальных работников на идентификацию с клиентами Текст. / Е.А.Петрова // Мир психологии. 2004. - № 2. - С. 167 - 175.

169. Печерикина, JI. Какой учитель нужен нынешним школьникам? Текст. / Л.Печерикина // Директор школы. 2007. - № 2. - С. 60 - 62.

170. Пилыцикова, Т.Н. Коммуникативная компетентность педагога-менеджера Текст. / Т.Н.Пилыцикова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. -№3.-С. 48-50.

171. Поздняк, Л. Подготовка организаторов-методистов дошкольного образования в вузе Текст. / Л.Поздняк // Дошкольное воспитание. 2007. — № 4. - С. 82-91.

172. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М.Полонский. — М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.

173. Постылякова, Ю.В. Ресурсы совладания со стрессом в разных видах профессиональной деятельности Текст. / Ю.В.Постылякова // Психологический журнал. 2005. - Т. 26, № 6. - С. 35 - 43.

174. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности Текст. / Т.В.Поштарева // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 35 - 42.

175. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей Текст. / А.Ф.Присяжная // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 71 - 78.

176. Проблемы педагогики молодого учителя Текст. / под ред. В.П.Тарантея. Гродно: ГрГУ, 1999. - 157 с.

177. Проблемы содержания и организации стажировки выпускников педвуза: международный сборник научных трудов. — Вологда, 1985. — 128 с.

178. Просвиркин, Б.Н. Преемственность в системе непрерывного образования Текст. / Б.Н.Просвиркин 11 Педагогика. 2005. - №2. - С. 41 - 46.

179. Профессия учитель: беседы с молодыми учителями Текст. / под ред. Г.Онушкина, Ю.Н.Колюткина, С.Г.Вершловского. - М.: Педагогика, 1987. -192 с.

180. Прохорова, Н.А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук Текст. / Н.А.Прохорова. — Казань, 2005. — 21 с.

181. Пупышева, E.JI. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых личностных качеств Текст. / Е.Л.Пупышева // Наука и школа. — 2003. — № 6. С. 5 - 8.

182. Путилова, Н.А. Пути эффективного достижения социальной компетентности обучающихся на уроках технологии Текст. / Н.А.Путилова // Педагогическая мастерская. — 2006. — № 2. — С. 47 — 55.

183. Разинкина, Е.М. Мониторинг качества формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием информационных технологий Текст. / Е.М.Разинкина // Информатика и образование. 2005. - № 11. — С. 124-125.

184. Рукевич, А. Перспективы профессиональной деятельности и политические воззрения будущих учителей начальной школы Текст. / А.Рукевич // Народное образование. — 2002. №2. — С. 36 — 43.

185. Рыбакова, Н.А. Готовность учителя музыки к художественно-творческой самоактуализации в профессиональной деятельности Текст. / Н.А.Рыбакова // Педагогическое образование и наука. — 2005. № 3. - С. 57 - 60.

186. Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) Текст. / М.В.Рыжаков. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 328 с.

187. Рябова, Н.В. Компьютерные технологии в мониторинге профессионального становления студентов Текст. / Н.В.Рябова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - № 1. - С. 23 - 27.

188. Савенков, А. Аспекты компетентности Текст. / А.Савенков // Директор школы. 2004. - № 6. - С. 40 - 48.

189. Санникова, А.И. Социальный педагог: становление профессии в России Текст. / А.И.Санникова // Детский сад от А до Я. 2007. - № 2. - С. 6 - 15.

190. Сафонцев, С.А. Мониторинг профессиональной компетентности учителей физической культуры средствами дидактического теста Текст. / С.А.Сафонцев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - № 2. - С. 19-22.

191. Селевко, Т.К. Компетентности и их квалификация Текст. / Г.Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

192. Семенова, Е.В. Технологии профессионального целеполагания как фактор профессионального становления выпускника высшего образовательного учреждения Текст. / Е.В.Семенова // Теория и практика физической культуры. -2007.-№4.-С. 29-32.

193. Сенновский, И.Б. Управленческая деятельность учителя Текст. / И.Б.Сенновский // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 68 - 75.

194. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В.Сериков; под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. М.: Издательский Центр «Академия», 2008.-256 с.

195. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В.А.Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2008. №12. - С.4 — 16.

196. Словарь иностранных слов для школьников Текст. / под ред. М.П.Стерлигова. СПб.: Регата, Издательский Дом «Литера», 2000. - 512 с.

197. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С.Рапацевич. — Мн.: «Современное слово», 2001. — 928 с.

198. Соколов, А.Б. Разрыв между системами подготовки учителей в России и в странах Запада сохраняется Текст. / А.Б.Соколов // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2005. —№ 10. — С. 55 — 58.

199. Соколова, С.В. Формирование педагогической компетентности будущих преподавателей дошкольной педагогики Текст. / С.В.Соколова// Начальная школа плюс До и После. 2003. - № 9. - С. 47 - 49.

200. Стебунова, Л.В. Целевая контрактная подготовка: опыт, проблемы, перспективы Текст. / Л.В.Стебунова // Актуальные проблемы профессиональной адаптации молодых специалистов / отв.редактор А.И.Кирсанов. — М.: Центр «Школьная книга», 2006. С. 16 - 18.

201. Столяренко, Л.Д. Педагогика: учебное пособие Текст. / Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин. Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2009. - С. 186 с)

202. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. Т. 2 Текст. / В.А.Сухомлинский / сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. М.: Педагогика, 1980.-С. 82-93.

203. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г.Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С. 20-26.

204. Ташкинов, А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения Текст. / А.Ташкинов // Высшее образование в России. 2007. - № 1. с. 128 - 133.

205. Терехов, П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного образования социокультурного образования Текст. / П.Терехов // Alma mater (Вестник высшей школы). 2003. - № 2. - С. 7 —12.

206. Тесля, Е.Б. Формирование смыслов профессиональной деятельности будущих педагогов Текст. / Е.Б.Тесля // Педагогическое образование и наука. — 2005.-№5.-с. 43-44.

207. Трохимовский, Ю.А. Политика Министерства народного просвещения по подготовке молодых ученых за границей (1856-1881) Текст. / Ю.А.Трохи-мовский // Вестник Московского университета. Сер. «История». 2007. — № 1.-С. 61-76.

208. Тумакова, О.Е. Управление формированием личностно-профессиональной позиции воспитателя в системе непрерывного образования Текст. / О.Е.Тумакова // Педагогическое образование и наука. 2008. - №6. - С. 9 — 15.

209. Тунгусова, Н.Д. Реализация идеи непрерывного образования в системе «школа вуз»: Дис.канд. пед. наук Текст. / Н.Д.Тунгусова. - Архангельск, 2002. -187 с.

210. Турик, Л.А. Развитие общих компетенций обучающихся в учреждении дополнительного образования детей Текст. / Л.А.Турик // Внешкольник. — 2007.-№ 1.-С. 50-51.

211. Тухман, И. Компетентность студента. Повысить ее помогут сказки Текст. / И.Тухман// Дошкольное воспитание. 2007. - № 1. — С. 115-117.

212. Умаев, А.У. Педагогические условия профессионального саморазвития будущего учителя Текст. / А.У.Умаева// Стандарты и мониторинг в образовании.-2007.-№ 1.-С. 49-51.

213. Филатова, JI.O. Преемственность общего среднего и вузовского образования Текст. / Л.О.Филатова // Педагогика. 2004. - №8. - С.63 - 68.

214. Филимонюк, Л.А. Формирование проектной культуры будущего педагога Текст. / Л.А.Филимонюк // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 1. — С. 54-56.

215. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В.Фролов// Высшее образование сегодня. —2004.-№8.-С. 34-41.

216. Хайруллина, Р.Х. О личности вузовского педагога Текст. / Р.Х.Хайруллина// Студенчество. Диалоги о воспитании. — 2005. № 5. — С. 6 -8.

217. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58 - 64.

218. Цукерман, Г.А. Развивающие эффекты системы Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова Текст. / Г.А.Цукерман // Психологическая наука и образование. — 2003.-№4.-С. 56-70.

219. Цукерман, Г.А. Система Эльконина — Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников Текст. / Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. 2005. - № 4. - С. 84-95.

220. Цыркун, И.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству: пособие Текст. / И.И.Цыркун, Е.И.Карпович. -Минск: БГПУ, 2006. 311 с.

221. Чайчиц, Л.И. Современные формы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов Текст. / Л.И.Чайчиц // Начальная школа. —2005. -№ 11.-С. 10-13.

222. Чистохвалов, В.Н. Болонский процесс после 2010г.: вклад европейского высшего образования в глобальное общественное благо Текст. /

223. В.Н.Чистохвалов // Педагогическое образование и наука. 2008. - №12. - С. 54-60.

224. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста и компетентностный подход Текст. / В.Д.Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. № 8. - С. 26-31.

225. Шайденко, Н.А. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Н.А.Шайденко, А.Н.Сергеев // Педагогическое образование и наука. — 2008. -№6. — С. 4 — 8.

226. Шайдуллина, Г.Ф. Формирование глобальной компетентности будущего учителя начальных классов: Автореф. дисс. канд.пед.наук Текст. / Г.Ф.Шайдуллина. — Йошкар-Ола, 2006. 21 с.

227. Шаруненко, Ю.М. Институт новых образовательных технологий как фактор социальной защищенности спортсменов спорта высших достижений Текст. / Ю.М.Шаруненко // Теория и практика и физической культуры. — 2007.-№4.-С. 49-51.

228. Шишов, С.Е. Комепетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е.Шишов, И.Г.Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 58 - 62.

229. Шмелькова, Л.В. Цель — проективно-технологическая компетентность педагога Текст. / Л.В.Шмелькова // Школьные технологии. — 2002. № 4. — С. 36-48.

230. Шушерина, О.А. Стратегический подход к профессионально-культурному становлению студента вуза Текст. / О.А.Шушерина // Инновации в образовании. 2005. - № 4. - С. 75-83.

231. Щербо, И. Компетентность педагогов — страховка от профессионального застоя Текст. / И.Щербо // Директор школы. — 2003. — № 2. С. 7 — 13.

232. Юманова, Т. Работа менторов. — Электронный ресурс. Режим доступа: http ://www. eltarea.ru.

233. Юрковец, О.П. Формирование профессиональных компетенций на основе применения технологии модульно-компетентностного обучения в СПО Текст. / О.П.Юрковец // Педагогическое образование и наука. 2008. - №6. -С. 24-26.

234. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. д-ра пед.наук Текст. / П.А. Юцявичене. Вильнюс, 1990.

235. Ядвиршис, JI.A. Социально-педагогический аспект профессиональной подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений Текст. / Л.А.Ядвиршис // Детский сад от А до Я. 2007. - № 2. - С. 144 - 149.

236. Янченкова, Е.В. Пути повышения качества подготовки специалистов в условиях построения системы непрерывного образования Текст. / Е.В.Янченкова // Методист. 2006. - № 4. - С. 49 - 51.

237. Rauhvargers A., Deane С., Pauwels W. Bologna Process. Stocktaking report 2009. Leuven / Louvain-la-Neuve, 2009. - 144 p.

238. Recognition in the Bologna Process policy development and the road to good practice / Ed.S.Bergan, 2006. 22 p.

239. The Bologna Process in Higher Education in Europe «Key indicators on the social dimension and mobility», Eurostat / Eurostudent. EU, 2009. - 259 p.