Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Козберг, Геннадий Александрович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Воронеж
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козберг, Геннадий Александрович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.

1.1. Общая характеристика профессиональной компетентности учителя на основе исторических источников и современной научной литературы.

1.2. Анализ уровней профессиональной компетентности учителя в связи с периодами его педагогической деятельности.

1.3. Характеристика основных тенденций развития профессиональной компетентности учителя в современной школьной практике.

ГЛАВА II. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

2.1. Отражение процессуального характера формирования профессиональной компетентности учителя в концептуальной модели.

2.2. Предпосылки, факторы и условия формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности.

2.3. Механизм управленческого влияния на формирование профессиональной компетентности учителя.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности"

Стратегическая цель Национальной доктрины образования Российской Федерации - подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Этой социально-педагогической потребности соответствует формирование профессиональной компетентности специалистов, что объясняется задачами интенсивного развития современного российского государства. В частности, они включают в себя: преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности; восстановление статуса России в мировом сообществе как великой цивилизованной державы в сферах науки, культуры, высоких технологий и эффективной экономики; создание основ дальнейшего устойчивого социально-экономического и духовного развития страны.

Фундаментальные перемены в жизни страны предъявляют принципиально новые требования к подготовке подрастающих поколений, а следовательно - к профессиональной компетентности учителя, который является ключевой фигурой прогресса общества. 1

Хроническое недофинансирование образования, снижение жизненного уровня значительной части учителей повлекло за собой распространение таких явлений, как старение педагогического корпуса, отток педагогической молодежи в другие профессиональные сферы, нехватку кадров и т.д.

С другой стороны, актуальные и перспективные тенденции развития российского образования, связанные в 90-е годы с законом РФ «Об образовании», позволили школе и учителю уйти от прежде распространенных стереотипов и штампов:

• переходить на вариативные планы и программы;

• создавать условия для воспитания и развития учащихся с учетом их потребностей, интересов и личностных особенностей;

• осуществить образование по выбору;

• вводить предметы школьной компетенции;

• осуществлять творческое сотрудничество с учащимися;

• повышать свою профессиональную компетентность за счет свободы творческих поисков. Для проблемы формирования профессиональной компетентности характерны два аспекта: объективный и субъективный.

Объективный аспект проблемы заключается в смене видов деятельности: в образовательном процессе вуза познавательная деятельность будущего педагога в значительной мере преобладает над обретением педагогического опыта.

Субъективный аспект проблемы заключается в необходимости дальнейшего совершенствования вузовской профессионально-педагогической подготовки в условиях практической работы. При наличии значительных публикаций на эту тему совершенствование деятельности администрации школ, коллективов, методических подразделений, управленческих структур и профессиональное самосовершенствование учителя нуждаются в дальнейшей разработке.

Сложная, многокомпонентная проблема формирования профессиональной компетентности учителя изучается с различных позиций:

1) изучение классического наследия отечественной и зарубежной педагогики под углом зрения отраженных в нем идей развития профессиональной компетентности учителя, общих условий успешности профессионально-педагогической деятельности /И. Ф. Гербарт, А. И. Герцен, А. Дистервег, Н. А. Добролюбов, П. Ф. Каптерев, Я. Корчак, Я.-А. Коменский, А. С. Макаренко, И.-Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, JI. Н. Толстой К. Д. Ушин-ский и др./;

2) разработка методологических основ профессионально-педагогической деятельности и профессиональной компетентности учителя /Б. Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, С. JI. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др./;

3) разработка теоретико-прикладной сущности профессиональной компетентности учителя, объектно-субъектного преобразования личности педагога в процессе профессиональной деятельности, его профессиональной самореализации и самосовершенствования /К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Б.С. Гершунский, С. М. Годник, В. А. Петровский, В. А. Сластенин и др./;

4) повышение профессионально-педагогической культуры учителя, развитие его личностных качеств /И. Г. Безуглов, И. Ф. Исаев, В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, В. Э. Тамарин и др./;

5) развитие профессиональной компетентности учителя на основе его возрастающей технологической оснащенности /Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, В. А. Караковский, А. С. Макаренко, И. П. Раченко, Н. Е. Щуркова и др./;

6) реализация позитивных тенденций мировой педагогики и школы в развитии профессиональной компетентности учительства, в частности в сферах осуществления идей демократизации образовательных систем, гуманистической направленности образовательно-воспитательного процесса, социализации личности и др. /Д. Белл, П. Бурдье, А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс и др./.

В осмыслении педагогической деятельности важна общая профессиональная характеристика учителя, основанная на изучении публикаций, имеющих общетеоретическое и методологическое значение (О. А. Абдуллина, JI. И. Бо-жович, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, JI. Ф. Спирин, А. И. Щербаков и др.).

Поскольку формирование профессиональной компетентности представляет собой пограничную область философии, психологии, общей педагогики в исследовании использованы труды ученых, относящиеся к «стыкам» названных наук (Н. И. Вьюнова, Б. С. Гершунский, JI. Н. Захарова, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, Н. В. Соловьева, Е. Н. Шиянов и др.).

Конкретный интерес представляют работы ученых, посвященные профессионально значимым качествам учителя, менталитету и культуре педагогов (С.Г. Вершловский, Ю. А. Конаржевский, В. А. Крутецкий, К. М. Левитан, Н.В. Седова, П. Г. Щедровицкий и др.).

Конкретные проблемы формирования профессиональной компетентности учителя нашли отражение в работах В. А. Адольфа, Н. Н. Лобановой, Е. М.

Павлютенкова, Н. Е. Щурковой и др. /

При всей ценности и значимости указанных трудов формирование профессиональной компетентности учителя остается весьма актуальной проблемой для научных исследований и педагогической практики. Ее значимость определяется противоречиями, требующими конструктивного разрешения:

- между исходной главным образом теоретической готовностью к практической деятельности и необходимостью скорейшего овладения современными технологиями обучения и воспитания, передовым педагогическим опытом;

- между «объектным» психологическим самочувствием начинающего педагога и его стремлением к скорейшему обретению качеств профессиональной субъектности, самореализации и самоутверждению в самостоятельной деятельности; между стремительно возросшей свободой профессионально-педагогического творчества и реальной готовностью молодого учителя к реализации открывшихся возможностей;

- между предварительной готовностью выпускника педагогического вуза к самостоятельной профессиональной деятельности и теми требованиями, которые предъявляет к ней реальная школьная практика.

С учетом указанных противоречий определен выбор темы исследования, проблема которого обозначена следующим образом: каковы условия формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности как эффективного психолого-педагогического процесса.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

V Объект исследования - профессиональная компетентность учителя.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности. /

Противоречие в предмете исследования - между профессиональными требованиями, предъявленными начинающему учителю началом самостоятельной деятельности, и предварительной готовностью к ней выпускника педагогического вуза.

Гипотезы исследования. Дальнейшее совершенствование процесса развития профессиональной компетентности учителя окажется эффективным, если:

- будут уточнены психолого-педагогические характеристики указанного процесса и выявлены предпосылки, факторы и условия его совершенствования;

- учитель, администрация образовательного учреждения, методические подразделения и органы управления образованием будут иметь достаточные представления об этапах формирования профессиональной компетентности учителя, моделирующих и программирующих фазы развития соответствующих профессиональных качеств;

- будет обоснован рациональный управленческий механизм формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность профессиональной компетентности учителя с позиций современных научных представлений.

2. Обосновать содержание и логику процесса формирования профессиональной компетентности учителя на основе проявления эвристических возможностей разработанной концептуальной модели.

3. Обозначить эффективный механизм управленческого влияния на формирование профессиональной компетентности учителя.

Методологические основы исследования:

- концептуальные представления о сущности и особенностях педагогической деятельности, развития профессиональной компетентности учителя (Б. С. Гершунский, В. А. Сластенин, JI. Ф. Спирин и др.);

- закон развития систем в применимости его эвристических возможностей к аналитике педагогической деятельности и развитию профессиональной компетентности учителя (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, С. М. Годник и др.);

- закономерные положения о том, что любая деятельность человека осуществляется в системе объектно-субъектных отношений, связей, взаимосвязей и взаимозависимостей (Б. Г. Ананьев, П. В. Копнин, В. В. Краевский и др.);

- психолого-педагогическая закономерность, утверждающая, что субъектное становление человека освобождает его от непосредственного подчинения окружающей среды и позволяет ему не только приспосабливаться к ней, но сознательно преобразовывать эту среду и самого себя (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, В. А. Сластенин и др.). j

Источники и методы исследования

Источниковая база исследования включала в себя: философские труды; психолого-педагогическую литературу о формировании профессиональной компетентности учителя; диссертации; социологические материалы; текущую документацию образовательных учреждений и органов управления образованием; опыт деятельности педагогов, учреждений образования, управленческих структур, методических подразделений; продукты педагогического творчества.

Использовался комплекс методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: методы теоретического анализа - сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование; модельный эксперимент; обсервационные - прямое, косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка; диагностические - анкетирование, стандартизированные беседы, беседы-интервью, тестирование, педагогический консилиум; праксиметрические - изучение, реконструкция и обобщение педагогического опыта; анализ продуктов педагогического творчества; методы математической обработки данных.

Базой исследования служили общеобразовательные учреждения г.Воронежа и Воронежской области. Опросы проводились в школах г. Тамбова и Тамбовской области, изучалась деятельность отдельных образовательных учреждений г. Санкт-Петербурга, г. Ростова-на-Дону, г. Калуги, г. Самары, г. Чебоксар, г. Челябинска, а также работа государственных и муниципальных органов управления образованием. Респондентами являлись около четырехсот учителей.

Этапы исследования:

- первый этап (1988-1992 гг.) - накопление личного педагогического опыта и его анализ; анализ самостоятельной работы учителей в первоначальной деятельности; возникновение замысла диссертации; теоретический анализ литературы; выдвижение рабочих гипотез исследования;

- второй этап (1993-1996 гг.) - проведение массовых опросов; организация опытной работы в общеобразовательных учреждениях г. Воронежа (в школах №№24, 64 (позднее - гимназии №6), 21, 37, 9); построение концептуальной модели исследования, ее практическая апробация, уточнение рабочих гипотез;

- третий этап (1997-2000 гг.) - проведение модельного эксперимента; анализ полученных данных; апробация теоретико-прикладных положений исследования в практической деятельности школ и педагогических коллективов г. Воронежа с использованием личного опыта автора, профессиональная деятельность которого предоставляла возможность изучать проблему исследования на различных уровнях: директора школы, руководителя районного и городского управлений образования, директора областного центра лицензирования, аттестации и аккредитации учреждений и работников образования, заместителя руководителя областной лицензионной палаты. Оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1. Уточнение понятия «профессиональная компетентность учителя» с позиций современных методологических и теоретико-прикладных представлений.

2. Характеристика временных процессуально-профессиональных периодов формирования профессиональной компетентности учителя.

3. Раскрытие содержания понятий «предпосылки», «факторы», «условия» формирования профессиональной компетентности учителя. Обоснование возможного преобразования объективных предпосылок в факторы как реальные источники активности; раскрытие роли педагогических условий в целенаправленном и позитивном влиянии факторов на формирование профессиональной компетентности учителя.

4. Разработка концептуальной модели формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности, включающей в себя условия формирования и соответствующие фазы развития профессиональной компетентности учителя.

5. Обоснование психолого-педагогических условий, интенсифицирующих процесс формирования профессиональной компетентности учителя в школе.

6. Обоснование механизма управленческих влияний на формирование профессиональной компетентности учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в изучении проблем формирования профессиональной компетентности учителя в условиях современной школы, совершенствовании деятельности педагогических коллективов учебных заведений и администрации школ, органов управления образованием и методических подразделений. Характеристика процесса формирования профессиональной компетентности учителя может конструктивно ориентировать педвузы в профессиональной подготовке студентов к предстоящей самостоятельной деятельности.

Апробация и внедрение результатов. Теоретико-прикладные результаты исследования внедрены в практику деятельности комитета по образованию администрации Воронежской области, управления образования администрации г. Воронежа, муниципальных органов управления образованием г. Воронежа и области, воронежского информационно-методического центра и областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования по направлениям:

- методологии и технологии экспертизы профессиональной компетентности педагогических и управленческих работников в связи с их аттестацией;

- организации работы с молодыми учителями;

- мониторингу качества образования как фактору развития профессиональной компетентности педагогических работников.

Исследования автора получили положительную оценку на Всероссийских совещаниях, семинарах, проводившихся в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре,

Челябинске, Чебоксарах, Краснодаре, Липецке, Тамбове, Белгороде, Воронеже, Адлере, Ростове-на-Дону, Калуге, Республиканской научно-практической конференции «Проблемы современных технологий обучения и развития умственной активности студентов и школьников» (Воронеж, 1994), Первой Международной научно-практической конференции «Образование XXI век: подготовка к жизни в глобальном сообществе» (Воронеж, 1995), Второй Международной научно-практической конференции «Гармонизация образования - формирование одухотворенной личности» (Воронеж, 1997), областной научно-практической конференции «Проблемы государственного и муниципального управления и их кадрового обеспечения» (Воронеж, 1999), Всероссийской научно-практической конференции «Оценка качества образования как фактор развития школы» (Самара, 2000).

Результаты исследования становились достоянием учительства Воронежской области в многочисленных публичных выступлениях автора в 1994-1999 гг. (лекции, семинары, совещания, «круглые столы» и т.п.).

Результаты внедрения подтверждены соответствующими актами.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается методологической основой исследования, системной совокупностью источников, взаимодополняющих методов исследования, соответствующих его цели, объекту, предмету и задачам; реализацией принципа соответствия между основными категориями исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности есть процесс разрешения противоречия между предварительной, в основном теоретической, подготовкой выпускника педагогического вуза, и требованиями, которые предъявляет к нему самостоятельная педагогическая работа. Отсюда трудности самих учителей и администрации, которые должны преодолеваться путем формирования профессиональной компетентности. Совместное преодоление трудностей может стать основой сотрудничества между администрацией школы и молодыми педагогами, снятием возможных стрессовых ситуаций.

Методологической основой разрешения противоречия выступает философский закон развития систем, позволяющий определить цель, формировать систему, структуру, содержание, логическую организацию и технологию первоначальной деятельности учителя.

2. Сообразно этой методологической основе сущность развития профессиональной компетентности учителя - двуедина: взаимосвязь, взаимодействие этапов административно-педагогической деятельности и фаз развития личности молодого педагога (объектная, субъектно-функциональная, субъектная, преобразования). В ходе этого взаимодействия указанные этапы учитывают преемственную последовательность развития обозначенных фаз и вместе с этим программируют и обогащают их содержание и эффективное развитие.

Первоначальная деятельность подразделяется на два основных временных и процессуально-профессиональных периода - адаптации и обретения профессионализма.

3. Сформированная в исследовании концептуальная модель развития профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности методологически обосновывает процесс формирования профессиональной компетентности учителя, обладает возможностью отражать и обобщать передовой педагогический опыт; эвристическими возможностями совершенствовать процесс развития профессиональной компетентности учителя; служить технологией развития профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности, а также программой саморазвития и самосовершенствования личности педагога.

4. Условиями формирования профессиональной компетентности учителя являются:

4.1. Учет администрацией школы потребностей и стремлений молодого педагога, естественных трудностей перехода в новую социальную роль и их совместного преодоления с ориентацией на развитие субъект-субъектных отношений.

4.2. Ориентации управляющей системы на реализацию указанного выше триединства процесса развития профессиональной компетентности учителя, взаимосвязь этапов административной деятельности с объектно-субъектным преобразованием личности педагога в его первоначальной деятельности.

4.3. Адекватное реагирование молодого педагога в систему предъявленных административных установок и требований, которая определяется субъективной необходимостью обрести устойчивую позицию во взаимоотношениях с управляющей системой.

4.4. Определенные в диссертации фазы развития профессиональной компетентности учителя становятся для молодого педагога мотивацией профессионального самосовершенствования и творческого высвобождения от непосредственных административных влияний. Такое взаимодействие определяет характер взаимоотношений молодого педагога и управляющей системы.

4.5. Целенаправленность процесса развития профессиональной компетентности учителя выдвигает перед молодым учителем перспективы самореализации, самосовершенствования, самоутверждения личности в обретении особого личностного качества - профессиональной субъект-ности. Оно выражается в полноценном выполнении системы профессиональных функций, достижении авторитетности и эмоциональной удовлетворенности результатами своей деятельности.

4.6. Каждый этап деятельности управляющей системы в своем содержании и преемственном развитии представляет собой комплекс обозначенных условий, который реализуется в каждой фазе субъектного развития молодого учителя.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Основная направленность управленческого механизма формирования профессиональной компетентности учителя - создание установки на разработку собственной концепции деятельности школы с развитием научно-теоретического уровня.

2. Практика экспертизы профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников Воронежской области, обобщенная в ходе проведенного исследования (1993-1998 гг.), позволила конкретизировать обозначенную теоретико-прикладную модель применительно к совершенствованию школьной практики.

3. В ходе исследования соотнесен уровень федеральных требований к профессиональной компетентности учителя с их конкретизацией в условиях Воронежской области, что имеет важное практическое значение.

4. Выявлено соответствие между уровнями развития компетентности управленческих структур и профессиональной компетентности учителя. Это соответствие в принципе объясняет механизм влияния управленческих структур на деятельность образовательного учреждения.

5. Данные настоящей главы позволяют сформулировать некоторые условия управленческого влияния на формирование профессиональной компетентности учителя: целенаправленная разработка и систематизация региональной нормативно-правовой базы проведения экспертизы профессиональной компетентности учителя; научно-методическое обеспечение системы повышения квалификации учителей и подготовки руководителей образовательных учреждений на основе их уровневой дифференциации; взаимодействие аттестационных комиссий разного уровня (по вертикали и горизонтали), придание их работе общественно-государственного характера; создание института экспертов по аттестации педагогических и руководящих работников из числа профессионально компетентных специалистов, методистов, учителей-практиков, научных работников; сопровождение экспертизы профессиональной компетентности педагогических работников при их аттестации на квалификационную категорию, завершающееся разработкой индивидуальной программы профессионального развития учителя на ближайшие 5 лет; уровневая дифференциация учителей образовательного учреждения, «включение» рычагов морального и материального стимулирования; научно-методическое и организационное сопровождение работы учителя в первоначальной профессиональной деятельности; целенаправленная подготовка руководителей образовательных учреждений в областной системе подготовки кадров образования как предпосылка профессионального развития их педагогических коллективов.

179

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. С позиций современных научных представлений профессиональная компетентность учителя определяется уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями педагога, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. Совокупность инвариантных признаков профессиональной компетентности учителя: обладание основательными знаниями в области педагогической деятельности, опытом и индивидуальными способностями; овладение педагогическими технологиями, позволяющими качественно выполнять систему профессионально-педагогических функций; построение программ педагогического самообразования и деятельности коллег; способность результативно действовать в пределах своей педагогической компетенции; обретение авторитета у учащихся, родителей, коллег, администрации школы, общественности, управленческих структур.

2. Процесс развития профессиональной компетентности учителя является феноменом разрешения противоречия между исходной, главным образом теоретической, подготовкой выпускника педагогического вуза и теми установками, требованиями, которые предъявляет ему самостоятельная практическая деятельность.

3. Методологической основой разрешения противоречия выступает философский закон развития систем, позволяющий формировать цель, систему, структуру, содержание, логическую организацию и технологию первоначальной педагогической деятельности учителя.

Сообразно этой методологической основе рассмотрена двуединая сущность развития профессиональной компетентности учителя: взаимосвязь, взаимодействие этапов административно-педагогической деятельности и фаз развития личности молодого педагога (объектная, субъектно-функциональная, субъектная, преобразования). В ходе этого взаимодействия указанные этапы учитывают преемственную последовательность развития обозначенных фаз и вместе с этим программируют и обогащают их содержание и эффективное развитие.

4. Выделенные периоды практической деятельности учителя, в течение которых формируется профессиональная компетентность: период адаптации - средняя продолжительность полтора-два года; период приобщения к выполнению профессиональных функций и овладения ими как системой успешной самостоятельной деятельности, формирования (саморазвития) качеств профессиональной субъектности -средняя продолжительность последующие три года; обозначены как первоначальная деятельность учителя.

5. Особенности развития профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности отражены в соответствующей концептуальной модели. Концептуальность модели заключается в ее методологическом обосновании; доказанных возможностях отражать и обобщать передовой педагогический опыт; эвристических возможностях совершенствовать процесс развития профессиональной компетентности учителя; служить программой развития профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности.

С системно-структурной точки зрения модель представляет собой обозначение условий развития профессиональной компетентности учителя по фазам -объектной, субъектно-функциональной, субъектной и преобразования в их конкретном содержании для каждого из обозначенных условий, что позволило представить процесс развития профессиональной компетентности учителя в определенной логике.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что модель может являться основой проведения модельного эксперимента. Охарактеризованы целесообразность, методика его организации, результативность в изучении и дальнейшем совершенствовании профессиональной компетентности учителя.

В диссертации представлен прецедент использования метода независимой экспертизы, суть которого в том, что концептуальная модель диссертации может являться фактором системной организации работы администрации школы и педколлектива с педагогами в их первоначальной деятельности (в этом случае - без непосредственного участия автора диссертации).

7, Разработан механизм управленческого влияния на формирование профессиональной компетентности учителя, направленный на повышение эффективности этого процесса.

8. Наиболее общие результаты исследования обозначены в условиях дальнейшего совершенствования процесса формирования формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности:

8.1. Учет администрацией школы потребностей и стремлений молодого педагога, естественных трудностей перехода в новую социальную роль и их совместного преодоления с ориентацией на оазвитие субъект-субъектных отношений.

8.2. Ориентации управляющей системы на реализацию указанного выше процесса развития профессиональной компетентности учителя, взаимосвязь этапов административной деятельности с объектно-субъектным преобразованием личности педагога в его первоначальной деятельности.

8.3. Активное и возрастающее участие молодого педагога в выполнении системы предъявленных административных установок и требований, которая определяется субъективной необходимостью обрести устойчивую позицию во взаимоотношениях с управляющей системой.

8.4. Определенные в диссертации фазы развития профессиональной компетентности учителя становятся для молодого педагога мотивацией профессионального самосовершенствования и творческого высвобождения от непосредственных административных влияний. Такое взаимодействие определяет характер взаимоотношений молодого педагога и управляющей системы.

8.5. Целенаправленность процесса развития профессиональной компетентности учителя выдвигает перед молодым учителем перспективы самореализации, самосовершенствования, самоутверждения личности в обретении особого личностного качества - профессиональной субъект-ности. Оно выражается в инициативном полноценном выполнении системы профессиональных функций, достижении авторитетности и эмоциональной удовлетворенности результатами своей деятельности.

8.6. Каждый этап деятельности управляющей системы в своем содержании и преемственном развитии представляет собой комплекс обозначенных условий, который реализуется в каждой фазе субъектного развития молодого учителя.

9. Общая значимость исследования выражается в дальнейшей разработке теоретико-методологической концепции дальнейшего изучения и совершенствования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности, а также в том, что его результаты могут быть использованы в изучении проблем формирования профессиональной компетентности учителя в условиях современной школы, совершенствовании деятельности педагогических коллективов учебных заведений и администрации школ, органов управления образованием и методических подразделений. Характеристика процесса формирование профессиональной компетентности учителя может конструктивно ориентировать педагогические вузы в подготовке студентов к предстоящей самостоятельной деятельности.

183

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козберг, Геннадий Александрович, Воронеж

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. -139 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы. ML: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Агапова О.В. Особенности профессиональной подготовки учителя в системе повышения квалификации к развитию творческих способностей детей в начальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук РАО, ин-т образ, взрослых. -СПб, 1992.

4. Адаптация начинающего педагога в школе: (сентябрь): Метод, рекомендации для начинающих учителей / Балаш. госпединститут. Балашов: БГПИ, 1992. - 14 с.

5. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1998.

6. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL, 1973. Вып. 1. - С. 37-44.

7. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания // Психология учителя. М., 1989. - С. 3-4.

8. Алехина И.В. и др. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учеб.-метод. пособие для творческого самосовершенствования пед. работников / И.В. Алехина, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. Брянск: изд-во Брянского гос. пед. института, 1995. - 99 с.

9. Алферов А.Д., Рогов Е.И. Ускорение профессионального развития личности с помощью рейтинговой системы контроля // Психологические и педагогические проблемы развития профессиональной личности. Армавир, 1990.

10. Ю.Аминов Н.А. психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. №5. - С. 71-77.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1982. Т.2. -290 с.

12. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997.

13. Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1980. - С. 33-41

14. Ануфриев А.Ф. К анализу диагностического мышления учителя // Психология учителя. М., 1989. - С. 7-8.

15. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

16. Артоболевская В.В. Курсовая подготовка педагогов как системообразующий фактор их непрерывного повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1993.

17. Асадулина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986.

18. Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977.

19. Балмасов А.А., Свешников А.В. Социально-педагогические аспекты педагогического труда: Метод, реком. Д., 1991. - 22 с.

20. Безухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учеб. пос. по спецкурсу. -Самара, 1992. 104 с.

21. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М.: Прогресс, 1986. - 399 с.

22. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель. - М.: Просвещение, 1991.- 133 с.

23. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов пед. вуза: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1989. 220 с.

24. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.

25. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Дисс. . канд. пед. наук. Ворошиловоград, 1998. - 284 с.

26. Брагина Г.М. Мастерство учителя на уроке: Метод, реком. для учителя средней школы. М., 1992. - 39 с.

27. Браже Т.Г. Совершенствование профессиональной квалификации учителей Л., 1984.- 127 с.

28. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. - 108 с.

29. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: книга для учителей.- М.: Просвещение, 1993. 94 с.

30. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Петрозаводск, 1995.

31. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

32. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания: Дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1987. - 181 с.

33. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Е.Б. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, Т.И. Власова и др. Под общ. ред. Е.Б. Бондаревской. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.- 170 с.

34. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов пединститутов / Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.И. Гришин и др. М.: Просвещение, 1988.-208 с.

35. Веретенникова JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1997.

36. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988. - 32 с.

37. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе как фактор становления мастерства учителя: Дисс. . канд. пед. наук.-СПб, 1992.-205 с.

38. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя: Моногр. / Удмурт, гос. ун-т. Ижевск: изд-во Удмурт, ун-та, 1995. -122 с.

39. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. - 107 с.

40. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1990. -205 с.

41. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика, 1992. №1, 2. - С. 66-70.

42. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск, 1997.

43. Востроилова Е.В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства: Дисс. . канд. пед. наук.-М„ 1994.- 155 с.

44. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. - 111 с.

45. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой. Учебное пособие. Владимир: ИУУ, 1994. - С. 88.

46. Гайнутдинов Г.Ш. Организационно-педагогические условия формирования основ педагогического мастерства у будущих учителей начальной школы: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 242 с.

47. Гербер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов: изд-во СГУ, 1992. - 196 с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. ML 1997. - 693 с.

49. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя: Учеб. пособ. / Тю-мен. госуниверситет: Тюмень, 1995. - 111 с.

50. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992. - 142 с.

51. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 12-14.

52. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Вор о-неж, 1981.-207 с.

53. Годник С.М. Формирование у студентов творческого компонента профессиональной деятельности // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. М.: МОСУ, 1996. - С. 26-31.

54. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1968. - 260 с.

55. Греков А.А., рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. Ростов-на-Дону, 1991. - 64 с.

56. Гримоть А.А., Чеботаренок Е.А. Формирование профессионального мастерства будущих учителей: Учеб.-метод. пособие. Минск, МГПИ, 1991. - 118 с.

57. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Калуга, 1993.- 165 с.

58. Диагностика успешности учителя / Сост. Т.В. Морозова. М.: ОУ «Педагогический поиск», 1997. - 93 с.

59. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

60. Доблаев Л.П. К вопросу о формировании профессионального психологического мышления у студентов // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л., 1973. - С. 10-11.

61. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - С. 188.

62. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1973.

63. Ерошенко А.А. Особенности установок учителя на разных этапах овладения мастерством // Психология учителя. М., 1989. - С. 17-18.

64. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств «компетентного работника» в современной педагогике США: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. - 172 с.

65. Захарова Л.Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогичёское проектирование: Уч. пособие / Л.Н. Захарова, В.В. Соколова,

66. Зотова Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 197 с.76.3убцова JI.K. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 179 с.

67. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Дисс. . канд.пед.наук. СПб, 1995. - 167 с.

68. Изосимова А.А. Формирование учителя как индивидуальности: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1993. - 174 с.

69. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учеб. пособие. Белгород: изд-во Белгородского гос. ун-та, 1997. - 142 с.

70. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 190 с.

71. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 159 с.

72. Канаев Б.И. Система внутришкольного управления. М.: Магистр, 1997. -188 с.

73. Каминская М.В. Стимулирование процесса профессиональной адаптации молодого учителя: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 169 с.

74. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, т. 5, гл. XXVI.

75. Каприловская С.Я., Миттельман Р.И., Ткаченко Е.М., Симоненко В.Д. и др. Педагогические основы профессиографии. Брянск, 1991. - 75 с.

76. Карикаш В.И. Типы общения учителя // Психология учителя. М., 1989. - С. 58-59.

77. Карпов А.Н. руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности директора школы: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1994. - 216 с.

78. Карпюк И.А. Учитель-стажер в школе. Минск, 1987. - 122 с.

79. Кашанов М.М. Формирование профессионального мышления // Психология учителя. М., 1989. - С. 19-20.

80. Кобылина И.В. Подготовка будущего учителя к работе по формированию научных понятий у учащихся: Дисс. . канд.пед. наук. Тула, 1997. - 217 с.

81. Ковалев Б.П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности // Психология учителя. М., 1989. - С. 6.

82. Козберг Г.А. Учитель на пути реформирования современной школы // Образование XXI век. Гармонизация базового образования - формирование одухотворенной личности: Материалы Международной научно-практической конференции. - Воронеж, 1998. - С. 152-159.

83. Козберг Г.А. Этапы профессионального становления молодого педагога в условиях современной школы // Проблемы развития общества и образования. Межвуз. сб. научн. тр. Философия. История. Педагогика. Воронеж, 1998. - С.121-128.

84. Козберг Г.А. Проблемы формирования профессиональной компетентности преподавателя // Проблемы государственного и муниципального управления и их кадрового обеспечения: Тез. докл. и сообщ. обл. науч.-практ. конф. -Воронеж, 1999. С.68-69.

85. Козберг Г.А. Некоторые модели развития профессиональной компетентности учителя // Вестник ВОИПКРО. Воронеж, 1999. - Вып. 4.4.1. - С.57-61.

86. Козберг Г.А. Управленческий механизм формирования профессиональной компетентности учителя. Воронеж, 1999. - 26 с.

87. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дисс. . канд. пед. наук. JL, 1980. -219 с.

88. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. - 140 с.

89. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса: (Для директоров и зам. директоров школ) / Образ. центр «Педагогический поиск» М.: БИ, 1997. - 77 с.

90. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. -СПб, 1996. 122 с.

91. Коротов В.М. Идущему на первые уроки. М.: Педагогика, 1977. - 88 с.

92. Косенко Н.В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1990. - 204 с.

93. Котова И.Б., Рогов Е.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия // Педагогическое взаимодействие: педагогический аспект. М., 1990.-С. 3-14.

94. Кочетов Г.М. Механизмы профессионализации. Томск, 1975. - 189 с.

95. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 63 с.

96. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1991.- 109 с.

97. Ксенофонтова Е.Г. Уроки развития саморегуляции личности: Критерии определения: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 201 с.

98. Кузьмина Н.Ф. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 183 с.

99. Кузьмина Н.Ф. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

100. Кузьмина Н.Ф. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - С. 4.

101. Кулюткин Ю.Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. Л., 1977. - 86 с.

102. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 128 с.

103. Курдюмова И.М. Предпосылки гуманизации и демократизации управления в современных условиях. М.: АО «Класс сервис», 1991. - 40 с.

104. Кыверялг А.А. Методы моделирования в профессиональной подготовке. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

105. Лебедев Т.О., Дараевич Ф.Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж, 1981. - 334 с.

106. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 393 с.

107. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 163 с.

108. Левчук З.С. Подготовка будущего учителя к профессионально-педагогическому творчеству. В кн.: Совершенствование профессионально-педагогического мастерства. Минск, 1991. - С. 61-63.

109. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации: Учеб. пособие. Воронеж: изд-во ВГПУ, 1998. - 131 с.

110. Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога / Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П.: РАО, СПб ин-т образования взрослых. -Самара: СПб, 1997. 107 с.

111. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений и психологические условия их формирования у студентов педвуза: Дисс. .канд. психол. наук.-М., 1991.-215 с.

112. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1993.-399 с.

113. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

114. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Дисс. . докт. пед. наук. Чебоксары, 1994. - 389

115. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей: Дисс. . канд. пед. наук в форме научного доклада. М., 1994. - 30 с.

116. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика, 1990. №8. - С. 82.

117. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

118. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

119. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. - 171 с.

120. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982.- 110 с.

121. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 151 с.

122. Мацуй Н.В. Формирование этического компонента профессиональной деятельности будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1997. - 349 с.

123. Методы системного педагогического исследования. JI., 1980. - 172 с.

124. Метельницкая Т.А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства // Психология учителя. М., 1989. - С. 32-33.

125. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентационной системы образования в средней школе: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1995. - 210 с.

126. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -215 с.

127. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: изд-во Флинта, 1998. - 201 с.

128. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. Смирновой. Л., 1984. - 176 с.

129. Молочкова И.В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования: Дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 1996.-187 с.

130. Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб. научных трудов / Ред. С.Г. Вершловский. М.: АПН СССР, 1987. -97 с.

131. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускников педвузов: Дисс. . докт. пед. наук. Киев, 1983. -455 с.

132. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 230 с.

133. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: кн. для старшеклассников. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

134. Мудрик А.В. Введение в специальную педагогику. Учебное пособие. Ч. 1. Пенза: ИПКиПРО, 1994. - 172 с.

135. Мукамбаева М.М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1992. 162 с.

136. Мурий Б.О. Формирование оценочно-диагностических умений будущих учителей трудового обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1991.-181 с.

137. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

138. Наумченко И.Л. самообразование будущего учителя. Саранск, 1974. -261 с.

139. Нафтульев А.И. Профессиональный интеллект: структура и формирование // Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1990. -С. 45-60.

140. Нечитайлова Е.П. Влияние прямого контакта с педагогическим процессом на профессиональную подготовку учителя в педагогическом вузе: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978.

141. Низамов Э.Х. Развитие самоконтроля в деятельности учителя как условие становления его педагогического мастерства: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1993.- 160 с.

142. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1985.

143. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. -279 с.

144. Облицова З.Г. Исследовательская деятельность института повышения квалификации как фактор развития профессиональной компетентности педагога: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 156 с.

145. Овчинников В.И. формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника / На материале подготовки классного руководителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1978.

146. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления будущего учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. - С. 4-13.

147. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. Пособие для студентов психологических факультетов. -М.: Логос, 1995.-214 с.

148. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989. -302 с.

149. Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. Л., 1981.-92 с.

150. Осягин Д.Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии: Дисс. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1997. 209 с.

151. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Сов. педагогика, 1990. -№11. С. 64-69.

152. Павлютенков Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990. - 176 с.

153. Пашкова М.С. Формирование профессионально-педагогических умений студентов / На материалах исторического факультета пед. института: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1974.

154. Пахарев А.И. Педагогическая культура преподавателя / Лекц., записки. -Петродворец, 1989. 19 с.

155. Педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием будущих учителей: Метод, реком. М.: НИИОП, 1989. - 24 с.

156. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании / Сост. Н.Н. Лобанова, Б.И. Любимов. СПб: ИОВ, 1993.- 105 с.

157. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов. -СПб: ИОВ, 1993.- 125 с.

158. Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Дисс. . канд. пед. наук. -Белгород, 1997. 191 с.

159. Петров А.П. Теоретические основы психолого-педагогической и методической полготовки будущих учителей // Об улучшении психолого-педагогической и методической подготовки учителя педагогических учебных заведений. Смоленск, 1983. - С. 9-18.

160. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

161. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания: первая книга учителя / Рос. пед. агентство. М.: Роспедагентство, 1998. - 183 с.

162. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М., 1997. - 176 с.

163. Пилосян С.М. Прогностические способности как профессионально важное качество преподавателя // Психология и научно-технический прогресс. — М., 1989.-С. 150-151.

164. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.-221 с.

165. Портнов M.JI. Уроки начинающего учителя. М.: Просвещение, 1993. — 93 с.

166. Проблема измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А.А. Орлова. Тула, 1992.

167. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

168. Профессиональная культура учителя: /Программа изучения/: МПГУ им. В.И. Ленина; сост. В.А. Сластенин, Н.И. Филиппенко. М., 1993. - 22 с.

169. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов: проблемы, поиски, опыт / Сост. Н.Н. Лобанова, Б.И. Любимов. СПб, 1992.

170. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: уч. пособие / Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 134 с.

171. Профессионализм педагога. Тезисы докладов и сообщений международной научно-практической конференции: Ижевск СПб, 1992. Ч. I. - 349 с.

172. Психология труда и личности учителя // Сб. научн. трудов, вып. 2 / Под ред. А. И. Щербакова. Д., 1976. - 134 с.

173. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1972. - 318 с.

174. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя.- Ставрополь, 1992. 184 с.

175. Реан А.А. Психология педагогической деятельности.-Ижевск, 1994.-81 с.

176. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 269 с.

177. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.- 508 с.

178. Рогожникова Р.А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьника. Пермь: Пермский гос. ун-т, 1996. - 152 с.

179. Руководство профессиональным становлением молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского. -М., 1985. 108 с.

180. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Лазарева B.C. -М., 1995.- 158 с.

181. Савгин М.В. Педагогическое мышление учителя как фактор повышения его общения со школьниками // Психология педагогического общения. Кировоград, 1991. - С. 36-44.

182. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1987. - 136 с.

183. Садовский В.Н. Обоснование общей теории систем. М.: Наука, 1974. -279 с.

184. Седова Л.Н. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1997.-183 с.

185. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической ^ культурой в образовательном процессе средней школы: Автореф. дис. .докт. пед. наук. СПб, 1997.

186. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997. - 264 с.

187. Ситникова М.И. педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 1995. -214 с.

188. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Учеб. пособие, 1998. - 99 с.

189. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в «Ь процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

190. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 6-9.

191. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика, 1991. №10. - С. 79-84.

192. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 1998.-512 с.

193. Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Тула, 1997.- 186 с.

194. Солодовченко JI.H. Послевузовская профадаптация учителя-стажера в школе: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 202 с.

195. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. СПб: ГУМП, 1997. - 51 с.

196. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. Развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 173 с.

197. Спирин Л.Ф. Педагогическое мастерство лектора. М.: Знание, 1984. -36 с.

198. Тарантей В.П. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей в современных условиях: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб, 1994.

199. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997.

200. Тарасова Н.А. Практика диагностики и коррекции педагогических способностей // Психология учителя. М., 1989. - С. 44-49.

201. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учеб. пособие. Ижевск: изд-во Удм. ун-та, 1994. - 75 с.

202. Управление развитием школы. Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник, A.M. Моисеев и др. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

203. Учитель советской школы: Межвуз. сб. научн. трудов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. - 157 с.

204. Учитель. Школа. Общество. СПб, 1995. - 222 с.

205. Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1988.

206. Федорова Е.А. Формирование готовности педагога к экспертной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Новгород, 1997. - 154 с.

207. Формирование личности учителя советской школы / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. - 159 с.

208. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288 с.

209. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика, 1992. № 7-8. - С. 11-15.

210. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: Магистр, 1992. - 159 с.

211. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренцов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. -64 с.

212. Чепляева Л.А. Гностический аспект профессиональной деятельности учителя. Моногр. Балашов: изд-во БГПИ, 1996. - 168 с.

213. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 188 с.

214. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 266 с.

215. Шамова Т.Н. и др. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: изд-во Поморского междунар. пед. ун-та, 1995. - 161 с.

216. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. - 310 с.

217. Школа завтрашнего дня. Основы административного руководства. М.: Школа завтрашнего дня, 1993. - 45 с.

218. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1987. - 266 с.

219. Штейнмец А.З. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопр. психологии. 1983. №2. - С. 78-83.

220. Эверт Н.А. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск, 1992. -78 с.

221. Якушева Г.И. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 110-116.

222. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М., 1992. - 63 с.

223. Detterman D.K. (1993). Giftedness and intelligence: one and the same? In: The origins and development of high ability. Chichester, New York: Wiley (Ciba Foundation Symposium 178). P. 22-31.

224. Renzulli J.S., Reis S.M. (1984). The schoolwide enrichment model. Mansfield Center, CT: Great. Learning Press.

225. Hankins N.E., Clark H. Self-actualization: Do teachers need it? // J. Hum. Be-hav and learn. 1989. V. 6. - № 2. - P. 7-12.

226. Magnusson D., Torestad B. A Holistic View of Personality: A Model Revisited // Annual Review of Psychology. 1993. - V. 44. - P. 427-452.