автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик"

На правах руко]

:и

КАЛИМУЛЛИНА Ольга Анатольевна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРАКТИК

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2009

003462667

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шамсутдинова Дильбар Валеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Жарков Анатолий Дмитриевич

член-корреспонент РАО, заслуженный деятель науки РТ, доктор философских наук, профессор Волович Леонид Аркадьевич

Ведущее учреждение: Тамбовский государственный университет

им. Г.Р. Державина

Защита состоится «20» марта 2009 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д.210.005.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Казанском государственном университете культуры и искусств по адресу: 420059, г. Казань, Оренбургский тракт, д. 3, зал Ученого совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ «Казанский государственный университет культуры и искусств» и на официальном сайте Ьир:/М\уш. kazguki.ru/

Автореферат разослан «17» февраля 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Р.И. Турханова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема развития творческого потенциала личности подростков неизменно считается одной из самых актуальных в социокультурной и педагогической науке. Ее значимость еще более возрастает в связи с тем, что в новых условиях произошла переоценка представлений о наиболее важных и социально значимых качествах личности в сторону повышения творчества, определяющего всеобщее движение к прогрессу в любой области жизни социума.

Сегодня культурно-досуговая деятельность представляет собой автономную, и в тоже время специфическую уникальную образовательную сферу, в основе которой заложена философия, направленная на творческое личностное развитие каждого человека, на удовлетворение его эмоциональных, познавательных, социальных, духовных, эстетических потребностей. В этой системе сложилась новая парадигма - субъект-субъектных отношений всех участников социокультурного процесса, где ценностными приоритетами являются поддержка и развитие детского творчества, саморазвитие личности, создание условий для сотворчества.

Однако, одним из главных противоречий, тормозящих развитие творческого потенциала в досуговой сфере, является предоставление в основном унифицированных программ и методик, не способствующих наиболее полному раскрытию творческой самобытной личности подростка.

Анализ программ детских творческих объединений в аспекте творческого развития выявил слабый методологический аспект по выявлению уровней творческого потенциала личности, отсутствие четких методических ориентиров на стимулирование творческого потенциала, потребность в реализации научно-обоснованных моделей, позволяющих проектировать целенаправленное развитие творческого потенциала личности подростка, слабую диагностическую базу результатов деятельности подростка в условиях музыкально-эстетического творчества.

В связи с новой социокультурной ситуацией появилась необходимость в обновлении и конкретизации целей воспитания творческого саморазвития личности. Важным фактором выступает отсутствие достаточно разработанных форм и методов работы с подростковым возрастом, слабая подготовка к таким подходам как дифференциация и индивидуализация. Неудовлетворительная материальная база, отсутствие должного финансирования выступают в качестве барьеров для руководителей и их воспитанников. Поэтому, высока потребность в разработке новых оригинальных авторских программ и интерактивных форм, в привлечении в социокультурную сферу высокопрофессиональных специалистов, во внедрении новых технологий развития личности подростков.

В данном исследовании средством развития творческого потенциала выступают музыкально-эстетические практики. Основой музыкально-эстетических практик является ориентация на личность, ее творческое становление, развитие, самоактуализацию и самореализацию. Музыкально-эстетические практики представляют исключительную ценность, прежде всего для социализации личности, для развития самодеятельного творчества, активного усвоения социальных ролей и отношений, проявления инициативы, сопричастности подростков ко всему, что является предметом их увлечения и интересов. В процессе реализации музыкально-эстетических практик создается особая, неформализованная, индивидуальная атмосфера доброжелательности и открытости в со-трорчестве, обеспечения проявления самостоятельности подростков, их коммуникативности, самоутверждения и защищенности. Позиция руководителя в процессе музыкально-эстетических практик опосредована ролью наставника-друга, поддерживающего и направляющего детскую творческую самодеятельность. Практический опыт использо-

\

вания музыкально-эстетических практик позволяет стимулировать воспитание глубинных основ духовно-творческого саморазвитая личности на основе идеи личностно-ориентироващюго подхода.

Изучение состояния проблемы развития творческого потенциала личности подростков. средствами музыкально-эстетических практик позволяют обозначить следующие противоречия между:

- значительным социально-педагогическим потенциалом детских музыкально-эстетических практик в развитии творческого потенциала подростков и недостаточным использованием его на практике;

- потребностью учреждений досуговой сферы в разработке теоретически-обоснованной, вариативной научной модели развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик и недостаточной разработанностью данной проблемы в условиях социокультурной деятельности;

- необходимостью создания педагогических условий для повышения уровня творческого потенциала подростков в деятельности досуговых учреждений и неразработанностью теоретических и практических положений формирования уникальной личности подростка средствами музыкально-эстетических практик;

- тенденцией к понижению уровня развития и гибкости мотивационной сферы музыкального творчества подростков и творческой потребностью самореализации личности.

Вышеобозначенные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме следующей научной проблемы исследования: каковы педагогические условия развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития творческого потенциала подростков средсгвами музыкально-эстетических практик.

Объектом исследования является процесс развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

Предметом исследования являются педагогические условия развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

В исследовании выдвигается гипотеза о том, что развитие творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик будет эффективно если:

1. Формировать у подростков потребность в творческом саморазвитии с позиции их ориентации на усвоение опыта музыкально-творческой деятельности посредством организации социокультурной среды, которая создает открытое художественно-эстетическое пространство для творческой самореализации личности

2. Его структурирующим основанием выступает модель, базирующаяся на системном и целостном подходах, отражающая динамику развития подростка, установки и проявления его творчества и состоящая из:

- целевого блока, отражающего основные цели и задачи развития творческого потенциала подростков;

- теоретико-концептуального блока, представленного ценностно-целевым, социально-ориентированным, рекреационным и художественно-эстетическими компонентами; общепедагогическими и социально-культурными принципами;

- организационно-содержательного блока, включающего в себя: практики слушания, практики игры на инструментах, практики импровизации, игровые практики, практики коллективного ансамблевого музицирования и их характеристики;

- диагностико-результативного блока отражающего: когнитивный, эмоционально-оценочный, социально-деятельностный критерии; уровни: творческо-преобра-зующий (высокий), потенциально-творческий (средний), ситуативно-неустойчивый (низкий).

3. Музыкально-эстетические практики обладают педагогическим потенциалом для закладывания основ развития творческой траектории личности подростка, обеспечивают включенность личности в конкретную музыкально-творческую деятельность, формируя у подростка комплекс ценностей, качеств, устойчивых новообразований, определяющих дальнейшее развитие его творческого потенциала.

Проверка выдвинутой гипотезы потребовала решения ряда взаимосвязанных

задач:

1 .На основе теоретического анализа рассмотреть сущность творческого потенциала личности подростка в музыкально-творческой деятельности и процесс его развития в условиях дополнительного образования;

2. Выявить и теоретически обосновать социально-культурный потенциал музыкально-эстетических практик в развитии творческого потенциала личности подростка;

3.Определить структуру и содержание модели процесса развития творческого потенциала подростков и ее научно-методическое и технологическое обеспечение в условиях музыкально-эстетических практик;

4. Выявить и интегрировать комплекс педагогических условий, эффективно влияющих на процесс развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик в условиях дополнительного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем:

- теоретически углублены представления о сущности процесса развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик, который определяется как целенаправленный, обусловленный современной социокультурной ситуацией процесс, в ходе которого происходит развитие творческих качеств личности; стимулируется потребность подростка в музыкально-художественном творчестве; формируется готовность личности к творческой самореализации, определяющимся самим художественно-творческим характером музыкально-эстетических практик, их направленностью на творческое самовыражение и самосозидание личности;

- обоснован комплекс педагогических условий и осуществлена их интеграция, обеспечивающая эффективность процесса развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик, в ходе реализации которых обеспечивается включенность подростков в непрерывный процесс музыкально-художественного творчества, в ходе которого формируются умения и навыки творческой деятельности, происходит более глубокое освоение эмоционально-ценностного опыта музыкального творчества;

- разработана модель, интегрирующая структуру, содержание и технологическое обеспечение процесса развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик, позволяющая прогнозировать процесс развития творческого потенциала подростков, своевременной его коррекции и совершенствования путей ее реализации; эффективность реализации такой модели во многом зависит от умений анализировать воспитательный потенциал музыкально-эстетических практик, организации межличностного взаимодействия подростков и руководителя, осуществления рефлексии процесса и результатов творчества.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются исходными теоретическими и методологическими позициями автора; комплексом эмпи-

рических и теоретических методов; моделированием педагогического процесса; опытно-экспериментальной проверкой полученных результатов в разных условиях; использованием различных диагностик в исследовании.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дают возможность использовать позитивные педагогические тенденции в разработке структурных элементов развития творческого потенциала личности подростка. Результаты исследования могут быть учтены при дальнейшей разработке системы дидактических материалов по развитию творческого потенциала подростка в условиях досуговой деятельности. Технология разработанной модели может быть использована при работе центров дополнительного образования. Разработаны и внедрены в практику методические рекомендации для педагогов как средства развития творческого потенциала подростков средствами музыкальной деятельности.

Результаты исследования служат основой для методической и научно-практической деятельности учреждений социально-культурной сферы, учреждений дополнительного образования, музыкальных студий, музыкальных школ в поиске новых походов в развитии музыкального творчества подростков.

Созданная модель развития творческого потенциала, разработанные и интегрированные социально-культурные и педагогические условия, комплекс творческих заданий позволяют добиваться эффективности и результативности в развитии творчества воспитанников.

Методологическую основу исследования составили:

- психолого-педагогические концепции о сущности творчества (В.И. Андреев, H.A. Бердяев, В.М. Бехтерев, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И. Гончаров, В.Л. Дранков, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лук, A.M. Матюшкин, А.Я. Пономарев, СЛ. Рубинштейн, К.С. Станиславский, Б.М. Теплов, А.Т. Шумилин, и др.);

- исследования, посвященные творческому потенциалу (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Т.Г. Браже, A.A. Веремьева, Л.С. Выготский, С.Г. Глухова, М.С. Каган, И.С. Кон, Ю.Н. Кулюткин, Б.П. Левченко, В.Ю. Лешер, A.M. Матюшкин, A.A. Мелик-Пашаев, Н.Ю. Посталюк, К.В. Петров, B.C. Розов, Г.Д. Стаунэ, Ю.В. Шост и др.);

- концепция эстетического воспитания (А.И. Буров, Л.А. Волович, Н.И. Кия-щенко, Н.Б. Крылова, Б.Г. Лихачев, Г.А. Петрова, U.M. Печко, В.И. Толстых, Т.В. Шур-такова и др.);

- исследования, посвященные досуговой деятельности (Б.С. Алишев, М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Г.М. Бирженюк, P.C. Гарифуллина, А.Д. Жарков, A.C. Картин, Т.Г. Кисилева, Ю.Д. Красидьников, Н.Ф. Максютин, В.Ш. Масленникова, А.П. Марков, В.Е. Новаторов, Р.Г. Салахутдинов, Е.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Сур-таев, В.Е. Триодин, П.П. Терехов, Р.И. Турханова, Д.В. Шамсутдинова, и др.);

- исследования, посвященные музыкальному творчеству (Б.В. Асафьев, М.Ш. Бонфельд, Ю.Р. Бьеркволл, Л.В. Горылева, И.Ф. Исаев, Д.Б. Кабалевский, Л.М. Коган, Т.В. Леонтьева, В.В. Медущевский, Л.Э. Муртазина, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, А.Н. Сохор, С.С. Скребков, P.A. Тельчарова, Л.Т. Файзрахманова, Г.М. Цыпин, В.Н. Шацкая и др.);

- исследования процесса музыкально-творческой деятельности в условиях дополнительного образования (Л.В. Горюнова, О.В. Дедюхина, Л.Г. Дмитриева, И.А. Дорофеева, И.В. Епанешникова, Л.С. Зац, A.A. Игламова, Г.Н. Комарова, Л.П. Мингазова, Т. Танько, Г.А. Русских, Е.К. Катеринчук и др);

- исследования, посвященные методологическим основам проектирования модели (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, Е.А. Крюкова, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Н.В. Савиных и др.);

- современные программы по музыке: В. Алеева, Ю. Алиева, Е. Критской, Л. Школяр, Б. Юсова и др.

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы:

- теоретический анализ культурологической, психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы по исследуемой проблеме;

- изучение и анализ передового педагогического опыта;

- монографическое изучение личности подростка;

- социолого-педагогичсские измерения: наблюдения, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, собеседование, самоанализ, самооценка, социометрические методы, анализ творческой деятельности, диагностические беседы, дискуссии, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования:

Базой опытно-экспериментальной работы явилось: ансамбль «Чишмекей» Малой академии искусств г. Казани, руководителем которого являлась диссертант; студия классической гитары «Альгамбра»; подростковые клубы системы «Подросток» г. Казани; музыкально-эстетические кружки Казанского Молодежного центра им. А.П. Гайдара, где диссертант являлась заместителем директора; музыкально-инструментальный детский коллектив при школе №79; музыкальный коллектив «Клубничка» подросткового клуба «Старт» Авиастроительного района г. Казани; художественный кружок в музыкальной школе №9 ДМШ Советского района г. Казани. Всего экспериментом было охвачено 270 респондентов.

На первом этапе (2000-2002) осуществлялось изучение и теоретический анализ культурологической, искусствоведческой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, в процессе которого были определены объект, предмет, цели, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, велись наблюдения за музыкальной творческой деятельностью подростков, использовались методы наблюдения, анализа, беседы, интервью, анкетирования. На данном этапе была разработана процедура диагностики творческого потенциала подростков. Параллельно изучался опыт развития творческого потенциала личности учащихся средствами музыкального искусства, на основе которого выявились общие направление и тенденции, определяющие эффективность развития творческого потенциала подростков.

На втором этапе (2003-2005) было продолжено теоретическое исследование проблемы, осуществлялась обработка гипотезы; осуществлялся формирующий эксперимент, направленный на мотивацию творческого потенциала подростков; определены основные компоненты модели развития творческого потенциала личности в процессе музыкально-эстетических практик; выявлены и апробированы социально-культурные и общепедагогические условия развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

На третьем этапе (2006-2008) были проведены анализ и обработка полученных данных в опытно-экспериментальной работе, формулировались обобщающие выводы и результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению результатов исследования в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Творческий потенциал - интегративное свойство личности, отражающее наличие и динамику творческих проявлений личности, определяющееся потребностью в реализации основных творческих качеств личности, готовностью и стремлением к творческой самореализации.

2. Социально-культурный потенциал музыкально-эстетических практик обеспечивает:

- формирование социального опыта личности;

- развитие социальных уровней духовного мира личности: рациональные, эмоционально-чувственные и волевые новообразования, развитие восприятия взаимосвязи изучаемого материала с окружающим миром;

- формирование эмоционально-ценностного отношения подростков к собственной творческой деятельности, освоение эффективного взаимодействия в коллективе;

- развитие духовно-нравственных ценностей, формирование и развитие чувства любви к своим корням и народным традициям, культуры межнационального общения;

- развитие ценностно-мотивационных установок подростков, возможность личности в неформальной обстановке полностью раскрыться в творчестве,

- обогащение жизненного опыта воспитанника, повышение степени его жизнедеятельности, формирование оптимистической «Я концепции» на основе самопознания и самооценки, развитие творческой индивидуальности, коммуникативной культуры, личностной самооценки, ухода от установившихся шаблонов, поиска нестандартных решений поставленных задач.

3. Модель развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик отражает динамику данного процесса: цели, задачи, общепедагогические и социокультурные принципы, научно-методическое и технологическое обеспечение развития творческого потенциала, системы взаимосвязанных практик, средств диагностики уровня творческого потенциала, показателей результата музыкально-эстетических практик, форм активного обучения в процессе музыкально-эстетических практик.

4. Результативность развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик находится в зависимости от интеграции:

- педагогических условий: учет возрастных особенностей подростков; осуществление мотивации на развитие музыкально-творческого интереса в музыкально-творческой деятельности; создание педагогических ситуаций с целью использования нестандартных методов, форм и заданий творческого взаимодействия в системе развития творческого потенциала; высокий уровень творческой и профессиональной культуры педагога; использование индивидуальных, дифференцированных музыкальных заданий; постановка руководителем интересной и понятной цели занятия; реализация основных теоретических подходов педагогической поддержки;

- социокультурных условий: эмоциональная насыщенность занятий в процессе музыкально-эстетических практик; создание атмосферы сотворчества, характеризующейся доверительностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия подростков между собой и руководителем; включение в репертуар ансамбля образцов народной и классической музыки, народного художественного творчества с новым ансамблевым звучанием; реализация развития творческого потенциала в свободно выбранном подростком виде музыкально-творческой деятельности, что способствует субьектности подростка; наличие гуманистически ориентированной творческой социокультурной среды, обеспечивающей осуществление целенаправленной педагогической поддержки в развитии творческого потенциала подростков; возможность самоуправления с элементами включенности семьи, позволяющее реализовать подросткам свои индивидуальные интересы, укрепить и развить социальные позиции и роли, обеспечить включение родителей в процесс воспитания и развития творчества участников музыкально-эстетических практик.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялось в ходе экспериментальной работы, на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Казанского государственного университета культуры и ис-

кусств (2002-2008 гг.). Изучаемые вопросы обсуждались на научно-практической конференции «Социализация личности ребенка средствами дополнительного образования» (Казань, 2002 г.); международной научно-практической конференции «Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы» (Казань, 2007 г.); научно-практической конференции «Социокультурная интеграция молодежи как культурологическая и педагогическая проблема» (Казань, 2008 г.); научно-практической конференции «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров» (Казань, 2008 г.); международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России обучение и воспитание в состязательной среде» (Нижнекамск, 2008 г.); международной научно-практической конференции «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (Самара, 2008 г.); международном научно-творческом форуме «Молодежь в культуре и науке» (Челябинск, 2008 г.).

На протяжении всего времени исследования диссертант являлась заведующей филиалом Малой Академии искусств г. Казани; заместителем директора по творческим вопросам Татарской государственной филармонии. Впоследствии разрабатывала направление исследования, являясь директором Республиканского Методического кабинета по учебным заведениям культуры и искусства. Материалы исследования используются на занятиях Малой академии искусств г. Казани, в организации деятельности музыкально-эстетических объединений и кружков Казанского Молодежного центра им. А.П. Гайдара. Разработка изучаемой проблемы нашла отражение в подготовке специалистов социально-культурной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств факультета социально-культурной деятельности.

Структура диссертации:

Диссертация состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Исследование содержит 7 таблиц, 4 гистограммы, 264 наименований литературных источников.

Объем диссертации составляет 197 страниц основного текста, 24 страницы библиографии, 21 еграницу приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, цель, задачи, гипотеза, характеризуются методы и этапы исследования, раскрывается его научная новизна, достоверность и практическая значимость, пути апробации исследовательской работы и внедрения её результатов. В заключении представлены выводы и определены перспективы дальнейшего исследования.

Приложения содержат анкеты, диагностики, практики импровизации и сочинения, программы выступлений, наградные грамоты участников музыкально-эстетических практик, фотоматериалы музыкально-эстетических практик.

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик, проведен ретроспективный анализ сущности творчества, характеризуются современные концепции развития творческого потенциала личности подростка; анализируются особенности творческого развития в музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования; выявляется социально-культурный потенциал музыкально-эстетических практик в условиях современной социокультурной и педагогической ситуации; систематизируются педагогические и социокультурные условия развития творческого потенциала подростков.

Проблеме развития творческого потенциала посвящен ряд исследований, которые рассматривают его с разных точек зрения: творческий потенциал, как любая творческая деятельность осуществляется в системе объектно-субъектных отношений, т.е. социальных связей и взаимосвязей (Б.Г. Ананьев); как открытость всему новому, на основе которого строится и регулируется деятельность человека, как высокая степень развития мышления, его гибкость, нестереотипность и оригинальность, способность быстро менять приемы действий в соответствии с новыми условиями деятельности (Т.Г. Браже); как динамическое интегративное свойство личности, являющееся предпосылкой и результатом творческой деятельности, определяющее направленность, готовность и способность личности к самореализации в творчестве (С.Г. Глухова); как ансамбль мотивации и способностей человека, которые обусловливают восходящее индивидное, личностное и субъектное развитие человека и формирует творческое отношение к любому виду деятельности (К.В. Петров); как актуализация коммуникативности, активности, эмоциональности, самоактуализированпости, эмпатии и способности к самораскрытию (Г.Д. Стаунэ); как системное качество, интегрирующее интеллектуальность и совокупность мотивационных, эмоциональных, волевых и рефлексивных характеристик подростка (Ю.В. Шост); как интегративное проявление различных параметров и свойств личности, характеризующихся как с количественной, так и с качественной стороны, многоуровневую и субординированную структуру - мировоззрение, установки, знания, мышление, воля (Н.Ю. Посталюк).

Ряд исследований рассматривают различные аспекты, влияющие на развитие творческого потенциала (К.А. Абульхановой-Славской, A.A. Веремьевой, И.С. Кон, Ю.Н. Кулюткина, Б.П. Левченко, В.Ю. Лешера, А.М. Матюшкина, B.C. Розова и др.). Все они отмечают, что творческий потенциал подростка реализуется в первую очередь, в ходе его социализации, взаимодействии между ним и окружающими людьми. При реализации творческого потенциала, личность должна быть субъектом творчества в деятельности, общении и самопознании.

Творческий потенциал рассматривается нами как интегративное свойство личности, отражающее наличие и динамику творческих проявлений личности, определяющееся потребностью в реализации основных творческих качеств личности, а также готовностью и стремлением к творческой самореализации.

Средством развития творческого потенциала в нашем исследовании выступили музыкально-эстетические практики, которые представляют собой комплексные музыкальные занятия, включающие в себя элементы игры на фортепиано, синтезаторе, гитаре, курае, гармонике, вокал. Таким образом, художественно-творческий процесс направлен на развитие потенциала подростков посредством привлечения его к различным видам музыкальной деятельности: игре на разных музыкальных инструментах, подбор по слуху, читка нот, пение, сочинение, анализ музыкальных моментов, импровизация.

Основное отличие музыкально-эстетических практик состоит в том, что наибольшую роль здесь играет сам творческий процесс, а лишь потом результат. Музыкальная творческая деятельность становится общедоступной, ее успешность зависит от фантазии, оригинальности, уникальности, способности и опыта. Такая деятельность не обязательно приводит к выдающемуся творческому результату. Участие в музыкально-эстетических практиках - это, прежде всего, творчество подростков для себя и «творчество себя», а качественной характеристикой развития творческого потенциала подростков является его творческая активность. Реализуя возможность раскрытия творческого потенциала подростков в области музыкально-художественного творчества, музыкально-эстетические практики помогают обрести свое место среди сверстников, открыть «собственное лицо», наработать позитивный жизненный опыт, который станет источни-

ком психологической поддержки человека на многие годы. Успех, пережитый и ставший результатом напряжения психических, физических, творческих, музыкальных сил личности подростка, останется с воспитанником как момент счастья. У ребят снимаются «комплексы неполноценности», неуверенность в себе, «зажатость», излишняя эпатаж-ность, появляется возможность увидеть ссбя в лучшем свете.

Выявлено, что музыкально-эстетические практики обеспечивают свободу выбора, самодеятельную активность, вариативность, демократический стиль взаимоотношений субъектов педагогического процесса, способствуют развитию социальной адаптации подростков к окружающему миру, к миру людей, к жизни ансамбля, к умению общаться со сверстниками.

Музыкально-эстетические практики рассматриваются как взаимодействие руководителя и участников в процессе музыкально-творческой деятельности, направленной на разрешение объективных (социальных, духовных, материальных, культурных и художественных) задач и субъективных (индивидуально-психологических характеристик, личностных творческих знаний, умений, навыков, возможностей, музыкально-художественного уровня участников■), результаты которых позволяют обеспечить развитие творческого потенциала, тем самым, способствуя самореализации личности.

В процессе исследования также были выявлены следующие особенности музыкально-эстетических практик: они способствуют формированию интереса и любви к музыке у подростков; развивают способность осмысления музыкальных явлений; обеспечивают знакомство с основными музыкальными жанрами и направлениями; формируют навыки слушания и анализа музыкальных произведений; вырабатывают навык самостоятельной работы с теоретическим материалом; обучают умению активно слушать музыку, начальным навыкам интонированного и структурного анализа музыкальных произведений; расширяют музыкальный кругозор учащихся; воспитывают художественный вкус; развивают эмоциональную отзывчивость; формируют навык интегрирования музыкальных знаний и умений, полученных при изучении различных дисциплин.

Музыкально-эстетические практики являются особой формой, имеющей динамический характер, предполагающий ситуативное изменение подходов музыкального воспитания и своевременную корректировку методов, приемов и средств музыкально-творческой деятельности под влиянием различных социальных и методических обстоятельств, в процессе которой реализуется потребность подростков в общении с музыкой как духовно и эстетически значимым искусством, стремление творчески реализоваться. Взаимодействие в процессе музыкально-эстетических практик имеет свои особенности: зависит от личностного уровня воспитанников, их личностного потенциала, интересов, умений усваивать музыкальных текст, степени разработанных навыков, уровня общения друг с другом и руководителем. Особенное значение в процессе музыкально-эстетических практик имеет атмосфера, которая создает обстановку спокойствия, уверенности и комфорта, ощущения определенной доли свободы у подростков, позволяющая реализовать ребятам свой творческий потенциал.

Важной особенностью музыкально-эстетических практик является то, что они предоставляет возможность вырваться из-под регламентированного воспитания, которое осуществляется в определенной мере в музыкальных школах, в этом их отличие от классического музыкального образования, подчас подавляющего стремление подростка к саморазвитию. В условиях музыкально-эстетических практик подросток оказывается в ситуации свободного выбора общения, действий и поступков, форм творческой деятельности, способствующих его творческому саморазвитию. Любые проблемы, возникающие в ходе музыкального развития на пути подростка, разрешаются при поддержке руководителя и сверстников, быстрой коррекции в соответствии с ситуацией, создании

теплой и дружеской атмосферы. Подросток попадает в новую среду творческой жизнедеятельности, требующей самостоятельности и принятия собственных решений, что положительно влияет на психологическое состояние подростка. Добровольность, отсутствие жесткой заданное™ и регламентированной деятельности, возможность реализации музыкальных интересов и предпочтений подростков создают условия для развития творческого потенциала личности.

Таким образом, музыкально-эстетические практики, обеспечивая творческо-развивающую среду, представляют собой самостоятельное и содержательное педагогическое явление, основами которого являются свобода, творческий интерес и выбор подростка.

Важной задачей исследования являлось выявление социально-культурного потенциала музыкально-эстетических практик. Под социально-культурным потенциалом понимается равновесие между культурными умениями и навыками личности и материальной средой; нравственными нормами, привычками и социальными установлениями; духовными потребностями и культурой личности; степенью ее сог^альной активности и общения (М.Н. Зеленецкий, Э.В.Соколов). Особенности социально-культурного потенциала средствами музыкального искусства в развитии личности рассматривались Б. Асафьевым, М.А. Ариарским, В. Матонисом, Л.А. Любимовым, Г.В. Шостак и др.

Было выявлено, что социально-культурный потенциал отражает процесс социального взаимодействия подростков в музыкально-эстетических практиках, в процессе которого удовлетворяются музыкально-творческие потребности, интересы и желания участников, формируются поведенческие стандарты. Культура здесь олицетворяет творческую жизнь подростков, рождает чувство единства, идентичность членов ансамбля, принадлежащих к одному творческому сообществу. Культурная основа в музыкально-эстетических практиках служит определенной базой для превращения индивида в личность, его подготовки к жизни в обществе, его социализации.

Социально-культурный потенциал музыкально-эстетических практик выступает и как своеобразный аккумулятор в передачи социального опыта: обеспечивая единство ценностей, норм и убеждений всех членов ансамбля, соответствующая культура служит его важнейшей сплачивающей, интегрирующей силой, во многом определяющей успешность музыкально-творческой деятельности ансамбля.

В исследовании социально-культурный потенциал рассматривается и в аспекте системы социально-значимых ценностей, норм и правил поведения подростков, их представлений, идей, традиций, общих для них в рамках музыкально-эстетических практик, связанных с определенной, социально приобретенной и служащей социальному регулированию музыкально-творческой деятельностью. Было выявлено, что социально-культурный потенциал музыкально-эстетических практик состоит из трех уровней.

Первый уровень - материальный, включает в себя предметно-пространственную среду развития творческого потенциала подростка, которая должна отвечать своему эстетическому назначению, быть комфортна для подростков, отвечать эстетическому вкусу, давать возможность для проявления творческой фантазии, настраивать на музыкальный лад, стимулировать к общению и работе, способствовать хорошему самочувствию. Второй уровень социально-культурного потенциала - социальный, который состоит в совокупности норм, правил, человеческих взаимоотношений, организационных форм, которые регулируют поведение и общение участников друг с другом и руководителем. Этот уровень играет большую роль в формировании социального климата коллектива, определяет устойчивость творческих позиций, формирует нравственно-психологические установки ансамбля. Третий уровень социально-культурного потенциала музыкально-эстетических практик - духовный, состоящий из интеллектуальных, творческих, худо-

жественных ценностей, закрепленных в традициях творческого ансамбля. Отношение участников к духовности в музыкально-эстетических практиках должно быть преимущественно творческое, активное, так как связано с усвоением и переработкой духовной музыкальной культуры, требующее воображения и творческого синтеза.

Важно отметить, что социально-культурный потенциал должен обеспечивать создание наиболее благоприятных, оптимальных условий для развития как творческого, так и духовного потенциала личности. Особенность этого состоит в том, чтобы через музыкально-эстетические практики, через музыкальное творчество как можно более разнообразно и глубоко развивать различные стороны личности воспитанников: интеллект, нравственность, эстетические чувства, творческие качества личности, стимулировать потребность подростков в активном участии. Музыкально-эстетические практики рассматриваются в исследовании и как своеобразная среда социально-культурной деятельности подростков в индивидуальной форме, и в групповой.

В ходе исследования основной задачей ставилось выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик, которые раскрыты и подробно охарактеризованы в исследовании:

- учет возрастных особенностей подростков;

- осуществление мотивации на развитие музыкально-творческого интереса и музыкально-творческой деятельности;

- создание педагогических ситуаций с целью использования нестандартных методов, форм и заданий творческого взаимодействия в системе развития творческого потенциала;

- высокий уровень творческой и профессиональной культуры педагог;

- использование индивидуальных, дифференцированных музыкальных заданий;

- постановка руководителем интересной и понятной цели занятия;

- реализация основных теоретических подходов педагогической поддержки.

Кроме этого, в ходе исследования были выявлены и социокультурные условия

развития творческого потенциала подростков:

- эмоциональная насыщенность занятий в процессе музыкально-эстетических практик;

- создание атмосферы сотворчества, характеризующейся доверительностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия подростков между собой и руководителем;

- включение в репертуар ансамбля образцов народной и классической музыки, народного художественного творчества с новым ансамблевым звучанием;

- реализация развития творческого потенциала в свободно выбранном подростком виде музыкально-творческой деятельности, что способствует субъектности подростка;

- наличие гуманистически ориентированной творческой социокультурной среды, обеспечивающей осуществление целенаправленной педагогической поддержки в развитии творческого потенциала подростков;

- возможность самоуправления с элементами включенности семьи, позволяющее реализовать подросткам свои индивидуальные интересы, укрепить и развить социальные позиции и роли, обеспечить включение родителей в процесс воспитания и развития творчества участников музыкально-эстетических практик.

Вторая глава исследования «Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий развития творческого потенциала средствами музыкально' эстетических практик» посвящена разработке и реализации эффективной модели развития творческого потенциала подростков и экспериментальной проверке выявленных

педагогических и социокультурных условий развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

Одной из задач исследования являлась разработка эффективной модели развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

Модель включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных блока.

1. Целеполагающий блок определяет основные направления целей и задач развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

2. Теоретико-концептуальный блок состоит их четырех системных компонентов:

Ценностно-целевой компонент обосновывает воспитание, ориентированное на

формирование духовно-нравственных ценностей, характеризующих статус и место личности в ансамбле; моральных ценностей, вытекающих из принятых в коллективе основ взаимодействия; эстетических ценностей, интегрирующих прежде всего представления об идеалах прекрасного, красоты и гармонии. Развитие творческого потенциала подростков с ценностно-целевых позиций рассматривается как восхождение личности участника к музыкальной культуре современного общества, развития способности строить свою жизнь на идеях общечеловеческих ценностей: труда, свободы, здоровья, любви, дружбы, семьи, счастья. Стать субъектом культуры можно, только идентифицировав себя с ней, восприняв ее глубинные ценности и истоки, выстраивая собственное развитие и свой творческий потенциал в ее контексте. Опираясь на эмоционально-чувственный опыт участников, руководитель ансамбля раскрывает подросткам мир человека, мир культуры и мир музыки в их взаимосвязи. Предъявление руководителем своего ценностного отношения к явлениям мира, организация ценностного отношения участников, раскрытие ценностных позиций других людей, способствует обретению духовно-нравственных смыслов бытия, обогащению личностного опыта, тем самым, развивая и творческий потенциал.

Социально-ориентированный компонент модели представлен тем, что музыкально-эстетические практики обеспечивают включение подростков в музыкально-творческую деятельность посредством формирования у него культуры социального общения, культуры познания, музыкальной культуры, культуры выполнения правил и обязанностей в ансамбле. Социальная ориентация начинается с того, что участник приобретает и усваивает в процессе общения со сверстниками социально-культурный опыт. Накопленный опыт находит отражение в системе знаний, умений, навыков, мотивов поведения, установок и стереотипов, выработке социально оправданной позиции.

Рекреационный компонент модели обоснован тем, что музыкально-эстетические практики способны сформировать особую среду для отдыха, саморазвития, душевного комфорта. Подростки имеют возможность позитивного общения друг с другом, с руководителем, получают огромный энергетический заряд от участия в концертах и конкурах. Рекреационный компонент способствует реализации положительной мотивации, направленности на восстановление душевных и творческих сил и потенций. Потребность в продуктивном отдыхе в сочетании с творческой деятельностью реализуется в нестандартных формах и методах обучения и воспитания личности участников, в дифференцированном подходе, учете личностного фактора.

Художественно-эстетический компонент модели рассматривается с позиций научно обоснованных критериев красоты природы, общества и музыкального искусства. Данные критерии призваны сформировать убеждения, идеалы, мировоззрение. Однако такое направление предполагает не только формирование у подростка способностей понимать и любить красоту искусства и жизни, но и должно пробудить его творческий потенциал, помочь ему формировать любую материю «по законам красоты». В процессе музыкально-эстетических практик важно целенаправленно формировать чувства участ-

ников, обогащать их эмоциональный мир, учить воспринимать прогрессивное, человечное, справедливое, как выражение прекрасного, учить ощущать красоту добра. Необходимо также сделать акцент на восприятии и правильного понимания прекрасного во всем многообразии его проявлений, как в действительности, так и в музыке.

3. Организационно-содержательный блок модели представлен следующими видами музыкально-творческой деятельности, которые подробно охарактеризованы в исследовании:

- практики слушания,

- практики шры на музыкальных инструментах,

- практики импровизации и сочинения,

- практики коллективного ансамблевого музицирования,

- игровые практики.

<\. Диагностико-резулътативный блок модели характеризует критерии:

Когнитивный: система музыкальных оценочных представлений, формирующаяся на основе опыта музыкального восприятии и творчества и проявляющаяся в музыкально-эстетических взглядах, убеждений, оценках. Объем, качество, системность художественно-эстетических и музыкальных знаний практического и теоретического характера. Степень сформированности музыкально-эстетических вкусов и идеалов. Развитость личностных музыкально-оценочных представлений и др.

Эмоционально-оцеиочиый: уровень проявлений музыкальных чувств, любовь и понимание музыки, интерес и направленность личности на овладение музыкальной культурой; уровень фантазии; умение улавливать и художественно отображать богатство эмоциональных оттенков; умение передавать через свое творчество разнообразие испытываемых чувств. Уровень эмоционально-эстетического отношения к собственному творчеству и др.

Социально-деятельностный: степень музыкально-творческой активности, стремление к новизне, понимание специфики публичных выступлений и умение воплощать репетиционные и концертные исполнительские умения и навыки. Потребность и предрасположенность к музыкально-эстетическому процессу деятельности, знания, умения, навыки для ее выполнения; стремление к оригинальному и продуктивному исполнительскому музыкальному творчеству; потребность участвовать в творческих заданиях, занятиях; целенаправленность, проявляемая на занятиях. Социальная значимость участия в музыкально-эстетических практиках; уровень социальных умений, навыков, поведенческих образцов, демонстрируемых в деятельности музыкально-эстетических практик; обладание коммуникативной культурой, степень выстраиваемых коммуникативных связей, владение культурой общения на занятиях, концертах, репетициях и др.

В качестве уровней сформированности творческого потенциала было выделено три: творческо-преобразующий (высокий), потенциально-творческий (средний), ситуативно-неустойчивый (низкий):

- творческо-преобразующий (высокий): участник инициативен, любознателен, имеет собственное ярко выраженное мнение, музыкальные предпочтения и пристрастия; активно посещает занятия, участвует в различных видах и формах музыкально-эстетических практик, проявляет интерес к музыкальному творчеству; стремится к самостоятельному освоению музыкального текста; проявляет активность в освоении музыкально-творческих знаний, умений, навыков; стремится к самосовершенствованию; обладает широким музыкальным кругозором; проявляет активный познавательный интерес, не боится сложных музыкальных заданий, не боится нового в музыке; обладает яркими эстетическими и эмоциональными реакциями; умеет выразить личное отношение к

собственной музыкальной деятельности; умеет индивидуально проявить свою позицию на занятиях; продуктивно участвует во всех концертных и конкурсных мероприятиях;

- потенциально-творческий (средний): проявляет интерес к музыкально-творческой деятельности, но часто ориентируется на мнение руководителя, а не на свое; в творческой деятельности проявляет интерес к одному типу музыкальных заданий; характеризуется хорошими знаниями по музыке; проявляет музыкальное воображение, критичность, активность, развитое музыкальное восприятие; задаёт вопросы; умеет интуитивно действовать в творческом стиле, но не всегда стремится к этому. Проявляет интерес к музыкально-творческим заданиям, но не несущим повышенную сложность в исполнении и освоении; характеризуется яркими эмоционально-эстетическими реакциями, имеет стремление к самостоятельности;

- ситуативно-неустойчивый уровень (низкий) - неактивен; редко проявляет себя в музыкально-творческой деятельности; имеет неширокий эстетический кругозор; обладает неразвитым воображением и слабым познавательным интересом; обладает слабыми музыкальными знаниями, умениями, навыками; не стремится самостоятельно работать и выполнять творческие задания; обладает слабой эмоциональной реакцией; не имеет личного отношения к музыкально-творческой деятельности; нет потребности в глубоких эстетических переживаниях; не умеет выделить главное; часто отвлекается.

В модели теоретически обоснованы общепедагогические принципы развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик: принцип гуманизации воспитания; принцип общекультурного влияния на подростков всей жизнедеятельности коллектива музыкально-эстетических практик; принцип личностного подхода; принцип поли субъектн ости воспитания; принцип бинарности; принцип интеграции. А также выявлены социокультурные принципы: принцип ориентации на личностный рост каждого участника; принцип вариативности; принцип самореализации участников ансамбля; принцип социальной адаптации; принцип творческой активности; принцип интереса, рекреации и совместной деятельности; принцип личностного влияния руководителя на участников в процессе общения и музыкально-творческой деятельности.

Таблица №¡1

Модель развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик

Целеполагающий блок

Цель - совершенствование системы развития творческого потенциала подростков в музыкально-творческой деятельности средствами музыкально-эстетических практик

Задачи: развитие творческой активности; развитие творческих качеств личности, проявляемых в музыкально-творческой деятельности; развитие умений и навыков творческой самореализации в музыкально-творческой деятельности; воспитание духовно-нравственной личности и ее отношений к внешнему миру; формирование социального опыта личности

Теоретико-концептуальный блок

Ценностно- Социально-целевой ориентированый Рекреационный Художественно-эстетический

Общепедагогические принципы Социально-культурные принципы

Принцип гуманизации воспитания Принцип общекультурного влияния на подростков всей жизнедеятельности коллектива музыкально-эстетических практик. Принцип личностного подхода Принцип полисубъектности воспитания Принцип бинарности Принцип интеграции Принцип ориентации на личностный рост каждого участника Принцип вариативности Принцип самореализации участников ансамбля Принцип социальной адаптации Принцип творческой активности Принцип интереса, рекреации и совместной деятельности Принцип личностного влияния руководителя на участников в процессе общения и музыкально-творческой деятельности.

Организационно-содержательный блок

Практики слушания Практики игры на инструментах Практики импровизации и сочинения Игровые практики Практики коллективного ансамблевого музицирования

Общепедагогические условия

Социально-культурные условия

Диагностнко-результативный блок

Критерии

Когнитивный

Эмоционально-оценочный

Социально-деятелыюстный

Уровни

Творческо-преобразующий (высокий) Потенциально-творческий (средний) Ситуативно-неустойчивый (низкий)

Опытно-экспериментальная работа проводилась автором в течение 8-ми лет (2000-2008 г.г.). В эксперименте выделены три части; констатирующая, формирующая и контрольная. Цель констатирующего эксперимента - осуществить диагностику творческого потенциала участников. Цель формирующего эксперимента — осуществить мотивацию творческой деятельности участников музыкально-эстетических практик. Цель контрольного эксперимента - апробировать исследуемые педагогические условия развития творческого потенциала участников; обобщить результаты эксперимента.

На основе анализа представленных в модели критериев и уровней творческого потенциала подростков были разработаны анкеты с целью выявления: а) удовлетворенности творческими занятиями в музыкальных коллективах, б) уровня развития творческого потенциала в музыкальных коллективах, в) степени участия в творческой деятельности, г) уровня творческой культуры педагогов в музыкальных коллективах г. Казани. Результаты диагностики позволили сделать следующие выводам: в процессе анкетирования среди родителей подростков, посещающих музыкальный кружок в ДК Атнинско-го района было выявлено, что 93% родителей довольны творческими занятиями в кружке и занятиями с данными педагогами. Однако, родители высказали пожелания, что хотели бы более разнообразные виды творческой деятельности, демонстрирующий более высокий уровень руководителя. Поводя итоги анкетирования среди родителей, у которых подростки посещают музыкальный коллектив «Клубничка» в подростковом клубе «Старт» Авиастроительного района г. Казани был сделан вывод, что музыкально-эстетические занятия в целом способствуют повышению уровня творческого потенциала, однако этот потенциал проявляется эпизодически, в некоторых видах музыкального творчества.

Анкетирование, проводимое в школе №79 в музыкально-инструментальном детском коллективе охватило подростков, которые проходят обучение по следующим музыкальным направлениям; баян, аккордеон, скрипка, виолончель, клавишные, фортепьяно. 47% опрошенных респондентов и их родителей в целом довольны результатами развития творческого потенциала. 53% родителей продемонстрировали недовольство по поводу развития творческого потенциала своих детей. В результате проведенного анкетирования среди родителей и подростков, посещающих музыкальный кружок средней школы №137 Кировского района г. Казани были выявлены следующие показатели: 95% опрашиваемых полностью удовлетворены творческими занятиями данного кружка, их устраивает творческий уровень педагога, работающего с детьми. Также было выявлено, что занятия в кружке развивают интеллект и творческий потенциал подростков. Однако многие опрашиваемые хотели бы чаще использовать более современный репертуар, более оснащенную материальную базу, более ярко выраженный индивидуальный (дифференцированный) подход к детям.

По результатам диагностики мы убедились, что результаты, дающие интеллектуальный и творческий рост детей, посещающих музыкально-эстетические практики заметили 89% родителей, 12,2% удовлетворены результатами, лишь 3% опрошенных не очень довольны уровнем занятий с подростками.

В анкетировании приняли участие 38 человек студии классической гитары «Альгамбра». Большинство опрошенных родителей и подростков ответили, что они и их дети очень довольны творческими занятиями в этой студии, что эти занятия развивают интеллект и творческий потенциал учащихся, что очень заметен прогресс детей в творчестве. К тому же, все очень довольны уровнем знаний и творческим потенциалом педагога по классической гитаре - Терещенко Игоря Ивановича. Этим и объясняется огромное

количество желающих заниматься гитарой именно в этой студии. Мы выявили, что этот центр имеет самый высокий рейтинг творческого развития личности подростков.

В результате проведенного анкетирования среди родителей и подростков, посещающих художественный кружок в музыкальной школе №9 ДМШ Советского района г. Казани были выявлены следующие показатели: 60% удовлетворены творческими занятиями данного кружка. 40% неудовлетворенны кружком и обучающими педагогами.

Результаты наблюдений за вокально-инструментальными ансамблями в культур-но-досуговых центрах нашей республики показали, что музыкальная деятельность этих популярных у молодежи ансамблей не имеет какой-либо упорядоченной методической системы и во многом носит стихийный характер. Анализ анкет руководителей, возглавляющих эту работу в данных культурных центрах, выявил, что значительное большинство их не имеет специального музыкального образования, в основном это учащиеся старших классов школ или педагоги-любители легкой музыки.

Анкетирование, проведенное среди родителей, чьи дети занимаются музыкальными практиками показал, что 87% опрошенных довольны, что их дети занимаются в таких коллективах и вполне довольны уровнем творческого потенциала педагога, который занимается с их детьми.

Было выявлено противоречие между большим желанием подростков заниматься в ансамбле и отсутствием необходимого педагогического руководства, что порождает стихийность в приобщении участников ансамбля к музыкальной деятельности. Подростков в первую очередь привлекает сам процесс игры в ансамбле, а не художественные достоинства музыкальных произведений, отсюда, как показало проведенное нами массовое обследование, - 73% участников ансамблей имеют интерес к легкой музыке, 12% -к народной и классической, а у 9% вообще не удалось выявить определенных музыкальных интересов.

Анкетный опрос позволил констатировать, что проблема развития творческого потенциала в области музыкально-художественного творчества нуждается в педагогическом развитии. Учитывая, что музыкально-эстетические практики обеспечивают формирование личности, потребность в разработанном методическом и технологическом подкреплении достаточно высока.

В процессе музыкально-эстетических практик активно возрастает роль различных качеств творческого потенциала подростков, от которых зависит эффективность воспитания и развития личности в коллективе. Мы выделили наиболее основные компоненты творческого потенциала и проследили процесс их изменения: любознательность, реализованная в избранной музыкальной деятельности; направленность на осуществление музыкально-творческой деятельности; готовность к музыкально-творческой деятельности; способности к самореализации в музыкально-творческой деятельности; инициативность; интерес к музыкально-эстетическим практикам.

Данные параметры были диагностированы с помощью видоизмененной методики В.И.Андреева творческого саморазвития личности. Целью данной методики являлось выявление динамики изменений по основным параметрам творческого потенциала. В основе данной методики лежит сводная таблица параметров творческого потенциала подростков. Был осуществлен метод экспертных оценок, где выявленные позиции замеряются путем педагогической оценки и самооценки бальной системой от 1 до 10 баллов, которые соответствуют уровню актуально-достигнутого творческого потенциала. По результатам методики к концу эксперимента констатировалось, что наибольшие изменения произошли в 1 и 2-ой экспериментальных группах по следующим показателям -инициативность: (с 2,3 до 5,9 балла в 1 экспериментальной группе; с 4,1 до 6,1 балла во 2 экспериментальной группе); любознательность ( с 2,8 до 7,6 балла; с 2,9 до 6,8 балла),

готовность к музыкально-творческой деятельности (с 5,8 до 9,2 балла; с 5,6 до 8,3 балла); интерес к музыкально-эстетическим практикам (с 5,3 до 9,6 балла; с 5,3 до 8,3 балла); способность к творческой самореализации в музыкально-творческой деятельности (5,8 до 9,1 балла; 5,5 до 8,2 балла). По остальным показателям в экспериментальных группах произошли небольшие позитивные изменения по сравнению с контрольными, в контрольных же группах показатели гораздо ниже.

Анализируя динамику изменений, происходивших в ходе эксперимента, мы особо обратили внимание на изменении отношения участников к музыкально-эстетическим практикам, которое выражалось в повышении интереса и познавательной активности на занятиях. Было выявлено, что творческий потенциал подростков характеризуется высоким уровнем мотивации в том случае, когда сформированы:

- активность в применении музыкально-творческих ЗУНов (знаний, умений, навыков);

- стремление к новому;

- умение демонстрировать навыки творческой самореализации,

- стремление к творческой самореализации.

Следующим этапом формирующего эксперимента была реализация методики Л.В. Школяр. Целью данной методики выступает диагностика музыкальной грамотности, как части творческой культуры. Были отобраны три методики Л.В. Школяр для выявления направлений: «Музыкально-жизненные ассоциации», «Сочиняю музыку», «Открой себя через музыку». Методика «Музыкально-жизненные ассоциации» предполагала ответы на вопросы по какому-либо незнакомому произведению. Методика «Открой себя через музыку» реализовалась так, что ребятам предлагается музыкальное произведение, с которым связываются три задания: подростки ставятся в позицию «собеседника музыки»: она им о чем-то повествует, они должны рассказать о своих чувствах, о том, что в них родилось во время диалога; 2-е задание предполагает раскрытие воспитанниками музыкального содержания в пластике, в движении; третье задание связано с воплощением «самого себя» в рисунке, самооценке, а музыка выступает здесь как источник, содержательный повод. Методика «Сочиняю музыку» проводилась индивидуально и помогала выявить степень развитости образных представлений, фантазии, воображения, мышления в рамках художественных задач, образного слышания, видения и т.д. Давалась исходная творческая задача, ситуация: «Весенние голоса», «Летний день», «Звуки большого города» и т.п. После выбора ситуации участники вместе с руководителем размышляли о логике и оригинальности развития образного содержания будущего произведения искусства. Ребята воплощали свой замысел на фортепиано, синтезаторе, курае, гитаре, голосом и пластикой. В основе низкого, среднего и высокого уровней данных методик легли следующие критерии: музыкальный опьгг воспитанников, музыкальная грамотность, музыкально-творческое развитие, уровень общей осведомлённости о музыке, наличие интереса, определённых пристрастий и предпочтений, мотивация обращения к той или иной музыке.

Главное внимание при оценке эффективности нашего эксперимента мы уделили показателям динамики изменения творческого потенциала подростков. Оценивая каждого участника на начальном, промежуточном и заключительном этапе эксперимента, были получены следующие данные по распределению их по трем группам по уровню развития их творческого потенциала на начальном и заключительном этапе эксперимента.

Результаты исследования показали, что высокий уровень творческого потенциала в 1-ой экспериментальной группе изменился с 14,3% до 31,8%, средний уровень изменился с 44% до 46,2%, низкий уровень существенно понизился с 41,7% до 22%. В 1-ой контрольной группе произошли незначительные изменения. Высокий уровень повысил-

ся с 14,9% до 15%, средний уровень повысился с 39,3% до 39,6%, низкий уровень понизился с 45,8% до 45,5%.

Высокий уровень во 2-ой экспериментальной группе повысился существенно с 16,8% до 33,5 %, тогда как в контрольной группе произошло незначительное повышение. Что касается низкого уровня, то в экспериментальной группе он существенно понизился с 34,4% до 17,3 %. На гистограмме 1, 2 показана динамика изменений творческого потенциала в 1-ой, 2-ой контрольной и 1-ой, 2-ой экспериментальной группах на начало и коней эксперимента.

Гистограмма 1

В (до) В (пос.) С (до) С (пос.) Н (до) Н (пос.) Динамика уровней творческого потеницала

ШЭксп ер. гр I ВКонт

ЭЭксп ер.гр 1Конт

Гистограмма 2

В (до) В (пос.) С (до) С (пос.) Н (до) Н (пос.) Динамика уровней творческого потеницала

Проведенное исследование подтвердило возможность реализации развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик. Главным показателем эффективности развития творческого потенциала в данном исследовании выступает совокупность выявленных педагогических условий, реализация модели, а также механизм реализации музыкально-эстетических практик в развитии основных компонентов творческого потенциала.

Результаты данного исследования свидетельствуют о позитивной динамике творческого потенциала личности подростка в процессе реализации эксперимента и позволяют сделать следующие теоретические и практические выводы:

1. Анализ рассмотренных подходов в выявлении сущности творческого потенциала позволяет нам рассматривать творческий потенциал как интегративное свойство личности, отражающее наличие и динамику творческих проявлений личности, определяющееся потребностью в реализации основных творческих качеств личности, а также готовностью и стремлением к творческой самореализации.

2. Теоретически обоснован процесс развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик, который определяется как целенаправленный, обусловленный современной социокультурной ситуацией процесс, в ходе которого происходит развитие творческих качеств личности; стимулируется потребность подростка в музыкально-художественном творчестве; формируется готовность личности к творческой самореализации, определяющимся самим художественно-творческим характером музыкально-эстетических практик, их направленностью на творческое самовыражение и самосозидание личности.

3. Музыкально-эстетические практики рассматриваются нами как взаимодействие руководителя и участников ансамбля в процессе музыкально-творческой деятельности, направленной на разрешение объективных (социальных, духовных, материальных, культурных и художественных) задач и субъективных (индивидуально-психологических характеристик, личностных творческих знаний, умений, навыков, возможностей, музыкально-художественного уровня участников), результаты которых позволяют обеспечить развитие творческого потенциала, тем самым, способствуя самореализации личности.

4. Для эффективного развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик были выявлены и экспериментально апробированы педагогические и социокультурные условия развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

5. В процессе исследования разработана и внедрена модель развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик, которая включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных блока; целеполагающий, теоретико-концептуальный, организационно-содержательный и диагностико-результа-тивный, а также обоснованы общепедагогические и социокультурные принципы развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

6. Результаты экспериментальной проверки позволяют сделать вывод, что главным компонентом творческого потенциала участников является их стремление в творческой самореализации, активность в применении музыкально-творческих ЗУНов; стремление к новому; умение демонстрировать навыки творческой самореализации.

7. Определяя перспективы дальнейшего исследования, мы выявили, что наиболее перспективными направлениями разработки данной тематики являются: внедрение новых методов работы с подростками в условиях музыкально-эстетических практик; разработка вариативных музыкальных программ работы с участниками с учетом современных социокультурных условий; реализация современных методических разработок работы с ансамблями и музыкальными коллективами, имеющими поливариативные виды музыкально деятельности и работающих в разных музыкальных направлениях и с разными музыкальными инструментами; разработка и реализации эффективных условий творческого взаимодействия руководителей и участников музыкально-эстетических практик.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях: Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ:

1. Калимуллина O.A. Эстетическое воспитание современной молодежи в вузе культуры и искусств / O.A. Калимуллина // Вестник МГУКИ^Т-Москва: Изд-во МГУКИ, 2008,- С.55-57.

Прочие публикации по теме:

2. Калимуллина O.A. Опыт социальной интеграции учащихся в детском фольклорном ансамбле « Чишмекей» / O.A. Калимуллина//Социализация личности ребенка средствами дополнительного образования: материалы городской научно-практической конференции - Казань: Изд-во Управления образования МО РТ в г. Казани,2002,-С.64-65.

3. Калимуллина О.А.Приглашаем в гости всех / O.A. Калимуллина // О жизни методического кабинета по учебным заведениям культуры и искусства республики Татарстан: издательство газеты «Играем с начала», типография ООО «ОИД «Медиа-Пресса»,2006 - С.З.

4. Калимуллина O.A. Профориентационный потенциал специальных дисциплин / О.А.Калимуллина // Социокультурная интеграция молодежи как культурологическая и педагогическая проблемах сб. науч. материалов - Казань: Изд-во КГУКИ,2008.-С,150-152.

5. Калимуллина O.A. Введение в специальность студентов факультета социально-культурной деятельности посредством дисциплины «Технологические практикумы» / О.А.Калимуллина // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: Межвузовский сборник научных трудов - Казань: Изд-во ТГГПУ, 2008- С.50-52.

6. Калимуллина O.A. Технология создания ситуации успеха на занятиях дисциплин специализации /О.А.Калимуллина // Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы: материалы Международной научной конференции - Казань: Изд-во КГУКИ,2008.-С.143-146.

7. Калимуллина O.A. Обучающие игры, мастер-классы, конкурсы как эффективные формы стимулирования состязательной активности / O.A. Калимуллина // Этноди-дактика народов России обучение и воспитание в состязательной среде: материалы Международной научно-практической конференции- Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2008-С.68-69.

8. Калимуллина O.A. Использование формы коллективного обучения эстетическим практикам в условиях социально-культурной деятельности / О.А.Калимуллина //Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: материалы Международной научно-практической конференции - Самара: Изд-во СГПУ, 2008.- С. 159-161.

9. Калимуллина O.A. Технологии коллективных музыкально-эстетических практик как эффективная форма стимулирования состязательной активности будущих специалистов социокультурной сферы / О.А.Калимуллина // Молодежь в культуре и науке: материалы Международного научно-творческого форума - Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2008.-С.57-58.

10. Калимуллина O.A. Музыкально-эстетический практикум: учебно-методическое пособие / Калимуллина O.A.- Казань: «Татполиграф», 2009 - 44 стр.

11. Калимуллина O.A. Развитие творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик: учебное пособие / O.A. Калимуллина - Казань: «Татполиграф», 2009. - 197 стр.

Отпечатано в ООО «Печатный двор», г. Казань, ул. Журналистов, 1/16, оф.207

Тел: 272-74-59,541-76-41,541-76-51. Лицензия ПД№-0215 от 01.11.2001 л Видана Поволжским межрегиональным территориальным управлением МПТР РФ. Подписано в печать 16.02.2009г. Усл. нл 1,5 Заказ № К-6645. Тираж 100 зга. Формат 60x941/16. Бумага офсетная. Печать - ршография.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калимуллина, Ольга Анатольевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО

ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРАКТИК

1.1. Научно-методологический и содержательный анализ развития творческого потенциала подростков в музыкально-творческой деятельности

1.2. Социально-культурный потенциал музыкально-эстетических 56 практик в развитии творчества подростков

1.3. Систематизация педагогических условий развития 90 творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКОВ

СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРАКТИК

2.1. Модель реализации музыкально-эстетических практик в развитии творческого потенциала подростков

2.2 Организация, методика и результаты опытноэкспериментальной проверки эффективности педагогических условий развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик"

Проблема развития творческого потенциала личности подростков неизменно считается одной из самых перспективных в педагогической науке. Ее актуальность еще более возрастает в связи с тем, что в новых социальных условиях произошла переоценка представлений о наиболее желательных социально значимых качествах личности в сторону повышения рейтинга творчества, определяющих всеобщее движение к прогрессу в любой области жизни социума.

Решение проблемы развития творческого потенциала подростков в настоящее время обусловлено и тем, что в условиях обновления всех сфер общественной жизни объективно возрос спрос на социально-активную, творческую, смелую, гармонично развитую личность, способную самостоятельно принимать решения и лично отвечать за их реализацию. Усиленное внимание именно к проблеме творческого потенциала связано, прежде всего, с тенденцией современной науки воспитывать у личности творческое отношение к окружающей действительности, понимания современного мира и его законов. Поэтому особое место в системе дополнительного образования занимает проблема творческого развития личности.

Система дополнительного образования представляет собой автономную и в тоже время специфическую уникальную образовательную сферу, в основе которой заложена философия, направленная на творческое личностное развитие каждого человека, на удовлетворение его эмоциональных, познавательных, социальных, духовных, эстетических и других потребностей. В этой системе сложилась новая парадигма — субъект-субъектных отношений всех участников социокультурного процесса. Ценностными приоритетами системы дополнительного образования детей и подростков являются поддержка и развитие детского творчества, саморазвитие личности, создание условий для сотворчества.

Однако, одним из главных противоречий, тормозящих развитие творческого потенциала в области дополнительного образования, является предоставление в основном унифицированных программ и методик, не способствующих наиболее полному раскрытию творческой самобытной личности подростка.

Анализ программ детских творческих объединений в аспекте творческого развития показал, что налицо очень слабый методический аспект по выявлению уровней творческого потенциала личности; отсутствие четких методических ориентиров на стимулирование творческого самораскрытия потенциала; отсутствие поиска и реализации научно-обоснованных моделей, позволяющих проектировать целенаправленное развитие творческого потенциала личности подростка; слабая диагностическая база результатов деятельности подростка в условиях музыкально-эстетического творчества.

Очень остро стоит проблема обновления и конкретизации целей воспитания творческого саморазвития личности в связи с новой социокультурной ситуацией. Важным фактором выступает отсутствие достаточно разработанных форм и методов работы с детьми подросткового возраста, слабая подготовка руководителей к таким видам деятельности как дифференциация и индивидуализация, в том числе и с творчески-талантливыми детьми. Слабая материальная база, отсутствие должного финансирования выступают в качестве барьеров для руководителей и их воспитанников.

На сегодняшний день назрела потребность в разработке новых оригинальных авторских программ и интерактивных форм, привлечение в систему дополнительного образования высокопрофессиональных специалистов, внедрению новых технологий развития.

В нашем исследовании средством развития творческого потенциала выступают музыкально-эстетические практики. Музыкально-эстетические практики представляют исключительную ценность, прежде всего для социализации личности, для развития самодеятельного творчества, активного усвоения социальных ролей и отношений, проявления инициативы, сопричастности подростков ко всему, что является предметом их увлечения и интересов. В процессе реализации музыкально-эстетических практик создается особая, неформализованная, индивидуальная атмосфера доброжелательности и открытости в сотворчестве, обеспечения проявления самостоятельности подростков, их коммуникативности, самоутверждения и защищенности. Позиция руководителя в процессе музыкально-эстетических практик опосредована ролью наставника-друга, поддерживающего и направляющего детскую творческую самодеятельность. Практический опыт использования музыкально-эстетических практик позволяет стимулировать воспитание глубинных основ духовно-творческого саморазвития личности на основе идей гуманизации и личностно-ориентированного подхода.

Развитие творческого потенциала в процессе музыкально-эстетических практик является педагогическим процессом, организованным с учетом всех индивидуальных свойств личности, цель которого - направить подростка на поиск самостоятельных звуковых решений, наблюдений и открытий; воспитание музыкального мышления и способности познавать и переживать жизненные впечатления на языке музыки; стимулирование его творческой инициативы и музыкального интереса.

Развитие творческого потенциала подростков имеет в музыкально-эстетических практиках некоторые особенности: вариативность подходов в развитии творческого потенциала; создание больших возможностей для творческого проявления личности подростков в музыкально-творческой деятельности; индивидуальный подход к каждому; возможность быстрой коррекции со стороны руководителя в постоянно меняющейся социокультурной ситуации; демократичные отношения между участниками и руководителем; учет современных и новых социокультурных тенденций в музыкальных направлениях и в жизни; доброжелательная атмосфера.

Основой музыкально-эстетических практик является ориентация на личность, ее творческое становление, развитие, самоактуализацию и самореализацию. Данный подход в целом опирается на гуманистический принцип в реализации содержания, форм и методов обучения в музыкально-эстетических практиках, обеспечения свободного и всестороннего развития личности, включение участников в жизнь общества, формирования у них отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире.

Обратимся к анализу состояния нашей темы в научной литературе. Теоретико-методологической основой диссертационного исследования явились направления в изучении личности как субъекта творческой деятельности: К.А. Абульханова-Славской, В.И. Андреева, H.A. Бердяева, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, В. JI. Дранкова, А.Н. Леонтьева, А.Н. Лука, А.Я.Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др. Все они подчеркивают, что творчество, в конечном счете, определяет эффективность и динамику в воспитании личности, однако современная система воспитания творческого потенциала подростков нуждается в создании новых условий развития творчества ребенка.

Категория «творческий потенциал» используется в научной литературе реже, чем творческие способности и творческая деятельность. Однако в последнее время личностный подход в воспитании выдвигает творческий потенциал на первый план в качестве перспективного. Проблеме развития творческого потенциала посвящены исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Т.Г. Браже, А.А.Веремьевой, С.Г. Глуховой, И.С. Кон, Ю.Н. Кулюткина, Б.П. Левченко, В.Ю. Лешера, A.M. Матюшкина, Н.Ю. Посталюк, К.В. Петрова, Г.А. Петровой, B.C. Розова, Г.Д. Стаунэ, Ю.В. Шост и др. В данных исследованиях выявлено, что в ходе развития творческого потенциала формируется его структура, в которой любой компонент органически взаимосвязан с другими и которая обусловливает личностное развитие человека как движение его индивидуальности и формирует творческое отношение к любому виду деятельности. Однако в науке до сих пор не проводилось систематического исследования творческого потенциала как целостного феномена и возможностей его развития у подростков.

Проблеме развития творческого потенциала подростков в музыкальной деятельности посвящены исследования JI. Абелян, Б.В. Асафьева, Е.А. Гембицкой, Д.Б.Кабалевского, Д.К. Кирнарской, Б.М. Теплова, P.A. Тельчаровой, В.В. Медушевского, В.Н.Шацкой, Б.Л. Яворского и др. Данные исследователи подробно рассматривают базовые основы формирования творческой личности воспитанников: методику, основные качества личности, особенности развития эмоционально-чувственной сферы, специфику усвоения музыкальных знаний, умений и навыков, возможности реализации разного уровня музыкального развития, особенности формирования и развития технических музыкальных умений и навыков, педагогические условия музыкально-творческой деятельности и творческого развития личности. В них прослеживается основная тенденция, подчеркивающая, что целостное и -универсальное развитие личности протекает более успешно, если средством ее воспитания является музыка, понимание ее специфики, посредством которой формируется общая творческая направленность личности. В конечном итоге исследователи дают высокую оценку воспитательного значения творчества и отмечают, что все формы музыкальных занятий должны способствовать творческому развитию личности подростков.

В социально-педагогической литературе проведен ряд исследований, посвященных творческому развитию личности в процессе социокультурной деятельности (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, Н.Ф. Максютин, Р.Г. Салахутдинов, Ю.А.Стрельцов, В .Я. Суртаев, П.П.Терехов В.Е. Триодин и др.). В работе использован и проанализирован опыт работы педагогов дополнительного образования в процессе музыкально-творческой деятельности JI.B. Горюновой, О.В. Дедюхиной, Л.Г. Дмитриевой, И.А. Дорофеевой, И.В. Епанешниковой, J1.C. Зац, A.A. Игламовой, Т. В.Танько, Г.А. Русских, Е.К. Катеринчук др. Все они отмечают, что дополнительное образование предполагает воспитание способности к широкой коммуникации, творческой самореализации, самостоятельности, анализа ситуаций, выбора, принятия решений, что обеспечивает воспитание средствами музыкального творчества свободной личности, позволяет воспитанникам самоопределиться, осознать свой потенциал и реализовать свое жизненное предназначение.

Проблеме творческого развития личности средствами музыки посвящены диссертационные исследования Н.В. Кипрушевой, Г.Н. Комаровой, Л.П. Мингазовой, Л.Э. Муртазиной, О.В. Слуевой, И.И. Шигаповой и др. Возможности и развитие творческих способностей личности в условиях социально-культурной среды и дополнительного образования рассмотрены в диссертационных исследованиях Ж.С. Валеевой, P.C. Гарифуллиной, В.И. Гладилиной, С.Л.Глебовой, Л.А. Любимовой, А.Ю. Любомудровой, С.М. Малацкой, Ю.Д. Сергина, Р.И. Турхановой, К.И. Чижовой и др.

Изучение состояния проблемы развития творческого потенциала личности подростков средствами музыкально-эстетических практик позволяют обозначить следующие противоречия между: значительным социально-педагогическим потенциалом детских музыкально-эстетических практик в развитии творческого потенциала подростков и недостаточным использованием его педагогами художественно-эстетического профиля;

- потребностью учреждений досуговой сферы в разработке теоретически обоснованной, вариативной научной модели развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик и недостаточной разработанностью данной проблемы в системе дополнительного образования;

- необходимостью создания педагогических условий для повышения уровня творческого потенциала подростков в деятельности досуговых учреждений и неразработанностью теоретических и практических положений формирования уникальной личности подростка средствами музыкально-эстетических практик;

- тенденцией к понижению уровня развития и гибкости мотивационной сферы музыкального творчества подростков и творческой потребностью самореализации личности.

Отсюда возникает проблема исследования-, каковы педагогические условия развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

Объектом исследования является процесс развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

Предметом исследования являются педагогические условия развития творческого потенциала подростков.

В исследовании выдвигается гипотеза о том, что развитие творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик будет эффективно если:

1. Формировать у подростков потребность в творческом саморазвитии с позиции их ориентации на усвоение опыта музыкально-творческой деятельности посредством организации социокультурной среды, которая создает открытое художественно-эстетическое пространство для творческой самореализации личности.

2. Его структурирующим основанием выступает модель, базирующаяся на системном и целостном подходах, отражающая динамику развития подростка, установки и проявления его творчества и состоящая из:

- целевого блока, отражающего основные цели и задачи развития творческого потенциала подростков; теоретико-концептуального блока, представленного ценностно-целевым, социально-ориентированным, рекреационным и художественноэстетическими компонентами; общепедагогическими и социально-культурными принципами;

- организационно-содержательного блока, включающего в себя: практики слушания, практики игры на инструментах, практики импровизации, игровые практики, практики коллективного ансамблевого музицирования и их характеристики; общепедагогические и социально-культурные условия;

- критериального блока: отражающего когнитивный, эмоционально-оценочный, социально-деятельностный критерии; уровни: творческо-преобразующий (высокий), потенциально-творческий (средний), ситуативно-неустойчивый (низкий).

3. Музыкально-эстетические практики обладают педагогическим потенциалом для закладывания основ развития творческой траектории личности подростка, обеспечивают включенность личности в конкретную музыкально-творческую деятельность, формируя у подростка комплекс ценностей, качеств, устойчивых новообразований, определяющих дальнейшее развитие его творческого потенциала.

Проверка выдвинутой гипотезы потребовала решения ряда взаимосвязанных задач:

1. На основе теоретического анализа рассмотреть сущность творческого потенциала личности подростка в музыкально-творческой деятельности и процесс его развития в условиях дополнительного образования.

2. Выявить и теоретически обосновать социально-культурный потенциал музыкально-эстетических практик в развитии творческого потенциала личности подростка.

3.Определить структуру и содержание модели процесса развития творческого потенциала подростков и ее научно-методическое и технологическое обеспечение в условиях музыкально-эстетических практик.

4. Выявить и интегрировать комплекс педагогических условий, эффективно влияющих на процесс развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик в условиях • дополнительного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем:

- теоретически углублены представления о сущности процесса развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик, который определяется как целенаправленный, обусловленный современной социокультурной ситуацией процесс, в ходе которого происходит развитие творческих качеств личности; стимулируется потребность подростка в музыкально-художественном творчестве; формируется готовность личности к творческой самореализации, определяющимся самим художественно-творческим характером музыкально-эстетических практик, их направленностью на творческое самовыражение и самосозидание личности;

- обоснован комплекс педагогических условий и осуществлена их интеграция, обеспечивающая эффективность процесса развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик, в ходе реализации которых обеспечивается включенность подростков в непрерывный процесс музыкально-художественного творчества, в ходе которого формируются навыки и умения творческой деятельности, происходит более глубокое освоение эмоционально-ценностного опыта музыкального творчества;

- разработана модель, интегрирующая структуру, содержание и технологическое обеспечение процесса развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик, позволяющая прогнозировать процесс развития творческого потенциала подростков, своевременную его коррекцию и совершенствование путей ее реализации; эффективность реализации такой модели во многом зависит от умений анализировать воспитательный потенциал музыкально-эстетических практик, организации межличностного взаимодействия подростков и руководителя, осуществления рефлексии процесса и результатов творчества.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются исходными теоретическими и методологическими позициями автора; комплексом эмпирических и теоретических методов; моделированием педагогического процесса; опытно-экспериментальной проверкой полученных результатов в разных условиях; использованием различных диагностик в исследовании.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дают возможность использовать позитивные педагогические тенденции в разработке структурных элементов развития творческого потенциала личности подростка. Результаты исследования могут быть учтены при дальнейшей разработке системы дидактических материалов по развитию творческого потенциала подростка в условиях досуговой деятельности. Технология разработанной модели может быть использована при работе центров дополнительного образования. Разработаны и внедрены в практику методические рекомендации для педагогов как средства развития творческого потенциала подростков средствами музыкальной деятельности.

Результаты исследования служат основой для методической и научно-практической деятельности учреждений социально-культурной сферы, учреждений дополнительного образования, музыкальных студий, музыкальных школ в поиске новых походов в развитии музыкального творчества подростков.

Созданная модель развития творческого потенциала, разработанные и интегрированные социально-культурные и педагогические условия, комплекс творческих заданий позволяют добиваться эффективности и результативности в развитии творчества воспитанников.

Методологическую основу исследования составили:

- психолого-педагогические концепции о сущности творчества (В.И. Андреев, H.A. Бердяев, В.М. Бехтерев, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, JT.C. Выготский, И.Гончаров, B.JL Дранков, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лук, A.M.

Матюшкин, А.Я.Пономарев, C.JI. Рубинштейн, К.С. Станиславский, Б.М. Теплов, А.Т. Шумилин, и др.); исследования, посвященные творческому потенциалу (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Т.Г. Браже, А.А.Веремьева, JI.C. Выготский, С.Г. Глухова, М.С. Каган, И.С. Кон, Ю.Н. Кулюткин, Б.П. Левченко, В.Ю. Лешер, A.M. Матюшкин, A.A. Мелик-Пашаев, Н.Ю. Посталюк, К.В. Петров, B.C. Розов, Г.Д. Стаунэ, Ю.В. Шост и др.);

- концепция эстетического воспитания (А.И. Буров, Л.А. Волович, Н.И. Киященко, Н.Б. Крылова, Б.Г. Лихачев, Г.А. Петрова, Л.М. Печко, В.И. Толстых, Т.В. Шуртакова и др.);

- исследования, посвященные досуговой деятельности (Б.С. Алишев, М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Р.З. Богоудинова, А.Д. Жарков, A.C. Каргин, Т.Г. Кисилевский, Ю.Д. Красильников, Н.Ф. Максютин, В.Ш. Масленникова, Р.Г. Салахутдинов, Е.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.Е. Триодин, П.П. Терехов, Д.В. Шамсутдинова, P.P. Юсупов и др).;

- исследования, посвященные музыкальному творчеству (Б.В. Асафьев, М.Ш. Бонфельд, Ю.Р. Бьеркволл, Л.В. Горылева, И.Ф. Исаев, Д.Б. Кабалевский, Л.М. Коган, Т.В. Леонтьева, В.В. Медушевский, Л.Э. Муртазина, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, А.Н. Сохор, С.С. Скребков, P.A. Тельчарова, Л.Т. Файзрахманова,Г.М. Цыпин , В.Н. Шацкая и др.)

- исследования процесса музыкально-творческой деятельности в условиях дополнительного образования (Л.В. Горюнова, О.В. Дедюхина, Л.Г. Дмитриева, И.А. Дорофеева, И.В. Епанешникова, Л.С. Зац, A.A. Игламова, Л.П. Мингазова, Т. В. Танько, Г.А. Русских, Е.К. Катеринчук и др). исследования, посвященные методологическим основам проектирования модели (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, ЕА. Крюкова, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Н.В. Савиных и др.);

- современные программы по музыке: В. Алеева, Ю. Алиева, Е. Критской, Л. Школяр, Б. Юсова и др.

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы:

- теоретический анализ культурологической, психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы по исследуемой проблеме;

- изучение и анализ передового педагогического опыта;

- монографическое изучение личности подростка;

- социолого-педагогические измерения: наблюдения, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, собеседование, самоанализ, самооценка, социометрические методы, анализ творческой деятельности, диагностические беседы, дискуссии, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования:

Базой опытно-экспериментальной работы явилось: ансамбль «Чишмекей» Малой академии искусств г. Казани, руководителем которого являлась диссертант; студия классической гитары «Альгамбра»; подростковые клубы системы «Подросток» г. Казани; музыкально-эстетические кружки Казанского Молодежного центра им. А.П. Гайдара, где диссертант являлась заместителем директора; музыкально-инструментальный детский коллектив при школе №79; музыкальный коллектив «Клубничка» подросткового клуба «Старт» Авиастроительного района г. Казани; художественный кружок в музыкальной школе №9 ДМП1 Советского района г. Казани. Всего экспериментом было охвачено 270 реципиентов.

На первом этапе (2000-2002) осуществлялось изучение и теоретический анализ культурологической, искусствоведческой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, в процессе которого были определены объект, предмет, цели, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, велись наблюдения за музыкальной творческой деятельностью подростков, использовались методы наблюдения, анализа, беседы, интервью, анкетирования. На данном этапе была разработана процедура диагностики творческого потенциала подростков. Параллельно изучался опыт развития творческого потенциала личности учащихся средствами музыкального искусства, на основе которого выявились общие направление и тенденции, определяющие эффективность развития творческого потенциала подростков.

На втором этапе (2003-2005) было продолжено теоретическое исследование проблемы, осуществлялась обработка гипотезы; осуществлялся формирующий эксперимент, направленный на мотивацию творческого потенциала подростков; определены основные компоненты модели развития творческого потенциала личности в процессе музыкально-эстетических практик; выявлены и апробированы социально-культурные и общепедагогические условия развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

У *

На третьем этапе (2006-2008) были проведены анализ и обработка полученных данных в опытно-экспериментальной работе, формулировались обобщающие выводы и результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению результатов исследования в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Определение творческого потенциала как интегративного свойства личности, отражающего наличие и динамику творческих проявлений личности, определяющегося потребностью в реализации основных творческих качеств личности, готовностью и стремлением к творческой самореализации.

Специфика творческого потенциала заключается в умении реализовать свои творческие личностные качества, в устойчивом интересе к выбранной музыкально-творческой деятельности, наличием умений и навыков музыкально-художественного творчества, стремлением к творческой активности.

2. Социально-культурный потенциал музыкально-эстетических практик обеспечивает:

- формирование социального опыта личности;

- развитие социальных уровней духовного мира личности: рациональных, эмоционально-чувственных и волевых начал, развитие восприятия взаимосвязи изучаемого материала с окружающим миром;

- формирование эмоционально-ценностного отношения подростков к собственной творческой деятельности, освоение эффективного взаимодействия в коллективе;

- развитие духовно-нравственных ценностей, формирование и развитие чувства любви к своим корням и народным традициям, культуры межнационального общения; развитие ценностно-мотивационных установок подростков, возможность личности в неформальной обстановке полностью раскрыться в творчестве;

- обогащение жизненного опыта воспитанника, повышение степени его жизнедеятельности, формирование оптимистической «Я-концепции» на основе самопознания и самооценки, развитие творческой индивидуальности, коммуникативной культуры, личностной самооценки, ухода от установившихся шаблонов, поиска нестандартных решений поставленных задач.

3. Модель развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик отражает динамику данного процесса: цели, задачи, общепедагогические и социокультурные принципы, научно-методическое и технологическое обеспечение развития творческого потенциала, системы взаимосвязанных практик, средств диагностики уровня творческого потенциала, показателей результата музыкально-эстетических практик, форм активного обучения в процессе музыкально-эстетических практик.

4. Результативность развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик находится в зависимости от интеграции: общепедагогических условий: учет возрастных особенностей подростков; осуществление мотивации на развитие музыкально-творческого интереса в музыкально-творческой деятельности; создание педагогических ситуаций с целью использования нестандартных методов, форм и заданий творческого взаимодействия в системе развития творческого потенциала; высокий уровень творческой и профессиональной культуры педагога; использование индивидуальных, дифференцированных музыкальных заданий; постановка руководителем интересной и понятной цели занятия; реализация основных теоретических подходов педагогической поддержки;

- социокультурных условий: эмоциональная насыщенность занятий в процессе музыкально-эстетических практик; создание атмосферы сотворчества, характеризующейся доверительностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия подростков между собой и руководителем; включение в репертуар ансамбля образцов народной и классической музыки, народного художественного творчества с новым ансамблевым звучанием; реализация развития творческого потенциала в свободно выбранном подростком виде музыкально-творческой деятельности, что способствует субъектности подростка; наличие гуманистически ориентированной творческой социокультурной среды, обеспечивающей осуществление целенаправленной педагогической поддержки в развитии творческого потенциала подростков; возможность самоуправления с элементами включенности семьи, позволяющее реализовать подросткам свои индивидуальные интересы, укрепить и развить социальные позиции и роли, обеспечить включение родителей в процесс воспитания и развития творчества участников музыкально-эстетических практик.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы, на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств (2002-2008гг.). Изучаемые вопросы обсуждались на научно-практической конференции «Социализация личности ребенка средствами дополнительного образования» (Казань, 2002 г.); международной научно-практической конференции «Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы» (Казань, 2007 г.); научно-практической конференции «Социокультурная интеграция молодежи как культурологическая и педагогическая проблема» (Казань, 2008 г.); научно-практической конференции «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров» (Казань, 2008г.); международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России обучение и воспитание в состязательной среде» (Нижнекамск, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (Самара, 2008 г.); Международном научно-творческом форуме «Молодежь в культуре и науке» (Челябинск, 2008 г.).

На протяжении всего времени исследования диссертант являлась заведующей филиалом Малой Академии искусств г. Казани; зам. директора по творческим вопросам Татарской государственной филармонии. Впоследствии разрабатывала направление исследования, являясь директором Республиканского Методического кабинета по учебным заведениям культуры и искусства. Материалы исследования используются на занятиях Малой академии искусств г. Казани, в организации деятельности музыкально-эстетических объединений и кружков Казанского Молодежного центра им. А.П. Гайдара. Разработка изучаемой проблемы нашла отражение в подготовке специалистов социально-культурной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств на факультете социально-культурной деятельности.

Структура диссертации:

Диссертация состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Исследование содержит 7 таблиц, 4 гистограммы, 264 наименований литературных источников.

Объем диссертации составляет 197 страниц основного текста, 24 страницы библиографии, 21 страницу приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, цель, задачи, гипотеза, характеризуются методы и этапы исследования, раскрывается его научная новизна, достоверность и практическая значимость, пути апробации исследовательской работы и внедрения её результатов.

В заключении представлены выводы и определены перспективы дальнейшего исследования.

Приложения содержат анкеты, диагностики, практики импровизации и сочинения, программы выступлений, наградные грамоты участников музыкально-эстетических практик, фотоматериалы музыкально-эстетических практик.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

В процессе исследования по II главе были сделаны следующие выводы:

1. Анализ научно-теоретических подходов в проектировании и построении моделей позволил разработать и внедрить модель развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик. Модель включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных блока: целеполагающий, теоретико-концептуальный, организационно-содержательный и диагностико-результативный.

- целевой блок определяет основные направления целей и задач развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик;

- теоретико-концептуальный блок состоит их четырех системных компонентов: ценностно-целевого, социально-ориентированного, рекреационного, художественно-эстетического; представляет разработанную систему общепедагогических и социально-культурных принципов. организационно-содержательном блоке модели представлены следующие виды музыкально-творческой деятельности и их подробные характеристики: практики слушания, практики игры на музыкальных инструментах, практики импровизации и сочинения, практики коллективного ансамблевого музицирования и игровые практики; выявленные социально-культурные и общепедагогические условия позволили реализоваться в данном блоке модели:

- диагностико-результативный блок модели характеризует критерии и уровни сформированности творческого потенциала участников ансамбля. В качестве критериев выделены: когнитивный, эмоционально-оценочный, социально-деятельностный. В качестве уровней сформированности творческого потенциала было выделено три: творческо-преобразующий (высокий), потенциально-творческий (средний), ситуативно-неустойчивый (низкий).

Модель отражает основные общенаучные и методологические принципы проектирования воспитательного процесса и позволяет осуществлять развитие творческого потенциала личности подростка средствами музыкально-эстетических практик.

2. Реализованный эксперимент доказал эффективность разработанных и внедренных общепедагогических и социально-культурных условий, которые были проверены через следующие компоненты:

- диагностические методики, направленные на констатацию начального уровня творческого потенциала подростков;

- методики оценки эффективности развития творческого потенциала средствами музыкально-эстетических практик с опорой на методику В.И.Андреева о творческом саморазвитии личности;

- методики Л.В. Школяр «Музыкально-жизненные ассоциации», «Сочиняю музыку», «Открой себя через музыку»;

- критериальной методики и методики распределения реципиентов по уровням; педагогических измерений в двух контрольных и двух экспериментальных группах, с целью регистрации изменений в развитии творческого потенциала их участников и соотнесения их с исходными данными; педагогических наблюдений за деятельностью подростков, анкетирования и интервьюирования родителей.

3. По результатам контрольного эксперимента констатировалась позитивная динамика уровней развития творческого потенциала подростков в экспериментальных группах, в контрольных же группах произошли незначительные изменения. Эмпирически подтверждена эффективность реализованных социокультурных и общепедагогических условий, которые позволили значительно повысить уровень творческого потенциала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие личности подростка совершается в процессе его активного взаимодействия с миром, в процессе совместного коллективного и индивидуального творчества. Способности, потенциал и другие качества личности выявляются, развиваются и формируются только в творческой деятельности, дающий конкретный результат. Музыкально-эстетические практики помогают выявить и развить творческие индивидуальные способности участников, так как дают возможность заниматься разнообразной музыкально-творческой деятельностью. Творчество подростков отличается здесь искренностью, социальной правдивостью, многообразием проявления творческого потенциала, высотой нравственных критериев, заставляет задуматься подростков о себе и своей жизни, предоставляет возможность учиться жизни, сделать ее яркой, интересной и нужной людям.

Проведенное исследование подтвердило возможность реализации развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик. Главным показателем содержания развития творческого потенциала в данном исследовании выступает совокупность выявленных педагогических условий, реализация эффективной модели, а также механизм реализации музыкально-эстетических практик в развитии основных компонентов творческого потенциала: любознательность, реализованная в избранной музыкальной деятельности; направленность на осуществление музыкально-творческой деятельности; готовность к музыкально-творческой деятельности; способности к самореализации в музыкально-творческой деятельности; инициативность; интерес к музыкально-эстетическим практикам.

Результаты данного исследования свидетельствуют о позитивной динамике творческого потенциала личности подростка в процессе реализации эксперимента и позволяют сделать следующие теоретические и практические выводы:

1. Анализ рассмотренных подходов в выявлении сущности творческого потенциала позволил нам рассматривать творческий потенциал как интегративное свойство личности, отражающее наличие и динамику творческих проявлений личности, определяющееся потребностью в реализации основных творческих качеств личности, а также готовностью и стремлением к творческой самореализации (авторское определение).

В ходе исследования были вычленены следующие параметры творческого потенциала:

• Любознательность, реализованная в избранной музыкальной деятельности.

• Направленность на осуществление музыкально-творческой деятельности.

• Готовность к музыкально-творческой деятельности.

• Способность к самореализации в музыкально-творческой деятельности.

Специфика творческого потенциала заключается в умении реализовать свои творческие личностные качества, устойчивым интересом к выбранной музыкально-творческой деятельности, наличием умений и навыков музыкально-художественного творчества, стремлением к творческой активности.

2. Теоретически обоснован процесс развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик, который определяется как целенаправленный, обусловленный современной социокультурной ситуацией процесс, в ходе которого происходит развитие творческих качеств личности; стимулируется потребность подростка в музыкально-художественном творчестве; формируется готовность личности к творческой самореализации, определяющимся самим художественно-творческим характером музыкально-эстетических практик, их направленностью на творческое самовыражение и самосозидание личности.

3. В процессе диссертационного исследования был сделан полипараметральный анализ музыкально-эстетических практик с целью определения их сущностных характеристик.

Музыкально-эстетические практики рассматриваются нами как взаимодействие руководителя и участников ансамбля в процессе музыкально-творческой деятельности, направленной на разрешение объективных (социальных, духовных, материальных, культурных и художественных) задач и субъективных (индивидуально-психологических характеристик, личностных творческих знаний, умений, навыков, возможностей, музыкально-художественного уровня участников), результаты которых позволяют обеспечить развитие творческого потенциала, тем самым способствуя самореализации личности (авторское определение).

4. В рамках исследования ставилась задача определения социально-культурного потенциала музыкально-эстетических практик в развитии творчества подростков. Теоретический анализ позволил нам выделить социально-культурный потенциал, который обеспечивает:

- формирование социального опыта личности, его личностных и коллективных поведенческих образцов, культуру поведения и общения, социально-культурные качества личности, реализацию социальной активности;

- развитие мировоззренческого мира подростка, активную жизненную позицию личности, развитие социальных уровней духовного мира личности: рациональные, эмоционально-чувственные и волевые начала, развитие восприятия взаимосвязи изучаемого материала с окружающим миром;

- осуществление процесса социализации, в ходе которого приобретаются навыки общественного опыта, усваивается комплекс общественных ценностей, повышается уровень социально-культурной развитости, формируется эмоционально-ценностное отношение подростков к собственной творческой деятельности, происходит освоение эффективного взаимодействия в коллективе;

V *

- развитие духовно-нравственных ценностей: чувство энтузиазма, воодушевления, любви к Родине, чувства гордости за принадлежность к народу, гуманизм, духовность, патриотизм и коллективизм, уважение к духовным ценностям музыкальной культуры, формирование и развитие чувства любви к своим корням и народным традициям, формирование культуры межнационального общения, ориентации на общечеловеческие ценности;

- актуализацию развития образно-эмоциональной сферы, ценностно-мотивационных установок подростков, возможность личности в неформальной обстановке полностью раскрыться в творчестве, удовлетворение духовно-эстетических интересов и потребностей участников, возможность проявить себя творцом художественных ценностей;

- реализацию обогащения жизненного опыта воспитанника, повышение степени его жизнедеятельности, оптимизма и жизнерадостности, формирование оптимистической «Я-концепции» на основе самопознания и самооценки, развитие творческой индивидуальности, коммуникативной культуры, личностной самооценки, ухода от установившихся шаблонов, поиска нестандартных решений поставленных задач.

5. В процессе решения заявленных в научном аппарате задач, необходимо было теоретически определить и экспериментально проверить эффективные условия развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик. Были выделены и структурированы общепедагогические и социокультурные условия, обеспечивающие эффективность реализации развития творческого потенциала:

Общепедагогические условия:

- учет возрастных особенностей подростков;

- осуществление мотивации на развитие музыкально-творческого интереса и музыкально-творческой деятельности; создание педагогических ситуаций с целью использования нестандартных методов, форм и заданий творческого взаимодействия в системе развития творческого потенциала;

- высокий уровень творческой и профессиональной культуры педагога;

- использование индивидуальных, дифференцированных музыкальных заданий;

- постановка руководителем интересной и понятной цели занятия; реализация основных теоретических подходов педагогической поддержки.

Социокультурные условия:

- эмоциональная насыщенность занятий в процессе музыкально-эстетических практик; создание атмосферы сотворчества, характеризующейся доверительностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия подростков между собой и руководителем;

- включение в репертуар ансамбля образцов народной и классической музыки, народного художественного творчества с новым ансамблевым звучанием;

- реализация развития творческого потенциала в свободно выбранном подростком виде музыкально-творческой деятельности, что способствует субъектности подростка;

- наличие гуманистически ориентированной творческой социокультурной среды, обеспечивающей осуществление целенаправленной педагогической поддержки в развитии творческого потенциала подростков;

- возможность самоуправления с элементами включенности семьи, позволяющее реализовать подросткам свои индивидуальные интересы, укрепить и развить социальные позиции и роли, обеспечить включение родителей в процесс воспитания и развития творчества участников музыкально-эстетических практик.

6. Модель развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных блока: целеполагающий, теоретико-концептуальный, организационно-содержательный и диагностико-результативный.

Целевой блок определяет основные направления целей и задач развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

Теоретико-концептуальный блок состоит их четырех системных компонентов: ценностно-целевого, социально-ориентированного, рекреационного, художественно-эстетического, а также представлен разработанными социокультурными и общепедагогическими принципами.

В исследовании выделены общепедагогические принципы развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик:

-принцип гуманизации воспитания;

-принцип общекультурного влияния на подростков всей жизнедеятельности коллектива музыкально-эстетических практик;

- принцип личностного подхода;

- принцип полисубъектности воспитания;

- принцип бинарности;

- принцип интеграции.

А также в модели разработаны и проанализированы социокультурные принципы:

- принцип ориентации на личностный рост каждого участника;

- принцип вариативности;

- принцип самореализации участников ансамбля;

- принцип социальной адаптации;

- принцип творческой активности;

- принцип интереса, рекреации и совместной деятельности;

- принцип личностного влияния руководителя на участников в процессе общения и музыкально-творческой деятельности.

Организационно-содержательный блок модели представлен следующими видами музыкально-творческой деятельности и их подробными характеристиками: практики слушания, практики игры на музыкальных инструментах, практики импровизации и сочинения, практики коллективного ансамблевого музицирования и игровые практики.

Диагностико-результативный компонент модели характеризует критерии и уровни сформированности творческого потенциала участников ансамбля. В качестве критериев выделены: когнитивный, эмоционально-оценочный, социально-деятельностный.

В качестве уровней сформированности творческого потенциала было выделено три: творческо-преобразующий (высокий), потенциально-творческий (средний), ситуативно-неустойчивый (низкий).

Данная модель разработана с учетом современных принципов и методологии построения моделей и направлена на осуществление процесса развития творческого потенциала средствами музыкально-эстетических практик. Модель отражает также основные общепедагогические и социально-культурные принципы и позволяет проектировать и осуществлять воспитание и развитие личности в музыкально-художественной деятельности.

Разработанная педагогическая модель развития творческого потенциала участников музыкально-эстетических практик показала, что процесс развития творческого потенциала подростков управляем, и определяется не только личностными характеристиками участников, но и используемыми социально-культурными и общепедагогическими условиями развития творческой личности.

6. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с подростками любительских музыкальных коллективов г. Казани и отражает основные направления констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

В процессе эксперимента были сделаны выводы, что основными качествами личности, определяющими творческий потенциал, являются любознательность, реализованная в избранной музыкальной деятельности; направленность на осуществление музыкально-творческой деятельности; готовность к музыкально-творческой деятельности; способность к самореализации в музыкально-творческой деятельности; инициативность; интерес к музыкально-эстетическим практикам, которые были продиагностированы на начало и конец эксперимента и дали позитивную динамику в экспериментальных группах.

7. Результаты экспериментальной проверки позволяют сделать вывод, что главным компонентом творческого потенциала участников является их стремление в творческой самореализации, активность в применении музыкально-творческих ЗУНов; стремление к новому; умение демонстрировать навыки творческой самореализации.

8. Определяя перспективы дальнейшего исследования, мы выявили, что наиболее перспективными направлениями разработки данной тематики являются: внедрение новых методов работы с подростками в условиях музыкально-эстетических практик; определение наиболее эффективных компонентов личности в развитии творческого потенциала участников; разработка вариативных музыкальных программ работы с участниками с учетом современных социокультурных условий; реализация современных методических разработок работы с ансамблями и музыкальными коллективами, имеющими поливариативные виды музыкальной деятельности и работающих в разных музыкальных направлениях и с разными музыкальными инструментами; разработка и реализация эффективных условий творческого взаимодействия руководителей и участников музыкально-эстетических практик.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калимуллина, Ольга Анатольевна, Казань

1. Абелян J1.M. Хоровое исполнительство как путь духовного обогащения подростка / Абелян JI.M. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13, М., 1978-С. 47-54.

2. Абульханова Славская К.А. Диалектика человеческой жизни / Абуль-ханова - Славская К.А. - М., 1987.-234 с.

3. Ананьев Б.Г.Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Ананьев Б.Г. Психология личности в трудах отечественных психологов: СПб, 2000. — С. 48-54.

4. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / Андреев В.И. Казань: центр инновационных технологий, 2004. - 608 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого самообразования: Инновационный курс: Учебн. пос. / Андреев В.И. Казань: Изд-во КГУ.Кн. 1.-1996.- 567 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества / Андреев В.И. Казань, Изд-во КГУ, 1988.- 238 с.

7. Антошкина З.Г. К вопросу о понятии творчества. / Антошкина З.Г. Современные проблемы образования и молодежной политики. Материалы научно-практической и научно- методической конференций: Казань, 1997.-С. 37-38.

8. Апраксина O.A. Современные требования к школьному учителю-музыканту / Апраксина O.A. Музыкальное воспитание в школе.- М.: Музыка, 1982. С. 32- 43.

9. Ариарский М.А. Прикладная культурология . — 2-е изд., испр. и доп. — / Ариарский М.А. СПб.: Издательство «Эго», 2001. 288 с.

10. Ю.Арнольдов А.И. Человек и мир культуры / Арнольдов А.И. М.: Изд-во МГИК, 1992.-240 с.

11. П.Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс / Асафьев Б.Г. JL: Музыка, 1971.-376 с.

12. Барышникова З.А., Романова Л.Л.Труд учителя музыки: художественно-педагогическое творчество / Барышникова З.А., Романова Л.Л.// Педагогика 1995. - №2. - С. 31-33.

13. Баканова И. Перспективное начинание / Баканова И. // Искусство в школе -№3. — С. 56-57.

14. Борев Ю.Б. Эстетика / Бореев Ю.Б. -3-е изд. М.: Полит, лит., 1981 — 398 с.

15. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Богоявленская Д.Б. Психологический журнал. - 1995. -т. 16,N5.-С. 49-58.

16. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Богоявленская Д.Б. М., 1981. -134 с.

17. Бодалев A.A., Рудкевич Л.А.О субъективных факторах творческой деятельности человека // Бодалев A.A., Рудкевич Л.А Педагогика. - 1995. -N3.-19-23 с.

18. Бердяев H.A. Смысл творчества человека / Бердяев H.A. — Харьков: «Фолио», 2002. 688 с.

19. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. В кн.: Гений и творчество Грузенберг / Бехтерев В.М. — М.: 1924. С. 57.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / Беспалько В.П. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

21. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия / Борытко Н.М. -Волгоград: Перемена, 2000 . — 225 с.

22. Бонфельд М.Ш. Приобщение к музыке как творчество / М.Ш. Бонфельд // Синтез познавательного и прекрасного в образовании: мат. научно-практ. конференц. 2001-Спб, 2001 .-С. 93-96.

23. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. - №2.- С. 15-27.

24. Бьеркволл Ю.Р. С музой в душе / Ю.Р. Бьеркволл Спб, Блиц, 2001 . -375 с.

25. Буйволова JI.H., Кленова H.B. Дополнительное образование в современной школе / Буйволова Л.Н., Кленова H.B. — М.: «Сентябрь», 2005. — 192 с.

26. Буракова О. А. Воспитание музыкального вкуса у школьников в истории отечественной педагогики: автореф. дисс. канд. пед. наук / О. А. Буракова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 21 с.

27. Валеева Ж.С. Социализация личности подростка средствами артпедагогики в культурно-досуговой деятельности общеобразовательных учреждений: автореф. дисс. канд.пед.наук / Валеева Ж.С.- Барнаул, 2007. 19 с.

28. Ванечкина И. Л. Дети рисуют музыку / И. Ванечкина, И. Трофимова; науч.ред. Б. М. Галеев. Казань: Фэн, 2000. - 119 с.

29. Веремьева A.A. Эстетический потенциал личности учителя / Веремьева A.A. // Изобразительное искусство в школе 2004. - №6. — С. 44-51.

30. Вендрова Т. Уроки музыки — уроки жизни / Вендрова Т.- Музыка-детям С. 12-25. -Л.: Музыка, 1985. 94 с.31 .Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств / Под ред. Р.З. Богоудиновой- №4.- 2005. 113 с.

31. Вихарева Л. П. Из Иванова с любовью: беседа. / Л. П. Вихарева; записали М. Лисина, Н. Козлова // Дополнительное образование. - 2003. -№ 12. - С. 47-49.

32. Внеклассные формы музыкально-эстетического воспитания детей и юношества: практ. рекомендации / Тамбов, гос. ун-т. им. Г. Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997-2003. - Вып. 1-3.

33. Вопросы музыкального исполнительства и педагогики / Сост. A.B. Малинковская. М., 1998. - 285 с.

34. Ворович Р.В. Творческая самореализация студенческой молодежи в процессе социальной адаптации: автореф. дисс. канд. пед. наук / Ворович Р.В. Москва, 2003. - 24 с.

35. Воспитание слуха и техники учащегося-пианиста в полифоническом репертуаре / Автор-сост. В.М. Спиридонова — Казань, 1988 62 с.

36. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Выготский Л.С. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

37. Выготский JI.C. Психология искусства. / Выготский Л.С. М.: Искусство, 1987. - 573 с.

38. Вышкина А.Р. Общие основы теории и методики музыкального воспитания и развития детей: учеб.-метод. пособие / А. Р. Вышкина, М. Ю. Волкова; Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. великий Новгород: НовГУ, 2001. -32 с.

39. Вюнш В. Формирование человека посредством музыки: преподавание музыки в вальдорфской школе / В. Вюнш; пер. Н. Т. Григорьева. М.: Парсифаль, 1998. - 159 с.

40. Гарипова Г.А. Формирование артистизма личности будущего учителя музыки: дисс. канд. пед. наук / Гарипова Г.А. Казань: КГПУ, 2002 - 198 с.

41. Галеев Б. Дети рисуют музыку / Б.Галеев // Казань 1998. - №4. - С. 129136.

42. Галишникова Е. М. Развитие эстетической мысли и практики в педагогике XVIII-XIX веков: (на примере Казанской губернии) / Е. М. Галишникова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003. - 111 с.

43. Гембицкая Е.Я. Музыкальное воспитание в старшем школьном возрасте / Гембицкая Е.Я. — Музыкальное воспитание в школе. Вып.11. М., 1976 . — С. 94-102.

44. Гладилина В.И. Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подростка: автореф. дисс. канд. пед. наук / Гладилина В.И. Спб, 2008 - 20 с.

45. Глазырина Е. Ю. Освоение музыки как художественного явления мира в общеобразовательной школе: автореф. дисс. д-ра пед. наук / Е.Ю. Глазырина; Ин-т художеств, образования РАО. М, 2001. - 42 с.

46. Глебова C.JI. Музыкальное просвещение подростков в условиях деятельности музыкального общества: автореф. дисс. канд. пед. наук / Глебова C.JI. Москва, 2003. - 23 с.

47. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: дисс. канд. пед. наук / Глухова С.Г. — Казань: КГУ, 1997.-197 с.

48. Горюнова Л.В.Музыка язык общения / Горюнова Л.В. // Искусство в школе - №4 - 2004. - С. 55-58.

49. Голубева Н. В. Музыкальное воспитание как компонент «лечебной педагогики» в условиях детского реабилитационного учреждения: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. В. Голубева; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 2000. -21 с.

50. Горохова Л. А. Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ: интегрированные занятия / Л. А. Горохова, Т. Н. Макарова. Москва: Творческий центр Сфера, 2005. - 63 с.

51. Гридчин О. В. Развитие музыкальности детей в условиях комплексного взаимодействия искусств: автореф. дисс. канд. пед. наук / О. В. Гридчин; Орл.гос. ун-т. Белгород, 2001. - 23 с.

52. Гридяева JI.H. Развитие коммуникабельности подростков на музыкальных занятиях в школе-интернате: автореф. дисс. канд. пед. наук. / Гридяева J1.H. -Тамбов, 2006.-18 с.

53. Гребешечникова И.В. Некоторые аспекты развития современного музыкального искусства / Гребешечникова И.В. Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации. Казань, 2006. - 378 с.

54. Гурылева Л.В. Музыка и чувство: опыт комплекс.раб.педагога-псих.и муз.руководителя / Л.В. Гурылева, Т.В. Севастьянова — Ульяновск, 2003. -35 с.

55. Гумерова М.М. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебно — творческой деятельности: автореф. дисс. канд. пед. наук / Гумерова М.М. Казань, 2001. - 22 с.

56. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.4. / Даль В.Москва, «Русский язык», 1991.- 645 с.

57. Дедюхина О.В. Обеспечение творческой самореализации воспитанников /Дедюхина О.В. // Дополнительное образование и воспитание 2006 - №1 -С. 44-47.

58. Детская школа искусств: инновационные образовательные проекты / Под ред. Г.В. Маяровской. М., 2005. - 109 с.

59. Джидарьян И.А. Коллективы художественной самодеятельности / Джидарьян И.А. М., 1975. - 287 с.

60. Диалектика и теория творчества. / Под. ред. С.С. Гольдентрихта и A.M. Коршунова. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 200 с.

61. Дмитриев Л. Основы вокальной методики / Дмитриев Л. — М.: Музыка, 2004. -368 с.

62. Добрынина В.И. Сознание. Познание. Творчество: Учеб. методич. пособие М.- Об-во «Знание России», 1992. - 40 с.

63. Додонова С.Г. Подготовка дирижера к самостоятельной работе над оркестровой партитурой // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Казань, КГПУ, 2001.-370 с.

64. Додонова С. Г. Воспитание эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов: дис. канд. пед. наук / СР. Додонова Казань, 2005.- 218 с.

65. Донгаузер Е. В. Гуманистическая направленность музыкального воспитания в народных школах современной Германии: (на примере федер. Земли Бавария): автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В. Донгаузер. Екатеринбург, 2002. -20 с.

66. Доронина О. М. Развитие музыкально-эстетической культуры школьника: (на материале уроков музыки и внекл. занятий): автореф. дис. канд. пед. наук / О.М. Доронина; Саратов, гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. -Саратов, 1999. 23 с.

67. Дедюхина О. В. Обеспечение творческой самореализации воспитанников / О. В. Дедюхина // Дополнительное образование и воспитание. 2006. -№1.-С. 47.

68. Дмитриев В. А. Развитие творческой направленности у детей в процессе различньтх видов музыкальной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / ВА. Дмитриев. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

69. Дмитриева Т. А. Развитие креативности подростка в процессе обучения импровизации: дис. канд. пед. наук / Т. А. Дмитриева. М., 2005. - 214 с.

70. Дмитриева Л.Г. Творческое развитие школьника на уроке музыки / Дмитриева Л.Г. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 15, М.: «Музыка», 1982.- 160 с.

71. Дранков В.Л. Природа художественного таланта. — / Дранков В.Л. Спб., 2001 -322 с.

72. Дорофеева И.А. Развитие индивидуальности учащегося в сфере музыкального образования: ретроспектива / Дорофеева И.А.-Дополнительное образование и воспитание. №6- 2007. — С. 30-32.

73. Дубровская Е. А. Музыкальное развитие ребенка: практ. советы педагога / Е. А. Дубровская. М.: Шк. пресса, 2005. - 28 с.

74. Дубровская Е. А. О преемственности в музыкальном воспитании детей сольного и младшего школьного возраста / Е. А. Дубровская // Начальное образование. 2004. - № 2. - С. 11-14.

75. Епанешникова И.В. Развитие творческих способностей детей в музыкальном объединении «Гармония» / Епанешникова И.В. // Дополнительное образование и воспитание 2004. - №7 - С. 34-35.

76. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности / Жарков А.Д.- М: МГУКИ, 2007. 480 с.83.3ац Л.С. Пути решения проблемы / Зац Л.С. Дополнительное образование -№3-2003. - С. 53-56.

77. Зеленецкий М.Н., Соколов Э.В. Культурная среда / Зеленецкий М.Н., Соколов Э.В. Социально-культурные предпосылки формирования личности. Сб.научн.трудов. — Л., 1980— 152 с.

78. Иллюстрированный энциклопедический словарь — М.: «Большая Российская Энциклопедия», 1998. — 894 с.

79. Игламова A.A. Некоторые проблемы развития творческих способностей детей в начальный период музыкального обучения / Игламова А. Вопросы музыкального исполнительства и педагогики. М., 1976. — С. 3-22 .

80. Игламова A.Ä. Национально-региональный компонент как фактор развития интонационного мышления музыканта / Игламова А.А.Содержательное наполнение регионального компонента профессиональной подготовки специалистов СКС.- Казань, 2002. -168 с.

81. Исаев И.Ф. Функционально-дидактическая музыка: учеб. Пос. / И.Ф. Исаев, Л.И. Глазунова, Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2004 — 93 с.

82. Кабалевский Д.Б. Идейные основы музыкального воспитания в Советском Союзе / Кабалевский Д.Б.Музыкальное воспитание в современном мире. — М., 1973 86 с.

83. Казачков С.А. Дирижер хора- артист и педагог / Казачков С.А. — Казань, 1998.-85с.

84. Казачков С.А. От урока к концерту / Казачков С.А. Казань: КГУ, 1990.341 с.

85. Карамова К.Х. Педагогические условия и барьеры творческой самореализации студентов в обучении на художественно-графических факультетах: дисс. канд. пед. наук / Карамова К.Х. Казань: КГУ, 2002.- 178 с.

86. Каргин A.C. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе: Уч. пос. для студ. культ-просвет, фак-тов вузов культуры и искусств. / Каргин A.C. — М.: Просвещение, 1984. 224 с.

87. Калацкая H.H. Развитие творческой активности младших подростков / Калацкая H.H. Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб.научн.труд.КГПУ, Вып.7, Казань, 2004 - С. 139-141.

88. Кайтанджян М.Г. Педагогическая диагностика детей в группах раннего эстетического развития: на примере музыкально-творческой деятельности: дисс. канд. пед. наук / М.Г. Кайтанджян — М., 2004. — 145 с.

89. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности / Кирнарская Д.К. М: Таланты XXI века, 2004. - 496 с.

90. Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие / Кирнарская Д.К. М., 1997. -160 с.

91. Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Социально культурная деятельность: Учебник / Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. - М.:МГУКИ, 2004. - 539 с.

92. Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Основы социально — культурной деятельности / Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. — М. Издательство Московского государственного университета культуры, 1995. — 136 с.

93. Клевцова B.JI. Формирование творческих способностей младших школьников в условиях развивающей среды: автореф. дисс. канд. пед. наук / Клевцова В.JI. Саратов, 2000. - 18 с.

94. Краевский В.В.Содержание образования — бег на месте / Краевский В.В. // Педагогика 2000. - №7.- С.3-12.

95. Красильников И.И. Особенности электронного музицирования как учебной деятельности в школе / Красильников И.И. // Искусство в школе -2003.- №2. С.78-80.

96. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.Педагогический словарь / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. М: «Академия», 2003 — 176 с.

97. Коновалова С.А. Развитие творческой активности младших школьников на музыкальных занятиях в условиях дополнительного образования: дисс. канд. пед. наук / С.А. Коновалова Екатеринбург, 2004. - 153 с.

98. Коган Г.М. Работа пианиста / Г.М. Коган. — М.:Муз.изд-во, 1963. — 200 с.

99. Комарова Г.Н. Художественно-эстетические практики как средство инкультурации личности: дисс. канд. пед. наук / Комарова Г.Н. — Казань, 2006.-183 с.

100. Колесникова Г. И. Музыкально-творческое развитие старших дошкольников средствами русской народной музыки: автореф. дисс. канд. пед. наук /Г.И. Колесникова; Шадр. гос. пед. ин-т. -Екатеринбург, 1999.-23 с.

101. Коломиец Г. Г. Музыкально-эстетическое воспитание: аксиол. подход /Г. Г. Коломиец. Оренбург: ООИКРО, 2001. - 240 с.

102. Константинова Н. В.Культурно-образовательные возможности воскресных школ в музыкальном воспитании: (на примере Алт. края): автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. В. Константинова; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1999.-22 с.

103. Клемяшова Л.М. Возможности использования музыкальных образов в самосовершенствовании личности подростка / Е. М. Клемяшова 11 Научные труды Гос. научно-исследов. Ин-та семьи и воспитания. — М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004. Т. 2. - С. 32-36.

104. Киященко Н.И. Лейзеров Н.JI. Эстетическое творчество / Киященко Н.И. Лейзеров Н.Л. М: Знание, 1984. - 112 с.

105. Леонтьева Т.В. Народная музыка в эстетическом развитии личности / Леонтьева Т.Н. — Казань: Изд-во «Отечество», 2007. 156 с.

106. Леонтьева Т.В. Диагностика готовности студентов для работы руководителем художественного коллектива // Леонтьева Т.В. Формы и методы воспитательной работы в вузе: Казань, КГПУ, 2001. - С. 155-116.

107. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь / Логинова H.A. -Психология личности в трудах отечественных психологов: СПб, 2000. — С.238-246.

108. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей / Логинова Л.Г. М., АПК и ПРО, 2003. - 132 с.

109. Любимова Л.А. Развитие творческого потенциала участников социокультурных объединений: автореф. дисс. канд. пед. наук / Любимова Л.А. Тамбов, 2006. - 25 с.

110. Любомудрова А.Ю. Развитие музыкальной культуры личности на основе региональных традиций вокально-хорового творчества: автореф. дисс. канд. пед. наук / Любомудрова А.Ю. — Москва, 2000 . — 17 с.

111. Лук А.Н. Мышление и творчество / Лук А.Н. М.:Политиздат, 1977. -132 с.

112. Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности / Матонис В.П. Л.: Музыка, 1988. - 88 с.

113. Макаревич Е.Е.Стимулирование творческого самовыражения подростков на основе экспрессивной терапии / Макаревич Е.Е. Актуальные проблемы современной культуры детства — Челябинск, 2003 — 200 с.

114. Максютин Н.Ф. Культурно — досуговая деятельность: Учебн. пос. / Максютин Н.Ф. Казань.: Медицина, 1995. -140 с.

115. Максютин Н.Ф.Педагогические ресурсы досуга / Максютин Н.Ф. -Казань: Медицина, 1996. 140 с.

116. Маклакова Н.В. Развитие творческой инициативы студентов в процессе эстетического воспитания в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. / Маклакова Н.В.- Казань, 1990. 198 с.

117. Малакуцкая С.М. Социокультурная адаптация детей в условиях дополнительного художественного образования: автореф. дисс. канд. пед. наук / Малакуцкая С.М. -м., 2004. 25 с.

118. Чижова К.И. Социокультурное развитие детей в процессе музыкального воспитания / Чижова К.И. — М., 2002. -24 с.

119. Марев И. Технология обучения — технология творческого обучения / Марев И. // Современная высшая школа. — 1976. №2. — С. 103-105.

120. Махмутов М.И., Ибрагимов М.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся / Махмутов М.И., Ибрагимов М.И., Чошанов М.А. Казань: ИССО РАО, 1993. - 88 с.

121. Медушевский В.В.О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / Медушевский B.B. — М.: Музыка, 1976. — 254 с.

122. Медушевский В.В Двойственность музыкальной формы и восприятия музыки / Медушевский В.В.// Музыкальная психология: М.:МГК, 1992. -С.84-91.

123. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия / Мейлах Б.С.- М.Искусство, 1985. 318 с.

124. Мелик—Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности / Мелик-Пашаев A.A.- М.: Знание, 1981. 96 с.

125. Мелик—Пашаев A.A. Психологические основы способностей кчхудожественному творчеству: автореф. дисс. докт. псих, наук / Мелик — Пашаев A.A.- М., 1994. 20 с.

126. Методические материалы по курсу «Самодеятельное художественное творчество» / Сост. Р.Г. Салахутдинов, Казань, 1989. — 82 с.

127. Методологическая культура педагога музыканта: Уч. пос. для студ. высш.уч.зав.// Под ред. Э.Б. Абдуллина. — М.: Изд. Центр «Академия», 2002 - 272 с.

128. Мингазова Л.П. Развитие творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива: дисс. канд. пед. наук / Мингазова Л.П. Казань, 2006. - 172 с.

129. Морева H.A. Основы педагогического мастерства: уч. пос. для вузов / Морева H.A. М.: Просвещение, 2006 . - 320 с.

130. Музыкальное воспитание в школе / Сост. О. Апраксина. М., 1982. -157 с.

131. Музыкальное содержание: Метод, пос. для педагогов музыкальных школ -М., 2005.- 67 с.

132. Муртазина Л.Э. Художественно-эстетическое воспитание студентов вузов культуры и искусств средствами музыкальной деятельности: автореф. дисс. канд. пед. наук / Муртазина Л.Э. — Казань, 2005. — 20 с.

133. Муртазина Л.Э. Художественно-эстетическое воспитание студентов вузов культуры и искусств средствами музыкальной деятельности / Муртазина Л.Э. Казань: КГУ, 2007- 224 с.

134. Наурызбаева Р.Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства в системе «дошкольное учреждение школа - вуз»: дис. канд. пед. наук. / Наурызбаева Р. Н. Казань, 1997. - 176 с.

135. Научно-методологические основы модернизации содержания социокультурного образования // Сост. Е.В. Кулагина, A.A. Аминев, Г.И. Фазылзянова. Казань, 2004. — 350 с.

136. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблеме эстетического воспитания: кн. для учителя / Неменский Б.М. 2-е изд.перераб.и доп. -М: Просвещение, 1987. - 255 с.

137. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепьянной игры: записи педагога / Нейгауз Г.Г. М.: Музыка, 1988. - 240 с.

138. Никитина A.B. Развитие творческой направленности будущего учителя средствами предметов эстетического цикла: автореф.канд.пед.наук. / Никитина A.B.- Казань, 2002. 24 с.

139. Никулин С.К. Что такое творчество? / Никулин С.К.- Образовательный научно-популярный журнал.-2007.-№5.- С.18-19.

140. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд-во 12-е. / Ожегов С.И. М.: Русский язык, 1978. - 846 с.

141. Организация и формы эстетического воспитания средствами музыкального искусства в Пермской области: метод, рекоменд./ Москва, 1981. — 19 с.

142. Организация и методика учебно-воспитательной работы в самодеятельных эстрадных музыкальных коллективах / Казань, 1985. — 16 с.

143. Павлова И.Ю. Музыкально-эстетическое воспитание в педагогической практике этнорегиона / Павлова И.Ю. Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации: мат. Всерос. научн. конференц., 2006 г.- Казань: Изд-во КГУ, 2006. 378 с.

144. Павлов М.М. Учет возрастных особенностей — важнейшее условие творческого процесса в детском театральном искусстве / Павлов М.М.Вопросы режиссуры самодеятельности: сб. научн. работ JL, 1988. -95 с.

145. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества.-М.: Академический проект, Гаудеамус, 2006.- 490 с.

146. Петров К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся: дисс. докт. пед. наук / Петров К.В.- Москва, 2008 — 373 с.

147. Пианистическое развитие учащихся музыкальных школ и училищ на материале гамм и арпеджио / Автор-сост. В.М. Спиридонова Казань, 1985 -32 с.

148. Погорелова Н.В.Развитие творческой активности старших подростков в условиях полифункционального досугового объединения / Погорелова Н.В. Актуальные проблемы современной культуры детства: Сб. научн. мат. — Челябинск, 2003 .-200 с.

149. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов / Попов Л.М. -Казань: Изд-во КГУ, 1990.-240 с.

150. Попов JI.M. Инициатива и общение в творчестве / Попов Л.М. Казань: Изд-во КГУ, 1983.-78 с.

151. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс. докт. пед. наук. / Посталюк Н.Ю. Казань., 1993.-205 с.

152. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. / Посталюк Н.Ю. Казань: КГУ, 1989. 204 с.

153. Пономарев А.Я. Психология творчества. / Пономарев А .Я. М.,1976. -304 с.

154. Примерные тематические плавны: по предмету «Музыкальная литература» для детских музыкальных школ, музыкальных отделений школ искусств / Автор-сост. Е.Б. Лисянская М., 1988. — 13 с.

155. Проблемы и тенденции развития современной социокультурной деятельности: сб. научн. мат./ Под ред. Р.З. Богоудиновой. Казань: КГУ, 2007. - 200 с.

156. Пути активизации музыкально-эстетического воспитания школьников. Вып.2 / Под ред. М.М. Берлянчик М., 1989. - 55 с.

157. Российская культура глазами молодых ученых: Сб. трудов молод, ученых культурологов / Спб. 1993. — 166 с.

158. Рубинштейн М.Л.Основы общей психологии / Рубинштейн С.Л. Спб: ПИТЕР, 2001-720 с.

159. Рудкевич A.A., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации личности / Рудкевич A.A., Рыбалко Е.Ф. Психология личности в трудах отечественных психологов: СПб, 2000. - С. 297-305.

160. Русских Г.А., Катеринчук Е.К. Развитие эстетической культуры лицеистов средствами музыкального театра / Русских Г.А., Катеринчук Е.К. Дополнительное образование №3 — 2003. — С. 39-43. ,

161. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала личности (теория взаимодействия) / Рындак В.Г. — М.: Педагогический вестник, 1997. — 112 с.

162. Савиных В.Н. Модель образовательной программы для позитивного разрешения кризиса отрочества / Савиных В.Н. // Дополнительное образование и воспитание. — 2007. №6. — С. 10-16.

163. Салахутдинов Р.Г. Традиционная народная культура педагогические и досуговые технологии. / Салахутдинов Р.Г. - Казань, изд-во «Гран-Дан», 2005-376 с.

164. Салахутдинов Р.Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи. / Салахутдинов Р.Г. -Казань, Изд-во «Гран Дан», 1999. 462 с.

165. Салахутдинов Р.Г. Развитие творческого потенциала молодого поколения: состояние и резервы / Салахутдинов Р.Г.- Казань, 1998 .-135 с.

166. Салитова Ф.Ш. Очерки по истории татарской музыкальной культуры: Уч. пос./ Салитова Ф.Ш. Каз.пед.ун-т 1997. - 119 с.

167. Салитова Ф.Ш. Развитие музыкально — педагогической культуры Казанского края. Кн. Вторая / Салитова Ф.Ш. Казань: Изд-во Казан. Унта, 2002. - 120 с.

168. Сафина A.M. Татарская музыка и учебно воспитательный процесс / Сафина A.M. -Казань, 1998.- 123 с.

169. Семашко А.Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи / Семашко А.Н. Киев: «Вища школа», 1977. - 159 с.

170. Саубанова Р.К. Реализация педагогического потенциала культурно-образовательной среды в условиях села: автореф.кад.пед.наук / Саубанова Р.К. Казань, 2005. - 23 с.

171. Слуева О.В. Художественно-эстетическое развитие личности в -оркестровом коллективе: автореф.дисс.канд.пед.наук / Слуева О.В. — Казань, 2006.- 19 с.

172. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образовании : от деятельности к личности: Уч. пос. для студ .высш. пед. завед. / Смирнов С.Д. М.: «Академия», 2001. - 304 с.

173. Советский энциклопедический словарь / Гл.ред. A.M. Прохоров — М., 1989. -640 с.

174. Современные технологии социально-культурной деятельности. Тамбов: Изд-во им. Г.Р. Державина, 2002. - 504 с.

175. Социокультурное образование и Болонский процесс: проблемы, тенденции, опыт. / Под ред. П.П.Терехова, Казань: Астория, 2007. 436 с.

176. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства / А.Н. Сохор. М.: Музыка, 1970. -192 с.

177. Спиридонова В.М. Исполнительский и методический анализ фортепьянного произведения / Спиридонова В.М. Казань, 1981. - 35 с.

178. Стаунэ Г.Д. Развитие творческого потенциала подростков средствами театрального искусства: автореф.дисс.канд.пед.наук / Стаунэ Г.Д.- Улан-Удэ 22 с.

179. Суртаев М.И. Молодежь и искусство / Суртаев М.И. Соотношение социального аспекта с нравственными и эстетическими потребностями. СПб, 2002. 235 с.

180. Суртаев В.Я. / Суртаев М.И. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности. — Спб, 1992. -170 с.

181. Суртаев В.Я.Агитационно — пропагандистская работа клубов: Уч. Пос. для студентов культ.- просвет, фак. вузов культуры и искусства / Суртаев В.Я.- М.: Просвещение, 1983. 112 с.

182. Танько Т. Мечты сбываются: класс-оркестр / Танько Т.- Искусство в школе №1- 2004 - С.51-53.

183. Таланова Ю.В. Формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования: автореф. дисс. канд. пед. наук / Таланова Ю.В. М., 2007 - 23 с.

184. Тевлина B.K. Вокально-хоровая работа / Тевлина В.К. Музыкальное воспитание в школе. М: Музыка, 1982. - С.43-77.

185. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М.Теплов. -М.:АПН РСФСР, 1947.-336 с.

186. Тельчарова P.A. Введение в феноменологию музыки / P.A. Тельчарова -М.:Ин-т философии АН СССР, 1991. 214 с.

187. Тельчарова P.A. Музыка и культура / Тельчарова P.A. М.:3нание, 1986, -64 с.

188. Триодин В.Е. Клуб и свободное время / Триодин В.Е.- Москва, профиздат, 1982. 136 с.

189. Триодин В.Е. Культурно просветительское учреждение как педагогическая система / Триодин В.Е. Опыт и проблемы высшего культурно — просветительского образования в СССР. — JL, 1988. — С. 40-53.

190. Турбина Т.А. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной активности современных подростков: автореф. дисс. канд. пед. наук / Спб, 2007. 19 с.

191. Фадеева М. А. Развитие музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования: автореф. дисс. канд. пед. наук / М. А. Фадеева; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2000. — 20с.

192. Файзрахманова JI.T. Формирование художественно-творческой функции будущего учителя музыки: автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.Т. Файзрахманова — Казань, 1990 . — 17 с.

193. Фазылзянова Г.И. Педагогические условия ориентации студентов на духовно-нравственные ценности средствами народного искусства: дисс. канд. пед. наук / Фазылзянова Г.И. —Казань, 2004.- 230 с.

194. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп.-М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

195. Халитова Н.Х. Использование народного опыта музыкально-эстетического воспитания в подготовке учителей начальных классов: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. X. Халитова; Казан, гос. пед. ун-т. -Казань, 1995.-22 с.

196. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах/ Харламов И.Ф. — М.: Гардарики, 2001. 256 с.

197. Харисов Ф.Ф. Национальная культура и образование / Харисов Ф.Ф. — М.: Педагогика, 200-. 272 с.

198. Хафизова Д. А. Интенсификация учебно творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности: автореф. дисс. канд. пед. наук./ Хафизова Д. А. - Казань, 1990. - 16 с.

199. Художественное образование / Под ред. Швыдкой М.Е. т.2 Москва, 1995.-100 с.

200. Чижова К. И. Социокультурное развитие детей в процессе музыкального воспитания: автореф. дис. канд. пед. наук / К. И. Чижова. М., 2002. — 24 с.

201. Чистякова С. И. Педагогическое руководство развитием творческой активности детей в процессе музицирования: дисс. канд. пед. наук/ С. И. Чистякова М., 2005. - 163 с.

202. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая-М.: Педагогика, 1975.-200 с.

203. Шадриков В.Ф.Духовные способности и духовные состояния / Шадриков В.Ф. Психология личности в трудах отечественных психологов: СПб, 2000. С. 422-426.

204. Шевцова Т. В. Музыкально-проектная деятельность как фактор творческого развития учащихся: дис. . канд. пед. наук / Т. В. Шевцова. -М., 2005.-163 с.

205. Шеломов Б. И. Детское музыкальное творчество на русской народной основе: метод, пособие для педагогов дет. музык. шк. / Б. Шеломов: СПб.: Композитор, 2000.- 224 с.

206. Шигапов Ш.З., Мотыгуллин Д.Н. Активизация творческих способностей студентов / Шигапов Ш.З., Мотыгуллин Д.Н.- Воспитание будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Сб. научн. труд. / Под ред. И.Э.Ярмакеева. Казань: Кгпу,2003- С.89-92.

207. Шигапова Э. М. Сравнительный анализ музыкально-эстетических Традиций татарского и турецкого народа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. М. Шигапова. Казань, 1997. - 22 с.

208. Ширшова С.А. Активизация образовательной деятельности в выборе новых способов оценки обучающихся / Ширшова С.А.- Дополнительное образование и воспитание №8. - 2007. - с. 21-24

209. Шигапова И.И. Театральное творчество как средство патриотического воспитания молодежи: автореф. дисс. канд. пед. наук / Шигапова И.И.Казань, 2006. 22 с.

210. Шипилкина Т.А. Развитие творческой активности учащихся на уроках музыки / Т. А. Шипилкина; Пенз. Гос.пёд. ун-т Г. Белинского. Пенза: Изд- во ПГПУ, 2005.-119 с

211. Шост Ю.В. Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков: автореф. дисс. канд. псих, наук / Шост Ю.В. Н.Новгород, 2008 - 26 с.

212. Шостак Г.В. Музыка массовых жанров как фактор формирования музыкальной культуры подростков: автореф.канд.пед.наук / Шостак Г.В. -Киев, 1996 -18 с.

213. Щетинская А.И. Актуальные проблемы модернизации дополнительного образования детей: региональный аспект / Щетинская А.И. Актуальные проблемы современной культуры детства — Челябинск, 2003- 200 с.

214. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика / Г.М. Цыпин. Спб.: Алетейя, 2001 . -320 с.

215. Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка / Яворский Б.Л. т.2 Под ред. Д.Шостаковича, Изд-е 2, доп., М., 1972.- 189 с.

216. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / Якобсон П.М. Психология личности в трудах отечественных психологов: СПб, 2000. — С. 188-193.

217. Яковлева Е. Л. Психологические основы развития творческого потенциала личности школьника // Развитие творческого потенциала личности школьника. М., 1996. - С. 6 - 16.

218. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования // Яковлева Е.Л.- Мир психологии. 1996. - № 2. - С. 145-151.

219. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Яковлева Е.Л. Вопросы психологии. - 1996. - № 3. - С. 28 - 43.

220. Яковлева Е. Л. Эмоциональные механизмы творческого потенциала // Яковлева Е.Л. Вопросы психологии. - 1997. - № 4.

221. Ярмакеева С.А. Потенциал системы дополнительного образования в духовно-нравственном становлении личности ребенка / Ярмакеева С.А.Воспитание будущего учителя: Сб. научн. труд. Казань, 2003. - С.345-347.