Реклама как педагогическое средство художественного воспитания школьников-подростков в социокультурной среде современного мегаполиса

Соколов, Игорь Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Реклама как педагогическое средство художественного воспитания школьников-подростков в социокультурной среде современного мегаполиса

Автореферат

Автор научной работы: Соколов, Игорь Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реклама как педагогическое средство художественного воспитания школьников-подростков в социокультурной среде современного мегаполиса"

004691787

На правах рукописи

Соколов Игорь Викторович

РЕКЛАМА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ-ПОДРОСТКОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ СОВРЕМЕННОГО МЕГАПОЛИСА

13.00.05 -теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13 \т 2ою

Москва-2010

004601787

Работа выполнена на кафедре культурологии и методологии музыкального образования в Московском государственном гуманитарном университете имени М. А. Шолохова.

Научный руководитель: доктор культурологии, доцент

Козьменко Ольга Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Элла Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Буркова Лариса Федоровна

Ведущая организация: Педагогический институт ГОУ ВПО

«Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Защита состоится « Я » 2010 г. в 13.00 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.136.06 при Московском государственном гуманитарном университете им. М.Л. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им. М.Л. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

Автореферат разослан « »

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент /2/. ' Геворкян Н.Р.

2010 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Художественное воспитание всегда рассматривалось отечественной наукой как важный и целенаправленный процесс, обеспечивающий формирование у учащихся творческих способностей, вкусов, эстетических потребностей и интересов. Осваивая художественное наследие предшествующих поколений, ребенок, подросток, должен учиться воспринимать прекрасное не только в искусстве, но и в окружающей действительности, овладевать социально-культурной информацией, где отечественная система художественного воспитания нацелена на формирование культуры учащихся в ее духовно-нравственном значении.

Фундаментальные изменения, произошедшие в отечественном социокультурном пространстве на рубеже ХХ-ХХ1 веков, приводят к необходимости пересмотра традиционных для России форм и методов образования и воспитания. Очевидно, что ситуация в культурно- ' образовательной сфере, в том числе - в современном мегаполисе, требует внесения существенных корректив в функционирование системы художественного воспитания, поскольку продукция массовой культуры, ее имиджи, стереотипы, стандартные образы оказывают активное влияние на учащихся всех возрастных групп. При этом отметим, что особенно сильно масскультурные установки воздействуют на школьников-подростков, что напрямую связано с психологическими особенностями подросткового возраста. Индивидуальное сознание у представителей данной категории учащихся является менее защищенным от воздействия как позитивных, так и негативных факторов массовой культуры, в структуре которой ярко выделяется феномен рекламы. Впервые в российской истории огромный поток информации, получаемый подростками, исходит не от школы, семьи, сверстников или церкви, а со стороны рекламы и средств массовой информации.

Назначение рекламы в современном обществе многогранно. Это -. прямое влияние на стимуляцию потребительского спроса на товары и услуги в условиях рыночной конкуренции - коммерческая реклама, пропаганда взглядов, мнений, идей - политическая, социальная реклама, призыв к освоению тех или иных культурных ценностей-социокультурная реклама. Как показывают научные исследования, современная реклама способна не только внушать определенные стереотипы для общественного потребления, но и насаждать вкусы, установки, образцы поведения и мышления. Иначе говоря, реклама является ярким фактором воздействия на человека, связующим звеном между личностью и культурой общества.

Все сказанное означает, что реклама, как один из наиболее мощных рычагов массовой культуры, не должна игнорироваться педагогической наукой, в том числе теорией и практикой художественного воспитания, направленного на социально-культурное становление подрастающих поколений, на формирование активной жизненной позиции.

Актуальность исследования определяется . также • широким проблемным полем, направленным на преодоление несоответствий междуя? потребностью современной социально-культурной практики в условиях v мегаполиса и сложившимися подходами к художественному воспитанию : подростков, так как: во-первых, ведущими в системе художественного воспитания остаются традиционные формы и методы, не позволяющие ; включать в учебно-воспитательный процесс новые средства культурной коммуникации, в том числе - рекламу, что влияет на качество социокультурной адаптации школьников-подростков в условиях мегаполиса; во-вторых, не в полной мере отработано теоретическое обоснование рекламы в широком, в том числе педагогическом значении этого понятия, включающего как традиционные, так и инновационные факторы, что важно для решения педагогических задач; в-третьих, не разработаны в теоретическом и методическом плане пути преодоления противоречия между вхождением школьников-подростков в мир массовой культуры и современной социально-культурной среды и содержанием художественного образования, базирующегося на курсе «Мировая художественная культура» и связанных с ним формах внеклассной и внешкольной работы; в-четвертых, не исследованы возможности противопоставления рекламы, способствующей, в известной мере, духовной деградации личности, и рекламы, служащей целям пропаганды и распространения ценностей русской и мировой художественной культуры. Исследование этих свойств рекламы является весьма актуальной задачей.

Недостаточная разработанность указанной проблемы и стремление определить пути преодоления указанных выше недостатков обусловили, выбортемы настоящего исследования и ее актуальное значение. :.....

Степень изученности проблемы. В зарубежной и отечественной научной литературе имеется значительная область исследований, связанная с проблемами художественного воспитания. В работах по педагогике, психологии, музыкальной педагогике освещены вопросы воспитания средствами разных видов искусств, приобщения школьников к разнообразным видам художественной деятельности, формирования художественной культуры личности - Т.И.Бакланова, А.И. Буров, Н.И. Киященко, B.C. Кузин, Т.С. Комарова, БЛГ. Лихачев, Б.М. Неменский, Н.М. Сокольникова, JI.A. Рапацкая, Т.Я. Шпикалова, и др. Проблема художественного воспитания школьников-подростков затронута в трудах K.M. Багдасарян, АЛО. Гончарука, А.Н. Машокова, Л.Г.Савенковой, Ю.А. Солодовникова, Л.М. Предтеченской, И.А. Химик, E.H. Шапинской и др.

Вместе с тем эти авторы не обращались к анализу проблемы активизации процесса художественного воспитания средствами феномена массовой культуры - рекламы, в целях социально-культурной адаптации' школьников в условиях мегаполиса. Как- правило, проблема использования образов рекламы в ее широком 7 понимании рассматривалась в трудах по культурологии, социологии и философии.

Так, например, вопросы рекламы как культурного феномена освещены в трудах таких зарубежных авторов как Б. Лондер, Дж. Лиорс, В. Лейе, С. Кляйн, Дж.Б. Твитчел и др. В российской науке проблема влияния информационных технологий на молодежь представлена в трудах А.И. Донцовой, Я.Н. Засурского, Л.В. Матвеевой, А.И. Подольского, З.А. Даниловой, Е.А. Бондаренко, Д.Л. Константиновского, Н.С. Лещук, H.A. Фоминых, Е.В. Ильиной и др. Однако авторы не ставили целью соединить процесс художественного воспитания с таким мощным средством массовой культуры, как реклама.

Таким образом, анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что в исследовательский обиход введено достаточное количество информации, позволяющей исследовать взаимодействие школьников-подростков с рекламой в педагогически-обоснованных целях.

Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке педагогических условий и методов включения феномена рекламы в процесс художественного воспитания школьников-подростков.

Объектом исследования является процесс художественного воспитания школьников-подростков в социокультурной среде современного мегаполиса.

Предметом исследования выступают педагогические условия, формы и методы использования рекламы как педагогического средства в процессе художественного воспитания школьников-подростков.

Гниотеза исследования строится на предположении о том, что использование рекламы как педагогического средства в целях художественного воспитания школьников-подростков в социокультурной среде современного мегаполиса будет эффективным, еслиг-lv реклама* рассматривается как феномен массовой культуры современного мегаполиса, в контексте которого во многом складываются социально-культурные установки, эстетические вкусы, интересы школьников-подростков; 2. образовательный процесс - классная, внеклассная и внешкольная работа будет строиться с учетом психологии школьника-подростка в его стремлении к самореализации в творческой деятельности и ориентированного на рекламу, отличающуюся «кинематографической документальностью», романтическим ореолом непредсказуемости и неповторимости; 3. будут использованы формы и методы, обучения и воспитания, позволяющие с помощью образных средств рекламы стимулировать интерес школьников-подростков к духовпо-нрапствеиным проблемам художественной культуры, а через нее - к жизни общества и человека.

Для повышения эффективности художественного воспитания с помощью средств рекламы необходимо сформировать и развить следующие навыки и способности школьников-подростков:

- способность к критическому анализу, продуктов массовой культуры современного мегаполиса;

- способность к отбору фактов и явлений художественной культуры в целях использования в рекламной социокультурной деятельности;

- способность к языковой коммуникации в контексте проблем современной художественной культуры;

- аудиовизуальную компетентность, основанную на знании мировой и отечественной художественной культуры в ее историческом развитии.

Это достигается соблюдением определенных педагогических условий в процессе проведения учебно-воспитательной работы, а именно:

- индивидуальным подходом к учащимся с учетом их знаний, умений, эстетических предпочтений и склонностей к разным видам творческой деятельности;

расширением информационного поля и использованием мультимедийных средств художественного воспитания;

- направленным обучением основным приемам социально-культурной рекламы, связанной с целевой установкой на пропаганду достижений мировой и отечественной художественной культуры.

Определение цели, объекта, предмета и гипотезы исследования позволили сформулировать следующие его задачи:

- определить сущностно важные тенденции и процессы развития массовой культуры, оказывающие влияние на социокультурную среду современного мегаполиса;

охарактеризовать особенности психологии школьников подросткового возраста в контексте задач использования рекламы как педагогического средства художественного воспитания;

- разработать педагогические условия, определить формы и методы использования рекламы на уроках «Мировой художественной культуры», «Русской художественной культуры», а также во внеклассной работе;

- проверить в опытно-экспериментальной работе выдвинутые теоретические положения.

В работе феномен рекламы рассматривается как своеобразный идеологический код культуры, отражающий систему символических, социальных, духовно-нравственных, эстетических и др. ценностей. В контексте художественного воспитания школьников-подростков реклама выступает как педагогическое средство, выполняющее культурно-социальную, коммуникативную, эстетическую функции. Она направлена на развитие творческого потенциала обучающихся, на формирование интереса к проблемам развития художественной культуры в ее духовно-нравственной миссии.

Под социокультурной средой современного мегаполиса в настоящей работе понимается сложная структура общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется деятельность человека. При этом образовательная среда, в контексте которой происходит художественное воспитание школьников-подростков, рассматривается как одна из подсистем социокультурной среды и определяется как

целостность специально организованных педагогических условий развития личности.

В соответствие с этим в работе выделены следующие характеристики рекламы, соответствующие задачам художественного воспитания школьников-подростков: педагогическая целесообразность, воспитательная направленность, художественная . ценность, эмоциональная привлекательность и образность.

Теоретико-методологическую основу исследован ни составили труды в области философии и эстетики, общей психологии и педагогики, педагогики искусства и образования. Среди основополагающих методологически значимых исследований выделим: 1. философские идеи о развитии личности, особенностях духовной жизни ребенка, процессах его инкультурации и социализации: Г.С. Батищев, Л.П. Буева, А.И. Буров, Л.С. Выготский, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев и др.; 2. философские и педагогические концепции свободного времени и досуга как феномена культуры и образования: H.A. Ветлугина, Г.А. Евтеева, А.Д. Жарков, МБ. Зацепина, Г.Е. Зборовский, С.Н. Иконникова, Н.К. Крупская, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, Г.П. Орлова, Э.В. Соколов, В.А. Сухомлинский, В.М. Чижиков, С.А. Шмаков, В.А. Ядов и др.; 3. труды, посвященные анализу культурно-досуговой деятельности детей и подростков и современные педагогические теории по данной проблематике следующих авторов: М.И. Болотова, Н.И. Бочарова, А.Ф. Воловик, В.И. Кислицкий, Е.А. Леванова, Т.М. Полевая, В.Т. Сергеев, H.H. Тихонснков и др.; 4. концепции художественно-эстетического воспитания детей и подростков: A.B. Антонова, В.В. Бабаева, Л.И. Божович, А.И. Буров, H.A. Ветлугина, АЛО. Гончарук, Т.Н. Доронова, О.В. Дыбина, Т.С. Комарова, В.И.-Петрова, Л.П. Печко, О.П. Радынова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова, P.M. Чумичева, Т.Я. Шпикалова и др.; 5. труды по проблемам массовой культуры и рекламе как феномену современной культурной жизни общества: Е.В. Ильина, A.B. Костина, А.И. Подольский, A.B. Ульяновский, Я.Н. Засурский, Н.С. Лещук, H.A. Фоминых, А.Я. Флиер, В.В. Ученова и др.;

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы . был использован комплекс методов научного исследования, среди которых теоретические методы - анализ философской, культурологической, искусствоведческой, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, действующих учебных планов и программ художсствснно-эсгетического цикла, в том числе по дисциплинам «Мировая художественная культура», «Русская художественная культура», эмпирические методы - обобщение педагогического опыта, наблюдение за учебной деятельностью школьников-подростков, опрос, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, статистические методы - проверка, обработка и анализ результатов экспериментальной работы и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе старших классов школ г. Москвы (ГОУ СОШ №№ 75, 123), а также педагогического колледжа № 16, являющиеся базовыми для прохождения педагогической практики студентов факультета культуры и музыкального искусства Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. В эксперименте участвовали 120 человек.

Основные этапы исследования: первый этап исследования - 20032004 г.г. - был посвящен теоретическому анализу проблемы; изучению философской, психолого-педагогической, культурологической, социологической и специальной литературы, а также передового педагогического опыта; осуществлялись первичные наблюдения, анализ и обобщение их результатов; второй этап - 2005-2007 г.г. - являлся коистатирующе-поисковым, в процессе которого разрабатывались концептуальный подход в исследовании, исходные теоретические позиции, уточнялись проблема, цель, объект и предмет исследования; определялся категориальный аппарат, задачи и гипотеза. Выделялись критерии художественной культуры школьников-подростков, выявлялись пути и способы педагогического воздействия, обеспечивающего активизацию процесса художественного воспитания школьников старших классов средствами рекламы в ее широком понимании. Разрабатывалось содержание и программа эксперимента, задания, упражнения, темы итоговых творческих работ; на третьем этапе - 2007-2009г.г. -завершилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой корректировались и уточнялись теоретические положения, выдвинутые на предыдущих этапах.

Научная новизна диссертации обусловлена, во-первых, тем, что понятие «реклама» рассматривается в контексте педагогической теории и практики как педагогическое средство, обеспечивающее решение актуальных задач художественного воспитания школьников-подростков в социокультурной среде современного мегаполиса; во-вторых, определением педагогических условий включения рекламы в процесс художественного воспитания - индивидуальный подход к учащимся с учетом их художественно-творческого потенциала, вкусов, эстетических предпочтений и склонностей к разным видам творческой деятельности; расширение информационного поля и использование мультимедийных средств художественного воспитания; направленное обучение основным формам и приемам социально-культурной рекламы, связанной с целевой установкой на пропаганду наивысших достижений мировой и отечественной художественной культуры, при которых реклама рассматривается как средство социализации и творческого развития школьников-подростков; в-третьих, разработкой системы методов - метод «погружения в культуру», метод постановки духовно-нравственных .и эстетических проблем, метод осознания личностного смысла, метод сопоставления художественных образов, метод «полифункциональности» и др., которые направлены на органическое сочетание элементов рекламы

с воспитательным процессом, основанном на постижении ценностей отечественной и зарубежной художественной культуры; в-четвертых, комплексным исследованием рекламы как педагогического средства художественного воспитания школьников-подростков в социокультурной среде современного мегаполиса.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит: во-первых, теоретическим обоснованием феномена рекламы как педагогического средства художественного воспитания и социально-культурного становления школьников-подростков; во-вторых, определением функции - социальная, коммуникативная, суггестивная, эстетическая и др., типы и виды рекламы, предназначенной для использования в процессе художественного воспитания школьников-подростков; в-третьих, выявлением критерий отбора рекламного материала в целях художественного воспитания школьников-подростков: художественная ценность, воспитательная направленность, педагогическая целесообразность, эмоциональная привлекательность и яркая образность; в-четвертых, обоснованием подходов к организации процесса художественного воспитания, позволяющие использовать мощные средства рекламы в воспитательно-образовательных целях.

Практическая значимость исследовании заключается: во-первых, в качественном улучшении художественного воспитания старшеклассников на пути их социально-культурного становления в условиях мегаполиса; во-вторых, в разработке и апробировании педагогической технологии рекламной деятельности, основанной на развитии творческих способностей учащихся в условиях индивидуализации художественного воспитания; в-третьих, в разработке комплекса практических заданий, обеспечивающих всестороннюю подготовку старшеклассников к ориентации в мире современной художественной культуры и активной жизненной позиции по пропаганде ее достижений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных положений и реализацией комплекса методов научного исследования, соответствующих цели и задачам диссертационной работы, а также анализом данных, полученных в ходе экспериментального исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

- художественное воспитание школьников-подростков современного мегаполиса следует рассматривать как процесс социально-культурного становления личности, сочетающий приобретение культурологических знаний и умений с творческой деятельностью в том числе в педагогически адаптированных формах и видах рекламы, позволяющей пропагандировать выдающиеся достижения мирового и отечественного искусства в его высоком духовно-нравственном значении. Использование рекламы в учебно-воспитательных целях способствует формированию интереса к проблематике курса «Мировая художественная культура'»'.

развитию коммуникативных способностей, раскрытию творческого потенциала учащихся и становлению активной жизненной позиции; ^ - :

- педагогические особенности восприятия рекламы школьниками-подростками связаны как с психологией подросткового возраста (повышенная тревожность, чувство неуверенности, неустойчивая самооценка, конфликтность в разрешении споров, неадекватная реакция на разнообразные жизненные ситуации, «ожидание общения» и постоянная готовность к контактам), так и со свойствами рекламы (ее способность влиять на принятие решения вопреки логике, стереотипность, конкретность и простота, запоминаемость и др.), среди которых следует выделить такую педагогически динамичную составляющую, как апелляция к эмоциональной сфере человека, ассоциативное богатство, оперирование яркими знаками-символами;

- реклама, включенная в процесс художественного воспитания, должна отвечать следующим требованиям: 1. быть педагогически целесообразной, то есть взаимосвязанной по содержанию с проблематикой курса «Мировая художественная культура», факультативом «Русская художественная культура» и с сопутствующими формами внеклассной работы (диспуты и дискуссии, КВН, концерты и спектакли, художественные выставки и др.); 2. иметь воспитательную направленность на формирование духовно-нравственных ориентации старшеклассников; 3. быть образной, аппелировать к ассоциативному мышлению, синтезу искусств; 4. использовать символику культуры той или иной эпохи; 5. вызывать интерес и быть эмоционально привлекательной. Выразительные средства рекламы должны, соответствовать и служить основной цели художественного воспитания -развитию художественной культуры в контексте социально-культурного становления школьников-подростков через развитие познавательных интересов, «учения с увлечением», радости познания художественных ценностей;

- в учебном процессе реклама выполняет следующие функции: служит материалом для восприятия и последующего анализа; используется как иллюстративный материал, развивающий художественные представления о различных культурно-исторических эпохах и стилях; является установкой на восприятие произведений искусства, служит эмоциональным фоном занятия и темой творческих заданий;

- эффективно использовать рекламу в процессе художественного воспитания позволяет система методов - метод «погружения в культуру», метод постановки духовно-нравственных и эстетических проблем, метод осознания личностного смысла, метод сопоставления художественных образов, метод «полифункциопальности» и др., способствующие становлению ценностных ориентации школьников.

В качестве новизны в применяемых методах обучения отметим: во-первых, полифуикционалыгое и интегративное сочетание указанных

методов при индивидуальном подходе к учащимся; во-вторых, использование мультимедийного пространства и аудиовизуальных' средств обучения в контрастном сопоставлении «имиджевой» молодежной рекламы и рекламы, интерпретирующей ценности мировой художественной культуры.

При этом, соответствующие рекламной учебной деятельности методы художественного воспитания благоприятно влияют на познавательную самостоятельность подростков, формируют творческие способности, развивают критичность мышления, формируют навыки самостоятельной ориентации в различной художественной информации, а также активизируют внимание, развивают образное мышление, углубляют процесс восприятия, создают определенный благоприятный эмоциональный настрой на уроке, в процессе внеклассной и внешкольной работы.

Апробация исследования. Основные положения диссертации получили отражение в публикациях по теме исследования, а также были изложены автором в докладах и выступлениях на научных конференциях, заседаниях кафедры культурологии и методологии музыкального образования МГГУ им. М.А. Шолохова, посвященных проблемам культуры, художественного воспитания и образования. По теме исследования опубликовано 6 работ. Внедрение результатов осуществлялось в ходе руководства педагогической практикой студентов по дисциплинам: «Мировая художественная культура», «Русская художественная культура» в общеобразовательных учреждениях г. Москвы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 213 наименований и приложения. Основной текст изложен на 153 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, освещены методологические основы, сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава «Теоретические предпосылки исследования воздействия рекламы на процесс художественного воспитания школьников-подростков» состоит из трёх параграфов. В первом параграфе выдвинут ряд принципиальных положений, важных для исследования: 1. совершенствованию системы художественного воспитания школьников должна способствовать разработка широкого круга проблем, связанных с кардинальными изменениями в сфере художественной культуры и массовых коммуникаций. Учитель общеобразовательной школы должен ориентироваться в современной социокультурной ситуации, где важное место занимают произведения

массовой ' культуры, новые стили и жанры искусства, а также : аудиовизуальные средства художественной информации; 2. процесс художественного воспитания должен быть основан на концепции целостности современной художественной культуры, включающей феномен массовой культуры и массового искусства, неотъемлемой частью которого является реклама; 3. современный подход к художественному воспитанию как к процессу социально-культурного становления школьников-подростков, предполагает опору на идейно-эстетическое и эмоционально-образное освоение произведений искусства, как в контексте художественной культуры, так и во взаимосвязи и взаимодействии разных видов искусств. Педагогическим средством развития познавательного интереса к проблемам мировой и отечественной художественной культуры и формированию активной жизненной позиции может служить реклама.

Во втором параграфе даётся анализ феномена рекламы в контексте современной массовой культуры. Для функционирования массовой культуры в условиях рынка характерно: во-первых, ориентация на потребительский спрос; во-вторых, распространение принципа серийного производства не только на товары и механизмы, но и на художественное творчество; в-третьих, превращение культурных ценностей в товар, который может приносить прибыль. При этом автор отмечает, что законодателями эстетических вкусов в контексте массовой культуры являются владельцы средств художественного производства, рекламодатели. А для массовой культуры характерна также, двойственность, неоднозначность воздействия на человека. Она, по мнению диссертанта, с одной стороны, вольно или невольно разрушает традиционную культуру, перемещает человека в иной "виртуальный мир", а с другой - позволяет расширять познавательные, образовательные горизонты личности посредством непрерывного образования, представления колоссального количества информации, и расширяя возможности знакомства с мировой культурой.

Автор в разделе доказывает, функционирование массовой культуры невозможно вне рекламы. Реклама выступает феноменом, который связан с созданием образов и имиджей массового спроса, массовидных форм деятельности и познавательной активности, трансляцией специфических знаний, оценок, опосредующих связи между обыденной и специализированной культурой, между разными субкультурами, включая молодежную субкультуру.

Одновременно соискатель выделяет основные подходы к.анализу феномена рекламы: информационный подход, социологический подход,; социокультурный подход; показана их роль в формировании массового молодежного сознания; определяет основные признаки рекламы -серийность, развлекательность, апелляция к упрощенным вкусам, следование моде, перформанс, коммерциализированность, общедоступность, легкость восприятия. Реклама, по его мнению, всегда

отражает текущий момент с его модой, нравами, вкусами, стилем одежды, манерой поведения, она предлагает человеку набор готовых представлений о реальности, тем самым влияя на повседневную культуру современного общества.

В этой связи автор подчеркивает, что средства массовой коммуникации сделали рекламу не только важнейшим элементом современной жизни, но и носителем новых художественных образов. В данной работе выделяется главной не коммерческая, а социокультурная и педагогическая функцию института рекламы.

В настоящей работе диссертант опирался на следующие принципиально зажные положения:

- реклама как фундаментальное массовое явление обладает качествами системы и выступает как подсистема по отношению к целостной системе массовой культуры;

- по отношению к таким системам как «общество», «культура», «общественное сознание», такие системы как массовая культура и реклама предстают в качестве автономных систем, определенные грани которых включаются в состав названных макросистем;

- история и ход развития общества показывают, что роль рекламы как социально-массового явления, интегрированного в социальные системы, способна меняться, превращаться в ведущий, значимый фактор перемен в названных макросистемах;

- в современном постинформационном обществе реклама выступает в качестве агента социализации и инкультурации;

При этом педагогические возможности рекламы, в том числе, в области художественного воспитания остаются мало исследованными.

Третий параграфпосвящен характеристике психолого-педагогических особенностей восприятия рекламы школьниками подросткового возраста, так как в научных исследованиях установлено, что молодежь, по сравнению со взрослыми, не всегда в состоянии эффективно противопоставлять такому воздействию собственные установки, взгляды, нравственные критерии.

В разделе доказано, что особенности влияния рекламы на школьников-подростков заключается в следующем: во-первых, реклама способна влиять па принятие решения молодым человеком, вопреки логике; во-вторых, в зависимости от характера установки, стереотипы, основанные на рекламных формах, автоматически подсказывают одни доводы в отношении моделей поведения и вытесняют из сознания другие; в-третьих, реклама представляет объекты частично, не давая полной картины явления; в-четвертых, рекламные формы обладают конкретностью, что делает их легко запоминаемыми.

При этом соискатель особо отмечает, что внедрению типовых образов способствуют созданные рекламной практикой технологии манипулирования общественным сознанием, особо влияющие на несформироваишссся поведенческие стратегии подростков: обилие

психотехник, основанных на суггестии; повторяемость рекламы - частота выхода в эфир; воспроизводство сценариев и т.д.

Анализ рекламы, рассчитанной на молодых потребителей, показал ее своеобразие и по стилю, и по сюжетным идеям. В опыте использования идентификационной символики, связанной с молодежью, можно выделить три направления. Первое - характеризует рекламу, ориентированную на субкультурную коммуникацию. Рекламные сюжеты этого направления отличает «кинематографическая документальность» отображения своих персонажей. Индикаторами их возраста и социально-ролевого положения, помимо демонстрации круга интересов, выступает манера поведения, разговора, одежда. На втором направлении разрабатывается романтический имидж молодежи. В нем подчеркиваются молодежные ценности, привлекательные черты и особенности межличностного общения данного возраста, еще не отягощенного трудностями и бытом. На третьем - делается акцент на таких социально-демографических признаках молодежи как беззаботность, любопытство, тяга к риску и неизвестному.

Данные особенности феномена рекламы, по мнению автора, необходимо активно использовать в педагогической деятельности со школьниками-подростками как в классной, так и во внеклассной и внешкольной работе. Применив структурно-функциональный подход, он обращается к тем функциям рекламы, которые наиболее важны при работе с молодежью в контексте художественного воспитания.

Социальная функция рекламы. К ней автор относит участие рекламы в процессе социализации школьника-подростка, т.е. его «включение» в определенную социальную среду, с которой он себя ассоциирует. Реклама предлагает целый набор практик поведения, характерных. для определенной социальной группы (манера говорить, одеваться, проводить досуг и т.д.). Внешний вид и атрибутика - важнейшие составляющие жизни подростка, которые умело использует в своих целях реклама.

Свою специфику имеет и коммуникативная функция рекламы, которая расширяет сферу человеческого общения через смоделированные ситуации. При этом происходит идентификация с одним из героев рекламного сюжета и иллюзорно расширяется круг коммуникаций человека. В рекламных сообщениях можно проследить и культурный диалог между представителями различных цивилизаций. Происходит виртуальный обмен картинами мира, системами представлений и ценностей, образцами поведения. Реклама может показывать, что представители разных культурных систем воспринимают мир различным образом и ценят то, что в рамках иной культуры не представляет ценности. Данная функция рекламы может приобретать особую значимость в контексте художественного воспитания школьников-подростков.

Суггестивная функция рекламы. Суть внушения состоит в воздействии на чувства человека, а через них - па его разум и волю. Особо

отметим, что суггестивный компонент присутствует как в народной, так и в классической художественной культуре и искусстве. 'Гак, многие первичные музыкальные жанры воздействуют на - подсознание единообразием ритма (колыбельная), ритмо-интонации (плач-причитание, заговор, заклинание). Так как эта повторность воспроизводит основные биологические ритмы дыхания и пульса, а также связанные с моторикой ~ ходьбой, работой, пляской, то регулируя ритм, темп и акустику звучания можно манипулировать многими физиологическими функциями объекта воздействия. Аналогичным-образом действует и современная массовая музыка, основными составляющими которой являются равномерная пульсация ударных и басовых рифов.

Особого внимания в контексте данного исследования заслуживает эстетическая функция рекламы. В разделе отмечается, что реклама способна актуализировать эстетическое осмысление мира, повышать чувствительность к красоте, воспитывать и развивать культуру восприятия, вкус, в чем и проявляется ее дидактическая направленность. Реклама, как и искусство, обращается к эмоциональной сфере человека, воздействуя на него посредством чувственных образов.- Образцы рекламы и искусства роднят и апелляция к ассоциативной стороне мышления, и оперирование символами и знаками-индексами. Реклама активно использует художественные образы, созданные искусством и активно участвует и в процессе генезиса искусства, воздействуя на развитие его выразительного языка - примером может случить творчество рекламного плакатиста А. де Тулуз-Лотрека, оказавшего непосредственное влияние на формирование стиля А. Матисса.

Вторая глава диссертации «Опытно-экспсрименталыюе исследование воздействия рекламы на процесс художественного воспитания школьников-подростков» состоит из двух параграфов. В данной главе изложены задачи, содержание опытно-экспериментальной работы, представлены методы художественного воспитания с, использованием выразительных средств рекламы, проанализированы результаты'исследования. Цель экспериментальной работы - апробация разработанных условий и методов художественного воспитания и образования школьников-подростков в контексте курса «Мировая художественная культура» и факультативного курса «Русская художественная культура» с использованием рекламы.

В первом параграфе определены педагогические условия и методы включения рекламы в процесс художественного воспитания. Художественное воспитание школьников предполагает использование силы воздействия различных видов искусства в их взаимодействии на личность школьника-подростка, формирование его эстетических и идейных убеждений, которые составляют основу жизненной-позиции. В настоящее время, как показано в разделе, не существует разработанной методики включения средств рекламы в процесс художественного воспитания. Среди критериев художественного воспитания с

использованием средств рекламы, особо выделяется художественная г^иность рекламного сообщения, его воспитательная направленность, педагогическая грлесообразность. Рассмотрим данные критерии более: подробно.

Художественная ценность рекламы является одним из главных критериев в отборе рекламной продукции для применения ее в процессе художественного воспитания, а также при создании, специальных рекламных материалов, используемых при изучении курса «Мировая художественная культура» и факультатива «Русская художественная культура». Примерами достаточно высокой художественности в сфере рекламы могут служить рекламные материалы музеев, филармоний, концертных залов, библиотек, в том числе размещаемые посредством сети Интернет; сайты Государственной Третьяковской Галереи, Музеев Московского Кремля, многих частных, а также виртуальных музеев.

Воспитательную направленность представляют лучшие образцы социальной рекламы, направленной на формирование нравственных устоев личности, развитие ее ценностных ориснтаций. Воспитательные цели могут быть реализованы при самостоятельном создании школьниками-подростками рекламных материалов, затрагивающих вопросы воспитания.

Педагогическая целесообразность рекламного материала состоит в том, что он должен быть увлекательным, доступным, соответствовать возрастным особенностям школьников-подростков, развивать их художественный кругозор. Поэтому в учебной программе представлены рекламные материалы, которые не только соответствуют художественному уровню и жизненному опыту учащихся, но и значительно их обогащают, определяя перспективы" дальнейшего художественного воспитания. Приобщение школьников-подростков к рекламной деятельности начинается с использования в процессе художественного воспитания изданных, отснятых, озвученных материалов (курсы «Мировая художественная культура» и «Русская художественная культура»), а завершается созданием рекламы самими подростками. При этом используются различные виды и формы рекламных сообщений: реклама в прессе, реклама наружная, кино, радио, телевидение, прямая реклама, выставки, Интернет-реклама и другие.

Определяя ряд специальных методов обучения, используемых при освоении курса «Мировая художественная культура» и «Русская художественная культура», отметим лишь те, которые служат художественному воспитанию школьников-подростков и в контексте которых возможно эффективное использование рекламы. Включение рекламы в процесс художественного воспитания предполагает, по мнению диссертанта, использование метода «погружения в культуру». «Погружение» в далекое прошлое позволяет подготовить учащихся к общению с памятниками искусства и культуры изучаемых стран и регионов.

Метод «погружения в культуру» является индуктивным, поэтому он наиболее эффективен при освоении вводных разделов курса. Здесь он может выступать в наиболее «чистом» виде и дает непосредственный педагогический результат. Школьники ощущают себя своеобразными «путешественниками», которые отправились в далекое прошлое, но уже знающие о данной эпохе из уроков истории. Опираясь на метод «погружения в культуру», необходимо соблюсти меру соотношения между теоретической частью занятия и практическим восприятием. художественных произведений с последующим их обсуждением. Включение рекламы при «погружении в культуру» позволяет оживить и сделать более ярким процесс знакомства с культурой. Особый интерес у учащихся вызывают задания для самостоятельной творческой работы, в ходе которых предлагалось, используя выразительные средства рекламы представить облик той или иной культуры, выделить ее привлекательные стороны и ценность.

Методом, решающим более локальные задачи, является, как особо отмечает соискатель, метод постановки духовно-нравственных и эстетических проблем, который он относит к методам развивающего или проблемного обучения, когда на основе какого-либо явления художественной жизни или особенностей художественного образа учащиеся должны прийти к важным выводам об основных тенденциях развития художественной культуры изучаемой эпохи. Так, например, школьникам было предложено разработать рекламные материалы на основе конкретных художественных произведений, «презентовать» их, используя выразительные средства рекламы, применив ее различные виды (устную, печатную, виртуальную и др.). При подготовке и презентации рекламных материалов у учащихся активизировалось творческое" начало, возник интерес к изучаемому предмету и к рекламной деятельности в сфере культуры.

Еще одним методом, используемым при освоении курсов «Мировая художественная культура» и «Русская художественная культура» является метод осознания личностного смысла (А.А.Пиличяускас), который применим в условиях анализа проблемных ситуаций, когда учащийся должен дать свою собственную трактовку художественного произведения, творческой школы или явления художественной жизни. Такие ситуации являются неотъемлемой частью процесса художественного воспитания и могут быть созданы лишь при условии эмоционально-доверительной атмосферы урока, сопастроенности учащихся к общению, к обмену мыслями и чувствами. Например, на уроке, посвященном изучению русской художественной культуры XVIII века — тема «Русский портрет: неповторимость и самоценность человеческой личности» мы обратились к изучению наследия Ф.С.Рокотова, Д.Г.Левицкого, В.Л.Боровиковского и предложили учащимся рассказать о персонажах русской портретной живописи. Далее, применяя средства рекламы, мы предложили составить своеобразное «рекламное сообщение» - презентацию персонажа, отразив в

ней свое личностное отношение к искусству портрета и его роли в наши дни. .

Среди методов, реализующих межпредметные связи в процессе освоения содержания курса «Мировая художественная культура» и ' «Русская художественная культура», автор выделяет два: метод сопоставления по принципу общности и метод сопоставления по принципу контраста. Включение рекламы в содержание занятий позволяет использовать метод «полифункциональности», который принадлежит к группе методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности - по Ю.К. Бабанскому. Благодаря методу «полифункциональности» осуществляется активный познавательный процесс. В итоге школьники быстрее, легче, полнее осваивают материал программы. Метод «полифункциональпости» основан на применении рекламы в различной художественно-практической деятельности школьников и использовании ее в нескольких значениях.

Многозначность использования рекламы при изучении указанных дисциплин позволяет учителю расширить рамки привычных представлений о функциях рекламы, изменить отношение школьников к уроку МХК и художественной культуре в целом, заинтересовать, увлечь учащихся художественной культурой. Таким образом, реклама на уроке используется и как материал для самостоятельного анализа, и как установка на восприятие шедевров мировой художественной культуры и как средство художественного воспитания. В этой связи в диссертации доказывается, что включение рекламы в содержание уроков «Мировой художественной культуры» и «Русской художественной культуры» создает ситуации, способствующие адекватному восприятию сложных классических произведений, и таким образом, происходит усвоение темы урока, а в конечном итоге, формирование духовно-эстетических ценностей школьников-подростков.

Во втором параграфе представлена последовательность проведения опытно-экспериментального исследования, произведён анализ его результатов, сформулированы выводы. Цель опытно-экспериментального исследования заключается в изучении эффективности использования рекламы в процессе художественного воспитания школьников-подростков.

В задачи эксперимента входило: во-первых, проверить эффективность и педагогическую целесообразность использования рекламы на уроках «Мировой художественной культуры», «Русской художественной культуры»; во-вторых, воспитать у учащихся самостоятельный подход к анализу и оценке рекламных сообщений; в-третьих, выявить динамику процесса художественного воспитания в контексте проблемы исследования.

Для измерения результатов художественного воспитания подростков были выбраны следующие критерии: 1. уровень познавательной активности - вопросы к учителю, участие в беседе, в

обсуждении использованных и созданных самостоятельно рекламных материалов; 2. умение ориентироваться в различных художественных стилях и эпохах на основе усвоенных знаний; : 3. степень аргументированности и критичности суждений - точность, глубина, обоснованность; 4. динамика изменения художественно-эстетических предпочтепий; 5. степень познавательной самостоятельности школьников в области художественной культуры.

Опытная работа осуществлялась в естественных условиях учебного процесса в период с 2007 по 2009 годы в школах г. Москвы в несколько этапов. Каждый этап имел Свои цели и задачи. Результаты эксперимента на каждом этапе заносились в таблицы, которые наглядно отражали динамику художественного воспитания школьников-подростков на уроках «Мировой художественной культуры» и «Русской художественной культуры». В эксперименте принимали участие учащиеся старших классов. Первый этап исследования — констатирующий эксперимент. Он посвящен анализу отношения современных подростков к рекламной продукции, а также выявлению знаний по художественной культуре и оценке состояния их общего культурного развития. Цель констатирующего эксперимента выявить исходный уровень

художественного воспитания школьников-подростков, а также выявить факты, влияющие на его развитие.

В задачи констатирующего эксперимента входило: 1. анализ содержания различных программ по «Мировой художественной. культуре», «Русской художественной культуре», методической литературы связанной с подростковым возрастом; анализ литературы, посвященной рекламе и проблемам ее влияния на подростков; 2. анализ уровня художественных знаний учащихся в различных областях культуры; 3. изучение отношения современных школьников-подростков к рекламе - особенно телерекламе.

В процессе экспериментального исследования на данном этапе были : использованы следующие методы: наблюдение, анкетирование, беседы, с учащимися с целью получить представление, об общем уровне их художественного воспитания, направленности и степени развития художествснно-эстетичеких. вкусов и предпочтений. В эксперименте участвозало 120 школьников десятых классов, изучающих курс «Мировая художественная культура». Им была предложена анкета, посвященная выявлению отношения школьников-подростков к рекламе. Полученные результаты позволяют говорить о том, что в процессе обучения в школьном возрасте происходит формирование нравственных качеств" личности, и именно в это время необходимо тщательно следить за той информацией, которую получает подросток из окружающего мира.

Анализ результатов исследования показал, что в подростковом возрасте наиболее эффективно воздействует юмористическая реклама, но" влияние информационной и эмоциональной рекламы также достаточно велико, независимо от тендерных различий респондентов. У девушек

подросткового возраста наибольшем эффектом обладает эмоциональная реклама, на втором месте по психологическому влиянию на данную возрастную группу находится юмористическая реклама. На молодых людей наибольшее влияние оказывает юмористическая реклама, а также достаточно сильно воздействует эмоциональная реклама. И в целом, наибольшей эффективностью психологического воздействия обладает юмористическая и эмоциональная реклама, т.е. более эффективна та реклама, которая наиболее благоприятно, воспринимается респондентами, независимо от возраста и тендерных особенностей.

Выявив отношение подростков к рекламе и их предпочтения в данной сфере, в ходе констатирующего эксперимента было также необходимо выявить: во-первых, отношение учащихся к предметам «Мировая художественная культура) и «Русская художественная культура»; во-вторых, какое место занимает искусство в жизни подростка, заинтересован ли он в общении с классической музыкой, живописью, театром и т.д.

Анкетные данные показали, что школьники-подростки не утратили интереса к занятиям искусством, однако им не хватает организующего звена, способного привести разрозненные знания в систему, придать их интересам большую духовно-нравственную, смысловую направленность и таким образом способствовать полноценному художественному воспитанию. Следует также иметь ввиду тот непреложный факт, что музыкальные ориентации подростков должны быть учтены при ведении занятий по курсам «Мировая художественная культура» и «Русская художественная культура», как фактор, способный активизировать процесс художественного воспитания. В том числе, при использовании - рекламы в процессе освоения данных дисциплин, особое внимание необходимо уделять, по мнению автора, ее музыкальному сопровождению.

Следующим моментом опытно-экспериментальной работы стало выявление качественного уровня культурологических знаний учащихся в соответствии с установленными базисными требованиями по курсам «Мировая художественная культура» " и «Русская художественная культура». Для оценки исходного качественного уровня знаний в области мировой и русской художественной культуры вся полученная информация была разбита на четыре уровня показателей. Первый уровень - «низкий» -характеризуется низким уровнем знаний в области мировой и русской художественной культуры — 3 и менее правильных ответа из 12 возможных. Второй - «ниже среднего» - характеризуется на основе 4-6 правильных ответов; третий — «средний» уровень - 7-9 правильных ответов. Четвертый - «высокий» - 10-12 правильных ответов. По этой градации уровень знания школьников оценивался в два, три, четыре и пять баллов.

В процессе эксперимента большинство подростков показали низкий уровень знаний в области музыки, изобразительного искусства, театра,

архитектуры. Примерно такое же количество ответов соответствует уровню «ниже среднего» и «средний». Несколько выше получились результаты по литературе, которую изучают в школе более подробно. Заметим, что вопросы были составлены таким образом, чтобы учащиеся могли показать уровень знаний и в области русского искусства - 6 первых вопросов, и в области зарубежного искусства - б последующих вопросов. Вопросы по литературе давали возможность оценить представления школьников о взаимовлиянии разных видов искусств - в особенности литературы на музыку.

Подводя итог первого этапа опытно-экспериментального этапа работы, можно отметить следующее: во-первых, на основе результатов анкетирования, наблюдений и бесед было установлено, что подавляющее большинство учащихся не обладает необходимым запасом знаний в области мировой и русской художественной культуры и не способно ответить на вопросы, связанные с шедеврами мирового и русского искусства, а ориентация подростков в сфере разных видов искусств ограничена. Вместе с тем, все учащиеся считают, что художественное образование является необходимой частью общего образования, которое, в свою-очередь, является условием дальнейшего успешного продвижения в профессиональной карьере; во-вторых, школьники-подростки активно признают музыку своим любимым видом искусства и ориентируются в ней лучше, чем в живописи, тем более в театре и архитектуре; в-третьих, мы убедились в необходимости использования нетрадиционных средств изучения курсов мировой и русской художественной культуры, которым в нашем исследовании выступает реклама. Из опросов школьников видно, что реклама является действенным средством развития восприятия и усвоения отдельного материала.

Целью второго этапа опытно-экспериментальной работы явилась апробация форм и методов обучения с использованием выразительных средств рекламы, способствующих полноценному художественному воспитанию при освоении курсов «Мировая художественная культура» и «Русская художественная культура». Задачи обучающего эксперимента состояли в:

- подборе научного и художественного материала, его адаптации и . включении в занятия с учащимися; привлечении рекламы по соответствующим разделам курсов - плакаты и рекламные сообщения, выполненные на высоком художественном уровне, а также великими мастерами художественной культуры;

- разработке и апробации творческих заданий с использованием рекламы, актуализирующих интерес к самостоятельному творчеству в области художественной культуры при изучении произведений искусства;

апробации различных форм классной и внеклассной художественно-творческой деятельности учащихся с использованием возможностей рекламы.

Для проведения обучающего эксперимента были разработаны ; критерии оценок, включающие три показателя сформированное™ художественных знаний и представлений учащихся: 1. уровень освоения основополагающих культурологических знаний; 2. уровень владения умениями анализа произведений искусства; 3. творческая активность и\ самостоятельность учащихся.

В обучающем эксперименте участвовали школьники старших классов. Все они были распределены на три группы: две экспериментальных и одна контрольная. В первую экспериментальную группу входило 40 человек, во вторую экспериментальную группу - 40, в контрольную группу - 40. В течение экспериментальной работы диссертантом были проведены два «среза»: один в начале учебного года, другой - в конце. Полученные результаты свидетельствуют о наибольшей динамике освоения художественной культуры в первой экспериментальной группе, что подтверждает гипотезу о значении, использования рекламы в процессе художественного воспитания, особенно в рамках внеклассной работы и контролируемого досуга.

Сравнение качественных показателей освоения художественной культуры представлены в таблице № 1. .

Таблица 1.

Сравнительная характеристика освоения художественной

культуры до и после обучающего эксперимента

экcпep^ п Первая ментальная руппа эксперр г Вторая 1мснтальная руппа Контрольная группа

1-ый «срсз» 2-ой «срез» 1-ый «срез» 2-ой «срез» 1-ый «срез» 2-ой «срез»

2,63 4,52 2,69 4,1 2,87 3,65

Как видно из данных таблицы, опытно-экспериментальная работа подтвердила теоретические выводы исследования и показала; эффективность включения рекламы в процесс художественного воспитания при освоении курсов «Мировая художественная культура» и «Русская художественная, культура». Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала эффективность реализованных педагогических условий и методов художественного воспитания, подтвердив тем самым выдвинутую гипотезу исследования.

В заключении представлены основные выводы диссертации, выражающиеся в следующем:

- изучение научной литературы и анализ общего состояния теории и практики художественного образования и воспитания школьников-подростков позволили обосновать необходимость включения рекламы как педагогического средства в процесс освоения таких дисциплин как «Мировая художественная культура», факультатива . «Русская

художественная культура», а также в процесс внеклассной и внешкольной работы;

- результаты исследования подтверждают, теоретическую и практическую состоятельность комплекса выдвинутых педагогических условий и системы методов, и дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза доказана, задачи решены, цель достигнута;

- настоящее исследование открывает возможности дальнейших научных поисков, разработки новых форм, средств и методов' использования выразительных средств рекламы в процессе. художественного образования и воспитания школьников-подростков.

Основные положения исследования изложены в следующих публикациях:

а) публикации в изданиях ВАК:

1.Соколов И.В. Реклама как средство художественного воспитания школьников-подростков//Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Т.13, №2,2007. - С.222-225

б) публикации в прочих изданиях:

2.Соколов И.В.Реклама как компонент массовой культуры XXI века //: Сборник научных трудов «Культура. Образование. Педагогика искусства». Вып. 3., М.:МГГУ им.М.А.Шолохова, 2006.-С, 182-185.

3.Соколов И.В. Основы воздействия рекламы на мировосприятие подростков // Сборник научных трудов «Культура. Образование. Педагогика искусства». Вып. 3., М.:МГГУ им.М.А.Шолохова, 2006. — С. 185-188.

4.Соколов И.В. Возможности рекламы как средства художественного воспитания школьников-подростков // Традиции и инновации в современном культурно-образовательном пространстве России. Материалы международной научно-практической конференции, М., 26-27 мая 2009г. В 2 ч. Ч. 1. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2009. - С.78-83.

5.Соколов И.В. Методы включения рекламы в процесс художественного воспитания школьников-подростков П Традиции и инновации в современном культурно-образовательном пространстве России. Материалы международной научно-практической конференции, М., 26-27 мая 2009г. В 2 ч. 4.2. - М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2009. - С. 248-256.

6.Соколов И.В. Реклама как педагогическое средство в художественном воспитании подростков. // Сборник научных трудов «Вопросы музыкальной культуры и образования». Вып. 7, М.: МГГУ им. М.Л.Шолохова, 2010-С. 149-154.

Подписано в печать Объем /,5/М, Заказ Кг ££

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр.2

Формат 60x90 1/16 Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соколов, Игорь Викторович, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования воздействия рекламы на процесс художественного воспитания школьников-подростков

1.1 Художественное воспитание как предмет педагогической науки (культурологический аспект).

1.2 Феномен рекламы в контексте современной массовой художественной культуры.

1.3 Психолого-педагогические особенности восприятия рекламы школьниками подросткового возраста.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование воздействия рекламы на процесс художественного воспитания школьников-подростков

2.1 Педагогические условия и методы включения рекламы в процесс художественного воспитания.

2.2 Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по использованию рекламы в процессе художественного воспитания школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реклама как педагогическое средство художественного воспитания школьников-подростков в социокультурной среде современного мегаполиса"

Фундаментальные изменения, произошедшие в отечественном социокультурном пространстве на рубеже XX-XXI веков, приводят к необходимости пересмотра традиционных для России форм и методов образования и воспитания. Очевидно, что ситуация в культурно-образовательной сфере, в том числе — в современном мегаполисе, требует внесения существенных корректив в функционирование системы художественного воспитания, поскольку продукция массовой культуры, ее имиджи, стереотипы, стандартные образы оказывают активное влияние на учащихся всех возрастных групп. При этом отметим, что особенно сильно масскультурные установки воздействуют на школьников-подростков, что напрямую связано с психологическими особенностями подросткового возраста. Индивидуальное сознание у представителей данной категории учащихся является менее защищенным от воздействия как позитивных, так и негативных факторов массовой культуры, в структуре которой ярко выделяется феномен рекламы. Впервые в российской истории огромный поток информации, получаемый подростками, исходит не от школы, семьи, сверстников или церкви, а со стороны рекламы и средств массовой информации.

Назначение рекламы в современном обществе многогранно. Это — прямое влияние на стимуляцию потребительского спроса на товары и услуги в условиях рыночной конкуренции - коммерческая реклама, пропаганда взглядов, мнений, идей — политическая, социальная реклама, призыв к освоению тех или иных культурных ценностей-социокультурная реклама. Как показывают научные исследования, современная реклама способна не только внушать определенные стереотипы для общественного потребления, но и насаждать вкусы, установки, образцы поведения и мышления. Иначе говоря, реклама является ярким фактором воздействия на человека, связующим звеном между личностью и культурой общества.

Актуальность исследования определяется также широким проблемным полем, направленным на преодоление несоответствий между потребностью современной социально-культурной практики в условиях мегаполиса и сложившимися подходами к художественному воспитанию подростков, так как: во-первых, ведущими в системе художественного воспитания остаются традиционные формы и методы, не позволяющие включать в учебно-воспитательный процесс новые средства культурной коммуникации, в том числе — рекламу, что влияет на качество социокультурной адаптации школьников-подростков в условиях мегаполиса; во-вторых, не в полной мере отработано теоретическое обоснование рекламы в широком, в том числе педагогическом значении этого понятия, включающего как традиционные, так и инновационные факторы, что важно для решения педагогических задач; в-третьих, не разработаны в теоретическом и методическом плане пути преодоления противоречия между вхождением школьников-подростков в мир массовой культуры и современной социально-культурной среды и содержанием художественного образования, базирующегося на курсе «Мировая художественная культура» и связанных с ним формах внеклассной и внешкольной работы; в-четвертых, не исследованы возможности противопоставления рекламы, способствующей, в известной мере, духовной деградации личности, и рекламы, служащей целям пропаганды и распространения ценностей русской и мировой художественной культуры. Исследование этих свойств рекламы является весьма актуальной задачей.

Недостаточная разработанность указанной проблемы и стремление определить пути преодоления указанных выше недостатков обусловили выбор темы настоящего исследования и ее актуальное значение.

Степень изученности проблемы. В зарубежной и отечественной научной литературе имеется значительная область исследований, связанная с проблемами художественного воспитания. В работах по педагогике, психологии, музыкальной педагогике освещены вопросы воспитания средствами разных видов искусств, приобщения школьников к разнообразным видам художественной деятельности, формирования художественной культуры личности - Т.И.Бакланова, А.И. Буров, Н.И. Киященко, B.C. Кузин, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Н.М. Сокольникова, JI.A. Рапацкая, Т.Я. Шпикалова, и др. Проблема художественного воспитания школьников-подростков затронута в трудах К.М. Багдасарян, А.Ю. Гончарука, А.Н. Малюкова, Л.Г.Савенковой, Ю.А. Солодовникова, Л.М. Предтеченской, И.А. Химик, Е.Н. Шапинской и др.

Вместе с тем эти авторы не обращались к анализу проблемы активизации процесса художественного воспитания средствами феномена массовой культуры — рекламы, в целях социально-культурной адаптации школьников в условиях мегаполиса. Как правило, проблема использования образов рекламы в ее широком понимании рассматривалась в трудах по культурологии, социологии и философии.

Так, например, вопросы рекламы как культурного феномена освещены в трудах таких зарубежных авторов как Б. Лондер, Дж. Лиорс, В. Лейс, С. Кляйн, Дж.Б. Твитчел и др. В российской науке проблема влияния информационных технологий на молодежь представлена в трудах А.И. Донцовой, Я.Н. Засурского, Л.В. Матвеевой, А.И. Подольского, З.А. Даниловой, Е.А. Бондаренко, Д.Л. Константиновского, Н.С. Лещук, Н.А. Фоминых, Е.В. Ильиной и др. Однако авторы не ставили целью соединить процесс художественного воспитания с таким мощным средством массовой культуры, как реклама.

Таким образом, анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что в исследовательский обиход введено достаточное количество информации, позволяющей исследовать взаимодействие - школьников-подростков с рекламой в педагогически-обоснованных целях.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что использование рекламы как педагогического средства в целях художественного воспитания школьников-подростков в социокультурной среде современного мегаполиса будет эффективным, если: 1. реклама рассматривается как феномен массовой культуры современного мегаполиса, в контексте которого во многом складываются социально-культурные установки, эстетические вкусы, интересы школьниковподростков; 2. образовательный процесс - классная, внеклассная и внешкольная работа будет строиться с учетом психологии школьника-подростка в его стремлении к самореализации в творческой деятельности и ориентированного на рекламу, отличающуюся «кинематографической документальностью», романтическим ореолом непредсказуемости и неповторимости; 3. будут использованы формы и методы обучения и воспитания, позволяющие с помощью образных средств рекламы стимулировать интерес школьников-подростков к духовно-нравственным проблемам художественной культуры, а через нее - к жизни общества и человека.

- способность к критическому анализу продуктов массовой культуры современного мегаполиса;

- способность к языковой коммуникации в контексте проблем современной художественной культуры;

- индивидуальным подходом к учащимся с учетом их знаний, умений, эстетических предпочтений и склонностей к разным видам творческой деятельности; расширением информационного поля и использованием мультимедийных средств художественного воспитания; направленным обучением основным приемам социально-культурной рекламы, связанной с целевой установкой на пропаганду достижений мировой и отечественной художественной культуры.

Определение цели, объекта, предмета и гипотезы исследования позволили сформулировать следующие его задачи:

- определить сущностно важные тенденции и процессы развития массовой культуры, оказывающие влияние на социокультурную среду современного мегаполиса; охарактеризовать особенности психологии школьников подросткового возраста в контексте задач использования рекламы как педагогического средства художественного воспитания;

- проверить в опытно-экспериментальной работе выдвинутые теоретические положения.

В соответствие с этим в работе выделены следующие характеристики рекламы, соответствующие задачам художественного воспитания школьников-подростков: педагогическая целесообразность, воспитательная направленность, художественная ценность, эмоциональная привлекательность и образность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды в области философии и эстетики, общей психологии и педагогики, педагогики искусства и образования. Среди основополагающих методологически значимых исследований выделим: 1. философские идеи о развитии личности, особенностях духовной жизни ребенка, процессах его инкультурации и социализации: Г.С. Батищев, Л.П. Буева, А.И. Буров, JI.C. Выготский, JI.H. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев и др.; 2. философские и педагогические концепции свободного времени и досуга как феномена культуры и образования: Н.А. Ветлугина, Г.А. Евтеева, А.Д. Жарков, М.Б. Зацепина, Г.Е. Зборовский, С.Н. Иконникова, Н.К. Крупская, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Г.П. Орлова, Э.В. Соколов, В.А. Сухомлинский, В.М. Чижиков, С.А. Шмаков, В.А. Ядов и др.; 3. труды, посвященные анализу культурно-досуговой деятельности детей и подростков и современные педагогические теории по данной проблематике следующих авторов: М.И. Болотова, Н.И. Бочарова, А.Ф. Воловик, В.И. Кислицкий, Е.А. Леванова, Т.М. Полевая, В.Т. Сергеев, Н.Н. Тихоненков и др.; 4. концепции художественно-эстетического воспитания детей и подростков: А.В. Антонова, В.В. Бабаева, Л.И. Божович, А.И. Буров, Н.А. Ветлугина, А.Ю. Гончарук, Т.Н. Доронова, О.В. Дыбина, Т.С. Комарова, В.И. Петрова, Л.П. Печко, О.П. Радынова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова, P.M. Чумичева, Т.Я. Шпикалова и др.; 5. труды по проблемам массовой культуры и рекламе как феномену современной культурной жизни общества: Е.В. Ильина, А.В. Костина, А.И. Подольский, А.В. Ульяновский, Я.Н. Засурский, Н.С. Лещук, Н.А. Фоминых, А .Я. Флиер, В.В. Ученова и др.;

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов научного исследования, среди которых теоретические методы — анализ философской, культурологической, искусствоведческой, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, действующих учебных планов и программ художественно-эстетического цикла, в том числе по дисциплинам «Мировая художественная культура», «Русская художественная культура», эмпирические методы — обобщение педагогического опыта, наблюдение за учебной деятельностью школьников-подростков, опрос, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, статистические методы — проверка, обработка и анализ результатов экспериментальной работы и др.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили учащиеся старших классов школ г. Москвы (ГОУ СОШ №№ 75, 123, а также педагогического колледжа № 16) — всего 120 человек, являющиеся базовыми для прохождения педагогической практики студентов факультета культуры и музыкального искусства Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

Основные этапы исследования: первый этап исследования — 20032004 г.г. — был посвящен теоретическому анализу проблемы; изучению философской, психолого-педагогической, культурологической, социологической и специальной литературы, а также передового педагогического опыта; осуществлялись первичные наблюдения, анализ и обобщение их результатов; второй этап — 2005-2007 г.г. — являлся констатирующе-поисковым, в процессе которого разрабатывались концептуальный подход в исследовании, исходные теоретические позиции, уточнялись проблема, цель, объект и предмет исследования; определялся категориальный аппарат, задачи и гипотеза. Выделялись критерии художественной культуры школьников-подростков, выявлялись пути и способы педагогического воздействия, обеспечивающего активизацию процесса художественного воспитания школьников старших классов средствами рекламы в ее широком понимании. Разрабатывалось содержание и программа эксперимента, задания, упражнения, темы итоговых творческих работ; на третьем этапе — 2007-2009г.г. — завершилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой корректировались и уточнялись теоретические положения, выдвинутые на предыдущих этапах.

Научная новизна диссертации обусловлена, во-первых, тем, что понятие «реклама» рассматривается в контексте педагогической теории и практики как педагогическое средство, обеспечивающее решение актуальных задач художественного воспитания школьников-подростков в социокультурной среде современного мегаполиса; во-вторых, определением педагогических условий включения рекламы в процесс художественного воспитания — индивидуальный подход к учащимся с учетом их художественно-творческого потенциала, вкусов, эстетических предпочтений и склонностей к разным видам творческой деятельности; расширение информационного поля и использование мультимедийных средств художественного воспитания; направленное обучение основным задачам, формам, приемам социально-культурной рекламы, связанной с целевой установкой на пропаганду наивысших достижений мировой и отечественной художественной культуры, при которых реклама рассматривается как средство социализации и творческого развития школьников-подростков; в-третьих, разработкой системы методов - метод «погружения в культуру», метод постановки духовно-нравственных и эстетических проблем, метод осознания личностного смысла, метод сопоставления художественных образов, метод «полифункциональности» и др., которые направлены на органическое сочетание элементов рекламы с воспитательным процессом, основанном на постижении ценностей отечественной и зарубежной художественной культуры; в-четвертых, комплексным исследованием рекламы как педагогического средства художественного воспитания школьников-подростков в социокультурной среде современного мегаполиса.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит: во-первых, теоретическим обоснованием феномена рекламы как педагогического средства художественного воспитания и социально-культурного становления школьников-подростков; во-вторых, определением функции — социальная, коммуникативная, суггестивная, эстетическая и др., типы и виды рекламы, предназначенной для использования в процессе художественного воспитания школьников-подростков; в-третьих, выявлением критерий отбора рекламного материала в целях художественного воспитания школьников-подростков: художественная ценность, воспитательная направленность, педагогическая целесообразность, эмоциональная привлекательность и яркая образность; в-четвертых, обоснованием подходов к организации процесса художественного воспитания, позволяющие использовать мощные средства рекламы в воспитательно-образовательных целях.

Практическая значимость исследования заключается: во-первых, в качественном улучшении художественного воспитания старшеклассников на пути их социально-культурного становления в условиях мегаполиса; во-вторых, в разработке и апробировании педагогической технологии рекламной деятельности, основанной на развитии творческих способностей учащихся в условиях индивидуализации художественного воспитания; в-третьих, в разработке комплекса практических заданий, обеспечивающих всестороннюю подготовку старшеклассников к ориентации в мире современной художественной культуры и активной жизненной позиции по пропаганде ее достижений.

На защиту выносятся следующие положения:

- реклама, включенная в процесс художественного воспитания, должна отвечать следующим требованиям: 1. быть педагогически целесообразной, то есть взаимосвязанной по содержанию с проблематикой курса «Мировая художественная культура», факультативом «Русская художественная культура» и с сопутствующими формами внеклассной работы (диспуты и дискуссии, КВН, концерты и спектакли, художественные выставки и др.); 2. иметь воспитательную направленность на формирование духовно-нравственных ориентаций старшеклассников; 3. быть образной, аппелировать к ассоциативному мышлению, синтезу искусств; 4. использовать символику культуры той или иной эпохи; 5. вызывать интерес и быть эмоционально привлекательной. Выразительные средства рекламы должны соответствовать и служить основной цели художественного воспитания — развитию художественной культуры в контексте социально-культурного становления школьников-подростков через развитие познавательных интересов, «учения с увлечением», радости познания художественных ценностей;

- эффективно использовать рекламу в процессе художественного воспитания позволяет система методов — метод «погружения в культуру», метод постановки духовно-нравственных и эстетических проблем, метод осознания личностного смысла, метод сопоставления художественных образов, метод «полифункциональности» и др., способствующие становлению ценностных ориентаций школьников.

В качестве новизны в применяемых методах обучения отметим: во-первых, полифункциональное и интегративное сочетание указанных методов при индивидуальном подходе к учащимся; во-вторых, использование мультимедийного пространства и аудиовизуальных средств обучения в контрастном сопоставлении «имиджевой» молодежной рекламы и рекламы, интерпретирующей ценности мировой художественной культуры.

Апробация исследования. Основные положения диссертации получили отражение в публикациях по теме исследования, а таюке были изложены автором в докладах и выступлениях на научных конференциях, заседаниях кафедры культурологии и методологии музыкального образования МГГУ им. М.А. Шолохова, посвященных проблемам культуры, художественного воспитания и образования. По теме исследования опубликовано 6 работ. Внедрение результатов осуществлялось в ходе руководства педагогической практикой студентов по дисциплинам: «Мировая художественная культура», «Русская художественная культура» в общеобразовательных учреждениях г. Москвы.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается адекватностью методики исследования поставленным в нем задачам, экспериментальной работой, основанной на личном опыте автора, ее достаточной репрезентативностью, продуманным анализом творческих заданий, анкет и другого экспериментального материала.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 213 наименований и приложения. Основной текст изложен на 150 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Результаты исследования контрольной группы — 40 человек.

Критерии уровня Процент ответов Средний Оценочный освоения «5» «4» «3» «2» балл средний художественной балл культуры

Освоение 15 45 0 3,7 основополагающих культурологических знании

Владение умениями 10 40 0 3,7 анализа 3,65 художественных произведении

Творческая активность 10 45 5 3,5 и самостоятельности 5

Полученные результаты свидетельствуют о наибольшей динамике освоения художественной культуры в первой экспериментальной группе что подтверждает нашу гипотезу о значении использования рекламы в процессе художественного воспитания, особенно в рамках внеклассной работы и контролируемого досуга.

Сравнение качественных показателей освоения художественной культуры представлены в следующей общей таблице.

Заключение

В соответствии с целью, задачами, гипотезой и общим замыслом диссертационного исследования нами были выделены теоретические предпосылки включения рекламы как средства художественного воспитания школьников-подростков в условиях освоения курса «Мировая художественная культура» и факультатива «Русская художественная культура». Мы выяснили, что данная проблема является малоразработанной в педагогике художественного образования.

Курсы «Мировая художественная культура» и «Русская художественная культура» являются довольно молодыми школьными дисциплинами, что объясняет широту и полярность педагогических подходов к их изучению. Современная ситуация в культурно-образовательной сфере требует серьезных перемен в системе художественного воспитания, в том числе и с учетом той значительной роли, которую играет массовая художественная культура. Одним из мощных средств массовой культуры является реклама, которая наиболее сильно воздействует на молодежную аудиторию. Данная диссертационная работа является одной из первых попыток внести определенные коррективы в методику художественного воспитания посредством использования рекламы.

В диссертации представлена сущностная характеристика рекламы как феномена, способного активизировать процесс художественного воспитания школьников-подростков. Данная методологическая посылка определила теоретическое и экспериментальное изучение проблемы, результатом которого стали следующие выводы:

1. Исследование феномена рекламы в контексте освоения курсов «Мировая художественная культура», «Русская художественная культура» позволило выделить ее качественные характеристики:

- освоение основополагающих культурологических знаний;

- владение умениями анализа художественных произведений;

- творческая активность и самостоятельность.

2. Художественное воспитание в ходе образовательного процесса должно строиться с учетом психологии школьника-подростка и его стремления к самореализации. Процесс художественного воспитания с использованием средств рекламы должен быть основан на интегративных тенденциях художественной культуры современного мира, что обеспечит ее целостное восприятие и освоение школьниками-подростками.

3. Эффективность художественного воспитания с использованием рекламы зависит также от применения специальных методов обучения и воспитания, позволяющих стимулировать интерес школьников-подростков к духовно-нравственным проблемам жизни общества и человека («погружение в культуру», постановка духовно-нравственной проблемы, осознание личностного смысла художественного образа, сопоставление произведений искусства по принципу общности и контраста, эмоциональной драматургии и др). в сочетании с формами учебной и внеучебной самостоятельной работы в из взаимосвязи.

4. Опытно-экспериментальное исследование, в течение которого были апробированы основные формы и методы включения рекламы в контекст обучения, содействующие художественному воспитанию школьников-подростков, подтвердило гипотезу и теоретические положения диссертации. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, использование рекламы при освоении курсов «Мировая художественная культура» и «Русская художественная культура» достаточно эффективно и позволяет уменьшить уровень противоречия между вхождением школьников-подростков в мир массовой культуры и содержанием художественного образования, базирующегося на проблемах духовно-нравственного характера.

5. Определенные успехи, достигнутые при проведении диссертационного исследования, не исчерпывают всех проблем, связанных с современных художественным воспитанием школьников-подростков. На наш взгляд, в дальнейшем перспективными могут быть такие исследования, которые позволят актуализировать вопросы интеграции традиционных и инновационных методов и форм художественного воспитания и образования.

134

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соколов, Игорь Викторович, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность в психологии личности. -М., 1980;

2. Аванесова Г.А., Астафьева О.Н. Социокультурное развитие Российских регионов: механизмы самоорганизации и региональная политика М.: Из-во РАГС, 2001314с.;

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 е.;

4. Агрессивное телевидение: социально — психологический анализ феномена// СоцИс. №8/2001. - 62-68 е.;

5. Адорно Т. О технике и гуманизме // Философия техники в ФРГ — М., 1989.-С.367-370;

6. Алексеев П. Социальная философия: Учебное пособие.-М.:Велби,2005.-256с.;

7. Алиев Ю.Б. Дидактические основы художественного образования школьников: монография. М.: Из-во СГУ, 2009. - 291 е.;

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. — М., 1980;

9. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление —М.: Мысль, 1998. 165с.;

10. Антипов К.В. Комплекс рекламы в процессе глобальной трансформации системы общественного воспроизводства: монография -Москва: Дашков и К°, 2008 318 е.;

11. Аргайл М. Психология счастья. СПб.: Питер, 2003 - 270 е.;

12. Артюхова И. С. Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4.;

13. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Просвещение, 1989.-128с.;

14. Ашин Г.К. Доктрина массового общества М., 1971;

15. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988;

16. Бакланова Т.И., Сокльникова Н.М. Мировая художественная культура: учебник для 5 класса. — М.: Интербук, 2002 — 237 е.;

17. Баранова И.В., Гупта С.Р., Фигина Е.Н. Нравственные ценности: Развивающая программа для младших школьников: Методическое пособие для учителей и психологов.- М.:Феликс,2003.-144с.

18. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: исследования разных лет. — М.: Художественная литература, 1975. — 502 е.;

19. Бережная М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества: монография -М.: ИХО РАО , 2007 257 е.;

20. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб.: Питер, 2001;

21. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). -М., 1975;

22. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Эстетические беседы с подростками. М., 1984;

23. Бодалев А. А, Столин В.В.Общая психодиагностика.-М. :Речь,2003 .-318с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж: 1995.-400с.

25. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). -М.: Педагогика, 1979. -265с.

26. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. М.: SVR-Аргус, 1994. - 96 с.

27. Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для среднего и старшего школьного возраста. М.: SVR-Аргус, 1994. - 64с.;

28. Бондырева С.К., Колесов Д. В. Нравственность. М.:Модек,2008.336с.;

29. Борев Ю. Эстетика. М., 1988;

30. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. -М., 1983;

31. Васильев Г.А, Поляков В.А. Основы рекламы.- М.:Юнити-Дана,2006 -719с.;

32. Веракса Н.Е, Веракса А.Н. История возрастной психологии. Детская психология.- М.:Академия,2008.-304с.;

33. Волков Б.С.Психология подростка М.:Гаудеамус,2005.-215с.;

34. Волкова Т.Н. Воспитание человека культуры средствами языка и искусства в процессе гуманитарного образования Шуя: Шуйский гос. пед. ун-т, 2007-170 е.;

35. Выготский JI.C. Психология искусства. М., 1968;

36. Выготский JI.C. Психология подростка. М., JL, 1931;

37. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.-М.:ЧеРо,1998.-336с.;

38. Глухов А.П., Турутина Е.С., Шевченко Н.Н. Российская телевизионная реклама: реконструкция национальной идентичности: монография Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2008 - 279 е.;

39. Голядкин Н.А. Творческая телереклама. М.:Аспект-пресс,2005г. - 172 е.;

40. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М., 1986;

41. Готсдинер А. Л., Луковников Н.Н. Социальные и психологические аспекты общения и эстетического воспитания: Учебное пособие. Калинин, 1985;

42. Гулыга А.В. Принципы эстетики. М., 1987;

43. Гуревич П.С. Психология рекламы: учеб. для студентов вузов.-М.: ЮНИТИ,2005.- 288 с. ;

44. Гусейнов А.А.Этика-.М.:Гардарики,2007.-496с.;

45. Данилов А.П., Матвеева Л.В. Особенности восприятия телевизионной рекламы, выполненной в различных культурных традициях. // Психологический журнал. 2000.- № 4;

46. Джибладзе Г.Н. Принцип эстетического воспитания. 4.1. — Тбилиси: Издательство Тбилисского университета, 1971. -347 е.;

47. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. — М., 1982;

48. Дик Н.Ф., Сгибнева Е.П. Как воспитывать ребят без напряг и передряг. Оригинальные методы воспитательной работы в 8-11 классах.- М.: Феникс, 2007.-420с.;

49. Дмитриева JI.M. Рекламный стиль мышления: опыт философского анализа М.: Наука , 2009 - 183 е.;

50. Евтушенко С.В. Педагогика творчества М.: Федеральный ин-т развития образования , 2008 — 237 е.;

51. Есикова И.В. Подготовка и успешное проведение рекламных кампаний / И. В. Есикова М.: Дашков и Ко, 2009 - 158 е.;

52. Жданова С. Н. Педагогика эстетического освоения мира: монография Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006 - 243 с;

53. Журавлев В.В. Мир художественной культуры. — М., 1987;

54. Зазнобина JI. С. Медиаобразование в школе. Magister.- 1995.- N 1.- С. 64-70

55. Зазыкин В.Г., Мельников А.П. Психология рекламы и рекламной деятельности. М.: Элит, 2009 224 е.;

56. Зарицкая И.И. нравственное воспитание учащихся. М., 1986;

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Издание второе, дополненное и переработанное. — М.: Издательская корпорация Логос, 1999. -340с.;

58. Зись А .Я. Виды искусства. М., 1979;

59. Зоркая Н.М. На рубеже столетий: У истоков массового искусства России 1900-1910 годов.-М.: Наука, 1976.-304с.;

60. Зосимовский А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен// Педагогика, 1998, №7;

61. Из опыта формирования эстетического отношения к искусству в подростковом возрасте. Сб.ст. -М., 1987;

62. Ильенков В.В. Искусство и коммунистический идеал. — М.: Искусство, 1984. 349 е.;

63. Искусство в системе культуры / Сост. И отв. ред. М.С.Каган. JL,1987;

64. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1986;

65. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. М., 1986;

66. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. -М., 1988;

67. Калюжный А. А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников М.: Легион, 1994. -187с.;

68. Канарский А.С. Диалектика эстетического процесса: Генезис чувственной культуры. Киев, 1982;

69. Кафтанджиев X. Секс и насилие в рекламе, СПб.: Питер, 2008.345с;

70. Кафтанджиев Х.Герои и Красавицы в рекламе, СПб.: Питер,2008. -223с.;

71. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. М.: Искусство, 1971 — 160 е.;

72. Киященко Н.И. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: книга для учителя / Сост. Г.С. Лабковская — М.: Просвещение, 1983-303 е.;

73. Киященко Н.И., Рапацкая Л.А. Шапинская Е.Н., Сокольникова Н.М. «Мировая художественная культура». Программа для IX класса общеобразовательных учреждений. — М., 1999;

74. Клюева Н.В.педагогическая психология. М.: Владос-пресс,2003г.400с

75. Козлов Е.В. Развлекательная повествовательность в контексте массовой культуры: монография Волгоград: Изд-во ФГОУ ВПО "Волгоградская акад. гос. службы", 2008 - 239 е.;

76. Колесникова Г. Психодиагностика школьников. Тексты, тесты, пояснения.- М.:Феникс,2009.-288с.;

77. Колосова С.Л. Детская агрессия. СПб.: Питер, 2004. - 224 е.;

78. Кон И.С. Психология ранней юности .М.: Аст Пресс, 1989.-278с.;

79. Костина А.В. Массовая культура как феномен постиндустриального общества / А. В. Костина. Изд. 4-е - М.: Изд-во ЛКИ, 2008 - 350 е.;

80. Кочеткова А.И. Уткин Э.А. Маркетинг. М., 2001. - 318 е.;

81. Кошеленко JI.B. Система формирования эстетической культуры: монография Челябинск, 2008 - 304 е.;

82. Крылов И.В. Управление маркетинговыми коммуникациями в России: диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук, М., 1998;

83. Кукаркин А.В. Буржуазная массовая культура: Теории. Идеи. Разновидности. Образцы. Техника. Бизнес — М., 1985;

84. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. — М.: Издательство УРАО, 1997. -287с.;

85. Курочкина И.А. Как научить ребенка поступать нравственно: Для воспитателей, учителей и родителей.- М.: Флинта, 2001.-128с.

86. Курышева И.В. Психологические условия развития творческого потенциала старшеклассников средствами музыкального искусства Нижний Новгород: НФ ИБП, 2008 - 259 е.;

87. Лановенко О.П. Художественное восприятие: Опыт построения общетеоретической модели. Киев, 1987;

88. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981;

89. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980;

90. Лещук Н.С. Влияние рекламы на формирование этических норм и уровень культуры школьников. М.: МГОУ, 2006. — 131 е.;

91. Лещук Н.С. Современная реклама и особенности ее восприятия школьниками. М.: ГУУ, 2003. - 103 е.;

92. Личко А.Е. Типы акцентуаций и психопатий у подростков. — М.: Апрель пресс, 1999 406 е.;

93. Лопатин В.Н. Информационная безопасность государства и личности. СПб.: СПбГУП ,2003.-76с.;

94. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 5-ти томах. М., 1971;

95. Маранцман В.Г. Мировая художественная культура: программа и методические рекомендации для 8-11 классов средней школы: базовый и профильный уровни образования. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный институт, 2006. - 218 е.;

96. Марцинковская Т.Д. Основные методологические положения психологии развития.- М.: Гардарики, 2003 480 е.;

97. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. — Л., 1982;

98. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976;

99. Межуев В.М. Культура и история. М., 1977;

100. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. М.: Искусство, 1985. -318 с.;

101. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981;

102. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. 1989, №1;

103. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Художник в каждом ребенке: цели и методы художественного образования — М.: Просвещение , 2008 175 е.;

104. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та 1996.- 196 е.;

105. Методика преподавания мировой художественной культуры в классе: Пособие для учителя / Авт.: Предтеченская Л.М., Щербаков Н.Ю. — М., 1987;

106. Мигунов А.С. Искусство и процесс познания. М. 1986;

107. Мировая художественная культура. 8-10 классы: Программа средней общеобразовательной школы / М-во Просвещения РСФСР, Предтеченская JI.M. М., 1988;

108. Мировая художественная культура. Программы общеобразовательных учреждений. Под рук. В.Г. Маранцмана. М., 1998;

109. Модернизация художественно-эстетического образования: сборник. / [сост. : Е. JI. Зайцев и др.] Москва : Школьная кн., 2008 - 172 е.;

110. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы. М.: ИНФРА М, 2009228с.;

111. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973;

112. Музыка А.С. Социально-психологические особенности воздействия скрытой рекламы в художественных фильмах М.: МОСА, 2009- 94 е.;

113. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. М.: Академический проект, 2003 .-528с.;

114. Мухина B.C. Возрастная психология: детство, отрочество, юность. М.: Академия, 2008. - 623 е.;

115. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. -М.: Академия, 2007. 637 е.;

116. Мухина B.C. Личность. Мифы и реальность: альтернативный взгляд, системный подход, инновационные аспекты Екатеринбург: Интел Флай, 2007- 1065 е.;

117. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. 2-ое изд., перераб. и дополн. -М., 1987;

118. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. — М.: ВЛАДОС, Кн. 1, 2004.687 е.;

119. Николаева А. В. Эстетическое воспитание: семья, этикет, культура М.: Молодая гвардия: Шульнис , 2008 - 248 е.;

120. Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания / Под ред. Каирова И. А., Богдановой О. С. М.: Педагогика, 1979.-346с.;

121. Нэсбитт Д., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенденции: Год 2000.-М.: Республика, 1992;

122. Обухова Л.Ф., Бурменская Г.В. (ред.) Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии.- М.: Гардарики, 2001.-624с.

123. Обухова. Л.Ф.Детская психология. Теория, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1995. -374с;

124. Органова О.Н. Специфика эстетического восприятия. М., 1975;

125. Ортега-и-Гассет X. Дегуманизация общества М.: Радуга, 1991 —639с.;

126. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Под ред. Н.А. Кушаева. -М., 1986;

127. Панарин А.С. Искушение глобализмом М., 2000;

128. Панкратов Ф.Г. Основы рекламы. М.: Дашков и К, 2008. - 546 е.;

129. Панова Н.В. Педагог и ребенок: проблема адаптации к школьной жизни. СПб.: ИОВ РАО, 2006. - 215 е.;

130. Педагогика школы/ Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение,1977;

131. Педагогика / Под ред. Бабанского Ю. К М.: Просвещение, 1983.415с.;

132. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ / С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, Т. .Воликова, В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1981. -223с.;

133. Петрунина М.А. Теория и практика формирования социальной активности школьника в эстетической деятельности Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2007 - 159 е.;

134. Пешикова Л.В. Минимум содержания образования по предмету МХК. Рекомендации по аттестации учителей МХК. М., 2000;

135. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. — М., 1980;

136. Пиличяускас А.А. Основы познания музыки Вильнюс: Общество «Знание» Лит.ССР, 1985. - 19 е.;

137. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.,1982;

138. Подласый И.П. Педагогика. 100 вопросов. 100 ответов. М.: Владос-Пресс,2003.-368с.;

139. Подласый П. И. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996.-570с.;

140. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов М.: Академия, 2000. - 184 е.;

141. Полипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система М., 1998;

142. Поляков А.Ф. Китч как феномен массовой культуры Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. ун-та , 2006 - 120 е.;

143. Попова М.В. Взаимодействие информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Карачевск, 2006 193 е.;

144. Почепцов Г. История русской семиотики. М. 1998

145. Приоритетные проблемы эстетического воспитания школьников. Сб. ст.-М., 1990;

146. Проблемы и перспективы эстетического образования в современной школе: материалы Региональной научно-методической конференции, Кострома, 23 марта 2007 года / отв. ред. И. В. Адоевцева, О. В. Лебедева Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2007 - 143 е.;

147. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1989;

148. Проблемы эстетического воспитания в современном обществе / Отв. ред. Долгов К.М. М., 1988;

149. Проблемы эстетического воспитания подростков . Сб. ст. М.,1994;

150. Пути и средства эстетического воспитания / Отв. ред. Киященко Н.И., Коников И.А. -М., 1989;

151. Радугин А. Психология и педагогика. М.: Центр, 2002. - 256 е.;

152. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1991;

153. Разлогов К.Э. Культура необразованных? // Общественные науки.- №4, 1990.-С. 181;

154. Рапацкая JI.A. История художественной культуры России: от древнейших времен до конца XX века: учебное пособие. М.: Академия, 2008.-375 е.;

155. Рапацкая JI.A. Мировая художественная культура: программа курса 5-9 классы, 10-11 классы. М.: Владос, 2008. - 94 е.;

156. Рапацкая JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук М., 1991;

157. Рапацкая Л.А.Мировая художественная культура. 10 класс. Учебник в 2 ч. -М.: ВЛАДОС, 2008;

158. Рапацкая Л.А.Мировая художественная культура. 11 класс. Учебник в 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2009;

159. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994, 320с.;

160. Рождественский Ю.В. Словарь терминов. Мораль. Нравственность. Этика.- М.:Наука.2003.-87с.;

161. Рожков М.И. Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 134с.;

162. Россия и социальные изменения в современном мире. Том 2.Сборник статей.М.:МАК-пресс-2006;

163. Савостьянов А.И. Психическое здоровье школьника. М.: Педагогическое общество России, 2006.-64с.;

164. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. -М.: Аспект Пресс, 2001.- 230с.;

165. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. М.:Проспект,2004.336с.;

166. Светлакова Н. Б. Реклама, которая вас убивает М.:Вече,2007,.175с.;

167. Сидоренков А.В. Христианские ценности и социализация молодежи в современной России // Вопросы психологии. 2000. - № 5;

168. Солодовников Ю.А. Методическое пособие к учебнику-хрестоматии «Человек в мировой художественной культуре». М.: Просвещение, 2000;

169. Солодовников Ю.А., Предтеченская Л.М. Художественная культура древнего мира, средних веков и эпохи Возрождения.У1-УШ классы. Мировая художественная культура. IX-XI классы. Программы для общеобразовательных учреждений. М., 1994;

170. Социальная реклама: учебное пособие / под ред. Л. М. Дмитриевой М.: ЮНИТИ, 2009 - 270 е.;

171. Социальный PR и социальная реклама: опыт и новаторство: материалы II Международной научно-практической конференции 21 мая 2009 г. / ред. Чернега О.П. Барнаул: Изд-во ААЭП, 2009 - 175 е.;

172. Старобинский Э.Е. Самоучитель по рекламе. М., 1998;

173. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М.:Тц Сфера,2008.-224с.;

174. Торшилова Е.М. Эстетическая компетентность: содержание и смыслы Дубна: Феникс+ , 2008 - 101 е.;

175. Трофимова Н. М. Нравственные ориентиры младшего школьника// Педагогика, М.:Просвещение,1997, №6;

176. Ульяновский А.В. Вымышленные существа эпохи масс-медиа. Россия, 21 век. СПб.: Книжный дом, 2008. - 447 е.;

177. Ульяновский А.В. Маркетинговые коммуникации. — М.: Эксмо, 2008.-425 е.;

178. Усов Ю.Н. Основы экранной культуры. М.: Новая школа, 1993.- 90 с.

179. Ученова В.В. Реклама и массовая культура. Служанка или госпожа? М.: ЮНИТИ, 2008. - 23 е.;

180. Ученова В.В., Старых Н.В. Социальная реклама: вчера, сегодня, завтра М.: Индекс-Медиа, 2006 - 303 е.;

181. Фархшатова И.А. Нравственно-эстетическое воспитание подростков в учреждении дополнительного образования Оренбург: Изд-во ОГПУ ,2008-131 е.;

182. Федотова Л.Н. Массовая информация: стратегия производства и тактика потребления. М., 1996.-115с.;

183. Фоксол Г., Голдсмит Р., Браун С. Психология потребителя в маркетинге / Пер. с англ. под ред. И.В. Андреевой СПб.: Питер, 2001;

184. Фрейд 3. Введение в психоанализ. СПб.: Азбука-Классика, 2007. -478 е.;

185. Фрейд 3. Психика. Структура и функционирование. М.: Академический проект, 2007. - 229 е.;

186. Фромм Э. Иметь или быть?- М.: Наука, 1990;

187. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций.-М.: Олма-пресс,2003.-448;

188. Хилько Н.Ф. Педагогика аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере Омск : Изд-во Омского гос. ун-та , 2008 - 181 е.;

189. Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру. -М., 1994;

190. Холл К.С. Теории личности. М.: Психотерапия, 2008. - 652 е.;

191. Хромов JI.H. Рекламная деятельность: искусство, теория, практика Петрозаводск: АО "Фолиум", 1994,- 200с.;

192. Художественное образование в парадигме современной культуры / ред.-сост. Е.В.Боякова, А.И.Радомский — М.: Ин-т худож. образования , 2006 206 е.;

193. Художественно-эстетическое воспитание в школе / авт.-сост. Т. Н. Назарова Волгоград: Учитель , 2009 - 205 е.;

194. Ценев В. Психология рекламы, М.: Бератор-Пресс 2005.- 196с.;

195. Чегодаева М. Искусство изначально массово // Общественные науки.-М., 1990.-№6, С. 110;

196. Шевченко Г.П. Духовное развитие учащихся // Советская педагогика, 1989, №8. С.26-30;

197. Шкондин М.В. Средства массовой информации: системные характеристики. -М., 2005 .-362с.;

198. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?- М.: Просвещение, 1986.-95с.;

199. Щукина Г.И. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М: Просвещение, 1997. — 384с.;

200. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 256с.;

201. Эллюль Ж. Технологический блеф // Философские науки.-№9,1991;

202. Эльконин Б.Д. Детская психология. — М.: Академия, 2008. -383с.;

203. Эльконин Б.Д. Психология развития. — М.: Академия, 2008-141с.;

204. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Academia,2007.-384 е.;

205. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. СПб.: "JIEHATO", "ACT", Фонд "Университетская книга", 1996;

206. Эстетическое мировосприятие детей разных возрастных групп : : сборник научных статей / ред.-сост. Е.В.Боякова — М.: Ин-т художественного образования, 2007 152 е.;

207. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1992.-129с.;

208. Ясперс К. Истоки истории и ее цель. Современная техника//Новая технократическая волна на Западе М.: Прогресс, 1986;

209. Masuda Y. Information Society as Postindustrial Society / Wash / World Future Soc. 1983 P.29;

210. McLuhan M. The Mechanical Bride. Folklore of Industrial Man Toronto 1951.149