автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Самоутверждение подростков в сфере свободного времени

Автореферат диссертации по теме "Самоутверждение подростков в сфере свободного времени"

министерство культуры п туризма российской федерации санкт-петереургский государственный

институт культуры

на правах рукописи

КИРСАНОВ Владимир Владимирович

САМОУТВЕРЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ В СФЕРЕ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ /пашлого-педагагииесшй аспект/

специальностью 13.00.05. Теория, методика и организация культурио-проспстнтельной деятельности"

автореферат

диссертации на соискание ученой степе^ ,/ кандидата педагогических паук

саккг'штербурё 1992

Работа выполнена па кпфодре прикладной культурологии Санкт-Петербургского государственного института культуры.

Научный руководитель:

кандидат исторический наук, профессор Е.Й. Зайерский

Официальные) оппоненты -

доктор педагогических наук, профессор В.Д. Лутанскнй

кандидат педагогических наук доцент ЮЛ. Карагоз

Ведущая организация - Самарский государственный

институт культуры.

Защита состоится 16 июня 1992 г. в часов на заседании Специализированного Совета Д 0920101 ■при Санкт-Петербургском Государственном институте культуры

по адресу: 191065, Санкт-Петербург, Дворцовая наб.^д.2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института

Автореферат разослан < 1992 г.

Ученый секретарь Специализированного Совета

/ \ / У

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРКСТШСА РАБОТЫ

Актуальность теш. Постановка проблемы. Одним из узловых и наиболее дискуссионных в теории досуга является вопрос о возможности, целесообразности и границах педагогического влияния на личность в сфере свободного времени. Особую остроту эгот вопрос приобрел в рамках проблемы организации досуга подростков.

С одной стороны, досуг является сферой личностной свободы и должен соответствовать подростковому этапу самоутверждения, когда подросток стремится к независимости, освобождается от опеки взрослых и в этом процессе приобретает навыки саморегуляции, учится формировать собственное пространство жизни, усваивает те или иные нормы и ценности, модели поведения п общения. О другой стороны, подросток еще не имеет достаточных навыков самоорганизации, не умеет противостоять многим внешним факторам, поэтому процесс его самоутверждения часто носит личиостно и социально деструктивный характер, не соответствует требованиям физического, психического и интеллектуального становления формирующейся личности. Сказанное предопределяет необходимость поисков специфических для сферы свободного времени путей педагогического влияния на подростков.

В педагогике и педагогической психологии сложились два наиболее общих взаимодополняющих подхода к воспитанию. Первый из них связан с рассмотрением личности как функциональной единицы социального целого, формированием ее в соответствии с теш или иными общественными эталонами и ценностными ориентирами. Спектр исследований разнопланов: и эффективность директивных, "силовых" приемов управления поведением /Ф.Джонс, Дя.Сьюэлл, Д.Дьюк, А.Мекель и др./, и анализ положительных подцеплений /Дж.Нолан, А.Еацдура, Е.Сккннер и др./, и методы активизации личности, проблемные ситуации в воспитании и обучении /Л.Б.Ительсон, Э.Стоуне, Л.М. Фридман и др./.

Второй подход, развивающийся в рамках так называемся "недирективной" педагогики, фокусирует внимание на уникальности и неповторимости самой личности Я выводит педагогическую цель из требований индивидуального творчебкого разйптия /А.Фребель, Л.Кай, А.МайЛоу, А,Комбс, С.Роджорс, В.Хинте п > др./. Значительный вклад в разработку этого подхода внесла

Li.ii. .ьлонский, Л.И.Еожович, Л.С.Выготский, В.А.Сухомлянсгдй, В.Э.Чудновский и др. Получили развитие психолого-педагогичес 1Ш0 исследования б рамках "экологии среды", изучающие социо-гультуриые возможности поведения и развития личности /Р.Бар-кер, Г.Камински и др./, и "экологии человека", анализирующие оптимальный уровень функционирования человека в различных ■ социокультурных условиях /В Н. Казначеев, Д.Ф.Чеботарев в др./. Предметом внимания стало также самоутверждение личности /Ф.Адлер, Р.До Чармс, А.В.Петровский, Н.И.Рейнвалад и др./.

Работы, посвященные изучешго досуга как сферы жизни личности и общества /Ж.Дюмазедье, Ч.Гордон, С.Паркер, Э.В.Соколов, С.Г.Струмилин, В.Л.Ядов и др./ дают основания для поисков специфических, отражающих особенности свободного времени, путей воспитания подростков. Гшш разработаны теоретические аспекты педагогики досуга /ГЛ.А.Ариарскяй, И.М.Болотников, Д.М.Генкин, Е.Я.Зазерский, Г.Л.Евтеева, В.Н.Орлов, Ю.Л.Стрельцов, В.Е.Триодин и др./, предприняты шаги по обоснованию "самореализационного" подхода к.организации досуга /Л.Г.Вры-лева, В.П.Лаврентьев, А.А.Сукало и др./. Изучение молодости как самоценного периода жизни /С.Н.Иконникова, В.Т.Лисовский, И.О.Кон, Г.Каплаи и др./ позволяют конкретизировать исследования в. области педагогики досуга подростков. Были сформулированы принципы развития социально-культурной активности детей и подростков в сфере досуга /Г.И.Фролова, В.Д.Лутанскпй, З.С.Махов, Б.А.Титов и др./.

Вместе с тем проблема самоутверждения подростков в теории досуга не получила достаточного развития. Собственно понятие "самоутверждение" используется скорее в общегуманистическом, чем в психолого-педагогическом смысле» в связи с чем остается открытым вопрос о путях и методах воспитания подростков в сфэре свободного времени как специфической сфере самоутверждения, не сформулировала система психолого-педагогических требований к организации досуга подростков.

Противоречие между объективной необходимостью определения системы психолого-педагогических требований к организации свободного времени как специфической сфера самоутверждения подростков и недостаточной теоретико-методологической разра-

ботанностыо этой проблема обусловило необходимость осуществить исследование, цель которого - разработать поихолого-педагогаческие требована к организации свободного времени как сферы самоутверждения подростков н выявить условия их реализации.

Цель исследования определила его задачи:

1, Обооновать специфику досуга как сферы самоутверждения подростков.

2, Выявить поихолого-педагогические условия самоутверждения подростков в сфере свободного времени.

3, Определить специфику и границы педагогического влияния на подростков в сфере свободного времени,

4, Сформулировать систему исихолого-педагогичеоких требований к организации свободного времени подростков, обосновать пути их реализации.

Объект исследования: подростхш, вовлеченные в различные формы культурно-досуговой деятельности.

Предмет исследования: процесс самоутверждения подростков в сфера свободного времени.

Базами исследования стали две общеобразовательные школы, детские секции ДК ХЭМЗ, Ж завода им.Малнпева, Дворца Студентов г.Харькова, Да Профтехобразования, ДК им. Петро-совета г,Санкт-Петербурга, ДК Профтехобразования г.Риги, два летних пионероких лагеря; также наблюдались "иеинституцио-нальныа" группы подростков п "стихийные" подростковые группы в курортных зонах отдыха.

Методоло г'и 40 окуй основу исследования составила сложившаяся в современной философии, социология, общей и социальной психологии, педагогике и смежных науках концепция досуга как фактора, интегрирующего рекреацию и духовное развитие личности. Непосредственное влияние на постановку цели, формулировку задач и гипотез«, разработку и обоснование программы исследования оказали следующие и д о и :

1, Идея, получившей разработку в иоследоааййях лешш • градогатх учецых, о превращений досуга й фактор обеспечения рекргации ?1 развития творческих способностей личности.

2. Идея о характера педагогической цели в рамках "неди-рентивной педагогики /"Педагогика должна переставь восплтн-

вахь, однано она должна но просто нрисутствовать, а постоянно идти навстречу людям, помогая раскрывать им в себз свои творческие способности" - В.Хинте/.

Э. Психологическая модель эгазифпнальностл деятельности, разработанная Е.Ерунсвикои и используемая в настоящей работе d целях обоснования механизмов переориентации подростков с социально п личностно деструктивных на конструктивные формы самоутверждения.

При формулировке гипотезы автор исходил из предпосылки, что подростки составляют возрастную группу, нуждающуюся в специфической психолого-педагогнчэской помощи, направленной на обеспечение личностно-оптимального физического, психического п культурного развития, и обусловленной объективно существ1,тощим противоречием мезду стремлением подростков к независимости, свободе выбора и сфере досуга и недостаточными навыкат® саморегуляции и самоорганизации ясзни. Были сформулированы два предположения.

1. Воспитательный потенциал свободного времени гложет бить реализован в том случае, если целевые установки педагогики досуга будут переориентированы с коррекции поведения ц развитая на психолого-педагогическое обеспечение условий самоутверждения подростков.

2. Система психолого-педагогических требований к организации свободного времени как сферы самоутверждения подростков молот 6iпъ разработана при условиях: а/обоснования самоутверждения как необходимого условия жизнеобеспечения личности, ее становления и социальной активности; б/ определения досуга пак специфической сферы социализации и самоутверждения подростков; в/ выявления условий соответствия педагогических целой стремлению к самоутверждению, индивидуальным особенностям и возможностям подростка, опосредовашюсти этих целей его интересами, целями и стремлениями в сфере свободного времени.

В соответствии с целью и задачами исследование осуществлялось ио следующей программе.

IIa оонове методов опроса и беседу, а также контент-анализа соответствующей литературы выявлялись различные субъективны) значения досуга, что позволило их соотнести о различными субъективными значениями самоутверждения. Затем изучались

возможности самоутверждения подростков в различных ситуация::, формирующих те или иные личностные проблемы, На этой основа уточнялась специфика досуга как сферы самоутверждения подростков.

Путем ретроспективного самоотчета учителей, родителей, практиков в области досуга, а также методом наблюдения и с помощью тестовых методик, в частности, репертуарных решеток Да. Келлн и выявления конструктов Д.Хинкла, определялись ситуации, в которых взрослые пытаются влиять на поведение подростка, принципы, которыми они при этом руководствуются /постановка п степень субъективности педагогической цели/, прш,'.оцяе:л:з стимулы и методы воздействия; выявлялось, в какой мэре они достигали педагогической цели-/эффективность/, каковы при этом реакции подростков. Анализировались таете способы, с помощью которых подростки пытаются влиять друг на друга и па взрослых. На основе полученных данных производились выводы о целесообразности к границах педагогики в сфере свободного временя.

Следующим пунктом программы стало исследование стимулов п методов педагогического воздействия. Ка основе данных, полученных в рамках предыдущего пункта программы, а такяе путем кон-тепт-анализа соответствующей литературы классифицировались раз-лпчшв стимулы до фактору значимости относительно мотивов самэ-утгоргдешгя, выявлялись условия, при которых, во-первых, ляч- . постная значимость педагогического стиглула "перекрывает" лпч-постпуо значимость протнвостояда: стимулов, а во-вторшс, оправдана с точки зрения сзмоутверцдеппя, а пэ просто временного блокирования п<?:-'елатедъиого поведения. На основе данных па-блюдпппл, опросов и бс-езд с родк'х'е.чяая; ледагога.а!, подросткз-¡Л1 выявлялись и систематизировались ситуации, в котори? лггаюгг'-нал значимость педагогических стимулов оказывалась достатошю высокой по мотиву самоутверждения. Затем аналпзпровалпсь педагогические катоды, т.е. те приемы, с помощью которых предъявлялись педагогические стимулы, выявляете!» связи мзгду стге.г7-ла'.я и глатодаш п Дюрмулпроватсоь соогзететвуйщпэ пшод^.. )Тря-вомзрность этих выводов проверялось рдцоп (¿орифукшщх проб.

Л а у ч п а л п о п п з и г. исслпдовагыя состоит и:

- разработке пс!Ш>лого-пегагогаЧгот;ск ноппоппнй о<5зс»;с:ч-?-ПЯЯ уСЛОВГЙ самоутворгдспия подростков П О ТЭ!!3 СПОС'.ЭДУОГО ЗШГ1-?ла!П1, которая от~р";грот глютеглп! ;; ¡юдгл'эл:^^

интегрирует «ии-гяжения общей, социальной психологии, поихологпи личности, возрастной физиологии, педагогики, социологии и других наук, составляющих современное человекоэнание)

- обосновании понятийного аппарата, предопределяющего научное понимание оути, природы и специфики психолого-педагогического обеспечения условий самоутверждения подростков как облюти педагогики, психологии и прш-ладной культурологии)

- раскрытии сущнооти дооуга как сферы самоутвервдения подростков, его социализирующего потенциала.

Практическая значимооть исследования заключается в том, что:

- предлагаемая в работе концепция обеспечения условий самоутверждения подростков позволяет научно обосновать функции социальных педагогов, ориентированных на работу с подростками; основные ее положения могут быть использованы в системе обоснования целостной концепции педагогики досуга)

- программа педагогической диагностики, разработанная в рамках концепции, внедрена в практику подростковых клубов Харьковского региона и центральных райондв Санкт-Петербурга. Указанная программа может быть использована педагогами школ, родителями, практиками в области организаций досуга подростков, специалистами в сфере культурно-досуговой деятельности;

- выводы исследования вошли в программу курса "Культурология досуга", читаемого на факультетах прикладной культурологии ВУЗой культуры и искусства, составила основу спецкурса "Социализация личности подростка в сфере свободного времени", используемого на факультетах я курсах повышения квалификации органов культуры.

Апробация работы осуществлялась посредством общественного обсувдения публикаций автора, раскрывших ход опытно-экспериментальной работы) выступлений диссертанта на 8 всесоюзных, республиканских и региональных йаучно-практичеокпх конференциях; внедрения выводов наследования в программу курса "Культурология досуга".

На защиту выносится пейхолого-педаго-гнческая концепция обеспечения условий самоутверждения подростков в сфере свободного времени, конкретизирующаяся в следующих полокенпях:

1. Психологонпедагогическое обеспечение условий самоутверждения подростков в сфере свободного времени представляет собой систему конструктивного влияния на подростка, обусловленную: спецификой досуга как сферы личностной свободы; пониманием'самоутверждения как необходимого условия социализации подростка, ого жизнеобеспечения, развития и социальной активности; учетом индивидуальных особенностей подростка п опорой на творческий потенциал личности.

2. Цели педагогики досуга подростков состоят :

- в создании условий для возможностей самоутверждения в общественно и личиостно оправданных формах, сбалансировании общественных и лпчпнх потребностей в сфере свободного времени;

- в переориентации подростков с социально п личпостно деструктивных на конструктивные формы самоутверждения, превращо-иеи досуга в фактор творческого развития личности.

3. Содержанием педагогики досуга подростков является сокращение дисбаланса глекду: а/ формируемыми обществом ценностшмтг орлентациямп, целевыми установками на образ :шзни и объективип-т.!ц возможностями их достижения; б/ рагодпрязщялся уровнем пр:х~ тязаний подростков на взрослость и системой социальной воатрз-буемости эти:: притязаний; в/ растущим стремлением к самостоятельности, изменению статуса в различных сферах жпзпя и консор-ваиютостьи ситуаций, сохраняющих прелагаю систему зависгаост:!,' г/ предоставляемой досугом воэмоетюстью свободы выбора п недостаточными для рационального осуществления выбора навыкам:: подростков самоорганизации жизни ;'д/ личностной и социально!: оправданно зтъп ^олм самоутверядепия.

Ведущкз иапраилзиня педагогики" дос^а-подростков:

- социальное стимулирование разнообразных оощзс?взш;г:" пнппиатиз в сфорз досуга в рамках государственной и рег-юг.".-.. ной политики; ориентация подростков па »юдоли повздош-!-'-- ■ ^с^стлут'гчгз перспзктсгегл зпопатлеегг'кгс», сошяльпого ;; -улу. юга прмрзсса общества;

- еоеопзчокке "каместза' оы:::.:,.:.^рз.м: - -

ыта роалГ5бл;п1 совпогзшшх' по»]:*« ¿оо:-«.! подросток!, лп;;:;/\;7, агаяоышгого физического, пс;т:ч.-адс>_-с> :: иулът/р:'огз ¡?зз : . "эта;"' почросл'.ового возраст;};

- системы гост?" г;'V'- ■ ■ • ,;г/ ; ;. у;-.. -т-зэ^":"'"!: ■ : " '■"...

оцравданности форм самоутверждения;

- создание личностной привлекательности для подростка форм самоутверждения, соответствующих норкзльному развитию формирующейся личности;

- формирование адекватной самооценки и уровня притязаний.

5. Принципами педагогики досуга подростков /шляются:

- принцип целесообразности. Обоснование целесообразности и'границ педагогики в сфере досуга исходит не из возможностей педагогического вмешательства, а из возможностей педагогического невмешательства в естественно складывающуюся ситуацию;

- принцип соответствия. Педагогическая ситуация носит не ограничительный, а обеспечивающий свободу выбора характер, пе противостоит самоутверждению, а соответствует ему;

- принцип естественности. Педагогические стимулы эквивалентны стимулирующим факторам ситуации самоутверждения.

6. Педагогический процесс в сфере досуга осуществляется на уровнях:

- контрольном, когда наличествует сбалансированность между личностной и общественной оправданностью форм самоутверждения, соответствие ситуации необходимым требованиям развития организма. Педагогическая цель направлена на поддержание этого соответствия, дальнейшее развитие личности;

- профилактическом, когда мотивы, связанные с ноинструмен-тальньши целями самоутверждения, не реализуются в наличествующих ситуациях. Педагогическая цель направлена на создание условий для реализации стих мотивов в общественно и лпчностно оправданных формах;

- конфликтном, когда наблюдается рассогласованность медцу личностной и общественной оправданностью форм самоутверждения. Педагогическая цель направлена на преодоление этого конфликта путем анализа личностной проблемы, определения и практического применения педагогических методов, обеспечивающих переориентацию самоутверждения на конструктивные формы.

7. Стимулами в педагогическом процессе являются:

- стимуля блокирования форм самоутверждения - а/отрицатель ные( личностная значимость, которых по мотиву самоутверждения определена ожиданием негативных санкций за осуществление какого-либо действия; б/ положительные, которые представляют собой подкрепляющие воздействия за нучшолненпе тех или иных действи?

- альтернативные стимулы, направленные на создание дополнительной привлекательности другого /"замещающего"/ действия?

- стимулы информирования, расширяющие поле действия подростка в плане возможностей сгмоутвердденяя;

- стимулы обеспешгоопия, создающие отрицательную установку на те пли иные явления лизни, формы поведения. " _

8. Методы педагогики досуга подростков не являются универсальными, обусловлены спецификой личностной проблем? и педагогической целью; обосновываются с помощью прогршгл! диагностика.

3. Педагогический процесс в сфере досуга осуществляется на основе программы диагностики, включающей в себя:

- обоснование целесообразности и границ педагогики в сфере досуга подростка па основе комплексного аналлтк а/круга стандартных ситуаций в сфере досуга подростка; б/ мотивов- самоутверждения подростка в этих ситуациях; в/ степени консервативности этих ситуаций относительно мотивов самоутверждения; г/ уровня притязаний л ценностных ориентации подростка; д/ рекреашгсн-пнх и развивающих возможностей ситуации; о/ педагогической, социальной и личностной оправданности форм самоутверждения;

к/ структуры свободного времени; з/ структуры интересов;

- диагностику педагогических условий и методов на основе комплексного анализа: а/ личностной значимости ситуации по мотиву самоутверждения; б/ значимости по мотиву самоутверждения ситуации, в рамках которой задается педагогическая цель; в/сте-пенп личностной значимости по мотиву самоутверждения педагогических стимулов; г/ вероятности сдвигов в структуре свободного времени; д/ рекреационных возмолаостей досутовоЗ деятельности; е/ вероятных побочных результатов педагогического воздействия;.

- оценку результат;гзности педагогического процесса:

а/ составление исходной диагностической карта; б/ анализ соответствия результата предполагаемой цели; в/комплекснцй анализ изменений по исходной и контрольной диагностическим картам; г/ анализ причин несоответствия результата цели.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ. '

Работа состоит из введения, двух глав /"Методология и методика психолого-педагогического исследования самоутверждения подростков в сфере свободного времени" и "Психолого-педагоги-

чоекая концепция обеспечения условий самоутверждения подростков в сфере свободного времени"/, заключения, списка использованной литературы,

В I главе производится анализ досуга как сферы самоутверждение подростков. Показано, что в психологии и педагогике не сложилась единая система понимания самоутверждения в связи с те;.:, что оно рак психологический фепоыан имаер различные субъективны;: апачзцця я отоадествляется с дал.® при решении конкретных исследовательских задач, В связи с этим возникла необходимость на основе контент-анализа литературы уточнить границы изучаемого в настоящей работе явления.

В научной литературе самоутверлдеиие оцределяется и как синоним самореализации, самовырашния /Н.И.Рейнвальд/, и как личностная причинность /Р. Де Чармс/, и как потребность в персонификации /А.В.Петровскии/, и как механизм компенсации /Ф. Дцлер, Р.Дрейкурс/, и как эмоция-мотив, например, типа эрга /Р.Кетелд/, и как момент противопоставленности себя другим,сопровождающийся чувством воодушевления /В.Лак-Дауголл/, и как процесс психобпо-логический, связанный с формируемой способностью осуществлять яизнь самостоятельно, без помощи родителей с т.д. Самоутверждение отоадествляется с различными детерминантами поведения :: используется в объяснительных схемах: последнего, либо понимает-ся как целостный процесс, детерминируемый различными внутренними и внешнши факторами. Как детерминанта поведения самоутвер.::-дение монет быть описано в ряду других детеряшант /В. голл, В.А.Пзтровсщш/, либо как пропизываи^ш другие потребное!,, мотивационный фактор, на основе которого возможна их классификация /Н.И.Рейнвальд, Р. Де Чармс/.

В соответствии с задачами настоящего исследования обосновываемся понимание самэ-утвер-здения 1саг: процесса, соотносимого с нно-утверздение:.:. Это два вектора, направлению о? к социуму и от сопиуш к личности, в единство 01Чрсгз";::.т .:,2 с.: -цкальную "утвер:.тдзнность'' личности. С^эум&рдаъс. - г.у-:>-. паправлошил! па кзмэившю подросло:.; суцвогву^цв; э гх. угверздешоотя, т.е.. ото процесс преобразования оу^га^.^^г: отношении, цра еиводейптвпя ино-утвср;ит.сшп. Ксходнг:.. гс--1-»" самоутверждения являв**зя личностная проолеаг, отрата::: '"-г. \г"— тзшорвчис мегду рот •:.:;" •;:"т;:;.; " ::з;кол:п»«! ути?' ";-.....■ . Явипро; гь х-.. ■.• ■ ■• - мопг.я ■•: :..'

лемы. Формы самоутверждения, таким образйл, ваяяичгшг в себе личностный смысл. Это означает, что любая коррекция поведения нв-оправдана, если не учитывает личностную проблему, лежащую в основе самоутверждения.

Самоутверзд&ние кал целостный процесс, противонаправленный ино-утверядентго, соответственно, должен бйть обеспечен некой мотивацпонной тенденцией типа личностной причинности /Р.Да Чарло/, которая конкретизируется в различных мотивах поведения; однако для понимания самоутверждения важен не сам котив нлп стремление, а преобразование его в личностную проблему.

В связи с этим выявляются различные пути формирования личностных проблем подростков в различных ситуациях. Выводится общая схема возникновения личностных проблем подростков в соцпу^з. Такая проблема может быть задана изначально неудовлетворяющий подростка состоянием утаерддешости, либо возникнуть из "бес-» проблемной" ситуация. Последний случай может быть обусловлен либо изменением уровня притязаний, требующим соответствующей коррекции подростком ситуации; либо изменением условий ситуация, сунаящим поле действия подростка.

• На основе анализа различных субъективных значений досуга показано, что во многих случаях эти значения определены возмоз-ностями самоутверждения, я дссутовая деятельность часто заключает в себе цели самоутверждения. В этой связи Можно говорить р возможности решения личностных проблем в сфере досуга соотносительно со сферой не-досуга. Выделяются различные общности по степени консервативности относительно субъективно ощущаемых йод-ростком возможностей реализации личностных проблем. Наиболее консервативной /в субъективном плане противостоящей самоутвера-денкю/ по полученнш Даниил является школа, которая наименее всего ориентирована на реализацию неинструмейталышх целей самоутверждения, таких, как стремление к признанию, значимости, самоуважению, в несколько большей степени ориентирована на одобрение. Второй йо степени консервативности оказывается семья, хотя значимость отношений в семье Для подростков велика. Секции КДУ, крунки йо интересам, инициативные объединения, группы неформального общения являются менее консервативными» Их объединяет то, что подростки клеит возможности выбора. Наиболее консервативные из них - объединения для молодежи /термин В.Й.Ша-ронова/, при этом значимость этих объединений для подростков

по мотива« самоутверждения часто оказывается низкой; наиболее динамичные - группы неформального общения, в которых существует возможность "моделирования" пространства жизни подростки.

Из анализа личностных проблем производится вывод о двух необходимых психолого-педагогических условиях самоутверждения: "качества" социокультурной среды в плана обеспечения необходимых возможностей для физического, психического и культурного развития пол. ютка; однако это условие хотя п"необходимо, но нэдрстаточно я реализуется при втором условии - соответствующим овладением навыками саморегуляции и самоорганизации. Указанные условия в рампах разрабатываемой концепции составили основу для формулировки основных положений.

Вышеизложенное в первой главе с анализ опятно-эксперимзЕ-тальцой работы в соответствии с намеченной программой, раскрытый во второй главе, дали возможность вынерти на защиту психолого-педагогическую концепцию обеспечения самоутверждения подростков в сфере свободного времени. В рамках концепции наиболее значимвл н оложнш явилось обоснование сути педагогики досуга подростков, ее целевых установок, принципов и особенностей педагогического стимулирования,

1. Положение о сущности педагогики досуга подростков быта сформулировано на основе анализа состояния практики в области организации досуга подростков, изучения и еистематпззцш* научных исследований в ра-л-сах поставленной проблемы. При это;.: необходимо било принципиально реацть вопрос о возможности п целесообразности подагогшш в сф«ра свободного времзни. Педагогическое действие есть вмешательство педагога в стихийно складывающуюся ситуацию, а поскольку досуг представляет собой сферу личностной свободы, где подросток избегает исяшг попыток влияния извне,, возникает вопрос об оправданности такого внешнего влюшательства. Осуществленный в работе анализ. показшаат," что в сферу досуга часто переносятся несвойственные его природе приемн школьной педагогики, а педагогическая ситуация носит -ограничительный характер, что отторгает подростков от органпзо-ванянх форм досуга. С другой стороны, имеет ыэото п недооценка педагогики досуга, что негативно складывается на флзичеоко:.;, психическом и 1сультурном развитпп подростков.

В работе обоснозизаотся мысль, что попытки вл^ян^л взроз-л?п: па попецг-пго пгроо.'лсг ^гк^рпруу? пп-у.г.у.-л

подростков к самоутверждению. Вследствие этого- педагогическая ситуация противостоит самоутверждению. На основе анализа соотношения форм поведений л форм самоутверждения производится выгод, что целесообразно поставить вопрос нв о коррекции поведения, а о испхолого-иедагоги^гесг.ом обеспечении условий СЕлоутверзде-нпя подростков.

СамоутверцценЕз есть нз только внутренний котив поведения. Это так~е и формируемая способность личности преодолевать ситуацию, противостоять ей л преобразовнзать еэ в соответствии с гндпвкдуальнЕмн способностяма и ¿юзмэлгостямп. Против остолпнз иэдагогпческому влиянию - естественный процесс са'лоутверз^ензя. Поэтому психолого-иедагогическоз обеспечение условий самоутверждения - в отличив-от коррекции поведения,- по мнению автора, есть необходимее условна организации досуга подростков, обусловленное пндивидуальнкм физическим, психическим и культурном раз-вптиегл личности.

2. Узловая в концепции, определяющим другие ее положения, стал вопрос о целях. Цель всегда отражает проблему; при проблеме всегда должна быть сторона, стремящаяся ее решггь» Ийбая педагогическая цель'ставится по отношению к подростку ззвнэ з отражает внешнюю проблему. Как показывает анализ, это часто приводит к несоответствию педагогики стремлению подростков з самоутверждению. Поскольку самоутзерздениэ есть процесс реззнпд подростком личностной проблемы, педагогическое действие датзр исходить из требования единства проблема внешней, педагогической, и проблемы внутренней, психологической. Зтог подход отличен от того, который решает иэдагогичвские цели "с учетом интересов и потребностей". Если последний- оправдан й ияоль-ной педагогике, то в сфере досуга, Напротив, педагогическая цель должна соответствовать личностной проблеме п способствовать ее решению в личностно п социально конструктивных дормал путем преобразования стихийно складкваацихся стимулирующих фал-торов внешней среды. Вместе с тем педагогическая цель ло делай быт<ь пассивным отражением различных личностных устрсмло-ний и "подстраивать" ситуацию под тдашвдуашшз интересы п потребности: это мозет привести к социальной апатия, эгоизму, "неспособности" к самоутверждению. Педагогическая цель долзна быть -активной и опережающей," способствующей физическому а психическому развитию личности, раскрывающей индивидуальные твор-

таевде способности подростка.

В связи со сказанным автором уточняется педагогический смысл субъект-субъектных отношений, разработанный в педагогике сотворчества. Проводится мысль о том, что субъект-субъектные отношения в сфера досуга /в отличие от не-досуга/ должны быть осмыслены не столько как условие реадизадии педагогической цели, сколько как первичное условие, в рамках которого такая цель Пожат быть поставлена. Основания этому следующие, Во-первых, в системе педагогической цели субьакт-субъектнш отношения есть лишь разновидность оубъект-объектных, ибо цель увд предполагает объект и субъект. Во-вторых, такие субъект-субъектныз отношение означают, что подростку в неких пределах "разрезают" быть равным с педагогом участником общения, а иногда и само общение возникает как необходимость реализации педагогической цели. Предлагаемое в работе уточнение связывается с необходимостью признания самоценности отношечий, возникающих до всякой педагогической цели, в рамках которых любой из участников ыогет быть и объектом, и субъектом. Это означает, что педагогическая цель задается внутри ситуации самоутверждения /сы. п. 4, формула Ъ/, и что стимулом является значимость ситуации по мотиву самоутверждения.

3, Со оказанным тесно смыкаются принципы педагогики дооуга подростков. Указанные вше целевые установки не означают необходимости каздый раз "педагогически организовывать" ситуацию; непосредственно роль педагога вазна тогда, когда личностная проблема трудноразрешима /например, ввиду консервативности ситуации/ или реализуется в деструктивных формах. Также опережающий характер педагогической цели не означает постоянной активизации творческого развития; в досуге должны присутствовать и пассивный /потребляющий/, и рекреативный, и созерцательный моменты; досуг всегда связан.с непосредственным физическим, эмоциональным, интеллектуальным состоянием. Поэтому педагогика досуге не только и не столько одномоментный акт влияния на поведение; это правде всего акт долговременный, создающий общие ориен'.ациошша установки, которые служат основанием для свободного" выбора в соответствии с ситуацией, состоянием подростка, его личностно ощущаемыми возможностями. демагогический эффект достигается путем различных, часто едва уловимых одномоментных актов, которые складываются в единую систему педагогического

воздействия; она дает возможность максимально освободить подростка от постоянного педагогического вмешательства а вместо с тем контролировать ситуацию. Это легло в основу формулировки принципов целесообразности и соответствия, с которши тесно связано пололсение об уровнях педагогического процесса. Поскольку целесообразность педагогического действия обосновывается пойдя из возможностей педагогического невмешательства, это последнее заключается "внутри" педагогшш, т.е. определяется как педагогическое понятие. Активность педагогической цели заключается не в применении педагогических стимулов, а в осуществлении контролирующей функции; в рамках этого контроля определяются и "вмешательство",и "невмешательство" для различных классов ситуаций в соответствии с педагогической стратегией. Педагогическое невмешательство отражено в рамках первого уровня; два других уровня отражают целевые установки педагогики досуга йод-ростков и предполагают непосредственное педагогическое действие.

Принцип естественности педагогических стимулов вытекает из необходимости соответствия педагогической цели личностной проблеме подростка.' Стимулирующие факторц доллзш органично виз-сываться в ситуацию, а это означает, что они не привнесенной извне в ситуацию какие-либо факторн, а некоторые акценты, вет-леняемые внутрн ситуация самоутверядения. Это положение отразилось во второй частя приограммы диагностика.

4. Любое педагогическое действие оснозано на введении в "поведенческое поле" подростка некого стимула,.обладающего достаточно высокой степенью личностной значимости для изменения установок на деятельность, поведение, те пли иные события, фонты лизни. По характеру личностной значимости относительно мотивов самоутверждения внделенн 4 группы стимулов. Однако црн этом возник вопрос, существуют ли'общие требования к стгг.тулг.м в соответствии с положениями о сути п долях педагогики досуга подростков.

Было внявлено, что действенность педагогических стимулов определяется: а/ постановкой педагогической целп внутри ситуации самоутверждения пли извне этой сптуащш; б/ личностной значимостью по мотиву самоутверждения внешней ситуации ^ еслн цель 'задается в ее рамках; в/ соотносимостьэ педагогичэскнх стимулов с мотивом самоутверждения. Отсюда зктекаот дав форму- ■ лп: А/Коррекция поведения,связанного с самоутверждением4 по-

аффективна, если педагогические цель и стимулы не сиигнио-ш.-их■-с ситуацией самоутверждения; Б/ коррекция поведения, связанного с самоутверждением, возможна, если педагогические цель и стимулу соотносятся с ситуацией самоутверждения. В процессе проверки этих формул показано, что в целом они оправданы, однако имеют поправки, связанные с'эквивалентностью ситуаций относительно инструментальных и неинструментальных целей самоутверждения. Доказывается, что не существует общих методов предъявления стимулов: в одних случаях: метод может быть оправдан, в других -представлять насилие над личностью. Это привело к необходимости разработки программы диагностики педагогических условий и методов.

5. Собственно программа диагностики представляет собой прикладной компонент концепции. Будучи использованной вне концепции она теряет свой смысл, лишается исходного содерхсания п скорее вредна, чем полезна. Первая часть. программы долкна не столько обосновать вмешательство педагога, сколько помочь ему ограничить себя в своем вмешательстве; осознать ту долю ответ. с?твенностй, которую он берет на себя, пытась влиять на поведение подростка, Часто взрослили приватизируется право на власть над подростком; данная программа в ряде случаев помогала родн-. телям и педагогам более критично оценить правомерность своих педагогических действий. Оценивая по програг-аю в целом свою - педагогическую тактику, взрослые во многих случаях приходили к выводу, что их попытки управления подростком могли скорее привести к обратным эффектам, чем достичь желаемых целей.

В целом в исследовании подтверждается исходная хшпотеза. Указывается на необходимость повшенля уровня подготовки специалистов в области организации досуга подростков. Отмечается целесообразность обоснования молодежной политики в рамках государственных и региональных досуговых программ, йамечазтся перспективы исследований по поставленной проблеме.

Ш теш-исследования опубликованы.

1. Молодежь. Досуг. 1^льтура /в соавт./.-Кемерово,1991.-5,5 п.л.

2. Досуг: определения, системы идентификации, модели исследования //Культуролог досуга.-Л. :ЛППС, 1991.- 0,8 п.л.

3. Типология аудиторий искусства и проблемы педагогической д диагностики //Культурно-просветительная работа, Ереван,

1969, вв.- 1 п.л. /на арм. языке/.

СПбШК.Зак.166. Т. Ю(1. 6.05. У2.