автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Паршиков, Николай Александрович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ОСНОВНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ.

§ I. Понятие "системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств"

§ 2. Личность студента - основной объект системного подхода к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств.

§ 3. Полисистекяость образования в вузах культуры и искусств.

Глава П. ФУНДАМЕНТАЛИ2АЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

§ I. Методология системного подхода к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств.

§ 2, Системный подход к образовательному стандарту в вузах культуры и искусств.

§ 3. Системный подход к профшшзации вуза культуры и искусств.

Глава Ш. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-СТРУКТУРНЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ОСНОВНЫМ ЩАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ.

§ I. Системный подход к учебно-творческим видам деятельности в вузах культуры и искусств,♦

§ 2. Системный подход к научной деятельности в вузах культуры и искусств.

§ 3. Системный подход к речевой деятельности в вузах культуры и искусств

Глава 1У. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ. SOI

§ I. Психолого-педагогические аспекты управленческой деятельности в вузах культуры и искусств

§ 2. Инновационные педагогические технологии -важнейший фактор управленческой деятельности в вузе культуры и искусств.

§ 3. Системный подход к маркетинговой деятельности в вузах культуры и искусств

Введение диссертации по педагогике, на тему "Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств"

Актуальность исследования характеризуется сложным и противоречивым состоянием системы образования в современный период, многоплановостью проблем, которые невозможно решить без системного подхода.

Постоянно возрастающее количество негосударственных вузов и постепенное снижение уровня государственного финансирования, медленная адаптация к кризисным ситуациям и рыночным отношениям осложняют поиски сущности и содержания деятельности вузов культуры и искусств.

В последнее десятилетие поиск путей преодоления !физиса в системе образования не позволил выработать четкую концепцию, а скорее обострил проблемы во всех структурах системы образования, в том числе и в вузах здгльтуры.

В становлении личности специалиста сферы культуры детерминированном социальной жизнью, реальной действительностью, возникают противоречия между сложившимся уровнем целостности образовательного процесса в вузах культуры и ис^сств и новой нарождающейся, но выражающаяся в терминологии реформой. Определенную роль здесь играют и противоречия между творческими видами деятельности в учебно-творческом процессе вузов культуры и искусств и государственным стандартом.

Преодолеть эти противоречия невозможно в сложной экономической ситуации, а также не имеющих аналогов в мировой практике действий правительства (невыплата стипендий студентам, заработной платы преподавателям).

Далее возникает целый цикл внутренних противоречий между отдельными видами деятельности в вузе культуры и искусств.

В вузах культуры и искусств существует еще множество противоречий между содержанием, формами и методами обучения* Существующее противоречие между объективными требованиями общества к повышению эффективности деятельности вузов культуры и еще не существующем этим требованиям уровнем их практического осуществления и определяют актуальность данного исследования.

Актуальность перечисленных выше проблем, их теоретическое и практическое значение обусловили содержание и направления нашего исследования, в ходе которого бала предпринята попытка осуществления системного подхода к организации основных видов деятельности в вузах культуры и искусств.

Анализируя совокупность противоречий, оказывающих влияние на исследование системного подхода к деятельности в вузах культуры и искусства, диссертант определил объект и предмет исследования.

Объект исследования - деятельность государственных вузов яульиуры и искусств.

Предмет исследования - системный подход к основным видам деятельности в вузе культуры и искусств.

Нель исследования - разработка и экспериментальная проверка теоретических основ системного подхода к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств, связанных с обеспечением оптимального взаимодействия объективных и субъективных факторов, решения стратегических и тактических задач, способствующих оптимизации деятельности вузов культуры и иску с с те в целом*

Исходя из поставленной цели, сформулированы конфетные задачи:

- раскрыть теоретические основы системного подхода к деятельности в вузах 1^льтуры и искусств;

- определить содержательно-структурные основы системного подхода к деятельности в вузах культуры и искусств;

- рассмотреть фундаментализацию образования в вузе культуры и искусств через призму системного подхода;

- выявить потенциал управленческой деятельности в вузе культуры и искусств;

- апробировать методику системного подхода к учебной, научной, маркетинговой деятельности в вузах культуры и искусств в современных условиях.

В основу исследования положена гипотеза, которая состоит в предположении о том, что системный подход к деятельности в вузе вультуры и искусств выявляет пути активизации овладения личностью всеми видами деятельности за счёт сориентированности в сущности кавдого вида деятельности, его элементов, представлений о соотношений эле ментов, их взаимодействии,концентрации, замены адекватными реальным задачам антропоцентризма - приоритета личности.

Деятельность вузов культуры и искусств как часть образования и культуры, создает необходимые условия для формирования личности. Осуществляемое государством оно является адекватным отражением социальных отношений, которые в нем сложились и стать одним из показателей его цивилизованности.

Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств позволяет переосмыслить современное состояние црофессиональной подготовки студентов, определить наиболее перспективные направления развития высшего культурологического образования, сохранить в учебно-творческом процессе исторический опыт и развитие ориентационно-црогностические способности будущего специалиста на основные виды деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Специального исследования, направленного на разработку системного подхода к деятельности в вузах культуры и искусств, до сих пор не проводилось.

Анализ научной литературы показал,что в основном проблемы деятельности вузов культуры и ис^сотв рассматривались через призму подготовки кадров социально-культурного, художественно-просветительного, музыкально-образовательного профиля.

Системный подход как принцип зародился в определенный исторический период в силу обстоятельств и успешно развивался на различных уровнях научных исследований.

Идеи системного подхода в образовании с различных точек зрения занимали внимание Е.А .Батениной, В.В.Бокова,Е.Б.Владимирова, Е.Н.Вороновой, А.И.Галаган, В .И .Гинецинского, С .Джала-лова, В.Й.Ерошина, Т.Н.Заславской, В.Крояь, ЛЛЬКуракова, А .Панкрухина, Б.С.Рябужкина, С.Д.Свидерской, Н.А.Хроменкова, Е.Шаровой, В.П.Щетинина, В.К.Юдина.

Автор опирается на труды С.НДртановского, В.И.Байденко, Н.С .Белого, ВЛ.Беспалько, И.В.Бвстуагева^йадн, В.СЛиблера, И.М.Быховской, С.Галхива, В.В.Герчиковой, В.Н.Гончарова,И.ф. Гончарова, Э.П.Гусинского, Ю.С.Давыдова, С*В.Девятовой, В.А. Змеева, А .Е.Иванова, В.Г.Кинвлева, О.Н.Козловой, В.И .Купцова, Т.Н*Кухтввич, Н.СЛадожец, ILA Лебедева,В.Т Лисовского, А.П. Лиферова, Б. Г Лихачева, А Л .Никольской, А.М.Новикова, К.Э. Разлогова, В.Н.Розова, Н.С«Розова, А.Н.Ростовцева, И.Савицкого, Е.А.Сергеева, Ю.Г.Татура, А.Н.Тихонова, Л.В.Трапезниковой,

Ю.й.Турчаниновой, А.Д.Урсула, Ф.Н.Филиппова, В.Д.Щадрикова и др.

Важными источниками для данной проблемы имеют исследования, посвященные непосредственно теории и практике социально-культурной деятельности, включая деятельность вузов культуры и искусства. Здесь отмечаются труды И.М.Андреевой, А .И. Арнольд ова, Т.И.Баклановой, С.Н.Иконниковой, В.Ф.Зивы, АДЛСарадожева, Т.Г.Киселёвой, Е.М.Кяюско, А.В.Красильникова, Б.Г.Мосалева,

H.Д.Никандрова, Г.Я.Никитиной, Л.Г.Олех, Р.И.Пшеничниковой, Л.И.Рудич, Е.Ю.Сидорова, А.В.Соколова, Ю.А.Стрельцова, В.В. Туева, Г.Л.Тульчинского, А.Флиера и др.

Технологии образования, социально-культурной деятельности посвящены труда Ю.П.Азарова, Н.К.Баклановой, Н.Ю.Бутенко, Л.Вишневской, Н.И.Гендиной, С.С.Герасименко, Е.Голубкова, Г.Ф.Гордукаловой, В.И.Грачева, АД .Жаркова, Л. С .Жарковой, И.Ю.Хижиной, В.И.Захарченко, В.А.Кальней, Л.Н.Клочкова, B.C. Кузина, Л.Куликова, А.А.Орлова, Ф.Г.Прокопова,Т.В.РазенковоЙ, Т.И.Рейзенкинод, В.ИЛерниченко.

Одними из первых исследований системного подхода были направлены на раскрытие комплекса личных качеств, способностей, специальных умений и навыков культурно-просветятелыгах работников в клубе и учебном заведении.*

Анализируя выводы данных исследований, можно обобщить типичные недостатки в подготовке кадров в вузах культуры и искусств. Это, в первую очередь, ограниченность в выборе форм, средств и методов в обучении и развитии личности.

Михайлова Л.И. впервые обратила внимание на формирование мотивационной сферы студентов вузов культуры.

Однако, изучая деятельность культурно-просветительного работника в процессе труда и констатируя недостатки в его профессиональном мастерстве, исследователи оставляли без внимания

I. Бе седина В.А. Опыт системного исследования педагогического процесса в клубе: Дисс. канд. пед. наук. М., 1980;

Менашлевская Э.Е. Формирование творческой личности культпросветработника в условиях его профессиональной деятельности; Дисс. . канд. пед. наук. М., 1973. процесс становления современного специалиста в вузе культуры. Главный вывод, который имеет большое научное значение сводится к тому, что проведенные исследования способствовали значительному расширению и углублению знаний о модели специалиста культурно-просветительной работы, развитии и становлении его профессиональных качеств. Поэтому исследование предпринятое Михайловой Л.И., которое подводило итоги и показало насколько усложнились цели и задачи формирования личности специалиста в вузе культуры.

Затем в научной литературе была предпринята попытка исследовать проблемы формирования профессионального мастерства специалиста на новой специализации "организатор-методист кулъ-турно-просветительной работы* в вузах культуры.2

В своем исследовании диссертант исходил из концепции общего и профессионального развития личности, которая заключается в том, что становление специалиста есть целостный процесс формирования личности.

В исследованиях по данной проблематике необходимо выделить труды, посвященные раскрытию универсальных в социальных потребностях. Это прежде всего исследование Т.Г.Киселёвой, тде расбывается необходимость создания механизмов и условий для наиболее полного раскрытия творческих возможностей женщин, что позволяет социализировать личность.3

1. Михайлова Л.И. Проблемы формирования мотивационной сферы студентов куль турн о-нр ос ве ти те л ьных факультетов вузов /на материале музыкальных специализаций/: Дисс. . канд. пед.наук.

2. Бекмуратов М.Б. Педагогические проблемы формирования профессионального мастерства в вузе культуры на отдалении ^ганиза^р-методист КИР. Дисс. .канд. пед. наук. М.,

3. Киселёва Tir. Социальная активность женщин в российском обществе как предмет соционедагогического исследования .Дисс. на ооиск.уч.степени докт.пед.наук.Санкт-Петербург, 1996.

Интенсивный процесс осуществленных в последнее время^исследований данной проблемы показывают» что многие авторы стремились подойти с различных сторон к пониманию различных видов деятельности в вузах культуры и искусств.

Анализ вышеуказанных трудов дает основание утверждать,что в ряде смежных научных направлений имеются существенные научные разработки, необходимые для использования в системном подходе к деятельности вузов культуры и искусств.

Один из важнейших элементов системного подхода к деятельности вузов культуры и искусств рассмотрела В.В.Болочагина, раскрыв формирование технологической системы стандартизации высшего образования в сфере культуры: организационно-педагогический аспект.2

1. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного творчества. Дисс. .на соиск.уч.степени докт.пед.наук. М., 1997; Нурмакова М.С. Совершенствование этнопедагогической подготовки студентов творческого вуза. Дисс. .на соиск. уч.степени канд.пед.наук. М., 1997; Хазова Л.В. Концептуальные основы и опыт модернизации образования; гуманистические и гуманитарные аспекта. Красноярск, 1997. Бакланов К.В. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки, дисс. .на соиск. уч. степени кавд. пед. наук* М.» 1998; Рейзенкинд Т.Й. Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров к художественно-просветительной деятельности. М., 1999; Дисс. .на соиск.уч.степени докт.пед.наук. Кудрина Е.Я. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства. Дисс. .на соиск.уч.степени докт. пед.наук. М., 1999; Богоудинова P.S. и др. Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация. Казань,1999; Инновации в российском образовании: высшее профессиональное образование. М., 1999.

2. Болочагина B.B. Формирование технологической системы стандартизации высшего образования в сфере культуры: организационно-педагогический аспект. Дисс. . на соиск.уч.степени канд. пед. наук. М., 1998.

Важное значение для научного осмысления проблемы имела разработка теоретических основ диверсификации высшего профессионального образования в сфере кульзуры и искусств и механизмов его реализации,1

Однако, при наличии достаточно разработанной теоретической базы,целый ряд вопросов в теории образования специалистов культуры и искусств еще не имеет научно обоснованных исследований.

Отсутствие теоретико-методологической проработки и научного осмысления системного подхода к деятельности в вузах культуры и искусств как сложного социокультурного и социально-педагогического явления, характеризующего междисциплинарное тью, интегративностью и динамизмом» способностью исследования закономерностей и тенденций развития высшего культурологического, социальнонфльтурного и художественно-просветительного образования и определило границы исследования.

Методологическую основу исследования составляют труды философов в области теории систем и системного анализа И.В. Блауберга, В.Н.Садовского, В.П.Кузьмина, Ю. Г. Та тура, М.С. Кагана о человеческой деятельности, заключенной в предмете деятельности; В.Г. Афанасьев о системности познания и управления; Э.Г.Юдина о системном подходе; ВДДмитриенко о соотношении системного и деятельноетного подхода в научном познании. С Л.Рубинштейна, А.Н Леонтьева и Д.Я.Гальперина о теории деятельности; Г.МДндреевой, А.Г.Петровского, А.Г.Аомолова о теории личности и коллектива.

I. Кудрина Е.Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства. Дисс. . на соиск. уч.степени докт. пед.наук. М., 1999.

В условиях противоречивого развития образования и культуры вызревает новая парадигма слияния образования и зогльтуры, в основу которой берется представление о гуманистическом тине личности студента, модель вультурообразной личности, не только потребляющей ^гльтурные ценности, но и развивающей их, личности как самоценности, не только цели, но и средства общественного развития. Эта идея раскрыта в трудах А.И.Арнольдова, А.Е. Абрамешина, Т.П.Ворониной, А.Д.Ивашшсова, О.П.Молчановой, А.Н. Тихонова.

Общенаучная методология была ориентирована на системный подход, обеспечивающий целостное рассмотрение деятельности вуза культуры и искусств как многоаспектного явления, а в качестве соподчиненных выбраны целостный, деятельностный и личное тно-ориентированннй.

Методология исследования современного образования, включает рад теоретических положений психологии, творчества, психологии самосознания; опирается на положения ведущих психологов и педагогов о развитии личности специалиста, психологических основах ее формирования; основывается на теории профессионального мастерства, его компонентах; значении психологии для саморазвития личности, совершенствования ее психической организации; используются теоретические и прикладные идеи исследователей, педагогов, мастеров искусства.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1990-1993 г.г.) изучалось теоретическое состояние проблемы в психолого-педагогической науке, исследованиях по культурно-просветительной деятельности; анализировалась философская, культурологическая, искусствоведческая литература.

В этот же период велось наблюдение за процессом подготовки и уровнем подготовленности будущих специалистов культурно-просветительного профиля и художественных специализаций в Орловском государственном университете культуры и искусств, анализировались результаты, полученные в ходе госэкзаменов, выявлялась роль и возможности овладения системным подходом личностью ко всем видам деятельности в вузе культуры и искусства. Определялся общий замысел исследования: цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования.

На этом этапе исследование включало комплекс различных методов: изучение теории и истории вопросам по печатным источникам, контент-анализ (изучение документации) »социологических (анкетирование, интервьюирование), педагогических (наблюдение, беседы) и др.

Исследование стало составной частью региональной программы "Духовная культура как фактор социального развития региона".

На втор сан этапе исследования (1993-1997 г.г.) была разработана научная концепция и осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало:

- изучение понимания студентами и преподавателями Орлов* ского института культуры и искусств сущности и содержания системного подхода к различным видам деятельности (опрошено 300 студентов и 100 преподавателей).

Теоретическое исследование включило разработку проблем системного подхода к фуцдаментализации образования в вузах культуры и искусств и путей их решения: создание обобщенной модели подготовки студентов в процессе преподавания различных дисциплин и модели межпредметных связей, взаимосвязи учебных заведений разных ступеней в процессе внедрения системного подхода. Здесь использовались методы: сравнительного анализа

• учебной документации, учебно-методической литературы; профилированного преподавания; научной студенческой и преподавательской деятельности, маркетинговой деятельности Орловского государственного института культура и искусств и управленческой деятельности различных подразделений института.

Опытно-экспериментальная работа по внедрению системного подхода к основным видам деятельности в вузе культуры осуществлялась на протяжении второго и третьего этапов исследования.

На третьем этапе (1997-1998 г.г.) продолжалось эмпирическое исследование. Оно включало следующие направления:

- освоение сущности и содержания системного подхода к учебному процессу на специальностях социально-культурной деятельности и народного художественного творчества, где была разработана методика внедрения системного подхода в учебно-творческий процесс, научную деятельность;

- анализ взаимосвязи сущностных качеств личности студента, их корреляций через овладение необходимыми видами деятельности, динамики формирования у студентов навыков овладения системным подходом к различным видам деятельности.

Использовались методы: наблюдения, бесед, анкетного опроса, статистической обработки результатов, интервью, анализа процесса деятельности.

Всего эмпирическим исследованием было охвачено около 1000 студентов и 200 преподавателей Орловского государственного института культуры и искусств.

Эксцдриментедондя бдэд исследование

Орловский государственный институт культуры и искусств, Орловское училище культуры и искусств.

В исследовании использовался и личный опыт автора диссертации в качестве ректора Орловского государственного института культуры и искусств с 1990 года по настоящее время,

В исследовании принимали участие: преподаватели кафедры социалъно-куль туряой деятельности, а также кафедр художественных специализаций.

Эмпирически базу составил контингент из 550 человек.

Основной задачей коллектива института в 1990-91 учебном году была подготовка высококвалифицированных кадров культпросветработников, сочетающих глубокие теоретические знания и практические навыки и умения по специальности с гражданской зрелостью.

Основным событием в жизни всего коллектива института в декабре 1990 года стало преобразование Орловского филиала в самостоятельный институт культуры. Получение статуса вуза культуры позволило приступить к осуществлению исследования о системном подходе к различным видам деятельности.

Новый статус вуза позволил подойти к исследованию влияния различных факторов на внедрение системного подхода к основным видам деятельности: учебной, научной, речевой, управленческой. Для чего изучались воздействия: содержания и воспитательной направленности лекций, семинарских и практических занятий; методика подготовки и проведения творческих показов; соответствие подготовленных творческих показов духовным потребностям и интересам студентов. В качестве показателя эффективности системного подхода к основным видам деятельности послужили разработанные автором индикаторы. В эксперимент было включено 8 студенческих групп с 1990 г., 4 экспериментальных и 4 контрольных с I990-I99I учебного года.

Эмпирическая база исследования включала анализ,состояние и развитие вузов культуры и искусств Министерства Российской Федерации Кемеровского государственного института искусств и культуры, Алтайского государственного института искусств и культуры и Бурятского государственного института культуры и искусств.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в разработке совокупности теоретических,методологических и методических положений, определяющих основы научной концепции системного подхода к деятельности вузов культуры и искусств. Это проявилось в решении ряда фундаментальных теоретических задач, обеспечивающих современное понимание сущности, природы и специфики деятельности в вузе культуры и искусств и позволяющих прогнозировать, учитывать и использовать объективные возможности ее совершенствования. Теоретически осмыслен и обоснован категориально-понятийный аппарат оснонных видов деятельности в вузе здгльтурн и искусств, позволивший идентифицировать исходные термины и преодолеть бытоваввее на практике разночтение в трактовка процессов и явлений.

Впервые рас врыта сущность понятия "системный подход к деятельности в вузе культуры и искусства", как сложного организма состоящего из разнородных компонентов и элементов, объединенных тесными связями, обеспечивающими целостность функций с целесообразно обоснованными деятельноетными ориен-тациями.

Определено содержание и соотношение понятий "системного подхода", "деятельности", "образования" с учетом специфики учебно-творческого процесса в вузах культуры и искусства.

Осуществлена разработка системы общетеоретических положений: о сущности, структуре и индикаторах системного подхода к деятельности личности студента и педагога.

Выявлены условия осуществления системного подхода к деятельности в вузе культуры и искусств, главными из которых являются ценностные ориентации и целостный учебно-творческий процесс и одновременно нормативно-ценностные границы (координаты) индивидуального сознания и поведения личности студента.

Распиты содержание» структура, последовательность основных этапов системного подхода к фундаментализации образования и специальной подготовки.

Системный подход в управленческой деятельности рассмотрен с позиций интеграции вуза культуры и искусств в региональную политику на базе духовных ценностей мировой и отечественной культуры.

В вузе культуры системный подход предполагает рассмотрение содержательного признака всех системообразующих элементов функционирующих по своим закономерностям. Этот процесс двусторонний. С одной стороны педагогическая деятельность, где каждый педагог по своему решает одну и ту же педагогическую задачу, даже на основе государственного стандарта. А с другой - учебная деятельность характерна тем, что каждый студент по своему воспринимает процесс обучения в зависимости от условий, в которых он находится и его индивидуальных духовно-нравственных качеств.

Экспериментально доказано значение и влияние системного подхода на учебно-творческую, научную, управленческую виды деятельности и их синтез в развитии личности студента, взаимосвязь и динамика в процессе подготовки будущих специалистов.

Впервые с позиций системного подхода рассмотрена речевая деятельность в вузе культуры, составляющие основу взаимодействия учебно-творческой, научной и управленческой видов деятельности и их различных форм. Предложена целостная социально-педагогическая концепция построения культуры речи в учебном процессе, которая позволяет прогнозировать речевое воздействие на мотивацию, психологические установки, поведение, эмоциональную сферу личности студента.

Определены индикаторы системного подхода к деятельности студента (формальные количественные показатели), характеризующие условия деятельности вуза культуры и искусств с позиций обеспечения учебно-творческого процесса. Это общедоступность поступления в вуз, которая оценивается личностью абитуриента как справедливое начало в межличностях отношениях; когда социально-педагогические условия обучения позволяют студенту реализовать свои личностные качества в целях адаптации к рыночным условиям, что по окончанию вуза будет способствовать обеспечению ему достойной жизни.

Унифицированы формы и методы, способствующие эффективности применения системного подхода ко всем видам деятельности в вузе культуры и исздгсства.

Практическая значимость исследования:

- материалы диссертации навли отражение в публикациях и в монографии "Системный подход к деятельности в вузе культуры и ис^сства" для студентов вузов культуры и иокусетва (М*: Изд-во ЖУК, 1999, 15 п.л.) и учебных программах по кафедре социально-культурной деятельности;

- основные идеи исследования внедрены в основные виды деятельности Орловского государственного института культуры и искусства; учебный процесс, научную и управленческую деятельность;

- содержание исследования, его рекомендации используются на практике в деятельности всех подразделений института,организации производственной практики; управления процессом взаимодействия вуза культуры и искусства с окружающей средой;

- положения, рекомендации могут быть использованы для разработки концепции обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, построения региональной системы непрерывного профессионального образования специалистов культуры и искусства;

- значимость исследования состоит в том, что его материалы могут быть использованы государственными и общественными структурами, рыночными институтами и общественными структурами, рыночными институтами для выработки общих принципов общегосударственной, региональной образовательной, политики.

Достоверность подученных результатов обеспечена теорети-ко-методалогической обоснованностью позиций исследования, системным применением комплекса исследовательских методов, адекватных поставленным к диссертациям целям, задачам, объекту и предмету научного анализа, многолетней и многоаспектной изыскательской работой автора, опорой на широкий массив научных источников, соотношения полученных в исследовании результатов о результатами других смежных исследований, проведенной апробацией результатов в современной практике учебного процесса вузов культуры и искусств, в научных докладах и сообщениях на всероссийских, региональных и межвузовских конференциях, а также за счет научных публикаций.

Достоверность исследования обеспечивалась также использованием на всех этапах идентичного инструментария: применением взаимодополняющих методик, организацией экспериментальной работы, мнением экспертных групп достаточностью полноценного количественного и качественного анализа отобранных для изучения материалов.

На защиту выносится научная концепция, определяющая методологические, теоретические и методические осиовн деятельности в вузе культуры и искусства.

1. Системный подход в вузах культуры и искусств представляет собой сложное и динамичное явление, где совокупность элементов находится в тесных взаимосвязях между собой и образующих целостное явление со своей структурой.

2. Системный подход к основным видам деятельности в вузе культуры и искусств позволяет осуществить анализ большого количества информации различной природы через призму целостного развития личности студента, активизирует его мысль, воображение и волю, способствует накоплению знаний и формированию умений.

3. Системный подход в вузе культуры и ис^гсств интегрирует учебно-творческую, научную, управленчесз^гю и речевую деятельность, которые функционируют под влиянием объективных и субъективных факторов и как компоненты и элементы единого процесса играют решающую роль в обеспечении целенаправленности развития каждого вида деятельности как многоуровневого явления, ориентированного на социально-значимый конечный результат (цель) и оптимальный процесс его достижения через маркетинг, рекламу, Паблик-релийшенз, масс-медиа, менеджмент, интернет-сети.

4. Структура системного подхода как целостной системы включает различные виды деятельности, связанные взаимодействием и взаимопроникновением на основе содержания.

Индикаторами системного подхода ко всем видам деятельности в вузе культуры и искусств являются: общедоступность поступления, качество обучения, условия реализации своих личностных и профессиональных качеств, представляющие собой, с одной стороны, системообразующие компоненты, а с другой - режим и динамика деятельности, характеризующие более высокий уровень развития личности студента.

Динамика основных видов деятельности в вузе культуры и искусств определяется целями ©бучения в виде динамической модели развития личности студента с учетом специфики профессиональной направленности. Коррекция целей, содержания, форм, методов обучения на творческое развитие личности детерминируются формированием системы отношений будущего специалиста к профессий, себе и к нему как профессионалу.

5. Единство компонентов и элементов системного подхода выступают мощным транслятором интегральных качеств личности студента. Как бы ни были совершенны цели, их достижение обусловливается прежде всего функциями этого процесса в развитии личности студента, системой влияний на него. А функции процесса обусловливаются структурой: занятий, компонентов занятий, содержанием, формой, методами, требованиями и т.п. Каждый компонент и элемент выполняет определенные функции, которые в конечном счете мотут обусловливать систему процесса обучения в целом, адекватную по своему строению, структуре целостно развитой личности студента.

6. Фундаментализация образования в дузе культуры и искусств обеспечивается системным подходом через содержание, формы и методы преподавания государственного стандарта качества как неотъемлемому комплекту в системе деятельности в вузе культуры и искусства. Обеспечивается целенаправленными действиями учитывающими целый ряд внутренних процессов. Управление этими действиями в вузе культуры и искусств осуществляется на основании преемственности и взаимосвязи разных ступеней знаний в многоуровневой системе образования.

7. Системный подход к основным видам деятельности в вузе культуры и искусств происходит на основе некой злостности, состоящей из сравнительно разнородных явлений, которая требует от субъектов и объектов способности исполнять несколько социальных ролей, уметь выполнять роль субъекта и объекта, где последний из приемника информации становится ее интерпретатором и наоборот. Своеобразную регулирующую роль в этом процессе эффективно выполняет образ (представление) желаемого результата, предвидение изменения объекта. В этом плане деятельность следует рассматривать как творчество, обусловленное активностью воображения (целой гаммой эмоций, возникающих в процессе общения).

Апробация результатов исследования осуществлена в различных формах. Основные идеи диссертации проходили апробацию в процессе участия автора в комплексном исследовании Орловского государственного института культуры и искусств: "Взаимодействие вуза и региональных социальных институтов в профессиональной подготовке личности выпускника" (1995-1998 г.г.) и публикациях автора.

Содержание и положения диссертационного исследования были изложены в выступлениях с научными докладами и сообщениями на Всесоюзных, Республиканских, межвузовских научно-теоретичео-ких, научно-практических конференциях, семинарах-совещаниях в 1990-1998 г.г. в Московском государственном университете (институте) культуры, в Пермском, Алтайском, Куйбышевском, Тюменском институтах культуры, Киргизском институте искусств, Орловском государственном университете на:

- всесоюзной научно-методической конференции "О преподавании курсов "Педагогика" и "Психология в вузах тдгльтуры" с сообщением "Межпреяметные связи курсов педагогики и психологии с основными дисциплинами культурно-просветительного цикла", Барнаул, 1990;

- совещании-семинаре заведующих кафедрами физического воспитания вузов культуры и искусств страны с сообщением "Роль культурно-спортивных комплексов в гармоническом развитии личности", Орел, 1991;

- межвузовской научно-практической конференции "Проблемы духовного возрождения России" с докладом "Задачи учреждений образования и социально-культурной сферы", Орел, 1993;

- региональной научно-практической конференции "Библиотечное дело и образование: проблемы и перспективы" с докладом "Системный подход к подготовке библиотечных кадров", Орел, 1993;

- всероссийском совещании ректоров вузов культуры и искусства с докладом "Проблемы многоуровневой подготовки кадров", Москва, 1993;

- региональной межвузовской научно-теоретической конференции "0 проблемах образования в условиях рынка России" с докладом "Проблемы подготовки высококвалифицированных кадров сферы культуры по двухзвенной системе "Училище-вуз", Орел, 1994;

- всероссийской научно-практической конференции (4-6 октября) "Наука, культура, образование на рубеже XXI века", с докладом "Подготовка кадров в условиях формирования культурной политики", Санкт-Петербург, 1995;

- международной научной конференции "Информатизация и проблемы гуманитарного образования" с докладом "Влияние информатизации на развитие информационной культуры и систему подготовки библиотечных кадров", Краснодар, 1995;

- межрегиональной научно-практической конференции "Культура и высшая школа: проблемы и перспективы" с докладом "Мировоззрение, образование, воспитание", Орел, 1995;

- межре гиональной научно-практической конференции "Культура, образование и современное общество: состояние, проблемы, поиск" с докладом "О некоторых проблемах изучения общественных наук в современной историографии", Орел, 1997;

- всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы духовной культуры и образования на рубеже нового тысячелетия" с докладом "О гуманитарной подготовке специалиста в вузе культуры и ис^сства", Орел, 1998;

- межвузовской научно-практической конференции,посвященной 20-летию создания кафедры управления и экономики культуры МГУКа с докладом "Системный подход к совершенствованию деятельности вузов культуры". М., М1УК; 1998.

Структура диссертации состоит из: введения, 4-х глав, заключения, списка литературы, приложениях.

В I главе "Теоретические основы системного подхода к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств" представлен анализ теоретико-методологических идей и подходов в современной философии, психологии, педагогике, культурологии, социально-культурной деятельности, определяющих задачи, возможности, основные направления системного подхода в исследовании как многоаспектного явления при анализе понятия "системный подход", личности студента как основного объекта системного подхода в вузах культуры и искусств и полиоистемности образования в вузах культуры и ис^сств.

Во П главе "Фундаментализация образования как элемент системного подхода в вузах культуры и искусств", выявлены методологические основы системного подхода к деятельности в вузах культуры и искусств, рассмотрен системный подход к образовательному стандарту и профилизации вуза культуры и искусств.

В Ш главе "Содержательно-структурные основы системного подхода к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств" рас1фыты системный подход к учебно-творческим видам деятельности в институте культуры и искусств, к научной и речевой деятельности.

В 17 главе "Системный подход к управленческой деятельности в вузах культуры и искусств", рассмотрены психолого-педагогические аспекты управленческой деятельности, в вузах культуры и искусств, представлены инновационные, педагогические технологии как важнейший фактор управленческой деятельности и системный подход к менеджменту в вузах культуры и исздгсств.

Высшее профессиональное образование сегодня решает одновременно задачи сохранения своего потенциала и дальнейшего продвижения в намеченных направлениях, основными из которых являются:

- стабилизация социально-экономического положения вузов культуры и искусств, включая развитие механизма многоканаль-ности их финансирования;

- расширение возможностей личности в получении высшего профессионального образования;

- реструктуризация сети учреждений высшего профессионального образования с учетом складывающихся новых социально-экономических условий, в том числе спроса на специалистов со стороны рынка труда;

- развитие региональных образовательных систем в целях создания условий для повышения образовательно-профессионального уровня населения регионов страны, с учетом перспектив их социально-экономического развития.

Современный период развития высшей школы тесно увязан с ее реструктуризацией, которая проводится в различных направлениях. Вектор реструктуризации сети образовательных учреждений направлен на интеграцию однопрофильных средних и высших профессиональных учебных заведений. Эта мера во-первых, способствует повышению качества подготовки студентов средних учебных заведений за счет использования кадрового и научно-методического потенциала вузов, во-вторых, увеличивает социальный горизонт для студентов, так как создает дополнительные возможности трудоустройства в нынешней сложной экономической ситуации. Однако, и в будущем при решении вопросов о присоединении средних профессиональных учебных заведений к высших необходимо в большой степени руководствоваться принципом "вертикальной* согласованности программ профессиональной подготовки, сочетать интересы государства и конкретных педагогических коллективов.

В 1998 г. в состав высших учебных заведений в качестве структурных подразделений влилось более 30 учебных заведений среднего профессионального образования, что повысило степень взаимодействия и уровень организации учебного процесса в методическом и кадровом отношении. Интеграция позволяет в полной мере реализовать концепцию непрерывного среднего и высшего профессионального образования и эта тенденция продолжает развиваться. При этом учитываются мнения органов законодательной и исполнительной власти субъектов Федерации, а также региональные особенности и потребность в подготовке кадров с высшим и средним профессиональным образованием, возможности молодежи получить соответствующее образование.

Интеграция высших учебных заведений при активном взаимодействии образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования и организаций, создание на их базе университетов, академий или их филиалов позволяет комплексно обеспечить подготовку кадров по широкому спекту специальностей, оптимизировать структуру высших учебных заведений, интегрировать кадровый потенциал, учебно-лабораторную, материально-техническую и социальную базу.

Одним из направлений реструктуризации сети вузов в 1998 г. продолжало оставаться развитие региональных образовательных систем, которое осуществлялось по двум направлениям: поддержка создания как федеральных, так и региональных высших учебных заведений по инициативе региональных администраций, и оказание содействия в разработке и реализации региональных программ развития образования.

Ядром региональной образовательной системы становятся университетские комплексы. Как правило, университетский комплекс включает образовательные учреждения различных уровней, что позволяет осуществлять различные подходы к реализации непрерывного образования путем создания регионального учебного округа как в Тамбовском государственном университете, путем интеграции близких по профилю вузов.

Разработка и реализация региональных программ развития образования в максимальной степени позволяет учитывать мнение законодательной и исполнительной власти субъектов Федерации, а также социально-культурную и экономическую региональную специфику. Кроме того, предварительная глубокая проработка содержательных аспектов совместной деятельности образовательных учреждений, последовательное решение задач интеграции позволяет избежать волевых решений, присущих структурно-организационным подходам.

Многолетнее исследование, проведенное по созданию, функционированию и определению эффективности системы профессиональной подготовки показало, что разрешить многие проблемы возможно на основе научного обеспечения целостного процесса развития и становления личности профессионала в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Разрешение имеющихся проблем заключается в методологическом и теоретическом осмыслении возникших педагогических проблем, раскрывающих сущность двойственной природы профессионального образования как отражение микроэкономики страны и как сложной образовательной системы, фундамент которой составляют законы педагогики (С.Я.Батышев), а в современных условиях и законы рынка труда. С одной стороны, необходимо освоить и преумножить национальное богатство, выраженное в его предметно-вещественной форме, а с другой - обеспечить развитие личности как носителя общественного знания, обогатить субъективно-личностный мир. Основная задача - сформировать социально-нравственную личность, выявить ее способности, потенциальные возможности для включения в профессиональную традиционную и инновационную деятельность, выполнить социальный заказ на развитие творческой, культурной личности. Поэтому активизировались исследования, раскрывающие сущность, структуру и функции системного подхода к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств.Эти вопросы изучаются философами, социологами, психологами, педагогами, культуролога и представителями личности студента и педагога других наук.

В прогностическом плане важно исследовать, какие прогрессивные процессы будут сопровождаться утверждением и возвышением личности студента и педагога, дальнейшим развитием их интеллекта. В современных социально-экономических условиях, когда новые, совершенные отношения способны сделать их частью сложной системы вуза культуры и ис^сств.

Одна из ключевых задач вуза культуры и ис^сств связана с коренным совершенствованием качества обучения. Экстенсивный путь развития образовательных структур сегодня полностью не исчерпывает себя. Новая парадигма дальнейшего развития - интенсификация процесса обучения и воспитания, внедрение таких средств а методов учебно-воспитательной деятельности, которые обеспечили бы максимальное использование творческих потенций студентов, стимулировали развитие способностей и дарований. Основой обеспечения этой задачи сегодня выступает Государственный образовательный стандарт, который целенаправляет и дисциплинирует учебно-воспитательный процесс, гарантируя на каждом этапе обучения достижение определенных результатов в усвоении естественнонаучных, зуманитарных и социально-экономических знаний.

В основе системы обучения в вузах культуры и искусств лежит уровень образованности, обеспечивающий создание прочного фундамента общеобразовательной подготовки. Такой фундамент может быть обеспечен созданием базисной инвариантной программы, формирующей объем званий, умений и навыков, получаемых в ходе общеобразовательной подготовки, независимо от характера будущей профессии, соответствующей единому уровню высшего образования, т.е. обеспечивающей переход на стандарт образования.

Реализация специального, творческого обучения в вузах культуры и искусств предполагает, что базисная программа определяет полностью стиль и характер изучения предмета, интенсивность его прохождения, межпредиетные и профессиональные связи.

Все эти вопросы могут решаться по-разному, в зависимости от профиля специальности, но в их основе лежит та или иная деятельность.

Ведающийся отечественный ученый А,Н.Леонтьев подчеркнул, -"деятельность - это не реакция и не совокупность реакций, а система, имещая строение, свои внутренние переходы ж превраще-е>я, свое развитие".1

Такое определение деятельности ставит целый ряд проблем в вузах культуры при подготовке специалистов высшей квалификации.

С философской точки зрения понятие "деятельность" рассматривается специфически - человеческий способ отношения к миру. Философы представляют деятельность как процесс, в ходе которого личность осваивает и творчески преобразует окружающую среду и природу. В этом процессе личность выступает как субъект, а все содеянное - объект деятельности. В процессе трудовой деятельности люди, осваивая законы исторического развития воспроизводят и себя иными по сравнению с тем, какими они вошли в этот процесс.

С психологической точки зрения понятие деятельности можно выразить следующей формулой, хотя она и не охватывает всей совокупности нюансов. Любая деятельность это прежде всего: цель -задача - условия, в которых она протекает - средства, способы, достижения - мотив - результата деятельности.

В педагогической науке деятельность рассматривается как совокупность бесчисленного количества различных действий »функционирование которые дает результативное решение поставленных воспитательных задач. Структура деятельности выражается во внутренних отношениях - цель, задач, условий, средств, мотива.

I. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1977.

Глава X. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ОСНОВНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств имеет свою специфику.

В отечественной науке разработаны исходные позиции системного подхода, его главные методологические основы. В основе системного подхода делит идеи целостности, сложной организованности объекта, его от!фытости, а также внутренней активности и динамизма. Поэтому появилась насущная потребность в широком научном и практическом применении этих идей при изучении такого сложного объекта, как вуз культуры и искусств. Объясняется это тем, что в процессе своего исторического развития вуза культуры и искусств подошли к этапу, связанному с необходимостью изучить сложные многоаспектные проблемы реальной действительности.

Системный подход к совершенствованию деятельности вузов культуры и искусств - это прежде всего новый способ мышления, помогающий изучать этот объект как систему взаимосвязанных элементов, органично включенную в окружащую среду. В то же время при изучении такого сложного объекта следует учитывать возможность возникновения определенных трудностей. Вуз культуры и искусств - системный объект входит в качестве компонента не в одну, а в несколько целостных, качественно различных систем. Нужно уметь видеть эти системы, чтобы понять функционирование вуза культуры и искусств в различных ситуациях.

Как реально функционирующая система вуз может быть расчленен различными способами. Задача здесь состоит в том, чтобы выделить в этом системном объекте структуры, имманентно ему присущие, отражающие его сущность и качественное своеобразие.

Вуз культуры и искусств как динамическая система является одновременно органическим единством трех своих состояний: прошедшего, настоящего и будущего. В ней присутствуют оставшиеся от прошлого элементы и зародыши новых. Актуально увидеть систему в развитии, различая эти элементы. Прав Афанасьев В.Г., что "системный подход предполагает внешние связи целостной системы предметов и явлений, которые, не являясь частью системы, могут стать причиной изменения в ней".1

Объекты, образующие среду любой системы, имеют неодинаковое значение для ее функционирования. Поэтому "проблема среды системы - это проблема выделения существенных связей системы с о*фужающим миром".2

Различают актуальную (внешнюю) и внутреннюю среду. Актуальная среда - это совокупность внешних социально-экономических объектов, независимых от системы, но существенно воздействующих на ее состояние и функционирование.

А внутренняя - это совокупность цредметов или явлений, входящих в систему, изменение параметров которых существенно влияет на характер деятельности самой системы, объем и качество результатов ее функционирования.

Системный подход к деятельности и личность находятся во взаимодействии: система черпает из среды ресурсы (материальные, духовные) и в то же время воздействует на среду через объект своего воздействия, так как деятельности вуза культуры оказываются на уровне сознания и активности студентов и педагогов, составляющих социальный объект. Роль системного подхода в функционировании целое оной системы ставит вопрос о границах

1. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., Политиздат, 1980, с. 150.

2. Седовский Ю.Н. Основание, 1978, с.211.

3. Словарь раб. терминов, с.39. системы вуза культуры и искусств и является сложным, поскольку эти границы определенным образом размыты.

Исходя из общетеоретических положений, определяющих сущность системного подхода к основным видам деятельности в вузе культуры и искусств, к которым автор диссертации относит учебно-творческую, научную, речевую, управленческую, удалось определить и границы исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Паршиков, Николай Александрович, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.,

2. Абрамова Г.П. Маркетинг: вопросы и ответы. М., Агро-промиздат, 1991.

3. Абраменко В.Н. Некоторые аспекты социально-культурного планирования. М., МГИК, 1987.

4. Авдеев В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992.

5. Аверьянов АЛ. Системное познание мира. М.: Просвещение, 1985.

6. Агафонов В.А. Анализ и разработка комплексных программ. М.: Наука, 1990.

7. Агафонова В.В. Благотворительность в культурно-досуго-вой сфере как средство самореализации личности предпринимателя.-Автореф. дисс. . канд.пед.наук. СПб., 1995.

8. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал,1994.

9. Академия рынка. Маркетинг. М.: Экономика, 1993.

10. Актуальные проблемы культуры XX века. М.: Знание,1993.

11. Актуальные проблемы методологии педагогики. (Под ред. Н.Д.Никандрова и Б.С.Гершунского). М.: - НИИОП АПН СССР. 1984.

12. Альберт М.» Мескон М.Х., Хедоури Ф. Основы менеджмента, М.: Дело 1995.

13. Алейникова П.В. Основы маркетинга. М., МГИК, 1993.

14. Алёшина Й.В. Па блик Рилейшнз для менеджеров и мар катеров. -м.: Изд-во *ТНОС-ПРЕСС", 1997.

15. Амонашвили Ш.А. Личное тно-гуманная основа педагогичес кого процесса. Минск: Университетское, 1990.

16. Ананьев В.й. 0 проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

17. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

18. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Просвещение1980.

19. Анисимов О.С. Основы методологического мышления.-М.: Внешиздат, 1989.

20. Ариарский М.А. Высшая школа на новом этапе реализации воспитательного потенциала культуры и досуга. Л.: ЛГИК, 1991

21. Ариарский М.А. Досуговедение в системе человекознания. Л.: ЛГШС, 1990. - 156 с.

22. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Народная Академия культуры и общественных ценностей. 1993. - 352 с.

23. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию: М.: МЗЖ, 1992.

24. Артановский С.Н. На переростке идей и цивилизаций. -СПб, 1994.

25. Артюхов М.В. Гуманистические основы управления образованием: Монография. М.; Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998.

26. Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Просвещение, 1986.

27. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990.

28. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996.

29. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.

30. Балакшин A.C. Методологические организационные аспекты современной культурной политики /Рос. акад. гос. службы. -M., 1995.

31. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989.

32. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.

33. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля.- Автореф.дисс. . докт.пед.наук.- M., 1997.

34. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры. Учебное пособие. М., МГУК, 1994.

35. Бакланова Т.Н. Теоретические основы педагогического руководства художественной самодеятельностью: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Л., 1990.

36. Беляева Л.И. Система и ее "узлы": 0 психолого-педагогических аспектах культурно-просветительной работы.- Культурно-просветительная работа. 1977, Л 6.

37. Бердяев H.A. Конец Ренессанса: К современное кризису культуры. M., 1923.

38. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл Творчества.-М.: Политиздат, 1989.

39. Бердяев H.A. Смысл истории. M.: - 1990.

40. Бердяев H.A. Судьба России. Ретпринт. Воспроизведение изд. 1918. М.: Филос.о—во СССР. 1990.

41. Бестужев-чйада И.В. Молодость и зрелость. М.: Политиздат. 1984.

42. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

43. Беспалько B.C. Основы теории педагогических систем.-Воронеж, 1977.

44. Бирженгок Г.М., Марков А.П. Основы региональной культурной политики и формирования вультурно-досуговых программ. Санкт-Петербург, 1992.

45. Бовтун B.C. Культура региона: история управления и развитие, Барнаул, 1996.

46. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Просвещение, 1982.

47. Бодалев A.A. Психология личности. М.: Изд.МГУ,1988.

48. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

49. Буева Л.П. Человек, Деятельность и общение. М.: М1У,1986.

50. Введение в культурологию. М., 1996.

51. Вертловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика. - 183 с.

52. Витвльс Ф. Фрейд. Его личность, учение и школа. Л.: "Эго", Прометей, 1991. - 197 с.

53. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Высшая школа, 1994.

54. Выготский Л.С. Собр. соч., М.: 1982. Т.2.

55. Выготский Г.С. Психология искусства.- М.: Искусство,1968.

56. Воронцов A.B. Образование: углубление кризиса. (Материалы Всероссийской научно-црактической конференции "Наука,культура, образование на рубеже XXX века"). СПб. СПбГУП. 1995.

57. Вудкок М., Фрэнсис Д. Рaciqpeлощенный менеджер. Для руководителя практика. - М., Дело, 1991.

58. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Стат.справ.по сост.на X окт.1997 г. М., 1998.

59. Гайденко П.П. История науки в контексте культуры. -М.: ИФАН, 1990.

60. Галуцкий Г.М. Основы финансов и финансирование культурной деятельности. М.: АСВДД, 1996.

61. Галуцкий Г.М. Экономика культуры. Учебное пособие.-М., 1991.

62. Гегель Г.В.Ф. Соч. 1985. т.8.

63. Гегэль Г.В.Ф. Лекции по философии истории. Санкт-Петербург: Наука, 1993.

64. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.З.

65. Гегель Г.В.Ф. Философия права. Пер. с нем.: Ред. и сост.Д.А .Каримов и В.С.Нерсесянц; Авт.вступ.ст.В.С.Нерсесянц.-М.: Мысль, 1990.

66. Герчикова ИЛ. Менеджмент. М.: Банки и биржи. ЮНИБЙ,1995.

67. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. Педагогика. 1992.

68. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования.- М.: Педагогика, 1990.

69. Глоссарий терминов по технологии образования.- Париж: ЮНЕСКО, 1986.

70. Голубков Е. Планирование маркетинга. М.: 1992.

71. Гомелаури М.Л. К вопросу о мотивационном значении социальных жиданий. Автореф.дисс. . канд.пед.наук.-Тбилиси, 1967.

72. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / Межрегион, ассоц. "За гражд.образование". М., 1998.

73. Гулыга 1. Философия в поисках смысла жизни // Диалог.-1990, № 12.

74. Гурева Р.Г. Социологические проблемы воспитания. -М.: Педагогика, 1981.

75. Давыдов В.В. Проблемы обучающего обучения. М.: 1986.

76. Дако П. Новое искусство жить. Пер.с франц. М.: Институт практической психологии. 1995.

77. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. T.I, М., 1989.

78. Демидов В.Е. Реклама как вид социальной деятельности.-М., 1982.

79. Демидов В.Е. Сущность рекламы и психология ее восприятия. М.: Реклама, 1984.

80. Дискин И.Е. Культура: Стратегия социально-экономического развития. М.: Экономика, 1990.

81. Дихтль Е., Хершген X. Практический маркетинг. М.: Высшая школа, 1995.

82. Добробабенко A.C. Фирменный стиль: принципы разработки, использование, оценка.- М.: Реклама, 1986.

83. Жарков А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительной деятельности. Дисс. .докт.пед.наук.-Д., 1990.

84. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы. М., Просвещение, 1989.

85. Жарков А.Д. Технология культуры досуговой деятельности., МГУК, 1998.

86. Жаркова Л.С. Коммерческая деятельность учреждений культуры. Учебное пособив. М.: МГУ, 1994.

87. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры. Учебное пособив. М.: МГУК, 1998.

88. Жданов Ю.А. Наука, культура, образование: достижения и перспективы. М.: Знание, 1980.

89. Ждан А.Н. История психологии: От античности до наших дней. М.: Изд-во МГУ, 1990.

90. Журавлев Б.И. Педагогика в системе наук о человеке.-М.: Педагогика, 1990. 168 с.

91. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982» - 282 с.

92. Законодательство в сфере культуры (Сборник документов). СПб: РТСРК. 1993.

93. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. Сост. М.В.Зверева, Н.К.Индик. М.: Педагогика, 1990.

94. Запесоцкий A.C., Файн А.П. Эта непонятная молодежь.-М.: Советская Россия, 1990.

95. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире: Проблемы социальной интеграции и индивидуализации.- СПб.СП617П.1996.

96. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В двух томах. Том I. М.: Педагогика,1986.

97. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.-М.: Политиздат, 1986.

98. Зинченко Т.П. Становление и развитие системы непрерывного образования (социально-филос.аспект): Автореф.дис. . канд.филос.наук. Ростов-на-Дону, 1983.

99. Зись А.Я. На подступах к общей теории искусства.-М.: Изд-во "ГИТИС", 1995.

100. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Ж.: Лениздат, 1987.

101. Иконникова C.H. Культурное пространство и возрождение России / День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов. Материалы конференции. СПб., 1996. -II6-II9 с.

102. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

103. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Республика, 1993.

104. Информационные материалы деятельности Союза концертных деятелей России за прошедшие годы становления. СПб. 1996.

105. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988.

106. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.

107. Каган М.С. Что должно быть в основе? Вестник высшей школы. 1990. - май.ПО. Каган М.С. "Образование, воспитание, культура", СПб, Гуман. ун-т профсоюзов, 1995.

108. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис,1996.

109. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

110. Карнеги Д. Как завоевать друзей. M., 1989.

111. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично / Пер. с англ. М., 1990.

112. Каргин A.C., Хренов H.A. Фольклор и кризис общества.-M.: 1993.

113. Каргин A.C., Хренов H.A. Функциональный аспект досуга в истории цивилизации. // Традиционные формы досуга: История и современность. М.: Гос.респ.центр.русского фольклора, 1993.

114. Каранов Г.М., Галуцкий Г.М., Мазун О.В. Развитие платных услуг в культурно-просветительных учреждениях. М., 1988.

115. Келле B.S., Ковальзон М.Я. Теория и история. М., Политиздат, 1981.

116. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: ЩУК, 1995.

117. Кинелёв В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М., Республика, 1995.

118. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. M., 1994.

119. Клюев В.К., Чукаев A.M. Экономическое обеспечение деятельности библиотек. М.: МГИК, 1991.

120. Кодекс законов о труде Российской Федерации. М. : Мин. Р.Ф., 1992.

121. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий: Л.: Лениздат, 1987.

122. Коловагин П.М., Рыбаков Ф.Ф. Экономическое реформирование России в XX веке. СПб., 1996.

123. Кон И.С. Открытие "Я" М.: Мысль,1978.

124. КоновичА.А. Театрализованные праздники и обряды в СССР. М.: Высшая школа, 1990.

125. КоновичА.А. Театрализация в празднично-обрядовой культуре /Педагогический аспект/. Автореферат диссерт.на соиск. уч.степени доктора пед.наук. Ленинград, 1991.

126. Контор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980.

127. Костылев В.В., Малыгин A.B. Маркетинг в сфере услуг и некоммерческой деятельности. М.: МИЭТ, 1995.

128. Котлер Ф. Управление маркетингом. М.: Экономика,1980.

129. Основы маркетинга. М., Прогресс, 1990. 736 с.

130. Краченко С.А. Модель "общества досуга и развлечений": мифы и действительность. Научн.доклады высш.шк. М., 1986.5.

131. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования. М.: МШК, 1993.

132. Крашенников А. О структурно-организационных основах // Вестник высшей школы.- 1990. сентябрь.

133. Крокинская 0., Смирнова Е. Социология образования.-Вестник высшей школы.- 1990. сентябрь.

134. Культурно-досуговая деятельность. Под ред. Жаркова А .Д., Чижикова В.М. Учебник. М., МГУ К, 1998.

135. Культурная деятельность и культурная политика.- М.: Минкультуры. 1991.

136. Культурная деятельность: Опыт социологического исследования, В.Л.Барсук, В.И.Волков, Л.И.Йванько и др.- М.: Наука, 1981.

137. Культура на перепутье. Под ред. Б.Ю.Корочкина, М. РкХРНЦ, 1994.

138. Культура: Организация, управление, экономика. Сб. научн. трудов СПбГИК, 1992.

139. Культура досуга. Сб.науч.трудов. М.: Знание. 1982.145. Культурные традиции и современность. - М.: ИНИОН АНСССР, 1989.

140. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.

141. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. -M., 1989.

142. Ладоненко И.С., Тульчинский Г.П. Логика целевого управления. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1988.

143. Лапл Д. Улучшаем память в любом возрасте.- М.: Мир, 1993.

144. Лебедь В.И. Личность в экстремальных условиях. М. : Политиздат, 1989.

145. Леви В .Л. Цвет судьбы. М.: Сов. Россия, 1988.169 с.

146. Левичева В.Ф. Молодежный Вавилон: Размышления о неформальном движении. М.: Молодая гвардия. 1989.

147. Легенький Г.И. Цель и способы решения воспитания. -М.: Педагогика, 1990. 136 с.

148. Лемпа C.B. Проблемы развития рыночного хозяйства. М., МГИК, 1992.

149. Леонтьев A.A. Педагогическое общение.- М.: Знание.

150. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1982.

151. Лисовский В.Т. Что значит быть современным? М.: Молодая гвардия, 1981.

152. Лихачев Д.С. Русская культура в духовной жизни мира. Вестник высшей школы. 1990. - & 12.

153. Лихачев Д.С. Прошлое будущему. Л., 1985.

154. Лихачев Д.С. 0 русской интеллигенции. Новый мир. -1993. Л 2.

155. Лосев Н.Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат,1989.

156. Лосев Н.Ф. Эстетика Возрождения.- М.: НаукаД982.

157. Львов Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. Санкт-Петербург, 1992.

158. Львова Ю.Л. Педагогические этюды. М.: Просвещение,1990.

159. Лысенко Ю.Н. Эффективность профессиональной деятельности: Монография. Самара: йзд-во Самар.гос.пед.ун-та,1998.

160. Маджаро С. Международный маркетинг. М.: Изд-во Межнародные отношения, 1977.

161. Майталь Ш. Экономика для менеджеров: десять важных инструментов для руководителей. Пер. с англ. М.; Дело, 1996.

162. Максютин Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность. Казань, 1995.

163. Марков О.И. Сценарная культурная режиссеров досуговой деятельности как художественно-педагогическое явление. -Автореф.дисс. .докт.пед.наук. Л., 1998.

164. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников.- Вопросы психологии,1980, $ 5,

165. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии. СПб, СПбГУП, 1996.

166. Марков A.B. Духовная культура России: социально-педагогические проблемы саморазвития. Дисс. .докт.пед.аук.-СПб, 1990.

167. Марков А.П. Исторические предпосылки формирования самобытности Российской культуры.- С.-Петербург: СПбГИК, 1992.174. Махлина С.Т. Язык искусства в контексте культуры:Автореф. дисс. . докт.пед.наук.- СПб, 1992.

168. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии, методики.- М.: Наука, 1989.

169. Марченко Т.А. Потребность как социальное явление. М.: Высшая школа, 1990.

170. Мерилин и Том Росс. Большие идеи для малого бизнеса в сфере услуг (Пер.с англ.). М.: Агентство НФАИР", 1996.

171. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., Дело, 1992.

172. Методологические проблемы развития педагогической науки. Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Туровского.-М.: Педагогика, 1985.

173. Методические рекомендации по организации деятельности культурно-цросветительных учреждений в новых условиях хозяйствования. М.: Мин-во культуры РСФСР, 1988.

174. Мил тс A.A. Гармония и дисгармония личности: Фил ос оф. -этич. очерк. Пер.с лат. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Политиздат, 1990.

175. Мир детства и традиционная культура.- М.: Просвещения, 1990.

176. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика,

177. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Наука, 1990.

178. Михайлова Л.И. Проблемы формирования мотивационной сферы студентов культурно-просветительных факультетов вузов культуры. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. - М., 1980. -24 с.

179. Молодежь. Образование, воспитание, профессиональная деятельность. Докл., сооб. Отв.ред. Лейтман. М.: Наука, Ленингр.отделение, 1993.

180. Мудрик A.B. Социализация и свободное время.- М.: Сов .Россия, 1991. 109 с.

181. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дисс. .докт.пед.наук. Л.: ЛШК им.Н.К.Крупс-кой, 1981•

182. Мурашов A.A. Из тонких линий идеала. М.: Просвещение, 1990.

183. Нагибина В.В., Клеппер Е.В., Чарная И.В. Основы экономики культурно-просветительных учреждений: Учебное пособив / МШК. M., 1989.

184. Народное образование и культура в СССР: Стат.сб.- М.: Финансы и статистика, 1989.

185. Народное творчество. Перспективы развития и формы социальной организации.- М. : Просвещение,1990.193. . Нестеров Ф.й. Связь времен.- М.: Наука, 1984.

186. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

187. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике // Сов.педагогика, 1984. .№ 6. 15-21 с.

188. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Омск, 1992.

189. Новаторов Э.В. Маркетинг в системе деятельности куль-турно-досуговых учреждений. Автореферат дисс. на соиск.уч.степ. канд. пед. наук. СПб. 1993.

190. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: Традиции и современность. Автореф. диссер. на соиск. уч. с те пени доктора пед .наук. СПб, 1992.

191. Новикова 1.0. Функциональная модель современного клуба. M., 1990.

192. Новикова И.А. Основные принципы и формы организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах. Л., 1989.

193. Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В.Петровского М.: Педагогика,1989.

194. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Под ред. М.О.Боцманова. М.: Педагогика ,1989.

195. Новые методы хозяйствования в сфере культуры. Под ред. Ф.Ф.Рыбакова. СПб: СПбГИК, 1992.

196. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990.

197. Овчаренко В.И., Грицанов A.A. Социологический психо-логиз. Крит.анализ. Минск: Высш. школа, 1990. - 205 с.

198. Ольшанский Д.В. Неформалы: Групповой портрет в интерьере. М.: Педагогика, 1990.

199. Опыт словаря нового мышления. М.: Прогресс, 1989.

200. Организационно-педагогические основы перестройки культурно-просветительной работы. Сб. науч. трудов. Под ред. ШЛ.Ариарского, М.Н.Клемантович. -Л.: ЛГИК им.Н.К.Крупской, 1988.

201. Основы законодательства Российской Федерации о культуре,- М.: Мысль, 1993.

202. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. А.В.Петровского. М.: Высшая школа, 1986.

203. Основы предпринимательского дела. Учебник. Под ред. Осипова Ю.М., М., 1992.

204. Основы экономической теории и практики хозяйствования.- М., 1991.

205. Основы педагогического мастерства. Под ред.Н.А.Зязона.- М.: Просвещение, 1989.

206. Основы предпринимательского дела: Учебник. / Под ред. Осипова Ю.М. / М.: 1992.

207. Основные положения нового хозяйственного механизма в отраслях непроизводственной сферы. М., 1989.

208. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? М.: Дело,1996.

209. Панасюк АЛО. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж. М.: Акад. нар. хоз-ва при Правительстве РФ: Дело, 1998.

210. Панова С.Г., Розин В.М. Модели учреждений культуры: принципы формирования, эволюции. М., 1991.

211. Парыгин Б.Д. Психологическая готовность к территориальному самоуправлению: Проблемы и перспективы. Репринт научного доклада. Л.: 1991.

212. Парыгин Б.Д. Психологическая готовность к культурной деятельности. Л.: ЛГИК, 1991.

213. Патрушев В.Д. Методология и методика исследования бюджетов свободного времени.- М.: ИОИ АН СССР, 1989.

214. Патрушев В.Д., Татарова Г.Г., Толстова Ю.Н. Многомерная типология времяпрепровождения. Соц.исследования. 1981.

215. Педагогика: Учеб.пособив для студентов пед.ин-тов.Под ред.Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

216. Педагогика наших дней. Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, Е.К.Ильин и др. Краснодар: Кн.изд. 1989.

217. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. Пер.с англ. М.: Педагогика, 1989.

218. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. М.: Наука, 1989.

219. Петров. Культура мышления: Методологические проблемы науч.-пед.работы. М.: Изд-во МГУ, 1990.

220. Подболотов П.А. Высшая культурологическая школа как преемник русского общественно-просветительного движения и качественно новая система образования. СПб / Сборн.статей "Российская культура глазами молодых ученых", вып.2. 1993.

221. Подымов H.A. Психологические барьеры в педагогической деятельности: Монография. М.: Прометей, 1998.

222. Политико-правовое устройство реформируемой России: планы и реальность. Серия: Россия накануне XXI века. вып.З СПб "Петрополис". 1995. 5-8.

223. Поляков В.Г. Формула успеха в бизнесе. Н., Экор,1993.

224. Поляков С.Д. О новом воспитании. М.: Знание, 1990.

225. Права человека: Основные международные документы. М.: Международные отношения, 1989.

226. Правовые основы предпринимательской деятельности в Российской Федерации. Информационный пакет нормативных документов и материалов. М., 1992.

227. Приходько И. Молодому предпринимателю. М.: Мол. гвардия, 1991.

228. Пригоясин А.И. Перестройка: переходные процессы и механизмы. М.: Наука, 1989.

229. Проблемы социальной информации в сфере культуры и просвещения. Под ред.А.И.Новикова. СПб., 1992.

230. Прогнозное социальное проектирование. Методологические проблемы. М.: Наука, 1989.

231. Прорыв к реальности. М.: НИИ культуры, 1990.

232. Пути формирования нового знания о современной науке. Под ред. СJ3.Крымского и др. Киев: наук.думка, 1993.

233. Пухликов В.К. Человек и общество. К проблеме гуманизации социально-философского мышления. М.: Наука, 1990.

234. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль,1982.

235. Работая книга социолога. Отв.ред. Г.В.Осипов. 2-е изд. - М.: Наука, 1983.

236. Рагудин A.A., Рагудин К.А. Социология (курс лекций). М., 1995.

237. Разлогов К. Коммерция и творчество: враги и союзники. М., Искусство, 1992.

238. Разумный В.А. Клуб эстетического воспитания в семье.-М., 1988.

239. Разумный В.А. Творчество народа и современность.-М.: БНВД. 1990.

240. Рашрагович Б.И. Быть или .? (О некоторых ближайших перспективах художественных специализаций в вузах культуры). Сборник тезисов "Научно-методические проблемы подготовки специалистов в вузах культуры". СПб, СП6Г.АК, 1996.

241. Ривз Р. Реальность в рекламе. М.: Реклама,1983.

242. Рынок, коммерция, бизнес. Вып.1. Краткий деловой словарь. М., 1991.

243. Рыночная экономика. Учебник. М., СОМЖГЭК, 1992.

244. Робинсон Дж. Экономическая теория несовершенной конкуренции. М., 1986.

245. Родионова Е.Л. Общее как условие развития личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1961.

246. Рождественский Ю.В. Введение в куль тур оведение. М.,1996.

247. Роль духовной культуры в активизации человеческого фактора. Сб. науч. тр. под ред. А.В.Воронкова. Л.: ЛГИП, 1989.

248. Руденко Ю.Д. Народная педагогика и В .А .Сухомлинский // Сов.педагогика, 1991. № II. - 103-106 с.

249. Рубинштейн А.Б. Введение в экономику исполнительского искусства. М., 1991.

250. Юттингер Рольф. Культура предпринимательства (Перевод с нем.). М.: ЭКОМ, 1992.

251. Савельев. Очерки прикладной культурологии. М.: МШК. 1993.

252. Садовская B.C. Педагогические основы формирования культуры быта: Монография. М.: М1УК, 1996.

253. Садовская B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта. Дис. .докт. пед. наук.-М., 1997.

254. Санатупов Ш.З. Мировой опыт повышения квалификации специалистов. Баку, 1993. 38 с.

255. Сахаров В.Д. Мир, прогресс, права человека: Статьи и выступления. Л.: Сов.писатель, 1990.

256. Седьмой симпозиум: Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Проблемы измеримости образовательных стандартов и квалиметрического мониторинга образования. Науч.докл. Кн. 1-2. M., 1998.

257. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия.-Л.: Изд-во Л1У, 1990.

258. Силин А .Д. Театр улиц и площадей. М.: Сов.Россия.1989.

259. СилюкН.А., Веселов П.В., Галахов В.В. Организация управленческого труда. М.: Экономика, 1986.

260. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Учебное пособие. М., Российское педагогическое агентство. 1997.

261. Словарь предпринимателя. М., Протестант, 1992.80 с.

262. Словарь современного русского литературного языка.-М.:-Л.: Академия наук СССР, Т.П.

263. Смирнова Е.й. Художественная самодеятельность как социально-педагогическое явление. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л.: ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1989.

264. Соболева H .И. Мировоззрение и жизненный выбор личности. Киев: Наук.думка, 1989. - 122 с.

265. Современный менеджмент: принципы и правила / Под ред.В.И.Данилова-Данильяна. Нижний Новгород: НКЦП, 1992.

266. Совершенствование механизма управления КПУ. Сб.трудов. -Л.: 1989.

267. Современная западная социология: Словарь. Сост. Ю.Н. Да видов и др. М.: Политиздат, 1990.

268. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. 1.: ПИК, 1989.

269. Соколов A.B. "Гуманитарное студенчество: социальное прогнозирование", СПб, СП61УП, 1995. 69-70 с.

270. Соколов К.Б. Социальная эффективность художественной культуры: Процессы распространения и освоения художественных ценностей. М.: Наука, 1990.

271. Солопов Э.В. Культурология. М.: Интернакс, 1994.281. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество.- М.:Наука, 1992.

272. Сорочкин Б.Ю. Культура на перепутье. М., 1994.

273. Социология культуры. М.: Б.И. - 1981.

274. Совершенствование механизма управления КПУ. Сб.науч. трудов. Ред. И.М. Болотников, Г.П.Тульчинский.- Л.: Л1ИК, 1989.

275. Социальное проектирование и культура. М.: Наука,1988.

276. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. Учебное пособие. Ростов-на-Дону. 1997. -200 с.

277. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие. Сост. О.В.Сухомлинская. М.: Педагогика , 1990.

278. Сухов А.Д. Русская философия. Пути развития. М.: Наука, 1989.

279. Тараткевич М.В. Человек и его потребности. Минск: Беларусь, 1989.

280. Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования. Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 4.1.

281. Титов Б.А., Кострова H.A. Досуг в США: Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1992.

282. Титова Н.Е., Федосенко Л.В. Рынок: интенсивность и мотивация труда. М.: "Луч", 1994.

283. Триодин Б.Е. Педагогика клубной работы. М.: Советская Россия, 1984. - 153 с.

284. Триодин В.Е. Клуб и свободное время. М.: Профиздат. 1982. - 136 с.

285. Тулупов Г.П. Менеджмент. М., МГУК, 1997.

286. Тульчинский Г .Л. Разум, воля, успех. Л.: ЛГУ,1990.

287. З^ровская. О позиции субъекта культуры. Вестник высшей школы. 1990. - № 10. - 27-34 с.

288. Успенский Б.А. Механизм культуры: сб.ст. М.: Наука,1990.

289. Управление деятельностью учреждения дополнительного профессионального образования: Нормат.-правовое обеспечение науч.-метод.деятельности. Новокузнецк: Изд-во ИНК, 1998. -285 с.

290. Управление современным образованием: Социальные и экономические аспекты. Под ред. Тихонова. М., Вита-Пресс, 1998.

291. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти томах.-М.: Педагогика, 1990. Т.6.

292. Фаблес Мария. Теории мотивации в зарубежной и советской психологии. Дис. . канд. психол. наук. М., 1978.

293. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: Социальная подвижность. М.: Мысль, 1989.

294. Форти А. Управление исследованиями и инновациями. М.: Наука, 1993.

295. Франкж В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. под рук. Л.Гозмана, Д.А Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.

296. Франк С.Д. Духовные основы общества: Введение в социальную философию // Русское зарубежье. Лениздат, 1991.

297. Фрейд 3. Психология бессознательного: Избр. произведения по психологии. Пер. с нем. М.: Просвещение. 1989.

298. Халкама К. Моральное развитие и личность // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.

299. Ханипов А.Т. Интересы как форма общественных отношений. Новосибирск, Наука, 1987.

300. Харчев Н.Т. Социология воспитания. М.: Мысль, 1989. - 252 с.

301. Хейфец П.С. Теория и практика развития современной профессиональной школы. СПб., ИПТО, 1994.

302. Хейфец П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения. БИПК СПб, 1994.

303. Христова Е.Л. Народная педагогика: историографические и теоретико-методологические проблемы: Автореф. дисс. . нас оис к. уч. с те пени канд. пед.наук. M., 1983.

304. Хроменков H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

305. Хромов Л.Н. Рекламная деятельность: искусство,теория, практика. Петрозаводск.- АО "Фолиум" 1994.

306. Человек: Философские аспекты сознания и деятельности. Под ред. Д.И.Широканова, А.И.Петрущика. Минск: Наука, 1989.

307. Человек в системе наук. Отв.ред. И.Т.Фролов. М.: Наука, 1989.

308. Человек и культура: Индивидуальность в истории культуры. Отв.ред. А.Я.Гуревич. М.: Наука, 1990.

309. Чекмарев В.В. Система экономических отношений в сфере образования: Науч. моногр. Кострома, 1998. - 239 с.

310. Чижиков В.М. Методическое обеспечение культурно-досутовой деятельности. M.: 1991.

311. Шахмалов Ф.И. Американский менеджмент. Теория и практика. - М.: Еаука, 1993.

312. Жевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учебное пособие. М.: ВАДОС, 1995.

313. Шейнов В.П. Как управлять другими. Как управлять собой. (Искусство менеджера). Мн., 1996.

314. Шубинский B.C. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке как педагогической цели. Информация и инновация в образовании. 1990.

315. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология). М.: Финансы и статистика, 1992.

316. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. -М.: Юнити, 1994.

317. Шишкин C.B. Экономика управления в сфере культуры: Поиск новых моделей. M., 1992.

318. Шишкин C.B. Организационно-управленческие нововведения в сфере культуры. M. 1991.

319. Щеглов М.М. Направления дальнейшего развития и перестройки культурно-просветительного образования. СПб., РТСРК, 1996.

320. Щеглов М.М. Социальная активность интеллигенции как фактор развития духовной культуры России. СПб. Культ-Информ-Пресс. 1996.

321. Щученко В.А. Культура нашего времени как целостный синтез, Л.: ЛШК. 1989.

322. Экономика и управление культурой. Экспресс-информация из истории планирования сферы культуры. М., 1990. Вып.6.

323. Экономика непроизводственной сферы. М.: МГУ,1980.

324. Экономика культуры. Под ред. Ф.Ф .Рыбакова и А.Н. Алейника. СПб., 1992.

325. Экспресс-информация "Культура и искусство за рубежом". Тенденции развития сферы досуга в США и Великобритании.-М.: 1995, вып.З.

326. Энергия понимания. Под ред. К.С.Пирогова. Л.: Изд-гво ЛГУ, 1990.

327. Эйнштейн. Говорить на языке всех культур // Наука и жизнь. 1990. & I.

328. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. -М.: Наука, 1973.

329. Юзвишин И.И. Информациология. М.: Радио и связь,