Социально-культурное пространство библиотеки в интеллектуально-эстетическом воспитании детей 5-8 лет

Коваленко, Ольга Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурное пространство библиотеки в интеллектуально-эстетическом воспитании детей 5-8 лет

Автореферат

Автор научной работы: Коваленко, Ольга Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурное пространство библиотеки в интеллектуально-эстетическом воспитании детей 5-8 лет"

КОВАЛЕНКО ОЛЬГА ОЛЕГОВНА

Социально-культурное пространство библиотеки в интеллектуально-эстетическом воспитании детей 5-8 лет

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности (по всем уровням образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА, 2011

1 9 МАЙ 2011

4846409

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор.

заслуженный деятель науки РФ Комарова Тамара Семёновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Наталья Михайловна

кандидат педагогических наук

Абрамова Раиса Михайловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Защита состоится «08» июня 2011 г. в 12 часов 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, Верхняя Радищевская, 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университета имени М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.

Автореферат разослан «.. Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

2011 г.

доцент

Н.Р. Гсворгян

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. Современные тенденции развития России на фоне экономических, политических и социальных изменений характеризуются стремлением к росту научно-творческого потенциала страны и национального самосознания. В этих условиях требуется усилить внимание к организации и гармонизации образовательно-воспитательного процесса подрастающего поколения для формирования всесторонне образованной одухотворенной личности. Особое значение приобретает интеллектуально-эстетическое развитие детей старшею дошкольного и младшего школьного возраста.

Важным фактором интеллектуально-эстетического обучения и воспитания детей 5-8 лег является создание условии, способствующих активному развитию ребенка. Необходимо включение его в систему обучения, позволяющую стимулировать творческую активность, организовать доверительную среду общения, свободу самовыражения, взаимодействие педагогов и родителей. В данном аспекте особая роль принадлежит учреждениям дополнительного образования, работающим в пространстве различных учреждений - детских садов, общеобразовательных школ, центров творчества и др. Получают распространение учреждения дополнительного образования на базе социально-культурного пространства библиотеки, представляющей современный социальный институт, который включает информационные и культурные компоненты. В отчетном докладе Правительства Российской Федерации за 2010 г. в Государственной Думе особо отмечена необходимость использования в системе дополнительного образования страны детских библиотек как современных информационных, консультативных, просветительских досуговых центров, что подчеркивает актуальность выбранного направления исследования.

Интеграция педагогического процесса в данное социально-культурное пространство обеспечивает благоприятные условия его осуществления, которые наиболее полно отвечают задачам интеллектуально-эстетического воспитания детей 5-8 лет, поскольку важная роль в интеллектуально-эстетическом развитии детей принадлежит литературе, искусству и художественной деятельности. Это объясняется особенностями воздействия искусства не только на сознание, но и на сферу подсознательного, что повышает его образовательно-действенную ценность. Организация досуга детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в социально-культурном пространстве библиотеки через сознание, эмоциональное восприятие реализует передачу гуманистических ценностей, традиций мировой н отечественной культуры посредством обучающей, игровой и творческой деятельности, а также практики поведения и общения. Для решения поставленных воспитательно-образовательных задач данная работа включает приобщение детей к творчеству с учетом индивидуальных способностей и интересов, что помогает раскрыть творческий потенциал личности ребенка, удовлетворить личностные интересы и потребности. Развитие и формирование

ннтеллектуально-эстетнческой сферы личности ребенка 5-8 лег есть одновременно и процесс воспитания социальной и гражданской позиции, что подчеркивает актуальность проблемы исследования.

Необходимость активизации процесса интеллектуально-эстетического развития детей старшего дошкольного и младшею школьного возраста (5-8 лет) обусловлена динамикой условий общественной среды и требует совершенствования методологической базы, научно-творческих подходов и методов практического ведения воспитательно-образовательного процесса. Область интеграции учебной деятельности довольно обширна, существуют различные варианты пнтегратпвных комплексов (взаимодействие учебных дисциплин, видов искусств, форм деятельности и др.), методический опыт которых изучен не в полной мере. К недостаточно раскрытым аспектам можно отнести образовательный процесс, построенный на взаимодействии художественной литературы, изобразительного искусства, развивающих заданий, различною рода упражнений, которые предоставляют широкие возможности эффективного развития личности. Объективная продуктивность такой интеграции для интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лег в социально-культурном пространстве библиотеки подтверждает актуальность темы настоящего исследования.

Состояние изученности проблемы. Проблема интеллектуального и эстетического воспитания и развития подрастающего поколения находится в центре внимания философов, педагогов, психологов. Особое влияние на развитие теории и практики воспитания дошкольников и младших школьников оказали труды ученых и педагогов М.Н. Бахтина, II.II. Блонского, Н.Я.Брюсовой. Н.К. Крупской, А.В.Луначарского, A.C. Макаренко и др.

Работами психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина заложены теоретические основы развития ребенка, раскрыта роль организации деятельности, определены значение игры, учения, труда, возможности формирования личности ребенка, раскрыты особенности становления разных видов его деятельности и интеллекта.

Проблему эстетического воспитания детей посредством искусства разрабатывали A.B. Антонова, Л.Г. Арчажникова, H.A. Ветлугина, И.Б. Ветрова, А.Ю. Гоичарук, A.A. Грибовская, Т.Н. Доронова, МБ.Зацепина, Н.С. Карпинская, Т.С. Комарова, Л.А. Пеньевская, Т.Д. Полозова, Л.А. Рапацкая, Л.Г. Савенкова, Н.П. Сакулина, Н.М. Сокольникова, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина. P.M. Чумичева и др. Методические аспекты данной проблемы рассматривали A.A. Грибовская, Т.Н. Доронова, Е.К. Брыкина, Т.Г. Казакова. 0.10. Фнллипе и др. Исследователи подчеркивают позитивную роль взаимосвязи различных видов искусства в системе эстетического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Библиотека как культурный феномен, как социальное явление рассматривается в трудах Х.Л. Борхеса, Е.А. Гениевой, П. Клоделя, У. Эко.

Значительный вклад в развитие философии библиотеки внесли Н.Ф. Федоров.

A.Н. Ванеев, A.B. Соколов, Т.Б. Маркова, М.Ю. Опеиков.

Проблему формирования образовательной среды, условия реализации дополнительного образования и принципов создания различных моделей учреждений дополнительного образования исследовали МБ. Зацепина,

B.Н. Иванченко, М.Р. Катунова, Л.Ю. Ляшко, E.H. Степанов, А.Б. Фомина.

Задачи организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительною образования нашли свое отражение в ряде исследовании отечественной педагогики конца XX века: В.В. Горского. A.il. Журкиной, М.Б. Зацепиной, О.Б. Передреевой, C.B. Сальцевой, Л.Н. Ходуновой и др.

Несмотря на большое число исследований по данной тематике, в них недостаточно освещены проблемы организации учебного процесса в учреждениях дополнительного образования. Так, потенциал дополнительного образования в интеллектуально-эстетическом воспитании раскрыт не полностью, не использованы условия таких учреждений культуры, как библиотеки, имеющие большие возможности для осуществления социального н интеллектуального развития детей. Искусство не стало активным фактором приобщения детей к историческому, социально-культурному опыту человека, его применение не получило достойного обоснования в учебло-воспигательном процессе старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Тем самым проблема интегрирования учреждений дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки является новой и малоизученной. В этой связи требуется объективный и углубленный анализ учебно-воспитательного потенциала интегрированных занятий в социально-культурном пространстве библиотеки по курсу теории и методикам интегрированного преподавания художественной литературы, изобразительного искусства, развивающих игр. заданий и упражнений. Необходимость поиска эффективного решения задач но интеллектуальному и эстетическому развитию подрастающего поколения определяет актуальность и выбор темы данного исследования: «Социально-культурное пространство библиотеки в интеллектуально-эстетическом воспитании детей 5-8 лет», посвященного восполнению указанного пробела в современной педагогической науке.

Проблема исследования: педагогические условия интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лет в социально-культурном пространстве библиотеки.

Цель исследования: выявление и обоснование педагогических условий интеллектуально-эстетического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе организации культурно-досуговой деятельности в социально-культурном пространстве библиотеки; разработка содержания, форм организации и методов проведения занятий и проверка их опытно-экспериментальным путем.

Объект исследования: интеллектуально-эстетическое воспитание детей 5-8 лет в условиях дополнительного образования в социально-культурном пространстве библиотеки.

Предмет исследования: педагогические условия интеллектуально-эстетического воспитания и развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в-социально-культурном пространстве библиотеки.

Гипотеза исследования: интеграция дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки позволит повысить эффективность процесса интеллектуально-эстетического воспитания и развитая детей 5-8 лет и обеспечит реализацию необходимых условии:

- организацию интеллектуально-эстетической среды и комфортной атмосферы проведения досуга, способствующей всестороннему развитию личности ребенка;

использование культурно-информационного фонда библиотеки (книжного, художественного, медиатеки, компьютерного зала и др.), что обеспечивает образовательно-воспитательную продуктивность интеграции литературы, изобразительного искусства и музыки с целью интеллектуально-эстетического развития и формирования общей культуры детей, в том числе развития культуры чтения;

- применение современных педагогических технологий - проведение обучающих занятий, осуществление игровой и различных видов творческой деятельности, организация культурных встреч и других мероприятий;

- камерность обстановки, позволяющая создать эмоционально-позитивную творческую атмосферу, применять нестандартные методы, обеспечить индивидуальный личностно-ориентированный подход, создать доверительные взаимоотношения, что помогает проявлению п раскрытию творческих способностей личности;

- организацию взаимодействия семей, педагогов, сотрудников библиотеки, педагогическое просвещение родителей.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать эволюцию мировоззренческих парадигм, оказавших влияние на функционирование современной библиотеки как социального института (функции, принципы, условия работы), выделить новые коммуникационные виды деятельности публичных библиотек.

2. Разработать теоретически обоснованную модель культурно-образовательного комплекса на основе интеграции дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки с целью активизации интеллектуально-эстетического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

3.Изучить и теоретически обосновать возможности художественной литературы, изобразительного искусства, развивающих упражнений в интегрированных занятиях, направленных на интеллектуально-эстетическое воспитание и развитие, формирование познавательных процессов и основ эстетического отношения к действительности детей 5-8 лет.

4.Разработать содержание, формы и методы интеллектуального и эстетического воспитания старших дошкольников и младших школьников в

студии развития творческих способностей в социально-культурном пространстве детской библиотеки и экспериментально проверить их.

5. Определить критерии и разработать методику выявления уровня сформированное™ интеллектуальною и эстетическою развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

особенности интеллектуального развития ребёнка в процессе обучения - Л. С. Выготский, A.B. Запорожец, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев. H.A. Менчинская, Л.А. Пономарев, H.H. Чуприкова и др.;

вопросы организации воспитания и обучения и учреждениях дополнительного образования - В.В. Горский, А.Я. Журкнна, О.Б. Передреева, C.B. Сальцева, Л.Н. Ходунова и др.;

формирование образовательной среды дополнительного образования и создания новых моделей учреждений дополнительного образования - В.Н. Иванченко, М.Р. Катунова. JI.IO. Ляшко, E.H. Степанов.

A.Б. Фомина;

библиотека как культурный феномен и социальное явление -Х.Л. Борхес, А.Н. Ванеев, 11 Клодель, Т.С. Комарова, Т.Б. Маркова, М.Ю. Опенков, A.B. Соколов, Н.Ф. Федоров, О.Ю. Филлппс, У. Эко;

роль искусства в формировании личности - Ю.Б. Борев,

B.В. Ванслов, Л,С. Выготский, А.Ф. Лосев, Б.М. Лихачёв, В.А. Разумный, Б.М. Теплое и др.;

теоретико-методологическое обоснование проблем эстетического воспитания и художественного развития детей - Ю.К. Бабанскин,

A.В.Бакушинский, Б.Н. Берхин, H.A. Ветлугнна, Е.И. Игнатьев, Т.С. Комарова,

B.Л. Лабунская, Н.П. Сакулнна, А.П. Усова, Е.А. Флерина и др.;

воздействие художественной литературы на умственное н эстетическое развитие ребенка - Л.И. Айдарова, A.B. Запорожец, A.A. Леонтьев, Т.Д. Полозова, CJ1. Рубинштейн, J1.Г. Савенкова, Н.М. Сокольникова, Ф.А. С'охин, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский. О.С. Ушакова. Т.Я. Шпнкалова и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и специальной методической литературы но проблеме диссертации; элементы системного анализа проблемы; онросно-диагностический метод (опрос, беседа, тестирование, наблюдение); экспериментальные методы (констатирующий, контрольный и формирующий этапы эксперимента, анализ экспериментальных данных); статистические методы (измерения, обработка экспериментальных данных, их графическая интерпретация); методы диагностики (тесты, собеседования, анкетирование); визуально-практические методы ( проблемно-поисковые, творческие, игровые н словесные).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- теоретически обоснована возможность и целесообразность проведения занятий по интеллектуально-эстетическому воспитанию детей при условии интеграции учреждения дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки (модель культурно-образовательного комплекса, включая принципы, функции и основные условия педагогической работы);

- установлен и систематизирован расширенный спектр задач реализации педагогических условий интеллектуально-эстетического воспитания детей по основным сферам, учитывающим: субъективное влияние особенностей личности детей, объективные организационно-педагогические требования, а также дейс твие предпосылок развития интеллектуальных процессов (сенсорное восприятие, познавательный опыт, система организованных ассоциаций, элементы мышления и сознания), эстетических представлений (эмоциональное восприятие, эстетический опыт, эстетические потребности) и компонентов творческих способностей (умения и навыки, формы самовыражения);

- обоснована, разработана и апробирована комплексная программа (организационное построение курса интегрированных занятий, содержание, формы, методы) интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лет средствами детской художественной литературы, изобразительного искусства, творческой деятельности, развивающих упражнений и заданий, учитывающая дифференциально-индивидуальный подход;

- разработаны тестовые задания и выставлены критерии оценки уровня развития эстетических способностей и интеллектуальных процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в ходе реализации Программы практического курса занятий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснована возможность использования интеграции дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки; даны основные характеристики и определена концепция деятельности в модели культурно-образовательного комплекса, включающего в себя социально-культурное пространство библиотеки и учреждение дополнительного образования; исследована проблема интеграции художественной литературы, изобразительного искусства, творческой деятельности, развивающих заданий и упражнений на занятиях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в системе дополнительного образования в социально-культурном пространстве библиотеки. Расширено представление о формах и условиях осуществления дополнительного образования в целях интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лет. Дано методологическое и методическое обоснование проблемы исследования, разработана система взаимосвязанных методов обучения.

эффективность интеллектуально-эстетического воспитания и развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Автором теоретически обоснована, разработана и проверена в ходе эксперимента программа занятий художественно-творческой деятельности по развитию творческих и интеллектуальных способностей детей 5-8 лег. построенная на взаимосвязи художественной литературы, изобразительного искусства, развивающих заданий и упражнений, которая может быть использована в системе дополнительного образования в социально-культурном пространстве библиотеки.

Результаты исследования, а также выработанные в ходе исследования программа и содержание отдельных занятий, методика диагностики уровня художественно-эстетических и интеллектуальных способностей на основе установленных автором критериев оценки могут быть использованы педагогами в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками на занятиях по развитию интеллектуально-творческих способностей в учреждениях дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов подтверждается научной методологией, проведением опытно-экспериментальной работы, значительным объемом обработки фактического материала, полученного в ходе экспериментов, использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, а также современных достижений педагогической науки, психологии, искусствознания и эстетики, культурологии, теории и практики интеллектуального и эстетического воспитания и развития.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные положения интеграции деятельности учреждении дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки (модель культурно-образовательного комплекса): общность функций и задач (образовательных, воспитательных и др.); единство принципов работы (ценностно-гуманистические подходы, демократические формы общения, обеспечение индивидуального внимания, свобода выбора вида деятельности и действий детей, контакт педагогов, социологов, психологов и родителей); использование информационно-познавательных, культурно-воспитательных (интеллектуально-эстетические, информационные фонды и др.) и пространственных возможностей библиотеки с целью реализации педагогических условий.

субъективно-личностного свойства (возрастные и индивидуальные особенности детей);

объективно-организационного характера (необходимые условия организации педагогического процесса и условий воспитательной среды);

- взаимодействие предпосылок по основным элементам формирования интеллектуальных процессов (сенсорное восприятие, познавательный опыт,

система организованных ассоциаций, элементы мышления и сознания), компонентов эстетических (эмоциональное восприятие, эстетический опыт, эстетические потребности) и творческих способностей (умения и навыки, формы творческого самовыражения).

3.Содержание и технология интегрированных занятий Программы практического курса по интеллектуально-эстетическому развитию детей 5-8 лет, построенной с использованием рекомендуемых методик и разработанных лично автором на взаимосвязи развивающих заданий и упражнений, художественной литературы, изобразительного искусства и самостоятельной творческой деятельности, апробированных в деятельности студии развития творческих способностей «Я всё могу сам!»

4. Комплекс тестовых заданий, отражающих эффективность реализации Программы практического курса занятий с учетом выбора критериев оценки по отдельным предпосылкам целенаправленного развивающего процесса, включенные в методику диагностики уровня и динамики интеллектуальных, эстетических и творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на занятиях студии развития творческих способностей «il все моту сам!» в Интеллект-центре при детской библиотеке № 43 ЦБС № 1 CAO ГУК г. Москвы, на занятиях в детской библиотеке № 112 ЦБС № 1 CAO ГУК г. Москвы и использовались в работе с детьми первого класса ГОУ СОШ № 885, ГОУ ЦО № 218 (в эксперименте за период 2004-2010 гг. приняло участие 280 детей).

Основные положения и результаты исследования докладывались на II Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» 18-20 апреля 2007 г., на 9 Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» 31 марта - 1 апреля 2011 г. обсуждались в МГГУ имени М.А. Шолохова на круглом столе «Проблемы воспитания и образования детей от рождения до школы в России» и в Программе ЮНЕСКО «Образование для всех» 1! февраля 2010 г., на педагогическом совете в научно-методических объединениях, совещаниях и семинарах Северного административного округа г. Москвы.

Исследование проводилось с 2000 г. по 2010 г. в несколько этапов.

Первый этап (2000-2002) включал изучение исторического наследия и современное состояние проблемы, степень её разработанности, анализ философской, педагогической, психологической литературы, анализ состояния интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лет в системе дополнительного образования, определение целей и задач исследования, выявление подходов к их решению.

литературы, изобразительного искусства, творческой деятельности, развивающих заданий и упражнений для занятий в учреждениях дополнительного образования, включенных в социально-культурное пространство библиотеки; формирование концепции исследования, ее опытно-экспериментальную проверку, анализ полученных результатов, что нашло отражение в публикациях автора и выступлениях на научно-методических конференциях и семинарах.

Третий этап (2004-2010) посвящен опытно-экспериментальному обучению в соответствии с разработанной программой, ее уточнению на основе анализа результатов опытной работы; подведению общих итогов исследования, систематизации, обработке и оформлению научного материала в тексте диссертации.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы на 168 е., 17 рисунков, 17 таблиц, а также приложений.

Основное содержание диссертации Глава I. Библиотека как социально-культурное пространство интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лет в системе дополнительного образования. Интеллектуальное, эстетическое н творческое развитие, в совокупности определяющее характер и гуманистическое мировоззрение личности, как показали анализ научных трудов по философии, психологии, педагогике, искусствоведению, а также изучение специальной методической литературы, начинается в раннем детстве, когда происходит наиболее интенсивное формирование отношения к окружающему миру. Значимый вклад в обучение и воспитание детей по различным направлениям вносит система учреждений дополнительного образования, которые функционируют в среде детских садов, школ, центрах культуры и, занимаясь организацией досуга детей, усиливают вариативную составляющую общего образования.

Интеллектуальное воспитание закладывает основы разумного отношения к действительности: ребенок получает первые знания о природе и обществе, развиваются мышление и речь, стимулируются познавательные процессы и способности. Интеллектуальное развитие проявляется в умении рассмотреть явление в многообразных связях и отношениях, в способности к обобщениям, к регуляции на этой основе социальной деятельности индивида. Приобщение ребенка к выработанным в культуре человечества ценностям и воспитание эстетического отношения к действительности формируют комплекс индивидуальных избирательных связей ребёнка с различными эстетическими качествами окружающего мира в искусстве, природе, быту, обществе, определяющими становление ценностных основ множества отношений, одна из которых - познавательная ценность. Отечественная педагогика определяе т эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве, а также как освоение

эстетических понятий, выработку вкусов и идеалов, приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей.

Реалии современного социума таковы, что к концу дошкольного возраста у ребенка должен быть сформирован базис комплекса ценностных ориентиров. В этой связи под интеллектуально-эстетическим воспитанием детей 5-8 лег предлагается понимать процесс реализации системы педагогических условий развития и совершенствования всех познавательных функций и эстетических отношений к действительности ребенка с целью формирования ценностных основ его мировоззрения и гармонизации становления творчески-активной личности в социально-общественной среде.

Изучение деятельности учреждений дополнительного образования позволило установить спектр их базовых функций, к которым относятся: образовательная, воспитательная, ориентацнонная, коммуникативная, социальная адаптация и компенсаторная коррекция, рекреативная. В качестве основополагающих принципов работы следует выделить гуманистический и демократический подходы воспитания; к специфическим характеристикам деятельности относятся личностная ориентация обучения, практическая направленность и индивидуализация методик, разнообразие содержания, форм и методов занятий; воспитательная функция реализуется посредством активизации творческой самостоятельности детей, а образовательная - через содержание учебного материала. Тем самым принципы, формы и методы деятельности с учетом функций учреждения дополнительного образования в целом отвечают задачам интеллектуально-эстетического развития.

В решении проблемы воспитания гармонично развитой личности интеллектуальный и эстетический аспекты неразрывно связаны между собой. Так, в качестве предпосылок интеллектуальных процессов психологи выделяют развитие образного восприятия, познавательного опыта, тренировку памяти и воображения, обучение навыкам формулирования понятий, формирование способности к умозаключениям, развитие логического мышления, инициирование интереса, любопытства с целью направленного избирательного познания. К основным предпосылкам формирования эстетического отношения к действительности педагоги относят развитие эмоциональной сферы, воспитание эстетического восприятия, потребностей, прививание эстетического чувства, эстетического вкуса, обучение умениям эстетического суждения и оценки, подготовка к формированию эстетического идеала. В то же время синтезированным результатом интеллектуальных процессов и эстетического воспитания, как одна из наиболее содержательных форм психоэмоциональной активности детей, является творчество, которое служит средством самовыражения и представляет универсальную способность детей к выполнению разнообразной деятельности. Важность данного направления в гармоничном развитии личности позволила принять художественное творчество в качестве самостоятельного компонента процесса интеллектуально-эстетического воспитания детей 5-8 лет. Предпосылками художественно-творческого развития, кроме названных выше, служит

ознакомление и овладение детьми первичными навыками методов и средств выражения - техники и технологии различных видов искусств.

Как показывает анализ исторических и современных аспектов проблемы эстетического воспитания, одним из ведущих элементов в образовательном воздействии на личность ребенка считается искусство, которое, отражая особенности эстетического отношения к миру, формирует и воспитывает вкус, развивает процессы мышления и способность созидания по «законам красоты». Учитывая взаимосвязь интеллектуальных процессов и лексического развития, эстетических свойств объектов, явлений и визуального восприятия, в качестве интегрированной основы интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лет выбраны литература и изобразительное искусство как наиболее воспринимаемые соответственно возрасту эмоционально-образные, наиболее близкие детям по средствам выражения, эффективно развивающие их познавательные и художественно-эстетические способности.

Решение поставленной в исследовании проблемы с учетом изложенного потребовало совмещения взаимозависимых составляющих образовательно-воспитательного процесса, что в свою очередь связано с выполнением ряда требований, позволяющих обеспечить его эффективность. К современным условиям пространственно-развивающей среды для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста следует отнести:

- помещение для занятий с необходимым набором мебели в соответствии с ростом, возрастом детей. Интерес представляет мобильная мебель, позволяющая ребенку изменять пространство с позиций своих потребностей применительно к конкретной деятельности;

- помещение для игр и отдыха с набором мягких модулей, различных игр, игрушек и тренажеров для физических упражнений;

удобство свободного перемещения в процессе самостоятельной деятельности;

- наличие наглядно-обучающих пособий (детской художественной и научно-познавательной литературы, по искусству - живописи, музыке и т.д.), использование аудио-, видео- и мультимедийных средств, компьютеров и др.;

- эстетика организации пространства (художественные репродукции, эстампы, выставки детского творчества и др.);

- помещение для релаксации (уголок природы с композиционным оформлением - растения, птицы, аквариумы, фонтанчиками и т.д.);

- помещение для проведения праздников, конкурсов, викторин и пр.

Комплекс проблемных задач и необходимых условий был связан автором с

современным значением библиотеки в решении ряда важнейших социальных вопросов, что позволило выдвинуть гипотезу синтеза социально-культурного пространства библиотеки и учреждения дополнительного образования, которая реализована в разработке концептуальной модели культурно-образовательного комплекса и обосновании различных аспектов его деятельности. Исследование предлагает трактовку социально-культурного пространства библиотеки как пространственно-организационной среды функционирования социального института, обеспечивающего ретрансляцию исторически накопленного

познавательно-художественного опыта мировой культуры, пользование современными интерактивными и мультимедийными технологиями, эмоционально-комфортную атмосферу досуга, а также реализацию комплекса услуг по различным видам творческой деятельности, культурно-личностного общения и сог/иально-правовой адаптации населения.

В обшей формулировке данные направления деятельности соответствуют функциям: информационно-образовательной, культурно-воспитательной, ориентационной, коммуникативной, социальной адаптации и компенсаторной коррекции, рекреативной. Адекватность указанных направлений задачам исследования позволила сделать вывод, что социально-культурное пространство библиотеки формирует эргономично-активную среду познавательно-творческих возможностей и параметры ребенка в соответствии с направлением его интересов и способностей и в силу этого служит объективной позитивно-комфортной средой для осуществления деятельности учреждений дополнительного образования в области интеллектуально-эстетического воспитания детей 5-8 лет.

Организация культурно-досуговой деятельности детей и условий образовательно-воспитательного процесса органично входит в социально-культурное пространство детской библиотеки, которая, по нашему мнению, наиболее полно отвечает целям и задачам учреждений дополнительного образования по проблеме исследования, интеграция которых в модели культурно-образовательного комплекса базируется на следующих концептуальных положениях:

- общность функций и задач (образовательных, воспитательных и др.);

- единство принципов работы (ценностно-гуманистические подходы, демократические формы общения, обеспечение индивидуального внимания, свобода выбора вида деятельности и действий детей, контакт педагогов, социологов, психологов и родителей);

использование информационно-познавательных, культурно-воспитательных (интеллектуально-эстетические, информационные фонды и др.) и пространственной организации библиотеки с целью реализации педагогических условий.

Глава 2. Педагогические условия интеллектуально-эстетического воспитания детей 5-8 лет в социокультурной среде библиотеки. Обоснование комплекса педагогических условий в интеграционной среде социально-культурного пространства библиотеки потребовало исследование влияния совокупности взаимосвязанных и взаимозависимых факторов на процесс интеллектуального и эстетического воспитания и развития детей 5-8 лет. В разработанной автором систематизации факторов определены основные сферы влияния - субъективный и объективный характер и предпосылки процесса направленного развития (рис. 1), В сфере условий субъективного характера нами выделено влияние психофизических и социальных аспектов личности детей. К объективному воздействию отнесены

Комплекс задач и условий процесса интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лет Сфера субъективного влияния СЛеоа объективного влияния

Группы факторов личностного характера

Психофизиологические особенности (возраст; рост ; эмоциональная активность; моторика; уровень развития)

Свойства личности (характер, интересы, активность общения, привычки)

Семейные отношения (условия, уклад, число членов, менталитет, питомцы)

Группы факторов организационно-педагогического характера

Прямого действия

Организация Организация Организация Организация

педагогического пространства контактной шформацион

процесса (возможности среды ной среды

(форма занятий, * расположения > (правила и > (структура

методы тля занятии, игр, нормы книжного и

обучения. * размещения * оощения. 4 др. фондов

вое п итател ы I ые материалов, спектр библиотеки,

подходы) пособий и пр.) контактов) компьютеры)

Косвенного, действия

Другие нагрузки (детский

сад, школа, секции)

Сфера предпосылок интеллектуально-эстетического развития

Рис. 1. Систематизация условий реализации педагогического процесса по интеллектуально-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

факторы, отражающие комплекс условий организации образовательно-воспитательного процесса - педагогических. пространственных, информационных, контактной среды. Область специфических предпосылок развитая детей в соответствии с целевыми направлениями педагогической деятельности определяют группы по формированию интеллектуально-познавательных процессов, эстетического отношения к реальной действительности и творческо-художественных основ личности детей. Субъективные и объективные факторы влияния задают параметры реализации системы педагогических условий, а предпосылки интеллектуально-эстетического развития определяют содержание процесса. К основополагающим установкам педагогических условий процесса интеллектуально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста следует отнести:

- отношение к ребенку как к высшей социальной ценности, стремление способствовать его всестороннему развитию и совершенствованию личности;

- построение деятельности на принципах гуманизма, демократичного стиля воспитания и самореализации личности ребенка, организация работы на основе сотрудничества, сотворчества, взаимоуважения педагогов и детей;

-ориентация на выявление, раскрытие и совершенствование способностей и наклонностей, всесторонняя психолого-педагогическая поддержка ребенка (личностно-ориентированный подход);

- многообразие и интеграция видов деятельности, содержательности обучения, развивающих технологий;

-обоснование и апробация системы занятий, организационно и содержательно направленных на интеллектуально-эстетическое воспитание.

В соответствии с тенденциями социальной среды и психологическими исследованиями в педагогическом процессе взаимоотношения в системе «взрослый -ребенок» строятся на партнерских отношениях, обеспечиваются привлечение к занятиям без психологического принуждения с опорой на личностные интересы и свобода выбора деятельности. Технологии интегрированной деятельггости позволяют развивать новые формы мировосприятия, элементы произвольности в решении познавательных задач, пробуждать интерес к знаниям, что в целом образует культуру познания и творчества. Необходимость учитывать связь занятий с самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной) и повседневной жизнью внедрила в практику методы проектной и исследовательской деятельности, тестирование и анкетирование, создание игровых проблемных ситуаций, организацию деловьгх игр и т.д. Комплекс условий педагогического ггроцесса включает создание интеллектуально-эстетической среды и комфортной атмосферы, использование фондов библиотеки и организацию пространства для обучающих, игровых и различных видов творческой деятельности, а также обеспечение программного содержания, ориентированного на требования Государственного стандарта образования.

В рамках реализации педагогических условий автором разработана и апробггрована Программа практического курса дополнительного образования

детей 5-8 лег, целевое назначение которой - развитие интеллектуальных процессов, формирование эстетического отношения к действительности, воспитание творческих способностей детей на основе интеграции литературы и изобразительного искусства. Содержание Программы построено в соответствии с принципом концентричности, дифференцировано согласно образовательным требованиям по возрастным уровням и включает алгоритм организационных и диагностических процедур.

Основной обучающий раздел программы содержательно определен направлениями воспитания (с выделением ряда базовых задач, требований результата и технологий реализации по ним):

интеллектуальное воспитание включает: формирование основ научных знаний о природе и обществе; развитие многосторонней деятельности мышления; воспитание познавательных интересов и культуры интеллектуального труда;

воспитание эстетического отношения к действительности осуществляется в следующих направлениях: развитие эмоционального восприятия и формирование эстетических отношений и интересов (накопление запаса эстетических представлений и образцов; развитие воображения: выработка эстетического суждения н оценки, эстетического вкуса; воспитание эстетических идеалов, формирование ценностных ориентиров личности ребенка);

- развитие художественных способностей основано на формировании первичных умений и навыков исполнительской художественной деятельности, самостоятельного выражения средствами различных видов искусства; воспитание интереса и потребности к творчеству.

Обучающий раздел Программы содержит 17 циклов интегрированных занятий (взаимодействие игр, развивающих заданий и упражнений, художественно-творческой деятельности), тематически отражающих основные элементы познания окружающего мира (усложняющихся по уровням), с которыми ребенок сталкивается в данный период жизни и которые ему необходимо освоить для дальнейшего развития. Каждый цикл основан на четырех занятиях, объединенных обшей тематикой, проведение которых нацелено на эффективное усвоение знаний, опыта, навыков и умений посредством постановки определенных задач и соответствующих способов их решения в рамках отдельных занятий (ознакомление, обсуждение, закрепление, творческая работа). Синтезирующим является заключительное занятие, где интеллектуальное, эстетическое и творческое познание каждого цикла находит выражение в коллективном выступлении группы (сценки, постановки, конкурсы и т.д.) или участие в мероприятиях библиотеки (встречи, викторины, праздники).

Для определения результатов динамики общей познавательно-интеллектуальной культуры, эстетической воспитанности и готовности детей 5-8 лет к художественно-творческой деятельности обоснованы и приняты критерии в соответствии с отдельными предпосылками развития (включая ряд признаков) по каждому направлению:

критериями интеллектуальных процессов выбраны такие познавательные способности, как внимание (выявление отличий существенных свойств объектов или явлений на зрительной и слуховой основе, реакция на внешние отвлекающие раздражители); память (словарный запас, воспроизводство и узнавание полученной информации во времени); элементы логического мышления (понимание сходства, составление целого из частей, обобщение, предметная классификация);

- воспитание эстетического отношения определяется по следующим позициям: восприятие объектов реальной действительности и искусства (эмоциональная реакция и характеристики объекта - форма, цвет, пропорция, симметрия, композиция); эстетическая оценка природы и ее явлений, а также произведений искусства (эпитеты, сравнения и т.д.), запас эстетических знаний (признаков жанра искусств);

- развитие творческих способностей отражают: художественно-творческое воображение (правильность соотнесения литературных эпизодов н художественных иллюстраций); оригинальность и содержательность художественного образа (количество, точность и индивидуальность передачи характеристик, композиции изобразительными возможностями, звуковым оформлением и другими средствами); умения и навыки (передача формы, очертания, цвета изображения предметов, пространственное расположение объектов; выразительность и уверенность пересказа).

Применительно к содержанию Программы принятые критерии положены в основу подбора и создания тестовых заданий, апробированы в опытно-экспериментальной работе и учтены при разработке Методики диагностики уровня интеллектуально-эстетического развития и творческих способностей детей 5-8 лет. Методика включает разделы по регламенту диагностических процедур, установлению критериев оценки и три функциональные части, содержащие тестовые задания по направлениям образовательно-воспитательного процесса. В зависимости от назначения различаются несколько этапов диагностики: констатирующий этап проводится для вновь приходящих детей с целью определения их потенциала и последующей дифференциации по группам с учетом возрастных и других особенностей; формирующий этап (по необходимости) является проверкой усвоения текущего материала; контрольный этап подводит итоги в конце очередного периода годового обучения. Результаты диагностики по отдельным направлениям определяются индивидуально для каждого ребенка и интегрируются в комплексную оценку. На основании индивидуальных результатов (как по отдельным направлениям, так и по интегральной оценке) определяется групповой индекс развития. По результатам как минимум двух диагностик (например, констатирующей и контрольной) проводится сравнительный анализ с определением тенденций и динамики группового н индивидуального развития. Функциональные части методики содержат набор тестовых задании с рекомендациями по их выполнению (в том числе разработанные автором) и установлением оценочной шкалы.

Опытно-экспериментальная работа последних лег (2007-2010) охватывала обучение и контрольный мониторинг ¡5 групп детей 5-8 лет студий дополнительного образования общим количеством 143 чел,, а также тестирование параллели первого класса общеобразовательной школы (51 чел.) для сравнения. Работа включала в рамках периода годового обучения этапы: констатирующий (сентябрь), формирующий, который был реализован на основе применения разработанной Программы (сентябрь-май), и контрольный (май). Анализ результатов по обучающимся группам за ряд указанных лет в сопоставлении с данными, полученными при тестировании первоклассников, среди которых были дети, как прошедшие обучение в культурно-образовательном комплексе библиотеки или в других учреждениях дополнительного образования, так и не охваченные данной сферой образовательных услуг, позволили сделать следующие выводы и заключение:

- сравнительный анализ групп - участников эксперимента в культурно-образовательном комплексе показал позитивную динамику развития способностей детей практически по всем позициям интеллектуально-эстетического и творческого развития (зрительной и слуховой памяти, внимания, воображения, логического мышления, эстетических представлений, творческих навыков и умений и др.). В качестве наглядного примера на рис. 2 приведено сравнение индексов развития по группам детей различного возраста за период годового обучения;

баллы

Рис. 2. Сравнительный анализ динамики уровня интеллектуально-эстетического воспитания и творческих способностей 10 групп детей 5-8 лет

- результаты проведения первичной диагностики вновь пришедших детей отражают в соответствии с установленными критериями и градацией оценок недостаточность уровня интеллектуально-эстетического развития по сравнению с детьми аналогичных возрастных групп второго и третьего года обучения в студии;

- сравнение результатов тестирования детей 7-8 лет в труппах-участниках эксперимента и классах общеобразовательной школы выявило различие уровня интеллектуально-эстетического развития. Так. наиболее

развитые способности и активная динамика отмечены у детей из студии в культурно-образовательном комплексе библиотеки;

- контрольный мониторинг за ряд лет подтверждает эффективность предлагаемой интеграционной модели культурно-образовательного комплекса и Программы практического курса интеллектуально-эстетического воспитания детей 5-8 лет.

Подводя итоги представленных теоретических исследований и опытно-экспериментальной работы можно сделать обоснованный вывод, что социально-культурное пространство библиотеки обладает всеми необходимыми педагогическими условиями для организации дополнительного образования и может быть эффективно использовано для проведения занятий, основанных на интеграции художественной литературы, изобразительного искусства и познавательно-творческой деятельности в рамках интеллектуально-эстетического воспитания детей 5-8 лет.

Основные выводы исследования

1. Проблема интеллектуально-эстетического воспитания детей 5-8 лет в современных социально-общественных условиях является актуальной и педагогически значимой. Важная роль в решении задач отводится учреждениям дополнительного образования, созданным при различных социокультурных учреждениях.

2. Концептуально обоснована и апробирована на практике интеграция учреждения дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки (модель культурно-образовательного комплекса):

- выявлена общность функций современной библиотеки и учреждений дополнительного образования (культурно-воспитательная, информационно-образовательная, ориентационная, социальной адаптации и компенсаторной коррекции, рекреативная) и принципов их работы (гуманистическая направленность, демократизм, индивидуальный подход);

- определены возможности библиотеки в реализации поставленных задач: организация интеллектуально-эстетической среды и комфортной атмосферы досуга; использование фондов (книжный, художественный, медиатека, компьютерные залы и др.); пространственных условий для обучающих, игровых и различных видов творческой деятельности детей; программа культурных встреч и других мероприятий; камерность обстановки; территориальная близость к местам проживания и пр.

3. Изучены основные понятия проблемы и даны авторские определения, которыми объясняется, что:

- интеллектуально-эстетическое воспитание детей 5-8 лет в условиях педагогической работы осуществляется путем развития и совершенствования всех познавательных функций и эстетических представлений ребенка с целью формирования основ творчески активной личности и ценностных ориентиров;

- единство интеллектуального и эстетического развития проявляется в потребности творческого самовыражения ребенка, в силу этого направление воспитания творческой самостоятельности выделено в отдельный аспект педагогической работы;

- социально-культурное пространство библиотеки дает возможность приобщать детей к исторически накопленному познавательно-художественному опыту мировой культуры, обеспечивает пользование современными интерактивными и мультимедийными технологиями, позволяет организовать эмоционально-комфортную атмосферу досуга с учетом возрастных особенностей

4. Разработан комплекс задач и условий педагогического процесса интеллектуально-эстетического воспитания, который систематизирован но сферам субъективного (личностного свойства) и объективного влияния (организационно-педагогического характера), а также совокупности предпосылок реализации целевых направлений развития (формирование интеллектуальных процессов, эстетических представлений и творческих основ личности), что получило экспериментальное подтверждение.

5. Обоснована, разработана и апробирована комплексная Программа но интеллектуально-эстетическому воспитанию детей 5-8 лет, которая направлена на расширение кругозора, познавательного опыта, инициацию интереса к окружающему миру, формирование эстетических качеств, навыков и умений художественно-творческой деятельности и включает организационное построение курса занятий, тематический план, образовательные требования, формы, методы, технологии и обеспечивает:

- интеграцию литературы и изобразительного искусства как наиболее соответствующих возрастному периоду детей для стимуляции интеллектуальных процессов и эмоционального восприятия;

- многообразие форм и методов работы (фронтальные, групповые, иодгрушговые, индивидуальные и др.: дидактические игры, театрализованные постановки; обсуждения, беседы, рассказы, показы и пр.);

- эффективную взаимосвязь развивающих заданий и упражнении, игровой и самостоятельной художественно-творческой деятельности.

- выполнение требовании к результатам педагогического процесса.

6. Разработана п апробирована методика диагностики уровня формирования интеллектуально-эстетических способностей детей 5-8 лет, которая показательно направлена на применение Программы и содержит:

- критерии оценки результатов, которые приняты на базе основных позиций отдельных предпосылок по целевым направлениям развития (интеллектуальные процессы - внимание, память, элементы логического мышления; формирование эстетического отношения - уровень чувственного восприятия и объем эстетических знаний; творческие способности - умения н навыки самостоятельной художественно-творческой деятельности);

- регламент проведения диагностических процедур;

- комплекс тестовых заданий в соответствии с основными направлениями образовательно-воспитательного процесса.

7. Модель культурно-образовательного комплекса, Программа практического курса по интеллектуально-эстетическому воспитанию, методика диагностики уровня формирования интеллектуальных процессов и художественно-эстетических способностей прошли апробацию в работе студии по развитию интеллектуально-эстетических способностей детей 5-8 лет при Интеллект-центре на базе детской библиотеки, что позволило:

- подтвердить эффективность образовательного курса Программы;

- установить, что тестовые задания, направленные на проверку качес тв, заданных критериями, и алгоритм проведения диагностики с достаточной объективностью отражают результаты и динамику процесса развития детей;

- доказать в ходе опытно-экспериментальной работы, что модель культурно-образовательного комплекса на базе интеграции учреждения дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки эффективна для воспитания интеллектуально-эстетических и художественно-творческих способностей детей 5-8 лет, что подтверждает выдвинутую исследованием гипотезу.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую полноту характеристики данной проблемы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в изданиях, соответствующие требованиям ВАК РФ.

1. Коваленко О.О. Коллективное творчество младших школьников. // Мир образования - образование в мире. Научно-методический журнал № 3 (23) / Гл. ред. В.А. Разумный. - М.: Издательский дом Российской академии образования, 2006. С. 126-130.

2. Коваленко О.О. Опыт организации проектной деятельности в работе с младшими школьниками. // Мир образования - образование в мире. Научно-методический журнал № 2 (26) / Гл. ред. В.А. Разумный. -М.: Издательский дом Российской академии образования, 2007. С. 142148.

3. Коваленко О.О. Формирование патриотизма как нравственного качества личности через изучение истории и культуры Москвы и организации коллективно-творческих дел.// Москвоведенне. - М.: Научно-методический центр CAO, 1997. С. 34-39.

4. Коваленко О.О., Комарова Т.С. Специфика средств выразительности литературы и изобразительного искусства // Молодые голоса. Вып. 11. / Отв. ред. Ю.Г. Круглов. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. С. 44-58.

5. Коваленко О.О. Возможности художественной литературы в формировании творческих способностей детей младшего школьного возраста. // Молодые голоса. Вып. 11. / Отв. ред. Ю.Г. Круглов. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. С. 58-66.

6. Коваленко О.О., Комарова Т.С. Коллективные формы работы младших школьников на уроках изобразительного искусства. // Молодые

голоса. Выи. 13. / Отв. ред. Ю.Г. Круглой. - М.: РИД МГОПУ им. М.И. Шолохова, 2006. С. 53-56.

7. Коваленко О.О. Интеграция как средство мобильности и вариативности образования детей младшего школьного возраста. // Молодые голоса. Вып. 14. / М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. С. 69-73.

8. Коваленко О.О. Основы включения дидактических игр в развивающие занятия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. // Молодые голоса. Вып. 15. / Отв. ред. Ю.Г. Круглов. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2007. С. 67-73.

9. Коваленко О.О., Комарова Т.С. Особенности занятий по развитию творческих способностей детей. // Молодые голоса. Вып. 15. / Отв. ред. Ю.Г. Круглов. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2007. С. 74-81.

10. Коваленко О.О. Роль интеграции в формировании целостного эстетического представления об окружающем мире у младших школьников.// «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века». Материалы II Международной научно-практической конференции 18-20 апреля 2007 г. / Под общей ред. H.H. Семенова. - Кисловодск 2007. С. 537-540.

11. Коваленко О.О. Библиотека как учебный центр дополнительного образования детей. // Проблемы педагогического образования: Сб. научных статей. Вып. 28 / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановои. - М.: МПГУ-МОСПИ, 2007. С. 28-33.

12. Коваленко О.О. Формирование эстетического отношения к действительности у старшего дошкольника средством театрализованной деятельности. // Проблемы педагогического образования. Выи. 35 / Под ред. В.А. Сластенина. Е.А. Левановой. - М.: МПГУ-МОСПИ, 2010. С. 21-30.

13. Коваленко О.О. Формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами народной сказки // Воспитание дошкольников. 2010 № 2 / Гл. ред. Т.С.Комарова. С. 45-50.

14. Коваленко О.О. Развитие творческих способностей детей в условиях Интеллект-центра. // От рождения до школы. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. / Отв. ред. Т.С. Комарова. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. С. 207-215.

15. Коваленко О.О. Роль библиотеки в формировании духовно-нравственною облика нового поколения. // «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы». Материалы

9 Международной научно-практической конференции 31 марта - 1 апреля 2011 г. - Воронеж: И11Ц «Научная книга», 2011. С. 238-241.

Отпечатано в ООО «ВП24» Подписано в печать 27.04.2011 г. Тираж 100 экз. Усл. п. л. 1 Москва, ул. Трубная, д. 21 Тел.: 651-64-48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коваленко, Ольга Олеговна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Библиотека как социально-культурное пространство интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лет в системе дополнительного образования.

1.1. Социокультурная роль современной библиотеки.

1.2. Интеграция учреждений дополнительного образования в культурное пространство библиотеки: особенности деятельности.

1.3. Теоретические основы интеллектуально-эстетического воспитания детей 5-8 лет

1.4. Комплекс различных видов искусства в развитии личности детей

Глава 2. Педагогические условия интеллектуально-эстетического воспитания детей 5-8 лет в социокультурной среде библиотеки.

2.1. Модель культурно-образовательного комплекса: условия эффективности педагогического процесса.

2.2 Программа практического курса интеллектуальноэстетического воспитания детей 5-8 лет: интеграция литературы и изобразительного искусства

2.3. Интеллектуально-эстетическое воспитание детей: формы и методы работы.

2.4. Методика диагностики результатов процесса развития детей 5-8 лет: критерии оценки.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурное пространство библиотеки в интеллектуально-эстетическом воспитании детей 5-8 лет"

Актуальность проблемы исследования. Современные тенденции развития России на фоне экономических, политических и социальных изменений характеризуются стремлением к росту научно-творческого потенциала страны и национального самосознания. В этих условиях требуется усилить внимание к организации и гармонизации образовательно-воспитательного процесса подрастающего поколения для формирования всесторонне образованной одухотворенной личности. Особое значение приобретает интеллектуально-эстетическое развитие детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Важным фактором интеллектуально-эстетического обучения и воспитания детей 5-8 лет является создание условий, способствующих активному развитию ребенка. Необходимо включение его в систему обучения, позволяющую стимулировать творческую активность, организовать доверительную среду общения, свободу самовыражения, взаимодействие педагогов и родителей. В данном аспекте особая роль принадлежит учреждениям дополнительного образования, работающим в пространстве различных учреждений - детских садов, общеобразовательных школ, центров творчества и др. Получают распространение учреждения дополнительного образования на базе социально-культурного пространства библиотеки, представляющей современный социальный институт, который включает информационные и культурные компоненты. В отчетном докладе Правительства Российской Федерации за 2010 г. в Государственной Думе особо отмечена необходимость использования в системе дополнительного образования страны детских библиотек как современных информационных, консультативных, просветительских досуговых центров, что подчеркивает актуальность выбранного направления исследования.

Интеграция педагогического процесса в данное социально-культурное пространство обеспечивает благоприятные условия его осуществления, которые наиболее полно отвечают задачам интеллектуально-эстетического воспитания детей 5-8 лет, поскольку важная роль в интеллектуально-эстетическом развитии детей принадлежит литературе, искусству и художественной деятельности. Это объясняется особенностями воздействия искусства не только на сознание, но и на сферу подсознательного, что повышает его образовательно-действенную ценность. Организация досуга детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в социально-культурном пространстве библиотеки через сознание, эмоциональное восприятие реализует передачу гуманистических ценностей, традиций мировой и отечественной культуры посредством обучающей, игровой и творческой деятельности, а также практики поведения и общения. Для решения поставленных воспитательно-образовательных задач данная работа включает приобщение детей к творчеству с учетом индивидуальных способностей и интересов, что помогает раскрыть творческий потенциал личности ребенка, удовлетворить личностные интересы и потребности. Развитие и формирование интеллектуально-эстетической сферы личности ребенка 5-8 лет есть одновременно и процесс воспитания соцйальной и гражданской позиции, что подчеркивает актуальность проблемы исследования.

Необходимость активизации процесса интеллектуально-эстетического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (5-8 лет) обусловлена динамикой условий общественной среды и требует совершенствования методологической базы, научно-творческих подходов и методов практического ведения воспитательно-образовательного процесса. Область интеграции учебной деятельности довольно обширна, существуют различные варианты интегративных комплексов (взаимодействие учебных дисциплин, видов искусств, форм деятельности и др.)> методический опыт которых изучен не в полной мере. К недостаточно раскрытым аспектам можно отнести образовательный процесс, построенный на взаимодействии художественной литературы, изобразительного искусства, развивающих заданий, различного рода упражнений, которые предоставляют широкие возможности эффективного развития личности. Объективная продуктивность такой интеграции для интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лет в социально-культурном пространстве библиотеки подтверждает актуальность темы настоящего исследования.

Состояние изученности проблемы. Проблема интеллектуального и эстетического воспитания и развития подрастающего поколения находится в центре внимания философов, педагогов, психологов. Особое влияние на развитие теории и практики воспитания дошкольников и младших школьников оказали труды ученых и педагогов М.Н. Бахтина, П.П. Блонского, Н.Я.Брюсовой, Н.К. Крупской, А.В.Луначарского, A.C. Макаренко и др.

Работами психологов Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина заложены теоретические основы развития ребенка, раскрыта роль организации деятельности, определены значение игры, учения, труда, возможности формирования личности ребенка, раскрыты особенности становления разных видов его деятельности и интеллекта.

Проблему эстетического воспитания детей посредством искусства разрабатывали A.B. Антонова, Л.Г. Арчажникова, H.A. Ветлугина, И.Б. Ветрова, А.Ю. Гончарук, A.A. Грибовская, Т.Н. Доронова, М.Б.Зацепина, Н.С. Карпинская, Т.С. Комарова, Л.А. Пеньевская, Т.Д. Полозова, Л.А. Рапацкая, Л.Г. Савенкова, Н.П. Сакулина, Н.М. Сокольникова, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина, P.M. Чумичева и др. Методические аспекты данной проблемы рассматривали A.A. Грибовская, Т.Н. Доронова, Е.К. Брыкина, Т.Г. Казакова, О.Ю. Филлипс и др. Исследователи подчеркивают позитивную роль взаимосвязи различных видов искусства в системе эстетического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Библиотека как культурный феномен, как социальное явление рассматривается в трудах Х.Л. Борхеса, Е.Ю. Гениевой, П. Клоделя.

Значительный вклад в развитие философии библиотеки внесли Н.Ф. Федоров,

A.Н. Ванеев, A.B. Соколов, Т.Б. Маркова, М.Ю. Опенков.

B.Н. Иванченко, М.Р. Катунова, Л.Ю. Ляшко, E.H. Степанов, А.Б. Фомина.

Задачи организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования нашли свое отражение в ряде исследований отечественной педагогики конца XX века: В.В. Горского, А.Я. Журкиной, М.Б. Зацепиной, О.Б. Передреевой, C.B. Сальцевой, JI.H. Ходуновой и др.

Несмотря на большое число исследований по данной тематике, в них недостаточно освещены проблемы организации учебного процесса в учреждениях дополнительного образования. Так, потенциал дополнительного образования в интеллектуально-эстетическом воспитании раскрыт не полностью, не использованы условия таких учреждений культуры, как библиотеки, имеющие большие возможности для осуществления социального и интеллектуального развития детей. Искусство не стало активным фактором приобщения детей к историческому, социально-культурному опыту человека, его применение не получило полного обоснования в учебно-воспитательном процессе старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Тем самым проблема интегрирования учреждений дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки является новой и малоизученной. В этой связи требуется объективный и углубленный анализ учебно-воспитательного потенциала интегрированных занятий в социально-культурном пространстве библиотеки по курсу теории и методикам интегрированного преподавания художественной литературы, изобразительного искусства, развивающих игр, заданий и упражнений. Необходимость поиска эффективного решения задач по интеллектуальному и эстетическому развитию подрастающего поколения определяет актуальность и выбор темы данного исследования: «Социально-культурное пространство библиотеки в интеллектуально-эстетическом воспитании детей 5-8 лет», посвященного восполнению указанного пробела в современной педагогической науке.

Предмет исследования: педагогические условия интеллектуально-эстетического воспитания и развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в социально-культурном пространстве библиотеки.

Гипотеза исследования: интеграция дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки позволит повысить эффективность процесса интеллектуально-эстетического воспитания и развития детей 5-8 лет и обеспечит реализацию необходимых условий:

- организацию интеллектуально-эстетической среды и комфортной атмосферы проведения досуга, способствующей всестороннему развитию личности ребенка; использование культурно-информационного фонда библиотеки (книжного, художественного, медиатеки, компьютерного зала и др.), что обеспечивает образовательно-воспитательную продуктивность интеграции литературы, изобразительного искусства и музыки с целью интеллектуальноэстетического развития и формирования общей культуры детей, в том числе развития культуры чтения;

- камерность обстановки, позволяющая создать эмоционально-позитивную творческую атмосферу, применять нестандартные методы, обеспечить индивидуальный личностно-ориентированный подход, создать доверительные взаимоотношения, что помогает проявлению и раскрытию творческих способностей личности;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

2.Разработать теоретически обоснованную модель культурно-образовательного комплекса на основе интеграции дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки с целью активизации интеллектуально-эстетического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

4.Разработать содержание, формы и методы интеллектуального и эстетического воспитания старших дошкольников и младших школьников в студии развития творческих способностей в социально-культурном пространстве детской библиотеки и экспериментально проверить их.

5. Определить критерии и разработать методику выявления уровня сформированности интеллектуального и эстетического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Методологической основой исследования являются труды ведущих ученых-философов, психологов, педагогов по основным аспектам проблемы: закономерности развития интеллекта - Д. Векслер, Р. Кеттел, Е.А. Леванова, Ж. Пиаже, C.JI. Рубинштейн, Э.И. Сокольникова и др.; особенности интеллектуального развития ребёнка в процессе обучения - JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, Е.Г. Замолоцких, З.И. Калмыкова,

A.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, С.Ю. Сенатор, Н.И. Чуприкова и др.; вопросы организации воспитания и обучения в учреждениях дополнительного образования-В.В. Горский, А.Я. Журкина, И.П. Клемантович, О.Б. Передреева, C.B. Сальцева, Д.Л. Теплов Л.Н. Ходунова и др.; формирование образовательной среды дополнительного образования и создания новых моделей учреждений дополнительного образования — М.Б. Зацепина, В.Н. Иванченко, М.Р. Катунова, Л.Ю. Ляшко, E.H. Степанов, А.Б. Фомина; библиотека как культурный феномен и социальное явление -Х.Л. Борхес, А.Н. Ванеев, П. Клодель, Т.С. Комарова, Т.Б. Маркова, М.Ю. Опенков, A.B. Соколов, Н.Ф. Федоров, Е.А. Гениева, У. Эко; роль искусства в формировании личности - Ю.Б. Борев,

B.В. Ванслов, Л,С. Выготский, А.Ф. Лосев, Б.М. Лихачёв, В.А. Разумный, Н.М. Сокольникова, Б.М. Теплов и др.; теоретико-методологическое обоснование проблем эстетического воспитания и художественного развития детей - Ю.К. Бабанский,

А.В.Бакушинский, Б.Н. Берхин, H.A. Ветлугина, Е.И. Игнатьев, Т.С. Комарова, С.П. Ломов, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.; воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребёнка - Л.И. Айдарова, A.B. Запорожец, A.A. Леонтьев, Т.Д. Полозова, С.Л. Рубинштейн, Л.Г. Савенкова, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, О.С. Ушакова, Т.Я. Шпикалова и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и специальной методической литературы по проблеме диссертации; элементы системного анализа проблемы; опросно-диагностический метод (опрос, беседа, тестирование, наблюдение); экспериментальные методы (констатирующий, контрольный и формирующий этапы эксперимента, анализ экспериментальных данных); статистические методы (измерения, обработка экспериментальных данных, их графическая интерпретация); методы диагностики (тесты, собеседования, анкетирование); визуально-практические методы ( проблемно-поисковые, творческие, игровые и словесные).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- теоретически обоснована возможность и целесообразность проведения занятий по дополнительному образованию при условии интеграции учреждения дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки. Разработана модель культурно-образовательного комплекса, включая принципы, функции и основные условия педагогической работы;

- установлен и систематизирован расширенный спектр задач реализации педагогических условий интеллектуально-эстетического воспитания детей по основным сферам, учитывающим: субъективное влияние особенностей личности детей, объективные организационно-педагогические требования, а также действие предпосылок развития интеллектуальных процессов (сенсорное восприятие, познавательный опыт, развитие ассоциаций, элементы мышления и сознания), эстетических представлений (эмоциональное восприятие, эстетический опыт, эстетические потребности);

- разработаны тестовые задания и определены критерии оценки уровня развития эстетических качеств и интеллектуальных процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в ходе реализации Программы практического курса занятий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная модель культурно-образовательного комплекса, включающего в себя компоненты: социально-культурное пространство библиотеки; учреждение дополнительного образования позволяет существенно повысить эффективность интеллектуально-эстетического воспитания и развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Автором теоретически обоснована, разработана и проверена в ходе эксперимента программа занятий художественно-творческой деятельности по развитию творческих и интеллектуальных способностей детей 5-8 лет, построенная на взаимосвязи художественной литературы, изобразительного искусства, развивающих заданий и упражнений, которая может быть использована в системе дополнительного образования в социально-культурном пространстве библиотеки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные положения интеграции деятельности учреждений дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки (модель культурно-образовательного комплекса): общность функций и задач (образовательных, воспитательных и др.); единство принципов работы (ценностно-гуманистические подходы, демократические формы общения, обеспечение индивидуального внимания, свобода выбора вида деятельности и действий детей, контакт педагогов, социологов, психологов и родителей); использование информационно-познавательных, культурно-воспитательных (интеллектуально-эстетические, информационные фонды и др.) и пространственных возможностей библиотеки с целью реализации педагогических условий.

2.Систематизация комплекса задач и определяющих условий педагогического процесса интеллектуально-эстетического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в соответствии с основными сферами влияния: субъективно-личностного свойства (возрастные и индивидуальные особенности детей); объективно-организационного характера (необходимые условия организации педагогического процесса и условий воспитательной среды);

- взаимодействие предпосылок по основным элементам формирования интеллектуальных процессов (сенсорное восприятие, познавательный опыт, система организованных ассоциаций, элементы мышления и сознания), компонентов эстетических (эмоциональное восприятие, эстетический опыт, эстетические потребности) и творческих способностей (умения и навыки, формы творческого самовыражения).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на занятиях студии развития творческих способностей «Я все могу сам!» в Интеллект-центре при детской библиотеке № 43 ЦБС № 1 CAO ГУК г. Москвы, на занятиях в детской библиотеке № 112 ЦБС № 1 CAO ГУК г. Москвы и использовались в работе с детьми первого класса ГОУ СОШ № 885, ГОУ ЦО № 218 (в эксперименте за период 2004-2010 гг. приняло участие 280 детей).

Основные положения и результаты исследования докладывались на II Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» 18-20 апреля 2007 г., на 9 Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» 31 марта - 1 апреля 2011 г. обсуждались в МГГУ имени М.А. Шолохова на круглом столе «Проблемы воспитания и образования детей от рождения до школы в России» и в Программе ЮНЕСКО «Образование для всех» 11 февраля 2010 г., на педагогическом совете в научно-методических объединениях, совещаниях и семинарах Северного административного округа г. Москвы.

Исследование проводилось с 2000 г. по 2010 г. в несколько этапов.

Второй этап (2002-2004) содержал разработку программы курса по интеллектуально-эстетическому воспитанию и развитию детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на основе взаимосвязи литературы, изобразительного искусства, творческой деятельности, развивающих заданий и упражнений для занятий в учреждениях дополнительного образования, включенных в социально-культурное пространство библиотеки; формирование концепции исследования, ее опытно-экспериментальную проверку, анализ полученных результатов, что нашло отражение в публикациях автора и выступлениях на научно-методических конференциях и семинарах.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы на 167 е., 17 рисунков, 17 таблиц, а также приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по главе 2.

1. Рассмотрены и систематизированы области факторного влияния на функционирование учреждения дополнительного образования в культурно-образовательном комплексе при библиотеке в процессе интеллектуально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. К основным сферам воздействия отнесены: субъективное (личностное) и объективное влияние (организация педагогического процесса и сопровождающего окружения), предпосылки формирования интеллектуальных способностей и эстетического отношения, а также развития творческих способностей детей.

2. Теоретическими исследованиями и практикой работы выявлено, что интеграция является одной из эффективных педагогических технологий. Механизмом интеграции является образ, созданный средствами разных видов искусств. Цель интеграции: способствовать разностороннему развитию ребенка, приобщению его к художественному творчеству, формированию эстетического отношения к действительности, повышения уровня интеллектуального развития.

3. Разработана Программа практического курса интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лет средствами взаимодействия образовательно-познавательной, игровой и художественно-творческой деятельности. Программа основана на интеграции художественной литературы и изобразительного искусства, развивающих заданий и упражнений, и включает тематический план содержания занятий (дифференцированного по уровням в соответствии с возрастом и с учетом индивидуальной специфики ребенка: 1-й уровень -5-6 лет; 2-й уровень -6-7 лет; 3-й уровень -7-8 лет), технологии реализации и постановку требований к результатам процесса (аналогично по трем уровням охвата).

4. Рассмотрено и обосновано применение методов и форм работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста на интегрированных занятиях (подгрупповые, фронтальные, индивидуальные, коллективные, парные и т.д., проектный метод, дидактические игры, театрализованные постановки, обсуждения, беседы, рассказы, показы и др. ).

5. Исследованы различные аспекты активизации предпосылок интеллектуального развития, воспитания эстетического отношения к действительности и формирования творческих способностей детей 5-8 лет, основные из которых применительно к содержанию Программы приняты в качестве критериев оценки динамики и результатов по целевым направлениям педагогического процесса: интеллектуальный уровень - на основе развития следующих познавательных способностей: внимание (выявление отличий существенных свойств объектов или явлений на зрительной и слуховой основе, реакция на внешние отвлекающие раздражители), память (словарный запас, воспроизводство и узнавание полученной информации во времени), элементы логического мышления (понимание сходства, составление целого из частей, обобщение, предметная классификация); формирование эстетического отношения — на основе чувственного восприятия и эстетических знаний: восприятие объектов реальной действительности и искусства (эмоциональная реакция и характеристики объекта - форма, цвет, пропорция, симметрия, ритм, композиция); эстетическая оценка природы, ее явлений (описательные характеристики — эпитеты, сравнения и т.д.) и произведений искусства (знание признаков жанра искусств, соотнесение образов с идеалом);

- уровень развития творческих способностей детей предлагается диагностировать при помощи следующих критериев: художественно-творческое воображение (правильность соотнесения литературных эпизодов и иллюстрации; полнота, оригинальность и содержательность художественного образа изобразительными возможностями, звуковым оформлением и другими средствами - количество, точность и индивидуальность передачи характеристик, композиции); стремление к целостности и завершенности творческих работ (умения и навыки — передача формы, очертания, цвета изображения предметов, пространственное расположение объектов; выразительность и уверенность пересказа).

6. Предложена методика диагностики уровня интеллектуально-эстетических и творческих способностей детей 5-8 лет, включая установление шкалы оценки и разработку тестовых заданий. Методика включает общую часть, регламентирующую проведение диагностики, и функциональные части в соответствии с основными направлениями образовательно-воспитательного процесса — интеллектуальное развитие, воспитание эстетического отношения к действительности, а также формирование творческих способностей детей.

7. Действие методики апробировано при проведении диагностики в студии «Я все могу сам!» при Интеллект-центре для детей и юношества Тимирязевского района ЦБС № 1 CAO ГУК г. Москвы на базе детской библиотеки № 43 по адресу: ул. Астрадамская, д. 4

8. В ходе опытно-экспериментальной работы было доказано, что предлагаемая Программа, основанная на интеграции художественной литературы и изобразительного искусства, развивающих заданий и упражнений эффективна в решении задач интеллектуального развития, формирования эстетического отношения к действительности и творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Тем самым подтверждена выдвинутая исследованием гипотеза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации обоснованы и экспериментально подтверждены концептуальные условия использования интеграции дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки. В ходе исследования были проанализированы научные труды философов, психологов и педагогов, а также практический опыт воспитательно-образовательной работы с детьми данной возрастной группы. Изучение, анализ и обобщение материалов диссертации позволили сделать следующие выводы:

- установлена общность функций современной библиотеки и учреждений дополнительного образования (культурно-воспитательная, информационно-образовательная, ориентационная, социальной адаптации и компенсаторной коррекции, рекреативная) и принципов их работы (гуманистическая направленность, демократизм, индивидуальный подход);

3. Изучены основные понятия проблемы и даны авторские определения, которыми объясняется, что:

4. Разработан комплекс задач и условий педагогического процесса интеллектуально-эстетического воспитания, который систематизирован по сферам субъективного (личностного свойства): психофизиологические особенности, свойства личности, семейные отношения и объективного влияния (организационно-педагогического характера): организация педагогического процесса, организация пространства, организация контактной среды, организация информационной среды, а также совокупности предпосылок реализации целевых направлений развития (формирование интеллектуальных процессов, эстетических представлений и творческих основ личности), что получило экспериментальное подтверждение.

5. Обоснована, разработана и апробирована комплексная Программа по интеллектуально-эстетическому воспитанию детей 5-8 лет, которая направлена на расширение кругозора, познавательного опыта, развитие интереса к окружающему миру, формирование эстетических качеств, навыков и умений художественно-творческой деятельности и включает организационное построение курса занятий, тематический план, образовательные требования, формы, методы, технологии и обеспечивает:

- многообразие форм и методов работы (фронтальные, групповые, подгрупповые, индивидуальные и др.; дидактические игры, театрализованные постановки; обсуждения, беседы, рассказы, показы и пр.);

- эффективную взаимосвязь развивающих заданий и упражнений, игровой и самостоятельной художественно-творческой деятельности.

- выполнение требований к результатам педагогического процесса.

6. Разработана и апробирована методика диагностики уровня формирования интеллектуально-эстетических способностей детей 5-8 лет, которая показательно направлена на применение Программы и содержит:

- критерии оценки результатов, которые приняты на базе основных позиций отдельных предпосылок по целевым направлениям развития (интеллектуальные процессы — внимание, память, элементы логического мышления; формирование эстетического отношения — уровень чувственного восприятия и объем эстетических знаний; творческие способности — умения и навыки самостоятельной художественно-творческой деятельности);

- регламент проведения диагностических процедур;

7. Модель культурно-образовательного комплекса, Программа практического курса по интеллектуально-эстетическому воспитанию, методика диагностики уровня формирования интеллектуальных процессов и художественно-эстетических способностей прошли апробацию в работе студии по развитию интеллектуально-эстетических способностей детей 5-8 лет при Интеллект—центре на базе детской библиотеки, что позволило:

- подтвердить эффективность образовательного курса Программы;

- установить, что тестовые задания, направленные на проверку качеств, заданных критериями, и алгоритм проведения диагностики с достаточной объективностью отражают результаты и динамику процесса развития детей;

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую полноту характеристики данной проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коваленко, Ольга Олеговна, Москва

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.; Наука, 1980-334 с.

2. Айзенк Г.Дж. Природа интеллекта-битва за разум / Г. Айзенк, JI. Кэмин. М.; Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. 352 с.

3. Андреев A.JI. Место искусства в познании мира. — М., Политическая литература, 1980.

4. Аникин В.П. К мудрости ступенька. М., 1988. 73 с.

5. Антонова A.B., Комарова Т.С. Эстетическое воспитание как средство формирования свободной личности в истории философской и педагогической мысли // Проблемы свободного воспитания и развития личности. М., 1997.

6. Апресян Г.З. Эстетическое отношение к действительности. М., Знание, 1981.-96 с.

7. Аранова C.B. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. СПб.: КАРО, 2004. — 176 с.

8. Аристотель. Соч. в 4 т. М., 1983, т.4.

9. Арнхейм Р. Визуальное мышление. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.; изд-во МГУ, 1981. - с. 97-107.

10. Бердяев Н.Ф. Философия свободы: смысл творчества. — М., 1989

11. Берестова Т.Ф. Библиотеки в преодолении информационных барьеров // Библиотековедение. 2005. - № 1. — С. 53-56.

12. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

13. Большая советская энциклопедия (БСЭ) — 1-е изд.: в 66 т./гл. Ред. О.Ю. Шмидт. М.: АО Совет. Энцикл., 1927. - т. 6. - 832 стлб.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: изд-во РГУ, 1983.-173с.

15. Борев Ю.Б. Эстетика. В 2-х т. т. 1. Смоленск: Русич, 1997. - 576 с.-Т. 2.-640 с.

16. Борев Ю.Б. Эстетика. Теория литературы: Энциклопедический словарь терминов. М.: ООО Изд-тво Астрель: ООО Изд-во АСТ, 2003.-575 с.

17. Борович Б.О. Как читать книгу: О чтении, о книгах, о записи. X., 1924.- 128 с.

18. Брунер, Дж. Психология познания /Дж.Брунер — М.: Прогресс. 1997. -416с.

19. Буданова Г.И., Степанова Ю., Пальчикова Т.В. Концепция дополнительного образования: Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской Федерации. М.: МО и ПО РФ, 1993.-24 с.

20. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссий в эстетике. М., Искусство. 1975. -175 с.

21. Ванслов В.В. Эстетика, искусство, искусствознание: Вопросы теории и истории. М.: Изобразительное искусство, 1983.-43 9с.

22. Василев Стефан. Теория отражения и художественное творчество. (Пер. с болг. Попова О.И.)-М., Прогресс, 1970.

23. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 336 с.

24. Венгер Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка / Вопросы психологии. 1983. - № 2. - с. 43-50.

25. Ветлугина H.A. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников./Под редакцией H.A. Ветлугиной. М., Просвещение, 1980. -208с.

26. Ветрова И.Б. Неформальная композиция: от образа к творчеству. — Ижица, 2004. 176 с.

27. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. Ин-тов; под ред. A.B. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. -288с.

28. Волков H.H. Композиция в живописи. М., Просвещение, 1977. - т.1, 263с., т. 2. - 130с.

29. Вопросы теории эстетического воспитания / под ред. Г.З. Апресяна. — Изд-во МГУ, 1970-109с.

30. Выготский Л.С. Психология искусства. Мн.: Изд-во «Современное слово», 1998. - 480 с.

31. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. М., Смысл, Эксмо, 2003 —512с.

32. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Книжный дом «Унивнерситет», 1999. - 332 с.

33. Гальперин П.Я., Талызина Т.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий //Вестник МГУ. Серия 14. -Психология. - 1979. №4. - С.53 — 63.

34. Гегель Г.-В.-Ф. Эстетика. В 4 т. М., 1971. Т. 3. - 348 с.

35. Гениева Е.Ю. Библиотека как центр межкультурной коммуникции/Е.Ю.Гениева. М.: Рос.полит. энцикл., 2005. - 208с. автореф. дис. . доктора, пед. наук / Гениева Е.Ю. - М, 2006. - 37с.

36. Гениева Е.Ю. Концептуальные модели библиотеки: объект, предмет и методология исследования /Е.Ю. ГениеваУ/Научно-техническая информация. Сер.1. -2006.-№6. -с. 1-6.

37. Гилберт К.Э., Кун Г. История эстетики: Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Алетейя», 2000. - 653 с.

38. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. М., изд-во МГУ, 1977.-248 с.

39. Гончарук А.Ю. Гармоничное развитие личности ребенка -реальное дело: Научно-методическое пособие для педагогов. М., 2000. - 296 с.

40. Горский В. А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей //Дополнительное образование, 2000. №2. 14-22.

41. Горский В.А., Журкина А .Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система дополнительного образования детей (Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей Института общего среднего образования РАО) // Дополнительное образование, 2000. №6-11.

42. ГОСТ 7.26-80. Библиотечное дело: Основные термины и определения.-М,., 1981.-13с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

44. Дворкина М.Я. И вновь об объекте и предмете библиотековедения/М.Я Дворкина// Библиотековедение. 2005. - №4. - с.36-40.

45. Джола Д.Н. Эстетическое отношение человека к действительности как предмет эстетического воспитания. Автореф. дис. канд. фил.наук, Киев, 1974.-28 с.

46. Дмитриева H.A. Вопросы эстетического воспитания. М., Искусство, 1956. 208 с.

47. Дополнительное образование детей в сфере культуры и искусства. Сборник документов /Сост.: Горушкина С.Н., Тозыякова И.А., Шубин Ю.А. -Ростов на/Д.: Феникс, 2007. 300 с.

48. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 1999.-356 е.

49. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности М.: Изд-во МГУК, ИПО «Профиздат», 2002,- 288 с.

50. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования//Дополнительное образование, 2000. №9. 6-8.

51. Закс Л.А. Художественное сознание. Свердловск, изд-во Урал. Ун-та, 1990.-212 с.

52. Замбровский Б.Я. Некоторые проблемы становления объекта эстетического отношения. Воронеж, Изд. Воронежского университета, 1971. -170 с.

53. Запорожец A.B. Формирование восприятия у дошкольников. Сб. статей. М., Просвещение, 1968. - 278 с.

54. Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. — М.: Школьная Пресса, 2010. — 64 с.

55. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников. М., Педагогическое общество России, 2004 — 144с.

56. Зись А.Я. В поисках художественного смысла: Избранные работы. М., Искусство, 1991 -350 с.

57. Зись А.Я. Искусство и эстетика: Введение в искусствоведение. — 2-е изд., испр. и доп. — М., Искусство, 1974 — 447 с.

58. Иванченко В.Н. Занятия в системе дополнительного образования детей.Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007. 288с.

59. Инькова, Л.М. Социальные функции советской массовой библиотеки / Л.М. Инькова// Сов. библиотековедение. 1973. - № 2. -С. 16-30.

60. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. Эстетическое воспитание. М.: Педагогика, 1973. - 334 с.

61. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис,1996.-416 с.

62. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: «Петрополис»,1997. 205 с.

63. Казакова Т. Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1996. — 159 с.

64. Кант И. Критика способности суждения. М., Искусство, 1994. -367 с.

65. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

66. Карташов, Н.С. Общее библиотековедение: в 2 ч. Ч. 1: Теоретические основы библиотековедения / Н.С. Карташов, В.В. Скворцов. -М.: МГУК; Либерея, 1996. 89 с.

67. Киященко Н.И., Лейзеров H.A. Эстетический вкус. Эстетическое сознание и процесс его формирования. М., Искусство, 1981. С.119-139.

68. Коваль Л.Г. Взаимодействие учителя и учащихся в процессе формирования эстетических отношений средствами музыкального искусства: Автореферат дис. д-р пед. наук. Киев, 1991

69. Комаров М.С. Введение в социологию: учебник для вузов/М.С. Комаров. М.: Наука, 1994. - с.

70. Комарова Т. С, Зырянова О. Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

71. Комарова Т. С. Детское изобразительное творчество: что под этим понимать?// Дошкольное воспитание. М., 2005. - №2. - С. 80-86.

72. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. Книга для педагогов дошкольных учреждений. М. Мнемозина, 1995. - 160 с.

73. Комарова Т.С. Заценина М.В. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. М.: Аркти, 2003. - 95 с.

74. Комарова Т.С. Концепция эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста/ Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. Межвузовский сборник. — Шуя, 1994 1-18с.

75. Комарова Т.С. О взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании детей / Дошкольное воспитание. 1995. № 5. С. 47

76. Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005 - 128 с.

77. Комарова Т.С., Антонова A.B., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. Красота. Радость. Творчество. — М., Педагогическое общество России, 2002 128с.

78. Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ М., Педагогическое общество России, 2005 — 128с.

79. Кондратенко Ф.Д. К вопросу о сущности эстетического отношения: Автореферат д-ра фил. Наук. М., 1978. - 16с.

80. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года//Внешкольник, 2004. № 12. 4-8.

81. Концепция развития детских библиотек России и библиотечного обслуживания детей и юношества: (Итоги республиканского семинара)//Детская библиотека. Н.Новгород, 1995. - №3. - с. 12-17.

82. Концепция библиотечного обслуживания детей в России Текст. : проект. М.: РГДБ, 2001. - 31 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестн. образования. 2002. - № 6. - С. 11- 43.

84. Концепция развития детских библиотек России и библиотечного обслуживания детей и юношества (Итоги республиканского семинара)//Детская библиотека. Н. Новгород, 1995. - №3. - с. 12-17.

85. Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов // Информ. общество. 1999. - № 3. - С. 3- 11.

86. Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения / Н.В. Краснощекова. Ростов н/Д.: Феникс, 2004 - 299 с.

87. Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания. Пед.соч. в 6 т. - М., 1978, т.2

88. Крупская, Н.К. О детской библиотеке и детской книге/ Н.К. Крупская // Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. М.: Педагогика, 1979. -Т. 3. -С. 138- 145.

89. Крылова Н.Б. Эстетическая деятельность и культурный прогресс. -М., 1983

90. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с: ил.

91. Крюковский Н.И. Логика красоты. Минск, 1955 . - 89 с.

92. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества.- М., Просвещение, 1971.-144С.

93. Культурология: учебник /Под ред. Ю.Н. Солонина, М.Кагана. М.: Высшее образование. - 2005. - 566с.

94. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. -М., 1994

95. Ланге H.H. Теория В.Вунда о начале мифа. Одесса, 1912.

96. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

97. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. — М., Просвещение, 1985. 175 с.

98. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда / Д.С. Лихачев // Новый мир. 1994.-№8.-С. 3- 8.

99. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном/ Д.С. Лихачев — М. Детская литература, 1989.

100. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. -633 с.

101. Майерс Д. Социальная психология /Перев. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с: ил.

102. Макаренко А. С. О воспитании. 2-е изд. Перераб. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

103. Манифест ЮНЕСКО о публичных библиотеках//Бюлл. ЮНЕСКО для библиотек.-1972.-Т.26.-№3.-С. 137-139.

104. Маркова, Т.Б. Библиотека как феномен культуры: автореф. дис. . канд. филос. наук / Маркова Т.Б. СПб., 1999. - 16 с.

105. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956 -620с.

106. Матлина С.Г. Библиотека нового типа//Мир библиотек сегодня.-1996.-№4.-С.57-60.

107. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности/А.М. Матюшкин// Вопросы психологии. 1989. - №6 — с. 29-33.

108. Маханева М.Д. Театрализованные игры в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2001.

109. Мелентьева Ю.П. Библиотека как институт социализации лич-ности.-М., 1995.-287с.

110. Мелик-Пашаев A.A., З.Н, Новлянская, A.A. Адаскина,Н.Ф. Чубук /Под ред. A.A. Мелик-Пашаева. Психология одаренности: художественная одаренность. Выпуск 2. М.: МИОО, 2005. - 128 с.

111. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях // Внешкольник, 2002. Кл 9. -С. 1 — 8.

112. Мотульский P.C. Библиотека как социальный институт/Р.С. Мотульский.; Белорус. Гос. Ун-т культуры. Минск.: Бел. ГУК, 2002. - 374 с.

113. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 239 с.

114. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. Изд-во ЛГУ, 1960. - 425с.

115. Народное искусство в воспитании дошкольников /под ред. Т.С.Комаровой. М., Педагогическое общество России, 2002. - 140 с.

116. Невский, В.А. Еще раз о семейных чтениях / В. Невский // Библиотека. 1993. - № 4. - С. 21-23.

117. Нестерова В. В. Дополнительное образование детей в условиях обновления образовательного процесса // Художественно-пед. образов. -Ростов н/Д. 2001. - Ч. 2. - С.58-62.

118. Новая философская энциклопедия в 4 т. / Ин-т филос. РАН, Нац. общ.- науч. фонд. М.: Мысль, 2001. - Т. 3. - 692 с.

119. О библиотечном деле: федеральный закон//Библиотековедение.-1995.-№1.//Российская газета.-1995.-17 янв.-С.5-6.

120. Ощехина О.В. Культурно-досуговая среда как форма организации воспитательного пространства // Объединенный научный журнал, 2004. № 23.-С.14-16.

121. Основы современной концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленский. — М.: Молодая гвардия, 1997. 402 с.

122. Пелих Е.А. Искусство и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка // Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.А. Пелих. М.: Детство, 2000.

123. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М, Школьная пресса, 2000. — 93 с.

124. Печко Л.П. Воздействие искусства на экологические аспекты эстетической культуры школьника. Приоритетные проблемы эстетического воспитания школьников. М., 1990 — 24-31с.119.

125. Пиаже Ж. Психология интеллекта//Избр. психологические труды. -М.: Просвещение, 1997. 435с.

126. Платон Собрание сочинений, в 4-х. т./ АН СССР, Ин-т философии. М.: Мысль, Т. З.Ч. 1. 1971

127. Положение о библиотечном деле в СССР. Утв. Указом Президиума Верх. Совета СССР от 13 марта 1984//Справочник библиотекаря М., 1985. -с.5-14.

128. Полани М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1989. - 344с.

129. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития /Я.А. Пономарев//Психологический журнал. 1994. - Т. - 15. - №6. - с.38-50.

130. Психология индивидуальных различий/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 2002.

131. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников/ под ред. Н. Н. Поддъякова, А. Ф. Говорковой, М.: Педагогика, 1985.- 200 с.

132. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. М. Мысль, 1969. - 190 с.

133. Райкова, Г.А. Библиотеки и образование в России: Взаимодействие детских и школьных библиотек: история, современность, исследование, опыт / Г.А. Райкова. М: РГДБ, 1998. - 48 с.

134. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М.Музыка, 1972. - 168 с.

135. Рерих Н.К. Держава света. Священный дозор. Рига, 1992

136. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие. М., Центр Педагогический поиск, 2006 - 160с.

137. Российское библиотековедение: XX век: Направления развития, проблемы и итоги. Опыт монографического исследования / Рос. гос. б-ка; сост. и предисл. Ю.П. Мелентьевой; науч. ред. Л.М. Инькова. М.: ФАИР- ПРЕСС, Пашков дом, 2003. - 432 с.

138. Рубакин H.A. Психология читателя и книги: краткое введение в библиологическую психологию. М.: Книга, 1977. - 264 с.

139. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / Отв. Ред. Шорохова Е.В. 2-е изд. - М., Педагогика, 1976. - 416 с.

140. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -Спб.: Питер,1999705с.

141. Рябов В.Ф. Социальная жизнь общества и искусство/Научно-популярный очерк. Лениздат, 1970.

142. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. зав. М.: Академия, 2000.-232 е.

143. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., Просвещение. 1982. - 208 с.

144. Селян Е., Атанасова Д. Современня научная библиотека и ко-муникация//Пробл.спец.б-ки. Автоматиз. и инф. осигуряв. Темат.сб., 1983,-София, 1983.-С.146-155.

145. Сенсорное воспитание в детском саду/ Под ред. Н. П. Сакулиной, Н. Н. Подъякова. М.: Просвещение, 1969. - 215с.

146. Сидельников А.П. Комплексный подход к формированию эстетического отношения школьников средствами природы и искусства: Методические разработки и рекомендации. Карачаевск, Карачаево -Черкесск, ГПИ, 1980. - 36с.

147. Силин В.П. Искусство как фактор социализации индивида. Ученые записки. ЛГУ, 1971. Вып. IX. 189 с.

148. Скворцов В.В. Социальные функции современной библиотеки / В.В. Скворцов // Карташов B.C., Скворцов В.В. Общее библиотековедение. В 2 ч.: учебник. М., 1997. - Ч. 2. - С. 3- 14.

149. Словарь иностранных слов.-15-е изд. испр. М., Рус. яз.,1988-608с.

150. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей. М.: ЦРСДОД Минобразования РФ, 2002. - 192 с.

151. Соколов A.B. Введение в теорию социальной коммуникации.-СПб.: ГУП, 1996.-320с.

152. Соколов A.B. Социальные функции библиотечной и библиографической деятельности//Науч. и техн. б-ки СССР.-1984.-№6.-С. 19

153. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство для детей. Натюрморт. Портрет. Пейзаж. Книга для семейного чтения и творческого досуга / Н.М. Сокольникова, С.П. Ломов, М.: ACT: Астрель, 2010. 143с.

154. Соловьев B.C. Философия искусства и литературная критика. М.,1991

155. Специфика эстетического сознания / Под ред. С.С.Гольдентрихта, М.Н.Гальперина. М. Высшая школа, 1974. - 103 с.

156. Справочник библиотекаря /Под ред. А.Н. Ванеева, В.А. Минкиной.- Спб., Изд-во «Профессия», 2002. 432с.

157. Степанова Л.В. Детская библиотека: ценность в настоящем и философия будущего / Л.В. Степанова // Петербург, библ. школа. 1998. -№2.-С. 32-41.

158. Стернберг Р.Д. Триархическая теория интеллекта /Р.Д. Стернберг// Иностранная психология. 1996.- №6. - с. 54-61.

159. Столович Л.Н. Жизнь — творчество человек. Функции художественной деятельности. — М., Политиздат, 1985 — 415с.

160. Столяренко Л. Д. Основы психологии: учеб. пособие. М.:Проспект, 2009. 464 с.

161. Столяров Ю.Н. Библиотека: структурно-функциональный подход. -М.: Книга, 1981.-285с.

162. Столяров Ю.Н. У нашей науки есть особые функции. // Библиотека. 1998. N. 10. С. 40-42.

163. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971. С. 294,336.

164. Теория эстетического воспитания / Отв. ред. Н.И.Киященко, НЛЛейзеров, Л.П.Печко. М. Искусство. 1979. - 255 с.

165. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, т.1, 1985.- 320 с, ил.; т.2, 1985. 359 с.

166. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания: в книге Психологи отечественные: Избр. Психологические труды в 70 т. М.-Воронеж, 1998 //Известия АПН РСФСР, М., 1947, вып. 11, с.7-28

167. Тихомиров O.K. Психология мышления. М: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-272 с.

168. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3—7 лет (теория и диагностика). — Екатеринбург: Деловая книга, 2001.— 2-е изд., перераб. и доп. — 141с.

169. Третья сессия конференции Российской библиотечной Ассоциациии. Секция детских библиотек // Детская библиотека. Н.Новгород, 1998.-№2.-с.5-10.

170. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988 1990.

171. Философия Гегеля: проблемы диалектики. М.: Наука, 1987.-30 с.

172. Философский энциклопедический словарь / под ред. B.C. Морева. -2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. 816 с.

173. Фирсов, В.Р. Социальная роль социальные функции библиотечная деятельность Текст. : Проблема принципа отграничения / В.Р. Фирсов // Методологические аспекты изучения процессов функционирования библиотечных систем. - JL, 1982. - С. 21 — 36.

174. Фирсов, В.Р. Екжанова Е.А. , Резникова Е.В.Основы интегрированного обучения: Пособие для вузов. М.: Дрофа, 2008. — 288 с.

175. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. Под ред Шацкой В.Н. М.: Издание АПН РСФСР, 1961.-334 с.

176. Флоренский П.А.:про et contra/CocT., вступ. ст., примеч. И библиогр. К.Г. Исупова. 2-е изд. испр. И доп. - Спб.: РХТИ, 2001. - 824с. -(Русский путь).

177. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк, 1990. - 576 с.

178. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис — М., Изд-во Моск. ун-та. 1980.

179. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1981.-324 с.

180. Художественное творчество и психология. Под ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевского, М., Наука, 1991, 189с.

181. Художественное творчество и ребенок /Под ред. Н. А. Ветлугиной -М., 1972.

182. Цаплина О.В. Формирование творческой активности у старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада. Автореф. дисс. кан. пед. наук. М. 1998. — 18 с.

183. Чачко A.C. Развивающаяся библиотека в информационном обществе : науч.-метод, пособие / A.C. Чачко. М: Либерея, 2004. -88 с.

184. Чернышевский Н.Г. Избраннные сочинения. — М., Худож. Лит., 1989. 527 с. (Б-ка учителя)

185. Чубарьян О.С. Общее библиотековедение: итоги развития и проблемы.-М.: Книга, 1973.-86с.

186. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М.: Владос, 2001.

187. Шимунек Еуген. Эстетика и всеобщая теория искусств / пер. со словац. Каменской В.А. — Прогресс, 1980

188. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. М, «Мозаика-Синтез», 1996

189. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междунар. пед. академия, 1995. -221 с

190. Эстетика. Словарь. / Под общ. ред. A.A. Беляевой- М.: Политиздат, 1989.-445 с.

191. Этическое и эстетическое воспитание: Методические рекомендации / Под общ. ред. Т.С. Комаровой, O.K. Крамаренко. Изд. 2-е. М.: РЩ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. - 75 с.

192. Юркевич B.C. Изучение общей одаренности за рубежом//Вопросы психологии. 1971. - №4. -с.47.

193. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М. Знание. 1971.-48 с.

194. Samenas A. Bibliotekos socialinesn funkcijos//Biblioteku darbas. -1979 -№12. -S. 13—19

195. Bakewell K.G.B. User-centred libraries and information services/VLibr. Vanag.-1987.-V.8.-№3io-P.l-55.

196. Blanck H. Das Buch in der Antike. Munchen: C.H. Beck, 1992. 37p.

197. Burr R.L. Librarians, libraries and librarianship a model// Libri.-1973.-V.23 .-№3 .-P. 181 -209.

198. Dahlberg I. Knowledge organization: its scope and possibilities//Knowl. org. 1993. - №4.-P. 211-222.

199. Emery R. Staff communication in libraries.-London: Clive Bingeey.-1975.-213p.

200. Hannabuss S. Knowledge management// Libr.Manag.-1987.-V.8.-№5.-P.3-50.

201. Haskel Lendall L. Art in early childhood years. Columbus, Ohaio,1979.

202. Hatchard D.B., Toy P. The psychological barriers between library users and library staff an exploratory investigation//Austral.Acad. and Res.Libr.-1986.-V. 17.-№2.-P.63-69.

203. Jordan P. Behaviour in libraries//New Libr.World.-1974.-V.75.-№883.-P.ll-13.

204. Libraries and the Communication Process. Proc. Meet. IATUL, Lausanne, Apr. 1246, 1981. Ed. Fjallbrant Nancy.-Goteborg: Chalm.Umv. TechnolXibr., 1981.-259 p.

205. Library and Information Update. Implementing Framework for the Future. Library and Information Update. 2003. - October. - P. 34 - 36

206. Licklider J.C.R. Libraries of the future.-Cambridge, 1965.-219p.

207. Ranganathan S.R. Library work: its hub, foundation, and purpose//Libr. and Inform, Sci.-1971.-№9.-P.25-37.

208. Slimebourne J. User needs, the new technology and traditional approaches to library services// J.Inform.Sci/ 1980.-V.2.-№3-4. P. 135-140.

209. Smith D. A system view//New library world.-1977. V.78.-№.921.-P.52.

210. Tbid. In interrelation of the arts in secondary education//The creative arts in American education. Cambridge (Mass), 1960.

211. The Farmington Community Library / Twelve Mile Farmington Hills, 1995. 18 p.