Социально-культурные условия абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий

Кулешова, Элеонора Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурные условия абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий

Автореферат

Автор научной работы: Кулешова, Элеонора Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурные условия абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий"

На правах рукописи

Кулешова Элеонора Владимировна

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ АБИЛИТАЩШ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2006

Работа выполнена в ГОУВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент

Иванова Надежда Николаевна

доктор педагогических наук, профессор

Литовкин Егор Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент

Горева Лариса Валерьевна

Краснодарский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится «40» октября 2006 г. в часов на заседании диссертационного совета К 212.261.06 в ГОУВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина» по адресу: 392006, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал Диссертационного Совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и на официальном сайте (\vww.tsu.tmb.ru)

Автореферат разослан « УЗ » шигиг&р'Яя ооб г.

Ученый секретарь диссертационного совет£:::"""~"~

(У

-¿■(¿с

Е.В. Великанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы изменить в лучшую сторону сложившуюся ситуацию с подготовкой детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, к полноценной жизни в обществе.

На государственном уровне приняты соответствующие законодательные акты: Федеральный закон «О социальной защите инвалидов», Национальная Доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Федеральная программа «Культура и инвалиды», Федеральная комплексная программа «Социальная поддержка инвалидов» и др. В стране складывается система нового вида специализированных учреждений -абилитационных и реабилитационных центров, позволяющих комплексно решать многие проблемы в этом направлении.

Социально-культурная абилитация, как особое направление работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, приобретает все большое значение в современном обществе. Ее основная задача — создание возможностей, наращивание социально-культурного потенциала, обеспечивающего подготовку таких детей к полноценной жизни в обществе.

Проблема разработки условий социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья важна потому, что развитие такого ребенка протекает в контексте особых жизненных обстоятельств, которые не всегда оптимальны, так как процесс личностного формирования ребенка отягощен неблагоприятными факторами биологического, социального, психологического и педагогического происхождения, острота которых непосредственно определяет глубину несформированности необходимых социально-культурных качеств его личности. Поэтому такой ребенок нуждается в специально организованной педагогической помощи, отсутствие или несвоевременное осуществление которой приводит к необратимым последствиям.

Одной из важных исследовательских задач остается разработка средств социально-культурного воспитания, что связано с разработкой и внедрением эффективных технологий, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии. Общепризнанным является факт закрепления статуса ведущей деятельности детей дошкольного возраста за игрой (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, Л.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, Д.Б.Эльконин). В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные социализирующие возможности игры. Особо следует отметить, что в работе с детьми с ограниченными возможностями

здоровья игра становится не просто универсальным, а оптимальным психолого-педагогическим средством, которое позволяет всесторонне влиять на их социально-культурное развитие.

Проблема заключается также в несоответствии содержания существующих программ возможностям и запросам детей с ограниченными возможностями здоровья, в отсутствии развивающих и адаптирующих условий социально-культурной деятельности, специально предназначенных для решения проблем этих детей.

Одной из причин низкой эффективности абилитационных мероприятий является теоретическая и практическая неразработанность проблемы.

Таким образом, нами выявлены следующие противоречия между:

- имеющимся абилитационным потенциалом социально-культурной деятельности и недостаточной его реализацией в практике работы дошкольных учреждений;

- потенциальными возможностями игровых технологий, используемых в социально-культурной сфере, для абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и неразработанностью условий для их применения на практике;

- возрастающими требованиями жизни к процессу абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной целенаправленной педагогической работой, обеспечивающей этот процесс в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Степень научной разработанности проблемы. Одним из существенных ресурсов в решении названных задач является социально-культурная деятельность, обладающая способностью стимулировать процессы социализации, инкультурации и самореализации личности, что обусловлено ее креативно-образовательным потенциалом.

Важную роль в формировании концептуальной базы исследования сыграли труды А.С.Запесоцкого, С.Н.Иконниковой, М.С.Кагана, Э.А.Орловой,

A.В.Соколова, Э.В.Соколова и др., в которых изложены исходные принципы деятельностного, ценностного, функционального и системного подходов к анализу культуры, рассмотрены социализирующие ресурсы образовательной деятельности.

Социально-педагогические и психологические возможности культурно-просветительной деятельности и дополнительного образования изучали Т.И.Бакланова, А.Д.Жарков, Ю.А.Стрельцов, ВЛ.Суртаев,

B.М.Чижиков и др.

Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А.Ариарского, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, А.Д.Жаркова, Т.Г.Киселевой, В.И.Кислицкого, Ю.Д.Красильникова, О.Ю.Мацукевич, В.В.Туева, В.М.Чижикова, Н.НЛрошенко и др.

Вопросы развития и коррекции раскрываются в ряде педагогических и психологических исследований (Т.Ю.Андрущенко, Г.В.Бурменская, Г.В.Грибанова, И.В.Дубровина, Л.В.Занков, А.И.Захаров, Д.Н.Исаев, О.А.Карабанова, К.С.Лебединская, Л.П.Носкова, М.М.Райская, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.).

Различные грани и аспекты педагогических и психологических проблем реабилитации рассматривались в работах Э.МАлександровской, А.ГАсмолова, ВЛ.Багрицкого, С.А.Беличевой, Н.Б.Берхина, А.В.Гордеевой, В.П.Кащенко, В.В.Ковалева, И.А.Коробейникова, А.Н.Леонтьева, А.РЛурия, А.С.Макаренко, А.А.Смирнова и др.

Важными для нашего исследования являются научные разработки в области игровой деятельности дошкольников зарубежных и отечественных ученых: Ф.Бойтендайка, П.П.Блонского, К.Бюлера, Л.С.Выготского, К.Гросса, В.В.Зеньковского, Д.А.Колоцца, Г.Компере, Н.А.Коротковой, А.Н.Леонтьева, НЛ.Михайленко, В.Штерна, Д.Б.Эльконина и др.

Тем не менее, несмотря на наличие многочисленных работ по проблемам педагогической и психологической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья, специальные исследования по проблеме социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий отсутствуют.

Актуальность проблемы, а также выявленные противоречия определили проблему: каковы социально-культурные условия абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий.

Объект исследования — социально-культурная абилитация дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования — реализация социально-культурных условий в педагогическом процессе абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий.

Цель диссертационного исследования — научное обоснование социально-культурных условий абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий.

Данная цель потребовала решения следующих задач исследования:

1. На основе изучения и анализа теоретических источников дать научное обоснование сущности социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

2. Разработать критерии социально-культурной абилитации, позволяющие оценивать эффективность педагогической деятельности по реализации социально-культурных условий абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

3. Обосновать потенциальные возможности игровых технологий как особого средства социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

4. Выявить социально-культурные условия, способствующие успешной социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий.

5. Разработать и апробировать педагогическую программу по социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что успешность мероприятий по абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья возможна при соблюдении следующих социально-культурных условий:

- реализации потенциала игровых технологий, используемых в социально-культурной сфере;

- проведении обучающей методической работы с сотрудниками дошкольных учреждений, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, с целью повышения уровня их педагогических знаний по проблеме социально-культурной абилитации средствами игровых технологий;

- наличии педагогической программы по социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий;

совместной деятельности всех специалистов, воспитателей дошкольного образовательного учреждения, родителей и детей в процессе использования игровых технологий.

Теоретическую основу исследования составили разработки современных проблем абилитации: медицинский аспект рассматривался в трудах Л.О.Бадаляна, В.А.Доскина, Е.ТЛильина и др.; социальный аспект изучен в работах Л.И.Акатова, Р.П.Дименштейн, О.А.Герасименко; коррекцион-ный подход описан в работах Д.Б.Зайцева, Н.В.Зайцевой; философские теории о сущности социализации и социально-культурной адаптации (Г.М. Андреева, И.А.Милославова, А.А.Налчаджян, Б.Д.Парыгин, Д.И. Фельд-штейн и др.); теория деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.); концепции самовосприятия (Р.Бернс, К.Роджерс, А.Маслоу и др.); концепции социальных отношений (К.А.Альбуханова-Славская, Л.С.Выготский, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); теории развития игровых технологий дошкольников (М.Э.Вайнер, СЛ.Новоселова, П.И.Пидкасистый, Г.К.Селевко, О.А.Степанова, НЛ.Чутко и др.).

Особый интерес представляют: концепции личностно-ориентированной и гуманистической педагогики (Н.А.Алексеев,

Ш.А.Амонашвили, В.П.Белухин, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Н.Е.Щуркова и др.); психологические теории развития личности (Д.Келли, А.Маслоу, C.JI. Рубинштейн); теоретические положения, в которых обоснована человекотворческая роль культурно-образовательной среды (Г.А.Бордовский, А.А.Вербицкий, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, В.СЛеднев Т.С.Назарова, Н.В.Чекалева, В.А.Юрасов и др.); основные положения коррекционной педагогики (Л.С.Выготский, В.КЛубовский, Н.Н.Малофеев, Л.И.Плаксина, Е.А.Стребелева и др.); работы, обобщившие передовую практику 20-х -30-х годов и заложившие теоретические основы социальной педагогики (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.Б.Залкинд, В.П.Кащенко, М.В.Крупенина, А.С.Макаренко, А.А.Фидлер, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин и др.); идеи единства и взаимообусловленности развития человеческой деятельности и сознания, взаимосвязанного развития личности и общества, активной роли личности в процессе социального и индивидуального развития, обоснованные в трудах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Маслоу, К.Роджерса, СЛ.Рубинштейна; исследования, вскрывающие роль социальной среды в развитии личности (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Л.Ю.Сироткин).

Методологическая основа исследования. Методология социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья строится на принципе деятельного подхода, реализация которого позволяет дополнить и компенсировать недостатки традиционных медико-терапевтических и учебно-педагогических систем, преодолеть биологические и социальные ограничения развития за счет организации совместной деятельности педагогов, психологов, родителей и самого ребенка по решению проблем социально-культурного развития личности. Идея оптимизации условий социально-культурного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья вытекает из культурно-исторической концепции, в рамках которой развитие личности определяется влиянием исторически развивающейся культуры, а человек рассматривается как объективированная и превращенная форма кулыурогенеза (Л.С.Выготский).

Кроме того, для нашего исследования важными представляются: современные культурологические, психологические и социально-педагогические идеи воспитания и развития личности, ее социализации и индивидуализации в контексте социально-культурной деятельности (В.И. Арнольдов, Т.Н.Мальковская, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, Б.А.Титов и др.); понимание развития как процесса "самодвижения" с его внутренними движущими отношениями, противоречиями и взаимопереходами (А.НЛеонтьев).

В качестве важнейшего ресурса социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья рассматривается

социально - культурная деятельность, способная оптимизировать условия социализации и самореализации личности за счет ее свободного характера и самореализационного потенциала, обеспеченного культурой как совокупностью опредмеченных способов, результатов и возможностей созидания и максимального выражения человеческой природы (С.Н.Иконникова, М.С.Каган, Э.В.Соколов и др.).

Исследование базируется на взаимодополнении психологического, коррекционно-реабилитационного и социально-педагогического подходов к решению обозначенных проблем, на утверждении единства процессов деятельности и сознания (рефлексии, познания), которые раздвигают актуальное пространство самореализации личности (Е.И Кузьмина, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). Интердисциплинарный характер исследования потребовал обращения к достижениям в различных отраслях гуманитарного знания, учета концептуальных идей социологии, педагогики, психологии.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования; методы опроса (беседа, анкетирование); наблюдение; диагностическое психолого-педагогическое обследование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математические методы обработки данных эксперимента.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение трех лет (с 2003 по 2006 год) в три этапа.

Первый этап (2003-2004гг.) - сбор эмпирического материала по теме исследования; выдвижение первоначальной гипотезы; разработка программы констатирующего и формирующего экспериментов.

Второй этап (2004-2005гг.) — теоретическое обоснование выдвинутой гипотезы; проведение констатирующего обследования в дошкольных образовательных учреждениях, которое показало объективную картину состояния педагогической работы по социально-культурному развитию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Третий этап (2005-2006гг.) - основная часть формирующего эксперимента; разработка и апробация программы по социально-культурной аби-литации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий; обработка и интерпритация результатов, полученных в ходе исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали дошкольные образовательные учреждения г.Тамбова: №2 «Аленушка», №56 «Гусель-ки», №63 «Аистенок». В эксперименте приняли участие 213 человек: 60 детей с ограниченными возможностями здоровья; 75 специалистов дошколь-

ных образовательных учреждений; 78 родителей детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дано научное обоснование сущности социально-культурной абилита-ции дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, представляющей собой процесс осуществления системы педагогических мероприятий, направленных на формирование у ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, новых и развитие имеющихся ресурсов социально-культурного развития, необходимых для его дальнейшей социализации; целью социально-культурной абилитации является повышение адаптивных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- разработаны критерии социально-культурной абилитации, позволяющие оценивать эффективность педагогической деятельности по реализации социально-культурных условий абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья: достаточный уровень развития ведущей Деятельности (в дошкольном возрасте это игровая деятельность); адекватность в общении, выражающаяся в установлении позитивных связей со сверстниками, взрослыми и удовлетворительном эмоциональном состоянии; наличие основ формирования самопознания личности, базирующихся на наличии положительной «Я-концепции»; и, как следствие, дальнейшее личностное развитие.

- выявлен и обоснован комплекс социально-культурных условий, способствующих успешной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий и включающий в себя: проведение методической работы с сотрудниками дошкольных учреждений, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, с целью повышения уровня их педагогических знаний по проблеме социально-культурной абилитации и конструирования игровых технологий; наличие педагогической программы по социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий; привлечение родителей дошкольников, имеющих ограниченные возможности здоровья, к взаимодействию с педагогическим коллективом в вопросах решения задач социально-культурной абилитации детей; взаимодействие педагогов, родителей и детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе социально-культурной абилитации средствами игровых технологий;

- разработана педагогическая программа по абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий, направленная на развитие адаптивных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках социально-культурной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- процесс абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья рассмотрен с позиции теории социально-культурной деятельности;

- в научный понятийный аппарат теории социально-культурной деятельности введено понятие «социально-культурная абилитация» дошкольников с ограниченными возможностями здоровья;

- результаты исследования обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности конкретизированной информацией об особенностях социально-культурного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья при использовании потенциала игровых технологий, используемых в социально-культурной сфере;

- разработанный нами критериальный аппарат позволяет оценивать эффективность педагогической деятельности по реализации социально-культурных условий абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация выявленных социально-культурных условий способствует осуществлению успешной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий. Результаты исследования могут использоваться при разработке комплексной программы по абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях, в учреждениях социально-культурной сферы; в работе центров по социальной адаптации и реабилитации детей в различных регионах Российской Федерации; в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в сфере образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

новых и развитие имеющихся ресурсов социально-культурного развития, необходимых для его дальнейшей социализации. Целью социально-культурной абилитации является повышение адаптивных возможностей ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья.

2. Критериями абилитации являются: достаточный уровень развития ведущей деятельности (в дошкольном возрасте это игровая деятельность); адекватность в общении, выражающаяся в установлении позитивных связей со сверстниками, взрослыми и удовлетворительном эмоциональном состоянии; наличие основ формирования самопознания личности, базирующихся на наличии положительной «Я-концепции»; и, как следствие, дальнейшее личностное развитие.

3. Игровые технологии, используемые в социально-культурной сфере, являются оптимальным психолого-педагогическим средством социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, так как заложенная в их основу игра способна влиять на формирование и развитие всех структурных компонентов личности дошкольников, независимо от качественной характеристики дефекта.

4. Социально-культурными условиями, способствующими абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, являются: наличие педагогической программы по социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий; совместная деятельность специалистов дошкольного образовательного учреждения, использующих в своей работе игровые технологии, основанная на предварительной обучающей методической работе с целью повышения уровня их педагогических знаний по проблеме социально-культурной абилитации, а также по вопросам конструирования игровых технологий; привлечение родителей дошкольников, имеющих ограниченные возможности здоровья, к взаимодействию с педагогическим коллективом в вопросах решения задач социально-культурной абилитации детей; взаимодействие педагогов, родителей и детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе социально-культурной абилитации средствами игровых технологий. <

5. Разработанная педагогическая программа по социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий позволяет значительно повысить социально-культурную компетенцию этих детей.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

а) выступления на Второй Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, март 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология образования на рубеже столетий»

(г. Тамбов, апрель 2004г.); Международной научно-практической конференции «Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы» (г. Тамбов, ноябрь 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (г. Тамбов, ноябрь 2005 г.).

б) результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на областных научно-практических конференциях: межрегиональная научно-практическая конференция «Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования» (г. Тамбов, октябрь 2003г.); научная конференция преподавателей и аспирантов «IX Державинские чтения» (г. Тамбов, февраль 2004 г.), научная конференция преподавателей и аспирантов «XI Державинские чтения» (г. Тамбов, февраль 2006 г.).

в) материалы и выводы исследования использовались в процессе практической деятельности Тамбовской городской психолого-медико-педагогической комиссии; дошкольных образовательных учреждений г.Тамбова: №2 «Аленушка», №56 «Гусельки», №63 «Аистенок».

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 10 научных публикациях автора в виде научных статей и тезисов общим объемом 2,6 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 164 страницах машинописного текста и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 235 источников, и ряда приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

В первой главе « Социально-культурная абилитация дошкольников с ограниченными возможностями здоровья как научно - педагогическая проблема » проанализированы различные подходы к исследованию проблемы абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в современной литературе; определены особенности социально-культурного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья; раскрыты возможности игровых технологий как средства социально-культурной абилитации дошкольников; выявлена сущность процесса абилитации.

Путем анализа психолого-педагогической и медицинской литературы было выявлено современное состояние уровня разработанности проблемы

абилитации с различных точек зрения: медицинской (Л.О.Бадалян, В.А.Доскин, Е.Т.Лильин), специальной педагогики (Д.Б.Зайцев, Н.В.Зайцева), социальной педагогики (Л.И.Акатов, О.А.Герасименко, Р.П.Дименштейн). В диссертационном исследовании отмечается, что несмотря на различные подходы к проблеме абилитации, все авторы единодушно сходятся в том, что этот процесс предполагает развитие ранее не-сформированных функций и навыков.

Поскольку вопросы социально-культурной абилитации рассматриваются в нашей работе в тесной связи с такими социальными явлениями, как «социальная адаптация» и «социализация», нами был проведен анализ существующих научных подходов к этим понятиям (Г.М. Андреева, И.С.Кон, И.А. Милославова, A.B. Мудрик, A.A. Налчаджян, Б.Д. Парыгин, Д.И. Фельдштейн и др.). Установлено, что социально-культурная абилита-ция дошкольников с ограниченными возможностями здоровья является предпосылкой социальной адаптации. Без своевременного проведения абилитации невозможна полноценная социальная адаптация ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его дальнейшая социализация.

Опираясь на работы ведущих отечественных психологов (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, М.И.Лисина, В.С.Мухина, A.B. Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.), мы сделали вывод, что дошкольное детство является одним из наиболее значимых периодов в социальном становлении личности ребенка, так как именно в это время закладываются базовые качества личности, необходимые для накопления дошкольником социально-культурного опыта. Особенно важным в этом смысле представляется старший дошкольный возраст: именно на рубеже между 5-6 годами у ребенка формируется определенное понимание и оценка социальных явлений, ориентация на оценочное отношение взрослых через призму конкретной деятельности.

Вместе с тем, изучив работы Л.С.Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций, мы делаем вывод, что любой дефект препятствует присвоению ребенком культуры, так как ограничение жизнедеятельности происходит в период формирования высших психических функций.

Отечественными исследователями Б.С.Братусь, Л.С.Выготским, Б.В.Зейгарник, В.В.Лебединским, А.Р.Лурией, Л.Пожар и др. выделен ряд основных общих проблем, которые наблюдаются у детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Среди них: нарушения познавательных процессов, эмоциональные нарушения, поведенческие нарушения, проблемы, связанные с общением. Обозначенные проблемы препятствуют развитию основных сфер социализации: деятельности, общения, самопознания (М.И.Рожкова, И.И.Фришман). Следовательно процесс со-

циально-культурной абилитации и будет направлен на решение названных проблем.

На основе анализа научных работ в области игровой деятельности дошкольников зарубежных и отечественных ученых Ф.Бойтендайка, К.Бюлера, Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, К.Гросса, Н.А.Коротковой, А.НЛеонтьева, В.С.Мухиной, Л.Ф.Обуховой, Д.Б.Эльконина и др., нами была определена решающая роль применения игровых технологий в процессе социально-культурной абилитации как наиболее оптимального средства работы с дошкольниками, имеющими ограниченные возможности здоровья. ,

Таким образом, мы считаем, что игровые технологии являются эффективным средством, позволяющим влиять на абилитацию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья при соблюдении ряда социально-культурных условий.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. На каждом этапе эксперимента были определены задачи, которые являлись промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.

Констатирующий эксперимент проводился на базе детских образовательных учреждений №2 «Аленушка», №56 «Гусельки», №63 «Аистенок» г. Тамбова в 2004-2005 гг. В констатирующем эксперименте принимали участие 213 человек: 60 детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья; 75 специалистов: педагогов дополнительного образования, воспитателей, представителей администрации, психологов, дефектологов; 78 родителей детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Первый этап констатирующего эксперимента включал в себя проведение анкетирования сотрудников дошкольных учреждений, которое было направлено на изучение состояния педагогической работы по вопросам социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья; а также изучение медицинских карт развития детей, посещающих данные дошкольные учреждения с целью количественной и качественной констатации имеющихся у них нарушений. На этом же этапе проводились беседы с родителями детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, для выяснения их отношения к проблемам своих детей.

Анализ результатов первого этапа констатирующего эксперимента показал, что педагоги, работающие в дошкольных образовательных учреждениях, осознавая необходимость и важность использования потенциала иг-

ровых технологий для социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, недостаточно представляют специфику педагогической работы по этому направлению и, соответственно, не готовы к ней. Родители детей с ограниченными возможностями здоровья также испытывают необходимость в получении информации о системе мер, направленных на подготовку их детей к жизни в обществе.

Второй этап костатирующего эксперимента был направлен на изучение особенностей социально-культурного развития старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья на основе изучения их игровой деятельности, особенностей эмоциональной сферы, уровня сфор-мированности коммуникативных навыков, особенностей самооценки.

Для этого нами использовались следующие методы: наблюдение за игровой деятельностью по критериям, предложенным Н.Ф.Комаровой; диагностическое обследование уровня тревожности в различных ситуациях общения («Тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена) и самооценки детей (тест «Лесенка», предложенный В.Г.Щур).

Результаты этого этапа констатирующего эксперимента позволили нам определить трудности развития у детей с ограниченными возможностями здоровья всех сфер социализации: деятельности (при обследовании у большинства детей был зафиксирован низкий уровень развития игровой деятельности, являющейся ведущей, что затрудняет эффективно усваивать социально-культурный опыт), общения (низкий уровень развития коммуникативного компонента общения), что, в свою очередь, затрудняет получение и усвоение ребенком с ограниченными возможностями здоровья информации об опыте, который ему необходимо усвоить и преобразовать в собственные взгляды, нормы поведения; самопознания (наличие у большей части детей низкого типа самооценки препятствует формированию положительной «Л-концепции», являющейся необходимой для развития самостоятельности личности дошкольника с ограниченными возможностями здоровья в суждениях и действиях).

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что необходима разработка социально-культурных условий по абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с целью подготовки их к жизни в обществе.

Формирующий эксперимент, который проводился в 2005-2006 гг., заключался в создании социально-культурных условий для успешной социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий.

В формирующем эксперименте приняли участие 148 человек: 60 дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, 32 специалиста

дошкольных образовательных учреждений и 56 родителей детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Формирующий эксперимент проходил в 3 этапа.

Первый этап включал два блока: проведение методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения и проведение консультативной работы с родителями.

Целью работы с педагогами на данном этапе стало обогащение их знаниями, необходимыми для работы с дошкольниками по проблеме социально-культурной абилитации средствами игровых технологий.

Для решения поставленного вопроса были проведены следующие мероприятия: цикл лекций «Особенности социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья», круглый стол «Проблемы разработки и реализации игровых технологий в ходе социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья», викторина «Возможности игровых технологий в социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья», деловая игра «Оптимизация условий социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья». Для решения поставленных задач также был проведен педагогический всеобуч, на котором педагогам были даны рекомендации по построению работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, средствами игровых технологий.

В ходе обучающей методической работы педагоги были ознакомлены с разработанной нами программой «Такая разная игра» по социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий. Основными направлениями программы явились: развитие игровой деятельности; развитие общения на основе формирования коммуникативных навыков и развития эмоциональной сферы; формирование основ самопознания личности. Знакомство осуществлялось на проводимых в дошкольных образовательных учреждениях семинарах.

Работа с родителями проводилась в трех направлениях: проведение индивидуального консультирования родителей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья по проблемам их детей; проведение родительского всеобуча в целях помощи родителям в решении проблем социально-культурного развития их детей; привлечение родителей к мероприятиям, проводимым средствами игровых технологий, в рамках разработанной нами программы по созданию оптимальных условий для социально-культурной абилитации их детей.

На втором этапе формирующего эксперимента нами была внедрена в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения программа «Такая разная игра» по социально-культурной абилитации дошкольников с

ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий. В связи с очередностью решения поставленных задач программа состояла из двух блоков и включала четыре направления.

Задачами первого блока «Развитие игровой деятельности» являлись: формирование игровых умений и навыков; активизация потенциальных возможностей детей. Занятия проводились как в индивидуальной, так и в групповой форме специалистами дошкольных учреждений: музыкальными воспитателями, хореографами, воспитателями по ИЗО и ФИЗО при использовании ими богатого арсенала различных видов игр.

Занятия первого направления строились как система игровых этюдов и упражнений, направленных на: усложнение сюжетов игр; овладение навыками ролевого поведения; овладение способами совместного взаимодействия.

Второй блок программы условно разделен на три направления: развитие эмоциональной сферы; развитие коммуникативных способностей; развитие положительного образа «Я».

Целью первого и второго направлений этого блока явилась оптимизация общения на основе понимания ребенком эмоционального состояния других и своих собственных, а также умения правильно на них реагировать.

Третье направление было направлено на развитие в ребенке положительного образа его «Я» через снижение повышенной тревожности, эмоционального напряжения, формирование установки «Я-хороший, ты-хороший».

Форма проведения занятий второго блока: комплексная, при участии нескольких специалистов дошкольного образовательного учреждения.

Заключительный третий этап формирующего эксперимента состоял в повторном диагностическом обследовании дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с целью проверки эффективности проведенной нами педагогической работы по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте. Количественный и качественный анализ полученных данных формирующего эксперимента показал, что использование педагогической программы по социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями средствами игровых технологий позволило значительно повысить уровень социально-культурного развития названной группы детей, что выразилось в появлении условно выделенной группы с высоким уровнем развития игровой деятельности, отсутствующей на этапе констатирующего эксперимента; в сфере общения удалось добиться снижения уровня тревожности в процессе коммуникативной деятельности; улучшении эмоционального состояния; изменению самооценки детей с ограниченными возможностями здоровья, что также позволило условно выделить группу, отсутствовавшую в начале эксперимента. Все это позволило детям с ограниченными возможностями здоровья повысить свои адаптационные возможности для дальнейшей социализации.

Проведение контрольного эксперимента предполагало сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента и третьего этапа формирующего эксперимента.

Сравнительный анализ анкетирования педагогов дошкольных образовательных учреждений показал, что подавляющее большинство педагогов преодолели трудности в создании социально-культурных условий абилита-ции детей с ограниченными возможностями здоровья; овладели педагогическими методами и приемами работы с этими детьми, что свидетельствовало о повышении уровня педагогических знаний по данной проблеме.

Сравнительный анализ данных анкетирования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья показал, что подавляющее большинство родителей, участвующих в нашем эксперименте, смогли лучше понять проблемы своих детей и помочь им преодолеть трудности их социально-культурного развития.

Далее мы провели сравнительный анализ параметров уровней развития игровой деятельности, состояния эмоциональной сферы, уровней тревожности, типов самооценки старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Наглядно динамику количественного соотношения детей в соответствии с условно выделенными группами детей по уровню развития игровой деятельности можно увидеть на рис. 1.

1 2

уровень уровень

Жданные констатирующего эксперимента

■ данные

формирующего эксперимента

уровень

Рис.1. Динамика количественного соотношения детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с уровнями развития игровой деятельности (данные констатирующего и формирующего экспериментов)

Сравнительный анализ приведенных данных убедительно доказывает, что проведенная нами педагогическая работа способствовала развитию ведущей деятельности дошкольника - игры, что создало почву для дальнейшего эффективного присвоения социально-культурного опыта.

Изменение соотношения количества детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в соответствии с условно выделенными группами по состоянию эмоциональной сферы наглядно можно увидеть на рис.2.

1- отрицательный фон

2- пониженный фон

3-спокойный фон

□ данные констатирующего эксперимента

■ данные

формирующего эксперимента

Рис.2. Динамика соотношения количества детей с огранченными возможностями здоровья в соответствии с условно выделенными группами по состоянию эмоциональной сферы (данные констатирующего и формирующего экспериментов)

Данные сравнительного анализа диагностического обследования убедительно показывают, что после проведения педагогической работы, у подавляющего большинства детей с ограниченными возможностями здоровья наступила стабилизация эмоционального состояния.

Изменения соотношения уровней тревожности наглядно можно увидеть на рис.3.

70-

60- ¡¡В

50- »

40- ШШр!

30- зйшй! Як

20- ■и

10-

0-1

1- низкий уровень тревожности

2-средний уровень тревожности

3-высокий уровень тревожности

□ данные констатирующего эксперимента

■данные формирующего эксперимента

Рис.3. Динамика соотношения количества детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в соответствии с условно выделенными группами по состоянию тревожности (данные констатирующего и формирующего экспериментов)

Таким образом, из диаграммы видно, что после проведения педагогической работы детей, имеющих высокий уровень тревожности, выявлено не было.

Изменения соотношения типов самооценок наглядно можно увидеть на рис.4.

В данные

констатитрующего эксперимента

■ данные формирующего эксперимента

1- неадекватно завышенный тип

2- завышенный тип

3- адекватный тип

4- заниженный тип

Рис.4. Динамика соотношения количества детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в соответствии с условно выделенными группами по типу самооценки (данные констатирующего и формирующего экспериментов)

Проведенная нами педагогическая работа позволила у большей части детей констатировать наличие адекватной самооценки, отсутствующей на этапе констатирующего эксперимента.

Таким образом, сравнительный анализ данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, показал эффективность разработанной и апробированной в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений программы по социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий «Такая разная игра».

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований по изучаемой проблеме.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в реферируемых журналах и изданиях списка ВАК:

1. Кулешова, Э.В. Игровые технологии как средство социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / Э.В.Кулешова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Вып. 2 (42). - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2006. - С. 171-174. - 0,5 п.л.

2. Кулешова, Э.В. Возможности культурно-досуговой деятельности в социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / Э.В.Кулешова // Аналитика культурологии [Электронное научное издание], 2006. — http: // tsu. tmb. ru / kulturology / journal / -№ государственной регистрации 0420600022. - 0,5 пл.

Материалы международных, российских, региональных научно-практических конференций

3. Кулешова, Э.В. Игровые технологии как средство социально-культурной абилитации дошкольников с нарушениями в развитии / Э.В.Кулешова // Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 27-28 октября 2003 г. / Отв. ред. Е.И.Григорьева. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003. -С. 106-108.-0,1 п.л.

4. Кулешова, Э.В. Применение игровых технологий в социально-культурной абилитации дошкольников с нарушениями в развитии / Э.В.Кулешова // IX Державинские чтения. Академия искусств, сервиса и рекламы: Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов / Отв. ред. Е.И.Григорьева. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004. -С. 54-57. - 0,2 п.л.

5. Кулешова, Э.В. Значение и роль игровых технологий в социально-культурной абилитации дошкольников с нарушениями в развитии / Э.В.Кулешова // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы П-ой международной научно-практической конференции: в 5 ч. / Отв. ред. Н.Н.Болдырев. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004. - Ч. 5. - С. 162-165. - 0,2 п.л.

6. Кулешова, Э.В. Игра как средство реализации здоровьесберегающих технологий в системе дополнительного образования дошкольников с нарушениями в развитии / Э.В.Кулешова // Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции / Отв. ред. Е.И.Григорьева. - Тамбов: Изд-во Першина, 2004. - С. 124-127. - 0,2 п.л.

7. Кулешова, Э.В. Значение игротерапии в социокультурной абилита-ции дошкольников с нарушениями зрения / Э.В.Кулешова // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: Материалы всероссийской научно-практической конференции 25 ноября 2005 г. / Отв. ред.: Е.А.Уваров, Н.В.Вязовова, И.В.Смолярчук. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2005. - С. 218-221. - 0,2 пл.

8. Кулешова, Э.В. Проблемы социально неуверенных детей и возможности их решения / Э.В.Кулешова // Модернизация образования в современном мире: Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. Вып. 3 / Отв. ред.: А.И.Воротникова. — Москва-Тамбов: Тамбовский филиал МОСУ, 2006. - С. 184-187. - 0,2 п.л.

9. Кулешова, Э.В. Психолого-педагогический потенциал детской игры в социокультурной адаптации дошкольников с нарушениями в развитии / Э.В.Кулешова // XI Державинские чтения. Институт психологии. Институт физической культуры и спорта: Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов / Отв. ред. Е.А.Уваров, Е.ПЛисицын. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2006. - С. 26-29. - 0,2 пл.

10. Кулешова, Э.В. Игротерапия в социально-культурной абилитации дошкольников с нарушениями в развитии / Э.В.Кулешова // Потенциал личности: комплексные проблемы: Материалы V всероссийской Интернет-конференции / Отв. ред. Е.А.Уваров. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2006. - С. 166-169. - 0,2 пл.

Подписано к печати 18.09.2006.

Гарнитура Times New Romen. Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. 1,1 уч.-изд. л.; 1,2 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ 477.

Отпечатано с готового оригинал-макета в Издательско-полиграфическом центре ТГТУ г. Тамбов, ул. Мичуринская, 112.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кулешова, Элеонора Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА К Социально-культурная абилитация дошкольников с ограниченными возможностями здоровья как научно-педагогическая проблема. ^

1.1. Теоретические основания социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными j g возможностями здоровья.

1.2. Особенности социально-культурного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. ^

1.3. Игровые технологии как средство социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными ^ возможностями здоровья.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными ^ возможностями здоровья средствами игровых технологий.

2.1. Изучение социально-культурного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

2.2. Обеспечение социально-культурных условий абилитации дошкольников с ограниченными возможностями j q^ здоровья средствами игровых технологий.

2.3. Сравнительный анализ полученных данных, выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурные условия абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий"

На государственном уровне приняты соответствующие законодательные акты: Федеральный закон «О социальной защите инвалидов», Национальная Доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Федеральная программа «Культура и инвалиды», Федеральная комплексная программа «Социальная поддержка инвалидов» и др. В стране складывается система нового вида специализированных учреждений - абилитационных и реабилитационных центров, позволяющих комплексно решать многие проблемы в этом направлении.

Социально-культурная абилитация, как особое направление работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, приобретает все большое значение в современном обществе. Ее основная задача - создание возможностей, наращивание социально-культурного потенциала, обеспечивающего подготовку таких детей к полноценной жизни в обществе.

Общепризнанным является факт закрепления статуса ведущей деятельности детей дошкольного возраста за игрой (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, Л.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, Д.Б.Эльконин). В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, эмоции, дисциплинированность и т.д. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные социализирующие возможности игры. Особо следует отметить, что в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья игра становится не просто универсальным, а оптимальным психолого-педагогическим средством, которое позволяет всесторонне влиять на их социально-культурное развитие.

Таким образом, нами выявлены следз^ющие противоречия между:

- потенциальными возможностями средств, используемых в социально-культурной сфере, для абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и неразработанностью условий для их реализации;

Степень разработанности проблемы. Одним из существенных ресурсов в решении названных задач является социально-культурная деятельность, обладающая способностью стимулировать процессы социализации, инкультурации и самореализации личности, что обусловлено ее креативно-образовательным потенциалом.

Важную роль в формировании концептуальной базы исследования сыграли труды А.С.Запесоцкого, С.Н.Иконниковой, М.С.Кагана, Э.А.Орловой, А.В.Соколова, Э.В.Соколова и др., в которых изложены исходные принципы деятельностного, ценностного, функционального и системного подходов к анализу культуры, рассмотрены социализирующие ресурсы образовательной деятельности.

Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А.Ариарского, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, А.Д.Жаркова, Т.Г.Киселевой, В.И.Кислицкого, Ю.ДДрасильникова, О.Ю.Мацукевич, В.В.Туева, В.М.Чижикова, Н.Н.Ярошенко и др.

Различные грани и аспекты педагогических и психологических проблем реабилитации рассматривались в работах Э.М.Александровской, А.Г.Асмолова, В.Л.Багрицкого, С.А.Беличевой, Н.Б.Берхина, А.В.Гордеевой, В.П.Кащенко, В.В.Ковалева, И.А.Коробейникова, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, А.С.Макаренко, А.А.Смирнова и др.

Важными для нашего исследования являются научные разработки в области игровой деятельности дошкольников зарубежных и отечественных ученых: Ф.Бойтендайка, П.П.Блонского, К.Бюлера, Л.С.Выготского, К.Гросса, В.В.Зеньковского, Д.А.Колоцца, Г.Компере, Н.А.Коротковой, А.Н.Леонтьева, Н.Я.Михайленко, В.Штерна, Д.Б.Эльконина и др.

Объект исследования - социально-культурная абилитация дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - реализация социально-культурных условий в педагогическом процессе абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий.

Цель диссертационного исследования - научное обоснование социально-культурных условий абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий.

Данная цель потребовала решения следующих задач исследования:

1. На основе изучения и анализа теоретических источников дать научное обоснование сущности социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

5, Разработать и апробировать педагогическую программу по социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий.

- реализации потенциала игровых технологий, используемых в социально-культурной сфере;

- наличии педагогической программы по социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий; совместной деятельности всех специалистов, воспитателей дошкольного образовательного учреждения, родителей и детей в процессе использования игровых технологий.

Теоретическую основу исследования составили разработки современных проблем абилитации: медицинский аспект рассматривался в трудах Л.О.Бадаляна, В.А.Доскина, Е.Т.Лильина и др.; социальный аспект изучен в работах Л.И.Акатова, Р.П.Дименштейн, О.А.Герасименко; коррекционный подход описан в работах Д.Б.Зайцева, Н.В.Зайцевой; философские теории о сущности социализации и социально-культурной адаптации (Г.М. Андреева, И.А.Милославова, А.А.Налчаджян, Б.Д.Парыгин, Д.И. Фельдштейн и др.); теория деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.); концепции самовосприятия (Р.Бернс, К.Роджерс,

A.Маслоу и др.); концепции социальных отношений (К.А.Альбуханова-Славская, Л.С.Выготский, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); теории развития игровых технологий дошкольников (М.Э.Вайнер, С.Л.Новоселова, П.И.Пидкасистый, Г.К.Селевко, О.А.Степанова, Н.Я.Чутко и др.).

Особый интерес представляют: концепции личностно-ориентированной и гуманистической педагогики (Н.А.Алексеев, Ш.А.Амонашвили,

B.П.Белухин, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Н.Е.Щуркова и др.); психологические теории развития личности (Д.Келли, А.Маслоу,С.Л. Рубинштейн); теоретические положения, в которых обоснована человекотворческая роль культурно-образовательной среды (Г.А.Бордовский, А.А.Вербицкий, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, В.С.Леднев Т.С.Назарова, Н.В.Чекалева, В.А.Юрасов и др.); основные положения коррекционной педагогики (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, Е.А.Стребелева и др.); работы, обобщившие передовую практику 20-х - 30-х годов и заложившие теоретические основы социальной педагогики (П.П.Блонский,

Л.С.Выготский, А.Б.Залкинд, В.П.Кащенко, М.В.Крупенина, А.С.Макаренко, А.А.Фидлер, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин и др.); идеи единства и взаимообусловленности развития человеческой деятельности и сознания, взаимосвязанного развития личности и общества, активной роли личности в процессе социального и индивидуального развития, обоснованные в трудах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Маслоу, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна; исследования, вскрывающие роль социальной среды в развитии личности (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Л.Ю.Сироткин).

Методологическая основа исследования. Методология социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья строится на принципе деятельного подхода, реализация которого позволяет дополнить и компенсировать недостатки традиционных медико-терапевтических и учебно-педагогических систем, преодолеть биологические и социальные ограничения развития за счет организации совместной деятельности педагогов, психологов, родителей и самого ребенка по решению проблем социально-культурного становления личности. Идея оптимизации условий социально-культурного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья вытекает из культурно-исторической концепции, в рамках которой развитие личности определяется влиянием исторически развивающейся культуры, а человек рассматривается как объективированная и превращенная форма культурогенеза (Л.С.Выготский).

Кроме того, для нашего исследования важными представляются: современные культурологические, психологические и социально-педагогические идеи воспитания и развития личности, ее социализации и индивидуализации в контексте социально-культурной деятельности (В.И.Арнольдов, Т.Н.Мальковская, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, Б.А.Титов и др.); понимание развития как процесса "самодвижения" с его внутренними движущими отношениями, противоречиями и взаимопереходами (А.Н. Леонтьев).

В качестве важнейшего ресурса социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья рассматривается социально - культурная деятельность, способная оптимизировать условия социализации и самореализации личности за счет ее свободного характера и самореализационного потенциала, обеспеченного культурой как совокупностью опредмеченных способов, результатов и возможностей созидания и максимального выражения человеческой природы (М.С.Каган, С.Н.Иконникова, Э.В.Соколов и др.).

Исследование базируется на взаимодополнении психологического, коррекционно-реабилитационного и социально-педагогического подходов к решению обозначенных проблем, на утверждении единства процессов деятельности и сознания (рефлексии, познания), которые раздвигают актуальное пространство самореализации личности (Е.И Кузьмина, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн,). Интердисциплинарный . характер исследования потребовал обращения к достижениям в различных отраслях гуманитарного знания, учета концептуальных идей социологии, педагогики, психологии.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

-теоретический анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования;

- методы опроса (беседа, анкетирование);

- наблюдение;

- диагностическое психолого-педагогическое обследование;

- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

- математические методы обработки данных эксперимента.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 20032006 гг. и проводилось в три этапа,

I этап - поисково-подготоеителъный (2003-2004гг.), в период которого происходило осмысление проблемы, изучение научно-методической литературы по психологии, педагогике детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, медицине, обрабатывался и систематизировался собранный материал. Изучались современные подходы к исследованию проблемы социально-культурной абилитации. Была раскрыта сущность социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья; выявлены особенности социально-культурного развития личности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья; намечены условия социально-культурной абилитации, способствующие дальнейшей успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья; составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов; определены методы и сроки проведения эксперимента.

II этап - опытно-экспериментальный (2004-2005 гг.) носил констатирующий характер. На этом этапе было проанализировано состояние педагогической работы по социально-культурной абилитации детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в дошкольных образовательных учреждениях; описаны особенности социально-культурного развития детей с ограниченными возможностями здоровья; проводилось изучение объективных возможностей использования игровых технологий для абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Была проведена корректировка методики и программы исследования, проводилось психолого-педагогическое изучение детей с ограниченными возможностями здоровья для получения объективной картины состояния социально-культурного развития личности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (определение уровня тревожности детей в ситуациях общения с помощью теста тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена; наблюдение за игровой деятельностью по параметрам, разработанным Н.Ф.Комаровой, наблюдение за эмоциональным состоянием в ходе социальных контактов; изучение самопознания личности по методике, разработанной В.Г.Щур).

III этап - обобщающий (2005-2006гг.), носил характер формирующего эксперимента. На этом этапе была разработана и апробирована программа по социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий; определены социально-культурные условия, способствующие успешной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья; проведен контрольный эксперимент, обобщались результаты исследования и формулировались выводы.

Базой исследования стали дошкольные образовательные учреждения г.Тамбова: №2 «Аленушка», №56 «Гуселыси», №63 «Аистенок». В эксперименте принимали участие 213 человек: 60 детей, имеющих ограниченные возможности здоровья; 75 специалистов дошкольных образовательных учреждений; 78 родителей детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Научная новизна исследования заключается в следующем: ® дано научное обоснование сущности социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, представляющей собой процесс осуществления системы педагогических мероприятий, направленных на формирование у ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, новых и развитие имеющихся ресурсов социально-культурного развития, необходимых для его дальнейшей социализации; цель социально-культурной абилитации заключается в повышении адаптивных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья; ® разработаны критерии социально-культурной абилитации, позволяющие оценивать эффективность педагогической деятельности по реализации социально-культурных условий абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья: достаточный уровень развития ведущей деятельности (в дошкольном возрасте это игровая деятельность); адекватность в общении, выражающаяся в установлении позитивных связей с сверстниками, взрослыми и удовлетворительном эмоциональном состоянии; наличие основ формирования самопознания личности, базирующихся на наличии положительной «Я - концепции»; и, как следствие, дальнейшее личностное развитие;

• выявлен и обоснован комплекс социально-культурных условий, способствующих успешной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий и включающий в себя: проведение методической работы сотрудниками дошкольных учреждений, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, с целью повышения уровня их педагогических знаний по проблеме социально-культурной абилитации; наличии педагогической программы по социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий; привлечение родителей дошкольников, имеющих ограниченные возможности здоровья, к взаимодействию с педагогическим коллективом в вопросах решения задач социально-культурной абилитации детей; взаимодействие педагогов, родителей и детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе социально-культурной абилитации средствами игровых технологий;

• разработана педагогическая программа по абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий, направленная на развитие адаптивных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в рамках социально-культурной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• процесс абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья рассмотрен с позиции теории социально-культурной деятельности;

• в научный понятийный аппарат теории социально-культурной деятельности введено понятие «социально-культурная абилитация» дошкольников с ограниченными возможностями здоровья;

• результаты исследования обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности конкретизированной информацией об особенностях социально-культурного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья при использовании потенциала игровых технологий, используемых в социально-культурной сфере;

• разработанный нами критериальный аппарат, позволяющий оценивать эффективность педагогической деятельности по реализации социально-культурных условий абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация выявленных социально-культурных условий способствует осуществлению успешной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий. Результаты исследования могут использоваться при разработке комплексной программы по абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях, в учреждениях дополнительного образования; в работе центров по социальной адаптации и реабилитации детей в различных регионах Российской Федерации; в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в сфере образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность социально-культурной абилитации представляет собой процесс осуществления системы педагогических мероприятий, направленных на формирование у ребенка с ограниченными возможностями здоровья новых и развитие имеющихся ресурсов социально-культурного развития, необходимых для его дальнейшей социализации. Целью социально-культурной абилитации является повышение адаптивных возможностей ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья.

2. Критериями абилитации являются: достаточный уровень развития ведущей деятельности (в дошкольном возрасте это игровая деятельность); адекватность в общении, выражающаяся в установлении позитивных связей со сверстниками, взрослыми и удовлетворительном эмоциональном состоянии; наличие основ формирования самопознания личности, базирующихся на наличии положительной «Я - концепции»; и, как следствие, дальнейшее личностное развитие.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на второй международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, март 2004); всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология образования на рубеже столетий» (г. Тамбов, апрель 2004г.); международной научно-практической конференции «Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы» (г. Тамбов, ноябрь 2004). Результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на областных научно-практических конференциях: Межрегиональная научно-практическая конференция «Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования» (г. Тамбов, октябрь 2003г.); научная конференция преподавателей и аспирантов «IX Державинские чтения» (г. Тамбов, февраль 2004 г.), всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (г.Тамбов, ноябрь 2005 г.).

Материалы и выводы исследования использовались в процессе практической деятельности Тамбовской городской психолого-медико-педагогической комиссии; дошкольных образовательных учреждений г.Тамбова: №2 «Аленушка», №56 «Гусельки», №63 «Аистенок».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Результаты исследования самооценки детей с ограниченными возможностями здоровья представлены в таблице 5.

0,00% низкий передний □ высокий

Рис.7. Соотношение количества детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в соответствии с выявленными уровнями тревожности (данные формирующего эксперимента)

Заключение

Настоящее исследование посвящено разработке социально-культурных условий абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий.

Актуальность исследования проблем социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена современными тенденциями совершенствования сложившейся системы подготовки детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, к полноценной жизни в обществе.

В сложившейся ситуации важнейшей задачей является поиск условий социально-культурного развития дошкольников, позволяющих обеспечить абилитацию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

В ходе работы над диссертацией была полностью подтверждена гипотеза исследования, которая заключалась в предположении, что успешность мероприятий по абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья возможна при соблюдении следующих социально-культурных условий:

- проведение обучающей методической работы с сотрудниками дошкольных учреждений, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, с целью повышения уровня их педагогических знаний по проблеме социально-культурной абилитации;

- наличие педагогической программы по социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий;

- привлечение родителей дошкольников, имеющих ограниченные возможности здоровья, к взаимодействию с педагогическим коллективом в вопросах решения задач социально-культурной абилитации детей;

- взаимодействие педагогов, родителей и детей в процессе социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий.

В ходе исследования были реализованы поставленные задачи: 1. Проанализированы современные подходы к исследованию проблемы абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. В результате теоретического изучения литературных источников установлена неразработанность проблемы социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Обоснована необходимость процесса социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, являющегося базой для «врастания» ребенка в культуру.

2. Раскрыта сущность социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, представляющая собой процесс осуществления системы педагогических мероприятий, направленных на формирование у ребенка с ограниченными возможностями здоровья новых и развитие имеющихся ресурсов социально-культурного развития, необходимых для его дальнейшей социализации. Определена цель социально-культурной абилитации, заключающаяся в повышении адаптивных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

3. Охарактеризованы основные проблемы социально-культурного развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Согласно теории Л.С.Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций, ребенок с ограниченными возможностями здоровья выпадает из ситуации социального и культурного пласта общечеловеческого развития. Он затрудняется использовать традиционную «взрослую» культуру как источник развития высших психических функций, специфических человеческих способностей и способов деятельности. По отношению к такому ребенку перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно-образовательных задач, рассчитанные на нормальный тип развития.

Специфика развития дошкольников, имеющих ограниченные возможности здоровья, состоит в том, что ограничение познания социальной действительности возникает в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности. В этом смысле детская ограниченность представляет серьезную проблему, поскольку накладывает ограничения на формирование личности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья оказываются лишены доступных их нормально развивающимся сверстникам каналов получения информации, вследствие чего они не могут овладеть всем многообразием человеческого опыта, составляющего фундамент успешной социализации. Поэтому для них характерны нарушения в формировании основных сфер социализации: деятельности, общении, самопознании. Это выражается в:

• нарушении психомоторных функций, когда страдают как крупная, так и мелкая моторика;

• нарушении речевых функций, когда страдают как экспрессивная, так и импрессивная речь;

• нарушении сенсорно-перцептивных функций, когда существенно затрудняется пространственная ориентация;

• нарушении функций памяти и внимания, которые наиболее отчетливо проявляются в отношении произвольной (активной) памяти и активного внимания;

• нарушении функций вербального и невербального мышления, когда наиболее ощутимый дефект наблюдается в отношении процессов обобщения и абстрагирования;

• «заторможенности» умственной деятельности, повышенной истощаемости, крайне неустойчивости динамики ее продуктивности;

• неустойчивости эмоционального тонуса, повышенной (реже пониженной) эмоциональной возбудимости, частых перепадах настроения;

• в повышенной тревожности, чувстве страха.

У детей с ограниченными возможностями здоровья могут наблюдаться разнообразные, различные по качеству и степени нарушения в формировании качеств, необходимых для социализации. Тем не менее, можно выделить типичные феноменологические особенности психического развития детей данной категории. Они выражаются в нарушениях:

- развития ведущей деятельности - игры, низкий уровень сформированности которой затрудняет эффективно усваивать социально-культурный опыт;

- формирования общения, выражающегося в трудностях установления позитивных связей со сверстниками, взрослыми и неудовлетворительном эмоциональном состоянии;

- формирования самопознания, что проявляется в отсутствии положительной «Я - концепции».

4. Обоснована эффективность применения игровых технологий для: решения задач социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Игровые технологии являются оптимальным психолого-педагогическим средством социально-культурной абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, так как игра, одновременно являясь и средством их реализации, и ведущей деятельностью дошкольников, способна влиять на формирование и развитие всех структурных компонентов личности дошкольника с ограниченными возможностями здоровья, независимо от качественной характеристики дефекта.

5. Обоснованы социально-культурные условия, способствующие успешной социально-культурной абилитации дошкольников средствами игровые технологий. Этими условиями явились:

- наличие педагогической программы по социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий; привлечение родителей дошкольников, имеющих когнитивные нарушения, к взаимодействию с педагогическим коллективом в вопросах решения задач социально-культурной абилитации детей;

6. Разработана и экспериментально апробирована педагогическая программа по социально-культурной абилитации детей с ограниченными. возможностями здоровья средствами игровых технологий.

Предложенная программа направлена на развитие адаптивных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках социально-культурной деятельности средствами игровых технологий.

Основной целью данной программы стала оптимизация социально-культурного развития личности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Основными направлениями программы явились:

1. Развитие игровой деятельности.

2. Развитие общения на основе формирования коммуникативных навыком и развития эмоциональной сферы.

3. Развитие самопознания личности.

Задачами программы стали:

1. Обогащение содержания детских игр через введение новых сюжетов.

2. Обучение ролевому поведению в игре.

3. Развитие познавательных функций, двигательных умений.

4. Формирование позитивного отношения к своему «Я», к сверстникам, к взрослым.

5. Способствовать к повышению уверенности к себе и развитию самостоятельности.

6. Развивать навыки социального поведения.

7. Развивать творческие способности и воображения в процессе игрового общения.

8. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

Результаты контрольного эксперимента убедительно доказывают целесообразность разработанных и апробированных нами социально-культурных условий, способствующих социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий.

Проведенное исследование полностью подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать выводы, заслуживающие, на наш взгляд, вынесения на защиту:

1. Наиболее правомерным понятием для описания комплекса необходимых условий и мероприятий, направленных на развитие личности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в социально-культурном контексте, является понятие социально-культурной абилитации.

2, Сущность социально-культурной абилитации представляет собой процесс осуществления системы педагогических мероприятий, направленных на формирование у ребенка с ограниченными возможностями здоровья новых и развитие имеющихся ресурсов социально-культурного развития, необходимых для его дальнейшей социализации.

3. Целью социально-культурной абилитации является повышение адаптивных возможностей ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья.

4. Критериями абилитации являются: достаточный уровень развития ведущей деятельности (в дошкольном возрасте это игровая деятельность); адекватность в общении, выражающаяся в установлении позитивных связей с сверстниками, взрослыми и удовлетворительном эмоциональном состоянии; наличие основ формирования самопознания личности, базирующихся на наличии положительной «Я - концепции»; и, как следствие, дальнейшее личностное развитие.

5. Социально-культурными условиями, способствующими абилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, являются: наличие педагогической программы по социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий; совместная деятельность специалистов дошкольного образовательного учреждения, использующих в своей работе игровые технологии, основанная на предварительной обучающей методической работе с целью повышения уровня их педагогических знаний по проблеме социально-культурной абилитации, а также по вопросам конструирования игровых технологий.

6. Разработанная педагогическая программа по социально-культурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий позволяет значительно повысить социально-культурную компетенцию этих детей.

Кроме того, настоящее исследование позволяет выявить ряд тенденций, перспективных для дальнейшей разработки этой проблемы. В частности, игровые технологии социально-культурной сферы содержат в себе огромный потенциал, и их применение в целях развития адаптивности может быть эффективным не только в условиях дошкольных образовательных учреждений, но и в условиях интеграции общего, специального и дополнительного образования, в постоянных и временных детских коллективах. Следовательно, остаются открытыми вопросы подготовки педагогических кадров, способных применять игровые технологии в процессе социально-культурного развития подрастающих поколений, и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кулешова, Элеонора Владимировна, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 337 с.

2. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.И. Акатов. М.: Владос, 2004. - 368 с.

3. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г.Киселева (отв. ред.), Б.Г.Мосалев, Ю.А.Стрельцов: Сб. статей. М.: МГУ К, 1995. 121 с.

4. Айзенберг, Б.И. Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя / Б.И. Айзенберг. М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

5. Айзикович, А.С. Краткий словарь по социологии / А.С. Айзикович. -М.: Политиздат, 1988.- 477 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское издательство, 1990.- 559 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-339с.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 128 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. -М.: Изд-во МГУ, 1980.-375с.

11. Андреенкова, Н.В. Проблема социализации личности / Н.В. Андреенкова // Социологические исследования. Вып.З. М., 1970. - С. 25-40.

12. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя / Н.П.Аникеева. -Новосибирск:, 1994. 144с.

13. Анисимов, О.С. Игровой тренинг мыслительной деятельности / О.С.

14. Анисимов, Т.П. Данько. М.:, 1992. - 85с.

15. Асташкина, Е.Е. Игровые технологии как средство адаптации старшеклассников к социальной среде / Е.Е. Асташкина: Автореф. дис. . к.п.н. Самара,2002. - 22 с.

16. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А.И.Арнольдов М.: МГЖ, 1992.- 116 с.

17. Асеев, В .Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Наука, 1976. - 228 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г.Асмолов, М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

19. Бадалян, JI.O. Невропатология / Л.О. Бадалян,- М.: Просвещение, 1987.-317с.

20. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. -М., 1975.- 163 с.

21. Бассин, Ф. В. О так называемом психосоматическом подходе к проблеме развития и преодоления болезни / Ф.В Бассин // Клин, мед,-1970.-№9.-С. 13.

22. Батенин, С.С. Человек и его история / С.С. Батенин,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. -295с.

23. Беляева, Л.А. О соотношении понятий «формирование личности», «воспитание», «социализация» / Л.А. Беляева, Г.М. Коростелев. // Философские проблемы формирования личности. Свердловск, 1979. - С. 94-136.

24. Белякова, А.В. Качество жизни как показатель социальной адаптации детей с хроническими заболеваниями / А.В. Белякова, М.А.Никольский.

25. Социальная адаптация детей и молодежи. СПб: VERBA MAGISTRI, 1998.- С. 13-19.

26. Берн, Э. Трансакционный анализ и психотерапия: Пер. с англ. / Э.Берн/ СПб: Братство.- 223 с.

27. Берлянд, И.Е. Игра как феномен сознания / И.Е. Берлянд. Кемерово: Алеф, 1992,- 93с.

28. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание: Пер. с англ. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986.-365 с.

29. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века. Размышление социолога / И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. - 254 с.

30. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания: Методический аспект / Б.П. Битинас. Каунас: Швиеса, 1984.- 190 с.

31. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А .Бодалев М.: Паука, 1976.324 с.

32. Бодалев, А.А, .Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Издательство МГУ, 1988,- 187с.

33. Бодалев, А.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека/ А.А. Бодалев //Педагогика. -1995. № 3,- С. 19-23,

34. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды / А.А.Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 324 с.

35. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

36. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972.- 351с.

37. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1995,- 230 с.

38. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова.- М.: Аргус, 1994.-207 с.

39. Блонский, ГШ. Педология /' ГШ. Блонский. М., 1999. - 206 с.

40. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.,1988. - 283 с.

41. Бреслав, Е.С. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.С. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. -135с.

42. Будякина, МП. Некоторые аспекты социально-психической адаптации / М.П.Будякина, А.А. Русалинова. Л.: Наука, 1989.- 189с.

43. Буева, Л.П. Методологические проблемы общественной детерминации развития личности / Л.П. Буева. -М.: Наука,1982.-С.35-80.

44. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: Изд-воМГУ, 1968,-268с.

45. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева М.: Мысль, 1978,-216с.

46. Буров, А.И. Эстетика: проблемы и споры / А.И. Буров. М.: Искусство, 1975.- 175с.

47. Бутенко, И.А.Социальное познание и мир повседневности / И.А Бутенко. М.: Наука, 1987.- 141 с.

48. Бэрн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Бэрн. Л.: Лениздат, 1992,- 348с.

49. Вассерман, Л.И. Психологическая диагностика типов отношения к болезни при психосоматических и нервно-психических расстройствах / Л.И. Вассерман, Б.В. Иовлев. СПб.: Медицина, 1991.168 с.

50. Вейс, Т. Как помочь ребенку? (опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах) / Т. Вейс. -М: Центр вальдорфской педагогики, 1992.- 168с.

51. Венгер, Л.А. Игра как вид деятельности /Л.А.Венгер// Вопросы психологии, 1999, №3,- С. 163-165.

52. Вершловский, С.Г. Формирование активной позиции личности / С.Г. Вершловский. Л.: Лениздат, 1981.- 141 с.

53. Воспитательная работа по месту жительства. М.: Профиздат. С. 7380.

54. Вульфов, Б. 3. Педагогические ситуации / Б.З.Вульфов., М.М. Поташник. М.: Педагогика, 1983.- 144с.

55. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: проблема взаимодействия / Б.З.Вульфов, В.Д. Семенов. М.: Знание, 1981.- 95 с.

56. Выготский, JI.C. Проблемы дефектологии / J1.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1983.- 356 с.

57. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. Под ред. и со вступительной статьей А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН СССР, 1956. - 512 с.

58. Выготский, Л. С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. -М.: Педагогика- Пресс, 1997.- 534 с.

59. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С. Выготский. -СПб: Союз, 1997.- 91 с.

60. Выготский, Л.С. Игра и ее значение в психическом развитии ребенка / Л.С.Выготский // Вопросы психики, 1996, № 6. С. 26 - 38.

61. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С.Выготский // Развитие высших психических функций. М.: ИздательствоАПН РСФСР, 1960. -С. 197-198.

62. Выготский, Л.С. Проблемы возраста / Л.С. Выготский. Собр. соч. ТА. -М.: Наука, 1984.-259с.

63. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. СПб.: СПб Ун-т, 1996. -92 с.

64. Газман, О.С. В школу с игрой: Книга для учителя / О.С Газман, Н.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96с.

65. Герасименко, О.А. Несколько слов к вопросу об интеграции / О.А.Герасименко, Р.П. Дименштейн // Особый ребенок: исследования и опыт помощи.- 2000,- Вып.З.- С.5-21.

66. Голованова, Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема / Н.Ф. Голованова. СПб.: Специальная литература, 1997. - 192 с,

67. Голубев, Н.К.Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М.: Педагогика, 1989.

68. Градев, Д. Идеологический процесс и воспитание личности / Д. Градев. -М.: Наука, 1980.

69. Грачев, JI.K. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей- инвалидов / JI.K. Грачев. М., 1992.- 56 с.

70. Григорьян, Б.Т. Философская антропология: Критический очерк / Б.Т. Григорьян. М.: Мысль, 1982. - 188с.

71. Гуров, Ю. С. Проблемы гуманизации и гуманитаризации народного образования / Ю.С. Гуров. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 1990.-21 с.

72. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1991.- 176 с.

73. Даль, В. Толковый словарь живого русского языка. Т.2. / В. Даль -М.: Терра, 1995.- 856 с.

74. Дементьева, Н.Ф. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей / Н.Ф.Дементьева, Э.В.Устинова. -Тюмень, 1995.-45 с.

75. Дементьева, Н. Ф. Формы и методы медико-педагогической реабилитации нетрудоспособных граждан / Н.Ф. Дементьева. -М.: ЦНИИ, 1991.-134 с.

76. Денисовская, Т.М. Временной аспект формирования личности // Психологические аспекты человеческой деятельности / Т.М. Денисовская. М.Д978.- 93 с.

77. Детский праздник в школе, лагере, дома: подсказки организаторам досуговой деятельности. Нижний Новгород: Нижегродский гуманитарный центр, 1998.- 126 с.

78. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991-1995 гг. (в 2-х частях). М., 1995.

79. Диянова, З.В. Самосознание личности: Учебное пособие / З.В.Диянова,

80. Т.М. Щеглова. Иркутск, Изд-во Иркут. Ун-та, 1993.- 62 с.

81. Добровольская, Т.А. Социальные проблемы инвалидности / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина, Н.А.Демидов // Социологические исследования,-1988,- № 4. С. 35-48.

82. Домбровский, Э.А. Проблемы социализации человека: Автореф. дис. к.ф.н. / Э.А. Домбровский. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 23 с.

83. Донских, Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире / Т.А.Донских. Новосибирск: Наука, 1980.- 222 с.

84. Дубинин, Н.П. Что такое человек? / Н.П. Дубинин. М.: Мысль, 1983.334 с.

85. Дюркгейм, Э. Социология / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1995.- 447с.

86. Енин, А.В. Играй с нами / А.В.Енин, Г.А. Кириченков. Воронеж, 1994. -62 с.

87. Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / М.В. Ермолаева. Москва-Воронеж: МОДЭК, 2002. -176 с.

88. Ефимов Б. Образование как фактор социальной адаптации личности. Автореферат дис. . к.ф.н. Свердловск, 1980. - 22 с.

89. Зайцев, Д.Б. Основы специальной (коррекционной) педагогики / Д.Б. Зайцев, Н.В. Зайцева.- Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 1999.- 87 с.

90. Занько, С.Ф. Игра и учение: теория, практика и перспективы игрового обучения. Часть 1. / С.Ф.Занько, Ю.С.Тюнников, С.М. Тюнникова. М.: ЦНТИ Поиск, 1992. -2.59с.

91. Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А.В. Запорожец, Я.З.Неверович // Вопросы психологии. 1974. - № 6. - С. 59-73.

92. Зеньковский, В.В, Психология детства / В.В. Зеньковский. М.: Академия, 1996. - 352 с.

93. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности /

94. Б.В.Зейгарник, Б.С. Братусь. М,: Издат-во МГУ, 1980. - 157 с.

95. Зейгарник, Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1976.238 с.

96. Зейгарник, Б, В. Личность и патология деятельности /Б.В. Зейгарник. -М.: Изд-во МГУ, 1971,- 100 с.

97. Игры для интенсивного обучения, / Под редакцией В.В. Петрусинского.- М: Прометей, 1991. 219 с.

98. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л .В.Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1972,- 75 с.

99. Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп // Сб. научных трудов. М.: Искусство, 1978.- 56 с.

100. Истомин, И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения / И.Ю. Истомин И Психологические механизмы регуляции социального поведения,- М: Наука, 1979. 236 с.

101. Иудин, А,А. Актуальные проблемы социализации молодежи /

102. A.А.Иудин; Д.Г. Стрелков -Ниж. Новгород: Изд- во Волго-Вят. кадр, центра, 1994.-68 с.

103. Кабанов, ММ. Реабилитация психически больных / М.М. Кабанов.

104. Л,: Медицина, 1985. 216 с.

105. Каган, BJE. Рисуночные пробы в клинико-психологическом исследовании. Л. .Медицина, 1976. - 126 с.

106. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 116 с.

107. Казакова, ЕЛ Технология проектирования личностных, достижений: Метод, м-лы / Е.И. Казакова. СПб.: Изд. СПб ГДТЮ, 1994.- 17 с.

108. Кан-Калик, В.А. Теория и практика активного социального обучения /

109. B.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев. Грозный, Чеч.-Инг. изд-во,1988. -118 с.

110. Касьянов, В.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции / В.В .Касьянов, Н.С.Слепцов, Л.В. Ревенко. •- Краснодар, Куб. гос. ун-т, 1994, 213 с.

111. Квасенко, А.В. Психология больного / А.В.Квасенко, Ю.Г. Зубарев. Л.: Медицина, 1980,- 184 с.

112. Кесарев, Е.Д.Специальное образование за рубежом и международные программы помощи и поддержки детям с проблемами в развитии / Е.Д. Кесарев. СПб.: ЦПИ., 1995.- 134 с.

113. Кларин, М'.В. Педагогическая технология в педагогическом процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

114. Ковалев, В.В. Личность и ее нарушения при соматической болезни // Роль психического фактора в происхождении, течении лечении соматических болезней / В.В. Ковалев. М. Медицина, 1972.- С.24-67.

115. Коган, Л.Н. Человек и его судьба / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1988.-134 с.

116. О.Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения /

117. Н.И.Козлов. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

118. Колесник, Ф.А. Принципы составления индивидуальных программ реабилитации инвалидов: методические рекомендации / Ф.А. Колесник, А.А.Дыскин, Е.Я.Гринштейн. -Л.: Медицина, 1984,- С. 24-35.

119. Комарова, Н.Ф. Руководство игрой / Н.Ф. Комарова. Нижний Новгород, 1991.-112 с.

120. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-224 с.

121. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.- 367 с.

122. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. М.: Знание, 1988. - 96с,

123. Кон, И.С.Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского / И.С. Кон. М.: Педагогика, 1989,- С. 40-56.

124. Коробейников, И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития. Автореф. дис. . доктора псих, наук. -М., 1997.-41 с.

125. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. -М.: ПЕР СЭ, 2002. 192 с.

126. Коржова, Е. Ю. Особенности социальной адаптации личности в здоровье и болезни / Е. Ю. Коржова // Квалиметрия человека и образования: Методология и практика.- М: Медицина, 1993. 115 с.

127. Корнилова, А.Г. Педагогические основы социального воспитания / А.Г. Корнилова. Якутск: Якут.гос.ун-т, 1992. - 167 с.

128. Коротаева, Е. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е. Коротаева. М.: КСП, 1997.- 337с.

129. Котляревский, Ю.Л. Искусство моделирования и природа игры / Ю.Л.Котляревский, А.С. Шанцер. М.: Прогресс, 1992. - 103 с.

130. Кравченко, А.И. Социология / А.И. Кравченко,- М.: ЛОГОС, 1999,- 159 с.

131. Лакосина, Н. Д. Медицинская психология. 2-ое изд. / Н. Д. Лакосина, Г. К.Ушаков. - М.: Медицина, 1984,- 272 с.

132. Лангмейер, И. Психологическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага.: Авиценум, 1984.- 334 с.

133. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 167 с.

134. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. / А.Н.Леонтьев. М.: Изд. МГУ, 1972.-С. 95-108.

135. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев // Избр. психол. соч.: В 2 т. Т. 1. М.: Политиздат, 1983.- 391 с.

136. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

137. Лильин, Е.Т. Детская реабилитология (избранные очерки) / Е.Т. Лильин, В.А. Доскин. М., 1999.- 307 с.

138. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991.- 188 с.

139. Лобанова, Т.В. Музыкальная деятельность как педагогическое средство социализации детей-инвалидов: Автореф. дис. . к.п.н ./ Т.В. Лобанова. Екатеринбург: Р1зд-во УПИ, 1995.- 21 с.

140. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида /

141. Б.Ф. Ломов. -М: Наука, 1976.- 148 с.

142. Лурия, Р.А. Внутренняя картина болезни и иатрогенные заболевания /Р.А. Лурия. М.:Медидина, 1977.- 112 с.

143. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Перевод с англ. / Предисл. А.Я. Варга / Г.Л. Лэндрет. -М.: Международная педагогическая академия, 1994.-368 с.

144. Макаренко, А.С. Мои педагогические воззрения / А.С. Макаренко // Собр. соч.- Т. 5,- М„ 1958.- 289 с.

145. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко.-Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988,- 261 с.

146. Марц, В.Г. Беседы по методике и теории игры / В.Г. Марц. М., 1925. -215 с,

147. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики. / Пер. с англ. / А.Г. Маслоу. Санкт-Петербург: Евразия, 1997. - 430 с.

148. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузыря. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 207 с.

149. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореф. дисс.к.ф.н /И.А. Милославова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 22 с.

150. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова. М.: Академический проект, 2002. -160 с.

151. Михайлова, Л.И. Социология культуры: Учебное пособие / Л.И. Михайлова. -М.: Фаир пресс, 1999. 192 с.

152. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

153. Москаленко, В.В. Социализация личности: Философский аспект / В.В. Москаленко. Киев: Вища шк., 1986,- 89 с.

154. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. М.: Инст. Практ. психологии, 1997. - 365 с.

155. Мудрик, А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка / А.В. Мудрик. -М.: Знание, 1979.- 86 с.

156. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений /

157. A.В. Мудрик. М.: Знание, 1990.- 40с.

158. Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина.- М.: ЭКСМО- Пресс, 1999.- 352 с.

159. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев Л.: Изд. ЛГУ, 1960.-426 с.

160. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности. Формы, механизмы, стратегии / А.А. Налчаджян. Ереван, 1988. -263с.

161. Немов, Р.С. Психология. В 3 книгах. / Психология образования. Книга 2. / Р.С. Немов,- М.Просвещение, ВЛАДОС, 1995.- 496 с.

162. Новоселова, С.Л. О новой классификации детских игр / СЛ. Новоселова // Дошкольное воспитание. 1997. - № 3.

163. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грищанов.- М.: Изд.1. B.М.Скакун, 1998,- 896 с.

164. Парыгищ В. Д. Основы социально-психологической теории / В. Д. Парыгин. М.: Социолог, 1971. -191 с.

165. Певзнер, М.С. Дети олигофрены (Изучение детей -олигофренов в процессе их воспитания и обучения) / М.С. Певзнер. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 486 с.

166. Педагогика + триз. Сборник статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. 3 выпуск. Минск: ПолиБиг, 1997. - 63 с.

167. Петракова, Т.П. Влияние особенностей личности на социальную адаптацию в условиях домов-интернатов инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата : Автореф. дис. к.пс.н / Т.И. Петракова. -М., 1995,- 22 с.

168. Петровский, А.В. Возраст и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение,1973,- 288 с.

169. Петровский. А.В. По ступеням развития личности / А.В.Петровский // Наука и человечество. -М.: Знание, 1990. С.39 47.

170. Петровский, А.В. Психология неадаптивной личности/ А.В.Петровский. М.: ТОО Торбунок, 1992. - 224 с.

171. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. -М: МПУ РИА, 1996. 268 с.

172. Поддьякова Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М: Просвещение, 1992. - 89 с,

173. Полис, А.Ф. Единство социального и биологического в гармоническом развитии личности / А.Ф.Полис. Рига.: Зииатне, 1981.

174. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе // Под ред. Э.И.Ивановой.- М.: Мысль, 1991.- 97 с.

175. Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии /У Материалы научно практич. конф. 5-7.04.1995,- СПб.: ЦПИ, 1995,-С.8-22.

176. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс., 1998.350 с,

177. Растигеев, А.П. Социальная адаптация и ответственность личности / А.П. Растигеев. Барнаул: БПИ, 1984,- 163 с.

178. Расчетина, С. А. Цели и методы индивидуального подхода в воспитательном процессе: Учебное пособие к спецкурсу / С.А. Расчетина. Л.:Изд~во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988.-132 с.

179. Расчетина, С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования: Учебное пособие / С.А. Расчетина. - Псков, 1998,- 170 с.

180. Рейнвальд, Н.И. Проявление структуры личности больного в его отношении к своей болезни / Н.И. Рейнвальд // Психология и медицина,- М., Медицина, 1978.- 123 с.

181. Рогачева, Т.А. К вопросу социальной адаптации детей иподростков, страдающих эпилепсией / Т.А Рогачева // Реабилитация больных нервно-психическими заболеваниями и алкаголизмом. Л., 1986.- С.20-46.

182. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии: Тексты / Под ред. П.Л.Гальперина, А.Н.Ждан.- М.: Изд-во МГУ, 1986,- 162 с.

183. Ромашкова, Е.И. Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе / Е.И. Ромашкова. Владимир: Владимирская школа, 1997 - 48 с.

184. Российская социологическая энциклопедия / Под. общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова.- М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998.672 с.

185. Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация / В.С.Ротенберг, Р.В. Аршавский. М.: Наука, 1984.- 46 с.

186. Рохлин, Л.Л. Сознание болезни и его значение в клинической практике / Л.Л.Рохлин // Клиническая медицина. -№ 9,1957.-С. 11-12.

187. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1979,- 416 с.

188. Рубинштейн, С.Я. Использование времени как показателя осознаваемых и неосознаваемых мотивов личности / С.Я. Рубинштейн. -Тбилиси, 1987,- 69 с.

189. Руд и к, П.А. Игры детей, их педагогическое и психологическое значение / П.А.Рудик -М., 1948.- 64с.

190. Руднева, Т.Н. Педагог дополнительного образования. Психолого-педагогические проблемы: Учебное пособие / Т.И. Руднева, В.Г. Кочеткова. Самара, 1998. - 112с.

191. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А.Г. Рузская,-М.: Педагогика, "1989.- 128 с.

192. Самоукина, Н.В, Игры в школе и дома: психотехнические упражненияи коррекционные программы / Н.В. Самоукина. М.: Новая школа, 1993,- 135 с.

193. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -256 с.

194. Свиридов, Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе/ Н.А. Свиридов // Социологические исследования. 1989.- № З.-С. 1318.

195. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

196. Синцова, J1.K. Социализация и адаптация / J1.K. Синцова // Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. -Барнаул: ПИД, 1984. С. 12-27.

197. Скворцов, К.А. Очерки по психотерапии соматического больного / К.А. Скворцов. М.: Медицина, 1968.- 88 с.

198. Смирнова Е.О. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореферат дис. .канд. психол. наук. М., 1981.-22 с.

199. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987.- 584 с.

200. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста / Под ред. Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. М.: Ин-т социальной работы, 1996.-87с.

201. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений // Спецкурсы по социальной педагогике,- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998,- 199 с.

202. Социальные проблемы здоровья и продолжительности жизни / Под ред. И.В. Журавлева. М.: Медицина, 1989. - 112 с.

203. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой,- М.: Академия, 2002. -312 с.

204. Ставская, Н.Р. К проблеме соотношения категории «культура» идеятельность» / Н.Р.Ставская, Э.И.Комарова, И.И.Булычев // Культура как целостное явление: проблемы и методология изучения: Сборник научных трудов. Л., 1983. - 189 с.

205. Сухомлинскйй, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. М: Педагогика, 1989.- 286 с.

206. Ташлыков, В.А. Психология лечебного процесса / В.А. Сухомлинский. -Л: Медицина, 1984,- 190 с.

207. Толковый словарь русского языка. Т.1. -М., 1935. С. 1128-1129.

208. Федотов, Д. Д. Личность и болезнь, болезнь и личность / Д. Д. Федотов // Проблемы личности. М.: Медицина, 1970,- С. 140-156.

209. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989.- 151 с.

210. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д.И. Фельдштейн - М: Флинт, 1997. - 158с.

211. Филосовский словарь / Под. ред. И.П. Фролова.- 7-е изд., перераб. и доп.-М., 2001.-719 с.

212. Флоренская, Т. А. Проблемы психологии гармонической личности / Т. А. Флоренская. М,'.Просвещение, 1976.- 140 с.

213. Фрадкина, Ф.И. Психологические игры в раннем детстве. Генетические корни ролевой игры / Ф.И. Фрадкина. Л.: Нева, 1946. - 265 с.

214. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.И. Фришман. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 160 с.

215. Хейзинга, И. Homo lndens. В тени завтрашнего дня / И. Хейзинга. М: Прогресс, 1992.-464 с.

216. Хрестоматия по психологии художественного творчества /Под ред. А.Л.Гройсмана. М.: Магистр, 1998.- 200 с.

217. Человек и общество. Проблемы социализации индивида: Сб. статей / Под общ. ред. Б.Г.Ананьева.- II.: Изд-во ЛГУ, 1975.- С.28-46.

218. Чернявский, Р.Х. Социолого-педагогические аспекты воспитательноговоздействия искусства на личность школьника: Автореф.дис. к.п.н / Р.Х. Чернявский. М.,1983.- 22 с.

219. Шаповал И.А. Специальная психология / И.А. Шаповал. М.: ТЦ Сфера, 2005.-224 с.

220. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2 т. / С.Т. Шацкий Т. 1.- М.: Педагогика, 1990.- 370 с.

221. Шварцман, К. А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций / К. А. Шварцман. М.: Политиздат, 1989.-118с.

222. Шепель, И.С. Социальное становление индивида / И.С. Шепель. М.: Знание, 1997.- 137 с.

223. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ. / Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1969.-216 с.

224. Шипицыиа, Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л.М.Шипицына, Е.С. Иванов, Л.А.Данилова, И. А.Смирнова. СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

225. Шмаков, С.А. Ее величество игра / С.А. Шмаков. - М.: Магистр, 1992.160 с.

226. Шмаков,С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

227. Шмаков, С.А. Уроки детского досуга / С.А. Шмаков. М.: Творчество, 1992.-55с.

228. Шмаков, С.А. От игры к самовоспитанию. Коррекционные игры / С.А. Шмаков, Н.Я. Безбородова. М.: Новая школа, 1993. - 135 с.

229. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ). // Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. М.: Новая школа, 1993. - С. 16 - 20.

230. Шорохова, Е.В. Социально-педагогическое понимание личности/ Е.В. Шорохова. М.'Педагогика, 1975.-156 с.

231. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1992.-128 с.

232. Щуркова, Н.Е. Собрание пестрых дел /' Н.Е. Щуркова. ~ М.: Новая школа, 1994.-95 с.

233. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии.- 1971-. №4. С. 32 - 38.

234. Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. М.: Владос, 1998. -358 с.

235. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /Подред. А.Д.Кошелевой.-М: Просвещение, 1985. 175 с.

236. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон -М.: Педагогика, 1996. 340 с.

237. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: ACT, 1996,- 588 с.

238. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики ! Под ред. М.Д. Таборидзе. М: Педагогика, 1988.- 118 с.

239. Юнг, К.Г. Психологические типы // Психология индивидуальных различий. Тексты,- М: Мысль, 1982,- 378 с.

240. Ядов, В,А, О диспозициот-шой регуляции социального поведения / В.А, Ядов II Методологические проблемы социальной психологии.- М.: Наука, 1975.-98 с.

241. Яковлев, А.А. Рефлексия и игра. Проблемы методологии / А.А. Яковлев. -М.: Педагогика, 1984. 179 с.

242. Ashcroft Sc. Education and chronically ill children: A need based policy orientation / Sc. Ashcroft. - Nashville: Vanderbilt univ., 1984. - 83 p.

243. Pvussel F. Farnen. Reconceptualizing politics, socialization and education: Intern. Perspectives for the 21st с / F. Farnen. Russel. Oldenburg, 1993. -167 p.235. www. diaconia. ru. Словарь-справочник.