Социально-культурные условия адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства

Морозова, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурные условия адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства

Автореферат

Автор научной работы: Морозова, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурные условия адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства"

На правах рукописи

Морозова Елена Николаевна

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В КЛУБАХ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА

13.00.05 - теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2006

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Алпацкий Иван Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сукало Александр Александрович

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент

Хвастунов Константин Олегович

Казанский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится « /5 » д/Ь 2006 г. в // часов

на заседании диссертационного советаД 210.010. 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки-б, ул. Библиотечная, д.7.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан « 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

доцент * Т.К. Солодухина

I ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Набирающие силу демократические процессы на современном этапе развития общества определяют усиливающийся интерес к исследованию проблем детей с нарушениями в развитии. Основная задача, стоящая перед государством и обществом в отношении детей с проблемами в развитии, заключается в оказании им помощи в подготовке к полноценной жизни в обществе, к социально-культурной адаптации и социализации.

Несмотря на существование ряда законодательных документов (Конвенция ООН о правах ребенка, Конституция Российской Федерации, Законы «Об образовании», «О социальной защите инвалидов», Национальная Доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Федеральная программа развития образования на 20002005 гг., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и др.), в реальной жизни дети с нарушениями в развитии зачастую испытывают множество проблем при вхождении в социум.

Социально-культурная адаптация детей с нарушениями в развитии -это сложный непрерывный процесс, при котором, с одной стороны, отдельно взятый индивидуум приспосабливается к общественным потребностям, активно усваивая общечеловеческие ценности, а с другой стороны, общество формирует нормы морали и поведения, формы отношений между людьми в различных социальных средах.

В рамках решения проблем социально- культурной адаптации детей с проблемами в развитии особое значение, на наш взгляд, могут иметь клубы по месту жительства, в которых существуют потенциальные возможности для развития личности.

В современных условиях возникла потребность в качественно ином подходе к пониманию социальной роли и функций клубов по месту жительства. Ряд специфических особенностей клубной работы содержит уникальные возможности для социально-культурной адаптации и социализации детей с проблемами в развитии в общество здоровых сверстников: удобное расположение клубов по месту жительства; постоянная возможность социально-ориентированной работы; возможность осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку; направленность на решение проблем путем формирования у детей социально-коммуникативной компетентности; возможность формирования гуманистически ориентированной личности и др.

Тем не менее, несмотря на актуальность решения вопросов социально-культурной адаптации детей с проблемами развития в клубах по месту жительства, существует недостаточное теоретическое осмысление выделенной проблемы.

Для нашего исследования важное значение имеют работы, в которых раскрывается проблематика социализации и адаптации: Б.Г. Ананьева, Г.М.Андреевой, Н.В. Андреенковой, A.B. Мудрика, A.A. Налчаджяна, Б.Д. Парыгина, Д.И. Фельдштейна, Д.В. Шамсут-диновой и др.

Особенности организации социально-культурной деятельности, народной художественной культуры, системы дополнительного образования изучались: Т.И. Баклановой, В.А. Березиной, Г.М. Бирженюком, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жарковым, Л.С. Жарковой, Ю.А.Стрельцовым, A.A. Сукало, В.Я. Суртаевым, Б.А.Титовым, К.О. Хвостуновым, В.М. Чижиковым, Н.Н.Ярошенко и др.

Другая область исследований, связанная с изучением проблем детей с нарушениями в развитии, представлена работами в области специальной психологии и педагогики: Т.А. Власовой, JI.C. Выготского, С.Д. Забрамной, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн, Е.А. Стребелевой и др.

Отдельные вопросы, связанные с социализацией и адаптацией детей с проблемами в развитии, рассматривались A.B. Гущиной, И.А. Коробейниковым, А.Р. Маллером, О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моз-доковой, Н.С. Моровой, Е.И. Морозовой, Д.А. Обуховым, В.Я. Осен-никовым, Г.И. Спиридоновой, А.Б. Чистовой и др.

Однако, проблема социально-культурной адаптации детей с проблемами развития в клубах по месту жительства в научных работах рассмотрена недостаточно, в связи с чем, потенциальные возможности этих учреждений оказываются до конца нереализованными. Перечисленные обстоятельства и опыт практической работы позволили выявить ряд противоречий между:

- актуализацией требований, которые предъявляются современной ситуацией к уровню социально- культурной адаптации детей с нарушениями в развитии, с одной стороны, и нерешенностью этой проблемы в теории и практике социально-культурной деятельности, с другой;

- имеющимися потенциальными возможностями клубов по месту жительства в решении вопросов социально - культурной адаптации и

интеграции детей, имеющих проблемы развития, и недостаточно эффективным использованием этих возможностей на практике;

- наличием некоторого эмпирического опыта по решению проблем социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства и отсутствием научного подхода к решению проблемы.

Совокупность указанных противоречий и обусловила проблему данного исследования, которая заключается в необходимости выявления социально-культурных условий адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства.

Объект исследования - социально-культурная адаптация детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства.

Предмет исследования - деятельность клубов по месту жительства, как условие социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития.

Цель исследования заключалась в выявлении социально-культурных условий адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1) определить сущность социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития в условиях деятельности клубов по месту жительства;

2) обосновать специфику деятельности клубов по месту жительства в решении проблем социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития;

3) выявить и экспериментально обосновать социально-культурные условия адаптации детей с проблемами развития в клубах по месту жительства;

4) разработать и апробировать социально-культурную модель и программу по адаптации детей с проблемами развития в клубах по месту жительства.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что социально - культурная адаптация детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства будет более эффективной при соблюдении ряда условий:

а) общих социально-культурных условий, которые определяются особенностями субъектов социальной деятельности:

- ребенка как главного субъекта педагогического процесса с его индивидуально-личностными особенностями;

- педагога-организатора досуговой деятельности, способного реализовать социализирующие функции клубов по месту жительства;

- детского коллектива, обладающего возможностями интеграции в свою среду ребенка с проблемами в развитии;

б) частных социально-культурных условий, определяющихся содержанием деятельности по отношению к детям с проблемами развития, которые предусматривают:

- активное использование коррекционно-воспитательного потенциала досуга;

- обоснование совокупности принципов, форм и методов педагогической деятельности с детьми, имеющими проблемы в развитии;

- педагогическую модель и программу по социально- культурной адаптации детей с нарушениями развития;

- осуществление досуговой деятельности детей с проблемами в развитии совместно со здоровыми сверстниками;

- разработку критериального аппарата, позволяющего оценить социально-культурную адаптированность детей с проблемами развития в условиях деятельности клубов по месту жительства.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские теории о сущности социализации и социальной адаптации личности (Г.М. Андреева, A.A. Налчаджян, Б.Д. Парыгин, Д.И. Фельдштейн и др.); основные положения теории воспитательной работы: (Ш.А. Амонашвили, И.Ф. Гончарова, В.А. Караковского,

A.C. Макаренко, Л.И. Новиковой, К.Д. Ушинского и др.); идеи о методах и технологиях социально-педагогической работы (В.Г. Бочарова, P.M. Куличенко, И.А. Липский, Н.С. Морова, В.А. Никитин,

B.А. Сластенин и др.); основные положения методологии современной педагогики (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.В. Краевский,

A.Н. Новиков, М.Н. Скаткин и др.); концепция гуманизма, предполагающая признание каждого человека высшей ценностью (Л.С. Выготский, К. Роджерс и др.); идеи о социальной сущности человека, обусловленной потребностью во включенности в систему общественных связей, определения социальной роли и статуса (A.A. Бодалев,

B.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); психологические концепции личности, деятельности, общения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теории дополнительного образования (М.А. Ариарский, B.C. Садовская, Ю.А. Стрельцов, С.А. Шмаков, H.H. Ярошенко и др.); теории развития психики ребенка при нормальном и аномальном развитии (JI.C. Выготский, Г.М. Дульнев, JI.B. Занков, Б.В. Зейгарник, М.И. Лисина и др.)

Методы исследования: анализ философской, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности клубов по месту жительства в аспекте проблем социально-культурной адаптации детей; методы опроса (беседа и анкетирование); наблюдение (в естественных условиях, в процессе практического обследования и др.); диагностическое психолого-педагогическое обследование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математические методы обработки данных эксперимента.

Этапы проведения исследования.

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом:

На I этапе (2001-2002 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования, разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На II этапе (2002-2004 гг.) исследовались вопросы социально-культурной адаптации детей с проблемами развития в условиях клубов по месту жительства; определялась сущность социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в условиях деятельности клубов, проводился анализ деятельности и опрос работников клубов с целью выявления нереализованного потенциала этих учреждений, проводилось диагностическое обследование детей для определения уровня их социально-культурной адаптации, что позволило накопить фактический материал и сформулировать выводы.

На III этапе (2004-2006 гг.) осуществлялся сравнительно-сопоставительный анализ теоретической и практической деятельности учреждений дополнительного образования по вопросам социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии, была разработана и внедрена модель и программа социально-культурной адаптации детей с проблемами развития в клубах по месту жительства, прово-

дился контрольный эксперимент, были определены и апробированы социально-культурные условия адаптации детей с проблемами развития в клубах по месту жительства, осуществлены систематизация и анализ полученных экспериментальных данных, сформулированы выводы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Центр внешкольной работы и клубы по месту жительства г. Тамбова.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена сущность социально-культурной адаптации ребенка с проблемами в развитии в условиях деятельности клубов по месту жительства, представляющая собой процесс освоения им ролей и норм существования в условиях культурной пространственно-временной развивающей среды, происходящий с учетом индивидуальных потенциальных возможностей и предполагающий создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами.

2. Выявлена специфика деятельности клубов по месту жительства в решении проблем социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития, которая обусловлена следующими положениями:

- социально-культурной спецификой деятельности клубов по месту жительства, что существенно расширяет традиционные направления, формы и технологии работы с детьми различных категорий;

- общей гуманитарной направленностью всех видов культурно-досуговой деятельности;

- коммуникативной функцией деятельности учреждений дополнительного образования, позволяющей интегрировать детей с нарушениями развития в социум;

- свободным планированием учебных видов деятельности, отсутствием регламентации;

- возможностью создания условий для выбора каждым ребенком образовательной области, программы и времени ее освоения с учетом индивидуальных потенциальных возможностей.

3. Выявлен и обоснован комплекс общих и частных социально-культурных условий, обеспечивающих адаптацию детей с проблемами развития в клубах по месту жительства, который включает:

а) общие социально-культурные условия определяются особенностями субъектов социальной деятельности:

- ребенка как главного субъекта педагогического процесса с его индивидуально-личностными особенностями;

- детского коллектива, обладающего возможностями интеграции в свою среду ребенка с проблемами в развитии;

б) частные социально-культурные условия, определяются содержанием деятельности по отношению к детям с проблемами развития, которые предусматривают:

- активное использование коррекционно-воспитательного потенциала досуга;

- педагогическую модель и программу по социальной адаптации детей с нарушениями в развитии;

- осуществление досуговой деятельности детей с проблемами в развитии совместно со здоровыми сверстниками;

- разработку критериального аппарата, позволяющего оценить социально- культурную адаптированность детей с проблемами развития в условиях деятельности клубов по месту жительства.

4. Разработана структурная модель социально-культурной адаптации детей с проблемами развития в клубах по месту жительства, включающая принципы, функции, условия, результаты, в своей совокупности обеспечивающие достижение результата адаптации в ходе поэтапной социально-педагогической деятельности субъектов данного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- исследованы подходы к проблеме социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития и дополнены определением сущности этого процесса в условиях деятельности клубов по месту жительства, что обогащает современную теорию социально-культурной деятельности;

- выявленная специфика деятельности клубов по месту жительства в решении проблем социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития позволяет расширить возможности клубов по месту

жительства в социально-культурной адаптации детей и рассматривать их как центры интегрированного воспитания детей;

- разработанная структурная модель социально-культурной адаптации позволяет осуществлять моделирование личностно-развивающей среды данных образовательных учреждений как одного из перспективных направлений модернизации образования детей с нарушениями в развитии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, а также разработанная и внедренная авторская программа позволяют более эффективно осуществлять процесс социально- культурной адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства.

Результаты исследования обеспечивают работников учреждений социально-культурной сферы научно-обоснованными выводами и рекомендациями по организации процесса социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития в условиях деятельности учреждений дополнительного образования.

Разработанная авторская педагогическая программа по социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития в условиях деятельности клубов по месту жительства может послужить основой для совершенствования процесса социальной активности детей и содействовать формированию у них навыков социального взаимодействия.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут использоваться:

• в деятельности государственных, общественных организаций при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития;

• при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации социально-культурной деятельности детей и подростков на федеральном и региональном уровнях;

• в работе центров по организации досуга детей, подростков и молодежи;

• деятельности учреждений дополнительного образования, здравоохранения, культуры по работе с детьми и молодежью;

• в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по социально- культурной адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность социально-культурной адаптации ребенка с проблемами развития в условиях деятельности клубов по месту жительства представляет собой процесс освоения им ролей и норм существования в условиях культурной пространственно-временной развивающей среды, происходящий с учетом индивидуальных потенциальных возможностей и предполагающий создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами.

2. Специфика деятельности клубов по месту жительства в решении проблем социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития обусловлена следующими положениями:

- коррекционной сущностью деятельности клубов по месту жительства, что существенно расширяет традиционные направления, формы и технологии работы с детьми различных категорий;

- общей гуманитарной направленностью всех видов культурно-досуговой деятельности;

- свободным планированием учебных видов деятельности, отсутствием регламентации;

3. Выявленный и обоснованный комплекс общих и частных социально-культурных условий обеспечивает эффективную социально-

культурную адаптацию детей с проблемами развития в клубах по месту жительства.

4. Разработанная структурная модель социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства, позволяет определить структуру, принципы, функции, условия и результаты коррекционно-педагогической деятельности по социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития, а также осуществлять на научной основе методическое сопровождение этой деятельности.

5. Авторская программа по социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в условиях деятельности клубов по месту жительства, позволяющая повышать социальную активность и формировать навыки социального взаимодействия, а также развивать их познавательные процессы, базируется на:

- активизации деятельности клубов по месту жительства по привлечению и объединению на их базе различных ведомственных структур и общественных организаций;

- поэтапном внедрении в учебные заведения России дисциплин, связанных с изучением специфики коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения в развитии, а также организации практической деятельности на основе разработанной программы;

- наличии в учреждениях дополнительного образования комплекса диагностических, коррекционно-развивающих, культурно-досуговых и социально-адаптационных методик для работы с детьми, имеющими нарушения развития;

- использовании средств массовой информации в решении насущных проблем детей с нарушениями в развитии и изменению стереотипного отношения общества к детям данной категории.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось по ряду направлений:

а) опубликование результатов исследования в печати (в 8 публикациях);

б) выступления на научно-практических конференциях: региональная научно-практическая конференция «Новейшие технологии и современные методики в музыкальной педагогике» (Тамбов, декабрь 1999 г.); региональная научно-практическая конференция «Музыкальное творчество и исполнительство в культурно-историческом контексте» (Тамбов, январь 2001 г.); международная научная конференция

«Культурология. Интеллектуальный потенциал культурологии» (Тамбов, сентябрь 2003 г.); IX Державинские чтения. Научная конференция (Тамбов, февраль 2004-2006 г.); межвузовская научно-практическая конференция преподавателей, аспирантов и студентов «Библиотечная и социокультурная деятельность: история, опыт, проблемы». (Рязань, сентябрь 2006 г.).

в) доклады и лекции для профессорско-преподавательского состава и студентов Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, Тамбовского государственного музыкально-педагогического института им. C.B. Рахманинова, преподавателей учреждений дополнительного образования Тамбовской области и других регионов страны;

г) внедрение авторской педагогической программы по социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития «Цветик-семицветик» в практику работы ряда социокультурных и образовательных учреждений г.Тамбова: городского Центра внешкольной работы и клубов по месту жительства.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора в виде научных статей и тезисов.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 244 источников и ряда приложений.

II ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же представлены положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития в условиях деятельности клубов по месту жительства» рассмотрены концептуальные подходы к феномену социализации; выявлена сущность процессов десоциализации, социально-культурной адаптации и дезадаптации, а также социально-педагогической профилактики десоциализации; проведено исследование понятийно-категориального аппарата социальной работы, а также раскрыто содержание социальной

адаптации как механизма социализации на различных этапах онтогенеза.

В диссертационном исследовании путем анализа философской, психолого-педагогической, социологической литературы было выявлено современное состояние изучаемой проблемы с учетом различных подходов; проведен краткий анализ закономерностей, механизмов и условий социально-культурной адаптации, отраженные в многочисленных трудах ученых: Г.М. Андреевой, И.А. Милославовой, A.A. Налчаджяном, Д.В. Ольшанским, Б.Д. Парыгиным, А.П. Растигеевым, Т. Шибутани и др. Отмечается, что понятие адаптации относится к группе общенаучных понятий, которые используются во многих отраслях знаний, отражающих взаимодействие человека и окружающей среды.

В гуманистических концепциях проблематика адаптации обнаруживается в трудах А. Маслоу, К. Роджерса; в бихевиористской психологии - JI. Саффера, Э. Шобена, Дж. Тибо. В психологическом плане в качестве социокультурного феномена адаптированного состояния исследовался механизм конформности.

Проблемы социально-культурной адаптации личности исследовались в плоскости взаимного влияния человека и среды с целью взаиморазвития, в контексте целенаправленной деятельности человека по освоению новой среды, преодолению противоречий между потребностями субъекта и нормами общества. Социально-культурная адаптация здесь понимается как процесс и результат установления оптимальных взаимоотношений между личностью и социально-культурной средой, в которых личность характеризуется активностью и целенаправленностью.

Содержание и формы социально-культурной адаптации, по мнению Д.В.Шамсутдиновой, во многом определяются остротой и характером переживаемых личностью проблем, уровнем личностного развития.

Социально-культурная адаптация рассматривается нами как установление максимального соответствия между субъективной реальностью личности и социально-культурной средой ее обитания.

Мы согласны с И.А. Милославовой, которая определяет социальную адаптацию как один из механизмов социализации. Социализация и адаптация, выражая взаимоотношения индивида и общества, раскрывают различные стороны их взаимодействия. Социализация в онтогенезе раскрывает механизм социального становления человека,

процесс усвоения жизненного опыта, а адаптация - активное приспособление к окружающему миру. Различая эти понятия, следует помнить, что как явления, выражающие процесс взаимодействия общества и личности, они взаимосвязаны и тесно переплетаются.

Проанализировав современные подходы к проблеме социально-культурной адаптации, мы определили ее как процесс активного приспособления индивида к социокультурной среде, к ее традициям, нормам, правилам и культуре организации, процесс формирования адекватных форм его участия в социокультурных процессах, облегчающий дальнейшую социализацию индивида и сопровождающийся изменениями как личности, так и самой социокультурной среды. Мы рассматриваем социально-культурную адаптированность ребенка как его активное приспособление к условиям социальной среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия, что является необходимым для развития интеллектуального, личностного потенциала ребенка, преодолению социально-психологических проблем, а также творческому развитию на уровне индивидуальных возможностей.

Дезадаптацию мы понимаем, как неспособность индивида приспособиться к условиям и требованиям социально-культурной среды, что приводит к нарушению баланса в отношениях с социокультурной средой, сопровождающемуся когнитивными и эмоциональными личностными расстройствами, препятствующими в дальнейшем успешной социализации личности.

Оптимизация процесса социально-культурной адаптации предполагает, на наш взгляд, целенаправленное создание благоприятных для его прохождения педагогических условий, позволяющих максимально полно реализовать возможности конкретной личности.

Рассматривая проблему социально-культурной адаптации, приобщения личности к жизнедеятельности в обществе, к культуре, мы обратились к рассмотрению сущности понятия «социально-культурная деятельность», которое содержится в ряде работ А.И. Арнольдова, М.А. Ариарского, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова, В.Е. Триодина, В.В.Туева, H.H. Ярошенко и др.

Социально-культурная деятельность в плане решения задач настоящей работы рассматривается нами как подсистема общей системы социализации личности, как педагогический процесс приобщения индивидуума к культурному наследию через социальную активность и

социально-культурную адаптацию с целью формирования адекватных форм его участия в социокультурных процессах.

Рассматривая проблему социально-культурной адаптации, мы остановились также на условиях формирования личности. Современные научные представления об основных закономерностях формирования личности в условиях нормального и аномального развития отражены в трудах многих отечественных ученых: А.Н. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, В.И. Лубовского и др.

На каждом возрастном этапе потребности у ребенка специфичны. Уже с самого раннего возраста ребенок является существом, обладающим, хотя и диффузной, но все же своей индивидуальной психической жизнью.

По отношению к ребенку с нарушениями в развитии перестают действовать традиционные способы решения задач на каждом возрастном этапе. Самой лучшей характеристикой этой ситуации является метафора Л.С. Выготского о «социальном вывихе» ребенка с отклонениями в развитии как основной причине детской дефективности.

Специфика развития детей с нарушениями в развитии состоит в том, что ограничение жизнедеятельности возникает в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности. В этом смысле детская ограниченность представляет серьезную проблему, поскольку накладывает ограничения на формирование личности.

Дети с проблемами в развитии оказываются лишены доступных их здоровым сверстникам каналов получения информации, они не могут овладеть всем многообразием человеческого опыта, остающегося вне сферы досягаемости, что негативно сказывается на формировании высших психических функций и дальнейшей социализации. Социально-культурная адаптация ребенка с нарушениями в развитии происходит своеобразно и требует специальной педагогической поддержки.

Одним из важнейших средств педагогической поддержки детей с нарушениями в развитии, выполняющих такие разнообразные функции, как познавательная, духовная, коммуникативная, воспитательная, является досуговая деятельность.

К проблеме досуговой деятельности обращаются многие ученые: Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, А.Д. Жарков, Э.В. Соколов,

Ю.А. Стрельцов, В.А. Суртаев, Б.А.Титов, В.Е.Триодин, В.М. Чижиков, Д.В. Шамсутдинова и др.

Особое значение в аспекте решения задач исследования мы придаем возможностям клубов по месту жительства, так как они имеют ряд уникальных особенностей: удобное расположение по месту жительства; ежедневная возможность социально-ориентированной работы; бесплатность посещения и др.

Нами обоснована зависимость эффективности социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии от правильной организации деятельности, от методов педагогического воздействия, от выбора подходов в использовании этих средств.

В диссертации охарактеризованы требования, предъявляющиеся к педагогу, работающему в учреждении дополнительного образования: психолого-педагогическая компетентность, обладание свободой от стереотипов и педагогических догм, способность к творчеству, широкая эрудиция, высокая культура и гуманные установки по отношению к детям с когнитивными нарушениями, умение понимать и принимать ребенка таким, какой он есть; знание и учет в педагогической работе возрастных и индивидуальных возможностей каждого ребенка.

В рамках решения задач настоящего исследования представляет интерес педагогика сотрудничества, разработанная Б.А.Титовым, одним из условий которой является целенаправленное формирование у детей ценностных ориентации, противостоящих саморазрушению личности, в процессе которых происходит усвоение моральных норм.

Мы считаем, что вся коррекционно-педагогическая работа должна обеспечивать направленность педагогических воздействий на социализацию ребенка, а главной целью развивающей и коррекционной работы является социально-культурная адаптация детей с нарушениями развития.

Предлагается модель социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства, включающая принципы, функции, условия, результаты, в своей совокупности обеспечивающие достижение результата адаптации в ходе поэтапной социально-культурной деятельности субъектов данного процесса (см. схема 1).

Схема 1.

Полученные теоретические результаты послужили основой для проведения экспериментальной части исследования.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития в условиях деятельности клубов по месту жительства» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы. На каждом этапе эксперимента были определены задачи, которые являлись промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.

В исследовании на различных этапах эксперимента приняли участие 806 человек: 561 ребенок; 120 специалистов: педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования, руководителей, воспитателей, социальных педагогов, психологов; 125 родителей. Экспериментальная и контрольная группы находились в равных условиях до начала проведения эксперимента.

Исследовательская деятельность осуществлялась как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в инфраструктуре дополнительного образования общеобразовательных (специальных) учреждений. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись следующие учреждения г. Тамбова: городской Центр внешкольной работы и клубы по месту жительства.

С позиций изученной теории мы предприняли попытку проанализировать опыт учреждений дополнительного образования Тамбовского региона, как достаточно типичного по сравнению с другими регионами.

Констатирующий эксперимент проводился в 2001- 2002 гг. на базе следующих учреждений г.Тамбова: городского Центра внешкольной работы и клубов по месту жительства. В констатирующем эксперименте приняли участие 436 человек: 288 детей, 90 специалистов: педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, руководителей, психологов, воспитателей, социальных педагогов, 58 родителей.

Экспериментальная работа I этапа исследования состояла из нескольких блоков:

А. Изучение существующей нормативно-правовой документации и программ, регламентирующих деятельность и использующихся в практике учреждений дополнительного образования по вопросам

поддержки детей, имеющих проблемы в развитии, а также методических рекомендаций и разработок по вопросам социальной адаптации.

Анализ практики клубов по месту жительства г. Тамбова показал, что данные учреждения обеспечивают включенность детей и подростков в деятельность, стимулируя субъективный и объективный компоненты опыта личности. Вместе с тем, во всех учреждениях, на базе которых проводился констатирующий эксперимент, отсутствовали программы и методические рекомендации по социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития.

Б. Проведение анонимного анкетирования специалистов и педагогов-организаторов, работающих в учреждениях дополнительного образования. Результаты анкетирования показали неготовность большинства педагогов, работающих в клубах по месту жительства, к работе с детьми с нарушениями в развитии, что обуславливает необходимость методической подготовки педагогов к работе с детьми данной категории, а также разработки инструментария для организации педагогической работы по социальной адаптации.

В. Разработка комплекса методик для диагностики уровня социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии и непосредственно проведение диагностического обследования.

Для диагностического обследования были отобраны методики, адекватные задачам исследования, которые мы распределили на две группы в соответствии с возрастом испытуемых.

I. Методики для обследования детей дошкольного возраста: анкета для педагогов и родителей на предмет изучения личностной и коммуникативной активности ребенка, опросник «Особенности представлений ребенка о социальных явлениях», социометрический опросник.

II. Методики для обследования детей школьного возраста: модифицированный вариант анкеты В.А. Станкевич для определения уровня социально-культурной адаптации детей, опросник «Особенности представлений школьника о социальных явлениях», социометрический опросник.

Диагностическое обследование проводилось стандартным способом, в соответствии с возрастной и индивидуальной соотнесенностью каждой конкретной методики на базе Центра внешкольной работы г.Тамбова и клубов по месту жительства г.Тамбова. В эксперименте приняли участие 266 детей.

Обследование показало, что большинство детей с проблемами в развитии (49%) имело низкую степень социально-культурной адапти-рованности, что наглядно видно на диаграмме (Рис 1.)

Кроме того, в процессе диагностического обследования выяснилось, что отдельные методики для детей младшего и среднего школьного возраста не соответствовали возможностям детей, несмотря на подбор методик в строгом соответствии с их паспортным возрастом. Подбор методик уточнялся в ходе практической диагностической работы.

Данное обстоятельство привело нас к выводу об отсутствии корреляции между паспортным возрастом и реальными возможностями ребенка с нарушениями в развитии, что полностью согласуется с положением Л.С. Выготского о качественных особенностях аномального развития.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили подтвердить то, что проблема социально - культурной адаптации детей с проблемами в развитии в учреждениях дополнительного образования нуждается в концептуальной разработке.

60% 40% 20% 0%

□ 1 □ 2 ■ 3

45%

49%

1 2 3

• I степень ■ II степень - Ill степень

Рис. 1. Социально-культурная адаптированность детей с проблемами в развитии (констатирующий эксперимент)

Формирующий эксперимент, который проводился в 2002-2004 гг. заключался в разработке и обосновании социально-культурных условий включения детей с нарушениями в развитии в социум, а также в создании и апробировании педагогической программы.

В формирующем эксперименте принимали участие 404 человека: 256 детей, 24 специалиста, 124 родителя.

Нами были выявлены основные направления деятельности по социально-культурной адаптации детей данной категории: работа с педагогами-организаторами дополнительного образования; работа с семьей ребенка, имеющего нарушения развития; работа с окружающими ребенка здоровыми сверстниками; работа непосредственно с ребенком, имеющим проблемы в развитии.

Социально-культурная адаптация детей с нарушениями развития в учреждениях дополнительного образования подразумевала проведение системы специальных мероприятий, направленных на развитие способностей, позволяющих ребенку усваивать и выполнять различные социальные роли. Ее целесообразность, приоритетные направления, выбор оптимальных методических приемов определялся, прежде всего, индивидуальными психофизическими особенностями ребенка. Соответственно, прежде всего, для этого было проведено диагностическое обследование. После проведения коррекционно-педагоги-ческих мероприятий по социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии с целью оценки эффективности данных мероприятий, нами проводилось повторное диагностическое обследование.

Для оценки интеллекта и интеллектуальных функций мы выбрали ряд методик, наиболее, на наш взгляд, адекватных задачам настоящего исследования: методики для определения умственного развития дошкольников, разработанные Е.А. Стребелевой; стандартизированную методику для определения уровня умственного развития школьников Э.Ф. Замбацявичене. В эксперименте принимали участие 256 детей (из них 59 дошкольников, 197 детей младшего и среднего школьного возраста).

В соответствии с результатами психолого-педагогического обследования дети с нарушениями в развитии условно были разделены на группы в соответствии с уровнями умственного развития, что затем позволило подобрать методы педагогической работы в соответствии с возможностями детей.

С учетом психофизических особенностей детей, имеющих нарушения в развитии, и в соответствии с выявленными уровнями умственного развития была разработана программа «Цветик-семицветик», направленная, прежде всего, на решение таких задач, как: обучение социально-бытовым навыкам; использование каждой ситуации формального и неформального общения с ребенком для формирования социально-адекватного поведения в различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к окружающему миру, к себе и другим и т.д.

□ 1 □ 2 иЗ

Рис. 2. Условное распределение детей в соответствии с выявленными уровнями умственного развития (данные формирующего эксперимента)

Для этого было необходимо: создание для детей благоприятной среды, преодоление дискомфорта в общении со сверстниками; расширение круга общения детей с нарушениями в развитии со здоровыми сверстниками и взрослыми, развитие коммуникативных навыков поведения в детском коллективе; оказание помощи в организации самообслуживания, взаимопомощи, в преодолении ситуации иждивенчества; включение детей с когнитивными особенностями в различные виды индивидуальной и коллективной деятельности, расширение зоны их творческих возможностей, круга интересов; включение детей с когнитивными особенностями в социальную среду, способствующее овладению комплексом социальных ролей, норм и правил поведения в обществе.

Для работы с детьми, имеющими нарушения в развитии, с учетом их возможностей, а также возраста, были подобраны реабилитационные технологии социально-культурной деятельности: игры, упражнения, тренинги и т.д. Мы отдавали особое предпочтение выбору тех игр и занятий, где превалировали коллективные виды совместной деятельности с нормально развивающимися сверстниками: театрализованные игры, коллективная аппликация, лепка, совместные музыкальные упражнения, музицирование и т.д.

После окончания педагогической работы (через 6 мсс.) мы провели диагностическое обследование социально-культурной адаптированно-сти детей с нарушениями развития по тем же методикам, которые применялись нами в констатирующем эксперименте.

14% 4%

II доеень

III уровень

Эффективность применения программы по социально-культурной адаптации оценивалась путем выявления степени освоения ее блоков каждым ребенком с нарушениями в развитии. Суммарный результат определялся по среднему баллу. При низкой степени производился кардинальный пересмотр индивидуальной программы социально-культурной адаптации (вплоть до перевода на другой облегченный вариант обучения, предусмотренный для детей с более низким уровнем когнитивного развития). Средний и высокий баллы свидетельствовали о высокой эффективности программы и возможности перехода ребенка на другой вариант обучения более высокого уровня.

Данные, полученные при сравнительном анализе результатов констатирующего и формирующего экспериментов, наглядно представлены на рис.3.

Рис. 3. Социально-культурная адаптированность детей с нарушениями в развитии

Кроме того, нами была проведена диагностика социально-культурной адаптированности у детей с нарушениями развития без применения специальной педагогической работы по социально- культурной адаптации на базе клубов по месту жительства.

В контрольном эксперименте участвовали 140 человек, из них 86 детей, 12 специалистов, 42 родителя. Диагностика социально-культурной адаптированности детей с нарушениями в развитии проводилась с помощью тех же методик, которые применялись нами в констатирующем и формирующем экспериментах.

Экспериментальная и контрольная группы до начала проведения педагогической работы имели примерно одинаковый уровень социально- культурной адаптированности, что показывает наличие низкого уровня адаптированности у детей с нарушениями в развитии без проведения специальной педагогической работы. После проведения спе-

100% о%

1 2 3 4 5 6 I степень II степень III степень

1, 3, 5 - данные констатирующего эксперимента

2, 4, 6 - данные формирующего эксперимента

циальной педагогической работы эти данные значительно отличаются (Табл. 1), что, безусловно, говорит о необходимости организации данной работы и полностью подтверждает гипотезу настоящего исследования.

Таблица 1. Экспериментальные данные, показывающие уровни социально-культурной адаптированности детей

Степени Социально-культурной адаптированности Данные конст. эксперимента (без проведения спец. пед. работы) Данные формирующего эксперимента (после проведения спец. пед. работы) Данные контрольного эксперимента (без проведения спец. пед. работы)

I ст. 6% 82% 5%

II ст. 45% 14% 48%

III ст. 49% 4% 47%

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований изучаемой проблемы.

Основные положения и выводы исследования изложены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Роль эмоций в личностном развитии подростков // Вестник Тамбовского университета. Серия гуманитарные науки. - Вып.З (43). -Тамбов, 2006. - С.324-327.

Прочие публикации по теме диссертационного исследования

2. Значение ансамблевого музицирования для творческой самореализации учащихся // Новейшие технологии и современные методики в музыкальной педагогике: Материалы научно — практической конференции. / Под ред. И.П. Скворцовой. - Тамбов, 2000. — С. 20-24.

3. Композитор и традиция «малой родины» // Музыкальное творчество и исполнительство в культурно — историческом контексте: Материалы научно-практической конференции. / Под ред. И.П. Скворцовой. - Тамбов, 2001. - С. 84-88.

4. Регионализация нормативно - правовой базы культуры. // Культурология. Интеллектуальный потенциал культурологии: Материалы международной научной конференции. / Научн. ред. О.В. Ромах. - Тамбов, 2003. - С. 121-124.

5. Культурофилософский анализ понятий творчества и талантливости. // IX Державинские чтения: Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов. / Отв. ред. И.В. Налетова — Тамбов, 2004 - С.79. (В соавт.)

6. Роль и место клубов по месту жительства в контексте решения проблем социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии: Лекция. — Тамбов, 2005. — 22 с.

7. Социально-культурные условия адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства. // Библиотечная и социокультурная деятельность: история, опыт, проблемы: Материалы межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов. / Под ред. Е.В. Литовкина - Рязань, 2006 — С. 262-270.

8. Исследование понятийно-категориального аппарата социально-культурной деятельности в решении проблем социально-культурной адаптации. // Психолого-педагогическая поддержка детей с проблемами в развитии: Материалы научно-практического семинара./ Под ред. Н.Н.Ивановой. - Тамбов, 2006. - С. 42-44.

Подписано к печати 05.10.2006. Гарнитура Times New Roman. Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. 1,1 уч.-изд. л.; 1,4 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 2176.

Издательство

Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. 392008, г. Тамбов, ул. Советская, 190 г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морозова, Елена Николаевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛУБОВ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА.

1.1. Феномен социально-культурной адаптации в системе междисциплинарных научных представлений.

1.2 Исследование понятийно-категориального аппарата социально-культурной деятельности в решении проблем социально- культурной адаптации.

1.3 Социально-культурная адаптация детей с нарушениями развития как научнопедагогическая проблема.

1.4. Роль и место клубов по месту жительства в контексте решения проблем социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛУБОВ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА.

2.1. Изучение педагогической деятельности по социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства.

2.2. Организационно-педагогические условия социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства.

2.3. сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, выводы по эксперименту.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурные условия адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства"

Несмотря на существование ряда законодательных документов (Конвенция ООН о правах ребенка, Конституция Российской Федерации, Законы «Об образовании», «О социальной защите инвалидов», Национальная Доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Федеральная программа развития образования на 2000-2005 гг., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и др.), в реальной жизни дети с нарушениями в развитии зачастую испытывают множество проблем при вхождении в социум.

В рамках решения проблем социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии особое значение, на наш взгляд, могут иметь клубы по месту жительства, в которых существуют потенциальные возможности для развития личности.

Для нашего исследования важное значение имеют работы, в которых раскрывается проблематика социализации и адаптации: Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, Н.В.Андреенковой, А.В.Мудрика, А.А.Налчаджяна, Б.Д.Парыгина, Д.И. Фельдштейна и др.

Социально-педагогические и психологические возможности социально-культурной деятельности и системы дополнительного образования изучались В.А.Березиной, Г.М.Бирженюком, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, Ю.А.Стрельцовым, А.А.Сукало, Б.А.Титовым, К.О. Хвостуновым, Н.Н.Ярошенко и др.

Другая область исследований, связанная с изучением проблем детей с нарушениями в развитии, представлена работами в области специальной психологии и педагогики: Т.А.Власовой, Л.С. Выготского, С.Д. Забрамной, В.И.Лубовского, М.С.Певзнер, С.Я.Рубинштейн, Е.А.Стребелевой и др.

Отдельные вопросы, связанные с социализацией и адаптацией детей с проблемами в развитии, рассматривались А.В.Гущиной, И.А.Коробейниковым, А.Р.Маллером, О.Ю.Мацукевич, Н.С.Моровой, Д.А.Обуховым, В.Я.Осенниковым, Г.И.Спиридоновой, А.Б.Чистовой и др.

Тем не менее, проблема социально- культурной адаптации детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства в научных работах рассмотрена недостаточно, в связи с чем, потенциальные возможности этих учреждений оказываются до конца нереализованными (А.В.Гущина, Н.А.Морозова, Д.В.Шамсутдинова и др.).

Перечисленные обстоятельства и опыт практической работы позволили выявить ряд противоречий между:

- имеющимися потенциальными возможностями клубов по месту жительства в решении вопросов социально-культурной адаптации и интеграции детей, имеющих проблемы в развитии, и недостаточно эффективным использованием этих возможностей на практике;

- наличием некоторого эмпирического опыта по решению проблем социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в клубах по месту жительства и отсутствием научного подхода к решению проблемы.

Объект исследования - социально - культурная адаптация детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства.

Предмет исследования - деятельность клубов по месту жительства, как условие социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1) На основе теоретического изучения литературных источников определить сущность социально-культурных условий адаптации детей с нарушениями в развитии в условиях деятельности клубов по месту жительства.

2) Обосновать специфику деятельности клубов по месту жительства в решении проблем социально- культурной адаптации детей с нарушениями развития.

3) Выявить и экспериментально обосновать общие и частные социально-культурные условия адаптации детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства.

4) Разработать и апробировать социально-культурную модель и программу по адаптации детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что социально-культурная адаптация детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства обеспечивается посредством совокупности социально-культурных условий: а) общих социально-культурных условий, которые определяются особенностями субъектов социальной деятельности:

- ребенка как главного субъекта педагогического процесса с его индивидуально-личностными особенностями; педагога-организатора досуговой деятельности, способного реализовать социализирующие функции клубов по месту жительства;

- детского коллектива, обладающего возможностями интеграции в свою среду ребенка с проблемами в развитии; б) частных социально-культурных условий, определяющихся содержанием деятельности по отношению к детям с проблемами в развитии, которые предусматривают:

- активное использование коррекционно-воспитательного потенциала досуга; обоснование совокупности принципов, форм и методов педагогической деятельности с детьми, имеющими проблемы в развитии;

- педагогическую модель и программу по социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии; осуществление досуговой деятельности детей с проблемами в развитии совместно со здоровыми сверстниками;

- разработку критериального аппарата, позволяющего оценить социально -культурную адаптированность детей с проблемами развития в условиях деятельности клубов по месту жительства.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские теории о сущности социализации и социально- культурной адаптации личности: Г.М. Андреева, А.А.Налчаджян, Б.Д.Парыгин, Д.И. Фельдштейн и др.; основные положения теории воспитательной работы: Ш.А.Амонашвили, И.Ф.Гончарова, В.А.Караковского, А.С.Макаренко, Л.И.Новиковой, К.Д.Ушинского и др.; идеи о методах и технологиях социально-педагогической работы: В.Г.Бочарова, Р.М.Куличенко, И.А.Липский, Н.С.Морова, В.А.Никитин, В.А.Сластенин и др.; основные положения методологии современной педагогики: Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.В.Краевский, А.Н.Новиков, М.Н.Скаткин и др.; концепция гуманизма, предполагающая признание каждого человека высшей ценностью (Л.С.Выготский, К.Роджерс и др.); идеи о социальной сущности человека, обусловленной потребностью во включенности в систему общественных связей, определения социальной роли и статуса (A.A. Бодалев,

B.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); психологические концепции личности, деятельности, общения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский,

C.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); теории дополнительного образования (М.А. Ариарский, B.C. Садовская, Ю.А.Стрельцов, С.А. Шмаков, Н.НЛрошенко и др.); теории развития психики ребенка при нормальном и аномальном развитии (Л.С.Выготский, Г.М.Дульнев, Л.В.Занков, Б.В.Зейгарник, М.И. Лисина и др.) и др.

Этапы проведения исследования.

На II этапе (2002-2004 гг.) исследовались вопросы социально-культурной адаптации детей с проблемами развития в условиях клубов по месту жительства; определялась сущность социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в условиях деятельности клубов, проводился анализ деятельности и опрос работников клубов с целью выявления нереализованного потенциала этих учреждений, проводилось диагностическое обследование детей для определения уровня их адаптации, что позволило накопить фактический материал и сформулировать выводы.

На III этапе (2004-2006 гг.) осуществлялся сравнительно-сопоставительный анализ теоретической и практической деятельности учреждений дополнительного образования по вопросам социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии проводился формирующий эксперимент, были определены и апробированы социальнокультурные условия адаптации детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства, осуществлены систематизация и анализ полученных экспериментальных данных, сформулированы выводы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Центр внешкольной работы г.Тамбова и клубы по месту жительства.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 806 человек: 561 ребенок; 120 специалистов: педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования, руководителей, воспитателей, психологов; 125 родителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- общей гуманитарной направленностью всех видов культурно-досуговой деятельности;

- коммуникативной функцией деятельности учреждений дополнительного образования, позволяющей интегрировать детей с нарушениями развития в социум; свободным планированием учебных видов деятельности, отсутствием регламентации;

3. Выявлен и обоснован комплекс общих и частных социально-культурных условий, обеспечивающих социально-культурную адаптацию детей с проблемами развития в клубах по месту жительства, который включает: а) общие социально-культурные условия определяются особенностями субъектов деятельности:

- детского коллектива, обладающего возможностями интеграции в свою среду ребенка с проблемами в развитии; б) частные социально-культурные условия, определяются содержанием деятельности по отношению к детям с проблемами в развитии, которые предусматривают:

- педагогическую модель и программу по социально- культурной адаптации детей с нарушениями в развитии; осуществление досуговой деятельности детей с проблемами в развитии совместно со здоровыми сверстниками;

- разработку критериального аппарата, позволяющего оценить социально - культурную адаптированность детей с проблемами развития в условиях деятельности клубов по месту жительства.

4. Разработана структурная модель социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства, включающая принципы, функции, условия, результаты, в своей совокупности обеспечивающие достижение результата адаптации в ходе поэтапной социально-педагогической деятельности субъектов данного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- исследованные подходы к проблеме социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития дополнены определением сущности этого процесса в условиях деятельности клубов по месту жительства, что обогащает современную теорию социально-культурной деятельности;

- выявленная специфика деятельности клубов по месту жительства в решении проблем социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии позволяет расширить возможности клубов по месту жительства в социально-культурной адаптации детей и рассматривать их как центры интегрированного воспитания детей;

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии.

Результаты исследования обеспечивают работников учреждений социально-культурной сферы научно-обоснованными выводами и рекомендациями по организации процесса социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в условиях деятельности учреждений дополнительного образования.

Разработанная авторская педагогическая программа по социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития в условиях деятельности клубов по месту жительства, может послужить основой для совершенствования процесса социальной активности детей и содействовать формированию у них навыков социально - культурного взаимодействия.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут использоваться:

• в работе центров по организации досуга детей, подростков и молодежи;

• в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в клубах по месту жительства.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в условиях деятельности клубов по месту жительства, представляет собой процесс освоения им ролей и норм существования в условиях культурной пространственно-временной развивающей среды, происходящий с учетом индивидуальных потенциальных возможностей и предполагающий создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами.

2. Специфика деятельности клубов по месту жительства в решении проблем социально - культурной адаптации детей с нарушениями развития обусловлена следующими положениями:

- общей гуманитарной направленностью всех видов культурно-досуговой деятельности;

- свободным планированием учебных видов деятельности, отсутствием регламентации;

3. Выявленный и обоснованный комплекс общих и частных социально-культурных условий обеспечивает эффективную социально -культурную адаптацию детей с проблемами развития в клубах по месту жительства.

4. Разработанная структурная модель социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства, позволяет определить структуру, принципы, функции, условия и результаты коррекционно-педагогической деятельности по социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии, а также осуществлять на научной основе методическое сопровождение этой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось по ряду направлений: а) опубликование результатов исследования в печати (в 8 публикациях); б) выступления на научно-практических конференциях: региональная научно-практическая конференция «Новейшие технологии и современные методики в музыкальной педагогике» (Тамбов, декабрь 1999г.); региональная научно-практическая конференция «Музыкальное творчество и исполнительство в культурно-историческом контексте» (Тамбов, январь 2001 г.); международная научная конференция «Культурология. Интеллектуальный потенциал культурологии» (Тамбов, сентябрь 2003 г.); IX Державинские чтения. Научная конференция (Тамбов, февраль 2004-2006 г.); Библиотечная и социокультурная деятельность: история, опыт, проблемы. Межвузовская научно-практическая конференция преподавателей, аспирантов и студентов (Рязань, сентябрь 2006 г.). в) доклады и лекции для профессорско-преподавательского состава и студентов Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, Тамбовского государственного музыкально-педагогического института им. C.B. Рахманинова, преподавателей учреждений дополнительного образования Тамбовской области и других регионов страны; г) внедрение авторской педагогической программы по социально культурной адаптации детей с нарушениями в развитии «Цветик-семицветик» в практику работы ряда социокультурных и образовательных учреждений г.Тамбова: городского Центра внешкольной работы и клубов по месту жительства.

Структура и объем диссертации.

Диссертация изложена на 172 страницах машинописного текста и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 244 источников и ряда приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по II главе.

Таким образом, результаты выполнения экспериментальной части настоящей работы таковы:

1. Проведен анализ современного состояния и тенденций развития учреждений дополнительного образования в отношении социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии, который показал отсутствие научной основы в подборе методов и приемов социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в клубах по месту жительства.

2. В учреждениях дополнительного образования отсутствуют комплексы методик для экспресс-диагностики, позволяющие определять индивидуальные возможности детей с нарушениями в развитии, что затрудняет подбор эффективных педагогических методов и приемов для работы с ними.

3. Приемы и методы педагогической деятельности педагоги-организаторы подбирают эмпирическим путем, основываясь на собственном опыте или действуя интуитивно, чаще всего, объединяя всех детей в одну категорию - «дети-инвалиды», что, как уже было сказано выше, приводит к неправильному подбору методов педагогической работы. Научных разработок по вопросам социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в практике вышеназванных учреждений дополнительного образования мы не обнаружили.

4. Изучая методический уровень педагогов, работающих в учреждениях дополнительного образования, можно отметить отсутствие системы знаний об особенностях психического развития детей с нарушениями в развитии.

5. Выявлены и проанализированы факторы, необходимые для осуществления социально- культурной адаптации детей с проблемами в развитии и их интеграции в общество здоровых сверстников:

- наличие методических разработок и программ по социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии;

- наличие специальной подготовки педагогов-организаторов к осуществлению педагогической деятельности по социально-культурной адаптации детей с когнитивными нарушениями;

- наличие междисциплинарного подхода в деятельности специалистов;

- наличие комплекса диагностических методик для определения умственного развития ребенка.

6. Разработана модель социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в учреждениях дополнительного образования.

7. Разработана и внедрена программа, рассмотрены пути, средства и условия педагогической поддержки детей с проблемами в развитии по социально- культурной адаптации в клубах по месту жительства.

8. Определены необходимые условия социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в клубах по месту жительства, которые являются: а) общими социально-культурными условиями, определяющими особенности субъектов социальной деятельности:

- детского коллектива, обладающего возможностями интеграции в свою среду ребенка с проблемами в развитии; б) частными социально-культурными условиями, определяющими содержание деятельности по отношению к детям с проблемами в развитии, которые предусматривают:

- педагогическую модель и программу по социально- культурной адаптации детей с нарушениями в развитии; осуществление досуговой деятельности детей с проблемами в развитии совместно со здоровыми сверстниками;

Заключение

Настоящее исследование посвящено изучению проблемы социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства.

На современном этапе Российского общества остро стоит проблема создания надлежащих условий и оказании помощи детям с нарушениями в развитии в их социализации и интеграции в социокультурное пространство, в подготовке к жизни в социуме.

В реальной жизни дети данной категории, несмотря на наличие ряда документов, декларирующих их права, зачастую обделены этими возможностями. К тому же, нарушение познавательной сферы само по себе осложняет включение ребенка в социокультурную практику, усиливая опасность социально - культурной дезадаптации.

В сфере дополнительного образования сложились наиболее оптимальные педагогические технологии, которые могут способствовать как профилактике вторичных отклонений, так и коррекции нарушенных функций у детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеются потенциальные возможности для развития личности, выбора индивидуальной формы образования.

Несмотря на наличие практического (эмпирического) опыта по социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития в клубах по месту жительства, отсутствует теоретическое и научное осмысление этой проблемы.

Несоответствие уровня разработанности проблемы социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в клубах по месту жительства степени ее актуальности и значимости, как в социальном, так и в собственно научном отношении, обусловило выбор темы исследования.

Гипотеза настоящего исследования заключалась в предположении, что социально - культурная адаптация детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства обеспечивается посредством совокупности ряда общих и частных социально-культурных условий.

Мы предположили, что на базе клубов по месту жительства, которые, по нашему мнению, являются социально-культурным феноменом, возможно, при выполнении ряда условий, осуществление социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии.

Исследование сущности, функций и специфики социально -культурной адаптации детей с нарушениями в развитии составило одну из центральных задач нашей работы.

Путем анализа и синтеза философской, психолого-педагогической, социологической литературы было изучено состояние научной разработанности проблемы. А проведенное наблюдение за деятельностью учреждений дополнительного образования, опрос педагогов-организаторов, психологов, воспитателей, работников сферы культуры и досуга позволили нам выявить современное состояние и тенденции развития проблемы исследования на практике.

С целью выявления нереализованного потенциала клубов по месту жительства нами были определены функции детского досуга, что позволило накопить фактический материал, сформулировать выводы, которые легли в основу разработки теоретических положений.

Изучение вышеперечисленных проблем убедило нас в том, что в клубах по месту жительства имеется нереализованный потенциал в отношении социально - культурной адаптации детей с нарушениями развития, а также позволило определить факторы, затрудняющие социально-культурную адаптацию детей с проблемами в развитии в этих учреждениях.

Систематизация существующих междисциплинарных подходов к проблеме социально-культурной адаптации позволила разработать и обосновать модель социально-культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в клубах по месту жительства.

В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента была подтверждена необходимость разработки проблемы профилактики социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в клубах по месту жительства, выявлена необходимость разработки специальных программ с учетом дифференцированного подхода к каждому ребенку.

Кроме того, были экспериментально обоснованы условия социально -культурной адаптации детей с нарушениями в развитии в клубах по месту жительства, разработана структурная модель социально-культурной адаптации детей данной категории.

На следующем этапе исследования нами разрабатывалась и внедрялась педагогическая программа «Цветик-семицветик», основанная на принципе дифференцированного подхода.

Систематизация и анализ полученных экспериментальных данных позволили сформулировать выводы и обобщить опыт внедрения теоретико-методологических идей в практику.

Настоящее исследование полностью подтвердило первоначальную гипотезу и позволило сформировать итоговые выводы, заслуживающие, по нашему мнению, вынесения на защиту:

Сущность социально - культурной адаптации ребенка с проблемами в развитии в условиях деятельности клубов по месту жительства, представляет собой процесс освоения им ролей и норм существования в условиях культурной пространственно-временной развивающей среды, происходящий с учетом индивидуальных потенциальных возможностей и предполагающий создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами.

Специфика деятельности клубов по месту жительства в решении проблем социально-культурной адаптации детей с нарушениями развития обусловлена следующими положениями:

- общей гуманитарной направленностью всех видов культурно-досуговой деятельности;

Выявленный и обоснованный комплекс общих и частных социально-культурных условий обеспечивает эффективную социально-культурную адаптацию детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства.

Разработанная структурная модель социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в клубах по месту жительства, позволяет определить структуру, принципы, функции, условия и результаты коррекционно-педагогической деятельности по социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии, а также осуществлять на научной основе методическое сопровождение этой деятельности.

Авторская программа по социально-культурной адаптации детей с проблемами в развитии в условиях деятельности клубов по месту жительства, позволяющая повышать их социальную активность и формировать навыки социально-культурного взаимодействия, а также развивать их познавательные процессы, базируется на:

Исходя из вышеизложенного, полагаем необходимым сформулировать и прокомментировать ряд практических рекомендаций, адресованных управленческим структурам, курирующим деятельность клубов по месту жительства:

1. Представляется необходимым внести изменения в Устав, регламентирующий деятельность клубов по месту жительства, а именно - в раздел о задачах педагогической деятельности, дополнив его материалом о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы по социально - культурной адаптации детей, имеющих проблемы в развитии.

2. Предложить сотрудникам клубов по месту жительства в своей практической деятельности использовать программу по социально -культурной адаптации детей с нарушениями развития.

В контексте рассматриваемого исследования возникает ряд проблем, нуждающихся в дополнительном специальном рассмотрении. К наиболее актуальным можно отнести: рассмотрение социально-педагогических аспектов подготовки педагогов и психологов для работы в учреждениях образования, социального обеспечения и культуры по вопросам социально - культурной адаптации детей с нарушениями в развитии; разработка проблем индивидуализации социально-культурного воспитания детей с нарушениями в развитии с учетом их типологических особенностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морозова, Елена Николаевна, Тамбов

1. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическаялитература, 1993.- 37с.

2. Закон об образовании РФ. Москва: МП, Новая школа, 1992.552с.

3. Акимова, Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие / МГУКИ: М., 2003 -124 с.

4. Аксенова, Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: Дис. . канд. пед. наук.- М.,1999. 189 с.

5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/Под ред. К.С.Лебединской.- М.: 1982.- 120с.

6. Актуальные проблемы дифференцированного обучения /Л.Н.Ронжина, Н.А.Циркун, А.Б.Василевский и др. Под ред. Л.Н.Ронжиной / -Минск: Народна света, 1992. 97с.

7. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУК, 1995,- 121 с.

8. Актуальные проблемы интегрированного обучения / Под ред. Н.Н.Малофеева, В.В.Колкова, Л.С.Лазгиевой. М.: Права человека, 2001. -152с.

9. Актуальные проблемы современной культуры детства: Сб. научных мат-лов. Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - 139 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995-469с.

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; АПН СССР, Институт психологии.- М.: Наука, 1997.- 380 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология. — М.: Наука, 1994. — 324с.

14. Андреева, Г.М. Межличностное восприятие в группе. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-294с.

15. Андреенкова, Н.В. Основные направления социальных исследований.—М., 1985. — С.38-51.

16. Андреенкова, Н.В. Проблемы социализации личности// Социальные исследования. Вып 3. -М., 1970. 110с.

17. Ариарский, М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. - СПб.: ЭГО, 2001.- 251с.

18. Арнольдов, А.И. Культура и горизонты XXI века // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - № 1. - 2003. - С. 9-18.

19. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 104с.

20. Астраханцева C.B. Проблемы профессионального мастерства педагога дополнительного образования детей. Монография. Норильск: Филиал МГУКИ, 2004. - 106 с.

21. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

22. Бакланова, Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учеб. пособие / МГИК. М., 1992. - 160 с.

23. Бгажнокова, И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта // Дефектология. 1995. - №5. - С.30-38.

24. Бгажнокова, И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) // Дефектология. 1996. - №1. - С.29-37.

25. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 24с.

26. Бердяев, H.A. О назначении человека. — М.: Терра-кн.клуб, 1998. — 382с.

27. Берне, Р. Развитие «Я»~концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.-420с.

28. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. труды. — М.: Педагогика, 1983.-271с.

29. Бодалев, A.A. и др. Общение и формирование личности школьника /Под ред. А.А.Бодалева. — М.: Педагогика, 1987. 149с.

30. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.:Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.

31. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1997. 464 с.

33. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей // Учебно-методическое пособие.- М.:"Гном-Прес", 1999. 56 с.

34. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR - Аргус, 1994.-143 с.

35. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 33с.

36. Бруднов, A.C. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей //

37. Воспитание школьников. 1994. - №5.- С.2-5.

38. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. -216с.

39. Буданова, Г.П. Концепция дополнительного образования. Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской Федерации. / Г.П. Буданова и др. М.: МОиПОРФ, 1993. - 24с.

40. Буторин, Г.Г. Нарушение школьной адаптации у учащихся начальных классов с депривационным вариантом психического дизонтогенеза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 23 с.

41. Быкова, С.Н. Молодежь России на пороге рынка: между бедностью и нищетой / С.Н.Быкова, В.И.Чупров // Социологические исследования, 1991,-№9.- С.12-19.

42. Витскаускайте, Д.А. Формирование социально-бытовых знаний и умений у умственно отсталых детей-сирот во внеурочное время. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1992. - 136 с.

43. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С.Певзнер. М.: Просвещение, 1973.- 175 с.

44. Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы: Сб. метод, материалов / Под ред. Н.В.Семяшкиной. — Архангельск, 1994. Вып. 1.- 42 с.

45. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений/ Под ред. Л.К.Балясной.- М.: Просвещение, 1978. 256 с.

46. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования: Сб. научн. трудов и проектных материалов института педагогических инноваций РАО. М., 1995. - 395с.

47. Волкова, Н.В. Влияние личности старшеклассников на сверстников в коллективной жизнедеятельности.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1993.- 17с.

48. Волохов, A.B. Теория и методика социализации ребенка в детскихобщественных организациях: Дис. . д-ра пед. наук.- Ярославль, 1999. 467 с.

49. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб.науч.тр. / НИИ общ. педагогики АПН СССР; под ред. Б.Е.Ширвиндта, М.Б.Коваль. — М., 1980. 83с.

50. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования. Воронеж: ВГУ, 1990. - 1 Юс.

51. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр. / М.Б.Коваль и др. —М.: Изд. АПН СССР, 1986.- 104с.

52. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П.Блинов и др. м., 1983. - 133с.

53. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками / Проблемы дифференцированного подхода: Сборн. научн. трудов. Л., 1980. - 157с.

54. Воспитательная работа по месту жительства. М. :Профиздат, 1973. -80с.

55. Воспитательная работа с учащимися вне школы (в микрорайоне школы). -М.: Педагогика, 1981. 144с.

56. Вульфов, Б. 3. Дети и взрослые: диалектика дистанции // Государство и дети: реальности России. М., 1995. - С.20-48.

57. Вульфов, Б.З. Время взрослых поступков / Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов -М.: Новая школа, 1993.- 160 с.

58. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов—• М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

59. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности / Б.З.Вульфов, М.М.Поташник — М.: Просвещение, 1983. 207с.

60. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 15-22.

61. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН СССР, 1956.- 519 с.

62. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

63. Выготский, Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Народное просвещение. 1925. - №1. - 112 с.

64. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 449 с.

65. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984.

66. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С.Выготский, А.Р. Лурия М.: Педагогика-Пресс, 1993.-221с.

67. Гасанова, Г.А. Влияние работы внешкольных учреждений на формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ. Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1992. - 148с.

68. Гимазетдинова, О.В. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности: Монография / О.В.Гимазетдинова, В.К.Крючек Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. - 218 с.

69. Горский, Д.П. Определение. М.: Мысль, 1974. - 312 с.

70. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества. Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. - 48с.

71. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998.-24 с.

72. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

73. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С.Лебединская, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская и др. М.: Просвещение, 1989.-95 с.

74. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломенского и Е.Я. Панько. -Минск: Университетское, 1988. 398 с.

75. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 1987. - 189 с.

76. Долженкова, М.И. Традиционная тамбовская народная художественная культура: Учебн. пос. по курсам «Регионоведение» и «Теория и история народной художественной культуры» / М.И. Долженкова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. - 259 с.

77. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991 1995г.г. (в 2-х частях).- М., 1995.

78. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития// Под научн. ред. С.В. Сальцевой. М., 1997. - 89с.

79. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». — СПб., 1998.

80. Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие / МГУКИ. М, 2003. - 87с.

81. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

82. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития / Е.Б.Евладова, Л.А.Николаева // Педагогика, 1995. -№5.-С. 39-43.

83. Егорова, Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 172 с.

84. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. М., 1998.

85. Жаровцева, Т.Г. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям общественного воспитания: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1991. - 161 с.

86. Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: проблемы, поиск, решения / Под. ред. А.Я.Журкиной. М., 1995.-75с.

87. Зрелова, Т.А. Культурно-досуговая деятельность как средство социальной интеграции детей-инвалидов: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2000.- 164 с.

88. Иванов, JI. М. Игра в пионерский отряд. М., 1975.

89. Иванова, H.H. Самореализационные ресурсы учреждений социально-культурной сферы в социализации детей с когнитивными нарушениями: Учебн. пособие. Тамбов, ПБОЮЛ Першина Т.В., 2003. - 154 с.

90. Иванова, H.H. Социальная адаптация и реабилитация детей с когнитивными нарушениями средствами культурно-досуговой деятельности // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: Традиции и новации. М., МГУКИ, 2004. - С. 93-94.

91. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З.Ильчиков, Б.А. Смирнов. — М., 1996. 111 с.

92. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова. -М.:Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.

93. Исаенко, В. П. Методика использования игрового общения в работе с детьми и подростками. М., 1991.

94. Искусство воспитания: Программы учебно-воспитательной работы в учреждениях культуры и дополнительного образования. М.: ВЦХТ. 2002. -136 с.

95. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная формасоциальной системы // Социально-гуманитарные знания. -М., 2000. № 6. -С 49-50.

96. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - С. 41.

97. Катаева, A.A. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. М.: Просвещение, 1988. - 140 с.

98. Катаева, A.A. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. М.'Бук-Мастер, 1993. - 190с.

99. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

100. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. - С. 20-25.

101. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

102. Коваль, М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации / АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания / Под ред. М.Б. Коваль. -М.: АПН СССР, 1985. 52с.

103. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Москва-Оренбург, 1994. - 62с.

104. Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М.-Оренбург: Оренбург. Обл. ИУУ, 1996.-23с.

105. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дис. . докт. пед. наук. -М., 1991. -340с.

106. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностямивследствие заболеваний нервной системы: Методич. рекомендации. Авт.-сост.: Б.С.Бондаренко, Д.Ч.Шериторова, Э.И.Танюхина и др. - Москва-Санкт-Петербург, 1999. - 536 с.

107. Кон, И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978.- 367 с.

108. Кон, И. С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. 383с.

109. Кондрашин, В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

110. Корницкая, C.B. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка / С.В.Корницкая, М.И.Лисина // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М., 1974. С.59-79.

111. Коробейников, И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Автореф. дис. . доктора псих. наук. -М., 1997.-41с.

112. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П.Пузанова. М.,1998. - 184с.

113. Кравцов, Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Дефектология. 1996. - №6. - С.53-64.

114. Краткий словарь по социологии A.C. Айзикович и др. — М.: Политиздат, 1988.-477с.

115. Кривовяз, И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними //Дефектология. 1995.- № 6.

116. Кряквин, В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. Челябинск, 1997.- 235с.

117. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и профессора В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

118. Левкина, Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук.-Владимир, 2000.-201с.

119. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.-С. 95-108.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1975. - 303 с.

121. Леонтьев, A.A. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. №1. - С.121-132.

122. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. -М.: Педагогика, 1983.

123. Лешер, В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Оренбург, 2000. 24с.

124. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. 144с.

125. Лисовский, В. Т. О чем спорят старшеклассники. — М.: Педагогика, 1990. 190с.

126. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. — М.: Гуманит. центр Владос, 1999. -238с.

127. Логинова, Л.Г. Проблема определения выпускника учреждения дополнительного образования детей / Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системедополнительного образования». М., 1997. - С.61 - 62.

128. Логинова, Л. Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности.- СПб., 1998.- С. 48-58.

129. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 102 с.

130. Лутошкин, А.Н.Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 125с.

131. Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А.И.Лучанкин, А.А.Сняцкий. -Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. 396 с.

132. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. -261с.

133. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие. Казань, 1999. С. 77.

134. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 92 с.

135. Малофеев, H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. - №4. - С.3-15.

136. Малофеев, H.H. Методические рекомендации по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений / Н.Н.Малофеев, С.Г. Шевченко // Первое сентября.- 1997.-№29.

137. Манова-Томова, B.C. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / В.С.Манова-Томова, Г.Д.Пирьова, Р.Д.Пенушлиева София: Медицина и физкультура, 1981- 192 с.

138. Мартынова, В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах: Автореф. дис.канд. пед. наук.- СПб., 1994.- 18с.

139. Маслоу, А. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999.-478с.

140. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 92 с.

141. Махов, Ф.С. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы / Ф.С.Махов, Б.З. Вульфов- М., 1983. 138 с.

142. Мацукевич, О.Ю. Социокультурные технологии в практике ресоциализации сиротства // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: Традиции и новации. М., МГУКИ, 2004. - С.89-91.

143. Медынский, E.H. Энциклопедия внешкольного образования. М.: Государственное издательство, 1923. -234с.

144. Мерлин, B.C. Становление индивидуальности и социализации индивидуума. Проблемы личности. Т.1. - М., 1970.

145. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия / Под ред. Б.Д.Парыгина. -Л., 1973. С.111-120.

146. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис. канд. филос. наук. Л., 1974. - 189 с.

147. Моздокова, Ю.С. Социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -М.,1996. 232 с.

148. Моль, А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973.- С.35.

149. Морозова, H.A. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1995.-24с.

150. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002.-С. 13-20.

151. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов. М, 1997. - 205 с.

152. Мудрик, A.B. Личность школьника и ее воспитание в детском коллективе. М.: Знание, 1983. - 96с.

153. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

154. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

155. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время». — М.:3нание, 1991.-78с.

156. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988.-348 с.

157. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917—1973 гг. — М.: Педагогика, 1974. 559с.

158. Никольская, О.С. Аффективная сфера как система организации сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М, 1999. - 48 с.

159. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга. М.: Советская Россия, 1987.- 117с.

160. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник. Омск, 1992.

161. Новикова, JI.И. Воспитательная система: исходные позиции// Советская педагогика. 1991. - №11.- С.25-30.

162. Обухов, Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук.-Челябинск, 2000.-196 с

163. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментально-психологических исследований А.А.Бодалев и др. / Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. —М.: Педагогика, 1987. 149с.

164. Ольшанский, Д.В. "Я сам!" (Очерки становления и развития детского "Я"). М.: Знание, 1986. - 93 с.

165. Ольшанский, Д.В. Взросление "Я".- М.: Знание, 1988. -190 с.

166. Организация летнего отдыха детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях загородного лагеря: Из опыта деятельности оздоровительных учреждений Алтайского края/ Под ред. С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой. 2-е изд. - М.: НИИ семьи, 1998. -120с.

167. Основные технологии культурно-досуговой деятельности / Р.З. Богоудинова, Ю.Н. Дрешер, Г.Х. Калимуллина и др. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2005. - 268 с.

168. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. М., 1965. - 156с.

169. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-202с.

170. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

171. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. 255 с.

172. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 15-29.

173. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива. — М.: Просвещение, 1978. 176с.

174. Подросток нашего двора: Опыт, проблемы, перспективы развития: Тезисы докладов на межрегиональной научно-практической конференции/ Под ред. Григорьевой Е.И., Великановой Е.В. Тамбов, 1999. - 45с.

175. Подросток: проблемы социальной адаптации. Документы и материалы // Серия: Гос. мол. полит, в РФ: документы, опыт, практика. М.: Институт молодежи. Центр образования молодежи «Демократия и развитие», 1995.-98с.

176. Полукаров, В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. М: Знание, 1988. - 79с.

177. Попцов, С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.- 18 с.

178. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 20-24 марта, 1995. - С. 76-79.

179. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования: Информационно-аналитический сборник / Авт. сост. Н.К. Антюхеева, Л.Б. Железнова. Оренбург: Издательство ООИУУ, 1997. - 84с.

180. Психологическая поддержка детей-инвалидов и семей, их воспитывающих, в условиях реабилитационных центров: Методические рекомендации. СПб.: ИСЗМ РФ, 1995. - 187с.

181. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М., 1994.

182. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

183. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М.: Просвещение, 1986. 192 с.

184. Русанова, B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга. Челябинск, 2003. - 152 с.

185. Рязанова, Д.В. Социальная адаптация школьника: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.- 154 с.

186. Сальцева, C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. Оренбург: Издательство ОГПУ, 1996. - 150с.

187. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

188. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис. .канд. пед. наук. Ростов - на - Дону, 1996. -189с.

189. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / В.А.Сластенин, Н.В.Тамарина // Вопросы психологии. 1986. - №3.

190. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры// Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. - с. 177-185.

191. Сметанина, Н.И. Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-17 с.

192. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004.-512 с.

193. Соколов, Р.Б. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства. М., 1993. - 136с.

194. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. / ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. -206 с.

195. Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования: Мат-лы науч.-практ. конф. (окт. 2003). Изд-во ТГТУ. 132 с.

196. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник научных статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М, МГУК, 2005. -189 с.

197. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М, МГУК, 1999. - 132 с.

198. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 372с.

199. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. 1994. - №5. - С.62-66.

200. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 76-85.

201. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. Изд.2-е. - М.: МГУКИ, 2003.-296 с.

202. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.

203. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31-41

204. Сукало A.A. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб.: СПбГАК, 1996.-219

205. Татьянченко, Д. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д.Татьянченко, С.Воровщиков, Т.Фомина -Внешкольник, 1998. № 5.

206. Типовое положение об общеобразовательном учреждении дополнительного образования детей // Вестник образования. 1997. -№6.

207. Титов, Б.А Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры,1996.-275 с.

208. Титов, Б.А Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб., 1998. - С. 18-22.

209. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

210. Федотова, C.B. Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2000. 17 с.

211. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. -206с.

212. Фельдштейн, Д. И. Психология воспитания подростка. — М.: Знание, 1978.-47с.

213. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001. 719с.

214. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.; Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.

215. Хвостунов К.О. Социально-культурные условия профилактики девиантного поведения подростков в учреждениях дополнительного образования: Монография. Тамбов: Першина, 2005. - 212 с.

216. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация / Е.И.Холостова, Н.Ф. Дементьева. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003. -340с.

217. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. - 256 с.

218. Шамсутдинова, Д.В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с ограниченными возможностями . Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2002.-216 с.

219. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. — М.: Изд-во Академии пед. наук, 1962-1965.

220. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1990. -370с.

221. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т.- Т.2. -М.: Педагогика, 1990.- 388с.

222. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ.- М., 1969.535с.

223. Шинкевич, И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей // Внешкольник. Ярославль, 1996. -№3. - С. 7-9.

224. Шмаков, С.А. Потехе час (Проблема свободного времени). — М.: Знание, 1975. - 96с.

225. Щербакова, A.M. Создание групп постинтернатной реабилитации и адаптации подростков с умственной отсталостью / А.М.Щербакова, Н.Б.Матвеева, Г.А.Наливайко // Дефектология. -1995. №2. - С.14-18.

226. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1995.-17с.

227. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

228. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. -1971. №4. - С.6-20.

229. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

230. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

231. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 197 с.

232. Эстетическое воспитание молодежи в клубных учреждениях: Сб. научн. трудов / ВЦСПС, Высш. проф. шк. культуры Отв.В.Н.Орлов. JL: ВПШК, 1988.- 109с.

233. Эхов, С.Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития и методическое обеспечение // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. — СПб., 1998.-С. 95-99.

234. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

235. Яковлева, Е.Л. Психическое развитие творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. - 224с.

236. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39

237. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

238. Ярошенко, Н.Н. Теория внешкольного образования (конец 19 -первая треть 20 века): Хрестоматия. М., 2000. - 207 с.

239. Lewis, М. Brooks-Gunn. J. Social cognition and the acquisition of self. New York: Plenum, 1979.

240. Ostrowska, A. Zastosowanit teorii socjalizacji do studiyw nad procesem rehabilitacji inwalidyw, (w:) Sokolowska M., Holowska J., Ostrowska A. (red.) Socjologia azdrowie PWN, Warszawa, 1976.

241. Reider, C., Cicchetti D. Organizational perspective on cognitive controlfunctioning and cognitive-affective balance in maltreated children // Dev. Psychol. 1989, 25. N3. p.382-393.

242. Yarrow, L.Vfternal deprivation // The child: his psychological and cultural development. 1972., vol. XIV.