Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии

Николаева, Екатерина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии

Автореферат

Автор научной работы: Николаева, Екатерина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии"

На правах рукописи

Николаева Екатерина Владимировна

Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии

13.00.05 — Теория, методика и организация социально-культурной

деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре менеджмента социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель доктор культурологии, профессор

Чижиков Виктор Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ярошенко Николай Николаевич

кандидат педагогических наук Хусейнов Равиль Алиевич

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится " //" г. в часов на заседании

диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская обл., г. Химки-6, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан " 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор"^ ^г* __ Т.К. Солодухина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования. В современном российском обществе все отчетливее наблюдается деструктивное поведение в молодежной среде, остро ощущается потребность в выявлении и учете влияния на растущих людей мощного информационного потока, включая неконтролируемые системой образования воздействия средств массовой информации, видеорынка, Интернета, сферы досуга. Эта тенденция находит выражение в усилении внешнего контроля досугового поведения молодежи, что не приводит к желаемым результатам. Наряду с задачей определения характера и особенностей воздействия социально-культурной среды и системы воспитательных воздействий на процессы личностного развития сегодня встает задача выявления условий, специфики и механизмов осуществления индивидуализации и социализации в современном мире, выработки личностью устойчивых механизмов эмоционально-волевой саморегуляции. В этой связи актуальным является научно-педагогическое исследование, с одной стороны, возможностей усиления эмоционально-волевой стабильности молодых людей, а с другой - восстановления критериев нравственности внутри детского сообщества (Д.И. Фельдштейн).

Современная педагогическая наука все больше внимания обращает на волевой компонент личностного развития, который во многих случаях выступает в качестве основного условия в целенаправленном выборе личностью развивающих форм досуга, в отказе от деструктивных стратегий досугового поведения, в реальном воплощении в социально-культурной деятельности нравственных императивов, гуманистических ценностей и идеалов. Именно с этим обстоятельством мы связываем необходимость научного анализа особенностей волевой саморегуляции личности в условиях развивающей социально-культурной деятельности.

Одним го наиболее ярких проявлений такой деятельности можно назвать педагогическую работу самодеятельных коллективов, обеспечивающих условия для продуктивного досугового общения молодежи, творческой самореализации участников, формирования их личностных качеств. Именно поэтому мы обратили наше внимание на педагогическое обеспечение деятельности коллектива спортивно-бальной хореограф™, в которой эмоционально-волевое развитие становится одним из базовых условий личностного роста участников и успешного освоения ими навыков спортивно-бальной хореографии. Это проявляется не только в повседневных репетициях и тренировках, но также в спортивных состязаниях, концертных выступлениях и т.д., и, как следствие, позволяет сформировать культуру досуга молодых людей, способных к устойчивой эмоционально-волевой регуляции собственной досуговой и художественно-творческой активности.

В педагогике социально-культурной деятельности эта проблема практически не исследована. В теории, методике и организации социально-■ культурной деятельности имеются нерешенные противоречия, определяющие проблему данного диссертационного исследования:

• между потребностью научного понимания того, какое место эмоционально-волевая устойчивость занимает в структуре досуга современной молодежи, и недостаточной изученностью компонентов личностной самодетерминации досуговой активности молодежи;

• между необходимостью осмысления особенностей формирования эмоционально-волевой устойчивости личности в условиях социально-культурной деятельности и отсутствием специальных педагогических исследований этого вопроса;

• между потребностью в педагогическом обеспечении процесса формирования волевых качеств личности в самодеятельных коллективах, в том числе и спортивно-бальной хореографии, и неразработанностью методик, обеспечивающих этот процесс.

Потребность в осмыслении данных противоречий определила тему диссертационного исследования «Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии».

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблему формирования эмоционально-волевой стабильности личности нельзя рассматривать в отрыве от достижений философии, психологии, социологии, педагогики и других гуманитарных наук, выводы которых во многом предопределяют современное социально-культурное исследование этого явления.

В отечественной психологической литературе можно выделить два основных подхода к определению и изучению воли. Первый рассматривает волю в контексте проблемы сознания (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, И.М. Сеченов и др.), второй подход - в контексте проблемы развития мотивационно-потребностной сферы личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.А. Иванников, А.Н. Леонтьев и др.).

Исследование проблемы воли и формирования волевых качеств ведется в нескольких направлениях: проявление волевых качеств в различных видах деятельности — труд, учеба, игра и т.д. (В.И. Селиванов, A.B. Веденов, К.Н. Корнилов, В.А. Крутецкий); проявление и развитие отдельных волевых качеств у учащихся: настойчивости (Т.С. Конарева и др.), выдержки (Н.С. Лукин, Р.Л. Кварцхава), самостоятельности и инициативности (A.C. Петухов, М.С. Говоров), организованности (В.А. Гольнева, С.Г. Якобсон и Н.Ф. Прокина), решительности (И.П. Петяйкин), смелости

(Н.Д. Скрябин, Н.Ф. Страхов); роль и место волевых качеств в структуре характера (Н.Д. Левитов, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, В.Д. Котляров); влияние коллектива учебного класса и семьи на формирование воли (С.М. Бирюков, P.M. Капралова, В.Г. Хроменок, А.И. Ушатиков и др.); вопросы психологии воспитания и самовоспитания воли (А.И. Высоцкий, С.А. Даштаянц, И.И. Купцов и др.); формирование морально-волевой устойчивости личности (A.A. Аронов, О.Н. Волков, A.B. Некляев, Ю А. Чернов и др.).

Однако отметим, что проблема воли и воспитания волевых качеств личности не может рассматриваться только в русле психологических исследований, так как оставляет без должного внимания практические технологии и средства воспитания. Именно этот аспект определяет направленность педагогических исследований эмоционально-волевой сферы личности. Поиск эффективных педагогических технологий воспитания воли ведется в рамках специальных отраслей педагогической науки - социального воспитания, коррекционной педагогики, теории, методики и организации социально-культурной деятельности и т.д. (Е.И. Григорьева, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, Ю.Д. Красильников,О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздокова, Г.Н. Новикова, Г.К. Селевко, В.И. Черниченко, Т.В. Христидис и др.).

В контексте проблематики физического воспитания особенности формирования волевых качеств личности рассматривались применительно к овладению разными видами спортивной деятельности (А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, Т.Т. Джамгаров, H.A. Худадов, A.A. Лалаян, М.А. Макару-шкина, Н.Д. Скрябин, Н.П. Петяйкин, O.A. Тутунджян, Р.З. Шайхтдинов, Е.В. Эйдман и др.). В отдельных диссертационных исследованиях в психолого-педагогическом аспекте рассматривается формирование эмоционально-волевой устойчивости спортсменов.

В теории, методике и организации социально-культурной деятельности проблематика волевой активности личности специально не рассматривалась, хотя отдельные аспекты эмоционально-волевой саморегуляции личности отражены в ряде диссертационных исследований в связи с изучением частных аспектов воспитания творческой личности, лидерской направленности, развития коммуникативных качеств и т.п.

Разработка идей психолого-педагогического обеспечения деятельности различных художественно-творческих коллективов, действующих в социально-культурной сфере, активно осуществлялась в 1990-е годы (Т.И. Бакланова, А.Д. Жарков, В.П. Исаенко, A.C. Каргин, Л.Н. Коган, Е.И. Смирнова, Б.А. Титов, B.C. Цукерман и др.). В диссертационных исследованиях этого периода были получены результаты, имеющие значение для понимания особенностей формирования эмоционально-волевой устойчивости личности в процессе социально-культурной деятельности

(А.И. Аверьянов, Л.Г. Брылева, Т.А. Вибе, Т.В. Вольфович, A.C. Яценко и др.).

Особенности развивающей деятельности коллектива хореографической направленности представлены в диссертационных работах, связанных с проблемами любительского хореографического творчества (В.Н. Нилов, Н.П. Яценко и др.). Отдельные стороны воспитания личности средствами хореографического искусства рассмотрены в кандидатских диссертациях И.И. Веремеенко, Е.В. Николаева, Е.А. Погребной, Е.Г. Салимгареевой, E.H. Фокиной, C.B. Шанкиной и других исследователей, что свидетельствует о повышении научного интереса к воспитательному потенциалу танца и социально-культурной деятельности хореографических коллективов. Отдельные аспекты формирования профессиональных качеств хореографа рассмотрены в диссертациях О.В. Ершовой, В.В. Королева, Б.Б. Мануйлова, Н.В. Соковиковой, С.Н. Темлянцевой и др.

Вместе с тем, проблема оптимизации процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости личности средствами спортивно-бальной хореографии является неизученной, что и определило выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования — эмоционально-волевая устойчивость подростков - участников коллектива спортивно-бальной хореографии.

Предмет исследования — процесс формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии.

Цель исследования - научно обосновать и экспериментально подтвердить возможность применения авторского подхода к процессу формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в социально-культурной деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Выявить сущность эмоционально-волевой устойчивости в контексте задач социально- культурного развития личности;

2. Раскрыть возрастные особенности процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости подростка;

3. Выявить социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков;

4. Раскрыть содержание и специфику социально-культурной деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии, обеспечивающей формирование эмоционально-волевой устойчивости личности;

5. Разработать и экспериментально подтвердить педагогические технологии формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков - участников коллектива спортивно-бальной хореографии.

Гипотеза исследования. В процессе диссертационного исследования проверялось предположение о том, что формирование эмоционально-волевой устойчивости в коллективе спортивно-бальной хореографии будет успешным, если обеспечена реализация совокупности социально-культурных условий:

• включение творческого коллектива в широкую сферу реализации досуговой активности личности (культурно-воспитательная деятельность и дополнительное образование в школе);

• оптимизация досугового общения, социально-психологического микроклимата в творческом коллективе; целенаправленное развитие индивидуально-личностной сферы участников (педагогическая поддержка саморазвития и самовоспитания участников, формирование их волевых качеств);

• высокий уровень профессионального мастерства и квалификации педагогов, тренеров и др., наличие необходимых материальных ресурсов, помещений для репетиций и концертных выступлений и др.;

• учет специфики деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии, которая определяется содержанием хореографической и спортивной подготовки участников; использованием специфических (адаптация к напряженным факторам деятельности) и неспецифических (освоение личностью навыков и умений саморегуляции эмоционального состояния с целью профилактики и преодоления состояний напряженности) методов, обеспечивающих эффективное формирование эмоционально-волевой устойчивости личности; особенностями организации массовых, групповых и индивидуальных форм социально-культурной деятельности; ситуативным характером социально-культурной деятельности, который отражается в виде реальных событий или в виде их имитационных моделей.

Методологической основой исследования явились основные теоретические положения, сформулированные в отечественной психолого-педагогической науке: принцип культурно-исторического развития JT.C. Выготского, принцип деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, принцип единства биологического и социального в поведении человека; концепции отечественных физиологов И.М. Сеченова и И.П. Павлова о физиологической природе произвольных действий. Мы также опирались на некоторые теоретические положения, сформулированные в работах В.И. Селиванова, В.А. Иванникова, Е.П. Ильина и других психологов, по проблемам воли и волевой активности; классические идеи отечественной педагогики о воспитательных возможностях коллектива (A.C. Макаренко и ДР-).

Теоретическая основа диссертационного исследования сложилась из психологической теории личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, К.К. Платонов, C.JL Рубинштейн и др.), теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.), теории волевой активности (В.А. Иванников, В.К. Калин, И.И. Купцов, Е.О. Смирнова, Т.И. Шульга и др.). Большое значение для автора имели теоретические идеи развивающей педагогики, в частности концепция коллективно-творческих дел (И.П. Иванов, А.Н. Ту-бельский и др.). Теоретически значимыми являются работы, обобщающие основы. хореографической подготовки (Е.П. Валукина, А.Я. Вагановой, К.Я. Голейзовского, Р.В.Захарова, Ф.В. Лопухова, A.M. Мессерера, Ж.Ж. Новерра, И.В. Смирнова, Н.М. Стуколкиной, Н.И. Тарасова, В.И. Уральской и др.), а также исследования, в которых обосновывается развивающий характер современной социально-культурной деятельности (А.И. Арнольдов, М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Б.А. Титов, В.Е. Триодин, С.Н. Иконникова, Т.Г. Киселева, В.Е. Новаторов, A.B. Соколов, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, B.C. Садовская, A.C. Сукало, B.C. Цукерман, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.).

Методы исследования. Исследование проводилось с использованием комплекса взаимодополняющих методов: обобщение философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме диссертации; анализ социально-культурной деятельности общеобразовательной школы; опытно-экспериментальная работа в коллективе спортивно-бальной хореографии, в которой применялись такие методы научного исследования, как наблюдение; письменный и устный опрос; констатирующий и формирующий эксперимент; сравнительный анализ уровня эмоционально-волевой устойчивости личности; статистический анализ полученной информации.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

• на первом этапе (1999-2003 гг.) проводился теоретический анализ проблемы культуры досуга подростков и молодежи, формирования эмоционально-волевой устойчивости личности, изучались психолого-педагогические особенности организации художественно-творческой деятельности студии бального танца;

• на втором этапе (2003-2004 гг.) на базе общеобразовательных школ № 299 и № 529 Северо-Восточного административного округа г. Москвы был произведен опрос по проблеме досуговой самореализации личности, выявилась роль в этом процессе социально-культурной деятельности творческих коллективов (в опросе приняли участие учащиеся московских школ (входной замер — 200 чел.; итоговый замер — 200 чел). Анализ результатов

констатирующей части опытно-экспериментальной работы позволил сформулировать авторский подход к проблеме формирования эмоционально-волевой устойчивости личности, разработать программу педагогического эксперимента;

• на третьем этапе (2004-2005 гг.) внедрялась экспериментальная программа повышения эмоционально-волевой устойчивости подростков «Позитив-перспектива», с использованием методов опроса, включенного педагогического наблюдения, статистического анализа данных и др. Программа была реализована в художественно-творческом коллективе - студии спортивного бального танца «Галактика» (32 чел.) (рук. Е.В. Николаева). Этап завершился подведением итогов, обобщением полученных данных, формулировкой основных выводов исследования.

Научная новизна исследования определяется применением научного аппарата теории социально-культурной деятельности к анализу процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости личности. При этом:

• впервые выявлены и обоснованы социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков;

• определена специфика социально-культурной деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии, значимая в контексте развития эмоционально-волевой сферы участников;

• выделена совокупность принципов, реализация которых способствует формированию эмоционально-волевой устойчивости личности участников (принцип выхода педагогической работы в широкий контекст социокультурного творчества, принцип социально-психологической поддержки любительского коллектива как развивающей досуговой общности, принцип оптимизации социокультурного творчества личности, принцип психолого-педагогической поддержки и целенаправленного развития навыков эмоционально-волевой саморегуляции личности);

• разработана система критериев (осознанность выбора цели, устойчивость мотива цели, стиль принятия решения, полнота реализации поставленной цели) и показателей сформированности эмоционально-волевых навыков личности, включающих мотивационные, когнитивные и инструмен-тально-деятельностные компоненты;

• разработана комплексная педагогическая программа формирования эмоционально-волевой устойчивости личности в условиях коллектива спортивного бального танца, интегрирующая педагогические ситуации и формы развития эмоционально-волевой устойчивости.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• уточнен и дополнен понятийный аппарат, описывающий специфику формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в условиях социально-культурной деятельности;

• конкретизированы возрастные особенности процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости личности;

• предложена типология педагогических методов формирования эмоционально-волевой устойчивости, в которой выделены специфические (адаптация к напряженным факторам деятельности) и неспецифические (освоение личностью навыков и умений саморегуляции эмоционального состояния с целью профилактики и преодоления состояний напряженности) методы;

• теоретически обоснована и разработана инновационная педагогическая модель формирования эмоционально-волевой устойчивости личности в процессе социально-культурной деятельности, в которой специфические и неспецифические методы сопоставлены со структурой эмоционально-волевой регуляции и с набором предполагаемых результатов развития эмоционально-волевой сферы личности, которые отражаются в появлении новых качеств интеллектуальной, эмоциональной и социально-психологической сферы.

Практическая значимость исследования. Практическое значение имеет то, что разработаны и обоснованы в процессе опытно-экспериментальной работы оригинальные методические подходы и рекомендации, способствующие повышению эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии, развитию у них потребностей в самосовершенствовании и формировании определенных умений и навыков, позволяющих преодолевать ситуации эмоционального напряжения с помощью сознательно-волевого контроля своего поведения. Эти выводы могут быть использованы в процессе организации развивающей социально-культурной деятельности в молодежной среде, эффективной помощи подросткам в личностном росте и социокультурной самореализации.

Основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы при чтении вузовских курсов, в которых рассматриваются различные аспекты организации и педагогического обеспечения социально-культурной деятельности, а также в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов социально-культурной сферы. Научные результаты исследования, теоретические положения, выводы диссертации и научно-методический инструментарий внедрены в учебный процесс и ис-

пользуются на занятиях в Московском государственном университете культуры и искусств.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе непосредственной работы над диссертацией, основные выводы и положения которой обсуждались на заседании кафедры менеджмента социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств, излагались в докладах на межвузовских и вузовских научно-практических конференциях МГУКИ и РГУФКа, семинарах и «круглых столах» аспирантов МГУКИ, внедрялись в учебно-воспитательную деятельность общеобразовательных школ г.Москвы № 299, №529 и учебный процесс МГУКИ.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась анализом теоретических и опытно-экспериментальных работ по проблеме исследования; комплексом взаимодополняющих методов, которые нашли применение в констатирующей и формирующей части опытно-экспериментальной работы; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; соответствием методов достижения цели задачам исследования; репрезентативностью объёма выборки; наличием значительного фактического материала, послужившего основой для выводов и обобщений; продолжительным характером работы, позволяющим в ходе лонгитюдного исследования наблюдать в динамике количественные и качественные изменения участников художественно-творческого коллектива; широким использованием сравнительного метода при анализе экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмоционально-волевая устойчивость - комплексная психолого-педагогическая характеристика личностного развития, в которой взаимосвязано представлены волевые состояния и волевые качества, способствующие осуществлению личностью волевых действий в ситуациях повышенной эмоциональной напряженности.

2. Возрастные особенности процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости личности обусловливаются противоречиями в интеллектуальном, эмоциональном и волевом развитии, кризисным характером подросткового периода (усиление доминанты дальних целей; становление исполнительского звена волевой регуляции; усиление внутренних способов эмоционально-волевой регуляции; установление сущностной связи эмоционально-волевой сферы личности с нравственным сознанием и т.д.).

творческого коллектива, охватывающая широкую сферу реализации досу-говой активности личности (культурно-воспитательная деятельность и дополнительное образование в школе); досуговое общение в процессе творческой деятельности, способствующее оптимизации социально-психологического микроклимата в самодеятельном коллективе; процесс целенаправленного развития индивидуально-личностной сферы участников творческого коллектива (педагогическая поддержка саморазвития и самовоспитания участников, формирования их волевых качеств); кадровое и организационно-педагогическое обеспечение социально-культурной деятельности (уровень профессионального мастерства и квалификация педагогов, тренеров и др., наличие необходимых материальных ресурсов, помещений для репетиций и концертных выступлений и др.).

4. Специфика социально-культурной деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии, направленная на формирование эмоционально-волевой устойчивости личности, определяется содержанием хореографической и спортивной подготовки участников; использованием специфических и неспецифических способов, обеспечивающих эффективное формирование эмоционально-волевой устойчивости личности; особенностями организации массовых, групповых и индивидуальных форм социально-культурной деятельности; ситуативным характером социально-культурной деятельности, который отражается в виде реальных событий или в виде их имитационных моделей.

5. Реализация педагогической программы, отражающей совокупность педагогических методов (специфических и неспецифических) и социально-культурных условий формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков - участников любительских коллективов, в которой актуализированы: а) направленность программы на достижение новых результатов деятельности; б) повышение осмысленности целей, задач и мотивов данной деятельности; в) усиление степени осознанности в выборе произвольных средств саморегуляции; достижение высокого уровня владения способами саморегуляции в конкретных условиях деятельности.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации - 226 страниц. В библиографии - 207 источников.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении отмечается, что недостаточное теоретическое исследование проблемы негативно отражается, прежде всего, на практике социокультурного воспитания. В большинстве методических рекомендаций, адресованных руководителям самодеятельных коллективов, коллективов художественно-творческой направленности, даются лишь общие советы по формированию волевой активности, которые не учитывают в полной мере

психологические основы данного процесса, возрастные особенности личностного развития.

В первой главе «Формирование эмоционально-волевой устойчивости личности как проблема педагогической теории социально-культурной деятельности» дано теоретическое обоснование проблемы, показана её актуальность в различных сферах воспитания, ориентированного на подготовку личности к художественно-творческой, учебной, спортивной и другим видам напряженной деятельности. При этом эмоционально-волевая устойчивость раскрыта как одна из важнейших характеристик личностного развития, становления человека как субъекта поведения и деятельности в пространстве культуры.

В первом параграфе первой главы «Сущность и специфика эмоционально-волевой устойчивости личности» представлен анализ работ отечественных ученых по психологии воли (И.М. Сеченов, А.Ф. Лазурский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, К.Н. Корнилов, Н.Д. Левитов, А.И. Высоцкий, В.А. Иванников, Е.П. Ильин и др.), чьи идеи получают подтверждение и развитие в современных педагогических (теоретических и прикладных) исследованиях эмоционально-волевой сферы. При этом психологические подходы существенно дополняются и обогащаются педагогическим анализом процессов воспитания волевых качеств личности.

В диссертации показано, что в понятии «воля» находит отражение сущностная характеристика человека, которая делает его сознательным субъектом собственной жизнедеятельности, а процесс становления воли является магистральным направлением для развития личности.

Воля обеспечивает две взаимосвязанные функции - побудительную и тормозную, проявляясь в них в виде волевого действия. В связи с этим воля подразделяется на активизирующую (побудительную, стимулирующую) и тормозящую. Побудительная функция способствует активности человека не по факту (как реактивная), а на основе специфики внутренних состояний, обнаруживающихся в момент самого действия. Тормозная функция воли проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности. Именно побудительная и тормозная функции составляют содержательную основу процесса волевой регуляции.

Выделение в структуре волевой активности внешней стороны (формы) и содержательного наполнения имеет принципиальное значение для педагогического анализа процесса формирования волевой устойчивости личности. Этот вывод дает основание предполагать, что эффективность воспитания эмоционально-волевых качеств может быть повышена при условии дифференциации педагогического воздействия, ориентированного на обучение личности тем или иным способам волевого поведения и целенаправленного формирования волевой мотивации. Это два взаимосвязанных

направления в воспитании воли, имеющих специфику на уровне организации педагогического процесса, в том числе и в условиях социально-культурной деятельности.

Особое место в диссертации отведено определению структуры волевого акта. Ясное представление о том, в какой последовательности и по каким правилам осуществляется волевая регуляция, служит основой для поиска педагогических средств, обеспечивающих формирование волевых качеств личности. Диссертантка опиралась на научное представление о четырехкомпонентной структуре процесса волевой регуляции (В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др.). Согласно этой концепции все волевые процессы имеют несколько существенных фаз: возникновение побуждения и постановка цели; стадия обсуждения и борьба мотивов; принятие решения; исполнение.

Такое понимание структуры волевого акта указывает на необходимость при разработке педагогических технологий учитывать особенности воспитательного воздействия на личность, во-первых, принимающую волевое решение (речь идет о необходимости развития навыков осознания желаний, потребностей, их дифференциации, комплексной оценки, четкой вербализации и т.д.); и, во-вторых - на личность, реализующую волевое решение (здесь необходимо обеспечить развитие навыков целесообразной деятельности, её прогнозирования и проектирования, формирования положительной установки на результат, учета факторов, препятствующих достижению цели, и т.д.).

Основываясь на идее С.Л. Рубинштейна о том, что волевой процесс может быть «и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым», диссертантка особо подчеркивает, что в волевых процессах эмоциональные и интеллектуальные моменты представлены в специфическом синтезе; аффект в них выступает под контролем интеллекта. Сочетание компонентов эмоций, воли и интеллекта определяет произвольную, т.е. сознательную, преднамеренную и свободную деятельность.

В диссертации обосновано авторское определение эмоционально-волевой устойчивости как комплексной психолого-педагогической характеристики личностного развития, в которой взаимосвязано представлены волевые состояния и волевые качества, способствующие осуществлению личностью волевых действий в ситуациях повышенной эмоциональной напряженности. Эмоционально-волевая устойчивость является прижизненным образованием и ее формирование включено в процесс общего развития личности, в котором она составляет одну из важных сторон.

Эмоциональные и волевые состояния, являясь принципиально различными по механизмам регуляции, в конечном итоге приводят к одному и тому же результату - скачку в проявлении функции организма. В основе

сложных, видов деятельности, особенно при максимально высоких достижениях, в них может быть как один, так и другой механизм, но чаще всего это результат их совместного регулирования Возникающее перед деятельностью и в её ходе состояние - это состояние сложного взаимодействия двух видов психического напряжения: эмоционального (автоматического) и волевого (произвольного).

Выявляя сущность и специфику собственно эмоционально-волевой устойчивости, диссертанткой уточнен набор соответствующих ей личностных качеств - инициативность, самостоятельность, решительность, настойчивость. Указанные качества традиционно принято называть волевыми качествами личности, но несомненно, что в них явно присутствует эмоциональный компонент. В диссертации показано, что в ситуациях, требующих особого эмоционального и волевого напряжения, когда достижение желаемого результата осложняется внешними условиями или внутриличностны-ми факторами, особое значение приобретают следующие эмоционально-волевые качества: умение адекватно оценивать ситуацию и степень сложности поставленной задачи; инициативность в выборе и постановке цели деятельности; умение предвидеть результаты волевого действия; способность к поиску альтернатив решения проблемной ситуации; высокая мотивация достижений и деятельности; креативность; самостоятельность; решительность; самоконтроль эмоциональных реакций и состояний; настойчивость в достижении результата; позитивный эмоциональный настрой.

Этот перечень качеств выделен в точном соответствии с логикой процесса эмоционально-волевой регуляции (волевого акта), что в прикладной части исследования обеспечило диссертантке возможность разработки инструментария педагогического наблюдения и методики педагогической оценки эмоционально-волевой устойчивости участников коллектива спортивно-бальной хореографии.

В отечественной психологии достаточно четко сформулированы положения о многосоставной природе эмоционально-волевой устойчивости, её обусловленности положительным эмоциональным фоном и развитостью волевого компонента в эмоционально-волевой регуляции. Этот вывод имеет принципиальное педагогическое значение, которое в рамках социально-культурной деятельности конкретизируется в поиске оптимального сочетания эмоционально-насыщенных форм работы, усиления воспитательного компонента в процессе дополнительного образования (обучения ритмике, танцу или другим видам творческой деятельности), организации специальной психолого-педагогической поддержки личности в процессе формирования волевых качеств.

Второй параграф первой главы «Возрастные особенности формирования эмоционально-волевой устойчивости подростка» посвящен

анализу качественных и количественных изменений, накопление которых обуславливает формирование новых личностных свойств на разных этапах онтогенеза.

Принципиальное значение для теории социально-культурной деятельности является вывод отечественных исследователей о динамическом характере волевых качеств, которые изменяются и развиваются в течение жизни (Л.С.Выготский, В.А. Иванников, В.К. Калин, В.К. Котырло, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик, В.И. Селиванов, Е.О. Смирнова, Б.М. Теплов, Т.Н. Шульга и др.).

В диссертации показано, что при филогенетическом и онтогенетическом анализе выделяются три уровня развития воли: биопсихический, социальный, духовный: для биопсихического уровня характерны своеобразные задатки воли в виде активности, детерминированной определенным типом нервной деятельности, темпераментом; на социальном уровне развития волевые проявления социально обусловлены требованиями общества, детерминированы эмоционально-чувственной или мотивационной сферой сознания; на духовном уровне волевая регуляция определяется нравственным императивом, требованиями долга и моральной ответственности.

Изучив различные возрастные периоды формирования воли, автор подчеркивает, что несмотря на важность и значимость всех этапов дошкольного детства и младшего школьного возраста эмоционально-волевая сфера личности получает свое окончательное оформление на подростковой стадии и становится важной предпосылкой для дальнейшего развития эмоционально-волевых качеств на протяжении всей жизни.

Внимание диссертантки сфокусировано на подростковом возрасте, так как в этот период формируются основные механизмы «волевой самодетерминации личности» (Л.С. Выготский), одним из которых закономерно выступает эмоционально-волевая устойчивость. В период от 10 -15 лет (подростковый возраст) до 15-17 лет (юность, старший школьный возраст) формируются практически все волевые качества, завершается становление эмоциональной сферы личности. Большинство волевых качеств становятся востребованными в разных видах деятельности и поведения. Это обеспечивает позитивное отношение к подростку со стороны взрослых и сверстников, повышает самооценку подростка, способствует его умению владеть собой, повышает устойчивость к различным стрессовым ситуациям и т.д.

Выделены и обоснованы особенности развития эмоционально-волевой устойчивости личности на подростковом этапе онтогенеза: формирование мотивации .самоизменения; усиление доминанты дальних целей; становление исполнительского звена волевой регуляции характеризуется усилением внутренних и конструктивных способов волевой регуляции;

установление сущностной связи эмоционально-волевой сферы личности с нравственным сознанием.

Эмоционально-волевые средства саморегуляции, обеспечивающие устойчивость личности подростков в экстремальных ситуациях деятельности (например, концертные выступления и спортивные состязания и т.п.), включены в подсистему психофизиологического содержания саморегуляции.

Достижение желаемого или необходимого уровня эмоционально-волевой устойчивости, по мнению диссертантки, возможно только на основе саморегуляция, которая проявляется во взаимодействии непроизвольной регуляции психофизиологического состояния, произвольной саморегуляции психического состояния и в форме целенаправленной активности. Сочетание этих трех механизмов саморегуляции обеспечивает оптимальный уровень эмоционально-волевой устойчивости, адаптацию к экстремальным условиям и выполнение творческих задач.

Степень включенности подростка в социальную общность отражает его мировоззренческую позицию и связана с адекватностью восприятия себя в системе отношений со сверстниками в процессе учебной, художественно-творческой, спортивной, культурно-досуговой и другой деятельности. По мере того, как формируются сознание и самосознание подростка, образуется система психических свойств, делающих его способным участвовать в жизни общества, выполнять социальные функции, быть субъектом социокультурного творчества.

В третьем параграфе первой главы «Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости» представлены условия и педагогическая модель воспитания эмоционально-волевых качеств личности в социально-культурной сфере.

Показано, что процесс формирования эмоционально-волевой устойчивости личности в социально-культурной сфере определяют следующие педагогически управляемые социально-культурные условия:

• организованная социально-культурная деятельность творческого коллектива, охватывающая широкую сферу реализации досуговой активности личности (культурно-воспитательная деятельность и дополнительное образование в школе);

• досуговое общение в процессе творческой деятельности, способствующее оптимизации социально-психологического микроклимата в самодеятельном коллективе;

• целенаправленное развитие индивидуально-личностной сферы участников творческого коллектива (педагогическая подцерж-

ка саморазвития и самовоспитания участников, формирования их волевых качеств); • кадровое и организационно-педагогическое обеспечение социально-культурной деятельности (уровень профессионального мастерства и квалификация педагогов, тренеров и др., наличие необходимых материальных ресурсов, помещений для репетиций и концертных выступлений и др.).

Эти социально-культурные условия влияют на процесс личностного роста участников и могут быть изменены с целью повышения эффективности общего педагогического процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости участников творческого коллектива.

Опираясь на теоретический вывод о том, что специфика воли заключается в сознательном преодолении человеком трудностей (препятствий) на пути к поставленной цели, диссертанткой осуществлено педагогическое моделирование процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости. Именно в процессе преодоления трудностей скрыты основные ресурсы воспитания волевых качеств личности, а задача педагогической работы в этом направлении выражается в следующих направлениях педагогической деятельности:

1. Уровень реальной ситуации (форма реализации — реальный поступок или значимое событие): в сознательной ориентации личности на значимые цели и результаты (значимые для личности, группы и общности) — когнитивный компонент волевой регуляции; в создании и поддержке эмоционального настроя личности на достижение — эмоциональный компонент волевой регуляции; в актуализации интер- и интрагрупповой конкуренции, т.е. целенаправленная работа по созданию и поддержке атмосферы внутри-групповой или межгрупповой состязательности — социально-психологический компонент волевой регуляции. Создание эффектов социально-психологической сплоченности группы, группового фаворитизма и др.

2. Уровень имитации реальной ситуации (форма реализации — спортивная тренировка, репетиция, игровой тренинг по развитию волевых качеств личности, система психотехнических упражнений, индивидуального и группового обсуждения, дискуссии и т.п.): в формировании знания о специфике воспитания воли, научнообоснованного представления у молодых людей о процессе волевой саморегуляции — когнитивный компонент волевой регуляции; в развитии навыков волевой саморегуляции, обеспечивающих устойчивость поведения личности — эмоциональный компонент волевой регуляции; в развитии навыков продуктивной работы в группе, коллективе, коммуникативного взаимодействия с партнерами, тренерами, педагогами — социально-психологический компонент волевой регуляции.

Целостность достигается за счет того, что процесс воспитания эмоционально-волевой устойчивости личности охватывает широкую среду реализации досуговой активности личности (вне любительского коллектива), локальную микросреду досугового общения в процессе творческой деятельности (в любительском коллективе), индивидуально-личностную сферу формирования и развития волевых качеств.

При этом автором соотнесены два важнейших компонента педагогического процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости: с одной стороны - это воспитательные пространства, выражающие специфику организации массовых, групповых и индивидуальных форм социально-культурной деятельности, а с другой — ситуативный характер социально-культурной деятельности, который отражается в виде реальных событий или в виде их имитационных моделей.

Для развития эмоционально-волевой устойчивости личности современная педагогическая наука предлагает множество методов, анализ которых позволяет классифицировать их на две группы: специфические и неспецифические. Специфические методы выражаются в адаптации к напряженным факторам деятельности, стимулирующим развитие эмоциональной напряженности. Неспецифические методы предполагают освоение личностью навыков и умений саморегуляции эмоционального состояния с целью профилактики и преодоления состояний напряженности и эмоционально-волевых нарушений в подростковом возрасте (обучение приемам релаксации, специальным физическим и дыхательным упражнениям; самоконтролю эмоционального состояния; нахождению и снятию «мышечных зажимов»; игры-драматизации, построенные по принципу психодрамы, и др.).

Однако целенаправленное использование комплексной системы специфических и неспецифических методов, обеспечивающее эффективное формирование эмоционально-волевой устойчивости личности, по мнению диссертантки, должно быть сопоставлено и со структурой эмоционально-волевой регуляции, и с набором предполагаемых результатов развития эмоционально-волевой сферы личности, которые отражаются в появлении новых качеств интеллектуальной, эмоциональной и социально-психологической сферы.

В обобщенном виде результаты формирования эмоционально-волевой устойчивости могут быть представлены следующим образом: новый уровень знаний и понимания сущности и особенностей волевой саморегуляции; комплекс навыков и приемов эмоциональной саморегуляции личности (эмоциональная психогигиена); развивающая система межличностных отношений в коллективе, в том числе любительском, самодеятельном и др.

Результатом интеграции компонентов, форм, ситуаций развития эмоционально-волевой регуляции, ориентированных на достижение значимых

педагогических результатов, стала педагогическая модель, реализованная в ходе опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе диссертационного исследования «Социально-культурная деятельность коллектива спортивно-бальной хореографии как фактор формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков» показано, что интегрирующим основанием процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости личности может стать деятельность любительского коллектива (студии спортивно-бального танца), которая разворачивается в социально-культурной деятельности общеобразовательной школы.

В первом параграфе второй главы «Развивающий потенциал социально-культурной деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии» представлены результаты исследования развивающего потенциала социально-культурной деятельности, досуга и свободного времени. Диссертанткой проведен анализ социологических, педагогических и культурологических работ, раскрывающих теорию и практику становления и развития досуговой деятельности (М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, JI.A. Гордон, Б.А. Грушин, И.Н. Ерошенков, Г.Е. Зборовский, A.C. Каргин, Ю.Д. Красильников, Э.В. Клопов, Н.Ф. Максютин, Л.И. Михайлова, Б.Г. Мосалёв, А.Э. Мурзин, A.B. Неценко, Г.П. Орлов, В.Д. Патрушев, В.Н. Пименова, Г.А. Пруденский, С.А. Сидоров, Е.И. Смирнова, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.). Сделан вывод о том, что методика формирования эмоционально-волевой устойчивости участников самодеятельного коллектива должна охватывать максимально широкий диапазон досуговых занятий и не замыкаться лишь на освоении прикладных навыков и умений в выбранном виде самодеятельного творчества, используя все развивающие возможности современной социально-культурной деятельности.

Для общей педагогической оценки уровня развития культуры досуга подростков и проблем в организации свободного времени учащихся был проведен опрос на базе двух общеобразовательных школ СевероВосточного административного округа г. Москвы. Всего по случайной выборке было опрошено 200 учащихся, что составляет почти 10% всего контингента учащихся школ и почти 30% учащихся 7-11 классов. В повторном опросе по итогам опытно-экспериментальной работы приняли участие 200 учащихся, которые также были отобраны по случайной выборке и в равных долях представляли девушек и юношей.

ния; имеют недостаточно высокий уровень эмоционально-волевой регуляции, что отражается не только на учебной, но и на досуговой активности подростков; в слабой мере ориентированы на саморазвитие, реализацию поставленных целей. В обеих школах подростково-юношеское сообщество не имеет четких представлений о том, как формируются волевые качества, какова их функция в процессе личностного становления и что можно сделать для развития эмоционально-волевой сферы. Уровень осознания границ и возможностей волевого поведения невысок.

Социально-культурная деятельность выступает как условие преодоления этих недостатков. В современной общеобразовательной школе социально-культурную деятельность активно ведут кружки и студии различной направленности.

Деятельность студии спортивно-бальной хореографии осуществляется в пространстве досуга, культурных ценностей и личностной активности всех ее субъектов (учителей, воспитателен, руководителей творческих коллективов, тренеров, самих школьников - участников коллективно-творческой работы).

Современная хореография благодаря распространению массовой культуры, шоу-бизнеса оказалась в числе наиболее востребованных видов искусства и играет большую роль в духовной жизни подрастающего поколения, расширяет диапазон идейно-эмоционального воздействия на нравственно-эстетический облик детей, подростков, юношей и девушек.

Спортивно-бальная хореография как синтез спорта и искусства сталкивается с проблемой эмоций не только на уровне создания художественного образа, но и на уровне эмоционального переживания спортсменом напряженных ситуаций спортивной борьбы. Многолетний опыт педагогической работы диссертантки позволил выделить следующие, достаточно типичные проявления дезорганизующего влияния эмоций в спортивно-бальной хореографии: растерянность участников, скованность позы, нарушение координации движений, снижение творческой активности, снижение музыкальности, замедление реакции, несдержанность в общении с партнером, агрессивность и многое другое.

Исследование показало, что педагогически эффективной является организация воспитательной деятельности студии, которая характеризуется следующими особенностями:

• деятельность студии строится в соответствии с обязательной программой, в которой предусмотрено освоение основ спортивного бального танца;

• участники приходят на занятия в свободное от основной учебы время на добровольных началах;

• психологическая атмосфера благоприятная, носит неформальный характер;

• подросткам предоставляется возможность сочетать различные направления и формы занятий;

• студия ведет активную исполнительскую деятельность, принимает участие и выступает организатором различных конкурсов и соревнований;

• студия активно участвует в воспитательной работе школы, обеспечивая подготовку и проведение социально-культурных акций, культурно-досуговых мероприятий школы;

. • допускается переход учащихся из одной группы в другую (по способностям, возрастному уровню, уровню физического развития).

Воспитание в среде танца осуществляется не только в процессе обучения танцевальным навыкам, но и собственно танцевания. Гармонизирующее воздействие на личность, присущее танцу, его способность приводить в системное единство телесные, физиологические свойства человека и его духовные, эмоционально-волевые проявления, - вот что позволяет говорить об эффективности развития эстетических, нравственных, волевых качеств личности детей, подростков, молодежи в спортивно-танцевальных коллективах.

Педагогическое исследование социально-культурной деятельности студии спортивно-бального танца позволило диссертантке выделить совокупность принципов, реализация которых способствует формированию эмоционально-волевой устойчивости личности участников: принцип выхода педагогической работы в широкий контекст социокультурного творчества, что обеспечивается комплексной программой воспитания культуры досуга подростков и юношества на уровне общественной работы и дополнительного воспитания в общеобразовательной школе; принцип социально-психологической поддержки любительского коллектива как развивающей досуговой общности, который обеспечивается формированием атмосферы общения в процессе творческой деятельности, способствующей развитию эмоционально-волевой устойчивости личности; принцип оптимизации социокультурного творчества личности, ориентации на достижение значимых творческих результатов, что определяет необходимость развития навыков целеполагания и организации целесообразной деятельности; принцип психолого-педагогической поддержки и целенаправленного развития навыков эмоционально-волевой саморегуляции личности предполагает достижение результатов не столько в деятельности, сколько в формировании устойчивых тенденций личностного саморазвития.

Эти принципы были реализованы в ходе формирующего педагогического эксперимента, ориентированного на интеграцию условий развития внешних и внутренних компонентов эмоционально-волевой устойчивости личности: условия социально-культурной деятельности, формирующие эмоционально-волевую устойчивость (широкая социокультурная среда и локальная микросреда досугового общения в коллективе спортивно-бальной хореографии), и условия, обеспечивающие формирование волевых качеств, фокусируются в индивидуально-личностной сфере (специальная психолого-педагогическая поддержка, тренинг, игровые методы и т.д.).

Всестороннему анализу результатов формирующего эксперимента посвящен второй параграф второй главы «Экспериментальная программа формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков».

Художественно-творческая и воспитательная деятельность студии спортивного бального танца «Галактика» (Москва), которая выступила базой для проведения формирующей части опытно-экспериментальной работы, располагает значительными возможностями для развития эмоционально-волевой сферы подростков, раскрытия творческого потенциала личности в процессе социально-культурной деятельности. При этом имеется специфика - деятельность спортсменов-исполнителей спортивных танцев требует высокого уровня развития внимания, памяти, эмоционально-волевой устойчивости как ведущих факторов соревновательной надежности, успешной творческой деятельности и личностного самосовершенствования.

Экспериментальная педагогическая программа формирования эмоционально-волевой устойчивости охватывает наиболее значимые сферы социализации современного подростка деятельность любительского коллектива (студия спортивно-бального танца), которая особым образом распространяется на широкую среду реализации досуговой активности личности (культурно-воспитательная деятельность и дополнительное образование в школе), локальную микросреду досугового общения в процессе творческой деятельности (в любительском коллективе), индивидуально-личностную сферу формирования и развития волевых качеств.

Именно в том, что деятельность любительского коллектива была в формирующей части опытно-экспериментальной работы распространена диссертанткой на эти важнейшие сферы личностного развития, состоит принципиальное отличие авторского подхода от традиционных педагогических подходов, в которых приоритет отдавался когнитивным компонентам личностного развития.

Результаты теоретического и эмпирического анализа проблемы дали возможность разработать педагогическую программу «Позитив-перспектива», в которой была практически реализована педагогическая

модель формирования эмоционально-волевой устойчивости личности участников коллективов спортивно-бальной хореографии.

«Позитив-перспектива» предполагает выявление и развитие творческих форм реализации досуговой активности старшеклассников, оптимизацию их эмоционального настроя, обучение навыкам волевой саморегуляции. При реализации этой программы нами применялись стимулирующие методы для успешного достижения поставленных целей и реализации задач, которые ставились педагогом перед участниками студии спортивного бального танца «Галактика» (методы соревнования, игры, коллективно-творческих дел, методы оценки и поощрения участников деятельности, индивидуальной психологической поддержки, тренинг личностного роста и др.).

В педагогической программе «Позитив-перспектива», в соответствии с теоретической моделью, представлены конкретные рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы участников коллектива спортивно-бальной хореографии (постепенное повышение трудности предоставляемых задач, формирование нравственных привычек, предъявление требований и контроль за их выполнением, обучение навыкам эмоциональной психогигиены и др.).

В ходе реализации экспериментальной программы в студии спортивно-бального танца «Галактика» осуществлялось включенное педагогическое наблюдение за постепенным развитием эмоционально-волевой сферы участников. Ситуации, в которые ребята попадают в связи с необходимостью освоения тех или иных упражнений, движений, работа над четкостью И точностью исполнения, работа в паре, преодоление эмоционального напряжения в ситуациях конкурсов и т.д. — все это в достаточно высокой мере способствует выработке бойцовских качеств, эмоциональной устойчивости, необходимой волевой активности.

При разработке системы психолого-педагогических критериев и показателей были учтены полнота и непрерывность волевого действия (стадии процесса волевой регуляции); ситуативный характер состояний, связанных с осознанием личностью экстремальных условий выбора цели и её достижения; наиболее важные эмоционально-волевые качества, которые соответствуют структуре процесса волевой регуляции (инициативность, самостоятельность, решительность, настойчивость).

По итогам опытно экспериментальной работы было выявлено, что у участников экспериментальной группы стали более реалистичными оценки результатов индивидуальной тренировочной работы, спортивных и учебно-творческих достижений, а также результаты коллективно-творческих дел студии.

Повышение уровня эмоционально-волевой устойчивости заметно сказывается на повышении результативности художественно-творческой, исполнительской деятельности участников коллективов спортивно-бальной хореографии. При этом именно участники старшей группы проявляют склонность к планированию в деятельности наиболее высоких результатов, для достижения которых прилагают волевые усилия и прибегают к использованию таких средств волевой регуляции, как самоприказ и самоконтроль. Это проявляется, в том числе, в их осознанном стремлении к получению высокого танцевального класса. Тактика выбора высоких целей и стремление к достижению столь же высоких результатов стимулирует участников старшей группы к активному поиску путей совершенствования деятельности, мобилизации своих возможностей, а в конечном итоге - к совершенствованию личности.

Доказано, что экспериментальные занятия в коллективе спортивно-бальной хореографии по авторской программе «Позитив-перспектива» существенно оптимизировали показатели эмоционально-волевой устойчивости участников экспериментальной группы. Причем успешность этого процесса определялась не только возрастными и психофизическими особенностями участников, но и продолжительностью их участия в коллективе, интенсивностью включения в деятельность коллектива.

Таким образом, была подтверждена гипотеза диссертационного исследования, которая строилась как предположение о том, что педагогическая эффективность процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости определяется совокупностью социально-культурных условий, которые нашли отражение в авторской программе формирования эмоционально-волевой устойчивости личности, реализованной в студии спортивно-бального танца «Галактика».

В заключении подведены итоги работы, показано, что проблема, рассмотренная в диссертации, имеет значение для дальнейшего совершенствования воспитательного процесса в творческих коллективах, действующих в социально-культурной сфере. Интерес общества к этой работе постоянно возрастает, что требует исследований, обеспечивающих понимание закономерностей и специфики эмоционально-волевого развития личности современного человека.

По теме диссертации опубликованы следующие работы автора:

Статьи в гаданиях, рекомендованных ВАК РФ: 1 .Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости личности И Вестник Московского государственного ун-та культуры и искусств. — 2006. - №3.-4. 1. - С. 158-161.

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

2.Организационные основы управления досуговыми предпочтениями молодежи // Актуальные проблемы социокультурного менеджмента: Сб. науч. трудов / Под науч. ред. В.М. Чижикова и Г-Н. Новиковой. - М.: МГУКИ, 2002. - С. 112-123.

3.Формирование культуры досуга молодежи средствами танцевальной хореографии (технология организации работы с молодежью в спортивно-танцевальных коллективах): //Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции по проблемам развития танцевальных видов спорта / Под ред. С.А. Новик. - М.: РГУФК, 2003. - С.31-36.

4.Спортивно-танцевальные коллективы как организаторы культурного досуга детей, подростков и молодежи (на примере сотрудничества с общеобразовательными школами): //Сб. материалов VII Международной научно-методической конференции по проблемам развития танцевальных видов спорта / Под ред. A.A. Коваленко. Ч. 1. Бюллетень №1(29). - М.: РГАФК,

2003. — С.51-59.

' 5.Сценарий обряда «Посвящение в танцоры»: //Сб. материалов VII Международной научно-методической конференции по проблемам развития танцевальных видов спорта / Под ред. A.A. Коваленко. Ч. 3. Бюллетень №3(31). - М.: РГАФК, 2003. - С. 53-58.

б.Некоторые тенденции культурного досуга современной молодежи // Науки о культуре: современный статус: Сб. науч. статей / Под науч. ред. Л.С.Жарковой и В.И.Черниченко. Ч. 1. - М.: МГУКИ, 2003. - С. 98-102.

7.Формирование культуры общения детей в спортивно-бальных студиях // Инновационные технологии подготовки социокультурных менеджеров: Сб. науч. статей / Под науч. ред. В.М.Чижикова. Вып. 2. — М.: МГУКИ,

2004.-С. 158-165.

8.Пластика движения и современный танец: Уч. программа по курсу. — М.: МГУКИ, 2005. 10 с.

9.Эмоционально-волевая устойчивость личности: социально-культурный анализ // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности. Сб. статей аспирантов и преподавателей кафедры социально-культурной деятельности. / Отв. ред. Е.И. Григорьева. — Тамбов: Изд-во Т. Першина, 2005. - С. 15-18

Ю.Особенности формирования эмоционально-волевой устойчивости участников коллектива спортивно-бальной хореографии // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности. Сб. статей аспирантов и преподавателей кафедры социально-культурной деятельности. / Отв. ред. Е.И. Григорьева. - Тамбов: Изд-во Т. Першина, 2005. - С. 86-89

Подписано в печать 07.11. 2006 г.

Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № Ротапринт МГУКИ. Адрес университета и участка оперативной полиграфии ул. Библиотечная, 7, г. Химки, Московская обл.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Николаева, Екатерина Владимировна, 2006 год

введение.

глава 1. формирование эмоционально-волевой устойчивости личности как проблема педагогической теории социально-культурной деятельности.

1.1. Сущность и специфика эмоционально-волевой устойчивости личности.

1.2. Возрастные осоьенности формирования эмоционально-волевои устойчивости подростка.

1.3 Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевои устойчивости.

глава 2. социально-культурная деятельность коллектива снортивно-бальной хореографии как фактор формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков.

2 1. Развивающим потенциал ( оциально-куль i урной деятельнос i и коллектива спортивно-бальнои хореографии.

2.2. Экспериментальная программа формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии"

Актуальность проблемы исследования. В современном российском обществе все отчетливее наблюдается деструктивное поведение в молодежной среде,'остро ощущается потребность в выявлении и учете влияния на растущих людей мощного информационного потока, включая неконтролируемые системой образования воздействия средств массовой информации, видеорынка, Интернета, сферы досуга. Эта тенденция находит выражение в усилении внешнего контроля досугового поведения молодежи, что не приводит к желаемым результатам. Между тем педагогическая наука все больше внимания сегодня уделяет развитию внутренней самодетерминации личности, ее интеллектуальных, нравственных и эмоционально-волевых качеств. Наряду с задачей определения характера и особенностей воздействия социально-культурной среды и системы воспитательных воздействий на процессы личностного развития сегодня встает задача выявления условий, специфики и механизмов осуществления индивидуализации и социализации в современном мире, выработки личностью устойчивых механизмов эмоционально-волевой саморегуляции.

Важно подчеркнуть, что эмоционально-волевая стабильность является базовым условием нравственного развития личности. Не случайно Д.И. Фельдштейн, определяя магистральные направления современных научно-недагогических исследований, особо выделил направление, которое «состоит в том, чтобы, опираясь на исследование подвижек в развитии личности, определить возможности усиления эмоционально-волевой стабильности молодых людей, с одной стороны, а с другой — восстановления критериев нравственности внутри детского сообщества, что представляет чрезвычайно важную и гонкую задачу»1.

Современная педагогическая наука все больше внимания обращает на волевой компонент личностного развития, который во многих случаях выступает в качестве основного условия в целенаправленном выборе личностью развивающих форм досуга, в отказе от деструктивных стратегий досугового поведения, в реальном воплощении в социально-культурной деятельности нравственных императивов, гуманистических ценностей и идеалов. Именно с этим обстоятельством мы связываем необходимость научною анализа особенностей волевой саморегуляции личное ш в условиях развивающей социально-культурной деятельности.

Одним из наиболее ярких проявлений такой деятельности можно назвать педагогическую работу самодеятельных коллективов, обеспечивающих условия для продуктивного досугового общения молодежи, творческой самореализации участников, формирования их личностных качеств. Именно поэтому мы обратили наше внимание на педагогическое обеспечение деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии, в которой эмоционально-волевое развитие становится одним из базовых условий личностного роста участников и успешного освоения ими навыков споргивно-бальной хореографии. Это проявляется не только в повседневных репетициях и тренировках, но также в спортивных состязаниях, концертных выступлениях и т.д., и, как следствие, позволяет сформировать культуру досуга молодых людей, способных к устойчивой эмоционально-волевой регуляции собственной досуговой и художественно-1ворческой активности.

1 Фельдштеин Д.И. О сосюянии экспертизы диссертационных исследовании по педагогике // [ребования к диссертациям по педагогическим наукам. Научно-методические рекомендации -2-е иэд, доп и перераб — М.: Изд-во Моск. психолог о-социального ин-та; Воронеж Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - С 97.

Между тем в педагогике социально-культурной деятельности эта проблема практически не исследована. На наш взгляд, недостаточный интерес к исследованиям эмоционально-волевой сферы личности в условиях досуга связан с определенной недооценкой роли целевой детерминации в ситуациях свободного выбора досуговых занятий. Сегодня нуждается в дополнительной проверке устоявшееся мнение о том, что волевой компонент в ситуациях досуговой самореализации личности оказывается менее важным и востребованным, чем другие личностные регуляторы - потребности, эмоции, чувства и т.п. Наоборот, практика свидетельствует, что отсутствие воли и эмоциональной устойчивости приводит к плачевным результатам - молодые люди перестают осознавать ответственность за свои действия, легко поддаются внешнему влиянию со стороны сверстников, снижают контроль за своим поведением, поступками, выбором форм досуговой самореализации.

Несформированность эмоционально-волевых качеств личности во мноюм определяет появление социальных деструкций, в том числе и в сфере использования свободного времени. Поэтому целенаправленное педагогическое формирование навыков эмоционально-волевой устойчивости является одним из значимых условий преодоления социальной пассивности, инфантилизма, духовно-нравственных отклонений, криминогенного поведения в молодежной среде.

Развитие личности молодых людей, активно участвующих в социально-культурной деятельности, различных видах самодеятельного творчества, сегодня нужно рассматривать как один из резервов для формирования эмоционально-волевой стабильности современной молодежи. Особое значение формирование эмоционально-волевых качеств личности имеет для участников коллективов спортивно-бального ганца, которые выступают в состязаниях и конкурсах различного уровня, прилагают немало стараний для усиления физической подготовки, настойчиво работают над совершенствованием исполнительского мастерства. Не случайно участие молодежи в коллективах спортивно-бальной хореографии стало в современной России поистине массовым явлением, отражающим стремление личности молодых людей к духовному и физическому самосовершенствованию.

Эффективное решение задач, стоящих перед исполнителями спортивных танцев, возможно лишь на основе широкого использования достижений современной науки. Высокий темп развития технических особенностей спортивных бальных танцев обуславливает необходимость постоянного совершенствования всех сторон подготовки спортсменов, и в частности такого немаловажного раздела, как психологическая подготовка и развитие эмоционально-волевой устойчивости. Таким образом, следует подчеркнуть, что в данной диссертации рассматривается комплексная психолого-педагогическая и социально-культурная проблема, имеющая выход на широкий круг вопросов формирования культуры досуга современной молодежи, её навыков досуговой самоорганизации и творческой самореализации.

При этом в теории, методике и организации социально-культурной деятельности имеются нерешенные противоречия, определяющие проблему данного диссертационного исследования:

• между необходимостью осмысления особенности формирования эмоционально-волевой устойчивости личности в условиях социально-культурной деятельности и отсутствием специальных педагогических исследований этого вопроса;

• между потребностью в педагогическом обеспечении процесса формирования волевых качеств личности в самодеятельных коллективах, в том числе и сиортивно-бальной хореографии, и неразработанностью методик, обеспечивающих этот процесс.

Потребность в осмыслении данных противоречий определила тему диссертационного исследования «Формирование эмоционально-волевой устойчивости личности в условиях деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии».

Степень научной разработанности проблемы исследовании. Проблему формирования эмоционально-волевой стабильности личности нельзя рассматривать в отрыве от достижений философии, психологии, социологии, педагогики и других гуманитарных наук, выводы которых во многом предопределяют современное социально-культурное исследование этого явления.

В отечественной психологической литературе можно выделить два основных подхода к определению и изучению воли. Первый рассматривает волю в контексте проблемы сознания (J1.C. Выготский, A.B. Запорожец, C.JI. Рубинштейн, В.И. Селиванов, И.М. Сеченов и др.), второй подход - в контексте проблемы развития мотивационно-потребностной сферы личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, В. А. Иванников, А.Н.Леонтьев и

ДР-)

Исследование проблемы воли и формирования волевых качеств ведется в нескольких направлениях:

• проявление волевых качеств в различных видах деятельности — труд, учеба, игра и т.д. (В.И. Селиванов, A.B. Веденов, К.Н. Корнилов, В.А. Крутецкий);

• проявление и развитие отдельных волевых качеств у учащихся: настойчивости (Т.С. Конарева и др.), выдержки (Н.С. Лукин, Р.Л. Кварцхава), самостоятельности и инициативности

A.C. Петухов, M.C. Говоров), организованности (В.А. Гольнева, С.Г. Якобсон и Н.Ф. Прокина), решительности (И.П. Петяйкин), смелости (Н.Д. Скрябин, Н.Ф. Страхов);

• роль и место волевых качеств в структуре характера (Н.Д. Левитов,

A.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, В.Д. Котляров);

• влияние коллектива учебного класса и семьи на формирование воли (С.М. Бирюков, P.M. Капралова, В.И. Селиванов,

B.Г. Хроменок, А.И. Ушатиков и др.);

• вопросы психологии воспитания и самовоспитания воли (А.И. Высоцкий, С.А. Даштаянц, И.И. Купцов, В.И. Селиванов и др-);

• формирование морально-волевой устойчивости личности (A.A. Аронов, О.Н. Волков, A.B. Некляев, Ю.А. Чернов и др.).

Однако отметим, что проблема воли и воспитания волевых качеств личности не может рассматриваться только в русле психологических исследований. Конечно, психологическая наука позволяет обнаружить закономерности становления базовых компонентов психики развивающегося человека, но оставляет без должного внимания практические технологии и средства воспитания. Именно этот аспект определяет направленность педагогических исследований эмоционально-волевой сферы личности. Поиск эффективных педагогических технологий воспитания воли ведется в рамках специальных отраслей педагогической науки - социального воспитания, коррекционной педагогики, теории методики и организации социально-культурной деятельности и т.д. (Е.И. Григорьева, JI.C. Зорилова, А.Г. Казакова, Ю.Д. Красильников, О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздокова, Г.Н. Новикова, Г.К. Селевко, В.И. Черниченко, Т.В. Христидис и др.). Причем каждое отраслевое исследование стремится рассмотреть общепсихологическую проблематику воли в контексте специализированного научного знания, обогащая общие представления о закономерностях становления механизмов волевой самодетерминации личности уточнением узконаправленных технологических подходов, методик.

В контексте проблематики физического воспитания особенности формирования волевых качеств личности рассматривались применительно к овладению разными видами спортивной деятельности (А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, Т.Т. Джамгаров, H.A. Худадов, A.A. Лалаян, М.А. Макарушкина, Н.Д.Скрябин, Н.П. Петяйкин, O.A. Ту гунджян, Р.З. Шайхтдинов, В.А. Иванников, Е.В. Эйдман и др.). В отдельных диссертационных исследованиях в психолого-педагогическом аспекте рассматривается формирование эмоционально-волевой устойчивости спортсменов2.

Разработка идей психолого-педагогического обеспечения деятельности различных художественно-творческих коллективов, действующих в социально-культурной сфере, активно осуществлялась в 1990-е годы, когда проблематика художественной самодея1ельности являлась важнейшим направлением теории культурно-просветительной работы (Т.Н. Бакланова, А.Д. Жарков, В.П. Исаенко, A.C. Каргин, Л.Н. Коган, Б.И. Смирнова, B.C. Цукерман и др.). В диссертационных исследованиях этого периода были получены результаты, имеющие значение для понимания особенностей формирования эмоционально2

KyieMKo Ю.В. Педаго1ическая технология развития эмоционально-волевои устойчивости > студентов вузов (на примере физической подюговки) Дис. канд пед наук - Саратов, 2002 -174 с волевой устойчивости личности в процессе социально-культурной деягельноаи (А.И.Аверьянов, Л.Г. Брылева, Т.А. Вибе, Т.В.Вольфович, A.C. Яценко и др.)3.

Особенности развивающей деятельности коллектива хореографической направленности представлены в диссертационных работах, связанных с проблемами любительского хореографического творчества (В.Н. Нилов, Н.П. Яценко и др.)4. Отдельные стороны воспитания личности средствами хореографического искуса ва рассмотрены в кандидатских диссертациях H.H. Веремеенко, Е.В. Николаева, Е.А. Погребной, Е.Г. Салимгареевой, E.H. Фокиной, C.B. Шанкиной5 и других исследователей, что свидетельствует о повышении научного интереса к воспитательному потенциалу ганца и социально-культурной деятельности хореографических коллекшвов. Отдельные аспекты формирования профессиональных качеств хореографа рассмотрены в диссертациях О.В. Ершовой, В.В. Королева, Б.Б. Мануйлова,

3 Аверьянов А.И. Психолого-педатотические условия организации социального взаимодействия в театральном объединении подростков. Автореф дис. . канд пед наук. - М, 1994 - 17 с, Брылева Л.Г. Психолого-педаюгические условия самореализации личности в клубном художественном коллективе. Автореф дис. . канд пед. наук - J1, 1988. - 16 с; Вибе Т.А. Педаю1ика взаимодействия клубпою учреждения и молодежного объединения1 Автореф дис канд пед наук. - JI, 1990 - 15 е., Вольфович Т.В. Развитие художественной активпосш участников самодеятельных коллективов1 Автореф дис .канд пед наук -JI, 1989.-16 с 4

Нилов В.Н. Хореотрафия в системе художественного воспитания младших школьников 1еория и практика Автореф. дис. канд. пед паук - М: МГУК, 1998 - 21 с, Яценко A.C. Развитие профессиоиально-хорео1рафичсскои направленности детей в учреждениях дополнительною образования Автореф. дис. канд пед наук. - M , 2001. - 24 с , и др

5 Веремеенко Н.И. Социально-психологические особенности применения танцевально -двигательных методов в групповой форме работы. Автореф дис. . канд психол паук -Ярославль, 2003. - 22 е.; Николаев Е.В. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами танцевальною искусства. Автореф . . дис. капд пед наук - Якутск, 2005 -17 с, Салимгареева Е.Г. Совершенствование физического воспитания детей 7-11 лет в мноюнрофильных учреждениях дополнительного образования средствами спортивных бальных танцев1 Дис. канд пед наук - Улан-Удэ, 2004. - 173 с; Погребная Е.А. Танцевально-двиьиельная подюювка как фактор модернизации содержания физического воспитания детей 5-6 лег Автореф. дис . капд пед наук -Краснодар, 2003. - 26 с ; Фокина E.H. Хореография в общеобразовательной школе как средство гармонизации развития личности- Авюреф . капд. пед наук. - Тюмень, 2002 - 23 е.; Шанкина C.B. Эстетическое развитие личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев1 Дис. . канд. пед наук. -Тамбов, 2003 - 191 с, и др и

Н.В. Соковиковой, С.Н. Темляндевой и др.6

Объект исследования - эмоционально-волевая устойчивость подростков - участников коллектива спортивно-бальной хореографии.

Предмет исследования - процесс формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии.

Цель исследования - научно обосновать и экспериментально подтвердить возможность применения авторского подхода к процессу формирования эмоционально-волевой устойчивости подрос! ков в социально-культурной деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии.

В ходе исследования решались следующие задачи:

2. Раскрыть возрастные особенности процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости подростка;

3. Выявить социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков;

6 Ершова О.В. Теоретические и методические основы пластико-хореографической под| отовки специалистов социально-культурной деятельности в вузе культуры и искусств Автореф дис канд пед наук - М, 2001. - 24 е., Королев В.В. Формирование творческой активности студентов-хореографов в процессе вузовской нод| отовки. Автореф дис .канд пед наук - М, 2003 - 23 с , Мануйлов Б.Б. Развитие нравственно-эстетических ценностей личности ребенка в процессе хореотрафического творчества. Дис канд пед па>к - М, 2001 - 188 с; Сокоппкова Н.В. Психо югические условия оптимизации развишя специальных танцевальных способностей. Автореф дис. . канд. исихол наук - Новосибирск, 2003.-25 с ; Темлянцева C.II. Проектирование содержания специализации "бальная хореография" в народном художественном творчестве Дис. канд пед наук. - Барнаул, 2004. - 160 с

4. Раскрьпь содержание и специфику социально-культурной деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии, обеспечивающей формирование эмоционально-волевой устойчивости личности;

5. Разработать и экспериментально подтвердить педагогические [ехнологии формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков - учас!ников коллектива спортивно-бальной хореографии.

Гипотеза исследования. В процессе диссертационного исследования проверялось предположение о том, что формирование эмоционально-волевой уеюйчивости в коллективе спортивно-бальной хореографии будет успешным, если обеспечена реализация совокупности социально-культурных условий:

• оптимизация досугового общеиия, социально-психологического микроклимата в творческом коллективе; целенаправленное развитие индивидуально-личностной сферы участников (педагогическая поддержка саморазвития и самовоспитания участников, формирования их волевых качеств);

• учет специфики деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии, которая определяется содержанием хореографической и спортивной подготовки участников; использованием специфических (адаптация к напряженным факторам деятельности) и неспецифических (освоение личностью навыков и умений саморегуляции эмоциональною сосюяния с целыо профилактики и преодоления состояний напряженности) методов, обеспечивающих эффективное формирование эмоционально-волевой устойчивости личности; особенное 1ями организации массовых, групповых и индивидуальных форм социально-культурной деятельности; ситуативным характером социально-культурной деятельности, который отражается в виде реальных событий или в виде их имитационных моделей.

Меюдологическая основа исследования. Общими основаниями для исследования процессов воспитания воли послужили научно-теоретические достижения отечественной педагогики (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.М. Кантор, В.В. Краевский, В.П. Беспалько, B.C. Леденев, Э.И. Моносзон, В.К. Розов и др.). Методологической основой исследования явились основные теоретические положения, сформулированные в 01счественн0Й психолого-педагогической науке: принцип культурно-исторического развития JI.C. Выготского, принцип деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, принцип единства биологического и социального в поведении человека; концепции отечественных физиологов И.М. Сеченова и И.П. Павлова о физиологической природе произвольных действий. Мы ткже опирались на некоторые теоретические положения, сформулированные в работах В.И. Селиванова, А.И. Высоцкого, В.А. Иванникова, Е.П. Ильина и других психологов, по проблемам воли и волевой активности; классические идеи отечественной педагогики о воспитательных возможностях коллектива (A.C. Макаренко и др.).

Теоретическая основа диссертационного исследования сложилась Hi психоло1 ической теории личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), 1еории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.), теории волевой активности (В.А. Иванников, В.К. Калин, И.И.Купцов, В.И.Селиванов, Е.О.Смирнова, Т.И. Шульга и др.). Большое значение для автора имели теоретические идеи развивающей педагогики, в частности концепция коллективно-творческих дел (И.П.Иванов, A.1I. Тубельский и др.). Теоретически значимыми являются работы, обобщающие основы хореографической подготовки (Е.П. Валукина, А.Я. Вагановой, К.Я. Голейзовского, Р.В. Захарова, Ф.В. Лопухова, A.M. Мессерера, Ж.Ж. Новерра, И.В. Смирнова, Н.М. Стуколкиной, Н.И. Тарасова, В.И. Уральской и др.), а также исследования, в которых обосновывается развивающий характер современной социально-культурной деятельности (А.И. Арнольдов, М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Б.А. Титов, В.Е. Триодин, С.Н. Иконникова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.Е. Новаторов, Г.Н. Новикова, A.B. Соколов, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, B.C. Садовская, A.C. Сукало, B.C. Цукерман, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.).

Меюды исследования. Исследование проводилось с использованием комплекса взаимодополняющих методов: обобщение философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме диссертации; анализ социально-культурной деятельности общеобразовательной школы; опытно-экспериментальная работа в коллективе спортивно-бальной хореографии, в которой применялись такие методы научного исследования, как наблюдение; письменный и устный опрос; констатирующий и формирующий эксперимент; сравнительный анализ уровня эмоционально-волевой устойчивости личности; статистический анализ полученной информации.

Для изучения сформированности эмоционально-волевой устойчивости личности была разработана авторская методика педагогического наблюдения, которая позволяет оценивать участников опытно-экспериментальной работы по четырем критериям, выделенным в соо1ветствии со структурой волевого акта.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

• на втором этапе (2003-2004 гг.) на базе общеобразовательных школ № 299 и № 529 Северо-Восточного административного округа г. Москвы проводился опрос по проблеме досуговой самореализации личности, выявилась роль в этом процессе социально-культурной деятельности творческих коллективов (в опросе приняли участие учащиеся московских школ (входной замер - 200 чел.; итоговый замер - 200 чел.). Анализ результатов констатирующей части опытно-экспериментальной работы позволил сформулировать авторский подход к проблеме формирования эмоционально-волевой устойчивости личноеIи, разработать программу педагогического эксперимента;

• на третьем этапе (2004-2005 гг.) проводилась реализация экспериментальной программы повышения эмоционально-волевой устойчивости подростков «Позитив-перспектива», с использованием методов опроса, включенного педагогического наблюдения, статистического анализа данных и др. Программа была реализована в разновозрастном художественно-творческом коллективе - студия спортивного бального танца «Галактика» (32 чел.) (рук. Е.В. Николаева). Этап завершился подведением итогов, обобщением полученных данных, формулировкой основных выводов исследования.

Научная новизна исследования определяется применением научного аппарата теории социально-кулыурной деятельности к анализу процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости личности.

При этом:

• определена специфика социально-культурной деятельности коллектива споршвно-бальной хореографии, значимая в контексте рашития эмоционально-волевой сферы участников;

• разработана система критериев и показателей выделена совокупность принципов, реализация которых способствует формированию эмоционально-волевой устойчивости личности участников (принцип выхода педагогической работы в широкий контекст социокультурного творчества, принцип социально-психологической поддержки любительского коллектива как развивающей досуговой общности, принцип оптимизации социокультурного творчества личности, принцип психолого-педагогической поддержки и целенаправленного развития навыков эмоционально-волевой саморегуляции личности);

• разработана система критериев (осознанность выбора цели, устойчивость мотива цели, стиль принятия решения, полнота реализации поставленной цели) и показателей сформированности эмоционально-волевых навыков личности, включающих мотивационные, когнитивные и инструментально-деятельностные компоненты;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• уточнен и дополнен понятийный аппарат, описывающий специфику формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в условиях социально-культурной деятельное! и;

Практическая значимость исследования. Практическое значение имеет то, чго разработаны и обоснованы в процессе опытно-экспериментальной работы оригинальные методические подходы и рекомендации, способствующие повышению эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии, развитию у них потребностей в самосовершенствовании и формировании определенных умений и навыков, позволяющих преодолевать ситуации эмоционального напряжения с помощью сознательно-волевого контроля своего поведения. Эти выводы могут быть использованы в процессе организации развивающей социально-культурной деятельности в молодежной среде, эффективной помощи подросткам в личностном росте и социокультурной самореализации.

Основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы при чтении вузовских курсов, в которых рассматриваются различные аспекты организации и педагогического обеспечения социально-кулыурной деятельности, а также в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов социально-культурной сферы. Научные результаты исследования, теоретические положения, выводы диссертации и научно-методический инструментарий внедрены в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ города Москвы №299 и №529, а также используются на занятиях в спортивно-танцевальном клубе «Галактика» и Московском государственном университете культуры и искусств.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе непосредственной работы над диссертацией, основные выводы и положения которой обсуждались на заседании кафедры менеджмента социально-культурной деятельности Московского государственного универстеш культуры и искусств, излагались в докладах на межвузовских и вузовских научно-пракжческих конференциях МГУКИ и РГУФКа, семинарах и «круглых столах» аспирантов МГУКИ.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась анализом теоретических и опытно-экспериментальных работ по проблеме исследования; комплексом взаимодополняющих методов, которые нашли применение в констатирующей и формирующей части опытно-экспериментальной работы; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; соответствием методов достижения цели задачам исследования; репрезентативностью объёма выборки; наличием значительного фактического материала, послужившего основой для выводов и обобщений; продолжительным характером работы, позволяющим в ходе лонгитюдного исследования наблюдать в динамике количес1 ценные и качественные изменения участников художественно-творческого коллектива; широким использованием сравнительного метода при анализе экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмоционально-волевая устойчивость - комплексная психолог о-педагогическая характеристика личностного развития, в которой взаимосвязано представлены волевые состояния и волевые качества, способствующие осуществлению личностью волевых действий в ситуациях повышенной эмоциональной напряженности.

2. Возрастные особенности процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости личности обусловливаются противоречиями в ин1сллек1уальном, эмоциональном и волевом развитии, кризисным характером подросткового периода (усиление доминанты дальних целей; становление исполнительского звена волевой регуляции; усиление внутренних способов эмоционально-волевой регуляции; установление сущностной связи эмоционально-волевой сферы личности с нравственным сознанием и т.д.).

3. Процесс формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в социально-культурной сфере определяют следующие социально-культурные условия: организованная социально-культурная деятельность творческого коллектива, охватывающая широкую сферу реализации досуговой активности личности (культурно-воспитательная деятельность и дополнительное образование в школе); досуговое общение в процессе 1ворческой деятельности, способствующее оптимизации социально-психологического микроклимата в самодеятельном коллективе; процесс целенаправленного развития индивидуально-личностной сферы участников творческого коллектива (педагогическая поддержка саморазвития и самовоспитания участников, формирования их волевых качеств); кадровое и организационно-педагогическое обеспечение социально-культурной деятельности (уровень профессионального маасрства и квалификация педагогов, гренеров и др., наличие необходимых материальных ресурсов, помещений для репетиций и концертных выступлений и др.).

4. Специфика социально-культурной деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии, направленная на формирование эмоционально-волевой устойчивости личности, определяется содержанием хореографической и спортивной подготовки участников; использованием специфических и неспецифических способов, обеспечивающих эффективное формирование эмоционально-волевой устойчивости личности; особенностями организации массовых, групповых и индивидуальных форм социально-культурной деятельности; ситуативным харак1ером социально-культурной деятельности, который отражается в виде реальных событий или в виде их имитационных моделей.

5. Реализация педагогической программы, отражающей совокупность педагогических методов (специфических и неспецифических) и социально-культурных условий формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков - участников любительских коллективов, в которой актуализированы: а) направленность программы на достижение новых результаюв деятельности; б) повышение осмысленности целей, задач и мотивов данной деятельности; в) усиление степени осознанности в выборе произвольных средств саморегуляции; достижение высокого уровня владения способами саморегуляции в конкретных условиях деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

выводы по второй главе

1. Современная хореография играет большую роль в духовной жизни подрастающего поколения, расширяет диапазон идейно-эмоционального воздейс1 вия на нравственно-эстетический облик детей, подростков, юношей и девушек. Коммуникативная, познавательная, воспитательная, собавенно-эсгетическая и другие функции хореографии совпадают с

142 См Экспериментальное образовательное пространство города Москвы Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности Департамента образования города Москвы -М Пушкинским институт, 2005 - 544 с психологическими и социальными потребностями человека, что органически включает музыку в духовный мир личности

2. Танец оказывает гармонизирующее воздействие на личность, приводит в системное единство телесные, физиологические свойства человека и его духовные, эмоционально-волевые проявления, что определяет эффективность развития эстетических, нравственных, волевых качеств личности детей, подростков, молодежи в спортивно-танцевальных коллективах.

3. Социально-культурная деятельность студии спортивно-бального танца может рассматриваться как педагогическая система, которая носит развивающий характер, направлена на развитие природных задатков, реализацию интересов детей и развитие у них общих, физических, творческих и специальных способностей. Методика формирования эмоционально-волевой устойчивости участников самодеятельного коллектива должна охватывать максимально широкий диапазон досуговых занятий и не замыкаться лишь на освоении прикладных навыков и умений в выбранном виде самодеятельного творчества.

4. Принципы педагогической деятельности, обеспечивающей формирование эмоционально-волевой устойчивости личности: принцип выхода педагогической работы в широкий контекст социокультурного творчества; принцип социально-психологической поддержки любительского коллектива как развивающей досуговой общности; принцип оптимизации социокультурного творчества личности, ориентации на достижение значимых творческих результатов как субъекта социально-культурной деятельности.

5. Эффективность авторской педагогической программы «Позитив-перепекжва» была доказана в ходе опытно-экспериментальной работы, которая обеспечила интеграцию условий развития внешних и внутренних компонентов эмоционально-волевой устойчивости личности: условия социально-культурной деятельности, формирующие эмоционально-волевую устойчивость (широкая социокультурная среда и локальная микросреда досугового общения в коллективе спортивно-бальной хореографии), и условия, обеспечивающие формирование волевых качеств фокусируются в индивидуально-личностной сфере (специальная психолого-иедагогическая поддержка, тренинг, игровые методы и т.д.).

Рассматриваемые в данной работе проблемы являются актуальными и восфебованными в повседневной практике учреждений социально-культурной сферы, дополнительного образования, которые обеспечивают всесюроннее развитие личности в процессе художественного творчества.

Круг вопросов, связанных с изучением эмоционально-волевой устойчивости личности, еще мало исследован в отечественной педагогике и психологии и, несомненно, нуждается в теоретическом и практическом расширении. В диссертации был реализован психолого-педагогический подход к организации формирующего педагогического воздействия на эмоционально-волевую сферу личности в изменяющихся условиях современной социально-культурной деятельности.

Достижение поставленной в диссертационном исследовании цели -научного обоснования процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в условиях социально-культурной деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии - было обусловлено последовательным решением исследовательских задач.

Проблема эмоционально-волевой устойчивости имеет несомненную актуальность для практической реализации психологического знания в различных сферах воспитания, ориентированного на подготовку личности к художественно-творческой, учебной, спортивной и другим видам напряженной деятельности.

Спортивно-бальная хореография как синтез спорта и искусства сталкивается с проблемой эмоций не только на уровне создания художественного образа, но и на уровне эмоционального переживания спортсменом напряженных ситуаций спортивной борьбы. Наш многолетний опыт педагогической работы позволяет выделить следующие, достючпо типичные проявления дезорганизующего влияния эмоций в споршвпо-бальной хореографии: растерянность участников, скованность позы, нарушение координации движений, снижение творческой активности, снижение музыкальности, замедление реакции, несдержанность в общении с партнером, агрессивность и многое другое.

Изучение многочисленных источников по проблеме воли и волевой регуляции показало, что в понятии «воля» находит отражение сущностная характеристика человека, которая делает его сознательным субъектом собс!венной жизнедеятельности. Поэтому в психолого-педагогической интерпретации процесс становления воли нужно рассматривать как магистральное направление для развития личности.

Анализ работ отечественных ученых по психологии воли, проведенный нами в первом параграфе первой главы, позволил показать, ч го их основные идеи получают подтверждение и развитие в современных педагогических (теоретических и прикладных) исследованиях эмоционально-волевой сферы. При этом психологические подходы существенно дополняются и обогащаются педагогическим анализом процессов воспитания волевых качеств личности.

Диссертантка опиралась на научное представление о четырехкомпонентной структуре процесса волевой регуляции (В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др.). Согласно этой концепции, все волевые процессы имеют несколько существенных фаз: возникновение побуждения и постановка цели; стадия обсуждения и борьба мотивов; принятие решения; исполнение.

Любому руководителю творческого коллектива, особенно спортивно-хореографической направленности, хорошо известно, что волевое усилие -это форма эмоционального стресса, мобилизующего внутренние ресурсы участника, создающего дополнительные мотивы к действию по достижению цели. Нами показано, что волевое усилие зависит от следующих факторов мировоззрения личности: моральной устойчивости; наличия общественной значимости целей; установки по отношению к действию; уровня самоорганизации личности.

Принципиальное значение для теории социально-культурной деятельности имеет вывод отечественных исследователей о динамическом характере волевых качеств, которые изменяются и развиваются в течение жизни (Л.С. Выготский, В.А. Иванников, В.К. Калин, В.К. Котырло, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик, В.И. Селиванов, Е.О. Смирнова, Б.М. Теплов, Т.Н. Шульга и др.). Волевые качества нередко направляются не столько на овладение обстоятельствами и их преодоление, сколько на преодоление самого себя. Это особенно касается людей импульсивного типа, неуравновешенных и эмоционально возбудимых, когда им приходится действовать вопреки своим природным или характерологическим данным.

В данном диссертационном исследовании был реализован интегративный подход, который наиболее точно соответствует педагогическому представлению о закономерностях воспитания воли. Речь идет об эмоционально-волевых качествах личности как интегративной характеристике психических процессов и свойств.

Было обосновано, что эмоционально-волевая устойчивость в значительной степени определяется такими качествами личности, как инициативность, самостоятельность, решительность, настойчивость. В ситуациях, требующих особого эмоционального и волевого напряжения, когда достижение желаемого результата осложняется внешними условиями или внутриличностными факторами, особое значение приобретают следующие эмоционально-волевые качества: умение адекватно оценивать ситуацию и степень сложности поставленной задачи; инициативность в выборе и постановке цели деятельности; умение предвидеть результаты волевого действия; способность к поиску альтернатив решения проблемной ситуации; высокая мотивация достижений и деятельности; креативность; самостоятельность; решительность; самоконтроль эмоциональных реакций и состояний; настойчивость в достижении результата; позитивный эмоциональный настрой.

Этот перечень качеств был выделен нами в точном соответствии с логикой процесса эмоционально-волевой регуляции (волевого акта), что в прикладной части исследования обеспечило возможность разработки инструментария педагогического наблюдения и методики педагогической оценки эмоционально-волевой устойчивости участников коллектива спортивно-бальной хореографии.

Эмоционально-волевая устойчивость определена диссертанткой как характеристика личностного развития, в которой взаимосвязанно преде твлены волевые состояния и волевые качества, способствующие осуществлению личностью волевых действий в ситуациях повышенной эмоциональной напряженности.

Эмоциональные и волевые состояния, являясь принципиально различными по механизмам, в конечном итоге приводят к одному и тому же результату - скачку в проявлении функции организма. В основе сложных видов деятельности, особенно при максимально высоких достижениях, в них может быть как один, тк и другой механизм, но чаще всего это результат их совместного регулирования. Возникающее перед деятельностью и в ходе ее состояние - это состояние сложного взаимодействия двух видов психического напряжения: эмоционального, автоматического и волевого, произвольного.

По эюму поводу К.С. Станиславский говорил: "Ум, воля и чувство не могут существовать одни, сами по себе, без взаимной поддержки. Поэтому они действуют всегда вместе, одновременно, в тесной друг от друга зависимости. Только при общей, дружной работе всех двигателей психической жизни мы творим свободно, искренне, непосредственно, органично в предлагаемых обстоятельствах жизни и роли и.143

Педагогическая программа формирования эмоционально-волевой устойчивости охватывает наиболее значимые сферы социализации современного подростка: деятельность любительского коллектива (студия спортивно-бального танца), которая особым образом распространяется на широкую среду реализации досуговой активности личности (культурно-воспитательная деятельность и дополнительные образовательные услуги школы), локальную микросреду досугового общения в процессе творческой деятельности (в любительском коллективе), индивидуально-личностную сферу формирования и развития волевых качеств.

Именно в том, что деятельность любительского коллектива была в формирующей части опытно-экспериментальной работы распространена нами на эти важнейшие сферы личностного развития, состоит принципиальное отличие нашего подхода от традиционных педагогических подходов, в которых приоритет отдавался когнитивным компонентам личностного развития.

Значимым условием реализации программы формирования эмоционально-волевой устойчивости выступает учет возрастной специфики

143 Сшпиылпский К.С.Собр соч - Т 2 -С 302-303 волевого и эмоционального развития детей. В разновозрастном любшельском коллективе нами были выделены три возрастные 1руппы: младшие школьники (1 группа), подростки (2 группа), юноши (3 группа).

При рассмотрении возрастной специфики формирования эмоционально-волевой устойчивости было показано, что это качество начинает складываться в структуре личности в старшем подростковом вофасте.

Именно в подростничестве лежат корни дальнейшего волевого развития личности. Эмоционально-волевые качества личности формируются постепенно, диалектично переходя ко всё более независимым от внешнего воспитательного воздействия формам. Высший уровень развития воспитательной ситуации определяется ее нацеленностью на духовные потребности человека. Восхождение к субъективности - поиск и раскрытие индивидуальных, креативных возможностей ребенка, его самореализация в процессе творчества.

Сформированность эмоционально-волевой устойчивости соответствует критериям, отражающим полноту и непрерывность волевого действия (стадии процесса волевой регуляции); ситуативному характеру состояний, связанных с осознанием личностью экстремальных условий выбора цели и её достижения.

11оэтому при изучении особенностей эмоционально-волевого развития личности мы включили в сферу своего исследовательского интереса и группы старших подростков, учащихся старших классов.

Результаты опытно-экспериментальной работы представлены во второй главе диссертационного исследования.

Опрос, проведенный диссертанткой, выявил, что современные подростки поздно приходят к необходимости брать на себя ответственность за дела и поступки, что проявляется в определенном социальном инфантилизме; не умеют сосредоточиться на деятельности и довести ее до завершения; имеют недостаточно высокий уровень эмоционально-волевой регуляции, что отражается не только на учебной, но и на досуговой акшвносги подростков; в слабой мере ориентированы на саморазвише, реализацию поставленных целей.

Социально-культурная деятельность выступает как условие преодоления этих недостатков в общеобразовательной школе. Эту деятельность, которая реализуется в свободное (внеучебное) время, активно ведут кружки и студии различной направленности.

Деятельность студии спортивно-бальной хореографии осуществляется в пространстве досуга, культурных ценностей и личностной активности всех ее субъектов (учителей, воспитателей, руководителей творческих коллективов, тренеров, самих школьников - участников коллективно-творческой работы).

• участники приходят на занятия в свободное от основной учебы время на добровольных началах;

• психоло1 ическая атмосфера благоприятная, носит неформальный характер;

• подросткам предоставляется возможность сочетать различные направления и формы занятий;

• допускается переход учащихся из одной группы в другую (по способностям, возрастному уровню, уровню физического развития). Художественно-творческая и воспитательная деятельность С1удии спортивного бального ганца «Галактика», которая выступила базой для проведения формирующей части опытно-экспериментальной работы, располагает значительными возможностями для развития эмоционально-волевой сферы подростков, раскрытия творческого потенциала личности в процессе социально-культурной деятельности. При этом имеется специфика - деятельность спортсменов-исполнителей спортивных танцев требует высокого уровня развития внимания, памяти, эмоционально-волевой устойчивости как ведущих факторов соревновательной надежности, успешной творческой деятельности и личностного самосовершенствования.

Поэтому в диссертации деятельность творческого коллектива в общеобразовательной школе представлена как значимое педагогическое условие самоопределения как способности ребенка самостоятельно осуществлять выбор пути образования (вплоть до отбора содержания образования, форм и способов его получения), нравственный выбор, выбор ценностей и т.д.

В ходе исследования был разработан инструментарий педагогического наблюдения, в котором нашла отражение идея четырехкомпонентной структуры процесса волевой регуляции (стадия возникновения побуждения и постановки цели; стадия обсуждения и борьба мотивов; стадия принятия решения; стадия исполнения) и выделенные нами критерии эмоционально-волевой устойчивости (осознанность выбора цели; устойчивость мотива цели; стиль принятия решения; полнота реализации поставленной цели).

По итогам опытно-экспериментальной работы мы сделали вывод, что у участников экспериментальной группы стали более реалистичными оценки результатов индивидуальной тренировочной работы, спортивных и учебно-творческих достижений, а также результаты коллективно-творческих дел студии.

При реализации этой программы нами применялись стимулирующие методы для успешного достижения поставленных целей и реализации задач, которые ставились педагогом перед участниками студии спортивного бального ганца «Галактика».

В педагогической программе «Позитив-перспектива» в соответствии с теоретической моделью представлены конкретные рекомендации но развитию эмоционально-волевой сферы участников коллектива спортивно-бальной хореографии (постепенное повышение трудности предоставляемых задач, формирование нравственных привычек, предъявление требований и контроль за их выполнением, обучение навыкам эмоциональной психогигиены и др.).

Доказано, что экспериментальные занятия в коллективе спортивно-бальной хореографии по авторской программе «Позитив-перспектива» существенно оптимизировали показатели эмоционально-волевой устойчивости участников экспериментальной группы. Причем успешность л01 о процесса определялась не только возрастными и психофизическими особенностями участников, но и продолжительностью их участия в коллективе, интенсивностью включения в деятельность коллектива.

Проблема, рассмотренная в диссертации, имеет значение для дальнейшего совершенствования воспитательного процесса в творческих коллективах, действующих в социально-культурной сфере. Интерес общества к этой работе постоянно возрастает, что требует и от исследователей продолжения работ, обеспечивающих понимание закономерностей и специфики эмоционально-волевого развития личности современного человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Николаева, Екатерина Владимировна, Москва

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. - 256 с.

2. Аверьянов А.И. Психолого-педагогические условия организации социального взаимодействия в театральном объединении подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

3. Агафонов А.Б. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Самара: Издательский дом "Бахрах-М 2000. -336 с.

4. А1 ошкова Е.Б., Ахлибинский Б.В. Эволюция понятия системы // Вопросы философии. 1998. - № 7. - С. 170 - 178.

5. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймек- Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. М.: Психотерапевтический колледж, 1999.-487 с.

6. Акимова Л.А. Социология досуга: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003.- 123 с.

7. Андреева Ю. Танцетерапия/ Ю. Андреева. М.: Диля, 2005.-247 с.

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Новая школа, 1994.- 160 с.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Педатгика, 1989,- 240 с.

10. Ю.Антонова Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 131 - 142.

11. КАриарский М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр. и доп. -СПб.: Изд-во «ЭГО», 2001.-288 с.

12. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М., 1999. - 136 с.

13. Арсеньев А. Подросток глазами философа // Искусство в школе. -1995.-№2.-С. 2-12.

14. М.Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С.118 - 125.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективное! и педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: 11едагогика, 1982. - 192 с.

16. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

17. Баканов E.H. Исследование генезиса волевого действия:. Дис. . канд. психолог, наук. М., 1979. - 173 с.

18. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / МГИК.-М., 1994.- 120 с.

19. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства / МГИК. М., 1991. - 53 с.

20. Бакланова Т.И. Народная художественная культура. М., 2002.

21. Бакланова Т.И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности: Учеб. пособие / МГИК. М., 1992.-102 с.

22. Белинская Е. П. Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. -301 с.

23. Беличева K.M. Сложный мир подростка. Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 1984. -129 с.

24. Беличева K.M. Этот "опасный" возраст. М.: Знание, 1982. - 94 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепция и воспитание: Пер. с англ. / Под общ. ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

26. Берншгейн H.A. О построении движений. М.: Прогресс, 1947. -242 с.

27. Бим-Бад Б.М. Педагогическая система Яна Амоса Коменского // Вестн. Ун-та Рос. акад. образования. 2002. - № 4. - С. 87-110.

28. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. М.,1996. - С. 3-8.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: НПО «МО-ДЭК», 1995.-352 с.

30. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка.- М.: Знание, 1979.- 40 с.31 .Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - 512 с.

31. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. -181 с.

32. Братусь Б.С. Аномалии личности. -М.: Мысль, 1988.-301 с.

33. Брылева Л.Г. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном художественном коллективе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1988. -16 с.

34. Быков A.B. Генезис волевой регуляции: Дис. . д-ра психол. наук. -М., 2003.-400 с.

35. В вихре вальса / Авт.-сост.: Д.А. Ермаков. М.: АСТ;Донецк : Сгалкер, 2003.-61 с.

36. Ваганова А.Я. Основы классического танца: Учеб. для высш. и сред, учеб. заведений искусства и культуры / А.Я. Ваганова. -8-е изд., стер. -СПб. и др: Лань, 2003.-191 с.

37. Веремеенко Н.И. Социально-психологические особенности применения танцевально двигательных методов в групповой форме работы : Автореф. дис. канд. психол. наук. -Ярославль, 2003.-22 с.

38. Вибе Т.А. Педагогика взаимодействия клубного учреждения и молодежного объединения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990.- 15 с.

39. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. М.В. Ганезо и др. М.: Просвещение, 1984.- -256 с.

40. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгунова. М., 1967. - 360 с.

41. Вольфович Т.В. Развитие художественной активности участников самодеятельных коллективов : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1989.- 16 с.

42. Вундт В. Задачи и методы психологии народов // Социальная психология: Хрестоматия. М: Аспект Пресс, 2003.- С. 37-41.

43. Выготский Л. С. Педология подростка. М.: Изд-во БЗО при педфаке 2-го МГУ, 1929.- 172 с.

44. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1984. - Т. 4. - С. 6 -241.

45. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

46. Гиль С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Оренбург, 2001. - 43 с.

47. Грёнлюнд Э. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика / Э. Грёнлюнд, Н.Ю. Оганесян. -СПб.: Речь, 2004.-284 с.

48. Григорьева Е.И., Черноштан A.A. Художественно-творческая деятельность хореографического коллектива как фактор развития навыков эмоциональной саморегуляции подростков // Научный вестник ТГУ им. Г.Р. Державина. Вып. 2. - Тамбов, 2005. - С. 290313.

49. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. 2-е изд., испр. и доп. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-ia, 1999.- 173 с.

50. Грицаенко М.В. Оптимизация соревновательной эмоциональной устойчивости юных спортсменов: Дис. . канд. психол. наук:- М., 2002.-192 с.

51. Гуревич K.M. Генезис индивидуально-психологических различий и их классификация // Гуманизация образования. 1995. - № 1. - С. 7686 (Психол. пробл. гуманизации образования).

52. Гусев Г.П. Методика преподавания народного танца : Упражнения у станка: Учеб. пособие для вузов искусств и культуры/ Г.П. Гусев. -М.: Владос, 2003.-206 с.

53. Даль В.И. Устой // Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. -Т.4.-С. 1080-1081.

54. Дикая Л.Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности: Автореф. дис. . докт. психолог, наук. М., 2002. - 44 с.

55. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом: Учеб. пособие. М.:МГУК,1999. - 110 с.

56. Ершова O.B. Теоретические и методические основы пластико-хореографической подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузе культуры и искусств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.-24 с.

57. Жарков А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительной деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1990.-41 с.

58. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры. М., 1998. - 222 с.

59. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: Учебное пособие 2-е изд., испр. и доп. - М.: МГУКИ, 2003. - 225 с.

60. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Социально-культурная деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учебное пособие. М., 1994. -112 с.

61. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып. 5/ Под науч. ред. А.Д. Жаркова. М.: МГУКИ,2004. - 182 с.

62. Исаенко В.П. Детские объединения в клубах. М.: Сов. Россия, 1987.118 с.

63. История философии: Энциклопедия. Минск: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2002. - 1376 с. - (Мир энциклопедий).

64. Каган М.С. Философия культуры. -СПб: Петрополис, 1996.-416 с.

65. Казакова А.Г. Педагогика средней профессиональной школы: Методическое пособие для руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений. М., 2004. - 320 с.

66. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. -М.: ИПО Профиздат, 2000. 200 с.

67. Камаева Г.И., Позднякова Т.С. Подросток в клубе. М.: Профиздат, 1985.-144 с.

68. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994.- 223 с.

69. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

70. Клочко В. Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона (Барнаул). 1995. - № 3 - 4. - С. 104113.

71. Клочко В. Е. Становление многомерного мира человека как сущность онюгенеза // Сибирский психологический журнал (Томск). 1998. -№ 8-9.-С. 7- 15.

72. Клочко В. Е., Галажинский Э. В. Самоорганизация личности: сис1емный взгляд. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. - 154 с.

73. Клубоведение: Учебное пособие для ин-тов культуры, искусств и фак. культ.-просвет. работы пед. ин-тов / Под ред. С.Н. Иконниковой и В.И. Чепелева. М.: Просвещение, 1980. - 394 с.

74. Ковалев А.Г. Воля и ее воспитание. Симферополь, 1949.

75. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 350 с.

76. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

77. Кон И.С. Ребенок и общество: Истор. этнограф, перспектива. - М.: Наука, 1988.-271 с.

78. Корнилов К.Н. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1957.

79. Королев В.В. Технология развития творческой активности в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе: Лекция/ В.В. Королев; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2004. - 24 с.

80. Королев B.B. Формирование творческой активности студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 23 с.

81. Кругецкий В.А. Воля // Российская педагогическая энциклопедия. -Т. 1. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. -С.162-163.

82. Куземко Ю.В. Педагогическая технология развития эмоционально-волевой устойчивости у студентов вузов: (на примере физической подготовки): Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2002. - 174 с.

83. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 461 с.

84. Лагусев Ю.М. Формирование нравственной культуры личности подростка в любительском объединении спортивного типа : Дис. . канд.пед. наук. М., 1994. - 208 с.

85. Лебедева С.Н. Формирование общественной активности подростков в клубе: Дис. канд. пед. наук/ЛГИК. Л., 1980. - 157 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

87. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Леонтьев А.Н. Избранные произведения в 2 т. Т.2 М.: Педагогика, 1983. - С. 281 -302.

88. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 228 с.

89. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей .-Л.: Медицина, 1976.- 336 с.

90. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 288-318.

91. Личко А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. J1.: Медицина, 1983.- 256 с.

92. Люсин Д.В. Эмпирический анализ категоризации эмоций // Вопр. психологии.-М., 1999.-№2.-С. 50-61.

93. Мазаник М.Н. "Иметь или быть?" ("То have or to be?", 1976) // История философии: Энциклопедия. Минск: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2002. - С. 390-391.

94. Макаренко A.C. Воля, мужество, целеустремленность // Макаренко A.C. Педагогические сочинения. Т. 4. - М., 1984.

95. Макарушкина М.А., Эйдман Е.В., Иванников В.А. Проблема воли в зарубежной психологии // Вопросы психологии. М., 1988. - № 3. -С. 145-152.

96. Максютин Н.Ф. Очерки истории досуга / Н.Ф. Максютин. —2-е стер, изд. — Казань: Медицина, 2003. — 128 с.

97. Мануйлов Б.Б. Развитие нравственно-эстетических ценностей личности ребенка в процессе хореографического творчества: Дис. . канд. пед. наук. М.: МГУКИ, 2001.- 188 с.

98. Маркарян Э.С. Науки о культуре и императивы эпохи. М., 2000. -127 с.

99. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии: Учебное пособие для студентов вузов культуры, искусства, педагогических и гуманитарных вузов. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, 1996. - 286 с.

100. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие. СПб., 1997. - 262 с.

101. Матвеева Е.В. Актуальные вопросы социально-культурной работы с подростками: Материалы методического семинара. Улан-Удэ, 2001. -54 с.

102. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. J1.: Лениздат, 1982. -152 с.

103. Митина М.А. Формирование интеллектуально-произвольных действий младших школьников как фактор развития их волевой активности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 16 с.

104. Можейко М.А. Воля // История философии: Энциклопедия. Минск: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2002. - С. 193-194.

105. Паторп П. Социальная педагогика: Теория воспитания воли на основе общности / Пер. с нем. A.A. Громбаха с 3-го доп. нем. издания. СПб.: тип. О. Богданова, 1911. -360 с.

106. Наторп П. Философия как основа педагогики / Пер. с нем. Г.Г. Шпетга. М.: Изд. H.H. Клочкова, 1910. - 107 с.

107. Николаев Е.В. Нравственно-эстетическое воспитание младшихшкольников средствами танцевального искусства: Автореф.дис.канд. пед. наук. Якутск, 2005. - 17 с.

108. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность: Словарь-справочник. Омск, 1992. -182 с.

109. Ш.Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: Традиции и современность: Учебное пособие. СПб., 1991. -77 с.

110. Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2004. - 212 с.

111. Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. М.: Владос, 2000.-335 с.

112. Оганов П.М. Современные социальные технологии в управлении политическим поведением российской молодежи: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 2003. - 18 с.

113. Одаренные дети: Пер с англ. /Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого.- М.: Прогресс, 1991. -376 с.

114. Ольшанникова А.Е., Рабинович J1.A. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности // Вопросы психологии. -1974. № 3. - С. 65.

115. Палилей A.B. Традиции сибирского танцевального фольклора в творческо-педагогической деятельности балетмейстеров любительских хореографических коллективов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995.- 182 с.

116. Первин JI., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян; Под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. - 607 с.

117. Перекусихина H.A. Педагогическая концепция русского космизма: Дис. .канд. пед. наук. М., 2004. - 182 с.

118. Ш.Писаренко В.М. Устойчивость эмоционального состояния спортсмена в условиях соревнований // Пути достижения трудной цели в спорте. М., 1964. - С. 51-68.

119. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

120. Погребная Е.А. Танцевально-двигательная подготовка как фактор модернизации содержания физического воспитания детей 5-6 лет : Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2003.-26 с.

121. Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 82 - 87.

122. Проблемы профилактики негативных зависимостей среди молодёжи: Сборник материалов конференции. Самара: Изд-во "Самарский университет", 2001. - 128 с.

123. Проблемы совершенствования хореографического образования: Материалы ежегод. межвуз. науч.- практ. конф., 16 дек. 2003 г. -СПб.: СПбГУП, 2003.-74 с.

124. Проблемы танцевальной педагогической деятельности: Психол.-пед. регион, и методол. аспекты:Сб. науч. ст. Новосибирск: ЦЭРИС, 2002.-126 с.

125. Психология и педагогика: Учебное пособие /Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.-175 с.

126. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

127. Психология: Учебник / Под ред. A.A. Крылова. -М., 2001.-426 с.

128. Нуртова Т.В. Учите детей танцевать: Учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования/ Т.В. Пуртова, А.Н. Беликова, О.В. Кветная. М.: Владос, 2003.-254 с.

129. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. М., 1995. - № 5.- С. 87-90.

130. Равкин З.И., Пряникова В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

131. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. — 432 е.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).

132. Регаццони Г. Бальные танцы: Пер. с фр./ Г. Регаццони, М.А. Росси, А.Маджони. М.: БММ АО, 2001.-189 с.

133. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. -712 с.

134. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. 3-е изд., стереотип. - М.: Издагельский центр "Академия", 1998. - 128 с.

135. Румянцева Т.Г. Категорический императив // История философии: Энциклопедия. Минск: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2002. - С. 452.

136. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента: Методическое пособие. М.: Смысл, 1992. -36 с.

137. Садовская B.C., Ремизов В.А. Основы коммуникативной культуры: Учебное пособие. — М., 2005.

138. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

139. Салимгареева Е.Г. Совершенствование физического воспитания детей 7-11 лет в многопрофильных учреждениях дополнительного образования средствами спортивных бальных танцев: Дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2004. -173 с.

140. МЗ.Сасыхов А.В., Стрельцов Ю.А. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969.-531 с.

141. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

142. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

143. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань, 1974.

144. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

145. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. // Физиология нервной системы. М., 1952. - С. 52-54.

146. Симонов П. Познание неосознаваемого // Наука и жизнь. 1980. -№1.

147. Смит Н. Современные системы психологии / Пер. с англ.; Под общ. ред. A.A. Алексеева СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. -384с.

148. Современная западная философия: Словарь / Сост. B.C. Малахов, В.П, Филатов. -М.: Политиздат, 1991.-414 с.

149. Соковикова Н.В. Психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2003.-25 с.

150. Соколов A.B. Феномен социально-культурной деятельности. — СПб.: СПбГУП, 2003.-204 с.

151. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л., 1977. - 207 с.

152. Софронов В.В., Грицанов A.A. Рикер (Ricoeur) Поль // История философии: Энциклопедия. Минск: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2002. - С. 887-889.

153. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для аудеитов вузов / Сост. Е.П.Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М: Аспект Пресс, 2003. - 475 с.

154. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. 2-е изд. -М/.МГУКИ, 2003.-296 с.

155. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учебное пособие. М.: МГИК, 1991. - 116 с.

156. Сфельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

157. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 1999.-200 с.

158. Суртаев В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995.-332 с.

159. Суртаев В.Я. Миры культуры глазами молодых: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, 2004. 288 с.

160. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Академия, 1998.-288 с.

161. Темлянцева С.Н. Проектирование содержания специализации "бальная хореография" в народном художественном творчестве: Дис. . канд. пед. наук.- Барнаул, 2004. 160 с.

162. Титов Б. А. Организация и методика работы детского самодеятельного объединения. Л.:ЛГИК, 1991. - 72 с.

163. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб.: СПбГАК, 1997. - 275 с.

164. Тубельский А.Н. Школа самоопределения // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. - М., 1995. - С. 7581.

165. Тузова Т.М. "Метафизические размышления" // История философии: Энциклопедия. Минск: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2002. - С. 620-624.

166. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000.-448 с.

167. Урунтаева Г.А. , Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, 1995. - 291с.

168. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

169. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

170. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогич. академия, 1994. - 192 с.

171. Фещенко Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств: Автореф. дис. канд. психолог, наук. СПб., 1999. - 16 с.

172. Фещенко Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств: Дис. канд. психолог, наук. СПб., 1999. - 136 с.

173. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

174. Флиер А.Я. Антропология культуры // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2004. - № 2. -С. 5-26.

175. Фокина E.H. Хореография в общеобразовательной школе как средство гармонизации развития личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2002.-23 с.

176. Ш.Фортова J1.K. Педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков. Владимир: ВГПУ, 2001.-391 с.

177. Фролов С.С. Социология организаций: Учебник. — М.: Гардарики, 2001. —384 е.: илл.

178. Холл Г.С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте / Пер. с англ. -Пг., 1920.-88 с.

179. Холмогорова А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопр. психологии. 1999. - № 2. - С. 61-74.

180. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). -СПб.: Питер Пресс, 1997. 608с.

181. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

182. Черникова O.A. Исследование эмоциональной устойчивости как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям // Психологические вопросы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1967. - С. 3 - 13.

183. Черноштан A.A. Развитие навыков эмоциональной саморегуляции у подростков в условиях художественно-творческой деятельности хореографического коллектива: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2005.-203 с.

184. Чижиков В.М. Диалектика взаимодействия социокультурных систем I орода и села. М.: МГУКИ, 1999. - 240 с.

185. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003. - 382 с.

186. Шавкина М.И. Комплексная физическая реабилитация детей, больных бронхиальной астмой, с использованием танцевальных упражнений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004.-23 с.

187. Шанкина C.B. Эстетическое развитие личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев: Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2003. -191 с.

188. Шанкина C.B. Эстетическое развитие личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Тамбов, 2003.-22 с.

189. Ширяева Э.Г. Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 2003.-16 с.

190. Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг / Т.А. Шкурко. -Cl 16.: Речь, 2005.- 187 с.

191. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002.-480 с.

192. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии.-М., 1994.-№ 1.-С. 105-110.

193. Экспериментальное образовательное пространство города Москвы: Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности Департамента образования города Москвы. М.: Пушкинский институт, 2005. - 544 с.

194. Элинберг Г. Клиническое введение в психиатрическую феноменологию и экзистенциальный анализ // Экзистенциальная психология. Экзистенция / Пер. с англ. М. Занадворова, Ю. Овчинникова. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - С. 201 -237.

195. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского). М.: Тривола, 1994.- 168 с.

196. Эриксон Г. Эрик. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, 1996. -592 с.

197. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; Общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. - 344 с.

198. Юхлин Ю.В. Молодежная культура: особенности становления, современное состояние и тенденции развития: Автореф. дис. . канд. культурологи. Нижневартовск, 2003. - 24 с.

199. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. М., 1996. - № 3. - С. 28-34.

200. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. М., 1997. - № 4. - С. 20-27.

201. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

202. Яценко A.C. Развитие профессионально-хореографической направленности детей в учреждениях дополнительного образования: Авюреф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 24 с.