Театральное творчество как средство патриотического воспитания молодежи

Шигапова, Ильсеяр Ильдусовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Театральное творчество как средство патриотического воспитания молодежи

Автореферат

Автор научной работы: Шигапова, Ильсеяр Ильдусовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Театральное творчество как средство патриотического воспитания молодежи"

На правах рукописи

Шигапова Ильсеяр Ильдусовна

Театральное творчество как средство патриотического воспитания молодежи

13.00.05 — «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени1 кандидата педагогических наук

Казань 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент

Терехов Павел Петрович

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Нефедова Елена Георгиевна

- кандидат педагогических наук, доцент Архипова Марина Петровна

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится « июля 2006 г. в часов на заседании

диссертационного совета К. 210.005.03 в Казанском государственном университете культуры и искусств» по адресу: 420059, г. Казань, Оренбургский тракт, д.З, ауд. 302.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» и на официальном сайте университета: www.kazguki.ru

Автореферат разослан « (Р » июня 2006 г.

Ученый секретарь ____■*• >г ,ш _ Г.Х. Калимуллина

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими, социально-политическими и социально-психологическими факторами общественного развития, которые резко обострили социальную дифференциацию российского общества, привели к утрате духовных ценностных ориентиров, оказали негативное влияние на воспитание патриотизма у молодежи. Крушение многих исторически сложившихся патриотических идеалов и ценностей и отсутствие новых идеологических ориентиров привели значительную часть молодежи к бездуховности, равнодушию и неуважительному отношению к государству, государственным символам, социальным институтам, а также неприятию отечественной культуры, литературы и искусства.

Смена социально-культурного уклада страны и традиционной образовательно-воспитательной системы привели к изменениям в социокультурной и поведенческой психологии российского общества. Молодое поколение, детство которого прошло под лозунгом антипатриотизма, в настоящее время не имеет полного целостного представления о смысле патриотизма. Это понятие отождествляется или с национализмом, или ассоциируется с изжившим себя советским строем. Поэтому все, что связано с прошлым, с историей нашей страны оказалось в современных социокультурных условиях непопулярным и неинтересным для молодежных групп. В молодежной среде стал популярен европейский образ жизни и тип поведения, что приводит к утрате чувства сопричастности к прошлому и будущему своей страны, которое является необходимым элементом воспитания патриотизма.

В современных условиях культурно-досуговые учреждения (КДУ), как и другие важнейшие социальные институты, отражают происходящие в обществе процессы. Резкое снижение государственной финансовой поддержки в развитии самодеятельного творчества и коммерциализация культуры привели к ориентации КДУ на проведение платных зрелищно-развлекательных мероприятий. Однако именно личностная практическая деятельность в сфере социального и художественного творчества позволяют формировать чувства патриотизма, желание молодежи участвовать в общественной жизни своего села, города, в жизни своей страны.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы» призвана повернуть отношение государства и общества от социальной демагогии в связи с патриотическим воспитанием к практическому решению поставленных задач.

Большими возможностями в патриотическом воспитании молодежи обладает самодеятельное театральное творчество, позволяющее алпелировать к глубинным чувственным и эмоциональным переживаниям, подсознательным морально-нравственным установкам, художественному вкусу и предпочтениям. Однако в настоящее время в деятельности КДУ невостребован воспитательный потенциал театрального творчества в патриотическом воспитании молодежи.

В условиях модернизации системы российского образования и воспитания обострились противоречия между:

- возросшими требованиями общества к формированию личности патриота и недостаточной разработанностью этой проблемы в рамках художественно-образовательной и воспитательной деятельности в КДУ;

- растущими досуговыми потребностями молодежи и недостаточными организационно-методическими возможностями КДУ;

- значительным потенциалом самодеятельного театрального творчества в патриотическом воспитании и не разработанностью социально-педагогических условий его использования.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы социально-педагогические условия патриотического воспитания молодежи средствами театрального творчества.

Степень научной разработанности проблемы патриотического воспитания молодежи определяется тем, что это комплексная и многоаспектная социально-значимая проблема рассматривается неразрывно от личностного становления молодого человека. Анализ научной литературы показал, что первые упоминания значимости патриотического воспитания можно найти в теоретических трудах Аристотеля, Платона, Цицерона. В Древнем Китае не только научные труды, но и художественные произведения пронизаны глубоким патриотизмом.

В трудах таких философов, как Г. Бабеф, Г. Гегель, И. Гердер, Т. Гоббс, П. Гольбах, И. Кант, Л. Фейербах, отмечен ценностный подход к воспитанию патриотизма.

Как отмечают ученые-исследователи, патриотизм как чувство, вошло в основу воспитания подрастающего поколения Древней Руси еще в IX веке. В данный исторический период не существовало самого понятия «Патриотизм» и до XVIII века было распространено понятие «Сын Отечества». Это отмечено в произведениях А.Н. Радищева и других патриотов-просветителей.

Патриотическое воспитание являлось предметом изучения многих отечественных философов (H.A. Бердяев, А.Г. Гулыга, В.И. Иванов, И.А. Ильин, Н.О. Лосский, B.C. Соловьев и др.).

Русские писатели В.Г. Распутин, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский, В.М. Шукшин, М.А. Шолохов, А.Н. Толстой и др. рассматривают патриотизм как чувство, развивающее в человеке духовно-моральные, высоконравственные качества по отношению к историческому прошлому и настоящему своей страны, языку, культуре, искусству и всеобщему народному достоянию.

Педагогические теории выдающихся зарубежных ученых (Я. Коменского, И. Песталоцци, А. Дистервега, Э. Дюркгейма, Р. Штейнера и др.), отечественных философов (H.A. Бердяева, Б.П. Вышеславцева, И.А. Ильина и др.), педагогов (К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского и др.) в настояшее время имеют для нас первостепенное значение в воспитании высоконравственной и творчески активной личности, приобщении ее к общечеловеческим идеалам свободы, добра, красоты, воспитании гражданственности и патриотизма.

В воспитании патриотизма большими возможностями обладает художественно-творческая деятельность личности. Изучению проблем творческой направленности личности посвящены труды выдающихся психологов, таких, как JI.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А .Р. Лурия, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов и др.

Многие современные педагоги и ученые-исследователи рассматривают воспитание патриотизма в контексте включенности подростков и молодежи в социокультурную деятельность. Определяющими для нас стали труды таких ученых, как И.М. Дуранов, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Н.Ф. Максютин, В.Ш. Масленникова, Е.И. Нефедова, Т.К. Солодухина, В .Я. Суртаев, П.П. Терехов, Д.В. Шамсутдинова и др., которые рассматривают роль социокультурной деятельности как одну из основополагающих в жизнедеятельности личности.

В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований по проблеме патриотического воспитания, которые были изучены нами. Это исследования Г.Р. Ахметжановой, Н.В. Ипполитова, Р.Ш. Маликова, Ю.В. Окуневой и др., а также исследования, посвященные общим проблемам воспитания подростков и молодежи в условиях социокультурной сферы: A.B. Баталовой, Р.К. Бажановой, В.А. Боговаровой, E.A. Каминской, М. П. Овчинникова, A.B. Поповичева, Т.В. Ткаченко и др.

Однако специальных исследований по патриотическому воспитанию молодежи средствами театрального творчества в процессе социокультурной деятельности не проводилось.

Изучение научной литературы позволило нам сформулировать понятийный аппарат данного диссертационного исследования. При выборе направленности исследования мы исходили из отсутствия фактического материала современных научных исследований в воспитании патриотизма молодежи в социокультурной деятельности, которое наиболее эффективно реализуется при использовании средств театрального творчества.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели патриотического воспитания молодежи средствами театрального творчества.

Объект исследования. Патриотическое воспитание молодежи в социокультурной деятельности.

Предмет исследования. Модель патриотического воспитания молодежи средствами театрального творчества и педагогические условия ее реализации.

Гипотеза исследования основана на том, что воспитание патриотизма молодежи средствами театрального творчества будет результативным, если:

■ будет разработана модель патриотического воспитания молодежи, основанная на специфических особенностях патриотического воспитания средствами театрального творчества;

■ будут соблюдены педагогические условия реализации модели:

- участниками театрального коллектива эмоционально-образно осмыслено содержание патриотизма;

- учебно-творческий процесс направлен на формирование у участников личностной позиции патриота;

- в культуротворческом процессе театрального коллектива обеспечена социально-пропагандистская направленность.

Задачи исследования:

1. Определить специфику патриотического воспитания в современных условиях.

2. Установить специфические средства театрального творчества в патриотическом воспитании молодежи.

3. Разработать модель патриотического воспитания молодежи средствами театрального творчества в социокультурной деятельности.

4. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия по использованию средств театрального творчества в патриотическом воспитании молодежи.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- философские теории и концепции Античности о первостепенной значимости воспитания граждан страны, патриотов отечества;

- учения известных философов (Г. Бабеф, Г. Гегель, И. Гердер, Т. Гоббс, П. Гольбах, И. Кант, Л. Фейербах) с рациоцентристскими идеями о мире, гармонии, симметрии и разума в нем, о влиянии объекта на субъект, идейной значимости сущности вещей, об абсолютном мире вещей, о высшей ценности человека и воспитании личности во благо и процветание государства;

- педагогические теории выдающихся зарубежных (А. Дистервег, Э. Дюркгейм, Р. Штейнер и др.), отечественных (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.) педагогов, ориентирующих на развитие личности, приобщение ее к общечеловеческим идеалам свободы, добра, красоты, воспитания гражданственности и патриотизма;

- труды известных отечественных писателей-мыслителей В.Г. Белинского, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского, М.А. Шолохова, В.М. Шукшина и других о нравственно-эстетическом, моральном аспекте воспитания, личностного и гражданско-патриотического становления человека как высшей ценности в нем;

- педагогические идеи о ведущей роли социокультурной деятельности в развитии личности (М.А. Ариарский, Д.М. Генкин, И.М. Дуранов, А.Д, Жарков, С.Н. Иконникова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Т.К. Солодухина, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, П.П. Терехов, H.H. Ярошенко и др.) стали основополагающими в определении педагогических условий в самодеятельном театральном коллективе как эффективные факторы воспитания патриотизма на современном этапе;

- научные взгляды выдающихся психологов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), патриотические идеи драматургов (И. Гете, Б. Брехт, A.B. Вампилов, B.C. Розов, Т.А. Миннуллин, A.M. Гилязов и др.), театроведов (С.И Исаев, И.И. Илялова и др.), режиссеров (К.С. Станиславский, В.И. Немирович-Данченко, Б.Е. Захава, Ю.П. Любимов и др.) и исследователей (И.И. Фришман, Р.К. Баженова, М.К. Найденко) о значимой роли искусства

театра в воспитании личности явились определяющими в проведении экспериментальной работы в самодеятельном театральном коллективе и научной апробации результатов исследования. ■

Теоретические основы нашего исследования базируются на современных гуманистических концепциях воспитания, творческом подходе к воспитанию, интерактивных методах, обеспечивающих развитие патриотической направленности личности. Следующие положения известных педагогов-исследователей явились для нас основополагающими: «Социально ориентированная личность» (В.Ш. Масленникова), «народная художественная культура — основа нравственности и возрождения патриотизма» (Т.И. Бакланова), «культурный компонент воспитания и социокультурная деятельность во всестороннем развитии личности гражданина и патриота» (Б.ТЛихачев, П.П. Пидкасистый), «цель воспитания - всесторонне развитая, творчески мыслящая личность» (Р.Ш. Маликов, Ф.С. Газизова), «культурная ориентация есть поиск и выбор личностью норм, ценностей и принципов гармоничной жизнедеятельности, направленность собственного поведения и деятельности» (М.П. Архипова).

Методы исследования. Проведенное исследование базируется на комплексе научных методов. Теоретическая его часть основана на анализе научной литературы по педагогике, философии, психологии, культурологии, социокультурной деятельности, Государственных программ по теме исследования, материалов научных периодических изданий, инновационных методических разработок; на изучении учебно-воспитательных планов культурно-досуговых учреждений Республики Татарстан и г. Казани, а также учебно-методических программ по патриотическому воспитанию; на определении современного состояния патриотического воспитания в системе социокультурной деятельности молодежи. Практическая часть основана на изучении педагогического опыта воспитания патриотизма в самодеятельных театральных коллективах Дворца детского творчества им. А. Алиша в г. Казани (русский театрально-фольклорный коллектив «Оберег») и Центра внешкольной работы Приволжского района г. Казани (татарский театральный коллектив «Нур»), Осуществлялось наблюдение за участниками в процессе их занятий в коллективе и во время выступлений на городских мероприятиях;' проводился социологический опрос участников самодеятельных коллективов Республики Татарстан и города Казани, студентов театрального института Казанского государственного университета культуры и искусств и студентов колледжа культуры и искусств г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. (Всего в опросе было задействовано 574 респондента).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

исследовательской работы; выявлено... состояние деятельности самодеятельных театральных и в целом культурно-досуговых молодежных коллективов по патриотическому, воспитанию; были определены структура диссертации, ее объект, предмет, выявлены цели, задачи, гипотеза и методы .исследования,.,

На втором этапе (2004-2005) было проведено анкетирование участников русского театрально-фольклорного коллектива «Оберег» Дворца детского, творчества им. А. Алиша, татарского театрального коллектива «Нур». Центра внешкольной работы Приволжского района г. Казани, самодеятельных театральных коллективов Республики Татарстан и города Казани, ' студентов - будущих руководителей театральных коллективов (г. Казань, г. Йошкар-Ола). Проведена экспериментальная работа, включавшая совместную деятельность по подготовке к мероприятиям в городе Казани, посвященных 60-летию Победы над фашистской Германией и lOOQ-летию города Казани с коллективом «Оберег» (руководитель Л.И. Леонтьева) с целью воспитания патриотизма у молодежи. Были обобщены полученные данные результатов анкетирования; в процессе совместной деятельности выявлены и реализованы основные педагогические условия воспитания патриотизма в самодеятельном театральном коллективе с использованием специфических средств театрального творчества.

На третьем этапе (2005-2006) проанализированы все полученные результаты в процессе опытно-экспериментальной работы, подведены итоги и сделаны основополагающие выводы по теоретическим и практическим задачам нашего исследования.

База исследования: русский театрально-фольклорный коллектив «Оберег» Дворца детского творчества им. А. Алиша г. Казани, татарский театральный коллектив «Нур» Центра внешкольной работы Приволжского района г. Казани, студенты театрального института Казанского государственного университета культуры и искусств и студенты театрального отделения колледжа культуры и искусств г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл.

Научная новизна исследования:

1. Определены особенности патриотического воспитания молодежи в современных условиях, которые основываются на чувствах сопричастности к судьбе страны, способствующие проявлению патриотических поступков в ситуациях выбора.

2. Установлена специфика средств театрального творчества в формировании патриотических позиций у участников самодеятельного театрального коллектива, проявляющаяся в сценических переживаниях, отношениях и психофизических действиях.

3. Разработана и экспериментально проверена модель патриотического воспитания молодежи средствами театрального творчества.

4. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность патриотического воспитания молодежи средствами театрального творчества, включающие:

- эмоционально-образное осмысление содержания патриотизма;

- нацеленность учебно-творческого процесса на формирование у участников позиции патриота;

- обеспечение в культуротворческом процессе театрального коллектива социально-пропагандистской направленности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- на основе теоретического анализа обоснованы и экспериментально доказаны структурные компоненты патриотических личностных смыслов молодежи, включающие гражданские качества личности, устойчивые ценностные убеждения и чувства сопричастности к судьбе страны; .

- на основе художественно-эстетического и театрально-педагогического анализа установлены специфические особенности влияния театрального творчества на эмоционально-ценностный и поведенческо-деятельностный компоненты структуры личности;

- теоретически обоснованы и экспериментально доказаны модель патриотического воспитания молодежи и педагогические условия ее внедрения и эффективности в патриотическом воспитании молодежи средствами театрального творчества в современных условиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные результаты исследования могут быть использованы при разработке программ самодеятельных театральных коллективов по воспитанию патриотических чувств участников, в деятельности культурно-досуговых учреждений, в учебно-воспитательном процессе системы дополнительного образования, в переподготовке и повышении квалификации кадров социокультурной сферы. Выявленные в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия воспитания патриотизма средствами театрального творчества используются в деятельности татарского театрального коллектива «Нур» и театрально-фольклорного коллектива «Оберег». Данные педагогические условия могут быть использованы студентами-выпускниками колледжей и вузов культуры и искусств в организации деятельности самодеятельных театральных или коллективов другой жанровой направленности.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений научного исследования,-" применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования; анализом специализированной литературы по избранной проблеме; сочетанием теоретического анализа проблемы и эмпирических данных; практическим подтверждением выдвигаемых теоретических положений. ■ . ,

На защиту выносятся следующие положения:

1. Патриотическое воспитание как процесс формирования гражданских качеств личности, устойчивых ценностных убеждений и чувств сопричастности к судьбе страны, способствующих проявлению патриотических поступков и действий в ситуациях выбора.

креативного мышления, эмоционально-образного, чувственного восприятия действительности, определяющих ориентации, самоопределение и саморазвитие культуротворческой личности патриота.

3. Модель воспитания патриотизма молодежи средствами театрального творчества, включающая педагогические условия, принципы, цели и задачи, этапы, содержание и методы учебно-творческого процесса в самодеятельном театральном коллективе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

- публикация материалов исследования в печати: Всероссийское совещание-семинар научно-педагогических работников учебных заведений «Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки» (Казань,

2004); Всероссийская научно-методическая конференция «Оценка качества образования в вузе культуры и искусств: методические проблемы, опьгг, перспективы» (Казань, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное этнохудожественное образование: методология, проблемы, технологии» (Шуя, 2004); Международный конгресс, посвященный 1000-летию города Казани «Восток и Запад: глобализация и культурная идентичность» (Казань, 2005); III Региональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной культуры детства» (Челябинск, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань,

2005); Международная научно-практическая конференция «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005); Международная научно-практическая конференция «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития» (Казань, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция «Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации» (Казань, 2006);

- в процессе подготовки будущих специалистов профессионального и самодеятельного театра;

- в осуществлении опытно-экспериментальной работы в самодеятельном фольклорно-театральном коллективе «Оберег».

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

II. Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуются его объект и предмет, формулируются цель, задачи и гипотеза, оценивается степень научной разработанности проблемы, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Патриотическое воспитание молодежи средствами театрального творчества как педагогическая проблема» представлены теоретический анализ понимания смысла и сущности понятия патриотизма, подходы к воспитанию патриотизма, раскрыты специфические средства

театрального творчества и предложена модель воспитания патриотизма молодежи.

В первом параграфе «Сущность, содержание и структура патриотизма на современном этапе» дается анализ философской, психолого-педагогической литературы по данной проблеме. Показано, что в разные исторические периоды к толкованию патриотизма и подходам его воспитания относились по-разному. В Древней Греции патриотизм рассматривался как отношение личности к государству, а патриотическое воспитание выступало как целостное общественно значимое явление. В Древнем Риме в воспитании патриота подчеркивались твердость и преемственность традиций и верность им. В понимание данного понятия привносились идейно-политические убеждения существующего политического строя. Поэтому проблема воспитания патриотизма всегда являлась проблемой первостепенной государственной важности. В подходах к его воспитанию у молодого поколения доминировали ценностный подход (И. Кант, Г. Гегель, Л. Фейербах и др.), социально-ориентированный (А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, Г. Кершенштейнер и др.) и личностно-ориентированный (К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, А.Д. Дистервег и др.).

Патриотизм в отечественной науке, литературе и культуре всегда являлся чувством, развивающим в человеке духовно-моральные, высоконравственные качества по отношению к историческому прошлому и настоящему своей страны, языку, культуре, искусству (В.Г. Белинский, H.A. Бердяев, Ф.М. Достоевский, Д.С. Лихачев, Л.Н. Толстой, В.Г. Распутин и др.). Российские педагоги и мыслители процесс патриотического воспитания молодежи рассматривали неразрывно от процесса нравственного становления личности с учетом принципов народности, гуманизма, интернационального духа и культуры поведения (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский).

После 1917 года . веками закрепленное понятие сменяет его политизированное толкование, имевшее моноидеологическую коммунистическую направленность (М.И. Калинин, Н.К. Крупская, В.И. Ленин, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко и др.). Понятие, рожденное исторической необходимостью и развитое как необходимое личностное качество, в советский период изменило трактовку и стало восприниматься узко, в частности, как нравственная категория и относительно одной государственной общности.

В постсоветский период, в условиях социальной дифференциации российского общества и девальвации духовных ценностей в молодежной среде, патриотизм вновь начинает рассматриваться как социальная ценность.

В современных педагогических исследованиях патриотизм представлен с позиции общечеловеческих ценностей, включающих в себя нравственность, мораль, гуманизм и другие ценности, прививаемые с детства. Однако воспитание чувства сопричастности, предполагающее собственное участие в жизни России, не получило должного исследования и изучения. Данный аспект патриотизма требует воспитания творчески активной, культуротворческой личности, способной участвовать в развитии будущего

России, самостоятельно действовать в макро социуме, нести моральную и гражданскую ответственность за свои поступки в ситуациях выбора. Воспитание патриотизма на современном этапе является задачей государственного значения. Об этом свидетельствует «Государственная Программа по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации на 2005-2010 годы».

Определение современной трактовки понятия патриотизма позволило автору выявить содержание структуры патриотического воспитания, которое включает в себя следующие компоненты: сущностное понимание смысла патриотизма, воспитание патриотического сознания, патриотических чувств, патриотических убеждений и навыков патриотического поведения.

Таким образом, изучение и анализ отечественной и зарубежной научной литературы, теории и практики воспитания патриотизма на разных исторических этапах позволяют нам сделать вывод о том, что патриотизм -предельно широкое и интегративное понятие, структурными компонентами которого выступают глубокие чувства любви, гордости, привязанности, верности родине и государству, чувства ответственности за прошлое и будущее страны, чувства долга перед ней и совести; чувства личной сопричастности к развитию государства. Патриотические чувства выражаются в гуманном, толерантном, бережном, уважительном, ценностном отношении к родному языку, многонациональной культуре, искусству и культурно-духовным традициям народов, населяющих нашу страну. Патриотические навыки поведения проявляются в активном культуротворчестве во имя процветания и развития страны, использовании своих профессиональных способностей и таланта в отстаивании интересов и независимости страны в мировом политико-экономическом и культурно-духовном пространстве, готовности стать на защиту страны перед мировыми угрозами или катаклизмами. Патриотическое воспитание современной молодежи включает в себя воспитание чувств, формирование Я-позиции, устойчивых ценностных убеждений и патриотических навыков поведения в ситуациях выбора. Масштабность задачи требует активного включения в процесс воспитания патриотизма молодежи на современном этапе социокультурной деятельности, имеющей огромное влияние на сознание молодежи, удовлетворяющей ее запросы и интересы, предоставляющей возможности для активного культуротворчества.

Данная структура позволила определить подходы к методике оценки патриотического воспитания молодежи, включающей критерии (когнитивный, ценностно-ориентационный, поведенческо-деятельностный), показатели и уровни патриотического воспитания.

Во втором параграфе «Особенности патриотического воспитания молодежи в социокультурной деятельности на современном этапе» рассмотрены на примере деятельности культурно-досуговых учреждений Республики Татарстан и города Казани, которая характеризуется многообразием и взаимодействием этнических, национальных и конфессиональных культур региона.

Участие в воссоздании национально-этнических традиций, ритуалов, праздников и обрядов в театрализованных формах в культурно-досуговых учреждениях требует от участников знания истории, языка и культуры, определенных актерских навыков. Самодеятельное театральное творчество, как составная часть многогранной социокультурной деятельности, является фактором личностной самореализации и самовыражения, учитывает особенности ценностных ориентации различных групп .молодежи. и формируется на основе их интересов. Это подтверждается результатами социологического опроса молодежи - участников самодеятельных театральных коллективов Республики Татарстан и города Казани, студентов - будущих руководителей театральных коллективов, обучающихся в средних и высших учебных заведениях г. Казани и г. Йошкар-Олы.

Данные социологического исследования подтвердили тезис о том, что воспитание патриотизма зависит от государства, его социальных институтов, семьи. В настоящее время, как отмечают респонденты, причиной низкого уровня патриотической воспитанности является нарушение преемственности поколений. Утеряны социальные, культурные и другие связи поколений, поэтому молодежь и взрослые люди имеют разные ценностные ориентиры и предпочтения. Но, тем не менее, как показало исследование, молодежь верит в возможность сформировать патриотическое отношение людей к своей стране.

Сущность понимания молодежью понятия патриотизма обобщенно выражена в следующих характеристиках: чувство гордости и любви к своему народу, нации; чувство любви к родным местам, достопримечательностям и природе своего края; знание истории страны, национальных героев, народных песен, сказок и т.д.; чувство гордости за свою Отчизну, за ее достижения и успехи; чувство уважения к народам, проживающим на территории России. Результаты исследования показали, что из всех перечисленных вариантов ответов респонденты выбирали один или два пункта и лишь 32,5% опрошенных дали наиболее полное толкование патриотизма.

Немаловажный интерес представляла в нашем исследовании патриотичная настроенность самих респондентов. На вопрос: «Вы считаете себя патриотом?», только 25% ответили отрицательно. По результатам опроса, большинство относят себя к патриотам, но не смогли полно описать форму проявления патриотических чувств. Поэтому при работе с участниками самодеятельных театральных коллективов по воспитанию чувств патриотизма следует добиваться, на наш взгляд, следующих целей: 1) насыщение актуальных ценностей, используемых в театральном творчестве, патриотическими смыслами; 2) воспитание привязанности к родному краю, к стране, ответственности и сопричастности к ее судьбе; 3) воспитание любви к многонациональной культуре и истории России и гордости за ее достижения; 4) формирование потребности участвовать в воссоздании отечественной культуры с учетом преемственности культурно-исторических традиций России.

Таким образом, социально-культурная деятельность обусловливает широкие возможности в эффективной реализации поставленных перед ней воспитательных задач в патриотическом воспитании молодежи.

В третьем параграфе «Специфические средства театрального творчества в патриотическом воспитании молодежи» рассматриваются в процессе воздействия на молодежь в целенаправленной культуротворческой деятельности личности по освоению и распространению художественных ценностей.

Анализируя современный театральный процесс, диссертант делает вывод о том, что современный театр перестал нести прежнюю воспитательную функцию. В связи с социальной и 'государственной невостребованностью, современными российскими писателями и драматургами практически не рассматривается тема патриотизма. Самодеятельные театры, переведенные в современных условиях коммерциализации на самофинансирование, вынуждены включать в содержание репертуара эстрадно-зрелищные произведения, значительно снижающие воспитательное воздействие театра. Между тем это воздействие самодеятельных театральных коллективов всегда определялось самой его сущностью и общественно-воспитательными функциями театрального творчества.

Многие ученые и исследователи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.И. Фришман, М.К. Найденко и др.) рассматривают искусство как многофункциональную модель воспитания личности. Такие ученые-экзистенциалисты, как Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, отмечают духовное и социальное предназначение театрального творчества, которое открывает личности возможность изменить мир и пересоздать его на началах свободы и человечности.

Исследователи театрального творчества в постмодернистскую эпоху возвращаются к идеям известных ученых-театроведов (А. Арто, П. Брук, Дж. Стреллер и др.) о возврате театрального творчества к его древней ритуальной форме, которая отличается более сильным эффектом воздействия на чувства и сознание личности. Такой театр не знал диалога, в нем можно было только соучаствовать. Подобный театр соучастия воздействует на молодежь на уровне внушения эстетических, этических, нравственных, патриотических и, в целом, общечеловеческих ценностей. При этом используются такие средства театрального творчества, как содержание спектакля, оценка факта, сценическое переживание, психофизическое действие. Таким образом, театральное творчество воздействует на молодежь, во-первых, на уровне эмоционального заражения происходящим, во-вторых, посредством соучастия в происходящем, и, наконец, посредством внушения определенных патриотических ценностей, заложенных в истории и многовековой культуре народа. Установленные средства театрального творчества используются в следующих видах деятельности субъектно-субъектных отношений: преобразовательная (художественное самовыражение и духовное самоусовершенствование себя, как патриотичной личности), познавательная (приобщение к родной культуре, языку, истории и

традициям), ценностио-ориентационная (информация о ценностях и определение значимости для себя этих ценностей в процессе активной творческой деятельности), коммуникативная (творческая активность субъекта, направленная на других субъектов). Содержанием деятельности в театральном творчестве являются гуманистические универсалии, как основания патриотической позиции, патриотических чувств и патриотического действия.

Теоретико-практическое осмысление специфических средств театрального творчества позволило нам структурировать модель воспитания патриотизма (См. рисунок 1).

Во второй главе «Педагогические условия воспитания патриотизма у участников самодеятельного театрального коллектива» рассматривается процесс реализации модели воспитания патриотизма средствами театрального творчества в определенных нами педагогических условиях в экспериментальной группе русского театрально-фольклорного коллектива «Оберег».

В первом параграфе «Эмоционально-образное освоение содержания патриотизма» дан анализ культуротворческой деятельности театрально-фольклорного коллектива «Оберег» по эмоционально-образному освоению содержания понятия патриотизма.

Анализ театрального творчества позволяет сделать вывод о том, что, эффективно воздействуя на эмоциональную сферу, культуротворческая деятельность развивает интеллектуальные и волевые устремления личности. Степень содержательности и богатства эмоций на спектакле определяются эффективностью их воздействия на людей всех возрастов. Эмоции, сопровождая практически любые проявления жизнедеятельности личности, отражают в форме непосредственного переживания значимость и смысл явлений и ситуаций, способствуют приобретению социального опыта. Высшим продуктом развития эмоций человека являются чувства.

Они отвечают высшим социальным потребностям и выражают отношение человека к общественным явлениям, другим людям, самому себе. Чувственное восприятие- является самым искренним и устойчивым. Эмоционально-образное восприятие действительности помогает участникам проникнуться" чувствами и мыслями героя, что является фактором воспитания чувств патриотизма в форме соучастия. Соучастие предполагает принятие той этической, эстетической, патриотической модели поведения, выработанной веками и закрепленной в народных традициях, литературе, искусстве.

По Г.Х. Шингарову, образным художественное отражение действительности называется потому, что его «специфическим материалом» являются образы, которые составляют познавательную сущность художественного произведения. Оно эмоционально, потому что основной формой воздействия искусства на воспринимающего субъекта являются переживания.

Рис. 1. Модель воспитания патриотизма

Цель: воспитание патриотических чувств и отношений у молодежи 1

Компоненты содержания патриотизма

Чувства: любви, гордости, привязанности, верности родине и государству, чувства ответственности за прошлое и будущее страны, чувства долга н совести; чувства личной сопричастности к судьбе государства.

Отношения: выражаются в гуманном, толерантном, бережном, уважительном, ценностном отношении к настоящему страны, истории, родному языку, многонациональной культуре, искусству и культурно-духовным традициям народов, социальной и гражданской ответственности за судьбу страны, ее культурные и материальные блага.

Действия: активное культуротворчество во имя процветания и развития страны, использование своих профессиональных способностей и таланта в отстаивании интересов и независимости страны в мировом политико-экономическом и культурно-духовном пространстве, готовность стать на защиту страны перед мировыми угрозами или катаклизмами.

Средства театрального творчества

Содержание Оценка факта Сценическое переживание Психофизическое действие

Этапы реализации

I этап

Задача: воспитание патриотических чувств и отношений.

Содержание: анализ пьес и литературных произведений патриотической направленности, изучение народных традиций, фольклора и истории родного края.

Средства: содержание, оценка факта, сценическое переживание, психофизическое действие.

II этап

Задача: формирование ценностно-ориентациоиного единства и личностной творческой активности.

Содержание: репетиционная и концертно-исполнительская деятельность.

Средства: содержание, оценка факта, сценичесхое переживание, психофизическое действие.

III этап

Задача: формирование патриотической позиции.

Содержание: художественно-пропагандистская деятельность театрального коллектива. Средства: содержание, оценка факта, сценическое переживание, психофизическое действие.

Основные методы оеализации Основные принципы реализации

эмоционально-образного осмысления репертуара;

организации деятельности и формирования патриотического поведения; стимулирования и мотивации деятельности и

- культуросообразности;

- общественной направленности воспитания;

- полисубъектного подхода к воспитанию.

1 1

Критерии патриотической воспитанности

Когнитивный Ценностно-ориентационны й Поведенческо-деятельностный

Педагогические условия реализации

1 1 1

Эмоционально-образное освоение содержания патриотизма Формирование личностной позиции как субъекта жизнедеятельности и культур отворчеств а Социально-пропагандистская направленность деятельности

Эмоции, закрепленные в процессе репетиций и сценических выступлений, характеризуют отношения участников к окружающему миру, и чем ярче эмоциональное воздействие спектакля с патриотическим содержанием, тем глубже и устойчивее формируются патриотические чувства личности как участника, так и зрителя.

В театрально-фольклорном коллективе «Оберег» источником эмоционального заражения послужили для участников образы сюжетных рассказов, мифов, легенд, национальной драматургии. Актерское перевоплощение в образы народных и других героев обеспечивает эмоциональное переживание содержания спектакля, осознание, личное осмысление и восприятие патриотических ценностей.

Таким образом, для эмоционально-образного освоения содержания патриотизма используются такие функции театрального творчества,, как креативно-преобразующая (эмоциональная оценка событий,, личное соучастие в событиях, общение со зрителем как с соучастником происходящих на сцене событий, эмоциональное воздействие на зрителя), просветительская (знание культуры, искусства, языка, традиций, обычаев и обрядов), пропагандистская (донесение патриотической идеи спектакля до зрителя). -

Во втором параграфе «Формирование личностной позиции участника самодеятельного театрального коллектива как активного субъекта жизнедеятельности и культуротворчества» рассмотрена эффективность реализации в экспериментальной группе данного педагогического условия.

Диссертант делает вывод о том, что успешность реализации данного условия зависит от своевременной включенности молодежи в социокультурный процесс самореализации, самоопределения и самоутверждения себя как гуманной, нравственной, толерантной и патриотичной личности, что позволяет формированию личностной позиции участника самодеятельного театрального коллектива как активного субъекта жизнедеятельности и культуротворчества. Внешнее воздействие, оказываемое на личность участника и воспринимаемое им, преобразуется в личный опыт в виде социальных составляющих его структуры, таких, как ценностные ориентации, установки, патриотические взгляды, позиции и действия. В результате процесса освоения социального опыта участники превращаются в творцов этого опыта, так происходит переход от человека как объекта общественных отношений к человеку как субъекту этих отношений. Социокультурная деятельность стимулирует личностное развитие в фазе активной жизнедеятельности и культуротворчества.

Экспериментальная работа предполагала развитие . социальной и творческой активности участников, патриотической позиции в значимых для личности сферах жизнедеятельности, ответственное отношение к деятельности в коллективе, креативность мышления и творческий подход, инициативность участника, развитие его лидерских и организаторских качеств.

В театральном творчестве, ориентированном на воспитание патриотизма участников, индивидуально-личностное начало является самоценным.

Поэтому так важен " момент: самовыражения каждого из участников коллектива^ При этом; большое внимание уделялось индивидуальной работе с участниками: разббр 1 произведений, • 'распределение ролей, поиск эмоционально-выразительных Ьредств, подбор костюмов и др., что помогало участникам почувствовать значимость их деятельности в коллективе. Содержательный репертуар способствовал формированию эстетического и художественного ькуса участников, выработке патриотической позиции.

Проявление участниками личной инициативы, лидерских и организаторских качеств способствовали эффективному формированию личностной позиции участника как активного субъекта жизнедеятельности и культуротворчества.

Сравнительный анализ результатов деятельности экспериментальной и контрольной групп показал, что, осваивая коммуникативную культуру, роль лидера и исполнителя, активного участника жизнедеятельности в коллективе и микросоциуме, у участников экспериментальной группы в отличие от контрольной активно формировалась «Я-позиция», которая обогащалась новыми ценностями и смыслами; развивались многообразные ролевые социальные функции - организатора, творца, лидера, патриота.

В третьем параграфе «Социально-пропагандистская направленность деятельности самодеятельного театрального коллектива» рассмотрена деятельность экспериментального коллектива «Оберег» по использованию специфических средств театрального творчества в пропаганде патриотических идей и ценностей.

Самодеятельный театр в художественно-образной форме распространяет и утверждает художественно-эстетические, социально значимые патриотические идеалы и ценности. Пропагандистская функция содержит в себе момент побуждения зрителей к активным патриотическим действиям. Выступления участников, действуя на сознание зрителей, призваны формировать у них патриотическую установку творить «по законам красоты, добра, справедливости, чести и долга». Эта функция коллектива проявляется в том, что зрители, включенные в художественно и эмоционально насыщенную, содержательную, социально направленную деятельность и коммуникацию, воспринимают участников как своих сотоварищей по учебе, примеру которых они могут последовать. У них формируется готовность к патриотической деятельности. Эта установка может иметь разную степень осознанности, устойчивости, глубины, которая зависит от содержательности репертуара, от эмоционально-образной готовности участников к пропагандистской деятельности.

В данном направлении рассмотрены формы уличной массовой театрализованной работы, широко применяемые в экспериментальном коллективе, которые имеют преимущества в сравнении со стационарным профессиональным театром в общении со зрителем и его просвещении. Например, такие уличные представления коллектива «Оберег», как «Масленица», «Кунаклашу» (татарский обряд гостевания по поводу сбора урожая), а также мероприятия, посвященные 60-летию Победы над фашистской Германией и 1000-летию города Казани и др. были направлены

не только на тесное общение со зрителем, но и на соучастие его в театральном действии. Это заставляло зрителей быстро подключиться к событиям и принять на себя определенную социальную роль. Данный психологический фактор, действующий на уровне эмоционального заражения, способствует воспитанию утраченных в последние десятилетия чувств сопричастности к родной культуре, искусству и, в целом, чувства сопричастности к судьбе России, как наиболее яркой формы проявления чувств патриотизма.

Таким образом, социально-пропагандистская направленность деятельности коллектива «Оберег» была направлена на формирование национальной, этнической, патриотической «Я - позиции», основанных на человеческих ценностях патриотизма (справедливость, добро, любовь, право, свобода, храбрость, истина), на личностных ценностях патриотизма (родители, родные, близкие, друзья), на гражданских ценностях патриотизма (родина, природа, родные просторы, история, культура, творчество, искусство, литература, язык). Организация деятельности коллектива подобным образом способствовала реализации одного из самых главных принципов воспитания патриотизма - принцип равноправности и равноценности всех культур с ситуативной доминантой родной, отечественной культуры.

Четвертый параграф «Опытно-экспериментальная работа по апробации педагогических условий патриотического воспитания молодежи в социокультурной деятельности» посвящен экспериментальной работе по эффективности использования специфических средств театрального творчества в определенных автором педагогических условиях воспитания патриотизма. Проведение эксперимента осуществлялось в 4 этапа.

Первый этап — подготовка экспериментальной базы и разработка программы и методики эксперимента.

Второй этап — констатирующий, на котором было определено реальное состояние патриотического воспитания молодежи и разработана методика оценки патриотического воспитания. В качестве основных критериев были приняты: когнитивный, ценностно-ориентационный и поведенческо-деятельностный. О воспитанности патриотизма по каждому критерию свидетельствовали ряд показателей. Патриотическая воспитанность по каждому показателю оценивалась на основе выделения трех уровней: высокого, среднего и низкого. Распределение по уровням производилось с использованием пятибалльной шкалы.

Третий этап — формирующий, на котором была разработана экспериментальная программа, предусматривающая апробацию содержания и специфических средств театрального творчества в коллективе «Оберег». Данная программа прошла экспериментальную проверку в период с 2003 по 2005 года.

Четвертый этап - контрольный, направленный на определение эффективности предлагаемой модели и методики оценки патриотического воспитания участников в коллективе «Оберег». На данном этапе решались задачи по сопоставлению данных до эксперимента с данными к моменту

окончания экспериментальной работы, производился сравнительный анализ данных, формулировались выводы.

Экспериментальная группа наблюдалась в определенных педагогических условиях, а контрольная группа — татарский театральный коллектив «Нур» -в обычных для самодеятельного коллектива условиях. Для выявления патриотической воспитанности использовались анкетные материалы, результаты теста-опросника, статистические методы обработки экспертных оценок. Для определения эффективности модели патриотического воспитания был проведен сравнительный анализ данных результатов контрольной и экспериментальной групп (См. табл. 1).

Таблица 1

Показатели патриотической воспитанного участников экспериментальной и контрольной групп

Критерии Низкий уровень, % Средний уровень, % Высокий уровень, %

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Когнитивный 15,7 30 27 48,7 57,3 21,3

Ценностно-ориентаиионный 15 30 27,3 48 57,7 22

Поведенческо-деягельностный 10 32,2 20 40,6 70 27,2

Результаты свидетельствуют, что в экспериментальной группе количество участников с высоким уровнем показателей патриотического воспитания превышает количество участников по аналогичному уровню в контрольной группе на 38,2%. На основе сравнительного анализа результатов наблюдается уменьшение количества участников экспериментальной группы с низким уровнем показателей по когнитивному критерию на 14,3%, по ценностно-ориентационному — на 15%, по поведенческо-деятельностному -на 22,2%. Обобщение результатов анализа свидетельствует о тенденциях в динамике уровня патриотического воспитания участников экспериментального коллектива.

Таким образом, результаты экспериментального исследования позволяют утверждать, что в учебно-творческом процессе самодеятельного коллектива, основанном на применении модели патриотического воспитания с использованием специфических средств театрального творчества и соответствующих условий ее реализации осуществляется эффективное патриотическое воспитание молодежи.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, делаются выводы о результативности работы, подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы.

Список литературы насчитывает 203 источника отечественных и зарубежных авторов.

В приложении отражены материалы результатов экспериментальной работы, анкета, тест-опросник, программа патриотического воспитания в

экспериментальной группе, сценарии проведенных мероприятий в рамках опытно-экспериментальной работы.

Статьи, опубликованные в реферируемых журналах ВАК РФ:

1. Шигапова, И.И. Воспитание патриотизма молодежи средствами театрального творчества [Электронный ресурс] / И.И. Шигапова // Культура & общество: Интернет-журнал МГУКИ. - 2006. - Режим доступа: http // www. е. Culture, ru., свободный.

Статьи, опубликованные на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях:

1. Шигапова, И.И. Патриотическое воспитание молодежи средствами искусства / И.И. Шигапова // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки: материалы всерос. совещания-семинара. — Казань, 2004.-С. 141 - 143.

2. Шигапова, И.И. Курс сценической речи как одна из форм воспитания патриотизма у студентов театрального института / И.И.Шигапова // Оценка качества образования в вузе культуры и искусств: методические проблемы, опыт, перспективы: материалы всерос. науч.-методич. конф. — Казань, 2005. -С. 300-303.

3. Шигапова, И.И. Театральная педагогика как важнейший фактор развития творческого потенциала в воспитании патриотизма у студентов / И.И.Шигапова // Непрерывное этнохудожественное образование: методология, проблемы, технологии: материалы всерос. науч.- практ. конф. -Шуя,2005.-С. 100-101.

4. Шигапова, И.И. Художественно-эстетическое сознание XXI века: перспективы массовости и элитарности / И.И.Шигапова // Восток и Запад: глобализация и культурная идентичность: материалы междунар. конгресса. -Казань, 2005.-С. 60-69.

5. Шигапова, И.И. Специфика использования театрализованно-ситуативных занятий в воспитании патриотизма у студентов / И.И.Шигапова И Актуальные проблемы современной культуры детства: материалы III регион, науч.-практ. конф. - Челябинск, 2006. - С. 102 - 104.

6. Шигапова, И.И. Воспитание патриотизма у молодежи в системе социокультурной деятельности / И.И.Шигапова // Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс: материалы всерос. науч.-практ. конф. - Казань, 2005. - С. 323 - 326.

7. Шигапова, И.И. Воспитание специалиста социокультурной сферы в процессе обучения / И.И.Шигапова // Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: материалы междунар. науч.- практ. конф. - Казань, 2005. - С. 202.

8. Шигапова, И.И. Формирование нравственных ценностей в процессе профессиональной социокультурной подготовки специалиста / И.И.Шигапова // Образование как интегративный фактор цивилизационного развития: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Казань, 2005. - С. 101 -104.

9. Шигапова, И.И. Эмоционально-образное освоение содержания патриотизма в театральном творчестве / И.И.Шигапова // Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации: материалы всерос. науч.- практ. конф. — Казань, 2006. — С. 139 - 160.

Статьи, опубликованные в научных изданиях: 1. Шигапова, И.И. Воспитание патриотизма молодежи средствами социокультурной деятельности / И.И.Шигапова // Вестник КГУКИ. ■ № 4. -2005.-С. 72-85.

Отпечатано с готового оригинал-макета в ООО «Фирма Интеграл» г. Казань, ул. Восход, д. 5 Заказ № 156 от 05.06.2006 г. Формат 60x84 1/16.Усл. печ. л. 1,25 Бумага офсет 80 г. Печать ризографическая. Тираж 100.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шигапова, Ильсеяр Ильдусовна, 2006 год

Введение

Глава 1. Патриотическое воспитание молодежи средствами театрального творчества как педагогическая проблема.

1.1. Сущность, содержание и структура патриотического воспитания молодежи в современных условиях.

1.2. Особенности патриотического воспитания молодежи в социокультурной деятельности на современном этапе.

1.3. Специфические средства театрального творчества в патриотическом воспитании.

Глава 2. Педагогические условия воспитания патриотизма участников самодеятельного театрального коллектива.

2.1. Эмоционально-образное освоение содержания патриотизма.

2.2. Формирование личностной позиции участника самодеятельного коллектива как активного субъекта жизнедеятельности и культуротворчества.

2.3. Социально-пропагандистская направленность деятельности самодеятельного театрального коллектива.

2.4. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий патриотического воспитания молодежи

Введение диссертации по педагогике, на тему "Театральное творчество как средство патриотического воспитания молодежи"

В современных условиях культурно-досуговые учреждения (КДУ), как и другие важнейшие социальные институты, отражают происходящие в обществе процессы. Резкое снижение государственной финансовой поддержки в развитии самодеятельного творчества и коммерциализация культуры привели к ориентации КДУ на проведение платных зрелищноразвлекательных мероприятий. Однако именно личностная практическая деятельность в сфере социального и художественного творчества позволяют формировать чувства патриотизма, желание молодежи участвовать в общественной жизни своего села, города, в жизни своей страны.

Большими возможностями в патриотическом воспитании молодежи обладает самодеятельное театральное творчество, позволяющее апеллировать к глубинным чувственным и эмоциональным переживаниям, подсознательным морально-нравственным установкам, художественному вкусу и предпочтениям. Однако в настоящее время в деятельности КДУ невостребован воспитательный потенциал театрального творчества в патриотическом воспитании молодежи.

В условиях модернизации системы российского образования и воспитания обострились противоречия между:

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия патриотического воспитания молодежи средствами театрального творчества.

В трудах таких философов, как Г. Бабеф, Г. Гегель, И. Гердер, Т. Гоббс, П. Гольбах, И. Кант, JI. Фейербах, отмечен ценностный подход к воспитанию патриотизма.

Патриотическое воспитание являлось предметом изучения многих отечественных философов (Н.А. Бердяев, А.Г. Гулыга, В.И. Иванов, И.А. Ильин, И.О. Лосский, B.C. Соловьев и др.).

Русские писатели В.Г. Распутин, JI.H. Толстой, Ф.М. Достоевский, В.М. Шукшин, М.А. Шолохов, А.Н. Толстой и др. рассматривают патриотизм как чувство, развивающее в человеке духовно-моральные, высоконравственные качества по отношению к историческому прошлому и настоящему своей страны, языку, культуре, искусству и всеобщему народному достоянию.

Педагогические теории выдающихся зарубежных ученых (Я. Коменского, И. Песталоцци, А. Дистервега, Э. Дюркгейма, Р. Штейнера и др.), отечественных философов (Н.А. Бердяева, Б.П. Вышеславцева, И.А. Ильина и др.), педагогов (К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского и др.) в настоящее время имеют для нас первостепенное значение в воспитании высоконравственной и творчески активной личности, приобщении ее к общечеловеческим идеалам свободы, добра, красоты, воспитании гражданственности и патриотизма.

В воспитании патриотизма большими возможностями обладает художественно-творческая деятельность личности. Изучению проблем творческой направленности личности посвящены труды выдающихся психологов, таких, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов и др.

Многие современные педагоги и ученые-исследователи рассматривают воспитание патриотизма в контексте включенности подростков и молодежи в социокультурную деятельность. Определяющими для нас стали труды таких ученых, как И.М. Дуранов, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Н.Ф. Максютин, В.Ш. Масленникова, Е.И. Нефедова, Т.К. Солодухина, В.Я. Суртаев, П.П. Терехов, Д.В. Шамсутдинова и др., которые рассматривают роль социокультурной деятельности как одну из основополагающих в жизнедеятельности личности.

В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований по проблеме патриотического воспитания, которые были изучены нами. Это исследования Г.Р. Ахметжановой, Н.В. Ипполитова, Р.Ш. Маликова, Ю.В. Окуневой и др., а также исследования, посвященные общим проблемам воспитания подростков и молодежи в условиях социокультурной сферы: А.В. Баталовой, Р.К. Бажановой, В. А. Боговаровой, Е.А. Каминской, М. П. Овчинникова, А.В. Поповичева, Т.В. Ткаченко и др.

Цель исследования состоит' в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели патриотического воспитания молодежи средствами театрального творчества.

Объект исследования. Патриотическое воспитание молодежи в социокультурной деятельности.

Гипотеза исследования основана на том, что воспитание патриотизма молодежи средствами театрального творчества будет результативным, если: будет разработана модель патриотического воспитания молодежи, основанная на специфических особенностях патриотического воспитания средствами театрального творчества; будут соблюдены педагогические условия реализации модели:

- участниками театрального коллектива эмоционально-образно осмыслено содержание патриотизма;

- учебно-творческий процесс направлен на формирование у участников личностной позиции патриота;

Задачи исследования:

1. Определить специфику патриотического воспитания в современных условиях.

2. Установить специфические средства театрального творчества в патриотическом воспитании молодежи.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- учения известных философов (Г. Бабеф, Г. Гегель, И. Гердер, Т. Гоббс, П. Гольбах, И. Кант, JI. Фейербах) с рациоцентристскими идеями о мире, гармонии, симметрии и разума в нем, о влиянии объекта на субъект, идейной значимости сущности вещей, об абсолютном мире вещей, о высшей ценности человека и воспитании личности во благо и процветание государства;

- труды известных отечественных писателей-мыслителей В.Г. Белинского, JI.H. Толстого, Ф.М. Достоевского, М.А. Шолохова, В.М. Шукшина и других о нравственно-эстетическом, моральном аспекте воспитания, личностного и гражданско-патриотического становления человека как высшей ценности в нем;

- педагогические идеи о ведущей роли социокультурной деятельности в развитии личности (М.А. Ариарский, Д.М. Генкин, И.М. Дуранов, А.Д. Жарков, С.Н. Иконникова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Т.К. Солодухина, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, П.П. Терехов, Н.Н. Ярошенко и др.) стали основополагающими в определении педагогических условий в самодеятельном театральном коллективе как эффективные факторы воспитания патриотизма на современном этапе;

- научные взгляды выдающихся психологов (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн), патриотические идеи драматургов (И. Гете, Б. Брехт, А.В. Вампилов, B.C. Розов, Т.А. Миннуллин, A.M. Гилязов и др.), театроведов (С.И Исаев, И.И. Илялова и др.), режиссеров (К.С. Станиславский, В.И.

Немирович-Данченко, Б.Е. Захава, Ю.П. Любимов и др.) и исследователей (И.И. Фришман, Р.К. Бажанова, М.К. Найденко) о значимой роли искусства театра в воспитании личности явились определяющими в проведении экспериментальной работы в самодеятельном театральном коллективе и научной апробации результатов исследования.

Теоретические основы нашего исследования базируются на современных гуманистических концепциях воспитания, творческом подходе к воспитанию, интерактивных методах, обеспечивающих развитие патриотической направленности личности. Следующие положения известных педагогов-исследователей явились для нас основополагающими: «Социально ориентированная личность» (В.Ш. Масленникова), «народная художественная культура - основа нравственности и возрождения патриотизма» (Т.И. Бакланова), «культурный компонент воспитания и социокультурная деятельность во всестороннем развитии личности гражданина и патриота» (Б.Т. Лихачев, П.П. Пидкасистый), «цель воспитания - всесторонне развитая, творчески мыслящая личность» (Р.Ш. Маликов, Ф.С. Газизова), «культурная ориентация есть поиск и выбор личностью норм, ценностей и принципов гармоничной жизнедеятельности, направленность собственного поведения и деятельности» (М.П. Архипова).

Методы исследования. Проведенное исследование базируется на комплексе научных методов. Теоретическая его часть основана на анализе научной литературы по педагогике, философии, психологии, культурологии, социокультурной деятельности, Государственных программ по теме исследования, материалов научных периодических изданий, инновационных методических разработок; на изучении учебно-воспитательных планов культурно-досуговых учреждений Республики Татарстан и г. Казани, а также учебно-методических программ по патриотическому воспитанию; на определении современного состояния патриотического воспитания в системе социокультурной деятельности молодежи. Практическая часть основана на изучении педагогического опыта воспитания патриотизма в самодеятельных театральных коллективах Дворца детского творчества им. А. Алиша в г. Казани (русский театрально-фольклорный коллектив «Оберег») и Центра внешкольной работы Приволжского района г. Казани (татарский театральный коллектив «Нур»), Осуществлялось наблюдение за участниками в процессе их занятий в коллективе и во время выступлений на городских мероприятиях; проводился социологический опрос участников самодеятельных коллективов Республики Татарстан и города Казани, студентов театрального института Казанского государственного университета культуры и искусств и студентов колледжа культуры и искусств г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. (Всего в опросе было задействовано 574 респондента).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004) изучалась специальная литература, проводился анализ изученной научной литературы, документов и учебно-методических программ, уточнялись основные понятия и формулировки, определялись сущность патриотического воспитания и современное содержание понятия патриотизма. Исследовался педагогический опыт культурно-досуговых учреждений, выбранных нами для апробации исследовательской работы; выявлено состояние деятельности самодеятельных театральных и в целом культурно-досуговых молодежных коллективов по патриотическому воспитанию; были определены структура диссертации, ее объект, предмет, выявлены цели, задачи, гипотеза и методы исследования.

На втором этапе (2004-2005) было проведено анкетирование участников русского театрально-фольклорного коллектива «Оберег» Дворца детского творчества им. А. Алиша, татарского театрального коллектива «Нур» Центра внешкольной работы Приволжского района г. Казани, самодеятельных театральных коллективов Республики Татарстан и города Казани, студентов - будущих руководителей театральных коллективов (г. Казань, г. Йошкар-Ола). Проведена экспериментальная работа, включавшая совместную деятельность по подготовке к мероприятиям в городе Казани, посвященных 60-летию Победы над фашистской Германией и 1000-летию города Казани с коллективом «Оберег» (руководитель Л.И. Леонтьева) с целью воспитания патриотизма у молодежи. Были обобщены полученные данные результатов анкетирования; в процессе совместной деятельности выявлены и реализованы основные педагогические условия воспитания патриотизма в самодеятельном театральном коллективе с использованием специфических средств театрального творчества.

Научная новизна исследования:

- эмоционально-образное осмысление содержания патриотизма;

- нацеленность учебно-творческого процесса на формирование у участников позиции патриота;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений научного исследования; применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования; анализом специализированной литературы по избранной проблеме; сочетанием теоретического анализа проблемы и эмпирических данных; практическим подтверждением выдвигаемых теоретических положений.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Театральное творчество как особая форма деятельности культурно-духовного преобразования участника самодеятельного коллектива, способствующая активизации социально-личностных качеств, развитию креативного мышления, эмоционально-образного, чувственного восприятия действительности, определяющих ориентации, самоопределение и саморазвитие культуротворческой личности патриота.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

2004); Всероссийская научно-методическая конференция «Оценка качества образования в вузе культуры и искусств: методические проблемы, опыт, перспективы» (Казань, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное этнохудожественное образование: методология, проблемы, технологии» (Шуя, 2004); Международный конгресс, посвященный 1000-летию города Казани «Восток и Запад: глобализация и культурная идентичность» (Казань, 2005); III Региональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной культуры детства» (Челябинск, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань,

- в процессе подготовки будущих специалистов профессионального и самодеятельного театра;

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по 2 главе. Опытно-экспериментальная работа, проводимая в четыре этапа (подготовительный, констатирующий, формирующий, контрольный), позволила проверить гипотезу исследования и сделать следующие выводы:

В учебно-творческом процессе самодеятельного театрального коллектива, основанном на применении модели патриотического воспитания с использованием специфических средств театрального творчества и соответствующих условий ее реализации, осуществляется эффективное патриотическое воспитание молодежи.

Эмоционально-образное освоение содержания патриотизма способствовало осмыслению содержания патриотизма и закреплению патриотических убеждений активной творческой деятельностью в самодеятельном театральном коллективе. Данный процесс эффективно реализовался в фольклорно-театральном коллективе «Оберег», который самой своей сущностью, содержанием занятий и репертуара, социальной направленностью и психологической наполненностью спектаклей формировал устойчивые эмоциональные модели поведения.

Формирование личностной позиции участников самодеятельного театрального коллектива как активных субъектов жизнедеятельности и культуротворчества способствовало активизации у участников личностной позиции патриота, содействовало росту стремления и желания участвовать в жизнедеятельности города, страны.

Профессиональные навыки, сформированные в учебно-творческом процессе: умение общаться с аудиторией, со сверстниками; знание родной и общечеловеческой культуры, этнических традиций, обрядов, обычаев позволили участникам пропагандировать со сцены общечеловеческие патриотические ценности, способствовали актуализации социально-творческой направленности личности участников.

Социально-пропагандистская направленность деятельности коллектива способствовала реализации одного их самых главных принципов воспитания патриотизма - принципа равноправности и равноценности всех культур с ситуативной доминантой родной, отечественной культуры.

Оценка воспитанности патриотизма специфическими средствами театрального творчества в определенных педагогических условиях осуществлялась по выделенным критериям (когнитивный, ценностно-ориентационный, поведенческо-деятельностный) с рядом показателей и выделением трех уровней (низкий, средний, высокий). Сравнительный анализ результатов уровней экспериментальной группы относительно контрольной свидетельствует об эффективности специфических средств театрального творчества, используемых в комплексе педагогических условий патриотической воспитанности участников коллектива.

Обобщенные результаты анкетирования, теста-опросника, заключений экспертов и методики оценки патриотического воспитания молодежи по деятельности экспериментальной и контрольной групп, полностью подтвердили нашу гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение теоретических исследований с целью определения понятия патриотизма, а также подходов в воспитании патриотизма, выявили, что развитие данной проблемы имело разносторонний характер: патриотизм в разное историческое время и период менял свою трактовку и значимость. Преобладали следующие подходы: патриотизм как моральный принцип, как социальное чувство, верность определенному государственному строю, как нравственная категория в воспитании личности, как норма поведения и гражданский долг. Таким образом, определенные социально-политические условия влияли на сущностное понимание патриотизма, методику и подходы его воспитания.

Проведенный социологический опрос позволил выяснить отношения, чувства и убеждения молодого поколения, выявить современное состояние патриотизма в молодежной среде и установить особенности воспитания патриотизма на современном этапе, которые основываются на чувствах сопричастности к судьбе страны, способствующие проявлению патриотических поступков в ситуациях выбора.

На основе художественно-эстетического и театрально-педагогического анализа установлены специфические особенности театрального творчества влиять на эмоционально-ценностный и поведенческо-деятельностный компоненты структуры личности: содержание, оценка факта, сценическое переживание, психофизическое действие. При этом театральное творчество выступает как особая форма культурно-духовного преобразования участника самодеятельного коллектива, способствующая активизации социально-личностных качеств, развитию креативного мышления, эмоционально-образного, чувственного восприятия действительности, определяющих ориентации, самоопределение и саморазвитие культуротворческой личности патриота.

Теоретико-практическое осмысление специфических средств театрального творчества позволило структурировать модель воспитания патриотизма, включающую педагогические условия, принципы, цели и задачи, этапы, содержание и методы учебно-творческого процесса в самодеятельном театральном коллективе.

Для эффективного использования специфических средств театрального творчества были определены педагогические условия воспитания патриотизма: эмоционально-образное освоение содержания патриотизма, формирование личностной позиции участника самодеятельного театрального коллектива как активного субъекта жизнедеятельности и культуротворчества, социально-пропагандистская направленность деятельности самодеятельного коллектива.

Опытно-экспериментальная работа по апробации педагогических условий патриотического воспитания молодежи в социокультурной деятельности проводилась в четыре этапа (подготовка экспериментальной базы, констатирующий, формирующий и контрольный). Разработанная методика оценки воспитанности патриотизма (включает критерии эффективности: когнитивный, ценностно-ориентационный и поведенческо-деятельностный, ряд показателей по каждому критерию и уровни воспитанности патриотизма (низкий, средний, высокий), оценивавшиеся по пятибалльной шкале) позволила установить эффективность модели патриотического воспитания средствами театрального творчества.

Результаты экспериментальной группы и экспертные оценки творческой деятельности групп подтверждали динамичность воспитания патриотизма. Сравнительный анализ данных уровней воспитанности патриотизма экспериментальной и контрольной групп свидетельствует об эффективности модели воспитания патриотизма.

Таким образом, полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза, цель опытно-экспериментальной работы достигнута.

Однако наше проведенное исследование не исчерпывает все аспекты рассматриваемой темы. Необходимо продолжить разработку педагогических условий воспитания патриотизма, позволяющих наиболее эффективно реализовывать их в социокультурной деятельности молодежи.

154

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шигапова, Ильсеяр Ильдусовна, Казань

1. Алиева, Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума / Л.В. Алиева // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 51.

2. Аль, Д.Н. Основы драматургии: учеб. пособие для студентов ин-та культуры / Д.Н. Аль. Л., 1988. - 64 с.

3. Андреева, И.М. Театральность в культуре / И.М. Андреева. Ростов н/Д, 2002.-180 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновацион. технологий, 2000. - 608 с.

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания: (инновацион. курс) / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. -568 с.

6. Аппиа, А. Живое искусство: сб. ст.: пер. с фр. / А. Аппиа. М.: ГИТИС, 1993.-102 с.

7. Ариарский, М.А. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики / М.А. Ариарский. СПб., 1989. - 530 с.

8. Аристотель. Политика. Сочинения. В 4 т. Т. 4. М.: Мысль, 1983. -320 с.

9. Аронов, А.А. Воспитывать патриотов: кн. для учителя / А.А. Аронов. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

10. Арто, А. Театр и его двойник / А. Арто; пер. с фр. и коммент. С. Исаева. М., 1993.-245 с.

11. Архипова, М.П. Коррекция культурных ориентаций студента средней профессиональной школы в процессе изучения гуманитарных дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.П. Архипова. Казань, 1999. -20 с.

12. Ахметжанова, Г.Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: дис. . канд. пед. наук / Г.Р. Ахметжанова. -Казань, 2003. 171 с.

13. Бажанова, Р.К. Феномен артистизма: автореф. дис. . канд. филос. наук / Р.К. Бажанова. Казань, 2003. - 20 с.

14. Бакланова, Т.И. Педагогика художественной самодеятельности / Т.И. Бакланова. М.: Изд-во МГИК, 1994. - 116 с.

15. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: учеб. пособие / Н.К. Бакланова. -М.: Изд-во МГИК, 1994. 136 с.

16. Баталова, А.В. Формирование гуманистического мировоззрения студентов вузов культуры и искусств: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Баталова. М., 2003. - 23 с.

17. Белинский, В.Г. Взгляд на русскую литературу / В.Г. Белинский. -М.: Современник, 1981.-591 с.

18. Бердяев, Н.А. Судьба России / Н.А. Бердяев. М.: Изд-во Моск. унта, 1990.-256 с.

19. Бирженюк, Г.М. Основы региональной культурной политики и формирование культурно-досуговых программ / Г.М. Марков, А.П. Марков. -СПб., 1992.- 128 с.

20. Боговарова, В.А. Социально-педагогическая деятельность региональной системы учреждений дополнительного образования детей (на примере республики Татарстан): автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Боговарова. Казань, 2003. - 30 с.

21. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе / Н.И. Болдырев. М., 1981. - 223 с.

22. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 28 / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Совет, энцикл., 1978. - 616 с.

23. Бондарев, Ю. Воспитывать патриотов / Ю. Бондарев // Агитор. -1998.-№14.-С.25-29.

24. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.- С. 11-14.

25. Борушко, В.Ф. С чего начинается Родина / В.Ф. Борушко. Минск: Нар. асвета, 1985. - 64 с.

26. Брехт, Б. О литературе / Б. Брехт; пер. с нем. Е. Кацевой. М.: Худож. лит., 1988. - 525 с.

27. Бритаева, Н.Х. Эмоции и чувства в сценическом творчестве / Н.Х. Бритаева. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1986. - 160 с.

28. Бутенко, И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами / И.А. Бутенко. М.: Высш. шк., 1989. - 400 с.

29. Введение в культурологию: учеб. пособие для вузов / отв. ред. Е.В. Попов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 336 с.

30. Вебер, М. Избранное. Образ общества / М. Вебер. М.: Юрист, 1994. -144 с.

31. Витебский, Л.Я. Формирующий эксперимент в развитии любительского движения / Л.Я. Витебский. М.: Сов. Россия, 1989. -112 с.

32. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. -М.: Изд-во МГУК, 1998. 232 с.

33. Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки: материалы конф. Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2004. - 392 с.

34. Воспитательный потенциал гуманитарного образования: материалы конф. Казань: Изд-во ТГГПУ, 2005. - 416 с.

35. Вохрышева, М.Г. Современные стратегии культурологического образования / М.Г. Вохрышева. Самара: Изд-во СГАКИ, 2001. - 223 с.

36. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т.6. / J1.C. Выготский. -М., 1984.-318 с.

37. Выготский, J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. М., 1967.-245 с.

38. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М., 1968. -445 с.

39. Гасанов, З.Т. Морально-этические и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости / З.Т. Гасанов // Педагогика. -2003.-№5.-С. 19-26.

40. Гасанов, З.Т. Цели, задачи и принципы патриотического воспитания граждан / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 59 - 63.

41. Гегель, Г. Философия права / Г. Гегель. Л., 1927. - 538 с.

42. Гессен, С.И. Основы педагогики / С.И. Гессен. М., 1995. - 448 с.

43. Гете, И.В. Собрание сочинений. В 10 т. Т.1. / И.В. Гете; под общ. ред. Н. Вильмонта, В. Сучкова. М.: Худож. лит., 1975. - 528 с.

44. Гоббс, Т. Сочинения. В 2 т. Т.1: пер. с лат. и англ. / Т. Гоббс; сост. В.В. Соколов. М.: Мысль, 1989. - 622 с.

45. Голошумова, Г.С. И.В. Гете: Воспитание искусством / Г.С. Голошумова, А.Н. Садриева // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 71 - 79.

46. Голубовский, Б.Г. Шаг в профессию / Б.Г. Голубовский. М.: ГИТИС, 2002.- 147 с.

47. Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. Из опыта работы: кн. для учителя / Ф.Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. -208 с.

48. Государственная Программа. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 года. М., 2001. - 52 с.

49. Гражданственность и патриотизм в XXI веке: теория и практика. -Екатеринбург: УрГПУ, 2002. 259 с.

50. Гудинг, Д. Мировоззрение: для чего мы живем и каково наше место в мире / Д. Гудинг, Дж. Леннокс; пер. с англ. Под общ. ред. Т.В. Барчуновой. -Ярославль: Норд, 2001. -384 с.

51. Гулыга, А.В. Избранное / А.В. Гулыга; сост. B.C. Соловьев. М.: Сов. Россия, 1990.- 496 с.

52. Гуревич, П.С. Культурология: учебник / П.С. Гуревич. М.: Гардарики, 2000.-280 с.

53. Гусейнов, А.А. Этика: учебник / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2004. - 472 с.

54. Давлетшина, А.Х. Патриотическое воспитание учащихся шестилетнего возраста средствами искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Х. Давлетшина. М., 1987. - 16 с.

55. Дадамян, Г.Г. Театр в культурной жизни России (1914 1917 гг.) / Г.Г. Дадамян. - М.: Дар-Экспо, 2000. -195 с.

56. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1990.-555 с.

57. Дарьева, Л.В. Сборник инструктивно-методических материалов в помощь организаторам воспитательной деятельности / Л.В. Дарьева. -Казань: Школа, 2003. 84 с.

58. Дергунов, В.А. К истокам гражданственности. Социально-педагогические основы движения юных граждан «Юные наследники» / В.А. Дергунов. Казань, 2002. - 119 с.

59. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

60. Дранков, В.Л. Психология художественного творчества / В.Л. Дранков. Л.: Изд-во ЛГИК, 1978. - 56 с.

61. Дуранов, И.М. Социокультурные основы гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи: теория и практика / И.М. Дуранов. Магнитогорск, 2003. - 298 с.

62. Емелина, Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.Д. Емелина. -Казань, 1997.- 16 с.

63. Ерошенко, И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками: учеб. пособие / И.И. Ерошенко. М.: Просвещение, 1982. -160 с.

64. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М.: Изд-во МГУКИ, 1998.-248 с.

65. Журавлева, Т.Б. Организационно-педагогические условия воспитания гражданственности у студентов ССУЗ в процессе гуманитарной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Б. Журавлева. Казань, 2004. - 18 с.

66. Запад и Восток. Традиции и современность: курс лекций для негуманитар, спец. М.: Изд-во о-ва «Знание» РФ, 1993. - 240 с.

67. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

68. Захава, Б.Е. Мастерство актера и режиссера, учеб. пособие для ин-тов культуры, театр, и культ.-просвет уч-щ / Б.Е. Захава. М.: Просвещение, 1973.- 320 с.

69. Зверева, Г.В. Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников / Г.В. Зверева // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 3940.

70. Зверева, Н.А. Теоретические основы создания актерского образа / Н.А. Зверева, Д.Г. Ливнев. -М.: ГИТИС, 2002. 180 с.

71. Зенков, Ю.В. Служить Отчизне / предисл. авт. Калининград, 2000. -112 с.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2003. - 384 с.

73. Злотников, В. Феномен школьного театра / В. Злотников // Искусство в школе. 2003. - № 2. - С. 29.

74. Иванов, В.И. Лик и личины России. Эстетика и литературная теория / В.И. Злотников. М., 1995. - 445с.

75. Иващенко, В.Р. Развитие личности младшего школьника в условиях этнокультурного образования: теоретические основы, диагностика: автореф. дис. канд. пед. наук / В.Р. Злотников. Москва, 2005. - 25 с.

76. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М., 1984. - 496 с.

77. Ильин, И.А. О грядущей России: избр. ст. / И.А. Ильин; под ред. Н.П. Полторацкого. Казань.: Лиана, 1993. - 367 с.

78. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни Казань: ИССО РАО, 1996.-116 с.

79. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Ипполитова. Челябинск, 2000. - 217 с.

80. Исаев, С.И. Длинные вещи жизни: сб. ст. / С.И. Исаев; сост. и подготовка текста Н. Исаева. М.: ГИТИС, 2001. - 304 с.

81. Искусство и военно-патриотическое воспитание школьников: кн. для учителя / под ред. А.И. Бурова и др. М.: Просвещение, 1975. - 334 с.

82. История советского драматического театра. В 6 т. Т. 6. М., 1996. -696 с.

83. Каган, М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

84. Калита, А. Офицер воспитатель подчиненных / А. Калита // Ориентир. - 2002. - № 5. - С. 44 - 47.

85. Каминская, Е.А. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Каминская. Челябинск, 2004. - 24 с.

86. Кант, И. Основы метафизики нравственности: сочинения. В 6т. Т. 4 /И. Кант. -М., 1965.-340 с.

87. Карамзин, Н.М. Предания веков / Н.М. Карамзин. М.: Сов. писатель, 1990. - 240 с.

88. Каргин, А.С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе / А.С. Каргин. М.: Просвещение, 1984. - 224 с.

89. Каптерев, П.Ф. О семейном воспитании: учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений / П.Ф. Каптерев; сост. и авт. коммент. И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 167 с.

90. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильникова. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

91. Князева, M.JI. Театр студентов сегодня / M.JI. Князева, Г.В. Вирен, В.М. Климов. М.: Знание, 1980. - 64 с.

92. Конрад, И.Н. Запад и Восток / И.Н. Конрад. М., 1972. - 483 с.

93. Константинов, Н.А. История педагогики / Н.А. Константинов. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

94. Концепции развития клубного дела, самодеятельного национального творчества РТ и татарской диаспоры. Казань, 1993. - 35 с.

95. Кордуэлл, М. Психология. А-Я: словарь-справочник / М. Кордуэлл; пер. с англ. К.С. Ткаченко. М.: ФАИР - ПРЕСС, 1999. - 448 с.

96. Культурно-досуговая деятельность: учебник / под ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. М.: Изд-во МГУК, 1998. - 461 с.

97. Лебедева, О.В. Патриотическое воспитание верноподданническое или гражданское? / О.В. Лебедева // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 78-82.

98. Леонтьев, А.Н. Избранные педагогические произведения: в 2 т. Т. 1. -М., 1983.-528 с.

99. Лернер, П. Среда бытия растущего человека в изменяющемся мире / П. Лернер // Нар. образование. 2005. - № 2. - С. 48.

100. Лисовский, В.Т. Что значит быть современным? / В.Т. Лисовский -М.: Политиздат, 1983. 222 с.

101. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда / Д.С. Лихачев // Новый мир. 1992. - №8.- С. 8.

102. Ю4.Локк, Дж. Педагогические сочинения / Дж. Локк М.: Учпедгиз, 1939.-150 с.

103. Лосский, Н.О. Характер русского народа / Н.О. Лосский. М.: Ключ, 1990.-86 с.

104. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976.-144 с.

105. Ю7.Мазыкина, Н.В. Патриотическое воспитание детей и подростков / Н.В. Мазыкина, А.Л. Монахов // Внешкольник. 2003. - № 2. - С. 4-5.

106. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко; сост. и авт. вступ. ст. B.C. Хмелендик. М., 1988. - 256 с.

107. Макаров, В.В. Право называться гражданином / В.В. Макаров. -Волгоград: Ниж-Волж. кн. изд-во, 1989. 112 с.

108. Максютин, Н.Ф. Педагогические ресурсы досуга / Н.Ф. Максютин. -Казань: Медицина, 1996. 140 с.

109. Максютин, Н.Ф. Культурологические аспекты праздника: учеб. пособие по курсу «История массового праздника» для студентов ин-тов культуры / Н.Ф. Максютин. Казань: Медицина, 1996. - 92 с.

110. Маликов, Р.Ш. Патриотическое и интернациональное воспитание младших школьников средствами татарской детской литературы и фольклора: дис. канд. пед. наук / Р.Ш. Маликов. Казань, 1995. - 203 с.

111. Масленникова, В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности / В.Ш. Масленникова. Казань: Школа, 2004. - 176 с.

112. Малыгина, И.В. Проблемы взаимодействия культуры и национального самосознания: автореф. . канд. филос. наук / И.В. Малыгина. М., 1993. - 16 с.

113. Марков, О.И. Сценарная культура режиссеров досуговой деятельности как художественно-педагогическое явление: автореф. дис. д-ра пед. наук / О.И. Марков. СПб., 1998. - 43 с.

114. Михайлова, А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников: пособие для учителей нач. кл. / А.Я. Михайлова. М.: Просвещение, 1975.- 128 с.

115. Мищенко, Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: дис. канд. пед. наук / Л.И. Мищенко. М., 1982. - 208 с.

116. Молодежь России: социальное развитие. М.: Наука, 1992. - 205 с.

117. Музейная педагогика и проблемы патриотического воспитания: материалы науч.-практ. конф. -М.: НИИРО, 2004. 239 с.

118. Надеева, М.И. Нравственные и эстетические ценности мировых культур: учебник / М.И. Надеева Казань: ИСПО РАО, 2000. - 160 с.

119. Найденко, М.К. Система К.С. Станиславского: социокультурные основы и культурологические основания: автореф. дис. . д-ра культурологии / М.К. Найденко. Краснодар, 2005. - 43 с.

120. Неверов, В.В. Подвиг, героика, время: из опыта работы / В.В. Неверов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

121. Немирович-Данченко, В.И. Рождение театра: воспоминания, статьи, заметки, письма / В.И. Немирович-Данченко; сост., вступ. ст. и коммент. М.Н. Любому дрова. М.: Правда, 1989. - 576 с.

122. Непрерывное этнохудожественное образование: методология, проблемы, технологии: материалы конф. Шуя, 2005. - 143 с.

123. Нефедова, Е.Г. От замысла к образу спектакля / Е.Г. Нефедова. -Тамбов: Изд-во Тамбов, гос. ун-та, 2002. 257 с.

124. Нефедова, Е.Г. Творчество как фактор формирования личности художника-режиссера / Е.Г. Нефедова. Тамбов: Изд-во Тамбов, гос. ун-та, 1997.-400 с.

125. Никонова, Л.Е. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста / Л.Е. Никонова. Минск.: Нар. асвета, 1991. - 112 с.

126. Новая философская энциклопедия. В 4 т. Т. 3 / под ред. B.C. Степина. М.: Мысль, 2001. - 692 с.

127. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность: словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992. - 182 с.

128. Новейший философский словарь. Минск.: Кн. дом, 2003. -1280 с.

129. Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: материалы конф. Казань: Отечество, 2005.-326 с.

130. Образование как интегративный фактор цивилизационного развития: материалы конф. Казань, 2005. - 184 с.

131. Овчинников, О.М. Психолого-педагогические условия профилактики адциктивного поведения подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.М. Овчинников. М., 2005. - 20 с.

132. Организация и методика художественно-массовой работы: учеб. пособие для студентов ин-тов культуры / под ред. Д.М. Генкина. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

133. Оценка качества образования в вузе культуры и искусств: методические проблемы, опыт, перспективы: материалы конф. Казань, 2005.-316 с.

134. Павленко, О. И. Формирование у подростков понятий о советском патриотизме: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.И. Павленко. Киев, 1980. -21с.

135. Павлов, Б.Ф. Воспитание патриота: учеб. пособие для высш. и сред, спец. учеб. заведений / Б.Ф. Павлов; под ред. А.Н. Хузиахметова. Казань: ТаРИХ, 2004.-319 с.

136. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988. - 640 с.

137. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. - 640 с.

138. Педагогика как культура: материалы в помощь студентам заоч. отд-ния, изучающим педагогику и культурологию / авт.-сост. Н.Ф. Золотухина. -СПб.: Знание, 2000. 95 с.

139. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-126 с.

140. Плотникова, Е.З. Педагогические условия активизации саморазвития духовно-нравственной культуры студентов педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.З. Плотникова. Казань, 2003. -22 с.

141. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов вузов / И.П. Подласый М.: Просвещение: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

142. Пономарев, Я.А. Наглядные средства пропаганды и агитации в клубе / Я.А. Пономарев. М.: Просвещение, 1972. - 112 с.

143. Попов, Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М. Попов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. - 236 с.

144. Поповичев, А.В. Формирование навыков общения дошкольников с задержкой психического развития в процессе театрализованных игр: автореф. дис. канд. пед. наук / А.В. Поповичев. Тамбов, 2003. - 24 с.

145. Проблемы патриотического воспитания учащейся молодежи в системе непрерывного образования: межвуз. сб. науч. тр. Казань: Школа, 2004. - 248 с.

146. Радищев, А.Н. Избранные педагогические сочинения / А.Н. Радищев. М., 1952. - 526 с.

147. Распутин, В.Г. Собрание сочинений. В 3 т. Т. 3 / В.Г. Распутин. М.: Мол. гвардия, 1994. - 345 с.

148. Режиссер работает в школе: теоретические и методические проблемы: сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - 130 с.

149. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. - 846 с.

150. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-423 с.

151. Русский драматический театр конца XIX начала XX в.в.: учеб. пособие. - М.: ГИТИС, 2000. - 309 с.

152. Салахутдинов, Р.Г. Развитие творческого потенциала молодого поколения: состояние и резервы. Ч. 1. / Р.Г. Салахутдинов; КГАКИ. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 135 с.

153. Северикова, Н.М. А.В. Луначарский о воспитании / Н.М. Северикова. М.: Высш. шк., 1990. - 189 с.

154. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. М.: Сов. энцикл., 1982. - 1600 с.

155. Соколов, А.В. Интеллектуально-этические идеалы современного студенчества / А.В. Соколов // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 64-71.

156. Соколов, А.В. Гуманитарное студенчество постсоветской России / А.В. Соколов // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 42.

157. Соловьев, B.C. Избранное / B.C. Соловьев; сост. А.В. Гулыга, С.Л. Кравц. М.: Сов. Россия, 1990. - 496 с.

158. Солодова, Г.Г. Гражданское развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы: учеб. пособие / Г.Г. Солодова, Г.С. Довгаль, Н.А. Климова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 107 с.

159. Социокультурная деятельность как объект социального и исторического познания: сб. ст. Казань: Новое знание, 2002. - 152 с.

160. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан / авт.-сост. проф. Л.А. Волович. Казань, 1995. -35 с.

161. Спирин, Л.Ф. Идейно-политическое воспитание школьников / Л.Ф. Спирин, П.В. Конаныхин. М., 1982. - 191 с.

162. Станиславский, К.С. Работа актера над собой. 4.1. Работа над собой в творческом процессе переживания: дневник ученика / К.С. Станиславский. М.: Искусство, 1985. - 479 с.

163. Столович, Л.Н. Жизнь творчество - человек: функции художественной самодеятельности / Л.Н. Столович. - М.: Политиздат, 1985. -415 с.

164. Стрельцов, Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе / Ю.А. Стрельцов. М.: Просвещение, 1978. - 223 с.

165. Стрельцов, Ю.А. Социокультурная деятельность на современном этапе: тенденции и перспективы развития / Ю.А. Стрельцов // Культурология: новые подходы: альманах-ежегодник, 1998. М.: МГУК, 1998.- №3.-240 с.

166. Суртаев, В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов и пути повышения ее эффективности: учеб. пособие / В.Я. Суртаев. Л., 1980. -55 с.

167. Суртаев, В.Я. Молодежь и культура / В.Я. Суртаев. СПб., 2002. -352 с. ■

168. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -М., 1979.-288 с.

169. Сухомлинский, В.А. Родина в сердце / В.А. Сухомлинский; сост. А.И. Сухомлинская, Л.В. Голованов. -М.: Мол. гвардия, 1980. 175 с.

170. Тагиров, Э.Р. Регионология. Основы региональной политики. Ч. 1 / Э.Р. Тагиров, А.Д. Верясов Казань: Изд-во ООО «Центр инновацион. технологий», 2004. - 126 с.

171. Тагиров, Э.Р. Сабантуй в локальном и глобальном цивилизационном пространстве / Э.Р. Тагиров, Д.Р. Шарафутдинов. Казань: Изд-во ООО «Центр оперативной печати», 2004. - 48 с.

172. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1974.-332 с.

173. Терехов, П.П. Специалист социокультурной сферы: педагогическая компетентность / П.П. Терехов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. -144 с.

174. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в условиях модернизации непрерывного социокультурного образования / П.П. Терехов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003. - 240 с.

175. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб.: Питер, 1997. - 354 с.

176. Ш.Ткаченко, Т.В. Формирование ценностно-патриотических ориентаций учащихся кадетских школ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Ткаченко. М., 2004. - 26 с.

177. Толстых, А.В. Подросток в неформальной группе / А.В. Толстых. -М.: Знание, 1991.-80 с.

178. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. -Л., 1988.-378 с.

179. Тульчинский, Г.Л. Менеджмент в сфере культуры: учеб. пособие / Г.Л. Тульчинский, Е.Л. Шекова. СПб.: Лань, 2003. - 527 с.

180. Ушинский, К.Д. О целях воспитания / К.Д. Ушинский. М., 1953.346 с.

181. Федоров, А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов / А.В. Федоров // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 44.

182. Филина, А.П. Патриотическое воспитание молодежи в клубе: автореф. дис. канд. пед. наук/ А.П. Филина. -JI., 1981. 11 с.

183. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

184. Фришман, И.И. Воспитание патриота и гражданина в детском общественном объединении / И.И. Фришман // Нар. образование. 2005. -№2.-С. 145-146.

185. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1993. -416с.

186. Хайруллин, Н.Г Высшее образование: «вызовы времени», «поиск «ответов» / Н.Г. Хайруллин. Казань: Изд-во ООО «Центр оперативной печати», 2004. - 80 с.

187. Харисов, Ф.Ф. Национальная культура и образование / Ф.Ф. Харисов. М., 2000. - 272 с.

188. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 53 - 59.

189. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М., 1990. - 576 с. 195.Чабанный, В.Ф. Духовное развитие личности в коллективехудожественной самодеятельности / В.Ф. Чабанный. СПб., 1998. - 106 с.

190. Чечет, В.В. Патриотическое воспитание в семье / В.В. Чечет. -Минск, 1989.- 144 с.

191. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: ЛОГОС, 1994.-320 с.

192. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2001. -217 с.

193. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности / Г.Х. Шингаров. М., 1971. - 170 с.

194. Эстетическое развитие и воспитание молодежи / под ред. О.В. Лармина. М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1978. - 326 с.

195. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная анимация / Н.Н. Ярошенко. -М.: МГУКИ, 2005. 126 с.

196. Bart, К. Theologi and Church: Shorter Writing / К. Bart. New-York, 1962. - 346 p.

197. Heidegger, M. Der Ursprung des Kunstwerkes / M. Heidegger. -Stuttgard, 1965. 581 p.