Технологии социально-культурной деятельности как фактор формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ

Григоров, Сергей Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Технологии социально-культурной деятельности как фактор формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ

Автореферат

Автор научной работы: Григоров, Сергей Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технологии социально-культурной деятельности как фактор формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ"

На правах рукописи

Григоров Сергей Юрьевич

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 003457016

Тамбов-2008

003457016

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»

Научный руководитель:

кандидат педагогический наук, доктор культурологии, профессор Григорьева Елена Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Нефедова Елена Георгиевна

кандидат педагогических наук, доцент

Калашникова Надежда Николаевна

Ведущая организация:

Алтайская государственная академия культуры и искусств

Защита состоится «26» декабря 2008 г. в. ю часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и на официальном сайте www. tsu. tmb. ru.

Автореферат разослан «26» ноября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Иванова Н.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема духовно-нравственного воспитания личного состава, поддержки высокого уровня воинской дисциплины всегда были, есть и будут одной га основных задач, решаемых на всех уровнях. Российское военное строительство осуществляется в сложной и противоречивой социально-экономической, общественного летической, национально-демографической, криминальной обстановке.

За последние десять лет существенно изменился социальный портрет армии. Среди молодого пополнения, поступающего на военную службу, значительно снизился образовательный уровень, ухудшилось состояние физического и психического здоровья. Возросли пацифистские и антиармейские настроения. Все большее значение приобретает религиозный и национальный факторы, рост детской безнадзорности и беспризорности, проблемы пьянства и наркомании среди молодежи.

На личный состав серьезное влияние оказывает криминальная обстановка в стране. Динамика преступности в Вооруженных силах согласуется с общей направленностью развития преступности в России. Не прекращаются попытки проникновения организованной преступности в армейскую среду.

Однако, несмотря на массированное воздействие всего комплекса объективных факторов, негативно влияющих на криминальную обстановку в войсках, Вооруженные Силы продолжают оставаться одним из самых законопослушных институтов государства. Уровень преступности среди военнослужащих в два раза ниже, чем в целом по Российской Федерации.

Несомненно, актуальным представляется формирование духовно-нравственных основ личности будущих офицеров, профессионально призванных защищать свое Отечество.

В настоящее время в рамках программы, утвержденной Президентом Российской Федерации. Осуществляется переход Вооруженных Сил, воинских формирований к единой системе воинского воспитания.

Основное внимание в деле совершенствования системы воспитания военнослужащих уделяется реализации государственных мер по поддержанию морально-психологического состояния военнослужащих на уровне, отвечающем современным требованиям обеспечения военной безопасности Российской Федерации. Приоритеты в военном образовании определены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000г.), в Приказе Министра обороны Российской Федерации 2005 г. № 79 «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации», в Директиве Министра обороны Российской Федерации 1993 г. № Д-64 «Об организации культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации», где на первый план выдвигается задача организации воспитательного процесса в военном училище, в котором каждый из обучаемых должен стать субъектом самовоспитания, находиться в поиске и построении тех видов деятельности, в которых полнее всего могут проявляться и развиваться уникальные возможности конкретной личности будущего офицера. В высших военных учебных заведениях должна создаваться основа для решения многих задач воспитания, а их характер способствует реальному переходу военного образования на личностно-ориентированную основу.

Современный период совершенствования процесса духовно-нравственного формирования личности происходит в направлении повышения его качества и оптимизации. Ведущая роль в этом процессе принадлежит воспитанию как целенаправленному планомерному процессу, включающему разносторонние воспитательные воздействия на личность,

являющуюся и объектом и субъектом воспитания (Н.В. Бордовская, Б.Г. Лихачев, A. A Pean, И.К. Сгепаненков, Н.Ф. Харламов и др.).

Высокий боевой дух и моральная сила военнослужащих вдруг и сразу не возникают. Они представляют собой результат сознательного, целенаправленного и систематического воздействия на мировоззрение, интеллект, мораль и психику. Тем не менее, сложившаяся в военных ВУЗах традиционная система воспитания по-прежнему страдает отсутствием преемственности в учебной и воспитательной деятельности, в урочной и внеурочной работе. Все это приводит к тому, что процессу формирования духовно-нравственных основ личности курсантов не уделяется должного внимания.

Следовательно, возникает необходимость поиска дополнительных возможностей организации воспитательной работы с курсантами, что позволило бы обеспечить решение задач формирования духовно-нравственных основ личности.

В решении проблемы формирования духовно-нравственных основ личности курсантов военных училищ огромным потенциалом, на наш взгляд, обладают технологии социально-культурной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Профессиональный интерес ученых к различным видам и уровням воздействия на духовно-нравственное воспитание молодежи весьма высок, о чем свидетельствует количество и направленность научных работ, посвященных этой проблеме.

Истоки разработки проблем духовно-нравственного становления личности обнаруживаются еще в античной философии, прежде всего, в трудах Платона, Сократа, Аристотеля, а также в трудах римских стоиков - Сенеки, Марка Аврелия; мыслителей Т. Кампанеллы, Д. Локка и др.

В России в XIX-XX вв. пристальное внимание вопросам поиска нравственности и духовности было уделено в теоретическом наследии И.С. Аксакова, М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, С.Н. Булгакова, Н.Я. Данилевского, И.А. Ильина, И.В. Киреевского, А.Ф. Лосева, И.О. Лосского, В.В. Розанова, B.C. Соловьева, П.А. Сорокина, E.H. Трубецкого, П.А. Флоренского, С.Л. Франка, A.C. Хомякова и др. Они пытались понять и объяснить сущность и природу духовного, раскрыть содержание абсолютных духовных ценностей и идеалов, наиболее типичных для русского человека.

В контексте культурно-исторической психологии эти проблемы рассматривались в трудах выдающихся психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Общепедагогическим фундаментом исследования явились следующие авторы теорий воспитательной работы: В.А. Караковский, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, К.Д. Ушинский и др.

В педагогических трудах H.H. Блонского, И.А. Ильина, П.Ф. Каптерева, В.В. Розанова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. проблема духовно-нравственного развития личности связывалась с идеями свободного национального воспитания, становления творческой натуры и характера, где главным духовным стержнем личности являются общечеловеческие и христианско-православные идеалы и ценности. К проблемам, связанным с выявлением природы духовно-нравственных идеалов, обращались также И.Ф. Гончаров, Н.И. Воронина, В.Н. Духанина, Л.С. Зори-лова, Г.Ф. Карпова, A.B. Кезин и др.

B.B. Бергман, B.JI. Васильев, A.C. Гаязов, Н.П. Грабовская, E.B. Тагаринцев и др.); характеристики: образовательных технологий (П.И. Бабочкин, Б.Н. Баденко, В.И. Байденко,

B.П. Беспшько, О.С. Газман, А.П. Сидельский и др.).

Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социаль-ио-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, A.C. Запесоцкого,

C.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, A.B. Соколова, Э.В. Соколова, В.В. Туева, H.H. Ярошенко и др.

Педагогические возможности социально-культурной деятельности изучались Т.И. Баклановой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жарковым, H.H. Калашниковой, Е.В.Литовкиным, О.П. Пальцевой, Ю.А. Стрельцовым, A.A. Сукало, В.Я. Сур-таевым, Б.А. Титовым, В.Е. Триодиным, В.М. Чижиковым и др.

Таким образом, изучению духовно-нравственного становления личности посвящено значительное число работ, авторы которых с разных позиций рассматривали данный феномен.

Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, обширный научный и практический опыт, проблема формирования духовно-нравственных основ личности курсантов военных училищ в новых социальных условиях остается до конца нерешенной.

Недостаточное научное изучение и использование потенциала технологий социально-культурной деятельности в формировании духовно-нравственных основ личности курсантов военных училищ и определило тему настоящей диссертационной работы.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами был выявлен ряд противоречий между:

- актуализацией требований, которые предъявляются современной ситуацией к духовно-нравственным качествам личности будущих офицеров и недостаточной разработслностью новых подходов к решению этой проблемы на современном этапе развития общества;

- потенциальными возможностями технологий социально-культурной деятельности в формировании личности курсантов военных училищ и недостаточным их использованием в воспитательном процессе военного ВУЗа;

- наличием отдельного эмпирического опыта по использованию технологий социально-культурной деятельности в воспитательной работе с курсантами военных училищ и недостаточной разработанностью научных подходов к решению данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволила нам сформулировать проблему, которая заключается в научном обосновании потенциала технологий социально-культурной деятельности, способствующих формированию духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ.

В качестве объекта исследования выступает формирование духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ.

Предметом исследования является выявление потенциала технологий социально-культурной деятельности в формировании духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ.

Цел ь исследования - выявление и обоснование потенциала технологий социально-культурной деятельности, способствующих формированию духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ.

Задали:

1. Осуществить анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы формирования духовно-нравственных основ личности в отечественной и зарубежной практике.

2. Обосновать сущность и выявить специфику формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с помощью технологий социально-культурной деятельности.

3. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с помощью технологий социально-культурной деятельности.

4. Разработать педагогическую модель формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с помощью технологий социально-культурной деятельности.

5. Составить и апробировать педагогическую программу формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с помощью технологий социально-культурной деятельности.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что использование потенциала технологий социально-культурной деятельности в воспитательном процессе военного ВУЗа будет способствовать более эффективному формированию духовно-нравственных качеств личности курсантов при следующих условиях:

• построения воспитательной деятельности на основе педагогической программы по формированию духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с помощью технологий социально-культурной деятельности;

• учета специфики педагогической деятельности в военных училищах;

• стимулирования мотивации курсантов к получению профессии российского офицера;

• построения воспитательной работы по формированию духовно-нравственных качеств личности курсантов на основе традиций Российских Вооруженных Сил;

• осуществления воздействия на личность курсантов через образовательную, мыслительную и творческую деятельность;

• учете возрастных и индивидуально-личностных особенностей курсантов.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются

идеи философов, антропологов, социологов, психологов, педагогов и других представителей гуманитарных наук о возникновении и формировании сознательного осмысления человеком своего пребывания в данном обществе (В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, Ю.А. Брил, Л.С. Выготский, И.Г. Гердер, JI.H. Леонтьев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, 3. Фрейд К.Г. Юнг и др.); философские идеи о морали как деятельносгном способе духовного самоопределения человека (С.Ф. Анисимов, A.M. Архангельский, О.Т. Дробницкий, Л.Б. Филатова, И.Т.Фролов), о роли социальной среды в становлении личности (Э.Берн, Н.П. Дубинин, И.С. Кон, A.C. Михлин, Р. Мертон, A.B. Петровский, В.Ф. Поршнев, A.A. Радугин, И.И. Резвицкий, П.А. Сорокин и др.); концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъективности человека в его личностном саморазвитии (Д. Дидро, А.Х. Маслоу, И.Г. Пестапоцци, K.P. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.) и др.

Важнейшее значение для исследования имеют идеи теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Г.М. Бир-женюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, A.C. Запесоцкого, Е.В. Литовкина, Э.В. Соколова, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, ВЛ. Суртаева, Б.А. Титова, В.Е. Триодина, В.М. Чижикова, Н.Н.Ярошенко и др.

В исследовании учитывались требования, положения и выводы, изложенные в нормативных документах Министерства образования и науки РФ и Министерства обороны РФ.

Методы исследования включают:

- теоретический анализ философской, социологической, культурологической, педагогической и психологической литературы;

- опрос и анкетирование с целью изучения сформированности духовно-нравственных качеств личности и особенностей проведения курсантами досуга;

- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

- математическую обработку данных.

База исследования. Исследование проводилось па базе Тамбовского высшего военного авиационио-инженерного училища радиоэлектроники. В исследовании приняло участие 386 человек.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2005-2008 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены организационно-педагогические условия и разработана педагогическая модель формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с помощью технологий социально-культурной деятельности.

На втором этапе (2006-2007 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования и осуществлялась экспериментально-практическая работа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, исследовались различные подходы х исследуемой проблеме на практике, проводился опрос и анкетирование с целью изучения сформированности духовно-нравственных качеств личности курсантов и особенностей проведения курсантами досуга; были экспериментально апробированы организационно-педагогические условия формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с помощью технологий социально-культурной деятельности.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) подводились итоги исследования: осуществлялась проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. Проводилось описание полученных результатов и их внедрения в практику, осуществлялась окончательная редакция текста диссертационного исследования, проводилась апробация полученных результатов в виде участия в научно-практических конференциях.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определена сущность формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности, представляющая собой педагогическую систему последовательных алгоритмических организационных действий, направленных на выработку духовно-нравственных качеств личности курсанта, реализуемых на уровне сознания, чувств и поведения через включение в культурные социально-значимые виды деятельности;

• выявлена специфика формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности, заключающаяся в том, что процесс воздействия на личность с целью формирования мировоззренческой культуры и богатого духовного мира курсанта осуществляется на основе его доброволь-

ного включения в социально-культурную деятельность через введение объективных условий в субъективный мир личности на уровне сознания, чувств и поведения;

• разработана педагогическая модель формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности, выступающая как совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и способных последовательно и максимально эффективно осуществлять духовно-нравственное развитие курсанта в процессе социально-культурной деятельности, включающая цель, основополагающие ориентиры, условия, принципы, технологии, средства, виды деятельности, формы деятельности, результат деятельности;

• выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий для формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ;

• разработана педагогическая программа «Долг, честь и достоинство офицера» по формированию у курсантов духовно-нравственных качеств личности с помощью технологий социально-культурной деятельности, которая направлена на воспитание у курсантов таких черт сознания и поведения как верность воинскому долгу, преданность и любовь к своей стране, добросовестный труд на благо общества, коллективная и товарищеская взаимопомощь, гуманное отношение и взаимное уважение между людьми, интернационализм, непримиримость к несправедливости и т.д.

В диссертации обобщены педагогические концепции и положения о методологических и технологических основах духовно-нравственного воспитания.

Выявленные сущностная характеристика и специфика формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией, что позволяет проводить целенаправленное воспитание личности и формировать у курсантов такие черты поведения как преданность и любовь к своей стране, верность воинскому долгу, добросовестный труд на благо общества и т.д.

Разработанная педагогическая модель формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированное™ духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса духовно-нравственного воспитания курсантов посредством использования социально-культурных технологий.

Расширены педагогические знания о возможности использования потенциала социально-культурной деятельности в воспитательной работе с курсантами высших военных учебных учреждений

Разработанная авторская педагогическая программа «Долг, честь и достоинство офицера» по формированию духовно-нравственных качеств курсантов с использованием технологий социально-культурной деятельности может послужить основой для совершенствования воспитательной работы с курсантами военных ВУЗов.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы: в учебно-педагогическом процессе высших и средних военных учебных заведений; в вузах, имеющих военные кафедры; кадетских корпусах, военных лицеях; в воинских частях; а также в системе подготовки и повышения квалификации кадров для социально-культурной сферы.

Достоверность л обоснованность полученных результатов и выводов была обеспечена исходными методологическими позициями, использованием системы методов, адекватных предмету и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, апробированием результатов на практике.

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование духовно-нравственных качеств личности будущих офицеров на современном историческом этапе развития общества представляет собой крайне актуальную проблему, одним из вариантов решения которой является использование потенциала технологий социально-культурной деятельности.

2. Сущность формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности, состоит в том, что это педагогическая система последовательных алгоритмических организационных действий, направленных на выработку духовно-нравственных качеств личности курсанта, реализуемых на уровне сознания, чувств и поведения через включение в культурные социально-значимые виды деятельности.

3. Специфика формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности, заключающаяся в том, что процесс воздействия на личность с целью формирования мировоззренческой культуры и богатого духовного мира курсанта осуществляется на основе его добровольного включения в социально-культурную деятельность через введение объективных условий в субъективный мир личности на уровне сознания, чувств и поведения;

4. Педагогическая модель формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности, выступающая как совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и способных последовательно и максимально эффективно осуществлять духовно-нравственное развитие курсанта в процессе социально-культурной деятельности, включающая цель, основополагающие ориентиры, условия, принципы, технологии, средства, виды деятельности.. формы деятельности, результат деятельности.

5. Комплекс организационно-педагогических условий формирования духовно-нравственных основ личности курсантов военных училищ:

• построение воспитательной деятельности на основе педагогической программы по формированию духовно-нравственных основ личности курсантов военных училищ с использованием технологий социально-культурной деятельности;

• учет специфики педагогической деятельности в военных училищах;

• стимулирование мотивации курсантов к получению профессии российского офицера;

• построение воспитательной работы по формированию духовно-нравственных основ личности курсантов на основе традиций Российских Вооруженных Сил;

• осуществление воздействия на личность курсантов через образовательную, мыслительную и творческую деятельность;

• учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей курсантов;

• готовность преподавателей к осуществлению воспитательной работы.

6. Педагогическая программа «Долг, честь и достоинство офицера» по формированию духовно-нравственных качеств личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности, которая направлена на воспитание у курсантов таких черт сознания и поведения как верность воинскому долгу, преданность и любовь к своей стране, добросовестный труд на благо общества, коллективная и товарищеская взаимопомощь, гуманное отношение и взаимное уважение между людьми, интернационализм, непримиримость к несправедливости и т.д.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям:

а) выступление соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью, на конференциях различного уровня, совещаниях, круглых столах;

б) разработка и внедрение авторской программы и методических рекомендаций по формированию духовно-нравственных качеств личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности;

в) доклады и лекции для студентов Тамбовского высшего военного авиационно-инженерного училища радиоэлектроники.

Основные положения и результаты исследования нашли отражения в научных публикациях автора в виде монографии, научных статей и учебно-методических публикаций общим объемом 8,1 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 425 источников, и ряда приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, гипотеза, определены задачи и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Формирование духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ как социально-культурная проблема» посвящена изучению теоретико-методологических основ проблемы духовно-нравственного воспитания молодежи.

В первом параграфе «Основные научно-теоретические подходы к проблеме формирования духовно-нравственных качеств личности в отечественной и зарубежной практике» проведен анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, выявлены различные подходы к рассмотрению проблемы формирования духовно-нравственных основ личности подрастающего поколения. Выявлено, что эта проблема всегда занимала особое место и рассматривалась в разных областях знания.

Понятие «духовность» - древнее по своему происхождению, имеющее богатые традиции в истории науки и культуры. Анализ философских этических взглядов на вопросы нравственности и духовности показал их динамику от идеалистической до морализаторской, затем нравоучительной.

В качестве теоретического фундамента исследования рассмотрены труды по проблеме духовного развития личности, формированию духовности. Духовность, по мнению многих российских педагогов, является тем высшим, невидимым духовным

центром, вокруг которого и в котором вся суть, весь смысл существования. Особенно настойчиво эту мысль проводили представители русского зарубежья, в числе которых были педагоги, философы и религиозные деятели: П. Бицилли, С.И. Гессен, M.JT. Гофман, Е. Елачич, А. Ельчанинов, Л. Зандер, В.В. Зеньковский и др.

Анализ исследований показал, что русскими педагогами активно отстаивалась мысль, что духовность, направленная на освоение социального опыта, ценностного мира, созданного человечеством, способствует возникновению духовных потребностей, потенциально неограниченных в смысле возможностей своего удовлетворения. Чем шире спектр таких потребностей, тем личность духовно богаче и тем разнообразнее ее связи с обществом, продуктивнее поиски смысла жизни.

Проблема духовного развития личности являлась предметом изучения в работах таких ученых как М.С. Каган, H.A. Коваль, А.Ф. Лосев, А.Г. Спиркина, В.И. Толстых, В.Г. Федотова, Т.В. Холостова и др. Авторы с разных позиций подходят к определению духовности, что вызвано широтой самой проблематики.

В диссертации отмечается, что в структуре духовного развития личности условно можно выделить три стержневых компонента: познавательный; нравственный; эстетический, каждый из которых является сложным комплексом качеств и элементов.

В настоящее время в российском обществе в очередной раз появился интерес к проблеме духовно-нравственного развития личности. В литературе последних лет доминирует представление о духовно-нравственном воспитании, как совокупности процессов взаимодействия его и общества, как стихийных, так и сознательных, при которых индивиды развивают в себе те или иные качества.

Особое значение для духовно-нравственного воспитания личности имеет процесс формирования научного мировоззрения. Мировоззрение содержит исходные ориентиры, нормы и идеалы деятельности людей, относящиеся ко всем способам овладения действительностью. Научная организация нравственного воспитания представляет собой раскрытие его процесса, который имеет своеобразный двусторонний характер, специфические движущие силы, логику и механизм усвоения нравственности.

Духовно-нравственное воспитание - это сложный многогранный процесс формирования морального сознания индивида, выработка единой системы нравственных качеств личности, реализуемых в поведении, включающий формирование нравственных идеалов, чувств, понятий и убеждений и осуществляемый под воздействием социальных институтов с целью подготовки к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни, выполнению различных социальных ролей.

Теоретический анализ научной литературы позволил прийти к выводу, что среди основополагающих ориентиров нравственного воспитания, имеющих тысячелетние корни, можно назвать: патриотизм (преданность и любовь к своей стране); труд (добросовестный труд на благо общества); общественное достояние (забота каждого о сохранении и умножений общественного достояния); долг (осознание общественного долга); коллективизм (коллективная и товарищеская взаимопомощь); гуманизм (гуманное отношение и взаимное уважение между людьми); честность (честность, правдивость, простота и скромность в общественной и личной жизни); взаимоуважение (взаимное уважение в семье, забота о воспитании детей); непримиримость (непримиримость к несправедливости, тунеядству, нечестности); братство (нетерпимость к национальной и расовой неприязни).

В работе отмечается, что духовно-нравственные чувства являются одним из видов мотивации общественного поведения и деятельности человека, они регулируют поведение личности, сказываются на оценках общественных событий отдельными лицами и

несут на себе печать той социальной группы, к которой индивид принадлежит и с которой разделяет материальные и нравственно-идеологические условия жизни. Основным объектом чувств являются общественные взаимоотношения людей, их помыслы и поведение. Нравственные чувства зарождаются и развиваются в процессе общения.

Сегодня, на фоне утраты ценностных ориентиров в России, обусловленной изменениями в политической жизни страны и сложными социально-экономическими проблемами, особенно актуален поиск путей формирования у подрастающего поколения духовно-нравственных качеств.

Во втором параграфе «Сущность и специфика формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с помощью технологий социально-культурной деятельности» социально-культурная деятельность рассмотрена как самостоятельная подсистема общей системы социального воспитания и образования людей. Она является важнейшей функцией государственных и негосударственных структур, сферой приложения усилий многочисленных общественных движений и инициатив, средством использования свободного времени различными группами населения

В работе установлено, что важнейший компонент единой системы воспитания -духовно-нравственное воспитание представляет совокупность целенаправленных и планомерных воздействий на сознание и поведение человека, которые наряду с самовоспитанием формируют нравственные убеждения, склонности, чувства и черты характера.

Эффективность духовно-нравственного воспитания на основе использования современных социально-культурных технологий находится в прямой зависимости от того, насколько они пронизывают содержание, стиль, атмосферу всей системы общественной жизни разных групп населения.

К проблеме использования социально-культурных технологий в формировании личности обращались многие ученые: Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, А.Д. Жарков, Ю.С. Моздокова, Г.Н. Новикова, О.Ю. Мацукевич, B.C. Русанова, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.

Анализ различных исследований позволил прийти к выводу, что педагогический аспект использования социально-культурных технологий для воспитания и развития человека осуществляется через различные формы досуговой деятельности, которые направлены на решение следующих культурно-воспитательных задач: целенаправленное приобщение человека к богатствам культуры, формирование его ценностных ориентаций и «возвышение» духовных потребностей; стимулирование социальной активности, инициативы и самодеятельности человека в сфере досуга, повышение его досуговой квалификации, то есть умения рационально, содержательно и разнообразно организовать свое свободное время в целях поддержания физического и духовного здоровья и самосовершенствования; создание условий для выявления и развития способностей личности, реализации ее творческого потенциала и позитивного самоутверждения.

В работе отмечается, что различные технологии социально-культурной деятельности (общие, функциональные, дифференцированные) представляют собой совокупность последовательных, алгоритмических, организационно-управленческих действий, функционирования личностных, инструментальных и методологических средств, ориентирующих культурные ценности на целенаправленное социальное взаимодействие.

Опираясь на работы Е.И. Григорьевой, Г.Н. Новиковой, Г.К. Селевко, нами сделан вывод о том, что технологии социально-культурной деятельности очень гибки, их можно легко приспособить к любым условиям социально-культурной деятельности. Они вбирают в себя все достоинства педагогических технологий, корректируют отдельные недостатки педагогических методик и процессов, поскольку условия, средства, формы, методы, характерные для свободного времени, предполагают свободу выбора разнообразных видов деятельности, строятся с учетом интересов и потребностей личности з той или иной сфере значимой для нее деятельности.

Было установлено, что представляя собой сложную систему педагогического влияния на личность, социально-культурные технологии соединяют в себе целостность и логику педагогического процесса, взаимно связывают все его части, объединяя их в конкретном проекте или программе.

На основе проведенного анализа были сформулированы сущность и специфика формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов с помощью технологий соцяально-культурной деятельности.

Учитывая то, что специфика формирования духовно-нравственных основ личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности осуществляется на основе добровольного включения в социально-культурную деятельность, стратегия задействования социально-культурного инструментария является составляющим компонентом целостной технологии воспитательного процесса в военном вузе.

В третьем параграфе «Модель формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с использованием технологий социально-культурной деятельности» представлено педагогическое моделирование воспитательного процесса.

Рассмотрение проблемы духовно-нравственного формирования личности курсантов военных училищ, а также возможностей использования в педагогической деятельности технологий социально-культурной деятельности позволило нам разработать теоретическую модель формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности.

В ходе исследования определено, что духовно-нравственное формирование личности осуществляется как под воздействием целенаправленных процессов, так и под влиянием множества жизненных обстоятельств, оказывающих на личность то или иное влияние и требующих от нее определенного поведения. Теоретический анализ позволил выделить группы факторов, влияющих на процесс духовно-нравственного формирования личности: мегафакторы, макрофакторы, мезафакторы, микрофакторы; социальные, экономические, культурные, педагогические; основные и не основные; объективные и субъективные; внутренние и внешние; управляемые и неуправляемые; контролируемые и неконролируемые; постоянные, временные и др.

Основываясь на ведущих положениях системного подхода, при разработке модели мы включили в качестве компонентов внешние (политические, экономические, социальные) и внутренние (информационные, педагогические, воспитательные) факторы.

Модель формирования духовно-нравственных основ личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности, включает в себя: цель, основополагающие ориентиры, условия, принципы, технологии социально-культурной деятельности, средства, виды, формы, результат деятельности (рис. 1).

• преданность и любовь к своей стране;

• осознание общественного долга;

• преемственность, сохранение и развитие лучших традиций Вооруженных Сил РФ, воинской части в коллектива добросовестный труд на благо общества;

• забота каждого о сохранении и умножений общественного достояния;

• коллективная и товарищеская взаимопомощь;

• гуманное отношение я взаимное уважение между людьми;

• обще национальность в государственном масштабе;

• честность, правдивость, простота и скромность в общественной и личной жизни;

• непримиримость к несправедливости, тунеядству, нечестности.

Орт низа и нон но-педагогические условия формирование дуговно-нряаственных качест» личности

• разработка и реализация педагогической программы по формированию духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ на основе использования потенциала технологий социально-культурной деятельности;

• учет специфики педагогической деятельности в военных училищах;

• стимулирование мотивации курсантов к получению профессии российского офицера;

• учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей курсантов;

• готовность преподавателей к осуществлению воспитательной работы.

Принципы

Социальности

Этагшости и иоследоват.

Дифферснцир. подхода

Деятельности, подхода

Воспитания в коллективе

Эмоционалыя. насыщенности

Привлекательности

Рис. 1. Модель формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с помощью технологий социально-культурной деятельности

Целью организации педагогической деятельности с использованием технологий социально-культурной деятельности является формирование духовно-нравственных качеств личности курсанта, реализуемых на уровне сознания, чувств и поведения.

Среди основополагающих ориентиров педагогической деятельности выделяются следующие: преданность и любовь к своей стране; осознание общественного долга; преемственность, сохранение и развитие лучших традиций Вооруженных Сил РФ, воинской части и коллектива добросовестный труд на благо общества; забота каждого о сохранении и умножений общественного достояния; коллективная и товарищеская взаимопомощь; гуманное отношение и взаимное уважение между людьми; общена-циональность в государственном масштабе; честность, правдивость, простота и скромность в общественной и личной жизни; непримиримость к несправедливости, тунеядству, нечестности.

Нами были обоснованы организационно-педагогические условия формирования духовно-нравственных качеств курсантов военных училищ с помощью технологий социально-культурной деятельности, которые позволяют проводить целенаправленно процесс воспитания молодежи.

Определенные направления предполагали конкретные пути практического воплощения, предусматривающие целенаправленное воздействие на личность в процессе использования технологий социально-культурной деятельности. Характер, направленность, методы и формы мероприятий определяют конкретные технологии социально-культурной деятельности: информационные, коммуникативные, рекреативные, игровые, библиотечные, клубно-спортивные, социокультурного проектирования, арт-терапевтические, художественно-прикладные, театрального искусства.

В педагогической модели процесса формирования духовно-нравственных основ личности курсантов предусмотрены следующие принципы, лежащие в основе социально-культурной деятельности: принцип социальности; принцип активности предполагает активные деятельные формы проведения свободного времени, во время которых курсанты принимают участие в культурной жизни, занимаются спортом и другими формами проведения досуга с целью развития своих способностей и самосовершенствования; принцип системности предполагает организацию педагогического процесса как комплекса педагогических мероприятий в сфере досуга и творчества; принцип этапности и последовательности предусматривает проведение работы в соответствии с определенными этапами, так как нарушение последовательности их реализации, замена или пропуск этапов негативно огражается на эффективности и результативности деятельности; принцип деятельноетного подхода способствуют формированию у индивида стремления к достижению результата деятельности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив; принцип дифференцированного подхода; принцип эмоциональной насыщенности; положительных эмоциях; принцип привлекательности.

Таким образом, разработанная нами теоретическая модель позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированное™ духовно-нравственных качеств курсантов военных училищ. Полученные теоретические результаты послужили основой для проведения экспериментальной части исследования.

Вторая глава «Организационно-педагогические условия формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ на основе использования технологий социально-культурной деятельности» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

В первом параграфе второй главы «Изучение сформированное»! духовно-нравствсиных качеств личности курсантов военных училищ» представлены данные констатирующего эксперимента.

Исследование было направлено на изучение духовно-нравственных качеств курсантов военных училищ, на разработку и апробирование педагогической программы с использованием технологий социально-культурной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2005-2008 гг. на базе Тамбовского высшего военного авиационно-инженерного училища радиоэлектроники. Всего исследованием было охвачено 386 человек: 36 преподавателей и командиров, 370 будущих офицеров.

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов опытно-экспериментальной работы была выстроена следующим образом:

I этап эксперимента (констатирующий) предполагал изучение уровня сформированное™ духовно-нравственных качеств курсантов, для чего было необходимо подобрать методики, адекватные задачам исследования, провести опрос и анкетирование респондентов, сделать выводы.

II этап эксперимента (формирующий) заключался в разработке и внедрении педагогической программы по формированию духовно-нравственных основ личности курсантоз с использованием технологий социально-культурной деятельности.

III этап эксперимента (контрольный) предполагал качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных, обобщение результатов исследования.

Констатирующий эксперимент проводился в течение 2005-2006 гг. Осуществлялся подбор методик, адекватных задачам исследования, выявлялись особенности сформированное™ духовно-нравственных основ личности курсантов военных училищ.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы:

а) Опрос испытуемых проводился с целью выявления наиболее ценностных духовно-нравственных качеств личности. В опросе участвовало 370 человек.

Курсантам предлагалось ответить на ряд вопросов, в результате ответов на которые были получены следующие данные. Курсантов, регулярно читающих научную, научно-публицистическую, публицистическую литературу по проблемам нравственности и морали оказалось только 13 %. 72 % курсантов ответили, что иногда читают литературу по проблемам нравственности, морали, т.к. эта проблема их не интересует. 15 % о гветили на этот вопрос отрицательно.

Интерес к художественной литературе, в которой отражена духовно-нравственная проблема, проявляют чуть выше 19 % испытуемых. 73 % курсантов не предпочитают читать литературу такого рода. 9 % курсантов ответили на вопрос отрицательно.

Анализируя ответы на вопросы по поводу интересующих курсантов нравственно-этических проблем, мы получили следующие результаты: 15 %- служебные проблемы; 6 % - отношения между мужчиной и женщиной; 7 % - власть; 2 % - отношение к Богу и вера в него; 7 % - ответили, что очень много различных проблем; 63 % -эта проблема не является прерогативой.

При ответах на вопрос: «Какие духовно-нравственные качества необходимы современному мужчине?» (перечислите в порядке значимости) чаще всего выстраивалась следующая цепочка: смелость —> решительность —> властность сила воли. Ответы на вопрос: «Какими из перечисленных духовно-нравственных качеств обладаете Вы?» были следующими: 52 % курсантов ответили, что указанные качества они имеют не в полном объеме; 29 % - обладают этими качествами; 23 % ответили на этот вопрос отрицательно.

Курсанты назвали духовно-нравственные качества, необходимые женщине, в следующем порядке: преданность —* ответственность —* красота —* доброта.

Таким образом, результаты анкетирования показали, что проблема духовно-нравственного воспитания для курсантов не является популярной, в большинстве своем они не увлекаются литературой по этой проблеме, не стремятся к ее обсуждению и считают, что сами не в полной мере обладают духовно-нравственными качествами.

б) Анкетирование курсантов проводилось при помощи разработанной нами анкеты. Исследование проводилось анонимно, что позволило получить более точные результаты. В анкетировании принимали участие 370 испытуемых.

Анкета состояла из 20 вопросов. За каждый ответ испытуемый получал определенное количество баллов (за каждый ответ максимальный балл - 4, а минимальный - 1). Таким образом, максимальное общее количество баллов равнялось 80, а минимальное -20 баллам. У каждого испытуемого определялся уровень сформированное™ духовно-нравственных качеств личности с использованием следующей шкалы.

От 66 до 80 баллов - высокий уровень сформированное™ духовно-нравственных качеств личности, предполагающий полное осознание общественного долга, преданность своей Родине, положительное личностное отношение к общественным обязанностям, готовность добросовестно и самоотверженно трудиться на благо общества, нетерпимость к несправедливое™, тунеядству, нечестности, к национальной и расовой неприязни.

От 51 до 65 баллов - средний уровень сформированное™ духовно-нравственных качеств личности означает неполное осознание общественного долга, не всегда добросовестное личностное отношение к общественному долгу, неустойчивое (иногда положительное, а иногда индифферентное) отношение к тем обязанностям, которые из него вытекают; недостаточная сформированносгь чувства патриотизма; занятая трудовой деятельностью на благо общества исключительно по приказу, безразличное отношение к несправедливости, тунеядству, нечестности, к национальной и расовой неприязни.

От 36 до 50 баллов - уровень сформированное™ духовно-нравственных качеств личности ниже среднего предполагает частичное осознание общественного долга, отсутствие добросовестного отношения к общественным обязанностям при необходимости их выполнения, недостаточное понимание значимости труда на благо общества, достаточно терпимое отношение к несправедливости, тунеядству, нечестности, к национальной и расовой неприязни.

От 20 до 35 баллов - низкий уровень сформированное™ духовно-нравственных качеств личности означает нежелание выполнять общественный долг, выполнение общественных обязанностей исключительно по приказу, непонимание значимости труда на благо общества, превалирование личных интересов над общественными, лояльное отношение к несправедливости, тунеядству, нечестности, к национальной и расовой неприязни.

В соответствии с выявленными уровнями сформированное™ духовно-нравственных качеств личности все испытуемые условно были распределены на группы (рис. 2). Анкетирование показало, что уровень сформированное™ духовно-нравственных качеств личности у большинства курсантов невысок.

в) Далее нами изучались особенности проведения курсантами досуга. Проведенное анкетарование было направлено на изучение интересов курсантов, на выявление особенностей проведения ими свободного времени. В этом анкетировании принимали участие курсанты в количестве 170 человек.

Рис. 2. Диаграмма, наглядно отображающая условное распределение испытуемых Hit группы в соответствии с выявленными уровнями сформированное™ духовно-нравственных качеств личности (констатирующий эксперимент)

В результате были получены следующие ответы. На вопрос «Вы довольны проведением своего свободного времени?» бьши получены ответы: 40% - довольны; 37 % - довольны более и менее; 23 % - недовольны.

Следующим пунктом анкеты была оценка видов досуга среди разделов: виды досуга, круг интересов, спортивные увлечения и т.д. По результатам анкеты мы сделали следующие выводы. Самым популярными видами досуга среди курсантов являются: прослушивание музыки; общение с друзьями: просмотр телепередач, видеофильмов; увлечение спортом. Наиболее редкими видами досуговой деятельности является посещение религиозных проповедей, мероприятий: художественные промыслы; художественные промыслы: сочинения и т.д. Проанализировав ответы курсантов, полученные при анкетировании, мы пришли к выводу, что правильно организованный досуг позволит повысить уровень сформированное™ духовно-нравственных качеств личности испытуемых. Решение проблемы, на наш взгляд, оказывается возможным только на основе развертывания целенаправленной педагогической работы по формированию духовно-нравственных качеств личности с использованием потенциала технологий социально-культурной деятельности.

Во втором параграфе «Опытно-экспериментальная работа по формированию духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с помощью технологий социально-культурной деятельности» представлены результаты формирующего эксперимента.

Констатация недостаточного уровня сформированное™ духовно-нравственных качеств личности у большинства испыгуемых показала необходимость разработки педагогической программы с использованием технологий социально-культур ной деятельности. поскольку социально-культурная деятельность является мощным средством воздействия на личность.

Формирующий эксперимент проводился с 20(36-2008 гт. В формирующем эксперименте принимали участие 386 человек: 16 преподавателей и командиров, 370 курсантов (те же, которые принимали участие в констатирующем эксперименте).

Исходя из предмета и задач исследования, соответствующим образом выстраивались этапы формирующего эксперимента.

Прежде всего, мы разработали педагогическую программу «Долг, честь и достоинство офицера» с использованием технологий социально-культурной деятельности

по формированию духовно-нравственных основ личности курсантов военных училищ. Программа рассчитана на 10 месяцев, в нее вошли 112 занятий на темы: «Справедливость в отношениях людей», «Долг офицера», «Мое Отечество», «Отношение к Богу и вера в него», «Нравственные качества современного человека», «Подвиги наших отцов и дедов» и т.д.

Разрабатывая программу, мы опирались на богатый и разносторонний опыт (исследования и практику), который накоплен в области социально-культурной деятельности, прежде всего, в нашей стране.

Цель программы - формирование духовно-нравственных качеств личности курсантов. Педагогическая деятельность по разработанной программе была направлена на воспитание: преданности и любви к своей стране; осознания общественного долга; преемственности, сохранения и развития лучших традиций Вооруженных Сил РФ, воинской части и коллектива добросовестный труд на благо общества; заботы каждого о сохранении и умножений общественного достояния; коллективной и товарищеской взаимопомощи; гуманного отношения и взаимного уважения между людьми; общенациональности в государственном масштабе; честности, правдивости, простоты и скромности в общественной и личной жизни; непримиримости к несправедливости, тунеядству, нечестности.

При разработке программы мы учитывали принципы общей дидактики и принципы социально-культурной деятельности: связи с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода, социальности, дифференцированного подхода, воспитания в коллективе, эмоциональной насыщенности, привлекательности и др.

В процессе работы по различным направлениям использовались массовые, групповые и индивидуальные формы работы. Среди форм массовой работы использовались следующие: олимпиады, конкурсы, спортивные праздники, состязания, комбинированные эстафеты, выставки работ и т.д. Мы применяли различные формы групповой работы: лекции-беседы, круглые столы, обучающие семинары, устные журналы; прочтение и последующее обсуждение литературных источников (библиотерапия) и пр.; всевозможные тренинги (тренинги общения; тренинги, направленные на развитие способностей и пр.); театротерапия и др. В индивидуальной работе преобладали следующие формы работы: консультирование; беседа; психотерапия.

Использовались следующие технологии социально-культурной деятельности: общие технологии, которые ориентируют на наиболее характерные процессы, происходящие в культурно-досуговой деятельности. Функциональные (отраслевые) технологии, которые в своей основе содержат различные направления культурно-досуговой деятельности, т.е. совокупность методов и средств, для реализации определенного содержания сферы культуры и досуга, а также дифференцированные технологии, направленные на работу с отдельными категориями населения и различными возрастными группами посетителей.

Был составлен план основных мероприятий, проведение которых способствовало воспитанию духовно-нравственных качеств личности курсантов.

Целенаправленное использование актуальных материалов, характеризующих основные стороны жизни и деятельности, проблемы и тенденции развития российского общества, его военной организации позволило активизировать проявления интеллектуальных возможностей и социально значимых качеств личности. В процессе этой деятельности происходило развитие творческого мышления, актуализировалась социально-нравственная направленность позиции личности курсанта, происходило осоз-

нание необходимости обеспечения безопасности и стабильности РФ посредством эффективной реализации функции защиты Отечества.

Осуществление данной задачи предусматривает: постоянный анализ важнейших тенденций развития российского общества и его военной организации, отечественного и зарубежного опыта; прогнозирование перспектив возможного развития социальных и военно-политических противоречий, разработку методологического подхода к их решению, поиск оптимальных путей; обобщение результатов этой деятельности; разработку на основе полученной аналитической информации методики создания различных вариантов проблемных ситуаций, предполагающих поиск и выявление существующих противоречий, путей и способов их разрешения; моделирование с будущими офицерами конкретных проблемных социальных и военно-политических ситуаций, предполагающих их активную оценку и принятие решения для осознания своего гражданского и воинского долга.

В основу программы положен принцип сотрудничества специалистов, организаторов социально-культурной деятельности и самих курсантов. Главная цель - создание необходимых условий для духовного общения, отдыха, удовлетворения потребностей и интересов, формирование социальной активности и духовно-нравственных качеств личности.

Основным компонентом деятельности, в процессе которой происходит становление личности как активного субъекта, способного реализовать себя в выполнении функции защиты Отечества, является социально-культурная деятельность, в процессе которой предполагается:

- моделирование отдельных сторон социально значимой деятельности, связанной с реализацией функции защиты Отечества и позволяющей решать педагогические задачи с учетом специфики условий учебного заведения в интересах развития личности курсанта. Среди форм такой деятельности используются: совместное посещение мест воинской славы и захоронений; выступления ветеранов и офицеров по случаю воинских праздников; театрализованные действия; фестивали солдатской песни; приглашения родителей и представителей местной администрации на принятие присяги; дни открытых дверей в годовые праздники соединений, видов и родов войск и др.;

- работа по формированию личности курсанта как активного субъекта в учебном заведении, призванного осуществлять духовно-нравственное воспитание с помощью средств социально-культурной деятельности;

- замену традиционного содержания досуга принципиально новым. В ходе занятий курсанты должны получать возможность в игровой и, как правило, состязательной форме практически овладевать нужными и интересными для них знаниями, составляющими основу духовно-нравственного воспитания;

- более активное и целенаправленное использование занятий по спортивно-массовой, рекреационно-оздоровительной работе для улучшения физического развития курсантов, а также таких форм, как спортивные праздники, состязания, конкурсы, комбинированные эстафеты, тренировки в составе команд по олимпийским и военно-прикладным видам спорта с максимальным участием курсантов и командиров-воспитателей;

- развитие и совершенствование многообразных форм социально-культурной работы, осуществляемой под руководством командиров, воспитателей, общественных объединений как субъектов педагогической деятельности. Так, курсовые офицеры могли бы использовать для этого следующие возможности: информационно-просветительская деятельность (плановые политинформации, подведение итогов, посе-

щение музея училища, информация о знаменательных датах, рассказы о героях училища: связистах, космонавтах, летчиках, музыкантах и т.д.); обсуждение: газетных статей о патриотизме; мемуаров; теле- и кинофильмов; публикации в местной прессе; индивидуальные беседы; выступления участников войны и боевых действий, ветеранов училища; организация просмотра выставок в библиотеке, организация совместных с ней литературных вечеров; сообщения в стенной печати; создание тематических папок в комнате отдыха; создание условий для написания рефератов по духовно-нравственной тематике; организация сообщений и рассказов курсантов о героях-земляках.

Предполагаемым результатом должно было стать повышение уровня сформированное™ духовно-нравственных качеств личности: достижение осознанной моральной саморегуляции личности, развитие целостного морального сознания индивида, выработка единой системы нравственных качеств личности, реализуемых в её поведении: созидательность, уважительность (отношение к предметному миру); благородство, честь, толерантность, коллективизм, взаимоуважение (отношение к другим людям); гуманизм, самокритичность, достоинство, ответственность (отношение к себе); целеустремленность, самоорганизованность, пытливость, познавательная активность (отношение к знаниям); трудолюбие, усердие, прилежание (отношение к труду); патриотизм, общественный долг, гуманизм т.д.

Мы проводили целенаправленную работу по подготовке командного состава к осуществлению педагогической деятельности по воспитанию духовно-нравственных качеств у курсантов. Участие в работе приняло 16 человек: командиры, культурно-досуговые работники армии. Для проведения педагогической работы нами были разработаны лекции-беседы, семинары по проблеме формирования духовно-нравственных качеств курсантов, на которых все участники были ознакомлены с программой «Долг, честь и достоинство офицера». Были обсуждены этапы внедрения программы в воспитательный процесс, создание оптимальных условий для воспитания духовно-нравственных качеств курсантов. После подготовки командиров с курсантами проводились занятия.

После осуществления целенаправленной педагогической деятельности с курсантами по разработанной нами программе «Долг, честь и достоинство офицера» мы провели повторное анкетирование испытуемых с помощью анкеты, применяемой нами в констатирующем эксперименте для изучения духовно-нравственных качеств личности. У каждого курсанта определялся уровень сформированное™ духовно-нравственных качеств личности, в соответствии с которыми все испытуемые условно были распределены на группы.

Наглядно полученные данные мы отразили на диаграмме (рис. 3). Анкетирование показало, что уровень сформированности духовно-нравственных качеств личности у большинства курсантов повысился.

Контрольный эксперимент предполагал сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Мы провели сравнительный анализ результатов, полученных в ходе анкетирования, которое было направлено на выявление уровня сформированности духовно-нравственных качеств курсантов.

Результаты сравнительного анализа показали, что на испытуемых положительно повлияли мероприятия, осуществляемые в соответствии с разработанной нами программой «Долг, честь и достоинство офицера», поскольку наблюдается четкая положительная динамика (рис. 4).

Рис. 3. Диаграмм», наглядно отображающая условное распределение испытуемых на группы в соответствии с выявленными уровнями сформирован ноети духовно-иряветвеиных качеств личности (формирующий эксперимент)

низкий

высокий

средний

ниже ср.

□ констатирующий и формирующий

Рис. 4. Сравнительная диаграмма, отображающая условное распределение испытуемых на группы б соответствии с выявленными уровнями сформирован-ности духовно-нравственных качеств личности (данные констатирующего и формирующего экспериментов)

Сравнение уровней сформированное™ духовно-нравственных качеств курсантов до и после проведения опытно-экспериментальной работы показывает, что предложенные и апробированные нами условия организации эксперимента достаточно эффективны. -

Таким образом, проведенный контрольный эксперимент показал, что разработанные нами организационно-педагогические условия способствовали повышению уровня сформированное™ духовно-нравственных качеств курсантов. Все это полностью подтвердило правомерность выдвинутой нами ранее гипотезы исследования.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований по изучаемой проблеме.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Григоров, С.Ю. Формирование духовно-нравственных основ личности курсантов военных училищ (результаты опытно-экспериментальной работы) / С.Ю. Григоров // Вести. Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. Вып. 12 (68). - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. 0,3 п.л.

Прочие публикации по теме исследования

2. Григоров, С.Ю. Формирование духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с использованием технологий социально-культурной деятельности: Монография / С.Ю. Григоров. - Тамбов: Изд-во ТГУ им, Г.Р. Державина, 2007 г. - 6,4 п.л.

3. Григоров, С.Ю. Роль общественных организаций в формировании ценностных ориентаций подростков и молодежи / С.Ю. Григоров // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности. Вып. 3. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - 0,3 п.л.

4. Григоров, С.Ю. Формирование духовной культуры личности как научно-педагогическая проблема / С.Ю. Григоров // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности. Вып. 3. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. -0,25 п.л.

5. Григоров, С.Ю. К постановке проблемы духовного развития личности / С.Ю. Григоров // Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. / Отв. ред. В.Д. Мамонтов. - Тамбов: Изд-во ПершинаР.В., 2008. - 0, 4 п.л.

6. Григоров, С.Ю. Технологии социально-культурной деятельности как средство формирования духовно-нравственных качеств личности i С.Ю. Григоров // Совершенствование системы управления организациями культуры и искусства: опьгг, проблемы, инновации. Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. / Отв. ред. А.Н. Четвертков. -Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008. - 0,4 п.л.

7. Григоров, С.Ю. Исторический обзор и современные подходы к проблеме духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения / С.Ю. Григоров II Совершенствование системы управления организациями культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации. Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. / Отв. ред. А.Н. Четвертков. -Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008. - 0, 4 п.л.

8. Григоров, С.Ю. Туристическая деятельность как средство профилактики де-виантного поколения подростков и молодежи / С.Ю. Григоров // Мат-лы общероссийской конференции «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, инновации». Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008 г.-0,3 п.л.

Подписано в печать 21.11.2008 г. Формат 60x84/16. Объем 1,39 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 3984. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г. Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Григоров, Сергей Юрьевич, 2008 год

Введение.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. Формирование духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ как социально-культурная проблема.

1.1. Основные научно-теоретические подходы к проблеме формирования духовно-нравственных качеств личности в ^ отечественной и зарубежной практике.

1.2. Сущность и специфика формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с помощью ^ технологий социально-культурной деятельности.

1.3. Модель формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с использованием технологий социально-культурной деятельности.

ГЛАВА 2. Организационно-педагогические условия формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ на- „ основе использования технологий социально-культурной деятельности.

2.1. Изучение уровня сформированности духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с помощью технологий социально-культурной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технологии социально-культурной деятельности как фактор формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ"

Актуальность исследования. Проблема духовно-нравственного воспитания личного состава, поддержки высокого уровня воинской дисциплины всегда были, есть и будут одной из основных задач, решаемых на всех уровнях. Российское военное строительство осуществляется в сложной и противоречивой социально-экономической, общественно-политической, национально-демографической, криминальной обстановке.

Степень научной разработанности проблемы.

Профессиональный интерес ученых к различным видам и уровням воздействия на духовно-нравственное воспитание молодежи весьма высок, о чем свидетельствует количество и направленность научных работ, посвящённых этой проблеме.

Истоки разработки проблем духовно-нравственного становления личности обнаруживаются еще в античной философии, прежде всего, в трудах Платона, Сократа, Аристотеля, а также в трудах римских стоиков -Сенеки, Марка Аврелия; мыслителей Т. Кампанеллы, Д. Локка и др.

В России в XIX-XX вв. пристальное внимание вопросам поиска нравственности и духовности было уделено в теоретическом наследии И.С. Аксакова, М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, С.Н. Булгакова, Н.Я. Данилевского, И.А. Ильина, И.В. Киреевского, А.Ф. Лосева, Н.О. Лосского, В.В. Розанова, B.C. Соловьева, П.А. Сорокина, Е.Н. Трубецкого, П.А. Флоренского, С.Л. Франка, А.С. Хомякова и др. Они пытались понять и объяснить сущность и природу духовного, раскрыть содержание абсолютных духовных ценностей и идеалов, наиболее типичных для русского человека.

Общепедагогическим фундаментом исследования явились следующие авторы теорий воспитательной работы: В.А. Караковский, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, К.Д. Ушинский и др.

В педагогических трудах Н.Н. Блонского, И.А. Ильина, П.Ф. Каптерева, В.В. Розанова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. проблема духовно-нравственного развития личности связывалась с идеями свободного национального воспитания, становления творческой натуры и характера, где главным духовным стержнем личности являются общечеловеческие и христианско-православные идеалы и ценности. К проблемам, связанным с выявлением природы духовно-нравственных идеалов, обращались также И.Ф. Гончаров, Н.И. Воронина, В.Н. Духанина, JI.C. Зорилова, Г.Ф. Карпова, А.В. Кезин и др.

Большое значение для нашей работы имеют: работы в области военной педагогики (Г.М. Аверьянов, А.Г. Баранов, Н.С. Кравчук, И.Л. Логинов, В.Л. Марицук, Н.Г. Мирошниченко, А.И.Мурзин, B.C. Олейников, В.П. Петров, Д.П. Познанский, В.А. Щеголев, Я.Я. Юрченко и др.); труды по проблемам гражданского воспитания (С.А. Беляева, В.В. Бергман, В.Л. Васильев, А.С. Гаязов, Н.П. Грабовская, Е.В. Татаринцев и др.); характеристики образовательных технологий (П.И. Бабочкин, Б.Н. Баденко, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, О.С. Газман, А.П. Сидельский и др.).

Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, А.С. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, А.В.Соколова, Э.В.Соколова, В.В. Туева, Н.Н. Ярошенко и др.

Педагогические возможности социально-культурной деятельности изучались Т.И. Баклановой, Е.И.Григорьевой, М.И. Долженковой,

A.Д. Жарковым, Н.Н. Калашниковой, Е.В.Литовкиным, О.П. Пальцевой, Ю.А. Стрельцовым, А.А. Сукало, В.Я. Суртаевым, Б.А. Титовым,

B.Е. Триодиным, В.М. Чижиковым и др.

- актуализацией требований, которые предъявляются современной ситуацией к духовно-нравственным качествам личности будущих офицеров и недостаточной разработанностью новых подходов к решению этой проблемы на современном этапе развития общества; потенциальными возможностями технологий социально-культурной деятельности в формировании личности курсантов военных училищ и недостаточным их использованием в воспитательном процессе военного ВУЗа;

Цель исследования состоит в научном обосновании и практической реализации технологий социально-культурной деятельности, способствующих формированию духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ.

Задачи:

• учета специфики педагогической деятельности в военных училищах;

• стимулирования мотивации курсантов к получению профессии российского офицера;

• осуществления воздействия на личность курсантов через образовательную, мыслительную и творческую деятельность; в учете возрастных и индивидуально-личностных особенностей курсантов.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются идеи философов, антропологов, социологов, психологов, педагогов и других представителей гуманитарных наук о возникновении и формировании сознательного осмысления человеком своего пребывания в данном обществе (В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, Ю.А. Брил, Л.С. Выготский, И.Г. Гердер, Л.Н. Леонтьев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, З.Фрейд, К.Г. Юнг и др.); философские идеи о морали как деятельностном способе духовного самоопределения человека (С.Ф. Анисимов, A.M. Архангельский, О.Т. Дробницкий, Л.Б. Филатова, И.Т. Фролов), о роли социальной среды в становлении личности (Э. Берн, Н.П. Дубинин, И.С. Кон, А.С. Михлин, Р. Мертон, А.В. Петровский, В.Ф. Поршнев, А.А. Радугин, И.И. Резвицкий, П.А. Сорокин и др.); концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъективности человека в его личностном саморазвитии (Д.Дидро, А.Х. Маслоу, И.Г. Песталоцци, К.Р. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.) и др.

Важнейшее значение для исследования имеют идеи теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой,

A.Д.Жаркова, А.С. Запесоцкого, Е.В. Литовкина, Э.В.Соколова, Ю.А. Стрельцова, А.А. Сукало, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова,

B.Е. Триодина, В.М. Чижикова, Н.Н.Ярошенко и др.

Методы исследования включают: теоретический анализ философской, социологической, культурологической, педагогической и психологической литературы;

- опрос и анкетирование с целью изучения сформированное™ духовно-нравственных качеств личности и особенностей проведения курсантами досуга;

- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

- математическую обработку данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе Тамбовского высшего военного авиационно-инженерного училища радиоэлектроники. В исследовании приняло участие 386 человек.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2005 -2008 гг. и состояло из трех этапов.

На втором этапе (2006-2007 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования и осуществлялась экспериментальнопрактическая работа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, исследовались различные подходы к исследуемой проблеме на практике, проводился опрос и анкетирование с целью изучения сформированности духовно-нравственных качеств личности курсантов и особенностей проведения курсантами досуга; были экспериментально апробированы организационно-педагогические условия формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с помощью технологий социально-культурной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что: ® расширены педагогические знания о возможности использования технологий социально-культурной деятельности в работе военных высших учебных учреждений за счет обоснования сущности и специфики формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов;

• раскрыта педагогическая специфика формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов с использованием технологий социально-культурной деятельности, которая позволяет формировать у курсантов механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, самовоспитания, чувства долга, ответственности, гражданской инициативы;

• выработаны критерии сформированности духовно-нравственных качеств личности курсантов, позволяющие системно оценить все стороны воспитательного процесса: процесс и конечный результат, конкретные особенности воспитания с использованием технологий социально-культурной деятельности;

• выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с использованием технологий социально-культурной деятельности;

• разработана педагогическая программа «Долг, честь и достоинство офицера» по формированию у курсантов духовно-нравственных качеств личности с помощью технологий социально-культурной деятельности, которая направлена на воспитание у курсантов таких черт сознания и поведения как верность воинскому долгу, преданность и любовь к своей стране, гражданственность, патриотизми т.д.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы формирования духовно-нравственных качеств курсантов военных ВУЗов, в частности, с помощью технологий социально-культурной деятельности. В диссертации обобщены педагогические концепции и положения о методологических и технологических основах духовно-нравственного воспитания.

Разработанная педагогическая модель формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированности духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов была обеспечена исходными методологическими позициями, использованием системы методов, адекватных предмету и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, апробированием результатов на практике.

Положения, выносимые на защиту.

1 .Формирование духовно-нравственных качеств личности будущих офицеров на современном историческом этапе развития общества представляет собой крайне актуальную проблему, одним из вариантов решения которой является использование потенциала технологий социально-культурной деятельности.

4. Педагогическая модель формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности, выступающая как совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и способных последовательно и максимально эффективно осуществлять духовно-нравственное развитие курсанта в процессе социально-культурной деятельности, включающая цель, основополагающие ориентиры, условия, принципы, технологии, средства, виды деятельности, формы деятельности, результат деятельности.

• учет специфики педагогической деятельности в военных училищах;

• стимулирование мотивации курсантов к получению профессии российского офицера;

• учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей курсантов;

• готовность преподавателей к осуществлению воспитательной работы.

6.Педагогическая программа «Долг, честь и достоинство офицера» по формированию духовно-нравственных качеств личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности, которая направлена на воспитание у курсантов таких черт сознания и поведения как верность воинскому долгу, преданность и любовь к своей стране, добросовестный труд на благо общества, коллективная и товарищеская взаимопомощь, гуманное отношение и взаимное уважение между людьми, интернационализм, непримиримость к несправедливости и т.д.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям: а) выступление соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью, на конференциях различного уровня, совещаниях, круглых столах; б) разработка и внедрение авторской программы и методических рекомендаций по формированию духовно-нравственных качеств личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности; в) доклады и лекции для студентов Тамбовского высшего военного авиационно-инженерного училища радиоэлектроники.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по II главе

1. Полученные данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности духовно-нравственных качеств курсантов, что отчасти можно объяснить неполным использованием всех имеющихся возможностей для осуществления духовно-нравственного воспитания.

2. Апробирована модель по формированию духовно-нравственных качеств курсантов военных училищ с помощью технологий социально-культурной деятельности, выступающая как совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и способных последовательно и максимально эффективно осуществлять духовно-нравственное развитие курсанта в процессе социально-культурной деятельности, включающая цель, основополагающие ориентиры, условия, принципы, технологии, средства, виды деятельности, формы деятельности, результат деятельности.

3. Выявленные организационно-педагогические условия: разработка и реализация педагогической программы по формированию духовно-нравственных основ личности курсантов военных училищ на основе использования потенциала технологий социально-культурной деятельности; учет специфики педагогической деятельности в военных училищах; стимулирование мотивации курсантов к получению профессии российского офицера; построение воспитательной работы по формированию духовно-нравственных основ личности курсантов на основе традиций Российских Вооруженных Сил; осуществление воздействия на личность курсантов через образовательную, мыслительную и творческую деятельность; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей курсантов; готовность преподавателей к осуществлению воспитательной работы; а также разработанная и апробированная программа «Долг, честь и достоинство будущего офицера» способствовали повышению уровня сформированности духовно-нравственных качеств курсантов.

Заключение

События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования духовно-нравственных качеств подрастающего поколения.

В настоящее время в стране уже обозначилась тенденция реализации принципа комплексного подхода к обеспечению оптимальных условий для социализации личности, саморазвития, формирования активной гражданской позиции.

Основное внимание в деле совершенствования системы воспитания военнослужащих уделяется реализации государственных; мер по поддержанию морально-психологического состояния военнослужащих на уровне, отвечающем современным требованиям обеспечения военной безопасности Российской Федерации. Приоритеты в военном образовании определены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000г.), в Приказе Министра обороны Российской Федерации 2005 г. № 79 «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации», в Директиве Министра обороны Российской Федерации 1993 г. № Д-64 «Об организации культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации», где на первый план выдвигается задача организации воспитательного процесса в военном училище, в котором каждый из обучаемых должен стать субъектом самовоспитания, находиться в поиске и построении тех видов деятельности, в которых полнее всего могут проявляться и развиваться уникальные возможности конкретной личности будущего офицера. В высших военных учебных заведениях должна создаваться основа для решения многих задач воспитания, а их характер способствует реальному переходу военного образования на личностно-ориентированную основу.

Современный период совершенствования процесса духовно-нравственного формирования личности происходит в направлении повышения его качества и оптимизации.

Высокий боевой дух и моральная сила военнослужащих вдруг и сразу не возникают. Они представляют собой результат сознательного, целенаправленного и систематического воздействия на мировоззрение, интеллект, мораль и психику. Тем не менее, сложившаяся в военных: ВУЗах традиционная система воспитания по-прежнему страдает отсутствием преемственности в учебной и воспитательной деятельности, в урочной и внеурочной работе. Все это приводит к тому, что процессу формирования духовно-нравственных основ личности курсантов не уделяется должного внимания.

Цель диссертационного исследования заключалась в выявлении и научном обосновании потенциала технологий социально-культурной деятельности в формировании духовно-нравственных основ личности курсантов военных училищ.

Достижение основной цели диссертации было связано с последовательным решением нескольких задач.

Для решения первой задачи, связанной с определением сущности и специфики формирования духовно-нравственных основ личности курсантов военных училищ с помощью технологий социально-культурной деятельности был осуществлен анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы формирования духовно-нравственных основ личности в отечественной и зарубежной практике.

Анализ современных подходов к исследуемой проблеме привел нас к выводу, что духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения является актуальной проблемой и рассматривается разными науками. Накопленный теоретический и эмпирический материал в области социально-культурной деятельности в мировом сообществе во многом является идентичным. Практическое применение этих знаний и соответствующих технологий деятельности способствует формированию у молодых людей духовно-нравственных качеств и активного участия в жизни общества в дальнейшем.

При этом анализ философских этических взглядов на вопросы нравственности и духовности показал их динамику от идеалистической до морализаторской, а затем - нравоучительной.

Понятие «духовность» понимается далеко не однозначно не только на бытовом, но и научном уровне.

Духовно-нравственное воспитание — это сложный многогранный процесс формирования морального сознания индивида, выработка единой системы нравственных качеств личности, реализуемых в поведении, включающий формирование нравственных идеалов, чувств, понятий и убеждений и осуществляемый под воздействием социальных институтов с целью подготовки к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни, выполнению различных социальных ролей.

Выявлено, что система духовно-нравственного воспитания должна представлять собой единство и совокупность целей и задач, содержания, принципов, методов и средств, обеспечивающих целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие на сознание, чувства и поведение молодых людей с целью всестороннего раскрытия их способностей, успешной подготовки к выполнению своего гражданского долга перед Родиной.

Социально-культурная деятельность является мощным средством воздействия на личность, ее мировоззрение, содействующим формированию мотивов, ценностей, установок и т.п.

Социально-культурная деятельность может быть определена как интегративная многофункциональная сфера деятельности, целью которой является организация рационального и содержательного досуга людей, удовлетворение и развитие их культурных потребностей, создание условий для самореализации каждой отдельной личности, раскрытия ее способностей, самосовершенствования в рамках свободного времени.

Педагогический аспект социально-культурной деятельности заключается в социальном воспитании и развитии человека, осуществляемых в формах досуговой деятельности и направленных на решение следующих культурно-воспитательных задач:

• целенаправленное приобщение человека к богатствам культуры, формирование его ценностных ориентаций и «возвышение» духовных потребностей;

• стимулирование социальной активности, инициативы и самодеятельности человека в сфере досуга, повышение его досуговой квалификации, то есть умения рационально, содержательно и разнообразно организовать свое свободное время в целях поддержания физического и духовного здоровья и самосовершенствования;

• создание условий для выявления и развития способностей личности, реализации ее творческого потенциала и позитивного самоутверждения.

Духовно-нравственное воспитание включает в себя нравственное просвещение и организацию опыта духовно-нравственной деятельности, однако практика показывает, что фактически нет элементов жизнедеятельности, которые бы в той или иной мере не влияли на нравственное формирование личности. Нравственность воспитывается всеми компонентами окружающей человека микросреды. Но это не снижает значимости массовых мероприятий, раскрывающих сущность человеческой морали и организации соответствующего опыта нравственной деятельности.

На основе анализа вышеизложенного нами была определена сущность формирования духовно-нравственных основ личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности, представляющая собой педагогическую систему последовательных алгоритмических организационных действий, направленных на выработку духовно-нравственных качеств личности курсанта, реализуемых на уровне сознания, чувств и поведения через включение в культурные социально-значимые виды деятельности.

Нами определена также специфика формирования духовно-нравственных основ личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности, заключающаяся в том, что процесс воздействия на личность с целью формирования мировоззренческой культуры и богатого духовного мира курсанта осуществляется на основе его добровольного включения в социально-культурную деятельность через введение объективных условий в субъективный мир личности на уровне сознания, чувств и поведения.

Вторая задача состояла в том, чтобы разработать модель формирования духовно-нравственных основ личности курсантов с помощью технологий социально-культурной деятельности.

В разработанную нами педагогическую модель включены взаимосвязанные компоненты, призванные и способные последовательно и максимально эффективно осуществлять духовно-нравственное развитие курсанта в процессе социально-культурной деятельности: цель, основополагающие ориентиры, условия, принципы, технологии, средства, виды деятельности, формы деятельности, результат деятельности.

Основной целью организации педагогической деятельности с использованием технологий социально-культурной деятельности является формирование духовно-нравственных качеств личности курсанта, реализуемых на уровне сознания, чувств и поведения.

Среди основополагающих ориентиров педагогической деятельности мы выделили следующие:

• преданность и любовь к своей стране;

• осознание общественного долга;

• преемственность, сохранение и развитие лучших традиций Вооруженных Сил РФ, воинской части и коллектива добросовестный труд на благо общества;

• забота каждого о сохранении и умножений общественного достояния;

• коллективная и товарищеская взаимопомощь;

• гуманное отношение и взаимное уважение между людьми;

• общенациональность в государственном масштабе;

• честность, правдивость, простота и скромность в общественной и личной жизни;

• непримиримость к несправедливости, тунеядству, нечестности.

Нами были разработаны следующие организационно -педагогические условия:

• разработка и реализация педагогической программы по формированию духовно-нравственных основ личности курсантов военных училищ на основе использования потенциала технологий социально-культурной деятельности;

• учет специфики педагогической деятельности в военных училищах; А

• стимулирование мотивации курсантов к получению профессии российского офицера;

• учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей курсантов;

• готовность преподавателей к осуществлению воспитательной работы.

Определенные направления предполагали конкретные пути практического воплощения, предусматривающие целенаправленное воздействие на личность в процессе использования технологий социально-культурной деятельности. Характер, направленность, методы и формы мероприятий определяли конкретные технологии социально-культурной деятельности'. информационные, коммуникативные, игровые, библиотечные, клубно-спортивные, социокультурного проектирования, арттерапевтические, художественно-прикладные, театрального искусства.

Результатом педагогической деятельности являлось достижение осознанной моральной саморегуляции личности, развитие целостного морального сознания индивида, выработка единой системы нравственных качеств личности, реализуемых в её поведении: созидательность, уважительность (отношение к предметному миру); благородство, честь, толерантность, коллективизм, взаимоуважение (отношение к другим людям); гуманизм, самокритичность, достоинство, ответственность (отношение к себе); целеустремленность, самоорганизованность, пытливость, познавательная активность (отношение к знаниям); трудолюбие, усердие, прилежание (отношение к труду); патриотизм, общественный долг, гуманизм.

Таким образом, разработанная нами теоретическая модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволила эффективно организовать дальнейшую педагогическую работу.

Теоретический анализ литературных источников потребовал экспериментальной проверки сделанных выводов на практике.

Для решения следующей задачи мы изучали уровень сформированности духовно-нравственных качеств курсантов военных училищ.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2004-2008 гг. на базе Тамбовского высшего военного авиационно-инженерного училища радиоэлектроники. Всего исследованием было охвачено 186 человек: 16 преподавателей и командиров, 170 будущих офицеров.

Были поставлены следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Подобрать методики, адекватные задачам исследования, и с их помощью провести изучение сформированности духовно-нравственных основ личности курсантов военных училищ.

3. Разработать программу, позволяющую осуществлять эффективное формирование духовно-нравственных основ личности курсантов военных училищ.

4. Выявить возможности использования технологий социально-культурной деятельности в воспитательной работе с курсантами военных училищ с целью формирования духовно-нравственных основ личности по итогам проведения экспериментальной работы.

5. Используя методики, применяемые в констатирующем эксперименте, провести повторное изучение сформированности духовно-нравственных основ личности испытуемых после проведения целенаправленной педагогической работы.

6. Провести количественную и качественную обработку полученных данных, сравнить их и сделать итоговые выводы.

Опрос и анкетирование испытуемых проводились с целью выявления наиболее ценностных духовно-нравственных качеств личности. В экспериментальной работе принимали участие 170 курсантов.

Экспериментальное исследование показало, что уровень сформированности духовно-нравственных качеств личности у большинства курсантов невысок.

Далее нами изучались особенности проведения курсантами досуга. Проведенное анкетирование было направлено на изучение интересов курсантов, на выявление особенностей проведения ими свободного времени.

Мы выяснили, что самым популярными видами досуга среди курсантов являются: прослушивание музыки; общение с друзьями; просмотр телепередач, видеофильмов; увлечение спортом. Наиболее редкими видами досуговой деятельности является посещение религиозных проповедей, мероприятий; художественные промыслы; художественные промыслы; сочинения и т.д.

Таким образом, проанализировав ответы курсантов, полученные при анкетировании, мы пришли к выводу, что правильно организованный досуг позволит повысить уровень сформированности духовно-нравственных качеств личности испытуемых.

Констатация недостаточного уровня сформированности духовно-нравственных качеств личности у большинства испытуемых показала необходимость разработки педагогической программы с использованием технологий социально-культурной деятельности, поскольку социально-культурная деятельность является мощным средством воздействия на личность.

В формирующем эксперименте принимали участие 186 человек: 16 преподавателей и командиров, 170 курсантов (те же, которые принимали участие в констатирующем эксперименте).

Были поставлены следующие задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать педагогическую программу «Долг, честь и достоинство будущего офицера» с использованием технологий социально-культурной деятельности, позволяющую осуществлять эффективное формирование духовно-нравственных основ личности курсантов военных училищ.

2. Апробируя авторскую программу, выявить возможности использования технологий социально-культурной деятельности в воспитательной работе с курсантами военных училищ с целью формирования духовно-нравственных основ личности.

3. Используя методики, применяемые в констатирующем эксперименте, провести повторное изучение сформированности духовно-нравственных основ личности испытуемых.

4. Провести количественную и качественную обработку полученных данных, сравнить их и сделать итоговые выводы.

Педагогическая программа «Долг, честь и достоинство будущего офицера» была разработана с учетом полученных в констатирующем эксперименте результатов.

Цель программы — формирование духовно-нравственных основ личности курсантов.

Педагогическая деятельность по разработанной программе была направлена на воспитание: преданности и любви к своей стране; осознания общественного долга; преемственности, сохранения и развития лучших традиций Вооруженных Сил РФ, воинской части и коллектива добросовестный труд на благо общества; заботы каждого о сохранении и умножений общественного достояния; коллективной и товарищеской взаимопомощи; гуманного отношения и взаимного уважения между людьми; общенациональное™ в государственном масштабе; честности, правдивости, простоты и скромности в общественной и личной жизни; непримиримости к несправедливости, тунеядству, нечестности.

Эффективность педагогической деятельности по формированию духовно-нравственных качеств зависела от соблюдения следующих условий: построение воспитательной деятельности на основе педагогической программы по формированию духовно-нравственных основ личности курсантов военных училищ с использованием технологий социально-культурной деятельности; учет специфики педагогической деятельности в военных училищах; стимулирование мотивации курсантов к получению профессии российского офицера;

- построение воспитательной работы по формированию духовно-нравственных основ личности курсантов на основе традиций Российских Вооруженных Сил;

- осуществление воздействия на личность курсантов через образовательную, мыслительную и творческую деятельность;

- учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей курсантов;

- готовность преподавателей к осуществлению воспитательной работы.

В процессе работы по различным направлениям использовались массовые, групповые и индивидуальные формы работы.

После осуществления целенаправленной педагогической деятельности с курсантами по разработанной нами программе «Долг, честь и достоинство будущего офицера» мы провели повторное анкетирование испытуемых с помощью анкеты, применяемой нами в констатирующем эксперименте для изучения духовно-нравственных качеств личности.

Анкетирование показало, что уровень сформированности духовно-нравственных качеств личности у большинства курсантов повысился.

Результаты сравнительного анализа показали, что на испытуемых положительно повлияли мероприятия, осуществляемые в соответствии с разработанной нами программой «Долг, честь и достоинство будущего офицера», поскольку наблюдается четкая положительная динамика.

Сравнение уровней сформированности духовно-нравственных качеств курсантов до и после проведения опытно-экспериментальной работы показывает, что предложенные и апробированные нами условия организации эксперимента достаточно эффективны.

Таким образом, проведенный контрольный эксперимент показал, что выявленные нами организационно-педагогические условия: разработка и реализация педагогической программы по формированию духовно-нравственных основ личности курсантов военных училищ на основе использования потенциала технологий социально-культурной деятельности; учет специфики педагогической деятельности в военных училищах; стимулирование мотивации курсантов к получению профессии российского офицера; построение воспитательной работы по формированию духовно-нравственных основ личности курсантов на f основе традиций Российских Вооруженных Сил; осуществление воздействия на личность курсантов через образовательную, мыслительную и творческую деятельность; учет возрастных и if индивидуально-личностных особенностей курсантов; готовность преподавателей к осуществлению воспитательной работы; а также разработанная и апробированная модель и программа «Долг, честь и достоинство будущего офицера» способствовали повышению уровня сформированности духовно-нравственных качеств курсантов. Все это полностью подтвердило правомерность выдвинутой нами ранее гипотезы исследования.

Наше исследование не претендует на полное решение проблемы и в дальнейшем может быть продолжено в направлении изучения духовно-нравственного воспитания как процесса, интегрирующего все виды и формы воспитательной работы; разработка программ, циклов и конкретных рекомендаций по усилению духовно-нравственной направленности средств массовой информации; создание информационной базы в сети Интернет по проблемам духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения с привлечением к обсуждению этих проблем ученых, видных государственных и общественных деятелей, представителей культуры и искусства, педагогов, воспитателей, ветеранов войны и военной службы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Григоров, Сергей Юрьевич, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская М: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 375 с.

3. Аверинцев, С.С. Мировозренческий стиль // Вопросы философии. 1993. - №9.- С. 16-22.

4. Айнштейн, В. О проблеме воспитания в ВУЗе// Высшее образование в России.-1998.-№3. С.75-82.

5. Акимова, JI.A. Социология досуга: Учеб. пособие / JT.A. Акимова М.: МГУКИ, 2003. - 124 с.

6. Акопова, М. А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в высшей школе Текст. / М. А. Акопова. -СПб.: Наука, 2003. 180 с.

7. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / под ред. 3. И. Равкина. — М. : ИТОП РАО, 1997. 370 с.

8. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности/ Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. М.: МГУКИ, 1995.- 121 с.

9. Алексеев, В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности Текст. / В. Г. Алексеев // Социологические исследования. 1990. - № 1. — С. 17-21.

10. Аминова Г.А. Формирование культурной среды в техническом ВУЗе. / Г. А.Аминова, Г. В. Нохотович. М., 1994. - 36 с.

11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды/ Б.Г.Ананьев: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-288 с.

12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; АПН СССР, Институт психологии.- М.: Наука, 1997.- 380 с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

14. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 1994 - 244 с.

15. Андреев, Г. И. В помощь написания диссертации и рефератов: основы научной работы, оформление результатов научной деятельности Текст. : учеб. пособие / Г.И. Андреев, С.А. Смирнов, В.А. Тихомиров. М. : Финансы и статистика, 2003. - 272 с.

16. Андреева, Г.М. Межличностное восприятие в группе / Г.М. Андреева. — М.: Изд-во МГУ, 1981. 294 с.

17. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Наука, 1994. —324 с.

18. Андреенкова, Н.В. Основные направления социальных исследований / Н.В. Андреенкова. М., 1985. - С. 38-51.

19. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV — XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. — М.:Педагогика, 1985 .-С.62.

20. Ариарский, М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. - СПб.: ЭГО, 2001.- 251 с.

21. Аристотель. Соч. : В 4 т. М.: Мысль, 1984. - Т.4. - 830 с.

22. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов. — М. : Педагогика, 1993. — 178 с.

23. Артюхов, М.В. Выпускник среднего общеобразовательного учреждения конца XX века: Социальный портрет // М.В.Артюхов, М.Б. Ракитных, А А. Цукер Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. - 138 с.

24. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание Текст. / И. С. Артюхова // Педагогика. — 1990. — № 4. — С. 117—121.

25. Аршинов, В. И. Синергетика как феномен постнеклассической науки Текст. / В.И. Аршинов. М., 1999. — 38 с.

26. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности Текст. /С.И. Архангельский. М. : Моск. ун-та, 1980. -276с.

27. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

28. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А.Г. Асмолов, Б.С.Брату сь, Б.В.Зейгарник, В.А.Петровский, Е.В.Субботский, А.У.Хараш, Л.С.Цветкова //Вопросы психологии. — 1979. № 4. - С. 35 - 46.

29. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С. Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

30. Ахиезер, А.С. Социокультурное прогнозирование России на макро и микроуровнях / А.С. Ахиезер // Полис: Политические исследования, 1994. № 6. - С.16 - 31.

31. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

32. Барабанщиков, А.В. Военно-педагогическая наука: состояние и перспективы / А.В .Барабанщиков // Сов. педагогика.-1991.- №7.- С. 5862.

33. Барабанщиков, А. В. Психология и педагогика высшей военной школы/ А.В.Барабанщиков. М.: Воениздат. 1989. — 368 с.

34. Барабанщиков, А. В. Солдатами не рождаются (военно-педагогическая деятельность) / А.В.Барабанщиков //Педагогика.-1995.-№2.- С. 3-9.

35. Батищев, Г. С. Философско-аксиологические идеи концепции человека С. Л. Рубинштейна Текст. / Г. С. Батищев // Филос. науки. — 1989.—№7.-С. 57-61.

36. Безрукова, B.C. Педагогика: Учеб. пособие/ B.C. Безрукова -Екатеринбург: Деловая книга, 1996.- 344 с.

37. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография / В.А. Беликов. -Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995. 141 с.

38. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст.: монография / В.А. Беликов.- М.: Владос, 2004. 357 с.

39. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики/ А.С. Белкин: В 2 ч. Материалы экспериментального курса /Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. 73 с.

40. Белкин, А. С. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования Текст. / А.

41. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

42. Бестужев-Лада, И. В. Культура, контркультура, антикультура Текст. / И. В. Бестужев-Лада // На пороге XXI века: образование и культура. М.: РАО/РАФК, 1996. - С. 22-23.

43. Бирич, С.А. 30 ступеней к званию педагога / С.А. Бирич // Лествичник Иоанн. М.: Изд-ий дом Шалвы Амонашвили, 2001. - С. 520.

44. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.

45. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский; Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.

46. Блюмкин, В.А. О нравственной деятельности/ В.А. Блюмкин -М.:1984. -С.9.

47. Блюмкин, В.А.Нравственное воспитание (философско-этические основы)/ В.А.Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина -Воронеж, 1990. 58 с.

48. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

49. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избр. труды / А.А. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983. — 271с.

50. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович //Вопросы психологии. 1976. - № б. - С. 45-53 .

51. Божович, JT.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.:Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

52. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1997. 464 с.

53. Большой толковый психологический словарь Текст. / Ребер Артур (Penguin) : пер.с англ. Том 2 (П - Я) - М. : Вече, ACT, 2000. - 560 с.

54. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст. : Пер. с англ. Том 2 (П Я). - М. : Вече, ACT, 1999. - 528 с.

55. Большой толковый словарь русского языка Текст. / под ред. С. А. Кузнецова СПб. : Норинт, 2000. - 1535 с.

56. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования. М.: Педагогика, 1997. - 276 с.

57. Бреслав, Г.М. Эмоции и воля: ложная дихотомия / Г.М. Бреслав // Новые исследования в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1997. -С.122-127.

58. Брижатова, С.Б. Технологии формирования региональных программ социокультурного развития в современной России Текст. / С.Б. Брижатова- Барнаул. : АГИИК, 2000. - 101 с.

59. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социальнопедагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 33с.

60. Брусов, С. Специфика социальных технологий и их использование в сфере культуры и досуга Текст. / С. Брусов // Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования. Свердловск, 1991. - 55 с.

61. Буева, JL П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования Текст. / JI. П. Буева. М. : Фонд "Новое тысячелетие", 1996. - 288 с.

62. Буева, JI. П. Социальная среда и сознание личности / JI. П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968.- 180 с.

63. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216с.

64. Бурбулис, Г. Э. Духовность и рациональность/ Г. Э. Бурбулис, В.Е. Кемеров М.: Знание, 1986.- 59 с.

65. Буякас, Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов — в индивидуальном сознании Текст. / Т. М. Буякая, О. Л. Зевина // Вопр. психол. 1997. - № 5. - С. 44-55.

66. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. М. АГРАФ, 1996. - 159 с.

67. Валеев, Д.Ш. Мораль как важнейшая сущностная сила человека. М., 1989.

68. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

69. Вдовюк, В.И. Основы педагогики высшей военной школы (структурно-логические схемы). Учебное пособие М.: 1997. 68 с.

70. Вединяпина, В. А. Системность и целостность российского образования Электрон, ресурс. / В. А. Вединяпина // Образование: исследовано в мире. Междунар. Интернет-журнал, 2003. — htpp:// www.oim.ru/

71. Вилфинг, X. Формы социальной работы с молодёжью в Австрии / Х.Вилфинг // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. — Москва - Тула, 1993.

72. Витебский, Л.Я. Уроки клубного мастерства: Методич. пособие для руководителей и организаторов любительского движения / Л.Я. Витебский. М., 1988. - 72с.

73. Владимиров, Е.А. Каким быть клубу / Е.А. Владимиров. — М.: Советская Россия, 1987. 155с.

74. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред.П.А. Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998 - 384 с.

75. Военное образование в России на рубеже XIX-XX веков ./Военно-исторический журнал. 1988. - №5. - С.3-8.

76. Военно-патриотическое воспитание в обучении истории при изучении Великой Отечественной Войны: Сборник статей/ под редакцией Н.Г. Дайри.-М.: Педагогика, 1970. 142 с.

77. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников/Под редакцией А.Ф. Демина, И.М. Жукова, Г.В.Мизиковсковского и др.- М.: Педагогика, 1982.-3 82с.

78. Военный энциклопедический словарь. -М.: Воениздат, 1986.-789 с.

79. Волков, С. В. Русский офицерский корпус. М.:1. Воениздат, 1993. -386 с.

80. Волкогонов, Д. Истоки и сущность героизма// Воспитание школьников.-1986.-№2.-С. 20-23.

81. Вооруженным Силам достойное пополнение: Сб. статей об опыте работы по подготовке к службе в ВС. - М.: Изд-во ДОСААФ, 1978. -86с.

82. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

83. Воробьев, К. А. К вопросу о русской национальной идее// Российская общенациональная идея. И.: Реалисты. 1996. - Вып. 19. -С.64.

84. Воронина, Е.Ю. Ролевые игры — что это такое. Методическое пособие / Е.Ю.Воронина, О.Л. Белоконь. — М.: МосГорСюн, 1997. — 62с.

85. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. — Воронеж: ВГУ, 1990. — 110с.

86. Воспитание молодежи на общечеловеческих нравственных ценностях: сб. науч.тр./ Рост.гос.пед.ун-т; Под ред. В.И.Новиковой. -Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. 85 с.

87. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П.Блинов и др. — м., 1983. 133с.

88. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных: Учеб. пособие /Ю.А. Алферов, Г.П. Байдаков, А.А. Лакеев, В.М. Шамис.- М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - 63 с.

89. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов. М.: ИздвоУРАО, 1997.-288 с.

90. Вульфов, Б.З. Время взрослых поступков / Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. -М.: Новая школа, 1993. 160 с.

91. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия.- М.: Изд-во АПН СССР, 1956. 519 с.

92. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. -СПб: Союз, 1997. 144 с.

93. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

94. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982-1984.

95. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С.Выготский, А.Р. Лурия М.: Педагогика-Пресс, 1993. -221с.

96. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры Текст. / Г. П. Выжлецов. — СПб.: Изд-во ЛГУ, 1996. — 152 с.

97. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. — М.,1995.

98. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып 2. — М., 1995. —С. 16—45.

99. Геворкян, А.К. К вопросу о психологических основах религии / А.К. Геворкян // Государство. Религия. Церковь в России и за рубежом.- 1998.-№1-2.-С. 15-21.

100. Гегель, Г.В. Философия духа. Энциклопедия философскихнаук / Г.В. Гегель. М.: Мысль, 1977. - Т.З. - 471 с.

101. Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И. Гилинский // Человек и общество. — Л., 1971. Вып.9. - С.44-45.

102. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг в вузе Текст. : методология, теория, технологии / В. Г. Горб. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та. - 2003. - 387 с.

103. Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал российской армии.//Материалы науч.-теорет. конф. М.: Военный ун-т, 1998. -178с.

104. Грачев, Н. Формирование личности военнослужащего// Основы безопасности жизни,- 1998.-№8.- С. 34-39.

105. Григорьев, А.Д. Полководческая школа А. В. Суворова: педагогический аспект/ЯТедагогика.- 1994.-№1.-С. 80-83.

106. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ им.Г.Р. Державина, 1997. 48с.

107. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. — 24 с.

108. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. — 118 с.

109. Гумницкий, Г.Н. Моральный поступок / Г.Н. Гумницкий -М.: Знание, 1978.

110. Гуревич, П.С. Философия культуры Текст. / П.С. Гуревич. — М. : Аспект-Пресс, 1995. 288 с.

111. Гуров, В.Н. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа / В.Н. Гуров. — Ставрополь, 1993. 179 с.

112. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

113. Данилин, Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в деятельности ВТК: Учеб. пособие/ Е.М. Данилин М. : ВНИИ МВД СССР, М. 1991.-19 с.

114. Джонсон, Дж. К. Индивидуализация обучения Текст. / Дж. К. Джонсон // Новые ценности образования. Вып. 3. Десять концепций и эссе / ред. Н. Б. Крылова, С. А.Ушакова. М. : Инноватор, 1995. - С. 97— 103., с. 95.

115. Директива Министра обороны Российской Федерации 1993 г. № Д-64 «Об организации культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

116. Доброштан, В. М. Аксиологические основы мировоззрения личности Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук / В.М. Доброштан. -СПб., 1999.-35 с.

117. Дробницкий, О.Г. Мораль./ О.Г. Дробницкий БСЭ. 3-е изд., 1974. - Т. 16. -С.559-561.

118. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности/ О.Г.

119. Дробницкий М,: Наука, 1977. — 334 с.

120. Дубинин, Н.П. Что такое человек/ Н.П. Дубинин М.: Наука,1983.-С.289 -304.

121. Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие / В.З. Дуликов. -М: МГУКИ, 2003. 87с.

122. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

123. Дуранов, М. Е. Методологические pi методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности Текст. / М. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - 120 с.

124. Душа Армии (Русская военная эмиграция о морально-психологических основах российской вооруженной силы) М.: Военный ун-т, 1997.- 622 с.

125. Жарков, А. Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен Текст. / А. Д. Жарков // Вестник МГУКИ, 2003. С. 72-79.

126. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. — М., 1998.

127. Жирнов, Е. Десять железных наркомов/ Жирнов Е.// Комсомольская правда. 1989. - 29 сент.- С. 2.

128. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 123 с.

129. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский — М.: Педагогика, 1982. 160 с.

130. Заир-Бек, Е.С. Педагогические технологии в образовательномпроцессе: Методические материалы, / Е.С.Заир-Бек. СПб: С.-Петербургский дворец творчества юных. - 1995. - 30с.

131. Заир-Бек, Е.С. Гуманитарные технологии в педагогическом образовании / Е.С.Заир-Бек, Б.В.Авво. СПб., 2001. - 19 с.

132. Заир-Бек С.И. Стратегии рефлексивного обучения студентов в педагогических вузах / Е.С.Заир-Бек. СПб., 2001. - 11 с.

133. Заиончковский, П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX—XX столетий, М., 1973.- 154 с.

134. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Новая школа, 2004. — 55 с.

135. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждения личности Текст. / Г. Е. Залесский. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 196 с.

136. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / JI.B. Занков. М., Просвещение, 1968. — 175 с.

137. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990. 418 с.

138. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. : учебное пособие / Э. Ф. Зеер ; 2-е изд., перераб. М. : Издательство НПО «МОРЭК», 2003. - 480 с.

139. Зельманов, А.Б. Место мировоззрения в духовной жизни общества / А.Б. Зельманов //Сознание и теория мировоззрения: история и современность. — Иваново: ИГУ, 1992. С.32-48.

140. Зимняя, И. А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения)/ И.А.Зимняя, Б.Н.Боденко, Н.А.Морозова - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-82 с.

141. Идзиковски, Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше Текст. : автореф. . докт. пед. наук / Б. Идзиковски. М.: Мое. гос. открытый ун-т, 1997. - 36 с.

142. Ильенков, Э.В. Что же такое личность /Э.В. Ильенков //С чего начинается личность.- М., 1979. С. 236-237.

143. Ильина, Т.А. Педагогика. Курс лекций/ Т.А. Ильина М.: Просвещение, 1984. - 496 с:

144. Ионин, Л.П. Идентификация и инсценировка // Социологические исследования, 1995, № 4. С. 3-4.

145. История философии в кратком изложении /Пер. с. Чеш. И.Н. Богута.-М., Мысль, 1995,- 590 с.

146. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис» 1997. 205 с.

147. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 е., с. 41

148. Калинин, И.В. Потеря ценностной основы как причина и следствие кризисной ситуации akme31.narod.ru

149. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. Соч.: В 6 т. М., 1968.-Т.3.-801 с.

150. Капустин А.Н. Перестройка психо лого-педагогической подготовки офицеров/ А. Н.Капустин, Н. Н.Азарнов // Военная мысль.-1991.- №1. С.50-55.

151. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова М: «Новая школа», 1996. - 157 с.

152. Караковский, В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы № 825 г. Москвы / В.А. Караковский. — М.: Московский рабочий, 1987.-142с.

153. Караковский, В.А. Ориентирование школьников на общечеловеческие ценности / В.А. Караковский //Теория и практика воспитательных систем (под ред. Л.И. Новиковой и др.): В 2-х кн. — кн. 2. -М.: Изд-во ИТиМИО РАО, 1993. С.108-109.

154. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. — М.: Знание, 1979. 95с.

155. Карпеко, В.П. Духовные основы обучения и воспитания военнослужащих в условиях реформирования вооруженных сил России. — Смоленск: Изд-во В А ПВО СВ РФ, 1997. 78 с.

156. Карпеко, В.П. Основные направления, формы и методы воспитанияслушателей и курсантов на героическом прошлом нашего отечества. -Смоленск: Изд-во ВУ вПВО ВС РФ, 1999. 89 с.

157. Карпеко, В.П. Ценности армейской молодежи и пути их формирования. Смоленск: Изд-во ВУ вПВО ВС РФ, 1999. - 89 с.

158. Карпухин, О.И. Молодёжь России: особенности социализации и самоопределения / О.И. Карпухин // Социологические исследования. — М.: Наука, 2000. № 3. - С. 124-128.

159. Карташов, С.В. Духовно-нравственные аспекты в отечественной историографии русской армии. Новогорск; Академия гражданской защиты. 1996. - С.39.

160. Катаев, С. Молодёжь как социально-культурная общность в аспекте межпоколенческих отношений / С.Катаев // Теоретические основания культурной политики. -М.: РИК-М, 1993. С.256.

161. Кирьякова, А. В. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении Текст. : учеб. пособие для студентов пед. специальностей / А. В. Кирьякова. М.: Компания Спутник+, 2004. - 103 с.

162. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография, -г. Оренбург.: Издательско-полиграфический комплекс «Южный Урал.», 1996 г 188 с.

163. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / Т.Г. Киселева. Кн. 1 . 1994. — 105 с.

164. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

165. Кларин, В. М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. / В. М. Кларин. Рига: Эксперимент, 1998. - 180 с.

166. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблемнепрерывного образования, 2000. 126 с.

167. Клочко, В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза / В.Е. Клочко // Сибирский психолог, журн. -Томск, 1998. Вып. 8 - 9. - С. 7 - 15.

168. Князева, Е. М. Синергетика: начало нелинейного мышления Текст. / Е. М. Князева, С. П. Курдюкова // Общественные науки и современность. 1993. - № 2. - С. 27-35.

169. Коваль, Н.А. Теоретические основы изучения духовностиличности.-Тамбов, 1997.

170. Козлов. А. А. Формирование гражданского сознания молодых россиян. -М., 1997.-40 с.

171. Коменский, Я. А.: идеологическое наследие Текст. / Я. А. Коменский, К. Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И. Г. Пестолоцци / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - С. 11 - 136.

172. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967. 383с.

173. Кои, И.С. Открытие «Я»/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.367 с.

174. Конаржевский, Ю. А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия Текст. / Ю.А. Конаржевский. -Челябинск: Чел. гос пед ин-т, 1980. — 93 с.

175. Конституция Российской Федерации. — М.: Юридическая литература, 1993.- 37с.

176. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации (утверждена приказом Министра обороны Российской Федерации 2004 г. № 70).

177. Концепция государственной молодежной политики Российской Федерации (проект) Текст. / Всероссийский фестиваль молодежных инициатив (26-28 июня).-М: Логос, 2001.- 24 с.

178. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение/ В.М. Коротов- М.,1980.

179. Кочколда, Г.А. Патриотическое сознание советских воинов: сущность, тенденции развития и формирования: дис. канд.филос.наук -М.:ВПА, 1990.

180. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В. В. Краевский. — Самара: СамГПИ, 1994.-165 с.

181. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики /В.В. Краевский.- М., Знание, 1974. 64с.

182. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. - 80 с.

183. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 575 с.

184. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. расш., испр. и дополн. — Ростов в/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

185. Краткий словарь по социологии Текст. / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. — М. : Политиздат, 1988. 479 с.

186. Краткая философская энциклопедия.- М.: Прогресс, 1994.- 386с.

187. Крупник, А.А. Патриотизм в системе гражданских ценностейобщества и его формирование в воинской среде: Дис. . канд.филос.наук. -М.:ВУ. 1995.

188. Крупская, Н.К. Воспитание. /Н.К. Крупская //Лед. соч. Т.2 ., 1959.- С.350-364.

189. Кругов, Н.Н. Нравственные потребности личности/ Н.Н. Крутов-М., 1981.-С. 12.

190. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств Текст. : дис. д-ра пед. наук / Е. А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 251 с.

191. Культурная политика России. История и современность. Два взгляда на одну проблему (Отв. ред. И.А. Бутенко и К.Э. Разлогов). М.: Либерея, 1998.-296 с.

192. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. — М.: МГУК, 1998.-462 с.

193. Кукушин, В. С. Педагогические технологии: учеб. пособие Текст. / B.C. Кукушин. М; Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 336 с.

194. Кулютник, Г. С. Моделирование педагогических ситуаций Текст. /под ред. Ю. Н. Кулютника, Г. С. Сухобской. — М. : Педагогика, 1991.-120 с.

195. Курганова, М.В. Я возлагаю надежды на новое поколение: Беседа с кандидатом психологических наук Инессой Сориной о нравственном воспитании, о воспитании свободной личности.// Граждановедение (приложение к «Учительской газете»).- 2001.-№14.-С.6.

196. Курдюмов Г. М. О формировании личностных качествбудущих специалистов//Высшее образование в России.- 1994.-№2.- С. 103-105.

197. Левитас, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитас. — М., 1998. 288 с.

198. Леонтьев, А.И. Проблемы развития психики/ А.И. Леонтьев -М.,1988.-422 с.

199. Леонтьев, А.И. Деятельность и личность / А.И. Леонтьев //Вопросы философии. -1974.-№ 4.- С. 87-98.

200. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.А. Леонтьев. М.,1975. - 303 с.

201. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т./ А.А. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983.

202. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.А. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 95-108.

203. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей/ Б.Т. Лихачев Самара, 1987.-84с.

204. Лихачев, Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьников. / Б.Т. Лихачев//Советская педагогика, 1987. №5.- С.45-50.

205. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентовпед. учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т. Лихачев М: Юрайт, 1998. -464с.

206. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания/ Б.Т. Лихачев М., 1995.

207. Личность в воспитательной системе школы. / Под ред. А.В. Гаврилинаи Л.И. Новиковой. Владимир, 1993.

208. Ломако, Д.В. Воин. Психология. Бой.// Ориентир.-1995.-№9.- С. 30-34.

209. Ломако, Д.В. Хранить традиции. Растить патриотов// Ориентир.- 1995.- №9.- С. 30-34.

210. Лосев, А.Ф. Дерзание духа.- М., 1989. С.364.

211. Лурия, Н. А. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа Текст. / Н. А. Лурия // Социально-философские проблемы образования / под ред. Н. Н. Пахомова, Ю. Б. Тупталова. — М., 1992. — 138 с.

212. Лутовинов, В.И. Основные мероприятия Государственной программы РФ "О патриотическом воспитании молодежи"// Молодежь России. 1995.-№3.-С.6.

213. Майоров, Г.Г. Формирование средневековой философии. -М.: Мысль, 1979.-431 с.

214. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко; Сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261с.

215. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса. Сочинения/ А.С. Макаренко М.: АПН РСФСР, I960.- Т. 5. -305 с.

216. Макаренко, А.С. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М.,1958.- 289с.

217. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588с.

218. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма //Пед.соч. :В 8 т. Т 3.1. М.: Педагогика, 1985.-400 с.

219. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения, т.4./ А.С. Макаренко М. 1983-1986.- 436 с.

220. Макаренко, А.С. Сочинения/ А.С. Макаренко М.: Политиздат, 1984. - Т. 4. - 438 с.

221. Макарян, Е.С. Вопросы системного рассмотрения культуры и человеческой деятельности / Е.С. Макарян. — Ереван, 1972. — С. 14-15.

222. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77 с.

223. Манько, Ю.В. Философско-социологический анализ духовного состояния личности/ Ю.В. Манько JL, 1988.- 276с.

224. М аршцук, B.JI. Этика спортсмена. В кн. Советские Вооруженные Силы — школа идейно-политического, нравственного и физического воспитания армейских спортсменов/ B.JI. Марищук JL: ВИФК, 1983.-С.70-88.

225. Марищук, B.JI. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения/ B.JI.Марищук, Н.В. Романенко, СПБ.: ВИФК, 1996.-257с.

226. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования Текст. : учеб. пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб. : Изд-во С.-Петерб. гуманитар, ун-та профсоюзов, 1997. - 147с.

227. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1990.-192с.

228. Маркс, К. Полн. собр. соч. / К.Маркс, Ф.Энгельс. Т. 86.

229. Марцинковская, Т.Д. История психологии: Уч. пособ. для студ. высш. учеб. завед./ Т.Д. Марцинковская- М.: Академия, 2001. — 544 с.

230. Материалы учебно-методического сбора «Организация деятельности вузов по подготовке военных кадров и управлению повседневной деятельностью»./Под общ. ред. В.Н.Яковлева ЦИПК, 1998 -260 с.

231. Методологические проблемы военной теории и практики./Под общ. ред. П. Н. Лащенко М.: Воениздат., 1989 - 211 с.

232. Миронов, В. И. Военная реформа в России: некоторые итоги и перспективы.// Вестник аналитики. -2001.- 2001.- С. 84-88.

233. Мирошниченко, Н. Г. Формирование готовности будущего офицера к реализации задач патриотического воспитания: Монография.-Оренбург, 1999.-221 с.

234. Момов, В. Человек. Мораль. Воспитание./ В. Момов М.-Прогресс, 1975.-162 с.

235. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С.13-20.

236. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов / А.В. Мудрик. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 320с.

237. Мурзин, А.И. Социально-культурная деятельность как фактор патриотического воспитания курсантов военных вузов: Диссерт. . канд.пед.наук. Тамбов, 2007. - 166 с.

238. Муцынов, С.С. Педагогическая культура офицеров /.

239. С.С.Муцынов, А.В.Барабанщиков. М.: Военидат, 1985. - 160 с.

240. Мяло, К.Т. Время выбора: Молодёжь и общество в поисках альтернативы. М.: Политиздат, 1991.- 111с.

241. Навайчик, Н.М. Герои воспитывают гражданина. М.: Московский рабочий, 1979. - 87 с.

242. Наин, А.Я. Инновации в образовании/ А .Я. Наин Челябинск, 1995.- С. 31-43.

243. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности / А.А. Налчаджян. Ереван, 1988. - 348 с.

244. Неверов, В.В. Подвиг, героика, время: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. -28с.

245. Невярович, В. Терапия души / В. Неверович. — Изд-во 2. — М.: Русский хронограф, 2000. 320 с.

246. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

247. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992.

248. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов — М.: Советская Россия, 1987. 117с.

249. Новейший философский словарь /Сост. А.А.Грицанов. — М.: Изд.В.М.Скакун, 1998. 896 с.

250. Новикова, Г.Н. Социально-культурные технологии как система управления социокультурной деятельностью // Технологические основы социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2004.

251. Новикова, Л.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова. — М.: Педагогика, 1978. — 144 с.

252. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 2001. - 940 с.

253. Ольшанский Д.В. Политико-психологический словарь. — М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2002. — 576 с.

254. Основы военно-патриотического воспитания/ Под ред. Г.В. Средина. М.: Просвещение, 1988. - 89 с.

255. Основы организации воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации (утверждены приказом Министра обороны Российской Федерации 2005 г. № 79).

256. Охремчук, С. И. Жить родине служить// Педагогика.- 2001.-№2.- С. 3- 8.

257. Панин, И. Г. Система подготовки офицерских кадров должна отвечать новым задачам // Красная звезда. 1998. - № 79.

258. Патриотическое воспитание граждан РФ: проект программы// Мое отечество,- 2000.-№2.- С. 26-43.

259. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. / Под ред. Н.В.Клюевой. — М.: Владос-Пресс, 2003. — 400 с.

260. Петрий,П.В. Духовные ценности военнослужащих Российской армии в современных условиях: (Социально-философский анализ): Дис. канд.филос.наук М.: ВУ. 1995.

261. Петрова, Т. Становление социологии студенчества в России Текст. / Т. Петрова // Высшее образование в России. 1998. - №4. -С.140-145.

262. Петровский, В.А. Личность в психологии: Учеб. пособие для студентов вузов./ В.А. Петровский- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -С.338-339.

263. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

264. Петровский, А.В. К пониманию личности в психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46.

265. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский.- М.: Просвещение, 1982. 255 с.

266. Петровский, А.В. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / А.В. Петровский. Ульяновск: УГПИ, 1981.- 122с.

267. Печень, Ю.Г. Традиции в русской армии// Военный вестник.-1993.-№6.-С. 62-65.

268. Платон. Соч.: В 3 т. М.: Мысль, 1977. -Т.3.-471 с.

269. Положение о клубах воинских частей Вооруженных Сил Российской Федерации (утверждено приказом Министра обороны Российской Федерации 1997 г. № 235).

270. Положение о музеях, образованиях музейного типа и комнатах воинской славы Вооруженных Сил Российской Федерации (утверждено приказом Министра обороны Российской Федерации 1997 г. № 343).

271. Положение о прокате киновидеофильмов в Вооруженных Силах Российской Федерации (утверждено приказом Министра обороны Российской Федерации 1997 г. № 57)

272. Попов, Л.А. Этика./Л.А. Попов М., 1998.-134 с.

273. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история./ Б.Ф. Поршнев -М., 1979. 138 с.

274. Поташник, М.М. Система воспитательной работы в школе: Авторефератдиссертации доктора педагогических наук. Л., 1987.- 36 с.

275. Преемственность поколений: диалог культуры. Материалы международной научно-практической конференции / Отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб., 1996. Книги 1-3.

276. Приказ Министра обороны Р.Ф. № 235 1995 год. О совершенствовании системы воспитательной работы в ВС РФ.

277. Приказ Министра обороны Р.Ф. № 338 1998 год. О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Р.Ф.

278. Приказ Министра обороны Российской Федерации 1996 г. № 445 «Об упорядочении деятельности военных учреждений культуры»

279. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2005 г. № 79 «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

280. Прозоровский, В.В. Формирование у личного состава патриотизма и сознания воинского долга: проблемы и пути их решения// Пособие по обществен-но-государственной подготовке офицеров, генералов и адмиралов ВС РФ К. 1993. - Вып.2. - С.71-74.

281. Проэктор, Д. М. Военная реформа: для человека?// Мировая экономика и международные отношения.-1998.-№7.- С. 80-84.

282. Психологический словарь / Под.ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика - Пресс, 1999.-440 с.

283. Психологический словарь Текст. / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. — 404 с.

284. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. В 2 ч. 4.1.: Учебник/ Отв. ред. Б.П.Бархаев М.: ВУ, 1998 - 248 с.

285. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / Под общ. ред. П.И.Пидкасистого, Л.М.Фридмана. М.Г.Гарунова. М„ 1999.

286. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) Текст. / 3. И. Равкин // Педагогика. 1995. - №5. - С. 55-58.

287. Разумный, В.А. Драматизм бытия: в поисках смысла: Опыт социальной педагогики. М.: Прометей, 1993. — 294 с.

288. Рац, М. Строительство Будущего: аналитические деятельности Текст. / М. Рац, Г. Копылов, М. Ойзерман // Человек и природа. -1991. №1.- С. 45-57.

289. Резвицкий, И.И. Личность, индивидуальность, общество./

290. И.И. Ревицкий- М., 1984. 53 с.

291. Рогова, Р. Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности Текст. / Р. Ф. Рогова. М. : РАО, ИРЛ, 1996. - 144 с.

292. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. -М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. С. 200-231.

293. Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. - 280 с.

294. Родин, В. Основные формы, методы и средства воспитательной работы// Военный вестник.-1993 .-№11.- С.78-81.

295. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2-х т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М. : БРЭ, 1998 - 672 с.

296. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998.-672 с.

297. Рощин, Л. В, Наши воинские символы. М.: ДОСААФ, 1989.-234с.314.

298. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.

299. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

300. Рувинский, Л.Н. Нравственное воспитание личности./ Л.Н. Рувинский- М.: МГУ, 1981.- 184 с.

301. Руководство по организации деятельности библиотек в

302. Вооруженных Силах Российской Федерации (утверждено приказом Министра обороны Российской Федерации 1995 г. № 300).

303. Русанова, B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга / B.C. Русанова. Челябинск, 2003. - 152 с.

304. Руткевич, М.Н. После школы: Социально-профессиональные ориентации молодёжи // М.Н.Руткевич, В.П.Потапов. М., 1995. - 224 с.

305. Рындак, В. Г. Методологические основы образования Текст. : учеб. пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. — Оренбург: ОГАУ, 2000. — 192 с.

306. Сазонов, Е.Ю. Город мастеров / Е.Ю. Сазонов // Педагогический поиск: Сб. — М. 1987.

307. Сараф, Г. Культура духовность - профессия// Высшее образование в России.- 1996.-№2.-С.114-117.

308. Сасыхов, А.В. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы / А.В.Сасыхов, Ю.А. Стрельцов. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969.- 531 с.

309. Сергеев, И.Д. Реформа военного образования — важнейшая часть военной реформы в России // Красная звезда. 1998. - № 182.

310. Серых, В. Д. Воинские ритуалы.- М.: Воениздат, 1986.189с.

311. Святитель Лука (Войно-Ясенецкий). Наука и регилия. М.: Троицкая, 2001. — 320 с.

312. Силуянова, И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека / И.В.Силуянова // Философские науки. 1990. - №12. — С. 100104.

313. Словарь иностранных слов. 9-е изд., испр.- М.: Русскийязык, 1982. 608с.

314. Смоленцев, Ю.И. О ценностной природе нравственности /Ю.И. Смоленцев// Мораль и этика.- М., 1989. -С.34.

315. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. -Тамбов: Першина, 2004. 512 с.

316. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич. -М. : Современное слово, 2001. 928 с.

317. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

318. Соколов, А.В. Феномен социально-культурной деятельности: монография / А. В. Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 203 е., с. 18.

319. Соколов, В.М. Нравственные коллизии современного российского общества (социологический анализ)/В.М. Соколов// Социологические исследования.-М., 1993.-№3.-С.23.

320. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

321. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. Л., 1977. - 208с.

322. Солдатенков, А. Д. Патриотизм основа духовно-нравственного воспитания. (Министерство общего и профессионального образования РФ; Московский государственный открытый педагогический университет - Авторская редакция). - М.: МГОПУ, 1998. -42 с.

323. Соловей, В. Современный русский национализм: идейнополитическая классификация// Общественные науки и современность. -1992. N2. - С.121. Документы государственно-патриотического объединения "Духовное наследие". - М.: Обозреватель. 1995.

324. Соловьев, B.C. Нравственность и право./ B.C. Соловьев -JL: Ленииздат. 1990.-С. 114-117

325. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. /B.C. Соловьев//Сочинение в 2-х т. Т. 1. - М.: Мысль, 1990. - С.47-549.

326. Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Г.Плоховой и Ф. А. Фрадкина. — М., 1993. 147с.

327. Социологический словарь Текст. / Пер. с англ. ; под ред. С. А. Ерофеева. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 420 с.

328. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Редактор- координатор академик РАН Г. В. Осипов. М. : Издательская группа ИНФРАМ - НОРМА, 1998. - 488 с.

329. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

330. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. -372с.

331. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елсуков, К.В.Шульга. -Минск, 1991.-528 с.

332. Справочник офицера. М.: Воениздат, 1990. - 398 с.

333. Степанов, Е.Н. Воспитание в начале XXI века: тенденцииразвития./ Е.Н. Степанов// Воспитание школьников. 2002. №2.- С.8-15.

334. Степанов, Е.Н. Личностно-ориентированный подход в педагогическойдеятельности /Е.Н. Степанов// Воспитание школьников. 2002.- №6. С.2-5

335. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов Изд.2-е. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

336. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов. — М.: МГУКИ, 1999. -200 с.

337. Сукало, А. А. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга: Автореф. дис . д-ра пед. наук.- СПб., 1996.

338. Суртаев, В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие /В.Я. Суртаев. —М., 1993.

339. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. / В.А. Сухомлинский М.: Педагогика, 1981.

340. Сухомлинский, В.А. Мудрость власть коллектива. Методика воспитанияколлектива/ В.А. Сухомлинский М.: Молодая гвардия, 1971.-239 с.

341. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; Ред. кол. А. Г. Дзеверин и др. — Киев: Рад. школа, 1979. — Т. 1,2, 4.

342. Сухомлинский,, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 286с.

343. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина./ В.А. Сухомлинский М., 1979. - 136 с.

344. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке / Ю.Г. Татур //Высш. образование в России. 1994. -№ 4. - С.111-125 с.

345. Танюхин Ю. А. Педагогические основы подготовки подростков к военной службе: Автореферат дис. . д-ра пед. наук.- СПб., 2000.- 42с.

346. Теория личности К. Роджерса // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгородского. -М.: Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. С. 376-408.

347. Технология социальной работы /Под ред. И.А.Ильясовой, Т.Н.Кузнецовой. М., Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. - 392 с.

348. Титова, Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Автореферат диссертации доктора педагогических наук // СПБ: ГПУ, 1995. -36 с.

349. Толковый словарь живого великорусского языка/ В.Даль,. 2-е изд. - М.: Русс, яз., 1980. - Т.З. 431 е.; Т. 4 - 512 с.

350. Толковый словарь живого великорусского языка/ В.Даль. 2-е изд. - М.: Русс, яз., 1978.- Т.1. - 690 е.; Т. 2. - 600 с.

351. Толковый словарь русского языка /Под. ред. Ожегова С.И., Шведова Н.Ю. М.: 1997. - 839 с.

352. Трегубов, Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление Текст. / Б.А. Трегубов. -СПб. : С.-Пб. ун-т, 1991. 151 с.

353. Ту ев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ / В.В. Ту ев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. - С. 5

354. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. -С.25-39.

355. Уледов, А.К. Духовная жизнь общества. / А.К. Уледов М., 1985.-234 с.

356. Усманов, В.В. Формирование военно-профессиональной направ-ленности допризывной молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1998.

357. Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки Текст. : учебник / Е. В. Ушаков. М. : Изд-во «Экзамен», 2005. - 528 с.

358. Ушинский, К.Д. Сборник сочинений: В 11Т. /К.Д. Ушинский -М.: АПН, 1950.-Т.10- 667 с.

359. Ушинский, К.Д. Сочинения: В 8 Т. /К.Д. Ушинский М., 1960.-Т.8-С. 35-36.

360. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии// Избр. пед. соч.: В 2 Т. /К.Д. Ушинский -М.,1976.- т.1 -261 с.

361. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974.

362. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. — М.: Знание, 1978. 47с.

363. Филиппов, В.М. В основу модернизации положены российские традиции образования Текст. / В.М. Филиппов // Босс-бизнес: организация, стратегия, системы. 2002. - № 2. - С.6-9.

364. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001. 719с.

365. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

366. Философский энциклопедический словарь, 2-е издание, М, "Советская энциклопедия", 1989. с. 279, 448, 629.

367. Флиер, А.Я. «Культура мира» и культурная компетентность личности / А.Я. Флиер // Вестник МГУКИ. № 1. - 2004. - С. 18-33.

368. Флоровский, Г.О патриотизме праведном и греховном// На путях. Геликон-Берлин. 1922. - Кн.2. - С.250.

369. Франк, С.Л. Духовные основы общества. / С.Л. Франк М.: Республика, 1992.-511 с.

370. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. -М., 1990.-363 с.

371. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. Минск: Коллегиум, 1992. - 168 с.

372. Харламов, В.И. Чему и как учили русских офицеров в XVIII веке// Военно-исторический журнал.-1999. №3,- С. 12-18.

373. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 278 с.

374. Черкасов, А.А. Система военно-патриотического воспитания студентов педагогического ВУЗа. Киров, 1985. - 162 с.

375. Чернова, Ю. К. Качество. Культура. Образование Текст. : Терминологический словарь / Ю. К. Чернова, В. В. Щипанова. -Тольятти: ТолПИ, 2000. 24 с.

376. Чиненный, С.В. Подготовка офицерских кадров до революции// Высшее образование в России.- 2000. №2.- С. 63-69.

377. Шабалин, М.И. Умом Россию не понять!// Вестник высшей школы.- 1989.-№10.- С.67-74.

378. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001.-256 с.

379. Шапко, В.Т. Актуальная культура российской молодёжи: Автореф. дис. д.с.н. Екатеринбург, 1997.

380. Шафажинская, Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза: Учебное пособие/ МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1986.- 102 с.

381. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В2 т. -М.: Педагогика, 1980.

382. Шмаков, С.А. Потехе час (Проблема свободного времени) / С.А. Шмаков. — М.: Знание, 1975. - 96с.

383. Шрейдер, Ю.А. Этика: Введение в предмет./ Ю.В. Шрейдер -М., 1998.-14 с.

384. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штофф. М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

385. Щербак, Ф.Н. Мораль как духовно-практическое отношение./

386. Ф.Н. Щербак- Л.: Изд-воЛГУ, 1986.-С.17.

387. Щукина, Г.И. Деятельность основа педагогического процесса// Сов. педагогика. -1982. - № 8. - с. 74 - 77.

388. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова. М., 1995. - 939 с.

389. Энциклопедический социологический словарь. М., 1995.763 с.

390. Эшби, У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения: Пер. с англ. / У.Р. Эшби М.: Изд-во иностр. литер., 1962. -398 с.

391. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция Текст. : методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. -М. : ВЛАДОС, 2006. 239 с.

392. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 19975. - С. 89-106.

393. Язов, Д.Т. Армия боеспособна настолько, насколько это нужно государству // Советская Россия. 1999.- № 32.

394. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации и поведения человека. — М.: Просвещение, 1979. — 116 с.

395. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

396. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с.

397. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. — JL: ЛГУ, 1988. 160 с.

398. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

399. Яркина, Т.Ф. Секреты японского долголетия / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.2. — Москва-Тула, 1993. С. 69-70.

400. Ярошевский, М.Г. История психологии. От античности до середины XX в. / М.Г. Ярошевский. - 2-е изд. — М.: Акдемия, 1997. — 416 с.

401. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39

402. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000.-204 с.

403. Lumets H.Nauman W.Didaktik. В.: Volk und Wissen Volkseig. Verlag, 1982.-355s.

404. Levin K. group decisions and social change. -In Reading in social psychology. Rewcomb and hartly (ads). N.Y.:Holt, Reinhart and Winston, 1947.

405. Maclow A.N. Toward a personality of being. N.-Y.

406. Toronto-London, 1982.-310 p.

407. Maclow A.N. Motivation and personality. N.-Y., 1954.400 p.

408. War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Wakin. US Air Forse. London: Westview Press, Inc. Boulder, Colorado, 1986. 248. P.

409. Wakin M. The Ethics of Leadership // War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Wakin. US Air Force. London:

410. Westview Press, Inc. Boulder, Colorado, 1986. 308. P.