Воспитание эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива

Монохин, Геннадий Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива

Автореферат

Автор научной работы: Монохин, Геннадий Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива"

На правах рукописи

МОНОХИН Геннадий Владимирович

ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ САМОДЕЯТЕЛЬНОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2010

4855771

Работа выполнена в ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доктор культурологии, профессор Григорьева Елена Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Нефедова Елена Георгиевна;

кандидат педагогических наук, доцент Сапрунова Наталья Васильевна

Ведущая организация:

Белгородский государственный институт культуры и искусств

Защита состоится «24» декабря 2010 г. в /У часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина и на официальном сайте http.7tsu.tmb.ru

Автореферат разослан «23 » ноября 2010 г.

Ученый секретарь 'УРй-л Иванова Н.Н.

диссертационного совета

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном мире с его комплексными структурами и вызовами социальное и эмоциональное воспитание приобретает огромное значение как для устойчивого развития общества, так и для индивидуального развития отдельного человека.

Сегодняшняя социальная нестабильность порождает глубокие кризисные изменения в жизни людей, предъявляет повышенные требования к их эмоциональной сфере по отношению как к внешним воздействиям, так и к внутренним противоречиям.

Все большую актуальность и значимость приобретают такие формы поведения человека, которые обеспечивают ему поддержку в борьбе с разрушительными воздействиями среды, снабжают его более эффективными механизмами защиты от пагубных тенденций общества, позволяют сохранять гармонию с самим собой и окружающим миром, отстаивать свою духовную целостность, свои нравственные идеалы, свои права на личное счастье и здоровье, повышают адаптационные возможности организма и психики в целом.

Особое значение приобретает умение управлять собственными эмоциями, которое лежит в основе воспитания эмоциональной культуры личности. Эмоциональная культура включает систему знаний, умений и навыков, обеспечивающих адекватность эмоционального реагирования человека.

Особенно остро указанная проблема проявляется применительно к подростковому возрасту, поскольку именно в этом возрасте закладываются базовые культурно-идентификационные свойства личности.

Наряду с различными социальными институтами и областями духовно-практической деятельности, существенную роль в воспитании эмоциональной культуры подростка играет сфера досуга, которая обладает объективными возможностями индивидуализации и социально-культурной интеграции личности. Это обусловлено тем, что досуг дает возможность развивающейся личности осваивать широкий спектр социальных ролей, предоставляет пространство для самореализации, выступает как сфера поиска и обретения личностной идентичности через групповую идентичность.

Сказанное в полной мере относится к самодеятельным хореографическим коллективам, которые за последние годы приобрели большую популярность. Занятия по практическому освоению хореографии развивают нравственные и эстетические качества личности, повышают уровень ее культурной компетенции, формируют эмоциональную культуру подростка.

Степень научной разработанности проблемы. В работах отечественных и зарубежных психологов проблема представлена теориями об эмоциях (Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, А.Н. Запорожец, К. Изард, А.Н. Леонтьев, А.Е. Олыпанни-кова, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Б.М. Теплов, Г.А. Фортунатов, П.М. Якобсон и др.). В рамках данной области знания сформированы взгляды на эмоции человека как на психофизиологические реакции, обусловленные работой мышления, протекающие в единстве с умственными процессами; выработана социокультурная концепция эмоций, раскрывающая сущность человеческих переживаний через призму их социокультурного приложения; рассмотрены механизмы влияния эмоционального воспитания на личность: выявлена его роль в разрешении внутренних конфликтов (Ф.Е. Василюк, Н.Г. Гаранян, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, А.Б. Холмогорова), в обеспечении физического благополучия организма и нормального психического самочувствия, в поддержании состояния счастья; раскрыты гедонистические мотивы человеческих переживаний (Б.И. Додонов, А.Н. Лук). Термин «эмоциональная культура» в литературе практически не используется. Характеристики данного феномена исследуются отдельно

друг от друга в терминах эмоциональной отзывчивости, эмоциональной впечатлительности, самообладания и саморегуляции, общей эмпатии.

Теоретические положения о возрастных закономерностях психического и эмоционального развития личности раскрыты в работах JT.C. Выготского, Г. Дюпона, Д. Ловин-гера, В. И. Слободчикова, Д. Б. Эльконина, Э. Эриксона и др.

Педагогические аспекты проблемы обсуждаются в контексте вопросов эмоционального воспитания детей (JI.C. Выготский, И.Н. Додонов, А.Н. Леонтьев), развития эмоций учащихся (Л.Н. Рожина и др.), воспитания чувств школьников (П.М. Якобсон), формирования культуры чувств личности (А.Н. Лук).

Проблемы педагогической деятельности в условиях самодеятельных коллективов освещены в работах таких отечественных специалистов, как А.Я. Ваганова, В.В. Ваха, Ю.И. Громов, И.А. Малахова, А.Я. Пономарев, Е.П. Тонконогая, М.Б. Храпченко, М.Г. Ярошевский и др. Воспитанию подростков в коллективе посвящены исследования И.А. Зимней, И.П. Иванова, В.М. Кротова, A.C. Макаренко, М.И. Станкина, В.А. Сухо-млинского, С.Т. Шацкого и др.

Подчеркивая диалектическую связь любительского хореографического творчества с профессиональным искусством хореографии, современные педагоги-исследователи обращаются к общетеоретическим основам хореографической подготовки, которые изложены в трудах Е.П. Валукина, А.Я. Вагановой, К.Я. Голейзовского, Р.В. Захарова, Ф.В. Лопухова, A.M. Мессерера, Ж.Ж. Новерра, И.В. Смирнова, Н.М. Стуколкиной, Н.И. Тарасова, В.И. Уральской и др.

Специфика деятельности хореографического коллектива представлена в диссертационных работах, связанных с проблемами любительского хореографического творчества (Л.В. Богомолова, Т.В. Вольфович, В.В. Геращенко, В.А. Ересько, Л.Д. Ивлева, В.Н. Нилов, А.А.Черноштан, Н.П. Яценко и др.).

Неотъемлемой составляющей теоретико-методологического фундамента данной диссертации являются педагогические положения социально-культурной деятельности, разработанные такими учеными, как М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Т.Г. Бортникова, Н.Д. Булатова, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Е.В. Ли-товкин, Н.Ю. Максимова, Ю.Е. Окунева, Э.И. Петрова, A.A. Сукало, Б.А. Титов, H.H. Ярошенко и др.

- потребностью общества в формировании системы культуросообразного воспитания и недостаточной разработанностью общей теории личностного развитии подростков в условиях социально-культурной деятельности;

- необходимостью поиска новых подходов к решению проблемы воспитания эмоциональной культуры подростков и отсутствием научно обоснованных методик и технологий социально-культурной деятельности, направленных на формирование духовно-творческих и эмоционально-волевых качеств личности;

- наличием отдельного эмпирического опыта по использованию художественно-творческой деятельности в воспитательной работе хореографических коллективов и отсутствием научных подходов к решению данной проблемы в педагогических исследованиях социально-культурной деятельности.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему, сущность которой заключается в определении потенциальных возможностей самодеятельных хореографических коллективов в воспитании эмоциональной культуры подростков.

Объект исследования: воспитание эмоциональной культуры подростков.

Предмет исследования: воспитание эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельных хореографических коллективов.

Цель диссертационного исследования заключается в научном обосновании процесса воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельных хореографических коллективов.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

1. Выявить специфику процесса воспитания эмоциональной культуры подростка в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива.

2. Обосновать сущность воспитания эмоциональной культуры подростка в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива.

3. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия воспитания эмоциональной культуры подростка с использованием потенциала художественно-творческой деятельности самодеятельного хореографического коллектива.

4. Разработать педагогическую модель воспитания эмоциональной культуры подростка в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива.

5. Разработать и апробировать педагогическую программу по воспитанию эмоциональной культуры подростка с использованием потенциала художественно-творческой деятельности самодеятельного хореографического коллектива.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс воспитания эмоциональной культуры подростков будет более эффективным, если:

- определены теоретические положения структурирования содержания процесса воспитания эмоциональной культуры, ее сущность и понятие;

- предложена модель воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива;

- выявлены организационно-педагогические условия воспитания эмоциональной культуры подростков на занятиях самодеятельного хореографического коллектива;

- разработана программа воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива.

Методологическая основа исследования базируется на идеях философской и педагогической антропологии, о воспитании человека, регулирующей роли эмоций, природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере.

В основу данного исследования положены: общепсихологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); идеи о сущности процесса воспитания человека в условиях приобретения им целостности и саморазвития (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, И.П. Подласый и др.); теории становления личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.А. Петровский); идеи об эмоциональной восприимчивости, отзывчивости и открытости личности своему эмоциональному опыту (В.В. Бойко, В.Ф. Василюк, Б.И. Додонов); идеи о выразительности (А.Ф. Лосев, Л.П. Печко); положения об экспрессии как эмоциональной основе конструктивного общения (Т.Г. Григорьева, В.Д. Ширшов, Т.П. Усольцева); о личностном и эмоциональном развитии и воспитании детей (Л.А. Абрамян, Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, А.И. Захаров, A.C. Спиваковская, П.М. Якобсон и др.).

Диссертационное исследование строилось на концепциях самопознания, саморазвития, самовоспитания (Н.Р. Битянова, Б.М. Мастеров, Г.А. Цукерман), самовыражения, самоактуализации и самореализации (А. Маслоу, А. Менегетти, В. Сатир, К. Роджерс, Н. Роджерс, А.Ф. Лобова и др.).

тельности (В.П. Беспалько, Т.Г. Бортникова, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, М.В. Кларин, Е.В. Литовкин, Г.Н. Новикова, Г.К. Селевко, Ю.А. Стрельцов, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.).

Методы исследования. Проведенное исследование базируется на комплексе различных методов, направленных на достижение поставленной цели: теоретический анализ литературных источников; теоретическое моделирование; анкетирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе танцевально-спортивного клуба «Элегант» СДЮШОР имени Ю.Э. Штукмана (г. Воронеж) и спортивно-танцевального коллектива «Виктория» (г. Тамбов) в 2007-2010 гг.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 316 человек в возрасте 12-15 лет.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2007-2010 гг. и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены сущность и специфика воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива и разработана теоретическая модель.

На втором этапе (2008-2009 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования и осуществлялась экспериментально-практическая работа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, включающие анкетирование, исследовались различные подходы к исследуемой проблеме на практике.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) были подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. Проводилось описание полученных результатов и их внедрения в практику, осуществлялась окончательная редакция текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта педагогическая специфика воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива, которая заключается в уникальности педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение подростка путем вовлечения в художественно-исполнительскую деятельность, которая позволяет, наряду с развитием психофизического аппарата, максимально дифференцировать и индивидуализировать задания для всех его участников с учетом уже сформировавшихся интересов и склонностей, достигая при этом значимых результатов в управлении собственными эмоциями;

- обоснована сущность воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива, представляющая собой целенаправленный педагогический процесс вовлечения подростка в мир красоты движения, в котором организованно, постепенно и непрерывно осуществляется обогащение эмоционального опыта, развивается умение культивировать высшие эмоции и чувства, обретается возможность испытывать творческое озарение, а также приобщения к некоему личностному идеалу;

- разработана и апробирована теоретическая модель воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на развитие личности, которая включает: цель, функции, задачи, принципы, содержание, формы, методы и критерии;

- выявлены организационно-педагогические условия воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива, позволяющие повысить эффективность этого процесса;

- разработана педагогическая программа «Позитив» по воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива, которая направлена на развитие отзывчивости, способности ценить и уважать чувства другого человека и умение делить свои переживания с другими людьми.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией об особенностях использования самодеятельных хореографических коллективов в процессе воспитания эмоциональной культуры подростков;

- выявленная специфика воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива позволяет проводить целенаправленное воспитание личности и обогащать эмоциональный опыт подростков, развивать умение культивировать высшие эмоции и чувства;

- разработанная педагогическая модель воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива позволяет максимально учесть все необходимые условия, влияющие на воспитание подрастающего поколения;

- дано теоретическое обоснование сущности воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельных хореографических коллективов;

- полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке комплексных программ для различных типов учреждений образования и социально-культурной сферы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс воспитания эмоциональной культуры подрастающего поколения.

Разработанная авторская педагогическая программа «Позитив» по воспитанию эмоциональной культуры подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива может послужить основой для совершенствования процесса воспитания подрастающего поколения в различных сферах общественной жизни.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса воспитания эмоциональной культуры у подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива.

Материалы диссертационного исследования могут быть применены специалистами учреждений образования и социально-культурной сферы, руководителями досуговой деятельности и другими лицами по вопросам воспитания эмоциональной культуры подрастающего поколения.

Материалы диссертации также могут использоваться в деятельности государственных организаций при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ по воспитанию подрастающего поколения; при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации социально-культурной деятельности подростков на федеральном и республиканском уровнях; в работе центров по организации

досуга подрастающего поколения; в системе переподготовки и повышения квалификации кадров сферы образования и культуры.

Достоверность полученных результатов и выводов были обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняющих психолого-педагогических и социологических методов, комплексным характером опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью экспериментальных данных, их всесторонним анализом, сочетанием качественного и количественного анализа результатов педагогической работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива определяется тем, что это целенаправленный педагогический процесс вовлечения подростка в мир красоты движения, в котором организованно и постепенно осуществляется обогащение эмоционального опыта, развивается умение культивировать высшие эмоции и чувства, приобретается возможность испытывать творческое озарение, а также происходит обучение пониманию эмоционально-волевой регуляции поведения в соответствии с нормами, принятыми в обществе.

2. Специфика воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива заключается в уникальности педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение подростка путем вовлечения в художественно-исполнительскую деятельность, выбранную добровольно с учетом потребностей личности. При этом происходящий педагогический процесс способствует эффективному обучению, обеспечивает состояние благополучия психики и организма в целом, а также приобщает к эмоционально-творческой деятельности и развивает способность воспринимать, выражать, понимать и регулировать эмоции.

3. Педагогическая модель воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива, состоящая из следующих взаимосвязанных блоков: целевого, включающего в себя социальный заказ общества на воспитание эмоциональной культуры подростков; организационно-содержательного, включающего факторы, принципы, содержание, формы и методы воспитания эмоциональной культуры подростков; функционального, включающего в себя функции воспитания эмоциональной культуры подростков в процессе деятельности самодеятельного хореографического коллектива; диагностико-результативного, характеризующего критерии и уровни воспитания эмоциональной культуры подростков.

4. Организационно-педагогические условия воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива:

- построение педагогической деятельности на основе разработанной модели и программы воспитания эмоциональной культуры подростков;

- учет возрастных и личностных особенностей подростков: мотивационная сфера личности современного подростка, особенности уровня притязаний, деятельности и т.д.;

- осуществление целевого воздействия на личность при ее активной включенности в хореографическую деятельность;

- осуществление педагогической деятельности в атмосфере педагогического общения и творчества;

- эмоционально-ценностное стимулирование с опорой на мотивационно-потребностную сферу личности участников хореографического коллектива.

5. Педагогическая программа «Позитив» по воспитанию эмоциональной культуры подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива,

которая направлена на развитие таких качеств, как эмоциональная отзывчивость, эмоциональная саморегуляция.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись в процессе организации художественно-творческой деятельности хореографических коллективов Тамбова, Воронежа; в ходе выступлений автора при проведении семинаров и научных конференций преподавателей и аспирантов Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина; в процессе разработки и внедрения педагогической программы воспитания эмоциональной культуры подростков в деятельность танцевально-спортивного клуба «Элегант» СДЮШОР имени Ю.Э. Штукмана (г. Воронеж) и спортивно-танцевального коллектива «Виктория» (г. Тамбов);

Материалы диссертации использовались при разработке учебных программ, планов, методического обеспечения деятельности хореографических коллективов г. Тамбова, Липецка, Воронежа и др., а также отражены в 7 публикациях автора исследования.

Структура и объем диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 313 источников, и ряда приложений.

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения исследования, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов работы в практику.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к воспитанию эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива» содержится теоретический анализ изучаемой проблемы. На основе анализа философской, психологической, педагогической и социологической литературы выявлены сущность и специфика воспитания в условиях самодеятельного хореографического коллектива, на теоретическом уровне разработана модель данного педагогического процесса.

В первом параграфе «Воспитание эмоциональной культуры подростков как научно-педагогическая проблема», проанализировав философскую, культурологическую, психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что проблема формирования эмоциональной культуры была предметом изучения исследователей из самых разных областей. Люди, достигшие вершин самореализации, - это люди, имеющие высокую эмоциональную культуру, а основная трудность всякого значимого целедостижения заключается в неумении управлять эмоциональной стороной сознания. Чем более значима цель, которую ставит перед собой человек, тем большую роль и значение имеет эмоциональная культура.

Интерес к изучению эмоциональных процессов не ослабевает на протяжении всего существования человечества. Фактом, подтверждающим данное положение, является существование 16 направлений в понимании эмоций, начиная с древнегреческого периода до XIX в., а также то, что к началу XXI в. отмечено более 20 теорий эмоций.

В отечественной и зарубежной литературе в различные исторические периоды составляющие эмоциональной сферы изучены психологами достаточно глубоко (Ф.Е. Ва-силюк, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, А.Н. Запорожец, К. Изард, А.Н. Леонтьев, А.Е. Олыпанникова, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Б.М. Теплов, Г.А. Фортунатов, П.М. Якобсон и др.).

Анализ психологической литературы позволяет утверждать, что эмоции и чувства человека, основываясь на таких общих проявлениях, как переживание и отношение, -процессы взаимопроникающие, но отнюдь не рядоположенные; ведущий признак дифференциации - социальный аспект чувств. Наибольшее значение для личностного развития

человека имеют нравственные чувства. Нравственная сфера личности и моральные суждения, являющиеся ее составной частью, как и чувства, мышление, восприятие и некоторые другие проявления психической деятельности человека, подвержены развитию.

Нравственное взросление человека проходит несколько стадий. Некоторые индивиды так и не достигают взрослого уровня нравственности, тогда как другие проявляют моральную зрелость уже в отрочестве. Скорость прохождения этих стадий зависит от многих внешних и внутренних факторов: уровня интеллекта, нравственных установок семьи, общества, в котором живет человек, принятых в этом обществе традиций воспитания и др.

У человека в условиях общества появилась социальная целесообразность. Она определяет не только характер и вариации внешнего выражения переживаний человека, что само по себе становится достоянием культуры, но и произвольность или умение индивида контролировать свои переживания. Именно общество диктует человеку нормы поведения и требует скрывать свои страхи, радости и т.д. Таким образом, эмоция социализируется.

Впервые проблему нравственной регуляции поведения человека выдвинул И.М. Сеченов в 1863 г. Формирование волевой личности он связал с нравственной регуляцией ее поступков. Развитие такой регуляции обусловлено воспитанием. Приходя извне, нравственный принцип становится неотъемлемой частью личности и определяет ее культуру.

Ключевой смысл понятия «эмоциональная культура» закреплен, в первую очередь, в слове «культура». Именно понятием «культура» определяются рамки эмоциональной реальности, обозначаются качество и форма эмоциональной жизни человека, являющиеся предметом нашего рассмотрения.

Одним из первых исследователей понятие «эмоциональная культура» ввел П.М. Якобсон, отмечая, что культура чувств и эмоций проявляется не только в эмоциональной отзывчивости на широкий круг явлений, происходящих в общественной жизни, в сфере искусства, но и в развитой способности понимать и ценить чувства других людей, умение делить свои переживания с близкими, но и в способности переживать эффект катарсиса, высшее эстетическое наслаждение; культивировать высшие эстетические эмоции на основе восприятия мира искусства; испытывать творческое озарение.

Эмоциональная культура понимается O.A. Сергеевой как целостное динамическое личностное образование, имеющее собственную структуру, представленное системой знаний школьника о развитии эмоций, умений и способов анализа эмоций, управления ими, обеспечивающих адекватность реагирования.

По мнению O.A. Сергеевой, эмоциональная культура - область деятельности, регулируемая общепринятыми нормами выражения эмоций, которая оказывает влияние на развитие личности человека.

Высокий уровень эмоциональной куяыуры обеспечивается целостным формированием следующих компонентов: социокультурного, поведенческого, мотивационного, этико-нравственного, которые находят выражение в следующем:

- опоре на собственные нравственные принципы при выборе эмоций;

- соответствии эмоций требованиям, предъявляемым по отношению к себе;

- соответствии эмоционального реагирования возрастным особенностям;

- адекватности эмоциональной реакции социокультурным нормам;

- осознанности эмоционального реагирования.

Воспитание эмоциональной культуры подростков рассматривается нами как динамический процесс, который предполагает реализацию системы педагогических средств. В качестве основных средств может быть предложена эмоциональная рефлексия, понимаемая нами как способность к самонаблюдению, самоанализу процесса возникновения эмо-

ций и способа эмоционального реагирования. Высшим проявлением эмоциональной культуры является эмоциональная зрелость, которая предполагает наличие у человека чувства ответственности за свои переживания перед собой, а следовательно, и перед людьми.

Таким образом, теоретический анализ проблемы позволил нам сделать вывод о том, что в культуре выработаны определенные способы и формы эмоционального поведения людей, обеспечивающие им целесообразное и эффективное взаимодействие, составляющие основу их социальной компетентности. Эти способы и формы в опыте отдельного человека объединяются в сложное личностное качество, которое проявляется в эмоциональной отзывчивости, умении сопереживать, эмоциональной саморегуляции, направленности личности на свои переживания и называется эмоциональной культурой.

Во втором параграфе «Сущность и специфика воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива» дана содержательная характеристика проблемы исследования.

В диссертационном исследовании отмечается, что в формировании эстетической, художественной и эмоциональной культуры личности хореографическое искусство является важнейшим аспектом воспитания. Хореография - это мир красоты движения, звуков, световых красок, костюмов, т.е. мир волшебного искусства.

Хореография воспитывает и развивает не только художественные навыки исполнения танцев разных жанров, но и выработку привычки и нормы поведения в соответствии с постигаемыми законами красоты. Дисциплинированность, трудолюбие и терпение - те свойства характера, которые необходимы не только в хореографическом классе, но и в быту. Эти качества годами воспитываются педагогами-хореографами и определяют успех во многих делах.

Воспитание этикета является одной из сторон на занятиях по хореографии. Внимание и забота о других - необходимое качество в характере исполнителя, и занятия хореографией решают эти задачи.

Воспитательная работа в художественном коллективе - процесс сложный, многогранный. Он связан с реализацией обширной программы организационно-педагогических и художественно-исполнительских мер. Каждое направление в практике педагога-руководителя имеет свою внутреннюю логику, свои закономерности и принципы реализации. Без их познания, критического анализа невозможна достаточно эффективная организация не только художественно-творческой, учебной, образовательно-репетиционной деятельности, но и обеспечение педагогического процесса в целом.

Специфика воспитательной работы в хореографическом коллективе обусловлена органичным сочетанием художественно-исполнительских, общепедагогических и социальных моментов в ее проведении и обеспечении. Усилия педагога направлены на формирование у исполнителей высокой нравственной культуры, на художественное и эстетическое развитие.

Различные аспекты художественно-творческой деятельности хореографического коллектива становились предметом педагогического исследования в связи с изучением особенностей функционирования клубных объединений. Социальное назначение и функции клубных любительских объединений рассматривались в отечественной клубовед-ческой литературе Г.П. Блиновой, Е.А. Владимировым, В.А. Воловик, Д.М. Генкиным, Л.Н. Коганом, Э.И. Петровой, Л.А. Санкиным, В.Е. Триодиным, М.М. Шибаевой и др.

К изучению социально-психологических аспектов деятельности клубного коллектива неоднократно обращались авторы педагогических исследований (М.Д. Виноградова, B.C. Гончарова, В.П. Догаев, В.П. Исаенко, А.К. Колесова, Я.Л. Коломинский, О.Я. Коломинская, Г.И. Маленькович В.К. Назаров, Ю.Е. Соколовский и др.).

С развитием нашего общества существенно меняются приоритеты в ценностях и целях образования: культурно-гуманистический подход требует перехода на новые технологии подготовки педагогических кадров, создания иных, чем ранее, условий их работы. Одним из необходимых качеств педагога-хореографа становится его высокая общая культура (В.А. Сластенин, В.И. Андреев, Н.Е. Мажар и др.). Педагог с высокой общей культурой будет способствовать развитию у участников хореографического коллектива культурно-эстетических потребностей, удовлетворение которых проявится в их культурно-эстетической активности, которая у подростков характеризуется интенсивным восприятием профессионального художественного творчества (музыка, театр, хореография, изобразительное искусство, литература) и их собственным художественным самовыражением (занятие художественным самодеятельным творчеством), в котором отражаются их внутренний мир (Л.С. Выготский), нравственные ориентации (И.С. Кон), а также стремление определенным образом строить свою деятельность и поведение.

Поскольку художественно-творческая деятельность хореографического коллектива осуществляется в сфере свободного времени, то ее сущностной характеристикой нужно признать самодеятельный характер.

В литературе по проблемам самодеятельного художественного творчества принято рассматривать понятие «самодеятельность», с одной стороны, на абстрактно-категориальном уровне как некую условную характеристику человеческой деятельности, а с другой - как реальное общественное явление в конкретно-исторических формах.

Философское понимание самодеятельности позволяет определить ряд принципиально важных положений, раскрывающих педагогическую сущность художественно-творческой деятельности. Так, Е.И. Смирновой самодеятельность определяется как внутренне детерминированная деятельность, которая не диктуется внешними причинами и побуждениями, а определяется внутренними потребностями.

Самодеятельность в широком философском смысле можно, на наш взгляд, понимать как условие и реальность развития человека, как объективную ценность, причем одну из высших личностных и социально значимых ценностей.

На основе анализа литературы, посвященной феномену самодеятельности, мы можем выделить в качестве ее сущностных признаков добровольность, внутреннюю духовную мотивацию, собственную активность и инициативность субъекта, а также его изменение в сторону всесторонности, целостности и универсальности.

Идеи воспитывающей деятельности, реализующиеся в художественно-творческом коллективе, самодеятельном художественном творчестве, достаточно четко и всесторонне разработаны в трудах Т.И. Баклановой. Мы полностью согласны с ее мнением, что самодеятельность как свободная от внешней регламентации активность личности может быть направлена на совершенствование духовно-нравственных качеств участников; познание искусства, исполнение или создание произведений искусства; на гармонизацию взаимоотношений людей внутри коллектива и за его пределами; на очищение и возвышение духовной ауры общества и т.д.

В работе делается вывод, что заложенные в танце социокультурные ориентации (как телесные, так и духовные) позволяют ему играть существенную роль в процессе социализации личности, способствуя полноценному постижению мира культуры. Ценность информационно-просветительных технологий как системы педагогического влияния на личность заключается в том, что основанные на использовании определенного алгоритма, они могут быть воспроизведены во многих социально-культурных технологиях с другими объектами и субъектами влияния.

Воспитательная деятельность самодеятельных художественно-творческих коллективов рассматривается нами как совокупность особых социально-культурных условий,

обеспечивающих гармонизацию интересов личности и общества, создание благоприятной творческой атмосферы, преодоления издержек и противоречий социального воспитания, формирования педагогических предпосылок для воспитания эмоциональной культуры подростков. Пубертатный период в силу определенных особенностей (стремления к группированию, негативизма, оппозиционности и пр.) является сензитивным периодом в отношении эмоционального развития.

На основе анализа вышеизложенного нами обоснована сущность и выявлена специфика воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива.

В третьем параграфе «Модель воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива» представлена разработанная модель и организационно-педагогические условия, позволяющие эффективно решать задачи исследования.

Теоретическая модель, на основе которой затем осуществлялась педагогическая деятельность по воспитанию эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива, представлена следующими блоками: целевым, содержательным, технологическим, организационным и результативным.

Целевой блок. Целью организации педагогической деятельности в условиях самодеятельного хореографического коллектива являлось воспитание эмоциональной культуры подростков, т.е. вовлечение их в мир красоты движения. Достижение цели обеспечивает решение следующих задач: формирование социокультурного, поведенческого, мотивационного, этико-нравственного компонентов, которые находят выражение в следующем: опоре на собственные нравственные принципы при выборе эмоций; соответствии эмоций требованиям, предъявляемым по отношению к себе; соответствии эмоционального реагирования возрастным особенностям; адекватности эмоциональной реакции социокультурным нормам; осознанности эмоционального реагирования.

В основу содержательного блока заложен процесс усвоения подростками ценностных ориентаций, социальной активности.

Содержательный блок предполагает реализацию комплекса педагогических условий, включающих: формирование социально значимых ценностных ориентаций подростков в системе учебной деятельности самодеятельного хореографического коллектива; формирование ответственности и творческой активности подростков; разработку и реализацию программы воспитания эмоциональной культуры подростков.

Любая задача как цель определенной деятельности дается в определенных условиях и требует для своего достижения применения адекватных к этим условиям средств и форм организации.

Формирование эмоциональной культуры подростков и планирование деятельности по воспитанию эмоциональной культуры подростков на основе практико ориентированных форм, где субъект воспринимается в качестве субъекта социального действия, является спецификой воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива, адекватно воспринимается подростками согласно их возрастным особенностям. Ведь именно в этом возрасте у них ярко выражено желание самоутверждаться через отдельные поступки и таким образом доказать свою «взрослость».

Отсюда главная задача планирования деятельности в учреждениях дополнительного образования по воспитанию у детей эмоциональной культуры - наполнить интересы подростков социально значимым содержанием, основанным на опыте поколений, помочь им в освоении и использовании этого опыта, преобразуя окружающую жизнь к лучшему.

Технологический блок включает в себя адекватные данному процессу методы, приемы и средства организации процесса воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива.

Организационный блок интегрирует в себе две характеристики: этапы воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива и принципы, на которых выстраивается данный процесс.

Согласно закону поэтапного развития системы, жизненный цикл любой системы (в том числе и процесса воспитания эмоциональной культуры) состоит из трех основных этапов: 1) рождение системы и ее медленное развитие; 2) стремительное развитие системы; 3) старение, стагнация и отмирание системы. Опираясь на данный закон, мы выделяем три этапа воспитания эмоциональной культуры подростков: адаптационный, развивающий и прогностический.

Анализ научной литературы показал, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются системный, средовой, деятельностный, аксиологический и личностно ориентированный подходы. С учетом этого в качестве основных принципов организации процесса воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива должны выступать следующие:

- принцип активности, предполагающий использование активных деятельных форм, во время которых подростки занимаются хореографической деятельностью;

- принцип эмоциональной доминанты личностного развития подростка, которая, с одной стороны, выступает ведущим источником проблем и противоречий процесса становления личности, а с другой - обеспечивает психологическую целостность личности;

- принцип дифференцированного подхода, осуществляемый на основе выявления типологической специфики эмоциональных реакций подростков;

- принцип деятельностного опосредования педагогического воздействия на эмоциональную сферу подростка-участника коллектива хореографии;

- принцип распределенности педагогического воздействия на эмоциональную сферу личности по всему полю художественно-творческой деятельности участников коллектива;

- принцип неразрывного единства художественно-творческого и духовно-личностного развития подростков-участников самодеятельного хореографического коллектива;

- принцип системности, предполагающий организацию педагогического процесса как взаимосвязанного комплекса педагогических мероприятий;

- принцип коллективизма, предполагающий согласование интересов каждого участника хореографического коллектива с общими целями и задачами. Благодаря многообразию межличностных взаимоотношений и контактов, духу соревнования, взаимопомощи, свойственным жизни и деятельности в коллективе, ускоряется процесс всестороннего развития личности каждого подростка.

Формулирование принципов эмоциональной культуры подростков подкрепляется исследованием лежащих в их основе психолого-педагогических закономерностей. Для выявления закономерностей данного процесса необходимо обращение к системному подходу, который позволяет последовательно и целостно изучить закономерные связи между: образовательным процессом и комплексом внешних по отношению к нему условий и факторов; педагогическим содействием педагога и самовоспитательной деятельностью подростков; отдельными компонентами данного процесса - задачами, содержанием, методами, формами, средствами, результатом.

Нами были выделены следующие функции деятельности хореографического коллектива по воспитанию эмоциональной культуры подростков: адаптационная функция

(приспособление к изменяющимся условиям); коммуникативная функция (установление контактов и трансляция знаний); рефлексивная функция (анализ и оценка педагогического процесса); прогностическая функция (определение направления развития педагогического процесса); познавательная функция (формирование системы знаний и умений).

В процессе педагогической деятельности предполагалось использование различных форм хореографической деятельности. Мы воспользовались предложенной Т.И. Баклановой классификацией:

- формы художественно-продуктивной деятельности: индивидуальные и групповые занятия искусством (репетиции), концертные выступления, спектакли и т.д.;

- формы художественно-образовательной работы: беседы, рассказы, информация об искусстве; дидактические игры; посещение концертов и спектаклей, выставок и т.д.; прослушивание, обсуждение музыкальных записей; чтение книг, журналов об искусстве, встречи с деятелями искусства и т.д.;

- формы художественной критики продуктов авторского и исполнительского творчества любителей искусства: обсуждения на уровнях «участник (коллектив) - публика»; «участник (коллектив) - эксперты (специалисты в области искусства, профессиональные критики).

Среди типов хореографической деятельности были выделены следующие: просветительный, творческий, развлекательный, комбинированный и др. В неразрывной связи с типами хореографической деятельности находятся виды, среди которых основными являются: информационно-познавательный, культуропросветителъский, ценностно ориен-тационный, коммуникативный, художественно-творческий.

Воспитание эмоциональной культуры подростков рассматривается нами как процесс, предполагающий реализацию определенных педагогических средств. В качестве основных средств нами предлагаются следующие: эмоциональная рефлексия, использование юмора как педагогического средства и эмоциональное стимулирование.

Вся педагогическая деятельность была построена с учетом разработанных нами организационно-педагогических условий, позволяющих повысить эффективность воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива.

Результативный блок включает в себя уровни, критерии, показатели и диагностические методики отслеживания результатов. Нами выделены три уровня сформированно-сти эмоциональной культуры подростков: высокий, средний и низкий. Уровень выступает основным критерием оценки эффективности процесса воспитания эмоциональной культуры подростков.

Схема структурно-функциональной модели воспитания эмоциональной культуры подростков представлена на рисунке 1.

Таким образом, спроектированная нами модель характеризуется: а) целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат; б) наличием инвариантной (ведущая цель; принципы) и вариативной (средства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляющих; в) прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий педагога, т.е. рабочим представлением обозначенной цели.

Мы учитывали специфику воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива, которая заключается в уникальности педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение подростка путем вовлечения в художественно-исполнительскую деятельность, выбранную добровольно с учетом потребностей личности.

о к

¡5 Й

0 §

ё | ..

- 5 »

о- « 8

Ь " *

Ь о

М I

« н п

2 5 а

х « о

►а и о

I» а

1 ; и Я х К

0 и х

у у С

£ о -а

х а

к а ч

1 £

Р « (Ч

= = «

Е « а

к « -

с « X Я

о Й 3 «

Ц 5 Я т

О г 2 и

Й и о о £ п 8

га и о ©

Й- я I -

^ 8 | 1 5 в

5 о 8 Й

0 О.0.

¡ее

1 § §

к ю и О § 5

и о Й « ч

5 - о ? * &

0 & О

1 § ё

2 Ее.

я к и

Социальный заказ: воспитание эмоциональной культуры подростков, обладающих _высоким уровнем социальной активности__

Цель: воспитание эмоциональной культуры подростков

формирование социокультурного компонента

формирование поведенческого компонента

Задами:

формирование мотивацио иного компонента

формирование

этико-нравстве иного компонента

формирование эмоционального компонента

Факторы

™ §

Самодеятельный хореографический коллектив

Принципы

- активности;

- эмоциональной доминанты личностного развития;

-дифференцированного подхода;

-деятелы юстно го опосредования педагогического воздействия;

- системности;

- коллективизма;

- неразрывного единства художественно-творческого и духовно-личностного развития

Содержание

- программа «Позитив»

Формы и методы

- репетиции, концертные выступления, спектакли, беседы, рассказы, информация об искусстве, игры;

- посещение концертов и спектаклей, встречи с деятелями искусства и т.д.

Этапы

- целеполагаю-щий;

- содержательно-процессуальный;

- аналитико-корректирующий

Адаптационная функция, приспособление к изменяющимся условиям

Коммуникативная функция, установление контактов и трансляция знаний

Рефлексивная функция, анализ и оценка педагогического процесса

Прогностическая функция, определение направления развития педагогического процесса_

Познавательная функция, формирование системы знаний и умений

Критерии воспитал и я эмоциональной культуры подростков:

мотивационно-ценностный, деятельностный, познавательный

Уровни: низкий, средний, высокий

Результат: повышение уровня воспитания эмоциональной культуры подростков

Рис. 1. Модель воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива

Таким образом, разработанная нами теоретическая модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива, результатом которой будет воспитание эмоциональной культуры подростков.

Полученные теоретические результаты послужили основой для проведения экспериментальной части настоящего исследования.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по воспитанию эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе второй главы «Изучение особенностей воспитания эмоциональной культуры подростков» представлены данные, полученные в результате констатирующего эксперимента.

Последовательность проведения этапов экспериментальной работы была следующей:

I этап эксперимента (констатирующий) предполагал изучение уровня эмоциональной культуры подростков, для чего были подобраны методики, адекватные задачам исследования, проведение анкетирования респондентов, формулировку выводов.

II этап эксперимента (формирующий) заключался в разработке и внедрении программы по воспитанию эмоциональной культуры подростков в условиях деятельности самодеятельных хореографических коллективов.

III этап эксперимента (контрольный) предполагал количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных, обобщение результатов исследования.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 316 человек в возрасте 12-15 лет и два педагога-организатора.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе танцевально-спортивного клуба «Элегант» СДЮШОР имени Ю.Э. Штукмана (г. Воронеж) и спортивно-танцевального коллектива «Виктория» (г. Тамбов) в 2007-2010 гг.

В ходе констатирующего эксперимента изучались особенности эмоциональной культуры подростков. Нами использовался следующий комплекс методов: анкетирование, изучение эмоционального состояния подростков с помощью методики Э.Т. Дорофеевой, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

Разработанная нами анкета состояла из 30 вопросов, за каждый ответ можно было получить от 1 до 3 баллов. Исследование проводилось анонимно, что позволило получить более точные результаты.

Таким образом, максимальное количество набранных баллов было равно 90, а минимальное - 30 баллам. С помощью побалльной оценки определялся уровень эмоциональной культуры респондентов.

Нами было выделено три уровня сформированности эмоциональной культуры, каждый из которых имел определенные характеристики.

I уровень (высокий) характеризуется наличием положительного отношения к себе, окружающим: человек легко решает затруднения, возникающие в жизни, умеет радоваться всему позитивному, имеет установку на создание позитивных стимулов для саморазвития личности; способен разбираться в своих чувствах и различать их, умеет быть приятным в общении и получать удовольствие от общения, легко интегрируется в общество; имеет четкую «Я»-концепцию, достаточно развита культура чувств, есть стремление к максимальной гибкости, поиску творческих альтернатив в процессе деятельности; развита способность к эмпатии, эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

II уровень (средний) - характеризуется амбивалентным отношением к окружающим, не всегда легко решает проблемы, возникающие в жизни, не всегда умеет радоваться позитивному, не всегда способен разбираться в своих чувствах и различать их, имеется тенденция к индивидуализации, происходит личностное осмысление собственной деятельности, имеется потребность в самоутверждении, формируется отношение к своей социальной позиции, ценностным ориентациям, прослеживается некоторая неуверенность в себе.

Ill уровень (низкий) - характеризуется отрицательным отношением к окружающим, с трудом решает затруднения, возникающие в жизни, не умеет радоваться позитивному, не способен разбираться в своих чувствах и различать их, не имеет четкой «Я»-концепции, его самооценка либо завышена, либо занижена, не может выделить необходимые знания и умения при выстраивании своей жизнедеятельности, не развита способность к эмпатии, отмечается эмоциональная неуравновешенность, отсутствует уверенность в себе, с трудом находит решение жизненных проблем, нередко бывает раздражен, расстроен, встревожен, имеет потенциально отталкивающее поведение.

В анкетировании участвовало 100 человек в возрасте 12-15 лет.

В экспериментальной группе (36 человек) респонденты распределились следующим образом: подростков, имеющих низкий уровень эмоциональной культуры, - 9 человек, что составило 25 %, респондентов со средним уровнем эмоциональной культуры -2,7 человек (75 %), респондентов, имеющих высокий уровень эмоциональной культуры, не оказалось (0 %) (рис. 2).

J Швысокий ЩшШ Ш средний ЩР О низкий

Рис. 2. Диаграмма, демонстрирующая условное распределение респондентов в соответствии с выявленными уровнями эмоциональной культуры (констатирующий эксперимент - экспериментальная группа)

Контрольную группу составили 64 человека - подростки, обучающиеся в средних школах г. Тамбова и Воронежа.

У 22 подростков был выявлен низкий уровень эмоциональной культуры, что составляет 34 %. У 42 подростков контрольной группы присутствовал средний уровень эмоциональной культуры, что составляет 66 %. Подростков с высоким уровнем развития эмоциональной культуры в контрольной группе не выявлено (рис. 3).

□ высокий

^средний

□ низкий

Рис. 3. Диаграмма, демонстрирующая условное распределение респондентов в соответствии с выявленными уровнями эмоциональной культуры (констатирующий эксперимент - контрольная группа)

Таким образом, полученные данные обнаружили тревожную тенденцию: у большинства подростков констатирован недостаточный уровень сформированное™ эмоциональной культуры.

Безусловно, подростковый возраст имеет свои особенности: происходят изменения в эмоциональной сфере, заметны противоречивые, часто меняющиеся оттенки настроения. Подросток остро и болезненно реагирует на все, происходящее вокруг, относящееся и не относящееся к нему лично. Он раним, сверхчувствителен, хотя и пытается скрыть свои чувства за маской безразличия, высокомерия и снисходительности или за грубостью, дерзостью, бравадой. Настроение часто меняется без причины или по незначительному поводу.

С целью определения эмоционального состояния подростков мы также воспользовались «Методикой исследования эмоционального состояния» Э.Т. Дорофеевой.

Обобщенные результаты, полученные по «Методике исследования эмоционального состояния» в экспериментальной группе, отражены в таблице 1.

Таблица 1

Условное распределение испытуемых в соответствии с оценкой их эмоционального состояния (данные констатирующего эксперимента)

№ п/п Название эмоционального состояния Количество испытуем. (%)

1. Активные аффекты. Состояние аффективного возбуждения 5,5

2. Переживание состояния функционального возбуждения 2,7

3. Состояние функциональной расслабленности 13,8

4. Состояние функциональной напряженности, настороженности 38,8

5. Состояние функционального торможения 36,1

6. Состояние аффективного торможения 2,7

По результатам данной методики нами был сделан качественный анализ основных параметров эмоционального состояния подростков.

Данные эмоциональные состояния характеризуются большим диапазоном изменения состояний от переживания, чувства нетерпения, возмущения до состояния гнева, ярости.

Таким образом, исходя из данных диагностического обследования по вышеуказанным методикам, можно сделать вывод о том, что большинство подростков, участвующих в констатирующем эксперименте, имеют повышенную и высокую степени тревожности, у них наблюдается скрытая и явная агрессивность, уровень сформированности эмоциональной культуры недостаточен. Очевидно, что необходим поиск средств для повышения уровня сформированности эмоциональной культуры подростков.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные позволили оценить уровень эмоциональной культуры подростков, и на основе этого построить в дальнейшем педагогическую работу.

Во втором параграфе второй главы «Педагогическая работа по воспитанию эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива» представлены данные о проведении формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент проводился в 2008-2009 гг. и заключался в реализации потенциала хореографического коллектива в воспитании эмоциональной культуры подростков.

На этапе формирующего эксперимента необходимо было осуществить реализацию разработанных нами организационно-педагогических условий, а также разработку и апробацию педагогической программы по воспитанию эмоциональной культуры подростков.

Далее необходимо было провести повторное изучение эмоциональной культуры подростков с целью оценки результативности разработанной нами педагогической программы.

В формирующем эксперименте принимали участие 36 подростков, с которыми проводилась целенаправленная педагогическая работа, а другая группа подростков являлась контрольной группой (целенаправленная педагогическая работа с ними не проводилась). В экспериментальной работе также принимали участие два педагога-организатора.

Для осуществления педагогической деятельности по воспитанию эмоциональной культуры подростков требовалось решить следующие задачи:

1. Разработать и апробировать педагогическую программу «Позитив» по воспитанию эмоциональной культуры подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива.

2. Провести повторное экспериментальное изучение эмоциональной культуры подростков с целью оценки результативности разработанной педагогической программы.

Прежде всего, нами была разработана педагогическая программа «Позитив» по воспитанию эмоциональной культуры подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива.

Программа сориентирована на работу с подростками, независимо от наличия у них специальных физических данных, на воспитание хореографической и эмоциональной культуры.

Программа рассчитана на 1,5 года, обучение имеет две ступени.

Первый этап «Подготовительный» (6 месяцев) - предполагает освоение азов ритмики, азбуки классического танца, изучение танцевальных элементов, исполнение бальных и народных танцев, знакомство с работой по развитию актерского мастерства и воспитание способности к танцевально-музыкальной импровизации.

Второй этап «Основной» (12 месяцев) предполагает совершенствование своих знаний, умений и навыков, активное освоение танцевального репертуара, знакомство с современными танцевальными направлениями, работу по развитию актерского мастерства.

Цели обучения: приобщение подростков ко всем видам танцевального искусства: от историко-бытового до современного танца, от пляски до балетного спектакля; воспитание единого комплекса физических и духовных качеств: гармоничное телосложение, хорошее здоровье и выносливость, артистизм и благородство; умение осознавать проблемную ситуацию и принимать решения по ее оптимизации, формировать представления о том, какое эмоциональное состояние является наиболее адекватным в сложившейся ситуации.

Задачи обучения: дать первоначальную хореографическую подготовку, выявить склонности и способности; способствовать эстетическому развитию и самоопределению подростка; привить интерес к занятиям, любовь к танцам; гармоническое развитие танцевальных и музыкальных способностей, памяти и внимания; развитие выразительности и осмысленности исполнения танцевальных движений; воспитание культуры поведения и общения; подготовка танцевального репертуара на основе изученных танцев; развитие творческих способностей; самостоятельная работа подростков в постановке танцевальных композиций, в подборе танцевального репертуара и музыкального сопровождения;

воспитание умений работать в коллективе; развитие психических познавательных процессов - памяти, внимания, мышления, воображения; организация здорового и содержательного досуга.

Организация работы по программе

Группы комплектуются по 12-14 человек.

Продолжительность занятий по два часа два раза в неделю. Кроме этого, со второго этапа предусматривается дополнительное время (факультатив): по два часа в неделю.

Основная форма образовательной работы с детьми: музыкально-тренировочные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей каждого подростка.

Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания. Программой предусмотрены занятия теоретическими дисциплинами (музыкальная грамота, беседы о хореографическом искусстве) и часы ансамблевых занятий с одаренными подростками (факультатив).

Организация игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению опыта взаимодействия, принятию решений.

Беседы, проводимые на занятиях, соответствуют возрасту и степени развития подростков: беседы-диалоги, обсуждения и т.д. На этих занятиях подростки получают информацию о хореографическом искусстве, его истории развития и традициях. Кроме этого, ребята самостоятельно готовят сообщения на заданную тему, рефераты, оформляют фотоальбом с фотографиями известных исполнителей балета, танцевальных ансамблей, составляют эскизы костюмов к творческим постановкам. Планируются творческие встречи с другими танцевальными коллективами, посещение концертов, просмотр видеозаписей известных балетов, творческих концертов.

Различные танцевальные конкурсы и активная концертная деятельность помогают доводить работу до желаемого результата, фиксировать результат, демонстрировать собственные достижения и достойно воспринимать достижения других. Подростки должны активно включаться в организацию концертной деятельности: подготовка танцевального репертуара, костюмов к танцам. Все это дает возможность для развития моральных и волевых качеств подростков, позволяет воспитывать эмоциональную культур.

Предусматривается ведение тетрадей, в которых подростки записывают музыкальные и танцевальные термины, изучаемые танцевальные жанры, названия балетов, имена известных исполнителей, слушаемую музыку, свои эмоциональные впечатления и другую необходимую информацию.

Содержание данной программы предполагает осуществление такого подхода, в котором идет концентрация на основополагающие, общепризнанные ценности: веру, надежду, любовь, уважение к жизни и достоинству личности, индивидуальность, отношение к власти, почитание родителей и т.д. Программа способствует вхождению детей подросткового возраста в мир социокультурного общества через формирование социально-ценностных отношений при активной включенности в совместную деятельность.

Занятия построены по принципу сопоставительного анализа ценностей социокультурного типа общества, социальной группы и личности; возможности обсуждения в подходе к традиционалистским (предписанные нормы и правила поведения) и либеральным (целерациональные инновационные действия) ценностям.

2. После реализации разработанной нами программы было проведено повторное экспериментальное изучение эмоциональной культуры подростков с целью оценки результативности разработанной педагогической программы «Позитив».

В исследовании нами использовалась анкета, которая применялась на констатирующем этапе эксперимента для изучения эмоциональной культуры подростков. Анкетирование проводилось также анонимно.

В соответствии с количеством набранных баллов испытуемые условно были распределены на группы. Обработав выявленные данные, мы получили следующие результаты (рис. 4).

Рис. 4. Диаграмма, демонстрирующая условное распределение респондентов в соответствии с выявленными уровнями эмоциональной культуры (формирующий эксперимент - экспериментальная группа)

Далее с подростками было проведено исследование эмоционального состояния по методике Э.Т. Дорофеевой. Обобщенные результаты испытуемых экспериментальной группы, полученные по «Методике исследования эмоционального состояния», отражены в таблице 2.

Таблица 2

Условное распределение испытуемых в соответствии с оценкой их эмоционального состояния (данные формирующего эксперимента)

№ п/п Название эмоционального состояния Количество испытуем. (%)

1. Активные аффекты. Состояние аффективного возбуждения 0

2. Переживание состояния функционального возбуждения 16,7

3. Состояние функциональной расслабленности 66,6

4. Состояние функциональной напряженности, настороженности 11,1

5. Состояние функционального торможения 5,6

6. Состояние аффективного торможения 0

По результатам данной методики нами был сделан вывод о том, что произошли изменения по основным параметрам эмоционального состояния подростков. У большинства участников эксперимента эмоциональное состояние значительно улучшилось, стало более стабильным.

Таким образом, исходя из данных диагностического об следования по вышеуказанным методикам, можно сделать следующие выводы: педагогическая работа, построенная по разработанной нами программе, положительно влияя на состояние эмоциональной сферы подростков, позволяет повысить уровень их эмоциональной культуры.

Контрольный эксперимент заключался в сравнении данных, полученных до и после проведения эксперимента в отношении сформированное™ эмоциональной культуры подростков.

□ высокий ®средний

□ низкий до после

об учени яоб учени я

Рис. 5. Сравнительная диаграмма, отображающая условное распределение испытуемых на группы в соответствии с выявленными уровнями сформированности эмоциональной культуры (данные формирующего эксперимента - экспериментальная группа)

На данной диаграмме (рис. 5) наглядно видно, что после проведения педагогической работы по авторской программе у большинства участников эксперимента повысился уровень сформированности эмоциональной культуры.

Сравнительный анализ данных, полученных в контрольной группе (с подростками не проводилась целенаправленная работа по воспитанию эмоциональной культуры), показал следующее (табл. 3).

Таблица 3

Сформированное^ эмоциональной культуры подростков, не принимавших участие в формирующем эксперименте (контрольная группа)

Уровни Данные констатирующего Данные формирующего

эксперимента эксперимента

Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во

испытуемых (чел.) испытуемых (%) испытуемых (чел.) испытуемых (%)

Низкий 22 34 10 15

Средний 42 66 49 77

Высокий 0 0 5 В

Из данных таблицы следует, что изменения, происшедшие в контрольной группе, не столь значительны, как в экспериментальной.

Таким образом, данные эксперимента позволили сделать следующие выводы: 1. Доказана целесообразность внедренной нами педагогической модели и условий, способствующих формированию эмоциональной культуры подростков в процессе деятельности самодеятельного хореографического коллектива, к ним относится: построение педагогической деятельности на основе разработанной модели и программы; учет возрастных и личностных особенностей подростков; осуществление педагогической

деятельности в атмосфере педагогического общения и творчества; эмоционально-ценностное стимулирование с опорой на мотивационно-потребностную сферу личности участников хореографического коллектива.

2. Показана эффективность разработанной и внедрённой нами педагогической программы по формированию эмоциональной культуры подростков в процессе деятельности самодеятельного хореографического коллектива.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы формирования эмоциональной культуры подростков в процессе деятельности самодеятельного хореографического коллектива и опытно-экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Монохин Г.В. Воспитание эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива // Вестн. Тамб. ун-та Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2009. Вып. 11 (91). (0,5 п.л.)

2. Монохин Г.В. Значение социально-культурной деятельности на современном этапе развития общества в формировании личности // Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, инновации: мат-лы Общерос. науч.-практ. конф. 25 ноября 2008 г. / отв. ред. H.H. Иванова. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. (0,3 п.л.)

3. Монохин Г.В. Формирование личности подростка в процессе занятий хореографией // III Вышеславцевские чтения: сб. мат-лов Всерос. науч.-практ. конф. (июнь 2009 г.) / отв. ред. М.И. Долженкова. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. (0,3 п.л.)

4. Монохин Г.В. Социально-культурная деятельность как средство формирования личности подростка // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. тр. Вып. 4 / отв. ред. Е.И. Григорьева, Н.В. Рыбкина. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. (0,25п.л.)

5. Монохин Г.В. Особенности эмоционального развития личности в подростковом возрасте // Совершенствование системы образования в сфере культуры и искусства: традиции и инновации: мат-лы и ст. II Всерос. Internet-конф. апрель 2010 года / отв. ред. А.Н. Четвертков. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С. 70-76. (0,5 п.л.)

6. Монохин Г.В. Особенности развития аффективной сферы у детей подросткового возраста // Психолого-медико-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, инновации: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. 20 апреля 2010 г. / под ред. JI.A. Боровцовой [и др.]. Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2010. (0,2 п.л.)

7. Монохин Г.В. Хореография как эффективное средство формирования творческой личности // Совершенствование системы образования в сфере культуры и искусства: традиции и инновации: мат-лы и ст. Всерос. Internet-конф. апрель 2009 года / отв. ред. А.Н. Четвертков. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. (0,3 п.л.)

8. Монохин Г.В. Особенности формирования эмоциональной сферы в подростковом возрасте // IV Вышеславцевские чтения: сб. мат-лов Всерос. науч.-практ. конф. (июнь 2010 г.) / отв. ред. М.И. Долженкова. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. (0,3 п.л.)

Подписано в печать 22.11.2010 г. Формат 60x84/16. Объем 1,4 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1672. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г. Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Монохин, Геннадий Владимирович, 2011 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к воспитанию эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива. ^

1.1. Воспитание эмоциональной культуры подростков как научно-педагогическая проблема.

1.2. Сущность и специфика воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива

1.3. Модель воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива. ^^

2.1. Изучение особенностей эмоциональной культуры подростков.

2.2. Реализация модели воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива"

Актуальность исследования. В современном мире с его комплексными структурами и вызовами, социальное и эмоциональное воспитание приобретает огромное значение, как для устойчивого развития общества, так и для индивидуального развития отдельного человека.

Сегодняшняя социальная нестабильность, порождают глубокие кризисные изменения в жизни людей, предъявляют повышенные требования к их эмоциональной сфере по отношению как к внешним воздействиям, так и к внутренним противоречиям.

Сказанное в полной мере относится к самодеятельным хореографическим коллективам, которые за последние годы приобрели большую популярность. Занятия по практическому освоению хореографии развивают нравственные и эстетические качества личности, повышают * уровень ее культурной компетенции, формируют эмоциональную культуру подростка.

Степень научной разработанности проблемы. В работах отечественных и зарубежных психологов проблема представлена теориями- ' об эмоциях (Ф.Е.Василюк, Л.С.Выготский, Б.И.Додонов, А.Н.Запорожец. К.Изард, А.Н.Леонтьев, А.Е.Олыпанникова, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, П.В.Симонов, Б.М.Теплов, Г.А.Фортунатов, П.М.Якобсоп и др.). В рамках данной области знания сформированы взгляды на эмоции человека как на психофизиологические реакции, обусловленные работой мышления,., протекающие в единстве с умственными процессами; выработана социокультурная концепция эмоций, раскрывающая сущность человеческих переживаний через призму их социокультурного приложения; рассмотрены механизмы терапевтического влияния эмоционального воспитания: выявлена его роль в разрешении внутренних конфликтов (Ф.Е.Василюк, Н.Г.Гаранян, О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, А.Б.Холмогорова), в обеспечении физического благополучия организма и нормального психического самочувствия, в поддержании состояния счастья; раскрыты гедонистические мотивы человеческих переживаний (Б.И.Додонов, А.Н.Лук). Термин «эмоциональная культура» в литературе практически не используется. Характеристики данного феномена исследуются отдельно друг от друга в терминах эмоциональной отзывчивости, эмоциональной впечатлительности, самообладания и саморегуляции, общей эмпатии.

Теоретические положения о возрастных закономерностях психического и эмоционального развития личности раскрыты в работах Л. С. Выготского, Г. Дюпона, Д. Ловингера, В. И. Слободчикова, Д. Б. Эльконина, Э. Эриксона и др.)

Педагогические аспекты проблемы обсуждаются в контексте вопросов эмоционального воспитания детей (Л.С.Выготский, И.Н.Додонов, А.Н.Леонтьев), развития эмоций учащихся (Л.Н.Рожина и др.), воспитания увств школьников (П.М.Якобсон), формирования культуры чувств личности (А.Н.Лук).

Проблемы педагогической деятельности в условиях самодеятельных коллективов освещены в работах таких отечественных специалистов как

A.Я.Ваганова, В.В.Ваха, Ю.И.Громов, И.А.Малахова, А.Я.Пономарев, Е.П.Тонконогая, М.Б.Храпченко, М.Г. Ярошевский и др. Воспитанию подростков в коллективе посвящены исследования И.А.Зимней, И.П.Иванова, В.М.Кротова, А.С.Макаренко, М.И.Станкина,

B.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и др.

Специфика деятельности хореографического коллектива представлена в диссертационных работах, связанных с проблемами любительского хореографического творчества (Л.В. Богомолова, Т.В. Вольфович, В.В. Геращенко, В.А.Ересько, Л.Д. Ивлева, В.Н. Нилов, А.А.Черноштан, Н.П. Яценко и др.).

Неотъемлемой составляющей теоретико-методологического фундамента данной диссертации являются педагогические положения социально-культурной деятельности, разработанные такими учеными как М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Т.Г. Бортникова, Н.Д. Булатова, Е.И.Григорьева, М.И.Долженкова, А.Д. Жарков, JI.C. Жаркова, Е.В.Литовкин, Н.Ю. Максимова, Ю.Е. Окунева, Э.И. Петрова, A.A. Сукало, Б.А. Титов, H.H. Ярошенко и др.

Таким образом, изучение проблемы воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива позволило выявить противоречия между: потребностью общества в формировании системы культуросообразного воспитания и недостаточной разработанностью общей теории личностного развитии подростков в условиях социально-культурной, деятельности; необходимостью поиска новых подходов к решению проблемы воспитания эмоциональной культуры подростков и отсутствием научно-обоснованных методик и технологий социально-культурной деятельности, направленных на формирование духовно-творческих и эмоционально— волевых качеств личности; наличием отдельного эмпирического опыта по использованию художественно-творческой деятельности в воспитательной работе хореографических коллективов и отсутствием научных подходов к решению данной проблемы в педагогических исследованиях социально-культурной деятельности.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему: каковы потенциальные возможности самодеятельных хореографических коллективов в воспитании эмоциональной культуры подростков.

Объект исследования: воспитание эмоциональной культуры подростков.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

1. Выявить специфику процесса воспитания эмоциональной культуры подростка.

3. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия воспитания эмоциональной культуры подростка С' использованием потенциала художественно-творческой деятельности самодеятельного хореографического коллектива.

4. Разработать педагогическую модель воспитания эмоциональной культуры подростка в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива. ;

Гипотеза ' исследования состоит в предположении, что процесс воспитания эмоциональной культуры подростков будет более эффективным, если:

- предложена модель воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива; выявлены организационно-педагогические условия воспитания эмоциональной культуры подростков на занятиях самодеятельного хореографического коллектива;

- разработана модель и программа воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива.

Методологическая основа исследования базируется на идеях философской и педагогической антропологии, о воспитании человека, о регулирующей роли эмоций, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере.

В основу данного исследования положены общепсихологическая теория деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); идеи о сущности процесса воспитания в условиях приобретения им целостности и саморазвития (А. Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, И. П. Подласый и др.); теории становления личности (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, В. А. Петровский); идеи об эмоциональной восприимчивости, отзывчивости и открытости личности своему эмоциональному опыту (В. В. Бойко, В. Ф. Василюк, Б.И. Додонов); идеи о выразительности (А. Ф. Лосев, Л. П. Печко); положения об экспрессии как эмоциональной основе конструктивного общения (Т. Г. Григорьева, В. Д. Ширшов, Т. П. Усольцева); о личностном и эмоциональном развитии и воспитании детей (Л. А.Абрамян, Г. М. Бреслав, В. К. Вилюнас, А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, П. М. Якобсон и др.).

В качестве специальной методологии выступает системный личностный подход к естественному эмоциональному развитию подростков, объективирующие его принципы единства аффекта, интеллекта и действия (Л. С. Выготский, В.И. Зинченко), вариативности и приоритетности старта (В. А. Петровский и др.), амплификации (В. И. Зинченко, Е. И. Моргунов). В основу построения концепции данного научного исследования положены идеи о самопознании, саморазвитии, самовоспитании (Н. Р. Битянова, Б. М.

Мастеров, Г. А. Цукерман), о самовыражении, самоактуализации и самореализации (А. Маслоу, А. Менегетти, В. Сатир, К. Роджерс, Н. Роджерс, А. Ф. Лобова и др.), о субъектном эмоциональном опыте (Т. Ю. Алексеева, А. К. Осницкйй), о психолого-педагогическом сопровождении деятельности (Г. М. Бардиер, М. Р. Битянова,и др.).

В определении теоретических позиций автора в вопросах личностных и технологических факторов в процессе педагогического воздействия существенную роль сыграли работы современных педагогов и специалистов в области социально-культурной деятельности (В.П. Беспалько, Т.Г.Борчниковой, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, М.В. Кларина, Е.В.Литовкина, Г.Н. Новиковой, Г.К. Селевко, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе танцевально-спортивного клуба «Элегант» СДЮШОР имени Ю.Э. Штукмана (г. Воронеж) и спортивно-танцевальный коллектив «Виктория» (г. Тамбов) в 2007-2010 гг.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 316 человек в возрасте 10-15 лет.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2007-2010 гг. и состояло из трех основных этапов.

Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены сущность и специфика воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива и разработана теоретическая модель.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - раскрыта педагогическая специфика воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива, которая заключается в уникальности педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение подростка путем вовлечения в художественно-исполнительскую деятельность, которая позволяет наряду с развитием психофизического аппарата, максимально дифференцировать и индивидуализировать задания для всех его участников с учетом уже сформировавшихся интересов и склонностей, достигая при этом значимые результаты в управлении собственными эмоциями; обоснована сущность воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива, представляющая собой целенаправленный педагогический процесс вовлечения подростка в мир красоты движения, в котором организованно, постепенно и непрерывно осуществляется обогащение эмоционального опыта, развивается умение культивировать высшие эмоции и чувства, обретается возможность испытывать творческое озарение, а также -приобщение к некоему личностному идеалу;

- осуществлен отбор содержания культурно-досуговых мероприятий, способствующих воспитанию эмоциональной культуры подростков на основе использования различных форм и методов социально-культурной деятельности и показана специфика их использования в самодеятельном хореографическом коллективе;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что - представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией об особенностях использования самодеятельных хореографических коллективов в процессе воспитания эмоциональной культуры подростков;

- анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы воспитания эмоциональной культуры дополнен определением сущности воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельных хореографических коллективов; выявленная специфика воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива позволяет проводить целенаправленное воспитание личности и обогащать эмоциональный опыт подростков, развивать умение культивировать высшие эмоции и чувства; разработанная педагогическая модель воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива позволяет максимально учесть все необходимые условия, влияющие на воспитание подрастающего поколения.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса воспитания эмоциональной культуры у подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива.

Материалы диссертационного исследования могут быть применены специалистами учреждений образования и социально-культурной сферы, руководителями досуговой деятельности и др. по вопросам воспитания эмоциональной культуры подрастающего поколения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов была обеспечена »методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняющих психолого-педагогических и социологических методов, комплексным характером опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью экспериментальных данных, их всесторонним анализом, сочетанием качественного и количественного анализа результатов педагогической работы.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Специфика воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива заключается в уникальности педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение подростка путем вовлечения в художественно-исполнительскую деятельность, выбранную добровольно с учетом потребностей личности. При этом происходящий педагогический процесс способствует эффективному обучению, обеспечивает состояния благополучия психики и организма в целом, а также приобщает к эмоционально-творческой деятельности, и развивает способность воспринимать, выражать, понимать и регулировать эмоции.

3. Педагогическая модель воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива, состоящая из следующих взаимосвязанных блоков: целевой, включающий в себя социальный заказ общества на воспитание эмоциональной культуры подростков, цель и задачи; организационно-содержательный, включающий факторы, принципы, содержание, формы и методы воспитания эмоциональной культуры подростков; функциональный блок, включающий в себя функции воспитания эмоциональной культуры подростков в процессе деятельности самодеятельного хореографического коллектива; диагностико-результативный, характеризующий критерии и уровни воспитания эмоциональной культуры подростков.

4. Выявлена и экспериментально подтверждена совокупность организационно-педагогических условий воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива:

- осуществление целевого воздействия на личность при ее активной включённости в хореографическую деятельность;

- осуществление педагогической деятельности в атмосфере педагогического общения и творчества;

5. Педагогическая программа «Позитив» по воспитанию эмоциональной культуры подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива, которая направлена на развитие таких качеств как эмоциональная отзывчивость, эмоциональная саморегуляция, умение сопереживать, направленность личности на свои переживания.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялась в процессе организации художественно-творческой деятельности хореографических коллектив г. Тамбова, Воронежа; в ходе выступлений автора при проведении семинаров и научных конференций преподавателей и аспирантов Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Разработка и внедрение педагогической программы воспитания эмоциональной культуры подростков в деятельность танцевально-спортивного клуба «Элегант» СДЮШОР имени Ю.Э. Штукмана (г. Воронеж) и спортивно-танцевального коллектива «Виктория» (г. Тамбов);

Структура и объем диссертации состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 313 источников, и ряда приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по 2 главе.

Таким образом, результаты выполнения экспериментальной части настоящей работы таковы:

1. Экспериментальное изучение эмоциональной культуры подростков показало, что у большинства уровень недостаточно высокий (данные констатирующего эксперимента), что, возможно, обусловлено определенным возрастом и современными реалиями жизни: происходят изменения в эмоциональной сфере, заметны противоречивые, часто меняющиеся оттенки настроения. Подросток остро и болезненно реагирует на все, происходящее вокруг, относящееся и не относящееся к нему лично. Он раним, сверхчувствителен, хотя и пытается скрыть свои чувства за маской безразличия, высокомерия и снисходительности или за грубостью, дерзостью, бравадой.

2. Все это, безусловно, говорит о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы по воспитанию эмоциональной культуры.

3. Решение этой проблемы, на наш взгляд, оказывается возможным на основе использования потенциала самодеятельного хореографического коллектива при соблюдении разработанных нами организационно-педагогических условий и педагогической программы.

4. В результате проведения целенаправленной педагогической работы с подростками по разработанной нами программе «Позитив» у большинства испытуемых уровень эмоциональной культуры значительно повысился.

5. Сравнительный анализ, проведенный в экспериментальной и контрольной группах, показал, что у большинства подростков экспериментальной группы уровень эмоциональной культуры стал выше, в то время, когда в контрольной группе аналогичные показатели изменились незначительно.

6. Целесообразность применения разработанной нами программы «Позитив» полностью доказана, что подтверждает возможности реализации потенциала самодеятельного хореографического коллектива в воспитании эмоциональной культуры подростков и правильность выдвинутой нами гипотезы.

Заключение

Ситуации сегодняшней социальной нестабильности, порождающие глубокие кризисные изменения в жизни людей, предъявляют повышенные требования к их эмоциональной сфере по отношению как к внешним воздействиям, так и к внутренним противоречиям.

Цель диссертационного исследования заключалась в научном изучении и обосновании потенциала самодеятельных хореографических коллективов в воспитании эмоциональной культуры подростков.

Достижение основной цели диссертации было связано с последовательным решением нескольких задач.

Для решения первой задачи, связанной с определением сущности и специфики воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива были проанализированы и обобщены основные теоретические подходы к этой проблеме.

На основе анализа вышеизложенного нами была определена сущность воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива, представляющая собой целенаправленный педагогический процесс вовлечения подростка в мир красоты движения, в котором организованно, постепенно и непрерывно осуществляется обогащение эмоционального опыта, развивается умение культивировать высшие эмоции и чувства, обретается возможность испытывать творческое озарение, а также - приобщение к некоему личностному идеалу.

Нами определена также специфика воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива заключается в уникальности педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение подростка путем вовлечения в художественно-исполнительскую деятельность, выбранную добровольно с учетом потребностей личности.

Нами была разработана модель воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива, включающая цель, принципы, функции, типы, виды и формы деятельности.

Кроме того, мы выявили ряд организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогической модели:

- в основе построения педагогической деятельности будет лежать разработанная нами модель воспитания эмоциональной культуры подростков; будут учитываться возрастные и личностные особенности подростков: мотивационная сфера личности современного подростка, особенности уровня притязаний, деятельности и т.д.;

- осуществление целевого воздействия на личность при ее активной включённости в туристическую деятельность;

- осуществление педагогической деятельности будет происходить в гуманистической атмосфере педагогического общения и творчества;

- наряду с познавательным компонентом существенную роль в педагогическом процессе будет играть эмоциональный компонент, оказывающий мотивирующее влияние на удовлетворение потребностей и на формирование устойчивых познавательных интересов подростков студентов;

- педагогический процесс будет обеспечен методически, в частности, педагогической программой по воспитанию эмоциональной культуры подростков; будут подготовлены субъекты педагогического процесса к деятельности по воспитанию эмоциональной культуры подростков;

- будет осуществлено эмоционально-ценностное стимулирование с опорой на мотивационно-потребностную сферу личности участников хореографического коллектива организационно-педагогические условия стимулирования совершенствования воспитательного воздействия по воспитанию гражданственности подростков в условиях деятельности краеведческих клубов:

Следующая задача заключалась в том, чтобы экспериментально апробировать организационно-педагогические условия воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях самодеятельного хореографического коллектива.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 102 человека.

Нами использовался следующий комплекс методов: анкетирование, изучение эмоционального состояния подростков с помощью методики Э.Т.Дорофеевой, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

В констатирующем эксперименте приняли участие 100 человек -подростки в возрасте 12-15 лет.

Прежде всего, мы разработали анкету, направленную на изучение уровня сформированности эмоциональной культуры подростков, а затем провели анкетирование. Было выделено три уровня сформированности эмоциональной культуры.

После того, как все испытуемые были проанкетированы, мы условно поделили их на подгруппы в соответствии с набранными баллами по уровням эмоциональной культуры.

Полученные данные обнаружили тревожную тенденцию: у большинства подростков констатирован недостаточный уровень сформированности эмоциональной культуры.

По результатам данной методики нами был сделан качественный анализ основных параметров эмоционального состояния подростков. Данные эмоциональные состояния характеризуются большим диапазоном изменения состояний от переживания, чувства нетерпения, возмущения до состояния гнева, ярости.

Таким образом, исходя из данных диагностического обследования по вышеуказанным методикам, можно сделать вывод о том, что большинство подростков имеют повышенную и высокую степени тревожности, у них наблюдается скрытая и явная агрессивность, уровень сформированности эмоциональной культуры недостаточен.

Очевидно, что необходим поиск средств для повышения уровня воспитания эмоциональной культуры подростков.

Формирующий эксперимент заключался в реализации потенциала хореографического коллектива в воспитании эмоциональной культуры подростков на основе разработанной нами педагогической модели.

1 Прежде всего, нами была разработана педагогическая программа

Позитив» по воспитанию эмоциональной культуры подростков в условиях деятельности самодеятельного хореографического коллектива.

Данная программа сориентирована на работу с подростками, независимо от наличия у них специальных физических данных, на воспитание хореографической и эмоциональной культуры. Программа рассчитана на 1,5 года, обучение имеет две ступени;

После реализации разработанной нами программы было проведено повторное экспериментальное изучение эмоциональной культуры подростков с целью оценки результативности разработанной педагогической программы «Позитив».

В исследовании нами использовалась та же анкета, которая применялась на констатирующем этапе эксперимента для изучения эмоциональной культуры подростков. Анкетирование проводилось также анонимно.

В соответствии с количеством набранных баллов испытуемые условно были распределены на группы. Исходя из данных диагностического обследования, можно сделать следующие выводы: педагогическая работа, построенная по разработанной нами программе, положительно влияет на состояние эмоциональной сферы подростков, позволяет повысить уровень эмоциональной культуры.

Контрольный эксперимент заключался в сравнении данных, полученных до и после проведения эксперимента в отношении воспитания эмоциональной культуры подростков.

Проведя сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, мы можем сделать вывод, что проведение педагогической работы с подростками по разработанной нами программе способствовало повышению уровня воспитания эмоциональной культуры подростков.

Отсюда следует, что применение разработанной нами программы «Позитив» целесообразно, что подтверждает возможности реализации потенциала самодеятельных хореографических коллективов и правильность выдвинутой нами гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Монохин, Геннадий Владимирович, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская М: Мысль, 1991. -299 с.

2. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности/ Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУКИ, 1995.- 121 с.

3. Алексеев, А. Искусство переживания и аутотренинг // Станиславский в меняющемся мире: Сборник материалов Международного симпозиума 27 февраля 10 марта 1989 г., Москва. - М., Благотворительный фонд Станиславского, 1994. - С. 213-220.

4. Алякринский, Б.С. Беседы о самовоспитании / Б.С. Алякринский. 2-е перераб. и доп. - М.: Знание, 1997.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; АПН СССР, Институт психологии.- М.: Наука, 1997.- 380 с.

6. Андреева, Г.М. Межличностное восприятие в группе / Г.М. Андреева. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-294 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

8. Апресян, Р.Г. Проблемы другого "Я" и моральное сознание личности // Философские науки. 1986. - № 6.

9. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А.Ариарский. -2-е изд., испр и доп. СПб.: ЭГО, 2001.- 251 с.

10. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание Текст. / И. С. Артюхова //Педагогика, — 1990. — № 4. — С. 117—121.

11. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 104с.

12. Асмолов, А. Г. Формирование установок толерантного сознания как теоретическая и практическая задача / А.Г. Асмолов // Российская пресса в поликультурном пространстве. М., 2002. - С. 19-21.

13. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М., 1996. - С. 35-36.

14. Асмолов, А.Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива/ А.Г.Асмолов, М.С.Нырова. -Новгород, 1993.

15. Бакланова, Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учеб. пособие / Т.И.Бакланова. М., МГИК, 1992.

16. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

17. Батариев, A.B. Организаторские и коммуникативные качества личности. Таллинн: Центр информационных и социальных технологий "Регалис", 1998.

18. Безюлева, Г.В. Развитие коммуникативных качеств учащихся / Г.В.Безюлева, М.А.Чиркова. М: Изд-во центр АПО, 2001.

19. Безюлева, Г.В. Толерантность в педагогике / Г.В.Безюлева, Г.М.Шеламова. М.: АПО, 2002.

20. Безюлева, Г.В., Шеламова, Г.М. Толерантность: взгляд поиск -решение/ Г.В.Безюлева, Г.М.Шеламова. - М.: Вербум - М., 2003.

21. Безюлева, Г.В., Шеламова, Г.М. Тренинг "Толерантное общение"/ Г.В.Безюлева, Г.М.Шеламова. М.: АПО, 2002.

22. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть I. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж; ИПО "Модек", 1996.

23. Берг, Е.Б. Хореографическая терминология в русском языке: Дисс. . канд. филос. наук: 10.02.01. Екатеринбург, 1999. - 189 с.

24. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998

25. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс,1986.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.-С. 5.

27. Блинова, Г.П. Социальное назначение и функции клубных любительских объединений // Тр. / НИИК. 1975.

28. Бреслав, Г.М. Эмоции и воля: ложная дихотомия / Г.М. Бреслав // Новые исследования в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1997. - С. 122-127.

29. Богданов, Г.Ф. Основные этапы формирования и развития русского народного танца: Дисс. . канд. искусствоведения: 17.00.01. М., 1988,- 170 с.

30. Богданов, Г.Ф. Самобытность русского танца / Г.Ф.Богданов. -М.:МГУКИ, 2001.

31. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

32. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

33. Бодрилин, А.П. Ценностные аспекты толерантности и свобода // Труды членов Рос. филос. об-ва. 2001. Вып. 1. С. 126.

34. Божович, Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка.- М.: Знание, 1979.- 40 с.

35. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. -М.: Информационно-издательский дом "Филинг", 1996.

36. Большой толковый психологический словарь Текст. / Ребер Артур (Penguin) : пер.с англ. Том 2 (П - Я) - М. : Вече, ACT, 2000. - 560 с.

37. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст.: Пер. с англ. Том 2 (П Я). - М. : Вече, ACT, 1999. - 528 с.

38. Большой толковый словарь русского языка Текст. / под ред. С. А. Кузнецова СПб. : Норинт, 2000. - 1535 с.

39. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования. М.: Педагогика, 1997. - 276 с.

40. Борытко, H.M. Педагогические условия развития функции самореализации в учебно-деловой игре. Дис. . Канд. пед. наук. Волгоград. 2000.

41. Брановская, P.M. Элементы практической психологии. - Л.: Изд-воЛГУ, 1984.

42. Брановская, P.M., Крижанская, Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов / Р.М.Брановская, Ю.С.Крижанская. СПб.: OMS, 1994.

43. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М.Бреслав. М.:Академия, 2006.-472 с.

44. Бубер, М. Я и Ты / Пер. с нем. М.: Высшая школа, 1993.

45. Бубер, М. Два образа веры. M., 1995. - С. 464.

46. Будем работать вместе! Программы деятельности детских и подростковых организаций. / Волков A.B., М., - 1996. - С. 12.

47. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216с.

48. Буданова, Т.П. Концепция дополнительного образования. Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской Федерации. / Г.П. Буданова и др. М.: МОиПОРФ, 1993. - 24с.

49. Бурцева, Г.В. Управление развитием творческого мышления студентов хореографов в процессе вузовской подготовки: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2000. - 178 с.

50. Валитова, Р.Ф. Толерантность как этическая проблема / Дис. канд. философ, наук. М., 1997.

51. Валукин, М.Е. Роль личности педагога хореографии в обучении мужскому танцу: Дисс. . канд. искусствоведения: 17.00.01. М., 1999. - 147

52. Варковицкий, И.А. Танец // Балет: Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1981. - С. 503-504.

53. Васильев, И.А. Эмоции и мышление / И.А. Васильев, B.J1. Поплужный, O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1980.

54. Весна, Е.Б. Проблема социализации и её эффектов в развитии личности и её смысловых установок // Мир психологии. 2001. - № 2.

55. Вединяпина, В. А. Системность и целостность российского образования Электрон, ресурс. / В. А. Вединяпина // Образование: исследовано в мире. Междунар. Интернет-журнал, 2003. — htpp:// www.oim.ru/

56. Великанова, Е.В. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.05. Тамбов, 1999. - 239 с.

57. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений/ В.К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

58. Водейко, Р.И., Мазо Г.Е. Как управлять собой: Кн. для учащихся (ст. шк. возраста)/ (Рис. Е. Агафоновой). Петрозаводск: Карелия, 1990.

59. Водейко Р.И., Мазо Г.Е. Как управлять собой: Психофмзиол. саморегуляция. (Для детей)/ Р.И. Водейко, Г.Е. Мазо. Минск: Нар. асвета, 1983.

60. Воловик, В.А. Педагогические особенности формирования и развития коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук . /ЛГИК. JI. , 1984. -16с.

61. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

62. Воспитанюк, Е.А. О профессиограмме личности педагога-хореографа // Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства: Материалы международной научно-практической конференции.

63. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. С. 133-135.

64. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж: ВГУ, 1990. -110с.

65. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций // Собр. Соч. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3.

66. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. -М.,1995.

67. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып 2. — М., 1995. —С. 16—45.

68. Галкин, А. А. Глобализация и толерантность: социальные аспекты // Публичная сфера и культура толерантности. М., 2002. - С. 65.

69. Гегель, Г.В. Философия духа. Энциклопедия философских наук / Г.В. Гегель. М.: Мысль, 1977. - Т.З. - 471 с.

70. Генкин, Д.М. Кружки, коллективы, объединения по интересам // Клубоведение: Учеб. пособие. Л. , 1970. - Ч. 2: Общая методика клубной работы, § 55 - 56. - С. 95 - 100.

71. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М., 2001. - С. 23.

72. Гжегорчик, А. Социальные мотивации и воздействия (к вопросу о психологическом анализе ненасильственных действий) // Этика ненасилия: Материалы международной конференции. М.: Философское общество СССР, 1991.

73. Гимазетдинова, О.В. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности: Монография / О.В.Гимазетдинова, В.К.Крючек. -Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. -218 с.

74. Гиппекрейтер, Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии/ Ю.Б.Гиппекрейтер, Т.Д.Карагина, Е.Н.Козлова // Вопросы психологии, 1993. №4.

75. Годовский, В.М. Взаимосвязь художественного и педагогического воздействия в детском хореографическом коллективе : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. J1. , 1990 - 21 с.

76. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.

77. Голейзовский, К.Я. Образы русской народной хореографии. М.: Искусство, 1964.

78. Голенкова, З.Т., Игитханян, Е.Д. Процессы интеграции и дезинтеграции в социальном пространстве // Социальное согласие и толерантность в современном мире. М., 2002. - Вып. 2. — С. 61.

79. Горбунов, Г.Д. Учитесь управлять собой/ Канд. психол. наук Г.Д. Горбунов; О-во «Знание» РСФСР, Ленингр. организация. Л.: о-во «Знание» РСФСР. Ленингр. организация, 1976.

80. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. - 48с.

81. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 24 с.

82. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

83. Дементьева, Н.Ф. Ростислав Владимирович Захаров и проблемы балетной режиссуры 1930-40-х годов: Дисс. . канд. искусствоведения: 24.00.01. М., 1993. - 176 с.

84. Деннинг М., Филлипс О. Психическая самозащита и здоровье: Практическое руководство/Пер. с англ. Н.Г. Шпет. Киев: София, LTD, 1998.

85. Дерябин, B.C. Чувства, влечения, эмоции. Под ред. В.М.

86. Смирнова, А.И. Трохачёва. Л.,»Наука», Ленингр. отделение, 1974.

87. Додонов, Б.И. В мире эмоций. Киек: Политиздат Украины, 1987.

88. Дорфман, Л.Я. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования. М.: Смысл, 1997.

89. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. // Вопросы психологии — 1972. № 2, - С. 47-64.

90. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности/ О.Г. Дробницкий -М.: Наука, 1977. —334 с.

91. Дубник, И.О. Специфика художественной образности в хореографическом искусстве: Дисс. . канд. филос. наук: 09.00.04. М., 1984. - 189 с.

92. Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие / В.З. Дуликов. М: МГУКИ, 2003. - 87с.

93. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во "Питер", 1999.

94. Доброштан, В. М. Аксиологические основы мировоззрения личности Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук / В.М. Доброштан. -СПб., 1999. 35 с.

95. Ершова, О.В. Теоретические и методические основы пластико-хореографической подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузе культуры и искусств: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2000. 159 с.

96. Жарков, А. Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен Текст. / А. Д. Жарков // Вестник МГУКИ, 2003. -С. 72-79.

97. Жарков, А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительной деятельности : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Л. , 1990-41 с.

98. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М., 1998.

99. Жаркова, JI.C. Деятельность учреждений культуры. М., 1998.222 с.

100. Жиленко, М.Н. Танец как форма коммуникации в социокультурном пространстве: Дисс. . канд. культурологии: 24.00.01. М., 2000. - 191с.

101. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

102. Закон РФ "Об образовании" № 12 от 13.01.1996.

103. Захаров, Р.В. Балетмейстер и сфера его творческой деятельности. Дисс. . канд. искусствоведения. - М., 1968. - 528 с.

104. Зельманов, А.Б. Место мировоззрения в духовной жизни общества / А.Б. Зельманов //Сознание и теория мировоззрения: история и современность. — Иваново: ИГУ, 1992. С.32-48.

105. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта. М., 1994. - С. 184.

106. Зиммель, Г. Конфликт современной культуры. Избранные, Т.1,1996.

107. Зимняя, И.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения)/ И.А. Зимняя, Б.Н.Боденко, Н.А.Морозова - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-82 с.

108. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И. А. Зимняя. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. — 480 с.

109. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности ("воспоминания о будущем") // Вопросы философии. 2001. № 2, - С. 66-89.

110. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991.

111. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М., 1989. С. 3,4.

112. Идзиковски, Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше Текст. : автореф. . докт. пед. наук / Б. Идзиковски. М.: Мое. гос. открытый ун-т, 1997. - 36 с.

113. Ильюченко, Р.Ю. Эмоции и память: (Реальность и мифы). -Новосибирск: Кн. изд-во, 1988.

114. Иовчук, Н.М. Детско-подростковые психические расстройства / Н.М. Иовчук. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 80 с.

115. Ионин, Л.П. Идентификация и инсценировка // Социологические исследования, 1995, № 4. С. 3-4.

116. Исаенко, В.Г1. Проблема отношений и сплоченности в клубных самодеятельных коллективах / В.П.Исаенко, В.П.Догаев // Тр. НИИК. 1979.- Т. 82: Некоторые вопросы клубоведения. С. 47 - 76.

117. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988.

118. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган.

119. СПб. : ТОО ТК «Петрополис» 1997. 205 с.

120. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова М: «Новая школа», 1996. - 157 с.

121. Караковский, В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы № 825 г. Москвы / В.А. Караковский. — М.: Московский рабочий, 1987,- 142с.

122. Караковский, В.А. Ориентирование школьников на общечеловеческие ценности / В.А. Караковский //Теория и практика воспитательных систем (под ред. Л.И. Новиковой и др.): В 2-х кн. кн. 2. -М.: Изд-во ИТиМИО РАО, 1993. - С. 108-109.

123. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. — М.: Знание, 1979. 95с.

124. Катаев, С. Молодёжь как социально-культурная общность в аспекте межпоколенческих отношений / С.Катаев // Теоретические основания культурной политики. М.: РИК-М, 1993. - С.256.

125. Кахиани, С.Н. Экспрессивность эмоций человека: Психофизиологические и анатомические основы./С.Н. Кахиани, З.Н. Кахиани, Д.З. Кахиани. Тбилиси: Хеловнеба, 1985.

126. Кертман, Г.Л. К вопросы о нетерпимости и толерантности в России // От нетерпимости к согласию. М., 1999. - С. 236, 244.

127. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография, Оренбург.: Издательско-полиграфический комплекс «Южный Урал.», 1996 г 188 с.

128. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / Т.Г. Киселева. Кн. I . 1994. - 105 с.

129. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001,- 136 с.

130. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

131. Клюско, Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945-1985 г.г.): теоретико-методологический и исторический аспекты: Учебное пособие. М.: МГУК, 1997. - 134 с.

132. Ковалёв, А.Г. Воспитание чувств / А.Г. Ковалёв. М.: Педагогика, 1971. - 195 с.

133. Коган, J1.H. Сущность и социальная значимость любительских увлечений // Клуб и худож. самодеятельность. 1980. - № 21. - С. 11-13.

134. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.

135. Коломинский, Я.Л., Коломинская О.Я. Некоторые социально-психологические особенности клубных коллективов // Социально-педагогические проблемы самоуправления. Барнаул, 1982. - С. 262 - 263.

136. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967. -383с.

137. Кон, И.С. Открытие «Я»/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.367с.

138. Конаржевский, Ю.А. Воспитательное мероприятие: состав, структура, анализ. Магнитогорск, 1979. - С. 9.

139. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.-37с.

140. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. М., 1995. - № 1. - С. 5-12.

141. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002.

142. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.- 165 с.

143. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский.- М., Знание, 1974. 64с.

144. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. - 80 с.

145. Красин, Ю.А. Публичная сфера и толерантность // Публичная сфера и культура толерантности. М., 2002. - С. 9.

146. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 575 с.

147. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. расш., испр. и дополн. - Ростов в/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

148. Краткий словарь по социологии Текст. / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988.- 479с.

149. Краткая философская энциклопедия.- М.: Прогресс, 1994.- 386с.

150. Кривых, C.B. Развивающее и развивающееся образование. Синергетические аспекты образования. Новокузнецк: ИПК, 2000.

151. Кричевский, Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1993.

152. Крутов, H.H. Нравственные потребности личности/ H.H. Крутов М., 1981. - С. 12.

153. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996.

154. Культурная политика России. История и современность. Два взгляда на одну проблему (Отв. ред. И.А. Бутенко и К.Э. Разлогов). М.: Либерея, 1998.-296 с.

155. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

156. Курганова, М.В. Я возлагаю надежды на новое поколение: Беседа с кандидатом психологических наук Инессой Сориной о нравственном воспитании, о воспитании свободной личности.// Граждановедение (приложение к «Учительской газете»).- 2001.-№14.- С.6.

157. Лапланд, Ж., Панталис, Ж-Б. Словарь по психоанализу. М.,1996.

158. Леви, В. Искусство быть другим. М.: Знание, 1993.

159. Лекторский, В.А. Научное и вненаучное мышление: скользящая граница. // Наука в культуру под ред. В.Н. Поруса., М., 1998. - С. 92.

160. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ A.A. Леонтьев. -М.,1975. 303 с.

161. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / A.A. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983.

162. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / A.A. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 95-108.

163. Леонтьев, В. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России, 1999. -№ 4.

164. Лепилина, Л.И. Психолого-педагогические условия формирования качеств творческой личности средствами театра в техническом лицее. Канд. дис. М., 1996.

165. Линкольн, У.Ф. и др. Переговоры. Сокращенный вариант пособия для слушателей курсов. СПб. Рига; 1998.

166. Липман, М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии, 1995. -№ 2.

167. Липсет, С.М. Свобода и толерантность // Новое время. 1991. -№21. -С. 28,29.

168. Литвиненко, Е.А., Рыбальский, В.И. Методы активного обучения, Киев: Высшая школа, 1985.

169. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т. Лихачев -М: Юрайт, 1998. -464с.

170. Лободин, В.Т. Самоанализ и познание внутреннего мира. СПб.: ИК «Комплект», 1994.

171. Ломоф, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - С. 409.

172. Лук, А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание 1982. - 176 с.

173. Лурия, Н. А. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа Текст. / Н. А. Лурия // Социально-философские проблемы образования / под ред. Н. Н. Пахомова, Ю. Б. Тупталова. — М., 1992. — 138 с.

174. Любомудрова, А.Ю. Развитие музыкальной культуры личности на основе региональных традиций вокально-хорового творчества: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.05. Тамбов, 2000. - 182 с.

175. Мазепа, В.И. Художественная реальность в составе культуры// Искусство: художественная реальность и утопия. К., 1992.

176. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса. Сочинения/ A.C. Макаренко М.: АПН РСФСР, I960.- Т. 5. - 305 с.

177. Макаренко, A.C. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М.,1958.- 289с.

178. Макаренко, A.C. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588с.

179. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма //Пед.соч. :В 8 т. Т 3. М.: Педагогика, 1985. 400 с.

180. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77с.

181. Малюков, А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Изд. центр "Феникс", 1999.

182. Манапова, Е.И. Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Омск, 2001.-195 с.

183. Манько, Ю.В. Философско-социологический анализ духовного состояния личности/ Ю.В. Манько Л., 1988.- 276 с.

184. Марасанов, Г.И. Социально-педагогический тренинг. М., Издательство "Совершенство", 1998.

185. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.

186. Мартынович, С.Ф. Понимание и диалог в бытии философии и научного познания // Человек, диалог, понимание. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996.

187. Мелибруда, Е.Я. Я-Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польск. М.: Прогресс, 1986.

188. Митина, JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1999.

189. Митина, Л.М. Учитель как личность и как профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994.

190. Момов, В. Человек. Мораль. Воспитание./ В. Момов М.-Прогресс, 1975.-162 с.

191. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

192. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 320с.

193. Мяло, К.Т. Время выбора: Молодёжь и общество в поисках альтернативы. -М.: Политиздат, 1991. 111с.

194. Мясищев, В.П. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.

195. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - Т.2. -С. 110-125.

196. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности / A.A. Налчаджян. Ереван, 1988. - 348 с.

197. Народная художественная культура: Учебник для-вузов / Под ред. Т.И. Баклановой, Е.Ю. Стрельцовой. М.: МГУКИ, 2002.

198. Невярович, В. Терапия души / В. Неверович. Изд-во 2. - М.: Русский хронограф, 2000. - 320 с.

199. Некрасов, В.П. Всегда в хорошем настроении: Методы психорегуляции. М.: Физкультура и спорт, 1986.

200. Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 1: общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

201. Никифоров, A.C. Эмоции в нашей жизни. 2-е изд. М.: Сов. Россия, 1978.

202. Нилов, В.Н. Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: Теория и практика: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М.: МГУ К, 1998. - 21 с.

203. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992.

204. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов,- М.: Советская Россия, 1987. 117с.

205. Новая философская энциклопедия. ВНТ. М., 2001. - Т.4. - С.75.76.

206. Новерр, Ж.Ж. Письма о танце и балетах. Л.-М.: 1965.-С. 201.

207. Новикова, Г.Н. Социально-культурные технологии как система управления социокультурной деятельностью // Технологические основы социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2004.

208. Новикова, Л.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

209. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 20-е изд., стереотипное. М.: Русский язык, 1988.

210. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. -М., 1999.-С. 548.

211. Ольшанский, Д.В. Политико-психологический словарь. М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 576 с.

212. Палилей, A.B. Традиции сибирского танцевального фольклора в творческо-педагогической деятельности балетмейстеров любительских хореографических коллективов: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.05. М., 1995. - 182 с.

213. Петрова, Э.И. Интересы и мотивы, понуждающие личность к участию в инициативных объединениях // Культурные интересы и запросы сельского населения, пути их удовлетворения и развития средствами культурно-просветительной работы, М., 1981. - С. 112-121.

214. Петровская, JT.A. Компетентность об общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989.

215. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М., 1982. -С. 27.

216. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. М., 2001. - С. 10.

217. Поппер, К. Открытое общество и его враги: В 2 т. М., Феникс, 1992. Т.1.

218. Прихожан, A.M. Подростковый возраст // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. -СПб: Прайм-Еврознак, 2003. С. 389-390.

219. Профессиональное образование: Словарь НМЦ СПО / Составитель С.М. Вишнякова. М.: Новь, 1999.

220. Прутченков, A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание РСФСР, 1991.

221. Психологический словарь / Под.ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. -440 с.

222. Психологический словарь Текст. / Под ред. А.В.Петровского. -2-е изд. М. : Политиздат, 1990. - 404 с.

223. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

224. Путилова, Л.М. Социология знания в историческом пространстве российской ментальности. М., 2001. - С. 21.

225. Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции. Изд. 2-е, доп. М.: Музыка,1972.

226. Реан, A.A. Психология педагогический деятельности: Учебное пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994.

227. Реан, A.A., Гатанов, Ю.Б., Баранов, A.A. Психология. 8-11 класс: Учебник. СПб.: Издательство "Питер", 2000.

228. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.

229. Родионова, Н.В. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе. Дис. . д-ра, пед. Наук, Л., 1991.

230. Романенко, Л.М. Субъекты российской толерантности: онтологическое измерение // Публичная сфера и культура толерантности. -М., 2002.-С. 78.

231. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) Текст. / 3. И. Равкин // Педагогика. -1995. №5.-С. 55-58.

232. Рогова, Р. Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности Текст. / Р. Ф. Рогова. М. : РАО, ИРЛ, 1996. - 144 с.

233. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс •// История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

234. Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. - 280 с.

235. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2-х т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М. : БРЭ, 1998.- 672 с.

236. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. -672 с.

237. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

238. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

239. Рувинский, Л.Н. Нравственное воспитание личности./ Л.Н. Рувинский- М.: МГУ, 1981.- 184 с.

240. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.

241. Рутберг, И. Пантомима. Движение и образ. М., 1981. - С. 112.

242. Сагатовский, В.Н. Социальное проектирование: (к основам теории) // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. -Томск, 1980.

243. Садовская, B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М.: МГУК, 1997. - 50 с.

244. Сасыхов, А. В. Методика руководства самодеятельными объединениями и организациями самодеятельного творчества // Клубоведение: Учеб. пособие. М., 1980. - Разд. 3, гл. 3. - С. 264 - 277.

245. Сасыхов, А. В., Стрельцов Ю. А. Клубный самодеятельный коллектив школа воспитания творческого развития трудящихся // Сасыхов А.

246. B., Стрельцов Ю. А,- Улан-Удэ, 1969. С. 360 - 441.

247. Селевко, Г.К. Технологии развивающего обучения. М., 1998,1. C. 201.

248. Селевко, Г.К., Болдина, В.И., Левина, О.Г. Управляй собой. М.: Народное образование, 2001.

249. Семенова, Е.Г. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.

250. Семлен, Ж. Выход из насилия // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. - С. 75-86.

251. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М., 2000, - С. 17.

252. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. -М.: Наука, 1970.

253. Симонов, П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М., 1984. 160 с.

254. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г., Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: М., 2000, - С. 28-29.

255. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991 .-№ 5.

256. Смолкин, A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.

257. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров, 2-е изд. М.: советская энциклопедия, 1983.

258. Соколов, A.B. Феномен социально-культурной деятельности: монография / А. В. Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 203 е., с. 18.

259. Соколов, В.М. Нравственные коллизии современного российского общества (социологический анализ)/ В.М. Соколов // Социологические исследования.-М., 1993.-№3.-С.23.

260. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

261. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. -Л., 1977.-208с.

262. Солдатова, Г.У. Толерантность и интолерантность две грани межэтнического взаимодействия // век толерантности: Научно-публицистический вестник. - М.: МГУ, 2001.

263. Соловьев, B.C. Нравственность и право./ B.C. Соловьев Л.: Ленииздат. 1990.-С. 114-1 17.

264. Соломоник, Ф.А. Музыкальный самодеятельный молодежный коллектив как фактор гармонического развития личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ЛГИК. Л., 1977. - 19 с.

265. Социальная и культурная дистанции. Опыт многонациональной России. / Под ред. Л.М. Дробижевой. М., 1998. - С. 302-363.

266. Социокультурная методология анализа российского общества // независимый теоретический семинар: заседание № 7. Духовные основы и динамика российской цивилизации // Рубегин, 1997. № 5. - С. 146.

267. Стайн, С. Эмоциональная культура / http://lib.ru/DPEOPLE/eq.txt.

268. Степанов, С.Ю. Развитие рефлексивной культуры компетентности педагогов // Развитие социально-перцептивной компетентности личности: Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика А.А.Бодалева / Под общ. ред. А.А.Дергача. М.: РАГС, 1998.

269. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

270. Сытова Э.В. Хореографическое искусство и дети: эстетические и нравственные аспекты воспитания: Дисс. . канд. искусствоведения: 24.00.01. Ярославль, 2001.- 231 с.

271. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. / В.А. Сухомлинский М.: Педагогика, 1981.

272. Сухомлинский, В.А. Мудрость власть коллектива. Методикавоспитания коллектива/ В.А. Сухомлинский М.: Молодая гвардия, 1971.-239с.

273. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; Ред. кол. А. Г. Дзеверин и др. — Киев: Рад. школа, 1979. — Т. 1,2, 4.

274. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 286с.

275. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина./ В.А. Сухомлинский -М., 1979.- 136 с.

276. Тезисы международной конференции "Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия современной России" (проводится под эгидой ЮНЕСКО в рамках программы "Культура мира", 13-15 октября). М., 1999.

277. Триодин, В.Е., Санкин Л.А. И снова о клубном объединении // Культ.-просвет. работа. 1983. -№ 1. - С. 48 - 51.

278. Триодин, В.Е. Организация и методика работы клубных объединений: Учеб. пособие / ВПШК; Отв. ред. А. В. Даринский. Л., 1982. -116с.

279. Туев, В.В. Феномен клуба: Историко-педагогический анализ: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. М.: МГУК, 1998. -52 с.

280. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961.

281. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

282. Фестингер, Л. Когнитивный диссонанс: противоречие и диссонансы. М., 1989. - С. 114-117.

283. Философский энциклопедический словарь / Под ред.

284. Л.Ф.Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

285. Хасан, Б.И. Конструктивная психология конфликта. СПб, 2003. -С. 27-28.

286. Хокен, Г. Синергетика / Пер. с англ. М.: Мир, 1980.

287. Хомская, Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М.: Изд-во МГУ,1992.

288. Хусаинова, C.B. Типологические особенности и развитие саморегуляции поведения старших дошкольников: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Набережные Челны, 2002. - 185 с.

289. Цукерман, B.C. Любительское художественное творчество как сфера самореализации личности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. — Свердловск, 1983. -С. 155 172.

290. Черноштан, A.A. Развитие навыков эмоциональной саморегуляции у подростков в условиях художественно-творческой деятельности хореографического коллектива Дис. . канд. пед. наук: 13.00.05. -Тамбов, 2004. 135 с.

291. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. -256 с.

292. Шаронин, Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). М.: МГИУ, 1998.

293. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. М.: Владос, 1995. - 544 с.

294. Шеламова, Г.М. Деловая культура и психология общения: Учебник для нач. проф. образования. М.: Проф. Обр. Издат, 2002.

295. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.: Наука, 1971.I1.«I

296. Эриксон, Э. Идентичность: Личность и кризис. М.: Издательская группа "Прогресс", 1996.

297. Юрьева, М.Н. Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Тамбов, 2001. - 192 с.

298. Ядов, В.А. Личность как предмет изучения // Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. - Гл. 3. - §1. -С.75-80.

299. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. № 2.

300. Якобсон, П.М. Изучение чувств у детей и подростков. (Развитие нравственных оценок у школьников). Психология чувств. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.

301. Якобсон, П.М. Психология чувств. 2-е доп. изд. М: изд-во АПН РСФСР, 1958.

302. Яковлева Е.Л. Психологические основы развития творческого потенциала личности школьника // Развитие творческого потенциала личности школьника. М., 1996. С. 6 -16.

303. Яковлева, Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопр. психол. 1994- № 5. - С. 37.

304. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. // Вопросы психологии. М., 1997. - № 4. - С. 20-27.

305. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного поведения/ М.Г.Яновская. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

306. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность как1.инструмент формирования гражданского общества В России // Социальные11.технологии в сфере культуры и досуга: Опыт, Проблемы, Инновации. 1. Тамбов, 2001.-С.4-8.

307. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

308. Ярушкин, Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05.- СПб., 1998. 406 с.

309. Яценко, Н.П. Основные направления совершенствования деятельности учреждений культуры в развитии самодеятельного хореографического творчества : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 М. , 1994 . - 197 с.

310. Goldenberg R.L. Perfomance Art: from Futurisme to the Present. -Singapure, 2000. p. 156-157.2.

311. Le Moal Philippe. Dictionnaire de la dance. Paris, 1999. - p. 705706.

312. Steven J. Stein, Ph.D and Howard E. Book, M.D, The EQ Edge: Emotional Intelligence and your success. Stoddart Publishing Co. Limited. 2000.

313. That's Dancing. Home video. Heyly J. USA: MGMUSA, 1985.