автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие учреждений культуры и детских школ искусств в эстетическом развитии сельских школьников

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие учреждений культуры и детских школ искусств в эстетическом развитии сельских школьников"

Р Г Б ОД

г, 0КЇ . •

WOCKCBCKJrä ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ

На npss і; руютгли

’грошова О^Гі'л-жї Алоксеевпа

^СТБЯЕ ^РЩШїЙ КУЛЬТУРУ .

детских скол пскуєл.і з гсгспггскса р&шгия

сельсж-: : ;;:альїї?їі<ов ■ ■ '

13.C0.C3. - теория,- :*этЬлчго ¡t с,!ггг. ::гг.щи ■

. ку.гьтугнЬ-игясЕэуктела'.гой доятмьиости

ДВ Т О Р Е ? Е Р í,T

дкесертаап па со::с.{зкио учекой степэни ¡сзздггдата кздагегіяесгезс -наук .

itocKsa -

- г -

РЙСота выполнена на квфздро педагогют и пспховопш ¡’сасоЕского госудсрстпенкяго университета культуры.

Научянй руководасегь - члвп-норреспоядзкт РАО, лс:сгор педаго-ггдасгаи паук, профессор B.C.Kysrai.

OSniiRSSbKfô аапояевто - педггспргеяеи взук, профессор

■З.Л.Стрехьцсз

- кевдтат £юкусстаов-и*п«м В.В. *«яеев.

л

Вэг/гдя opriunœsir-i - îîxuo:!Ci«fl пе?*8Т0гкчс~5й ушт-^рсктет.

Зкет-а состо:г-сл " ^/ •’ ¿?¡3 ’'/'f !!3 »£С9ЛГ.ЯПЯ CRC!;.,rjE:5î‘pC?«?RÏCrO C03Cïa Л 092.07.02 jk> присуядо-*пя ученой стопо;;:! к23.ч«ч*га s r.-’oc:~*olck"J гсзудгретзезтг тззсчьжтате кугатуг-ы со ад?эгу: Mî-'Ov), ¡¿зсодск&а o&ïaciî», ХШ31-3, уЛ.БПбС"СЯвЧГ<2Ч. V'. '

9

С К1йиег-?ап;э:'? ¡¿опгз <7г;«.^»«ож?Ь’-з в еаучйоЯ Gtrfe;o. окэ. упсзор?ктс?а.‘.

ГЛгекйЗ ccr&sTv&i . ■ ^ -7^ , ;у ЭЛ.Пвтрога •

cs:irv!u^r:pcMra:ero согето,- ^ <¥/■£.■¿¿¿^'¿1*-^ . .

,;"";Лт'-."йг “'ЗДеГСЯ’КПЗСКГГ; !L~yiî, • ' ' -....•"

r.av-ïi'v ' ■ . ' • ‘

ЛП'";-й'Г'Эр.2Г рггССЕгЛ ^ ù' LAïrb'S

■ ' - 3 - ■

. 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ .

АКТУАЛі.'ОСТЬ ТЕНЫ. В период-формирования в стране но г. о Я о0цествекно-3й номической формации вопросам социально-культурного развитий населения сельской местности уделяется .наиболее пристальное •вниї, ние. Внедрение в визнь новых форм хозяйствования: арендный под,-яд.фермерство - -подразумевает одновременно вы-. соКий нравственный и культурный уровень тружеников села, в то же время диктует новые этические основы форк’-фования профессиональных отношений. И- под прессингом чуаой культуры, которая врывается ,аом селянина вместе с рыночной экономикой, возникает острая необходимость осознать свою самобытность, обратиться к народной ::ультуре. и.) истокам фольклору." • . .

СиьремшіУе процессы демократизации общества затрагивают и -.ЛГ-іСМУ эстегичйского воспитания школьников. Основное направление на гуманизации и гуманитаризацию народного образования позволяет выделить проблему взаимодействия учреждений культуры и 'г-тских школ искусств в вопросах'-воспитания личности, фсрмиро-вания мировоззрения молодежи. Процесс взаимодействия - это сложное многомерное явление, которое состоит из множества цепочек взаимодействия, внутри каждой цепочки имеются свои связи и противоречия; что соотношение формирование ценностей процесс взаимосвязанный. При соотношении ценностей в процессе . взаимодействия игнорирование Ііли манипулирование ценностями в одной из цепочек взаимодействия приводит к искажению цели ' (ожидаемому результату) взаимодействия.

■ Соотношзние ценностей в процессе 'психолого-педагогического взаимодействия является основой воспитания и образования личности. Эстетическое развитие ребенка позволяет не столько овладеть знаниями искусствознания, эстетики, сколько научиться соотносить свои личные ценности с ценностями других людей, народов, исторических культур, осознавая себя в контексте общественной морали, научиться управлять своими чувствами.

Актуальность работы объясняется также, недостаточным научным исследованием данной теми, отсутствием методических разработок по данной проблеме. ..

Главной задачей, на современном этапе является изучение и систематизация того'стихийного и разобщенного многообразия форм, него'">8 ■ музыкального. художественного, эстетического -воспитания, которое сформировалось в последние годы. Исследования обозначен-

■ - 4 - . .

ней нами проблемы взаимодействия учреждения культуры ■ и Детских икол искусств в эстетическом развитии сельских школьников поможет найти эффективные решения и самой проблемы, и наметить под-ходы в систематизировании передового педагогического опыта. Реяние проблемы позволит развить творческие навыки, воспитать ркусы и нравстзеиные ориентиры сельских школьников, значительно расширит зону воздействия и явится необходимым фактором з повышении эМективнсстп воспитательных возможностей учреждений культуры и Детских школ искуастз.

СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ. Несмотря на огр -нный интерес к проблеме зстгтичзского воспитания яко1-.-.ников, 'лалнз диссертационных исследования показывает, что тек i выбрани гл для защити мало разработана. В основном ксследовшпи касались специфики каждого выбранного объекта в отдельности. Например, Брылев Л. Г. "Психолого'педагогг.ческие услозия самореализации личности в клубном художественно» коллектива“. Владимиров Е.'А. “Совершейот-»ование сути государстзенгых клубгшх учреждений и повышение уровня их организацконко-нетояичоскоГ* работа s условиях оела". Еелоккмовз !!. А. "КдеПно • зостггателькая деятельность советски? латышских клубных учрездешФ в ?o-.íú гг. ".ларгин к. i', "Социальнопедагогические проблемы •стаиовдзнкя и развития худояественнез самодеятельности р клубных у-фсвдеивях РСФСР 13х7-32гг. *. Сало«-нккова A.A. “Пути соверге-нсгвсванпя работы клуба по воспитанию эстетической культур?! седьской*колоде5я\ Триодин В. Е. "Тгсрзтя-чссхяе основы поспигатзяъной дзчтелькоста Советского клуба" •• а зтих работах рйскр:гг5зта?. спсц^.фяха проблем эстетического веп-литаккя в учрпздеяюис культуры. ряссж?р;:?еетсл истсричсск. Д .. аспект деятельности этлг, учреждений,. показаны механизмы решения' ¡троблен эстетического воспитания з даикис учрвддениях. •

С другоЗ стороны, тгпио работа., кап Еоргалзе О.Ш. ••Зстети-чзское всспитазглэ стар$ек?.асс!жков б условиях- свободного' временя". Якубовская Т. Л. "Вопросы Теории и практики нузыкально-гстэ-•течосшч) зоспатанкя в пвдзгогнчзсхеи каслядна В. И. Шацкой", 25.-гейлячеико о.з. "Соззршенстгозание эстетического восшп *.кия подрос ir.cD so внеклассной • работе средствами искусства". Шгхдинаро-К В,- “Комплексное нссясдовапйо яекус.втз как условие дзеизет -•^•/»тиваьсти оссшггакь'я стар^увсск^гог'- а т.п.. - расгмзтрк?’ дз -.обьехт псслалэзгккя в предок •!«:«:» к обкпс-?рззоьйтельной 'íkoj . лялойскт искусства ira госпи?-ап.-з р-Ссж •« s ;.’v:bo;' ясс-цессе

. ' - 5 - ’

в свободноз вг. мя, комплексное ВОЗДеПСТЕИе отдельными видами искусства на пр 'цесс воспитания.

■ Что касает -я работ обращенных к проблемам музыкальных школ, щкол искусств, то »се они затрагивают узко профессиональные вопроси предметов и специальных навыков. Одно из последних исследсват кий. предпринятое Смирновым Б. Ф. на тему "Педагогическое взаимо-действ!’! клуба и музыкальных школ как средство ориентации учащихся ла самодеятельное худокественное творчество", рассматриваем од.1Н из аспектов деятельности ДМШ в области общеэстетического лбрезовапп;; и воспитания. Наша цель рассмотреть проблему взаимо-унрзаделий культуры й Детских школ искусств в полном объеме и определенном контексте.

Наиболее 'близкой к теме'нашего исследования является работа Ахметова К.И. "Теоретические основы и методика взаимодействия культурно-просветительных учреждений и общеобразовательных школ по эстетическому воспитанию школьников". Фундаментом взаимодействия этих учреждений является пятилетнйй и годовой план совместной деятельности, а механизм организации■и контроля возложен на вневедомственные комиссии. В настоящее время, когда создается новая хозяйственно-экономическая основа взаимодействия всех общественных к государственных структур, необходимо обновление и-методической, и организационной основы такого взаимодействия.

Специфика осуществления связи поколений в плане преемственности культуры заключается в воспитании культурной среды. На нравственное. духовное воспитание ребенка влияет не только педагогическое воздействие, а весь процесс культурной шзни народа. Одной из объективных причин, тормозящих процессы перестройки.общественной формации, является сознание людей, их. действия и поведение.. Создание системы взаимодействия учреждений культуры ' и. Детских школ искусств поможет целенаправленно влиять на процессы эстетического воспитания сельских школьников через воздействие объектов-11 субъектов, участвующих в.'Плане реализации обозначенных отношений в сельской местности. , . ...

Разработке указанной проблемы в педагогической науке и посвящено настоящее диссертационное исследование.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - совместная ’деятельность .учреждений культуры и Детских школ искусств по эстетическому развитию сельских школьников. . • ■ . ■ '

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс взаимодействия учреждений и

Детских школ искусств по эстетическому развитию сельских школьников. .

ЦІЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - научное обосновать и экспериментально • проверить психолого-педагогические основа и методику взаимодействия учреждения культуры и Детских школ искусств по эстетическому развитии сельских школьников. ■

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Установить обкее и специфическое в эстетической воспитании п художественном образовании сельских скольникоп. осуществляемом з учрегдеиипх культур:! Детских сколах искусств.

2. Раскрыть особзішоста эстетического do..питания ? худсгсст-

езйисго образования в развитая обдеа культури тчолышч.'В в результата целенаправленного взаинодзЗстэия учрс&зннй культуры и Детских вкол искусств. .

3. Разработать п экспериментально проверить технологию взаи-!»ОЯОЙСТВЙЯ уЧрвЗДИЯЙ» rV^Yt-n И Д&ТСКИХ ШКОЛ искусств по '.‘СТй-точескеиу развита» зяолмаякэ.

П'ПОТЕЗОй 11ССЛЕ202.К№) СУЛ?ИГййТСЯ предположение о том, • что разработал научно о9оспо?гшгых пспяолого-пслягогкческях принципе? и католаки взаіяодействзд учрездзигп культури п Детусях вчол кс-хузетв по зстетячоскет/ разг.г;тив школьников саяьсхой кестностн аЗзспэчнт значительное погг/г-зкчз sJScrtpbhocth ранения этой пс-'.'.ї-

■''YU.

НЕГОлОЛіРАЧЕСКОії ССНОїЗЯ . дкссергаикокнсго исследоаания ягя-лгсь ребош отзчо&їічтних учених Э. П. Агароаа. Д. АрчаяниксгсЯ,

Н. С. Кои, В. .V. Разуклого Г. Н.йчюнов*. г>. Л. Леонтьеве. Д.з.Элько-нтгтм. B.C. Кугана. ?>. Д. Сухс.чсзисксго. С. У. Еигкого, 3. S. №луж*-ка. В. S. Ллкелз - рпекг.ыза^'яч проблемы эотлипезхого йсспятакия н хулозостззяпсго образования вкольннкез.. отравзгй5»9 различннз

Явлхагн 9 КЗіЧіЯГЛ ПСИХОЛОГО-фЯЛОСОфСКЙХ 0СП98 ЗОСЮТвККЯ твор-

чзстаг, предигаэдке козые кояизптуашм» подход педагогической тяхколопи прсфссснонаньного образования; а такте работы по об-С-:-Я кзмгогякз. культурно-просветительной работе, обгей возраст- ‘ ;'с-П а пглагогичаской психологии худозеотвениегд тзорчрстоа. ея. ' базы і:сс.тйдс?дт;.ч

іУспгриксгіальнсй базой иазего исследования Си. ш -• ::;.-£ьтуры и Детская вхола искусств п/х Воскресенское Москобс* >h с-^лаотк Лек’п:ского района. Обаяй контингент школьников, участей

• - 7 -

Еавших в з -хперименте составил 200 человек.

Котро ьной базой исследования явились учреждения культуры и Детские ш олы искусств (музыкальные школы) Красноармейского района Красно арского края (8 станиц. 225 учащихся).и Псковской области (3 дер вни, 102 учащихся).

В процессе исследования были использованы следующие методи:

' 1. Изучение и анализ литературы по педагогике, психологии,

эстетике, культурно-просветительной работе, диссертационных иссле. .опаний по проблемам эстетического воспитания к художест-венн'гс образования школьников, творческом развитии личности, педагогических -.ехнологий активного обучения.

?- Найяпде»пе за процессом эстетического воспитания и разви-гаолы-и^ба учащихся Детских школ искусств, участников ху-докеотвекко-чворческой самодеятельности Дворцов и Домов культуры.

3. Различные .методы опроса: беседы и анкетирование участни-

ков кружков художественно-творческой самодеятельности, руководителей кружков, учащихся и преподавателей Детских школ искусств, на выставках, концертах, встречах с художниками, писателями, музыкантами.

4.Педагогический эксперимент, который проводился в 1S69-31 гг, с целью .проверки гипотезы исследования и выработки практических рекомендаций по взаимодействию учреждений куль тури и Детских школ искусств в эстетическом развитии сельских школьников. В эксперименте приняли участие 120 учащихся Детской школы искусств, 80 детей и подростков - участников кружков художественно-творческой самодеятельности и посетите/а: Дворца культуры п/х Воскресенс/се Ленинского района Московской области. A raíate било опрошено 327 сельских школьников Красноармейского района Краснодарского края Псковской области.

Научная новизна и гпеорепшеская зпачшлоспь исследования состоит в следующем:

1. Определены параметры общего и специфического в эстетическом воспитании и художественном образовании сельских шкильни-ков. осуществ 1яемом в учреждениях культуры и Детских школах искусств, через методологию психолого-педагогичеокоги взаимодействия, которая имеет несколько аспектов- а) оскевныг факторы, вл-чющие на Формирование процесса взаимодействия, гд- главенствующую роль играет закономерность соотношения ценностей в Про-

цессе взаимодействия, предполагающего наличие единой проблемы и результата взаимодействия как решения данной проблемы; 5) психологические закономерности эстетического развития сельских школьников. которые Формируются под воздействием социокультурной среды. соотношения уровней психологического развития школьников к уровню его творческого развития к в результате психологии взаимодействия учитель-ученик: в) педагогические основы управления

эстетическим воспитанием и художественным образованием школьников страу&віцие тркздинсіг.о цели-объскта-сферу Бездействия, раз-счботэнн критерии оФФективкостч вза>:модействи. учрегле. ий дуль-TypU и Детских скол искусств.

г. Выявлены особенности эзтетического Босг'-;тани?! к художественного образования D рагпнтии оС«гП культ-у; ч школьников в результате ие7енопрс'РЛе!>иогс взачнодействия учреждений кугьтуры и Лнгских школ искусств, с зтоа цель» нсададовалн основні;- компоненты изимодсйстбі;.': ч^-чкг.ыч’Ъ ; ¡‘оторичэгкгП, •г.счхор.ого-пе.а-гоп’ческил. гидачтси-:'лшЧ} гззго.-пп^э раскрыть »еханизмы йгз>:-коылр.к'ля про^еоспоизльнсго оС-г-’-зо-’а.1:':.'! ■; с^епроссссиоиалыго-го. которые легли Г' •xv.":.ст!хо'..-го-пзд.ігогичг^::оп

рзп;::':дсл^?й';я; рагріС'-тль”-' кіЛ'ї:.-р,;.: 7ро£‘! з л эстетичсоко/з рь ,-еитил :':ко;,ьн:і!:?? на npr.-i^it.v- -спт'':-с7:оге п ::зя';елы!0’лн<г’з п: пхо::св о?-разсс*;<нл.

3. ?лзрзботг::л :ех::о.~ ьзая*:0;че!1с:'?!;я у .решений 'ультурч

" Еегс/пх усе л"; г-. ’ ;-с7е’пчес::о;;у раз'-лтк» свльсп’л

гкс;’ъкн>:оз= н1 прннцнигх соьшсизныо: социміііс'і ;.-

нол-згли - іпркотмчг:. ¡...:.-їл' ..-т.. ПаСлик Рї:лл;'-;нз, і'>;злогпче>-”jV зснссу которой с..- :а• :■ «зтоднкз ¡к-чхолоп:-по*? о.?ес> езмкогрйстгл:.ч. Экг-сернг'^ну-гльш? путец ^ямэка с<Й.?::г-ішмсть •; іг'сГі •

Пі'СН. 'іче^'СОІ! Kicv-uacx чослеС-сстия ГОСГСЛТ 9 гсч. что разработанная технология вз;л:;'одсЛс;і;;:я учроз.і^ігнЯ культуры •; Летсч!'^ жол искусств пс эстетическому разегшэ езльеккх п:коль-ииігг.в бигд внедрена в практику работы Дворца культуры и Лете, гой г.:с.м ііс’сусстз п/х Воскресенского Московской области -еиинслого ї-ГЬііЯ. методические рекомендзщпі ДЛЯ РУКЛВ05ЙТЙЙГГІ j -р&НДЭКлл культуру ;> Детских скол i;c;:vccTB нгкя?-; прггмс-Ь’егше т --ррі!торклх Кр;‘:-;сдарского края и ІІскозсксЯ oOjujct:!. Результата ксглааозагг т быть такжз использованы в руководства деятельности учра- -

. - 9 - '

дений культуры, Детских школ искусств, музыкальных и художественных школ, в де: тельности научно-методических центров народного творчества, общ; ■зтвенных организация, занимающихся эстетическим развитием шко. чников. методических слунбах Министерства культуры РФ. • ■

Апробация работы осуществлена автором на Всероссийском совещании Министерства образования РСФСР 21 кая 1391 г. в г.Москве в Форме до;- ида "Совместная деятельность школы, семьи и культурнопросветительных учреждений в развитии творческих способностей школьнике ¡", на кугсах Республиканского института повышения ква-лифиа-.ц'.и рьс'отьиков образования МО РФ в декабре 1992 г. в форме и на курсах Института повышения квалификации работников С ;,,зсз:,икя РАС в йниаре. марте 1993 г.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ: •

. I. Положение о том, что раскрытие и научное обоснование об-щег; 11 специфического в эстетическом воспитании и художественном образовании сельских школьников, осуществляемом в учреждениях культуры и Детских школах искусств, лежит в основе методики психоло-го-педагогического взаимодействия этих учреждений и к:шет ряд органически связанных аспектов: .

- научно-теоретическое обоснование явления "взаимодействие” , выявление основных.факторов, влияющих на формирование процесса взаимодействия и определение закономерности соотношений цел.;!!, выражающей суть процесса взаимодействия;

психологические закономерности эстетического развития сельских школьников, которые формируются под воздействием социокультурной срепы. соотношения уровней психологического развития школьников к уровню его. творческого развития и в результате психологии взаимодействия учитель-ученик; ■

- педагогические основы управления эстетическим воспитанием и художественным образованием школьников отражающие триединство цели-объекта-сферы воздействия. .

II. Положение о том. что особенности эстетического Боепитания ц худоаествешюгч образования в развитии общей- культуры школьников в результате целенаправленного взаимодействия учреа-лади8 культур;; и Дьтсм-ч. ь.лОЛ искусств находят свое выражение во дзяшоалиянии профессионального . и общепрофессиональногс обраьо-5а!;::я. Р- шцмщм этого процесса взаимовоздействия прсфоссио-" ;* *г •-"•'1г.1«осио;1алыюго-образования способствует разра-

Мотанная нетоли ка пс л х с л с і -о -:; еда го і -и чс с к о гс »заимодАйсты№, ос повними разделами которой стали 1. Педагогически;! зкалнз эсте-

тического рааыппя учащихся с учетом уровня ясмхологиче:когс развития гколіникое каждой ы^рэстной і рупій.. і. Аьалис; промесса субъект-субъектного взаимодействия учитель-ученик. Ьилрление характеристик педагогического взаимодействия. 3. разработка Лрог-рс'.;::-'ы взаимодействия учреждения культури и детских вкол искус-та с учетом содержания учеСно-педагоглческого пронесла этих учрек-

III. Положение' с тем. чте структура разработанной днссерсап т".: технологии в:>зимодейе~г;и „.•чрехг.с-ний культуры я Летних :;;ко/ искусств по эстетическому ; чЗі:;ітяк- сельских ц;кс.">..киков наноолое полно отвечает ;..ьр»мектл реОосаниям а >Яспечкгест вкооч>у,.

элективное/ь воспитательной н разовзтальнои рЮотн с уодши-ся 1-7 классов сельской местности.

Технология ооаимолеЛСіЕіія учр*чгден!'.а культуры л ,‘07Сі^;х . ШКОЛ искусств ВКГХЧЗРТ ь сеґя-

1. Анализ ситуации.

!. 1 Социокультурен ан.ілн.)

- мёстнке услория. культурны* традиции.

- уровень культурного ¡дошил населения.

- потребности населения з с-+.ере эстетического ых:лтн.:я и худоа* ственнега образования.

1.2 Полнтико-эксноннческпй ¿нализ:

• экономическая характеристика даш-оя ксотни-л.« (региона }, ’

-■ ЗГ^ЙОКИЧеСК!!« ресурсы.

- ург.рено ¡¡снимания местными органам:) унраьле ни,. значимости г.роблечгі эстетического развития юкпльннков.

1.3 Ледагсгичоский

- №>тод*: м стену лздагогич-ггкогэ зоздепстепя на школьни-

ков с ^слїп чотсгччесчс! о по'-::итани£, ;; худеУ'.тройного оСросо-акия, ■

■ - метод:; •'¡ору;.: .оейсто-'чя из уча і'‘ля (руководителя

кружков; э С'р:;ир,^-;а:;ия раззивающегося педагога.

2. '?аьраГ'Отк.з Лрограл-ъ' и плане, ^закмодействия учрекдений культуру и Детских ¡дал •-.-кугстб на базе Договора.

:}. Реализация Прогреми взаимодействия с учетом контроля ее эффективности чепез:

: ' - и -

’ - диагностику •»стетаческого развития учашхся.

- лнллил; тик, зМ^кгленсстй взаамодействия учреждений к,. Л: .\-;и и Д^гч’к::? и:кол искусств ;:! г-^г-.т. о том. что зс:<гкткьнос?ь эстетического раЗЕ'ИТИЯ

С'\т,.оких ::к~г.: н.:.чс- тСуллоалгьа раскрытием и учетом теоретически ■: л-.о: ; ^йстьип учрекдс-киЯ культуры и Детских школ ис-

кугстЕ ¡;.-1 ссшьс разработанной технологии

и сила-.: исследования епределнли стру|'.туру диссертации ".стор:-.я т зет ••пт из 2-х глав, заключения. спичка

и паль-, л-л л-л I .л': лп'сратурь; ,оиСгноггприлохэкиА.

’Л.ОШСВКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТ/ДШ:.

... ;•••;.. в:; •-лди. чтс прелосс взам<*'.¡действия ■ это

’-г--;:.. мл.. ...-л лее >л;.л; лете:се состоит из множества Ц^ГЫ'-

-.1-г '.Г::.:ьнугри калдеЛ лелочли имеется его;: связи и

:; :г::ч; ■ ле-зллелл.:-; и С .рмпроьзьие л’-нлостеЯ процесс ',л”лль "-л,;-л;л Л'-.иьач/е или ма.чплулиров'шио ценностями

ь Л:: Л’ из цел;’.': геелуллеллтьлл приводит к искажен:!») цели

I л,’ .--л.- ~ л.. • г-ааи'.--'- •;:ст?!,.я Сс'лтн.аолие цсннзетгП г

:.Г'ЧЛ : л'л л:;.л..;.валнмсльЬлеллл мьляетсл ссно-

:л л ' ;л -л. и:-: л • гглз;л.л:;:я •улк'.'Г.;-;*.. Кл’л.ьлуру ;:з н;аретьенлоге

.-ллл'; . л л ; ~_с н .Л:= .: л;:. узт ; .л'.чл.ич'л'кл • кепнтание к худс-

..

}____л л,,. ;-;■ ллч-екис оспезь; изаллопе^етшл;

■ . • .••• лл :; Л1. . и лаг. гллл л илг.ус''7л в зетотичоекеч р::е •

ьитии .ель лл лл\'л...¡■'•'■••з". -сселит из 3-г прзгрз^в.

л л-;л ■: лл: .глл;;- глл:г; ре-л^зааТ'?» нсторилелксд рстре-'.■Ле'Ч"-.!.! л 1лгзел:пл ает^тичгзко:о воспитанна и хул^члтьллчэгс

• >С'ра : ; ьл.лънлг.ез я ль :е.>.з уч. лулчуеы ллгел;,/:

. :ллл- и.к; , л:ь '

Прю.лль: сехралекин кул;.ту;:яого ласд^лл« и сср:зо?а;:п'• •,л...-ног-алл культур-;. & нчте^лн:¿¡-лля к..сли рсеглг. Проявлял злОэту л: организации этих ферм деятельнеели •'парод:-, л деле, бесплатн‘:ь* ¡*у • з-.ьал^н:;е *л:олл :: т.п./. еки теч самый вноеллн сесЛ; ркллд л. э;тс--тпч'-льсо ьоепитачис народа. К ег.лзденнл прлхе/чться клне;атлгч;" вать ест ёакт. чтс лплто";Нссть '-тих yчpe¿Дl.:ниЛ в дсгл;1з.(гг.нп елнлоп цел:; на г.игс гогдаспя. Крочь того на развитий пг'лелесл стз:-:г.'.еч;:я ег.гтеми учлегдон;^ кулилуры и ^ятгк:а ллсл иелусс-ее в.;ля:;л аСьективиле нлторлч-.лы? уеллел^. V. изц^-к-:-нл-. л- г:^ ч:: лодили в е стране.. Сй;:сставлс"4?

о

данных на современном этапё развития нашей страны •' 1&-90 г. „• данными 1970 г.}, показывает, чти количество ¿кол искусств .ум еньшилось а 2 рсла ; в 10.?г. • -1000. в :930г. - л;30;. а количество учащихся сократилось 3. 3 раза 'в !Э70г. ■ 600000, .

1990 г 178 400} Такая тона-лшля к звсрачпванн^ сета '’сносится и х учреждениям культур;.', мсаио сказать, чтс. г- >дной стороны, учреждения культуры и Лотские дколы искусств не оыгл готова юлктико-экономически.м 'изменениям общества. с другой стороны, государство, свернув программу Оакансирозакия. не готоес бы- ' :т чип- значимость *:->я гслиюсти этих ооцлал'-ных ;:нституюв.

3 СВЯЗИ С ЭТИМ происходят внутри И ТОП. И друг за СПСТС.ЧЫ ссис-

. ■ ч

£’;.т :санию в сло:к;:вг:пхся условиях: смена ^ункционаса, п-зре-

оценка целен и л-мл».

Во втерем пзраграО-, определив специфику гелей и :-т;ич у ,-pessohsift. дается оценка осогс-ннс.'.:тей ьззамодеЯсТгНЯ :-чр».у;ек::Л как -^лИНОЙ структур!!. выявлены С'дие ПСКХОДСГИЧССКИе ЗсССНеМер-■ногти процесса

В результате всестороннего анализа клллния со:;,к культурно;: среды; ;о.т:>-ошенал уровне:! гснхолс:-кчо;к>,го р.ч?1;г.\:.ч ц кольки:.?. :: урознк его творческого ра'-зитня; анализа психодегчи гзаа:.!о.'тчо-!сени;. учитель-ученик - м.'и.не сделать .-.ыйсд. ч/о на Си-.-..-ксш:ом этапе развития нааего о&цествд обеими психологическими закономерностям/, г^стр’.рпия вза;:мо’'оисты1л Цетских l:k3J. искусств и учреждении культуры являются-

направление- м«тогое психологического воздействия на личность учаЦ-егсся с под! с оазвитпя его творческого потенциала;

- коррекция педагогических методов ич веспнсакие оочаокуль-тур.Ч'.и ориентации учащегоел. куда зхедиг умение выстраивать мен-личностные отнесения, уи-гни* ориентироваться в социуме;

- чсихологическа' гогознс :ть учителя (руководите "л) и ученика габсчать в рекимо педагогического диалога в система

"CvCl,‘- T-OVOI.th г‘"

агихоло! -:че-:га:Л Г;ьр-х;>д -а коллективной чтььтстйениости к индиьидуа.’ьно:: от .¡асскьнсета i зтвегсгьенноси!.

';нса1!4ика с.-ь:£^с0^л:-;;т.’>на(!ьнгй ориентации деятельности учреждении культур»; t- cOca-crH ;■ статического развития ребенка объясняй тяготение в :-т.ь< учреждениях к коллективным формам занятий, npc..;’eccre;;a':i.'.'..f~ направленность Детских школ искусите - к индивидуальным.

- ІЗ -

Р 3-е‘м п^-агра.:* уделяется внимание педагогическим основам y¡;pw,c;:;i4 эст^тйчо.'хпм воспитанием и художественным образованием сельских Ci.. ЛЫШКОВ П УЧреЛКЖИЯХ хультуры и Детских школах 4CKVCC7V ВЦГС-ЛЯЬТСЙ oí-ііай ооера воздействий (эстетическое раз-ки~ ив ). c.'iíiíuí объект исследования - деятельность названных учрсхденгй и сдинстоо цели - развития творческой активности личности сельского ЕКСЛЬНИКа.

В р-.зульткте исследования педагогических основ управления гст^тич^ки.ч вос;і:ігячяєм и худоьестегшшн образованием сельских г учреждениях культури и Детских сколах искусств мы приели к вюозу. что эт« педагогические основы управления состоит ил

т; r:v:-:K.)ïо разаит«я школьника). cpv^.-ть (П'-^згс'іт.ч'.-ска? технология),

- zy-гм 1 у i тої-ил пог%гопіч«^ко:-о воздействия),

- іг.їоіо.тг':;:;'. í пєдігегики кізи:;;.

- суО'ок::;с (учнгспь. уч.'нчи;.

оораиепне к история развития Детских нкол искусств и учрез-Kitii’.?. кульгу позьолїл--' г'ам сдздать вывод, что разделение их на сг.о’.с?п-.твекно <;рої<;ссйокальиое а оОкепрофессяоиашгсе образова->sjw їмло золок^иьое с г.-.-рвкх ;гги» стакоплглш: этих учр«№:н:ід.

И кера гр.a í«c cj-.oh.v.v.;oí; «г.зролеиности в облает/. оСразош:йй psc-ска‘»р.іїі-;ких iwm учреждений ;•£ влияет на кдг.‘Олог«чоскуй оеи-'ьу і'.ігиулош:^ Осйо;.к:»-:і! С'^:та»гі.ч Соршіруїзия; эту ідаолот. ;;зля-

s. сос/лсемс закснон^рнестя состояния ценностей в процессе езгимоссПїтсйя <измгге-н'«;д ценностей б одной влечет к коррзтг:», sr.ix ценностей в друг«:).

г. КдтсД'". "<гич0ский контекст пелй;ог;”!йскш: ос:::.о управления.

КЛГ.ЧОгКі'і: «скатки ЯВЛЯЮТСЯ: ГОНЙЧие Г.ОЇҐГРОЛЬ tas OfcpOíiíCtüiá цели ДЄЯТєЛЬНОСГ.І, BOSKOJSHtl/. »'іККИЦ OTKEf-rf&ifiiS ТрвСуЄі-ГзХ результатов от целевих: осознания своей профессиональной с&с-Оозы в процессе децентрализации власті; черзз дгдапфов&іие определенных прав подчиненный; очгдовочйваюн» Фглкайй улрааяяаи. обращение ее воздействий на результат дггггслыюста челег^'л t но непосредственно на сачого человпла.

Традиционный набор фунадкй упраиркка был пополнен возой' функцией - маркетинг. Каркетииговц; иссдодозаквя: онелаз сятуглаї в целом, затем диагностика и прогноз перспек^ек раззктиг? ■- при-

• - и -

обрели одно л:, наиболее ьааних значения з управлении эстетическим роспитаннеч и художествен«!» образованием ьхолэникси з условиях взаимодействия учреждений культури а Дотских ысол аскуссть.

Отличительной чертой такс го управления взаимодействием является наличие обратной связи в каждой составляющей педагоги«ес .них основ.

Исходя из наших рассуждений об управлении процессом згаймо деЯстгия и опираясь на зыявленну» чами закономерность самого процесса взаимодействия. понят;:е "взаимодействие-' нами сіоркулнрс-ь^нс сл-дующим образок -' взаимодействие это согласованно* действие (людей. ОрГаНИЗЗННЙ. учреждений Я Т.Д.) В реі-енуи 1‘і.еЛ проблеми. Наличие общей цели. оСиціх иаучнс-ютодологических основ для построения отношений я создание путем планирогакля ча основании маркетинговых исследований благоприятной ситуации • являются условиями эффективности взаимодействия.

' г глава "Технология взаимодействия'учреждений культур;: и Детских школ искусств " состоит из ч~х параграфов. 3 первом параграфе дается описание и научно-теоретическое обосноьгнпе экспериментальных исследований. Эксперимент проходил на безо учреждений культури и Детских ькол искусств Московской области. Краснодарского края и Псковской области в ДЭ89-1591гг. и строился в три этапа. I этап - аналитический . исследовался уровень эстетического развития учащихся. 1-7 классов, занимающихся б Детской школе искусств и кружках Дверца культури п/х Воскресенского,' проводились маркетинговые иссдедовгния знешчих и внутренних Факторов, формирующих и влияющих на процесс взаимодействия учреждений. Изучались педагогические методи, подходи в образовании, проводились анкетирования. беседы, письменное опроси уча-ЩІХСЯ, родителей, участников СОБИ£СТНЫХ мероприятий скол? ис-.туест. и Двор'т культура. Педагогически” "недив эстетического развития учаїдася, ксторнй проводило’ на основании сформулированных нами критериев уровней эстетического развития учащихся составил основу ралаботаклой нами методики п^холого-педагогического взаш-!0действ;;г .

'2 этап - разработка и апробация технологии и методики психоло-■’о-пвдагопіческог'.і аз^.'.одейстзлч учреждений культури ч Детских школ искусств о оотетк'-'зскоч развитии сельских школьников.

Технология гзаккодействкем учреждения культуры и Детских школ искусстс имеет ряд органически связанных аспектов, раскры-

ти? н лаучро»'? оОі'.ч глмие которых определяет успех эстетического-Р-ОСтаТИ!!ИЯ С.'ЛЬ’.ЧИХ жальников. Перьиа из'них это социаль-Зуиг.ции уч^жденкй культури к Детских школ искусств ь ;.ук:л;сяс~ьі: »¡заимодейстькем этих учреждений по эстетическому воспитанию екоЛ.нккоь і социально-правовые Функции учреждений куль ;-уі.і; >1 ¿етских вкол искусств при целенаправленной взаимодействии уравновешиваются и отражаются в гоговсре о сотрудни-че-сты:- •: з координационном план« мероприятий но эстетическому яоспитмнш ©ельников:<

Вторая 3~>:-'Г7 технологии вззкмодеЯствгек учреждения культури И ДеТ’КИХ :.кпл иску-.-ств - это психслого-педагсгическиЯ.' пред-тодамсй'й „рганнзааи» и руководство взаинодеЯствием учреждений 1;улг:ури ч ¿е.сках ¡-кол искусств на основе учета уронил психсло-пческог- р\2г;пия игкслі-никоі? каждой возрастной группы, органи--еск.Д связи аоо.тптатедъних и учебных задач в обкей системе эс-тстг.ческогс с>сс?.;уг-чнйя. подраставшего поколения. Данный аспект обуславливает солер.*-.ат> льну» сторону програний взаимодействия учрежден-/й культуры и Детогз'х скол искусств по эстетическому ьост:т^г.!»> икольнинсв к составил основу методики психолого-педа-гогнческого взапмолеЯс гйил

Третий аспект лялахтическай, прсаполагшк»:Я обязательный уч=г принципе!; лилзктикй лік 2 содс'ркаиии программ эг-школей-стиш. -ак и яри ксігольгогзчви методов, прненов воспитания,

.'учен.ііі глодышоб. • ■ ■

З ?Г:‘ІП - і.розерка ЗфІЮКТИВНССТ»! технологии >: иетодкки ПСНХОДО-го-пеяагогического вз;«модгЯствял.. В процессе ксслздоаат«гльскр2 работы бияк определены критерии оценю: эффективности взаииодейс-твіш учреждений, ка осиоьаккк которах Сили проведень: сравкнтєль-чьй исследований на эксперимента«.*'^ * контрольной базах.

Одними из саиых убедительных язяяапся данина. приведенный -ь диссертации в Таблице динамика развития кружковой деятельности Дзорца культуры и специализаций Детской вйоді искусств п/х йосн-ресенское, где рост контингента обучаьмхся в этах учрозшенкАх п процентном соотношении к общему контингенту ¿’¡сольников. качг-иая с 1539 г. и кончая 1991 г .. соответственно состагяз- 21? - 35 К по сравнен;;» со средними стагистичослка ягшкїфш по территориям. России. где эта цифра не превышает 4*. нолю гое^рйть’с--'; ■

тивнсстй разработанной технологии взаздалгЗотвкя. ■

В параграф; 2 на оскозс г.розздшшого зкся»р-и?«!-!*. лы»с

иесл-д. ьанин 1 ¡¿д.-лякп ся с'-.-ні; с:и гн;т-~ич~ г.ого р,"..->1-.‘тн:’ сель

ских !гко::ьніїк. !■ средствами х^-ограСи'^-ск . чуложг „• ;'В*.ч;к>г; музыкального искусств і Прс-в гдит .'я с.'по'тчиление принципов про ■іесси.снаг.і нсг;: цосиитания и '»Лучс-ния ' кружксной рСп-г^Я преемственность И НеГ.рерКВН- СТЬ ¡Гіа;!МЗЛііК:.'КН,і^ Сі?ух З.І.ЧИИГЛС'ЯСТСУЮ сих- учреждений. лкцег. прется и!::м ¡чи.- на силу рі:зл».£і тм? местной культури. сг Хр СИКИЙ. :.Лі.КД;ра ІІЗ -/рГОНІІЗиЦМ; •-.сьместной деятельно;-н ні .■ с!р^з■ є.¡тильний гич.;:?.,; Зг.н.ім и:; с<..коыио і.і;гї-.;д'к:;Т -¡ и-і о :л-іся • '„'Тим чгс .'риеи-

тация ні развит«« ч'-с<:оікох.7кЛ актккнсги твсрчнпв* у учеж:ла прпв ч ;:?«і-нон!!іс ::е'!іход-л\. і; ■:г-цч^-’ксЯ установки полаг-.г-з, ,ч-ч>і.?т методику . ’ •

Зтсріг: • іС!^-л--■-* ^г:і-.-.-т од*-дуюи~-'- утн^раде.чне. что

дгй.тг’.іе П! и,н:;иі;, в ; її ..Сучічіи.’:. іімудир-ноікиіі?. Цжи

ш.’у, раснрост; аняе,-;і :і>- : . ' і; і і-^:а,у.л:л ч^-; ч'раз^-зни:. ¡о

на всю .-нсгі-му •г.Гі.'ТКЧосі;:':':'! .і худи«»..гв-.-ниого о'-рз-

зования.

.В ?-м параіуа;«? речь идет ■'• взаимодействии вилои искусств как важнейшем Факторе и ¡ієоСхс.іимсм условии зсієтичєскогс воспитания й ху;:.'»єсїбр:!!і-'.го ¡г.-р із^анил сельских школышкслз. Комплексное эзаимЬдеис гр;їг? рядов иску-'сти открывает пирские По-г.глшк • ТИБЫ для проявления ■•: вирз»:сч;:ч личне-ли рс-Оеняі. чти. б С80>, очередь. СНЯЗ-іНО с ПСи!&)ЄШ1ЄМ '.-і :- еОзей эстети-а-оксй :-.у,-ьтуры и приобретеяии ССДІШеи ,.ч:ТГОТ!і !• :іі ИСКуССіГ-а <- СаЧОЯ

жизни. Взаимодействие ВЯДЫ* ИСКУССТВ может пре ЯВЛЯТЬСЯ Я В ИНТе-грироьанном подходе, и в углублении стеізшиззцик. Понятие комплексного воздсйст.' к ’- .-.сответстаус-т .суммарному воздействию различных видов искусств ¡¡а базе их специфических сос£е-нност«й.

■ Иіпегрир- : зн.ное гегаимокейптьие различных доі- искусств происходит на блз-з их 'лЩ!'пст:!. Не здгсъ ми ипрсделлии возможность интеграции ¡12 Трі’Х уі.'ССН-'/ ^рсг'-хт-учитс-.-^ -/¡сПИК. Именно И.ЧТегрсПИЯ вилов искусств, их сішгфетизация .. аизяыо является основой нового і:очі:«в.к!!.і экологи'гссксго ьсспитания, как.мк уже упоминали раны«? йзш'одеЯ'ЛТпи? Ьпдоь искусит;; ¿а^-г чязч для осознания рсбе&’з.*: олегсзсго процесса взаимодействия культур. Позволяет оценить с->кстпо;<'!!с-,з ’•Я" ч сопостарить свои тонкости с общекульгурными. Впс-пят аииз "•»кодгл ии да**- ■ ;то ¡¡о только воспитание чувств т примерах "нежкьей природы" (искусстве:. эго »ЯНГСКИ» ПСКУСьТЄ:і •. ілйой : -мЬ» через ОГ'ІЦОНИС ‘яло^ка - едру-

• 17 - ■

ясаю^‘.к его миром. ладьми. Р условиях сельской местности этот .•'/•¡.тор приобретает и-лосслг-ькое значение. Возрождение чувства !!•? г.отр«бит«мк - ло тоже функции ЭСТСТИЧОСКОГО БОС' ••!ит>«»!й и худсгасгпсакогс образования. ’

? оок.,ючен::и подводится основные итога исследования, подтверждался егс актуальность я формируются вьшоди. Результаты д-^зн.:.': говорят г;С- эффективности кзлокениых выше технологии «ето;.:-:Ки ?.:иу.^логс-педагогпческогс ьзоинодеЯствик учреждений КУГЛУри я детских скол искусств в эстетическом развитии сельских ¡¿к*..’ьни::эе и. таким образом яодтсерглаот исходнув гипотезу

;ЛО:.ч у,:1;;. ,

С/ОкО'.^с--' сс 'ей*<л.;л? йдосесяяиии игдогекс о ■ следуюси:-: работах аг-" '¡р а: ■

. "¡-осг>''<:; у^г^'ка^н^гч. лсииталпя а;.-. 'лзрексшюм. этапе реоргани-

закч.! сгл.еосрлась^тчлйной :::кэли. //Материалу Всероссийского соес цани/, •теср;:/: •; практика лудохественко-эстетичоского еоспитеяия '--..•.'.•.¡п-ос'.Г.. Арчт-.>«!:.ова. С.Хэрокс&а.Н. 1952!'-.. "Ыколп* РйПКРО. 15 с:

' Создание sapaar.uit.yx щюи.'-лну, Л. Арчшашкоьа. С. аароаова. СЗ-к .'.ч:сгмл::пя йсерос.муз. ООЦ-БО,К. 1692. й 3/19/, С.?1-34.

• ги: ко крнгорк.чм ¡:р^есси^цп"ькзП компетенции пропед^спиЛл чу::;кк ^ОпеоСрэзамтеше»* скол для аттестата/ »риподссатсльскогс '5ст?.гь. В Алеев, Г. Шароков*. ллоцн^аия; "Содруг-оство'К.. 29ЭЗг. •

'

м-лодические рексуеь4^а»ш го внсдраикз канс-сатек:; ь ооразсг.&::;:». С.^.«г.онсва.м.: Кгсдедозатедьжп цнпр проолзк качества по^готога. сле!:лал;-стза . 1254.^ .