автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эстетической культуры младшего школьника на уроках художественного труда

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ильинская, Ирина Петровна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования эстетической культуры младшего школьника.

1.1. Эстетическая культура личности в контексте общей культуры.

1.2. Содержание и структура эстетической культуры младшего школьника.

1.3. Декоративно-прикладное искусство как основа для формирования эстетической культуры младшего школьника на уроках художественного труда.

1.4. Современные подходы к обучению художественному труду на начальной ступени общербразовательной школы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию основ эстетической культуры младшего школьника на уроках художественного труда.

2.1 Основные показатели оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника в процессе занятий художественным трудом.

2.2 Программа и технология формирования эстетической культуры младшего школьника на уроках художественного труда.

2.3 Динамика формирования эстетической культуры младшего школьника в процессе уроков художественного труда.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эстетической культуры младшего школьника на уроках художественного труда"

Социальный кризис, который переживает страна, инициирует процесс совершенствования системы образования, поиска новых идеалов, ценностных систем и нравственно-мировоззренческих ориентиров. Ценностей не классовых, но общечеловеческих.

Важную роль в процессе общественного развития играет духовная культура. Каждая из ее сторон: общекультурная, нравственная, политическая, эстетическая, этическая - находится в диалектической взаимосвязи и взаимодействии с повседневной практикой. Развитие духовной культуры и образования представляет собой единый неразрывный процесс.

Эстетическая культура - одна из подсистем духовной культуры. Она охватывает эстетическое освоение и преобразование мира, то есть ценности и отношения, связанные с эстетической деятельностью.

Понятие эстетической культуры включает в себя эстетическое чувство, потребность, сознание, идеал, художественно-эстетический вкус и эстетическое суждение. Оно немыслимо без художественного образа, художественного воспитания, художественного образования, художественно-творческого развития [Лихачев 1985: 4-71], цель которого - обогащение личности ребенка навыками и способами творческой деятельности, умением видеть прекрасное вокруг себя и использовать эту красоту в творческом труде.

Новая социально-экономическая и идеологическая ситуация в России выдвигает новые требования к решению проблемы эстетического просвещения и воспитания молодого поколения, подготовки его к восприятию прекрасного в окружающем мире, формированию эстетической культуры.

Воспитание личности как целостный педагогический процесс немыслимо без эстетического аспекта, и прежде всего - эстетической культуры личности. Большинство ученых, занимающихся проблемами формирования личности школьника, в том числе его эстетической культуры (Г.В. Арзямова, Л.В. Богомолова, М.А. Верб, Т.П. Голубева, Н.В. Ефремичева, Б.И. Ивасив, И.Ф. Исаев, Н.В. Киреева, B.C. Кузин, H.A. Лепская, Б.Т. Лихачев, A.A. Мелик-Пашаев, З.П. Морозова, Б.М. Неменский, З.Н. Новлянская, А.Ж. Овчинникова, Л.П. Печко, A.B. Репринцев, В.А. Сластенин, Н.М. Сокольникова, У.Ф. Суна Ю.Н. Усов, и др.), решают эти проблемы применительно к детям подросткового и старшего школьного возраста. Большинство перечисленных авторов связывают воспитание эстетической культуры школьника с предметами эстетического цикла, главным образом - с уроками музыки и изобразительного искусства. При этом не учитываются возможности других предметов, в частности предмета, который дает возможность формировать эстетическую культуру школьника в процессе трудовой деятельности, в процессе создания практически полезных предметов домашнего обихода, - то есть художественного труда. К тому же, учитывая сензитивность младшего школьного возраста, начинать формирование эстетического сознания, воспитание эстетической культуры необходимо уже в младшем школьном возрасте, в начальных классах, и не только на уроках изобразительного искусства, но и, прежде всего, на уроках художественного труда, представляющих благодатную почву для формирования эстетического отношения к действительности. Именно в этом возрасте целесообразно начинать приобщение ребенка к достижениям общечеловеческой и национальной культуры, к пониманию того, как жить по законам красоты.

В своем исследовании мы опирались на труды ученых, работающих в области педагогики художественно-эстетического воспитания (A.C. Арсеньев, H.A. Ветлугина, А.П. Ершова, Т.С. Комарова, Е.И. Коротеева, Б М. Неменский, Ю.Н. Протопопов, A.B. Толстых, Е.М. Торшилова, H.H. Фомина, М.С. Чернявская, Л.В. Школяр, Ю.Н. Усов, Б.П. Юсов и др.).

В последние годы педагогическая наука уделяет большое внимание духовному развитию личности, что влечёт за собой увеличение значимости в школьном преподавании предметов художественно-эстетического цикла, закладывающих фундамент в формирование духовно богатой, творчески активной саморазвивающейся личности. Деятельность современной школы должна быть направлена на формирование основных, ведущих компонентов эстетической культуры личности школьника, и эстетическое воспитание должно предполагать включение школьника в процесс эстетической деятельности, что, естественно, приведет (и уже приводит) к существенному изменению структуры и обогащению содержания художественно-эстетического образования, форм и методов его осуществления.

Эстетика как наука, вместе с нею и эстетическое воспитание, сегодня перешагнула границы искусства. Эстетическое воспитание всё более опирается на эстетическое развитие детской личности в процессе преподавания всех предметов школьного обучения и организации всех видов детской деятельности [Лихачев 1985: 4].

Особую роль играет в этом процессе художественный труд, который формирует способность глубже чувствовать и понимать прекрасное в природе, в жизни общества, в искусстве, воспитывает художественный вкус, проявляющийся в умении отличать подлинно прекрасное, ценить его, наслаждаться им, пробуждает желание к творчеству, постепенно перерастающее в потребность создавать прекрасное. Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью школьника.

Выявление значения и места народного творчества, народной художественной культуры, декоративно-прикладного искусства и ремёсел в процессе формирования и развития эстетически культурной личности нашло отражение в трудах З.А. Богатеевой, С.И. Ботовой, В.В. Корешковой, И.Ю. Костиковой, Ю.В. Максимова, М.А. Некрасовой, З.Н. Новлянской, Г.Н. Пантелеева, J1.B. Пантелеевой, М.М. Соколова, М.В. Соколовской, A.B. Хворостова, Т.Я. Шпи-каловой и др.

Значительный вклад в теорию и практику трудового воспитания, в раскрытие проблем взаимосвязи труда и художественной деятельности внесли классики отечественной педагогики П.П. Блонский, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др. Они рассматривают человека как творца прекрасного, который в процессе труда совершенствует свое мастерство, и не только воспринимает прекрасное, но и создает высокохудожественные вещи. Труды классиков отечественной педагогики не потеряли своей актуальности и в современном образовательно-воспитательном процессе. В настоящее время проблемы трудового воспитания являются предметом исследования многих известных педагогов и методистов: И.П. Волкова, Т.М. Геронимус, A.M. Гукасовой, Н.М. Конышевой, Л.Ю. Огерчук, А.Г. Пашкова, В.И. Романиной, В.Д. Симоненко, Ю.П. Сокольникова и др.

Анализ психолого-педагогической литературы, практика современной школы позволили выявить противоречие между необходимостью формирования эстетической культуры личности младшего школьника на уроках художественного труда и отсутствием научно-методического обеспечения художественно-творческой деятельности учащихся, разрешение которого позволит повысить эффективность формирования эстетической культуры младших школьников средствами художественного труда.

Выявленное противоречие позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования эстетической культуры младших школьников на уроках художественного труда?

Исходя из изложенного выше, мы сформулировали основные положения аппарата исследования.

Цель нашего исследования состоит в разработке и научном обосновании педагогических условий, влияющих на эффективность формирования эстетической культуры младших школьников на уроках художественного труда.

Объект исследования - трудовое обучение учащихся начальных классов.

Предмет исследования - процесс формирования эстетической культуры учащихся начальных классов на уроках художественного труда.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования нами были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить состояние и основные подходы к исследованию проблемы эстетической культуры личности и ее формирования.

2. Определить содержание и структуру эстетической культуры младшего школьника.

3. Разработать основные показатели оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника в процессе занятий художественно-трудовой деятельностью.

4. Выявить совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию эстетической культуры младших школьников на уроках художественного труда.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации, раскрывающие технологию формирования эстетической культуры младшего школьника на уроках художественного труда.

Гипотеза исследования - формирование и развитие эстетической культуры младшего школьника на уроках художественного ручного труда будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

• формирование у учащихся начальных классов положительной мотивации и создание ситуации успеха в процессе изготовления изделий на уроках художественного труда;

• творческая направленность художественной деятельности младших школьников на уроках труда;

• эстетизация среды обучения младших школьников;

• стимулирование учеников к осуществлению индивидуальных и групповых видов эстетической деятельности;

• использование эстетических сигналов в качестве приоритетного способа деятельности учителя на уроке.

Методологическую основу исследования составляют положения философии, культурологии, социологии, педагогики и психологии о человеке как социокультурном существе, познающем и преобразующем мир и самого себя по законам красоты; положения педагогики о художественном воспитании, о сущности и специфике эстетической деятельности школьника, о творчестве как сущностной характеристике человеческой деятельности; концептуальные положения об определяющей роли трудовой деятельности во всестороннем развитии личности.

Методы исследования. Осуществление исследования, реализация поставленных задач потребовали применения следующих методов педагогического исследования:

- анализ научной литературы по педагогике, искусствоведению, по вопросам преподавания декоративно-прикладного искусства, художественных ремёсел, их роли в трудовом обучении и эстетическом воспитании;

- изучение и анализ учебно-методической документации по образовательным областям «Технология» и «Искусство»; анализ и обобщение педагогического опыта по использованию различных видов декоративно-прикладного искусства на уроках художественного труда с целью формирования эстетической культуры младших школьников;

- ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве воспитателя дошкольного образовательного учреждения, учителя начальных классов гимназии, преподавателя высшей школы;

- разработка и проведение педагогического эксперимента по проблеме;

- беседы, анкетирование и интервьюирование учащихся и учителей, педагогическое наблюдение, анализ результатов деятельности учащихся, методы экспертной оценки, самооценки, статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили средняя школа № 29, № 7, гимназия № 9 г. Белгорода, Тавровская средняя школа Белгородского района.

В частичном и полном обследовании были задействованы 620 учащихся разных типов школ, из них 48 человек составляли экспериментальные группы. К участию в опытно-экспериментальной части исследования привлекались учителя начальных классов экспериментальных и контрольных групп, слушатели системы повышения квалификации и студенты факультета педагогики начального и дошкольного образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- определены структура и содержание эстетической культуры младшего школьника;

- разработаны основные показатели уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника;

- обоснована типология уроков художественного труда в начальных классах;

- разработана технология формирования эстетической культуры младших школьников на уроках художественного труда.

Теоретическая значимость работы состоит

- в обосновании педагогических условий формирования эстетической культуры младшего школьника на уроках художественного труда;

- в доказательстве значимости декоративно-прикладного искусства как содержательной основы развития эстетических знаний, потребностей, умений и чувств младшего школьника;

- в утверждении, что основные результаты, выполненной работы могут служить теоретической основой исследований по формированию эстетической культуры младших школьников в других предметных областях.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении

- авторской программы «Художественный труд в начальных классах»;

- динамичной системы уроков художественного труда с включением эстетических сигналов;

- диагностической методики изучения уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки учителей начальных классов, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; использованием методов исследования, обеспечивающих взаимную проверку и подтверждение выявленных результатов; достаточным количеством отобранных испытуемых, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Этапы исследования:

1. 1992-1995 гг. - изучалась и анализировалась философская, культурологическая, педагогическая литература по обозначенной проблеме; разрабатывались исходные позиции исследования; изучался и обобщался педагогический опыт. Была подготовлена экспериментальная база исследования.

2. 1995-2001 гг. - осуществлялись констатирующая и формирующая части педагогического эксперимента, шла обработка и осмысление полученных данных, их психолого-педагогический анализ, апробировалась разработанная технология проведения уроков художественного труда; обобщались, систематизировались результаты апробации; разрабатывались методические рекомендации для учителей по исследуемой проблеме, осуществлялось внедрение их в практику работы школы.

3. 2001-2002 гг. - были обобщены и систематизированы накопленные научно-теоретические сведения; получены результаты и подведены итоги эмпирического этапа исследования; данные оформлены в виде диссертационного исследования.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает введение, две главы, заключение, список литературы (241 наименований), приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

1. Показателями уровня сформированности эстетической культуры школьников экспериментального и контрольного классов являются а) эстетические знания; б) эстетические потребности; в) эстетические умения; г) эстетические чувства. Эти показатели позволили охватить интеллектуальную, чувственно-эмоциональную и мотивационно-потребностную сферы личности ребенка и потому представляются достаточными для установления уровня сформированности эстетической культуры личности младшего школьника. На основании учета этих показателей нами выделены четыре уровня сформированности эстетической культуры: 1) высокий - креативный, творческий; 2) средний - аксиологический, ценностный; 3) нормативный - базисный, репродуктивный, воспроизводящий; 4) низкий - эмоционально-интуитивный, стихийно-эмоциональный.

2. Констатирующий эксперимент показал низкий уровень сформированности всех четырех показателей. Для достижения более высокого уровня нами была разработана и внедрена технология формирующего эксперимента, состоявшего из трех этапов - операционально-технологического, деятельностно-мотивационного и интеграционно-креативного; разработана и внедрена программа обучения художественному труду; предложена типология уроков для каждого этапа, разработана и внедрена система уроков, составлена технологическая карта урока художественного труда, в соответствии с которой строился каждый урок. В урок в качестве одного из необходимых педагогических условий были включены эстетические сигналы. Формирующий эксперимент проводился в полном соответствии с педагогическими условиями, сформулированными в гипотезе исследования.

3. Контрольный эсперимент, проведенный в конце третьего года обучения, показал, что большинство учащихся перешли с низкого на нормативный и средний уровни сформированности эстетической культуры. Высокого уровня сформированности эстетической культуры для исследуемого возрастного периода учащиеся достигли в разной степени по разным показателям. Так, высокого уровня усвоения эстетических знаний не достиг ни один учащийся, среднего - 39,58%; высокого уровня сформированности эстетических потребностей достигли 22% учащихся, эстетических умений 50% учащихся; эстетических чувств 68% учащихся. Можно говорить о том, что на начальном этапе обучения ни один из учащихся не достиг высокого уровня сформированности всех показателей наличия эстетической культуры, но все учащиеся получили достаточную основу, базу для формирования эстетической культуры на среднем этапе обучения.

Заключение

Проведенное нами в соответствии с задачами теоретическое исследование позволило проанализировать понятие эстетической культуры и определить его как составную часть общей культуры, пронизанную этническими, национальными, региональными, личностными особенностями. Мы пришли к выводу, что эстетическая культура личности - это интегральная личностная характеристика индивида, свидетельствующая о его включенности в эстетическое освоение и преобразование действительности по законам красоты. Она содержит компоненты эстетического сознания и эстетической деятельности: эстетическое чувство, эстетическое восприятие, эстетический вкус, эстетический идеал, эстетическую потребность, эстетические знания, эстетические действия, эстетическое суждение.

Эстетическая культура личности младшего школьника представляет собой интегральную личностную характеристику, обусловленную особенностями эстетического сознания и эстетической деятельности на данный момент его жизни, в данный период его развития на доступном ребенку уровне; это та совокупность компонентов эстетической культуры личности, которая присвоена школьником на данный период его развития; это эстетическая ценностная ориентация ребенка, его включенность в деятельность по освоению и преобразованию мира по законам красоты.

В целостном педагогическом процессе формирование эстетической культуры - одно из необходимых условий становления личности, развития творческих художественных способностей детей.

Изучив возрастные особенности детей, мы пришли к выводу, что младший школьный возраст - благоприятная пора для формирования основных компонентов эстетической культуры личности, таких, как чувства, знания, потребности, умения. В младшем школьном возрасте невозможно сформировать эстетический вкус и идеал, в процессе формирования находятся и остальные компоненты эстетической культуры личности. Формирование эстетической культуры начинается с эстетического чувства и эстетического восприятия. В основе всего процесса лежит включение ребенка в художественно-практическую деятельность, насыщенную эстетическим содержанием. Большое значение имеет формирование эстетического суждения, поскольку оно лежит в основе формирования эстетического вкуса и идеала. Через компоненты дея-тельностного характера формируются компоненты эстетического сознания и, наоборот, развивая врожденное чувство красоты, включаем ребенка в эстетическую деятельность, используя естественную потребность в активной деятельности.

Исследование показало, что наряду с такими учебными дисциплинами и областями знания, как литература, музыка, изобразительное искусство (глубоко и многоаспектно изученных в педагогической науке с позиций их влияния и роли в эстетическом воспитании школьников) художественный труд также предоставляет ребенку возможность для овладения теоретическими знаниями об искусстве, создает благоприятные условия для формирования практических умений и навыков в ходе создания изделий декоративно-прикладного искусства. На занятиях по художественному труду раскрываются творческие способности учащихся, формируется интерес к красоте в окружающем мире, закладываются основы для формирования эстетических вкусов, идеалов и других компонентов эстетической культуры.

Большие возможности для формирования эстетической культуры личности младшего школьника предоставляет ознакомление учащихся с декоративно-прикладным искусством, в начальных классах с такими его видами, как: оригами, работа с природным материалом, аппликация, вязание. Декоративно-прикладное искусство, с одной стороны, отражает все виды национальной культуры - материальной, социальной, духовной, с другой стороны - оно является видом искусства, то есть воплощает эстетические представления людей, освоение ими действительности по законам красоты. Следовательно, декоративно-прикладное искусство представляется собой благодатную основу для формирования эстетической культуры личности. Ознакомление с ДЛИ осуществляется на уроках художественного труда, в основу которого положена декоративно-прикладная деятельность, органично связанная с процессом формирования эстетической культуры личности и, благодаря сензитивности младшего школьного возраста наиболее соответствующая потребностям формирования ее в начальных классах.

Вот почему формирование эстетической культуры личности осуществлялось нами через уроки художественного труда, при этом а) у учащихся формировалась положительная мотивация, создавалась ситуация успеха в процессе изготовления изделий; б) художественная деятельность носила не только репродуктивный, но и творческий характер; в) учителем осуществлялась эстетизация среды обучения путем оформления класса-кабинета, привлечения эталонных изделий, установления атмосферы, способствующей эстетическому восприятию окружающей среды и т.д.; г) учащиеся стимулировались к осуществлению индивидуальных и групповых видов эстетической деятельности; д) среди методов педагогической поддержки особое место занимало использование эстетических сигналов - визуальных и вербальных.

Типология уроков строилась в соответствии с этапами разработанной технологии формирования эстетической культуры младшего школьника. Основным типом урока на первом, операционально-технологическом этапе был урок ознакомительно-операциональный. На втором, деятельностно-мотивационном этапе проводились уроки трех типов - информативно-деятельностный, репродуктивно-деятельностный, ознакомительнорефлексивный. На третьем, интеграционно-креативном этапе добавились уроки деятельностно-продуктвный и информационно-рефлексивный.

Были определены четыре уровня сформированности эстетической культуры младших школьников - креативный, аксиологический, репродуктивный и эмоционально-интуитивный.

Контрольный эксперимент, проведенный в экспериментальной и контрольной группах, показал, что уровень сформированности эстетической культуры у детей экспериментальной группы значительно выше. Учащиеся экспериментальной группы поднялись с эмоционально-интуитивного уровня до аксиологического, в контрольном классе это удалось только единицам.

Результаты эксперимента, таким образом, полностью подтвердили актуальность избранной темы исследования, правильность выдвинутой нами гипотезы, а также рациональность использованных методов работы с детьми и логичность и обоснованность предложенной технологии.

Реализация экспериментальной программы и внедрение в практику школы результатов исследования позволили заложить на начальном этапе школьного обучения прочную базисную основу для последующего формирования у школьников эстетической культуры на следующих ступенях обучения.

Исследование показало необходимость дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы по следующим направлениям:

1) разработка научно-методических комплексов и иных пособий для учителей и учащихся начальных классов;

2) разработка программы подготовки педагогических кадров к реализации идей формирования эстетической культуры в начальном звене (четырехлетнее обучение) посредством художественного труда.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ильинская, Ирина Петровна, Белгород

1. Абакумова Е.И. Методические основы творческой деятельности школьников при изучении народных художественных промыслов (на примере Корякского автономного округа Камчатского региона). Автореф. дис. . канд. пед. наук, 1998. 20 с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт. - Воронеж: «МОДЭК», 2000. - 416 с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-624 с.

4. Азбука макраме: практическое пособие / Сост. Н. В. Петренко. СПб: КОРОНА принт, 1999. - 64 с.

5. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: «МОДЭК», 1998. - 544 с.

6. Ануфриева М. Я. Искусство бисероплетения. Современная школа. — М.: Культура и традиции, 1999. 352 с.

7. Арзямова Г.В. Проблема культуры подростка, старшего школьника и ее эстетический аспект. // Проблемы эстетического воспитания подростков. — М.: Новая школа, 1994. с. 38-44.

8. Асмус B.C. Чтение как труд и творчество. // Вопросы литературы, 1961, № 2.-с. 41.

9. Афасижев М.Н. Эстетические потребности человека. М.: Знание, 1979. - 64 с.

10. Ю.Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Уроки оригами в школе и дома: Экспериментальный учебник для начальной школы. М.: Аким, 1998. - 207 с.

11. ГАфонькин С.Ю., Лежнева Л.В., Пудова В.П. Оригами и аппликация. СПб.: Кристалл, 2001.-304 с.

12. Барадулин В. А. Сельскому учителю о народных промыслах. Худож. обраб. бересты и соломки. Плетение из лозы, корня, рогоза. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1979. 112 с.

13. Бегак Б. Воспитание искусством: Для учителей нач. классов. М.: Просвещение, 1981.-94с.

14. Белик A.A. Культурология: Антропологические теории культур. М.: Российский гос. гуманит. ун-т. М., 1998. - 241 с.

15. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

16. Блонский П.П. Педология. М.: ВЛАДОС, 1999. -288 с.

17. Блонский П.П. Психология младшего школьника.- М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 574 с.

18. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

19. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

20. Богомолова JI.B., Голубева Т.П. Подростковая культура // Проблемы эстетического воспитания подростков. — М.: Новая школа, 1994. с. 3-37.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968 464 с.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 4, с.

23. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов СПб: «Питер», 2000. - 304 с.

24. Борев Ю. Эстетика. Т. 1. Смоленск: Русич, 1997. - 576 с.

25. Боэренс П. Вышивка крестиком. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 144 с.

26. Будаева Т.Б. Формирование эстетической культуры младшего школьника средствами бурятского музыкального искусства: Дис. . канд. пед. наук. -Улан-Удэ, 2000. 204 с.

27. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссии в эстетике. М.: Искусство, 1975. - 175 с.

28. Введение в культурологию / Рук. автор, кол. и отв. ред. Е. В. Попов. М.: ВЛАДОС, 1996.-336 с.

29. Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1980. - 80 с.

30. Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. — Л.: Знание, 1981.-36 с.

31. Витковская Н.С. и др. Формирование эстетической культуры у младших школьников. К.: Радяньска шк., 1980. - 150 с.

32. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. - 272 с.

33. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982 г.

34. Волков Ю.Г., Нечипуренко В. Н., Попов А. В., Самыгин С. И. Социология: Курс лекций: Учебное пособие. Ростов-н/Д: Феникс, 1999. - 512 с.

35. Воронов В.А. Энциклопедия прикладного творчества. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. - 448 с.

36. Воспитание младшего школьника: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, учителей нач. классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. -4-е изд., стереотип. М.: Академия, 2000. - 288 с.

37. Воспитание на традициях народной педагогики: Учебно-метод. пособие. -Белгород, 1995. 177 с.

38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 1997.-96 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

40. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 480 с.

41. Геронимус Т.М. Мастерская трудового обучения в 1-4 классах. Метод, рекомендации. -М.: Новая школа, 1994. 80 с.

42. Геронимус Т.М. Мы строили, строили и наконец построили. // Приложение к ж. «Начальная школа», №37, 1995 (сентябрь).

43. Гордеева A.B. Формирование основ эстетической культуры старших подростков в условиях эстетически направленного общения: Дис. . канд. пед. наук. 171 с.

44. Гордиенко О.Б. Теоретические основы воспитания эстетической культуры старшеклассников. Дис. . канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1992. - 201 с.

45. Горький A.M. Собрание сочинений в 30 т. Т. 27. — М.: Гос. изд. худож. лит., 1953.-590 с.

46. Грин М. Э. Шитье из лоскутков: Книга для учащихся / Пер. с англ. Л. Н. Белой. М.: Просвещение, 1981. - 64 с.

47. Губанова E.H. Формирование эстетической культуры младших школьников на уроках труда (на основе изучения истории вещей). Дис. . канд. пед. наук.-М., 1997.-210 с.

48. Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала: Кн. для воспитателя дет. сада. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

49. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н. J1. Селивановой. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 336 с.

50. Гусакова М. А. Аппликация: Учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 191с.

51. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978, с.

52. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 2. СПб, М.: Вольф, 1981.-779 с.

53. Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь. М.: Русский язык, 1976. - 1096 с.

54. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М.: Наука, 1976. - 191 с.

55. Есин А.Б. Введение в культурологию. М.: Academia, 1999. - 216 с.

56. Ефремичева Н.В. Формирование и развитие творческих способностей сельских школьников на занятиях по художественной обработке волокнистых материалов: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1995. - 230 с.

57. Иванов В.П. Человеческая деятельность, познание, искусство. Киев, 1977.

58. Ивасив Б.И. Воспитание эстетического вкуса учащихся начальных классов в процессе комплексного воздействия искусств: Дис. .канд. пед. наук. М., 1983.- 182 л.

59. Изобразительное искусство и художественный труд: Кн. для учителя / Б.М. Неменский, Н.Н. Фомина, Н.В. Гросул и др. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.

60. Илиади А.Н. Природа художественного таланта. М.: Советский писатель, 1965.- 116 с.

61. Илиади А.Н. Формирование эстетического поля деятельности и его практическая природа / Проблемы этики и эстетики. Л., 1975. Вып. 2.

62. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал: Избранные статьи по философии и эстетике. М.: Искусство, 1984. - 349 с.

63. Ильинская И. П. Художественный труд в начальных классах: Методическое пособие. Белгород, 2000. - 114 с.

64. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: учебное пособие. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. -432 с.

65. Исаев И.Ф., Н.Л. Шеховская. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 144 с.

66. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. Москва - Белгород: Везелица, - 1992. - 102 с.

67. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Белгород, 1997. 145 с.

68. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб.: Петрополис, 1997. - 543 с.

69. Кантор К. М. Красота и польза. М.: Искусство, 1967. - 280с.

70. Карамзина У.А. Организация художественно-трудовой деятельности на начальной ступени трудовой, политехнической подготовки: Дисс. канд. пед. наук. Якутск, 1997. - 163 с.

71. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970 - 391 с.

72. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Минск: Народна асвета, 1980.-256 с.

73. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 1998. - 432 с.

74. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошкольных учреждений. -М.: Мнемозина, 1995. 160 с.

75. Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 106 с.

76. Кондратов В. А., Чичина Е. А. Этика. Эстетика. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999.-512 с.

77. Кононенко Б.И., Болдырева М.Г. Культурология. М.: Щит-М, 1999. - 185 с.

78. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

79. Конышева Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: Пособие для учителей и студентов педвузов. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 88 с.

80. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнообразования. М.: Academia, 1999 - 192 с.

81. Конышева Н.М. Уроки ручного труда. Обучение, воспитание и развитие с первых шагов // Начальная школа. 1994. - № 1.-е. 55-60.

82. Конышева Н.М. Уроки трудового обучения в современной школе // Начальная школа. 1995. - № 7. - с. 38-42.

83. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М., 1974.

84. Костикова И. Ю. Школа лоскутной техники. М.: Культура и традиции,1998.-200 с.

85. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. М.: ВЛАДОС,1999.- 144 с.

86. Краева Л.И., Грузнова Т.А., Мартынец Н.Д. Современные педагогические технологии. Сыктывкар, 1999. - 93 с.

87. Крайнева И. Н. Узлы: Простые, забавные, сложные. 152 модели на все случаи жизни. СПб.: ИЧП «Кристал», АОЗТ «Невский клуб», 1997. - 240 с.

88. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. / Учебное пособие для психологов и педагогов. М.: Институт практической психологии, 1998. - 136 с.

89. Краснов Н. В. Беседы по искусству в начальной школе. М.: Искусство, 1965.-212с., 8 л.

90. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

91. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Учебно-методическое пособие. Минск: Харвест, 1999. - 376 с.

92. Крюковский H.H. Основные эстетические категории (Опыт систематизации). Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1974. - 285 с.

93. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие.-М., 2000.- 121 с.

94. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой М.: Педагогическое общество России, 2000. - 112 с.

95. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. //Под ред. И.Ф. Исаева Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 151 с.

96. Кузин B.C. Психология. М.: Агар, 1999. - 304 с.

97. Кузьмина М.А. Азбука плетения. М.: Легпромбытиздат, 1993. - 320 с.

98. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: Изд-во У РАО, 1999. - 176 с.

99. Культурология: Учебное пособие / Составитель и ответств. редактор A.A. Радугин. М.: Центр, 1999. - 304 с.

100. Лаанемяе А.Л. Формирование духовной культуры в 60-е первой половине 80-х г.г. (на примере Эстонии). Дис. . д-ра. ист. наук: 23.00.03. - Таллин, 1991.-458 с.

101. Лейзеров Н.Л. Эстетическое воспитание и нравственное формирование личности. М.: Знание, № 5, 1973. - 48 с.

102. Лёвшина И.С. Как воспринимается произведение искусства (Из опыта социологических исследований). М.: Знание, 1983. - 96 с.

103. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982,- 192 с.

104. Лихачев Б.Т. Критерии эстетического отношения школьников к деятельности и искусству. М.: Советская педагогика, 1983. - № 6. - с. 52-57.

105. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

106. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

107. Лобачева Т. И. Воспитание свободной личности в земской школе. / Информационно-реферативный журнал «Земский вестник», 2000. № 5 М: Первая образцовая типография, 2000. - С.31-34.

108. Лобова А.Ф. Формирование эстетического отношения младших школьников к труду: Дис. . канд. пед. наук. М.,1991. - 190 с.

109. Макаренко A.C. Собрание сочинений в пяти томах. Т. 1 М.: Правда, 1971.-429 с.

110. Макаренко A.C. Собрание сочинений в пяти томах. Т. 2 М.: Правда, 1971. - 382 с.

111. Маленкова Л.И, Воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 300 с.

112. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука: (логико-методол. анализ). М.: Мысль, 1983. - 284 с.

113. Мартынов В.Ф. Мировая художественная культура. Минск: ТетераСи-стемс, 1999.-288 с.

114. Масловская C.B. Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 171 с.

115. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Психологические особенности среднего школьного возраста и руководство художественным творчеством подростка // Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988. -с. 53-57.

116. Михайлова Л. И. Социология культуры: Учебное пособие. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. -232 с.

117. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. - 272 с.

118. Неменский Б. М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987. - 255с.

119. Непершина О.В. Развитие нравственно-эстетической культуры младших школьников в полихудожественной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. - Саратов, 2000. - 220 с.

120. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: 1999. 442 с.

121. Овчинникова А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. М.: Наука, 1997. - 105 с.

122. О'Рейли С. Плетение: Уроки детского творчества. СПб.: Полигон, 1998. -32 с.

123. О'Рейли С. Шитье и вышивка: Уроки детского творчества. — СПб.: Полигон, 1997.-32 с.

124. Оригами и педагогика / Материалы первой Всероссийской конференции преподавателей оригами. М.: Аким, 1996. - 160 с.

125. Оршанский JI.B. трудовое воспитание подростков в процессе внеурочных занятий народными промыслами. Дис. . канд. пед. наук,- Киев, 1990. -201 с.

126. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И.А. Зазюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

127. Основы эстетики и искусствоведения./Под ред. И.Л. Люблинского, В.А. Скатерщикова. -М.: Просвещение, 1973. 268 с.

128. Палагина H.H. Воображение у самого истока. / Психологические механизмы формирования. -М.: Институт практической психологии, 1997. 136 с.

129. Пантелеева Л.В., Е. Каменов, М. Станоевич-Кастори. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ. Москва-Белград: Просвещение, 1987.-287 с.

130. Пашков А.Г. Педагогика производительного труда. М.: Знание, 1987. 80 с.

131. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание, 1992. 80 с.

132. Пашков А.Г. Труд и воспитание. Курск: Изд-во КГПИ, 1994. 179 с.

133. Педагогика как культура: Материалы в помощь студентам заочного отделения, изучающим педагогику и культурологию / автор-составитель Н.Ф. Золотухина. СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2000. - 95 с.

134. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

135. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998 - 640 с.

136. Пеня Т.Г. Взаимодействие искусств как средство художественно-творческого развития младших школьников. — Дис. . канд. пед. наук. — М., 1983.-208 с.

137. Петрова Г.А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов. Казань: Изд-во КГУ, 1973. - с. 24.

138. Петрунькина А. Фенечки из бисера. СПб.: Кристалл, 1998. - 292 с.

139. Петухова В. И., Ширшикова Е. Н. Мягкая игрушка М.: издатель В. И. Балабанов, 1998.- 120 с.

140. Печко Л.П. Эстетическая деятельность в системе эстетической культуры старшеклассников. // Проблемы эстетического воспитания подростков. -М.: Новая школа, 1994, с. 45-52.

141. Пиаже Ж. Развитие личности ребенка. М., 1987.

142. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 528 с.

143. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Гном и Д, 2001,- 192 с.

144. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособ. для студ пед. колледжей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

145. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

146. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

147. Потебня A.A. Мысль и язык. История эстетики. М., 1968.

148. Прасолова Е.Л. В союзе с красотой (Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе): Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - с. 7-9.

149. Примерные программы начального общего образования / Сост. А. М. Водянский, И. А. Петрова. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 64 с.

150. Программы образовательных учреждений. Начальные классы (1 4).Часть 2 / Сост. И. А. Петрова, Е. О. Яременко. - М.: Просвещение, 2000. - 391с.

151. Психология и педагоика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв ред. В.М. Николаенко. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭ иУ, 2000. - 175 с.

152. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

153. Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса. Минск: ТетраСи-стемс, 1999.- 128 с.

154. Пучкова JL С. Кружок художественного вязания. Пособие для руководителей кружков. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

155. Радугин А. А., Радугин К. А. Социология: курс лекций. 3-е изд., пере-раб. и дополн. - М.: Центр, 2000. - 244 с.

156. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность, формы, методы. -М.: Мысль, 1969,- 188с.

157. Разумный В.А. О хорошем художественном вкусе. М.: Госполитиздат, 1961.-64 с.

158. Резниченко М.А. Психологическое обеспечение развивающего обучения // Развивающее обучение: история, теория, практика. Приложение к журналу «Начальная школа» № 1. М.: Начальная школа, 1998. - с. 42-49.

159. Резолюции 1-го Всероссийского съезда по вопросам народного образования по секциям и комиссиям / Земство и народное образование, 1914. № 2-З.-с. 10-28.

160. Репринцев A.B. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование. Курск: Изд-во КГПУ, 2000 - 182 с.

161. Рогов А.П. Кладовая радости: Юному читателю о рус. нар. искусстве и его творцах. М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

162. Розин В. М. Введение в культурологию. М.: Издательский Дом «ФО

163. Г У 1V1A>, iV^O. — ¿.¿.Ч С.

164. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е.К. Чух-ман. М.: Педагогика, 1985. - с. 4.

165. Русские писатели о литературе, Т. 1. Л.: Советский писатель, 1954.

166. Рябинина Г. В. Объемное макраме. М.: из-ль И. В. Балабанов, 1997. - 96 с.

167. Савенкова Л.Г. Эстетическое воспитание учащихся средствами декоративно-прикладного искусства в советской школе (1917-1980 г.г.). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

168. Савина H.H. Формирование эстетической культуры младшего школьникав процессе совместной работы школы и семьи./ Дисс канд. пед наук. —1. М., 1983.-212 с.

169. Сапронов П. А. Культурология: Курс лекций по теории и истории культуры. СПб.: СОЮЗ, 1998. - 560 с.

170. Сафонова Н. С., Молотобарова О. С. Кружки художественной вышивки: Пособие для руководителей кружков общеобразоват. школ и внешкол. учреждений. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

171. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Под ред В.А. Слатени-на. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 336 с.

172. Семашко А.Н., Суна У.Ф. Развитие эстетической культуры молодежи. -М: Знание, 1980.-64 с.

173. Сержантова Т.Б. 365 моделей оригами,- М.: Рольф, Айрис-пресс, 1999. -288 с.

174. Сидоренко В. И. Техника лоскутного шитья и аппликация. Ростов н/Д.: феникс, 1999.- 192 с.

175. Скатерщиков В.К. Об эстетическом вкусе. М.: Знание, 1974. - 93 с.

176. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика./ Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

177. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 416 с.

178. Современный словарь по культурологии. — Мн.: Современное Слово, 1999.-736 с.

179. Соколова Ю. П., Сидорович Ю А. Мягкая игрушка. СПб: Регата, Издательский Дом «Литера», 2000. - 208 с.

180. Соколовская M. М. Знакомьтесь с макраме: Кн. для учащихся 4-8 кл. сред. шк. 3-е изд., дораб. - М.: Провсещение, 1990. - 127 с.

181. Соколовская M. М. Макраме. Школа декоративного плетения. Творческая мастерская. М.: Цитадель, 1998. - 319 с.

182. Сокольникова H. М. Изобразительное искусство и методика преподавания его в школе: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. — М.: «Академия», 1999. — 368с.

183. Спиркин А. Г, Философия. М.: Гардарика, 1998. - 816 с.

184. Степаненков Н.К. Педагогика. Минск: изд. В.М. Скакун, 1998. - 448 с.

185. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: «Совершенство», 1998.-368 с.

186. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. 2-е изд. - М.: «Совершенство», 2000. - 272 с.

187. Столович Л.Н. Категория прекрасного и общественный идеал. М.: Искусство, 1969. - 352 с.

188. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. — М.: Политиздат, 1972. — 271 с.

189. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах Р-на-Д: «Феникс», 1999 - 576 с.

190. Суна У.Ф., Абгарян Э.А. Опыт моделирования уровня эстетической культуры студентов. М.: МГУ, 1979 — 81 с.

191. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 1 / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

192. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 3 / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская, М.: Педагогика, 1981.-640 с.

193. Тарасенко С.Ф. Забавные поделки крючком и спицами: Кн. для учащихся 4-8 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

194. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1998 544 с.

195. Тонков Е.В. Теория и практика воспитания: Курс лекций по педагогике. -Москва Белгород, 1992 - 108 с.

196. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей у детей 3-7 лет (теория и диагностика). Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 2-е изд., перераб. и доп. - 141 с.

197. Трудовое обучение в начальных классах / Сост. И. Г, Майорова, В. И, Рома-нина, Д. М. Тарнопольский, А. М. Гукасова. М.: Просвещение, 1978. 270 с.

198. Узнадзе Д.Н. Теория установки. / Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1997-448 с.

199. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

200. Уроки трудового обучения: Первый класс. Пособие для учителя / Сост. И.Г. Майорова. 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 172с.

201. Усов Ю.Н. Развитие эстетической культуры подростка средствами кино, телевидения, видео. // Проблемы эстетического воспитания подростков. -М.: Новая школа, 1994, с. 58-62.

202. Филенко Ф. П. Природные материалы на уроках труда в начальных классах. -М.: Просвещение, 1971. 144с.

203. Филипьев Ю.А. Сигналы эстетической информации. М.: Наука, 1971. - 112 с.

204. Философия. Справочник студента. / Г. Г, Кириленко, Е, В, Шевцов М.: Филологическое общество «СЛОВО», ООО «Фирма «Издательство ACT»», 1999.-672 с.

205. Философия: 100 экзаменационных вопросов (экспресс-справочник для студентов вузов). Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 1998. 256 с.

206. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичёв и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989 - 815 с.

207. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека: (Об особенностях воздействия искусства на личность). — М: Знание, 1982. 110 с.

208. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: проблемы изучения и управления. М: Наука, 1986. - 235 с.

209. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. -М.: Просвещение, 1984. -112 с.

210. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

211. Хворостов A.B. Декоративно-прикладное искусство в школе. М.: Просвещение, 1981. - 210 с.

212. Хворостов A.B. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искуством: Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 1983. - 29 с.

213. Хоруженко K.M. Культурология. Энциклопедический словарь. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997 - 640 с.

214. Черныш И. В. Поделки из природных материалов. М.: АСТ-ПРЕСС,1999,- 160 с.

215. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. Т. 1. - М., 1962 - с.298.

216. Щербо A.B., Джола Д.Н. Красота воспитывает человека. К.: Радянська школа, 1977.- 104 с.

217. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогические общество России,2000.- 128 с.

218. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

219. Эйзенштейн С.М. Избранные произведения в 6-ти т. Т.2 М., 1964-1971.

220. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. / Под ред. Л.П. Печко. -М.: Педагогика, 1984. 135 с.

221. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.

222. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛПДОС, 1999. - 360 с.

223. Эстетика и современность. / Под ред. С.Е. Можнягуна. М.: Просвещение, 1978.- 192 с.

224. Эстетика: Учебное пособие для вузов / Научный редактор А. А. Радугин. -М.: Центр, 1998.-240 с.

225. Эстетика: Учебное пособие / Под ред. проф. В. А. Лозового. Сумы: Издательство «Университетская книга», 1999. - 302 с.

226. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г.С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

227. Эстетическое воспитание в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада./ Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1985. 207 с.

228. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода / Буров А.И., Печко Л.П. Петрова Ю.Н и др.; Под ред. Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

229. Юсов Б.П. Изобразительное искусство. // Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп: Сб. научных трудов. М., 1978, с.18-29.

230. Якобсон П.М. Психологические предпосылки эстетического воспитания школьников // Советская педагогика, 1966, № 4.

231. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.- 115 с.

232. Якобсон П.В. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-291 с.

233. Яковлев В.Г. Эстетический вкус как категория эстетики. М.: Знание, 1986.-64 с.

234. Яковлев Е.Г. Эстетика: Учебное пособие. М.: Гардарики, 1999. - 464 с.

235. Feldman Е.В. Becaming Human Through Art: Aesthetic experience in the school. The University of Georgia, 1970. - 389 p.

236. Rita Gilbert, William McCarter. Livin with Art, New York, 1988. - 500 p.

237. The Arts: A Way of Knowing / Edited by Malcolm Ross. University of Exeter. Pergamon Press, 1983. - 224 p.

238. Wold of colour, Childcraft World Book, Chicago, 1993. - p.56.