автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь средних и высших учебных заведений культуры и искусства в формировании профессионального мастерства руководителя музыкальной самодеятельности

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь средних и высших учебных заведений культуры и искусства в формировании профессионального мастерства руководителя музыкальной самодеятельности"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ " ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

МАЙЕР Андрей Андреевич

ВЗАИМОСВЯЗЬ СРЕДНИХ И ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА РУКОВОДИТЕЛЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.05 теория, методика и организация культурно-просветительной

деятельности »

АВТОРЕФЕРАТ диссертации' на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1992

Работа выполнена иа кафедре педагогики и психологин Московского ордена Трудового Красного Знамени государственного института культуры

- кандидат .педагогических наук, доцент Н.К.Бакланова

- доктор педагогических наук, профессор А.С.Каргин

. - кандидат педагогических наук, профессор Ю.А.Лагутин

- Санкт-Петербургский государственный институт культуры

Защита состоится " 1992 г. в ^^ часов

на заседании специализированнон/совета К 092.07.01 в Московском ордена Трудового Красного Знамени государств энном институте культуры по адрЬсу: 141400, Московская область, Химки-6, ул.Библиотечная, 7.

С диссертацией мокно ознакомиться в научной библиотеке института.

Автореферат разослан " У* 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Научный руководитель . Официальные оппоненты

Ведущая организация

Э.И.Петрова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

I, Я. .¡сак.": Актуальность исследования. Фундаментальные ооциальио-эконони-преобразования 3 нашей стране по-новому ставят задачи пови-эффективно?ти работа учреждений культуры, их участия в решении проблем обновления общества, ого демократизация и гуманизации.

Человечество вступило в стадию становления принципиально новой социально-природной целостности, в которой общечеловеческие ориентир! I и проблемы становятся доминирующими, создают реальные предпосылки для возникновения того феномена, который получил название нового мшзления.

Формирование всесторонне развитой личности выступает как составная часть и условие осуществления социально-экономически: и культурных преобразований в пашем обществе, в связи с чем и стоит проблема совершенствования подготовки специалистов' в области худо-Еествеяной и, в частности,_ музыкальной культуры.

В документах' по вопросам перестройки высшего и среднего специального образования а стране* указывается на необходимость принципиально пового подхода к подготовке кадров, направленности- по на . форотрование профессионального пасторства.

Усиление роли культуры в условиях обновления нашего общества,-изменение социокультурной среди, гуманизация культурно-досу.говоЯ деятельности, демократизация клубис!1 работы делают проблему формирования профессионального мастерства специалиста весьма актуально'!.

Втастэ о тем, недостатка в организации и руководстве музшшль-ноЗ самодеятельностью и подготовке ее руководителей, неиспользованные возможности многочисленных в напей стране учебных заведений культуры а искусства разных ступеней, отсутствие необходимой преемственности в культурно-просветительного обравовании и недостаточная научная разработанность проблемы взаимосвязи средних к вистах учебных заведений культури и искусства в формировании профессии -пальпого мастерства руководителей нузыкалъ'кой самодеятельности обусловили зыбор данной тегаг.

Степень научной разработанности проблемы. Вопроси подготовки специалистов в учебных заведениях достаточно широко освощенл в не-

основные направления перестройки высиего и среднего специального образования в стране: Сб.документов и материалов. - Гл.: Высшая школа, 1937. - 77 е.; О ходе перестройки средне!! и выспей школы и задачах партии по ее осуществлению: Постановление ¡К ЮКЗС, 10 февраля 1980 г. // Правда. - I9BR. - 20 (Тевраля.

следованиях ведущих педагогов; Ю.К.Бабанского, В.С.Ирина, В.^.Кра-езского, Н.Е.Кузьшной, В.А.Сластёнина и др., психологов: Л.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Я.Ф.Талызиной, З.А.Решетовой и др.

Важное значение для разработки проблем культурно-просветительного образования имеют исследования данной сферы М.А.Ариарекого, Т.И.Баклановой, А.Д.Жаркова, В.И.ЗакутскоГо, А.С.Карпша, Ю.Д.фа-силышюва, В.Г.Кузнецова, Ю.А.Лахуиша, Е.И.Смирновой, Ф.А.Соло-моника, Ю.А.Стрельцова, В.П.Фомина, В.Ф.Чайанного и др.

Вопросам среднего культпросветобразования, его развития, совершенствования воспитания у учащихся профессиональных качеств посвящены исследования Л.С.Волобуевой, М.С.Гобеджишвили,. Р.Ы.ЙЬрдановой, В.Л.Чекулаенко, В.И.Черниченко и др. Проблема подготовки кадров в вузах культуры, в том числе руководителей музыкальной самодеятельности, разработана в большей.степени. Формирование профессиональных качеств будущих специалистов рассматривается авторами на примере отдельных направлений подготовки или учебных'предметов: сольфеджио - П.А.Черватюк, дирижирования - А.Я.Винокур, гармонии - Н.А.Дощечко, О.М.Ыятиева, дирижерско-хоровой практики - А.й.Фомефсо и др.

Применитально к нашей проблеме интерес представляют исследования' Н.Н.Макарцеиой - по формированию профессиональной направленности, В.М.Петрова - о развитии профессиональной ориентации, Л.М.Ыи- . хайло вой - о формировании мотивационной сферы студентов вузов кур-туры, д также Л.С.Азарцевой, М.Б.Еекмурадова - о формировании профессионального мастерства специалиста в вузе культуры.

Из анализа литературы следуегт, что культурно-просветительные училища и вузы культуры, как правило, рассматриваются изолированно, без учета взаимосвязи и преемственности, причем превалирует в значительной степени проблемы вуза. Изолированное изучение отдельных ступеней-системы "школа - училище - вуз" нарушает Целостный подход, преемственность и взаимосвязь в системе культурно-просветительного образования.

Особый интерес представляет исследование Н.Я.Лониной "Преемственность профессиональной подготовки клубных работников в системе культурно-просветительного образования", которое посвящено проблеме взаимосвязи КПУ и вузов культуры. Автор рассматривает культурно-просветительное училище'и институт культуры как два-взаимодополняю-сле друг друга звена единой системы образования. Основное внимание оптор сосредоточивает на исследовании содержания учебно-воспитательного процесса и обосновывает необходимость преемственности и г^аимоовяяк ХНУ и Оуза культей и его организации.

Положительно оценивая работы специалистов в области подготовки кадров, вместе с тем отмечает, что основная часть исследователей изучает отдельные факторы повышения Эффективности учебно-воспитательного процесса, этот процесс нэ рассматривается как целостный., но исследуются его закономерности в формировании профессионального мастерства специалиста.

Объект исследования: профессиональное мастерство руководителя музыкальной самодеятельности.

Предмет исследования: процесс взаимосвязи средних и высших учебных заведений культуры и искусства в формировании профессионального мастерства руководителя музыкальной самодеятельности.

Цаль исследования: теоретически обосновать и разработать модель взаимосвязи средних п внешне учебных заведений культуры я искусства в формировании профессионального мастерства руководителя музыкальной, самодеятельности на основе целостного подхода.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятия преемственности, взаимодействия,взаимосвязи. применительно к деятельности средних и высших учебных заведений культуры в процессе подготовки руководителей музыкальной самодеятельности.

2. Определить роль, место л-специфшдг деятельности каядого звена в формировании профессионального" мастерства специалиста.

3. Выявить основные показатели формирования профессионального мастерства руководителя музыкальной самодеятельности-.

4. Проанализировать современное состояние д существущпо механизмы взаимосвязей в система подготовки руководителей,музыкальной самодеятельности в учебных заведениях' культуры разгопс ступеней в различных регионах, систематизировать'полученные результаты для учебных заведений Кыргызстана..

5. Разработать и проверить (на материала Кыргызстана) эффективность программы-совместной деятельности начальных,сродлих . и высших учебных заведений культуры п искусства по ориентации, на профессии руководителя музыкальной самодеятельности.

в. Разработать я апробировать методику развития профессионального мышления будущих специалистов кап основы формирования их профессионального мастерства.

Гипотезой исследования является предположение о том, ч-то формирование осноз профессионального тастерства руководителей музыкальной самодеятельности в средтох и высших учебннх заведениях культуры и искусства может быть дос?;ггнуто при условии:

- рассмотрения средних и высших учебных заведений культуры как звеньев единой системы непрерывного образования и осуществления взаимосвязи и преемственности всех звеньев этой системы (школа - училище - вуз);

- организации этого процесса как целостного, предполагающего единство общего и профессионального развития специалиста на основе осуществления диалектического единства и взаимосвязи трех основных направлений формирования профессионального мастерства: взаимосвязи начального, среднего и высшего звена "образования в технологии подготовки, в формировании отношений, в формировании духовно-личностных качеств профессионала-шстера - руководителя музыкальной самодеятельности;

- соответствия модели взаимосвязи учебных заведений модели формирования мастерства. '

Методологической основой диссертационного исследования явились положения ученых-классиков о формированйи всесторонне раз- • витой, гармонической личности, социальной обусловленности воспитания и образования; положения философов (Н.А.Гердя^в, В.И.Вернадский) о преемственности в развитии культурн; психологов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев) - о развитии личности и определяющей роли деятельности в этом процессе; положение о нравственном воспитании чвловека в процессе образования, усвоения им духовных, ценностей как средства для обнаружения смысла жизни (В.Франкл); концепция перестройки среднего и высшего специального образования.

Теоретическую основу исследования составила концепция целостного подхода к педагогическому процессу,.предполагающая единство общего к профессионального развития.личности (Ю.И.Азаров), разрабатывания коллективом кафедры педагогики и психологии МГИК. Мы опирались на разработки Ю.II.Азарова, Н.К.Баклановой, В.И.Чер-н ичонко,А.А.Чорнышова Д.С.Азарцевой,М.Б.Бекмурадова, Г.Э. Конради, Н.Л.Кузьминича, А.И.Фоменко и др.

Метода исследования. В процессе работы над решением выдвинутых й^ДТТншмШоаалнсь:

- теоретический анализ литературных источников по проблемам подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием;

- анализ документов архива Министерства культуры Киргизской ССР 1978-191.4? гг. (о распределении выпускников К11У и вуза; о ко-лэтоогаг-нком и глчептпониэч ссгтаев учасцася да, учпцихся К11У,

ггудонтг.л },гг-.'1 и-кугс.тв );

_ •¡•Г'";:- и—т',1|гг]1 ; культ,.74: УК-Т гг.

(отчетов КПУ; справок председателей государственных квалификационных комиссий о проведении государственных экзаменов в КПУ, вузах культуры);

- анализ учебных планов вузов культуры 1983 г. (срок обучения 4 года), 1988 г. (срок обучения 5 лет), экспериментального плана МГИК 1990-1991 уч.г.; анализ учебных планов КПУ 1983 г. (срок обучения 2,5 года на базе 10 кл.),' 1984 г. (срок обучения 3 года на базе 8 кл.), 1988 г. (срок обучения 4 года на базе 8 кл.); анализ учебных планов ДМШ 1987 г.;

- изучение и обобщенно передового опыта учебно-воспитательной работы в средних и высших учебных заведениях культуры и искусства;

• - наблюдение за. развитием личности и формированием основ профессионального мастерства руководителя музыкальной самодеятельности в процессе подготовки в..средних и высших учебных заведениях культуры н искусства;

- анкетирование преподавателей и студентов;

- беседы с преподавателями, руководителями оркестров народш.ч; инструментов, хоровых коллективов;

- опытно-экспериментальная работа;

- педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в период с 1978 по 1991 гг.

Первый этап (1978-1988 гг.) - в Киргизском.государственном .щга~ титуте искусств, где автор работал в качестве старшого Преподавав теля кафедры оркестрового дирижирования факультета КПР, в<Дяэлал-Абадском техникуме культуры, на базе учебной практики.студентов (Дом культуры колхоза- "Красная Заря" Сокулукского района Киргизия). На этом этапе на основе наблюдений за ходом учебно-воспитательного процесса, а также анализа отчетов, справок ГЭС, документальных материалов Министерства культуры Киргизской ССР я др. были сформулированы гипотеза, задачи и общий замысел исследования и проведен психодого-педагогический эксперимент, направленный на формирование профессионального мышления будущих специалистов как основы их профессионального мастерства.

На втором этапе исследования (1988-19*91 гг.) анализировалась деятельность по подготовке руководителей музыкальной-самодеятельности в средне-специальных и высших учебных заведениях культуры и искусства Рйссии, Беларуси, Казахстана, Кыргызстана, в том числе в России- Московского государственного института культуры,.Рязанского филиала МШС, Куйбышевского государственного института культур!!, Московского областного училища культуры, Владимирского училища

культуры, Тульского училища культуры, в Беларуси - Минского института культуры, Минского училища искусств и культуры, в Казахстане - Чимкентского педагогического института культуры, Каскеленского КШГ, в Кыргызстане - факультета КНР. Киргизского государственного института искусств, Джалад-Абадского техникума культуры. Собрано и обработано 374 анкеты студентов и 105 анкет преподавателей указанных учебных заведений.

Такой выбор был обусловлен поставленной задачей анализа и соотнесения регионов, обладающих различными социально-экономическими условиями, самобытными национальными особенностями. Особое внимание было удалено учебным заведениям Кыргызстана, где наряду с деятельностью средних и высших учебных заведений культуры проанализировано начальное звено музыкального образования - детские музыкальные школы.

В процессе опытно-экспериментальной работы на материале Кыргызстана апробирована модель взаимосвязи средних и высших учебных •саведеций культуры по формированию профессионального мастерства руководителей музыкальной самодеятельности и щхлрам^а совместной деятельности начальных, средних и высших учебных заведений культуры и искусства по ориентации на профессию руководителя самодеятельного музыкального.коллектива. ....... -

Научная новизна и теоретическая значимость исследования соото-ит в следующем:

■ - уточнено понятие преемственности, взаимодействия, взаимосвязи применительно, к. деятельности, средних и высших учебных заведений, культуры в процессе подготовки руководителей музыкальной самодеятельности •

- выявлены содержание и специфика деятельности каждого звена по формированию- профессионального мастерства руководителя музыкальной. самодеятельности ; ........

. - определены основные показатели профессионального мастерства руководителя музыкальной самодеятельности (профессиональная направленность, профессиональное мышление, профессиональное самосознание);

- разработана с позиций целостного подхода научно обоснованная модель взаимосвязи.средних ж высших учебных заведений культуры и искусства в формировании мастерства специалиста, определявшая основные направления и условия взаимодействия средних и высших учебных заведений.культуры.и.искусства.....

Практическая значимость исследования. Разработанные рекомендации по ияакг/освяяп учебных заведений культуры и искусства Кыргыз-счч»"" |-««1'чт стуцимкК и конуп'птя прттпммч по профессиональной

ориентации для начальных, средних и высших учебных заведений внедрены в практику деятельности на факультете культурно-просветительной работ Киргизского института искусств, Джалал-Абадского техникума культуры, используются .методическим кабинетом учебных заведений Министерства культуры республики Кыргызстан и республиканским методическим кабинетом Государственного комитета Казахстана по культуре. Разработанные рекомендации и программа могут быть применены в различных регионах страны. ;

Выявленные в ходе исследования данные, характеризующие систему подготовки руководителей музыкальной самодеятельности в различных регионах страны, состояние и роль отдельных ступеней, их взаимосвязь и др. могут быть использованы в управлении подготовкой кад- -ров и повышении их квалификации.

Разработанная-и внедренная программа и методика по специальному инструменту в группах музыкальных специализаций КПУ и вузов культуры позволяет формировать важнейшее качество профессионала- • мастера - профессиональное творческое мышление.

Разработанная и апробированная методика формирования профессионального мышления будущих руководителей музыкальной самодеятельности может быть использована на разных ступенях их подготовки, обеспечивая таким образом преемственность методов обучения, что и будет способствовать становлению профессионального мастерства специалистов.

Апробация работы проводилась на республиканской научно-практической конференции "Актуальные задачи учебных'заведений культуры и искусства республики по коммунистичёскому воспитанию молодежи в свете решений Ш съезда КПСС" (Фрунзе, октябрь 1986 г.);,на республиканской научно-практической конференции "Актуальные проблемы совершенствования подготовки кадров для учреждений культуры и искусства в свете решений ХХУП съезда КПСС" ^Фрунзо, ноябрь 1987 г.); на научно-методической конференции аспирантов "Революционная перестройка и актуальные проблемы библиотековедения, книговедения, , ' культурно-просветительной работы, теории культуры, эстетики" (Москва, апрель 1989 г.); на межвузовской -науздо-практической конферен-. ции "Актуальные проблемы современной музыкальной культуры" (Куйбы- * Шеп, май 1939 г.), а также посредством публикаций в периодической печати.

Цель п задачи исследования определили структуру лисоертагапт. которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиогрзф'п*:— ского списка и прило.теий.

Первая глава ссдзр~:т теоретико-ргетололоппо^кЛ лнлллз гр:?"'-

лемц с позиций концепции целостного подхода, на основе которого обосновывается теоретическая модель взаимосвязи средних и высших учебных заведений культуры и искусства в формировании профессионального мастерства руководителя музыкальной самодеятельности.

Во второй главе излагаются результаты эмпирического исследования выявленных направлений взаимосвязи, определяются основные условия взаимодействия учебных заведений культуры и искусства в формировании профессионального мастерства руководителя музыкальной самодеятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации обосновываются актуальность проблемы, цели, методология, методика и организация исследования, его научно-теорешческая и практическая значимость.

Первая глава "Теоретические проблемы формирования профессионального мастерства руководителя музыкальной'самодеятельности в системе средних и высших учебных заведений культуры и искусства" состоит из трех параграфов. В § I проведен анализ теоретико-методологических источников и концепций подготовки специалистов (Ю.К.Ба-банский, В.С.Илыш, В.В.Краовский, В.А.Сластенин и др.).

Анализ показал, что достоинствами каждой из рассмотренных концепций обладает, на наш взгляд, концепция целостного процесса формирования личности. Целостный процесс обеспечивается благодаря единству и взаимосвязи трех подсистем: технологической или органи-згчшлшо-недагогической, социально-психологической, психолого-педагогической. При атом технологическая подсистема включает мзториаль-Но—техническое и правовое обеспечение учебно-воспитательного процесса, 'ого содержание, формы и методы, единую систему планирования, руководства и контроля, всо виды деятельности обучаемых и мастерство преподавателей; социально-психологическая - отношения личности к предметному шру, людям, самому себе; ноихологи-недагогичеокая -направленность, нравственно-волевые свойства, иитоллектуэльно-осте-тичосккй потенциал личности будущого специалиста и ого психолого-фпяиологическое состояние.

Щцаяшеея русские и советские педагоги рассматривали формирование шсаирства как процесс, рключамний технологические (А.С.Ма-хярунко), соэдпльно-поихологические (В.А.Сухомлински»), духолно-.лпшостнио ко;.шопснты (К.Д,Уи;ннскиЛ, В.А.Сухошшскпп), что отвечает структурп целсстнсго пророс со и поптвор'тчЦ'шт правомерность

целостного подхода к формированию профессионального мастерства.

В настоящее время проблема формирования мастерства специалиста в большей степени разработана применительно к деятельности учителя, музыканта. Исследования по формированию профессионального мастерства работников культуры ведутся на кафодро педагогики и психологии М1ИК.

Проблема преемственности и взаимосвязи ступеней подготовки специалистов в большей степени разработана применительно к системе педагогического (Б.Г.Ананьев, С.И.Архангельский, Н.В.Кузьмина, Г.И.Щукина и др.), музыкального (Ю.Н.Рагс, В.Г.Ражников и др.) образования, нежели культурно-просветительного.

Анализ показывает, что основное внимание направлено на исследование преемственности учебных заведений разных ступеней в техно-■ логии обучения, при этом отмечается несогласованность целей, отсутствие преемственности в содержании, формах, методах обучения; качества личности будущего специалиста исследуются в меньшей степени. Взаимосвязь учебных заведений разных ступеней, в том числе применительно к культпросветобразованию, рассматривается безотносительно к формированию профессионального йастерства.

В § 2 уточняется понятийный аппарат исследования, раскрываются сущность, структура и показатели профессионального мастерства руководителя музыкальной самодеятельности.

В психолого-педагогической литературе профессиональное мастерство определяется как совокупность профессиональных знаний, умений, навыков, способностей, качеств личности, необходимых для деятельности профессионала-мастера (Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина и др.). Мы подходил к пониманию профессионального мастерства руководителя музыкальной самодеятельности на основе анализа его профессиональной деятельности (Н.К.Бакланова) и опираемся на определение деятельности профессионала-мастера как профессионально целесообразной, далее --индивЦауэльно-тиорческой и, наконец, оптимальной в выборе средств (Ф.Н.Гоноболпн, Н.В.Кузьмина, В.А.Слэстепин, А.К.Маркова, С,В.Кондратьев а, В.А.Кян-Калик, Б.О.Ломов и др.). На основе этого ва:кней-пптгг,! качествам личности профессионала-мастера п показателями его г.тастеротпз являются профессиональная направленность, нрофосспональ-лое мышление и профессиональное самосознание.

В соотяотсушга с цолостным подходом к формирования мастерства рукоподитоля музнкзлъиого самодеятельного коллектива ого структур;? т>;'лнчг)?т три р^аичсоняпашиис ¡шправлония:

- оргпииг^ципипо-прпяг'опиюскяо или тихнологачсокп»« кг>«ю!|пнг!

мастерства, которче обеспечивают эффективность организатерской, педагопгческой, художественно-творческой деятельности;

- соцпально-психологичоскиэ компоненты, реализующиеся в управлении отношениями, общением в коллективе и системе отношений личности к себе, людям, профессии;

- психолого-педагогические кошоненты - профессионально важные качества и свойства личности.

§ 3 посвящен рассмотрению средних и высших учебных заведений культуры и искусства в формировании профессионального мастерства руководителя музыкальной самодеятельности как звеньев единой системы непрерывного образования.

Под взаимосвязью звеньев мы понимаем их взаимообусловленность, взаимодействие и взаимозависимость. В отличие от преемственности, характеризующейся односторонней связями (от предшествующего звена к последующему), ш рассматриваем двусторонние связи между звеньями (от предшествующего звена к последующему и от последующего к предыдущему).

Каждое звено в формировании профессионального мастёрства имеет свою специфику. Для начального звена (клубные студии, ДМШ) - это правде всого элементарное музыкальное развитие. В среднем звено (КПУ, училища культуры) - это дальнейшее общее и профессиональное развитие личности и прежде всего практических профессиональных знаний, умений, навыков. В вузе - высший уровень теоретической, методической, практической подготовки специалистов для решения профессиональных педагогических, организаторских, художественно-творческих и др. задач.

Автор рассматривает формирование основ профессионального мастерства специалиста в системе учебных заводений разных ступеней как целостный процесс общей и профессиональной подготовки, поэтому модель взаимосвязи учебных заведений культуры разных ступеней должна отражать модель формирования мастерства и включать организационно-педагогическое, социально-психологическое и психолого-педаго-гическоэ направления взаимосвязи.

В организационно-педагогическом направлении условиями взаимосвязи ступеней подготовки диссертант считает взаимосвязи по субъекту, производящему учебно-воспитательные воздействия (творческие, методические контакты, повышение квалификации руководителей клубных студий, преподавателей КПУ и вузов); по субъекту, иоспршшмахь гпгу учебко-воспитательнне воздействия (профессионально ориэнтиро-рткп-'.-'г г.г.чтпнгент, ксгца участника клуСпих студий, выпускники

становятся учащимися КПУ, студс-нташ! вузов культуры; выпускники Ш1У - студентами, вузов); взаюлосвязи в самом учебно-воспитательном процессе - это преемственность целей, содержания, форм, методов подготовки между ступенями. В параграфе изложены такяе условия, обеспечивающие другие направления взаимосвязи учебных заведений разных ступеней: для социально-психологического направления - это направленность учебно-воспитательного процессе'! во всех ступенях на формирование системы отношений; для психолого-педагогического -формирование существенных для профессионального мастерства качеств личности будущего специалиста и преемственность этого формирования.

Во второй главе диссертации "Основные направления взаюлосвязи средних и высших учебных заведений культуры и искусства в формировании профессионального мастерства руководителя музыкальной самодеятельности" иэлояен ход и результата эмпирического исследования.

В §1 на основе результатов анкетирования исследовались компоненты и условия осуществления организационно-педагогического направления взаимосвязи учобных заведений равных ступеней.

■ Результаты проведенного анкетирования показали, что взаимосвязь КПУ и вузов культуры по контингенту крайне мала. Выпускники КПУ музыкальных специализаций в вузаз? культуры'составляют лишь 11,8$ от всего количества опрошенных. Основной контингент музыкальных специализаций вузов" культуры по всем регионам - внпусгапгкп музыкальных училищ (52,8$ от общего числа опрошенных).

Количество обучающихся, имещих начальное музыкальное образование,' в КПУ и вузах культуры республик Казахстана,Кыргызстана, Беларуси,России весьма различно. В России- это 62,6% от количества опрошешшх учащихся и студентов музыкальных специализаций. В Беларуси - 88$. В Кыргызстане (институт искусств факультет КЛР, Дяса-лал-Абадсюй техникум культуры) -' только 36%*

Проблема взаимосвязи средних и высших учебных заведений в подготовке специалистов - руководителей музыкальной самодеятельности особо актуальна для Кыргызстана. Резкое сокращение количества самодеятельных хоров и оркестровых коллективов в Кыргызстане находится в остром противоречии с потребностями возрождения национальных тра~ 1 диционных форм музыкальной самодеятельноетя. 74,1 опрошенных преподавателей в Киргизском институте искусств и 67# преподяпчтелпй в Дяалал-Абадском техникуме культуры отметили необходимость создания специализация "Руководитель национального фольклорного коллектива". Специальный анализ всех ступеней подготовка спетчшхстоп я Кпрпп-стагм, г'слючая и нтпльпоа (Ир-п?'* «то, 'нлл::л пояпос с-оут.....ч"1

преемственности начального и среднего звена, недостаточную профориентацию в клубных студиях, ДЩ Кыргызстана на профессию руководителя музыкальной самодеятельности. Так, в Республиканском КПУ выпускники клубных музыкальных студий и ДМШ составляли от всего количества учащихся лишь 16,3 %, т.е. 33 человека, в то время как всего в Кыргызстане в ДМШ обучались по состоянию на 1588-1989 гг. II 214 учащихся.

Анвлиз учебных планов, программ ДМШ Кыргызстана выявил отсутствие ориентации их на единство общего и профессионального развития учащихся, несоответствие набора специальностей потребностям развития в республике традиционно национальных видов самодеятельного творчества, а отсода неудовлетворение потребностей и интересов учащихся. Последнее и является причиной отсутствия преемственности по контингенту.

Опрос учащихся и студентов, а также преподавателей средних и высших учебных заведений культуры всех исследуемых регионов показал, что профориентационная работа если и ведется, то весьма эпизодически, без использования многообразия форм, методов и специфических возможностей регионов, причем отсутствует взаимосвязь учебных заведений разных ступеней в ее проведении. Наиболее остро этот Еопрос стоит в Кыргызстане, что потребовало разработки специально для этой республики программы по ориентации на профессию руководителя музыкальной самодеятельности. Особенность программы в том, что она не ограничивается традиционно принятым начальным этапом (до поступления в среднее пли высшее учебное заведение) и включа- ■ ет изучение профориентируемых, их просвещение, предварительную теоретическую и практическую подготовку к работе'руководителя музыкальной самодеятельности, профконсультирование и контроль. Помимо подготовительного, основного, уточняющего этапов, которые осуществляются до поступления в специальное учебное заведение, она предполагает профориентацию как в среднем специальном учебном заведении или вузе, так и после их окончания.

Анализ отчетов ГЭК КПУ, техникумов культуры на музыкальных специализациях подтвердил отсутствие преемственности в содержании обучения, дублирование, несогласованность теоретической и практиче- -ской подготовки, требований выпускных экзаменов в КПУ и вступительных в вуз, выявленные ранее в процрссе анализа учебных планов и программ.

С цплью выявления взаимосвязи учебных заведений по субъекту, производимому учебнс-воспитательное воздействие, был проведон опрос

преподавателей. Оп показал отсутствие такой взаимосвязи. В частности, преподаватели КПУ но регулярно повышают квалификацию (в 2,5 раза реже, чем преподаватели вузов), недостаточно часты их контакты с вузами культуры.

Таким образом, исследование организационно-педагогического направления взаимосвязи учебных заведений разных ступеней позволило наметить в качестве основных условий ее осущаствления:

- преемственность по контингенту, которая требует целенаправленной согласованной профориентационной деятельности учебных заво-дений всех ступеней подготовки;

- преемственность по учебно-воспитательному процессу, включающую преемственность содержания, форм, методов подготовки, ее соответствие национальным особенностям и традициям;

- взаимосвязь по субъекту, оказывающему учебно-воспитательное воздействие, повышение квалификации преподавателей всех ступеней, их взаимообогащаюндае контакты.

Б § 2 исследовалось социально-психологическое направление взаимодействия учебных заведений в формировании мастерства, гдо выявлялись особенности понимания учащимися КПУ и студентами вузов культуры существенных качеств личности профессионэла-мастера руководителя музыкальной самодеятельности соответствующих специализаций, пх отношение к будущей профессии, определяющее профессиональную . направленность, а также отношение учащихся и студентов к циклам изучаемых дисциплин, к себе как будущему специалисту, желание и потребность самосовершенствоваться.

Результаты анкетирования подтвердили наше предположение о том, что студенты,. тлеющие специальное культпросветобразование до по-ч ступлония в вуз, обладают более устойчивой профессиональной направленностью по сравнению с остальными студентами. Так, 71,4 % от количества опрошенных, имеющих'среднее культпросветобразогзпт, "в большей степени" готовя к работе в качестве руководителя самодеятельного коллектива, в то время как по основному массиву (с учетом и этих студентов) данные ниже - 65,2 %.

Исследование роли взаимосвязи учебных заведений разных ступеней в формировании .важнейшего для профессионального мастерства качества - профессионального самосознания показало, что у студентов, имекщи средней культпросвотобразотзание, оно значительно вышо. По данным опроса они более активны в своем развитии, сзмосоворшгшог-вовпнип. "Хотят продолжить обучит;?" 23,В %, в обком мчссила о;п">-- только "'.

Анализ социально-психологического направления взаимосвязи учебных заведений в формировании мастерства подтвердил в целом недостаточную профессиональную направленность и профессиональную готовность учащихся и студентов, неудовлетворенность большинства профессиональной подготовкой. "Не совсем оправдались'надежды в плане профессиональной подготовки" у 60,7 % учащихся и 59 % студентов; "не оправдались" - соответственно у 11,7 % и 18,5 %. Студенты, окончившие КПУ, .'иглеют более высокие показатели.

Результаты исследования социально-психологического направления взаимосвязи учебных заведений позволила определить в качестве условий преемственности:

- совершенствование профессиональной подготовки в плане удовлетворения интересов и потребностей учащихся и студентов, специаль ного формирования отношений личности будущего специалиста (к себе, профессии, самосовершенствованию и др.) в учебных заведениях разных ступеней и обеспечения преемственности этого формирования;

- дальнейшую демократизацию учебно-воспитательного процесса во всех ступенях подготовки, расширение сферы общения преподавателей и студентов, которое необходимо строить как сотрудничество на ос- • hobs диалога, исключающего авторитарность в преподавании, т.е. переходя от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным.

В § 3 исследовалось психолого-педагогичёскоэ направление взаимосвязи учебных заведений в формировании личности специалиста-мастера. Здесь выявлялось мнение учащихся и студентов об их профессиональной подготовленности, в том числе овладении профессиональными знаниями, умениями, навыками; о желаемой сфере деятельности • после окончания учебного заведения; удовлетворенности теоретической н практической подготовкой. Были заданы вопросы, косвенно характеризующие сформированноеть профессиональной направленности, удовлетворенность общим и профессиональным развитием и др.

Анализ результатов опроса учащихся КПУ и вузов на предают выявления взаимосвязи учебных заведений (школа - училище - вуз) в формировании профессиональных и духовно-личностных качеств специалиста показывает, что если в вузах культуры студенты ориентированы па значимость прежде всего профессиональных качеств (студенты КГШ, необходимыми мастеру качествами, назвали "организаторские способ-, ности" - 66,7 % ответов, "общительность" - 43,6 %, "талантливость" -Я9,8 р, далее "демократичность" - 7 %, "отзывчивость" - 1,8 %), то уча;иI'icsi 1ШУ в зпэчи-ошюй степени ориентирован« и на духовно-ирппстгкшадо кач'.'г-т •• лрофзссяонала-мастора (учащиеся Дкалал-

Абадского техникума культуры назвали "доброту" - 51,5 % ответов, "честность" - 37,8 %, "общительность" - 24,3 %). Эти данные показывают, что для Кыргызстана целесообразно сохранение преемственности в вузе той направленности учебно-воспитательного процесса, которая имеет место в КПУ.

Анализ результатов опроса свидетельствует о том, что существенные для формирования профессионального мастерства качества -профессиональная направленность, профессиональное мышление, профессиональное самосознание - недостаточно осознаются как учащимися, так и студентами, на являются предметами специального внимания и формирования. Эти результаты подтвердили анализ справок ГЭК училищ и вузов, который выявил недостаточный уровень общего развития некоторых учащихся и студентов и необходимость специального формирования их профессионального мышления.

В ходе исследования был проведен психолого-педагогаческий эксперимент по формированию профессионального мышления студентов в классе специального инструмента (аккордеон). Эксперимент включал констатирующий, формирующий, контрольный ртапы. В экспериментальной труппе было 16 студентов 1-1У курсов Киргизского института искусств факультета КНР'кафедры оркестрового дирижирования, в контрольной - 12 студентов; все студенты ре имели Начального музыкального образования.'

В формировании профессионального мышления мы опирались на ос-ковы методики формирования умений выразительного исполнения произведения, разработанной Н.К.Баклановой. В остове обучения в экспериментальной группе было усвоение ориентиров, позволяющих самостоятельно решать исполнительские и педагогические задачи. Студентам давались задания на собственную интерпретацию, на оценку исполнения произведешш другим студентом и др'. Обучение проводилось в соответствии с разработанной автором и утвержденной кафедрой рабочей программой. В качества материала заданий использовались доступные по музыкальному языку произведения А.Малднбппва, К.Молодо-басанова, Н.Давлосова п др. Студенты контрольной группы занимались по традиционной программе. На преддипломной практики и госчняямо-пах по дирижированию и работе с самодеятельным оркестровки коллективом иопнтуемю экспериментально!! группы значительно лучше, чом контрольной, справились с решением исполнительских и педагогических задач.

Эксперимент показал, что разработанная программа и гшробиропян-

пая методика могут служить основой формирования профоссионально-' го мышления будущего специалиста от началышх к высшим ступеням его подготовки.

Исследование психолого-педагогического направления взаимосвязи учебных заведений,разных ступеней позволило выявить в качество основных условий его организации необходимость формирования существенных для профессионального мастерства качоств личности будущего специалиста:- профессиональной направленности, профессионального мышления, профессионального самосознания и преемственности этого формирования.

В заклмчошш диссертации подтверэдаотся гипотеза исследования, излагаются выводы и практические, рекомендации, вытекающие из основных результатов исследования.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Возрастающее значение и роль СОЛ в повышении социально-политической активности студенческой молодели // Актуальные задачи учебных заведений культуры и искусства республики по коммунистическому воспитанию молодели, в света решений ХХУП съезда КПСС: Тез. докл. респ. науч.-практ. конф. - Фрунзе, 1986. - С,- 57-59.

2. Кто получит диплом культпросветработника // Пропагандист и агитатор Кыргызстана. - 1987. - JS 9. - С.' 16-17»

3. Организационно-педагогические основы совершенствования подготовки руководителей самодеятельно оркестров народных инструментов // Актуальные проблемы совершенствования подготовки кадров для учреадений культуры и искусства в свото решений ХХУП съезда КПСС: Тез. респ. науч.-практ. конф. - Фрунзе,' 1987. - С. 138-140.

4. Почему нелегко легкому жанру? // Пропагандист н агитатор Кыргызстана. - 1988. - 3. - С. 20-21.

5. Абитуриент, который "не вписался..." // Hofîeo Лебон. -1989. - J5 2. - С. 2.

6. К проблеме преемственности в подготовке руководителей музыкальной самодеятельности в системе школа - училище - вуз // Актуальные проблема современной музыкальной культуры: Тоз. обл. местуз. нзуч.-теор. конф. - Куйбышэр, 1989. - С. 75-77.

7. Проблемы проомствеиносш и взаимосвязи в подготовке руководителей музыкальной самодеятельности // Совершенствование учпбно-ГистпчтгльНОГЧ) 1Тр~ЦОСС£1 п гузэ культури. - I0F V.. - С. КК-111!. - С'ияюуз. сб. кзуч. vp. Мое«, гос. пнет, i-улт-тури).