автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое стимулирование лидерства у курсантов военно-экономического вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Балунов, Михаил Сергеевич, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Стимулирование лидерства в курсантских коллективах как педагогическая проблема.

1.1. Историко-педагогический анализ исследования проблем лидерства.

1.2.Сущность педагогического стимулирования лидерства в курсантских коллективах.

1.3. Характеристика процесса педагогического стимулирования лидерства курсантов военно-экономического вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий стимулирования лидерства в курсантских коллективах.

2.1. Психолого-педагогическое обеспечение развития лидерского потенциала у курсантов военно-экономического вуза.

2.2. Создание ситуаций, актуализирующих проявление лидерской позиции у курсантов военно-экономического вуза.

2.3. Инновационная подготовка педагогического коллектива военно-экономического вуза к работе с курсантами лидерами.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое стимулирование лидерства у курсантов военно-экономического вуза"

Актуальность исследования проблемы педагогического стимулирования лидерства в курсантских коллективах обусловлена особой ролью лидерства в военно-функциональной структуре курсантских подразделений, рядом социальных и социально-педагогических факторов, обусловивших значимость осуществления курсантами военно-экономических вузов лидерских функций и подготовки к их реализации в будущем.

Развитие России, как самостоятельного государства, со своими Вооружёнными Силами, поставило перед социальной педагогикой ряд новых проблем, которые требуют определённого осмысления новой реальности. Подготовка военных кадров в военных вузах во многом обуславливается характером и перспективами развития профессиональной деятельности офицерского состава, которая в свою очередь, определяется социально-экономическими условиями общества, современным научно-техническим прогрессом, состоянием и перспективами развития военного дела. Проводимые в Вооруженных Силах РФ реформы: переход на контрактную систему их комплектования, совместный характер эксплуатации и боевого применения вооружения и техники, предъявляют особые требования к поиску повышения эффективности деятельности личного состава. В этих условиях армия испытывает острую потребность в лидерах, в тех людях, которые способны к инновационному мышлению, обладающих отличными организаторскими и командными способностями, способны увлекать, убеждать своих сослуживцев. Такие люди смогут в будущем стать инициаторами новых дел, будут способны возглавить и на должном уровне управлять воинскими предприятиями, частями, соединениями в условиях экономической и финансовой самостоятельности. Все это требует формирования у будущих офицеров лидерских качеств, присущих специалистам, и обусловленных спецификой их служебной деятельности в мирное и военное время.

В связи с этим возрастает роль военно-учебных заведений в стимулировании лидерства в курсантских коллективах.

Новая система воспитательной работы в Вооруженных Силах РФ начинает только складываться и нуждается в научных данных о социальных, психолого-педагогических процессах в курсантских коллективах. Поиск путей существенной реконструкции системы военного образования требует серьёзного переосмысления теории и методики деятельности педагогов, направленной на поддержку инициативы курсантов, создание условий для проявления их лидерского потенциала.

Делая упор на традиционные подходы, преподаватели и воспитатели стремятся полностью ориентировать лидеров на выполнение своих требований, часто нетерпимы к инакомыслящим, не воспринимают инициативных действий курсантов, далеки от внедрения инновационных технологий.

Не возникает необходимости в диагностике лидерства, не создаются условия для проявления курсантами лидерских функций. А в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ это приводит к разрыву между общественными потребностями и реальной педагогической практикой.

Очевидно, что в сложно организованном воинском коллективе курсантов нельзя насильственно навязывать пути приобретения лидерских качеств. Скорее необходима система раскрытия лидерского потенциала курсантов система саморазвития будущего офицера-лидера.

Анализ исследований показывает, что проблемы лидерства интересуют не только военных педагогов. К ним обращаются философы, социологи, психологи, правоведы, представители других наук. В современных условиях всё острее ощущается объективная необходимость интеграции научных подходов, выработки единой педагогической теории формирования лидерства, на которой базировалась бы практика использования лидерского потенциала в курсантских коллективах.

Философско-методологический аспект этой проблемы рассматривается в работах А.Н.Аверьянова, Г.С.Батищева, Л.П.Буевой, А.Г.Калашникова, И.С.Кона, В.Г.Лисовского и др.

Проблемы становления воинских коллективов и межличностных отношений в них рассматривались в работах военных психологов и педагогов:

A.В.Барабанщикова, А.Д.Глоточкина, В.Ф.Давыдова, . М.И.Дьяченко,

B.П.Каширина, В.Н.Ковалева, В.М.Крука, М.С.Полянского, С.И.Съедина,# Э.ПУтлика, НЛ.Феденко, В.В.Федотова, ИЗ.Биочинского, Г.И.Шпака, А.К.Кротова.

Теорию и практику выявления лидеров и активизацию реализации ими лидерских функций рассматривали такие психологи как А.А.Бодалёв, А.Г.Кирпичник, В.В.Петровский, Б.Д.Парыгин, Л.И.Уманский, А.С.Чернышев, А.Н.Лутошкин, М.С.Полянский и др. Педагогический аспект работы с лидерами рассмотрен в работах Л.В.Байбородовой, Б.З.Вульфова, Л.Ю.Гордина, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, В.В.Рогачёва, М.И.Рожкова, А.Л.Уманского,

C.Е.Хозе и др.

В своей совокупности работы вышеуказанных авторов имеют важное теоретическое и практическое значение, но они не ставили своей целью рассматривать процесс педагогического стимулирования лидерства у курсантов высшего военно-экономического учебного заведения.

Указанные обстоятельства позволяют, выделить ряд противоречий:

- между потребностью современного военного хозяйства и Вооруженных Сил в офицерах - лидерах, с одной стороны и слабой ориентированностью педагогического процесса в военно-экономических вузах на развитие лидерского потенциала курсантов;

- между относительной разработанностью проблемы педагогического стимулирования лидерства в психолого-педагогической науке, с одной стороны, и недостаточной изученностью теории и технологии этого процесса применительно к курсантским коллективам военно-экономических вузов, с другой;

- наличия лидерства как социально-психологического феномена в подразделениях военно-экономического вуза, с одной стороны, и не готовностью офицеров - преподавателей к работе с курсантами-лидерами и стимулирования лидерства;

- существованием опыта организации процесса педагогического стимулирования лидерства в курсантских коллективах военного вуза и недостаточной теоретической обоснованностью данной проблемы в психолого-педагогической литературе.

Эти противоречия определяют постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия, позволяющие обеспечить эффективность процесса стимулирования лидерства в курсантских коллективах военно-экономического вуза?

Цель исследования: разработать и обосновать комплекс педагогических условий стимулирования лидерства у курсантов военно-экономического вуза.

Объект исследования: процесс педагогического стимулирования лидерства в курсантских подразделениях военно-экономического вуза.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий стимулирования лидерства у курсантов военно-экономического вуза.

Гипотеза исследования: педагогическое стимулирование лидерства в военно-экономическом вузе будет эффективным при реализации в целостном учебно-воспитательном процессе следующих условий:

- инновационная подготовка преподавателей и командиров-воспитателей к работе с курсантами-лидерами;

- психолого-педагогическое обеспечение развития у курсантов лидерского потенциала; проектирование и конструирование ситуаций, актуализирующих проявление лидерской позиции у курсантов.

С учётом выдвинутых цели и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были сформулированы следующие задачи: выявить особенности лидерства в условиях курсантских подразделений военно-экономического вуза; обосновать критерии эффективности педагогического стимулирования лидерства в курсантских коллективах военно-экономического вуза; экспериментально проверить комплекс педагогических условий стимулирования лидерства у курсантов военно-экономического вуза.

Методологической основой исследования являются положения о роли деятельности в формировании личности; теория научного познания; теория саморазвития личности на основе всеобщих законов развития и активности человека при изменении внешней среды и собственной природы. Теоретическую базу исследования составили современные концепции: педагогического стимулирования (Л.Ю.Гордин, З.И.Равкин, В.Г.Пряникова, А.Л.Уманский и др.); самореализации личности в социальных отношениях (Б.З.Вульфов, И.С.Кон, А.В.Мудрик и др); структурно-функциональный подход к пониманию коллектива (Л.И.Уманский, А.Н.Лутошкин и др.); концепция развития ученического самоуправления (М.И.Рожков).

Для решения поставленных задач использовались методы эмпирического и теоретического уровней познания. К первым относятся: пролонгированные включенные наблюдения за курсантами, собеседование, анкетирование, тестирование, интервьюирование, социометрия, изучение и обобщение опыта, изучение документов, статистические методы обработки анкетных данных. Методами теоретического уровня познания была осуществлена обработка собранного фактического материала, при этом применялись: анализ, синтез, сравнение, классификация, моделирование, обобщение психолого-педагогических фактов, генерирование информации.

Экспериментальной базой исследования был Ярославский филиал высшего финансового военно-экономического университета. Использовались результаты опросов и наблюдений, проведённых в Ярославском зенитно-ракетном институте, Костромском высшем военном командном училище химической защиты, Московском военном финансово-экономическом университете, Санкт-Петербургской академии тыла и транспорта, Санкт-Петербургском суворовском военном училище.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа: Первый этап (1996-1997) связан с выбором темы и её теоретическим обоснованием, выявлением состояния исследуемой проблемы в теории и передовом педагогическом опыте. На этом же этапе определялись методологические и методические подходы к проблеме, была выдвинута гипотеза.

Второй этап ( 1997-1998) связан с проведением формирующего эксперимента, поиском модели процесса педагогического стимулирования лидерства у курсантов.

Третий этап (1999-2000) связан с теоретическим обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, литературным оформлением диссертации, подготовкой научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: а)последовательным использованием научной методологии и комплекса современных методов познания; б) репрезентативной выборкой испытуемых; в) соотнесением результатов исследования с данными доказанных научных концепций и передового педагогического опыта; г) пролонгированной экспериментальной работой, позволяющей собрать достаточно большой объём эмпирического материала для доказательства изучавшихся зависимостей и проверки гипотезы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и обоснованы особенности лидерства в курсантских коллективах военно-экономического вуза;

- разработана модель процесса педагогического стимулирования лидерства у курсантов военно-экономического вуза, включающая педагогические условия, этапы педагогического стимулирования, комплекс средств;

- дана содержательная характеристика психолого-педагогического обеспечения развития лидерского потенциала у курсантов военного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснован комплекс социально-педагогических условий, способствующих реализации лидерского потенциала курсантов;

- апробированы критерии эффективности педагогического стимулирования лидерства в курсантских коллективах;

- дана характеристика форм и методов, обеспечивающих инновационную подготовку преподавателей и командиров-воспитателей для работы с курсантами-лидерами.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что содержащийся в ней теоретический материал и методические рекомендации могут быть использованы в массовой педагогической практике подготовки курсантов и способствовать повышению уровня учебно-воспитательной работы в военно-экономических вузах. Внедрена система подготовки педагогов и командиров-воспитателей к выявлению, формированию и использованию лидерства в курсантских коллективах. Апробирован комплекс методик выявления лидеров в курсантских коллективах. Данные, полученные о лидерском потенциале курсантов используются в качестве рекомендаций при назначении их на командные должности. Особое значение имеет учёт результатов исследования при распределении выпускников военно-экономического вуза по местам дальнейшего прохождения службы.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялась путём выступления автора на: межвузовской областной научно-методической конференции в ЯЗРИПВО «Совершенствование методического мастерства преподавателей военного вуза - решающее условие повышения качества обучения» (г. Ярославль, 1998); межвузовской областной научно-методической конференции в ЯГУ «Реализация требований государственных образовательных стандартов к экономическому образованию» (г. Ярославль, 1998); региональной межвузовской научно-практической конференции в ТГУ (г. Тамбов, 1999); межвузовской научно-методической конференции в ЯВВФУ «О новых технологиях и методиках обучения в образовательном процессе» (г. Ярославль, 1999); международной научно-практической конференции в НПИ «Ущерб, опасность, риски» (г. Новочеркаск, 1999 ).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Лидерство в курсантских коллективах военного вуза проявляется в условиях противоречия межличностной и функциональной структур отношений, разнообразия пространств взаимодействия курсантов (учебно-познавательное, учебно-спортивное, учебно-воспитательное, военно-служебное, бытовое, межличностное, досуговое, хозяйственное), экстремального характера образа жизни (замкнутость групп, регламентация поведения, физические и психологические нагрузки, строгая служебно-военная иерархия взаимоотношений, длительное совместное проживание).

2. Критериями эффективности педагогического стимулирования лидерства у курсантов военно-экономического вуза являются: степень роста числа курсантов, осуществляющих лидерские функции; уровень развития у субъекта лидерского потенциала; степень субъективной значимости самореализации в подразделении в качестве лидера; интериоризация курсантом лидерской позиции в группе; уровень принятия субъекта группой (в сфере деловых и межличностных отношений); степень реального выполнения интегрирующих задач в процессе совместной деятельности.

3. Модель процесса педагогического стимулирования лидерства у курсантов военного вуза, включает педагогические условия, этапы и комплекс средств воспитательной работы.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. В диссертации имеются модели, схемы, таблицы, рисунки и диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе опытно-экспериментальной работы по стимулированию лидерства у курсантов военно-экономического вуза подтверждено:

1. Диагностический этап эксперимента в нашем исследовании дает право утверждать, что говорить о наличии лидерских качеств и употреблять понятие «лидерство» в курсантском коллективе правомерно. Целый ряд курсантов -офицеров - участников педагогического эксперимента обладали некоторым потенциалом лидерства, что проявилось в их инициативности, общительности, самостоятельности, настойчивости, умелости в той или иной деятельности.

2. В курсантском коллективе в зависимости от социальной роли, которую брал на себя каждый член курсантского подразделения, а также конкретной ситуации и некоторых личностных особенностей, курсанты проявляют разную степень лидерской активности.

3. Теоретический и экспериментальный анализ способствовал разработке методик опытно-педагогической работы, программы развития личности курсанта-лидера, а также педагогических условий формирования его лидерских качеств, использование которых было бы эффективно и обеспечивало реально ощутимые результаты. Программа развития и реализации лидерского потенциала курсантов военно-экономического вуза имеет индивидуально-дифференцированный характер и построена на основе традиционных принципов и требований.

4. Опытно-экспериментальная работа доказала, что педагогическое стимулирование лидерства в военно-экономическом вузе будет эффективным при реализации в целостном учебно-воспитательном процессе следующих условий: инновационная подготовка преподавателей и командиров-воспитателей к работе с курсантами-лидерами; психолого-педагогическое обеспечение развития у курсантов лидерского потенциала; проектирование и конструирование ситуаций, актуализирующих проявление лидерской позиции у курсантов.

5. Психолого-педагогическое обеспечение развития лидерского потенциала достигается путем внедрения в целостный педагогический процесс многоуровневой системы подготовки курсантов к осуществлению лидерских функций.

6. Центральным звеном в воспитательной работе по созданию ситуаций актуализирующих лидерскую позицию курсантов явились различные виды орга-низационно-деятельностных игр.

7. Подготовленность преподавателей и командиров -воспитателей к выявлению, формированию и использованию лидерского потенциала в курсантских коллективах предполагает: сочетание теоретических и практических знаний по лидерству, социальной психологии и педагогике, отраженных в вариативных методиках педагогического воздействия на курсантские коллективы.

8. Экспериментальное исследование предполагало сравнение результатов эффективности педагогического стимулирования лидерства в экспериментальных и контрольных группах курсантских подразделений. Коэффициент критерия «уровень развития лидерского потенциала» у курсантов в результате эксперимента в экспериментальных группах стал выше, чем в контрольных, коэффициенты роста соответственно составили 0,62 и 0,46. Такие изменения произошли при замерах показателей, отражающих эмоциональный, статусный и деятельностный критерии. Они соответственно составили: 0,56 и 0,44 (эмоциональный критерий); 0,54 и 0,43 (статусный критерий); 0,65 и 0,51 (деятельностный критерий). Замеры интегративных показателей в экспериментальных и контрольных группах на основе комплексного внедрения разработанной нами методики отразили значительные изменения в проявлении лидерских функций у курсантов. Коэффициенты выросли на 0,64 и 0,15 соответственно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация системы выявления, формирования и применения лидерского потенциала курсантов на основе использования разнообразных методов и приемов обучения дала положительные результаты.

В своей основе результаты нашего исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. В военной педагогике, как одной из составляющих отечественной социальной педагогики, несмотря на свою значимость, проблема педагогического стимулирования лидерства в прямой постановке практически не рассматривалась. Несмотря на широкую представительность работ по вопросам лидерства в малых группах, данная проблема исследована явно недостаточно, и требует дальнейшего изучения и разработки.

2. Лидерство в курсантских коллективах военного вуза проявляется в условиях противоречия межличностной и функциональной структур отношений, разнообразия пространств взаимодействия курсантов (учебно-познавательное, учебно-спортивное, учебно-воспитательное, военно-служебное, бытовое, межличностное, досуговое, хозяйственное), экстремального характера образа жизни (замкнутость групп, регламентация поведения, физические и психологические нагрузки, строгая служебно-военная иерархия взаимоотношений, длительное совместное проживание).

3. В основе лидерства в курсантском взводе, роте лежат отношения симпатии, эмоционального предпочтения. Лидерство в курсантском взводе -это внутренний социально-психологический процесс доминирования не только отдельных курсантов, но и групп курсантов. Процесс саморегуляции и самоуправления групп курсантов является предпосылкой проявления лидерства, условием формирования норм, ценностей, традиций.

4. Педагогическое стимулирование лидерства представляет собой процесс организации мотивообразующих условий деятельности, направленной на включение личности курсанта в социально-значимые отношения с позиции лидера.

5. Критериями эффективности педагогического стимулирования лидерства у курсантов военно-экономического вуза являются: уровень развития лидерского потенциала; степень субъективной значимости самореализации в группе в качестве лидера; уровень принятия курсанта подразделением, интериоризация лидерской позиции в группе; степень реального выполнения интегрирующих задач в процессе совместной деятельности.

6. Педагогическими условиями стимулирования лидерства в курсантских коллективах военно-экономического вуза являются: подготовка преподавателей и командиров подразделений к работе с курсантами-лидерами; педагогическое обеспечение развития лидерского потенциала у курсантов; проектирование и конструирование ситуаций, актуализирующих лидерскую позицию курсантов.

7. Исследование подтвердило необходимость специальной подготовки преподавателей и командиров курсантских подразделений к педагогическому стимулированию лидерства. Подготовка курсантов, командиров подразделений, профессорско-преподавательского состава по решению проблемы лидерства в курсантских коллективах является частью единой профессионально-педагогической подготовки и предполагает формирование психолого-педагогических знаний и умений, позволяющих конструктивно влиять на развитие лидерского потенциала курсантов и способствует выполнению комплекса учебно-воспитательных задач. При этом наиболее эффективным средством оказались организационно-деятельностные и инновационные деловые игры, практические занятия, позволяющие преподавателю, командиру разработать адекватную своим личностным качествам методику контактного взаимодействия с лидерами, тренинговые методики, ориентированные на включение курсантов в проблемные творческие ситуации, требующие оперативного решения возникающих проблем.

8. Компонентами подготовки преподавателей и командиров -воспитателей к работе с курсантами лидерами являются: мотивационный (осознание необходимости оказывать педагогическое воздействие с целью повышения лидерского потенциала); когнитивный (наличие психолого-педагогических знаний, позволяющих их эффективное использование в курсантской среде); операционный (наличие организаторских и коммуникативных учений, позволяющих эффективно оказывать влияние на развитие лидерских качеств в курсантских подразделениях).

9. С целью становления лидерских качеств в Структуре личности курсантов, прошедшие специальную подготовку педагоги осуществляют в дальнейшем свою профессиональную деятельность по двум основным направлениям: развитие у курсантов лидерского потенциала и создание ситуаций, актуализирующих их лидерскую позицию.

10. Педагогическое стимулирование лидерства в курсантских подразделениях военно-экономического вуза предполагает последовательную реализацию четырех этапов: формирование понимания важности и необходимости тех лидерских качеств, которые должен приобрести курсант; вооружение курсанта знаниями норм, требований, составляющих содержательную сторону его лидерского потенциала; вооружение курсантов умением применять знания норм, правил, установок соответствующих лидерских качеств; выработка навыка, привычки мыслить и действовать в соответствии с нормами и требованиями формируемых у них лидерских качеств.

11. Рассмотренные в нашем исследовании особенности лидерства курсантских коллективах военно-экономического вуза, педагогические условия развития и реализации лидерского потенциала курсантов, этапы становления у них лидерских качеств позволили создать целостное видение процесса педагогического стимулирования лидерства и отразить его в базовой модели исследования.

12. Дальнейшее исследование проблемы педагогического стимулирования лидерства у курсантов военно-экономического вуза целесообразно проводить в следующих аспектах:

- разработка теории и технологии военно-педагогической подготовки преподавателей и командиров-воспитателей по формированию лидерских качеств у курсантов;

- особенности проявления лидерства в офицерских коллективах управлений частей и соединений;

- проявление лидерства в экстремальных ситуациях, в период боевых действий; особенности педагогического стимулирования лидерства у курсантов, обучающихся по различным военным специальностям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Балунов, Михаил Сергеевич, Кострома

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - с. 98116

2. Азаров Н.Н., Капустин А.Н. Социальная психология военного управления. М.: ВВИА, 1992. - С. 26-31

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 169 с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. 79 с.

6. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

7. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: дис. . докт. психол. наук в форме научного доклада. М.: РАУ, 1994. - 82 с.

8. Антипов А.И. Особенности обучения и воспитания солдат и сержантов второго года службы. М.: ВПА, 1977. - 48 с.

9. Ануфриева В.Ф. Социально-психологическое исследование лидерства в дошкольном коллективе // Руководство и лидерство / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973. - С. 64-67

10. Анцупов А.Я., Федотов В.В. Психология взаимоотношений в воинском коллективе: Учебное пособие ГАВС. М., 1993. - 64 с.

11. Ашин Г.К. Доктрина «массового общества». М., 1971. - 189 с.

12. Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. М.: Мысль, 1978. - 135 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 190 с.

14. Бадмаев Б.Ц. Психологические характеристики процесса преподавания общественных наук в военно учебном заведении.-М.:ВПА, 1982.-106 с.

15. Байбородова JI.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль: ЯГТТУ, 1991. - 54 с.

16. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах школьников: педагогический аспект // Ярославский педагогический вестник. Ярославль: ЯЛТУ, 1994. - №1. - С. 29-35

17. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Дис. докт. пед. наук. Ярославль, 1994.-431 с.

18. Байбородова Л.В. Организация исследовательской деятельности в образовательном учреждении. Ярославль: ЯГТТУ, 1998. - 64 с.

19. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль: ЯГПУ, 1998. - 356 с.

20. Балаховский А.А. Военно педагогическое творчество: сущность, содержание, и условия оптимизации : Философско - методический анализ. -М.:ВПА, 1988.-160 с.

21. Балунов М.С., Долинин С.П. Формирование личностных отношений в управленческой деятельности руководителя финансово-экономической службы. Ярославль: ЯФВФЭУ, 1999. - 146 с.

22. Барабанщиков А.В. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания советских воинов в свете решений XXVI съезда КПСС. М.: ВПА, 1981.-68 с.

23. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляг В.В. Проблемы психологии воинского коллектива. М.: Воениздат, 1973. 164 с.

24. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. -М.: Воениздат, 1985.-159 с.

25. Барсуков И.И. Социальное общение как фактор повышения эффективности деятельности воинских коллективов. М.: ВПА, 1980. - 34 с.

26. Басова В.М. Воспитательная система школы : проблемы и поиски. М.: Знание, 1989. - 80 с.

27. Батенцев В.А. Развитие познавательной активности высших военных училищ : Дис.канд.пед.наук. М.: ВПА, 1989. - 239 с.

28. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика , 1989. -208 с.

29. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века. М.: Педагогика, 1988. - 179 с.

30. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис.докт.пед.наук. Казань, 1983. - 222 с.

31. Блонский П.П. Педология. М., 1934. - 275 с.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - С. 7-19

33. Божович Л.И., Славина Л.С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности / Вопросы психологии. 1976. - №1.- С. 130-139

34. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно -экономического вуза в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Ярославль , 1999 .-26 с.

35. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1997. - 26 с.

36. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. - 268 с.

37. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение М.: Мысль, 1978.-216 с.

38. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: дис.кан.пед.наук. М.: ВПА, 1994. - 400 с.

39. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М.: Воениздат. -1996.- 128 с.

40. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1980. - 49 с.

41. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.: ВПА, 1981.-168 с.

42. Вендов А.И. Социально-психологические исследования лидерства в малых группах: Дис. канд. психол. наук. JL, 1973. - 153 с.

43. Винник Р.Н., Мешкунов B.C. Учебное телевидение в вузе. Киев: Высшая школа, 1998.-126 с.

44. Виханский О.С. Стратегическое управление. М.: МГУ, 1995. - 252 с.

45. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. Человек, стратегия, организация, процесс: Учебник для экономических специальностей вузов. М.: МГУ, 1995.-416 с.

46. Волков И.П. Исследование лидерства как функции групповой задачи // Экспериментальная и прикладная психология. №365. - JL, 1971. - Вып. 4. -С. 17-21

47. Волков И.П., Емельянов Ю.Н. К критике «теории игр» лидерства // Человек и общество. Л., 1993. - Вып. 2. - С. 225-230

48. Волкогонов Д.А. Военная этика. М.: Знание, 1980.- 64 с.

49. Волович Л.А. Система эстетического воспитания учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1988. - 168 с.

50. Воробьев A.M. Интеллектуальные качества и их развитие у советских офицеров в процессе обучения в ввузе. М.: ВПА, 1976. - 40 с.

51. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя -практика: Пер. с англ. М: Дело, 1991. - 320 с.

52. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-95 с.

53. Вульфов Б.З., Хозе С.Б. Педагоги и комсомольцы-школьники: творческий союз. М.: Просвещение, 1987. — 48 с.

54. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа, 1992. №1. - С. 54-57

55. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. М.: Новая школа, 1993. - 160 с.

56. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: НИП, 1994. - 77 с.

57. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП «Магистр», 1995. - 111 с.

58. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО ,1997.- 86 с.

59. Выготский JI.C. Инструментальный метод в психологии. Собрание сочинений в 6-ти томах, т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

60. Галушка Ю.Н., Колесников А.И. Школа российского офицерства. М.: Воениздат, 1983. - 106 с.

61. Глоточкин А.Д. Формирование взаимоотношений в воинском коллективе на основе требований общевоинских уставов // Тр. академии / ВПА. 1964. -С. 91-130

62. Гончаров В.Д. Из опыта социально-психологического исследования лидерства в спортивной команде // Личность и группа. Л., 1971. - С. 158166

63. Гончаров В.Д. Лидерство как один из способов организации групповой спортивной деятельности // Руководство и лидерство / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973. - С. 120-129

64. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования. Дис. докт. пед. наук. М., 1979. - 129 с.

65. Горохов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1973. - 56 с.

66. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1987. - 167 с.

67. Давыдов В.Ф. Социально-психологические особенности взаимоотношений в расчетах PJIC / Проблемы войны и армии. М.: Воениздат, 1973. - С. 161-182

68. Давыдов Г.А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М.: ВПА, 1977. - 28 с.

69. Джексон Г. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.: Экономика, 1991. - 320 с.

70. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: Дис. док. психол. наук. М.: МГУ, 1984. - 86 с.

71. Дубовская Е.М., Кричевский P.JI. Феномен идентификации в групповом лидерстве // Вестник московского университета. Серия 14. -Психология.- 1980. - №2. - С. 48-58

72. Дьяченко М.И. Дисциплина и дисциплинированность воина // Военная мысль. 1986. - №9. - С. 30-38

73. Егоршин А.П. Управление персоналом. Нижний Новгород: НИМБ, 1999. -С. 324-374

74. Елисеев А.Н., Лазукин А.Д. Формирование авторитета преподавателя военного училища. Новосибирск, 1998. - 92 с.

75. Ершов А.А. Лидер и авторитет группы // Экспериментальная и прикладная психология. 1971.-№4.-С. 11-16

76. Ершов А.Н.; Рожков М. И. Молодежное самоуправление. Казань: Татарское книжное издательство, 1990. - 93 с.

77. Железняк Л.Ф., Кандыбович П.А., Ростунов А.Т. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров. Минск: ВИЗРУ ПВО, 1976. - 170 с.

78. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно экономического вуза :Автореф. канд. пед. наук.-Ярославль,1996.-157 с.

79. Жеребова Н.С. К вопросу о механизме выдвижения лидеров в студенческих группах // Личность и группа. Л., 1971. - С. 139-157

80. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологического исследования // Руководство и лидерство / Под. ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973. - С. 54-63

81. Жеребова Н.С. Типы лидеров неформальных групп / По социально-психологической литературе США // Проблемы философии и социологии. -Л., 1968.-С. 49-52

82. Завойстый В.П. Организационно педагогические условия професионального становления преподавателя военно - учебного заведения:Автореф.канд.пед.наук - Ярославль ,1998. - 24 с.

83. Залужный А.С. Учение о коллективе. М., 1930. - 102 с.

84. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.- М.: Знание, 1987. 80 с.

85. Зайцев М.М. О взаимоотношениях начальников и подчиненных // Военная мысль. 1983. - №10. - С. 49-58

86. Зайцева Е.М. Изучение качественно-количественной характеристики лидерства в зависимости от уровня развития группы как коллектива // Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. Выпуск 45. Ярославль, 1976. - С. 65-69

87. Зайцева Е.М. Лидерство в ученическом коллективе / Методические рекомендации студентам-практикам по изучению и развитию общественной активности личности школьника. Кострома, 1978. - 20 с.

88. Зайцева Е.М. Об актуализации одного из видов лидерства в группе / Эмоциональные потенциалы коллектива. Ярославль: ЯПИ, 1977. - С. 126-129

89. Зайцева Е.М. Особенности лидерства в развитии контактной группы как коллектива // Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978.-С. 21-22

90. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

91. Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988.-С. 212-279

92. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988. - С. 110 - 126

93. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении : Дис.канд.пед.наук. ВПА, 1991. -220 с.

94. Имидж лидера: Психологическое пособие для политиков / Отв. редактор Е.В. Егорова Гайтман. - М.: Знание, 1994. - С. 44-50

95. Как готовият французских офицеров // Красная звезда. 1998. - 21 апр.

96. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.- 185 с.

97. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. - №1. - С 97-100

98. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

99. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военного заведения. Дис.канд.пед.наук. М., 1985. - 258 с.

100. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

101. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / Под ред. В.П. Зинченко , Ю.М. Жукова . М.: Прогресс, 1989. - 100 с.

102. Кашапов М.М. Моделирование ситуаций, как средство конструирования развивающейся педагогической деятельности // III международный конгресс «Теория деятельности и социальная практика». М.: РАН РАО, 1995.-С. 55-56

103. Каширин В.П. Психология самоутверждения лидера в военно-морском курсантском коллективе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979 - 21 с.

104. Каширин В.П. Самоутверждение курсантов. М.: ВПА, 1984. - 48 с.

105. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. -М.: Знание, 1984. 80 с.

106. Кирпичник А.Г. Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе: межвузовский сборник научных трудов. -Кострома: КГПИ, 1989. 147 с.

107. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1928. - 224 с.

108. Кобенко А.А. Педагогическое руководство самовоспитанием офицеров. -М.: ВПА, 1970.-162 с.

109. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. - 46 с.

110. Ковалев С.В., Кричевский Р.Л. Факторы дифференциации лидерства // Вестник Московского университета. Психология. 1978. - №2. - С26-36

111. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982 . - 207 с.

112. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

113. Конюхов Н.И. Социально-психологические особенности военнослужащих срочной службы. М.: ВПА, 1986. - 72 с.

114. Коротов В.М. Педагогическое требование. М.: Просвещение, 1966. - 120 с.

115. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1990. - С. 180-186

116. Кочетов А.И. Методические рекомендации по исследовательской работе «личностный подход в исследовании». Минск, 1980. — 57 с.

117. Кричевский Р.Л. Механизмы лидерства в юношеских коллективах // Проблемы детской и педагогической психологии. Вып. 9. - М., 1976. - С. 23-26

118. Кричевский P.JI. Детерминанты ролевой дифференциации лидерства в малых группах // Вопросы психологии. 1977. - №1. - с.28-38

119. Кричевский Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии // Вопросы психологии. 1977. -№6.-С. 119-129

120. Кричевский Р.Л. Мотивация групповой принадлежности и механизм выдвижения на позицию лидера // Новые исследования в психологии. -1979.-№1.-С.95-101

121. Кричевский Р.Л., Антонова И.Б. Об одной из функций группового лидерства // Новые исследования в психологии. 1980. - №2. - С. 87-93

122. Кричевский Р.Л. Модель одного из механизмов группового лидерства // Психология воспитания в первичном коллективе. Ярославль, 1980. - С. 110-116

123. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: МГУ, 1985. - 224 с.

124. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. 1980. - №2. -с. 42-52

125. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. М.: Дело, 1993. - с. 172-183

126. Кротов А.К. Подготовка офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах: дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1996.- 22 с.

127. Крук В.М. Предупреждение неуставных взаимоотношений военнослужащих срочной службы в первичном воинском коллективе: дис. канд. психол. наук. -М.: ВПА, 1988. 62 с.

128. Кудряшова Е.В. Лидерство как предмет социально-философского анализа: Дис. док. психол. наук, М., 1996.-С. 10-12

129. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1985. — 205 с.

130. Лазуткин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис.канд.пед.наук. М., 1998. - 207 с.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

132. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

133. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике: Теоретико-методологические проблемы. -М.: ГАВС, 1993. 216 с.

134. Ломов В.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984,-С. 48-54

135. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. — М.: Просвещение, 1981. -43 с.

136. Лыков И.А. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военно-учебного заведения. Харьков: ВИРТА ПВО, 1976. - 168 с.

137. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. -334 с.

138. Макаренко А.С. Опыт, изучение, применение.- М.,1969. 214 с.

139. Мальковская Т.Н. Выдвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товарищей // Руководство и лидерство / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973.-С. 94-116

140. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: ПТУ, 1975. - 49 с.

141. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1993. -С. 488-515

142. Минделл А. Лидер как мастер единоборства / Под. ред. Г.Н. Шихирева. -М.: Институт психологии РАН, 1993. 88 с.

143. Михневич А.Б. Ораторское искусство лидера. Хрестоматия. М.: Знание, 1986.-38 с.

144. Мнушкина А.В. Особенности личностных оценок лидера при изменении его статуса в учебной группе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М. 1978.-21 с.

145. Морозов Ю.И., Поповян С.С. Об операциональном определении понятия «лидерства» в социальной психологии //Вопросы психологии. — 1973. №1. - С. 59-68

146. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

147. Мухаметзянова Г.В., Карелова Н.А. Трудовое и эстетическое воспитание сотрудников. Казань. 1991. - 189 с.

148. Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости // Социальная психология личности / Под ред. Бодалева А.А. -Л., 1974.- 160 с.

149. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

150. Новикова Л.И. К исследованию педагогических проблем коллектива // Проблемы теории воспитания. ч. 1. - М.: Педагогика, 1974. - С. 135-139

151. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.-80 с.

152. О формировании офицерского корпуса Вооруженных Сил Великобритании // Красная звезда. 1998. - 23 нояб.

153. Осипенков Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе. М.: ВПА, 1974. - 35 с.

154. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся во временном ученическом коллективе: методические рекомендации. М.: АПН, 1991. -66 с.

155. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство. Л, 1973. С. 5-12

156. Петровский А.В. Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства // Вопросы психологии. 1980. - №2. - 29 с.

157. Платов В.Я. Деловые игры: Разработка, организация, проведение. Учебник. -М.: Политиздат, 1989. 192 с.

158. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256 с.

159. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. -М.: Воениздат, 1989.-351 с.

160. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. М.: Воениздат, 1987.- 151 с.

161. Полонский И.С. О некоторых социально-психологических факторах деятельности стихийных групп подростков и юношей // Личность и группа.-Л, 1971.-С. 124-138

162. Полянский М.С. Предупреждение отрицательного лидерства в первичных воинских коллективах: дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1991. - 24 с.

163. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.-141 с.

164. Приказ Министра обороны РФ № 306 от 22 июля 1993 г. «Об утверждении положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации». М., -1993.- 18 с.

165. Приказ Министра обороны РФ № 191 от 13 апреля 1993 г. «О развитии системы военного образования Вооруженных Сил РФ». М., 1993. - 20 с.

166. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований и теории советской школы / Под ред. З.И. Равкина. Йошкар-Ола, 1972. -С.43-44

167. Проблемы психологии воинского коллектива / Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шелег В.В./ Под ред. Шелега В.В. М.: Воениздат, 1973. - 303 с.

168. Психолого-педагогические основы деятельности командира / Под ред. Павловского И.В. М.: Воениздат, 1978. - 294 с.

169. Рогачев В.В. Программа «Лидер». М.: Совет СПО-ФДО. НПЦ, 1992. - 76 с.

170. Рогачев В.В., Рожков М.И., Волохов А.В. «Я и Мы». Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям. М.: Совет СПО-ФДО. НПЦ, 1996. - 95 с.

171. Рожков М.И. Подготовка учащихся профтехучилищ к управленческой деятельности: Методологические рекомендации. М.: Высшая школа, 1988.-79 с.

172. Рожков М.И. Теория и практика развития самоуправления в ученических коллективах. М., 1990. - 144 с.

173. Рожков М.И., Трегубова Т.М. Ученическое самоуправление в техникуме: Методические рекомендации. М.: АПН СССР, 1991. -56 с.

174. Рожков М.И., Трегубова Т.М. Подготовка учащихся к управленческой деятельности. М., 1994. — 80 с.

175. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994. - 63 с.

176. Рожков М.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя: Диагностика и формирование. Ярославль, 1995. - 48 с.

177. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. -Ярославль, ЯГПУ, 1999. 116 с.

178. Рубинштейн М.М. Психология, педагогика и гигиена юности. М.: МИР, 1926.-264 с.

179. Руководство и лидерство / Опыт социально-психологического исследования / Сборник научных трудов под ред. профессора Парыгина Б.Д.-Л., 1973.- 143 с.

180. Румянцева В.И. Лидерство в спорте. М.:, ФИС, 1983. 80 с.

181. Сапожников В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил РФ // Военная мысль. 1993. - № 9. - с. 56 - 68

182. Сацупа А.И. Воинский коллектив: Сущность, роль в общественной жизни управления. М.: ВПА, 1986. - 34 с.

183. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986. -175 с.

184. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - № 10. -79 с.

185. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности. М.: МГУ, 1995. - 438 с.

186. Спирин Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль: ЯПИ, 1974. - 130 с.

187. Спирин Л.Ф., Конанихин П.В. Общественно-политическое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1974. - 238 с.

188. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1980. - 48 с.

189. Спирин Л.Ф. Педагогические задачи и их решения. Кострома, 1991. - 56 с.

190. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Проблемы теории и методики развивающегося профессионально-педагогического обучения и самообразования. Кострома: КГПУ, 1994. -107 с.

191. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование. М.: РПА, 1997. - 173 с.

192. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / Методика воспитания коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. - 238 с.

193. Съедин С.И. Пути формирования здорового нравственного климата в первичных воинских коллективах. М.: Глав. ГГУ СА и ВМФ, 1981. - С. 134-153

194. Табунов Н.Д. Воинский коллектив и закономерности его формирования / Методологические проблемы военной теории и практики. М.: Воениздат, 1969. - 68 с.

195. Таланчук Н.М. Введение в педагогику, пособие для педагогов-новаторов. -М., 1991.- 182 с.

196. Тонких Ф.П., Фокин Ю.Г. Как вы управляете? Психологические аспекты повседневной управленческой деятельности офицера. М.: Воениздат, 1984.- 190 с.

197. Трегубова Т.М. Подготовка педагогов к сотрудничеству во временном ученическом коллективе. Методические рекомендации. М.: АПН СССР, 1991.-46 с.

198. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива // Коллектив и личность / Под ред. Шорохова Е.В., Платонова К.К. и др. — М.: Наука, 1975.-69 с.

199. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии / Под ред. Шороховой Е.В. М., 1977. - С 54-71

200. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

201. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. 3-е изд. М.: Молодая гвардия, 1984. - 97 с.

202. Уманский А.Л. Организационно-педагогические вопросы работы лагеря комсомольского актива проф. тех. училищ / Методические рекомендации.- М.: Высшая школа, 1981. 22 с.

203. Уманский А.Л., Рогачев В.В. Организационно-педагогические аспекты подготовки студентов к летней педагогической практике / Инструктивно-методический сбор. Кострома, 1989. -21 с.

204. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 1992. - 20 с.

205. Уманский А.Л. Программа «Лидер». Совет СПО ФДО. - М.: НПЦ, 1992. -76 с.

206. Уманский А. Л. Педагогические условия и средства стимулирования лидерства в детских и юношеских объединениях. Кострома, 1994. - С. 7982

207. Уманский А.Л. «Я и Мы». Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям. Совет СПО-ФДО. М.: НПЦ, 1996. —90 с.

208. Уманский А.Л. Патентное бюро. Теория, история, методика детского движения. М.: Персс-соло, «Лидер», 1998. - 68 с.

209. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М.: Экономика, 1992. - 34 с.

210. Утлик Э.П. Нравственный климат воинского коллектива // Вестник ПВО. -1986. -№8.-С. 59-61

211. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1991. - 328 с.

212. Фисенко С.И. Система подготовки офицерских кадров Бундесвера в военно-учебных заведениях ФРГ : критический анализ : Дис.канд.пед.наук. -М.: ВПА, 1977.-224 с.

213. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

214. Хозе С.Е. Взрослеть в делах. -М.: Знание, 1980. - 96 с.

215. Щеглова Т.М. Типы лидеров и их влияние на формирование профессиональной направленности студентов пед. вуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985. - 20 с.

216. Чернышев А.С., Белянский Ю.В., Лунев Ю.А. Программы подготовки молодежных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам. Курск, 1994. - 54 с.

217. Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных Сил США: дис.канд.пед.наук. М.: ВПА, 1980. -202 с.

218. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: дис.канд.пед.наук. -М.: ВПА, 1991. 196 с.

219. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

220. Шахназарян Н.В. Социально-психологические и личностные характеристики лидеров студенческих групп: Дис. канд. психол. наук. JL: ЛГУ, 1984.-124 с.

221. Шевелева Е.Н., Силла Д.Д. Опыт экспериментального исследования детского вожачества // Современная психоневрология. 1928. - №2. - С.135.145

222. Шеремет Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов: дис.канд.психол.наук. М., 1990. - 188 с.

223. Шестун Е.В. Педагогические условия формирования у учащихся в учебной группе ПТУ готовности к управленческой деятельности. Дис. канд. психол. наук. Казань., 1988. -21 с.

224. Шпок Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров Воздушно-десантных войск: Автореф. дис.докт.пед.наук. Ярославль, 1999. - 39 с.

225. Федотов В.В. Взаимоотношения в первичном воинском коллективе и их влияние на эффективность учебно-боевой деятельности. М.: ВПА, 1986. -С. 236-254

226. Филонов Л.В. Интерес к собственной личности и регуляции человеком своего поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., С. 268-286

227. Ядов В.А. Социологические исследования: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 245 с.

228. Ядов В.А. Становление личности: Общественное и индивидуальное // Социологические исследования. 1985. - №3. - С. 66-741. ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

229. Bass В.В., Stogdill's Hand Book of Leadership // Leaderships and Performance Beyond Expectations. -N.Y.: Free Press. 1984. - P. 4-5

230. Bavelus A. Communication Patterns in Task-Oriented Groups, j. of the Acoustical Society of America. 1950. - P. 725-730

231. Bennis W. The 4 Competencies of Leadership // Training and Development Journal. August 1984. P. 34 - 36

232. Bird C. Social Psyhology. N. Y., Appleton Century. - 1940. - P. 120

233. Evans M.G. The Effects of Supervisory Behavior of the Path-Goal Relationship. Organ. Behavior and Human Perform. 1970. - P. 55

234. Fiedler F.E. Leadership and Leadership Effectiveness Traits: a Reconceptualization of Leadership Trait Problem // Leadership and Interpersonal Behavior. N. Y., 1961

235. Genkins W.O. A Review of Leadership Study with Particular Reference to Military Problems. 1987. - P. 89-102

236. Golimbiewski R.T. The Small Group. An Analysis of Research Concept and Operations. The Univer. of Chicago Press. 1967. - P. 104-286

237. Gregor D. Leadership and Motivations. N. Y., London. 1966. - P. 66-71

238. Guetzkow H. Organizational Leadership in Task-Oriented Groups. N.Y., 1964. -P. 31-46

239. Hollander E.P., Jullian J.W. Contemporary Trends in the Analysis of Leadership Processes. Psychological Bulletin. 1969. - P. 388-395

240. Homans A.S. The Human Group. N. Y. 1950. - P. 188-190

241. Hovt G.A., Stoner A.F. Leadership and Group Decisions Involving Risk. j. of Experimental Social Psychology, vol. 4. n.43. 1968. - P. 275-284

242. Pettrullo L. Leadership and Interpersonal Behavior. N.Y., 1964. - P. 5-67

243. Stogdill R.M. Handbook of Leadership. N. Y., 1974. P. 84 - 96

244. Stogdil R.M. Personal Factor Associated with Leadership. J. of Psychology, XXV, 1948, p. 35-71

245. Yukl Z.A. Leadership in Organization. Englewood Cliffs. N.Y., 1981. P.64 -75