автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методика социальной работы в сфере досуга в странах Западной Европы

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Вдовенко, Татьяна Викторовна, 1999 год

Введение.

Глава I.

НАУЧНО-ПЕДАГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СФЕРЕ ДОСУГА

В СТРАНАХ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ.

1.1. Историко-педагогический анализ становления и развития социальной работы в сфере досуга в зарубежных странах.

1.2. Досуг как сфера социальной работы в странах Западной Европы.

1.3. Социально-демографический портрет клиентов социальной работы в странах Западной Европы.

Глава II.

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СФЕРЕ ДОСУГА В СТРАНАХ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ

2.1. Технологии социальной работы с разными категориями населения Великобритании в сфере досуга.

2.2. Индивидуальные социальные службы сферы досуга Ирландии.

2.3. Технологии социальной работы в сфере досуга в сельской местности Франции.

2.4. Полифункциональный характер содержания социальной работы в сфере досуга в других странах Западной Европы.

Глава III.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

В СФЕРЕ ДОСУГА В СТРАНАХ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ.

3.1. Профессиональный и волонтерский уровни социальной работы в сфере досуга в зарубежных странах.

3.2. Институты подготовки специалистов социальной работы в сфере досуга.

3.3. Современные технологии и организационные формы подготовки специалистов социальной работы в сфере досуга в странах Западной Европы

3.4. Научно-исследовательская деятельность специалистов социальной работы в сфере досуга.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и методика социальной работы в сфере досуга в странах Западной Европы"

Актуальность проблемы исследования определяется целым рядом обстоятельств. Теоретические интерпретации связаны в первую очередь с тем, что структура социальных ценностей чрезвычайно сложна: одни ее элементы способствуют революционизации сознательных процессов, стимулируя движение к новым общественным идеалам, другие обусловливают консервацию социально значимых стабильных состояний общества.

Двадцатое столетие близится к концу. Его исторический опыт огромен и неоднозначен. Оно дало великие открытия в науке и технике. Человечество овладело ядерной энергией, вырвалось в космос, проникло в свое генетическое начало, осуществило ранее невиданный рост экономики, выработало либерально-демократические принципы государственного устройства, осознало великую значимость гуманитарных прав. Оно постоянно ищет оптимальные формы сосуществования внутри себя и во взаимоотношениях с природой. Но для XX века были характерны и непрерывная цепь кровавых войн, беспрецедентная гонка вооружений, вспышки социальной, расовой, национальной и религиозной нетерпимости, насильственные революции и контрреволюции, невиданный разгул терроризма, убийств, насилия, грабежа, обмана и экологических бедствий.

Изменение социально-экономической ситуации в Российской Федерации в последнее десятилетие обусловило появление и обострение разноплановых проблем, решение которых так или иначе связанно с технологиями социальной работы. Социологическая наука выдвигает свою точку зрения и набор вопросов для изучения сферы свободного времени, значение которой увеличивается по мере возрастания экономического и культурного потенциала общества. Рационализация и повышение культуры досуга органически связано с совершенствованием всей системы жизнедеятельности, в том числе и социальной работой, которая выступает как явление, способствующее процессам социализации представителей всех слоев общества, социальной интеграции групп и индивидов, а также поддержанию стабильности общества.

Историческое развитие общества способствовало возникновению института социальной работы. Определенные потребности различных социальных групп и отдельных индивидов выдвинули на первый план вопросы организации социальной помощи и поддержки.

Объект исследования — процесс социальной работы в сфере досуга в развитых странах Западной Европы.

Предмет исследования — педагогически ориентированное содержание, организация и технологии социальной работы в сфере досуга в странах Западной Европы.

Цель исследования — исследовать возможности использования в условиях России педагогического потенциала социальных технологий европейских стран в социальной работе в сфере досуга в России.

Достижение цели определяется необходимостью постановки и решения следующих исследовательских задач:

1. Изучить и выявить педагогический потенциал досуга как сферы социальной работы с населением стран Западной Европы.

2. Исследовать исторические предпосылки становления и развития социальной работы в сфере досуга в странах Западной Европы.

3. Проанализировать и обобщить основные педагогически ориентированные технологии и содержание социальной работы с населением стран Западной Европы в сфере досуга.

4. Исследовать систему профессионализации специалистов-организаторов досуга в странах Западной Европы.

5. Обосновать возможности и механизмы использования зарубежного опыта социальной работы в сфере досуга населения в российских условиях.

6. Разработать научно-методические рекомендации в адрес разноведомственных структур по использованию зарубежного опыта социальной работы в сфере досуга.

Гипотеза исследования основывается на том, что теоретические концепции, а также опыт, накопленный в социальной работе стран Западной Европы в сфере досуга, могут быть использованы в отечественной социальной практике при условии детального анализа их содержания и обобщения возможностей и путей адаптации к российским социокультурным и экономическим условиям, что позволит внести определенный вклад в развитие теории и методики социальной работы в России и будет способствовать гармонизации отношений личности и общества.

Таким образом, проблематика исследования заключается в определении педагогического и рекреационно-досугового потенциала социальной работы на основе опыта западноевропейских стран и рассмотрении его во взаимосвязи с национально-культурными традициями России.

Актуальность данного исследования рассматривается в свете взаимообогащающего влияния различных существующих ныне культур. В последнее десятилетие в Западной Европе утвердила себя достаточно эффективная система организации культурно-досуговой и социальной деятельности разных групп населения, в том числе людей, оказавшихся в кризисных ситуациях.

Разрешение многих проблем социальной работы связано с рациональной организацией свободного времени, расширением сферы образования, культуры и искусства, использованием рекреативного и развивающего потенциала досуга.

В исследовании раскрываются средства, методы и формы приобщения человека к культуре, определяются механизмы создания условий для реализации потенциала личности.

Целевые установки и методология социальной работы позволяют создать примерную модель, отражающую, с одной стороны, механизм взаимосвязи, с другой — степень включения отдельной личности и разных групп населения в релактивно-оздоровительную и культурно-досуговую деятельность в условиях свободного времени.

Документальным материалом исследования послужили:

1. Документы ООН, ЮНЕСКО и других международных организаций, Декларация о правах и свободах человека, документы Всемирных конгрессов ЮНЕСКО, посвященные анализу состояния и путей совершенствования организации свободного времени разных групп населения;

2. Материалы департаментов здравоохранения и социальных служб, исполнительных органов управления стран Западной Европы;

3. Законодательные акты Конгресса США, палаты общин Великобритании и органов законодательной власти других зарубежных стран, касающиеся организации социальной работы и государственной политики в сфере досуга;

4. Отчеты и доклады различных комиссий Великобритании, Франции, Германии и других стран, связанных с социальными службами;

5. Бюллетени департаментов культуры, образования, здравоохранения и социальной защиты США, Канады, Великобритании, Германии, Франции по проблемам культуры и социальной работы;

6. Материалы международных и региональных съездов, симпозиумов, научных конференций по проблемам философии, социологии, психологии, социальной работы, педагогики досуга;

7. Научная периодика России и зарубежных стран, вестники, обзоры, различные публикации, посвященные проблемам социальной работы и культурно-досуговой деятельности.

8. Материалы наблюдений, анкетирования, опросов, осуществленных в научных командировках.

Проблемы позитивной социализации личности становятся особенно острыми в периоды политического и социального переустройства общества, смены общественных установок, кризиса ценностных, моральных и нравственных структур общественного сознания. В этих условиях особую актуальность приобретают вопросы социальной защиты, поддержки и помощи человеку как со стороны государственных органов, так и со стороны общественных организаций гуманитарной направленности.

Проблема социального воздействия актуальна на государственно-общественном уровне, особенно для России с ее вековыми традициями человеколюбия, сострадания и гуманности. Именно здесь на рубеже XIX и

XX веков в связи с развитием социальной и специальной педагогики появилось понятие "социальное воспитание".

В этот же период возникает социальная работа за рубежом. В странах Западной Европы накоплен большой опыт, и хотя механически нельзя перенести его в Россию, некоторые идеи и разработки, используемые в социальной работе Запада, могли бы быть полезны в нашей стране.

Следуя в развитии социальной работы за странами, которые уже прошли многолетний путь в этом направлении, Россия, разумеется, не может и не должна копировать их модели. В то же время мировой опыт — один из важнейших источников роста и развития этой работы в нашей стране. Дальнейшее плодотворное совершенствование социальной работы в России возможно лишь на путях конструктивного слияния отечественного опыта и мировой практики в целом, на путях внедрения инновационных идей, выведенных из достижений различных стран, на основе совершенствования методологии и методики социальной работы с учетом местных условий и возможностей [203].

В международных документах зафиксированы вопросы о социальной защите права каждого на социальное развитие, социальное воспитание, социализацию. Из этих документов и практики социальной работы за рубежом также явствует, что основными направлениями и средствами социального воспитания и развития личности в цивилизованном обществе наряду с трудом, учением, общением является и досуг, то есть широкие связи с социальной средой.

Научные разработки проблем, связанные с изучением свободного времени в условиях социальной работы в странах Западной Европы, дают возможность определить влияние социокультурной среды на формирование личности. В отечественных исследованиях предлагаемый принцип остается за рамками рассмотрения конкретных проблем.

В зарубежных публикациях превалирует рассмотрение процессов групповой динамики в оценке механизмов влияния на личность. Вместе с тем в западной социальной психологии тридцать и даже более лет назад встречались публикации, анализирующие именно влияние социокультурной среды на личность. Это были, например, исследования В. Заззер и М. Уртич (Франция), Р. Аргайло (Англия), Д. Смит (США) и некоторые другие, в основном касающиеся детей и подростков.

Особая актуальность данного исследования определяется необходимостью разработки методов социальной поддержки людей, особенно в кризисной ситуации. Проблема свободного времени в сочетании с социализацией личности также относится к числу остроактуальных. Она должна решаться за счет обеспечения каждого члена общества достаточным и гарантированным количеством свободного времени и создания на этой основе многофункциональной культуры досуга, отвечающей потребностям личности.

Анализ эмпирических данных свидетельствует, что социальная работа за рубежом представляет собой институт, активно способствующий процессам социализации, социальной интеграции групп и индивидов, а также поддержанию стабильности общества в целом. Одним из факторов, стабилизирующих социально-политическую обстановку в этих странах, несмотря на присущие им противоречия, являются высокий потенциал и сложившиеся традиции социальной работы, главной особенностью которой является ее гуманистическая направленность. Эта мысль подтверждается ведущими зарубежными учеными в области социальной работы, такими как А. Браун, А. Твелветриз, А. Треневе, В. Кулшед,

Дж. Дизегу^ Л. Доннели, Л. Клинтон, М. Паин, О. Стивенсон, П. Виллис, Т. Расель, Ф. Парслоу, Ш. Шпиро, и др. В условиях существования системы социальной поддержки незащищенных групп населения социальная работа за рубежом выступает как профессиональная деятельность, в основе внимания которой находится человек. Досуг в сфере социальной работы — это серьезный стабилизирующий фактор, который способствует сохранению и развитию духовных культурных ценностей.

Создается своеобразная педагогическая ситуация, при которой социальная работа выступает как эффективное средство формирования социально активной личности. Это своеобразие вызывает необходимость разработки особой методики социального вмешательства в соответствии с социальными потребностями общества и индивида.

Вместе с тем особо значимая сфера жизнедеятельности личности — досуг — нередко оказывается вне поля зрения социальных работников в силу различного рода причин, главной из которых представляется отсутствие профессиональной компетентности в этой области.

Одна из важнейших задач социальной работы — активизация собственных ресурсов человека. Социальный патронат повседневного бытия является неотъемлемой составной частью жизни западного общества, а образ социального работника присутствует в сознании западного человека как связующее звено — медиатор в системе отношений "личность — общество". Данная профессия обладает характеристиками, которые, с одной стороны, определяют ее устойчивость, а с другой — обусловливают ее внутреннюю противоречивость. Квалифицированная помощь людям может быть оказана социальным работником лишь в том случае, если он имеет высокий уровень профессионализма и определенную мотивацию на оказание социальной помощи и поддержки.

Рассматривая социальную работу как особую профессию, которая формировалась под воздействием представлений о сущности профессионализма в их неоднозначных отношениях с современным государством и философией прав человека, Теодор Шанин ("Социальная работа как культурный феномен современности") отмечает, что именно она, социальная работа, дает богатый фактический материал относительно структуры и самосознания современных обществ в их кризисных точках.

Отечественные исследования проводились в русле общей психологии

Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. С Кузьмин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), возрастной психологии (Е. А. Климов, В. И. Коваль, Б. Д. Парыгин, К. К. Платонов) и определили не только соотношение понятий благотворительности и социальной работы, но и выявили сущность и характерные черты каждой.

Российские ученые А. И. Антонов, А. И. Арнольдов, А. А. Асмолов, Ю. К. Бабанский, В. Г. Бочарова, С. А. Беличева, Б. 3. Вульфов, С. И. Григорьев, М. П. Гурьянова, Н. А. Давыдов, В.И. Жуков, Н. М. Иовчук, И. А. Липский, В. Т. Лисовский, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, Л. Е. Никитина, Ю. П. Платонов, Н. М. Платонова, М. И. Рожков, Ю. В. Савин, А. А. Северный, В. А. Сластенин, Е. А. Суслова, Е. П. Тонконогая, В. С. Торохтий, Г. Н. Филонов, С. Н. Чистякова, В. Д. Шадриков, Т. Ф. Яркина внесли существенный вклад в становление социальной работы в нашей стране.

Создание системы социальной поддержки незащищенных групп населения является результатом усилий государства по соблюдению прав человека. Социальная работа в сфере досуга — мощный стабилизирующий фактор, который способствует сохранению и развитию духовных и культурных ценностей. Сфера досуга, в свою очередь, объединяет людей, группы, сообщества, нации.

В современном мире социальная работа получила широкое признание. Вместе с тем прошедший в июле 1998 года в Иерусалиме Всемирный конгресс социальных работников подтвердил озабоченность специалистов социальными проблемами современного общества. Именно поэтому актуальность данного исследования рассматривается в свете взаимообогащающего влияния различных существующих ныне культур.

В последнее десятилетие в Западной Европе утвердила себя достаточно эффективная система организации культурно-досуговой и социальной деятельности разных групп населения, оказавшихся в кризисной ситуации.

Анализ литературных источников (как-то: о социальной работе в Англии — Бенсона "Working Creatively With Groups", в США — Биррена "The Psychology of Aging", во Франции — Моро "Des vacances des personner agees aux Baleorres", в Испании — Покара "Derecho Comunetario del Trabajo Madrid Cevitas" и др.) и исследование зарубежной практики социальной работы (автор был участником международных конференций, симпозиумов, семинаров, экспериментов) подтвердили вывод о том, что разрешение многих проблем социальной работы за рубежом связано с рациональной организацией свободного времени, расширением сферы образования, культуры и искусства, использованием рекреативного и развивающего потенциала досуга.

Российские ученые (M. А. Ариарский, С. Н. Артановский, Г. М. Бирженюк, И. М. Болотников, Е. Я. Зазерский, А. С. Запесоцкий, С. Н. Иконникова, Т. Г. Киселева, Ю. И. Кротова, А. П. Марков, В. Н. Орлов, И. А. Новикова, Э. В. Соколов, Ю. А. Стрельцов, Б. А. Титов,

В. Е. Триодин и др.) внесли большой вклад в разработку принципов организации досуга.

Теоретическими и методическими предпосылками для исследования послужили взгляды и научные концепции о человеке как объекте и субъекте социального развития и саморазвития (Б. Г. Ананьев,

B. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, В. Л. Дранков, И. С. Кон и др.). Общие принципы, содержание и методика воспитания личности взяты из работ Н. К. Гончарова, Г. Е. Конниковой, Н. В. Кузьминой и др.

Теория деятельности как основа общекультурного развития личности разработана М. С. Каганом, Б. Г. Ананьевым, Л. С. Выготским,

C. Л. Рубинштейном, Д. Б. Элькониным. Сущность и специфика различных проблем культурологии, культуры как синтеза всех видов человеческой деятельности обоснованы М. А. Ариарским, Д. М. Хыкиным, С. Н. Артановским, С. Н. Иконниковой, В. Т. Лисовским, А. П. Марковым, С. Т. Махлиной, Э. В. Соколовым, В. Е. Триодиным и др.

Существенный вклад в раскрытие рекреативного, познавательно-образовательного, эстетического потенциала досуга, в обоснование взгляда на культурно-досуговую деятельность как существенный резерв развития личности, внесли Б. А. Грушин, В. А. Ядов, Э. В. Соколов, И. В. Бестужев-Лада, В. Д. Патрушев, Г. А. Евтеева, Л. А. Гордон, Э. В. Клопов, Г. Е. Зборовский.

Большой вклад в научный анализ проблемы социального воспитания за рубежом внесли отечественные ученые Ю. Н. Кротова, И. А. Новикова, Б. А. Титов, Н. А. Кострова, Н. А. Горбунова, зарубежные ученые А. Адерраба, С. Байданп, Д. Белл, Дж. Брунер, Д. Миллер, Ж. Пиаже, К. Роберте и др.

Все вышеназванные работы отвечают на частные вопросы, затрагивают лишь отдельные аспекты социокультурной, культурно-досуговой деятельности, решают, к сожалению, ограниченный круг проблем. Большое значение для данной работы имело исследование А. С. Запесоцкого, особенно определение потенциала гуманитарной культуры в решение проблем индивидуализации и социальной интеграции молодежи, а также разработка теоретико-методологических основ и условий реализации возможностей гуманитарной культуры в сферах образования и досуга.

Определенный интерес представляют исследование

М. Ю. Горбуновой, посвященное социокультурной мотивации в структуре профессиональной деятельности социальных работников, а также ряд диссертаций, защищенных в Институте педагогики социальной работы Российской академии образования (1998—1999 г.г.) — разработка содержания, методов организации профессиональной деятельности социального педагога общеобразовательной школы; определение условий эффективной социально-воспитательной работы с подростками в городском парке культуры и отдыха; разработка теоретических и методических основ социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями; изучение социальных ценностей россиян и характер их воздействия на процесс преобразований современного российского общества.

Тем не менее сложность объекта исследования, отсутствие сложившихся теоретико-методологических оснований анализа и сравнительного изучения социальных ценностей, неразработанность эффективного методического аппарата обусловливают необходимость углубленных системных исследований на концептуально новых основах.

Теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы социальной работы в сфере досуга обусловили выбор темы и проблемы исследования, которая еще не была предметом специального научного анализа.

Настоящая работа представляет собой результат исследования западноевропейского опыта социальной практики в сфере досуга и направлена на определение возможности использования такого опыта в развитии социальной и досуговой педагогики в России с целью сокращения разрыва в уровне отечественных и зарубежных социальных технологий.

Методологическую основу исследования определяет диалектический подход, раскрывающий сущность педагогического анализа, с учетом того, что социальная работа в сфере досуга обусловливается социально-экономическими условиями жизни общества, уровнем его социокультурного развития и духовно-нравственного состояния. Важным также являются положения науки о всеобщей связи явлений окружающего нас мира; о творческой и деятельной сущности человека, познающего и преобразующего мир и себя; системный и комплексный подход в изучении явлений; приоритет общечеловеческих ценностей над классовыми и сословными.

В исследовании применялись принципы объективности и научности, общие методы сбора эмпирической информации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Раскрыта сущность и целевые установки социальной работы в сфере досуга как одного из механизмов социальной поддержки населения.

2. Определены понятие досуга и роль педагогики в организации досуговой деятельности как специфических форм социопсихологической реабилитации людей, находящихся в кризисной или проблемной ситуации.

3. На основе обобщения и систематизации западноевропейского опыта социальной работы в сфере досуга определены новые для отечественной социальной практики критерии, принципы и подходы к реабилитационной досуговой педагогике.

4. Методологические позиции и методический инструментарий социальной работы в сфере досуга разработаны на основе использования методов социально-демографического анализа, что позволяет дифференцировать формы социального патроната в зависимости от социальных, возрастных и социокультурных особенностей объектов воздействия.

5. Информационная база исследования в значительной мере представлена малоизвестными в отечественной науке и социальной практике сведениями о феномене досуга и его роли в жизни человека, что существенно дополнит научные представления и расширяет научный лексикон в этой области.

6. В исследовании представлен инновационный подход к проблеме трансформации зарубежного опыта в сфере досуга в соответствии с особенностями социально-экономической ситуации в России и ментальным статусом россиян.

Целевые установки социальной работы, методология, принципы и методика позволяют создать примерную модель, отражающую, с одной стороны, механизм взаимосвязи и взаимозависимости социальной работы государства и общественных организаций, с другой — степень включения отдельной личности и разных групп населения в релактивнооздоровительную и культурно-досуговую деятельность в условиях свободного времени.

Участвуя в деятельности социально-досуговых центров, человек преодолевает одиночество, отстаивает свое достоинство, поскольку досуг, как сфера сверхнормативной и нерегламентированной деятельности, представляет широкие возможности, с одной стороны, для индивидуализации, с другой — способствует социальной интеграции. Сфера досуга содействует расширению социальной базы, политической деятельности, включению личности в решение общенациональных, региональных и местных проблем; обеспечивает систему условий, способствующих социальной востребованности и продвижению личности на всех этапах ее жизненного развития; иными словами, является определенной гарантией социальной занятости и осуществления прав в решении программ социально-экономического развития различных групп населения, нуждающихся в социальной поддержке.

Представленный социально-демографический портрет объекта воздействия социально-досуговых центров раскрывает особенности различных социально-демографических групп населения. Анализ социально-досуговой деятельности различных категорий населения, нуждающихся в поддержке, подтверждает, что эта деятельность способствует укреплению творческого и духовного потенциала.

Практика социальной деятельности состоит в применении ее ценностей, принципов и технических приемов, возможности обеспечивать консультации специалистов различного характера. Социальная работа требует познания человеческого поведения, социальной экономики и деятельности культур но-досуговых институтов. Это оплачиваемая профессиональная деятельность, которая помогает людям преодолеть серьезные трудности в жизни, она предполагает заботу, поддержку и квалифицированную консультацию по самым различным вопросам.

С момента возникновения социальной работы существуют разногласия по поводу того, что же она собой представляет. В основном возражения и споры возникают между теми, кто считает, что это — та деятельность, которая должна стремиться изменить структуры общества, которые подавляют определенные группы людей, и которые считают, что необходимо помочь приспособиться к условиям окружающей жизни и в том случае, если эти люди не могут или не желают принимать существующие нормы жизни общества — например, жестокое поведение по отношению к детям — в таких случаях необходимо использовать законодательную власть, чтобы пресечь такое поведение.

Существует точка зрения, что социальная работа возникла из той работы, которая проводилась различными благотворительными организациями, начиная с 1875 года. Говоря об истоках этой работы, ученые и практики нередко считают, что современная социальная работа — это лишь свежий вариант религиозной благотворительности, уходящей корнями в средневековье. Однако их объединяет лишь общая альтруистическая установка. По всем прочим параметрам — целям, методам и структуре, а также по тому, что связано с особой подготовкой работников — они весьма существенно отличаются. Акцент в благотворительной деятельности был сделан на творящего добро, а его вклад измерялся величиной и долгосрочностью оказываемой помощи. Задача современного социального работника в том, чтобы человек, которому он помогает, смог в результате обходиться без этой помощи и без самого социального работника, т.е. главная цель здесь — вернуть человеку способность действовать самостоятельно.

С самого начала эта работа основывалась на личных контактах между добровольцами, предлагавшими практическую помощь, совет и поддержку, и теми, кто нуждался в этой помощи: сироты, брошенные или избиваемые родителями дети, немощные пожилые люди, неполные или конфликтные семьи, бездомные, лишившиеся дома и семьи в результате быстрого развития промышленности и общей индустриализации общества.

Таким образом, социальная работа формировалась как составная часть того общества, которое в итоге реформирования и урбанизации оставляло за бортом жизни большую группу населения. Первые добровольцы — социальные работники — были прикреплены к госпиталям, судам, тюрьмам. Некоторые из них оказывали благотворительную помощь нуждающимся на дому. Эта деятельность, по сути дела, явилась фундаментом сегодняшней социальной работы в более совершенном и осмысленном виде. Сейчас широко используется метод систематического интервью, чтобы выявить проблемы, стоящие перед человеком, группой, семьей; запись, план работы и другие методы по улучшению ситуации. ^К середине XX века социальная работа получила значимую поддержку психологов и других специалистов, и это стало приносить ощутимый результат. Используя приемы психоанализа, социальные работники стали обращать больше внимания на зарождение и создание семьи; изучать и по возможности контролировать мотивацию и корни неадекватного поведения. Это практическое взаимодействие между социальным работником и клиентом заложило в большинстве случаев прочные добрые отношения между ними.

В конце 1960 — начале 1970-х годов социальная работа и все, кто был в нее вовлечен, начали выражать свою солидарность с рабочим классом.

Так, например, началась активная деятельность в центре для безработных. Безработные объединялись в сообщества (комьюнити) для того, чтобы быть солидарными в своих действиях, ознакомиться со своими правами и получить необходимые советы для выхода из кризисной ситуации. При работе с отдельными индивидуумами социальные работники прилагали максимум усилий, знаний и опыта, чтобы помочь преодолеть трудности. Каждая фаза этой работы в своем развитии, естественно, порождала критику как с внешней стороны, так и изнутри.

Вместе с тем изучение историографии вопроса, анализ имеющейся по данной проблеме литературы свидетельствуют, что данная тема не нашла должного освещения и достаточной научно-теоретической разработки.

Автор данного исследования является координатором международной программы ТАСИС по социальной работе от Гуманитарного университета профсоюзов в Санкт-Петербурге, что предоставило возможность исследовать и изучать накопленный зарубежный опыт социальной работы в сфере досуга. Автор надеется, что это может быть полезным при решении социальных проблем в нашей стране. Автор прочел ряд лекций за рубежом и в России, в СП6ГУП, участвовал в проведении семинара по программе обучения социальных работников Ленинградской области, организованного Комитетом по труду и социальной защите населения совместно с Международным институтом "Женщина и управление" и шведским международным агентством по развитию сотрудничества "SIDA".

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы содержит богатый педагогический потенциал, так как ее определяющая сущность — активизация внутренних ресурсов человека и создание оптимальных условий для их реализации.

2. Социальный патронат — сложившаяся в обществе система социальной поддержки населения со стороны государства, общественных и религиозных организаций, а также частных лиц в досуговой деятельности рассматривается как способ реализации социальной политики государства в релактивно-оздоровительной сфере. \

3. Рационально и целенаправленно организованный досуг выполняет функцию компенсации стрессовых состояний и способствует снижению уровня социального и психоэмоционального дискомфорта. Культурно-досуговая деятельность рассматривается как форма социальной адаптации человека в условиях изменившихся параметров среды обитания.

4. Эффективность культурно-досуговой деятельности в системе социальной работы определяется следующими условиями: репрезентативностью информации о характере социального запроса на культурно-досуговую деятельность в регионе с учетом направленности интересов и уровня интенсивности потребностей представителей различных социальных групп и слоев населения; адекватностью представлений об особенностях социально-экономической и демографической ситуации в регионе; гуманистически ориентированной идеологией социальной работы, основанной на культурно-историческом опыте и духовных традициях конкретной страны, народа, социальной общности; наличием кадровой структуры в системе социальной работы, профессиональный потенциал которой гарантирует оптимальное качество услуг в сфере досуга;

-— степенью развития информационных каналов обратной связи между субъектом социального патроната и его объектом для оперативной экспертизы эффективности деятельности аниматоров и провайдеров и внесение в нее необходимых корректив.

5. Досуг в системе социальной жизни рассматривается, с одной стороны, как создающие новые возможности личностной самореализации, с другой — как обеспечивающие саморазвитие культуры посредством изменения норм, систем ценностей, стилей жизни и образцов поведения, гарантирующие культурную трансмиссию и компенсирующие негативные последствия нарушений культурного баланса в обществе.

6. Образование и досуг определяются как важнейшие сферы личностной самореализации и социальной интеграции, что с необходимостью должно найти отражение в соответствующих положениях государственной политики.

7. Основу профессиональной подготовки аниматоров и провайдеров составляет высшее гуманитарное образование, включающее широкий спектр человековедческих и общественных наук.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)"

Результаты исследования, подтверждают выдвинутую гипотезу и показывают, что адекватное понимание сущности и целевых установок социальной работы в сфере досуга способствует оптимизации механизмов социальной поддержки населения. Именно поэтому исключительно важным представляется тот факт, что в исследовании определены понятия досуга и роль педагогики в организации досуговой деятельности, как специфических форм социопсихологической реабилитации людей, находящихся в кризисной или проблемной ситуации.

В диссертации показано, что чем выше культура общества и государства, тем более продумана система социальной и культурной поддержки человека, по той или иной причине оказавшегося в сложной жизненной ситуации. Это один из главных показателей цивилизованности общества, государства, страны в целом.

Вместе с тем от уровня развития самого общества зависит досуговая деятельность личности. В организации досуга общество помогает человеку, в социальной работе общества (в лице социального работника) оказывает поддержку личности, имеющей проблемы.

В диссертации выделяются три аспекта досуга: расслабление (релаксация), удовольствие и развитие личности. В целом, он определяется как деятельность, в которой личность стремится заниматься чем-то по своему желанию, расширяя свои знания. Подчеркивается, что досуг нельзя изучать отдельно от общества, поскольку существует неразрывная связь между социально-политическим, экономическим и культурным состоянием общества и досуговой деятельностью. Нельзя отрицать, что досуг — это личное дело каждого, но общество либо помогает и поощряет досуговую деятельность, либо влияет отрицательно на досуг человека. Общество направляет интересы личности в определенное русло, дает возможность выбора. Рассматривая определение досуга можно сделать вывод о том, что досуг связан с социальной работой. Однако понятие «досуг» вошло в нашу жизнь значительно раньше, чем понятие «социальная работа». И в том, и в другом случае личность человека неотделима от общества, его социально-политического и культурного состояния.

Несомненно, что сегодня в рамках социальной работы досуг представляет собой огромное поле для развития личности, один из способов ее информационно-культурного развития. Досуг также влияет на развитие социальных связей и семейных отношений, на определение личностью своего места в жизни. В определенных ситуациях досуг способствует позитивному разрешению конфликтов и преодолению трудностей, активизации личностного потенциала, развитию способностей к принятию и реализации собственных решений, повышению коммуникативной компетентности.

Опираясь на методы социально-демографического анализа, в исследовании дифференцированы формы социального патроната, социальной поддержки населения в зависимости от возрастных и социокультурных особенностей. Доказано, что люди разного возраста, оказавшись в кризисной ситуации предпочитают заниматься различной досуговой деятельностью. Определено, что люди так называемого третьего возраста чаще всего возвращаются к тем занятиям, которые предпочитали в молодости. Группа людей среднего возраста сосредотачивается на семье. Молодежь предпочитает современные формы досуга. Задача социального работника состоит в том, что бы квалифицированно предложить личности именно тот вид досуговой деятельности, который максимально оптимизирует проблемы, возникающие в кризисных ситуациях. Показано, что подобным образом решаются проблемы организации досуга в зависимости от конкретных социальных групп: трудные подростки, неполные семьи, инвалиды, беженцы и т.д.

В соответствии с особенностями социально-экономической ситуации в России и ментальным статусом россиян в исследовании представлен инновационный подход к проблеме трансформации зарубежного опыта в сфере досуга.

В основу рекомендаций по использованию зарубежного опыта социальной работы в сфере досуга может быть положен вывод о том, что изучение и объективный анализ различных явлений социального развития зарубежных стран все больше становится нормой нашей жизни и научного взаимодействия. Сегодня у нас открылись широкие возможности для более глубокого осмысления достижений мирового сообщества, и это способствует лучшему раскрытию собственных потенциальных возможностей. Для того, чтобы понять и объективно оценить происходящее в мире, необходим объективный подход к оценке.

За европейским, западным опытом стоят традиции во многом отличные от российских. Задача состоит в том, чтобы войти в европейскую цивилизацию, не забывая своих корней, своих национальных и культурных особенностей и используя, собственный богатый духовный, интеллектуальный потенциал, который в прошлом в значительной степени оставался невостребованным.

Процесс инкультурации в мировую цивилизацию не является односторонним: готовность к сотрудничеству выражают западные коллеги, что дает импульс к поиску совместных путей решения многих актуальных проблем социального развития личности и общества.

Исследование показало, что богатый опыт социальной работы в сфере досуга является органической частью общего достояния всего человечества и для его конструктивного внедрения в России, существуют огромные перспективы, которые, возможно, потребуют новых, еще более глубоких исследовательских подходов.

Следовательно, несмотря на известные ограничения в использовании зарубежных технологий организации досуга, опыт европейских стран в этой области представляется значимым компонентом научно-методической и практической деятельности по созданию системы социального патроната досуга в России. Успешная реализация этой задачи возможна при условии осуществления комплекса мер, состоящего из: пересмотра правовой базы социальной работы в нашей стране с учетом опыта зарубежных стран; создания полноценной материальной и финансовой базы социальной работы; изменения организационной структуры служб социальной работы, на основе опыта организации соответствующих структур в странах Западной Европы; налаживания эффективного использования педагогического потенциала социальной работы с концентрацией внимания и ресурсов на работе с личностью, группой, сообществом, особенно нуждающимся в социальной поддержке; внесения необходимых корректив в систему методического обеспечения подготовки и переподготовки кадров для социальной работы в сфере досуга; увеличения количества базовых учебных разноуровневых курсов для подготовки, переподготовки и повышения квалификации организаторов досуга, аниматоров, провайдеров и других специалистов по социальной работе в сфере досуга; расширения социальной базы для использования европейского опыта досуговой социотерапии; определения приоритетных направлений в развитии социальных досуговых технологий на основе изучения характера и содержания социального запроса в этой области; использования программ социологического сопровождения конкретных проектов с целью создания системы эффективного взаимодействия субъекта и объекта социальных воздействий в сфере досуга.

В диссертационном исследовании предложены и обоснованы механизмы заимствования опыта социально-досуговой деятельности конкретных западноевропейских стран, выработаны рекомендации их использования дня оптимизации подобной деятельности в России.

Технологии, применяемые в социальной работе в сфере досуга в Великобритании, могли бы быть использованы и в нашей стране при создании социально-досуговых центров, которые могут приобретать статус клубов- объединений, где представители разных категорий населения могли бы раскрыть свои способности, самореализоваться. Для Великобритании типичны многопрофильные клубы по интересам, работа которых строится на базе комплексных досуговых центров. В России представляется возможным, как и в Великобритании, открыть программу под названием «Все вместе», основной идеей которой является забота о семье в целом. Главной проблемой у нас является отсутствие финансирования или неполное финансирование социальных проектов. Ценность британских технологий социальной работы в сфере досуга состоит в том, что с одной стороны — почти все программы не являются дорогостоящими, а с другой стороны — заинтересованность клиентов побуждала их изыскивать спонсоров или зарабатывать средства. Возможно применение и некоторых технологий «индивидуальных служб», действующих в Ирландии. Основной особенностью этих служб является то, что и финансирование и обслуживание происходит, в основном, из средств негосударственных учреждений и особенную роль здесь играют религиозные организации. Церковь в России имеет сильное влияние на население и значительные финансовые возможности. Учитывая особенности российской ментальности — сострадание, сочувствие, желание помочь ближнему, можно было бы с помощью религиозных организаций открыть «детскую линию» игрового автобуса, а также по аналогии с программой «Инвалидное кресло» организовать регулярную поддержку слепых и беспомощных. В диссертации доказано, что программы «Еда на колесах» и «Книги на колесах», проводимые в Ирландии, могут быть внедрены и в России.

Учитывая тот факт, что в нашей стране значительную часть населения составляют сельские жители, то опыт «деревенских клубов» Франции мог бы быть полезным в России.

В учебные программы вузов соответствующего профиля могут быть включены изложенные в исследовании основные методы и принципы подготовки западноевропейских специалистов по социальной работе в сфере досуга. Важным шагом является переработка программы учебного курса «Социальная работа в учреждениях культуры и досуга за рубежом» для социальных работников.

Значение результатов исследования состоит в том, что предлагаемые технологии социальной работы могут быть включены в государственные программы социальной поддержки населения, поскольку в результате исследования была разработана программа социально-педагогического сопровождения социальной работы в сфере досуга, которая направлена на создание систем информационного обеспечения на всех уровнях разработки и реализации конкретных проектов, предусматривающая наличие обратной связи между субъектом и объектом социальной работы в сфере досуга и позволяющая оценить степень конгруэнтности социального запроса и уровня предоставленных услуг. Такая программа позволяет создать адресные программы социальных услуг в сфере досуга с учетом разнообразных особенностей клиентов. Это может способствовать повышению уровня межпрофессионального консенсуса по отношению к феномену досуга и социальной работы в этой сфере.

Проведенное исследование в определенной мере раскрывает возможности преодоления таких общих социальных проблем для каждой страны, как безработица, миграция населения, переселенцы, беженцы.

Происходящие в нашем обществе политические, экономические и социокультурные изменения ставят перед социальными работниками дополнительные задачи. Решая эти задачи, целесообразно опираться не только на собственный российский опыт, но и обращаться к тому, что наработано за рубежом. Будущее социальной работы видится в слиянии инновационных идей, предлагаемых различными учеными и специалистами разных стран.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование посвящено решению актуальной, теоретически и практически значимой проблемы, связанной с определением перспектив использования в условиях России педагогического потенциала технологий в сфере досуга европейских стран.

Центральным аспектом исследования, заявленным во введении и представленным на всех этапах научного анализа, была оценка зарубежного опыта социальной работы в сфере досуга с точки зрения возможностей его использования в условиях современной России.

В исследовании в соответствии с поставленной целью и гипотезой были решены задачи: на основе исследования исторических предпосылок становления и развития социальной работы в сфере досуга в странах Западной Европы выявлен педагогический потенциал досуговой сферы социальной работы в этих странах; проанализированы и обобщены педагогически ориентированные содержание и технологии социальной работы с населением стран Западной Европы в сфере досуга; исследована система профессионализации западноевропейских специалистов — организаторов досуга; обоснованы возможность и механизмы использования зарубежного опыта социальной работы в сфере досуга в российских условиях.

В результате исследования показано, что социально-досуговая деятельность является одним из важнейших педагогических факторов развития общества. Доказано, что дальнейшее совершенствование социальной работы возможно лишь посредством конструктивного слияния отечественного опыта и мировой практики в целом. Иными словами доказана необходимость и возможность внедрения инновационных идей, реализованных в практике организации досуга различных стран, в отечественную идеологию социальной работы. Разработаны рекомендации по использованию зарубежного опыта социально-досуговой деятельности в условиях России.

Тем самым можно с полным основанием утверждать, что в принципе реализована ведущая цель исследования — выявлен педагогический потенциал социальной работы в сфере досуга в странах Западной Европы, определены его методообразующие элементы и выделены подходы, реализация которых может оптимизировать проблему досуга в нашей стране.

Полученные результаты подтверждают гипотезу исследования. Найдены убедительные свидетельства того, что педагогические и социальные технологии, применяемые в странах Западной Европы могут быть использованы в отечественной практике социально-досуговой деятельности.

Следовательно, данная диссертация позволяет получить ответ на вопрос, что из изученного опыта может быть с максимальной эффективностью реализовано в условиях современной России.

Адекватность диссертации задачам нашего общества обусловлена рядом причин:

Во-первых, со времен начала реформ, до настоящего момента качество жизни большинства россиян неуклонно ухудшалось, следовательно, множится число проблем, решение которых требует компетентного вмешательства.

Во-вторых, социальная работа до последнего времени не была приоритетным направлением деятельности работников культурно-досуговых учреждений, и поэтому у нас отсутствует необходимый теоретический и методический багаж для быстрой и эффективной организации соответствующей работы. В-третьих, практика убедительно свидетельствует, что прямое заимствование зарубежного опыта социальной работы в наших условиях далеко не всегда дает положительные результаты, что объясняется социально-политическими, культурно-историческими, экономико-правовыми и другими особенностями нашего общества.

В результате исследования осуществлен ретроспективный анализ становления и развития социальной работы за рубежом с учетом досугового аспекта, обобщены ведущие направления современной философии, культурологии, социологии, психологии, педагогики, акмеологии и других наук о человеке и обществе.

В исследовании представлена оценка сути и природы социальной работы, ее эволюционного развития, раскрыт феномен западноевропейской гуманистической и социально-педагогической модели социальной работы в сфере досуга, выявлены и доказаны ее социокультурные основы. В проведенном исследовании обозначены взаимосвязи и соотношение деятельности государства, общества, религиозных и благотворительных учреждений, которые участвуют в оказании социальной поддержки людям, нуждающимся в ней.

В диссертационной работе раскрыты внутренние закономерности и движущие силы социальной работы в сфере досуга, дан глубокий анализ основных принципов и технологий социальной помощи конкретным людям, группам, сообществам.

В проведенном исследовании большое внимание уделено характеристике методологических принципов и особенностей досуговой деятельности различных социальных групп с учетом их возможностей и социальной ориентации.

Проведенное исследование дало возможность ознакомиться со становлением современным состоянием и тенденциям развития социальной работы в сфере досуга в странах Западной Европы, изучить и выявить педагогический потенциал социальной работы в сфере досуга в странах Западной Европы, обобщить и проанализировать основные технологии и содержание социальной работы с населением в сфере досуга. В ходе исследования были изучены опыт работы общих и специализированных социальных служб, предназначенных для различных категорий населения, проанализированы различные направления деятельности этих служб, содержание, методы и формы работы.

Выявлена специфика подготовки специалистов в сфере досуга для различных категорий населения стран Западной Европы.

На основе обобщения и систематизации западноевропейского опыта социальной работы в сфере досуга удалось определить новые для отечественной социальной практики критерии, принципы и подходы к реабилитационной досуговой педагогике. На основе использования методов социально-демографического анализа разработаны методологические позиции и методический инструментарий социальной работы в сфере досуга. Это позволяет дифференцировать формы социального патроната в зависимости от социальных, возрастных и социокультурных особенностей клиента.

Малоизвестные в отечественной науке и социальной практике сведения о феномене досуга и его роли в жизни человека внесли существенный вклад в информационную базу исследования. Такая информация существенно дополняет научные представления и расширяет научный лексикон в этой области.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Вдовенко, Татьяна Викторовна, Москва

1. Абросимова Б. А. О благотворительных организациях в СССР // Сов. государство и право. 1992. - № 1. - С. 135-138.

2. Агеев В. С. Взаимоотношение групп с неравным социальным статусом и психологические последствия несправедливости // Психол. журн. 1990. - Т. П.- №4.-С. 12-19.

3. Айви Е., Айви М. Б., Саймен Л. Д. Консультирование и психотерапия: Сочетание методов теории и практики. Новосибирск: Наука, 1992.-225 с.

4. Айдинян Р. М. Введение в теорию социальной организации: Учеб. пособие / Высш. проф. школа культуры. Л., 1980. - 123 с.

5. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 135 с.

6. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования / Прогр. развития ООН. М.: Педагогика пресс, 1993. - 166 с.

7. Американская социология: Перспективы, проблемы, методы: Сб. ст. / Сокр. пер. с англ.; Под ред. Г.В. Осипова. М.: Прогресс, 1972. - 392 с. - (Для науч. б-к).

8. Аминов H.A., Морозов Н. А., Смятских А. Л. Психодиагностика специальных способностей работников // Социал. работа. 1992. - Вып. 2. - С. 3-8.

9. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

10. Ю.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 е.; Т.2. - 287 с.

11. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

12. Андреева Т. М., Богомолова Н. А., Петровская JT. А. Современная социальная психология на Западе. М.: Наука, 1978. - 235 с.

13. Аргайл М. Психология счастья / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 332 с.

14. Ариарский М. А. Культурно-просветительная деятельность в условиях демократизации и перестройки советского общества: Метод, разработка в помощь преподавателям фак. культ.-просвет, работы ин-та культуры / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1989. - 108 с.

15. Ариарский М. А., Бирженюк Г. М. Пути разработки системы критериев эффективности культурно-просветительной работы // Агитационно-пропагандистская деятельность клубов. Л., 1979. - С. 1532.

16. Аристотель. Никоманова этика // Аристотель. Сочинения. М., 1983.-С. 10-200.

17. Арнольдов А. И. Введение в культурологию. М.: Нар. акад. культуры и общечел. ценностей, 1993. - 350 с.

18. Арнольдов А. И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуал. науки / Ин-т педагогики социал. работы РАО. М., 1999.- 132 с.

19. Арнольдов А. И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук. М.: Нар. акад. культуры и общечел. ценностей, 1996. -280 с.

20. Артановский С. Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур: Филос.-методолог, анализ соврем, зарубеж. концепций / ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1967. - 215 с.

21. Артановский С. Н. Некоторые проблемы теории культуры / ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977(1978). - 83 с.

22. Арымбаева К. М. Психолого-педагогические особенности досуга пожилых людей и его совершенствование средствами культурно-просветительной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. - 17 с.

23. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учеб. для вузов по спец. "Психология". М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

24. Афанасьев В. Г. Научно-техническая революция и человек. М.: Политиздат, 1978. - 250 с.

25. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.- 368 с.

26. Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

27. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

28. Баллер Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: Наука, 1987. - 160 с. - (История и современность).

29. Балындина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-н/Д., 1996.- 19 с.

30. Баркер Р. Словарь социальной работы / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1995. - 256 с.

31. Барнз Д. Г. Социальная работа с семьями в Англии / Пер. с англ.- М.: Центр общечел. ценностей., 1993. 170 с. - (Практ. социал. работы).

32. Барулин В. С. Социальная жизнь общества: Вопр. методологии. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 186 с.

33. Бауман 3. Философские связи и влечения постмодернистской социологии//Вопр. социологии. 1992.- №2.- С. 5—7.

34. Бахтин М. М. Автор и герой в эстетической деятельности // М. М. Бахтин. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - С. 7—19.

35. Бердяев Н. А. О назначении человека: Сб. М.: Республика, 1993. - 383 с. - (Б-ка этич. мысли).

36. Березин Ф. Б. Психическая и психофизическая адаптация человека. Д.: Наука, 1988. - 269 с.

37. Березкин Ю. К., Сидоров В. Н. Социальный педагог. Общие подходы к его подготовке // Теория и практика социальной работы: Отеч. изарубеж. опыт. М.; Тула. - 1993. - Т. 2. - С. 275-278.

38. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология чел. взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология чел. судьбы / Пер. с англ. М.; СПб.: Унив. кн., 1998. - 398 с. - (Классики заруб, психологии).

39. Бернглер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы / Пер. со швед. М.: Прогресс, 1992. - 320 с. - (Б-ка социал. работы).

40. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической деятельности / Пер. со швед. М.: Прогресс, 1992. - 250 с. - (Б-ка социал. работы).

41. Берталанфи Л. Общая теория систем — критический обзор // Исследование по общей теории систем: Сб. переводов. М., 1969. -С. 15-32.

42. Бестужев-Лада И. В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социал. пробл. молодежи. М.: Политиздат, 1984. - 207 с. -(Личность. Мораль. Воспитание).

43. Бестужев-Лада И. В. Социальный прогноз и социальные нововведения // Социол. исслед. 1990. - № 8. - С. 87-93.

44. Билквист Л. Организация педагогического процесса в учебном заведении//Социал. работа. 1992. - Вып. 1. - С. 3-5.

45. Бирженюк Г. М., Бузене Л.В., Горбунова И.А. Методическое руководство культурно-просветительной работой: Учеб. пособие для ин-тов культуры. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

46. Бирженюк Г. М. Преломление общеидеологических и педагогических принципов в идейно-воспитательной работе клубных учреждений // Культурно-просветительная работа и коммунистическое воспитание. Л., 1978. - С. 32-54.

47. Битинас Б. Краткий словарь терминов по социальной работе (США) // Школа социальных педагогов и социальных работников. 1999. - Вып. 1. - С. 12-33.

48. Блонский П. П. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1976. - 436 с.

49. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

50. Бобров М. Я. Объективные законы общественного производства материальной жизни. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1986. - 212 с.

51. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 212 с.

52. Болобонов В. Л. Педагогические аспекты подготовки социальных работников // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -М., 1991.- Вып. 2.-С. 10-31.

53. Болотников И. М. Организация управления культурным строительством: (Соц.-полит, и методолог, аспекты): Учеб. пособие / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1979. - 79 с.

54. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. -124 с.

55. Бочарова В. Г., Филонов Г. Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М.: Аргус, 1994. - 186 с.

56. Бочарова В. Г., Яркина Т. Ф. Социальная работа в России: к итогам Международного семинара в Коломне // Социал. работа. 1993. -Вып. 2 - С. 12-13.

57. Бочарова В. Г., Плотник М. М. Школьник в микрорайоне. М.: Знание, 1986. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 9).

58. Брылева Л. Г. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном художественном коллективе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1988. - 16 с.

59. Бубер М. Избранные произведения / Пер. с нем. Иерусалим: Б-ка «Алия», 1989. - 351 с. - (Репр. изд.).

60. Бурлака Г. Ю. Социальная работа в России: проблемы формирования профессиональной культуры: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 1997. 34 с.

61. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: Пробл. психол. развития детей. М.: Изд-воМГУ, 1990.- 136 с.

62. Бутиков Г.П. Музей русского культового искусства // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Материалы междунар. науч.-практ. конф. СПб., 1996. - С. 126—128.

63. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления крит. ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

64. Вдовина И. С. Французский персонализм (1932-1982). М.: Высш. шк., 1990. - 151 с.

65. Вебер М. Избранные произведения / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990. - 805 с. - (Социол. мысль Запада).

66. Велинтович Jl. Н. Религия и церковь в США. М.: Наука, 1978.185 с.

67. Вербицкий А. Н. Роль некоммерческих благотворительных организаций в деле оказания социальной помощи и организации социальной работы в России // Социал. работа. 1992. - Вып. 6. - С. 3-7.

68. Вечерняя средняя школа / Под ред. Е. П. Тонконогой и др. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

69. Викторов Я. Социально-воспитательная работа с подростками в условиях городского парка культуры и отдыха: Автореф. дис. . канд. пед. наук, М., 1998.- 18 с.

70. Висневска-Рошковска К. Новая жизнь после шестидесяти / Пер. с польск. М.: Прогресс, 1989. - 259 с.

71. Виттингтон Р. и др. Мир начинается с меня: / Пер. с англ.; Под ред. Т. Ф. Яркиной. Тула: Изд-во ТПИ, 1993. - 231 с.

72. Воронин С. В. Благотворительные фонды США: (Мифы и действительность). Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 207 с.

73. Воспитание гражданина в советской школе / Под. ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - 177 с.

74. Вульфов Б. 3. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая шк., 1994.-79 с.

75. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968.379 с.

76. Гаджиев К. С. О конце евроцентристского мира и новой концепции геополитических сил // Социол. исслед. 1994. - № 4-5. - С. 1655.

77. Гайнутдинов X. М. Профессионально-трудовая и социальная адаптация глухих в условиях Узбекистана: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 15 с.

78. Галуцкий Г. М. Экономика культуры: Учеб. пособие для студентов ин-тов культуры / Моск. гос. ин-т культуры. М., 1991. - 100 с.

79. Генкин Д. М. Социально-педагогические основы массового праздника: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1981. - 36 с.

80. Генкин Д. М. Массовые праздники: Учеб. пособие для студентов ин-тов культуры. М.: Просвещение, 1975. - 140 с.

81. Гилберт К. Сотрудничество семьи и дошкольных учреждений за рубежом / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. - 230 с. - (Социал. педагогика и социал. работа за рубежом).

82. Голод С. И. Стабильность семьи: Социолог, и демограф, аспекты. -Л.: Наука, 1984. 136с.

83. Горбунова М. Ю. Социокультурная мотивация в структуре социальной работы: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Саратов, 1998. -18 с.

84. Гордон Л. А., Волк В. Я., Клопов Э. В. К вопросу о типологии свободного времени: Многомерный анализ бюджетов времени / Сов. социол. ассоц. М., 1970. - 18 с.

85. Гордон Л. А., Клопов Э. В. Человек после работы: Социал. пробл. быта и внерабочего времени: По материалам изучения бюджетов времени рабочих в крупных городах европ. части СССР. М.: Наука, 1972. - 268 с.

86. Горький М. Несвоевременные мысли: Заметки о революции и культуре. М.: Сов. писатель, 1990. - 396 с.

87. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л.: Изд-воЛГУ, 1988.-565 с.

88. Григорьев С. И. Социальное образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов // Гуманизация образования. -Набережные Челны, 1996. Вып. 2. - С. 33-56.

89. Григорьев С. И. Социальное образование и социальная культура в России: Нац.-регион. контекст 1990-х годов. Барнаул: Изд-во АГУ, 1994.-250 с.

90. Григорьев С. И. Социология и социальная работа. Барнаул: Изд-во АГУ, 1991.-220 с.

91. Григорьев С. И., Гуслякова Л. Г. Основы построения концепции и организации социальной работы. Барнаул: Изд-во АГУ, 1990. - 213 с.

92. Григорьев С. И., Гуслякова Л. Г. Предмет и объект социальной работы: постановка проблемы // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул, 1993. - Вып. 2. - С. 15-44.

93. Григорьев С. И., Миронов В. Л. Проблемы университетского образования // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 68—71.

94. Григорьев С.И. Рецензия. // Социол. исслед. 1998. - №6. - С. 144—145. - Рец. на кн.: Мишин А. К. Социальное партнерство в России: Процессы становления и развития. - Барнаул: Изд-во АГУ, 1997. - 234 с.

95. Гринберг К. А. Психодрама и групповой процесс. Казань: Изд-во ЮГУ, 1990. - 223 с.

96. V 97. Гриценко Л. И. Личностно-социальная концепция А.С. Макаренко в современной педагогике: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 32 с.

97. Грушин Б. А. Массовое сознание: Опыт определения и пробл. исслед. М.: Политиздат, 1987. - 368 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

98. Губаков В. А., Захаров В. В., Коваленко А. Н. Введение в системный анализ. Л.: Наука, 1988. - 238 с.

99. Гумилев Л. Н. География этноса в исторический период. Л.: Наука, 1990. - 279 с.

100. Гумилев Л. Н. От Руси к России: Очерки этнической истории. -СПб.: ЮНА, 1992. 269 с.

101. Гуревич П. С. Философия культуры: Учеб. пособие для студентов гуманит. вузов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект пресс, 1995. -288 с.

102. Гусев Г. А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: Орг.-упр. аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 18 с.

103. Гуслякова Л. Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина: Автореф. дис. . докт. социол. наук. -Барнаул, 1995. 38 с.

104. Давидович В. Е. Социальная справедливость: идеал и принцип деятельности. М.: Политиздат, 1989. - 255 с. - (Личность. Мораль. Воспитание).

105. Давыдов Ю. Н. Этика любви и метафизика своеволия: Пробл. нравств. философии. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Мол. гвардия, 1989. -318 с.

106. Даринский А. В. Педагогика взрослых, ее предмет и задачи // Сов. педагогика. 1969. - № 6. - С. 12-32.

107. Даринский А. В. Просветительная работа клубов. М.: Сов. Россия, 1986. - 86 с. - (Б-чка «В помощь клуб, работнику»; 11).

108. Демина Л. Д. Личность: проблемы психологического консультирования. Барнаул: Изд-во АГУ, 1993. - 123 с.

109. Джайтис М., Джонгвард М. Рожденные выигрывать (Трансактный анализ с гештальт-экспериментами). М.: Прогресс, 1993. -325 с.

110. Ш.Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. М.: АОЗТ «Яуза», 1990. - 254 с. - (Психол. культура).

111. Дорно И. В. Современный брак: Пробл. и гармония. М.: Педагогика, 1990. - 270 с.

112. Доронкина Е. Г. Проблема осознания сущности досуга // Социокультурная деятельность: Поиски, пробл., перспективы: Сб. ст. М., 1996.-С. 15-43.

113. Дранков В. Л. Психология художественного творчества: Учеб. пособие для студентов фак. культ-просвет.работы ин-тов культуры / ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1991. - 77 с.

114. Дряхлов Н. И., Давыденко В. А. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра // Социол. исслед. 1997. - № 7. - С. 143-149.

115. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Метод социологии. М.: Наука, 1991. - 235 с.

116. Евтеева Г. А. Что полезно знать клубному работнику: (Психол.-пед. очерки). Л.: Лениздат, 1976. - 86 с.

117. Елизарьев Э. А. Время общества: Филос. и соц.-экон. аспект. -Новосибирск: Наука, 1969. 192 с.

118. Ерасов Б. С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов: В 2 ч. М.: Аспект-пресс, 1994. - 4.1. - 380 е.; 4.2. - 239 с.

119. Жуков В. И. Россия. Состояние, перспективы, противоречия развития. М.: Союз, 1995. - 152 с.

120. Загладина С. М. Индустрия досуга США // Экономика, политика, идеология. 1974. - № 2. - С. 25-38.

121. Зазерский Е. Я. Организация агитационно-пропагандистской деятельности клуба: Учеб. пособие для ин-тов культуры. М.: Просвещение, 1984. - 113 с.

122. Зайверт JI. Ваше время — в ваших руках: Советы деловым людям как эффективно использовать рабочее время. / Пер. с нем. М.: Экономика, 1991. - 232 с.

123. Зайнышев И. Г. Взаимосвязь социальной политики и социальной работы // Защитить человека. М., 1994. - С. 23-56.

124. Зайнышев И. Г., Злобин П. Е. Анализ состояния подготовки специалистов по социальной работе в вузах Российской Федерации // Вест, психосоциал. и коррекц.-реабилит. работы. 1994. - № 4. - С. 12- 35.

125. Запесоцкий А. С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1996. - 320 с. - (Новое в гуманит. науках; Вып. 2).

126. Запесоцкий А. С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование// Magister. 1997. - № 1. - С. 1-14.

127. Запесоцкий А. С. Молодежь в современном мире: Пробл. индивидуализации и социал.-культ, интеграции. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1996. - 348 с. - (Новое в гуманит. науках; Вып.1).

128. Запесоцкий А. С., Файн А. М. Эта непонятная молодежь: Пробл. неформал, молодеж. об-ний. М.: Профиздат, 1990. - 223 с.

129. Запесоцкий А. С. Молодежные культурные центры Ленинграда. -Л.: Знание, 1990. 20 с. - (В помощь лектору).

130. Затудиветер Л. А. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1998. - 21 с.

131. Зборовский Г. Е. Актуальные проблемы свободного времени: Сб. ст. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1970. - 127 с.

132. Зборовский Г. Е., Орлов Г. П. Досуг: действительность и иллюзии: Пробл. свободного времени в марксистской и буржуазной идеологии. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1970. - 232 с.

133. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с. - (Актуал. пробл. ист. материализма).

134. Зеленев Л. А., Семашко А. И. Художественная потребность и художественная деятельность // Проблемы потребностей в этике и эстетике: Сб. ст. Л., 1976. - С. 35-68.

135. Зимняя И. А. Профессиональные роли и функции социального работника: (Общие пробл. подготовки специалиста) // Рос. журн. социал. работы. 1995. - Вьп. № 1. - С. 12-18.

136. Зимняя И. А. Практика в системе подготовки социальных работников // Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования: Сб. ст. Екатеринбург, 1993. - С. 45-67.

137. Зимняя И. А. Социальный работник: проблемы формирования новой профессии в плане подготовки специалистов // Проблемы семьи и детства в современной России: Сб. ст. М., 1992. - Ч. 1. - С. 97-123.

138. Зимняя И. А. Подготовка социальных работников как многоуровневый процесс II Социал. работа. 1992. - Вып. 6. - С. 22-26.

139. Иконникова С. Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. 205 с.

140. Иконникова С. Н. Социология культуры как специальная отрасль знаний // Социология культуры: Сб. науч. тр. Л., 1982. - С. 18-30.

141. Иконникова С. Н., Лисовский В. Т. Динамика ориентаций молодежи в период реформ // Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (26—28 сент. 1995 г.). СПб., 1995. - Вып.1. - С. 5-13.

142. Иконникова С. Н., Лисовский В. Т. Молодежь о себе, своих сверстниках: Социол. исслед. Л.: Лениздат, 1969. - 134 с.

143. Ион Э. Проблемы культуры и культурная деятельность / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1969. - 478 с.

144. Каган М. С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996.415с.

145. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт систем, анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

146. Кардинал Ю. Г. О взаимоотношениях между церковью и государством // Аргументы и факты. 1988. - № 25. - С. 12.

147. Катаева Н. А. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 19 с.

148. Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства, пед. ин-тов и сред.-спец. учеб. заведений / Моск. гос. ун-т культуры. М., 1995. - 135 с.

149. Клемантович М. Б., Косенко Л. Н. Формы агитационно-пропагандистской деятельности клубов. М.: Сов. Россия, 1981. - 126 с. -(Б-чка «В помощь сел. клуб, работнику»; № 2).

150. Климов Е. А. Психология профессионала: Избр. психол. тр. -М.; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 550 с. - (Психологи отечества).

151. Клубы пожилых людей. М., 1985. - Вып. 6. - 52 с. - (Культура и искусство за рубежом. Культ.-просвет. работа. Самодеят. творчество: Экспресс-информ. / ГБЛ).

152. Ключевский В. Добрые люди Древней Руси // Антология социальной работы. М., 1994. - Т. 1. - С. 108-114.

153. Ковалев В.Н. Социология социальной сферы. М.: Просвещение, 1992. - 213 с.

154. Кон И. С. Ребенок и общество: Ист.-этногр. перспектива. М.: Наука, 1988.-271 с.

155. Кон И. С. Социологическая психология: Избр. психол. тр. М.; Воронеж: НПО «Модэк», 1999. - 555 с. - (Психологи отечества).

156. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение подростков. Минск: Выщ. шк., 1988.-230 с.

157. Косалс Л. Я. Социальный механизм инновационных процессов. -Новосибирск: Наука, 1989. 286 с.

158. Краткий словарь по социологии / A.C. Айзикович и др. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

159. Кротова Ю. Н. Становление и развитие педагогики досуга в США и Великобритании: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1994. -39 с.

160. Кузнецова Е.С. Государственные финансы в экономике США. -М.: Финансы, 1975. 176 с.

161. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. - 119 с.

162. Кулшед В. Введение в практику социальной работы. М.: Аспект пресс, 1995. - 156 с.

163. Кутылев В.А. Современное социальное познание. М.: Политиздат, 1988. - 230 с.

164. Лапин Н. И. Проблема социокультурной реформации в России: тенденции и препятствия // Вопр. философии. 1996. - №5.-21-31.

165. Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада. M Прогресс, 1992.-320 с.

166. Леви В.И. Искусство быть собой: Индивидуал, психотехника. -М.: Знание, 1990. -255 с.

167. Леннеер-Аксельсон Б. Психосоциальная работа с детьми и подростками//Социал. работа. 1992. - Вып. № 1. - С. 27-30.

168. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.

169. Лиханов А. А. Драматическая педагогика: Очерки конфликт, ситуаций. 3-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1990. - 479 с.

170. Лосев А. Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988. - 366 с. -(Личность. Мораль. Воспитание).

171. Лосский Н. О. Условия абсолютного добра. М.: Политиздат, 1991. - 368 с. - (Б-ка этич. мысли).

172. Лотман Ю. М. Избранные статьи: В 3 т. Таллинн: Александра, 1992-1993. -Т.1.-479 е.; Т.2. - 478 е.; Т.З. - 494 с.

173. Лотман Ю. М. Культура и взрыв. М.: Прогресс, 1992. - 271 с. -(Семиотика).

174. Малиновский Б. Научная теория культуры: (Фрагменты) // Вопр. философии. 1983. - № 2. - С. 12-28.

175. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Учеб. пособие/ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1973. - 172 с.

176. Маркарян Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. / АН АрмССР. Ин-т философии и права. Ереван, 1973. - 146 с.

177. Марков А. П., Бирженюк Г. М. Основы социокультурного проектирования: Учеб. пособие для гуманит. вузов. СПб.: Изд-во СП6ГУП, 1998. - 361 с. - (Б-ка гуманит. ун-та; Вып. 6).

178. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с. - (Психол. наука — школе).

179. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года // Маркс К. Энгельс Ф. Сочинения. Т. 42. - С. 41-174.

180. Масленникова В. Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Казань, 1996. 42 с.

181. Маслоу А. Самоактулизация. Психология личности. Тесты. -М.: Прогресс, 1982. 230 с.

182. Махлина С. Т. Язык искусства: Учеб. пособие для студентов вузов культуры по курсу "Эстетика и худож. культура" / ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1990. - 85 с.

183. Международно-правовые документы по вопросам культуры / Сост. и науч. ред. А.С.Запесоцкий. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1996. - 388 с.

184. Манегетти А. Музыка души: Введение в онтопсихол. музыкотерапию. М.: Педагогика, 1992. - 265 с.

185. Мень А. Культура и духовное возрождение. М.: Искусство, 1992.-495 с.

186. Моисеев H. Н. Современный рационализм и мировоззренческие парадигмы // Обществ, науки и современность. 1994. - № 3. - С. 77-87.

187. Моисеева Т. П. Проблема саморазвития современного общественного разделения труда: Автореф. дис. . докт. социол. наук. -Уфа, 1997. 39 с.

188. Молчанов Б. А. Проблема духовных потребностей в современной английской буржуазной педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1978. - 20 с.

189. Морова Н. С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями. М.: Педагогика, 1998. - 220 с.

190. Морозов Г. В., Пушина В. Н. Основы теории и методики социальной работы: Учеб. пособие. Иваново: Изд-во ИвГУ, 1996. - 135 с.

191. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику / Ин-т практ. психологии. М., 1997. - 221 с.

192. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие. Пенза: Изд-во ПГУ, 1994. - 218 с.

193. Мухамбетова С. К. Социальная ориентация младших школьников на основе традиций казахской народной педагогики: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1996. 200 с.

194. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. М.; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 450 с. - (Психологи отечества).

195. Народы мира: Ист.-этногр. справ. / Под ред. Ю. Бромлей. М.: Сов. энцикл., 1988. - 630 с.

196. Наторн П. Социальная педагогика. СПб.: Изд-во «Знание», 1911.-213с.

197. Нехаев В. В. Подготовка социальных работников в Европе // Семья в России. 1997. - № 1. - С. 5-16.

198. Новикова JI. И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф. дис. . докт. пед.наук. Л., 1977. - 48 с.

199. Новикова И. А. Критический анализ методов и форм организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 215 с.

200. Новикова И. А. Основные принципы и формы организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах: Метод, разработка для студентов вузов / ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1989. - 85 с.

201. Нравственно-гуманистические истоки социальной работы: Теория и методика социал. работы / Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Просвещение, 1994. 230 с.

202. Обучение социальной работе: состояние и перспективы / Отв. ред. В. Г. Бочарова. М.: Просвещение, 1997. - 253 с.

203. Обучение социальных работников в России: программы и технологии / Под. ред. В. Г. Бочаровой, С. И. Григорьева и др. М.: Педагогика, 1998. - 315 с.

204. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немед. психотерапии и психол. консультирования: Учеб. пособие для ун-тов / Под. ред. А. А. Бодалева и др. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

205. Орлов Г. П., Букреев В. И. Активный отдых как фактор развития личности. М.: Знание, 1981. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Науч. коммунизм»; № 7).

206. Орлова Я. А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 215 с.

207. Основы социальной работы: Учеб. для вузов / Отв. ред. П. Д. Павленок. М.: Педагогика, 1998. - 368 с. - (Высш. образование).

208. Паламарь А. Мудрость общения. М.: Педагогика, 1990. - 335 с.

209. Панов А. М. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Рос. журн. социал. работы. 1995. - № 1. - С. 33-52.

210. Панов А. М. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 200 с.

211. Панов А. М. Социальное обслуживание населения как новый сектор социальной сферы // Учен. зап. МГСУ. 1996. - № 3. - С. 23-56.

212. Панорама культурной жизни зарубежных стран. М., 1990. -Выпю 3. - 63 е.; Вып. 4. - 37 е.; Вып. 5. - 39 е.; Вып. 6. - 49 с. - (Экспересс-информ. / ГБЛ).

213. Парыгин Б. Д. Общественное настроение. М.: Мысль, 1966.327 с.

214. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - 351 с.

215. Парыгин Б. Д. Проблема готовности в социальной психологии // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе: Сб. науч. тр. М., 1996. - С. 14-31.

216. Парыгин Б. Д. И др. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива. Л.: Наука, 1986. - 239 с.

217. Парыгин Б. Д. Социальная психология: Пробл. методологии, истории и теории. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1999. - 591 с. - (Новое в гуманит. науках; Вып.4).

218. Парыгин Б. Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1973. - 68 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Философия»; № 12).

219. Патрушев В. Д. Время как экономическая категория. М.: Мысль, 1966. - 237 с.

220. Перлз Ф. Практикум по гештальттерапии: Внутри и вне помойного ведра / Пер. с англ. СПб.: Петербург-ХХ 1 век; М.: Академия, 1997.-447 с.

221. Петров Д. В. Молодежные субкультуры: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Саратов, 1996. - 18 с.

222. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

223. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы / Пер. с англ. М.: Союз, 1993. - 250 с.

224. Пищулин Н. П. Производственный коллектив, человек и свободное время. М.: Профиздат, 1976. - 200 с.

225. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. - 309 с.

226. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-255 с.

227. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия: (Социал. пробл. инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

228. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 5).

229. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых; Под ред. Е. П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - 167 с.

230. Пронников В. А., Ладанов И. Д. Управление персоналом в Японии: Очерки. М.: Наука, 1989. - 207 с.

231. Пузанова Ж. В. Одиночество и общение: (Филос.-социол. аспект): Автореф. дис. . канд филос. наук. М., 1995. - 26 с.

232. Религия и церковь в современную эпоху / Под ред. М. В. Андреева. М.: Мысль, 1976. - 328 с.

233. Ришар Е. О. Городок Виллет — новый культурно-досуговый центр молодежи // Теория и практика социальной работы: Отеч. и зарубеж. опыт.-М.;Тула, 1993.-С. 139-148.

234. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М., 1986. - С. 33-56.

235. Романова И. Е. Досуг как общечеловеческий феномен: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Екатеринбург, 1995. - 22 с.

236. Ромм Т. А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 18 с.

237. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

238. Рудестам К. Групповая психотерапия / Пер. с англ. М.: Питер, 1990. - 376 с. - (Мастера психологии).

239. Руопе Р. Еще один неповторимый вид: Эколог, аспекты эволюции человека. М.: Мысль, 1990. - 230 с.

240. Руткевич М. Н. Диалектика и социология. М.: Мысль, 1980.356 с.

241. Рязанова Д. В. Социальная адаптация школьников средствами специального учебного предмета: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 191 с.

242. Садовский В. Н. Основания общей теории систем: Логико-методолог. анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

243. Салмин А. М. Промышленные рабочие Франции: К изучению сдвигов в полит, поведении. М.: Наука, 1984. - 286 с.

244. Сахаров А. Д. Мир, прогресс, права человека: Ст. и выступления. М.: Сов. писатель, 1990. - 127 с. - (НГ: Новинка года).

245. Свободное время: основные направления досуговой активности населения. Формы любительской деятельности различных групп населения. М., 1989. - 58 с. - (Культ.-просвет, работа. Любит, деятельность в сфере досуга: Библиогр. Информ. / ГБЛ).

246. Семенов В. Е. Массовая культура в современном мире. СПб.: Знание, 1991. -213 с.

247. Сироткина Е. С. Ценности в мире человека: Парадигмальный и социокульт. аспекты: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Саратов, 1996. -23 с.

248. Слепенков И. М., Аверин Ю. П. Основы теории социального управления: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1990. - 302 с.

249. Слесаров Г. А. Демографические процессы и социальная структура социалистического общества. М.: Наука, 1978. - 222 с.

250. Смелзер Н. Социология / Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

251. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1987. - Т.1. - 273 е.; Т.2. - 343 с.

252. Смирнова Е. И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях: Учеб. пособие для культ.-просвет, фак. ин-тов культуры. -М.: Просвещение, 1983. 192 с.

253. Современная западная социология: Словарь / Сост. Ю.Н. Давыдов и др. М.: Политиздат, 1990. - 432 с.

254. Соколов Э. В. Культура и личность. Д.: Наука, 1990. - 228 с.

255. Соколов Э. В. Культура и личность. Л.: Лениздат, 1972. - 228 с.

256. Соколов Э. В. Культурология: Очерки теорий культуры: Пособие для учащихся. М.: Интерпракс, 1994. - 272 с.

257. Соколов Э. В. Понятие, сущность и основные функции культуры: Учеб. пособие для ин-тов культуры / ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1989(1990).-83 с.

258. Соломоник А. Г. Демографические процессы и социальная культура жизни. М.: Политиздат, 1978. - 250 с.

259. Сонин М. Я., Дыскин А. А. Пожилой человек в семье и обществе. М.: Финансы и статистика, 1984. - 175 с.

260. Сорвина A.C. Социальная работа как феномен цивилизованного общества. М.: Аспект пресс, 1994. - 230 с.

261. П. Сорокин. « Человек. Цивилизация. Общество»: Материалы Круглого стола Гуманит. центра Рос. акад. управления (нояб. 1992 г.) / Под ред. Г.Д. Чеснокова. М.: Луч, 1992. - 141 с.

262. Сорочинская Е. Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1996.-40 с.

263. Социальная работа как профессия: Учеб. пособие / Под ред. 3. X. Саралиева. Нижний Новгород: Изд-во НижГУ, 1996. - 313 с.

264. Социальная работа / Под ред. Е.А.Зимней. М., 1992—1994. -Вып. 1—10.

265. Социально-педагогический колледж: Учеб. пособие по подготовке работников села: В 2 т. / Под ред. М. П. Гурьяновой. М.: Социнновация, 1995. - Т.1. - 123 е.; Т.2. - 215 с.

266. Социальные ресурсы и социальная политика / Под ред. Г. Г. Шаталина, В. Г. Гребенщикова. М.: Наука, 1990. - 272 с.

267. Социология молодежи: Учеб. / Под ред. В. Т. Лисовского. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. 458 с.

268. Социология на пороге XXI века: Основные напр. исслед. / Под ред. С. И. Григорьева. М.: Русаки, 1999. - 358 с.

269. Социология. Основы общей теории: Учеб. пособие / Г.В. Осипов и др. М.: Аспект пресс, 1996. - 461 с.

270. Стрельцов Ю. А. Методика воспитательной работы в клубе: Учеб. пособие для культ.-просвет, фак. ин-тов культуры и пед. вузов. М.: Просвещение, 1979. - 224 с.

271. Структура Министерства культуры Франции. М., 1990. - Вып. 5. - 61 с. - (Экономика и управление культурой: Экспресс-информ. / ГБЛ).

272. Сулимова Т. С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов: Учеб. пособие / Ин-т практ. психологии. М., 1996. - 175 с. - (Б-ка школ, психолога).

273. Суртаев В. Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1995. - 38 с.

274. Суслова Е. Социальная диагностика: Методы и способы ее осуществления. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 230 с.

275. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

276. Сысенко В. А. Супружеские конфликты. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Мысль, 1989. - 175 с.

277. Темиров Н. С. Социальная зрелость выпускников сельских школ Республики Узбекистан: Дис. . докт. пед. наук. М., 1994. - 320 с.

278. Тенденции развития игровых автоматов за рубежом. М., 1989. -Вып. 8-9. - 65 с. - (Материал.-техн. оснащение учр. культуры: Экспресс-информ. / ГБЛ).

279. Тенисоретский О. Досуг и творчество в культурном туризме. -М.: Педагогика, 1987. 213 с.

280. Теория и методика социальной работы: Учеб. для вузов Рос. Федерации по социал. работе: В 2 ч. / Под ред. И. Г. Зайнышева. М.: Союз, 1994. - Ч. 1. - 324 е.; 4.2. - 198 с.

281. Теория и методология социальной работы: Учеб. пособие для вузов / С. И. Григорьев и др. М.: Наука, 1994. - 185 с.

282. Теория и практика социальной работы: Отеч. и зарубеж. опыт: В 2 т./ Отв. ред. Т. Ф. Яркина и В. Г. Бочарова. М.; Тула: Изд-во «АСОПИР», 1993. -Т.1.-460 е.; Т.2. - 390 с.

283. Теория социальной работы / Под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юрист, 1998. - 240 с.

284. Терехова О. В. Индустрия досуга в США: Экон. исслед. М.: Наука, 1983. - 176 с.

285. Титов Б. А., Кострова Н. А. Досуг в США: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во СПбГИК, 1992. 123 с.

286. Топчий J1. В. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития. М.: Педагогика, 1997. - 128 с.

287. Топчий JI. В. Правовое обеспечение организации и функционирования системы обслуживания семьи и детей. М.: Союз, 1997. - 280 с.

288. Топчий Л. В. Проблемы теоретического обоснования модели развития личности социального работника в современной социокультурной реальности // Социал. работа. 1992. - Вып. 1. - С. 2-4.

289. Топчий Л. В. Социальная работа и социальная педагогика: проникновение и специфика: В поисках истины // Материалы методологического семинара "Социальная работа и социальная педагогика. Общее и особенное". М., 1995. - С. 23-58.

290. Триодин В. Е. Взаимодействие общества и государства как фактор социально-культурного развития // Материалы научно-практической конференции / СПбГУП. СПб., 1993. - С. 6-9.

291. Триодин В. Е. Гуманитарная культура как фактор преобразования России // Социол. исслед. 1999. - № 1. - С. 147-150.

292. Триодин В. Е. Наука, культура образования на рубеже XXI века // Материалы научно-практической конференции / СПбГУП. СПб., 1995. - С. 3-5.

293. Триодин В. Е. Педагогика клубной работы. М.: Сов. Россия, 1984. - 150 с. - (Б-чка «В помощь клуб, работнику»; № 1).

294. Триодин В. Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба: Дис . докт. пед. наук. JL, 1985. - 321 с.

295. Триодин В.Е. Теория социально-культурной деятельности: Объект и предмет исслед. // Magister. 1998. - № 1. - С. 26-36.

296. Туганова (Поленец-Туганова) О. Э. Современная культура США: Структура. Мировоззрен. аспект. Худож. творчество. М.: Наука, 1989.-271 с.

297. Тучкова Э.Г. Право социального обеспечения: Учеб.-метод, пособие. Нормат. акты о пособиях и компенсац. выплатах. М.: ТОО «Теис», 1995. - 191 с.

298. Филонов Г. Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 37—42.

299. Филонов Г. Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 36-42.

300. Филонов Г. Н., Яркина Т. Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика. 1993. - № 6. - 29-34.

301. Фирсов М. В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика: Дис. . докт. ист. наук. М., 1997. - 230 с.

302. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб. / Пер с англ. М.: Прогресс, 1990. - 367 с. - (Б-ка зарубеж. психологии).

303. Френкель 3. Г. Удлинение жизни и активная старость. М.: Прогресс, 1949. - 156 с.

304. Фромм Э. Искусство любить.- М.: ИНИОН, 1991. 156 с.

305. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., ИНИОН, 1995. - 239 с.

306. Хайдеггер М. Европейский нигилизм // Время и бытие. М., 1993.-С. 63—176.

307. Харчев А. Г. Социология воспитания: О некоторых актуал. социол. пробл. воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

308. Холостова Е. И. Генезис социальной работы в России. М.: Просвещение, 1995. - 230 с.

309. Холостова Е. И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: Просвещение, 1993. - 215 с.

310. Холостова Е. И. Социальная работа: Теорет.-методол. аспекты // Социал. работа. 1994. - Вып. 6. - С. 31-35.

311. Цукерман B.C. Народная культура. Свердловск: Изд-во СвГУ, 1982.-330 с.

312. Человек в культуре современного Запада: Обзор, информ. / ГБЛ.- М., 1989. 58 с.

313. Человек и образование в современной России: Социол. очерки / Под ред. Л. А. Вербицкой, В. Т. Лисовского, В. Т. Пуляева. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998.-487 с.

314. Черепов В. А. Социальная педагогика управленческой деятельности в спорте: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1995. - 39 с.

315. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993. - 181 с.

316. Шадриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высш. образование в России. 1996. - № 1. - С.65-73.

317. Шанин Т. Социальная работа как культурный феномен современности: (Новая профессия и акад. дисциплина в контексте социал. теории и полит, практики нашего дня) // Вопр. философии. 1997. - №11.- С. 55-72.

318. Шинкаренко Н. Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

319. Шмаров А. И. Труд и свободное время. Мнение плановика. -М.: Экономика, 1987. 80 с.

320. Шмелева Н. Б. Становление и развитие социального работника как профессионала. Ульяновск: Терра, 1997. - 213 с.

321. Шор Ю. М. Очерки теории культуры: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во ЛГИТМИК, 1989. - 160 с.

322. Щеглова С. Н. Социология детства: Учеб. пособие / Ин-т молодежи. М., 1996. - 127 с.

323. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 555 с.

324. Яркина Т. Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: Прогресс, 1998. - 154 с.

325. Яркина Т. Ф. Интерпретация тезауруса в области социальной педагогики и социальной работы (ФРГ) // Школа социальных работников и социальных педагогов. 1991. - Вып. 1. - С. 73-85.

326. Яркина Т. Ф. Концепция целостной школы в современной немецкой педагогике // Педагогика. 1992. - № 7—8. - С. 110-116.

327. Яркина Т. Ф. Критический анализ и тенденции развития буржуазной педагогики в ФРГ. М.: Педагогика, 1979. - 215 с.

328. Яркина Т. Ф. Некоторые ключевые понятия лексикона социальной работы // Социальная педагогика — вопросы теории и практики: (Метод, материалы). М., 1994. - С. 23-59.

329. Яркина Т. Ф. Радуйся и помоги жизни // Социал. работа. 1992. -Вып. 1. - С. 13-15.

330. Яркина Т. Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: Теоретико-методол. аспект (в контексте мирового опыта). М.: Союз, 1996. - 210 с.

331. Ярошенко Т. М. Возраст в социологических исследованиях // Социол. исслед. 1977. - № 1. - С. 15-21.

332. Ярская В. Н. Философия социальной работы: вопросы преподавания // Социал. работа. 1992. - Вып. 5. - С 3-5.

333. Abrams P. Communjty Care. London: Bedford Square press. 1978. -X, 123 p.

334. Afrait Ch., Lagandre K, Vadrot C. Le choix du temps libere. Paris: Esprit, 1996. -XI, 225 p.

335. Anderson N.N. Senior centers: Information from a national survey. -New York: Minneapolis, 1969. XII, 312 p.

336. Asen E., Stevens A. A day unit for families // J. of Family Therapy. -1982.-N4.-P. 202-215.

337. Atherton J.S. Professional Supervision in Group Care. London: Tavistock, 1986. - XX, 243 p.

338. Bales R.F. Interaction Process Analysis Reading. New York: Addison Wesley, 1950. - IX, 331 p.

339. Bammel I. Leisure and Human Behavior. Cambrige: Dubuque, 1982.-XIII, 321 p.

340. Baarker Robert L. The social work: Dictionary. 2 ed. - Washington: WASW press, 1991. - VII, 398 p.

341. Barclay Report. Social Workers: Their Role and Tasks. London: N.I.S.W. and Bedford Square press, 1982. - VIII, 193 p.

342. Barr H. Social Work Education in European Context. London: Oxford univ. press, 1989. - XIII, 179 p.

343. Beck A. Cognitive Therapy and Emotional Disorders. London: Tavistock, 1989. - VIII, 238 p.

344. Beedell C. Personal Communication. New.York: Oxford univ. press, 1979. -X, 167 p.

345. Bell D. Work and its Discontents. Boston: Mod. publ., 1956. - XX,339 p.

346. Bentovi, A„ Gilmour L. A family therapy interactional approach to decision making in child care, access and custody cases // J. of Family Therapy. -1981.-N3.-P. 65-78.

347. Benson J. Working Creatively with Groups. London: Oxford univ. press, 1987. - VIII, 248 p.

348. Birren I.E. The Psychology of Aging. New Jersy: Univ. press, 1964.- XI, 325 p.

349. Blackman P. Cultural Equity, National Arts and Media Strategy. -London: Heinemann, 1991. V, 213 p.

350. Bond T. Games for Social and Life Skills. London: Hutchinson, 1986. -VIII, 314 p.

351. Brauns H. Social Work Education in Europe. London: Ashgate, 1986.-IV, 412 p.

352. Brearley P.C. Working in Residential Homes for Elderly People. -London: Tavistock, 1990. X, 256 p.

353. Brewster C., Teague P. European Community Social Policy. -London: Oxford univ. press, 1989. XX, 318 p.

354. Brian M. European Social Services. Kent: Univ. of Kent press, 1993.- IX, 333 p.

355. Bromley D.B. The Psychology of Human Aging. London: Oxford univ. press, 1966. - XX, 229 p.

356. Brown A. Group Work. Third Edition. London: Ashgate, 1992. - IV,330 p.

357. Brown A. Consultation. London: Heinemann, 1995. - X, 158 p.

358. Bruce T. Family work in a secure unit // Bentovim A., Gorell Barners G., Cooklin A. (eds). Family Therapy: Complementary Frameworks of Theory and Practice. London, 1982. - P. 497-515.

359. Bulletin municipale. Ville de Paris. - 1990. - № 122 (juillet-sept.).129 p.

360. Burnham J. Family Therapy. London: Tavistock, 1986. - VIII, 2681. P

361. Button W. The State We are in. London: Ashgate, 1995. - IX, 210 p.

362. Cade B., Southgate P. Honesty in the best policy // J. of Family Therapy. 1979.-N 1(1). - P. 23-33.

363. Cart er V.J. A vision for today: Recreation and leisure services // Parks and recreation. 1996. - № 2. - P. 15-32.

364. Central Council for Education and Training in Social Work Study. -New York: Good Enough Parenting. 1978. XX, 312 p.

365. Child I. American Pragmation and Education. New York: Macmillan, 1956. - XIX, 356 p.

366. Cornish E. Future Free Time: How will people use it? // Parks and Recreations. 1986. - N 5. - P. 25-55.

367. Cox M. The Group Therapy Interaction Chronogram // British J. of Social Work. 1973. - N 3. - P. 12-42.

368. Clough R. Residential Work. New York: Macmillan, 1982. - XX,230 p.

369. Craus R. Recreation and Leisure in Modern Society. New York: Macmillan, 1971. - VIII, 320 p.

370. Crescy Cannan, Lynne Berry, Karen Lyons. Social Work and Europe. London: Ashgate, 1992. - XX, 215 p.

371. Danford H. Creative leadership in recreation. Boston: Univ. press, 1964. -V, 120 p.

372. Davies M., Sale A. Child Protection in Europe. London: Oxford univ. press, 1990. - VIII, 314 p.

373. Delvin G. Stepping Forward. London: Ashgate, 1989. - IX, 200 p.

374. Dennett J., James E. Europe Against Poverty. London: Oxford univ. press, 1989. - XIX, 337 p.

375. Directory. Senior Citizen Services. Department of Aging. Los Angeles: Mod. publ., 1990. - VI, 220 p.

376. Dougan D. Developing the Arts for the General Public. Essex: Oxford univ. press, 1989. - XXI, 314 p.

377. Douglas T. A Decade of Small Group Theory. London: Bookstall publ., 1970. -XV, 650 p.

378. Douglas T. Basic Groupwork. London: Tavistock, 1978. - XX, 3201. P

379. Dumazerdier J. Ver une civilisation du loisir. Paris: Pergamon, 1962. -XV, 325 p.

380. DurantH.W. The Problem of Leisure. London: Harper Colophon, 1938.-XXI, 440 p.

381. Ericson E.H. Childhood and Society. New York: Sage publ., 1963. -XIX, 356 p.

382. Ely P. Stanley C. The French Alternative: Delinquency Prevention and Child Prevention in France. London: Oxford univ. press, 1990. - XX, 212 P

383. Fagin L.H. Unemployment and Health in Families. London: DHSS, 1981.-VIII, 315 p.

384. Folliet 1. World Catholicism Today. Westminster: Univ. press, 1961.-V, 235 p.

385. Froggatt A. Family Work with Elderly People. London: Macmillan, 1990.-IX, 314 p.

386. Fukuyama F. The End of the History and Last Man. New York: The Free press, 1992. - XXI, 199 p.

387. Gerzon M. The Whole World is Watching. New York: Mod. publ., 1969. - XIX, 220 p.

388. Gorrell-Bames G. Working with Families. Basingstoke: Macmillan, 1984.-XIII, 184 p.

389. Gorrel-Bames G. A difference that makes a difference 1 // J. of Family Therapy. 1983. - N 5. - P. 37-52.

390. Haley J. Problem Solving Therapy. London: Harper Colophon, 1976.-VIII, 318 p.

391. Hall E.T. The Hidden Dimension. New York: Doubiday, 1969. -VII, 317 p.

392. Hamelink C.I. Cultural Autonomy in Global Communications. -NewYork: The Free press, 1983. V, 128 p.

393. Hare A.P. Handbook of Small Group Research. New York: The Free press, 1962. - XX, 214 p.

394. Harret P. The New American Poverty. Hamsonburg: Penguin books, 1985. -VIII, 313 p.

395. Hams R. Freedom of Movement. Bristol: Univ. press, 1990. - IX,338 p.

396. Health Hi-Lights. Health and Senior Care Committee. London, 1990.- Vol. l,№4.-86p.

397. Heap K. Group Theory of Social Workers. Oxford: Pergamon, 1977. - XXVI, 340 p.

398. Hoghiem P., Pubenson K. Adult Education for Social Change. -Stockholm: Saur, 1980. V, 329 p.

399. Howe I., Libo K. How we lived: A doc. history of immigrant leus in America. New York: Sage publ., 1979. - X, 220 p.

400. Hugh B. Law for Social Workers. London: Pergamon, 1993. - XX,225 p.

401. Hughes C. The Sociological Eve. London: Pitman, 1993. - X, 340 p.

402. Hunter G. Work and Leisure. London: Oxford univ. press, 1961. - VI,219 p.

403. Hutchison R. Amateur Arts in UK. London: Sage publ., 1996. -VIII, 312 p.

404. Lenkuns C., Sherman D. The Collapse of Work. London: Pergamon, 1979. - IX, 310 p.

405. Hlich I. Towards a History of Needs. Berkley: Univ. press, 1978. -XXI, 213 p.

406. Jennings S. Remedial Drama. London: Pitman, 1973. - XX, 412 p. 409Jennings S. Drama therapy. - London: Croom Helm, 1987. - XIII. 3341. P

407. Joll J.B. The Second International 1889-1914. London: Pergamon, 1995. -XV, 124 p.

408. Kelly D. Community, Art and State. London: Sage publ., 1984. -XVIII, 405 p.

409. Kemp T., Taylor A. The Groupwork Pack. London: Longman, 1990.-XII, 376 p.

410. Kightly Ch. The Customs and Ceremonies of Britain: An Encvcl. of living traditions. London: Oxford univ. press, 1986. - XIX, 386 p.

411. Klein 1. Samples from English Cultures.- 2 vol. Routledge: Univ. press, 1965. - Vol.1. - X, 125 p.; Vol.2. - V, 150 p.

412. Kraus R. Recreation Today. Calif: Univ. press, 1977. - XXII, 315 p.

413. Lennox D. Residential Group Therapy for Children. London: Tavistock, 1982. - VI, 320 p.

414. Linsky A.S., Bachman R., Straus M.A. Stress, Culture and Aggression. London: Yale univ. press, 1995. - XXVII, 313 p.

415. Lola C. Community Development and he Arts. London: Sage publ., 1993. -X, 415 p.

416. Lotman Y.M. Universe of Mind. London: Pergamon, 1990. - XX,222 p.

417. Louradour J. Pedagogic des vacances et des loisirs. L'intégration dans les maisons de la culture // Readaptation. 1977. - № 242 (juillet-aout). - P. 12110.

418. Lupton T. Mitchell ID. Neighbourhood and Community. London: Oxford univ. press, 1995. - XVI, 410 p.

419. Maple F. Shared Decision Making. London: Sage publ., 1977. -XIX, 334 p.

420. Marcuse H. One Dimension Man. London: Pergamon, 1968. - VIII,220 p.

421. Medntosh P.C. Sport in Society. Watts: Univ. press, 1963. - X. 1201. P

422. Mead M. The changing cultural patterns of work and leisure. -Washington: Beacon press, 1967. X, 124 p.

423. Mead J.H. Philishophy of the Present. Chicago: Univ. press, 1992. -XIX, 222 p.

424. Miller D. Gods and Games. New York: Basic Books, 1968. - VIII,314 p.

425. Moran I.M. Leisure Activities for the Mature Adult. New York: Minneapolis, 1988. - XI, 330 p.

426. Minneapolis Studies. New York: Minneapolis, 1992. - X, 120 p.

427. Moreau J J. Des vacances des personnes agees aux Baleares // La santé de Fhomme. 1973. - № 187. - P. 110-138.

428. Morris D. Manwatching: A field guide to human behavior. New York: Sage publ., 1977. - XXI, 314 p.

429. Myerscugh J. The Economic Importance of the Arts in Britain. -London: Oxford univ. press, 1993. XV, 240 p.

430. Palm G. The Flight from Work. Cambridge,: Univ. press, 1977. -XI, 330 p.

431. Parsloe Ph. Social Services Area Teams. London: George Alien &Unwin, 1981. - VIII, 441 p.

432. Parsloe Ph. Social Workers and Children in Care. Bristol: Univ. press, 1991.-XXII, 235 p.

433. Parsloe Ph. Helping in a Divided Society. Bristol: Univ. press. 1981. - X, 230 p.

434. Payne M. Modem Social Work Theory. London: Sage publ. 1993. -XV, 411 p.

435. Payne M. Modern Social Work Theory: A Critical Introd. London: Oxford univ. press, 1991. - XXVI, 313 p.

436. Peace and Social Justice / The Challenges Facing Social Work: Joint World Congr. Jerusalem, 1998. - X, 212 p.

437. Plender R.J. Perez Santos: Introd. al derecho comunitario eupeo. -Madrid: Civitas, 1985. VI, 330 p.

438. Pocar F. Derecho Comunitario del Trabajo. Madrid: Civitas. ¡988. -X, 251 p.

439. Political and Economic Origins of Our Time. Boston: Beacon press, 1957. -XII, 230 p.

440. Pollianyi K. The Great Transformation: The Polit. and Econ. Origins of Our Time. Boston: Beacon Press, 1957. - XI, 234 p.

441. Pepper K. The Open Society and its Enemies. London: Pergamon, 1971.-Vol. l.-XX, 320p.

442. Poujol G. Lemetier d'animateur. Pouen: PUF, 1978. - X, 340 p.

443. Preston-Shoot M. Effective Groupwork. London: Macmillan, 1987. -IX, 250 p.

444. Prevention Today. Treatment might be too late! / V European Conf. on Child Abuse and Neglect. Book of Abstracts. Oslo, 1995. - XX, 430 p.

445. Program and service provider directory. Los Angeles: Harper and Row, 1989.-XV, 320 p.

446. Rapoport R.N„ Fogarty M.P., Rapoport R. Families in Britain. -London: Routledge & Kegan Paul. 1982. XVIII, 420 p.

447. Ripon R. Le poids economiques, amateur // Min de la culture Dep. des edudes et de la prospective. Paris, 1996. - P. 33-86.

448. Roberts W. Preparation of the referral network, the professional and the family // A. Bentovim, G. Gorell Bames and A. Cooklin (eds). Family Therapy: Complementary Frameworks of Theory and Practice. London, 1982. - P. 45-96.

449. Robinson M. Reconstituted families: Some implications for the family therapist // A. Bentovim, G. Gorell Bames and A. Cooklin (eds), Family Therapy: Complementary Frameworks of Theory and Practice. London, 1982. -P. 23-44.

450. Rushton J. Altruism, Socialization and Society. Prentice Hall: Univ. press, 1980. -XX, 330 p.

451. Shaw M.E. Group Dynamics. New York: Basic Books, 1976. - XIV,440 p.

452. Silverman P. Mutual Help Groups. London: Sage publ., 1980. - XX,430 p.

453. Smith P. Group Process and Personal Change. New York: Harper and Row, 1980. - XV, 230 p.

454. Social Psychological Perspectives on Leisure and Recreation. -Springfield: Univ. press, 1980. VIII, 350 p.

455. Social Work and Social Work Studies: Cooperation in Europe 2000 / Documentation Intern. Colloquium. Frankfurt am Main: Saur, 1903. -XXVIII, 680 p.

456. Sociology of Leisure. London: Sage publ., 1971. - XX, 325 p.

457. Stevenson 0. Age and Vulnerability: A guide to better care. London: Edward Arnold, 1989. - XIII, 421 p.

458. Stodgill R.M. Personal Factors Associated with Leadership: A Survey of the Literature// J. of Psychology. 1948.-N 25. - P. 35-71.

459. Suren A.T. Leisure and Prevention Professionals: Collaborating lor the future of our youth // Parks and Recreation. 1997. - N1. - P. 23-45.

460. Thomas M., Pierson J. Dictionary of Social Work. London: Collins Educat., 1994. -X, 460 p.

461. Titmus R. The Gift Relationship. London: Alien & Unwin, lv70. -XVIII, 344 p.

462. Trevenet A., Desigaux J. Les Travailleurs Sociaux. Paris: Mond, 1985.-VI, 330 p.

463. Turos L. Andrgogika. Warszawa: Univ. publ., 1975. - 340 p.

464. Twelvetrees A. Community wor / Brit. Assoc. of Socia. London, 1988.-VI, 210 p.

465. Workers of Sociol Eduction. London: Sage publ., 1992. - XV. 3301. P

466. United States Senate Special Community on Aging. Nursing: I niv. publ., 1995. -X, 352 p.

467. Home care in the United States: Failure in public policv. -Washington: WASW press, 1974. XXVI, 320 p.

468. Vaughan C.E. Leff J.P. The interaction of life events and relaiives. Expressed Emotion in schizophrenia and depressive neurosis // Brit. j. of Psychiatry. 1980. - N 136. - P. 146-153.

469. Visher E.B. Visher J.S. Step families: a guide to working with step parents and step children. New York: Brunner Mazel, 1979. - VIII, 350 p.

470. Wallerstein J.S., Kelly J.B. Surviving the Breakup. London: Sage publ., 1998.-X, 230 p.

471. Parents Cope with Divorce. London: Grant Mcintyre, 1980. - XX,350 p.

472. Warrond-Skinner S. (ed.). Developments in Family Therapy. -London: Routledge & Kegan Paul. 1979. IX, 420 p.

473. Was tun Sie eigentlich in Ihrer Freizeit // Amusement Technol. u. Management. 1996. - N 4. - P. 23-45.

474. Watziawick P., Beavin J., Jackson D. Pragmatics of Human Communication: A study of Interactional Patterns, Pathologies and Paradoxes.- New York: W.W. Norton and Co. 1967. XIX, 344 p.

475. Wallis J.H. Thinking about Retirement. Oxford: Oxford univ. press, 1975.-XV, 238 p.

476. Whiffen R.Jvenson C., Sharpes P. A family workshop: A rev. of a two-year experiment in a social services dep. // J. of Family Therapy. 1979. -N 1(4). - P. 397-408.

477. White L. The concept of cultural systems: A Key to understanding Tribles and Notions. New York: B.S.P. press, 1975. - XX, 440 p.

478. Willis P. The Making of Community Work. London: Oxford univ. press, 1983. -XI, 230 p.

479. Willis P. Moving Culture. London: Sage publ., 1990. - IX, 348 p.

480. Witt P.A. Crompton J.L. The At-risk Youth Recreation Project // Parks and Recreation. 1997. - N 1. - P. 12-36.

481. Wolkind S. Parents and Children in an Inner City: Longitudinal Study Family Research Unit. London: Hospital Medical School, 1982 -XXV, 320 p.

482. Yearbook of Nordic Statistics 1989-90 / Nordic Statistical Secretarian.- Stocholm, 1990. Vol. 28. - 112 p.

483. Yolom I.D. The Theory and Practice of Group Psychotherapy. N :w York: Basic Books, 1985. - XII, 258 p.

484. Younghusband E. Social Work with Families / Nat. Inst, for Social Work Training Series. London: Alien & Unwin, 1967. - X, 350 p.