автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста

Автореферат диссертации по теме "Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста"

РГо од

1 г «АР мЛ*

На правах рукописи

АРСЕНТЬЕВА Вера Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БИОЦЕНОЗЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (на примере луга)

Специальность 13.00.07 - теория и методика дошкольного образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1998

Работа выполнена на кафедре методики дошкольного воспитания и обучения Московского педагогического государственного университета.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент ФОКИНА БГ.

Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, профессор ЧЕРНОВА Н.М.

кандидат педагогических наук, доцент НИСКАНЕН Л.Г.

Ведущее учреждение — Ульяновский государственный педагогический университет.

Защита диссертации состоится " Ж....." ............1998 г.

в часов на заседании диссертационного совета К 053.01.13

в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «....л...... года.

Ученый секретарь диссертационного совета '7 КОЖАНОВА Н.Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность теш исследования. Взаимодействие человека и природа привело к глобальным экологическим проблемам, которые могут приблизить людей к полному экологическому кризису, гибели природы и культуры. Охрана природной среды, с той или иной остротой охватывая все страны и континенты, за последние десятилетия превратилась из биологической, проблемы в политическую, экономическую, социальную, педагогическую. Поэтому формирование нового типа отношений человека к природе, их гармонизация становятся одной из главных задач воспитания и образования. Только экологически грамотная, личность может постичь, многообразие ж сложность природных, социальных.и нравственных проблем, ваити свое место в мире, адекватно реагировать'на изменения: в жизни, принимать от-'ветстаёвные, мотивированные решения, осуществлять взаигюдействие с природой, с гуманистических позиций.

Вступая во- взаимодействие с природой, человек.нуждается в знаниях о. среде своего, существования, законах ее функционирования, об имеющихся в ней зависимостях. Отечественными.учеными' / Л.А.Вевгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Г.С.Кос.твк, А.А.Люблинская, Я.И,Поддья£ов и др./ установлено, что дети дошкольного возраста могут .овладеть простыми обобщениями и познавать не только предметы, но и простейшие причинные, функциональные к генетические связи кедцу ними. Диалектика чувственного ж логического включает представление как звено перехода, от конкретного к абстрактному, от ощущения к шсли. Представления, возникшие на основе непосредственного отражения мира, составляют основной, исходный фонд чувственных знаний личности. Они сохраняются в памяти и необходимы для. узнавания, ориентировки в окружающей действительности. Ребенок, проЗдя первоначальную школу знакомства с внешним шрам, переносит изученные предметные связи, зависимости и отношения на новые объекты..

В педагогической науке доказана возможность формирования у дошкольников единичных и обобщенных представлений о многообразии живых организмов, о влиянии на их рост и развитие различных факторов / абиотических, биотических, антропогенных/, о приспособленности отдельных растений и животных к определенный природным условиям / В.Г.Грецова, Л.Ф.Захаревич, Е.И,Болотова,. Л.С.Йг-наткина, Г.В.Хирккэ, Н.Н.Кондратьева, З.П.Плохий, A.M.Федотова, И.А.Хайдурова и др./. Раскрыты условия, при которых данное со-дернание становится доступным детям, приобретает для них свойства наглядной представленности и активно используется в деятель-

ности. Но поскольку каждый организм живет в окружении множества других, вступает с ними в саше разнообразные отношения как с от рипательными, так ж с положительными для себя последствиями и, £ конечном счете, не может существовать без этого окружения. Поэте щ основополагающим звеном в формировании экологических представ лений долено стать рассмотрение не отдельного организма, а целостного природного сообщества, где взаимодействие абиотических, биотических и антропогенных факторов осуществляется комплексно. Вопрос формирования представлений о биоценозе у старших дошкольников требует специального изучения, что и определило таду натег исследования.

Понятие "биоценоз" как взаимосвязанная совокупность растени еивотных и микроорганизмов, характеризующаяся определенными отно шенияш медцу собой и приспособленностью к условиям окружающей среды, является одним из центральных в экологии. Оно раскрывает основные закономерности жизнедеятельности кивых организмов. Знакомства с. бяоценазаы поможет детям воспринимать природу как сажу развивающуюся систему, душщиошфующуто по законам, с которыми человек. обязан считаться для обеспечения необходимых условий своей жизни.

Учитывая, что в природном окрухении.. дошкольных образовательных учреждений Смоленской области много ярких разнообразных лугов и на территории многих из них есть уголки луга, ш выбрали биоценоз луга, где связи и зависимости ярко выражены и некоторые из них представлены наглядно. Кроме того, луг имеет ряд преимуществ перед другими биоценозами:

- ограниченная территория, облегчающая восприятие его детьш как единого целого;

- сравнительно небольшая высота растительного покрова, позв< ляющая познакомить дошкольников с понятием ярусностп;

- открытость, произрастания растений и проживания многих видов животных; яркость д сочность цветения травянистых растении в весенне-осеннин период, обилие разнообразных животных, необычность их внешнего вида и поведения, вызывающие естественный интерес детей;

- хорошо выраженная и наглядно представленная постепенность и последовательность развития растений и животных, что обеспечивает освоение детьми разнообразных закономерностей.

Таким образом, все выше изложенное позволило определить проблему исследования: при каких педагогических условиях возможно наиболее эффективное формирование представлений о биоценозе у де-

тей 5-6 лет ? Решение данной- проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - процесс формирования у старших дошкольников представлений о биоценозе как совокупности различных видов растений и животных, взаимодействующих друг с другом и окружающей средой.

Предает исследования - педагогические условия эффективного формирования представлений о биоценозе у детей 5-6 лет.

Исходя из цели исследования, анализа психолого-недагогичес-коя литературы и практики работы дошкольных учреждений, характеристики биоценоза была сформулирована гипотеза:

7 детей старшего дошкольного возраста возможно формирование представлений о биоценозе луга при следующих условиях:

- если знания о биоценозе усваиваются прелзде всего как система знаний о растениях и кивотных, отражающая существенные признаки, .условия и способы существования вначале на уровне единичных представлений, а затек элементарных понятий;

- если процесс формирования представлений идет от .знаний об особенностях жизни конкретных организмов к пониманию видовой популяции, от отдельных связей и межвидовых отношений к установлении цепочки биоценологических связей к на юс оснозе - освоение закономерностей (функционирования биоценоза, имеющих наглядную представленность;

- если используется система методов обучения / наблюдения, моделирование, игры экологического содержания, опыты, экологические сказки, экотренинг и др./, обеспечивающая комплексный подход, постепенность вхождения ребенка в мир связей и отношений .кивну организмов, эмоционально- чувственное восприятие объектов природы, единство дознания, переживания и действия.

Сформированная система экологических представлений о биоценозе будет способствовать воспитанию ценностных ориентации личности, экологически мотивированному поведению детей в природе.

Задачи исследования:

- выявить уровень, сформированности представлений детей 5-6 лет о биоценозе в практике работы дошкольных образовательных учреждений;

- разработать программу знаний о сообществе луга для детей старшего дошкольного возраста;

- определить педагогические условия формирования; представ-

лений о биоценозе у детей 5-6 лат / на примере луга/';

- разработать педагогические рекомендации по формированию представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста

Для решения поставленных задач были использованы следующие метода исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение и обобщение драктическо го опыта воспитателей дошкольных образовательных учреждений; опытло-экспераментальнаа проверка методики; тестирование, анкет: рование, наблюдение, изучение документации, индивидуальное собеседование, педагогические ситуации, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: н явлены возможности детей 5-6 лет в усвоении экологических знаки о природном сообществе; раскрыта динамика образования представл* нии о закономерностях функционирования биоценоза - от знаний об особенностях яизни конкретных организмов к пониманию видовой популяции, от установления отдельных связей к межвидовых отношени! к цепочке биоценологических связей, имеющих достаточную наглядную выраженность; определены педагогические условия, содействующие элективному формированию представлении о биоценозе: програь ма знаний о морфологической и функциональной структуре_ сообщества луга, развитие субъектной позиции ребенка во взаимодействии с кивыш организмами: биоценоза, использование системы методов обучения / наблюдения, моделирование, опыты, игры экологического сс держания, экологические сказки, экотренинг и др./; исследовано влияние данного обучения на формирование ценностных ориентации личности, ребенка.

Практическая значимость исследования: разработана к экспери ментально апробирована программа знаний о биоценозе луга дога детей старшего дошкольного возраста и методика ее реализация; подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации по формированию экологических представлении, о сообществе растений и животных луга у детей 5-6 лет, что повысило эффективность эко-лого-педагогическоЁ работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Материалы исследования могут быть использованы при разработ ке программы экологического воспитания в детском саду, в подготовке специалистов дошкольного образования и повышении их квалификации.

Методологическую основу исследования составили: философская

— о —

теория познания, ее важнейшие категории: изменение и развитие, чувственное и рациональное, соотношение,объективного и субъективного в познании-; идеи отечественных и зарубеквнх философов, экологов и культурологов о взаимодействии и взаимосвязи человека с окружающей средой / В.И.Вернадский, З.Б.Гирусов, Ю.М.Дотман, К.Т.Фролов и др./; об отношении как одной из форм отражения человеком окружающей действительности / Л.И.Бонович, А.Н.Леонтьев,

B.Н.Ыясшцев, С.Л.Рубинштейн и др./.

Теоретическую основу исследования составили труда отечественных психологов и педагогов, раскрывающие познание как активную отражательную и преобразующую деятельность человека, закономерности дознания детьми окружающего мира / Л.А.Венгер, З.й.Зал-ккнд, А.В.Запорожец, Н.Ы.Полдьяков и др./; психолого-педагогические исследования, посвященные поискам основных системообразующих связей, лежащих в основе.знаний дошкольников об окружающей природе / Л.С.Игкатккна, Г.В.Кирикэ, Ы.К.Кондратьева, К.И.Мищик,

C.Н.Николаева, П.Г.Саморукова, К.Э.Фабри, А.Ы.Федотова и др./.

Достоверность и обо снованность полученных в диссертации результатов и выводов обеспечиваются исходны!® теоретическими положениями, использованием комплексной методики исследования, обширным фактическим материалом, его разносторонним качественным и количественным анализом, экспериментальной проверкой выводов и практических рекошндаций, их положительной оценкой воспитателями дошкольных учреждений.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования изложены и обсуждены на совещании дошкольных работников цувицшаташх образовательных учрездевнй " Ребенок и его отношение к окружающего миру",Смоленск / I9S5 г./, научно-практической конференции " Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы", Смоленск / ISS6 г./, научно-практической конференции " Проблемы экологического воспитания и образования детей в системе детский еад-начальная школа-гимназия", Смоленск / I9S6 г./, научно-практической конференции " Формирование экологической культуры ребенка", Смоленск / ISS7 г./.

Разработанные экспериментальная программа и методика ознакомления детей с биоценозом были использованы в спецкурсе для студентов факультета дошкольного воспитания СГПИ " Научно-педагогические основы экологического образования дошкольников", а также на курсах повышения квалификации дошкольных работников .. .

при Смоленской областном институте усовершенствования учителей в течение 1995-1337 гг.

На защиту выносятся следутощие полонения:

1. Дети старшего дошкольного возраста могут освоить в форме представлений закономерности Функционирования биоценоза, т.к. многие его компоненты и их взаимосвязи имеют яркое внешнее выражение и доступны познанию средствами наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

2. Формирование представлений о биоценозе луга у детей 5-6 лет происходит при следующих условиях:

- разработки программа знаний о морфологической и функциональной структуре биоценоза, доступной чувственному познанию и способствующей совершенствованию познавательной деятельности старших дошкольников;

- освоении закономерностей функционирования биоценоза от знаний об особенностях жизни растений и животных к пониманию видовой популяции, установлению цепочки бноценологических связей;

- развитии субъектной позиции ребенка во взаимодействии с живыми организмами сообщества луга;

- использовании системы методов обучения / наблюдения,моделирование, опыты, игры экологического содер:яания, экологические сказки, экотрешнг и др./, обеспечивающей комплексный подход к формированию обобщенных представлений о природном сообществе.

3. Усвоение системы знаний о биоценозе способствует воспитанию эмоционально-положительного отношения к обитателям луга и составляет осноьу для развития эстетических, интеллектуальных и гуманистических чувств к ним.

Исследование проводилось в несколько этапов: на первом ,'* / 1993-1394 гг./ осуществлен теоретический анализ философской, естественно-научной, педагогической, психологической литературы, действующих программ дошкольного образования; проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого изучено состояние работы по формированию экологических представлении у старших дошкольников. 3 констатирующем эксперименте участвовало 79 детей дошкольных учрездений "Загадка", "Солнышко" г.Смоленска и "Дюймовочка" г.Десногорска Смоленской области, 79 родителей воспитанников этих учреждений п 52 воспитателя. Полученные данные позволили определить уровни сфоршрованности экологических представлений о биоценозе луга, разработать теоретическую концепцию, выявить проблему, »формулировать задачи и гипотезу исследования.

На втором зтаде исследования / 1994-1526 гг./ проводился форшфзвдщй эксперимент, в процессе которого изучались возможности детей в освоении элементарных экологических представлений о биоценозе луга и определялись педагогические условия их формирования.

Третий этап исследования / 1936-1997 гг./ был связан с опытной проверкой экспериментальной программы ознакомления детей с биоценозом луга, анализом полученных результатов, обработкой материалов и оформлением, текста диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы / 247 источников/ и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предает, гипотеза, задачи,методы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы,

В первой главе " Теоретические основы проблемы исследования" дается теоретический анализ естественно-научной литературы, психо-лого-иедагогическоЭ, рассматриваются основные тенденции развития проблемы, характеризуется ее состояние в современной науке.

Исходя из цели исследования, в первом параграфе главы раскрыто научное содержание понятия "биоценоз".выделены его существенные характеристики.

Анализ исследований, посвященных сущности 'и функционированию биоценоза /ВЛТ.Беклемшпев, Ф.Клементе, З.ВЛлазинг, К.Кебкус, В.Н.Сукачев и др./, показал, что понятие "биоценоз" является одним из центральных в экологии. Попухчционнке связи, формирующие биоценоз, обусловливают закономерные отношения в нем видов,т.е. создают его функциональную структуру. Связи и отношения организмов по своему существу и последствиям чрезвычайно разнообразны и разнородны. Разнообразны принципы их объединения и классификации. Основу существования биоценоза составляют трофические и топические связи, т.к. они удерживают организмы разных видов друг возле друта, объединяя их в достаточно стабильные сообщества. Межвидовые связи организмов и формы взаимоотношений живых существ / положительные, нейтральные и антагонистические/, входящих в состав природных сообществ, хорошо прослеживаются в биоценозе лута и доступны пониманию детей. Это позволяет во время прогулок и экскурсий наглядно познакомить с ними старших дошкольников.

Рассмотрение морфологической структуры биоценоза, включающей определенную группировку разных видов жизненных форм, их размещение в среде обитания по отношению друг к другу и к факторам внешне! среда, необходимо для понимания условий функционирования и осуществлений обменных процессов в биоценозе. Структурной основой пространственного размещения видов является растительная часть - фитоценоз, его ярусность и мозаичность, хорошо выраженная ка лугу.

Знакомство с характеристикой биоценоза позволило определить содержательный компонент программы знаний о биоценозе луга для старших дошкольников.

Так как знания могут осваиваться детьми на уровне представлении в исследовании были проанализированы, психолого-педагогические исследования, раскрывающие сущность представлений и особенности их формирования в дошкольном детстве. Этот анаяиз дан во втором параграфе первой главы.

Представление - вторичный образ предмета, итог чувственного познания, человеком окружающего шра. Представления о дивои природе являются одним из узловых пунктов складывающегося образа мира, поэтому привлекают к себе внимание специалистов разных областей знаний,

Классификация представлений, как показало изучение литературы / Л.А.Венгер, В.Б.Зеньковскии, Д.з.Петяева, Ж.Пиаже ж др./, разнообразна: визуальные, слуховые, осязательные, вкусовые, органические, антиципирующие / статические, кинетические, преобразующие/, временные, пространственные, репродуктивные, абстрактно-логические. По утверждению исследователе:":, все вицы представлений начинают складываться в дошкольном детстве и развиваются в процессе дальнейшего освоения детьми окружающей действительности. Развитие, представлений дошкольников проходит по линии изменения их содержания и формально- динамических характеристик. Психологами выделяются свойства, характеризующие представления: полнота, устойчивость, осознанность, цельность. Степень сформированное™ представлений о живой природе зависит, по их мнению, от опыта контактов детей с ней и общения со взрослыми.

Поскольку знания детей отличаются по степени обобщения, были рассмотрены и такие виды представлений, как единичные, обобщенные и схематизированные. Учет уровня сформированном!! представлений о природном сообществе позволил дифференцировать при-

еж воспитательно-образовательной работы для разных подгрупп и ивдивдцуализировать их по отношению к какцощ ребенку.

Так как рассматриваемая проблема касается понимания взаимоотношений растений и животных между собой и внешней средой, нас интересовал вопрос, насколько детл дошкольного возраста могут разбираться в свойствах, особенностях объектов и явлений неживой природы, устанавливать связи между изменениями в неживой и живой природе, видеть закономерности низнедеятелЕности живых организмов.

Анализ исследований / В.И.Корзакова, Л.Ы.ыаневцова, Н.И.Ми-щик, л.С.Фрейдкин и др./ показал, что, хотя дети и испытывают затруднения в абстрагировании "живого" и "неживого", в выделении признаков и свойств неживых объектов, определении формы их существования, при целенаправленной работе это содержание км становится. доступшм. Усваивая знания о качественных изменениях объектов неживой природы, они приобретают утаение анализировать эти явления, сопоставлять преобразуемые объекты, прогнозировать направление изменения веществ / в пределах одного агрегатного состояния/. По главное, у детей формируется способность понимать к устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в некивой природе и состоянием живых организмов.

Особый интерес представляет вывод К.Е.Кондратьевой о возможности форыкровання у дошкольников представлений о нивом организме как целостном образовании и его системных свойствах, который мы учитывали при выдвижении гипотезы о возможности формирования представлений о биоценозе как сообществе взаимосвязанных организмов и при разработке программы знаний о луге .для детей 5-6 лет.

Проблеме форт,дарования представлений у старших дошкольников о растениях и животных как живых существах, их многообразии, росте и развитии, приспособленности к определенной, среде обитания, об их взаимоотношениях с другими растениями и животными посвящены исследования Б.Г.Грзцовон, Е.К.Золотовой, Л.С.Иннат-киной, Г.В.Кирикэ, 0.Е.Николаевой, З.П.Плохш, Б.З.Терентьевой, А.М.Федотовой, И.АЛййдуровой, Т.Б.Христовской и др. Ими доказано, что в процессе предметно-чувственной деятельности ребенок монет выделить центральные связи датений в природе и отразить их в образной форме - в форме представлений. Такие представления можно использовать в качестве ядра, объединяющего отдель-

ныз конкретные представления в чатхую сястедзу. Учеными раскрыты особенности и педагогические условия формирования представлений, определяющих дальнейшее освоение детьми более слоешх знаний, отражающих существенные связи и зависимости явлений тех областей действительности, с которыми они сталкиваются в повседневной еизни. Показано, что у детей дошкольного возраста можно сформировать динамические представления, основу которых составляет система конкретных представлений, отражающая тенденцию преобразования объекта, последовательную смену его состояний. Последние воплощают в себе пространственно-временное единство всего процесса изменения / Л.С.йгнаткина, С.Н.Николаева, A. L!. Федотова, Т.В.Хри-стовская и др./.

Анализ данных исследований позволил нагл предположить, что если детям старшего дошкольного возраста доступно освоение связей и зависимостей в фитоценозе и зооценозе, то они могут понять зависимости и-межвидовые отношения и на уровне биоценоза - сообщества растительных я швочшх организмов. Данное положение проверялось наш в ходе экспериментальной работы с детьми 5-6 лет.

Во второй главе " Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста / на примере луга/" излагаются задачи, содержание и результаты констатирующего эксперимента, а также процесс формирования экологических представлений на основе экспериментальной программы.

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение состояния работы по формированию экологических представлений в практике дошкольных учреждений и особенностей представлений о биоценозе у детей 5-5 лет.

Ба этом этапе исследования выявлялось: а/ понимание воспитателями к родителями необходимости формирования экологических представлений как основы туманного отношения к природе;

б/ возможности "Программы воспитания и обучения в детском саду" в плаке экологического воспитания дошкольников;

в/ представления детей о растениях и животных луга, о связях и зависимостях, мекцу ниш и внешней средой в пределах одного биоценоза;

г/ отношение детей к живым организмам в естественных и специально созданных условиях.

Анкетирование и беседы с воспитателями и родителями показали, что большинство из них не выделяет экологические связи в

природе, не знает, какое содэркание экологических знаний можно предложить детям дошкольного возраста. Непонимание взрослыми актуальности экологических проблем, ролл дошкольных учрегщвнкй и семьи з их решении приводит к низкой результативности экологического воспитания.

Анал1'ХЗ "Ярограглмк воспитания и обучения в детском саду" свидетельствует о том, что ни в программе, ни з методглеолжх рекомендациях к ней задача формирования представлений о природе как о взаимосвязанной экологической системе не ставится,нет ориентации на формирование у детей экологически мотивированного отношения к пей, т.е. эта программа неадекватна задачам экологического воспитания детей на современном этапе.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить у детей три уровня экологических представлений о луте: высокий, средний и низкий. Характеристика каддого уровня включает следующие критерии: полнота, устойчивость, осознанность, цельность.

Высокий уровень характеризуется обобщенными представлениями о луговых растениях и животных, о луге как сообществе взаимодействующих животных и растительных организмов; пониманием и установлением разнообразных связей живых существ между собой и средой обитания; наличием природоохранительных знаний, их адекватностью поведению детей в природе.

Средний уровень характеризуется конкретными представлениями о луговых растениях и животных, пониманием и установлением отдельных связей растений к животных мекду собой и средой обитания; наличием природоохранительных знаний, но неумением применять их в конкретной ситуации.

Низкий уровень характеризуется единичными представления!® о растениях и аивотных луга, непониманием связей растений и животных между собой и средой обитания; отсутствием природоохранительных знаний: и экологически мотивированного поведения в природе.

Результаты обследования детей даны в таблице й I,

Таблица £ I.

? уровень предс- ~ контр.гр. ! эксперим. гр. : итого !

; тавяешй о луге !кол.дет! % ! кол.дет. е! /0 !кол. Т ! ! /о 1

! высокий ! 4 ! 10,2 ' 3 7,5 ! 7 !8,9 !

! среда и й ! 9 !23,I ! 10 25 ! 15 !24Д !

! низки й ! 26 !66,7 ! 27 67,5 ! 53 !07,О !

! Всего детей ! 39 ! 40 ! >'5 :

Сравнительный анализ данных показал отсутствие значительных рааяичий в уровне представлений о биоценозе у детей экспериментальной и контрольной групп. Дети не выделяли характерные морфо-функциональные признаки обитателей луга, не относили эти организмы к данному сообществу. Фрагментарность и поверхностность представлений не способствовала,осознанию детьми луга как единого природного организма, затрудняла их практическую ориентировку в природе, не формировала эмоционально-полоклтельное отношение к живым существам. В то же время результаты, констатирующего эксперимента, дают основание предполагать, что детям 5-6 лет доступно усвоение элементарных экологических представлений, пото^/у что даже без целенаправленного обучения 10 % детей имеют довольно высокий уровень представлений о закономерностях функционирования биоценоза луга, о сложных зависимостях в мире растений и животных.

Во втором параграфе данной главы рассматриваются педагогические условия формирования представлений о биоценозе .луга.

Опираясь на философское положение о том, что познание общих закономерностей позволит лучше узнать конкретное, частное, а также на утверждение С.л.Рубинштейна, что .для ребенка "на какцой стадии его развития могут, быть доступны'пониманию как целое, так и его части" экспериментальная программа знаний о биоценозе включала следующие разделы:

- лут - дом для растений и животных,

- Луг - дом для растений,

- Луг - дом для аавотных,

- Луг - общий дом для всех луговых растений и животных.

Программа построена с. учетом характера, возможностей познавательной деятельности старших дошкольников. Ока включает связи и зависимости на таком содержании, которое доступно наглядно-образному и наглядно-действенному познанию ж значимо для практической ориентировки ребенка в природе.

Такая последовательность ознакошения с биоценозом объясняется особенностями детского восприятия: "...от схематического целого, в котором части не расчленены или лишь внешне соединены, восприятие и наблюдение ребенка переходит к целому, основанному сначала на внешней, а затем на внутренней взаимосвязи его частей, сторон"/ С.Л.Рубинштейн/.

Работа с деть?ли в процессе формирующего эксперимента проводилась поэтапно.

На первом этапе ставилась цель: сформировать первоначальные

представления о луге как сообществе взаимосвязанных растений и животных, обеспечивающем жизнь и развитие живых существ и каждого организма в отдельности; подготовить восприятие детей к выделению морфофуякциональных признаков обитателей лута.

Организация этого этапа включала систематические наблюдения ка целевых прогулках и экскурсиях за обитателя?®! луга, которые помогали детям понять, что в данном сообществе растения и животные приспособлены к благоприятной для них среде обитания, особенности их внешнего вида, потребности обусловлены определенными жизненными условия?»®.

На основе наблюдений за лугом в разные сезоны, состоянием живых организмов з связи с меняющимися условиями среды дети устанавливали зависимость появления или исчезновения растений и животных от изменений в неживой природе и источника питания. Например, вначале появляются мыши, куки, черви, яивущие н питающиеся в земле и на земле, с появлением цветущих растений - пчелы, шмели, бабочки - животные, питающиеся нектаром и пыльцой растений, и лишь потом - хищники, питающиеся насекошня. Длительные наблюдения за такими животными как бокья коровка, лягушка, пти-щ* помогли сформировать первоначальные представлеш'я о цепях питания, начальное звено которых - растения, а конечное -хищник.

В зависимости от потребностей в факторах внешней среды, источника якшания ушли детей определять место произрастания растений, их ярускостъ, место проживания животшх, их "прикреплек-кость" к определенному ярусу растений.

В играх экологического характера п Где чей дом?", "Рассели по месту обитания" и др. на основе выявления детьми монофункциональных признаков приспособленности к среде тех или иных существ дети устанавливали вид биоценоза, в котором, они могут жить, классифицировали их на луговые, лесные, водные к т.п. Использование модели лута " Удивительный дом" / макет, составленный из полосок разного цвета, сшлволкзирующях яруса луга/ позволило по.двести детей к необходимости заселения "зтакей" конкретны!.® обитателями, выбора для них дотла, отвечающего их жизненным потребностям.

Целью, второго этапа было формирование у старших дошкольников представлений о растительных группах / злаках, разнотравье/, о своеобразии способов удовлетворения луговых растений в условиях среды и характере их взаимоотношений по поводу

-J.it>-

использования основных .«изненнкх факторов.

Знакомство детей с растительностью луга проходило по мере смены травяного покрова. Рассматривая растения разных ярусов, об радшш внимание на их отличительные особенности, зависимость .друг от друга, взаимоотношения / нейтральные, конкурентные/. Пре даагади детям сашм установить, в каких отношениях с "соседями" находится то или иное растение, как это можно определить / например, бобовые и злаки/. Созданное совместно с детьми панно "Луговое царство" отражало ярусность растений фитоценоза, их взаимосвязи.

Познавая свази к зависимости между растениями в биоценозе, дети составляли загада, сказки, в которых оперировали представлениями. о шшх существах, выракали свое понимавне отношений медду растениями. Этому способствовали к игры экологического сор держания " Путешествие в страну растении", "Странствия малыша Колокольчика" и др.

Элементарные опыты, создание проблемных ситуаций позволяли подвестн дошкольников к пониманию, что растения луга могут еить только в данном сообществе, я отсутствие необходимых условий при вода к их истощении и гибели. Дети становились внимательнее к жкзни обитателей луга, чувствовали ответственность га поддержание благоприятных условий их существования.

Оформление Красной книги растении нашего луга воспитывало береяное отношение к лугам -богатству родного края, понимание невозможности воспроизводства видов растений в случае их исчезновения. Б связи с этим показывали детям последствия непродуманного вмешательства человека в жизнь сообщества.

Таким образом расширялась система знаний о фитоценозе луга: пополнялся перечень растений, относящихся к данному сообществу, углублялись представления о приспособленности растений к условиям среды к к .ее изменению в разное время года.

На т-ретъем этапе, мы формировали представления детей о животных луга, особенностях их внешнего вида а образа жизни, межвидовых взашоотншеншзс друт с другом и с растениями.

Реализация этого раздела программы предполагала следующую последовательность: ознакомление детей с аивотадш верхнего яруса / бабочки, стрекозы, пчелы, лгицы и т.д./, среднего яруса / бонья коровка, кузнечик, паук, шмель и др./, нижнего яруса / доздеше червя, шш, кроты, лягушки, нукк ж т.д./.

В ;-:оде длительных наблюдений дети постепенно переходили от простого восприятия животных к вычленению их морЗсхГуккщюна-льных особенностей, установлению их взаимосвязей с окружающей средой. От: наблюдали экологические связи меяду растениями и животными / гсивотЕые находят убежище, строят гнезда, питаются растениями/, прослеживали пищевые цепочки: растение-травоядное животное, растение-травоядное нивотное-хищник.

Знакомя с характерными особенностями растений и кизотных луга, с их образом жизни, учили детей правилам поведения в природе, саязквая с опытом поведения в собственном доме. Это позволяло формировать у детей социально-экологические установки. Формированию экологического чувства сопричастности ко всему лш-вому, определенной "блокировки" совершения экологических ошибок по отношению к природе помогал ж экотренинг.

Целью следующего этапа работы с детьми по теме " Луг -общий дом для всех луговых растений и животных" было закрепление представлений дошкольников о закономерностях функционирования организмов в биоценозе .луга и правил поведения в природе.

Контрольный эксперимент,содержание которого раскрыто з третьем параграфе главы, проведен с целью проверки усвоения детьми экспериментальной программы знаний о биоценозе луга и влиянии этих знаний на отношение детей к его обитателям. Результаты обследования экспериментальной и контрольной групп даны в таблице й 2.

Таблица ^ 2.

! уровень ! контр.гр. ! экспзр.гр.! • ;. " .

^ гтатглтятпгошг^' 'ЛСОЛ.ДвТ ' тгп.тт _ ТГРФ ! ' •

! высокий ! 6 !15.4! 28 '70 !

! средний. ! 12 130,3! 9 !22,5

!' низкий ! 21 !53,8! 3 !7,5!

! Всего детей ! 39 ! 40 !

Сравнительный анализ данных контрольного эксперимента показал , что большинство детей экспериментальной группы / 70 %/ имеют высокий уровень представлений о биоценозе луга, о закономерностях его функционирования, в то время как дети контрольной группы остались почти на том яе уровне, что к на первом этапе обследования.

Данные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и

показали, что детям старшего дошкольного возраста доступна система знаний о биоценозе. У детей слокшшсь обобщенные представления о сообществе луга в результате освоения разработанной нами программы.

Сложная система знаний о биоценозе формируется, прегде всего, как система знаний о растениях и животных, отражающая существенные признаки, условия и способы их существования вначале на уровне единичных и обобщенных представлений, а затем и элементарных понятий. Представления недостаточно дафференщрован-ше, преобразующиеся в достатошю конкретные и вместе с тем отражающие существенные признаки, обобщаются. Тем самым познавательные возможности дошкольника постепенно расширяются и Формируются в процессе овладения системными знаниями. Развивается экологическая направленность мышления, ребенок становится способным понижать сложные зависимости,надеть частные проявления в общей цепочке биоценологических связей.

Освоение системных знаний о биоценоза оказало влияние на формирование гуманного, берекного отношения к природе.

На основе проведенного эксперимента было выявлено, что педагогическими условиями формирования представлений о биоценозе являются: программа знаний', включающая представления о морфологической 2 функциональной структуре, доступной чувственному познанию детей; постепенность вхождения ребенка в мир связей и отношений аивых организмов; организация эмоционально-чувственного восприятия объектов природа; единство познания, переживания и действия в процессе использования системы методов обучения, раскрытых ранее.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов экологического воспитания дошкольников,' научно-методической разработки требует ознакомление детей с другими биоценозами.. .

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Экологическое воспитание дошкольников.- Смоленск,ISS2,I,75л.л

2. Экологическая азбука /уч.-мет,дос./.-Смоленск,1995,1,88 п.л. S. Экологическое образование специалистов дошкольных учреждений / Педагогические технологии в дошкольном образовательном учреждении, статья,- Смоленск,I9S5.С.S9-IG7.

4„ Понятие и сущность экологического воспитания дошкольников / Проблема экологического образования детей в системе .ц/сад-начальная школа-гимназия, статья.- Смоленск,I9S6.С.18-21.

5. Экология: проблемы и перспективы /уч.-мет.пос./.-Смоленск, 1598,3,2 я.л. / в соавторстве/.

6. Формирование представлений о биоценозе-одно из направлений экологического образования // Тенденции осуществления педагогического процесса в учебно-вопитателъшх комплексах в свете концепции непрерывного образования: материалы конференции.-Смоленск, Г996,С.S0-S4.

7. Проблема формирования. экологического созназия у старших .дошкольников на современном этапе // Сохщально-психологичеокие про-блеш менталькости: материалы конференции.-Смоленск,I5S6,С.116-IIS./в соавторстве/,

8. Роль игр с экологической тематикой в развитии творческих способностей дошкольников: тезисы докладов психолого-педагогических чтений, посвященных ШС-летию со дня. рождения Л.С.Выготского,-Смоленск, 1596,0.3-4.

S. Ваганов экологических знаний на формирование социальной активности личности // Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения к школы: материалы конференции.-Смоленск,1956,0.70-71.

10. Моделирование в экологическом образовании дошкольников // Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы: материалы конфе-ренщш.-Смоленск, 1996, С. 73-74./ в соавторстве/.

11. Роль экологических знаний в формировании общей культуры дошкольников: тезисы Герценовских чтений.-Санкт-Петербург,ISS6, С.70-71.

12. Экологическое воспитание как одно из направлений гуманизации дошкольного образования // Современные проблеш дошкольного образования: материалы конференции.-Москва,I9S6,С.135-137.

13. Особенности начального экологического образования // Проблемы региональной модели устойчивого развития: материалы конференции. -Смоленск , 1997, С. 75-78.

Подп. к печ. 09.02.98 Объем 1 пл. Зак. 37 Тир. 100 Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Арсентьева, Вера Петровна, 1998 год

Введение. 3-

Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования. 15

1.1. Биоценоз как предмет исследования в современном естествознании.

1.2. Психолого-педагогические основы формирования у дошкольников представлений о природе.

Глава 2. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста на примере луга). 51

2.1. Особенности представлений о биоценозе у детей 5-6 лет.

2.2 Педагогические условия формирования представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста (на, примере луга).

2.3 Анализ результатов работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста"

Взаимодействие человека и природы привело к глобальным экологическим проблемам, которые могут приблизить людей к полному экологическому кризису, к гибели природы и культуры. Охрана природной среды, с той или иной остротой охватывая все страны и континенты, за последние десятилетия превратилась из биологической проблемы в политическую, экономическую, социальную, педагогическую. Планету может спасти лишь деятельность людей, осуществляемая с учетом глубокого понимания законов жизнедеятельности природы, многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознания того, что человек не властелин природы, а ее часть. Поэтому экологическая проблема встает сегодня не просто как проблема загрязнения окружающей среды вследствие непродуманной хозяйственной деятельности человека. Она вырастает в проблему преобразования стихийного воздействия людей на природу в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с ней. Такое взаимодействие осуществимо, если его основой будет развитый в каждом человеке достаточный уровень экологического сознания. Потому что экологическое сознание характеризуется осмыслением многообразия связей человека и природы, ощущением своего единства с ней; признанием многообразия ценностей природы для жизнедеятельности и развития человека; осознанием своих человеческих качеств и, в связи с этим, признанием собственной ответственности за состояние других живых существ, стремлением оказать им помощь. Становление экологического сознания происходит в процессе постепенного освоения экологической культуры, включающей в себя культуру взаимоотношений с природой, обществом, отдельным человеком (Э.В.Гирусов, Р.К.Баландин,

В.А.Барабой, Ю.Г.Волков, Г.А.Давыдова, И.Д.Зверев, А.Н.Захлеб-ный, Е.К.Федоров и др.). Поэтому не случайно формирование базиса личностной культуры ребенка, в том числе и экологической, определено главной целью в современной Концепции дошкольного воспитания. И задача заключается в том, чтобы эти ценностные позиции, открытые ребенком с помощью взрослого, становились его личными. При этом приобретаемый дошкольником нравственный опыт и положительные черты закладывают общую гуманистическую направленность его отношения к окружающему при условии, если объект приобретает для ребенка личностный смысл (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.). Хотя воспитание экологической культуры является не только педагогической задачей, тем не менее, именно с педагогом — воспитателем дошкольного учреждения, учителем школы — связаны надежды на будущее Земли. В связи с этим особую значимость приобретает экологическое образование как процесс, направленный на воспитание у ребенка-дошкольника основ экологической культуры.

Привнесение научно-экологического подхода позволит переори- • ентировать ознакомление с природой на экологическое воспитание, связать предмет и содержание этого направления с исходными понятиями экологии, раскрыть основные закономерности жизнедеятельности природных организмов. Это объясняет необходимость разработки как содержательного, так и методического аспектов дошкольного экологического образования, на что и направлено наше исследование.

Вступая во взаимодействие с природной средой, человек нуждается в знаниях о среде своего сосуществования, о законах ее функционирования, об имеющихся в ней зависимостях. Только соответствующим образом информированная личность может оптимальным образом постичь многообразие и сложность природных и социальных проблем, принимать осознанно ответственные, мотивированные решения, осуществлять выбор своего поведения во взаимоотношениях с природой с гуманистических позиций. Такие научные знания у дошкольников могут быть освоены на уровне экологических представлений, как единичных, так и обобщенных. В основе единичных представлений лежат отдельные знания о конкретных предметах, объектах, их связях с другими предметами и окружающей средой. Обобщенные представления складываются из обогащенных единичных и включают знания о существенных признаках группы сходных объектов или предметов, а также об их общих зависимостях в процессе жизнедеятельности.

Отечественными психологами и педагогами установлено, что дошкольники могут познавать в процессе предметно-чувственной деятельности не только предметы и объекты окружающего мира, но и простейшие причинные, функциональные, генетические и другие взаимосвязи, существующие между ними (А.В.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков, П.Г.Саморукова, А.П.Усова и др.). Данное положение имеет принципиальное значение в определении содержания экологического образования детей дошкольного возраста.

В педагогической науке доказана возможность формирования у дошкольников единичных и обобщенных представлений о многообразии живых организмов, взаимосвязи отдельного организма со средой обитания, влиянии на его рост и развитие различных факторов (абиотических, биотических, антропогенных), о приспособленности отдельных растений и животных к определенным природным условиям через различные проявления (Н.Ф.Виноградова, В.Г.Грецова, Л.Ф.Захаревич, Л.С.Игнаткина, Г.В.Кирикэ, Н.Н.Кондратьева,

З.Ф.Плохий, А.М.Федотова, И.А.Хайдурова и др.). Но основополагающим звеном в формировании экологических представлений, на наш взгляд, должно стать рассмотрение не отдельного организма, а целостного природного сообщества (биоценоза), где взаимодействие абиотических, биотических и антропогенных факторов осуществляется комплексно, ярко выражено, наглядно представлено и может быть познано детьми средствами наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Понятие "биоценоз" является одним из центральных в экологии и раскрывает основные закономерности жизнедеятельности живых организмов, их взаимосвязи и взаимозависимости в сообществе совместно обитающих на ограниченной территории растений и животных. Без освоения этого понятия на доступном для дошкольника уровне невозможно сформировать у него экологическое сознание, умение общаться с природой не нанося ей вреда.

В некоторых современных программах дошкольного образования ("Юный эколог" С.Н.Николаевой, 1993; "Детство", 1995; "Развитие", 1995; "Истоки", 1997 и др.) даются отдельные сведения о биогеоценозе, но программы знаний о конкретных природных сообществах и методические рекомендации по их реализации в педагогической науке не разработаны, что и определило тему нашего исследования.

Знакомство с биоценозом поможет детям воспринимать природу как саморазвивающуюся систему, функционирующую по своим строгим законам, с которыми человеку необходимо считаться для обеспечения условий своей жизни. На материале ознакомления с биоценозом можно убедительно раскрыть некоторые закономерности развития живой природы, которые могут быть освоены детьми в процессе чувственного восприятия. Такие экологические представления способствуют осознанию того, что все живые существа на Земле (в том числе и человек) живут в общем "доме", имеют свое место и связаны между собой сложной системой связей.

Таким образом, все выше изложенное позволило определить проблему исследования,: при каких педагогических условиях возможно наиболее эффективное формирование представлений о биоценозе у детей 5-6 лет? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект, исследования — процесс формирования у старших дошкольников представлений о биоценозе как совокупности различных видов растений и животных, взаимодействующих друг с другом и окружающей средой.

Предмет, исследования, — педагогические условия эффективности формирования представлений о биоценозе у детей 5-6 лет.

Исходя из цели исследования, анализа психолого-педагогической литературы, практики работы дошкольных учреждений, характеристики биоценоза была сформулирована гипотеза,:

У детей старшего дошкольного возраста возможно формирование представлений о биоценозе луга при следующих условиях: если знания о биоценозе формируются, прежде всего, как система знаний о растениях и животных, отражающая существенные признаки, условия и способы существования вначале на уровне единичных представлений, а затем и элементарных понятий; если процесс формирования представлений идет от фактических знаний об особенностях жизни конкретных организмов к пониманию видовой популяции, от отдельных связей и межвидовых отношений к установлению цепочки биоценологических связей и на их основе — освоение закономерностей функционирования биоценоза, имеющих наглядную представленность; если используется система методов обучения (наблюдения, моделирование, игры экологического содержания, опыты, экологические сказки, экотренинг и др.), обеспечивающая комплексный подход, постепенность вхождения ребенка в мир связей и отношений живых организмов, учет эмоционально-чувственного восприятия объектов природы, единство познания, переживания и действия.

Сформированная система экологических представлений о биоценозе будет способствовать воспитанию ценностных ориентаций личности, экологически мотивированному поведению детей в природе.

Задачи исследования: выявить уровень сформированности представлений детей 5-6 лет о биоценозе в практике работы дошкольных образовательных учреждений; разработать программу знаний о сообществе луга для детей старшего дошкольного возраста; определить педагогические условия формирования представлений о биоценозе у детей 5-6 лет (на примере луга); разработать педагогические рекомендации по формированию представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач были использованы следующие шг1юды^1Ш1едотния:. анализ философской, психологол педагогической и методической литературы; изучение и обобщение практического опыта воспитателей дошкольных образовательных учреждений; опытно-экспериментальная проверка методики, тестирование, анкетирование, наблюдение, изучение документации, индивидуальное собеседование, педагогические ситуации, педагогический эксперимент.

Научная, новизна и теоретическая значимость исследования:: выявлены возможности детей 5-6 лет в усвоении экологических представлений о природном сообществе, раскрыта динамика процесса формирования представлений о закономерностях функционирования биоценоза — от фактических знаний об особенностях жизни конкретных организмов к пониманию видовых популяций, от установления отдельных связей и межвидовых отношений к цепочке биоценологических связей, имеющих достаточную наглядную представленность; определены педагогические условия, содейегвующие эффективному формированию экологических представлений: программа знаний, включающая морфологическую и функциональную структуру биоценоза; развитие субъектной позиции ребенка во взаимодействии с живыми организмами сообщества; использование системы методов обучения (наблюдения, моделирование, опыты, игры экологического содержание, экологические сказки, экотренинг и др.); исследовано влияние данного обучения на формировании экологических представлений и ценностных ориентаций личности ребенка.

Практическая значимость исследования:, разработана и экспериментально апробирована программа знаний о биоценозе луга для детей старшего дошкольного возраста и методика ее реализации; подготовлены и внедрены методические рекомендации по формированию экологических представлений о сообществе растений и животных у детей 5-6 лет, что способствовало эффективности эко-лого-педагогической работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке программы экологического воспитания в детском саду, в подготовке специалистов дошкольного образования и повышении их квалификации.

Методологическую основу исследования, составили: философская теория познания, ее важнейшие категории: изменение и развитие, чувственное и рациональное, соотношение объективного и субъективного в познании; идеи отечественных и зарубежных философов, экологов и культурологов о взаимодействии и взаимосвязи человека с окружающей средой (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, Ю.М.Лотман, И.Т.Фролов и др.); об отношении как одной из форм отражения человеком окружающей действительности (Л.И.Божо-вич, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных психологов и педагогов, раскрывающие познание как активную отражательную и преобразующую деятельность человека, закономерности познания детьми окружающего мира (Л.А.Венгер, Э.И.Залкинд, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков и др.); психолого-педагогические исследования, посвященные поискам основных системообразующих связей, лежащих в основе знаний дошкольников об окружающей природе (Г.В.Кирикэ, Н.Н.Кондратьева, Н.И.Ми-щик, С.Н.Николаева, П.Г.Саморукова, А.М.Федотова, И.А.Хайду-рова и др.).

Достоверность и обоснованность полученных в диссертации результатов и выводов обеспечиваются исходными теоретическими положениями, использованием комплексной методики, обширным фактическим материалом, его разносторонним качественным и количественным анализом, экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций, их положительной оценкой воспитателями дошкольных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дети старшего дошкольного возраста могут освоить в форме представлений закономерности функционирования биоценоза, т.к. многие его компоненты и их взаимосвязи имеют яркое внешнее выражение и доступны познанию средствами наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

2. Формирование представлений о биоценозе луга у детей 5-6 лет происходит при следующих условиях: разработки определенной программы знаний о морфологической и функциональной структуре биоценоза, доступной чувственному познанию и способствующей совершенствованию познавательной деятельности старших дошкольников; освоении закономерностей функционирования биоценоза от фактических знаний об особенностях жизни растений и животных к пониманию видовой популяции, установлению цепочки биоценологических связей; развитии субъектной позиции ребенка во взаимодействии с живыми организмами сообщества луга; использовании системы методов обучения (наблюдения, моделирование, опыты, игры экологического содержания, экологические сказки, экотренинг и др.), обеспечивающей комплексный подход к формированию обобщенных представлений о природном сообществе.

3. Усвоение системы знаний о биоценозе способствует воспитанию эмоционально-положительного отношения к обитателям луга и составляет основу для развития эстетических, интеллектуальных и гуманистических чувств к ним. и

Апробация, работы.

Основные положения диссертационного исследования изложены и обсуждены на: совещании дошкольных работников муниципальных образовательных учреждений "Ребенок и его отношение к окружающему миру", г.Смоленск, 1995 г.; научно-практической конференции "Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы", г.Смоленск, 1996 г.; научно-практической конференции "Проблемы экологического воспитания и образования детей в системе детский сад-начальная школа—гимназия", г.Смоленск, 1996 г.; научно-практической конференции "Формирование экологической культуры ребенка", г.Смоленск, 1997 г.

Разработанные экспериментальная программа и методика ознакомления с биоценозом были использованы в спецкурсе для студентов факультета дошкольного воспитания СГПИ "Научно-педагогические основы экологического образования дошкольников", а также на курсах повышения квалификации дошкольных работников при Смоленском областном институте усовершенствования учителей в течение 1995-1997 гг.

Исследование проводилось в несколько этапов. Экспериментальной базой были дошкольные образовательные учреждения "Солнышко" и "Загадка" г.Смоленска и "Дюймовочка" г.Десногорска Смоленской области.

На, первом этапе (1993-1994 гг.) осуществлен теоретический анализ философской, естесственно-научной, педагогической, психологической литературы, действующих программ дошкольного образования; констатирующий эксперимент, в ходе которого изучено состояние работы по формированию экологических представлений у старших дошкольников. В констатирующем эксперименте участвовало 79 детей детских садов, 79 родителей воспитанников этих учреждений и 52 воспитателя. Результаты обследования фиксировались в протоколах.

Полученные данные позволили определить уровни сформиро-ванности экологических представлений о биоценозе луга, разработать теоретическую концепцию, выявить проблему, сформулировать задачи исследования и гипотезу.

На втором этапе исследования (J994-1996 гг.) проводился формирующий эксперимент по разработанной нами программе знаний о луге. Он был посвящен выявлению возможностей детей в освоении экспериментальной программы и определению педагогических условий формирования экологических представлений о биоценозе. В нем участвовало 40 детей старшего дошкольного возраста. Формирующий эксперимент проводился параллельно в 3-х дошкольных учреждениях (воспитатели М.Г.Родионова, Н.Л.Семенкова, М.Г.Цурикова).

Опытная работа в экспериментальной и контрольной группах отличалась как по содержанию, так и по методам работы с детьми. В экспериментальной работа проводилась по экспериментальной программе ознакомления с биоценозом луга, а в контрольной — по "Программе воспитания и обучения в детском саду", 1987 г. Традиционные методы обучения, характерные для контрольной группы, дополнялись в экспериментальной нетрадиционными: играми экологического содержания, моделированием, экологическими сказками, экотренингом.

Третий этап исследования (J996-J997 гг.) был связан с опытной проверкой экспериментального варианта программы ознакомления детей с сообществом луговых растений и животных, анализом полученных результатов, обработкой материалов и оформлением текста диссертации.

Логика исследования обусловила структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и показали, что детям старшего дошкольного возраста доступна система знаний о биоценозе. Дети овладели достаточно полной, дифференцированной и обобщенной системой знаний о сообществе луга в результате освоения разработанной нами программы.

Сложная система знаний о биоценозе формируется, прежде всего, как система знаний о растениях и животных, отражающих существенные признаки, условия и способы существования вначале на уровне единичных представлений, а затем и элементарных понятий. Дети научились устанавливать разнообразные сложные зависимости: пространственно-временные, причинно-следственные, структурно-функциональные, генетические и др. и рассматривать существование живых организмов в биоценозе в их связях с факторами окружающей неорганической среды и другими организмами в удовлетворении жизненных потребностей.

Логика освоения программы знаний была сориентирована на познание видового состава растительного и животного мира, через их роль и функции в экосистеме, т.е. через системные закономерности, а не через отдельные организмы к системе.

При отборе растений и животных для ознакомления детей старшего дошкольного возраста и при разработке содержания знаний о них следует исходить из своеобразия приспособления живых организмов к окружающей среде. Это формирует у детей представление об их разнообразии и систематизация знаний проходит на основе обобщения по соотнесенности к определенному биоценозу (лугу). Накопление фактических знаний, раскрывающих единство и взаимосвязь живого организма с окружающей средой, обеспечило освоение детьми центральной связи в достаточной степени конкретности и обобщенности, а остальные зависимости как ее проявления. Оказалось возможным выделение детьми типов взаимодействий в экосистеме, представленных на лугу наиболее полно и наглядно: положительных, в результате которых создаются благоприятные условия для жизни растений и животных, объединенных в сообщество, и конкурентных. Дети освоили и признаки, свидетельствующие о характере этих взаимоотношений.

При отборе объектов следует учитывать и возможности их непосредственного эмоционально-чувственного восприятия детьми, имея в виду преимущественную роль наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, сенсорных процессов в познавательной деятельности дошкольников.

Усвоение системы знаний, отражающей приспособленность растений и животных к среде обитания, оказывает влияние и на развитие мышления (наглядно-образного и логического). Представления глобальные, недостаточно дифференцированные, преобразующиеся в более полные, достаточно конкретные и вместе с тем отражающие существенные признаки, обобщаются. Тем самым познавательные возможности дошкольника постепенно расширяются и формируются в процессе овладения системными знаниями. Развивается экологическая направленность мышления, когда ребенок становится способным к выявлению более сложных зависимостей, частных проявлений в общей цепочке биоценологический связей, общего в частном.

Формирование у старших дошкольников представлений о биоценозе является результатом целенаправленных педагогических воздействий и системы методов обучения, обеспечивающей постепенность вхождения ребенка в мир связей и отношений живых организмов, единство познания, переживания и действия. Наиболее эффективны систематические наблюдения на прогулках и экскурсиях, которые являются основным средством формирования системы конкретных образов и связей, составляющих чувственную основу представлений, что обеспечивает их отчетливость и полноценность. Особое место занимают игровые методы, моделирование, словесные, воздействующие на познавательную и эмоциональную сферу ребенка. Слово помогает выработать яркие конкретные представления о том или ином явлении, факте, углубить и осознать связи и зависимости, существующие между предметами и явлениями, выразить свои собственные взгляды на природу, сформировать знания, выходящие за пределы личного опыта ребенка.

Использование моделей позволяет сделать наглядными скрытые от непосредственного восприятия связи между компонентами природного сообщества и внешней средой. Модели, обобщенно отражающие эти взаимосвязи помогают формировать у детей первоначальные обобщенные представления значительно быстрее, чем при непосредственном восприятии природного сообщества, а затем конкретизировать их на основе фатов из жизни природы. Модели использовались как средство, повышающее эффективность интеллектуального развития и дающее возможность реализовать обучение по принципу "от общего к частному".

Проблемные ситуации, решение познавательных, практических задач помогают актуализировать знания при выявлении и установлении связей и поддерживают интерес к наблюдаемым явлениям.

Освоение системных знаний о биоценозе оказало влияние на формирование гуманного, бережного и заботливого отношения к природе луга. Особое значение имели знания об индивидуальной неповторимости и самоценности каждого живого существа, о взаимосвязи животных и растений между собой и средой обитания, деятельности человека (положительной или отрицательной) в воздействии на природную среду. Это определило осознание детьми необходимости сохранения ее как важнейшего условия жизни на Земле и своего собственного существования. Многообразные и яркие впечатления, полученные от общения с лугом, создали благоприятную основу для развития эмоционально-чувственной и морально-нравственной сторон личности дошкольника. Отношение стало осознанным, приобрело характер ответственного в его конкретном действенном выражении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Арсентьева, Вера Петровна, Москва

1. Абросов Н.С., Боголюбов А.Г. Экологические и генетические закономерности существования и коэволюции видов. — Новосибирск: Наука, 1988.

2. Александров Б.В. В стране зеленой. — М.: Просвещение, 1973.

3. Александрова Н. Экологический бумеранг // ОБРУЧ. — 1997. № 2. - С. 42.

4. Алексеев В.В. Человек и биосфера / Под ред. чл.-кор. АН СССР В.А.Ковды. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.

5. Алексеев В.В. Физическое и математическое моделирование экосистем. — С-Пб.: Гидрометеоиздат, 1992.

6. Алехин В. В. и др. География растений / В.В.Алехин, А.В.Кудряшов, В.С.Говорухин. — М.: Просвещение, 1986.

7. Алиева Б.Ш. преемственность в формировании экологической культуры у детей 6-8 лет. М.: АМН СССР, 1973.

8. Алиева Б.Ш. Социально-природный фактор — условие здорового психического развития ребенка: Материалы научно-практ. конф. "Мир глазами детей". — Махачкала, 1993.

9. Алирзаев Ч.М. Дидактические основы экологического образования в современной национальной школе: Диссертация. канд. пед. наук. М., 1995. - 23 с.

10. Ю.Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. — М.: Мысль, 1988.

11. П.Барабой В.А., Димант И.Н. Социально-биологические и экологические проблемы человека. — Ташкент: Медицина, 1989.

12. Беме Р.Л., Кузнецов А.А. Птицы нашего края. — М.: Моск. раб., 1968.

13. Бигон М. и др. Экология. Особи, популяции и сообщества: в 2 т. / Пер с англ. Под ред. А.М.Шлярова. М.: Мир, 1989.

14. Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание шестилетних учащихся / Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. — Тамбов, 1987.

15. Братусь Б.С., Мишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность. — М., 1982.

16. Брушлинский А.В., Запорожец А.В., Давыдов А.А., Шарков А.Г. Принципы развития личности. — М., 1978.

17. Быков Б.А. Экологический словарь. — Алма-Ата: Наука, 1988.

18. Венгер Л.А. Проблемы развития восприятия в дошкольном детстве: Сборник. — М., 1985.

19. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания / на материале экспериментальной учебной программы по основам экологии для детей 6 лет. Диссертация. псих. наук. — М., 1991.

20. Ветрова Н.И. Место и значение моделирования при формировании у старших детей дошкольного возраста природоведческих знаний. — Л., 1973.

21. Вилли К., Детье В. Биология. Биологические процессы и закономерности. М.: Мир, 1974.

22. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М., 1982.

23. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Диссертация. доктора пед. наук. — М., 1994.

24. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: проблемы и перспективы // Начальная школа. — 1997.- №4. С. 36.

25. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественно-научный и гуманитарный аспект. — Ростов-н/Д: РУ, 1994.

26. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. — М.: Педагогика, 1987.

27. Воспитание личности дошкольника: межвуз. сб. науч. тр. — Шадринск: ШГПИ, 1992.

28. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Изб. псих, исследования. — М., 1956.

29. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собрание сочинений в 6 т.- М., 1982.

30. Гаев А.Я., Самарина B.C. Наши следы в природе. — М.: Недра, 1991.

31. Гайдамак А. Социально-экологический идеал // Дошкольное воспитание. — 1991 — №1. — С. 71.

32. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественно-научных дисциплин. — М., 1995.

33. Гильденков М.Ю. Проблемы экологического образования учащихся в условиях малокомплектной сельской школы. Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1991.

34. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. — М.: Наука, 1987.

35. Гирусов Э.В. Система "общество-природа": Проблемы социальной экологии. — М.: МГУ, 1976.

36. Гирусов Э.В. Экологическое сознание и особенности его формирования // Природоохранное образование и воспитание. — М., 1983.

37. Гладков Н.А. Охрана природы. — М.: Просвещение, 1975.

38. Глобальная экологическая проблема / Р.А.Новиков, А.К.Жирицкий, В.И.Маркушина. М.: Мысль, 1988.

39. Година Г. Пусть научатся любить живую природу // Дошкольное воспитание. — 1993. — №7. — С. 47.

40. Гозин А., Яснецов В. Лекарственные растения Смоленской области. — М.: Моск. рабочий, 1991.

41. Головкова Л.В., Хоценовская Т.В. Край мой Смоленский. — Смоленск: ИУУ, 1995.

42. Горелов А.А. Человек-гармония-природа. — М.: Наука, 1990.

43. Горизонты экологического знания. Социально-философские проблемы: Сб. ст. /Отв. ред. Н.Т.Фролов. — М.: Наука, 1986.

44. Гращенкова B.C., Березкина Г.В. Ознакомление учащихся начальной школы со структурой и элементами биоценоза. — Смоленск, 1991.

45. Грецова В.Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней: Диссертация. канд. пед. наук. М., 1968.ъ 7

46. Григорьев А.А. Экологические уроки исторического прошлого и современности / АН СССР; Отв. ред. К.Л.Кондратьев. — Л.: Наука, 1991.ъ 7

47. Гуленкова М.А., Красникова А.А. Летняя полевая практика по ботанике. — М.: Просвещение, 1986.

48. Гуриков Д.В. Экология — наука для всех. — Алма-Ата: Кайнар, 1991.

49. Гусейнов Н.А. Отношение к природе как нравственная проблема. М., 1975.

50. Давыдов В.А. Экспериментальное изучение роди полевок в луговых биоценозах. — Свердловск: СГПИ, 1978.

51. Даленчук Н.П., Крисаченко B.C. Экология и теория эволюции: Методологический аспект. — Киев: Наукова думка, 1987.

52. Дежникова Н.С., Цветкова И.Я. Экология и культура. Методика воспитания младших школьников. — М., 1995.

53. Денисова Г.Д. Удивительный мир растений. — М.: Просвещение, 1981.

54. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова М.А. Экскурсия на луг // Начальная школа. — 1995. — №7. — С. 50.

55. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Р/на Дону, 1996.

56. Джиллер П. Структура сообществ и экологическая ниша / Пер. с англ. Н.О.Фоминой. — М.: Мир, 1988.

57. Дмитриев Ю. О природе для больших и маленьких. — М.: Педагогика, 1982.

58. Добринский Л.Н., Давыдов В.А. Функциональные связи мелких млекопитающих с растительностью в луговых биоценозах. М.: Наука, 1983.

59. Дотто Л. Планета Земля в опасности: Пер. в англ. / Предисл. А.Кокошина. — М.: Мир, 1988.

60. Дрейер O.K., Лось В.А. Развивающийся мир и экологические проблемы. — М.: Знание, 1991.

61. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. — М.: Просвещение, 1981.

62. Жизнь Земли: Экологические проблемы и природоохранное образование: Сб. трудов. — М.: МГУ, 1991.

63. Жукова Т.И. Часы занимательной зоологии. М.: Просвещение, 1969.

64. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание как новая область педагогической теории и школьной практики // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. — Таллин, 1980.

65. Ибраимова М.К. Педагогические условия воспитания у детей старшего дошкольного возраста заботливого отношения к животным: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1990.

66. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека: Ученые записки. — Л., 1956.

67. Игнаткина Л.С. Формирование у дошкольников представлений о росте и развитии животных: Диссертация. канд. пед. наук. М., 1988.

68. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж.Бруннера, О.Оливера, П.Гринфилд. — М., 1971.

69. Ишниязова С. К. Представления детей старшего дошкольного возраста о сезонной жизни птиц: Ученые записки. — Ташкент, 1973.

70. Кавтарадзе Д.Н. Имитация игры в экологическом образовании // Биология в школе. — 1990. — №3. — С. 7.

71. Калачева Н.Г. Формирование реалистических представлений оприроде — Важнейшая задача умственного развития дошкольников /Воспитание в детском саду. — Кемерово, 1972.

72. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. — 1995. — №1.

73. Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры младших школьников: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1992.

74. Кашерина Ю.В. Факультативный курс по экологии. — М., 1997.

75. Кацура А.В. Экологические перспективы человечества. — М.: Знание, 1988.

76. Кирикэ Г.В. Экологическое воспитание детей 6-го года жизни (на материале ознакомления с птицами): Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1993.

77. Киселев Н.Н. Мировоззрение и экология. — Киев: Наукова думка, 1990.

78. Китежева Д.М. Формирование интереса к познанию природы v младших школьников: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1987.

79. Климова Т., Таранкова Н. Мы открываем мир: Программа экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 1996. - №7. - С. 20.

80. Кобышев Н.М., Кубанцев Б.С. География животных с основами зоологии. — М.: Просвещение, 1988.

81. Ковальчук Т.Н. Мировоззренческое воспитание дошкольника. — Кишинев, 1990.

82. Коломинский Я.Л. Человек: психология. — М., 1980.

83. Колтун М. Земля. М.: МИРОС, 1994.7

84. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1991.

85. Кондратьева Н.Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста: Диссертация. канд. пед. наук. — Л., 1986.

86. Кондратьева Н.Н., Маневцова Л.М. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. — 1993. №7. - С. 43.

87. Корчагин А.А. Строение растительных сообществ. — Д.: Наука, 1976.

88. Корчагин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. — Новосибирск: Наука, 1987.

89. Круговорот аллелопатических активных веществ в биогеоценозах: сб. науч. трудов. — Киев: Наукова думка, 1992.

90. Кудрявцева Е.М. Психологический аспект экологического образования и воспитания // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. — Таллин, 1980.

91. Кузнецов Г.А. Экология и будущее: анализ философских оснований глобальных прогнозов. — М.: МГУ, 1988.

92. Куликова Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1985.

93. Курец В.К., Попов Э.Г. Статистическое моделирование системы связей растение-среда. — Л.:Наука, 1991.

94. Юб.Кухарчук A.M., Широкова А.Б. Взрослый мир детства. — Мн.: Народ, асвета, 1981.

95. Лаптев Ю.П. Рассказы о полезных растениях. — М.: Просвещение, 1982.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.

97. Логинова В.И. Проблема умственного воспитания в современной дошкольной педагогике // Умственное воспитание детей вдетском саду: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1981.

98. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Диссертация. канд. пед. наук. — Л., 1984.

99. Лось В.А. Взаимоотношение общества и природы. — М.: Знание, 1989.

100. Лучич М.В. Детям о природе. — М.: Просвещение, 1989.

101. ПЗ.Лушагина И. Экологическое образование сегодня // Воспитаниешкольников. — 1944. — №3. — С. 10.

102. Люблинская А.А. Ранние формы мышления ребенка / Исследование мышления в советской психологии. — М.: Просвещение, 1966.

103. Мазинг В.В. Что такое структура биогеоценоза. / Проблемы биогеоценологии. — М.: Просвещение, 1973.

104. Пб.Мазинг В.В. О функциональной структуре растительности // Бюллетень МОИП; отд. биологии, 1980. Т. 85. Вып. 3. С. 57.

105. Макаров Е.Д. Педагогические основы формирования экологической культуры учащихся школ. — Якутск, 1994.

106. Маневцова Л.М. Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. — Л., 1987.

107. Мартынов Е.Г. Экологическое образование и воспитание. — М., 1996.

108. Маслеев А.Г. Экологическая культура как социальное явление: Диссертация. канд. философ, наук. — Свердловск, 1982.

109. Мангасарян В.Н. Традиции в развитии экологической культуры общества: Диссертация. канд. философ, наук. — С-Пб, 1992.

110. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1977.

111. Мелаш В.Д. Дидактические основы формирования экологических знаний и умений младших школьников в процессе внеклассной и внешкольной работы: Диссертация. канд. пед. наук. М., 1995.

112. Мельник Л.Г. Мир открытый заново: Рождение экологического мышления. — М.: Молодая гвардия, 1988.

113. Миронов А. Педагогическая ценность природы: словарь эколо-го-педагогических понятий // Учительская газета. — 1993. — №40. С. 10.

114. Мичурин В.Г. Введение в климатическую ботанику с основами учения о биоэкологическом прогрессе. — Саратов, 1991.

115. Мищик Л.И. Формирование обобщенных представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1976.

116. Монич A.M. Формирование некоторых природоведческих понятий у младших школьников / Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. — Л., 1974.

117. Мэгарран Э. Экологическое многообразие и его измерение / Пер. с англ. Н.В.Матвеевой. — М.: Мир, 1992.

118. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности. — М., 1956.

119. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960.

120. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева. — М., 1995.

121. Нагаев B.C. Воспитание экологической культуры учащихся в процессе природоведческой деятельности. — М., 1995.

122. Назаренко К.В. Особенности усвоения старшими дошкольниками знаний о причинно-временных зависимостях / Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. — Минск, 1971.

123. Нейл У. География жизни. — М.: Прогресс, 1973.

124. Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания (на материале животных): Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1979.

125. Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. — Нижний Новгород, 1991.

126. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. — Пермь: ВООП, 1992.

127. Новиков Ю.В. Природа и человек. — М.: Просвещение, 1991.1400 концепции экологического образования в советской общеобразовательной школе. М.: АПН СССР. - НИИ СиМО, 1985.

128. Общие проблемы экологии: Сборник / Ред. Н.Филипповский. М.: Знание, 1983.

129. Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. — 3-е издание, переработанное и дополненное. — М.: Просвещение, 1981.

130. Овсянникова О.А. Социально-экологическое воспитание ребенка в условиях семьи и дошкольного учреждения: Диссертация. канд. пед. наук. — Брянск, 1997.

131. Овчаров К.Е. Регуляторы роста растений. — М.: Просвещение, 1968.

132. Одум Ю.П. Экология: В 2-х т. М.: Мир, 1986.146.0негов А. На лугу. — М.: Малыш, 1984.

133. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1993. — №7. С. 39.

134. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения: Материалы симпозиума, Белград, 1975 г. и конф. Тбилиси, 1977 г. — М.: Прогресс, 1983.

135. Палий В.Ф., Щербина В.Ф. Диалектика духовно-практического освоения природы: Методологические аспекты. — Л.: ЛГУ, 1980.

136. Палинчак Ф.Я., Платонов Г.А. Экологическое отношение, сознание, деятельность // Вестник московского ун-та. — Серия 7. Философия. 1987. - №4. - С. 74.

137. Панфилов Д.В. В мире насекомых. — М.: Лесная промышленность, 1969.

138. Педагогика и природа: сборник. — М.: Знание, 1986.

139. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. — М.: Просвещение, 1981.

140. Петрянов И.В., Андреев В.И. Диалог с природой. — М.: Сов. Россия, 1986.

141. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Диссертация. канд. псих. наук. — М., 1991.

142. Плавильщиков Н.Н. Занимательная энтомология. — М.: Детская литература, 1990.

143. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М.: МГУ, 1989.

144. Плешаков А.А. Зеленые страницы. — М.: Просвещение, 1994.

145. Плохий З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5 и 6 года жизни (на материале животного мира): Диссертация. канд. пед. наук. — Киев, 1983.

146. Поддьяков Н.Н. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. — М., 1965.

147. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

148. Поддьяков Н.Н. Проблемы развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста / Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой. — М.: Просвещение, 1985.

149. Потапов И.В. Преемственность и перспективность в обучении младших школьников природоведению: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1989.

150. Программа воспитания и обучения в детском саду. — М.: Просвещение, 1987.

151. Проблемы экологического образования в школе: Материалы всесоюзного пленума / Под ред. И.Д.Зверева, В.М.Сенкевич. — М.: АПН СССР, НИИ СиМО, 1979.

152. Программа "Развитие" / Основные положения. — М.: йовая школа, 1994.

153. Прохоров Б. Б. Экология человека: Социально-демографические аспекты / АН СССР, Минтруд СССР, Ин-т соц-экон. проблем народонаселения. — М.: Наука, 1991.

154. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского. — М., 1995.

155. Пути совершенствования умственного воспитания дошкольников: Межвузовский сб. научн. трудов. — Ульяновск, 1986.

156. Пырин А.Г., Пырин Г.А. Воспитание экологической культуры личности // Философские и экологические проблемы: сб. ст. / Редкол.: Н.М.Мамедов и др. М.: ФО СССР, 1990.

157. Работнов Т.А. Луговедение. — М., 1984.

158. Работнов Т.А. Фитоценология. — М., 1992.

159. Радкевич В.А. Экология. Минск, 1983.

160. Радыгина Г.В., Иванов А.Н. Пути формирования экологического сознания. — Л.: Знание, 1986.

161. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. — М.: Педагогика, 1986.

162. Рахилин В.К. Общество и живая природа: краткий очерк истории взаимодействия. — М.: Наука, 1989.

163. Ревель П., Ревель Ч. Среда нашего обитания: В 4-х тт. / Пер. с англ. С.В.Ан, Т.В.Никитиной. М.: Мир, 1994.

164. Рубинштейн С.Л. К вопросу о стадиях наблюдения // Ученые записки. Л.: ЛГПИ, 1939, Т. 18.

165. Рубинштейн С.Л.Бытие и сознание. — М., 1957.v 7

166. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: АПН СССР, 1958.

167. Рыжова Н. Азбука экологии // Обруч. — 1997. — №2. — С. 10.

168. Рыньков В., Юдина Т. Азбука экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1995. — №№ 4, 5. С. 9, 35.

169. Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе. — М.: Просвещение, 1973.

170. Саморукова П.Г. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. — М.: Просвещение, 1980.

171. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольника // Вопросы психологии. 1982. - №№ 5, 6.

172. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения / Под ред. В.А.Качанова. — М.: ОГИЗ, 1947.

173. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. — М.: Политиздат, 1971.

174. Системный анализ и научные знания / Под ред. Д.П.Горского.- М., 1978.

175. Стадницкий Г.В., Родионов А.И. Экология. М.: Высшая школа, 1988.

176. Структура, продуктивность и динамика растительного покрова: сб. науч. трудов. — Свердловск, 1990.

177. Структурно-функциональная организация биогеоценозов: сб. ст.- М.: Наука, 1990.

178. Сукачев В.Н. Растительное сообщество. — М., 1975.

179. Суравегина И.Т. Концепция экологического образования в общеобразовательной школе / Экологическое образование в средней общеобразовательной школе: Концепция, модели, программы учебных курсов. — М., 1990.

180. Суходольный луг как биогеоценоз / Л.М.Носова и др. — М.: Наука, 1978.

181. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Советская педагогика. 1967. - №1. - С. 28.

182. Танасийчук. В гостях у насекомых луга. — М.: Детская литература, 1970.

183. Тарасова О.Ф. Игра как метод ознакомления детей 6-летнего возраста с окружающим миром: Диссертация. канд. пед. наук.- М., 1993.

184. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. — М.: Педагогика, 1979.

185. Терентьева Е.Ф. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды: Диссертация. канд. пед. наук. Л., 1980.

186. Тетюрев В.А. Рассказы о наблюдениях в природе. М.: Просвещение, 1971.

187. Тилавов И.А. Совместная деятельность учителей и родителей в эколого-экономическом воспитании подростков. — М., 1994.

188. Тимофеев-Ресовский Н.В. и др. Краткий очерк теории эволюции. (Тимофеев-Ресовский Н.В., Воронцов Н.Н., Яблоков А.В.). М., 1969.

189. Тихонова А.В. Методические основы экологического образования младших школьников: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1989.

190. Тихонова Н.Е. Решение экологических проблем в СССР: история и современность. — М.: Знание, 1989.

191. Топачевский А.А. Симфония жизни: отношения человека и природы. — М.: Мол. гвардия, 1986.

192. Узбеков И. О проблемах экологического воспитания в детских дошкольных учреждения // Начальная школа. — 1995. — №2. С. 44.

193. Уиттейкер Р. Сообщество и экосистемы. — М.: Прогресс, 1980.

194. Усова А.П. Обучение в детском саду. — М., 1962.

195. Фабри К.Э., Николаева С.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с животным миром / Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н.Поддьякова. М., 1972.2Ю.Фарб П. Популярная экология. — М., 1978.

196. Федоров Е.К. Экологический кризис и социальный прогресс. — М.: Гидрометеоиздат, 1977.

197. Федоров В.Д., Гильманов Т.Г. Экология. М.: МГУ, 1980.

198. Федотова A.M. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1987.

199. Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологические основы // Дошкольное воспитание. — 1996. — №10. — С. 74.

200. Фрейдкин И.С. Ознакомление с явлениями неживой природы / Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. М., 1980.

201. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 1984.

202. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. — М., 1989.

203. Фокина В.Г. Формирование у старших дошкольников активно-действенного отношения к природе / Вопросы оптимизации воспитания детей шестого года жизни. — М., 1981.

204. Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о растительных сообществах / Умственное воспитание детей дошкольного возраста. — Л., 1976.

205. Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначальных знаний и некоторых существенных зависимостях в растительном мире: Диссертация. канд. пед. наук. — Л., 1974.

206. Хараш А.У., Панюшкин В.П. Активные методы обучения в природоохранительном образовании. — М.: МГУМ, 1982.

207. Харшани М.М. Формирование понятий у детей 3-6 лет: Диссертация. канд. псих. наук. — М., 1973.

208. Христовская Т.В. Представление дошкольников о росте и развитии живых существ / Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина. — М.: Просвещение, 1988.

209. Христовская Т.В. Ознакомление старших дошкольников с изменениями в природе (на примере растений): Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1989.

210. Цеханская Л.И. О некоторых особенностях усвоения обобщений (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание.- 1980. №7. - С. 15.

211. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология: Учебное пособие для пединститутов, издание 2-е, переработанное. — М.: Просвещение, 1988.

212. Человек-философия-природа: Сборник / Ред. Н.Филипповс-кий. — М.: Знание, 1990.

213. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира // Экология и образование. — М., 1992.

214. Шмальгаузен И.И. Пути и закономерности эволюционного процесса / Избранные труды. — М., 1983.

215. Шанасырова Л.Т. Влияние эстетического воспитания средствами природы на экологическое мышление дошкольников: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1990.

216. Экологизация сознания во взаимодействии общества и природы: Межвузовский сб. науч. тр. — Иваново: ИГУ, 1984.

217. Экология и культура: методологические аспекты: Сб. науч. тр.1. Ставрополь, 1982.

218. Экологическая альтернатива: сборник. Ред-сост. Е.М.Гончарова. — М.: Прогресс, 1990.

219. Экологическое воспитание / Ред. Н.Филипповский. — М.: Знание, 1982.

220. Экологическое воспитание дошкольников / Под ред. А.М.Федотовой. Пермь: ВООП, 1992.

221. Экологическое воспитание школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1983.

222. Экологическое образование и природа: сборник. — М.: Знание, 1988.

223. Яблоков А.В., Остроумов С.А. Охрана живой природы: Проблемы и перспективы. — М., 1983.

224. Яворончук JI. Компьютерные игры: программы по экологии // Дошкольное воспитание. — 1995. — №7. — С. 54.

225. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм / Психологические проблемы нравственного воспитания детей. — М., 1977.

226. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личностис. лгмладшего школьника: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1996.

227. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Диссертация. канд. псих. наук. — Даугавпилс, 1993.

228. Ясманов К.Л. Отношение детей к природе. — Алма-Ата, 1973.

229. Baier Н. Umwelterziehung in der Schule — Uber Ethik und Verantwortlicheit // Padagogik. Berlin, 1990. - Jg. 45, № 5. - S. 357.

230. Senitza M. Umwelteziehung in der Schule // Erziehung und Unterricht. 1991. Jg. 141. № 3. - S. 169.

231. Schulpraxis. 1990. - № 5/6.

232. Zimmer J. Padagogische Arbeit in jungeren Gruppen des Kindergartens. Berlin: Volk u. Wissen, 1984. - 104 S. -(Ratschlage fur Kindergart-nerinnen / Akad. der Pad. Wiss. der DDR).1. ПРШОЖЕНИЕ1. Сова" (В.Бианки).

233. Сидит старик чай пьет. Не пустой пьет молоком белит. Летит мимо сова.

234. Здорово, — говорит, — друг!1. А старик ей:

235. Ты, сова, — отчаянная голова, уши торчком, нос крючком. Ты от солнца хоронишься, людей сторонишься, — какой я тебе друг!1. Рассердилась сова.

236. Ладно же, — говорит, — старый! Не стану по ночам к тебе на луг летать, мышей ловить, — сам лови.1. А старик:

237. Вишь, чем пугать вздумала! Утикай, пока цела.

238. Улетела сова, забралась в дуб, никуда из дупла не летит. Ночь пришла. На стариковском лугу мыши в норах свистят-перекликаются :

239. Погляди-ка, кума, не летит ли сова-отчаянная голова, уши торчком, нос крючком?1. Мышь мыши в ответ:

240. Не видать совы, не слыхать совы. Нынче нам на лугу раздолье, нынче нам на лугу приволье.

241. Мыши из нор поскакали, мыши по лугу побежали.1. А Сова из дупла:

242. Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы худа не вышло: мыши-то, говорят, на охоту пошли.

243. А пускай идут, — говорит старик, — чай, мыши не волки, не зарежут телки.

244. Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнезда ищут, землю роют.1. А Сова из дупла:

245. Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: все шмелитвои разлетелись.

246. А пускай летят, — говорит старик. — Что от них толку: ни меду, ни воску, — волдыри только.

247. Стоит по лугу клевер кормовистый, головой к земле виснет, а шмели гудят с луга прочь летят, на клевер не летят, цветень с цветка на цветок не носят.1. Сова из дупла:

248. Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: не пришлось бы тебе самому цветень с цветка на цветок разносить.

249. И ветер разнесет, — говорит старик, а сам в затылке скребет.

250. По лугу ветер гуляет, цветень наземь сыпет. Не попадает цветень с цветка на цветок, не родится клевер на лугу.1. Не по нраву это старику.1. А Сова из дупла:

251. Хо-хо-хо, Старик! Корова твоя мычит, клеверу просит, трава, слышь, без клеверу, что каша без масла.

252. Молчит Старик, ничего не говорит.

253. Была Корова с клевера здорова, стала Корова тощать, стала молока сбавлять, пойло лижет, а молоко все жиже да жиже.1. А Сова из дупла:

254. Хо-хо-хо, Старик! говорила я тебе: придешь ко мне кланяться.

255. Уж ты, Совушка-вдовушка, меня из беды выручай: нечем стало старому белить чай!

256. А Сова из дупла глазищами луп-луп, ножищами туп-туп.

257. То-то, — говорит, — старый. Дружно не грузно, а врозь, хоть брось. Думаешь, мне-то легко без твоих мышей?

258. Кто должен осуществлять экологическое воспитание: —семья —десткий сад —школа 30 10 12

259. Экологическое образование — это новое направление в работе с детьми или это, в угоду времени, получивший такое название раздел программы "Ознакомление с природой"? 46 6

260. Что, по-Вашему, включает экологическое образование: —знания о жизни растений —знания о жизни животных —знания о взаимосвязях и зависимостях 20 24 8

261. Какие, по-Вашему, отношения из жизни растений и животных можно показывать детям: —полезные —нейтральные —антагонистические 24 20 8

262. Что, на Ваш взгляд, можно считать критерием экологической культуры ребенка: —высказывания по поводу увиденного —действия в ответ на предложение взрослогоготовность помочь по своему усмотре«/ дгнию, самостоятельно, если требует ситуация8 3014

263. Теоретическое понимание важности проблемы 52 52 100

264. Представление об экологии как науке 52 6 11,5 46 88,5

265. Представление о содержании экологических знаний для детей дошкольников 52 8 15,4 44 84,6

266. Если бы у Вас была возможность, куда чаще всего Вы водили бы ребенка: —в театр —в кино —в музей *< —в гости —в магазин —по улицам города —в природу —в другие места 3 7 13 16 2 9 6 3

267. Есть ли у Вашего ребенка любимое животное —игрушка —книжка 4 60 15

268. Что больше любит Ваш малыш: —играть с игрушками —ухаж ивать за животными, растениями —помогать Вам по дому 63 4 12

269. С какого возраста, на Ваш взгляд, должно начинаться экологическое воспитание: —с раннего возраста —с детского сада 10со школьной скамьи 50 19

270. Кто должен заниматься экологическим воспитанием детей: —детский сад —школа 10 50семья 10 9

271. Основные направления анкетирования Всего респондентов да % нет %

272. Понимание важности проблемы 79 6 7,6 73 92,4

273. Экологическая направленность родителей 79 6 7,6 73 92,4

274. Разделяют ответственность за экологическое воспитание детей с общественными учреждениями 79 10 12,7 69 87,3

275. Знания об экологии как об науке 79 79 100

276. Экспериментальная программа знаний о луге для детей старшего дошкольного возраста

277. Луговые растения. Растения — основа луга. Разнообразие растений. Злаки: ежа сборная, костер безостый, клевер, лисохвост, люцерна, овсяница луговая, тимофеевка луговая, чина и др.

278. Разнотравье: вьюнок, лютик, мышиный горошек, погремок, ромашка и др.

279. Ярусность произрастания растений в зависимости от потребностей в освещенности, особенности строения растений разных ярусов.

280. Роль растений в жизни сообщества (накопитель питательных веществ, корм для многих луговых обитателей, сырье для строительства их жилища, защита животных от врагов и т.д.).

281. Использование луговых растений человеком (корм для домашних животных, для поддержания здоровья и т.д.).

282. Лекарственные растения: василек, мать-и-мачеха, одуванчик, подорожник, ромашка, тысячелистник и др. Особенности сбора и сушки (в сухую погоду, не выдергивая с корнем, сушить в тени в проветриваемом помещении).

283. Ядовитые растения луга: белена, вороний глаз, дурман, лютик едкий и др. Техника безопасности и первая помощь при отравлениях.

284. Межвидовые взаимоотношения между растениями: полезные, нейтральные, вредные (антагонистические).

285. Особенности внешнего вида и образа жизни в зависимости от места обитания (окраска, строение отдельных органов и другие приспособительные признаки).

286. Животные травоядные, хищники, всеядные. Межвидовые отношения между животными: полезные, нейтральные, вредные (антагонистические).

287. Роль животных в жизни растений (обогащают почву питательными веществами, опыляют растения, переносят семена и т.д.).1. P P I t

288. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

289. ПО ТЕМЕ: "ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ"1. Формы работы1. Круглый стол.2. Консультация.3. Практическое тие.4. Консультация.заня5. Деловая игра.

290. Конференция для родителей.1. Тематика

291. Экологическая проблема и дошкольное воспитание

292. Современные подходы к организации экологического воспитания дошкольников.

293. Место и содержание экологического образования в инновационных программах дошкольного образования.

294. Формирование представлений о биоценозе как одно из направлений экологического образования дошкольников.

295. Понятие и сущность биоценоза. Создание искусственных биоценозов в условиях детского сада.

296. Отношение детей к природе формиру ется в семье.1. Цель

297. Выявить понимание воспитателями экологической проблемы и места экологического воспитания в общей системе воспитания дошкольников.

298. Познакомить с педагогическими исследованиями проблемы.

299. План деловой игры "Вариант"для воспитателей экспериментальных дошкольных учреждений

300. Тема: "Создание искусственных биоценозов в условиях дошкольного учреждения".

301. Таким образом, в ходе игры все ее участник взаимообогащаются опытом своих коллег. Игру ведет экспериментатор.

302. Примерные вопросы для разработки модели биоценоза:1. Вид биоценоза.

303. Условия, в которых будет существовать биоценоз (групповая комната, холл, коридор, отдельная комната, участок и т.д.).

304. Для какой возрастной группы создается.

305. Характеристика обитателей и обоснование выбора их места проживания.

306. Отношения, характерные для обитателей данного биоценоза. 6. Методы, используемые для ознакомления детей с экологическими связями и зависимостями между организмами данного биоценоза.

307. Оценка представленных моделейкритерии: 1 гр. 2 гр. 3 гр. 4 гр.научность доказательность краткость оригинальность убедительность культура ведения диалога общее количество баллов

308. Тема: Знакомство со злаками.

309. Что это может быть? (Предложить добежать до "волн").1. Куда они исчезают?

310. Почему растения качаются, а не ломаются?

311. Обратить внимание на другой злак.

312. На что он похож? (На шарики, на свернувшийся клубочек).

313. Кого из животных он напоминает? (Ежа).

314. Для чего нужны луга? (Дают возможность жить отдельным злакам, используются для сенокошения, для выпаса скота, для отдыха людей).

315. Тема: Знакомство с луговыми цветами.

316. Цель: закреплять знания детей о растениях луга, их условиях жизни, взаимосвязи с другими растениями;познакомить с луговыми цветами — гвоздикой, ромашкой, васильком, их отличием от культурных растений.

317. Можно ли сказать "море травы"?

318. В чем сходство луга с морем?

319. Предложить рассмотреть те растения, которые дети хотели бы нарисовать в детском саду или дома, более внимательно.1. Экскурсия 3

320. Тема: Знакомство с насекомыми.

321. Цель: учить детей видеть взаимосвязь растений и животных в пределах одного биоценоза;уточнить представления детей о внешнем виде, особенностяхповедения, условиях жизни насекомых;формировать осознанное отношение к окружающему миру.

322. Есть ли сходство между цветами и бабочками?

323. Как вы думаете, бабочки полезные или вредные? (Предложить тихо понаблюдать, что делают бабочки на растениях).

324. Что делают бабочки на растениях, может быть, листья и цветы грызут?

325. Как вы думаете, почему бабочки живут рядом с цветами на лугу, на поляне?ъ «/ 7

326. Почему их не встретить в густом еловом лесу?

327. Предложить детям поиграть на лугу, понаблюдать, на все ли цветы садятся бабочки или у них есть свои "симпатии".

328. Тема: Знакомство с растениями луга.

329. Отправляясь на луг, воспитатель обращает внимание детей на растение у самой дороги, загадывает загадку: Весь в пыли, хоть сил не много, У дороги он торчит;1. У него согнулись ноги,7

330. Неприметен он на вид. (Подорожник) Многие дети правильно называют это растение — подорожник. Они знают его как лекарственное растение — подорожник быстро заживляет раны, называется он так потому, что растет у дороги.

331. Уже придя на луг, воспитатель разрешает детям немного поиграть, насладиться красотой природы. Тут же напоминает, что нельзя без надобности рвать цветы и траву. Когда ребята немного отдохнут, загадывает им загадку:

332. Мы по ковру идем с тобой, Никто его не ткал, Лежит у речки голубой, И желт, и синь, и ал. (Луг)

333. Затем воспитатель обращает внимание детей на раскидистый колокольчик, который также буйно цветет на лугу в эту пору. Знакомя с этим красивым цветком, воспитатель загадывает загадку: Эй, звоночки, синий цвет, С язычком, а звону нет. (Колокольчик)

334. В заключении предложить детям еще раз пройтись по лугу, рассмотреть наиболее заинтересовавшие их растения: может они захотят впоследствии зарисовать их. Предложить подумать, как же живется всем этим растениям в их общем доме — на лугу.

335. ЗАНЯТИЕ № 1 "Большой дом "

336. Цели: дать ребятам элементарные представления о биоценозе луга) этажность, его обитатели) на основе иконических моделей; воспитывать у ребят бережное, уважительное, заботливое отношение к природе.1. X О Д:

337. ЗАНЯТИЕ JV« II "Лживая и неживая природа"

338. Цели: закрепить с детьми знания об "этажности" луга;дать понятие живой и неживой природы, показать их взаимосвязь;провести частичную замену иконических моделей на знаковые.

339. Оборудование: раздаточный материал для детей (полоски), макет луга.1. X О Д:

340. Давайте, ребята, прислушаемся, кажется у нас гости? Посмотрите, это всеми нами любимый герой Незнайка.

341. Незнайка: Это будет I наземный этаж, он находится над подвалом. Воспитатель:Как вы думаете, дети, прав ли наш гость? — Верно, ты сказал, Незнайка. Светло-зеленая полоса соответствует II наземному этажу. А голубоватая?

342. Незнайка: Давайте хором — III верхнему этажу. Замечательный дом получился.

343. Воспитатель:Постройте у себя, на местах, такие же домики и пора поиграть! Я буду называть обитателей луга — животных и растения — а вы расселите их по этажам (поместите втыкалочки на нужную полоску). Бабочка.

344. Незнайка: Бабочка обитает на III наземном этаже, поэтому помещаем ее на голубую полоску и т.д.

345. Незнайка: Я могу, если ветер сильный очень-очень, то насекомые (бабочки) не летают, т.к. их сносит порывами.

346. ЗАНЯТИЕ М3 "Пищевые цепочки "

347. Незнайка: Добрый день! К сожалению, я немного забыл те сведения, которые мы получили на прошлом занятии. Ребята, может мы поиграем, а заодно и вспомним все, что нам уже известно о луге? Для начала построим дом из цветных полосок.

348. Воспитатель:А теперь поселим всех обитателей на свои этажи; расположите их на полосочках.

349. Воспитатель: Предлагаю каждому из вас придумать свою схему взаимодействия живой и неживой природы и предложить ее ребятам.

350. Незнайка: Мы вспомнили весь материал.

351. Незнайка: Ой. как много рисунков, я совсем запутался.

352. Воспитатель:Давайте зеленым прямоугольником обозначим все растения; квадратиками будем обозначать животный мир: зеленый — травоядные, красные — хищники, красно-зеленые (закрашенные двумя цветами) — всеядные.

353. Незнайка: Я думаю, что ребятам будет интересно самостоятельно составить пищевую цепочку.

354. ЗАНЯТИЕ № 4 "Экологическая пирамида "

355. Цели: закрепить с детьми ранее полученные знания, познакомить ребят со структурой экологической пирамиды; провести занятие с использованием знаково-символических моделей;развивать мышление ребят, их инициативу, самостоятельность.

356. Оборудование: знаково-символические модели.

357. Воспитатель: Ребята, посмотрите на доске нарисованы какие-то странные знаки. Интересно, кто это нарисовал?

358. Незнайка: Это сделал я. Здесь изображена пищевая цепочка с помощью знаков-фигур. Дети, надеюсь вы понимаете, что обозначает каждый знак?

359. Воспитатель:Тогда на второй строчке поставим знаки, обозначающие травоядных животных (зеленые квадраты), с их будет меньше, чем кружков.

360. Незнайка: Ребята, как вы думаете, какова численность хищников по сравнению с травоядными? Вы считаете, что число хищников еще меньше? Почему?

361. Воспитатель:Посмотрите внимательно, что напоминает этот рисунок?

362. Незнайка,: Это очень похоже на пирамиду.

363. Воспитатель:Ты прав, незнайка. В этой пирамиде мы с вами зашифровали ваши знания о численности обитателей луга. Давайте все вместе прочтем, что здесь "написано".

364. Незнайка: Основой всему является растительный мир, поэтому количество трав и цветов самое большое. Второе место по численности занимают травоядные животные, питающиеся растениями. Количество же хищников невелико по сравнению с предыдущими жителями луга.

365. Рисование на тему: "Луговое царство — зеленое государство"

366. Детям предлагается послушать стихотворение о природе: Я люблю, когда в долине Ручейки встречаются, Я люблю, когда синицы На ветвях качаются.

367. Дальше опора идет на детей, высказывающихся о своем интересе к лугу.

368. Чем отличается луг от других сообществ (леса, озера)?

369. Какие растения живут на лугу?

370. Почему они живут именно здесь?

371. Можно ли сказать, что растения живут одной семьей? Почему?г*

372. Обобщаются ответы и предположения детей: луг — открытое пространство, луговые растения любят свет, тепло, свободу, любят качаться на ветру, и если какое-либо условие не выдерживается, значит, нарушается жизненный ритм растения).

373. Вспомните, какие растения верхнего яруса вы видели?

374. Какие растения произрастают в ярусе пониже? Самом нижнем?

375. Предлагается детям из иллюстраций выстроить ярусы растений луга, и передать в рисунке наиболее запомнившиеся им растения разных ярусов и попытаться объяснить значение взаимоотношений для жизни растений).

376. Для поддержания интереса детей к жизни растений луга предложить в следующих прогулках отыскать нарисованные ими растения и понаблюдать, в каких взаимоотношениях с соседями они находятся.1. Лепка "Животные луга "

377. Цель: учить передавать характерные особенности животного, достигать выразительности поз;продолжать обучение лепке из целого куска пластилина по представлению;развивать у детей творчество в передаче действий животных луга.с

378. Материал: макет луга, рисунки с животными луга.1. ХОД ЗАНЯТИЯ

379. Ребята, я хочу рассказать вам одну историю. На красивом зеленом лугу появился маленький червячок. Он был такой маленький и глупенький, ничего не знал об окружающем, грустил, приставал к маме с вопросом: "Мама, а с кем мне поиграть? Мне скучно?".

380. А как вылепить улитку (анализ образца — скатать длинный валик и закрутить его как спираль, но конец спиральки оставить для туловища и вылепить еще усики. Похоже вылепить можно и дождевого червя).

381. Это жители какого этажа луга?

382. А кто живет в "подвале" луга? (Крот, землеройка, мыши, дождевые черви и др.).

383. Если кто-то захочет вылепить землеройку, мышей, рассказываю, что землеройка лепится также, как крот, только носик у нее длиннее, передние лапки короче, а хвост совсем длинный, если есть необходимость, то объясняю способ лепки других животных).

384. В ходе самостоятельной работы детей уточняю, какого животного лепит ребенок, какие особенности внешнего вида или движения ему хотелось бы передать, какой ярус занимает данное животное).

385. В конце занятия предлагаю детям разместить на макете луга вылепленных животных соответственно их месту проживания, порадоваться, что у маленького червячка теперь стало так много разных и интересных друзей.

386. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ "Третий лишний"1. М 77

387. Цель: развивать умение детей по внешнему виду растения определять место его произрастания, классифицировать по месту произрастания, выделяя лишнее, объяснив исключение. Описание игры.

388. На карточке, предложенной ребенку, 3 различных растения (2 — луга, одно — из другого биоценоза). Предложить найти лишнее, объяснить свой выбор. Правило.

389. Исключать только 1 растение, закрыв белым листом.1. Цветочное домино "из 28 карточек)

390. Участники игры распределяют по 7 карточек домино (карточками вниз). Играть можно вдвоем, втроем, вчетвером. По жребию определяют очередность играющих.1. Правило.

391. Класть карточку растения только одного места произрастания с предыдущей карточкой. Усложнение.

392. Класть карточку только с тем растениям, с каким данное растение находится во взаимно-полезных отношениях,б)в нейтральных,в)в антагонических.1. Ботаническое лото"

393. Цель: уточнить растения разных биоценозов. Вариант 1.

394. Цель: закрепить ярусность расположения растений луга, названиегрупп растительности: злаки, луговые цветы, разнотравье. Описание игры.

395. Начинать выстраивать цепочку лишь после сигнала, двигаться в хороводе не разжимая рук, занимать место в цепочке лишь в зависимости от яруса произрастания растений на лугу.1. Хищник — добыча"

396. Цель: уточнить классификацию животных по способу питания (травоядные, хищники), умение составлять модель цепи питания, определять свое поведение в зависимости от выбранного образа. Описание игры.

397. Цветочница (к детям): Вам нужна ромашка? Дети: Да, пусть бежит скорей сюда!

398. Ромашка вбегает в круг. Так же проигрывают встречу другие цветы.

399. Цветик-невеличка, алый огонек, как зовут?

400. Гвоздичка, цветик луговой!

401. Не в глуши ль еловой видела тебя? Кто же ты?1. Лиловый Колокольчик я!

402. Желтый сарафанчик прямо как желток, как зовут?

403. Одуванчик, луговой цветок.

404. Мальчик становится садовником, а цветы выбираются новые. Игра повторяется.1. Лиса и мыши"по рассказу Ма.рьисиной Н. "Лиса, мышкует ")

405. Начинать бег только по сигналу (окончание слов лисы), бежать только в свой домик. Описание игры.

406. По периметру игровой площадки разложены разноцветные обручи — домики мышей, в одном из углов — дом лисы.

407. Мыши по лугу бежали и лисичку увидали. Тише, тише не шумите и лису не разбудите!1. Просыпается лиса:

408. Эй, мышонок, убегай, свою норку занимай! Мыши убегают в норы, лиса ловит. Усложнение.

409. Разложить обручи в беспорядке, мышата должны найти свой домик по цвету, или какому-то другому ориентиру (вместе с воспитателем дети придумывают варианты игры).

410. Найти свой дом под определенным растением (по иллюстрации лугового растения).1. Лягушата "

411. Цель: учить детей представлять себя в образе животного, действовать соответственно выбранного образа;формировать совместную игру детей, умение видеть партнера по игре. Описание игры.

412. Определяется место лягушат и сов, обговариваются действия каждой из групп животных, их особенности жизни и поведения, питание. Затем лягушата гуляют, ищут комаров, подражая движениям лягушки

413. Разбежались лягушата по лужайке кто куда, Ква! Лягушка-мать не рада: не случилась бы беда. Где вы, глупые малютки? Ква! Ква! Ква! Повсюду враг,