автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Максимова, Лена Иннокентьевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста.

1.1. Эколого-гуманистическая картина мира в философско-культурологических теориях.

1.2. Формирование эколого-гуманистической картины мира как проблема педагогического исследования.

1.3. Этнопедагогическое осмысление процесса формирования эколого-гуманистической картины мира у дошкольников.

Щ Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Пути и условия формирования эколого-гуманистической картины мира у детей 5-7 лет.

2.1. Конструирование эколого-гуманистической среды в дошкольном образовательном учреждении.

2.2. Обновление содержания, форм и методов развития эколого-гуманистической картины мира у детей 5-7 лет.

2.3. Реализация модели формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по второй главе.*.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность исследования. Глобальные экологические проблемы свидетельствуют о том, что состояние природной среды стало величиной производной от деятельности человека, от уровня культуры людей и степени их нравственности. Легкая ранимость северной природы предполагает бережное, доброе отношение и постоянное восстановление ее сил в экстремальных условиях. При этом приоритет эколого-гуманистического воспитания подрастающего поколения путем формирования у него высокой экологической культуры с самого раннего возраста обусловлен объективной жизненной необходимостью.

В связи с этим становится актуальным изучение проблемы формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста, которое необходимо начать с 5-7 летнего возраста, так как этот возраст характеризуется наибольшей сензитивностью, создает благоприятные условия для формирования определенных психических и личностных способностей, а также структур сознания, прежде всего рефлексивных (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

Поиск оптимальной системы экологического образования детей требует не только объективных закономерностей развития экологической культуры, но и рассмотрения субъективно значимых аспектов становления эколого-гуманистической картины мира у дошкольников.

В настоящее время в педагогической науке накоплен достаточный фонд знаний, необходимых для постановки и решения изучаемой проблемы. На фундаментальном философском уровне данную проблему разработали А.Г.Асмолов, Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский, А.К.Горский, Л.Н.Гумилев, А.А.Гусейнов, В.С.Егоров, Б.М.Кедров, Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс, Е.Рерих, М.Хайдеггер, А.Л.Чижевский, А.Швейцер и др.

В психологии проблема становления эколого-гуманистического образа подрастающего поколения многоаспектно рассматривается следующими исследователями: В.В.Абраменковой, К.А.Абульхановой-Славской,

Ю.А.Аксеновой, Е.Ю.Артемьевой, А.Г.Асмоловым, Л.И.Божович, Л.С.Выготским, С.Д.Дерябо, А. В. Запорожцем, В.С.Мухиной,

А.П.Сидельковским, С.Д.Смирновым, В.А.Ясвиным и др.

В педагогике проблемы экологического образования и воспитания изучаются с различных позиций: общетеоретической (М.И.Берулава, А.Н.Захлебный, Т.В.Ильясов, Д.Г.Разумовский, Г.С.Сластенина, Л.В.Тарасов, А.П.Тряпицына); мировоззренческо-ценностной (М.С.Анисимов,

М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова, Б.Т.Лихачев); методической (С.Н.Глазачев, Н.С.Дежникова, И.Д.Зверев, Д.Н.Кавтарадзе, В.М.Сенкевич, И.Т.Суравегина, И.В.Цветкова и др.).

Теоретические основы экологического воспитания детей дошкольного возраста представлены в различных психолого-педагогических исследованиях. В ряде трудов разработаны системы знаний и изучены возможности их усвоения дошкольниками: о неживой природе (Т.В.Земцова, Л.И.Мищик, И.С.Фрейдкин и др.); о растительном мире (Б.Бонева, Н.К.Постникова, И.Я.Хайдурова и др.); о животном мире (С.Н.Николаева, П.Г. Саморукова, Е.Ф.Терентьева, А.М.Федотова и др.). Воспитанию бережного и заботливого отношения к природе (на примере растительного и животного мира) посвящены исследования В.Г.Грецовой, М.К.Ибрагимовой, И.Я.Комаровой, З.П.Плохий. Рассмотрены вопросы формирования экологических представлений об экосистеме (О.Ю.Тютюнник), биоценозе (В.П.Арсентьева). Главная направленность исследований - отбор и систематизация экологически значимого содержания знаний о природе для детей дошкольного возраста.

На современном этапе разработана концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста, в которой конкретизированы сущность, содержание и пути реализации данного направления дошкольной педагогики (С.Н.Николаева).

Содержание и методика экологического воспитания дошкольников представлены в ряде авторских программ: «Мы» Н.Н.Кондратьевой, «Юный эколог» С.Н.Николаевой, «Наш дом - природа» Н.А.Рыжовой, «Планета - наш дом» И.Г.Белавиной и Н.Г.Найденской, «Паутинка» Ж.Н.Васякиной, «Мы -земляне» Н.Н.Вересова, «Семицветик» В.И.Ашикова и С.Г.Ашиковой и др. Экологизированы разделы по ознакомлению с природой в новых вариативных программах развития дошкольников: «Детство» (Под ред. Т.И.Бабаевой и др.), «Истоки» (Науч. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук и др.), «Радуга» (Сост. Т.Н.Доронова), «Развитие» (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др.), «Я - человек» (С.А.Козлова) и др.

Важное значение имеют исследования Б.Ш.Алиевой, О.Е.Винокуровой, Р.А.Махабадаровой, С.И.Фоминой об использовании идей и опыта народной педагогики в экологическом воспитании детей.

Известный интерес в плане нашей работы представляют также исследования В.Н.Винокурова, П.А.Гоголевой, Л.И.Григорьевой, Е.Д.Макарова, Г.Н.Максимова, Д.Д.Саввинова, Н. Г. Соломонова, О.Н.Толстихина и др., посвященные проблемам регионализации экологического воспитания.

В исследованиях Л.И.Аманбаевой, В.Ф.Афанасьева, У.А.Винокуровой, А.А.Григорьевой, Д.А.Данилова, А.Г.Корниловой, Н.Д.Неустроева, А.П.Оконешниковой, Б.Н.Попова, И.С.Портнягина, К.Д.Уткина и др. раскрываются особенности традиционного мировоззрения народа саха, в котором мир рассматривается как целое с едиными закономерностями функционирования системы человек и природа, где деятельность человека наполнена эколого-гуманистическим, духовным началом.

Возникающие противоречия между возросшим интеллектуальным уровнем развития дошкольника, связанным с развитием интеллектуально-технократической парадигмы образования, и духовно-нравственной воспитанностью детей; между формирующейся целостной картиной мира и фрагментарностью получаемых экологических знаний детьми дошкольного возраста обусловили научную проблему, а ее актуальность - выбор темы исследования «Формирование эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста».

Объект исследования - процесс экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально подтвердить условия, методы и средства, направленные на формирование эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Процесс формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста может быть эффективным, если:

- обосновать инновационные подходы к организации данного процесса: принципы, идеи, технологии;

- реализовать педагогические условия, способствующие формированию эколого-гуманистической картины мира у старших дошкольников (конструирование эколого-гуманистической среды в дошкольном образовательном учреждении; использование интегративных моделей познавательной деятельности дошкольников; сочетание традиционно-репродуктивных методов обучения и знаково-символических, художественно-проектировочных, игровых моделей, схем; референтность носителей экогуманистического поведения);

- осуществить педагогическую диагностику сформированности эколого-гуманистической картины мира у старших дошкольников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить состояние проблемы эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста в теории и практике.

3. Установить критерии и показатели сформированности эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста.

4. Выявить и экспериментально обосновать комплекс необходимых педагогических условий формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию эколого-гуманистической картины мира у детей 5-7 лет в современных условиях.

Методологическая основа: философские, культурологические, естественно-научные и психолого-педагогические подходы к проблеме экологического образования; положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка в период дошкольного детства, о начале усвоения им нравственных норм и ценностных ориентаций, выработанных в ходе общественного развития.

Профессиональные аспекты методологической основы исследования определяются законами Российской Федерации по вопросам образования, охраны природы и рационального природопользования, нормативно-правовыми документами Правительства Российской Федерации, Министерства образования РФ и Министерства образования Республики Саха (Якутия) по проблемам дошкольного образования.

Теоретической основой исследования являются идеи гуманизации экологического образования (Я.А.Коменский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой,

К.Д.Ушинский и др.), положения личностно-ориентированной педагогики (Е.В.Бондаревская, К.Роджерс, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); закономерности формирования содержания образования (В.П.Беспалько, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.Д.Шадриков и др.); социально-философские и педагогические теории среды (А.Дистервег, В. И. Миль дон, Л.И.Новикова, С.Т.Шацкий и др.); современные исследования о значении принципа соединения теории и практики (С.И.Архангельский, П.Р.Атутов, Н.В.Кузьмина, Л.Н.Куликова, В.А.Поляков и др.); работы по теории социализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, А.В.Мудрик и др.); этнопедагогическая теория (У.А.Винокурова, Г.Н.Волков, А.А.Григорьева, Д.А.Данилов, Н. Д. Hey строев, И.С.Портнягин и др).

Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы мы использовали общетеоретические методы научного познания (анализ, систематизация, сравнение, сопоставление, обобщение); общепедагогические методы (анализ философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме; изучение накопленного опыта по формированию эколого-гуманистической картины мира; наблюдение; анкетирование; беседа; изучение и анализ творческих работ детей старшего дошкольного возраста; педагогический эксперимент); прогностические методы (моделирование, экспертные оценки); метод математической статистики.

База исследования. Основной базой явились дошкольные образовательные учреждения г.Якутска (№26, 33, 89); Среднеколымского и Чурапчинского улусов Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1996-1998 гг.) - поисково-теоретический. Изучение научной литературы по проблеме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы, организация констатирующего эксперимента.

Второй этап (1998-2001 гг.) - опытно-экспериментальный.

Осуществление формирующего эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методов, уточнялись оптимальные условия, обеспечивающие формирование эколого-гуманистической картины мира у старших дошкольников.

Третий этап (2001-2003 гг.) - обобщающий. Завершение эксперимента, коррекция, систематизация и обобщение результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Изучено содержание и предложена интерпретация понятия «эколого-гуманистическая картина мира».

2. Обоснованы педагогические условия формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста.

3. Определены принципы формирования эколого-гуманистической картины мира у старших дошкольников.

4. Предложена модель формирования эколого-гуманистической картины мира и обогащена структура эколого-гуманистической среды в дошкольном образовательном учреждении.

5. Выявлены уровни и показатели сформированности эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в практику: а) модель формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста; б) комплекс научно-методического и технологического обеспечения процесса формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста, включающий авторскую программу интегрированного спецкурса, учебно-познавательные творческие задания по экологическому воспитанию дошкольников. Результаты исследования могут быть широко использованы в системе высшего и среднего профессионального образования, в сфере повышения квалификации педагогических кадров, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования обеспечена реализацией научной методологии, длительным наблюдением, анализом педагогической практики, научно обоснованной экспериментальной проверкой, анализом и обобщением результатов работы, использованием комплекса научно-педагогических методов, соответствующих предмету, задачам и логике исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были освещены и получили одобрение на научно-методической конференции «Госстандарты высшего образования: проблемы, подходы, перспективы» (Якутск, 1998 г.), на научно-практической конференции «Экологические аспекты обучения и воспитания» (Якутск, 2000 г.), в материалах учебного-методического комплекса по курсу «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста» (Якутск, 2002 г.), на научно-практических конференциях «Приоритетные направления в развитии науки в первой четверти XXI века: опыт, проблемы, перспективы» (Якутск, 2002 г.), «Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе» (Чебоксары, 2003 г.). Внедрение результатов исследования в практику дошкольного образования осуществлялось путем выступления с докладами на заседаниях проблемных семинаров (1999-2002 гг.), методобъединениях работников образования (1997-2002 гг.) и публикаций их в печати.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эколого-гуманистическая картина мира ребенка есть синкретичное предметно-чувственное образование, выступающее не как пассивно-отражательное, а как активно-конструирующее начало построения им пространства собственных отношений с окружающим миром на основе качественного преобразования освоенных им эколого-гуманистических знаний, умений, навыков.

2. Содержание системы формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста строится на основе следующих принципов: природосообразности; приоритета духовности и креативности; индукции экологии души через экологию природы; личностно-ориентированного общения; воспитания «всем миром» («туолбэнэн иитии»); активности, самостоятельности; стабильности и динамичности; эмоциогенности, индивидуальной комфортности; методической интерпретации потенциала народной педагогики.

3. Основными условиями формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста являются: конструирование эколого-гуманистической среды в дошкольном образовательном учреждении; насыщение образовательного пространства образцами экогуманистического поведения, носителями которых, в первую очередь, выступают педагоги; обеспечение преемственности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения, семьи, школы, общественных объединений и организаций в осуществлении формирования эколого-гуманистической картины мира на основе применения гуманистического, системно-деятельностного, синергетического, коммуникационно-диагностического, культурологического, личностно-ориентированного подходов; использование учебно-игровой, коммуникативно-диалоговой, экспериментально-исследовательской модели организации познавательной деятельности дошкольников; сочетание традиционно-репродуктивных методов обучения и знаково-символических, художественно-проектировочных, игровых моделей, схем; диагностическое обеспечение процесса формирования эколого-гуманистической картины мира у старших дошкольников.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

С целью опытно-экспериментальной работы явилось формирование эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста на основе применения гуманистического, системно-деятельностного, синергетического, коммуникационно-диагностического, культурологического, личностно-ориентированного подходов.

Содержание системы формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста строится на основе следующих принципов: природосообразности; приоритета духовности и креативности; индукции экологии души через экологию природы; личностно-ориентированного общения; воспитания «всем миром» («туолбэнэн иитии»); активности, самостоятельности; стабильности и динамичности; эмоциогенности, индивидуальной комфортности; методической интерпретации потенциала народной педагогики.

Построение процесса формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста на основе максимального привлечения родителей, общественности и использования прогрессивных идей и опыта народной педагогики якутов связано с разработкой компонентов (когнитивный, аксиологический, деятельностно-практический), критериев и показателей оценки его эффективности.

Педагогический процесс приобретает все более эколого-гуманистическую направленность. Поскольку картина мира - это не мертвая, застывшая структура личности, она изменяется во многих направлениях, то выделенные нами условия не могут претендовать на свою универсальность и завершенность. Но в рамках нашего исследования они дали положительную динамику и доказали возможность формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих педагогических условий: конструирование экологогуманистической среды в дошкольном образовательном учреждении; насыщение образовательного пространства образцами экогуманистического поведения, носителями которых, в первую очередь, выступают педагоги; обеспечение преемственности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения, семьи, школы, общественных объединений и организаций в осуществлении формирования эколого-гуманистической картины мира; использование учебно-игровой, коммуникативно-диалоговой, экспериментально-исследовательской модели организации познавательной деятельности дошкольников; сочетание традиционно-репродуктивных методов обучения и знаково-символических, художественно-проектировочных, игровых моделей, схем; диагностическое обеспечение процесса формирования эколого-гуманистической картины мира у старших дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование рассматривает проблему формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Теоретический анализ научных трудов и опытно-экспериментальная работа подтвердили правомерность гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. К теме экологического воспитания обращено внимание философов, педагогов, психологов, общества в целом как в прошлом, так и в наши дни. Однако проблема формирования эколого-гуманистической картины мира у детей не получила глубокой теоретической и практической разработки. Обострение экологического кризиса, низкий уровень экологической культуры общества актуализируют необходимость формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста.

2. Эколого-гуманистическая картина мира ребенка есть синкретичное предметно-чувственное образование, выступающее не как пассивно-отражательное, а как активно-конструирующее начало построения им пространства собственных отношений с окружающим миром на основе качественного преобразования освоенных им эколого-гуманистических знаний, умений, навыков.

3. В процессе формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста приоритетное значение имеет дошкольный возраст как сензитивный период в формировании ценностных ориентиров и относительно устойчивых поведенческих механизмов.

4. Анализ практики экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях показал, что в содержании программ ДОУ уделяется недостаточно внимания данной проблеме. Изучение исходных условий проводимого педагогического эксперимента позволяет построить практико-ориентированную технологию формирования у дошкольников эколого-гуманистической картины мира.

5. Процесс формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста может осуществляться более эффективно в рамках специально разработанной системы экологизации дошкольного воспитания на основе гуманистического, культурологического, личностно-ориентированного, синергетического, системно-деятельностного, коммуникационно-диагностического подходов, а также следующих принципов: природосообразности; приоритета духовности и креативности; индукции экологии души через экологию природы; личностно-ориентированного общения; воспитания «всем миром» («туолбэнэн иитии»); активности, самостоятельности; стабильности и динамичности; эмоциогенности, индивидуальной комфортности; методической интерпретации потенциала народной педагогики.

6. В ходе исследования установлено, что формированию эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста способствует создание следующих педагогических условий: конструирование эколого-гуманистической среды в дошкольном образовательном учреждении; использование интегративных моделей познавательной деятельности дошкольников; сочетание традиционно-репродуктивных методов обучения и знаково-символических, художественно-проектировочных, игровых моделей, схем; референтность носителей экогуманистического поведения; осуществление педагогической диагностики сформированности эколого-гуманистической картины мира у старших дошкольников.

7. Контрольный этап исследования выявил положительную динамику формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста, о чем свидетельствует соотнесение трех компонентов: когнитивного, аксиологического, деятельностно-практического.

8. Достоверность результатов и выводов, доказывающих эффективность разработанной модели формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста, обеспечивается представленной выборкой, многократной проверкой и широким диапазоном эксперимента.

Таким образом, формирование эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста обеспечивается посредством выявления и создания педагогических условий, необходимость, целесообразность и эффективность которых подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы.

Данное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста. Дальнейшей разработки требуют вопросы, касающиеся теоретического обоснования принципа природосообразности в контексте современных концепций эколого-гуманистического воспитания и психолого-педагогической инструментовки его применения в разных возрастных группах ДОУ, а также в семье; преемственности развития эколого-гуманистической картины мира в едином образовательном пространстве (дошкольное, школьное, среднее профессиональное, высшее и послевузовское образование); формирования коэволюционных отношений человека и природы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Максимова, Лена Иннокентьевна, Якутск

1. Абраменкова B.B. Социальная психология детства: развитие отношенийребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 416 с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.:1. Наука, 1980. 336 с.

3. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. Екатеринбург:

4. Деловая книга, 2000. 272 с.

5. Алиева Б.Ш. Преемственность в формировании экологической культурыу детей шести-восьми лет: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. 17с.

6. Алямовская В., Касьян А. Мировоззрение и . дети! // Обруч. 1995. №6.1. С. 10-12.

7. Аманбаева Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания. Якутск.:1. Изд-во ЯГУ, 1998. 124 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский

9. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. 118 с.

11. Антология мировой философии. Т. I. Ч. I, П. Философия древности исредневековья. М., 1969. С. 34 87. Ю.Аристотель. Сочинения. В 4-х т. М., 1976. Т. 1. 277 с.

12. П.Арсеньев A.C., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М., 1967. 140 с.

13. Асмолов А.Г. От экологических знаний к картине мира. Конструирование миров // Вестник образования. 1993. №7. С. 3-41.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 94 с.

15. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно- экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.: Педагогическое общество России, 1998. 172 с.

16. Бабаева Т.И. Гуманизация педагогического процесса в детском саду // Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника. СПб., 1994. С. 3-15.

17. Батищев Г.С. Противоречие как категория диалектической логики. М., 1963. 140 с.

18. Белобородова Н.С. Формирование родиноведческих понятий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном процессе: Дисс. . канд. пед. наук. Уфа, 1999. 156 с.

19. Бердяев H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Книга., 1991.445 с.

20. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М., 1994. 310 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологи обучения. М., 1995. 412 с.

22. Бессонов Б.Н. Гуманизация и технократизм как типы духовной ориентации // Философские науки. 1988. №1. С. 30-31.

23. Библер B.C. О системе категорий диалектической логики. Сталинабад, 1958. 157 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1.М., 1979. С. 28-75.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Под ред. Б.М. Кедрова. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. 173 с.

26. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. 199 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 484 с.

28. Борзенко И.М. и др. Основы современного гуманизма. М.: Российское гуманистическое общество, 2002. 350 с.

29. Бронникова М.С. Планета наша хрупкое стекло: Программа развития интеллектуальных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2000. 22 с.

30. Бугрименко Е.А. Переходные формы знакового опосредствования в обучении шестилетних детей // Вопросы психологии. 1994. №1. С. 54-61.

31. Будякова Т.П. Развитие знаково-символической деятельности в дошкольном возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1989. 16 с.

32. Буре P.C. Детский сад: некоторые вопросы гуманизации педагогического процесса//Дошкольное воспитание. 1994. №3. С. 33-35.

33. Бэкон Ф. Сочинения, Т.1. М., 1971. С. 187-230.

34. Венгер JI.A., Мухина B.C. Психология. М., 1993. 336 с.

35. Венгер JI.A. О месте дошкольного детства в умственном развитии ребенка // Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974. С.54-66.

36. Веракса Н.Е. Возникновение и развитие диалектического мышления у дошкольников: Дисс. . д-ра психол. наук. М., 1990. 332 с.

37. Вересов H.H. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1993. №7. С. 39-44.

38. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой: Учебники для дошкольных педагогических училищ. М., 1980. 269 с.

39. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988. 264 с.

40. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг.

41. М.: Просвещение, 1993. 128 с.

42. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 1982. 112 с.

43. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. завед. М.: Академия, 1999. 168 с.

44. Воробьева C.B. Эколого-гуманистическая картина мира и ценностный образ школьника. Оренбург, 1996. С.36-39.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

46. Выготский J1.C. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

47. Гайдамак А., Тийттанен Т. Социально-экологический идеал // Дошкольное воспитание. 1990 г. №1. С.71-77.

48. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: МГПУ, 1985. 45 с.

49. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. М., 1988, 448 с.

50. Гегель Г. Сочинения. Т.1. М., 1971. С.264-265.

51. Гершунский Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, «практика. Киев: Высшая школа, 1986. 200 с.

52. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI вёка / НПО. Челяб. Фил. Челябинск, 1993. 240 с.

53. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М., 1987. 181 с.

54. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1996.С.15-25.

55. Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизационный выбор России // Наука и школа. 1997. № 3. С. 4-11.

56. Гносеологическое обоснование методов начального обучения: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1984. 122 с.

57. Гоголев А.И. Якуты. Проблемы этногенеза и формирования культуры. Якутск, 1993. 218 с.

58. Головко О.Н. Исследование научно-педагогических основ экологизации образовательного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Севастополь, 1998. 16 с.

59. Горелов A.A. Социальная экология. М.: Московский лицей, 2002. 408 с.

60. Гривко E.B. Формирование эколого-гуманистического образа мира старшеклассника: Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1998. 192 с.

61. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л., 1989. 349 с.

62. Давыдова Г. А. Мировоззренческое и методологическое содержаниепринципа развития // Мировоззренческое содержание категорий и законов материалистической диалектики. Киев, 1981. С.36 53.

63. Давыдов В. В. Философско-психологические проблемы развитияобразования. М.: ИНТОР, 1994. 128 с.

64. Данилов Д.А., Макаров Е.Д. Формирование экологической культуры в сельской школе. Якутск: Бичик, 1996. 80 с.

65. Дежникова Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. М.: Педагогическое общество России, 2000. 63 с.

66. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. 137 с.

67. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

68. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб.: Акцидент, 1997. 224с.

69. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.: Изд. гр. ФОРУМ -ИНФРА-М, 1998. 272 с.

70. Егоренко Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. М., 1999. 128 с.

71. Егоров B.C. Философия открытого мира. М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: МОДЭК, 2002. 320 с.

72. Ениколопов С.Н. Три образующие картины мира // Модели мира. М.: Российская Ассоциация искусственного интеллекта, 1997. С. 35 46.

73. Ериголова Т.В., Коммогорцева И.С. Временной аспект образа у старших дошкольников // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 14-15.

74. Живая этика: Избранное. М.: Республика, 1992. 414 с.76.3агвязинский В.И. и др. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. 2002. № 9. С. 3-10.

75. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х. т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. 320 с.

76. Зверев И.Д. Экологичность и образование // Сов. педагогика. 1991. №1. С. 9-12.

77. Зятева Л.А. Философско-педагогические воззрения отечественных ученых на проблему экологического воспитания // Педагогика. 2002. №7. С. 32-40.

78. Ильенков Э.В. Диалектическая логика (Очерки истории и теории). М.: Политиздат, 1984. 320 с.

79. Ильясов Т.В. Современная научная картина мира и проблема образования школьников // Педагогический вестник №14: Мат-лы н.-практ. конф. Оренбург, 1996. С. 62.

80. Исследование развитие познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971. 391 с.

81. Кавтарадзе Д.Н., Брудный A.A. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования. 1993. №7. С. 2-47.

82. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. П.Г.Саморуковой. М., 1983. 207с.

83. Каменева JI.A. и др. Мир природы и ребенок. Спб.: Акцидент, 1998. 319 с.

84. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Творческая педагогика, 1993. 80 с.

85. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. М.: ВЛАДОС, 2001. 160 с.

86. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М., 1963. — 70 с.

87. Кирилленко Г.Г., Швецов Е.В. Философский словарь. М.: Изд-во ACT, 2002. 704 с.

88. Кларина Л.М. Когнитивные устремления дошкольников. Принципы построения программ для их развития // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду: Межвуз. сб. науч. трудов. Пермь: ПГПИ, 1993. 208 с.

89. Кларин М.В. Воспитатель и дети. М., 1991. 81 с.

90. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

91. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира // Вестник МГУ. Серия 14. 1995. №1. С.24-27.

92. Коган Л.Н. Мир чувственных вещей в картинках // Вопросы философии. 1999. №12. С.12-15.

93. Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессеознакомления с окружающим миром. М.: Педагогика, 1988. 104 с.

94. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб.: Детство-Пресс, 2001. 288 с.

95. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. С.11-106.

96. ЮО.Компанцева J1.B. Влияние поэтического образа природы на выразительность детского рисунка: Автореф. дисс. канд. пед. наук. M., 1969. 20 с.

97. Кондратьева H.H. Мы. Программа экологического образования детей. СПб: Детство-пресс, 2000. 240 с.

98. Конкевич C.B. Модель методического обеспечения развития дошкольников в условиях непрерывного педагогического образования: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург: УрГПУ, 2000. 184 с.

99. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000. № 29. С. 5 -12.

100. Корепанова М.В. Формирование образа я ребенка в системе дошкольного образования: Дисс. д-ра пед. наук. Волгоград, 2001. 400 с.

101. Корнилова А.Г. Педагогические основы социального воспитания: Учеб. пособие. Якутск, 1992. 70 с.

102. Юб.Крымский С.Б., Кузнецов В.И. Мировоззренческие категории в современном естествознании. Киев: Науч. Думка, 1983. 222 с.

103. Куликова JI.H. Воспитать себя: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991. 143 с.

104. Куликова Т.В. Феномен понимания в контексте целостного отношения «человек-мир»: Дисс. . канд. филос. наук. М., 1995. 121 с.

105. Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины у дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2002. 224с.

106. ПО.Кучинский Г.М. Новый подход к проблеме мышления и общения // Вопросы психологии. 1991. №1. С. 154.

107. Ш.Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

109. НЗ.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. М.: Педагогика, 1983. 260 с.

110. Леонтьев А.Н. Образ мира// Вестник МГУ. Серия 14. 1979. №2. С.3-13.

111. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. №2. С. 7-11.

112. Пб.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. 528 с.

113. И7.Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. №2. С.19-23.

114. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995. 288 с.

115. Луканкин Г.Л. и др. Об информационно-категориальном подходе к обучению детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. 2001. №7. С. 99-105.

116. Макаров Е.Д. Формы экологического воспитания. Якутск: Изд-во Мин-ва науки и проф. образования PC (Я), 2002. 76 с.

117. Максимов Г.Н. Географическая среда этноса и его экологический императив // Экологические традиции аборигенов Севера в интересах выживания человечества: Тезисы докладов Международного семинара-симпозиума. Якутск, 1993. С. 122 124.

118. Марголис A.A. Новый учебный предмет «Философия для детей» // Психологическая наука и образование. 1996. №1. С.65 72.

119. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. Т.42. С. 121.

120. Марутаев М.А. О гармонии мира // Вопросы психологии 1994. №6. С. 71-81.

121. Миклин A.M. Эволюционная теория. Век XXI. Концепции современного естествознания. СПб.: Лань, 1994. 160 с.

122. Минкина M.B. Развитие дошкольника в процессе ознакомления с окружающим. Минск: Нар. Асвета, 1970. 126 с.

123. Михайлов В.Д. Гуманитарные традиции и тенденции развития философской науки // Философский и науковедческий аспекты развития естествознания: Мат-лы респ. науч. конференции. Якутск: ЯФ изд-ва СО РАН, 2002. 190 с.

124. Моисеева JT.B. Экологическая педагогика. Понятийно-терминологический словарь для учителей. Екатеринбург, 1996. 69 с.

125. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. 160 с.

126. Неустроев Н.Д., Винокурова O.E. Этнопедагогические ценности народов Якутии в системе экологического воспитания младших школьников. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999. 35 с.

127. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячилетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. 304 с.

128. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. М.: ACT, 1998. 320 с.

129. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2002. 128 с.

130. Нисканен Л.Г. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. М.: Академия, 2002. 208 с.

131. Новиков А.Г. О менталитете саха. Монография. Якутск: Анал. Центр при Президенте Республики Саха, 1996. 146 с.

132. Новоселова C.JI. Развивающая предметная среда. М., 1995. 35 с.

133. Нормативно методические документы. Дошкольное образование. Вып.5. Якутск, 2002. 160 с.

134. Панько И.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск: Высшая школа, 1986. 157 с.

135. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. 416 с.

136. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

137. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления //Вестник МГУ. Серия 14. 1984. №4. С. 13-20.

138. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1991. 16 с.

139. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: перевод с англ., фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

140. Платкина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях // Педагогика. 2002. №5. с. 41.

141. Платон. Сочинения. Т. 3 (1). М., 1971. 334 с.

142. Плохий З.П. Экологическое воспитание дошкольников // Образование в области окружающей среды. Казань, 1990. Т.2. С. 11-13.

143. Подготовка детей в детском саду к школе / Под. ред. А.П. Усовой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. 276 с.

144. Подцъяков H.H. Мышление дошкольника. М., 1977. С. 271.

145. Подцъяков H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1985. №2. С. 106 117.

146. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1996. 432 с.

147. Поисеев И.И. Этноэкологическая культура коренных народов Севера // Наука и образование. 1998. №1. С. 18-20.

148. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. 224 с.

149. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. 340 с.

150. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. Екатеринбург: Изд-во СВ-96, 1998. 352 с.

151. Попов Б.Н. Философия воспитания. М.: Academia, 2000. 64 с.

152. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-Сюр» в воспитании и развитии личности ученика якутской школы: Дисс. д-ра пед. наук. Якутск, 1999. 363 с.

153. Программа воспитания в детском саду / Отв. ред. М.М. Васильева. М., 1978. 160с.

154. Программа «Мы земляне» / Под ред. Н.К. Вересова. М., 1997. 56 с.

155. Программа «Развитие» (основные положения). М., 1994. 64 с.16 8.Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. 265 с.

156. Пути активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. Горький: Горьков. ГПИ, 1981. 99 с.

157. Ребенок-дошкольник и воспитательная среда / Под ред. Е.И.Тихеевой. Ленинград, 1924. Вып. 1. 165 с.

158. Рерих Е., Рерих Н. Живая этика. М.: Русский духовный центр, 1992. Т. 1. 283 с.

159. Романова К.А., Папуткова Г.А. Программа экологического образования в дошкольных учреждениях: Метод, рекомендации. Уфа: Изд-во «БИРО», 2001. 51 с.

160. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. 608 с.

161. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В.Осипова. М., 1998. 67 с.

162. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 347с.

163. РуссоЖ.Ж. Педагогические сочинения. Т. 1, 1981. С. 140-169.

164. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании // Педагогические сочинения: В 2 т. Т.1.М., 1981. С. 25-244.

165. Рыжова H.A. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2001.432 с.

166. Салмина Н.Г. Дети и символы // Дидакт. 1994. № 4-5. С. 7-9.

167. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988. 288 с.

168. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольника // Вопросы психологии. 1992. № 5-6. С. 9-11.

169. Свириденко В.М. Гуманистический идеал и научный метод // Гуманистические аспекты биологического познания. Киев: Науч. Думка, 1991. С. 4-27.

170. Семенова А.Д. Лекции по этнопедагогике. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. 79 с.

171. Серошевский В.JI. Якуты. Опыт этнографического исследования. М., 1993. 736 с.

172. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 152 с.

173. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. М.: Педагогика, 1984. 104 с.

174. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под ред. Л.А. Венгера. М.: ИНТОР, 1996. 128 с.

175. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. 231 с.

176. Соколова Е.И. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.: Педагогическое общество России, 1998. 336 с.

177. Столин В.В. Исследование порождения зрительно-пространственного образа // Воспитание и деятельность. М., 1976. С. 101 208.

178. Столин В.В. Психология строения образа мира и проблемы нового мышления // Вопросы психологии. 1988. №4. С. 154.

179. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Логос, 1995. 646 с.

180. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. 207 с.

181. Суворова А.Н. Картина мира и проблема ее типологизации: Дисс. канд. философ, наук. Самара, 1996. 192 с.

182. Суравегина И.М., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995. 95 с.

183. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М: Педагогика, 1990. 288 с.

184. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1985.270 с.

185. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. Шк., 1988. 272 с.

186. Ткачев С. Гуманизация педагогики // Дошкольное воспитание. 1996. №3. С. 8-12.

187. Толстихин О.Н. Экологическое образование в Республике Саха (Якутия): реалии, задачи, перспективы // Наука и образование. 1996. №3. С. 24.

188. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан. М.: Педагогика, 1989. 544 с.

189. Трубецкой С.Н. Курс истории древней философии. М.: ВЛАДОС, 1997. 576с.

190. Тютюнник О.Ю. Формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. . канд. пед. наук. М.: МГУ, 1994. 169 с.

191. Умственное воспитание дошкольника / Под ред. H.H. Поддъякова. М.: Педагогика, 1972. 288 с.

192. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М., 1990. 123 с.

193. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. A.B. Запорожца. М., 1981. 176 с.

194. Ушинский К.Д. Избр.пед.соч. М., 1968. 164 с.

195. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.П. М.; Л.: Изд-во Академии пед. наук, 1952. 727 с.

196. Федоров В.В. Формирование экологического сознания: (на примере Республики Саха (Якутия): Ин-т прикл. Экологии Севера. Якутск: Изд-во Департамента НиСПО МО PC (Я), 2002. 144 с.

197. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. №1. С. 3-18.

198. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994. 192 с.

199. Философия и развитие естественнонаучной картины мира: Межвуз. сб. Л.: ЛГУ, 1981.222 с.

200. Философская энциклопедия. М., 1960, С.250, 499-501.

201. Философские проблемы глобальной экологии. М, 1983. 352 с.

202. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. С.234.

203. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энц., 1983. С. 612-741.

204. Философско-методологические вопросы образования в первой четверти XXI века: Сб. науч. трудов / Отв. ред. В.Д. Михайлов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. 125 с.

205. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: ТОО «Центр инновации в науке, технике, образовании», 1994. 127 с.

206. Фридман Дж. Джелли Джем друг людей и природы / Пер. с англ. Н.А.Александровой, Б.Б. Бондаренко. СПб.: Изд-во «МЕНН», 1992. 66 с.

207. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме. М., 1988. 419 с.

208. Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире: Автореф. дис. . канд. пед. наук, 1975.

209. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник МГУ. Серия 14. 1990. №3. С. 42.

210. Холличер В. Природа в научной картине мира. Л.: Изд. иностр. лит., 1960. 470 с.

211. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. М.: Педагогическое общество России, 2000. 176 с.

212. Цветов В.П. Реальность как описание // Модели мира. М.: Российская Ассоциация искусственного интеллекта, 1997. С. 159-178.

213. Цуканова Н.И. Формирование опыта и привычек гуманистического поведения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1994. 20 с.

214. Цыпунова Т.Я. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Новосибирск, 1994. 105 с.

215. Чередникова М.П. Голос детства из дальней дали. М.: Лабиринт, 2003. 224с.

216. Чиряев К.С. Тропою народной педагогию!. Якутск, 1995. 131 с.

217. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. 272 с.

218. Чурилов И.И. Мировосприятие ребенка. Личностное развитие от 7 до 18 лет. Пермь: ГКОН-ЗУУНЦ, 1997. 27 с.

219. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 1999. 200 с.

220. Швейцер А. Благовение перед жизнью. М.: Прогресс. 1992. 572 с.

221. Шеховская Н.Л. К.Д. Ушинский и H.A. Бердяев: духовность как нравственная основа личности // Педагогика. 2002. №5. С. 77-82.

222. Шиян И.Б. Предвосхищающий образ как средство диалектического мышления у дошкольников: Дисс. канд. психол. наук. М., 1995. 168 с.

223. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. 314 с.

224. Штайнер Р. Духовное обновление педагогики. М.: Пресс, 1995. 304 с.

225. Экологическое воспитание в детских дошкольных учреждениях / Сост. А.М. Федотова. Пермь, 1990. 142 с.

226. Экологическое образование в России: теоретические аспекты / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Салеевой. М., 1997. 160 с.

227. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. М.: Педагогика, 1998. 136 с.

228. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 416 с.

229. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1993. 384 с.243 .Якиманская И.С. Личностно-развивающее обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

230. De Wuffel F.J. Attachment beyond childhood (Individual and developmental differences in parent adolescent attachment relationships) / Nijmegen -stellingen, 1986. 106 p.

231. Dreyfus Edward F. Adolescence: Theory and experience. Colombus (Ohio): Merrill: A Bell and Howell cop. 1976. 210 p.

232. Green F., Schneider F. Age differences in behavior of boys on three measures of altruism // Child Development. 1974. № 45. P. 248 251.

233. The Strong-Willd Child. Birth Through Adolescence. / Dr. J. Dobson. Tyndale Hause Publishers. Inc. Wheaton, Illinois. 1978. 205 p.1. Анкета для воспитателей

234. Что такое эколого-гуманистическая картина мира?

235. Назовите 10 живых разнообразных объектов. Перечислите их признаки.3. Для чего нужна природа?

236. Нужно ли формировать эколого-гуманистическую картину мира у детей дошкольного возраста? Почему?

237. Определите цель формирования эколого-гуманистической картины мира дошкольников.

238. Раскройте круг представлений, освоение которых необходимо для формирования эколого-гуманистической воспитанности ребенка.

239. Определите, какие умения важны для эколого-гуманистически воспитанного дошкольника.

240. Раскройте содержание отношения к природе, на воспитании которого у дошкольника следует, по Вашему мнению, сосредоточить внимание.

241. Определите уровень экологической воспитанности детей Вашей группы. Какие проявления свидетельствуют об эколого-гуманистической воспитанности ребенка?

242. В чем Вы видите причины негативных проявлений эколого-гуманистического поведения дошкольников в природе?

243. Какую работу Вы проводите по эколош-гуманистическому образованию детей?

244. Назовите наиболее эффективные, с Вашей точки зрения, методы и приемы формирования эколого-гуманистической картины мира у дошкольников.

245. Какая литература помогает Вам в осуществлении эколого-гуманистического образования детей?

246. Какие исследования и передовой педагогический опыт в данной области Вам известен?

247. Какие трудности Вы испытываете в работе?

248. Коллективное творческое дело «Осенняя пора решает жизнь села»

249. В режиме лагеря каждый день предусмотрены игры, эстафеты на свежем воздухе, купание, загорание, трудовая деятельность на огороде, в теплицах и т.д.

250. Тематический план спецкурса «Методика формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста»1. Количество ауд. часов

251. Наименование разделов и тем Всеготеоретических практических1. «Методика формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста» как учебная дисциплина. Цели, задачи спецкурса. 1

252. Теоретические основы формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста. 2

253. Познавательное развитие дошкольников как предмет психолого-педагогических исследований. 1

254. Эколого-гуманистическая картина мира как показатель познавательного развития ребенка. 1

255. Человек в системе эколого-гуманистического образования. Учение Айыы и природоохранные традиции народа саха. 2 2

256. Программа формирования эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста. 2 2

257. Эколого-гуманистическая среда в дошкольном образовательном учреждении. 8 2

258. Планирование работы по формированию эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста. 2

259. Диагностика сформированности эколого-гуманистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста. 4 21. Всего: 36 12