Оценочные высказывания педагогов как условие обеспечения личностного роста ребенка-дошкольника

Царегородцева, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Оценочные высказывания педагогов как условие обеспечения личностного роста ребенка-дошкольника

Автореферат

Автор научной работы: Царегородцева, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Оценочные высказывания педагогов как условие обеспечения личностного роста ребенка-дошкольника"

На правах рукописи

ЦАРЕГОРОДЦЕВА Елена Анатольевна

ОЦЕНОЧНЫЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПЕДАГОГОВ КАК УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

13.00.07- теория и методика дошкольного образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2006

Работа выполнена в ГОУ ВГЮ «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: - доктор педагогических наук, профессор

Коротаева Евгения Владиславовна

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор

Дудина Маргарита Николаевна

- кандидат педагогических наук, доцент Чудинова Ирина Семеновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Магнитогорский государст-

венный педагогический университет»

Защита состоится « 29 » декабря 2006 г. в 10.00 ч. на заседании диссертационного совета К 212.283.01 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « 25- » ио&ь'рл 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.Н. Лазарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, обусловили значительные изменения в системе образования в целом и в дошкольном образовании в частности. Сегодня провозглашена идея самоценности дошкольного периода детства, что означает понимание и принятие процесса развития ребенка как целостного, самозначимого периода, а не как этапа подготовки к будущей жизни. Данная позиция (A.B. Запорожец, В.П. Зинченко, Т.В. Кудрявцев, Д.И. Фельдштейн и др.) характеризует тенденцию преодоления ограниченности трактовки детства в традиционной парадигме педагогической науки и практики, где акцентировались зависимость условий и темпов психического развития ребенка от социального окружения, а формы педагогических отношений в дошкольном детстве основывались часто на перенесении приемов и методов воспитания из разделов возрастной педагогики, относящихся к более старшим периодам развития детей.

В настоящее время приоритетным направлением в дошкольной сфере образования является (кроме сохранения, укрепления физического и психического здоровья детей) развитие личности ребенка, подразумевающее формирование компетенций, инициативности, самостоятельности, любознательности, способности к творческому самовыражению, а также приобщение детей к общечеловеческим ценностям (Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, JI.H. Галигузова, Т.И. Гризик, Т.И. Ерофеева, Л.В. Запорожец, Л.Н. Комисарова, В.Т Кудрявцев, ЕГ.Хайпова). Другими словами, то, что призвано реализовать общественный заказ, — подготовку подрастающего поколения к социально-ориентированной, активной творческой жизнедеятельности. В связи с этим ведущей идеей на дошкольной ступени становится идея оптимальной социализации ребенка-дошкольника (Л.В. Коломийченко, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.). Социализация, по мнению отечественных психологов и педагогов (В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, В.А. Мижерикова, Л.Д. Столяренко и др.), включает познание человеком окружающего пространства, овладение умениями межличностного общения, освоение различных социальных ролей, принятие и осознание социально и индивидуальной значимых событий.

ных ожиданий. Во многом такое положение можно объяснить особенностями самого дошкольного возраста, где многое формируется, проявляется впервые, где закладывается базис для будущего мировосприятия и мировоззрения личности. Осознавая и учитывая динамичность и специфичность психических процессов у детей дошкольного возраста, считаем, что более корректно говорить о личностном росте в дошкольный период жизни. Этот термин в философии подразумевает восхождение, в то время как развитие может идти и по восходящей, и по нисходящей траектории; в наблюдении за изменениями параметров роста используются количественные показатели, в то время как при динамике развития доминирующее значение играют качественные показатели. Следовательно, для дошкольного периода понятие «личностный рост» не только не противоречит, а, напротив, подчеркивает специфику его развития, начальность стадий большинства процессов.

Многие исследователи, обращаясь к понятию «личностный рост» (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и- др.), рассматривают его через самоосознание, самосовершенствование, саморазвитие, развитие творческого потенциала личности, творческую деятельность. Если взрослые на протяжении этого возрастного периода оказывают поддержку ребенку, то он растет, развивается в личностном и индивидуальном планах гораздо оптимальнее. Результатом искреннего и доброжелательного взаимодействия, со-общения взрослого и ребенка являются сформированные у дошкольника чувства доверия к миру, к себе, привязанность к родителям и другим референтным лицам. Взаимодействие опосредуется различными факторами, в том числе оценочной деятельностью педагога. Однако, как показывает анализ современной педагогической литературы, оценка, оценочное высказывание, оценочная деятельность педагога исследуется преимущественно по отношению к школьному периоду обучения (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Г.Ю. Ксензова, В.М. Полонский и др.).

Проблема оценочной деятельности воспитателя и влияния ее, прежде всего, на процесс личностного роста ребенка-дошкольника становится не менее важной для дошкольной педагогики. Именно оценочные высказывания педагога и других взрослых опосредуют проявление (или нивелирование) положительных эмоций в процессе и результате выполняемых действий, способствуют развитию ответственности, инициативности, возникновению личностных смыслов, разносторонней мотивации, обеспечивают в среде ДОУ условия для полной реализации способностей и потенциальных возможностей ребенка, т.е в итоге служат стимулом для дальнейшего личностного роста дошкольника.

Следовательно, необходимость исследования оценочной деятельности педагогов в период дошкольного детства обусловлена противоречиями, имеющими место в реальном образовательном процессе ДОУ. К ним относятся противоречия между:

— значимостью психолого-педагогической работы, связанной с личностным ростом ребенка-дошкольника, и недостаточной разработанностью условий и факторов стимулирования личностного роста детей дошкольного возраста;

— многочисленными исследованиями в области оценочной деятельности школьной практики и недостаточным вниманием к этой проблеме на уровне дошкольной ступени образования;

— преобладанием унифицированно-усредненной оценки достижений ребенка и отсутствием наработанной техники оценочных высказываний педагогов ДОУ, стимулирующих изменение отношения ребенка-дошкольника к социальным факторам: пространству, референту, роли, событию - как параметрам личностного роста дошкольников.

Из актуальности и приведенных противоречий вытекает проблема исследования, которая заключается в обосновании оценочной деятельности педагога ДОУ в качестве условия, обеспечивающего личностный рост ребенка дошкольного возраста.

В рамках указанной проблемы определена следующая тема исследования: «Оценочные высказывания педагога как условие обеспечения личностного роста ребенка-дошкольника».

Цель исследования заключается в теоретическом изучении и проверке на практике возможностей оценочных высказываний педагога ДОУ в обеспечении личностного роста ребенка в дошкольном периоде детства.

Объект исследования - процесс личностного роста ребенка в среде дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования - оценочные высказывания педагогов ДОУ, обеспечивающие личностный рост ребенка дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что оценочные высказывания педагога становятся условием, обеспечивающим личностный рост ребенка-дошкольника, поскольку:

- в зависимости от цели взаимодействия могут иметь конструктивный, реструктивный или рестриктивный характер;

- корректируют ценностные ориентиры дошкольника в отношениях с окружающим миром, с людьми и самим собой через соответствующие социальные факторы развития;

- имеют определенную структуру: обращение к ребенку, обращение к ситуации, отношение к ситуации, отношение к ребенку.

На основании цели исследования и рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1.' Определить основные факторы и условия, стимулирующие личностный рост ребенка-дошкольника в период пребывания в ДОУ.

2. Выявить психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога ДОУ, обеспечивающей личноаньшрсетдошколшикоа

3. Установить взаимосвязь оценочных высказываний педагога ДОУ и параметров личностного роста детей дошкольного возраста.

4. Разработать и апробировать на практике программу совершенствования оценочной деятельности для педагогов ДОУ, определить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения теории деятельностного подхода о формировании личности (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); идея гуманизации как ведущая основа современного педагогического процесса (A.C. Белкин, И.Д. Демакова, М.Н. Дудина, И.А. Колесникова, Е.В. Коротаева, А. Маслоу и др.); основные подходы к проблеме личностного роста в целом и личностного роста в дошкольном периоде в частности (CK Изюмша, Г. Крайг, АБ.Орлов, А. Ребер, К. Роджерс, А.В.Рыжухин, Д.Ф. Швецов и др.); теоретико-практические обоснования средового подхода в педагогическом процессе (А.Н.Басов, Б.М. Бим-Бад, Дж. Дьюи, В.И. Слободчи-ков, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин); концептуальные идеи построения развивающей среды в ДОУ (В.В.Рубцова, JI.M. Кларина, М. Монтессори, С.Л. Новоселова, A.B. Петровский,); базовые положения об особенностях процесса социализации ребенка в дошкольном периоде (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, Л.В. Коломийченко, Т.В. Кудрявцев, Д.И. Фельдштейн, B.C. Мухина, Л. Ф. Обухова и др.), исследования, посвященные вопросам обшения детей дошкольного возраста (Г.С. Абрамова, A.A. Бодалев, A.B. Запорожец, А.Д. Кошелева, М.И. Лисина, В.Й Перегуда, O.A. Шангареева и др.); психолого-педагогические подходы к оценочной деятельности Ледагога (Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонский, У. Древе и Э.Фурман, З.И. Калмыкова, А.К. Количенко, А.Н. Леонтьев, Н.Ю. Максимова, Е.Г. Юдина и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические — анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; методы эмпирического исследования - наблюдение, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, практическое моделирование педагогических ситуаций; количест-

венный и качественный анализ полученной информации, статистическая и графическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена дефиниция «личностный рост» ребенка-дошкольника через характеристику социальных параметров его развития: включение ребенка в происходящие вокруг него события; позиционирование его в пространстве; соблюдение им социально-ролевых правил; отношение к референтным лицам.

2. Содержательно разработаны параметры наблюдения за личностным ростом ребенка старшего дошкольного возраста.

3. Предложена типология оценочных высказываний педагогов ДОУ: конструктивный, реструктивный, рестриктивный, деструктивный типы, - обусловленная характером взаимодействий в системе «взрослый-ребенок».

4. Обоснована роль оценочных высказываний педагога в качестве условия, обеспечивающего личностный рост ребенка-дошкольника.

Теоретическая значимость исследования: -выявлены условия, способствующие личностному росту ребенка в дошкольном возрасте: гуманистическая направленность педагогического процесса, принятие ребенка как ценности, опора на активную личностно и социально ориентированную деятельность дошкольника, учет зоны ближайшего развития воспитанника, амплификация позитивного опыта ребенка, оценочная деятельность педагогов, сопровождающая процесс развития дошкольника;

— разработана структура оценочного высказывания педагога, включающая обращение к ребенку, обращение к ситуации, отношение к ситуации, отношение к ребенку.

Практическая значимость исследования заключается:

- в апробации параметров наблюдения за личностным ростом ребенка-дошкольника в процессе жизнедеятельности в дошкольном образовательном учреждении;

- в разработке программы совершенствования оценочной деятельности для педагогов ДОУ;

- в реализации психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов ДОУ в непосредственной практике образовательного процесса.

Материалы исследования могут быть реализованы в системе повышения квалификации педагогов и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений (воспитателей, освобожденных специалистов, руководителей ДОУ).

База исследования Опытно-поисковая работа проводилась на базе Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развития регионального образования» (ИРРО) и базовых площадках ИРРО по актуальным проблемам дошкольного образования (г. Екатеринбург МДОУ М» 63, 213, 102, 358; МДОУ №69 г. Полевской; МДОУ №6 г. Артемовен; МДОУ № 29 г. Серов; МДОУ № 17 г. Красноуфимск).

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2003-2004 гг.) определялась теоретическая база исследования, включающая в себя изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблемам личностного роста детей дошкольного возраста; формулировались цель, задачи, гипотеза; проектировалась работа с педагогами по оптимизации оценочных высказываний как условия стимулирования личностного роста ребенка-дошкольника в ДОУ.

На втором этапе (2004-2006 гг.) осуществлялась опытно-поисковая работа по совершенствованию оценочной деятельности педагогов ДОУ: были разработаны и апробированы тренинг оценочной деятельности для педагогов ДОУ и программа психолого-педагогического сопровождения педагогов ДОУ по осуществлению оценочной деятельности в образовательном процессе, обеспечивающей личностный рост дошкольников.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводился анализ и обобщение результатов исследования, проверялись теоретические и практические положения исследования; изучалась эффективность программы тренинга оценочной деятельности педагогов ДОУ; разрабатывались практические рекомендации по внедрению программы практического сопровождения оценочной деятельности педагогов в ДОУ; формулировались выводы и оформление диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими и теоретическими позициями, применением методик, адекватных предмету и задачам исследования, сочетанием приемов количественного и качественного анализа полученных данных в опытно-поисковой работе.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась через участие на методологических семинарах и

заседаниях кафедры педагогики и психологии детства УрГПУ (20032006); на областных, региональных, всероссийских, международных научно-практических, научно-методических конференциях (г. Екатеринбург, 2005; Москва, 2006; Челябинск, 2006); на совещании-семинаре по вопросам дошкольного образования при Министерстве общего и профессионального образования (МО ПО) Свердловской области (2004); через публикации в журналах «Дошкольное воспитание», «Детский сад от А до Я» и др., а также через непосредственную деятельность автора как организатора и руководителя опытно-поисковой работы в ДОУ на базовых площадках Института развития регионального образования.

На зашиту выносятся следующие положения:

1. Дефиниция «личностный рост» применительно к дошкольному периоду детства трактуется как восходящий этап в развитии личности ребенка-дошкольника, характеризующийся в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями: включением ребенка в происходящие вокруг него события, осознанностью позиционирования себя в пространстве, дифференциацией референтных лиц, соответствия поведения и социально-ролевых правил.

2. Оценочное высказывание педагога ДОУ представляет собой вербализованное законченное мнение взрослого, содержащее отношение говорящего к ребенку и ситуации и обеспечивающее в зависимости от цели рестриктивный (ограничивающий), реструктивный (поддерживающий), конструктивный (развивающий) тип взаимодействия с ребенком.

3. Оценочные высказывания педагога, имеющие определенную структуру: обращение к ребенку, обращение к ситуации, отношение к ситуации, отношение к ребенку - и корректирующие ценностные ориентиры дошкольника в отношениях с окружающим миром, с людьми и самим собой через соответствующие социальные факторы развития, обеспечивают рост ребенка-дошкольника.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы и темы диссертационного исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования; теоретико-методологическая основа исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту, а также указываются научная новизна, теоретическая и прак-

тическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Психолого-педагогические основания оценочной деятельности педагога ДОУ» представлен историко-логический анализ состояния проблемы в области дошкольной педагогики; обосновано и уточнено содержание понятия «личностный рост» применительно к дошкольному возрасту; выделены психолого-педагогические условия, обеспечивающие позитивную динамику личностного роста ребенка в дошкольном периоде детства; выявлены основания оценочной деятельности педагога ДОУ и роль последней в организации взаимоотношений и взаимодействий в системе «взрослый-ребенок».

Период дошкольного детства признается как самоценный, один из важнейших этапов в развитии и становлении личности, индивидуальности человека. Для него характерна чрезвычайная интенсивность всех составляющих в развитии личности ребенка — физической, личностной, духовной, креативной и других, что позволяет ребенку в достаточно сжатые сроки осознать и принять основы социокультурного окружения и адаптироваться в этом окружении.

Как отмечают многие исследователи (A.B.Запорожец, В.П. Зин-ченко, А.Б.Орлов, К. Роджерс, С.Л.Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), личностная динамика и интенсивность процесса формирования личности дошкольника количественно и качественно отличается от состояний и процессов взрослого человека. Именно в дошкольном возрасте происходит различение, обособление, отработка, совершенствование (т.е. дифференциация и усовершенствование) самых различных социальных качеств формирующейся личности. Поэтому в рамках данной работы формирование личностных качеств дошкольников рассматривается через понятие «личностный рост».

Понятие «личностный рост» появилось в связи с ориентацией педагогической науки на гуманистические ценности, развиваемые мировой педагогической мыслью, и включается в понятие «личностное развитие». В русле исследований проблем личностного роста детей дошкольного возраста (С.К. Изюмова, Г. Крайг, Л.В. Коломийченко, Т.В.Кудрявцев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Д.Ф. Швецов и др.) была поставлена задача, заключающаяся в «развивающем образовании», т.е. открытии ребенку пути к освоению способов и средств расширения перспективы своего индивидуального опыта «по мере вхождения растущего человека в мир людей, в мир культуры». Через общение, игру, всевозможные формы художественного творчества, различные виды деятельности формируется определенный необыденный субъективный

опыт дошкольника, дифференцируются и совершенствуются его личностные качества, что определяет процесс личностного роста.

В работах Г.С Абрамовой, АА Бодоква, АБ. Запорожца, А.Д. Кошелевой, М.И. Лисиной, O.A. Шангареевой и других авторов отмечаются особенности дошкольного возраста, которые говорят о том, что в этот период ребенок начинает все больше и больше обращать внимание на себя: свои действия, индивидуальные особенности, способности, оценивать свое поведение и результаты собственных действий, т.е. осознавать свое развитие. Так, для детей старшего дошкольного возраста характерна открытость внешнему миру, стремление познать его во всех проявлениях, положительная Я-концепция (положительное отношение к себе, к людям, миру), уверенность в своих возможностях, способность к созданию и воплощению собственных замыслов, стремление к самовыражению в разных видах детской деятельности. В этот период у ребенка начинает формироваться способность к самоопределению, самосовершенствованию, саморазвитию. Т.В. Кудрявцев определяет «личностный рост» в дошкольном возрасте как процесс расширения перспектив индивидуального опыта ребенка-дошкольника в разных сферах жизнедеятельности в ДОУ.

В данной работе дефиниция «личностный рост» имеет следующее содержание: это восходящий этап в развитии личности ребенка-дошкольника, характеризующийся особенностями включения его в происходящие вокруг события, осознанностью позиционирования себя в пространстве, дифференциацией референтных лиц, соответствия поведения и социально-ролевых правил.

Анализ работ, постулирующих гуманистически ориентированные цели и задачи педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкин, И.Д. Демакова, И.В. Дубровина, М.Н. Дудина, А. Маслоу, Е.А. Панько, С.А. Игунова, А.Б. Орлова, Д.И. Фельдштейна и других авторов), позволил определить условия, способствующие позитивной динамике личностного роста ребенка-дошкольника. К ним относятся: гуманистическая направленность педагогического процесса, принятие ребенка как ценности, сензитивность периодов развития дошкольника, учет зоны ближайшего развития воспитанника, опора на активную личностно и социально значимую деятельность ребенка, амплификация позитивного детского опыта, осознание единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции; определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития, ориентация на творческую направленность этого развития; рефлексивный учет той или иной фазы личностного роста дошкольника при подборе форм и методов взаимо-

действия взрослого и ребенка, оценочная деятельность взрослых, сопровождающая процесс развития ребенка-дошкольника.

Оценочная деятельность занимает особое место в организации образовательного процесса ДОУ, так как является весьма существенной составляющей процесса взаимодействия взрослого и ребенка, определяющего его «зону ближайшего и актуального развития». Именно в процессе оценивания педагоги реализуют свои ценностные отношения к ребенку, процессу его развития, к профессиональной деятельности и себе как специалисту, т.е. проявляют педагогические позиции и установки. В этом случае оценочная деятельность педагога - особый тип организации профессиональных знаний и умений, позволяющий педагогу принимать эффективные решения в осуществлении личностно ориентированного взаимодействия в образовательном процессе ДОУ.

Как показал анализ психолого-педагогической литературы, педагогическая оценка, явление, широко используемое в практике дошкольного образования, часто рассматривается односторонне, подобно школьной практике, в качестве фиксации, установления соответствия или несоответствия некоторым социальным требованиям внешних проявлений ребенка в среде ДОУ (это оценка знаний, умений, способов действий, личностных качеств и др.). Педагогические оценки воспитателей ДОУ чаще всего- характеризуют деятельностиые аспекты активности дошкольников, отсутствует ориентировка педагогических высказываний на относительные показатели детской успешности в разных видах деятельности и поведения (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями). Это приводит к нарушению личностно ориентированного взаимодействия и не обеспечивает той среды, которая способствует эмоционально-ценностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка, сохранению его индивидуальности и личностному росту.

Оценочные высказывания педагога, с одной стороны, характеризуют способ обращения к воспитаннику, с другой стороны, отношение взрослого к ребенку, степень интереса и знаний о воспитаннике, с третьей, - «дифференцированность подхода» в обеспечении процесса личностного роста воспитанника (проектирование личностного роста).

Деструктивный (разрушающий) тип педагогической оценки - это такие оценочные высказывания педагога, которые содержат критиче-

ское мнение о воспитаннике, его личностных качествах, поведенческих актах, действиях и их результатах. Данные высказывания педагога сопровождаются восклицательной раздраженной интонацией и соответствующей ярко выраженной «агрессивной» мимикой и пантомимикой, в некоторых случаях сопровождаются угрозами, предупреждениями, предостережениями. Этот тип педагогической оценки оказывает деструктивное (разрушающее) действие на дошкольника, «искажает» ценностно-целевые ориентиры педагогического взаимодействия, направленного на личностный рост каждого ребенка в соответствии с его возможностями, потребностями, способностями.

Реструктивный (ограничивающий) тип педагогической оценки. Оценочные высказывания выносятся посредством соотнесения действий и результатов ребенка с некоторым эталоном, «образцом», правилом поведения, который хорошо известен педагогу и «как бы» должен быть известен и воспитаннику. В большинстве случаев оценивание осуществляется по развитию отдельных качеств, без учета целостного подхода к процессу развития и формирования личности дошкольника. Данный тип педагогической оценки ограничивает действия ребенка, экспрессивность детских проявлений условными рамками, ведет к угасанию инициативности, самостоятельности, что снижает эмоциональный тонус ребенка и удовлетворение выполняемыми действиями. Ребенок в процессе педагогического взаимодействия старается выделить и удержать в сознании множественные ограничения воспитателя, для того чтобы получить позитивную оценку взрослого.

Рестриктивный (поддерживающий) тип педагогической оценки. Оценочные высказывания носят характер поддержки поведения и различных видов деятельности ребенка. В большинстве случаев данная оценка сопровождается открытым, поддерживающим поведением взрослого, сопровождается похвалой, одобрением. Такое оценивание нацелено на обеспечение эмоционального благополучия воспитанника, его положительного самоощущения, уверенности в себе, реализацию возможностей ребенка.

В конструктивном (развивающем) типе оценочная деятельность осуществляется с учетом интересов, потребностей и возможностей ребенка-дошкольника и перспектив его дальнейшего развития. Оценочные высказывания педагога предполагают не только позитивную оценку качеств, действий, образовательных достижений ребенка, но и возможность дальнейшего приобретения, обогащения субъективного опыта, а на его основе совершенствования, самоизменения ребенка, т.е. личностный рост. Данный тип педагогических оценок должен «рас-

ширять, пробуждать и вызывать к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития».

Во всех этих типах высказываний имплицитно представлено оценивание ребенка как субъекта и как объекта ситуации. Если педагог в оценивании больше ориентирован на результат, тем явственнее объектные характеристики, касающиеся ситуации, процесса деятельности и пр. Если же педагог придает значение личностным проявлениям ребенка, тогда оцениванию подлежат его проявления как субъекта, как индивидуальности. Поэтому целенаправленное оценочное высказывание педагога должно быть выстроено в соответствии со следующей структурой: обращение к ребенку, обращение к ситуации, отношение к ситуации, отношение к ребенку. В этом случае педагог может обратиться к позитивным моментам или в оценке ситуации, или в оценке личностных качеств дошкольника. Такое высказывание действительно может способствовать позитивной динамике личностного роста.

Сказанное подчеркивает идею о том, что необходимо совершенствование оценочной деятельности педагога ДОУ, заключающееся в грамотной формулировке оценочных высказываний, адекватной конкретной ситуации, готовности к вариативности оценок в ходе педагогического взаимодействия, во владении структурным содержанием педагогической оценки и т.д.

Вторая глава «Опытно-поисковая работа по совершенствованию оценочных высказываний педагогов в теории и практике» начинается с представления результатов изучения отношения педагогов к оценочному компоненту в педагогическом процессе. С этой целью была проведена диагностика (анкетирование, наблюдение и анализ педагогических ситуаций) специалистов ДОУ в рамках курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы дошкольного образования Свердловской области (выборка из 365 человек).

В результате исследования было установлено, что практически все педагоги (91%) признают необходимость и важность оценочной деятельности в образовательном процессе ДОУ. При этом можно констатировать, что лишь менее пятой части от всех опрошенных педагогов ДОУ смогли оформить свои представления о роли педагогической оценки в организации условий личностного роста дошкольников в среде ДОУ (17%). Трактовка дефиниции «педагогическая оценка» оказалась для воспитателей и руководителей ДОУ достаточно трудной задачей; большинство из них смогли сформулировать свое представление на уровне перечисления обших характеристик педагогической оценки

(78%). При уточнении позиции педагогов о характере оценивания в дошкольном учреждении респонденты констатировали, что педагогическая оценка направлена на фиксацию результатов освоения детьми предметных знаний, различных видов деятельности, личностных качеств и свойств дошкольников в устной либо письменной форме для родителей, руководителей или педагогов (65%) или оценка является свидетельством ребенку об ошибках или положительных результатах в его поведении и деятельности (21%). Оценочное мнение-высказывание взрослого в процессе взаимодействия в образовательном процессе ДОУ как условие, сбеспетиваюшее личностный рост ребенка-дошкольника, педагогами было отмечено непоследовательно.

Результаты анкетирования подкрепляются данными, полученными при наблюдении и анализе реальной практики педагогов в рамках образовательного процесса в ДОУ, где воспитатели придерживаются в основном эмоционального и информационного характера взаимодействия с ребенком (т.е. ориентированы на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия), но при этом реально не видят возможностей оценочных высказываний в обеспечении личностного роста в ходе такого взаимодействия. В процессе обсуждения этих важных проблем выяснилось, что педагоги теоретически понимают, что необходимо в образовательном процессе осуществлять иную — по сравнению с неформальной, безличностной - педагогическую оценку с учетом способностей и потребностей ребенка, его личностного роста, но они практически не готовы или не умеют грамотно осуществлять обращение к ребенку, носящее позитивную конструктивную оценку взрослого о его достижениях и перспективе саморазвития (самоизменения).

Анализ и интерпретация полученных в результате анкетирования и педагогического наблюдения данных позволил выделить четыре группы педагогов, придерживающихся различных типов оценочных высказываний в процессе взаимодействия с детьми: педагоги, у которых преобладают деструктивные высказывания - 44%; педагоги с преобладанием рестриктивных высказываний - 34%; педагоги, у которых преобладают реструктивные высказывания — 16%; и педагоги, в основном придерживаюшиеся конструктивных высказываний в контактах с детьми - 6% (рис.1). Количество респондентов, ориентированных на реструктивные и конструктивные высказывания во взаимоотношениях «взрослый-ребенок», доказывает необходимость реализации специальной работы с педагогами ДОУ по оптимизации педагогической оценки как одного из важнейших условий эффективного педагогического взаимодействия, способствующего личностному росту дошкольников. Решение данной задачи осуществлялось посредством разработки и

внедрения программы тренинга оценочной деятельности воспитателей для обеспечения личностного роста детей дошкольного возраста в среде ДОУ.

Целью тренинга было создание благоприятных условий для активного освоения педагогами ДОУ способов личностно-ориентированного взаимодействия с детьми посредством поддерживающего и развивающего оценивания, основанного на принятии, понимании, со-общении и сотрудничестве с ребенком-дошкольником в среде ДОУ.

Одним из содержательных направлений работы с педагогами в рамках тренинговых занятий была оптимизация «педагогических установок», сущность которых заключается в принятии профессиональной гуманно-личностной позиции и осознании необходимости перестройки профессионально-педагогических отношений в образовательном процессе ДОУ.

Программа тренинга оценочной деятельности для педагогов ДОУ реализована в рамках курсов повышения квалификации педагогов ДОУ В-ИРРО (группа педагогов 28 человек). Содержание занятий было нацелено на углубленное изучение проблемы осуществления оценочной деятельности в ДОУ: анализ практического опыта осуществления оценочных действий, анализ типичных затруднений, встречающихся в оценивании, осмысление педагогами значения оценочных высказываний как обращений к ребенку-дошкольнику, способствующих его самоопределению, саморазвитию, т.е. личностному росту. На занятиях осуществлялась трансформация имеющегося педагогического опыта, теоретических знаний в практические умения и навыки, создавалась соответствующая психологическая установка на успешное овладение оценочными высказываниями. Исследовались возможности педагогической оценки, направленные не только на внешние, поведенческие качества ребенка, соответствующие ролевым ожиданиям взрослых, но и на раскрытие и коррекцию внутренних, собственно личностных характеристик ребенка. На основе теоретического анализа проблем оценочной деятельности педагогов в ДОУ участники тренинга погружались в такие учебно-профессиональные ситуации, которые помогали им адекватно оценивать свои установки и способности к взаимодействию с воспитанниками, развивать в себе профессионально значимые умения (качества), обеспечивающие личностно-ориентированное взаимодействие с детьми посредством поддерживающего и развивающего оценивания, основанного на принятии, понимании со-общении и сотрудничестве с ребенком-дошкольником в среде ДОУ.

Основными методами в тренинге оценочной деятельности являлись: групповая дискуссия, ролевые игры с предписаниями и свобод-

ными ролями, анализ конкретных ситуаций, экспресс-диагностика, отработка отдельных умений и навыков в специальных упражнениях, моделирование, наблюдение и анализ реальных педагогических ситуаций (в практике и с помощью мультимедиа).

В результате тренинга оценочной деятельности изменилось количество педагогов с деструктивными и рестриктивными оценочными суждениями; увеличилось количество воспитателей, использующих в педагогическом взаимодействии реструктивные (на 14%) и конструктивные (на 8%) оценочные высказывания (рис.1).

После проведения системы тренинговых занятий по оценочной деятельности на курсах повышения квалификации на базе ИРРО педагогам было предложено на добровольных началах продолжить работу по использованию оценочных высказываний в практике своих ДОУ с целью обеспечения оптимальных условий для личностного роста дошкольников. Дальнейшее сотрудничество с педагогами (12 человек) осуществлялось на базовых площадках ДОУ, которые курирует ИРРО по вопросам развития содержания дошкольного образования.

Рис.1 Распределение педагогов по преобладающему типу оценочных высказываний на начальном (ряд 1) и промежуточном (ряд 2) этапах опытно-поисковой работы (в %).

Опытно-поисковая работа данного этапа включала психолого-педагогическое сопровождение воспитателей ДОУ, которое состояло в посещениях организационных форм образовательного процесса ДОУ (регламентированных и нерегламентированных форм деятельности детей), анализе характера взаимодействия и оценочных высказываний педагогов в группе детей старшего дошкольного возраста, а также в проведении консультаций.

По итогам опытно-поисковой работы было проведено итоговое анкетирование всех педагогов, участвовавших в тренинге оценочной деятельности. Как показал анализ результатов анкетирования, изменилось

распределение преобладающих типов оценочных высказываний педагогов ДОУ. У педагогов, которые находились в ситуации психолого-педагогического сопровождения, после системы тренинговых занятий наблюдается значительная динамика конструктивных и реструктивных типов оценочных высказываний. В группе педагогов, где сопровождение не осуществлялось, наблюдается некоторый «регресс» в использовании оценочных высказываний в процессе взаимодействия с детьми (рис.2,3).

60 -50 -40 - ^ зо -20 • 1 О 2в 30 1в 20 —7-111 '/У Ш У/. 50 1 | а Ряд1; 19 : П Ряд2 Ш "......

/ / / /

Рис 2. Распределение педагогов по преобладающему типу оценочных высказываний на промежуточном (ряд 1) и итоговом (ряд 2) этапах опытно-поисковой работы при психолого-педагогическом сопровождении (в %).

Рис 3. Распределение педагогов по преобладающему типу оценочных высказываний на промежуточном (ряд 1) и итоговом этапах опытно-поисковой работы без психолого-педагогического сопровождения (в %).

Для установления влияния оценочных высказываний педагога ДОУ на параметры личностного роста осуществлялась педагогическая диагностика личностного роста детей старшего дошкольного возраста, с которыми работали воспитатели, участвующие в тренинговой работе.

Для диагностики за основу взяты параметры наблюдения за личностным ростом дошкольников, представленные в работе В.И. Кудрявцева: «пространство», «референт», «роли», «события». Диагностика осуществлялась посредством систематического педагогического наблюдения и опроса педагогов. Результаты сравнительной диагностики показывают значительную положительную динамику процесса личностного роста у старших дошкольников, особенно по параметрам: «пространство», «референт», «события», которые проявляются в поведении и деятельности дошкольников в разных формах образовательного процесса ДОУ (табл.1).

Таблица 1. Распределение детей по уровням личностного роста на начальном и завершающем этапах опытно-поисковой работы (в%)

Уровни Параметры личностного роста ребенка дошкольника

Пространство Референт События Роль

На- Ито Ди На- Ито Ди На- Ито Ди На Ито Ди-

чаль го- на чапь го- на чал ь ГО- на чаль го- на-

ный вый ми ный вый ми ный ВЫЙ ми ный вый ми-

ка ка ка ка

Низкий 32 И -22 29 8 -21 34 17 -17 25 7 -18

Средний 59 45 -14 64 48 -18 60 54 -6 59 30 -29

Высокий 9 44 +35 7 44 +34 6 29 +23 16 63 +47

Сравнительный анализ данных, полученных на начальном и итоговом этапах опытно-поисковой работы, показал положительную динамику по всем параметрам наблюдения за личностным ростом: пространство, референт, роли, события - у большинства детей старшего дошкольного возраста, что свидетельствует о влиянии оценочных высказываний педагогов на личностный рост воспитанников в среде ДОУ.

Достоверность значимости различий между начальными и итоговыми данными определялась с помощью х2-критерия Пирсона. Экспериментальное значение по показателю личностного роста дошкольников «пространство» - 15,75 значительно превышает соответствующее табличное значение (11,34 р=0,1); «референт» —28,6 превышает соответствующее табличное значение (16,27 р=0,01); «роли» - 9,14 превышает соответствующее табличное значение (7,81, р=0,5); «события» -14,7 превышает соответствующее табличное значение (11,34 р=0,1). Это свидетельствует о том, что достижение более высоких уровней личностного роста обусловлено не случайными факторами, а имеет закономерный характер. В нашем случае закономерной причиной лич-

ностного роста старших дошкольников является осуществление оценочных высказываний педагогов в образовательном процессе ДОУ. Апробация тренинга оценочной деятельности педагогов ДОУ и их специальное психолого-педагогическое сопровождение по осуществлению оценивания в образовательном процессе ДОУ способствовало изменению характера оценочных высказываний педагогов, адресованных дошкольнику, что обусловило коррекцию ценностных ориентиров дошкольников в отношениях с окружающим миром, с людьми, с самим собой через соответствующие социальные факторы развития, такие, как пространство, референт, роли, события. Следовательно,-гипотеза, представленная в начале исследования, подтвердилась.

По результатам опытно-поисковой работы были подготовлены психолого-педагогические рекомендации по внедрению программы практического сопровождения оценочной деятельности педагогов в ДОУ.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы выводы.

Результаты диссертационного исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Обоснована возможность использования применительно к дошкольному детству дефиниции «личностный рост», понимаемой как восходящий этап в развитии личности ребенка-дошкольника, характеризующейся включением ребенка в происходящие вокруг него события, осознанностью позиционирования себя в пространстве, соответствия поведения и социально-ролевых правил, дифференциацией референтных лиц.

2. ■ К условиям, способствующим позитивной динамике личностного роста ребенка-дошкольника относятся: гуманистическая направленность педагогического процесса, принятие ребенка как ценности; учет зоны ближайшего развития дошкольника, опора на активную личностно и социально ориентированную деятельность ребенка; амплификация позитивного детского опыта, осознание единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции, определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития, оценочная деятельность взрослых, сопровождающая процесс развития дошкольника.

3. Оценочное высказывание педагога ДОУ, представляющее собой вербализованное законченное мнение взрослого, содержащее отношение говорящего к ребенку и ситуации и обеспечивающее в зависимости от цели рестриктивный (ограничивающий), реструктивный (поддерживающий), конструктивный (развивающий) тип взаимодейст-

вия с ребенком, является одним из условий обеспечения личностного роста ребенка-дошкольника.

4. Роль оценочных высказываний педагога заключается в формировании, адаптации и коррекции в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями конкретного ребенка системы его взаимодействий и отношений с окружающим миром, с людьми и самим собой через соответствующие социальные факторы развития.

5. Специально организованная работа с воспитателями по совершенствованию оценочной деятельности в рамках соответствующих занятий и психолого-педагогического сопровождения способствует оптимизации оценочных высказываний педагогов, стимулирует изменение отношения воспитанников к социальным факторам окружения: событию, пространству, референту; роли.

Проведенное исследование, не исчерпывает всех аспектов в решении проблемы. Дальнейшее развитие и углубление направлений ее изучения может быть связано с теоретико-методологическим исследованием роли педагогической оценки в обеспечении преемственности личностного роста детей на дошкольной и начальной ступенях образования, созданием программно-методических разработок по оснащению процесса личностного роста дошкольников в конкретных направлениях образовательного процесса для ДОУ, разработкой диагностических методик по оценке личностного роста дошкольников.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и НРФ

1. Царегородцева, Е.А. Оценочная деятельность студентов / Е.А. Царегородцева // Дошкольное воспитание. - 2006,-№5. - С. 111113. (0,4 пл.)

2. Царегородцева, Е.А. Семья как развивающая среда ребенка / Е.А. Царегородцева // Семья и будущее России: материалы 3-й международной науч.-практ. конф., Екатеринбург, 28 февр. 2006 г. / Урал, гуманитарный институт. - Екатеринбург, 2006. - С. 159-160.(0,3 п.л.)

3. Царегородцева, Е.А. Семейное общение как компонент развивающей среды ребенка / Е.А. Царегородцева // Психология общения -2006: на пути к энциклопедическому знанию: материалы 3-й международной конф,, Москва, 19-21 окт. 2006 г. / Мое. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Москва, 2006. - С. 272-276 (0,3 п.л.).

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Царегородцева, Е.А. Рекомендации к анализу (экспертизе) психолого-педагогических условий образовательного процесса в ДОУ /

Е.А. Царегородцева // Сборник информационно-методических материалов по проблемам аттестации и экспертной деятельности (для специалистов МОУО, АДЕ, Руководителей ДОУ.) : в 2 ч. - Екатеринбург : Институт развития регионально образования, 2002. - Ч. 2. - С. 12-14 (0,1 пл.).

2. Царегородцева, Е.А. Подходы к формированию ценностного аспекта учебно-профессиональной деятельности студентов педагогического колледжа (в условиях педагогической практики) / Б.Л. Зборовская Е.А. Царегородцева, П Урал. Человек. Истоки. Педагогический альманах. : в 2 кн. - Екатеринбург : центр «Учебная книга», 2005. -Кн. 2,-С. 235-239(0,3 пл.).

3. Царегородцева, Е.А. Психолого-педагогические основы начального образования на современном этапе / Е.А. Царегородцева // Занковские чтения. Опыт. Достижения. Перспективы : материалы 1-х всерос. Занковских чтений. - Самара : Учебная литература, 2005. -С.94-100 (0,4 пл.).

4. Царегородцева, Е.А. Факторы достижения социально-личностных результатов в дошкольном детстве / Е.А. Царегородцева // Проектирование развивающей образовательной среды : материалы 1-й обл. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 30 мая 2005 г. / Институт развития регионального образования. - Екатеринбург, 2005. - С. 124-128. (0,3 пл.)

5: Царегородцева, Е.А. Роль педагогической оценки в средовом подходе / Е.А. Царегородцева II Методологические подходы в образовании периода детства: сб. науч. тр. I Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 144-153. (0,5 пл.)

6. Царегородцева, Е.А. Развитие оценочной деятельности педагогов детства. / Е.А. Царегородцева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы 7-й всерос. науч.-практ. конф., Челябинск, 15-16 фегр. 2006 г. / ИДППО. - Челябинск, 2006. - С. 238-241. (0,3 пл.)

7. Царегородцева, Е.А. Вопросы безопасной педагогической оценки / Е.А. Царегородцева // Детский сад от А до Я. - 2006. - № 8. -С.74-81 (0,3 пл.).

8. Царегородцева, Е.А. Оценочные высказывания педагогов как условие развивающей среды младших школьников / С.А. Пинаев, Е.А. Царегородцева, // Детство, открытое миру: вопросы теории и практики образования и воспитания детей в период детства : материалы 3-й всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 20 окт. 2006 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 211-218 (0,3 п.л./0,2 пл.).

Подписано в печать 23.11.06. Формат 60 х &4'/ir. Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 1864. ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail: uspu@uspu.ru, http : // www.uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Царегородцева, Елена Анатольевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОЦЕНОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В ДОУ.

1.1. УСЛОВИЯ ЛИЧНОСТНОГО РОСТ A PLbEHKA В ПЕРИОД ДЕТСТВА.,

1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА.

1.3. РОЛЬ ОЦЕНОЧНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДОШКОЛЬНИКАМИ В ДОУ.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ

ОЦЕНОЧНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ПЕДАГОГОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

2 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ИСХОДНЫХ ДАННЫХ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ.

2.2. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОЦЕНОЧНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ПЕДАГОГОВ ДОУ.,

2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ 011Ы II10-IЮИСКОВОЙ РАБОТЫ.,

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оценочные высказывания педагогов как условие обеспечения личностного роста ребенка-дошкольника"

Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, обусловили значительные изменения в системе образования в целом и в дошкольном образовании в частности. Сегодня провозглашена идея самоценности дошкольного периода детства, что означает понимание и принятие процесса развития ребенка как целостного, самозначимого периода, а не как этапа подготовки к будущей жизни. Данная позиция (А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Т.В. Кудрявцев, Д.И. Фельдштейн и др.) характеризует тенденцию преодоления ограниченности трактовки детства в традиционной парадигме педагогической науки и практики, где акцентировались зависимость условий и темпов психического развития ребенка от социального окружения, а формы педагогических отношений в дошкольном детстве основывались часто на перенесении приемов и методов воспитания из разделов возрасшой педагогики, относящихся к более старшим периодам развития детей.

В настоящее время приоритетным направлением в дошкольной сфере образования является (кроме сохранения, укрепления физического и психического здоровья детей) развитие личности ребенка, подразумевающее формирование компетенций, инициативности, самостоятельности, любознательности, способности к творческому самовыражению, а также приобщение детей к общечеловеческим ценностям (Т.Н. Доронова, Л.Г. Го-лубева, JI.H. Галигузова, Т.И. Гри-зик, Т.И. Ерофеева, JI.B. Запорожец, JI.H. Ко-мисарова, В.Т Кудрявцев, ЕГ.Хайлова). Другими словами, то, что призвано реализовать общественный заказ, - подготовку подрастающего поколения к социально-ориентированной, активной творческой жизнедеятельности. В связи с этим ведущей идеей на дошкольной ступени становится идея оптимальной социализации ребенка-дошкольника (JI.B. Коломийченко, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.). Социализация, по мнению отечественных психологов и педагогов (В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, В.А. Мижерикова, Л.Д. Столяренко и др.), включает познание человеком окружающего пространства, овладение умениями межличностного общения, освоение различных социальных ролей, принятие и осознание социально и индивидуальной значимых событий.

Однако при всей очевидной продуктивности идеи социализации в реальной практике дошкольного воспитания ее методическое обеспечение заметно отстает и тем самым затрудняет реализацию общественных ожиданий. Во многом такое положение можно объяснить особенностями самого дошкольного возраста, где многое формируется, проявляется впервые, где закладывается базис для будущего мировосприятия и мировоззрения личности. Осознавая и учитывая динамичность и специфичность психических процессов у детей дошкольного возраста, считаем, что более корректно говорить о личностном росте в дошкольный период жизни. Этот термин в философии подразумевает восхождение, в то время как развитие может идти и по восходящей, и по нисходящей траектории; в наблюдении за изменениями параметров роста использукмся количественные показатели, в то время как при динамике развития доминирующее значение играют качес!венные показатели. Следовательно, для дошкольного периода понятие «личностный рост» не только не противоречит, а, напротив, подчеркивает специфику его развития, начальность стадий большинства процессов.

Многие исследователи, обращаясь к понятию «личностный рост» (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), рассматривают его через самоосознание, самосовершенствование, саморазвитие, развитие творческого потенциала личности, творческую деятельность. Если взрослые на протяжении этого возрастного периода оказывают поддержку ребенку, то он растет, развивается в личностном и индивидуальном планах гораздо оптимальнее. Результатом искреннего и доброжелательного взаимодействия, со-общения взрослого и ребенка являются сформированные у дошкольника чувства доверия к миру, к себе, привязанность к родителям и другим референтным лицам. Взаимодействие опосредуется различными факторами, в том числе оценочной деятельностью педагога. Однако, как показывает анализ современной неда1 огиче-ской литературы, оценка, оценочное высказывание, оценочная деятельность педагога исследуется преимущественно по отношению к школьному периоду обучения (Ш.А. Амо-нашвили, Б.Г. Ананьев, Г.Ю. Ксензова, В.М. Полонский и

ДР-)

Следовательно, необходимость исследования оценочной деятельности педагогов в период дошкольного детства обусловлена противоречиями, имеющими место в реальном образова1ельном процессе ДОУ. К ним относятся противоречия между:

- значимостью психолого-педагогической работы, связанной с личностным ростом ребенка-дошкольника, и недостаточной разработанностью условий и факторов стимулирования личностного роста детей дошкольного возраста;

- многочисленными исследованиями в области оценочной деятельности школьной практики и недостаточным вниманием к этой проблеме на уровне дошкольной ступени образования;

- преобладанием унифицировано-усредненной оценки достижений ребенка и отсутствием наработанной техники оценочных высказываний педагогов ДОУ, стимулирующих изменение отношения ребенка-дошкольника к социальным факторам: пространству, референту, роли, событию - как параметрам личностного роста дошкольников.

Из актуальности и приведенных противоречий вытекает проблема исследования, которая заключается в обосновании оценочной деятельнос1и педагога ДОУ в качестве условия, обеспечивающего личностный рост ребенка дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс личностного роста ребенка в среде дошкольного образовательного учреждения.

-в зависимости от цели взаимодейстия могут иметь консгруктивный, ре-структивный или рестриктивный характер;

-корректируют ценностные ориентиры дошкольника в отношениях с окружающим миром, с людьми и самим собой через соответствующие социальные факторы развития;

-имеют определенную структуру: обращение к ребенку, обращение к ситуации, отношение к ситуации, отношение к ребенку.

На основании цели исследования и рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить основные факторы и условия, стимулирующие личностный рост ребенка-дошкольника в период пребывания в ДОУ.

2. Выявить психолого-педагогические основы оценочной дея1ельности педагога ДОУ, обеспечивающей личносшый рост дошкольников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения теории деятельностного подхода о формировании личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); идея гуманизации как ведущая основа современного педагогического процесса (А.С. Белкин, И.Д. Демакова, М.Н. Дудина, И.А. Колесникова, Е.В. Коротаева, А. Маслоу и др.); основные подходы к проблеме личностного роста в целом и личностного роста в дошкольном периоде в частности (СК. Изю-мова, Г. Крайг, А.Б. Орлов, А. Ребер, К. Роджерс, А.В.Рыжухин, Д.Ф. Швецов и др.); теоретико-практические обоснования средового подхода в педагогическом процессе (А.Н.Басов, Б.М. Бим-Бад, Дж. Дыои, В.И. Слободчиков, С.Т. Шацкий, В.А. Левин); концептуальные идеи построения развивающей среды в ДОУ (В.В.Рубцова, JI.M. Кларина, М. Монтессори, C.JI. Новоселова, А.В. Петровский,); базовые положения об особенностях процесса социализации ребенка в дошкольном периоде (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, Л.В. Коломийченко, Т.В. Кудрявцев, Д.И. Фельдштейн, B.C. Му-хина, Л. Ф. Обухова и др.), исследования, посвященные вопросам общения детей дошкольного возраста (Г.С. Абрамова, А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, М.И. Лисина, В.И Пере! уда, О.А. Шангареева и др.); психолого-педагогические подходы к оценочной деятельности педагога (Ш.А. Амонашвили, П.П. Блон-ский, У. Древе и Э.Фурман, З.И. Калмыкова, А.К. Количенко, А.Н. Леонтьев, Н.Ю. Максимова, Е.Г. Юдина и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психоло1 о-педагогической литературы по проблеме исследования; методы эмпирического исследования - наблюдение, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, практическое моделирование педагогических ситуаций; количественный и качественный анализ полученной информации, статистическая и графическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована дефиниция «личностный рост» ребенка-дошкольника через характеристику социальных параметров его развития: включение ребенка в происходящие вокруг него события; позиционирование его в пространстве; соблюдение им социально-ролевых правил; ошошепие к реферешным лицам.

3. Предложена типология оценочных высказываний педагогов ДОУ: конструктивный, реструктивный, рестриктивный, деструктивный 1ипы, - обусловленная характером взаимодействий в системе «взрослый-ребенок».

Теоретическая значимость исследования: выявлены условия, способствующие личностному росту ребенка в дошкольном возрасте: гуманистическая направленность педагогического процесса, принятие ребенка как ценности, опора на активную личностно и социально ориентированную деятельность дошкольника, учет зоны ближайшего развития воспитанника, амплификация позитивного опыта ребенка, оценочная деятельность педагогов, сопровождающая процесс развития дошкольника;

- обосновано оценочное высказывание педагога в качестве условия, корректирующего ценностные ориентиры дошкольника в отношениях с окружающим миром, с людьми и самим собой, что обеспечивает личностный рост ребенка; разработана структура оценочного высказывания педагога, включающая обращение к ребенку, обращение к ситуации, отношение к ситуации, отношение к ребенку.

Практическая значимость исследования заключается:

- в апробации параметров наблюдения за личностным ростом ребенка-дошкольника в процессе жизнедеятельноеi и в дошкольном образовательном учреждении;

- в разработке программы совершенствования оценочной деятельности для педагогов ДОУ;

- в реализации психолого-педагогическою сопровождения деятельности педагогов ДОУ в непосредственной практике образовательного процесса.

База исследования Опытно-поисковая работа проводилась на базе Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развития регионального образования» (ИРРО) и базовых площадках ИРРО по актуальным проблемам дошкольного образования (г. Екатеринбург МДОУ №№ 63, 213, 102, 358; МДОУ № 69 г. Полевской; МДОУ №6 г. Артемовск; МДОУ № 29 г. Серов; МДОУ № 17 г. Красноуфимск).

Исследование проводилось поэтапно.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводился анализ и обобщение результатов исследования, проверялись теоретические и практические положения исследования; изучалась эффективность программы тренинга оценочной деятельности педагогов ДОУ; разрабатывались практические рекомендации но внедрению программы практического сопровождения оценочной деятельности педагогов в ДОУ; формулировались выводы и оформление диссертационно! о исследования.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась через участие на методологических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии детства УрГПУ (2003-2006); на областных, региональных, всероссийских, международных научно-пракшческих, научно-методических конференциях (г. Екатеринбург, 2005; Москва, 2006; Челябинск, 2006); на совещании-семинаре по вопросам дошкольного образования при Министерстве общего и профессионального образования (МО ПО) Свердловской области (2004); через публикации в журналах «Дошкольное воспитание», «Детский сад от А до Я» и др., а также через непосредственную деятельность автора как организатора и руководителя опытно-поисковой работы в ДОУ на базовых площадках Института развития регионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ результатов опытно-поисковой работы позволил сделать следующие выводы:

1. Исследования, проведенные на констатирующем этапе опытно-поисковой работы, подтвердили необходимость организации специальной работы по совершенствованию оценочной деятельности педагогов ДОУ как условия обеспечивающего личностный рост детей дошкольного возраста.

2.0беспечение процесса личностного роста в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения предполагает выделение параметров наблюдения личностного роста для определения диагностических критериев и показателей, их обоснование. В опытно-поисковой части работы апробированы следующие параметры наблюдения личностного роста дошкольников: пространство, референт, роли, события.

3. Оптимальным и эффективным условием, обеспечивающим личностный рост детей дошкольного возраста являются оценочные высказывания педагогов ДОУ, поскольку в зависимости от цели взаимодействия могут иметь конструктивный, реструктивный или рестриктивный характер.

4. Приведенные экспериментальные данные свидетельствуют о влиянии оценочных высказываний конструктивного, реструктивного и рестриктивного характера на динамику личностного роста детей дошкольного возраста, поскольку они способствуют изменению отношений ребенка к таким социальным факторам окружения, как пространство, референт, роли, события; формируют ценностные ориентиры взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой с опорой на развернутое оценочное мнение взрослого о значении тех или иных явлений и поступков окружающих.

5. Закономерной причиной личностного роста старших дошкольников является осуществление оценочных высказываний педагогов в образовательном процессе ДОУ. Апробация тренинга оценочной деятельности педагогов ДОУ и их специальное психолого-педагогическое сопровождение по осуществлению оценивания в образовательном процессе ДОУ способствовало изменению характера оценочных высказываний педагогов к дошкольнику. Основываясь на количественных данных, можно утверждать, что совершенствование оценочной деятельности педагогов ДОУ посредством активных форм (тренинг, психолого-педагогическое сопровождение в реальном педагогическом процессе, консультирование и др.) действительно обеспечивает процесс личностного роста дошкольников, с которыми эти педагоги взаимодействуют.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема личностного роста является одной из перспективных в,; дошкольной педагогике. Анализ теоретических источников показал, что^ понятие «личностный рост» появилось в связи с ориентацией педагогической науки и практики на гуманистические ценности, развиваемые мировой педагогической мыслью, и включается в понятие «личностное развитие». Многие авторы, обращаясь к понятию «личностный рост» (Е.В. Бондаревская,^ Дж. Дьюи, В В. Зайцев, А. Маслоу, К. Роджерс и др ), рассматривают его через: самоосознание, самосовершенствование, саморазвитие, развитие потенциала личности, творческую деятельность

Как отмечают многие исследователи (А.В.Запорожец, В П.Зинченко,

А.Б.Орлов, К. Роджерс, С Л.Рубинштейн, Д И. Фельдштейн и др ) личностная:! динамика и интенсивность процесса формирования личности дошкольника количественно и качественно отличается от состояний и процессов взрослою человека. Именно в дошкольном возрасте происходит различение, обособление, отработка, совершенствование (те собственно дифференциация и усовер^, I шенствование) самых различных социальных качеств формирующейся; личности ребенка. Поэтому в рамках данной работы формирование личностных качеств дошкольников рассматривали через понятие «личностный рост»

В дошкольной педагогике проблемы личностного роста активно исследуются В.Т Кудрявцевым, В А Петровским и другими авторами, которые» характеризуют этот процесс как процесс развития гуманистических ценностных отношений личности ребенка к миру, людям, к самому себе В русле исследований проблем личностного роста детей дошкольного возраста

С.К. Изюмова, Г. Крайг, Л.В. Коломийченко, ТВ Кудрявцев, М.И. Лисина,,

В С. Мухина, Д Ф Швецов и др) была выделена задача дошкольного как. «развивающего образования» - открыть ребенку путь к освоению таких способов и средств расширения перспективы своего индивидуального опыта по мере вхождения растущего человека в мир людей, в мир культуры, которыми он не сможет овладеть вне образовательных учреждений

Анализ работ Г С. Абрамовой, А А Бодалева, А.В. Запорожца, А Д Коше-левой, М.И. Лисиной, О.А. Шангареева и других авторов позволил выделить особенности детей дошкольного возраста, которые свидетельствуют о том, что в этот период ребенок начинает все больше и больше обращать внимание на себя: свои действия, индивидуальные особенности, способности, оценивать свое поведение и результаты собственных действий, те. осознавать свое развитие. При этом именно в дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться способность к самоопределению, самосовершенствованию, саморазвитию.

В данной работе обоснована возможность использования дефиниции «личностный рост» применительно к дошкольному детству, понимаемая как восходящий этап в развитии личности ребенка-дошкольника, характеризующийся включением ребенка в происходящие вокруг него события, осознанностью позиционирования себя в пространстве, соответствия поведения и социально-ролевых правил, дифференциацией референтных лиц.

Анализ работ, постулирующих гуманистически ориентированные цели и задачи педагогики и психологии (Ш А Амонашвили, А С Белкин, И Д. Демакова, И В Дубровина, М.Н. Дудина, А Маслоу, Е А. Панько, А.Б Орлова, Д И. Фельдштейна и других авторов), позволил определить условия, способствующие позитивной динамике личностного роста ребенка-дошкольника. К ним относятся: гуманистическая направленность педагогического процесса; принятие ребенка как ценности, сензитивность периодов развития дошкольника, учет зоны ближайшего развития воспитанника; опора на активную личностно и социально значимую деятельность ребенка, амплификация позитивного детского опыта; осознание единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции, определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития, ориентация на творческую» направленность этого развития; рефлексивный учет той или иной фазы личностного роста дошкольника при подборе форм и методов взаимодействия взрослого и ребенка; оценочная деятельность взрослых, сопровождающая процесс развития ребенка-дошкольника.

Проблема оценочной деятельности воспитателя и влияния ее, прежде всего, на процесс личностного роста ребенка-дошкольника становится не менее важной для дошкольной педагогики. Однако, как показывает анализ современной педагогической литературы, оценка, оценочное высказывание, оценочная деятельность педаго! а исследуется преимущественно по отношению к школьному периоду обучения (Ш А Амонашвили, Б.Г. Ананьев, ГЮ Ксен-зова, В.М. Полонский и др )

Именно оценочные высказывания педагога и других взрослых опосредуют проявление (или нивелирование) положительных эмоций в процессе и результате выполняемых действий, способствуют развитию ответственности, инициативности, возникновению личностных смыслов, разносторонней мотивации, обеспечивают в среде ДОУ условия для полной реализации способностей и потенциальных возможностей ребенка, т.е. в ито1е служат стимулом для дальнейшего личностно1 о роста дошкольника

Оценочная деятельность занимает особое место в организации образовательного процесса ДОУ, так как является весьма существенной составляющей процесса взаимодействия взрослого и ребенка, определяющего его «зону ближайшего и актуального развития». Именно в процессе оценивания педагоги реализуют свои ценностные отношения к ребенку, процессу его развития, к профессиональной деятельности и себе как специалисту, те проявляют педагогические позиции и установки. В этом случае оценочная деятельность педагога - особый тип организации профессиональных знаний и умений, позволяющий педагогу принимать эффективные решения вг осуществлении личностно ориентированного взаимодействия в образо-»* t вательном процессе ДОУ

Оценочные высказывания педагога, с одной стороны, характеризуют способ обращения к воспитаннику, с другой стороны, отношение взрослого к ребенку, степень интереса и знаний о воспитаннике, с третьей, «дифференцированность подхода» в обеспечении процесса личностного роста воспитанника (проектирование личностного роста)

Изучение теории и практики педагогической оценки в дошкольном образовании позволило предложить новую типологию оценочных высказываний педагога ДОУ, обусловленную характером взаимоотношений и' взаимодействий в системе «взрослый-ребенок»- деструктивные (разрушающие), рестриктивные (ограничивающие), реструктивные (поддерживающие) и конструктивные (развивающие) Во всех этих типах высказываний имплицитно представлено оценивание ребенка как субъекта и как объекта ситуации (деятельностные и личностные проявления воспитанника)

В нашем исследовании оценочное высказывание педагога ДОУ рассматривается как вербализованное законченное мнение взрослого, содержащее отношение говорящего к ребенку и ситуации и обеспечивающее в зависимости от цели рестриктивный (ограничивающий), реструктивный (поддерживающий), конструктивный (развивающий) тип взаимодействия с ребенком, является одним из условий обеспечения личностного роста ребенка-дошкольника.

Оценочное высказывание педагога должно быть выстроено в соответствии со следующей структурой, обращение к ребенку, обращение к ситуации, отношение к ситуации, отношение к ребенку. В этом случае педагог может обратиться к позитивным моментам или в оценке ситуации, или в оценке личностных качеств дошкольника. Именно такое высказывание действительно может способствовать позитивной динамике личностного роста.

Таким образом, роль оценочных высказываний педагога заключается в формировании, адаптации и коррекции в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями конкретного ребенка системы его взаимодействий и отношений с окружающим миром, с людьми и самим собой' через соответствующие социальные факторы развития.

Специально организованная работа с педагогами по совершенствованию оценочной деятельности в рамках соответствующих тренинговых занятий и психолого-педагогического сопровождения воспитателей в непосредственной практике образовательного процесса ДОУ способствует оптимизации оценочных высказываний педагогов, что определяет коррекцию ценностных ориентиров дошкольников в отношениях с окружающим миром, с людьми, с самим собой через соответствующие социальные факторы развития, такие, как пространство, референт, роли, события. В результате тренинга оценочной деятельности изменилось количество педагогов с деструктивными и рестриктивными оценочными суждениями; увеличилось количество воспитателей, использующих в педагогическом взаимодействии реструктивные (на 14%) и конструктивные (на 8%) оценочные высказывания (рис.1).

Как показал анализ результатов анкетирования, значительно изменилось распределение преобладающих типов оценочных высказываний педагогов ДОУ. У педагогов, которые находились в ситуации психолого-педагогического сопровождения, после системы тренинговых занятий наблюдается значительная динамика конструктивных и реструктивных типов оценочных высказываний. В группе педагогов, где сопровождение не осуществлялось, наблюдается некоторый «регресс» в использовании оценочных высказываний в процессе взаимодействия с детьми в ДОУ.

Для установления влияния оценочных высказываний педагогов ДОУ на параметры личностного роста осуществлялась педагогическая диагностика личностного роста детей старшего дошкольного возраста, с которыми работали воспитатели, участвующие в тренинговой работе и психолого-педагогическом сопровождении в непосредственной практике в образовательном процессе ДОУ. Сравнительный анализ демонстрирует положительную динамику по всем параметрам наблюдения за личностным ростом у детей, с которыми работали воспитатели ДОУ, участвующие в тренинговых занятиях и находились в специальном психолого-педагогическом сопровождении Статистический анализ результатов опытно-поисковой работы свидетельствует о том, что достижение более высоких уровней личностного роста обусловлено не случайными факторами, а имеет закономерный характер. В нашем случае закономерной причиной личностного роста старших дошкольников является осуществление оценочных высказываний педагогов в образовательном процессе ДОУ. Следовательно, гипотеза, представленная в начале исследования, подтвердилась

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов в решении проблемы. Дальнейшее развитие и углубление направлений ее изучения может быть связано с теоретико-методологическим исследованием роли педагогической оценки в обеспечении преемственности личностного роста детей на дошкольной и начальной ступенях образования, созданием про1раммно-методических разработок по оснащению процесса личностного роста дошкольников в конкретных направлениях образовательного процесса для ДОУ, разработкой диагностических методик по оценке личностного роста дошкольников

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Царегородцева, Елена Анатольевна, Екатеринбург

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - М.: Академия: Раритет, 1997.- 704 с.

2. Аверченко, А. К. Личностный рост Текст.: учеб.-метод. пособие / Л. К. Аверченко ; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, Сибир. акад. гос. службы. Новосибирск : СибАГС, 1998. - 125 с.

3. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты Текст. / Б. Б. Айсмонтас. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

4. Альбуханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Альбуханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-234 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1984.-430 с.

6. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки Текст. / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева [и др.]. М., 1980. - Т. 2. - 287 с.

7. Антипина, Г. С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп Текст. / Г. С. Антипина. — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. 53 с.

8. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Психология, 1984. - 289 с.

9. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева // Педагогика. -1993.-№ 2.-С. 10-15.

10. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста Текст. : практ. пособие по проведению тренинга личност. роста психологов, педагогов, социал. работников / Н. Р. Битянова. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 64 с.

11. Божович, JI. И. Избранные психологические труды : Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

12. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. ; Воронеж : [б. и.], 1995. - 212 с.

13. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 675 с.

14. Братченко, С. Л. Верим ли мы в ребенка? Личностный рост с позиций гуманистической психологии Текст. / С. Л. Братченко // Журн. практ. психолога. 1998. - № 1. - С. 19-30.

15. Братченко, С. Л. Личностный рост и его критерии Текст. / С. Л. Братченко, М. Р. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. - С. 38-46.

16. Ватутина, Н. Д. Педагогическое общение — важнейшее средство гуманизации педагогического процесса в детском саду Текст. / Н. Д. Ватутина // Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения. — Магнитогорск, 1995. С. 34-36.

17. Венгер А. В. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания Текст. — М.: Педагогика, 1986. 167 с.

18. Венгер, Л. А. К вопросу об оценочных действиях в дошкольном возрасте Текст. / Л. А. Венгер // Новые исследования в психологии : сб. ст. / гл. ред. В. В. Давыдов. -1982.- № 2(27). С. 23-31.

19. Возрастная и педагогическая психология Текст. : хрестоматия / сост. И. В. Дубровина [и др.]. М.: Академия, 2005. - 368 с.

20. Вольф, Е. М. Функциональная семантика оценки Текст. / Е. М. Вольф. М.: Едиториал УРСС, 2002. - 280 с.

21. Выготский, JI. С. Вопросы детской психологии Текст. / J1. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.-432 с.

22. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Академия, 2000. - 176 с.

23. Галигузова, Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет Текст. / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

24. Галузинский, В. М. О структуре индивидуализации воспитания и критериях его измерения Текст. / В. М. Галузинский // Измерения в исследовании проблем воспитания : сб. ст. / Тарт. гос. ун-т. Тарту, 1973.-С. 134-151.

25. Гирлина, Н. Г. Мониторинг как условие реализации личностно ориентированного педагогического процесса Текст. / Н. Г. Гирлина. -Сургут : СурГПИ, 2004. Ч. 1. - С. 70-74.

26. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. : учебник : в 2 т. / Ж. Годфруа ; пер. с фр. Н. Н. Алипова [и др.]. М. : Мир, 1996. - Т. 2. -496 с.

27. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст. / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

28. Гризик, Т. И. Развитие речи детей 4-5 лет Текст. : метод, пособие для воспитателей ДОУ / Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук. Изд. 2-е. - М. : РОСМЭН : Просвещение, 2005. - 240 с.

29. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет Текст.: учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. -М.: Иэд-воУРОУ, 1996.-123с.

30. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. :ИНТОР, 1996.-475 с.

31. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Д. Демакова. М., 2000. - 18 с.

32. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика Текст. / И. Д. Демакова. М.: Новый учеб., 2003. - 256 с.

33. Дети другие Текст. : ст., советы и рекомендации / М. Монтессори ; пер. с нем. Н. Нефедовой. - М.: Карапуз, 2004. - 336с.

34. Диагностика как фактор развития образовательной системы Текст. : учеб. пособие / под ред. В. Н. Максимовой. -СПб.: ЛОИУУ, 1995.-206 с.

35. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы Текст. / сост. В. Н. Максимова. -СПб.: ЛОИУУ, 1995.-91 с.

36. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста Текст. / под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. -М.: Педагогика, 1996.-147с.

37. Доманов, А. Г. Психология дошкольника Текст. / А. Г. Доманов. М.: Просвещение, 1975.-245 с.

38. Доронова Т.Н. Радуга Текст. : программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в дет. саду / сост. Т. Н. Доронова. М. : Просвещение, 1991.- 157с.

39. Дошкольное образование Текст. : слов, терминов / сост. Н. А. Виноградова [и др.]. М.: Айрис-пресс, 2005. - 400с.

40. Дудина, М. Н. Свободосообразность как фундаментальный принцип гуманной педагогики Текст. // Аксиология педагогики: некоторые вопросы теории и практики : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т ; отв. ред. И. Ф Иофина. Екатеринбург, 2006. - С. 41-46.

41. Дьюи, Дж. Демократия образования Текст. / Дж. Дьюи. М. : Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.44.3айцев, С. В. Развивающая среда: принципы организации, вариативность и изменчивость Текст. / С. В. Зайцев // Директор шк. -2004.-№6.-С. 68-70.

42. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / А. В. Запорожец ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1986. - Т. 2. - 297 с.

43. Запорожец, А. В. Основные проблемы онтогенеза психики Текст. / А. В. Запорожец // Избр. психол. труды : в 2 т. / А. В. Запорожец ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М., 1986. - Т. 1. - С. 223-257.

44. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики: (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) Текст. : учеб. пособие / В. П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

45. Игунова, С. А. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. А. Игунова. М., 1999. - 19 с.

46. Изюмова, С. К Природа мнемических способностей и дифференциация обучения Текст. / С. К. Изюмова. М.: Наука, 1995. - 382 с.

47. Ильина, Т. В. О некоторых подходах к определению педагогического результата в УДО Текст. / Т. В. Ильина // Внешкольник. 1996. - № 2. -С. 41-44.

48. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991.-267 с.

49. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения Текст. / Д. Н. Кавтарадзе. М.: Флинта, 1998. - 64 с.

50. Калмыкова, 3. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1982. - 79 с.

51. Карабанова, О. А. Социальная ситуация развития как альтернатива понятию «социальная среда» в понимании движущих сил развития психического ребенка Текст. / О. А. Карабанова // Психолог в детском саду.-2005.-№4.-С. 3-37.

52. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения Текст. // Вестн. образования. 1996. -№ 6. - С. 45-69.

53. Кислов, А. Г. Образование педагога: приоритеты и условия Текст. / А. Г. Кислов, Е. В. Плотникова, JI. А. Савельева. Екатеринбург : Учеб. кн., 2001.-68 с.

54. Кларина, JI. М. В русле идей Януша Корчака. Проект программы инновационной работы детского сада Текст. / JI. М. Кларина // Директор шк. 1994. - № 6. - С. 37-49.

55. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г. А. Ковалев // Вопр. психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23.

56. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005. - 285 с.

57. Коломийченко, JL В. Концепция и программы социального развития детей дошкольного возраста Текст. / JI. В Коломийченко. Пермь : [б. и.], 2002.- 115 с.

58. Комарова, Т. С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ Текст. : учеб.-метод. пособие / Т. С. Комарова, О. Ю. Филипс. М. : Пед. о-во России, 2005.- 128 с.

59. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования Текст. : сб. ст. / под ред. В. В. Рубцова. М. : Психол. ин-т РАО, 1996. - 157 с.

60. Концепция дошкольного воспитания Текст. // Дошкольное образование России в документах и материалах 2004 года : сб. действующих норматив.-правовых док. и програм.-метод. материалов. М., 2004. - С. 226-249.

61. Концепция содержания непрерывного образования определила приоритетные задачи в области дошкольного образования (дошкольное и начальное звено) Текст. М.: ГНОМ и Д, 2004. - 32 с.

62. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник по психологии Текст. / Н. И. Конюхов. М.: Полиграфресурсы, 1996. - 160 с.

63. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. В. Коротаева ; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург : [б. и.], 1999. 147 с.

64. Коротаева, Е. В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения Текст. : учеб. пособие / Е. В. Коротаева ; Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 2005. - 254 с.

65. Кравцова, Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста Текст. / Е. Е. Кравцова //Вопр.психологии.- 1996.-№6.-С.64-75.

66. Кривошапова, Р. Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе Текст. / Р. Ф. Кривошапова, О. Ф. Силютина // Совет, педагогика. -1980. -№ 11.-60-65.

67. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность педагога Текст. : учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогика, 1998 - 154 с.

68. Кудрявцев, В. Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании Текст. / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева, И. Л. Кириллов. М. : МАКС-Пресс, 2005. - 390 с.

69. Кудрявцев, В. Т. Предпосылки личностного роста в развивающем образовании Текст. / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопр. психологии. 2005. - № 4. - С. 59-60.

70. Кулешов, В. Р. Психолого-педагогическое обеспечение личностного роста обучающихся профессионально-технического лицея Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / В. Р. Кулешов. Томск, 2002. - 22 с.

71. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1972. - 456 с.

72. Леонтьев, А. Н. Учение о среде в педологических работах Л. С. Выготского Текст. / А. Н. Леонтьев // Психол. наука и образование. 1998. -№ 1.-С. 5-21.

73. Липкина, А. И. Воспитательная роль оценки знаний учащихся Текст. / А. И. Липкина // Нач. шк. 1969. - № 7. - С. 18-24.

74. Липкина, А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника Текст. / А. И. Липкина // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. Н. А. Менчинского. -М., 1971. С. 96-125.

75. Лисина, М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни Текст. / М. И. Лисина // Вопр. психологии. -1978.-№5.-С. 73-78.

76. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина. М.: Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1997. -384 с.

77. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.

78. Ломакина, И. С. Методика измерения ценностей личности Текст. / И. С. Ломакина // Методы социально-психологических исследований. -М., 2003.-С. 78-89.

79. Макаревич, Р. А. Экспериментальная психология: Теоретические основы, лабораторный практикум Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Р. А. Макаревич. Минск : Университет, 2000. - 173 с.

80. Максимова, Н. Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника Текст. / Н. Ю. Максимова // Вопр. психологии. 1983. ~№ 5.-С. 42-47.

81. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.- 672с.

82. Мижериков В.А. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М. : Сфера, 2004.-448 с.

83. Михайленко, К. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования Текст. / К. Михайленко, Н. Короткова. М. : Твор. педагогика, 1991. - 75 с.

84. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования Текст. / под ред. В. П. Лебедевой [и др.]. М. : Черноголовка, 1996. - 213 с.

85. Мотивация и Личность / А. Г. Маслоу ; Пер. с англ. Т. Гутман. СПб.: Питер, 2003.-352с.

86. Мухина, В. С. Возрастная психология Текст. : хрестоматия / В. С. Мухина. М.: Академия, 2003. - 431 с.

87. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. С. Мухина. М.: Академия, 1999. - 456 с.

88. Мухина, В. С. Феноменология развития и бытия личности Текст. : избр. психол. тр. / В. С. Мухина ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж : МОДСК, 1999. - 640 с.

89. Настольная книга руководителя ДОУ Текст. / сост. Г. JI. Фриш. М. : Астрем, 2003.-461 с.

90. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. для студентов вузов : в 3 кн. / Р. С. Немов. М.: Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - Кн. 2. - 607 с.

91. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет Текст. / Н. И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

92. Новейший философский словарь Текст. / сост. А. А. Грицанов. Минск : Кн. Дом, 1998.-896 с.

93. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

94. Орлов, А. А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза Текст. / А. А. Орлов [и др.] // Педагогика. 2004. - № З.-С. 53-60.

95. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека Текст. : пособие для студентов психол. фак. / А. Б. Орлов. М. : Академия, 2002. - 272 с.

96. Осминина, А. И. О результатах выявления и других аспектах проблемы результативности Текст. / А. И. Осминина // Внешкольник. 1997.-№1(4).-С. 15-18.

97. Основы возрастной педагогики Текст.: кн. для учителей, родителей и студентов высш. и сред, учреждений образования / А. С. Белкин. М. : Академия, 2000. - 415 с.

98. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста Текст. / под ред. Д. Б. Эльконина, A. JL Венгера. М. : Педагогика, 1988.- 136 с.

99. Оценка без отметки Текст. / под ред. Г. А. Цукермана. Рига : Эксперимент, 1999. - 56 с.

100. Панов, В. И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования Текст. / В. И. Панов // Психол. наука и образование. -1998.- № 3-4. С. 57-59.

101. Панов, В. И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития Текст. / В. И. Панов // Экопсихология : материалы 2 рос. конф., Москва, 12-14 апр. 2000 г. М., 2000. - С. 177-179.

102. Панов, В. И. Экологическая психология Текст. : опыт построения методологии / В. И. Панов. М.: Наука, 2004. - 198 с.

103. Панов, В. И. Экопсихологические аспекты детства Текст. / В. И. Панов // Мир психологии. 1997. - № 1. - С. 55-67.

104. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 566 с.

105. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 617 с.

106. Педагогические стандарты ISSA Текст. //Детский сад. Управление. -2006.-№3.-С. 13-14.

107. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. Энцикл., 2003. - 528 с.

108. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Инфра-М., 1998. - 246 с.

109. Петровский В.А. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование России в документах и материалах 2004года: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: Изд-во. ГНОМ и Д - М., 2004. - 640с.

110. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс Текст.: учеб. для студентов вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2. - 256 с.

111. Полонский, В. М. Оценка знаний школьников Текст. / В. М. Полонский. М.: Педагогика, 1981. - 123 с.

112. Понукалин, А. А. Психическая функция оценивания Текст. / А. А. Понукалин // Проблемы психологии суждений и оценок : науч.-темат. сб.-Саратов, 1984.-С. 9-11.

113. Практическая психология образования Текст. : учеб. пособие для вузов / под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

114. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста Текст. / под ред. JI. А. Парамоновой. М.: Карапуз-Дидактика, 2004. - 213 с.

115. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника Текст. / Т. И. Алиева [и др.] ; науч. ред. JI. А Парамонова [и др.]. М. : Просвещение, 2003. - 335 с.

116. Проектирование образовательных сред в педагогической практике Текст. / под ред. В. П. Лебедевой. М.: Черноголовка, 1999. - 123 с.

117. Психологические основы формирования у педагогов личностно-ориентированного подхода к ребенку Текст. / под ред. С. С. Харина. -Минск: АПО, 1999.- 178 с.

118. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

119. Психология детей дошкольного возраста Текст. : развитие познават. процессов / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М. : Просвещение, 1964. - 413 с.

120. Психология Текст. : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

121. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / под ред. В. А. Мижерикова.- Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

122. Развитие личности ребенка от трех до пяти Текст. / сост. В. Н. Ильина. Екатеринбург : У-Фактория, 2004. - 512 с.

123. Развитие ребенка / X. Би. СПб.: Питер , 2004. - 768с.

124. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь Текст. : в 2 т.- М.: Вече : Аст, 2001. Т. 2. - 467 с.

125. Рождерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс ; общ. ред., предисл. Е. И. Исениной. М. : Прогресс, 1994. -480 с.

126. Роджерс, К. К науке о личности Текст. / К. Роджерс // История зарубежной психологии : тексты / под ред. П. Я Гальперина, А. Н. Ждан. -М., 1986.-С. 200-231.

127. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. М. : Смысл, 2002. - 528 с.

128. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / С. JI. Рубинштейн. СПб.:Питер, 2000. -720 с.

129. Рубцов, В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы Текст. / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина. М. : Изд-во МГППУ, 2002.-235 с.

130. Рыжова, Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений Текст. : из опыта работы / Н. А. Рыжова. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. - 192 с.

131. Селезнев, Н. В. Роль педагогической оценки Текст. / Н. В. Селезнева // Совет, педагогика. 1986. - № 10. - С. 52-55.

132. Сергеев, Н. К. Воспитание как гуманитарная образовательная практика Текст. : лекция с презентацией в Power Point (22 слайда) / Н. К. Сергеев. М.: Эйдос, 2005. - 145 с.

133. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 150 с.

134. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

135. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия 2005. 576с.

136. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования Текст. / В. И. Слободчиков // Экопсихология : материалы 2 рос. конф., Москва, 12-14 апр. 2000 г. -М., 2000.-С. 86-97.

137. Словарь по социальной педагогике Текст. / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

138. Словарь практического психолога Текст. / сост. С. Ю. Головин. -Минск : Харвест, 1998. 800 с.

139. Словарь русского языка Текст. : в 4 т. / АН СССР, Ин-т. рус. яз.; под ред. А. П. Евгеньева. М.: Рус. яз., 1981-1984.

140. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 160 с.

141. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск : Соврем, слово, 2001.-432 с.

142. Станкин, М. И. Если мы хотим сотрудничать Текст. : кн. для преподавателей и воспитателей / М. II. Станкин. М.: Академия, 1996.-384 с.

143. Степанов, П. В. Диагностика и мониторинг процесса воспигания в школе Текст. / П. В. Сгепанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова ; под ред. Н. JI. Селивановой, В. М. Лизинскою. — М.: АПК и ПРО, 2005. — 83 с.

144. Стеркина, Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения Текст. / Р. Б. Стеркина // Дошкол. восишание. -1996.- №2. -С. 3-11.

145. Стеркина, Р. Б. О ходе российского эксперимента по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений и разработке государственных стандарюв дошкольною образования Текст. / Р. Б. Стеркина // Весгн. образования. -1996. № 11. - 53-66.

146. Столяренко, Л. Д. Основы психологии Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. Ростов и/Д : Феникс, 1997. - 730 с.

147. Субботский, Е. В. Как рождается личность Текст. : некоюрые психол. аспекты формирования личности ребенка / Ь. В. Субботский. М. : Знание, 1978.-94 с.

148. Талызина, Н. Ф. Практикум по педаго1 ической психологи Текс!J : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / II. Ф. 'Талызина. М.: Академия, 2002. - 192 с.

149. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / II. Ф. Талызина. М. : Академия, 1998.-288 с.

150. Теоретико-методоло1 ические проблемы современного воспитания Текст. : сб. науч. тр. / Волгоград, юс. пед. уи-т. Волгоград : Перемена, 2004.-419 с.

151. Учителю об экологии детства Текст. / под ред. В. 11. Лебедевой, В. И. Панова. М.: Психол. ин-т РАО - ЦКФЛ, 1996. - 432 с.

152. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст. : в 10 т. / К. Д. Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - Т. 3. - 412 с.

153. Фейдимен, Дж. Личнос1Ь и личностный рост Текст. / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 81 с.

154. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онютенезе / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1985. № 6. -С. 73-81.

155. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: сгрукгурио-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. : избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. 2-е изд. - М. : Моск. психол.-социал. инт : Флита, 2004. - 672 с.

156. Философский словарь Текст. / под ред. М. М. Розенталь. М. : Политиздат, 1975. -496 с.

157. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. Е. Ф. Губский [и др.]. М. : Инфра-М, 2004. - 576 с.

158. Хрестоматия по возрастной психологии Текст. / под ред. О. А. Кара-бановой, А. И. Подольскою, Г. В. Бурменской. М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 1999. - Ч. I. - 516 с.

159. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка Текст. : учеб.-метод. пособие / под ред. Г. В. Бурменской. 2-е изд., расш. - М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 2005. - 617 с.

160. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. : учеб. для вузов / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

161. Хьелл Р. Теории личности: (Основные положения, исследования и применение) TeKci. : учеб. пособие для студентов вузов / Р. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

162. Шевандрин, Н. И. Социальная психолошя в образовании Текст. : учеб. пособие / Н. И. Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 1995. - Ч. 1. - 544 с.

163. Эльконин, Д. Б. Детская нсихоло! ия Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Д. Б. Эльконин. М.: Академия, 2000. - 328 с.

164. Эмоциональное развитие дошкольников Текст. / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шангареева ; под ред. О. А Шагреевой, С. А. Козловой. М.: Академия, 2003. - 176 с.

165. Юдина, Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду Текст. : пособие для воспитателей ДОУ / Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. 11. Денисова. М.: Просвещение, 2002. - 124 с.

166. Ядрышникова, Т. J1. Диагностика в детском саду Текст. / 1. JI. Яд-рышникова//Детский сад. Управление. 2001.-№ 6. - С. 15-17.

167. Ясвин, В. А. Образовательная среда: oi моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

168. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ТРЕНИНГА ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУп/ п Наименование темы, раздела Всего > 'РУДО емкое ть Аудитор ные часы Само стоят . р-та

169. Всего Лекции Практич еские Лаборато оные1. Введение

170. Сущность и содержание оценочной деятельности педагога 4 2 2 2

171. Теория тренинга оценочной деятельности педагога ДОУ

172. Формы оценочной деятельности педагога 4 2 2 2

173. Специфика педагогической оценки в ДОУ 8 4 2 4

174. Субъекты и объекты оценочной деятельности в ДОУ 8 4 2 2 2 4

175. Практика тренинга оценочных высказываний педагога ДОУ

176. Технология построения оценочных высказываний педагога 12 6 2 4 6

177. Типы оценочных высказываний педагога 12 6 2 2 2 6

178. Моделирование оценочных высказываний в образовательном процессе 8 4 2 2 41. Итого: 60 30 12 10 6 30

179. Программа психолого-педагогического сопровояодения педагогов в непосредственной пракгике образовательного процесса ДОУ

180. Примерное содержание программы психолого-педагогического сопровождения педагогов ДОУ

181. Этап сопровождения Задача Форма Действия