автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Развитие эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры"

00306332

На правах рукописи

Гамова Светлана Николаевна

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13 00 07 — теория и методика дошкольного образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 ^ май 2007

Елец - 2007

003063321

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им И А Бунина»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Герасимова Евгения Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лыкова Валентина Яковлевна,

Ведущая организация: Воронежский государственный

педагогический университет

Защита состоится 30 мая 2007 г в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212 059 02 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете им И А Бунина по адресу 399770, Елец, ул Коммунаров, 28, ауд № 301

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им И А Бунина по адресу 399770, Елец, ул Коммунаров, 28, ауд 300

кандидат педагогических наук, доцент Прищепа Светлана Семеновна

Автореферат разослан «Д Ь » апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Герасимова Е Н

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Многоплановые структурные преобразования, которые происходят в экономической, социальной, культурной сферах российского общества, как отмечает Д И Фельдштейн, ставят огромное число проблем, вызывая интеллектуальное, духовное, эмоциональное, физическое напряжение человека Многими учеными фиксируются у взрослых и детей недостаток ответственности, повышенная тревожность, агрессивность, качественные изменения в межличностных, межгрупповых отношениях, в отношении к различным обстоятельствам жизни По данным института возрастной физиологии РАО, примерно 20% дошкольников эмоционально неустойчивы, а к концу 1 класса их количество увеличивается до 60-70 % Между тем высокий уровень эмоциональной устойчивости обеспечивает положительный результат общения, взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми, способствует качественному усвоению знаний, формированию умений и, в целом, успешному обучению в дальнейшем в школе Эмоционально устойчивый человек продуктивен и успешен в профессии, личной жизни То есть, в конечном счете, высокий уровень эмоциональной устойчивости способствует повышению стабильности общества в целом Поэтому в настоящее время актуализировались задачи осмысления особенностей психического развития современных детей, в частности, их эмоциональной устойчивости, обеспечивающей положительные результаты общения, обучения в школе, социализации

Исключительное значение эмоций в развитии личности ребенка подчеркивали Л А Абрамян, ЗМ Богуславская, Л С Выготский, А В Запорожец, А Д Кошелева, Я 3 Неверович, С Л Рубинштейн и др Эмоции оказывают влияние практически на все сферы психического развития -регуляцию поведения, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, освоение социального опыта Эмоции выступают как внешний знак внутреннего состояния, показатель социально-психического благополучия, индикатор личностного развития в дошкольном возрасте

К важной группе эмоциональных явлений исследователи относят эмоциональную устойчивость, как уравновешенное, спокойное эмоциональное состояние, способность сохранять стабильность психических и психомоторных процессов при сильных эмоциях (Л М Аболин, В Э Мильман, Я Рейковский, М И Дьяченко, В А Пономаренко, О А Черникова и др )

Исследования А Д Кошелевой, В И Перегуды, И Ю Ильиной, ГА Свердловой, ЕП Арнаутовой и др показывают, что устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка является основой всего отношения дошкольника к миру и влияет на особенности переживания семейной ситуации, познавательную сферу, эмоционально-

волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками

Работы отечественных авторов по анализу детских переживаний связаны в основном с областью медицинской психологии В них рассматриваются психопатии, неврозы, различные формы психопатических заболеваний (М И Буянов, А И Захаров, К С Лебединская, А С Спиваковская и др ) Немногочисленными остаются исследования, посвященные практической работе с эмоциональными проблемами детей (В П Балакирев, Р М Грановская, И М Никольская, А М Прихожан и др) В качестве средств коррекции исследователи называют арттерапию, сюжетно-ролевые игры, танцетерапию, использование цвета, музыкальных средств, беседы, составление рассказов, рассматривание каргин, отражающих эмоциональные переживания ребенка (А И Захаров, Л В Соловьева, А В Лебедева, МИ Чистякова и др)

Вместе с тем, создание общей картины развития ребенка невозможно без изучения всей детской деятельности, в которую включен современный дошкольник В этом плане необходимо обращение к возможностям двигательной деятельности дошкольника, занимающей значительное место в системе его активности По интенсивности воздействия на состояние здоровья, в том числе и психического, физическая культура занимает особое место Убедительно доказана взаимосвязь между движениями и состоянием психики, мыслями и чувствами человека (ИМ Сеченов, Н А Бернштейн, Л С Выготский, Ж Пиаже др ) В возрастной физиологии, нейропсихологии детский организм рассматривается как единая саморегулируемая система, в которой взаимодействуют управляемые высшей нервной деятельностью физиологические, психологические и функциональные процессы И М Сеченов и И П Павлов экспериментально доказали, что психическая деятельность происходит не самопроизвольно, а в тесной зависимости от телесной деятельности и от окружающих условий внешнего мира Увеличение двигательной активности, развитие физических качеств оказывают стимулирующее воздействие на перцептивные, мнемические, психические и интеллектуальные процессы детей и подростков

Не вызывает сомнения, что в условиях возрастания объема учебно-познавательного материала, гармоническое развитие дошкольника без физического невозможно. Двигательная активность - естественная потребность в движении, удовлетворение которой определяет психическую работоспособность (Л В Карманова, М Ю Кистяковская, М А Рунова, Э Я Степаненкова, Н Т Терехова и др), является важнейшим условием формирования основных структур и функций организма В старшем дошкольном возрасте физические возможности детей увеличиваются Дошкольники уже хорошо владеют большинством основных видов двига-

тельных действий Это дает возможность для более широкого использования физической культуры в развитии и воспитании ребенка

Особое место физической культуры как одного из важнейших средств всестороннего развития дошкольника в отечественной педагогике общепризнанно (А В Кенеман, Н В Полтавцева, Э Я Степаненкова, Е А Тимофеева, Е А Сагайдачная, Н А Ноткина и др ) Многочисленные научные исследования посвящены проблемам физкультурно-оздоровительной работы с детьми, особенностям организации и методики физического воспитания в детском саду, повышению физической подготовленности, закаливанию, развитию физических качеств детей дошкольного возраста и др (Е Н Вавилова, Ю Ф Змановский, Л В Карманова, С Я Лайзане, Н Ф Потехина, Л М Пензулаева, Л Н Пустынникова, Е А Сагайдачная, Е А Тимофеева, Н Т Терехова и др ) Однако вопросы развития эмоциональной устойчивости дошкольников в процессе двигательной деятельности изучены недостаточно В массовой практике физического воспитания развивающая педагогическая работа фактически подменяется «тренерской» при недостаточном внимании к вопросам развития эмоциональной сферы дошкольников в процессе двигательной деятельности

В этой связи возникают противоречия

— между необходимостью развития эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста и неэффективностью существующей педагогической практики,

— между возможностью развития эмоциональной устойчивости детей средствами физической культуры и отсутствием адекватной методики,

— межд> необходимостью использования методики развития эмоциональной устойчивости детей средствами физической культуры и недостаточной профессиональной подготовкой воспитателей

С учетом выявленных противоречии был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом каковы педагогические условия развития эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры9

Решение данной проблемы составляет цель исследования

Объектом исследования является эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях

Предметом исследования являются педагогические условия развития эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: развитие эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста обеспечивается при реализации следующих педагогических условий

- разработана методика, обогащающая основные формы физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях специально сконструированными, рационально подобранными средствами физической культуры, наполненными психологическим содержанием (релаксационные, дыхательные, оздоровительные гимнастики, двигательные действия и задания, варианты массажных упражнений и подвижных игр и др ), - в процессе физического воспитания обеспечивается индивидуально-дифференцированный подход к детям с различными уровнями проявления эмоциональной устойчивости при реализации экспериментальной методики,

- осуществляется специальная подготовка педагогов к использованию средств физической кучьтуры с целью развития эмоциональной устойчивости старших дошкольников

Задачи исследования

1 Проанализировать состояние проблемы развития эмоциональной устойчивости дошкольников средствами физической культуры в современной психолого-педагогической литературе

2 Уточнить критерии и показатели оценки эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста

3 Выявить индивидуальные особенности проявления эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста

4 Определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие развитие эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры

Методологическую основу исследования составили

- основные положения в области философии, психологии, медицины, физиологии и других наук о взаимосвязи и взаимозависимости развития двигательных функций и психики ребенка, жизненно важной роли двигательной активности как основы жизнеобеспечения его организма (Аристотель, Платон, И М Сеченов, И П Павлов, Н А Бернштейн, Л С Выготский, А Н Леонтьев, Н И Красногорский, Н И Касаткина, Н М Щелованов, Ю Ф Змановский и др),

- теория деятелыюстного опосредования развития психики ребенка (Б Г Ананьев, Л С Выготский, Л И Божович, А В Запорожец, А Н Леонтьев и др ),

- теория эмоций, психологический анализ эмоциональных явлений и нарушений эмоционального развития в детском возрасте (Г М Бреслав, В К Вилюнас, К Изард, А Д Кошелева, В В Лебединский и др )

Теоретической основой исследования являются

- исследования теоретических аспектов эмоциональной устойчивости (Л М Аболин, В Э Мильман, Я Рейковский, М И Дьяченко, В А Пономаренко, О А Черникова и др),

- работы, посвященные проблеме развития эмоциональной сферы дошкольников (Л А Абрамян, В К Вилюнас, Л С Выготский, А В Запорожец, А Д Кошелева, Я 3 Неверович, Л П Стрелкова и др )

- исследования в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста (Р С Буре, Е Н Герасимова, М В Крулехт, В И Логинова, В Я Лыкова, П Г Саморукова и др ),

- теоретические основы развития физической культуры и физического воспитания (П Ф Лесгафт, М Я Виленский, В М Зациорский, Л П Матвеев, А Д Новиков, Ж К Холодов, В С Кузнецов и др ), работы по теории и методике физического воспитания дошкольников (Е Г Леви-Гориневская, А И Быкова, А В Кенеман, Т И Осокина, Н И Бочарова, Ю Ф Змановский, Н А Ноткина, Т И Осокина, С С Прищепа, М А Руно-ва, Э Я Степаненкова, и др )

Методы исследования. Теоретический анализ литературы по философии, психологии и педагогике, метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, теоретических основ и исходных положений исследования), диагностические методы исследования наблюдение за поведением детей при взаимодействии с воспитателем и со-сверстниками, диагностические задания, индивидуальные собеседования и индивидуальные эксперименты с детьми, проективные графические методы, анкетирование воспитателей и родителей, педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контролирующей функциях, экспериментально-диагностические методы оценки хода и результатов исследования

Опытно-экспериментальная база исследования: экспериментальная площадка - ДОУ Центр развития ребенка - детский сад № 101 (г Липецк), образовательное учреждение для дегей дошкольного и младшего школьного возраста - прогимназия № 73 (г Липецк), ДОУ № № 25, 14 (г Елец) На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 110 детей, 30 работников дошкольных учреждений Этапы исследования.

На первом этапе (2000-2002 гг ) изучалась философская, педагогическая, психологическая, физиологическая литература по проблеме исследования, определялась актуальность, формулировались гипотеза, цель, задачи исследования

На втором этапе (2002-2005 гг) проводились констатирующий и формирующий эксперименты Изучались особенности проявления эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста и определялись педагогические условия, обеспечивающие развитие эмоциональной устойчивости у дошкольников средствами физической культуры

На третьем этапе (2005-2006 гг) анализировались и обобщались результаты опытно-эксперимен1альной работы, делались выводы о степени достижения цели и решения поставленных задач, оформлялись материалы исследования

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «эмоциональная устойчивость дошкольников»,

- определены критерии, показатели, уровни эмоциональной устойчивости дошкольников,

- выявлены индивидуальные особенности проявления эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста,

- разработана и экспериментально апробирована методика развития эмоциональной устойчивости дошкольников средствами физической культуры

Теоретическая значимость заключается:

- в уточнении роли средств физической культуры в развитии эмоциональной устойчивости дошкольников,

- в определении и конкретизации теоретических оснований методики использования средств физической культуры в развитии эмоциональной устойчивости дошкольников

Практическая значимость проведенного исследования состоит

- в разработке методики развития эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры,

- в создании методических рекомендаций для воспитателей по развитию эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры,

- в разработке курса по выбору для вузов «Особенности использования средств физической культуры в развитии эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста»

Материалы исследования могут быть использованы в деятельности педагогических учебных заведений, осуществляющих подготовку преподавателя педагогики и психологии (дошкольной), инструктора по физической культуре в ДОУ Стать полезными педагогам и психологам дошкольных образовательных учреждений, работникам курсов повышения квалификации воспитателей Материалы могут найти применение при изучении дисциплин специализации «Физическая культура в дошкольных учреждениях», курсов «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка», «Детская психология»

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены многосторонним анализом изучаемой проблемы, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, сочетанием эмпирических и теоретических методов исследования, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки

На защиту выносятся следующие положения:

1 Эмоциональная устойчивость ребенка дошкольного возраста может быть рассмотрена как один из базовых компонентов психического здоровья и индивидуальная характеристика эмоциональной сферы, выражающаяся в адекватности эмоционального реагирования ребенка при взаимодейст-

вии с окружающей действительностью, оптимальной силе проявлений переживаемых эмоций и стабильных особенностях эмоционального реагирования

2 Дети старшего дошкольного возраста характеризуются разными уровнями проявления эмоциональной устойчивости Критериями и показателями уровней выступают

- адекватность эмоционального реагирования ребенка при взаимодействии с окружающей действительностью (содержание эмоционального реагирования ребенка при взаимодействии с окружающими людьми в привычной и эмоциогенной обстановке),

- сила выраженности переживаемых эмоций (интенсивность эмоциональных проявлений, эмоциональная лабильность, длительность эмоциональной реакции),

- стабильность особенностей эмоционального реагирования (эмоциональный фон, модальное содержание, экспрессивность при эмоциональном реагировании, отсутствие эмоциональных отклонений)

3 Индивидуальные особенности проявления эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста выражаются в индивидуальном сочетании ряда показателей эмоциональной устойчивости, которые обусловлены типом нервной системы ребенка, особенностями воспитания, физическим и психическим состоянием в данный момент и др

4 Средства физической культуры могут быть использованы для развития эмоциональной устойчивости дошкольников Результативность данного процесса определяется комплексом педагогических условий

- обогащение основных форм физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях специально сконструированными, рационально подобранными средствами физической культуры, наполненными психологическим содержанием (релаксационные, дыхательные, оздоровительные гимнастики, двигательные действия и задания, варианты массажных упражнений и подвижных игр и др ), и вариативность их использования,

- обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода к детям с различными уровнями проявления эмоциональной устойчивости при реализации экспериментальной методики,

- осуществление специальной подготовки педагогов к использованию средств физической культуры с целью развития эмоциональной устойчивости старших дошкольников

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, педагогики начального образования Елецкого государственного университета им И А Бенина Материалы исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях «XXI век здоровый образ жизни»

(Елец, 2003 г ), «Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни» (Липецк, 2003 г), Всероссийских научно-практических конференциях «Теоретические и практические вопросы укрепления здоровья» (Тверь, 2003 г), «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк, 2004), областной научно-практической конференции «Пути оптимизации физического развития и здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях» (Липецк, 2002 г), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов в ЕГУ им И А Бунина (Елец, 2001-2006 гг ) Материалы исследования отражены в четырнадцати публикациях автора

Основные идеи исследования прошли апробацию в практике работы детских садов г Ельца и экспериментальных площадок г Липецка ДОУ Центр развития ребенка - детский сад № 101, образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста - прогимназия № 73, на курсах повышения квалификации воспитателей и инструкторов по физической культуре при Управлении образования гг Ельца, Липецка, внедрены в педагогический процесс факультета педагогики и психологии (дошкольной) Елецкого государственного университета им И А Бунина в базовый курс дисциплины «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка» для студентов, обучающихся по разным специальностям «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Иностранный язык», «Педаюгика и психология», «Логопедия», дисциплин специализации «Физическая культура в дошкольных учреждениях», авторский курс по выбору «Особенности использования средств физической культуры в развитии эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста», материалы исследования используются при написании студенческих курсовых и дипломных работ

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальное 1Ь исследования, определяются объект, предмет, гипотеза, излагаются его цель и задачи, характеризуются этапы работы, формулируются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы проблемы развития эмоциональной устойчивости» рассмотрены сущностная характеристика и функции эмоциональных процессов в онтогенезе, диалектика эмоционального благополучия и неблагополучия детей дошкольного возраста, эмоциональная устойчивость и ее проявления у дошкольников, содержательно-организационные возможности физической культуры в развитии эмоциональной устойчивости детей дошкольного возраста

Теоретическое изучение проблемы развития эмоциональной устойчивости дегей подтверждает исключительную значимость эмоций в развитии личности ребенка, рассматривается многообразие функций, выполняемых эмоциональными процессами Эмоциональной жизни дошкольников посвящены специальные исследования Л А Абрамян, 3 М Богуславской, Л С Выготского, А В Запорожца, В К Котырло, А Д Кошелевой, Я 3 Не-верович, Л П Стрелковой и др В данных работах изучались вопросы развития эмоций детей в процессе различных видов игровой и практической деятельности в детском саду и семье Исследовались эмоциональные переживания, вызываемые восприятием художественного произведения Особое внимание уделялось условиям и закономерностям зарождения у ребенка социальных чувств, эмоционального отношения к событиям и поступкам, имеющим значение не только для него лично, но и для окружающих Эмоциональное развитие детей, как правило, рассматривалось в связи с их коммуникативным развитием (А В Запорожец, М И Лисина, Я 3 Не-верович, ТА Репина) или проб темой готовности ребенка к школе (Г Г Кравцов, Е Е Кравцова) Исследовались феномен предвосхищения эмоций (А В Запорожец, Я 3 Неверович), развитие эмпатии (Л П Стрелкова и др), эмоциональные реакции ребенка на оценку взрослого (Н М Трунова и др ), развитие языка эмоций у детей (О В Гордеева и др ), вопросы коррекции их эмоциональной сферы (Л А Абрамян, О А Кара-банова, А С Спиваковская) и другие аспекты этой проблемы

При анализе онтогенеза эмоциональных процессов и его отдельных этапов ярко выступают специфика детских эмоций, их отличие от других психических процессов, роль эмоций как особого регулятора поведения и деятельности ребенка, усложнение функций в процессе его развития Эмоциональное мироощущение и благополучие ребенка взаимосвязаны с эмоциональной устойчивостью Относясь к сфере эмоционального развития, эмоциональное мироощущение играет важную роль в формировании основного пласта сознания ребенка Это одна из важнейших линий его эмоционально-мотивационного развития В исследованиях эмоционального состояния дегей дошкольного возраста (А Д Кошелева, В И Перегуда, И Ю Ильина, Г А Свердлова, Е П Арнаутова и др ) устойчивое положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка рассматривается как базовое, являющееся основой его отношения к миру и влияющее на особенности переживания семейной ситуации, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками Такое базовое эмоциональное состояние характеризуется как чувство эмоционального благополучия, которое проявляется не только в преимущественно положительном фоне настроения, но и в стиле переживания результатов действий, успехов и неудач, в развитии познавательной мотивации, включении взрослого в совместную деятельность, отношении к оценке взрослого, развитии самоконтроля, переживании семей-

ной ситуации Эмоциональное благополучие обеспечивает развитие эмоциональной устойчивости у дошкотьников, высокую самооценку, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи (Г Г Филиппова, О А Шаграева, С А Козлова и др )

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить ряд факторов, обеспечивающих положительное эмоциональное состояние ребенка К ним относятся доброжелательный, благоприятный микроклимат в семье (3 М Богуславская, Ю Ф Бабина, В Корницкая, А П Фузская и др ), благополучное положение ребенка в группе сверстников (Л Н Баш-лакова, А А Рояк, Т И Ерофеева и др ), личностно-ориентированное, педагогически грамотное общение педагога с ребенком (М И Лисина, В Р Лисина, В П Петровский и др), деятельность ребенка и достижение успеха в ней (Р С Буре, Т А Репина, Р Б Стеркина и др )

Возникновению эмоциональных отклонений у дошкольников способствуют биологические, социокультурные факторы, особенности межличностных отношений ребенка в семье и детском саду, внугриличност-ные факторы (Л А Абрамян, Л С Выготский, А И Захаров, Б В Зейгар-ник, А П Лурия, В С Мухина, В В Лебединский, М С Лисина, О С Никольская, С Куперсмит, М Розенберг, У Джемс, Э Эриксон и др )

К эмоциональным состояниям исследователи относят эмоциональную устойчивость как неподверженность эмоциональных состояний и процессов деструктивным влияниям внутренних и внешних условий (МИ Дьяченко, Л А Кандыбович), интегральное свойство психики, выражающееся в способности преодолевать состояние излишнего эмоционального возбуждения при выполнении сложной деятельности, как способность эмоционально возбужденного человека сохранять определенную направленность своих действий, адекватное функционирование и контроль над выражением эмоций (Я Рейковский, В Э Мильман) Эмоциональная устойчивость уменьшает отрицательное влияние сильных эмоциональных воздействий, предупреждает крайний стресс, способствует проявлению готовности к действиям в напряженных ситуациях (Л М Аболин, В М Пи-саренко)

Однако необходимо отметить недосгаточную разработанность проблемы эмоциональной устойчивости дошкольников в психолого-педагогической литературе, что позволяет ставить вопрос о необходимости уточнения критериев и показателей эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста, изучения особенностей ее проявлений

Терминологический анализ дефиниции «эмоциональная устойчивость» позволил уточнить определение данного понятия применительно к детям дошкольного возраста Эмоциональная устойчивость ребенка дошкольного возраста может быть рассмотрена как один из базовых компонентов психического здоровья и индивидуальная характеристика эмоциональной сферы, выражающаяся в адекватности эмоционального реагирования ре-

бенка при взаимодействии с окружающей действительностью, оптимальной силе выраженности переживаемых эмоций, стабильных особенностях эмоционального реагирования и обеспечивающая его успешную адаптацию в социуме

Анализ современных психолого-педагогических исследований проблемы содержательно-организационных возможностей физической культуры в развитии эмоциональной устойчивости у детей дошкольного возраста убедительно доказывает взаимосвязь между двигательной деятельностью и состоянием психики, мыслями и чувствами человека В трудах ИМ Сеченова, НА Бернштейна, Л С Выготского, Ж Пиаже имеются указания на важность значения мышечной деятельности для психического и умственного развития человека Увеличение двигательной активности, развитие физических качеств оказывает стимулирующее воздействие на перцептивные, мнемические, психические и интеллектуальные процессы детей и подростков Возрастная физиология, нейропсихология рассматривают детский организм как единую саморегулируемую систему, в которой взаимодействуют управляемые высшей нервной деятельностью физиологические, психологические и функциональные процессы Исследования показывают, что психическая деятельность ребенка носит условно-рефлекторный характер и формируется на протяжении детства под воздействием воспитания Эти положения нашли отражение в работах И М Сеченова, И И Павлова, их учеников и последователей -НИ Красногорского, Н И Касаткиной, Н М Щелованова и др

Особое место физической культуры как одного из важнейших средств всестороннего развития ребенка закреплено в основных документах, определяющих функционирование системы образования дошкольников в области физической культуры - Конвенция о правах ребенка, Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция дошкольного воспитания, Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»

Анализ современных программ по физическому воспитанию дошкольников позволил выявить средства физической культуры, направленные не только на физическое совершенствование ребенка, но и способствующие нормализации его психического состояния «Са-Фи-Дансе» (Ж Е Фи-рилева, ЕГ Сайкина) - танцевально-ритмическая гимнастика (игрорит-мика, игрогимнастика, игротанец), нетрадиционные виды упражнений (иг-ропластика, пальчиковая гимнастика, игровой самомассаж и др ), креативная гимнастика, «Здоровый дошкольник» (Ю Ф Змановский) - подвижные игры с преобладанием циклических упражнений, элементы аутогенной тренировки и психической саморегутяции, «Здравствуй» (М Л Лазарев) - приемы психотренинга лобно-затылочная коррекция, медитация, театр здоровья, эмоционально-дыхательный музыкальный тренинг, психофизический тренинг, «Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет» (В Т Кудрявцев) - восточные

психотехники Исследователи рекомендуют использовать аутогенную тренировку, музыкально-ритмическую гимнастику, ритмопластику, виброгимнастику, точечный массаж, оздоровительный бег и оздоровительные игры (В Г Алямовская, С Н Петрова и др ), физкультурные занятия на основе системы хатха-йоги и китайской оздоровительной системы (В В Антонова, ПО Вавер и др), комплексы дыхательных гимнастик (Б Егоров, С Исаева, Н Сочовьева и др), релаксационные упражнения (А Сиротюк, 7 Смирнова, Е Лютова и др), массажные упражнения (Н Соловьева, А Береснева, Б Е1 оров и др ), упражнения для языка и мышц челюсти, для рук и пальцев, глазодвигательные, телесные, игры-физкультминутки, оздоровительные игры (О Степанова, Р Моисеева, В Алямовская и др )

Материалы психолого-педах огических исследований, анализ комплексных и парциальных программ по физическому воспитанию дошкольников свидетельствуют о некоторых возможностях средств физической культуры в нормализации психического состояния ребенка Однако многие аспекты проблемы развития эмоциональной устойчивости детей в двигательной деятельности изучены недостаточно Это заставляет более внимательно рассмотреть развивающие и воспитательные возможности физической к>льтуры как ведущих средств организации двигательного опыта ребенка и развития эмоциональной устойчивости В связи с этим возникает задача разработки и апробации педагогических условий, направленных на развитие эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию эмоциональной устойчивости детей средствами физической культуры» представлены задачи, содержание и результаты констатирующего эксперимента, выявлены критерии, показатели, уровни эмоциональной устойчивости детей старши о дошкольного возраста, отобраны педагогические условия и описана экспериментальная методика по развитию эмоциональной устойчивости детей средствами физической культуры Констатирующий эксперимент проводился в два этапа На первом этапе в качестве основных методов, позволяющих оценить эмоциональное состояние ребенка и выявить особенности проявления эмоциональной устойчивости, использовали наблюдение за поведением детей при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками (в процессе организованной деятельности, в режимные моменты и в свободной игре), диагностические методики и задания, социометрический эксперимент, проективные рисуночные тесты, анкетирование воспитателей и родителей, беседы с детьми и педагогами, анализ педагогической документации

В ходе исследования были определены следующие критерии и показатели эмоциональной устойчивости детей адекватность эмоционального реагирования ребенка при взаимодействии с окружающей дейсгвитель-

ностью (содержание эмоционального реагирования ребенка при взаимодействии с окружающими людьми в привычной и эмоциогенной обстановке), сила выраженности переживаемых эмоций (интенсивность эмоциональных проявлений, эмоциональная лабильность, длительность эмоциональной реакции), стабильность особенностей эмоционального реагирования (эмоциональный фон, модальное содержание, экспрессивность при эмоциональном реагировании, отсутствие эмоциональных отклонений)

Анализ экспериментальных данных позволил выделить три уровня проявлений эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста

Дети с высоким уровнем (31%) адекватно эмоционально реагируют при взаимодействии с окружающими людьми, положительно к ним относятся, охотно контактируют, проявляют заинтересованность, часто адекватно улыбаются, смеются, с интересом активно играют, дружелюбны Уровень интенсивности эмоциональных реакций оптимальный, дети умеют держать себя в руках, не расстраиваются по пустякам, быстро успокаиваются, терпеливы Эмоциональная лабильность и длительность эмоциональных реакций соответствует возрасту Смена различных ситуаций для дошкольников не определяет изменения содержания их эмоционального состояния Характерен положительный эмоциональный фон, который проявляется в бодром, жизнерадостном, стабильном настроении Степень экспрессивности при эмоциональном реагировании адекватна ситуации Проявления эмоциональных отклонений отсутствуют

У дошкольников со средним уровнем проявления эмоциональной устойчивости (32%) эмоциональные реакции при взаимодействии с окружающей действительностью не всегда адекватны, дети имеют склонность легко расстраиваться, могут быть капризными, упрямыми, болезненно реагируют на замечания, на повышенный тон голоса Сила выраженности переживаемых эмоций иногда превышает норму Ребенок не всегда способен сохранять контроль над выражением эмоций Плачет навзрыд, не может долго успокоиться Эмоционально чувствителен, впечатлителен, обидчив, в течение дня настроение может меняться Возможны проявления высокой степени экспрессивности, имеют место проявления тревожности Однако ситуационные и личностные реакции эмоциональной неустойчивости преодолеваются самим ребенком или при незначительной психолого-педагогической помощи взрослого

У детей с низким уровнем проявления эмоциональной устойчивости (37%) часто преобладает неадекватное эмоциональное реагирование при взаимодействии с окружающими людьми, с ребенком трудно найти общий язык, договориться, он часто меняет решения или «уходит» в себя, капризничает ни с того ни с сего, раздражается по пустякам, невыдержан, нетерпелив, неустойчив в интересах, не доводит дело до конца Сила выражен-

ности эмоциональных реакций превышает норму Эмоциональная подвижность проявляется в быстрой и частой смене настроений Характерна неадекватная интенсивность и длительность эмоциональных проявлений Доминирует отрицательный эмоциональный фон, заостренная эмоциональная чувствительность и впечатлительность, чрезмерная экспрессивность (мимическая и двигательная), имеют место эмоциональные отклонения (агрессивность, тревожность, гиперактивность и др )

Выявлены индивидуальные особенности проявления эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста, которые выражаются в индивидуальном сочетании ряда показателей эмоциональной устойчивости и обусловлены типом нервной системы ребенка, особенностями воспитания, физическим и психическим состоянием в данный момент и др

Анализ полученных данных выявил взаимосвязь проявлений эмоциональной устойчивости с позицией ребенка в статусной группе Установлено, что у детей, попавших в I и II статусные группы («принятые»), уровень проявлений эмоциональной устойчивости был существенно выше, чем у детей из последних двух статусных групп (III и IV)

Второй этап констатирующего эксперимента был направлен на изучение позиции педагогов и их осведомленности в вопросах эмоционального самочувствия детей, выявление методов и приемов, используемых для развития у дошкольников эмоциональной устойчивости С этой целью были проведены беседы, анкетирование, анализ педат огической документации, многократные наблюдения

Полученные результаты показывают, что большинство педагогов достаточно хорошо разбираются в проявлениях эмоциональной неустойчивости у дошкольников и выделяют причины подобного состояния По мнению воспитателей, наибольшую выраженность у детей приобретают обидчивость, вспыльчивость, конфликтность, агрессивность В качестве основных факторов увеличения эмоциональной неустойчивости у детей респонденты отмечают социально-экономическую ситуацию в стране (56%) и эмоциональную незащищенность в семье (67%) Значительную роль отводят негативному влиянию телевидения (44%) Педагоги отмечают необходимость развития эмоциональной устойчивости детей, однако целенаправленная работа в этом направлении отсутствует

Результаты наблюдений показали, что в режиме дня ДОУ недостаточно используются средства физической культуры, направленные на развитие эмоциональной устойчивости детей, дающие возможность ребенку сбросить эмоциональное и мышечное напряжение, обрести спокойствие, уравновешенность, уверенность в себе (упражнения с попеременным мышечным напряжением и расслаблением, гимнастика с элементами аутогенной тренировки, игровой самомассаж, игровые упражнения на релаксацию и дыхание и др ) Существующая методика проведения физкультурных занятий в основном направлена на обеспечение моторной плотности и

интенсивности нагрузки Ориентированность на развитие эмоциональной устойчивости детей недостаточная В режиме дня не проводится оздоровительная гимнастика до и после дневного сна Физкультминутки, утренняя гимнастика, подвижные игры не отличаются разнообразием и проводятся традиционно

Данные, полученные на первом этапе опытно-экспериментальной работы, учитывались при разработке методики формирующею эксперимента, которая включала следующие педагогические условия использование индивидуально-дифференцированного подхода к детям с различными уровнями проявления эмоциональной устойчивости, обогащение структурно-содержательного наполнения основных форм физического воспитания и их вариативность средствами физической культуры, наполненными психологическим содержанием, подготовка педагогов к использованию средств физической культуры с целью развития эмоциональной устойчивости старших дошкольников (Схема № 1)

На первом этапе формирующего эксперимента разработана и реализована программа теоретической, методической и практической подготовки воспитателей г Ельца и г Липецка к использованию экспериментальной методики развития эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры Теоретическая подготовка педагогов была направлена на изучение общих теоретических положений проблемы развития эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры, рассматривали значение и роль эмоциональной сферы в психическом развитии ребенка-дошкольника, закономерности развития эмоций в детском возрасте, индивидуальные характеристики эмоциональной сферы детей, условия эмоционального благополучия ребенка в детском саду Основной формой организации обучения явились лекции Методическая подготовка была направлена на ознакомление педагогов с методикой проведения диагностики эмоционального развития ребенка, рассматривалась специфика использования методов коррекции в решении проблем эмоциональной сферы ребенка (коррекция тревожности, агрессивности, эмоциональной неустойчивости и др ), изучались особенности методики использования средств физической культуры в развитии эмоциональной устойчивости детей, приобретались необходимые навыки методического руководства ими, отрабатывалась техника предложенных средств физической культуры (разнообразные виды дыхательных, релаксационных гимнастик, способы самомассажа и т д), рассматривались критерии отбора и схемы распределения специальных средств физической к>льтуры в режиме дня детского сада

N

Схема педагогических условий развития эмоциональной устойчивости дошкольников средствами физической культуры

Схема К» I

Эта подготовка включала проведение консультаций, семинаров-практикумов, тренингов с использованием методов активизации мышления бесед, дискуссий, проблемных педагогических ситуаций Практическая подготовка заключалась в применении воспитателями полученных теоретических знаний непосредственно в практике работы С целью выработки устойчивости к стрессу у педагогов были проведены тренинги для педагогов, на которых разучивались комплексы психобиоэнергетических упражнений, дыхательных упражнений, релаксационных этюдов

На основном, втором, этапе формирующего эксперимента была реализована экспериментальная методика, направленная на развитие эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физическои культуры Разработанная методика ориентировала работников ДОУ на использование наиболее доступных, специально отобранных нами средств физической культуры Сложившаяся структура режимных процессов детского сада и системы физического воспитания не подвергалась изменениям Методика использования средств физической культуры, направленных на развитие эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста, органично включалась в эти процессы

Была осуществлена группировка средств физической культуры, направленных на развитие эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста Эффективность разработанной методики обеспечивалась обогащением и вариативностью структурно-содержательного наполнения основных форм физического воспитания в дошкольных учреждениях (оздоровительной гимнастики, физкультурных занятий, физкультминуток, оздоровительных прогулок) специально сконструированными, рационально подобранными средствами физической культуры Характерной особенностью предлагаемых средств явилось их обогащенное психологическое содержание Релаксационные, дыхательные упражнения, восточные гимнастики способствовали глубокому мышечному и психическому расслаблению, снижению эмоционального напряжения, раздражения или волнения Двигательные действия и задания (виброгимнастика, глазодвигательные упражнения, пальчиковая гимнастика и др) развивали умение концентрации внимания и сосредоточенности, обеспечивали развитие навыков волевой регуляции, умение управлять движениями и контролировать свое поведение Разнообразные виды массажных упражнений (точечный, игровой, общий, местный самомассаж и др ) позволяли снизить нервное перенапряжение, повышенную раздражительность, мышечные зажимы, помогали ощущать работу мускулатуры, ближе узнавать свое тело, успокаивали нервную систему Варианты подвижных игр (оздоровительные, направленные на сплочение детского коллектива, на снижение мышечного напряжения, с остановкой движения и др) вызывали положительные эмоции эмоциональный подьем, создавали у детей повышенный тонус всего организма, состояние психологического комфорта Радостное

настроение и мышечная нагрузка давали возможность ребенку свободно выражать свои эмоции, были созданы благоприятные возможности для свободного самовыражения и раскрепощенности

По результатам экспериментальной работы для педагогов ДОУ были отобраны методы и приемы развития эмоциональной устойчивости старших дошкольников средствами физической культуры, разработаны методические рекомендации, представлены варианты планирования форм физического воспитания, групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, предложены конспекты занятий по развитию эмоциональной устойчивости средствами физической культуры Музыкальное сопровождение («живое» или в записи), элементы пения, ритмики танца, речитативы явились вспомогательными средствами, позволяющими создавать и корректировать настроение, поведение детей, формировать у них устойчивое позитивное отношение к коллективной двигательной деятельности

В рамках эксперимента работа с родителями приобретала индивидуальную направленность (беседы и консультации, родительские собрания, обучающие игротренинги) Материалы экспериментальной работы были представлены как уголки для родителей, папки-передвижки и др

В индивидуальной и подгрупповой работе с детьми разных уровней проявления эмоциональной устойчивости психолог совместно с инструктором по физической культуре проводил коррекционно-развивающие занятия, тренинги, на которых дети в игровой форме учились снимать психоэмоциональное напряжение, выражать свои эмоции, чувства, отношения друг к другу, отдыхали в эмоционально-комфортных условиях Тренинги и тренинги-релаксации проводились на различном стимульном материале на природе (по снятию скованности движений), в бассейне (для детей с гиперактивностью или, наоборот, с заторможенностью), тренинги для агрессивных детей в физкультурном или музыкальном зале Представлен вариант тематического планирования групповых и индивидуальных коррек-ционно-развивающих занятий

По итогам формирующего эксперимента обнаружена положительная динамика уровней развития эмоциональной устойчивости старших дошкольников (Таблица № 1)

Таблица № 1

Соотношение уровней проявления эмоциональной устойчивости детей (по данным констатирующего и контрольного экспериментов)

Высокий уровень в % Средний у ровень в % Низкий уровень в %

контр экспер контр экспер контр экспер

31 58 32 18 37 24

Контрольный эксперимент показал, что предложенные и реализованные педагогические условия развития эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры оказались достаточно эффективными Процентное соотношение детей экспериментальной группы с низким и средним уровнем эмоциональной устойчивости после формирующих методик снизилось и составляет 18% и 24% соответственно Количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем эмоциональной устойчивости возросло на 27%

Результаты контрольного среза показали, что снижение эмоциональной неустойчивости детей оказало влияние и на сферу их взаимоотношений — нормализовались отношения со сверстниками и взрослыми В результате экспериментальной работы повысился уровень эмоционально-положительных взаимоотношений (на 26%), что повлияло на степень благополучия большинства детей группы в системе межличностных отношений Была подтверждена зависимость положения детей в системе личностных взаимоотношений от уровня эмоциональной устойчивости Дети с высоким уровнем эмоциональной устойчивости перешли в благополучные статусные группы (I, II) из неблагополучных статусных групп (III, IV) Высокий уровень эмоционально-положительных взаимоотношений означает благополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками, способствует развитию эмоциональной устойчивости детей

Необходимо отметить, что в экспериментальной группе большинство дошкольников стало более адекватно оценивать свое поведение и поведение своих сверстников, что, положительно повлияло на эмоциональный климат группы По оценкам педагогов и родителей дети стали спокойнее, увереннее в себе, менее возбудимы и беспокойны Реже фиксировались проявления повышенной плаксивости, ранимости, неадекватной реакции на критику, замечания

Достигнутый большинством детей высокий уровень эмоциональной устойчивости, улучшение их положения в системе личностных взаимоотношений, положительные изменения в поведении детей с низким уровнем эмоциональной устойчивости подтвердили правомерность использования экспериментальной методики развития эмоциональной устойчивости старших дошкольников средствами физической культуры

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы

- одним из базовых компонентов психического здоровья и индивидуальной характеристикой эмоциональной сферы ребенка выступает эмоциональная устойчивость Ее отличительными особенностями являются стабильность эмоциональных реакций ребенка, соответствие эмоциональной лабильности, длительности и интенсивности эмоциональных реакций воз-

расту детей, адекватная степень их экспрессивности, отсутствие эмоциональных отклонений,

- эмоциональную устойчивость детей старшего дошкольного возраста можно оценить по степени адекватности эмоционального реагирования ребенка при взаимодействии с окружающей действительностью, силе выраженности переживаемых эмоций, стабильным особенностям эмоционального реагирования У старших дошкольников выделяются три уровня развития эмоциональной устойчивости, которые определяются степенью выраженности различных показателей,

- успешность педагогической работы по развитию эмоциональной устойчивости дошкольников определяется комплексом педагогических условий обогащение структурно-содержательного наполнения основных форм физического воспитания детей (оздоровительной гимнастики, физкультурных занятий, физкультминуток, оздоровительных прогулок) и их вариативность специально сконструированными, рационально подобранными средствами физическои культуры (релаксационные, дыхательные, оздоровительные гимнастики, двигательные действия и задания, варианты массажных упражнений и подвижных игр и др), применение индивидуального и группового подхода к детям с различными уровнями проявления эмоциональной устойчивости, теоретическая, методическая, практическая подготовка педагогов к использованию средств физической культуры

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены, цель достигнута

В ходе исследовательской работы обозначились вопросы, требующие дальнейшего изучения Среди них разработка педагогических программ развития эмоциональной сферы дошкольников в разных видах двигательной деятельности, определение педагогических условий развития эмоционально-волевой стабильности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы, поиск эффективных путей снижения эмоциональной неустойчивости педагогов-практиков

Основные научные результаты, содержащиеся в диссертации, отражены в следующих публикациях автора

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1 Гамова, С Н Развитие эмоциональной устойчивости дошкольников средствами физической культуры [Текст] / С Н Гамова, Е Н Герасимова // Вестник Тамбовского государственного университета Серия «Гуманитарные науки» -Вып 5 (49) Тамбов, 2007 С 123-129 (0,37 пл)

Статьи по теме диссертационной работы:

2 Гамова, С Н Коррекция эмоциональных отклонений у дошкольников средствами физической культуры [Текст] / С Н Гамова // Пути оптимизации физического развития и здоровья дегей в дошкольных образовательных учреждениях материалы областной научно-практической конференции - Липецк, 2002 - С 15-16 (0,14 п л)

3 Гамова, С Н Проблема эмоционального здоровья дошкольников в психолого-педагогической литературе [Текст] / С Н Гамова // XXI век здоровый образ жизни материалы Международной научно-практической конференции -Елец, 2003 -С 26-30 (0,25 п л )

4 Гамова, С Н Охрана эмоционального здоровья детей дошкольного возраста как псиколого-педагогическая проблема [Текст] / С Н Гамова // Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни материалы Международной научно-практической конференции - Липецк, 2003 -С 61-62 (0,14 п л )

5 Гамова, С Н К вопросу об укреплении эмоционального здоровья детей дошкольного возраста [Текст] / С Н Гамова /7 Теоретические и практические вопросы укрепления здоровья материалы Всероссийской научно-практической конференции -Тверь, 2003 -С 32-36 (0,25 п л )

6 Гамова, С Н Возможности использования средств физической культуры в профилактике эмоциональной неустойчивости у дошкольников [Текст] / С Н Гамова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты материалы Всероссийской научно-практической конференции -Липецк, 2004 - С 43-46 (0,18 п л )

7 Гамова, С Н Профилактика эмоционального напряжения у детей 5-го года жизни на физкультминутках [Текст] / С Н Гамова, Л В Рыжова // Актуальные проблемы дошкольного образования сборник научных трудов кафедры дошкольной и коррекционной педагогики ЕГУ им И А Бунина -Елец, 2005 - С 27-30 (0,18 п л )

8 Гамова, С Н Развитие эмоциональной устойчивости у дегей старшего дошкольного возраста посредством ганцевально-ритмической гимнастики [Текст] / С Н Гамова, ИВ Кучеренко//Актуальные проблемы дошкольного образования сборник научных трудов кафедры дошкольной и коррекционной педагогики ЕГУ им И А Бунина - Елец, 2005 - С 30-34 (0,25 п л)

9 Гамова, С Н Изучение особенностей проявления эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / С Н Гамова // Пути повышения качества дошкольного образования сборник научных трудов кафедры дошкольной и коррекционной педагогики ЕГУ им И А Бунина - Елец, 2005 -С 117-122 (0,30 п л )

10 Гамова, С Н Возможности использования средств физической культуры в профилактике эмоциональной неустойчивости у дошкольников [Текст] / С Н Гамова // Дошкольное образование научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных трудов, посвященный 65-летию ЕГУ им И А Бунина, 25-летию факультета педагогики и психологии (дошкольной) -Елец ЕГУ им И А Бунина, 2005 -С 186-192 (0,36 п л )

11 Гамова, С Н Некоторые аспекты проблемы социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста [Текст] / С Н Гамова // Социализация личности в меняющемся мире философские, психо-

логические и педагогические проблемы - Елец ЕГУ им И А Бунина, 2006 - С 302-305 (0,18пл)

12 Гамова, С Н Анализ и определение понятия эмоциональная устойчивость [Текст] / С Н Гамова // Актуальные проблемы дошкольного образования сборник научных трудов кафедры дошкольной и коррекци-онной педагогики ЕГУ им И А Бунина - Вып 2 - Елец, 2006 - С 40-45 (0,30 п л )

13 Гамова, С Н Педагогическое регулирование психоэмоционального напряжения у детей младшего дошкольного возраста посредством специальных оздоровительных игр [Текст] / С Н Гамова, Н В Косых // Актуальные проблемы дошкольного образования сборник научных трудов кафедры дошкольной и коррекционной педагогики ЕГУ им И А Бунина -Вып 2 -Елец, 2006 -С 234-239 (0,30пл)

14 Гамова, СН Педагогическое регулирование эмоционального напряжения у детей старшего дошкольного возраста посредством ОРУ [Текст] / С Н Гамова, Л Ю Окорочкова // Актуальные проблемы дошкольного образования сборник научных трудов кафедры дошкольной и коррекционной педагогики ЕГУ им И А Бунина - Вып 2 - Елец, 2006 -С 240-245 (0,30 п л)

Формат 60 х 84 /16 Гарнитура Times Печать трафаретная Уел -печ л 1,0 Уч -изд л 1,2 Тираж 100 экз Заказ 33

Отпечатано с готового оригичал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им И А Бунина

Государственное образовательное учреччдение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им И А Бунина» 399770, г Елец, ул Коммунаров, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гамова, Светлана Николаевна, 2007 год

ВВЕДНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ.

1.1. Сущностная характеристика и функции эмоциональных процессов в онтогенезе.

1.2. Эмоциональное благополучие ребёнка-дошкольника как предпосылка развития его эмоциональной устойчивости.

1.3. Эмоциональная устойчивость и её проявления в дошкольном возрасте.

1.4. Содержательно-организационные возможности физической культуры в развитии эмоциональной устойчивости у детей дошкольного возраста.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1. Методика изучения особенностей проявления эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Особенности проявления эмоциональной устойчивости старшими дошкольниками.

2.3. Педагогическое регулирование эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры"

Актуальность исследования.

Многоплановые структурные преобразования, которые происходят в экономической, социальной, культурной сферах российского общества, как отмечает Фельдштейн Д.И., ставят огромное число проблем, вызывая интеллектуальное, духовное, эмоциональное, физическое напряжение человека. Многими учёными фиксируются у взрослых и детей недостаток ответственности, повышенная тревожность, агрессивность, качественные изменения в межличностных, межгрупповых отношениях, в отношении к различным обстоятельствам жизни. По данным института возрастной физиологии РАО, примерно 20% дошкольников эмоционально неустойчивы, а к концу 1 класса их количество увеличивается до 60-70 %. Между тем высокий уровень эмоциональной устойчивости обеспечивает положительный результат общения, взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми, способствует качественному усвоению знаний, формированию умений и, в целом, успешному обучению в дальнейшем в школе. Эмоционально устойчивый человек продуктивен и успешен в профессии, личной жизни. То есть, в конечном счёте, высокий уровень эмоциональной устойчивости способствует повышению стабильности общества в целом. Поэтому в настоящее время актуализировались задачи осмысления особенностей психического развития современных детей, в частности, их эмоциональной устойчивости, обеспечивающей положительные результаты общения, обучения в школе, социализации.

Исключительное значение эмоций в развитии личности ребенка подчеркивали JI.A. Абрамян, З.М. Богуславская, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, ЯЗ. Неверович, C.JI. Рубинштейн и др. Эмоции оказывают влияние практически на все сферы психического развития -регуляцию поведения, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, освоение социального опыта. Эмоции выступают как внешний знак внутреннего состояния, показатель социально-психического благополучия, индикатор личностного развития в дошкольном возрасте.

К важной группе эмоциональных явлений исследователи относят эмоциональную устойчивость, как уравновешенное, спокойное эмоциональное состояние, способность сохранять стабильность психических и психомоторных процессов при сильных эмоциях (JI.M. Аболин, В.Э. Мильман, Я. Рейковский, М.И. Дьяченко, В.А. Пономаренко, О. А. Черникова и др.).

Исследования А.Д. Кошелевой, В.И. Перегуды, И.Ю. Ильиной, Г.А. Свердловой, Е.П. Арнаутовой и др. показывают, что устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка является основой всего отношения дошкольника к миру и влияет на особенности переживания семейной ситуации, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками.

Работы отечественных авторов по анализу детских переживаний связаны в основном с областью медицинской психологии. В них рассматриваются психопатии, неврозы, различные формы психопатических заболеваний (М.И. Буянов, И. Захаров, К.С. Лебединская, А.С. Спиваковская и др.). Немногочисленными остаются исследования, посвященные практической работе с эмоциональными проблемами детей (В.П. Балакирев, P.M. Грановская, И.М. Никольская, A.M. Прихожан и др.). В качестве средств коррекции исследователи называют арттерапию, сюжетно-ролевые игры, танцетерапию, использование цвета, музыкальных средств, беседы, составление рассказов, рассматривание картин, отражающих эмоциональные переживания ребенка (А.И. Захаров, Л.В. Соловьёва, А.В. Лебедева, М.И. Чистякова и др.).

Вместе с тем, создание общей картины развития ребёнка невозможно без изучения всей детской деятельности, в которую включён современный дошкольник. В этом плане необходимо обращение к возможностям двигательной деятельности дошкольника, занимающей значительное место в системе его активности. По интенсивности воздействия на состояние здоровья, в том числе и психического, физическая культура занимает особое место. Убедительно доказана взаимосвязь между движениями и состоянием психики, мыслями и чувствами человека (И.М. Сеченов, Н.А. Бернштейн, JI.C. Выготский, Ж. Пиаже др.). В возрастной физиологии, нейропсихологии детский организм рассматривается как единая саморегулируемая система, в которой взаимодействуют управляемые высшей нервной деятельностью физиологические, психологические и функциональные процессы. И.М. Сеченов и И.П. Павлов экспериментально доказали, что психическая деятельность происходит не самопроизвольно, а в тесной зависимости от телесной деятельности и от окружающих условий внешнего мира. Увеличение двигательной активности, развитие физических качеств оказывают стимулирующее воздействие на перцептивные, мнемические, психические и интеллектуальные процессы детей и подростков.

Не вызывает сомнения, что в условиях возрастания объема учебно-познавательного материала, гармоническое развитие дошкольника без физического невозможно. Двигательная активность - естественная потребность в движении, удовлетворение которой определяет психическую работоспособность (JI.B. Карманова, М.Ю. Кистяковская, М.А. Рунова, Э.Я. Степаненкова, Н.Т. Терехова и др.), является важнейшим условием формирования основных структур и функций организма. В старшем дошкольном возрасте физические возможности детей увеличиваются. Дошкольники уже хорошо владеют большинством основных видов двигательных действий. Это дает возможность для более широкого использования физической культуры в развитии и воспитании ребенка.

Особое место физической культуры как одного из важнейших средств всестороннего развития дошкольника в отечественной педагогике общепризнанно (А.В. Кенеман, Н.В. Полтавцева, Э.Я. Степаненкова, Е.А. Тимофеева, Е.А. Сагайдачная, Н.А. Ноткина и др.). Многочисленные научные исследования посвящены проблемам физкультурно-оздоровительной работы с детьми, особенностям организации и методики физического воспитания в детском саду, повышению физической подготовленности, закаливанию, развитию физических качеств детей дошкольного возраста и др. (Е.Н. Вавилова, Ю.Ф. Змановский, J1.B. Карманова, С.Я. Лайзане, Н.Ф. Потехина, Л.М. Пензулаева, Л.Н. Пустынникова, Е.А. Сагайдачная, Е.А. Тимофеева, Н.Т. Терехова и др.). Однако вопросы развития эмоциональной устойчивости дошкольников в процессе двигательной деятельности изучены недостаточно. В массовой практике физического воспитания развивающая педагогическая работа фактически подменяется «тренерской» при недостаточном внимании к вопросам развития эмоциональной сферы дошкольников в процессе двигательной деятельности.

В этой связи возникают противоречия:

- между необходимостью развития эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста и неэффективностью существующей педагогической практики;

- между возможностью развития эмоциональной устойчивости детей средствами физической культуры и отсутствием адекватной методики;

- между необходимостью использования методики развития эмоциональной устойчивости детей средствами физической культуры и недостаточной профессиональной подготовкой воспитателей.

С учётом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия развития эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях.

Предметом исследования являются педагогические условия развития эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: развитие эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста обеспечивается при реализации следующих педагогических условий:

- разработана методика, обогащающая основные формы физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях специально сконструированными, рационально подобранными средствами физической культуры, наполненными психологическим содержанием (релаксационные, дыхательные, оздоровительные гимнастики; двигательные действия и задания; варианты массажных упражнений и подвижных игр и др.);

- в процессе физического воспитания обеспечивается индивидуально-дифференцированный подход к детям с различными уровнями проявления эмоциональной устойчивости при реализации экспериментальной методики;

- осуществляется специальная подготовка педагогов к использованию средств физической культуры с целью развития эмоциональной устойчивости старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы развития эмоциональной устойчивости дошкольников средствами физической культуры в современной психолого-педагогической литературе.

2. Уточнить критерии и показатели оценки эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить индивидуальные особенности проявления эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста.

4. Определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие развитие эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры.

Методологическую основу исследования составили:

- основные положения в области философии, психологии, медицины, физиологии и других наук о взаимосвязи и взаимозависимости развития двигательных функций и психики ребенка; жизненно важной роли двигательной активности как основы жизнеобеспечения его организма (Аристотель, Платон, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Н.А.Бернштейн, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.И. Красногорский, Н.И. Касаткина, Н.М. Щелованов, Ю.Ф. Змановский и др.).

- теория деятельностного опосредования развития психики ребёнка (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.);

- теория эмоций, психологический анализ эмоциональных явлений и нарушений эмоционального развития в детском возрасте (Г.М. Бреслав, В.К. Ви-люнас, К. Изард, А.Д. Кошелева, В.В. Лебединский и др.);

Теоретической основой исследования являются:

- исследования теоретических аспектов эмоциональной устойчивости (Л.М. Аболин, В.Э. Мильман, Я. Рейковский, М.И. Дьяченко, В.А. Пономаренко, О.А. Черникова и др.);

- работы, посвящённые проблеме развития эмоциональной сферы дошкольников (JI.A. Абрамян, В.К. Вилюнас, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович, Л.П. Стрелкова и др.).

- исследования в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста (Р.С. Буре, Е.Н. Герасимова, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, В .Я. Лыкова, П.Г. Саморукова и др.);

- теоретические основы развития физической культуры и физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, М.Я. Виленский, В.М. Зациорский, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов и др.); работы по теории и методике физического воспитания дошкольников (Е.Г. Леви-Гориневская, А.И.Быкова, А.В. Кенеман, Т.И.Осокина, Н.И. Бочарова, Ю.Ф. Змановский, Н.А. Ноткина, Т.Н. Осокина, С.С. Прищепа, М.А. Руно-ва, Э.Я. Степаненкова, и др.).

Методы исследования.

Теоретический анализ литературы по философии, психологии и педагогике; метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, теоретических основ и исходных положений исследования); диагностические методы исследования: наблюдение за поведением детей при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками; диагностические задания; индивидуальные собеседования и индивидуальные эксперименты с детьми; проективные графические методы; анкетирование воспитателей и родителей; педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контролирующей функциях; экспериментально-диагностические методы оценки хода и результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: экспериментальная площадка - ДОУ Центр развития ребёнка - детский сад № 101 (г. Липецк), образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста - прогимназия № 73 (г. Липецк); ДОУ № № 25, 14 г. Елец). На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 110 детей, 30 работников дошкольных учреждений.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалась философская, педагогическая, психологическая, физиологическая литература по проблеме исследования, определялась актуальность, формулировались гипотеза, цель, задачи исследования.

На втором этапе (2002-2005 гг.) проводились констатирующий и формирующий эксперименты. Изучались особенности проявления эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста и определялись педагогические условия, обеспечивающие развитие эмоциональной устойчивости у дошкольников средствами физической культуры.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, делались выводы о степени достижения цели и решения поставленных задач, оформлялись материалы исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие юмоциональная устойчивость дошкольников»;

- определены критерии, показатели, уровни эмоциональной устойчивости дошкольников;

- выявлены индивидуальные особенности проявления эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста;

- разработана и экспериментально апробирована методика развития эмоциональной устойчивости дошкольников средствами физической культуры.

Теоретическая значимость заключается:

- в уточнении роли средств физической культуры в развитии эмоциональной устойчивости дошкольников;

- в определении и конкретизации теоретических оснований методики использования средств физической культуры в развитии эмоциональной устойчивости дошкольников.

Праетическая значимость проведённого исследования состоит:

- в разработке методики развития эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры;

- в создании методических рекомендаций для воспитателей по развитию эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры;

-в разработке курса по выбору для вузов «Особенности использования средств физической культуры в развитии эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста».

Материалы исследования могут быть использованы в деятельности педагогических учебных заведений, осуществляющих подготовку преподавателя педагогики и психологии (дошкольной); инструктора по физической культуре в ДОУ. Могут стать полезными педагогам и психологам дошкольных образовательных учреждений, работникам курсов повышения квалификации воспитателей. Материалы могут найти применение при изучении дисциплин специализации «Физическая культура в дошкольных учреждениях»; курсов: «Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка», «Детская психология».

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены многосторонним анализом изучаемой проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений, сочетанием эмпирических и теоретических методов исследования, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эмоциональная устойчивость ребёнка дошкольного возраста может быть рассмотрена как один из базовых компонентов психического здоровья и индивидуальная характеристика эмоциональной сферы, выражающаяся в адекватности эмоционального реагирования ребёнка при взаимодействии с окружающей действительностью, оптимальной силе проявлений переживаемых эмоций и стабильных особенностях эмоционального реагирования.

2. Дети старшего дошкольного возраста характеризуются разными уровнями проявления эмоциональной устойчивости. Критериями и показателями уровней выступают:

- адекватность эмоционального реагирования ребёнка при взаимодействии с окружающей действительностью (содержание эмоционального реагирования ребёнка при взаимодействии с окружающими людьми в привычной и эмоциогенной обстановке);

- сила выраженности переживаемых эмоций (интенсивность эмоциональных проявлений, эмоциональная лабильность, длительность эмоциональной реакции);

- стабильность особенностей эмоционального реагирования (эмоциональный фон, модальное содержание, экспрессивность при эмоциональном реагировании, отсутствие эмоциональных отклонений).

3. Индивидуальные особенности проявления эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста выражаются в индивидуальном сочетании ряда показателей эмоциональной устойчивости, которые обусловлены типом нервной системы ребёнка, особенностями воспитания, физическим и психическим состоянием в данный момент и др.

4. Средства физической культуры могут быть использованы для развития эмоциональной устойчивости дошкольников. Результативность данного процесса определяется комплексом педагогических условий:

- обогащение основных форм физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях специально сконструированными, рационально подобранными средствами физической культуры, наполненными психологическим содержанием (релаксационные, дыхательные, оздоровительные гимнастики; двигательные действия и задания; варианты массажных упражнений и подвижных игр и др.), и вариативность их использования;

- обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода к детям с различными уровнями проявления эмоциональной устойчивости при реализации экспериментальной методики;

- осуществление специальной подготовки педагогов к использованию средств физической культуры с целью развития эмоциональной устойчивости старших дошкольников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, педагогики начального образования Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Материалы исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях: «XXI век: здоровый образ жизни» (Елец, 2003 г.), «Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни» (Липецк, 2003 г.), Всероссийских научно-практических конференциях: «Теоретические и практические вопросы укрепления здоровья» (Тверь, 2003 г.), «Здоровье ребёнка и пути его формирования и защиты» (Липецк, 2004), областной научно-практической конференции «Пути оптимизации физического развития и здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях» (Липецк, 2002 г.), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов в ЕГУ им. И.А. Бунина (Елец, 2001-2006 гг.). Материалы исследования отражены в четырнадцати публикациях автора.

Основные идеи исследования прошли апробацию в практике работы детских садов г. Ельца и экспериментальных площадок г. Липецка: ДОУ Центр развития ребёнка - детский сад № 101, образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста - прогимназия № 73; на курсах повышения квалификации воспитателей и инструкторов по физической культуре при Управлении образования it. Ельца, Липецка; внедрены в педагогический процесс факультета педагогики и психологии (дошкольной) Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина в базовый курс дисциплины «Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка» для студентов, обучающихся по разным специальностям: «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Иностранный язык», «Педагогика и психология», «Логопедия»; дисциплин специализации «Физическая культура в дошкольных учреждениях»; авторский курс по выбору «Особенности использования средств физической культуры в развитии эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста»; материалы исследования используются при написании студенческих курсовых и дипломных работ.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Результаты исследования доказали возможность развития эмоциональной устойчивости у старших дошкольников средствами физической культуры. Эффективность данного процесса определяется комплексом педагогических условий:

- использование индивидуально-дифференцированного подхода к детям с различными уровнями проявления эмоциональной устойчивости;

- подготовка педагогов к использованию средств физического воспитания с целью развития эмоциональной устойчивости у старших дошкольников;

- обогащение и вариативность структурно-содержательного наполнения основных форм физического воспитания детей в дошкольных учреждениях (оздоровительной гимнастики, физкультурных занятий, физкультминуток, оздоровительных прогулок) специально сконструированными, рационально подобранными средствами физической культуры, наполненных психологическим содержанием: использование релаксационных, дыхательных упражнений, восточных гимнастик, направленных на глубокое мышечное и психическое расслабление, способных снять эмоциональное напряжение, раздражение или волнение, преодолеть состояние апатии и разбитости, ослабить или прекратить отрицательные эмоции, обрести спокойствие, уравновешенность, уверенность в себе. применение двигательных действий и заданий (виброгимнастика, глазодвигательные упражнения, пальчиковая гимнастика) развивающих умение концентрации внимания и сосредоточенности, обеспечивающих развитие межполушарного взаимодействия, навыков волевой регуляции, умение управлять движениями и контролировать свое поведение, создающих возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, снять излишнюю двигательную активность, способствующих мускульному расслаблению, улучшающих самочувствие детей; использование массажных упражнений, которые позволяют снизить нервное перенапряжение, повышенную раздражительность, мышечные зажимы, успокаивают и расслабляют тело, помогают ощущать работу мускулатуры, ближе узнавать свое тело, улучшают кровообращение, успокаивают нервную систему; наличие двигательной деятельности игрового характера, которая вызывает положительные эмоции, эмоциональный подъем (радость, удовольствие, приподнятость, воодушевление), создает у детей повышенный тонус всего организма, состояние психологического комфорта, усиливает физиологические процессы в организме и улучшает работу всех органов и систем. Радостное настроение и мышечная нагрузка дают возможность ребенку свободно выражать свои эмоции, обретая умиротворенность, открытость, внутреннюю свободу, создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, свободного самовыражения и раскрепощенности;

- отбор методов и приёмов развития эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры

Разработанная методика формирования эмоциональной устойчивости у детей средствами физического воспитания оказалась достаточно эффективной. Изменились количественные показатели уровней эмоциональной устойчивости, что выразилось в увеличение числа детей высокого уровня эмоциональной устойчивости с 31% до 58%; количество детей с низким и средним уровнем снизилось на 14% и 13%) соответственно.

В результате экспериментальной работы повысился уровень эмоционально-положительных взаимоотношений (на 27%), что повлияло на уровень благополучия большинства детей группы в системе межличностных отношений.

Достигнутый большинством детей высокий уровень эмоциональной устойчивости в процессе использования средств физической культуры, улучшение положения детей в системе личностных взаимоотношений, положительные изменения в поведении детей с низким уровнем эмоциональной устойчивости, влияние перечисленного на эмоциональное благополучие детей подтверждает правомерность использования экспериментальной методики развития эмоциональной устойчивости у старших дошкольников средствами физической культуры.

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены, цель достигнута.

В ходе исследовательской работы обозначились вопросы, требующие дальнейшего изучения. Среди них: разработка педагогических программ развития эмоциональной сферы дошкольников в разных видах двигательной деятельности; определение педагогических условий развития эмоционально-волевой стабильности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы; поиск эффективных путей снижения эмоциональной неустойчивости педагогов-практиков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование показало потребность в изучении проблемы развития эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста, как с теоретической, так и с методической стороны исследования. Актуальность проблемы определяется ростом числа детей, для которых характерно наличие не резко выраженных пограничных отклонений в эмоциональной сфере. По результатам исследования около 40% дошкольников эмоционально неустойчивы, что выражается в неадекватном эмоциональном реагировании при взаимодействии с окружающими людьми, характерна быстрая и частая смена настроений, заострённая эмоциональная чувствительность и впечатлительность; ранимость, склонность много волноваться, плаксивость; возможны эмоциональные отклонения (агрессивность, тревожность, гиперактивность).

Терминологический анализ дефиниции «эмоциональная устойчивость» позволил разработать авторское определение данного понятия применительно к этапу дошкольного детства. Эмоциональная устойчивость рассматривается нами как один из компонентов психического здоровья и индивидуальная характеристика эмоциональной сферы детей, выражающиеся в стабильности эмоциональных реакций и отношений ребёнка к окружающей действительности, в адекватности эмоционального реагирования, силе выраженности переживаемых эмоций, особенностях эмоционального реагирования и обеспечивающие его успешную адаптацию в социуме.

В основе индивидуальных различий детской эмоциональной устойчивости лежат особенности функционирования нервной системы, механизмов эмоциональной саморегуляции, содержание эмоционального опыта ребёнка (негативного и позитивного) а также уровень обеспечения педагогических условий развития эмоциональной устойчивости детей в ДОУ и семье.

В результате проведённого исследования были выявлены особенности проявления эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста. Разработаны критерии и показатели эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста: а) адекватность эмоционального реагирования ребёнка при взаимодействии с окружающей действительностью. Показателями являлись: адекватное (неадекватное) содержание эмоционального реагирования ребёнка при взаимодействии с окружающими людьми в привычной обстановке, адекватное (неадекватное) содержание эмоционального реагирования ребёнка в эмоциогенной ситуации; б) сила выраженности переживаемых эмоций. Показатели: адекватная (неадекватная) интенсивность эмоциональных проявлений, адекватная (неадекватная) возрасту эмоциональная лабильность, адекватная (неадекватная) длительность эмоциональной реакции; в) особенности эмоционального реагирования. Показатели: эмоциональный фон (положительный, отрицательный, нейтральный), модальное содержание (преобладание одной или устойчивое сочетание модальностей), экспрессивность (мимическая и двигательная выразительность) при эмоциональном реагировании (сильные, средней выраженности, слабые), отсутствие (присутствие) эмоциональных отклонений.

Выделены три уровня эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний, низкий. По результатам констатирующего эксперимента около 30% детей можно отнести к высокому уровню эмоциональной устойчивости, 69% детей имеют проявления среднего и низкого уровня.

Была выявлена зависимость проявления детьми эмоциональной устойчивости от их статусного положения в системе личных взаимоотношений со сверстниками, степени участия родителей в эмоциональном развитии ребенка; особенностей детско-родительских отношений на эмоциональном уровне; особенностей осознания ребёнком ведущих эмоций; общего эмоционального состояния.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гамова, Светлана Николаевна, Елец

1. Аболин, A.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Текст. / A.M. Аболин. Казань, 1987. - 261 с.

2. Аболин, JI.M. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения Текст. / A.M. Аболин // Вопросы психологии. 1989. - №4. - С.141-149.

3. Аболин, JI.M. Соотношение психологических и физиологических коррелятов эмоциональной устойчивости спортсменов Текст. / A.M. Аболин//Вопросы психологии. 1974.-№1.-С. 104-115.

4. Абромян, JI.A. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний Текст. / JI.A. Абромян. Одесса, 1991.

5. Абромян, JI.A. Эмоциональное благополучие ребёнка как основополагающий фактор развития личности Текст. / JI.A. Абромян. Одесса, 1990.

6. Алябьева, Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста Текст.: методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений / Е.А. Алябьева. -М.: Сфера, 2002. 96 с.

7. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в детском саду Текст. / Е.А. Алябьева.-М., 2003.-88 с.

8. Алямовская В.Г. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста Текст. / В.Г. Алямовская, С.Н. Петрова. -М.: «Издательство Скрипторий 2000», 2002. 80 с.

9. Алямовская, В.Г. Организация гибкого режима в дошкольном учреждении Текст. / В.Г. Алямовская. Н.Новгород, 1998.-60 с.

10. Алямовская, В.Г. Программа «Здоровье» в дошкольном учреждении Текст. / В.Г. Алямовская // Дошкольное воспитание. 1994. -№10-11. -С. 31-39.

11. Амосов, Н.М. 1 ООО движений Текст. / Н.М. Амосов. М. : Просвещение, 1983.-144 с.

12. Ананьев, Б.Г. Вопросы детской и общей психологии Текст. / Б.Г. Ананьев. -М., 1954.

13. З.Аникеева, Н.М. Воспитание игрой Текст.: книга для учителя / Н.М. Аникеева. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

14. Н.Анохин, П.К. Эмоции. Психология эмоций. Тексты Текст. / П.К. Анохин.-М., 1984.

15. Анцупова, Г. JI. Давай поиграем Текст. / Г.Л. Анцупова. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 78 с.

16. Арбузова, Е.Н. Эмоциональная напряженность младшего школьника Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Н. Арбузова. Спб., 1999. -20 с.

17. П.Бадулина, О.И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О.И. Бадулина. -М., 1998.-22 с.

18. Базарный, В.Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспересс-контроль в школе и дома Текст.: практическое пособие / В.Ф. Базарный. М.: Аркти, 2005.-176 с.

19. Безруких, М. Дети, которых не понимают взрослые Текст. / М. Безруких // Дошкольное воспитание. 2002. - №5.

20. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активности Текст. / Н.А. Бернштейн. М.: Наука, 1990. - 494 с.21 .Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

21. Болонов, Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения Текст. / Г.П. Болонов. М., 2003. - 85 с.

22. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма отклонения Текст. / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990.- 140 с.

23. Бычкова, С.С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста Текст. / С.С. Бычкова. М., 2002.

24. Валлон, А. Психическое развитие ребёнка Текст. / А. Валлон. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

25. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Знание, 1984.-96 с.

26. Вачков, И. Умение владеть эмоциями Текст. / И. Вачков // Воспитание школьника. 1998. - №5.

27. Венгер, A.J1. Психологическое консультирование и диагностика Текст.: практическое руководство / А.Л. Венгер. М.: Генезис, 2001. -160 с.

28. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции детей Текст. / Э.С. Вильчковский. Киев, 1983. - 205 с.

29. Вилюнас, В.К. Психология эмоций Текст. / В.К. Вилюнас. СПб.: Питер, 2004. - 496 с.

30. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Вилюнас.-М., 1976.-142 с.

31. Выготская, И. Релаксация как система расслабляющих упражнений Текст. / И. Выготская, Н. Берковская // Народное образование. 1999. -№10.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогическое общество России, 1991. 236 с.

33. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст. / Л.С. Выготский.-СПб., 1997.

34. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т / Л.С. Выготский; -т 4.: Детская психология. М., 2001.

35. Галанов, А.С. Игры, которые лечат Текст. / А.С. Галанов. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 96 с.

36. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет Текст.: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей / А.С. Галанов. М.: Аркти, 2003. - 96 с.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Просвещение. 1976.-329 с.

38. Гамезо, М.В. Атлас по психологии Текст.: учебное пособие / М.В. Га-мезо, Н.А. Домашенко. М.: Просвещение. 1986. - 272 с.

39. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам Текст. / Л.Д. Глазырина. М.: Владос, 2001.

40. Глазырина Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкина. М.: Владос, 2001.- 175 с.

41. Головин, С.Ю. Словарь психолога- практика Текст. / С.Ю. Головин. -М.: ACT, 2001.-976 с.

42. Горькова, Л.Г. Занятия физической культурой в ДОУ Текст. / Л.Г. Горькова, Л.А. Обухова. М.: 5 за знания, 2005. - 112 с.

43. Гюджиев, Г. Стоп упражнения Текст. / Г. Гюджиев // Наука и религия. - 1989. -№ 9.

44. Далинина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ Текст. / Т.А. Далинина, В.Я. Зедгенидзезе, Н.М. Сте-пина. М.: Айрис - пресс, 2004. - 160 с.

45. Дарвин, Ч. Собр. соч. Текст.: т.5 / Ч. Дарвин. М.: Изд-во АНСССР, 1953.

46. Декарт, Р. Страсти души Текст. / Р. Декарт // Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950. - 712 с.

47. Денисова, З.В. Механизмы эмоционального поведения ребёнка Текст. / З.В. Денисова. М.: Наука, 1978.- 143 с.

48. Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья Текст. / Н.И. Дереклеева. М.: Вако, 2004. - 150 с.

49. Детский практический психолог. Программы и методические материалы Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений; под. ред. Шаграевой О.А., Козловой С.А. М., Академия, 2001.

50. Детство: Программа воспитания и развития в детском саду Текст. -СПб: Акцидент, 1996.

51. Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств детей (Альбом диагностических методик) Текст. М., 2000. - 65 с.

52. Дигтярев, Ю.В. Игры обучение, тренинг, досуг Текст. / Ю.В. Дигтя-рев, В.Г. Литвинов. - М.: Академия, 1998. - 98 с.

53. Доденов, Б.И. В мире эмоций Текст. / Б.И. Доденов. Киев: Политиздат Украины, 1987. - 139 с.

54. Доскин, В.А. Растём здоровыми Текст.: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. М.: Просвещение, 2004. - 110 с.

55. Дьяченко, М.И. Психологический словарь справочник Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Харвест, 2004. - 576 с.

56. Дьяченко, М.И. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости Текст. / М.И. Дьяченко, В.А. Пономаренко // Вопросы психологии. -1990. №1. - С.106-112.

57. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников Текст. / О.М. Дьяченко. М.: Педагогика, 1984. - 127 с.

58. Егоров, Б. Оздоровительно-воспитательная работа с ослабленными детьми Текст. / Б. Егоров // Начальная школа. 2001. - № 12.

59. Ермолаева, М.В. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста Текст. / М.В. Ермолаева. М.: Институт практической психологии, 1996,- 104 с.

60. Запорожец, А.В. Избранные педагогические труды Текст.: в 2 т. / А.В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1986. 320 с.64.3ахаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха Текст. /

61. A.И. Захаров. СПб., 1995. - 125 с.

62. B.Н. Зимонина. -М.: Владос, 2004. 304 с.

63. Ибрагимов, X. Аутогенная тренировка как средство самовоспитания Текст. / X. Ибрагимов // Воспитание школьника. 1995. - № 4.

64. Игумнов, С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков Текст. / С.А. Игумнов. -М., 2000. 108 с.

65. Изард, К.Э. Эмоции человека Текст. / К.Э. Изард. М.: Изд-во МГУ, 1999.-440 с.

66. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / К. Изард. СПБ.: Учебник нового века, 1999. - 464 с.

67. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

68. Исаева, С.А. Организация переменок и динамических пауз в начальной школе Текст. / С.А. Исаева. -М., 2004.

69. Калинина, P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения Текст. / P.P. Калинина. СПб.: Речь, 2002. - 160 с.

70. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка Текст.: учебное пособие / О.А. Карабанова. М.: Владос, 1997. -191 с.

71. Каралашвили, Е. Упражнения для оздоровления детей 6-7 лет Текст. / Е. Каралашвили // Дошкольное воспитание. 2002. - № 6.

72. Картушина, М.Ю. Быть здоровыми хотим: Оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада Текст. / М.Ю. Картушина. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 384 с.

73. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1985.

74. Клюева, Н.В. Учим детей общению Текст. / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. Ярославль, 1997.-237 с.

75. Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника Текст. / Б.И. Кочубей, Е.В. Новиков. М.: Знание,1988. - 79 с.

76. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника Текст. / А.Д. Кошелева. -М.: Просвещение, 1985. 176 с.

77. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников Текст. / А.Д. Кошелева, В.И Перегуда, О.А. Шаграева. М.: Академия, 2003. -176 с.

78. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшегошкольного возраста Текст. / С.В. Крюкова, Н.С. Слободяник. М., 1999.- 124 с.

79. Кряжева, H.JI. Развитие эмоционального мира детей Текст. / H.JI. Кряжева. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 192 с.

80. Кряжева, H.JI. Мир детских эмоций. Дети пяти семи лет Текст. / H.JI. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 2000. - 160с.

81. Кузнецова, М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях Текст. / М.Н. Кузнецова. -М.: Аркти, 2003. 64 с.

82. Кухранова, И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением Текст. / И. Кухранова // Воспитание школьника. 2002. - №10.

83. Лаврентьева, Т.П. Практическая психология для воспитателя Текст. / Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титоренко. Киев, 1992. - 98 с.

84. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. / В.В. Лебединский, О.С. Никольская и др. М.: Изд-воМГУ, 1990.- 197 с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание, Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

86. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Психология эмоций. Тексты Текст. / А.Н. Леонтьев. М.,1984. Конспект лекций. - М.: Изд-во Московского университета, 1971. - 40 с.

87. Лих, С.А. Формирование эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе средствами физического воспитания Текст.: авто-реф. дис.канд. пед. наук / С.А. Лих. Краснодар, 2000.

88. Лук, А.Н. Эмоции и личность Текст. / А.Н. Лук; под ред. С.П. Столпи-на. М.: Знание, 1982. - 176 с.

89. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых Текст. / Е.К. Лютова, Г.Б. Мо-нина. -М.: Генезис, 2000. 188 с.

90. Мазепина, Е.В. Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояниядетей 6-8 лет Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Е.В. Мазепина.-М., 2001.

91. Марищук, B.JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств Текст.: автореф. дис.д-ра пед. наук /

92. В.Л. Марищук. Л., 1982. - С. 20.

93. Мартынов, С.М. Здоровье ребенка в ваших руках Текст.: пос. для работников ДОУ и родителей / С.М. Мартынов. М.: Аркти, 1995. -108 с.

94. Меланич, Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис.канд.пед. наук / Ю.М. Меланич. Спб, 1998.

95. Минаева, В.М. Психологические особенности эмоционального развития ребёнка в дошкольном учреждении Текст. / В.М. Минаева. М., 2000.

96. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры Текст.: пос. для практических работников дошкольных учреждений / В.М. Минаева. М.: АРКТИ, 2001. - 48 с.

97. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / B.C. Мухина. М.: ООО Апрель пресс, ЗАО ЭКСМО - Пресс, 1999. - 352 с.

98. Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник Текст. / Р.С. Немов. -М., 2003.

99. Немов, Р.С. Психология Текст.: учебник для студентов высших пед. уч. заведений: в 2-х кн. / Р.С. Немов. М.: Просвещение, 1994.

100. Нестеров, В.А. Мотивационно-эмоциональный аспект двигательной активности детей дошкольного возраста Текст. / В.А. Нестеров и др. -М., 1998.-84 с.

101. Нестерюк, Т.В. Игровая психогимнастика как форма оздоровительно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста Текст.: авто-реф. дис. .канд. пед. наук / Т.В. Нестерюк. М., 2000.

102. Никифоров, Г.С. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Текст. / Г.С. Никифоров. М., 1986.

103. Никифоров, Г.С. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. / Г.С. Никифоров. М., 1990.

104. Новикова, Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника Текст. / Е.В. Новикова, Б.И. Кочубей. М., 1998.

105. Образцова, Т.Н. Психологические игры для детей Текст. / Т.Н. Образцова. М.: ООО «Этрол», ООО «Лада», 2005. - 192 с.

106. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования Текст. / Р.В. Овчарова. М.: Академия, 2003. - 448 с.

107. Оклендер, В. Окна в мир ребенка Текст. / В. Оклендер. М.: Класс, 1997.-334 с.

108. Орехова, О.А. Цветовая диагностика эмоций человека Текст. / О.А. Орехова. Спб.: Речь, 2002. - 108 с.

109. Осипова, А.А. Общая психокоррекция Текст. / А.А. Осипова. М., 2002.

110. Осокина, Т.И. Игры и развлечения детей на воздухе Текст. / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Л.С. Фурмина. М.: Просвещение, 1980.-224 с.

111. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста Текст.; сост. А.Н. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н.Бойнович. СПб.: Акцидент, 1995. - 36 с.

112. Павлова, И.М. Развитие эмоциональной устойчивости учащихся юношеского возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Павлова.-М., 2000.

113. Панфилова, М.А. Игротерапия общения Текст. / М.А. Панфилова. -М.: Айрис Пресс, 2000. - 164 с.

114. Паренс, Г. Агрессия наших детей Текст. / Г. Паренс. М.: Форум, 1997.- 152 с.

115. Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения Текст. / Л.И. Пензулаева. М.: Владос, 2002. - 108 с.

116. Писаренко, В.М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека Текст. / В.М. Писаренко // Психологический журнал. 1986. - №5. - С.62-72.

117. Психолог в детском саду Текст.; авт. Л.А. Венгер, Е.Л. Агаева и др. -М.: ИНТОР, 1995.-64 с.

118. Психологический отбор лётчиков Текст.; под ред. Е.А. Милеряна. -Киев, 1966.-С.145.

119. Психологический словарь Текст.; под ред. Н.О. Зиновьевой. -СПб., 1999.

120. Психологический словарь Текст.; под ред. В.В. Давыдова и др. -М., 1983.

121. Психологический словарь Текст.; под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 438 с.

122. Психология развития Текст.: уч. для ВУЗов; под ред. Т.Д. Марцен-ковской. М.: Академия, 2001. - 352 с.

123. Психология. Словарь Текст.; под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

124. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я. Рейковский. М., 1979.

125. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога Текст.: уч. пос.: в 2-х кн. / Е.И. Рогов. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. 3-е изд. - М.: Владос, 2001. - 384с.

126. Рогов, Е.И. Эмоции и воля Текст. / Е.И. Рогов. М.: Владос,2003,-230с.

127. Роджерс, К.Р. Консультирование и психотерапия Текст. / К.Р. Роджерс. М.: Академия, 2000. - 202 с.

128. Романов, А.А. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей (дошкольного и младшего школьного возраста) Текст.: альбом диагностических и коррекционных методик / А.А. Романов. М.: Принт, 2002. - 65 с.

129. Романов, А.А. Эмоциональные нарушения у детей Текст. / А.А. Романов. -М., 1996.

130. Рубинштейн, С.П. Основы общей психологии Текст. / С.П. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 705 с.

131. Сергеева, Н.Ю. Педагогические условия обеспечения эмоционального благополучия младших школьников средствами изобразительного искусства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Сергеева. -Чебоксары, 2002.

132. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг Текст. / П.В. Симонов. М., 1981.

133. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей Текст. / Т.П. Смирнова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 160 с.

134. Соловьева, Н. Об использовании дыхательных упражнений и точечного массажа в работе с дошкольниками Текст. / Н. Соловьева // Дошкольное воспитание. 1995. - № 4.

135. Спиноза, Б. Этика. Избранные произведения Текст. / Б.Спиноза. -Т. 1-2. -М., 1957.

136. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка Текст. / Э.Я. Степаненкова. М., 2004.

137. Степанова, О.А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе Текст. / О.А. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 144 с.

138. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д.: Феникс, 2002.

139. Тарабакина, Л.В. Эмоциональное здоровье школьника. Теория и практика психологического сопровождения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Тарабакина. М., 2000.

140. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника Текст. / Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1996. - 96 с.

141. Федоренко, Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения Текст. / Л.Г. Федоренко. СПб.: КАРО, 2003. - 208 с.

142. Филиппова, Г.Г. Психология материнства. Ранний онтогенез Текст. /Г.Г. Филиппова.-М., 1999.

143. Фирилева, Ж.Е. «Са-Фи-Дансе»: Танцевально-игровая гимнастика для детей Текст. / Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. СПб: Детство-пресс, 2003.-352 с.

144. Фоминова, А.Н. Причины эмоционального дискомфорта учащихся младших классов и условия его преодоления Текст.: автореф. дис. . канд. пед наук / А.Н. Фоминова. М. 2003.

145. Фрес П. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. / П. Фрес, Ж. Пиаже. М., 1990.

146. Фурманов, П.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция Текст. / П.А. Фурманов. Минск, 1996.

147. Ханна, Т. Искусство не стареть. Как вернуть гибкость и здоровье Текст. / Т. Ханна. СПб: Питер, 1997. - 156 с.

148. Хвиюзова, Т.А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений поведения у дошкольников средствами рисования Текст.: авто-реф. дис. канд. пед. наук/Т.А. Хвиюзова. М., 1993. -23 с.

149. Холостенко, И. Исцели себя сам (восточная оздоровительная гимнастика в системе физического воспитания детей дошкольного возраста) Текст. / И. Холостенко // Учитель. 2000. - №5.

150. Хухлаева, О.В. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника Текст. / О.В. Хухлаева, О.Е. Хух-лаев, И.Н. Перевушина. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. -224 с.

151. Хухлаева, О.В. Лесенка радости: Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном или школьном возрасте Текст. / О.В. Хухлаева.-М.: Совершенство, 1998.

152. Цзен, Н.В. Психотехнические игры в спорте Текст. / Н.В. Цзен. -М, 1985.

153. Чебыкин, А.Я. Исследование эмоциональной устойчивости и психологические средства ее формирования у спортсменов Текст. / А.Я. Чебыкин, Л.М. Аболин // Психологический журнал. 1984. - №4. -Т.5. -С.83-88.

154. Чернецкая, Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду Текст.: уч. пос. для ВУЗов / Л.В. Чернецкая. Ростов н/Д.: Феникс, 2001.- 178 с.

155. Черникова, О. А. Исследование эмоциональной устойчивости в условиях напряженной деятельности Текст. / О.А. Черникова // XVIII Международный психологический конгресс. Проблемы общей психологии.-Т. 2.-М., 1966.-С. 506-507.

156. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду Текст.: уч. пос. для ВУЗов / Т.И. Чиркова. М.: Владос, 2001. - 224 с.

157. Чистякова, М.И. Психогимнастика Текст. / М.И. Чисткова. М.: Просвещение, 1990. - 126 с.

158. Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников Текст.: учеб. пособие для средних пед. учеб. завед. / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина. -М.: Академия, 1996.

159. Шевченко, Ю.С. Коррекция поведения детей гиперактивностью: психопатоподобным синдромом Текст. / Ю.С. Шевченко. М., 1997.

160. Шипицина, J1. Социально-эмоциональные нарушения у школьников причины, средства помощи Текст. / J1. Шипицина // Народное образование. 1998.-№9-10.

161. Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста Текст. / Г.А. Широкова. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 299 с.

162. Эльконин, Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста Текст. / Л.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. М., 1998.

163. Эльконин, Д.Б. Детская психология Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1985.-384 с.

164. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

165. Юнг, К.Г. Конфликты детской души Текст. / К.Г. Юнг. М.: Просвещение, 1997. - 138 с.

166. Я работаю психологом: Опыт размышления, советы Текст.; под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Аспект-Пресс, 1998. 156 с.

167. Якобсон П. Эмоциональная жизнь школьника Текст. / П. Якобсон. -М.,1966.

168. Якунина, С. Ритмическая гимнастика Текст. / С. Якунина // Дошкольное воспитание. 2002. - №6.1. Анкета для родителей1. Ф.И.О., возраст ребенка

169. Кто из родителей заполнял анкету? (мать, отец)

170. За. Считаете ли вы своего ребенка эмоциональным? (да, нет, не могусказать)36. Почему?

171. Как часто (редко, иногда, постоянно) Ваш ребенок испытываетрадостьпечальгнев (злость)страхобидастыд (вина)завистьотвращениепрезрениеотметить каждую эмоцию)

172. Как Вы думаете, что (ситуация, конкретный человек, конкретный предмет) чаще всего является причиной проявления у вашего ребенка следующих эмоций:радостьпечальгнев (злость)страхобидастыд (вина)завистьотвращениепрезрение187отметить каждую эмоцию)

173. Если Вашего ребенка что-нибудь беспокоит, стараетесь ли Вы исправить ситуацию? (Всегда, иногда, никогда)

174. Как часто (постоянно, по ситуации, редко, никогда) Вы наказываете своего ребенка?

175. В чем выражается наказание?8а. Бывает ли у Вашего ребенка необоснованное и длительное эйфори-ческое настроение, часто сопровождающееся высокой двигательной или вербальной активностью? (часто, иногда, никогда)

176. Особенности реакции ребенка на данное событие (шок, истерика,кома и др.)

177. Оа. Какое событие (радостное, печальное, не могу сказать) своей жизни ребенок вспоминает чаще всего?

178. Какие причины (человек, ситуация, предмет, не могу сказать) вызывают воспоминания об этом событии?

179. Можно ли по лицу Вашего ребенка догадаться об испытываемых им чувствах? (Всегда, иногда, никогда)

180. Считаете ли вы лицо Вашего ребенка выразительным? (да, нет, не могу сказать)

181. Может ли Ваш ребенок заплакать или засмеяться, сопереживая Вам, другим людям, литературным и телевизионным персонажам? (да, нет, не могу сказать).14а. Принято ли у Вас в семье ярко выражать эмоции и чувства? (да,нет)

182. Какие Вы используете слова для объяснения проявлений чувств (эмоций) в жизни, литературе, кинофильмах?

183. Как Вы считаете, что-нибудь или кто-нибудь тревожит или раздражает ли Вашего ребенка?

184. Что именно тревожит или раздражает Вашего ребенка? Перечислите.

185. Как Вы думаете, какова причина возникновения тревоги и агрессии у Вашего ребенка?

186. Жаловался ли Вам ребенок на то, что его что-то тревожит или раздражает?

187. Как Вы себя ведете, когда Ваш ребенок начинает раздражаться?