Становление экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования

Михеева, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Становление экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования

Автореферат

Автор научной работы: Михеева, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования"

QyjA (ZJ*.^ —

На правах рукописи

МИХЕЕВА Елена Владимировна

СТАНОВЛЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.07 - Теория и методика дошкольного образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

8 он' 200S

Екатеринбург — 2009

003479188

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Моисеева Людмила Владимировна

доктор педагогических наук, профессор Коломийченко Людмила Владимировна

доктор педагогических наук, профессор Гончарова Елена Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится «27» октября в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 283. 06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «25» сентября 2009г.

Ученый секретарь

диссертационного совета — Лазарева О.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы в темы исследования.

Современное общество представлено различными субкультурами, постоянно взаимодействующими друг с другом. Каждая субкультура является носителем части культуры, в том числе и экологической, которая передается новым поколениям в виде социального и духовного опыта взаимодействия с природой. Будущее России связывается с детьми, их способностью сохранять культурные традиции в целом и экологические природоохранные традиции в частности. Становление экологической субкультуры подрастающего поколения позволит успешно решать чрезвычайно сложные и многогранные экологические проблемы современного мира.

В связи с этим возрастает интерес к проблеме становления экологической субкультуры детей, которая выступает «хранилищем» традиционной экологической культуры и отражает социально-экологические перемены в современном обществе. Знание специфических особенностей становления экологической субкультуры современных детей позволяет максимально эффективно решать задачи личностной социализации, развития и самореализации каждого ребенка в быстроменяющихся социально-культурных условиях современной жизни. Преобразования в социальной сфере, новые социальные отношения обуславливают изменение требований к экологической культуре со стороны общества, переход от культивирования знаний, умений и навыков в ней к личностной компетентности в различных сферах бытия. Однако до сих пор многие проблемы детской субкультуры остаются неисследованными, в том числе и проблема становления экологической субкультуры детей.

Поэтому актуальным становится поиск эффективного педагогического сопровождения процесса становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования. Становление экологической субкультуры как нравственного ориентира во взаимодействии с природой и друг с другом призвано обеспечить преодоление отчужденности современных детей от окружающей природы, восприятие экологических проблем как личностно значимых для всех и для каждого ребенка в отдельности.

В науке имеется определенный набор знаний, содержащий предпосылки решения проблемы становления экологической субкультуры детей:

• вопросы дошкольного экологического образования раскрыты в трудах Е.В. Бондаревской, Е.В. Гончаровой, H.H. Кондратьевой, А.Н. Кочергина, Д.Н. Кавтарадзе, Н.Д. Никандрова, С.Н. Николаевой, H.A. Рыжовой, И.А. Хайдуровой, В.А. Ясвина и др.;

• субкультурные различия общества наиболее активно исследуются в рамках таких научных областей, как философия, этнография и социология (В.Н. Добровольский, П.М. Дуров, Л.Г. Ионин, С.И. Левикова, Д.С.Лихачев, К.Б. Соколов, H.H. Слюсаревский, H.A. Хренов, Т.Б.Щепанская и др.).;

• проблема субкультурных различий также находит свое отражение в социальной психологии и педагогике в рамках исследования коллективного и группового взаимодействия, психологии больших и малых социальных групп, групповой

социализации и социализации личности под влиянием группы (Г.М. Андреева,

A.И. Донцов, A.B. Мудрик, Т.Г. Сгефаненко и др.).;

• проблема изучения детской субкультуры затрагивалась в работах как зарубежных авторов (М. Мид, И. Хейзинг и др.), так и отечественных ученых (Г.С. Виноградов, О.И. Капица, И.С. Кон, Е.А. Покровский);

• смысл и значение детства и детской субкультуры как социально-исторического явления рассматривают А. Баркан, М.Д. Дональдсон, В.Т. Кудрявцев, В.Д. Шадриков и др.;

• исследованию детских субкультур посвящены работы: В.В. Абраменковой - по развитию отношений ребенка в детской субкультуре, М.А. Козловской - о детской субкультуре как способе освоения мира дошкольниками, Е.Ю. Копейкиной - о субкультуре детства как едином социокультурном хронотопе, Е.Е. Сапоговой - о построении индивидуальной мифологии, самопроекгировании и субкультуре личности, Е.О.Смирнова, P.E. Радева - о психологических особенностях компьютерных игр, как нового контекста детской субкультуры, М.В. Осориной - по психологии детской субкультуры,

B.А. Зебзеевой - о субкультуре детства как источнике экологического развития детей и др.

Таким образом, психолого-педагогическими исследованиями создан определенный фундамент для разработки теории и категориального аппарата описания экологической субкультуры детей, качественной и количественной диагностики, способов коррекции ее проявлений.

Анализ литературы и практики дошкольного образования позволил нам обозначить противоречия между:

• потребностью общества в поиске эффективных способов экологического образования подрастающего поколения и невостребованностью потенциала экологической субкультуры как способа экологического развития детей;

• разработанностью теоретических основ экологического образования детей дошкольного возраста и отсутствием теоретического обоснования процесса становления экологической субкультуры детей, описанием содержания, структуры, функций экологической субкультуры детей и этапов ее становления;

• необходимостью целостного социально-личностного развития дошкольников в системе дошкольного образования и отсутствием целостного подхода к становлению экологической субкультуры детей;

• потребностью экологического образования в новых формах и методах работы с детьми дошкольного возраста и неразработанностью педагогического сопровождения процесса становления экологической субкультуры детей.

Проблема исследования заключается в выявлении педагогического сопровождения процесса становления экологической субкультуры детей, обеспечивающего эффективное экологическое развитие личности ребенка в системе дошкольного образования. Решение данной проблемы и ее актуальность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Становление экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогического сопровождения процесса становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования.

Объект исследования-детская субкультура.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение процесса становления экологической субкультуры детей.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования будет проходить эффективно если:

• экологическая субкультура детей будет рассматриваться как совокупность «образа мира» и «образа жизни», где «образ мира» - внутреннее «ядро» субкультуры, формирующееся в сознании представителей детской субкультуры под влиянием экологического образования и включающее нравственные ценности, представления, экологический идеал, способ мышления и оценки действительности, а также эмоциональные переживания, а «образ жизни» -внешняя сторона, которая формируется под воздействием обыденной культуры, представленной «сетью» взаимопереплетающихся субкультур, и проявляется в играх, речи, поведении и «вещной среде»;

• процесс становления экологической субкультуры детей будет рассматриваться как постепенное развитие эколого-ориентированной жизнедеятельности детской субкультуры, последовательная смена этапов экологического развития детского сообщества и количественное и качественное расширение содержания экологической субкультуры детей;

• будет осуществляться педагогическое сопровождение процесса становления экологической субкультуры детей, включающее организацию ценностно-экологических практик, использование педагогического инструментария для изучения становления экологической субкультуры детей, повышение экологической культуры педагогов и родителей;

• для реализации обозначенного педагогического сопровождения будет разработана программа «Практики ценностной экологии», методические рекомендации для воспитателей по организации педагогического сопровождения становления экологической субкультуры детей, спецкурс для подготовки воспитателей «Воспитательная деятельность педагога как фактор становления экологической субкультуры детей»;

• в процессе организации ценнностно-экологических практик в специально организованных и нерегламентируемых видах деятельности дети будут включаться в решение проблемных экологических ситуаций развития с целью приобретения экологического опыта взаимодействия с природой и его реализации. В результате дети овладевают способами действий, культурно-экологическими нормами взаимодействия с природой;

• будет отслеживаться степень проявления экологической составляющей субкультуры детей в разных видах самостоятельной деятельности, влияние субкультуры детей на формирование экологических предпочтений и ценностей каждого ее представителя, степень предпочтения детским

сообществом эколого-ориентированной деятельности и способ построения группового взаимодействия с природными объектами. В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования.

2. Уточнить содержание понятия «экологическая субкультура детей», дать определение понятию «процесс становления экологической субкультуры детей».

3. Определить этапы становления экологической субкультуры детей и дать их характеристику.

4. Теоретически обосновать и разработать модель становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования.

5. Подобрать и систематизировать педагогический инструментарий для изучения процесса становления экологической субкультуры детей.

6. Разработать программу педагогического сопровождения процесса становления экологической субкультуры детей «Практики ценностной экологии», спецкурс для подготовки воспитателей «Воспитательная деятельность педагога как фактор становления экологической субкультуры детей», методические рекомендации для воспитателей по организации педагогического сопровождения становления экологической субкультуры детей.

Методологической и теоретической основой исследования являются идеи: экологического образования (A.A. Вербицкий, С.Д. Дерябо, H.H. Моисеев, H.A. Рыжова), целостного индивидуального и группового восприятия окружающей действительности (Г.М. Андреев, Е.А. Климов, В.В. Петухов, С .Д. Смирнов), анализа детства с позиций культурологии (A.B. Дахин, В.П. Кожевников, Е.Ю. Копейкина, В.А. Кутырев и др.), становления детской субкультуры и развития ребенка в ней (В.В. Абраменкова, В,А. Зебзеева, М.А. Козловская, М.В. Осо-рина, Е.Е. Сапогова и др.); теории: деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, СЛ. Рубинштейн), становления субъектности ребенка (A.B. Ильин, С.П. Козырева, Н.Б. Крылова, Л.П. Стрелкова), искусства как средства обмена общечеловеческими ценностями (М.С. Каган, P.M. Чумичева); концепции: экологического воспитания (И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, С.Н. Николаева, И.Т. Суравеги-на), культурно-исторического развития личности (Л.С. Выготский); положения о сущности и функциях педагогической диагностики в экологическом образовании (Л.В. Моисеева).

Мы применяли общенаучные методы системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов при исследовании процесса становления экологической субкультуры детей.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, культурологической литературы, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение за деятельностью детей и анализ продуктов деятельности, беседа, анкетирование, метод проблемных ситуаций, количественный и качественный

анализ полученных данных, методы математической обработки и графическая обработка результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений г. Оренбурга и Оренбургской области. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 98 педагогов, 110 детей, 36 родителей.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2001-2004) - организационно-подготовительном - изучались и анализировались философские, психолого-педагогические отечественные и зарубежные источники. Определялись методологические и теоретические основы исследования; формулировались проблема, цель, задачи исследования; подбирался диагностический инструментарий для изучения процесса становления экологической субкультуры детей в условиях дошкольного образования; проводился констатирующий эксперимент по определению уровней становления экологической субкультуры детей. Основными методами в этот период были: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдения, беседы, математическая обработка фактического материала.

На втором этапе (2004-2007) - содержательно-технологическом - разрабатывалась программа «Практики ценностной экологии», осуществлялось педагогическое сопровождение экологического развития детей в детской субкультуре, организовывались ценностно-экологические практики с детьми, работа с педагогами по повышению их компетентности в вопросах становления экологической субкультуры детей и взаимодействия с семьями воспитанников, изучался процесс становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования.

На третьем этапе (2007-2009) - итогово-диагностическом - осуществлялся анализ и теоретическое обоснование данных опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогического сопровождения становления экологической субкультуры детей, уточнялись отдельные теоретические положения. На этом этапе обобщались результаты эксперимента и оформлялись материалы диссертационного исследования. Разрабатывались методические рекомендации по педагогическому сопровождению процесса становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Уточнено понятие «экологическая субкультура детей» как совокупность «образа мира» и «образа жизни», где «образ мира» - внутреннее «ядро» субкультуры, формирующееся в сознании представителей детской субкультуры под влиянием экологического образования и включающее нравственные ценности, представления, экологический идеал, способ мышления и оценки действительности, а также эмоциональные переживания, а «образ жизни» - внешняя сторона, которая формируется под воздействием обыденной культуры, представленной «сетью» взаимопереплетающихся субкультур, и проявляется в играх, речи, поведении и «вещной среде»; определены ее структурно-содержательные и структурно-функциональные характеристики, потенциал для

экологического развития представителей детского сообщества.

2. Уточнено понятие «процесс становления экологической субкультуры детей», которое рассматривается как постепенное развитие эколого-ориентированной жизнедеятельности детской субкультуры, последовательная смена этапов экологического развития детского сообщества, количественное и качественное расширение содержания экологической субкультуры детей;

3. Теоретически обоснован процесс поэтапного становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования, где первым этапом является этап первичного самостоятельного взаимодействия детского сообщества с природой, на котором возникает стремление детского сообщества к самоутверждению, к самостоятельному взаимодействию с природой. Это этап обогащения эмоционального опыта детей, развития интереса к окружающему природному миру. На втором этапе - этапе содержательного наполнения экологической субкультуры детей -формируются оригинальные культурные единицы, отражающие отношение детей к природе. На завершающем этапе обогащения и расширения эколого-субкультурных практик происходит интеграция детского сообщества в общество с сохранением групповой идентичности этого сообщества, собственной экологической картины мира.

4. Создана модель процесса становления экологической субкультуры детей, включающая этапы становления экологической субкультуры детей, уровни экологического развития представителей детской субкультуры на каждом из этапов и особенности педагогического сопровождения процесса становления экологической субкультуры детей, отражающая качественные изменения в ценностно-смысловой, эмоционально-оценочной и коммуникативно-поведенческой сфере на каждом из этапов.

5. Выделены показатели и уровни становления экологической субкультуры детей, включающие разнообразие эколого-ориентированных практик, с помощью которых организуется жизнь детского сообщества; набор эколого -ориентированных норм, стандартов поведения, на которых строится жизнь детей в детском сообществе; овладение навыками, умениями, способами осуществления эколого-ориентированной деятельности; экологически целесообразный образ жизни, внешние поведенческие образцы личного экологического опыта; ориентация на экологические ценности.

динамика процесса становления экологической субкультуры детей, выраженная в поэтапном развитии эколого-ориентированной жизнедеятельности детской субкультуры, последовательной смене этапов экологического развития детского сообщества и количественном и качественном расширении содержания экологической субкультуры детей.

Разработаны количественные и качественные критерии оценки уровней становления экологической субкультуры детей, которые могут бьпъ использованы для определения эффективности образовательного процесса в ДОУ в целом и эффективности экологического развития детей в частности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что возможен перенос осмысленного в диссертации теоретико-практического опыта становления экологической субкультуры детей в практику работы ДОУ. Разработано содержание педагогического сопровождения процесса становления экологической субкультуры детей, описан комплекс ценностно-экологических практик согласно выделенным компонентам экологической субкультуры детей. Содержательное наполнение программы педагогического сопровождения отличается доступностью и воспроизводимостью в любом ДОУ. Разработанная программа педагогического сопровождения «Практики ценностной экологии» ориентирована на возрастные особенности детей, не связана с конкретным типом образовательного учреждения и может быть реализована при становлении экологической субкультуры детей в разных организационных формах дошкольного образования. Подобран и систематизирован педагогический инструментарий для изучения процесса становления экологической субкультуры детей, предложены критерии, показатели и уровни становления экологической субкультуры детей и экологического развития ребенка в детской субкультуре.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных опьггно-экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования его результатами.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Экологическая субкультура детей выступает как элемент общечеловеческого культурно-экологического поля, с одной стороны, и как элемент детской субкультуры, с другой. Экологическая субкультура детей создает зону вариативного экологического развития детей. Она представлена совокупностью разнообразных форм эколого-ориентированной активности, связанных с половозрастными особенностями психического развития и характером социализации детей в рамках конкретной экологической культуры, отличается независимостью во взаимодействии с природой, наличием возможности для проявления детской инициативы в выполнении задач по сохранению и сбережению природной среды. Экологическая субкультура детей представляет собой совокупность «образа мира» и «образа жизни», где «образ мира» - внутреннее «ядро», формирующееся в сознании представителей детской субкультуры под влиянием экологического образования и включающее нравственные ценности, представления,

экологический идеал, способ мышления и оценку действительности, а также эмоциональные переживания, а «образ жизни» - внешняя сторона, которая формируется под воздействием обыденной культуры, представленной «сетью» взаимопереплегающихся субкультур, и проявляется в играх, речи, поведении и «вещной среде».

2. Содержательно экологическая субкультура детей представлена ценностно-смысловым, эмоционально-оценочным и коммуникативно-поведенческим компонентами, каждый из которых имеет устойчивое «ядро» и изменяющуюся «периферию», предопределяющую процесс становления субкультуры. «Ядро» экологической субкультуры детей определяется институционально-заданными нормами, правилами, статусно-ролевыми требованиями, а также традициями, формирующимися внутри общей экологической культуры, передающимися из поколения в поколение, закрепляющимися в коллективной исторической памяти и группы, и общества в виде стереотипов. «Периферия» экологической субкультуры детей складывается под воздействием современной массовой культуры общества, средств массовой информации, а также субкультурных образований, в которые включен или с которыми взаимодействует ребенок (возрастная; городская, сельская; детская, юношеская и т.д.), помимо экологической субкультуры детей.

3. Процесс становления экологической субкультуры детей рассматривается как постепенное развитие эколого-ориентированной жизнедеятельности ~ детской субкультуры, последовательная смена этапов экологического развития детского сообщества:

• этап первичного самостоятельного взаимодействия детского сообщества с природой;

• этап содержательного наполнения экологической субкультуры детей;

• этап обогащения и расширения эколого-субкультурных практик. Динамика становления экологической субкультуры детей характеризуется качественными изменениями в ценностно-смысловой, эмоционально-оценочной и коммуникативно-поведенческой сфере на каждом из этапов. Уровень экологического развития детей повышается с переходом детской группы на более высокую стадию детской субкультуры.

5. Педагогическое сопровождение становления экологической субкультуры детей включает организацию ценностно-экологических практик, использование педагогического инструментария для изучения становления экологической субкультуры детей, повышение экологической культуры педагогов и родителей и позволяет контролировать и корректировать данный процесс, обеспечивает реальную дифференциацию воспитывающих воздействий на основе данных об индивидуальном уровне экологического развития каждого ребенка

Апробация а внедрение результатов. Апробация исследования осуществлялась в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в ДОУ № 59, 190 г. Оренбурга и в ДОУ № 83 г. Орска. Теоретические положения, результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры естествознания и методики его преподавания Уральского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и психологии Оренбургского государственного педагогического университета. Основные положения исследования докладывались автором во время выступлений на научно-практических конференциях Екатеринбург, 2007; Оренбург, 2008, 2009; Москва-Челябинск, 2008; Тобольск, 2008; Воронеж, 2009; Майкоп, 2009.

Материалы исследования включены в спецкурс лекций для слушателей повышения квалификации ИПК и ППРО ОГПУ, учебно-методические пособия для воспитателей ДОУ, в монографию «Экологическая субкультура детства: проблемы становления и развития», в методические рекомендации по педагогическому сопровождению процесса становления экологической субкультуры детей.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Текст иллюстрируют 13 рисунков и 11 таблиц. Работа содержит 17 приложений. Объем работы составляет 213 страниц. Список литературы включает 191 источник.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и раскрывается его проблема, цель, объект и предмет; сформулированы гипотеза и задачи исследования; характеризуются методологические основы, этапы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; описывается апробация и внедрение результатов изыскания, излагаются основные положения диссертации, выносимые на защиту.

В главе первой «Теоретические основы становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования» раскрываются научные подходы и степень разработанности изучаемой проблемы в философской, психолого-педагогической, культурологической литературе, определяется основополагающее понятие исследования; осуществляется содержательный, структурный, функциональный анализ экологической субкультуры детей, характеризуются этапы ее становления, раскрывается значимость детской субкультуры в экологическом развитии ребенка, обосновывается педагогическое сопровождение становления экологической субкультуры детей. Особое внимание в диссертации уделяется анализу понятий: «субкультура», «детская субкультура», «экологическая субкультура детей», «экологическое развитие ребенка в детской субкультуре», «процесс становления экологической субкультуры детей».

Анализ литературы: культурологической (Е.Ю. Копейкина, В.А. Кутырев, Е.М. Лысенко), психологической (В.В. Абраменкова, М.В. Осорина, Е.Е. Сапого-ва), педагогической (Л.И. Духова, В.А. Зебзеева, М.А. Козловская, Г.П. Сикорская, P.M. Чумичева) показал, что экологическая субкультура детей рассматривается как метальное содержание частных социокультурных воздействий семьи, группы сверстников, тендерных групп и др., опосредующих на протяжении онтогенеза эко-

логическое развитие субъекта, позволяющих ему осмысливать свое бьггие в терминах индивидуальной мифологии и индивидуально-экологической культуры.

Изучая природу и содержание понятия «экологическая субкультура», мы обращались к различным методологическим подходам: системно-целостному (В.Г.Афанасьев, Ю.А.Конаржевский, Г.Н.Сериков), личностно-деятельностностному (А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), культурологическому (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкой, О.С Газман, В.П. Зинченко, М.С. Каган, А.Ф. Лосев), что позволило рассмотреть данное явление в комплексе его проявлений и взаимосвязи составляющих компонентов. В контексте нашего исследования в основе становления экологической субкультуры детей лежит единство всех подходов, позволяющее сделать вывод о том, что становление экологической субкультуры детей является процессом постепенного развития эколого-ориентированной жизнедеятельности детской субкультуры, последовательной сменой этапов экологического развития детского сообщества и количественного и качественного расширения содержания экологической субкультуры детей. При этом экологическая субкультура детей постоянно трансформируется, обогащается новым содержанием под влиянием той культуры, в которой живет и развивается ребенок. В качестве основных структурных элементов экологической субкультуры детей как социально-культурного и культурно-исторического явления мы выделяем ядро и периферию.

Будучи конструирующим элементом субкультуры, «ядро» связано с коллективной памятью и историей группы, обусловливает ее консенсус и гомогенность, оно стабильно и сопротивляется изменениям» (Л.И. Духова). Это «ядро» может быть рассмотрено как культурно и исторически сложившийся стереотип взаимодействия человека с природой, который включает в себя все структурные компоненты экологической субкультуры детей, выделенные нами: ценностно-смысловой, эмоционально-оценочный и коммуникативно-поведенческий. Стереотипы формируются и существуют как на уровне экологических представлений и ценностей, так и на уровне эколого-ориентированных способов общения и поведения.

Периферия достаточно динамична, что обусловливает сохранность ядра и является этапом современности, на котором происходит, во-первых, адаптация, приспособление экологических стереотипов к новым социально-культурным условиям; во-вторых, частичная трансформация этих стереотипов под влиянием тенденций развития общества; в-третьих, наполнение экологической субкультуры детей новыми культуроопределяющими представлениями, нормами, ценностями.

В исследовании показано, что наиболее полное отражение структуры и содержания экологической субкультуры детей обеспечивают выделенные нами компоненты: ценностно-смысловой, эмоционально-оценочный, коммуникативно-поведенческий. Ценностно-смысловой компонент характеризуется наличием представлений ребенка об окружающем природном мире и отношением ребенка к себе и окружающим, соответствует зоне ближайшего развития ребенка, образуется под воздействием целенаправленного обучения детей, в условиях реализации определенной системы природоведческих знаний в деятельности детей. Стартовые возможности детей обогащаются, что обеспечивает продвижение в зону вариативного развития.

Эмоционально-оценочный компонент отражает насыщенность детской эко-лого-ориенгированной деятельности эмоциональными реакциями, познавательным интересом к явлениям и объектам природы и самостоятельностью, соответствует актуальному развитию ребенка, образуется у каждого полноценного в психическом плане ребенка, независимо от какого-либо специального воспитательно-образовательного воздействия и системы знаний, составляющей содержание его образования. Данный компонент создает возможность стартового развития ребенка и обеспечивает его контакты с окружающим миром в детской субкультуре.

Коммуникативно-поведенческий компонент характеризуется отражением в деятельности ребенка представлений об окружающем природном мире, обогащенных новыми знаниями И личностным опытом, соответствует перспективному развитию ребенка, формирование которого возможно не только при развивающем взаимодействии взрослого с детьми, но и в процессе усвоения системы знаний о человеке, обществе и природе, составляющей целостный образ мира, в собственной деятельности детей.

В структуре экологической субкультуры детей мы выделяем внутреннюю и внешнюю стороны, обозначенные нами как «образ мира» и «образ жизни». Такое разделение целостного явления проводится нами на уровне теоретического осмысления с целью анализа и практического исследования содержания экологической субкультуры детей (Д.Б. Даненова, Л.И. Духова, Э.А. Орлова, В.А. Ядов).

Экологическая субкультура детей как единство «образа жизни» и «образа мира» формируется в практической деятельности детей. Образ мира, значимый для группы, возникает в результате коммуникации между детьми, когда детская группа фиксирует некоторые черты реальности и игнорирует другие. Это создает общее видение реальности, присущее данной группе, которое может не совпадать или противостоять взглядам, принятым в других группах. Это видение реальности ориентирует действия и взаимосвязи членов данной группы» (Г.М.Андреева). В образе жизни в культурно значимых признаках дети фиксируют свою групповую принадлежность и личностную специфику (Э.А.Орлова).

Сопоставительный анализ социального воспитания и теории и практики экологического образования дошкольников (В.В. Абраменкова, Д.А. Адам, В.М. Ворошилова, Н.Ф. Голованова, В.Н. Димова, Н.Б. Крылова, JI.JI. Редько, Н.Е. Чсрноиванова, P.M. Чумичева) позволил нам выделить и обосновать основные функции экологической субкультуры детей, по-разному проявляющиеся на уровне общества, детского сообщества и на уровне индивида: сохранение и трансляция социально-экологического опыта, приобретение социального статуса среди сверстников, формирование самооценки, самоактуализации и самосовершенствования, обособляющая и посреднически-диалоговая функции.

Анализ факторов становления экологической субкультуры детей («историчность» (Л.И. Духова) существования детской эколого-ориентированной деятельности, институциональную заданность эколого-ориентированной деятельности детей, специфичность функции, выполняемой детьми в обществе, а также тесная взаимосвязь экологической субкультуры детей и базовой культуры общества) позволил определить механизмы становления экологической субкультуры детей: институциональный, институционально-стилизованный и механизм подражания.

Тенденции развития общества и общественных отношений постоянно вносят свои дополнительные коррективы в процесс становления экологической субкультуры детей, обнаруживая новые противоречия, новые факторы влияния на этот процесс, а следовательно, трансформируя саму субкультуру и изменяя механизм ее становления. На становление экологической субкультуры детей влияют: сложная социальная дифференциация детского сообщества, социальная нестабильность общества, «заорганизованность» жизнедеятельности детей взрослыми, а также высокая степень влияния на экологическое развитие детей средств массовой информации. Поэтому экологическая субкультура детей начинает претерпевать трансформацию под влиянием обыденной культуры, которая представлена целым спектром, «сетью» взаимопереплетающихся субкультур» (Л.И. Духова). Роль этих субкультур может меняться в зависимости от социокультурных перемен в обществе и условий жизни того или иного детского сообщества. Возникают разные субкультурные образования внутри экологической субкультуры детей (экологическая субкультура городских или сельских детей, экологическая субкультура мальчиков и девочек и т.п.), что способствует дальнейшей субкультурной дифференциации.

Как первый этап мы выделили первичное самостоятельное взаимодействие детского сообщества с природой. Начало данного этапа приходится на возраст до 3-х лет. Это возраст повышенной эмоциональной и личностной перестройки, когда идет процесс интенсивного осознания своего «Я-природное», когда усваивается ценность, смысл экологической ситуации.

Второй этап - содержательного наполнения экологической субкультуры детей - приходится примерно на возраст с 3 до 6 лет, когда ребенок стремится познать окружающий мир, природу, появляется ориентация на нормы взаимодействия с природой, субъективное отношение к экологическим ценностям, осознанное понимание их смысла, их оценка. Это тот уровень, когда ребенок нацелен на усвоение норм, правил и образцов деятельности и поведения взрослых и сверстников в природе.

Третьим, завершающим этапом является интеграция детского сообщества в общество с сохранением групповой идентичности, собственной экологической картины мира. Этот этап приходится на возраст 6-7 лет, именно в этом возрасте происходит обогащение и расширение эколого-субкультурных практик детей, когда значительно усиливается позиция собственного «Я», соотнесенная с экологическим идеалом, усиливаются мотивы собственного совершенствования, индивидуальные успехи приобретают социальный смысл, свое поведение ребенок сопоставляет с экологическим идеалом и выстраивает его таким образом, чтобы поведение поняли бы и приняли дети и взрослые, а также положительно оценили.

Завершением теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка модели процесса становления экологической субкультуры детей (рис. 1), включающей субкультурные проявления на каждом из этапов и особенности педагогического сопровождения процесса становления экологической субкультуры детей.

Становление экологической субкультуры детей обеспечивается педагогическим сопровождением (рис. 2), при котором педагог «пронизывает» экологическим содержанием виды детской деятельности, чаще всего организуемые детьми самостоятельно (игры, изобразительное творчество,

двигательная активность и т.п.) и смещает акценты с охранительных и природосозидающих тенденций в дошкольном образовании на формирование экологического идеала и стремление ему соответствовать, умение противостоять примерам антиэкологического поведения окружающих.

Во второй главе «Экспериментальная работа по изучению влияния педагогического сопровождения на процесс становления экологической су бкультуры детей в системе дошкольного образования» раскрывается ход экспериментальной работы, проводится качественный и количественный анализ результатов исследования, определяются критерии и уровни, характеризующие эффективность педагогического процесса.

Теоретический анализ научной литературы и результатов опытно-экспериментальной работы выявил идею понимания становления экологической субкультуры детей как поэтапного процесса и позволил определить оптимальное педагогическое сопровождение каждого этапа, его направленность на развитие содержательных характеристик компонентов исследуемого феномена.

Становление экологической субкультуры детей осуществлялось в контексте реализации содержательного обеспечения, представленного программой педагогического сопровождения «Практики ценностной экологии». Данная программа дополняет содержание имеющихся программ экологического образования детей, не меняя их основных целей и учитывая требования обязательного минимума знаний по предмету, направлена на творческую переработку и адаптацию их содержания к таким особенностям детских коллективов, как детская субкультура, экологическая субкультура детей.

Содержание эксперимента предполагало интеграцию в воспитательно-образовательный процесс ценностно-экологических практик, разделенных на блоки «Культура познания», «Культура деятельности», «Культура духовного опыта», «Культура творчества».

Становлению ценностно-смыслового компонента способствовали практики, которые содействовали самоподготовке детей к усвоению опыта человечества по отношению к природе, приобретению экологического опыта в условиях организованного обучения.

Становлению эмоционально-оценочного компонента способствует освоение народного опыта взаимодействия человека с природой, приобщение к национальной культуре и природоохранным традициям.

Становлению коммуникативно-поведенческого компонента способствует накопление личного экологического опыта в окружающем ребенка пространстве детства, приемы, формы экологически целесообразного поведения, выражение своего «Я-природное» через различные виды деятельности, а также творческое переосмысление полученного опыта в своем сознании.

Для изучения уровня экологического развития детей использовались методики В.А. Зебзеевой, Н.Э. Куликовской, Т.Д. Марцинковской, Л.В. Моисеевой, И.В. Цветковой, Н.Е. Черноивановой, с учетом которых мы разработали диагностические карты, позволяющие определить уровень экологического развития представителей детской субкультуры и соотнести его с определенным этапом становления экологической субкультуры детей.

§ 5

4> СО

с 2

я 8

Й I

Ё I

ё §

X Р

й о

" 1

я я

и Й*

о и

е и о

а ~

л и

к $ 5 £

о с

§ I

а а

я с а

г м Си о с

г»

! г

! г [ «

! а

Й. 55 '

» 1 | я >. \

£1

§ £ и £

Цель: Становление экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования

ПРИНЦИПЫ

Природосообразлосги; культуросообразности; аксиологическим, приоритетности социально-экологического опыта ребенка; личности о-ориентированного взаимодействия и педагогического взаимодействия с семьей

ПОДХОДЫ

Системный, лнчностно-деятельностный, культурологический

СОДЕ РЖАНИЕ

5 а

£•1 £ «о 4

5* й

в & ё Ч I 5

I в " *

§ О

■8| 5 Я

ёз

ФУНКЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ

Сохранение и трансляция социально-экологического опыта

Обособляющая функция

Формирование самооценки, самоакту ал юация и самосовершенствование

ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ

Н. и

£ |

3 с

§ $

X с

п §

8 г

А II Ы

Этап первичного само- \ стоятельного взаимодей- \ ствия детского сообще- У ства с природой /

Этап содержательного наполнения экологической субкультуры детей

ВозрастУ _

уровень Эмоциональный 3 года Когнитивный 6 лет Социальный

? в » м я а

С к "

2 Й |

§ I I

нас

КОМПОНЕНТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ 1

Ценностно-смысловой компонент

Эмоционально-оценочный компонент

РЕЗУЛЬТАТ: Эколого-ориентированное взаимодействие детей в детском сообществе друг с другом и с природными объектами, экологическое развитие каждого представителя субкультуры

ВЗРОСЛЫЕ - ДЕТЯМ ДЕТИ ДЛЯ СЕБЯ

Культурные пласты-посредники, входящие в детскую субкультуру Экологические факты и представления, оформленные детьми в культурные единицы

Этап обогащения и расширения эколо-

го-су б культурных практик детей

Коммуникативно-поведенческий компонент

Рис. 2. Педагогическое сопровождение экологической субкультуры детей

Нами были определены критерии и уровни (критический, ориентировочный, допустимый, продвинутый, оптимальный) экологического развития детей в детской субкультуре, которые мы выделили, опираясь на структурные компоненты экологической субкультуры детей. Каждый критерий мы соотнесли с предполагаемой ценностно-экологической практикой:

Ценностно-смысловой компонент (блок «Культура познания»)

1. Набор эколого-ориентированных норм, стандартов поведения, на которых строится жизнь детей в детском сообществе.

2. Наличие своей экологической культурной среды.

3. Ориентированность ребенка на экологические субкультурные ценности. Эмоционально-оценочный компонент (блок «Культура духовного опыта»)

4. Навыки, способы осуществления эколого-ориентированной деятельности.

5. Ориентированность детей на экологические культурные и духовные ценности.

Коммуникативно-поведенческий компонент (блок «Культура деятельности и экологического творчества»')

6. Разнообразие эколого-ориентированных практик детского сообщества.

7. Экологически целесообразный образ жизни, внешние поведенческие образцы личного экологического опыта.

8. Характерные способы времяпровождения.

Результативность опытно-экспериментальной работы определялась посредством сравнительного анализа результатов констатирующего этапа эксперимента с данными, полученными на этапе контрольного эксперимента (таблица 1).

Таблица 1

Динамика экологического развития детей в экспериментальной __и контрольной группах (в %)_

Уроинь экологического реовшпия допей Экспериментальная группа (80 чело*ек) Контрольная группа (30 челме к)

Констатирующий этап Контрольный этап Констатирующий этап Контрольный этап

Критический 18,7 0 23,3 16,7

Ориентировочный 58,8 0 60 43,4

Допустимый 22,5 15 16,7 23,3

Продвинутый 0 60 0 13,3

Оптимальный 0 25 0 3,3

Как видно из таблицы, ко второму замеру в экспериментальной группе дети, относящиеся к критическому и ориентировочному уровням экологического развития отсутствуют, уменьшилось на 7,5% число детей на допустимом уровне. Больше половины детей экспериментальной группы заняли продвинутый уровень, а четверть группы - оптимальный, притом что на этапе констатирующего эксперимента эти позиции отсутствовали. В контрольной группе число детей на критическом уровне сохранилось с небольшими изменениями (уменьшилось на 6,6%), однако при этом слегка снизился процент детей на ориентировочном уровне (на 16,7%). На 6,6% возросло число детей на допустимом

уровне и 13,3% детей вышли на продвинутый уровень. И лишь один ребенок контрольной группы поднялся до оптимального уровня.

Использовавшийся для сравнения результатов ~ критерий подтвердил, что произошедшие позитивные изменения в экспериментальной группе статистически значимы (х2 - критерий равен 80 при уровне значимости 0,001, что не превышает допустимую ошибку в 0,1%). В контрольной группе диагностическая картина на начало и конец работы практически не изменилась, и, хотя наблюдалась положительная тенденция, статистически она не значима.

Данные результаты позволили нам определить, на каком этапе становления экологической субкультуры находились группы в начале и в конце экспериментальной работы (таблица 2, рис. 3).

Таблица 2

Динамика становления экологической субкультуры детей экспериментальной

и контрольной групп (в %)

Этапы становления экологической субкультуры Экспериментальная группа (80 челолех) Контрольная группа (30 челоик)

Констатирующий этап Контрольный этап Констатирующий этап Контрольный этап

Этап первичного самостоятельного взаимодействия детского сообщества с природой 77,5 0 83,3 60,1

Этап содержательного наполнения экологической субкультуры детей ' 22,5 15 16,7 23,3

Этап обогащения и расширения эколого-субкультурных практик детей 0 85 0 16,6

Из таблицы видно, что в начале экспериментальной работы большая часть детей и экспериментальной (77,5%), и контрольной (83,3%) групп находились на первом этапе становления экологической субкультуры - этапе первичного самостоятельного взаимодействия с природой, который характеризуется низким уровнем экологического развития детей. Организация педагогического сопровождения процесса становления экологической субкультуры детей в ходе формирующего эксперимента способствовала тому, что в экспериментальной группе значительная часть детей (85%) вышла на третий этап становления экологической субкультуры, что свидетельствует о высоком уровне экологического развития детей.

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной нами программы педагогического сопровождения становления экологической субкультуры детей, что подтверждается положительными результатами сформированное™ основных показателей исследуемого феномена у дошкольников на начало н конец экспериментальной работы.

»О-г 80 ■■ 70 + £0

50 + 40- -3020-10 40

ЭГ1

КГ1

ЭГ2

□ 1 этап И1 этши □3 этап

КГ 2

Рис. 3. Динамика становления экологической субкультуры детей под влиянием педагогического сопровождения

Таким образом, в ходе исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу, что позволило сделать обобщающие выводы:

1. Теоретический анализ литературы: анализ идей детства с позиций педагогики, психологии и культурологии, исследований в рамках теории детской субкультуры - позволил нам выдвинуть предположение о том, что на границах пересечения традиционной экологической культуры и субкультуры детей формируется специфическое образование -экологическая субкультура детей, которая способствует экологическому развитию каждого представителя детского сообщества и трансформируется в экологическую культуру личности.

2. В качестве основных структурных компонентов экологической субкультуры детей нами выделены ценностно-смысловой, эмоционально-оценочный и коммуникативно-поведенческий компоненты. Мы считаем, что экологическая субкультура детей может быть описана и охарактеризована посредством специфических ценностей и социальных представлений, значимых для большинства представителей детского сообщества; посредством типичных эмоционально-оценочных реакций на те или иные экологические факты, поступки, действия; а также посредством типичных способов общения и поведения, специфических атрибутов и символов, реализуемых прежде всего в ситуациях, не регламентированных взрослым, в ситуациях повседневной жизни ребенка. Анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, отражал тенденцию к существенным изменениям в ценностно-смысловой, эмоционально-оценочной и коммуникативно-поведенческой сфере детей, позволяющим успешно преодолевать экологические противоречия на этапе становления экологической субкультуры детей. Основным результатом проведенной нами работы является повышение рефлексивной позиции детского сообщества по отношению к природе и к себе как к природному существу.

3. Нами было выявлено, что динамика становления экологической субкультуры детей обусловлена влиянием различных социально-педагогических факторов, доминирование которых на том или ином этапе предопределяет особенности взаимодействия и противоречий между экологическим идеалом и реальной экологической культурой ребенка. На первом этапе - этапе первичного самостоятельного взаимодействия детского сообщества с природой - формируются устойчивые предпосылки для дальнейшего становления экологической субкультуры детей. Основным механизмом в данном случае является институциональный механизм, который действует под влиянием прежде всего педагогических факторов: экологизированной образовательной среды ДОУ и традиционной экологической культуры, бытующей в обществе.

На последующих этапах происходят наиболее значимые изменения в «образе мира» и «образе жизни» коллективного субъекта экологической субкультуры детей. Основными противоречиями здесь являются противоречия между экологическим идеалом и существующей реальностью, которые обнаруживаются в рассогласовании между «образом мира» и «образом жизни» современного ребенка. Доминирующими факторами, оказывающими влияние на становление экологической субкультуры детей, являются социальные факторы: сложная социальная дифференциация детского сообщества, социальная нестабильность общества, «заорганизованность» жизнедеятельности детей взрослыми, а также высокая степень влияния на экологическое развитие детей средств массовой информации. Основным механизмом на данном этапе является механизм подражания, благодаря которому происходит экологическое развитие ребенка в экологической субкультуре детей.

4. Модель становления экологической субкультуры детей включает этапы становления экологической субкультуры детей, качественные изменения в ценностно-смысловой, эмоционально-оценочной и коммуникативно-поведенческой сфере на каждом из этапов, уровни экологического развития представителей детской субкультуры на каждом из этапов и отражает такую тенденцию: уровень экологического развития детей повышается с переходом детской группы на более высокую стадию детской субкультуры.

5. В соответствии с ведущими тенденциями становления экологической субкультуры детей, а также с учетом содержательных характеристик детской субкультуры нами были выделены основные принципы и педагогическое сопровождение, которое позволило организовать и провести опытно-экспериментальную работу, направленную на актуализацию эколого-субкультурных особенностей у детей и перевода их в доминанту позитивного начала. Данная работа была обозначена нами как программа педагогического сопровождения становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования «Практики ценностной экологии». Нами экспериментально подтверждена гипотеза о том, что эффективность становления экологической субкультуры детей существенно повышается при обеспечении педагогического сопровождения данного процесса, которое включает в себя орга-

низацию ценностно-экологических практик, систематизацию педагогического инструментария изучения экологической субкультуры детей, повышение общей и собственной экологической культуры педагогов и родителей.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, однако являются конкретным шагом в ее педагогическом осмыслении и разрешении выявленных противоречий. Дальнейшие перспективы предполагают более широкое изучение вопросов становления экологической субкультуры детей на разных возрастных этапах, включение теории и технологии организации педагогического сопровождения такого становления в процесс профессиональной подготовки педагогов периода детства для реализации принципов экологического образования детей.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК МОиН РФ:

1. Михеева, Е.В. Эколого-субкультурные практики в экологическом воспитании детей дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Михеева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2009. - № 6 (40). - С. 147-150 (0,36 п.л.)

2. Михеева, Е.В. Эколого-субкультурные практики Детства [Текст] / Е.В. Михеева //Сибирский педагогический журнал.-2009.-№3. -С. 139-145 (3,6 пл.)

Работы, опубликованные в других изданиях:

3. Михеева, Е.В. Экологическая субкультура детства : проблемы становления и развития [Текст]: монография [Текст] / Е.В. Михеева, Л.В. Моисеева, В.А. Зебзеева ; Изд-во ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». - Екатеринбург, 2009. -306 с. (17,5 пл./ авт. 7 пл.).

4. Михеева, Е.В. Актуальные проблемы становления экологической субкультуры [Текст] / Е.В. Михеева // Инновационные технологии в педагогике и на производстве : материалы XIII Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых и специалистов, Екатеринбург, 24 апреля 2007г. / отв. ред. Н.К. Чапаев ; Российский гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. -С.135-140 (0,35 пл.).

5. Михеева, Е.В. Ребенок в экологической субкультуре [Текст] /Е.В. Михеева //Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте - 2007. тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., Одесса, 5 мая 2007г. - Одесса : Черноморье, 2007. Том 10. Педагогика, психология и социология. - С.40-45 (0,31 пл.).

6. Михеева, Е.В. Национальная культура как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Михеева // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития - 2007. тез. докл. межцунар. науч.-практ. конф., Одесса, 16 октября 2007г. - Одесса : Черноморье, 2007. Том 10. Педагогика, психология и социология. - С.3-7 (0,3 пл.).

7. Михеева, ЕВ. Родителям об экологической субкультуре детей [Текст] /Е.В. Михеева // Инновационная деятельность в системе дополнительного профессионального образования : материалы межрегиональной науч.-практ. конф. Оренбург, 8-9 апреля 2008г. / ред. колл. Н.К. Зотова [и др.]. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. - С. 346-353 (0,64 пл.).

8. Михеева, Е.В. Тендерный подход в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Е.В. Михеева // Современные проблемы науки и образования // Интернет <http://online.raem>

9. Михеева, Е.В. Эколого-ориентированное музыкальное движение в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Михеева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2007/2008 учебный год. - М. : ИД «Первое сентября» ; ООО «чистые пруды», 2008. - Книга 2. Диск 3. - 640 с. (0,3 пл.).

[Электронный ресурс] // Интернет <http://festival. Iscptcmber.ru>

Ю.Михеева, Е.В. Воспитательная деятельность педагога как фактор становления экологической субкультуры детей : программа спецкурса [Текст] / Е.В. Михеева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы IX всероссийской науч.-практ. конф. : в 7 ч. / Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работ, образ. ; Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования ; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М. ; Челябинск: изд-во «Образование», 2008. - С. 123-129 (0,44 п.л.).

11.Михеева, Е.В. Некоторые особенности экологического развития детей дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Михеева // Педагогические инновации в дошкольном и начальном образовании: сб. ст. региональной науч.-практ. конф., Тобольск, 25-26 апреля 2008г. - Тобольск : Тобольский государственный педагогический инсппут им. Д.И. Менделеева, 2008. - С. 102-105 (0,2 пл.).

12.Михеева, Е.В. Педагогическое сопровождение становления экологической субкультуры детей [Текст] / Е.В. Михеева // Педагогика и жизнь : международный сборник научных трудов / под ред. проф. О.И. Кирикова. -Воронеж : ВГПУ, 2008. - Выпуск 8. - С. 252-260 (0,6 пл.).

13.Михеева, Е.В. Первые шаги в страну Здоровья: методическое пособие / Е.В. Михеева. - Волгоград : Учитель, 2009. - 180с. (7,5 пл.).

М.Михеева, Е.В. Сюжетно-ролевая игра в экологическом развитии детей дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Михеева // Наука. Образование. Молодежь : материалы VI всероссийской науч. конф. молодых ученых, Майкоп, 5-6 февраля 2009г. - Майкоп: изд-во АГУ, 2009. - В 2 томах. Т I. -С. 141-144(0,2 пл.).

15.Михеева, Е.В. Воспитательная деятельность педагога как фактор становления экологической субкультуры детей [Текст] / Е.В. Михеева // Оренбургский государственный педагогический университет : история и современность : материалы XXX преподавательской науч.-практ. конф., Оренбург, 24 апреля 2009г.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2009. - Том 3. - С. 172-176 (0, 17 пл.).

Подписано в печать 18.10.2009. Формат 60 х 84 /16. Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Усл.-печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ ^»¿¿¿¿. ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail uspui'iftuspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михеева, Елена Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования.

1.1 .Состояние проблемы экологического развития детей дошкольного возраста в детской субкультуре.

1.2.Экологическая субкультура детей: содержание, структура, компоненты.

1.3.Этапы становления экологической субкультуры детей, их характеристика.

1.4.Педагогические условия становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования.

Выводы по I главе.

Глава II. Экспериментальная работа по изучению влияния педагогического сопровождения на процесс становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования.

2.1.Педагогический инструментарий изучения становления экологической субкультуры детей.

2.2.Педагогическое сопровождение становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования.

2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по становлению экологической субкультуры детей.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования"

Актуальность проблемы и темы исследования.

Современное общество представлено различными субкультурами, постоянно взаимодействующими друг с другом. Каждая субкультура является носителем части культуры (традиций), в том числе и экологической, которая передается новым поколениям в виде социального и духовного опыта взаимодействия с природой. Будущее России связывается с детьми, их способностью сохранять культурные традиции в целом и экологические природоохранные традиции в частности. Становление экологической субкультуры подрастающего поколения позволит успешно решать чрезвычайно сложные и многогранные экологические проблемы современного мира.

Однако до сих пор многие проблемы детской субкультуры остаются неисследованными, в том числе и проблема становления экологической субкультуры детей.

Преобразования в социальной сфере, новые социальные отношения обуславливают изменение требований к экологической культуре со стороны общества, переход от культивирования знаний, умений и навыков в ней к личностной компетентности в различных сферах бытия.

К сожалению, российская культура на рубеже веков утратила функции духовно-нравственного самоопределения человека, механизмы культурной преемственности поколений деформировались, а резкие ценностно-нормативные изменения и их неопределенность самым негативным образом сказались на культуре молодого поколения.

Таким образом, актуальность настоящего исследования заключается в:

• необходимости определения места и роли экологической субкультуры детей в жизни ребенка и общества;

• важности реализации через экологическую субкультуру детей высоких духовных ценностей традиционной экологической культуры; потребности критического осмысления теоретических разработок и практической деятельности в области пространства экологической культуры детей; отсутствием педагогических исследований, вскрывающих современное состояние и перспективы сохранения и развития экологической субкультуры детей;

• теоретической и практической неизученности данной проблемы.

В обществе на протяжении последних десятилетий не ослабевает внимание к проблемам экологического образования и воспитания подрастающего поколения. Это внимание обусловливает те позитивные изменения, которые наметились в экологическом образовании.

Сегодня сложилась определенная система целенаправленного обеспечения детей знаниями, ценностными ориентирами, необходимыми для воспитания экологической культуры, формирования эколого-осознанного поведения в окружающей природной среде, привития практических природоохранных навыков, познавательной и творческой активности ребенка. В практике наметился переход к использованию разнообразных форм и методов экологического образования детей.

Экологическое образование призвано разрешить проблемы взаимоотношений общества и природы, сохранения природной среды и реализации принципов устойчивого развития страны. Начальным этапом становления системы экологической субкультуры нации является дошкольный период.

Ребенок дошкольного возраста находится в самом начале своего развития и об экологической субкультуре можно говорить лишь условно. Тем не менее, уже в старшем дошкольном возрасте основным новообразованием является формирование внутренних этических инстанций, зарождение своеобразного «контролера» действий, поступков, достижений, мыслей. Регулятивные механизмы индивидуального поведения тесно связаны с механизмами социального контроля и культурными стереотипами.

Преобразования в социальной сфере, новые социальные отношения обусловили изменение требований к экологической культуре личности со стороны общества. Данные требования к личности от знаний, умений и навыков сместились к личностной компетентности в различных сферах бытия. Поэтому актуальным становится поиск комплекса условий: содержания, средств, методов экологического образования, обеспечивающих преодоление отчужденности современных детей от окружающей природы, восприятия экологических проблем как лично-стно значимых для всех и для каждого в отдельности, а в конечном итоге обеспечивающих развитие экологической субкультуры как нравственного ориентира во взаимодействии с природой и друг с другом.

Вопросы экологического образования тесно связываются с развитием личности человека, с изменением его сознания. (Е.В. Бондаревская, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.Н. Кондратьева, А.Н.Кочергин, Д.Н.Кавтарадзе, Л.В.Моисеева, Н.Д.Никандров, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, И.А. Хайдурова, В.А. Ясвин и др.).

Период дошкольного детства характеризуется активной познавательной деятельностью ребенка, интенсивным развитием интеллектуальной и эмоционально-чувственной сфер, становлением самосознания, освоением общечеловеческих ценностей, различных социальных ролей, а отношения детей с природой очень сензитивны, носят познавательно и эмоционально значимый характер (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).

Можно считать достаточно разработанными принципы отбора содержания и использования определенных форм и методов экологического образования в педагогике дошкольного детства. В современной науке отмечается единение мнений относительно цели и результата экологического образования дошкольников, адекватного возрасту и соотносимого с экологической ответственностью как личностным качеством и показателем экологической культуры. Хотя разные авторы значительно расходятся в понимании характера формируемого отношения детей к природе: от «эмоционально-чувственного» до «осознанно-правильного», тем не менее, они едины в одном - необходимо формировать экологическое сознание личности.

Однако, психолого-педагогические исследования (Е.Б. Амирова, Н.С. Деж-никова, А.А. Калмыков, В.А. Ясвин и др.) показывают, что даже на уровне старших дошкольников, широко информированных в области экологических проблем, владеющих навыками и приемами природосообразной деятельности, не происходит трансформации полученных знаний и умений в деятельность, отношение, поведение — связь между уровнем знаний в области окружающей среды и сознательным, бережным к ней отношением отсутствует, высокая экологическая эрудиция вполне может совмещаться с низким уровнем развития отношения личности к природе.

Результаты научно-теоретических и экспериментальных исследований в области экологической психологии и педагогики детства (С.Д. Дерябо, А.В. Миронов, JI.B. Моисеева, Л.П. Салеева, З.И. Тюмасева и др.) свидетельствуют о сложившимся понимании процессов развития отношений ребенка с ближайшим природным окружением. Многообразие и вариативность программ экологического образования детей дошкольного возраста (В.И. Ашиков, С.Г. Кикнадзе, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Г.И. Попова, Т.В. Потапова, Н.А. Рыжова,

Н.А. Рюкбейль и др.) показывают существенные достижения в разработке содержания экологического образования, в создании педагогических условий, обеспечивающих принятие дошкольниками экокультурных ценностей, овладение умениями грамотного взаимодействия с природой, развитие экологического мышления и экологической воспитанности детей.

Экологическое образование как необходимое условие перехода на модель «устойчивого развития», социально-экологического идеала, выступает фактором формирования экологической культуры личности, что отражено в работах и исследованиях И.Д. Зверева, Н.Н. Моисеева, И.Т. Суравегиной и др.

Большую ценность в теоретическом обосновании исследования представили работы, посвященные изучению особенностей освоения детьми дошкольного возраста окружающего мира и ценностного ориентирования в нем (В.В. Зеньковский, Н.И. Непомнящая, М.В. Осорина и др.). Проблема ценностных ориентаций в системе экологического образования отражена в работах С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, B.JI. Сенкевич, И.Т. Суравегиной. Важную роль духовной составляющей в целостности человека подчеркивали Б.А. Аркин, П.П. Блонский, B.C. Соловьев и др. Культурологический подход к проблеме обозначился в работах Н.Н. Вересова.

Вопросы нравственно-экологического воспитания детей отражены в работах и исследованиях С.В. Алексеева, С.В. Васильева, Н.Н. Вересова, Н.Ф. Виноградовой, Н.В. Груздевой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, J1.B. Моисеевой, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной.

Результаты, характеризующие различные аспекты экологической культуры (философские, экономические, правовые, этические, научно-технические, культурно-исторические и др.), содержатся в работах A.M. Галеевой, Ю.Ю. Галкина, J1.H. Когана, Э.С. Маркаряна, Е.В. Никоноровой, М.Ю. Солдаткиной, М.Д. Зверева, Ю.П. Ожегова, А.В. Яблокова и др.

Теоретические исследования способствуют накоплению научных представлений, однако до сих пор не разработаны эффективные стратегии становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования. Экологическое образование рассматривается поверхностно, без учета тех компонентов, которые формируют внутренний мир ребенка.

Концептуальные положения экологического образования, отраженные в трудах Б.Т. Лихачева, С.Н. Николаевой, Л.П. Симоновой-Салеевой, А.Е. Тихоновой и других, позволили нам запланировать разработку педагогических условий становления экологической субкультуры дошкольников.

Субкультурные различия наиболее активно исследуются в рамках таких научных областей как философия, этнография и социология (Я.П. Гарелин, В.Н. Добровольский, П.М. Дуров, Л.Г. Ионин, С.И. Левикова, Д.С.Лихачев, К.Б. Соколов, М. Соколов, Н.Н. Слюсаревский, Н.А. Хренов, Т.Б.Щепанская и др.). Однако каждая область знаний решает лишь интересующие ее задачи, связанные в основном с выявлением субкультурных различий через описание быта, фольклора, традиций, языка, социального статуса группы и т.п.

Значительный вклад в анализ субкультуры детства внесли этнографические исследования (М. Мид, И.С. Кон, Г.Г. Шпет, Т.Г. Стефаненко и др.). Основное содержание этих исследований связано с характеристикой этнического своеобразия вхождения ребенка в мир культуры взрослых (инкультурация).

Проблема субкультурных различий также находит свое отражение в социальной психологии и педагогике в рамках исследования коллективного и группового взаимодействия, психологии больших и малых социальных групп, групповой социализации и социализации личности под влиянием группы (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, А.В. Мудрик, Е.Е. Сапогова, Т.Г. Стефаненко и др.).

Проблема изучения традиционной детской субкультуры в современной науке до сих пор не получила широкого специализированного исследования. Однако следует заметить, что в той или иной степени она затрагивалась в работах как зарубежных авторов (М. Мид, Й. Хейзинга и др.), так и отечественных ученых советского исторического периода (Г.С. Виноградов, О.И. Капица, И.С. Кон, Е.А. Покровский).

Анализ научной литературы показывает, что интерес к детской субкультуре, наметился лишь в последние десятилетия. Долгое время интерес исследователей привлекали лишь такие субкультуры как молодежные и «отклоняющиеся» (де-виантные, криминальные), то есть те, которые вступали в определенное противоречие по отношению к господствующей культуре общества.

На сегодняшний день различные аспекты детских субкультурных особенностей представлены в исследованиях В.В. Абраменковой — развитие отношений ребенка в детской субкультуре; М.А. Козловская — детская субкультура как способ освоения мира дошкольниками; Е.Ю. Копейкиной — субкультура детства как единый социокультурный хронотоп; Е.Е. Сапогова - построение индивидуальной мифологии, самопроектирование и субкультура личности; Е.О.Смирнова, Р.Е. Радева - психологические особенности компьютерных игр: новый контекст детской субкультуры; М.В. Осорина — психология детской субкультуры и др.

Смысл и значение детства и детской субкультуры как социально-исторического явления рассматривают А. Баркан, М.Д. Дональдсон, В.Т. Кудрявцев, В.Д. Шадриков и др.

Экологическую субкультуру как форму существования описывает А.Д. Кле-щев, а Г.П. Сикорская видит в экологической субкультуре образовательный систе-мокомплекс. Субкультуру детства как источник экологического развития ребенка, а также экологическую субкультуру детства и саморазвитие ребенка в ней изучает В.А. Зебзеева.

Таким образом, психолого-педагогическими исследованиями создан определенный фундамент для разработки теории и категориального аппарата для описания экологической субкультуры детей, качественной и количественной диагностики, способов коррекции ее проявлений.

Анализ литературы и практики дошкольного образования позволил нам обозначить противоречия между:

1. потребностью общества в поиске эффективных способов экологического образования подрастающего поколения и невостребованностью потенциала экологической субкультуры как способа экологического развития детей;

2. разработанностью теоретических основ экологического образования детей дошкольного возраста и отсутствием теоретического обоснования процесса становления экологической субкультуры детей, описанием содержания, структуры, функций экологической субкультуры детей и этапов ее становления;

3. необходимостью целостного социально-личностного развития дошкольников в системе дошкольного образования и отсутствием целостного подхода к становлению экологической субкультуры детей;

4. потребностью экологического образования в новых формах и методах работы с детьми дошкольного возраста и неразработанностью педагогического сопровождения процесса становления экологической субкультуры детей.

Объект исследования — субкультура детей.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение процесса становления экологической субкультуры детей.

1. экологическая субкультура детей будет рассматриваться как совокупность «образа мира» и «образа жизни», где «образ мира» — внутреннее «ядро» субкультуры, формирующееся в сознании представителей детской субкультуры под влиянием экологического образования и включающее нравственные ценности, представления, экологический идеал, способ мышления и оценки действительности, а также эмоциональные переживания, а «образ жизни» -внешняя сторона, которая формируется под воздействием обыденной культуры, представленной «сетью» взаимопереплетающихся субкультур и проявляется в играх, речи, поведении и «вещной среде»;

2. процесс становления экологической субкультуры детей будет рассматриваться как постепенное развитие эколого-ориентированной жизнедеятельности детской субкультуры, последовательная смена этапов экологического развития детского сообщества и количественное и качественное расширение содержания экологической субкультуры детей;

3. будет осуществляться педагогическое сопровождение процесса становления экологической субкультуры детей, включающее организацию ценностно-экологических практик, использование педагогического инструментария для изучения становления экологической субкультуры детей, повышение экологической культуры педагогов и родителей;

4. для реализации обозначенного педагогического сопровождения будет разработана программа «Практики ценностной экологии», методические рекомендации для воспитателей по организации педагогического сопровождения становления экологической субкультуры детей, спецкурс для подготовки воспитателей «Воспитательная деятельность педагога как фактор становления экологической субкультуры детей»;

5. в процессе организации ценнностно-экологических практик в специально организованных и нерегламентируемых видах деятельности дети будут включаться в решение проблемных экологических ситуаций развития с целью приобретения экологического опыта взаимодействия с природой и его реализацию. В результате дети овладевают способами действий, культурно-экологическими нормами взаимодействия с природой.

6. будет отслеживаться степень проявления экологической составляющей субкультуры детей в разных видах самостоятельной деятельности, влияние субкультуры детей на формирование экологических предпочтений и ценностей каждого ее представителя, степень предпочтения детским сообществом эколого-ориентированной деятельности и способ построения группового взаимодействия с природными объектами.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

2. Уточнить содержание понятия «экологическая субкультура детей», его структуру, компоненты, функции, дать определение понятию «процесс становления экологической субкультуры детей».

3. Определить этапы становления экологической субкультуры детей и дать их характеристику.

Методологической и теоретической основой исследования являются идеи: экологического образования (А.А. Вербицкий, С.Д. Дерябо, Н.Н. Моисеев, Н.А. Рыжова); о целостном индивидуальном и групповом восприятии окружающей действительности (Г.М. Андреев, Е.А. Климов, В.В. Петухов, С.Д. Смирнов); анализа детства с позиций культурологии (А.В. Дахин, В.П. Кожевников, Е.Ю. Копейкина, В.А. Кутырев и др.); становления детской субкультуры и развития ребенка в ней (В.В. Абраменкова, В.А. Зебзеева, М.А. Козловская, М.В. Осо-рина, Е.Е. Сапогова и др.); теории: деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, C.JI. Рубинштейн); становления субъектности ребенка (А.В. Ильин, Н.Б. Крылова, С.П. Козырева, Л.П. Стрелкова); искусства как средства обмена общечеловеческими ценностями (М.С. Каган, P.M. Чумичева); концепции: экологического воспитания (И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, С.Н. Николаева, И.Т. Суравегина); культурно-исторического развития личности (Л.С. Выготский); положения о сущности и функциях педагогической диагностики в экологическом образовании (Л.В. Моисеева).

Исследование проводилось поэтапно.

На втором этапе (2004-2007) — содержательно-технологическом - разрабатывалась программа «Практики ценностной экологии», осуществлялось педагогическое сопровождение экологического развития детей в детской субкультуре, организовывались ценностно-экологические практики с детьми, работа с педагогами по повышению их компетентности в вопросах становления экологической субкультуры детей и взаимодействие с семьями воспитанников, изучался процесс становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования.

На третьем этапе (2007-2009) — итогово-диагностическом - осуществлялся анализ и теоретическое обоснование данных опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогического сопровождения становления экологической субкультуры детей, уточнялись отдельные теоретические положения. На этом этапе обобщались результаты эксперимента и оформлялись материалы диссертационного исследования. Разрабатывались методические рекомендации по педагогическому сопровождению процесса становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Уточнено понятие «экологическая субкультура детей» как совокупность «образа мира» и «образа жизни», где «образ мира» — внутреннее «ядро» субкультуры, формирующееся в сознании представителей детской субкультуры под влиянием экологического образования и включающее нравственные ценности, представления, экологический идеал, способ мышления и оценки действительности, а также эмоциональные переживания, а «образ жизни» -внешняя сторона, которая формируется под воздействием обыденной культуры, представленной «сетью» взаимопереплетающихся субкультур и проявляется в играх, речи, поведении и «вещной среде», определены ее структурно-содержательные и структурно-функциональные характеристики потенциал для экологического развития представителей детского сообщества.

2. Уточнено понятие «процесс становления экологической субкультуры детей», которое рассматривается как постепенное развитие эколого-ориентированной жизнедеятельности детской субкультуры, последовательная смена этапов экологического развития детского сообщества и количественное и качественное расширение содержания экологической субкультуры детей;

3. Теоретически обоснован процесс поэтапного становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования, где первым этапом является этап первичного самостоятельного взаимодействия детского сообщества с природой, на котором возникает стремление детского сообщества к самоутверждению, к самостоятельному взаимодействию с природой. Это этап обогащения эмоционального опыта детей, развития интереса к окружающему природному миру. На втором этапе — этапе содержательного наполнения t экологической субкультуры детей формируются оригинальные культурные единицы, отражающие отношение детей к природе. На завершающем этапе обогащения и расширения эколого-субкультурных практик происходит интеграция детского сообщества в общество с сохранением своей групповой идентичности, собственной экологической картиной мира.

5. Выделены показатели и уровни становления экологической субкультуры детей включающие разнообразие эколого-ориентированных практик, с помощью которых организуется жизнь детского сообщества; набор эколого-ориентированных норм, стандартов поведения, на которых строится жизнь детей в детском сообществе; овладение навыками, умениями, способами осуществления эколого-ориентированной деятельности; экологически целесообразный образ жизни, внешние поведенческие образцы личного экологического опыта; ориентация на экологические ценности.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных представлений о культурно-педагогических аспектах становления экологической субкультуры детей и ее потенциале в экологическом развитии личности каждого воспитанника. Выделены компоненты экологической субкультуры детей (ценностно-смысловой, эмоционально-оценочный, коммуникативно-поведенческий). Обоснованы подходы к разработке педагогического сопровождения становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования, основанного на организации ценностно-экологических практик, постоянном отслеживании результата, взаимодействии ДОУ с семьей. Раскрыта логика и внутренняя динамика процесса становления экологической субкультуры детей выраженная в поэтапном развитии эколого-ориентированной жизнедеятельности детской субкультуры, последовательной смене этапов экологического развития детского сообщества и количественном и качественном расширении содержания экологической субкультуры детей.

Разработаны количественные и качественные критерии оценки уровней становления экологической субкультуры детей, которые могут быть использованы для определения эффективности образовательного процесса в ДОУ в целом и эффективности экологического развития детей в частности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что возможен перенос осмысленного в диссертации теоретико-практического опыта становления экологической субкультуры детей в практику работы ДОУ. Разработано содержание педагогического сопровождения процесса становления экологической субкультуры детей, описан комплекс ценностно-экологических практик согласно выделенным компонентам экологической субкультуры детей. Содержательное наполнение программы педагогического сопровождения отличается доступностью и способностью воспроизводимости в любом ДОУ. Разработанная программа педагогического сопровождения «Практики ценностной экологии» ориентирована на возрастные особенности детей, не связана с конкретным типом образовательного учреждения и может быть реализована при становлении экологической субкультуры детей в разных организационных формах дошкольного образования. Подобран и систематизирован педагогический инструментарий для изучения процесса становления экологической субкультуры детей, предложены критерии, показатели и уровни становления экологической субкультуры детей и экологического развития ребенка в детской субкультуре.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных опытно-экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования его результатами.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Экологическая субкультура детей выступает как элемент общечеловеческого культурно-экологического поля с одной стороны, и как элемент детской субкультуры с другой. Экологическая субкультура детей создает зону вариативного экологического развития детей, представлена совокупностью разнообразных форм эколого-ориентированной активности, тесно связана с половозрастными особенностями психического развития и характером социализации детей в рамках конкретной экологической культуры и отличается независимостью во взаимодействии с природой, способностью проявлять детскую инициативу в выполнении задач по сохранению и сбережению природной среды. Экологическая субкультура детей представляет собой совокупность «образа мира» и «образа жизни», где образ мира» - внутреннее «ядро», формирующееся в сознании представителей детской субкультуры под влиянием экологического образования и включающее нравственные ценности, представления, экологический идеал, способ мышления и оценки действительности, а также эмоциональные переживания, а «образ жизни» — внешняя сторона, которая формируется под воздействием обыденной культуры, представленной «сетью» взаимопереплетающихся субкультур и проявляется в играх, речи, поведении и «вещной среде».

Содержательно экологическая субкультура детей представлена ценностно-смысловым, эмоционально-оценочным и коммуникативно-поведенческим компонентами, каждый из которых имеет устойчивое «ядро» и изменяющуюся «периферию», предопределяющую процесс становления субкультуры. «Ядро» экологической субкультуры детей определяется институционально-заданными нормами, правилами, статусно-ролевыми требованиями, а также традициями, формирующимися внутри общей экологической культуры, передающимися из поколения в поколение, закрепляющимися в коллективной исторической памяти и группы, и общества в виде стереотипов. «Периферия» экологической субкультуры детей складывается под воздействием современной массовой культуры общества, средств массовой информации, а также субкультурных образований, в которые включен, или с которыми взаимодействует ребенок (возрастная, городская, сельская, детская, юношеская и т.д.), помимо экологической субкультуры детей.

Процесс становления экологической субкультуры детей рассматривается как постепенное развитие эколого-ориентированной жизнедеятельности детской субкультуры, последовательная смена этапов экологического развития детского сообщества:

• Этап первичного самостоятельного взаимодействия детского сообщества с природой;

• Этап содержательного наполнения экологической субкультуры детей;

• Этап обогащения и расширения эколого-субкультурных практик. Динамика становления экологической субкультуры детей характеризуется качественными изменениями в ценностно-смысловой, эмоционально-оценочной и коммуникативно-поведенческой сфере на каждом из этапов. Уровень экологического развития детей повышается с переходом детской группы на более высокую стадию детской субкультуры.

Апробация и внедрение результатов. Апробация исследования осуществлялась в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в ДОУ № 59, 190 г. Оренбурга и в ДОУ № 83 г. Орска. Теоретические положения, результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры естествознания и методики его преподавания Уральского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и психологии Оренбургского государственного педагогического университета. Основные положения исследования докладывались автором во время выступлений на научно-практических конференциях «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2007), «Инновационная деятельность в системе дополнительного профессионального образования» (Оренбург, 2008), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва-Челябинск, 2008), Педагогические инновации в дошкольном и начальном образовании (Тобольск, 2008), VI Всероссийская Научная конференция молодых ученых и аспирантов «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2009).

Материалы исследования включены в спецкурс лекций для слушателей повышения квалификации ИПК и 111 1РО ОГПУ, учебно-методические пособия для воспитателей ДОУ, в монографию «Экологическая субкультура детства: проблемы становления и развития», в методические рекомендации по педагогическому сопровождению процесса становления экологической субкультуры детей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы по второй главе

1. При решении эмпирических задач нами учитывались как общие проблемы, связанные с изучением экологической культуры в целом (наличие большого количества методологических подходов к пониманию сущности экологической культуры как таковой, многообразие критериев, по которым может исследоваться культурно-экологическое образование, а следовательно, многообразие диагностических методик, используемых с этой целью), так и частные трудности исследования экологической субкультуры детей (отсутствие четко выраженных экологических приоритетов, специфическое взаимовлияние социальных и психологических составляющих).

2. В соответствии с логикой теоретического моделирования становления экологической субкультуры детей и необходимостью решения поставленных задач нами были разработаны этапы опытно-экспериментальной работы, включающие комплекс методов исследования и систему действий, направленных на изучение и становление экологической субкультуры детей. Данная экспериментальная работа включала в себя ряд последовательных и взаимодополняющих этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

3. В качестве основного показателя, позволяющего говорить об экологической субкультуре детей, а также в качестве обобщенной категории ее эмпирического изучения выступало наличие сформированных в детском сообществе экологических «образа мира» и «образа жизни», представленных через компоненты экологической субкультуры детей. Основным показателем, характеризующим становление экологической субкультуры личности каждого воспитанника стало умение детей определять антиэкологическую ситуацию деятельности или общения и противостоять ей, несмотря на устремления и предпочтения представителей субкультуры, т.е. сформированность экологического идеала и стремление ему соответствовать. Критерии экологического развития детской группы позволили нам выявить динамику становления экологической субкультуры детей, которая поэтапно отражала качественные изменения в ценностно-смысловой, эмоционально-оценочной и коммуникативно-поведенческой сфере жизнедеятельности детей.

4. Становление экологической субкультуры детей рассматривалось нами как непрерывный процесс порождения и возникновения качественно новых культурных (субкультурных) образований внутри детского сообщества, возникающих в результате стихийного и целенаправленного взаимодействия детей с культурой в рамках различных субкультур; как постоянный процесс психологических и социально-культурных изменений под влиянием социального (стихийного) и социально-педагогического (целенаправленного) контекста жизнедеятельности ребенка.

5. Разработанная и реализованная программа педагогического сопровождения становления экологической субкультуры детей подтвердила свою эффективность. Использование большого разнообразия ценностно-экологических практик послужило возникновению в детском сообществе ценностных ориентаций, опыта взаимодействия с природой, экологической картины мира, экологической позиции и направленности личности каждого представителя детской субкультуры.

6. Анализ экологического развития представителей детского сообщества экспериментальной группы также показал свое положительное влияние. Радость совместного творчества способствовала более быстрому усвоению разнообразных экологических понятий, эколого-субкультурная коммуникация позволяла детям размышлять, обсуждать различные проблемные ситуации, находить множества вариантов выхода из них при соблюдении природосберегающих правил, соревновательность при организации эколого-ориентированных видов деятельности мотивировала детей на соблюдение правил поведения в природе, контроль за своим поведением и поведением сверстников.

Заключение

1. Выполненное исследование, а также анализ научной литературы дают основание сделать вывод о том, что проблема становления экологической субкультуры детей является важной социально-педагогической проблемой. Ее решение отвечает насущным потребностям общества, культуры и образования, поскольку в условиях развития современного общества все более остро встают вопросы, связанные с поиском новых эффективных путей установления^ конструктивного межкультурного диалога. При этом особо актуальным сегодня является- взаимодействие между различными субкультурными образованиями, существующими- внутри общей, национальной, господствующей культуры.

Таким образом, обращение к анализу взаимодействия* различных культурных образований (в нашем исследовании это взаимодействие экологической культуры и детской, субкультуры) выдвигает задачу оценки влияния этих культур друг на друга, а также поиска путей насыщения детской, субкультуры эколого-ориентированными ценностями и смыслами.

2. Для успешного решения данной задачи нами- было проведено научное осмысление проблемы. Теоретический анализ литературы, анализ идей детства с позиций педагогики, психологии и, культурологии, исследований в рамках теории» детской субкультуры позволили нам выдвинуть предположение о том, что на границах пересечения традиционной экологической культуры и субкультуры-детей формируется специфическое образование - экологическая субкультура детей, которая способствует экологическому развитию каждого представителя детского сообщества и трансформируется в экологическую культуру личности.

3. В качестве основных структурных компонентов экологической субкультуры детей, нами выделены ценностно-смысловой, эмоционально-оценочный и коммуникативно-поведенческий компоненты. То есть мы считаем, что экологическая субкультура детей может быть описана и охарактеризована посредством специфических ценностей и социальных представлений, значимых для большинства представителей детского сообщества; посредством типичных эмоционально-оценочных реакций на те или иные экологические факты, поступки, действия; а также посредством типичных способов общения и поведения, специфических атрибутов и символов, реализуемых прежде всего в ситуациях, не регламентированных взрослым, в ситуациях повседневной жизни ребенка.

4. Нами было выявлено, что динамика становления экологической субкультуры детей обусловлена влиянием различных социально-педагогических факторов, доминирование которых на том или ином этапе предопределяет особенности взаимодействия и противоречий между экологическим идеалом и реальной экологической культурой ребенка. На первом этапе — этапе самоутверждения детского сообщества формируются устойчивые предпосылки для дальнейшего становления экологической субкультуры детей. Основным механизмом в данном случае является институциональный механизм, который действует под влиянием, прежде всего педагогических факторов: экологизированной образовательной среды ДОУ и традиционной экологической культуры, бытующей в обществе. На последующих этапах происходят наиболее значимые изменения в «образе мира» и «образе жизни» коллективного субъекта экологической субкультуры детей. Основными противоречиями здесь являются противоречия между экологическим идеалом и существующей реальностью, которые обнаруживаются в рассогласовании между «образом мира» и «образом жизни» современного ребенка. Доминирующими факторами, оказывающими влияние на становление экологической субкультуры детей, являются социальные факторы: сложная социальная дифференциация детского сообщества, социальная нестабильность общества, «заорганизованность» жизнедеятельности детей взрослыми, а также высокая степень влияния на экологическое развитие детей средств массовой информации. Основным механизмом на данном этапе является механизм подражания, благодаря которому происходит экологическое развитие ребенка в экологической субкультуре детей.

5. В соответствии с ведущими тенденциями становления экологической субкультуры детей, а также с учетом содержательных характеристик детской субкультуры, нами были выделены основные принципы и педагогическое сопровождение, которые позволили организовать и провести опытно-экспериментальную работу, направленную на актуализацию эколого-субкультурных особенностей у детей и перевода в доминанту позитивного начала. Данная работа была обозначена нами как программа педагогического сопровождения становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования «Практики ценностной экологии».

6. Анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, отражал тенденцию существенных изменений в ценностно-смысловой, эмоционально-оценочной и коммуникативно-поведенческой сфере детей, позволяющих успешно преодолевать экологические противоречия на этапе становления экологической субкультуры детей. Основным результатом проведенной нами работы является повышение рефлексивной позиции детей по отношению к природе и к себе как к природному существу.

7. Нами экспериментально подтверждена гипотеза о том, что эффективность становления экологической субкультуры детей существенно повышается при обеспечении педагогического сопровождения данного процесса, которое включает в себя организацию ценнностно-экологических практик; систематизацию педагогического инструментария изучения экологической субкультуры детей; повышение общей и собственной экологической культуры педагогов и родителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михеева, Елена Владимировна, Екатеринбург

1. Абраменкова, В.В. Представление о добре и зле в картине мира современного ребенка Электронный ресурс. / Интернет : http://www.portal-slovo.ru

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в пространстве детской субкультуры Текст. /В.В. Абраменкова // Новые ценности образования (Самобытность детства). 2007. - №3. - С.48-56.

3. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства : развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. / В.В. Абраменкова. — Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 416с.

4. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : Учеб. пособие для студ. вузов. 4-е изд., стереотип Текст. / Г.С. Абрамова. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 672с.

5. Адам, Д.А. Формирование эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства : диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.07) Текст. / Адам Диана Александровна. Екатеринбург, 2005. - 200с.

6. Аксенова, Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей Текст. / Ю.А. Аксенова. М. : Деловая книга, 2000. - 272с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания : избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. Воронеж : НПО «Модек», 1996.-384с.

8. Андреева, Г.М. Образ мира в структуре социального познания Текст. / Г.М.

9. Андреева II Мир психологии. 2003. - №4. - С.31-40.

10. Ю.Андреева, Н.А. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста : диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.07) Текст. / Андреева Наталья Александровна. Екатеринбург, 2005. - 193с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М. : Смысл-Академия, 2007. - 528с.

12. Ахмадуллин, Н.Р. Формирование экологической культуры, младших школьников средствами физического воспитания: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) Текст. / Ахмадуллин Наил Равилович. Казань, 2004. - 21с.

13. М.Ахметова, JI.A. Развитие нравственно-экологического содержания музыкально-педагогической культуры татарского народа : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) Текст. / Ахметова Лидия Алексеевна. Екатеринбург, 2004. - 21с.

14. Ахметшина, JI.P. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста : диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.07) Текст. / Ахметшина Лариса Робертовна. — Казань, 2003. 234с.

15. Баракудзе, Л.А. Человек — природа. Новый подход к проблеме Электронный ресурс. / Интернет : <http://www.vusnet.ru/biblio/archive/baracudzechelovek>

16. Барышникова, Б.Г. К вопросу о технологии воспитания экологической культуры учащихся младших классов Текст. / Б.Г. Барышникова // Педагогический вестник. 2003. - №1. - С.425.

17. Бахтин, М.М. К философии поступка Электронный ресурс. / Интернет : <http://www.vusnet.ru/biblio/archive/bahtinpostupok>

18. Белик, А.А. Культурология. Антропологические теории культур Текст. / А.А. Белик. М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 1999. - 241с.

19. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе : диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст. / М.Р. Битянова. М., 1997.

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. /под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352с.

21. Божьеволина, И.М. Эколого-педагогическая подготовка студентов в условиях классического университета : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук : (13.00.01, 13.00.08) Текст. / Божьеволина Инна Михайловна. Екатеринбург, 2002. - 24с.

22. Большаков, В.П. Культура как форма человечности Текст. / В.П. Большаков. Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 102с.

23. Бондарев, В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе Электронный ресурс. / В.П. Бондарев // Интернет-журнал «Эйдос». 2001. - 19 мая. <http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.>

24. Борейко, В.Е. Популярный словарь по экологической этике и' гуманитарной экологии Текст. / В.Е. Борейко. — Киев : Киевский культурно-экологический центр, 2003. 96с.

25. Бронникова, М.С. Педагогические условия развития одаренных детей в процессе экологического образования дошкольников : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.07) Текст. / Бронникова Марина Сергеевна. Екатеринбург, 2000. - 23с.

26. Буковская, Г.В. Воспитание экологической культуры в системе туристско-краеведческой деятельности Текст. / Г.В. Буковская // Педагогика. 2002. - № 5. - С.48-51.

27. Буре, Р.С. Формирование нравственно-ценного поведения у дошкольников Текст. / Р.С. Буре // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. - №7. - С.61-69.

28. Бутенко, Н.В. Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности : диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.07) Текст. / Бутенко Наталья Валентиновна. Челябинск, 2006. - 187с.

29. Бычков, В.В. Эстетическое в системе культуры Текст. / В.В. Бычков // Мир культуры // Труды Гос. Академ славянской культуры. Вып. II. М., 2000. -С.92-106.

30. Васильева, М.Н. Сюжетно-ролевые игры в ознакомлении детей с природой Текст. / М.Н. Васильева // Справочник старшего воспитателя. 2007. - №0 (апрель). - С.55-59.

31. Васильева, М.И. Педагогические условия организации процесса освоения детьми природной среды в ДОУ : диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.07) Текст. / Васильева Марина Ивановна. Екатеринбург, 2000. - 199с.

32. Волкова, Н.А. Технология формирования экологических представлений у старших дошкольников средствами компьютера : диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.07) Текст. / Волкова Наталья Алексеевна. Екатеринбург, 2002. - 172с.

33. Ворошилова, В.М. Педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности : диссертация на соиск. учен, степ. канд. пед. наук : (13.00.07) Текст. / Ворошилова Валентина Михайловна. Екатеринбург, 2002. - 243с.

34. Воспитание детей на традициях народной культуры : программа, разработкизанятий, мероприятий Текст. / авт.-сост. В.П. Ватаман. — Волгоград : Учитель, 2008.- 181с.

35. Выготский, JI.C. Проблема культурного развития ребенка Электронный ресурс. / Интернет <http://wvvw.vusnet.ru/biblio/archive/vigotskiyproblema>

36. Гагарин, А.В. Освоение учащимися эколого-ориентированных ценностей в условиях природоориентированной деятельности Текст. / А.В. Гагарин // Вестник ОГУ, 2004. №1. - С.33-37.

37. Гегель, Г. Феноменология духа Электронный ресурс. / Интернет : <http://www.vusnet.ru/biblio/archive/gegelfenomenologia>

38. Голованова, Н.Ф. Педагогические смыслы феномена детства Текст. / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 2006.- №1.- С.119-123.

39. Гольмгрен, Е.Б. Воспитание эстетической культуры у дошкольников средствами фотодизайна : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.07) Текст. / Гольмгрен Елена Борисовна. Екатеринбург, 2002. -23с.

40. Гонопольский, М. Норма экологического сознания Электронный ресурс. / Интернет : <http://www.vusnet.ru/biblio/archive/gonopolskiynorma>

41. Горлова, Н.А. Личностный подход в дошкольном образовании. Стратегии и путь реализации Текст. / Н.А. Горлова. М.: МГИУ, 2000. - 196с.

42. Грачева, В.И. Педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся : диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) Текст. / Грачева Валентина Ивановна. Москва, 2001. - 157с.

43. Гуревич, П.С. Субкультура Текст. / П.С. Гуревич // Культурология. XX век : Энциклопедия. Спб., 1998. Т.2. - 286с.

44. Дежникова, Н.С., Иванова, Л.Ю., Клемяшова, Е.М., Снитко, И.В., Цветкова, И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков : Учебное пособие Текст. / Н.С. Дежникова [и др.] М. : Педагогическое общество России, 2001.-64 с.

45. Делез, Ж. Эмпиризм и субъективность : опыт о человеческой природе по Юму. Критическая философия Канта : учение о способностях. Бергсонизм. Спиноза Текст. / Ж. Делез. М. : ПЕР СЭ, 2001. - 476с.

46. Дерябо, С.Д. Феномен субъективного восприятия природных объектов Текст. / С.Д. Дерябо // Вопросы психологии. 2002. - №1. - С.45-59.

47. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника Текст. / Е.С. Евдокимова. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 96с.

48. Жданова, М.А., Казакова, Е.И., Шпицина, Л.М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка Текст. / М.А. Жданова [и др.]. М. : ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

49. Жерневская, Т.В., Мальгинова, Л.А. Система сотрудничества с родителями как условие оптимизации экологического воспитания дошкольников Текст. / Т.В. Жерневская, Л.А. Мальгинова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. - №3. - С.87-94.

50. Зебзеева, В.А., Моисеева, JI.B. Экологическое развитие личности в гуманистической парадигме дошкольного образования: монография Текст. / В.А. Зебзеева, JI.B. Моисеева; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». — Екатеринбург, 2008. 169с.

51. Зебзеева, В.А. О комплексном использовании игры в экологическом образовании дошкольников Текст. / В.А.Зебзеева // Педагогический журнал. Оренбург. 2003. - №2 (7). - С.28-30.

52. Зебзеева, В.А. Программы экологического развития детей дошкольного возраста Текст. / В.А.Зебзеева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. - №3. - С.68-77.

53. B.А.Зебзеева// Начальная школа плюс До и После. 2007. - №6. - С.6-10. бб.Зиммель, Г. Избранное. Филосифия культуры / Г. Зиммель. - М., 1995. Т.1.1. C. 475-481.

54. Иванов, Е.М. Онтология субъективного Текст. / Е.М. Иванов. Саратов, 2004. - 126с.

55. Иваненко, М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства : диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.07) Текст. / Иваненко Марина Анатольевна. -Екатеринбург, 2005. — 208с.

56. Иванова, А.В. Педагогический мониторинг становления экологической картины мира младших школьников : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук : (13.00.02) Текст. / Иванова Анастасия Валериевна. -Екатеринбург, 2004. 22с.

57. Иванова, А.И. Живая экология : Программа экологического образования дошкольников Текст. / А.И. Иванова. М. : ТЦ Сфера, 2006. - 80с.

58. Иванова, А.И. Методический комплекс «Живая экология» Текст. / А.И.

59. Иванова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007.- №3. С.94-98.

60. Иванова, Н.В. Особенности и значение детской субкультуры Электронный ресурс. / Интернет : <http://www.portalus.ru/modules/shkola/rusreadme.php? subaction=showfull&id=1193918819&archive=l 196814847&startfrom=&ucat=&>

61. Ильина, А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения : диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) Текст. / Ильина Анна Николаевна. Москва, 1998. - 159с.

62. Исаев, В.Д. Человек в пространстве цивилизации и культуры Текст. / В.Д. Исаев. Луганск : Свшшця, 2003. - 188с.

63. Кашлев, С.С., Глазачев, С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособие для учителя Текст. / С.С. Кашлев. М. : Горизонт, 2000. - 94с.

64. Кларина, Л.М. Развитие субъектности детей дошкольного возраста Текст. / Л.М. Кларина // Новые ценности образования (Самобытность детства). -2007.-№3.-С.38-47.

65. Клепиков, В.Н. Этическая культура школьников в контексте триады «Истина- Добро — Красота» Текст. / П.С. Клепиков // Педагогика. 2006.- №2.-С.29-33.

66. Клещев, А.Д. Разработки экологических интеллектуальных турниров для команд средних и старших классов Электронный ресурс. / А.Д. Клещев // Компакт-диск «Экологическое образование для устойчивого развития». М., 2007.

67. Князева, О.Л. Перспективная модель организации деятельности в ДОУ Текст. / О.Л. Князева, М.Д. Маханева, Р.Б. Стеркина. М., 1998. - 122с.

68. Когай, Е.А. Социальная экология. Человек и природа в русском космизме Электронный ресурс. / Интернет : <http://www.vusnet.ru/biblio/archive/ kogaisoc>

69. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, Ю.А. Коджаспиров. М. : Академия, 2000.- 367с.

70. Козловская, М.А. Детская субкультура как способ освоения мира дошкольниками Текст. / М.А. Козловская // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование».- Оренбург : ИПК ОГУ, 2000.

71. Козырева, С.П. Организация развивающего образовательного пространства для детей 5-6 лет Текст. / С.П. Козырева // Новые ценности образования (Самобытность детства). 2007. - №3. - С.135-141.

72. Колесин, И. Д. Феномен субкультуры: моделирование, возможности управления Текст. / И.Д. Колесин // Изв. РАН. ТиСу. 1997. - №4. - С. 156-163.

73. Колидзей, Э.А. Становление и развитие субъектности двигательной деятельности ребёнка Текст. / Э.А. Колидзей // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека. — Казань : КСЮИ, 2004.

74. Колчанова, Р.Н. Экологизация педагогического процесса в ДОУ : диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.07) Текст. / Колчанова Раиса Николаевна. Екатеринбург, 2001. - 256с.

75. Комов, С.В. Устойчивое развитие и проблемы.экологического образования в XXI в. Текст. / С.В. Комов // Экологизация образования в XXI веке : Сб. тез. фокл. науч.-практ. конф. /УГТУ-УПИ. Екатеринбург, 2000. - С.6-14.

76. Копейкина, Е.Ю. Субкультура детства : автореф. дис. на соиск. учен. степ.канд. культурологи : (24.00.01) Текст. / Копейкина Елена Юрьевна. Н. Новгород, 2000.-31с.

77. Корганова, И.В. Воспитание субъективно-этического отношения к природе у детей : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) Текст. / Корганова Ирина Владимировна. Москва, 2002. - 24с.

78. Крылова, Н.Б. Культурные практики детства и их роль в становлении культурной идеи ребенка Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования (Самобытность детства). 2007. - №3. - С.79-108.

79. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы, стратегия развития Текст. / В.Т. Кудрявцев, Т.И. Алиева // Дошкольное воспитание. 1998. - №11. - С. 64-69.

80. Кудрявцев, В.Т., Вересов, Н.Н., Уразалиева, Г.К., Лебедева, Н.Н. Экологическое воспитание с позиций основных экологических парадигм Электронный ресурс. / Интернет : <http://vtk.interro.ru/book/7/142/1 .htm>

81. Куликовская, И.Э. Категориальное видение картины мира ребенком Текст. / И.Э. Куликовская // Ребенок в мире культуры. Под. ред. д.п.н., профессора Р.М.Чумичевой. — Ставрополь : Ставропольсерисшкола, 1998. С.295-346.

82. Кутырев, В.А. Культурологический смысл глобализма Электронный ресурс. / Интернет : <http://www.philosophy.ru/library/kutyrev/globalism.html>

83. Кушнина, Е.Г. Педагогические условия эколого-валеологического образования в ДОУ : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.07) Текст. / Кушнина Екатерина Григорьевна. Екатеринбург, 2002. - 23с.

84. Лавриченко, В. Формирование экологической культуры Текст. / В. Лавриченко //Педагогика. 2004. - №3. - С.43-46.

85. Лагутин, АО. Экологическая культура как фактор устойчивого развитияобщества : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. культурологи : (24.00.01) Текст. / Лагутин Александр Олегович. Краснодар, 2001. - 23с.

86. Левикова, С.И. Молодежная субкультура : учебное пособие Текст. / С.И. Левикова. Москва : ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 320с.

87. Леонтьев, А.Д. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени Электронный ресурс. / Интернет: <http://www.vusnet.ru/biblio/archive/leontjevtsennosti>

88. Линков, В.Д. Экологическая направленность сельскохозяйственного труда младших школьников : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) Текст. / Линков Владимир Дмитриевич. Таганрог, 2000. - 22с.

89. Лихачев, Б.Т. Структура экологической личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование : Опыт России и Германии Текст. / под ред. В.И. Данилова-Данильяна и др. М., 1997.

90. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда Текст. / Д.С. Лихачев // Новый мир. 1994. - №8. - С.3-13.

91. Лысенко, Е.М. Субъектная динамика культуры жизни : автореф. дис. на сосик. учен. степ, доктора культурологи : (24.00.01) Текст. / Лысенко Елена Михайловна. Саратов, 2007. — 48 с.

92. Любимова, Л.В. Педагогические условия использования народнойкультуры в процессе гражданского воспитания дошкольников : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.07) Текст. / Любимова Людмила Валентиновна. Екатеринбург, 2004. - 23с.

93. Майер, А.А. Культурогенез детства Электронный ресурс. / Интернет : <http://testme.org.Ua/article/detail/120/2>

94. Майстрова, Л.Ф. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе у детей младшего возраста средствами хореографии Электронный ресурс. / Интернет : <http://www.ecohoreograf.narod.ru >

95. Макарова, Л.М. Формирование экологического сознания у детей в условиях ДОУ : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.07) Текст. / Макарова Лидия Михайловна. Екатеринбург, 2003. - 24с.

96. Мартынович, В.А. Приобщение детей 6-7 лет к природе: взаимодействие ДОУ с семьей Текст. / В.А. Мартынович // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. - №2. - С.84-94.

97. Маханева, М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста : методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы Текст. / М.Д. Маханева М.: АРКТИ, 2004. - 320с.

98. Моисеева, Л.В. Альтернативные модели экологического образования: монография Текст. / Л.В. Моисеева; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.

99. Моисеева, Л.В. Развитие детей дошкольного возраста в процессе экологического образования Текст. / Л.В. Моисеева, Е.В. Гончарова, Г.А. Островская, И.С. Телегина; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002.

100. Моисеева, Л.В. Познание ребенком ценностей человека как социокультурная реальность Текст. / М.А. Иваненко, О.Н. Лазарева, Л.В.

101. Моисеева II Система ценностей человека как социокультурная реальность : сб. науч. тр. Курган, 2006. - Вып.2. - С.43-52.

102. Муцрик, А.В. Социальная педагогика Текст. / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2002.-200с.

103. Надольная, Т.П. Экологическое воспитание дошкольников в рамках Образовательной системы «Школа 2100» Текст. / Т.П. Надольная // Начальная школа плюс До и После. 2007. - №6. - С.6-9.

104. Назарова, Л.Д. Экология души : позиции человека по отношению к миру Текст. / Л.Д. Назарова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. - №3. - С.26-40.

105. Назарова, С.Н. Формирование экологического сознания младших школьников : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.02) Текст. / Назарова Светлана Николаевна. Екатеринбург, 2003. - 22с.

106. Немов, Р.С. Психология Текст. / Р.С. Немов. М. : Владос, 2001. - 608с.

107. Николаева, С.Н. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых Текст. / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание. 2000. - № 6. - С. 19-29.j

108. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей : учеб. пособие Текст. / С.Н. Николаева. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 336с.

109. Ниязова, А.А. Воспитание гуманистической направленности личности учащихся в процессе экологического образования : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) Текст. / Ниязова Амина Абтрахмановна. Екатеринбург, 2003. - 21с.

110. Новейший философский словарь : 3-е изд., исправл. Текст. — Мн. : Книжный Дом, 2003. 1280с.

111. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М. : Русский язык, 1998. - 796с.

112. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / М.В. Осорина. Спб.: Питер, 2000. - 288с.

113. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Б.М. Бим-Бада. М. : Большая Сов. Энциклопедия, 2002. - 528с.

114. Попова, М.Ю. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления с комнатными растениями) : диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.07) Текст. / Попова Марина Юрьевна. Москва, 2001. - 163с.

115. Психология развития. Словарь Текст. / Под ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 томах / Ред,-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М. : ПЕР СЭ, 2006.

116. Почитаева, М.В. Как развить у детей чувственное восприятие природы Текст. / М.В. Почитаева. Марийское отделение МСОЭС, Йошкар-Ола, 2000.

117. Ребенок в мире культуры Текст. / Под общ. ред. P.M. Чумичевой. — Ставрополь : Ставропольсерисшкола, 1998. — 558с.

118. Родерик, Н. Права природы. История экологической этики Текст. / Н. Родерик. — Киев : Киевский эколого-культурный центр, 2001. 137с.

119. Романов, Ю.И. Культурология Текст. / Ю.И. Романов. Спб. : Питер, 2007. - 206с.

120. Российская педагогическая энциклопедия в 2т. Текст. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - Т.2 : М-Я. - 608с.

121. Рудская, Н.В. Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников в ДОУ Текст. / Н.В. Рудская // Методист. 2006. - №9. - С.64-68.

122. Русакова, Т.Г. Педагогическая поддержка становления духовного мира дошкольника и младшего школьника Текст. / Т.Г. Русакова // Вестник ОГУ, 2005. №4. - С.141-145.

123. Рыжова, Н.А. Диагностика экологического образования дошкольников : новые подходы Текст. / Н.А. Рыжова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. - №3. - С. 15-25.

124. Рыжова, Н.А. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ Текст. / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание. 2000. - №9. - С. 40-47.

125. Рюкбейль, Н.А. Программы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста «Чувство природы» Текст. / Н.А. Рюкбейль // Нетрадиционные формы экологического образования : сборник авторских программ. М., 1999.

126. Сайко, Э.В. Детство в субъектном определении общества как субъекта социального бытия Текст. / Э.В.Сайко // Мир Психологии. 2002. - № 1.

127. Сапогова, Е.Е. Жизнь и судьба : построение индивидуальной мифологии, самопроектирование и субкультура личности // Известия ТулГУ. Серия «Психология» Текст. / под ред. Е. Е. Сапошвой; ТулГУ. — Тула, 2003. — Вып. 3. -С. 195-214.

128. Сапогова, Е.Е. Культурный социогенез и мир детства Текст. / Е.Е. Сапогова. М.: Академический Проект, 2004. - 496с.

129. Семенака, С.И. Уроки добра. Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет Текст. / С.И. Семенака. М. : АРКТИ, 2004. - 80с.

130. Семенова, Л.Э. Социокультурные аспекты тендерной социализации в детском возрасте Электронный ресурс. / Интернет <http://www.gender.ru>

131. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте Текст. / Т.А. Серебрякова.- М.: Издательский центр «Академия», 2006. 208с.

132. Сикорская, Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализации : диссертация на соиск. учен. степ, доктора пед. наук : (13.00.01) Текст. / Сикорская Галина Петровна. -Екатеринбург, 1999. 446 с.

133. Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Л.П. Симонова. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 160с.

134. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях Текст. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. Волгоград : Учитель, 2007. - 286с.

135. Ситарова, В.А., Пустовойтов, В.В. Социальная экология Текст. / В.А. Ситарова, В.В. Пустовойтов. М.: Высшая школа, 2000. - 280с.

136. Словарь по социальной педагогике Текст. / сост. А.В. Мардахаев. М. : Академия, 2002. - 368с.

137. Слюсаревский, Н.Н. Субкультура как объект исследования Текст. / Н.Н. Слюсаревский // Социология : теория, методы, маркетинг. 2002. - № 3. -С.117-127.

138. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция Текст. / Е.О. Смирнова. М. : Владос, 2003. - 160с.

139. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров; редкол.: А.А. Гусев [и др.]. Изд. 4-е. - М. : Сов. Энциклопедия, 1987.

140. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие Текст. / под ред. Т.И. Ерофеевой. М. : Академия, 1999. -344с.

141. Соколов, М.М. Субкультурное измерение социальных движений : когнитивнй подход Электронный ресурс. / Интернет : <http://philos.omsk.edu/sub/socolov.htlm>

142. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка Текст. / под общ. ред. P.M. Чумичевой. М. : Илекса, Ставрополь : Сервисшкола, 2001. - 288с.

143. Степанова, О.Ф. Педагогические условия воспитания духовности в период дошкольного детства : диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.07) Текст. / Степанова Ольга Феликсовна. — Екатеринбург, 2002.-196с.

144. Стрелкова, Л.П. Чувства и эмоции — важнейшие ценности дошкольного детства Текст. / Л.П. Стрелкова // Новые ценности образования (Самобытность детства). 2007. - №3. - С.57-71.

145. Тленов, Ж. Основные компоненты экологической культуры личности Текст. / Ж. Тленов // Высшая школа Казахстана. 2000. - №4-5.

146. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Дошкольная психология Текст. / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М. : Академия, 2000. - 335с.

147. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. — 1998.1.-С. 3-23.

148. Фолыслорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста Текст. / авт.-сост. Г. А. Лапшина. Волгоград: Учитель, 2008. - 157с.

149. Формирование экологической культуры учителя: Методические рекомендации Текст. / Сост. О.М. Дорошко. Гродно : ГрГУ, 2002. - 71с.

150. Хабибулина, И.З. Положительные стимулы раннего пробуждения национального самосознания у дошкольников : автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук : (13.00.07) Текст. / Хабибулина Илсияр Зигантовна. -Екатеринбург, 2004. 22с.

151. Хазиев, B.C., Хазиева, Е.В. Мировоззрение как субъективная реальность : монография Текст. / B.C. Хазиев, Е.В. Хазиева. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 296с.

152. Хесле, В. Философия и экология Электронный ресурс. / Интернет : <http://www.vusnet.ru/biblio/archive/heslefilosofija>

153. Цветкова, И.В. Представьте, что вы — красивый цветок Текст. / И.В. Цветкова, Л.Ф. Майстрова // Экологическое образование. 2002. - № 3. -С.51-55.

154. Черноиванова, Н.Е. Культурно-экологическое образование дошкольников средствами фольклора Текст. / Н.Е. Черноиванова // Ребенок в мире культуры. Под.ред. д.п.н., профессора Р.М.Чумичевой. — Ставрополь : Ставропольсерисшкола, 1998. С.254-294.

155. Шабалина, А.А. Формирование эколого-экономической грамотности младших школьников : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) Текст. / Шабалина Анастасия Александровна. Челябинск, 2002. - 24с.

156. Шадрина, В.В. Развитие субъектности в онтогенезе Электронный ресурс. / Интернет : <http://boritko.nm.ru/papers/subject4/shadrina.htm>

157. Шведов, В.Г. Методика использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников и студентов : автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук : (13.00.02) Текст. / Шведов Валерий Геннадьевич. -Самара, 2005. 23с.

158. Шкурина, Ю.В., Ильин, А.В. Программа «Культура детства» : новый подход к раннему развитию Текст. / Ю.В. Шкурина, А.В. Ильин // Новые ценности образования (Самобытность детства). 2007. - №3. - С.48-56.

159. Щепанская, Т.Б. Традиции городских субкультур Текст. / Т.Б. Щепанская //Современный городской фольклор. М.: РГГУ, 2003. - С. 27-33.

160. Щуркова, Н.Е. Нежная педагогика Текст. / Н.Е. Щуркова. М. : Центр «Педагогический поиск», 2005. - 160с.

161. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду Текст. / Е.Г. Юдина [и др.]. М.: Просвещение, 2003. - 144с.

162. Яковлева, Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику Текст. / Н.Г. Яковлева. СПб. : Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.

163. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе Текст. / В.А. Ясвин. М. : Смысл, 2000. - 456с.

164. Arendt, F. Research and development on environmental technologies at Forschungsentrum Karlsruhe / The Environmental for use and the future generation : ecology, business and human rights under new conditions. — Samara, 1997.-P.148.

165. Scot Poresman Development Framework for Planning Environmental Education programs. Science and children. Illinois, 1999. - P.200.