Условия внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения

Кузнецова, Елена Билусовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Условия внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Кузнецова, Елена Билусовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Условия внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения"

На правах рукописи

□ □34 ^¡э Кузнецова Елена Билусовна

УСЛОВИЯ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИИ В УПРАВЛЕНЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

специальность 13.00.07-теория и методика дошкольного образования

- 1 ОКТ 2009

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2009

003478516

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный

университет»

Научные руководители: кандидат педагогических наук, профессор

Людмила Васильевна Поздняк кандидат педагогических наук, профессор Людмила Михайловна Волобуева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доктор психологических наук, профессор Новикова Галина Павловна кандидат педагогических наук, доцент Самборенко Людмила Филипповна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Шадринский государственный

педагогический институт»

Л АР

Защита диссертации состоится «/-У» Т (У 2009 г. в__ часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.26 при ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу 117571, г. Москва, пр. Вернадского, д. 88.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

О/

Автореферат разослан » ¿<7 2009 г. Ученый секретарь

диссертационного совета В.В.Линьков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформирование системы дошкольного образования в нашей стране требует модернизации процесса обучения и воспитания детей дошкольного возраста, что возможно при повышении уровня педагогической квалификации педагогов, профессиональной компетентности руководителей дошкольных учреждений, совершенствовании системы управления.

Происходящие изменения в сфере образования определяют необходимость обновления управленческой деятельности заведующего дошкольным образовательным учреждением (ДОУ) посредством использования инноваций. Внедрение инноваций в сферу руководства учреждением предполагает постепенное обновление содержания, методов управления, что, в конечном итоге, оказывает влияние на воспитание и обучение детей. Повышение требований к качеству образовательных услуг, оказываемых дошкольными учреждениями, требует поиска методологически выверенных путей, средств, условий внедрения инновационных технологий, повышающих эффективность в управлении ДОУ.

В современных исследованиях учёными поднимаются проблемы управления инновационными процессами в общеобразовательных учреждениях: В.И.Загвязинским, Г.М.Коджаспаровой, Н.П.Кузькиным, В.С.Лазаревым,

A.М.Моисеевым, М.М.Поташником, А.И.Пригожиным, В.А.Сластениным,

B.П.Ушачевым, Т.И.Шамовой, О.Г.Хомерики и другими. Предметом изучения многих исследователей являются особенности внедрения инноваций в образовательную среду школы и управление ими. Специфика инноваций в управлении современной школой (цели, формы, средства) отражены в работе Н.П.Кузькина.

Вопросы развития инновационных процессов в деятельности дошкольных учреждений рассматриваются в трудах И.Г.Андреевой, К.Ю.Белой, Е.А.Лобановой, С.Г.Молчанова, Л.В.Поздняк, Н.В.Фединой и др. Условия развития инноваций в содержании, технологии образовательного процесса детского сада явились предметом изучения в работах С.Ф.Багаутдиновой, Г.В.Яковлевой и др., подготовка в высших и средних профессиональных учреждениях педагогов и управленцев к инновационной деятельности изучались М.С.Таратухиной, О.Ф.Хараман. Профессиональная компетентность руководителя ДОУ исследовалась учеными Г.П.Новиковой, Л.Ю.Шемятихиной. Между тем материалы, раскрывающие возможности использования инноваций в деятельности заведующего детским садом, представлены лишь в отдельных работах (Е.В.Давыткина, Л.М.Денякина, Г.П.Новикова, С.В.Савинова и др.). В то же время особенности использования инноваций в управлении дошкольным учреждением недостаточно отражены в теории управления. Несмотря на острую потребность практики в совершенствовании управления детским садом, вне поля зрения исследователей остался процесс внедрения нововведений

в управленческую деятельность заведующего дошкольным учреждением, чем и определяется актуальность данного исследования.

Таким образом, наблюдается противоречие между потребностью современного дошкольного образования в обновлении управления ДОУ и недостаточной разработанностью условий внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения, что определило тему нашего исследования.

Проблема исследования: при каких условиях внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения будет эффективным? Решение данной проблемы является целью настоящей работы.

Объект исследования: управленческая деятельность руководителя

ДОУ.

Предмет исследования: совокупность условий, способствующих внедрению инноваций в управленческую деятельность заведующего ДОУ.

Гипотеза исследования: Внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя ДОУ будет успешным при следующих условиях:

- руководитель профессионально подготовлен в области инновационного менеджмента (знания об инновациях, инновационные управленческие умения, эмоционально-ценностное отношение к инновационному процессу, профессионально-личностные качества руководителя-инноватора);

- использует модель инновационной управленческой деятельности;

- реализует комплекс новшеств одновременно в нескольких управленческих функциях.

В соответствии с целью и гипотезой*Исследования были поставлены следующие задачи:

1. В процессе анализа теоретической, научно-методической литературы выделить особенности инноваций в управлении ДОУ.

2. Определить и обосновать комплекс необходимых условий, способствующих внедрению руководителем ДОУ нововведений в управление.

3. Разработать модель инновационной управленческой деятельности заведующего ДОУ.

4. Выделить критерии эффективности реализации инноваций в управлении дошкольным образовательным учреждением.

5. Экспериментально подтвердить эффективность выявленных условий внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного учреждения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции, теории и подходы к управлению: системный (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.С.Лазарев и др.), функциональный (Ю.А.Конаржевский, Т.И.Шамова и др.), компетентностный (И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина и др.); теории управления социальными, педагогическими системами (К.Ю.Белая, Г.Л.Ильин, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, А.А.Орлов, В.П.Симонов, П.И.Третьяков, А.Н.Троян и др.); положения психологии управления (Т.С.Кабаченко, Л.Д.Столяренко и др.) и инновационного менеджмента

(К.Ангеловски, Н.В.Горбунова, А.В.Лоренсов, Л.В.Поздняк, М.М.Поташник, О.Г.Хомерики и др.).

Для проверки гипотезы и решения задач исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ педагогической, психологической, управленческой литературы, нормативных документов; ретроспективный анализ научных подходов и теорий менеджмента; изучение и анализ педагогической документации; моделирование; опросные методики (анкетирование, беседа), тестирование; эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); метод самооценки, метод выбора; методы математической обработки экспериментальных данных.

Личное участие в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении, анализе теоретического, практического состояния проблемы; выделении и обосновании условий, обеспечивающих успешное внедрение инноваций в управленческую деятельность заведующего ДОУ; создании и апробации модели инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ; разработке содержания профессиональной подготовки руководящего состава ДОУ и студентов вуза к инновационной деятельности, определении основных критериев эффективности реализации инноваций в управлении детским садом, оценке и анализе результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана модель инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ, реализация которой обеспечивает повышение профессиональной компетентности заведующих в области инноваций, росту творческого потенциала руководителей и педагогов;

- определены, обоснованы объективные и субъективные условия внедрения управленческих инноваций, доказана их необходимость для повышения эффективности управления ДОУ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выделены особенности инноваций в управлении дошкольным учреждением (ориентация на профессионально-личностные качества руководителя-инноватора; опосредованность результатов внедрения управленческих инноваций; создание условий для перевода дошкольного учреждения на инновационный уровень);

- дано теоретическое обоснование понятия «инновационная управленческая деятельность руководителя» ДОУ;

- выделены критерии эффективности реализации инноваций в управление ДОУ (комплексность нововведений; субъектность; оптимальность результатов управления; рост инновационного потенциала педагогического коллектива; переход в развитии ДОУ с одного качественного уровня на другой);

- расширено содержание профессиональной готовности руководителя в области инновационного менеджмента (знания, инновационные управленческие умения, эмоционально-ценностное отношение к инновационному процессу, профессионально-личностные качества руководителя-инноватора).

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что внедрение разработанной модели инновационной управленческой деятельности руко-

водителя мотивировало заведующих на включение нововведений, повысило уровень профессиональной квалификации заведующих и педагогов, инновационный потенциал педагогических коллективов, что обусловило качественные изменения в управлении ДОУ.

Проведение обучающего семинара с заведующими по внедрению инноваций в управленческую деятельность в рамках курсов повышения квалификации способствовало реализации инновационных проектов в практику детских садов, развитию новых форм дошкольного образования, удовлетворяющих потребности населения. Материалы диссертационного исследования, раскрывающие новшества в управленческих функциях, составили основу информационного банка инноваций для руководителей детских садов.

Разработанный и апробированный в учебном процессе спецкурс для студентов факультета педагогики и психологии детства Новосибирского государственного педагогического университета «Использование инноваций в управленческой деятельности руководителя дошкольного учреждения» обогатил знания и умения, повысил уровень профессиональной компетентности будущих организаторов-методистов дошкольного образования.

Результаты данного исследования использованы в практической деятельности муниципальных уровней управления дошкольным образованием, в системе подготовки и повышения квалификации управленческих кадров.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе методического кабинета Управления образованием Калининского района города Новосибирска, Новосибирского института переподготовки и повышения квалификации работников образования (НИПиПКРО), на базе МДОУ № 36 и № 14 г. Новосибирска. На разных этапах исследования было охвачено 59 руководителей, 62 педагога МДОУ, проанализирована система муниципального дошкольного образования г. Новосибирска, включающая 240 дошкольных учреждений разных видов.

Программа исследования включала три взаимосвязанных этапа.

I этап (2003-2004 гг.). Изучение и анализ научной литературы, практики по проблеме исследования. Определение исходных положений и теоретико-методологического аппарата исследования.

II этап (2004-2006 гг.). Выявление совокупности условий, способствующих внедрению инноваций в управленческую деятельность заведующего ДОУ. Создание модели инновационной управленческой деятельности руководителя дошкольного учреждения, внедрение в практику. Разработка программы и проведение семинара по обучению заведующих механизму внедрения нововведений в управление ДОУ.

III этап (2006-2008 гг.). Отбор критериев эффективности реализации инноваций в управлении ДОУ. Апробация выявленных условий, обеспечивающих перевод управленческой деятельности руководителя на инновационный уровень. Систематизация, обобщение результатов исследования, письменное оформление материалов диссертации, определение перспектив научно-исследовательской деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается опорой на достижения общей теории управления социальными и педагогическими системами, инновационного менеджмента, использованием комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, математической статистики, адекватных целям, задачам и логике диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и психологии НГПУ (2003-2008 гг.), кафедры дошкольной педагогики МПГУ (2003-2008гг.), на научных конференциях факультета педагогики и психологии детства НГПУ (2005г., 2006г., 2007г.), международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в дошкольном образовании», посвященной 135-летию МПГУ (2007г.), на областной конферен-цмм «Дошкольное обр^зовзни? Новосибирской области. Современное состояние, проблемы и перспективы» (2008г.). Материалы исследования использовались при проведении обучающих семинаров с руководителями ДОУ г. Новосибирска и Новосибирской области в рамках курсов повышения квалификации, включены в содержание спецкурса для студентов факультета педагогики и психологии детства Новосибирского государственного педагогического университета.

Ключевые аспекты и результаты диссертационного исследования нашли отражение в 10 публикациях, в том числе в одном издании, рекомендованном ВАК Российской Федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационная управленческая деятельность руководителя ДОУ - это деятельность субъекта по созданию, разработке, освоению новшеств в содержании управленческих функций, используемых методов, организационной структуры, внедрению нововведений в практику с целью повышения эффективности управления и развития дошкольного учреждения.

2. Совершенствование дошкольного образования требует внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя ДОУ, для успешного осуществления которых необходимы объективные и субъективные условия. Объективными условиями являются: наличие нормативно-правовой базы для осуществления инновационной деятельности; содействие органов управления развитию инновационных процессов в дошкольном образовании. Субъективными условиями - профессиональная подготовленность заведующего в области инновационного менеджмента; использование модели инновационной управленческой деятельности; реализация комплекса новшеств одновременно в нескольких управленческих функциях.

3. Модель инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ включает ряд взаимосвязанных компонентов: совокупность управленческих функций; структуру профессиональной подготовленности руководителя ДОУ в области инноваций (знания, инновационные управленческие умения, эмоционально-ценностное отношение к инновационному процессу, профессионально-личностные качества руководителя-инноватора); алгоритм действий по внедрению инноваций.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации содержит таблицы, диаграммы, схемы. В приложении представлены материалы по организации и результатам экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы выбор темы исследования и её актуальность, вскрыты противоречия и обусловленная ими проблема; охарактеризован научный аппарат исследования: объект, предмет, цель, задачи, гипотеза; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы научные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический аспект развития инновационных процессов в управлении образовательными учреждениями» раскрываются научные основы инновационного менеджмента, особенности освоения инноваций в управлении школой и детским садом.

Изучение теоретической литературы в области инновационного менеджмента (Н.В.Горбунова, Г.М.Коджаспарова, В.Н.Кузькин, В.С.Лазарев, М.М.Поташник и др.) позволили заключить, что основой синонимичных понятий «новшество», «инновации», «нововведения» является внесение элементов нового в изучаемый объект, приводящий к его развитию. Перевод конкретного новшества в практическую деятельность детского сада, где происходит его адаптация, модификация к имеющимся условиям, освоение и использование, определяется в педагогической теории как инновационная деятельность (С.Ф.Багаутдинова, В.И.Загвязинский, Р.Ю.Юсуфбекова и др.).

Образовательное учреждение, как открытая педагогическая система, состоит из множества компонентов, в каждый из которых могут быть введены новшества. В связи с этим, в теории управления исследователи (К.Ангеловски, К.Ю.Белая, А.В.Лоренсов, М.М.Поташник, Л.В.Поздняк, О.Г.Хомерики и др.) предлагают разные классификации инноваций. В нашей работе при характеристике инноваций в управлении используется типология Л.В.Поздняк, основанная на четырех признаках: потенциал инноваций; механизм осуществления; объем и последствия нововведений; особенности инновационного процесса. Л.В.Поздняк вводит понятие относительной новизны (в конкретном учреждении, регионе), позволяющего оценить значимость любого вводимого новшества для управления отдельным ДОУ.

Рассмотрение вопросов теории управления образовательными учреждениями позволило охарактеризовать содержание управления, модели функционального состава управления (Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, Л.В.Поздняк, М.М.Поташник, ВЛ.Симонов, Т.К.Чекмарёва, Т.И.Шамова и другие). Ретроспективный анализ научных подходов и классических теорий управления, современной научно-методической литературы способствовал выделению традиционного и нового в процессе управления ДОУ, возможных инноваций в управленческих функциях заведующего дошкольным учреждением (педагогический анализ, планирование, организация, руководство, контроль). Так, в функции «педагогический анализ» относительными новшествами могут являться самоанализ управленческой деятельности заведующего, проведение

маркетинговых исследований, создание информационной службы и т.д., в функции «планирование» - создание единой плановой системы в детском саду, построенной на взаимосвязи стратегического, тактического, текущего планирования и т.д. В функции «организация» для большинства руководителей новшеством будет профессиональная диагностика педагогических кадров, научный подход к подбору, обучению педагогического и обслуживающего персонала и т.д. Данная систематизация нововведений стала основой информационного банка инноваций для руководителей дошкольных учреждений.

Выявление общих понятий теории управления (В.Н.Кузькин и др.) и экономики (П.И.Ваганов, Г.В.Гетманова, А.В.Матвеев и др.) в области инноваций позволили уточнить термин «управленческие инновации» и теоретически обосновать понятие «инновационная управленческая деятельность руководителя» ДОУ. Осуществление инновационной деятельности в дошкольном учреждении требует формирования профессиональной готовности руководителей в области инновационного менеджмента. Содержание управленческих инноваций связано с внесением элементов нового в управленческий цикл, в организационную структуру и методы управления заведующего дошкольным учреждением, что приводит к развитию системы управления ДОУ. Разработка и освоение управленческих инноваций руководителем детского сада, внедрение их в практику повышает уровень профессионального управленческого мастерства заведующего ДОУ, качество управления, активизирует педагогов на нововведения в педагогическом процессе, а значит, способствует развитию дошкольного учреждения. При этом управленческая деятельность приобретает характер инновационной. Сформулированное определение инновационной управленческой деятельности носит общий характер, и приемлемо для характеристики деятельности руководителя образовательного учреждения другого вида.

Анализ исследований (Е.В.Давыткина, Л.М.Денякина, И.В.Тимофеева и др.) показал, что в состав управленческой деятельности заведующего включены управленческие функции, профессиональная управленческая подготовленность и др. Эти компоненты стали основой при характеристике структуры инновационной управленческой деятельности в нашем исследовании.

Разработанная модель инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ показывает механизм перевода управленческой деятельности на, инновационный уровень. В основе модели лежит управленческий цикл, представленный управленческими функциями (педагогический анализ, планирование, организация, руководство, контроль). Включение в них инноваций осуществляется на основе разработанного алгоритма действий, который осваивается руководителями ДОУ в процессе специального обучения, направленного на формирование у них совокупности знаний о сущности инноваций и инновационном управлении; инновационных управленческих умений (аналитических, планово-проектировочных, организационных, контрольно-экспертных); профессионально-личностных качеств руководителя-инноватора (креативности, управленческой рефлексии), определяющих профессиональную готовность руководителя в области инновационного менеджмента (рис.1).

Модель инновационной управленческой деятельности руководителя

дошкольного образовательного учреждения.

Вводимые новшества в предлагаемой нами модели являются комплексными, диффузными, модифицированными. Проведённый анализ показал, что инновации в управлении не могут быть единичными, так как обновление содержания одной из функций влечет за собой потребность изменять другие функции. В тоже время нововведения носят относительный характер, не претендуя на абсолютную новизну. Являясь новым для одного дошкольного учреждения, новшество, внедряясь в практику, адаптируется к условиям данного ДОУ, распространяется, через некоторое время теряет свою новизну, становится нормой, т.е. происходит «рутинизация» нововведения.

Алгоритм действий по внедрению инноваций в управленческий цикл предусматривает выявление проблемной управленческой ситуации в ДОУ; анализ внутренней и внешней среды через маркетинговые исследования; поиск или самостоятельное создание новшества; принятие решения об освоении конкретного управленческого нововведения; внедрение (освоение) управленческих инноваций. Осуществляется перевод сложившейся управленческой деятельности на инновационный уровень. В дальнейшем происходит распространение и рутинизация новшества. Для оценки эффективности внедрения инноваций в управление ДОУ были выработаны критерии: комплексность инноваций; субьектность управления; оптимальность результатов управления; рост инновационного потенциала педагогического коллектива; переход в развитии ДОУ с одного качественного уровня на другой.

Таким образом, выделенные на основе анализа теоретической, научно-методической литературы особенности инноваций, сущностная характеристика нововведений в управлении ДОУ, совокупность объективных и субъективных условий, включающих модель инновационной управленческой деятельности, определили содержание опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по внедрению инноваций в управленческую деятельность руководителя ДОУ» раскрыты содержание и методы исследования, дано теоретическое обоснование исходных позиций построения основных видов педагогического эксперимента, апробированы условия внедрения инноваций в управленческую деятельность заведующего ДОУ.

В соответствии с поставленными задачами на первых двух этапах констатирующего эксперимента были проанализированы состояние системы муниципального дошкольного образования города Новосибирска и развитие инновационных процессов в 240 МДОУ; изучены программные, нормативные документы мэрии, аналитические справки, статистические отчеты Управления образованием города с 2000 г. по 2006 г., педагогическая документация детских садов. Данный анализ позволил выделить положительные тенденции в развитии системы дошкольного образования: рост сети муниципальных ДОУ (в 2005 г. - 227 ДОУ, в 2006 г. - 234 ДОУ; к 2008 г. - 240 ДОУ); наличие системы подготовки и повышения квалификации педагогов и руководителей детских садов (87,9% руководителей ДОУ имеют высшее образование). Создана и постоянно совершенствуется муниципальная нормативная база для развития инновационных процессов в образовании, что нашло отражение в «Комплекс-

ной целевой программе г. Новосибирска на 2004-2010 гг.». Общественность, органы управления поддерживают развитие инновационной деятельности в содержании и технологиях образовательного процесса дошкольных учреждений (с 2005 г. ежегодно проводится городской конкурс «Детский сад - дом радости»).

Таким образом, в г.Новосибирске сложились благоприятные объективные условия, позволяющие развиваться инновационным процессам в дошкольных учреждениях. Вместе с тем, выявлены проблемы, требующие решения с помощью внедрения инноваций в управление: неудовлетворенность потребно-. стей населения в общественном дошкольном образовании (на 01.01.2007 в очереди - 8.100 детей), слабое развитие новых форм дошкольного образования и другие. Вопросы использования нововведений в дошкольные учреждения чаще всего решались аналогично общеобразовательным учреждениям, инновации в практике управления носили единичный характер и были недостаточно эффективны.

Третий этап констатирующего эксперимента ориентирован на исследование профессиональной готовности в области инновационного менеджмента 59 руководителей МДОУ г. Новосибирска. С помощью комплекса методов (анкетирование, тестирование, беседы, метод выбора, самооценки) были определены знания об инновациях, владение инновационными управленческими умениями, наличие эмоционально-ценностного отношения к инновационному процессу, креативности, управленческой рефлексии, дана качественная и количественная характеристика результатов исследования. Вышеуказанные параметры позволили обобщить фактические данные и выделить три уровня профессиональной готовности в области инновационного менеджмента руководителей ДОУ: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень характеризуется наличием у руководителя знаний о сущности инноваций; он хорошо информирован и использует на практике управленческие новшества; креативен, владеет анализом своей деятельности и деятельности педагогов; присутствует мотивация и положительно-активная позиция на внедрение инноваций; обладает инновационными управленческими действиями.

Средний уровень - есть некоторые знания о сущности инноваций; имеет представления об управленческих новшествах, но не использует их на практике; слабо развита креативность; владеет анализом деятельности педагогов, затрудняется осуществлять самоанализ управленческой деятельности; положительно-пассивная позиция к нововведениям (положительно воспринимает, но сам не принимает участие в инновационной деятельности); недостаточное владение инновационными управленческими действиями.

Низкий уровень: нет знаний о сущности инноваций и об управленческих новшествах; отсутствует креативность; есть затруднения с управленческой рефлексией и анализом педагогической деятельности своих сотрудников; занимает пассивную позицию к нововведениям; не владеет инновационными управленческими действиями.

Результаты обследования показали, что уровень профессиональной готовности в области инновационного менеджмента у руководителей недостаточный: только 57% заведующих имеют средний уровень готовности, у 43% руководителей - низкий уровень. У руководителей отсутствуют знания о сущности инноваций (100%), об управленческих инновациях (92%). 72% опрошенных слабо мотивированы на инновационную деятельность. Недостаточно сформированы практические умения, необходимые для внедрения инноваций. Трудность вызывают умения прогнозировать (64% руководителей), планировать инновационную деятельность (63%), проектировать и внедрять новые формы дошкольного образования (59%), организовывать педагогический коллектив на внедрение инноваций (56%), анализировать свою управленческую деятельность (49%), оценивать инновационную деятельность педагогов (49%).

Респондентами были отмечены основные причины затруднений в освоении новшеств в управленческом процессе ДОУ: слабая материальная база (69%), недостаточный уровень подготовленности руководителей к осуществлению инновационной деятельности (52%), отсутствие мотивации у руководителей и педагогов (41%), отсутствие научных и методических разработок по проблеме внедрения инноваций в управление ДОУ (36%). Несмотря на указанные проблемы, 83% руководителей указали на важность внедрения управленческих инноваций и развитие инновационных процессов в образовательном процессе дошкольного учреждения.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что, несмотря на наличие объективных условий для развития инновационных процессов в системе дошкольного образования г.Новосибирска, руководители МДОУ недостаточно подготовлены к инновационной деятельности и не владеют механизмом инновационной управленческой деятельности. Формирование профессиональной подготовленности в области инновационного менеджмента у руководителей дошкольных учреждений, овладение моделью инновационной управленческой деятельности было осуществлено в формирующем эксперименте.

С целью формирования знаний и умений в области инноваций, знакомства с моделью инновационной управленческой деятельности с теми же 59 руководителями МДОУ в течение 2005-2006 гг. в 2 этапа был проведен обучающий семинар на тему «Внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителей ДОУ» на базе методического кабинета Управления образованием Калининского района г. Новосибирска и на базе НИПиПКРО. Семинар включал 12 тем, 24 аудиторных часа. Занятия состояли из теоретической и практической частей, проводимых с использованием интерактивных форм обучения.

В соответствии с выделенными условиями успешного внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя ДОУ в содержании обучающего семинара нами были выделены три направления работы: осуществление профессиональной подготовки заведующих в области инновационного менеджмента; знакомство с моделью инновационной управленческой деятельности руководителя и овладение алгоритмом действий; формирование эмоционально-ценностного отношения к инновационной деятельности.

Подготовка руководителей к инновационной управленческой деятельности осуществлялась в соответствии с выделенными нами компонентами профессиональной готовности руководителей к инновационному менеджменту. Обогащение знаний слушателей о типах и структуре инновационного процесса, об управленческих инновациях и др. происходило на лекционных занятиях в сочетании с практико-ориентированными заданиями. Например, с целью овладения методами маркетинговых исследований слушатели организовывали тестирование, анкетирование педагогов, родителей; для овладения планово-проектировочными умениями использовались задания по прогнозированию результатов принятых решений руководителем в проблемных ситуациях, составление плана-проекта карьерного роста педагога и другие.

Для развития креативных качеств руководителя, овладения самоанализом отношений с коллегам и; подчиненными, родителями, формирования пози~ тивного отношения к обновлению управленческой деятельности применялись творческие упражнения, ситуативно-коммуникативные игры, диагностические карты. В частности, для развития управленческой рефлексии давались упражнения: «Красный карандаш», «Разыгрывание проблемной ситуации», для развития креативности - «Передача чувств по кругу», «Ассоциация» и др. (автор Л. Д. Столяренко).

Освоение модели инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ проводилось на практических занятиях. Отработка алгоритма действий по внедрению инноваций происходила через решение управленческих задач методами синектики и Дельфы (автор В.А.Розанова и др.). С целью создания условий в детском саду для инновационной деятельности всех участников образовательного процесса со слушателями были проведены деловая игра «Мотивация педагогического коллектива», тренинг «Технология продвижения образовательных услуг дошкольного учреждения» (автор И.С.Батракова).

Полученные в процессе обучения знания и умения об организации инновационной деятельности были применены руководителями при создании инновационных проектов. Темы проектов носили прикладной характер и связаны с приоритетными направлениями развития системы дошкольного образования г. Новосибирска, в частности, организацией разных форм дошкольного образования: создание адаптационной группы для детей раннего возраста; открытие группы кратковременного пребывания для подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе; организация компенсирующих групп в дошкольном учреждении и другие.

Для проверки эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы был организован контрольный эксперимент, который включал два этапа: определение уровня профессиональной подготовленности руководителей ДОУ в области инновационного менеджмента; выявление эффективности реализации инноваций в управлении ДОУ.

Для оценки сформированных профессиональных компетенций в области инноваций у 59 заведующих ДОУ был использован комплекс методов: анкетирование, беседа, тестирование, метод выбора и самооценки. Анализ данных первого этапа контрольного эксперимента позволяет сделать вывод о динамике

в развитии профессиональной готовности руководителей ДОУ к инновационной управленческой деятельности: у 43% заведующих отмечен высокий уровень готовности, У 55% руководителей - средний. Эмоционально-ценностное отношение к инновационному процессу сформировалось у 98% руководителей, все респонденты (100%) отметили, что достаточно информированы об управленческих нсвоыаепениях, знают источники получения такой информации, владеют навыками составления и пополнения инновационного банка. В целом повысились на 25% умения прогнозировать, планировать инновационную деятельность, на 41% умения проектировать и внедрять раэньщ формы ДОУ, на 36% умения организовывать педагогический коллектив на внедрение инноваций, на 24% повысился уровень управленческой рефлексии. Лишь у одного руководителя (2%) уровень готовности остался прежним. Причину низкого уровня профессиональной подготовленности мы видим, в малом Опыте управленческой деятельности данного руководителя ДОУ, плохой посещаемости занятий обучающего семинара вследствие длительной болезни (рис.2).

Полученные данные позволяют сделать вывод о качественных изменениях в подготовленности заведующих к управленческой инновационной деятельности. Для подтверждения достоверности полученных результатов использовался метод математической статистики - критерий Стьюдента, который показал, что уровень значимости и достоверности исследуемых данных составляет 0,99. Это позволяет сделать вывод о достоверности полученных данных.

Рис.2

Динамика формирования профессиональной готовности руководителей ДОУ к инновационной управленческой деятельности до и после формирующего эксперимента

констатирующий эксперимент

я^ «к. /Сг .

□ низкий уровень

■среди'// уроаехь

□ высокий уровень

контрольный эксперимент

□ низкий уровень ■ средней уровень

□ высокий уровень

На втором этапе контрольного эксперимента с использованием разработанных ранее критериев выявлена эффективность результатов инновационной управленческой деятельности руководителей.

Внедрение разработанной модели инновационной управленческой деятельности проходило на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида» № 36 и № 14 г. Новосибирска, руководители которых были слушателями и активными участниками обучающего семинара. В МДОУ № 14 в 2007 г. был реализован разработанный заведующей инновационный проект по созданию адаптационной группы для детей раннего возраста; в детском саду № 36 -проект по открытию компенсирующих групп для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Реализация данных проектов потребовала от руководителей комплексного внедрения в практику управления нововведений: маркетинговых исследований, проектирования, педагогического мониторинга, изменения организационной структуры дошкольного учреждения (критерий субъектности) через организацию творческих групп из педагогов ДОУ, принимавших активное участие в разработке и внедрении в практику инновационных проектов.

С помощью диагностических материалов «Оценочная шкала психолого-педагогической компетентности воспитателя ДОУ» (автор Л.П.Гладких); «Диагностическая карта для изучения и самооценки педагогической культуры педагога (автор И.Ю.Соколова) были определены профессионально-личностные качества, профессиональные знания и умения 62 педагогов МДОУ № 14 и № 36. Результаты анкетирования педагогов до и после внедрения инноваций в управление показали повышение уровня их психолого-педагогической компетентности. Это проявилось в повышении активной педагогической позиции педагогов, уровня знаний в области инноваций, изменении организаторских, творческих умений, включенности в процесс управления ДОУ и позволило оценить оптимальность результатов инновационного управления.

О росте инновационного потенциала ДОУ свидетельствует увеличение личных и коллективных достижений данных учреждений. Если в 2005-2006 гг. в детском саду № 36 только 2% педагогов могли представить педагогический опыт работы, а в дошкольном учреждении № 14 таких педагогов было 10%, то в 2006-2007 гг. в первом саду таких воспитателей было уже 20 % и во втором саду - 40%. В 2008 году МДОУ № 14 на городской конкурс «Инновации в образовании» был представлен педагогический опыт работы коллектива «Музейная педагогика в детском саду», где занял призовое место. Опыт работы музыкального руководителя детского сада № 36 на тему «Инструментальное музицирование как один из способов приобщения детей к культуре» отмечен жюри городского конкурса «Инновации в образовании» в 2008 г., опубликован в журнале «Воспитатель ДОУ» № 11 за 2008г. Инновационная управленческая деятельность руководителей способствовала получению МДОУ № 36 в 2008 году по результатам госаккредитации первой категории, МДОУ № 14 был аккредитован на «Центр развития ребенка - детский сад».

Активизировалась инновационная деятельность в муниципальных дошкольных учреждениях, чьи руководители были слушателями обучающих се-

минаров. Например, в 2006 году в городском конкурсе учебно-методических материалов «Образование - взгляд в будущее города» приняли участие 6 дошкольных учреждений Калининского района (№ 5, 14, 30, 122, 491, 478), в 2008 году в городском конкурсе «Инновации в образовании» участвовали уже 15 ДОУ (№ 20,11,14,510,36,475 и др.).

Результаты опытной работы показали, что обеспечение выделенных объективных и субъективных условий способствовало повышению эффективности управления ДОУ, отразилось на повышении профессиональной компетентости руководителей и педагогов ДОУ, развитии дошкольного образовательного учреждения, повлияло на качество образовательных услуг.

В заключении сформулированы следующие выводы:

1. В результате анализа теории и практики выявлены специфические особенности инноваций в управлении ДОУ: ориентация на профессионально-личностные качества руководителя-инноватора; опосредованность результатов внедрения управленческих инноваций; возможность перевода дошкольного учреждения в режим развития.

Сущность инновационной управленческой деятельности заведующего дошкольным учреждением заключается в деятельности субъекта по созданию, разработке, освоению новшеств в содержании управленческих функций, используемых методов, организационной структуры, внедрению нововведений в практику управления с целью повышения эффективности управления и развития дошкольного учреждения.

2. Подтверждено, что наличие комплекса объективных и субъективных условий способствует успешному внедрению нововведений в управление ДОУ. Объективные условия (наличие федеральной, муниципальной нормативно-правовой базы для осуществления инновационной управленческой деятельности; содействие органов управления развитию инновационных процессов в дошкольном образовании) мотивируют и активизируют заведующих на инновационную деятельность. Выявлена и доказана важность субъективных условий, влияющих на эффективность внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя: профессиональная подготовленность заведующих в области инновационного менеджмента (знания о сущности нововведений и об управленческих инновациях, инновационные управленческие умения, эмоционально-ценностное отношение к инновационному процессу, профессионально-личностные качества руководителя-инноватора); использование в практике модели инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ; реализация комплекса новшеств одновременно в нескольких управленческих функциях.

дание новшества; принятие решения об освоении конкретного новшества в управленческой деятельности; внедрение (освоение) управленческих инноваций, позволяет перевести управленческую деятельность на инновационный уровень.

4. Выработанные и обоснованные критерии эффективности реализации инноваций в управлении детским садом позволили оценить результаты инновационной управленческой деятельности. Первый критерий выявлял комплексный характер инноваций в управленческой деятельности самого руководителя. Критерии субъектность управления, оптимальность результатов управления, рост инновационного потенциала педагогического коллектива характеризовали влияние инноваций в управлении на профессионализм, творческий потенциал руководителя и педагогического коллектива. Переход в развитии ДОУ с одного качественного уровня на другой оценивался с позиции влияния внедренных управленческих инноваций на работу всего дошкольного учреждения.

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что при наличии объективных условий целенаправленная деятельность по повышению профессиональной подготовленности заведующих в области инновационного менеджмента, овладению комплексом управленческих инноваций, внедрению модели инновационной управленческой деятельности повышает качество управления ДОУ. Оценка результативности внедрения инноваций в управленческую деятельность заведующих с использованием разработанных критериев и проверенная методами математической статистики позволяет судить об эффективности проделанной работы.

Таким образом, общий анализ теоретических положений и результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил правомерность выдвинутой гипотезы и позволил решить поставленные задачи.

Полученные в исследовании результаты не исчерпывают полностью проблем управления ДОУ. Перспективу дальнейшей работы мы видим в более глубоком изучении и разработке механизма повышения мотивации руководителей на обновление управления дошкольными учреждениями разных видов/

Основное содержание диссертации отражено в 10 публикациях:

1. Кузнецова Е.Б. Профессиональная готовность руководителя дошкольного образовательного учреждения к инновационной управленческой деятельности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Научный журнал. № 35 (76): Ч. II -СПб., - 2008. - С. 150-154 (0,3 п.л.).

2. Кузнецова Е.Б. Основные направления управленческой деятельности заведующей дошкольным учреждением // Развивающее образование в информационном пространстве выставки: Материалы научно-практической конференции 23-24 марта 1999 г. - Новосибирск: НГПУ, 2000. - С. 117 (0,1 п.л.).

3. Кузнецова Е.Б. Новые направления в подготовке будущего педагога дошкольного образования // Региональная модель подготовки педагогов периода детства: Тезисы докладов научно-практической конференции 25-26 апреля 2000г. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. - С. 32-33 (0,2 п.л.).

4. Кузнецова Е.Б. Проблемы подготовки студентов дошкольного факультета как будущих управленцев дошкольными образовательными учреждениями // Актуальные проблемы качества педагогического образования. Материалы научно-практической конференции. - Новосибирск: НГПУ, 2002. - С. 19-20 (0,2 п.л.).

5. Кузнецова Е.Б. Внедрение инноваций - обязательное условие реформирования ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. - М.: ООО «ТЦ СФЕРА», 2007, № 6. - С. 16-18 (0,2 п.л.).

6. Кузнецова Е.Б. Педагогические условия внедрения инноваций в управление дошкольным образовательным учреждением // Инновации в педагогическом образовании. Материалы Международной научно-практической конференции 22-24 октября 2007 года: в 2-х частях. Ч. II - Новосибирск: НГПУ. -2007. - С. 57-62 (0.3 п.л).

7. Кузнецова Е.Б. Подготовка руководителя дошкольного образовательного учреждения в системе вузовского и послевузовского образования // Традиции и инновации в дошкольном образовании: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию МПГУ, - М.: «Том», 2007. - С. 370-372 (0,2 п. л.).

8. Кузнецова Е.Б. Основные аспекты подготовки студентов к инновационной деятельности как будущих руководителей дошкольных образовательных учреждений // Инновации в педагогическом образовании: материалы II Международной научно-практической конференции 22-24 октября 2008 г., в 2 ч., часть I: Материалы II международной научно-практической конференции, -Новосибирск: НГПУ, 2008. - С. 180-183 (0,2 пл.).

9. Кузнецова Е.Б. Использование инноваций в управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения // Инновационные технологии в обучении и воспитании: материалы Международной научно-практической конференции. Т. II - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. - С.457-461 (0,3 п. л.).

10. Кузнецова Е.Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. - М.: ООО «ТЦ СФЕРА», 2009, № 4. - С. 10-19 (1,2 п.л.).

Подп. к печ. 08.06.2009 Объем 1 п.л. Заказ №. 137 Тир 100 экз. Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Елена Билусовна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретический аспект развития инновационных процессов в управлении образовательными учреждениями.

1.1. Сущность инноваций в системе образования, их характеристика, классификация.

1.2. Использование научных подходов в управлении дошкольными образовательными учреждениями.

1.3. Анализ нововведений в управлении дошкольным образовательным учреждением.

1.4. Моделирование инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению инноваций в управленческую деятельность руководителя ДОУ.

2.1. Анализ педагогических условий внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя ДОУ.

2.2. Методика обучения руководителей ДОУ внедрению инноваций в управление ДОУ.

2.3. Эффективность опытно-экспериментальной работы по внедрению модели инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Условия внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения"

Актуальность темы диссертационного исследования

Современная социально-экономическая ситуация, сложившаяся в нашей стране, потребовала содержательных перемен во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании.

Изменившиеся требования к современным образовательным учреждениям были сформулированы в Законе РФ «Об образовании» и конкретизированы в национальной доктрине образования, где названа одна из главных задач - стимулирование и развитие инновационных процессов. Инновации должны затронуть не только содержание образования, но и сферу управленческой деятельности.

Модернизация системы дошкольного образования в стране внесла коррективы в представления о характере управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Стало очевидно, что проблемы обучения- и воспитания, развития детей дошкольного возраста могут быть успешно решены только при совершенствовании системы управления, на- основе научных принципов, достижений1 высокого уровня профессионализма руководителей дошкольных учреждений, повышения квалификации педагогов, модификации подходов к организации педагогического процесса.

При изменяющемся образовании не может быть устаревшей системы управления, но и обновление системы управления требует определенного времени.

Одним из путей повышения эффективности управления дошкольным образовательным учреждением является внедрение в практику инноваций. Процесс внедрения инноваций в сферу управленческой деятельности - это сложный процесс, который предполагает постепенное обновление и совершенствование содержания, методов, средств, технологий управления, что, в конечном итоге, оказывает влияние на качество педагогического процесса.

Инновации в управлении позволяют поднять на более высокий уровень планирование, организацию и другие управленческие функции руководителя, развивать органы самоуправления- в ДОУ, совершенствовать организационную структуру дошкольного учреждения и т.д., что создает благоприятные условия для профессионального и творческого роста педагогов, влияет на качество учебно-воспитательного процесса, повышает конкурентоспособность дошкольного учреждения:

Внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя отличается' от развития инновационных процессов в содержании дошкольного образования, так как требует от самого управленца больших организационных, психологических, физических усилий. Осуществление нововведений- в управлении встречает более сильное сопротивление, чем новшества в технологии и содержании^ образования, поскольку сложившаяся, система, управления адаптирует инновации под себя, нередко лишая их нового содержания. Ситуация затруднена также отсутствием информационного банка1* об инновациях в управлении, ограниченными» возможностями, информационного» " обмена в данной области- для руководителей дошкольных образовательных учреждений (Г.В.Ретманова, А.В.Матвеев).

Совершенствование" управленческой деятельности- заведующего детским садом нуждается в поиске научно-обоснованных теоретических положении, методологически выверенных путей, средств, педагогических условий; способствующих эффективности развития инновационных процессов в управлении ДОУ.

Все перечисленное выше определяет актуальность, темы и необходимость исследования механизма реальной практики внедрения инноваций в управление дошкольным образовательным учреждением.

Степень разработанности проблемы^ и теоретическая' база исследования.

Основой теории управления дошкольным образовательным учреждением является общая теория управления и теория школьного управления, которая получила развитие в нашей стране в 60-е годы XX столетия.

Теория управления, решающая задачу обеспечения эффективности управленческого процесса, представлена в трудах отечественных и зарубежных ученых: А.Г.Аганбегяна, М.Альберта, В.Г.Афанасьева, Ю.И.Бобракова, Д.М.Гвишиани, М.Мескона, А.Файоля^ Ф.-Хедоури и других. В их работах выявлены основы социального управления, изучены функции, структура органов управления' и пути совершенствования управленческой деятельности.

Образовательное учреждение как педагогическая система, вопросы управления' педагогическими* системами (школой, дошкольным учреждением),»необходимость применения научных подходов (системного, функционального и других) отражены в работах: Л.А.Бахтуриной,

A.К.Бондаренко,5 В.П.Беспалько, .ШМ.Волобуевой, Т.М.Давыденко, Е.В.Давыткиной, С.А.Езоповой, Т.П.Колодяжной, Ю.А.Конаржевского,

B.Ю.Кричевского, Н.В.Кузьминой, В:С.Лазарева, А.М.Моисеева,

A.Н.Морозовой, О.В.Никифоровой, Г.П.Новиковой, А.Н.Нурмухаметовой, Л.В.Поздняк, С.В.Савиновой, В.П.Симонова, И.А.Селиверстовой, И.В.Тимофеевой, А.Н.Троян, Р.Х.Шакурова и других.

Проблеме развития инновационных процессов в образовании в настоящее время посвящено достаточно большое количество исследований, но большинство из них касаются школы: С.А.Баранникова, В.Н.Живикин,

B.И.Загвязинский, М.В.Кларин, Г.М.Коджаспарова, Н.П:Кузькин, В.Я.Ляудис, А.М.Моисеев, А.И1Пригожин, В.И.Рыбакова, В.А.Сластенин, В.П.Ушачев, Т.И.Шамова, П'.И.Щедровицкий, А.В.Хуторской.и другие. Ими обоснованы теоретические положения внутришкольного управления, раскрыты основные понятия (инновация, новшество, нововведения, инновационный процесс и др.), структура инновационного процесса, выделены этапы внедрения инноваций в условиях школы. Систематизация новшеств, инноваций предложена в работах К.Ангеловски, Н.В.Горбуновой,

A.В.Лоренсова, М.М.Поташника, ОТ.Хомерики и других. Критерии оценки инновационной деятельности в школе исследованы Д.Л.Бенькович,

B.М.Никитиным, А.Р.Тимербулатовой- и другие. Возможности использования инноваций в деятельности руководителя школы отражены в исследовании Н.П.Кузькина. Автор- показал специфику инноваций в управлении современной школой (цели, формы, средства), однако закономерности управления школой не могут быть перенесены на управление ДОУ без учета его специфики,

В« последние годы рассматриваются проблемы развития1 инновационных процессов и в деятельности дошкольных учреждений (И.Т.Андреева; К.Ю.Белая, Л.Г.Богославец, В.Н.Казакова, Е.И.Кузьмичева, Е.А.Лобанова, С.Г.Молчанов, Г.П.Новикова, Л^.В.Поздняк, Н.В.Федина и другие); условия внедрения* и развитие инноваций^в содержании, технологии образовательного процесса'детского сада (С.Ф.Багаутдинова, Г.Н.Новикова, Г.В:Яковлева и др.); подготовка в высших и средних профессиональных учреждениях будущих педагогов и управленцев* ДОУ к инновационной деятельности (М.С.Таратухина, О.Ф.Хараман и др.). Между тем материалы, раскрывающие использование инноваций в управленческой деятельности руководителя детского сада представлены лишь в. отдельных работах: Е.В.Давыткиной, Л.М.Денякиной, С.В.Савиновой и других. В исследовании Л.М.Денякиной рассмотрены вопросы использования инновационных технологий в управлении дошкольным образовательным учреждением, однако С.В.Савинова показала, что информационное обеспечение управления ДОУ является необходимым условием обновления дошкольного учреждения. Е.В.Давыткина обосновала роль исследовательского подхода в управленческой деятельности руководителя ДОУ, на который необходимо опираться заведующему при внедрении инноваций.

Проведенный анализ диссертационных исследований показал, что вопросы развития управления инновационными процессами в образовательном пространстве школы и дошкольного учреждения исследованы достаточно подробно, проблема же внедрения инноваций в управление ДОУ, в частности, в управленческую деятельность руководителя ДОУ недостаточно разработана. Несмотря на острую потребность практики в обновлении управления детским садом, вне поля зрения исследователей остался процесс внедрения нововведений в управленческую деятельность заведующего дошкольным учреждением, чем и определяется актуальность данного исследования.

Исследователи В.Н.Живикин, И.П.Марченко и другие отмечают, что в настоящее время некоторые руководители образовательных учреждений не соответствуют современным требованиям из-за низкой управленческой компетентности. Прежний руководитель проявлял себя, как- правило, хорошим исполнителем; но образовательные учреждения^ сегодня нуждаются в новом типе руководителя-инноватора, способном создать условия, обеспечивающие развитие личности педагога, ребенка в соответствии с его собственными- потребностями, а также потребностями социальной, среды (родителей, окружающих взрослых).

Таким образом, анализ научно-теоретической и научно-методической литературы по проблемам управления дошкольным образовательным учреждением и использования инноваций в управленческой деятельности руководителя ДОУ позволил выделить некоторое противоречие между потребностью современного дошкольного образования в, обновлении управления ДОУ и недостаточной разработанностью условий внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы инноваций в управлении, необходимость внедрения нововведений в управленческую практику позволили определить тему исследования: «Условия внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения».

На основе выявленных противоречий была определена проблема исследования: при каких условиях внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения будет эффективным? Решение данной проблемы является целью настоящей работы.

Объект исследования: управленческая, деятельность руководителя

ДОУ.

Гипотеза исследования:

Внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя ДОУ будет успешным при следующих условиях:

- руководитель профессионально подготовлен в области инновационного* менеджмента (знания об инновациях, инновационные управленческие умения, эмоционально-ценностное отношение к инновационному процессу, профессионально-личностные качества руководителя-инноватора);

- использует модель инновационной управленческой деятельности;

- реализует комплекс новшеств одновременно' в нескольких управленческих функциях.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1.В процессе анализа теоретической, научно-методической литературы выделить особенности инноваций в управлении,ДОУ.

2.0пределить и обосновать комплекс необходимых условий, способствующих внедрению руководителем ДОУ нововведений в управление.

3.Разработать модель инновационной управленческой деятельности заведующего ДОУ.

4.Выделить критерии эффективности реализации инноваций в управлении дошкольным образовательным учреждением.

5.Экспериментально проверить эффективность выявленных условий внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного учреждения.

Теоретико-методологическую, основу исследования составляют концепции, теории и подходы к управлению: системный (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.С.Лазарев и др.), функциональный (Ю.А.Конаржевский, Т.И.Шамова и др.), компетентностный (И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Г.П.Новикова и др.); теории управления социальными, педагогическими системами (К.Ю.Белая, Г.Л.Ильин, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, А.А.Орлов, М.М.Поташник, В.П.Симонов, П.И.Третьяков, А.Н.Троян и др.); положения психологии управления (Т.С.Кабаченко, Л.Д.Столяренко и др.) и инновационного менеджмента (К.Ангеловски, Н.В.Горбунова, А.В.Лоренсов, Г.П.Новикова, Л.В.Поздняк, М.М.Поташник, О.Г.Хомерики и др.).

Методы исследования. Выбор методов исследования обусловлен возможностью адекватного и полного решения задач на каждом этапе научно-исследовательской работы. Для> проверки гипотезы и решения задач исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ педагогической, психологической, управленческой литературы, нормативных документов; ретроспективный анализ научных подходов и теорий менеджмента; изучение и анализ педагогической документации; моделирование; опросные методики (анкетирование, беседа), тестирование; эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); метод самооценки, метод выбора; методы математической обработки экспериментальных данных.

Личное участие в исследовании и получении научных результатов; выражается; в изучении, анализе теоретического, практического состояния? проблемы; выделении и обосновании условий, обеспечивающих успешное внедрение инноваций в управленческую деятельность, заведующего; ДОУ; создании; и апробации модели инновационной • управленческой деятельности руководителя' ДОУ; разработке: содержания профессиональной подготовки: руководящего состава ДОУ и студентов;вуза.к,инновационной:деятельности, определении: основных критериев: эффективности: реализации инноваций' в управлении; детским; садом, оценке и анализе результатов опытно-экспериментальной работы. Научная:новизнашсследования заключается'вг том; что:

- разработана модель инновационной; управленческой' деятельности руководителя: ДОУ, реализация» которой* обеспечивает повышение профессиональной; компетентности, заведующих; в, области инноваций, рост творческого потенциала руководителей, и педагогов;

- определены, обоснованы объективные ш субъективные условия; внедрения; управленческих; инноваций; доказана их необходимость для повышения эффективности управления ДОУ.

Теоретическая значимость исследования состоит н том, что:

- выявлены1 особенности; инноваций- в управлении: дошкольным; учреждением:, (ориентация? на профессионально-личностные- качества; руководителя-инноватора;; опосредованность результатов внедрения» управленческих; инноваций; создание условий) для перевода дошкольного учреждения на инновационный" уровень);

- дано, теоретическое обоснование понятия «инновационная управленческая деятельность» руководителя ДОУ, которая рассматривается как; деятельность субъекта! по созданию; разработке, освоению* новшеств;, в содержании5 управленческих ' функций; используемых: методов, организационной^ структуры, внедрению нововведений в практику с целью повышения эффективности управления и развития дошкольного учреждения; выделены критерии эффективности реализации инноваций в управление ДОУ (комплексность нововведений; субъектность; оптимальность результатов управления; рост инновационного потенциала педагогического коллектива; переход в развитии ДОУ с одного качественного уровня на другой); расширено содержание профессиональной готовности руководителя в области инновационного менеджмента (знания об инновациях, инновационные управленческие умения, эмоционально-ценностное отношение к инновационному процессу, профессионально-личностные качества руководителя-инноватора).

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что внедрение разработанной модели инновационной управленческой деятельности руководителя мотивировало заведующих на включение нововведений, повысило уровень профессиональной квалификации заведующих и педагогов, инновационный потенциал педагогических коллективов, что обусловило качественные изменения в управлении ДОУ.

Проведение обучающего семинара с заведующими по внедрению инноваций в управленческую деятельность в рамках курсов повышения квалификации способствовало реализации инновационных проектов в практику детских садов, развитию новых форм дошкольного образования, удовлетворяющих потребности населения. Материалы диссертационного исследования, раскрывающие новшества в управленческих функциях, составили1 основу информационного банка инноваций для руководителей детских садов.

Разработанный и апробированный в учебном процессе спецкурс для студентов факультета педагогики и психологии детства Новосибирского государственного педагогического университета на тему: «Использование инноваций в управленческой деятельности руководителя дошкольного учреждения» обогатил знания и умения, повысил уровень профессиональной компетентности будущих организаторов-методистов дошкольного образования.

Результаты данного исследования использованы в практической деятельности муниципальных уровней управления* дошкольным образованием, в системе подготовки и повышения квалификации управленческих кадров.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе методического кабинета* Управления образованием Калининского района города1 Новосибирска, Новосибирского института переподготовки* и повышения квалификации работников образования (НИПиГПСРО), на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 36», МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 14». На разных этапах исследования было охвачено. 59 руководителей, 62 педагога МДОУ, проанализирована система- муниципального дошкольного образования г. Новосибирска, включающая 240 дошкольных образовательных учреждений разных видов.

Программа исследования включала три взаимосвязанных этапа.

I этап (2003-2004 гг.). Изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования. Определение исходных положений и теоретико-методологического аппарата исследования.

II этап (2004-2006 гг.). Выявление совокупности условий, способствующих внедрению инноваций в управленческую1 деятельность заведующего ДОУ. Создание модели инновационной управленческой деятельности руководителя дошкольного учреждения, внедрение в практику. Разработка программы и проведение семинара по обучению заведующих механизму внедрения нововведений в управление ДОУ.

III этап (2006-2008 гг.). Отбор критериев эффективности реализации инноваций' в управлении ДОУ. Апробация выявленных условий, обеспечивающих перевод управленческой деятельности руководителя, на инновационный уровень. Систематизация, обобщение результатов исследования, письменное оформление материалов диссертации,, определение перспектив научно-исследовательской деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов' обеспечивается опорой: на достижения общей теории управления социальными и педагогическими: системами, инновационного менеджмента, использованием комплекса методов теоретического и эмпирического исследования* методов математической» статистики,, адекватным, целям, задачам и логике диссертационного исследования:

Апробация! и внедрение результатов исследования; Основные положения* и результаты, исследования? докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры, дошкольной- педагогики и психологии НГПУ (2003-2008гг.);-кафедры; дошкольнойшедагогики МЕШУ (2003-2008гг.), нанаучных конференциях факультета педагогики и психологии детства НГПУ (2005 г., 2006г.,. 2007г.), международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в- дошкольном образовании»,., посвященной 135-летию МИГУ (2007г.);. на областной конференции «Дошкольное образование Новосибирской; области. Современное состояние, проблемы, и: перспективы» (2008г.). Материалы исследования* использовались при проведении семинаров с руководителями ДОУ г. Новосибирска и Новосибирской области в рамках курсов повышения квалификации; включены, в содержание спецкурса, для студентов факультета педагогики и психологии детства Новосибирского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся: следующие положения:

1. Инновационная управленческая! деятельность руководителя ДОУ -это деятельность субъекта; по созданию; разработке, освоению новшеств, в содержании: управленческих функций, используемых методов, организационной структуры, внедрению нововведений; вг практику с целью повышения, эффективности управления и развития дошкольного учреждения.

3. Модель инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ включает ряд взаимосвязанных компонентов; совокупность управленческих функций; структуру профессиональной подготовленности руководителя ДОУ в области инноваций (знания об инновациях, инновационные управленческие умения; эмоционально-ценностное отношение к инновационному, процессу, профессионально-личностные качества руководителя-инноватора); алгоритм действий по внедрению инноваций.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения, в котором представлены материалы по организации и результатам экспериментальной работы. Текст диссертации содержит таблицы, диаграммы, схемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы по 2 главе:

1.Результаты анкетирования руководителей ДОУ в констатирующем эксперименте показали, что руководители муниципальных дошкольных образовательных учреждений недостаточно подготовлены к инновационному менеджменту и не владеют механизмом инновационной управленческой деятельности: отсутствуют знания о сущности инноваций, об управленческих инновациях, слабо мотивированы на инновационную деятельность, недостаточно сформированы инновационные управленческие умения, креативность и управленческая рефлексия.

2. Разработанный обучающий семинар с заведующими МДОУ был реализован в формирующем эксперименте в процессе организованного обучения на муниципальном уровне, где руководители освоили модель инновационной управленческой деятельности и алгоритм действий по внедрению инноваций.

3. Внедрение разработанной нами модели инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ позволило повысить профессиональную компетентность руководителей и педагогов, инновационный потенциал педагогических коллективов ДОУ, а значит, повысило качество управления дошкольными учреждениями.

4. Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил подтвердить нашу гипотезу: внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя ДОУ будет успешным при следующих условиях: руководитель профессионально подготовлен в области инновационного менеджмента (знания об инновациях, инновационные управленческие умения, эмоционально-ценностное отношение к инновационному процессу, профессионально-личностные качества руководителя-инноватора);

- использует модель инновационной управленческой деятельности; реализует комплекс новшеств одновременно в нескольких управленческих функциях.

Проведенный педагогический эксперимент позволил выделить и апробировать объективные и субъективные условия внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного учреждения и судить об их эффективности.

155

Заключение

Сущность инновационной* управленческой деятельности заведующего дошкольным учреждением заключается в деятельности субъекта по созданию, разработке, освоению новшеств в содержании управленческих функций, используемых методов, организационной структуры, внедрению нововведений в практику управления, с целью повышения эффективности управления и развития дошкольного учреждения.

2. Подтверждено, ;что наличие комплекса объективных и субъективных условий способствует успешному внедрению нововведений в управление ДОУ. Объективные условия (наличие федеральной, муниципальной нормативно-правовой базы для осуществления инновационной' управленческой деятельности; содействие органов управления развитию инновационных процессов в дошкольном образовании) мотивируют и активизируют заведующих на инновационную деятельность. Выявлена и доказана важность субъективных условий, влияющих на эффективность внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя: профессиональная подготовленность заведующих в области инновационного менеджмента (знания о сущности нововведений и об управленческих инновациях, инновационные управленческие умения, эмоционально-ценностное отношение к инновационному процессу, профессионально-личностные качества руководителя-инноватора); использование в практике модели инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ; реализация комплекса новшеств одновременно в нескольких управленческих функциях.

3. Получило подтверждение положение о том, что разработанная нами модель инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ позволяет руководителю осознать необходимость нововведений и овладеть механизмом перевода управленческой деятельности на инновационный уровень. Предложенный и апробированный алгоритм действий, включающий выявление проблемной управленческой ситуации в ДОУ; анализ внутренней и внешней среды через маркетинговые исследования; поиск или самостоятельное создание новшества; принятие решения об освоении конкретного новшества в управленческой деятельности; внедрение (освоение) управленческих инноваций, позволяет перевести управленческую деятельность на инновационный уровень.

4. Выработанные и обоснованные критерии эффективности реализации инноваций в управлении детским садом позволили оценить результаты инновационной управленческой деятельности. Первый критерий выявлял комплексный характер инноваций в управленческой деятельности самого руководителя. Критерии субъектность управления, оптимальность, результатов,управления, рост инновационного потенциала педагогического коллектива характеризовали влияние инноваций в управлении на профессионализм, творческий потенциал руководителя и педагогического коллектива. Переход в развитии ДОУ с одного качественного уровня на другой оценивался с позиции влияния внедренных управленческих инноваций на работу всего дошкольного учреждения.

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что при наличии объективных условий целенаправленная деятельность по повышению профессиональной подготовленности заведующих в области инновационного менеджмента, овладению комплексом управленческих инноваций, внедрению модели инновационной управленческой деятельности повышает качество управления- ДОУ. Оценка результативности внедрения инноваций в управленческую деятельность заведующих с использованием разработанных критериев и проверенная методами математической статистики позволяет судить об эффективности проделанной работы.

158

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Елена Билусовна, Москва

1.Аверкин В.Н. Программно-целевое управление развитием дошкольного образования Новгородской области в переходный период. — Великий Новгород: НРЦРО, 1999. - с. 3-15.

2. Аверченко JI.K. Психология управления. — Новосибирск: Сибирский кадровый центр, 1994. — 91 с.

3. Аверченко JI.K. Практикум по психологии управления: Учебно-методическое пособие. Новосибирск: СибАГС, 1996. - 150 с.

4. Аганбегян А.Г. Управление социалистическими предприятиями. Вопросы теории и практики. — М.: Экономика, 1979. 397 с.

5. Адаптивное управление педагогическими системами: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.И. Третьяков, С.Н.Митин, Н.Н.Бояринцева. -М.: Академия, 2003. 368 с.

6. Алямовская В.Г. Социально-психологический аудит — инструмент управления // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2003.-№4.-с. 8-14.

7. Американские буржуазные теории управления: критический анализ / Афанасьев В.Г., Гвишиани Д.М., Бобраков Ю.И.; Под ред. Мильнера Б.З., Чижова Е.А. М.: Мысль, 1978. - с. 63-80, 124-145.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя. Пер. с македонского. М.: Просвещение, 1991. - с. 34-43.

9. Аркин И.И. Теоретические новации и реальность школы // Советская педагогика. — 1990. № 9. - с. 28-32.

10. Арсеньева Т.Н. Психологические основы управленческой деятельности руководителя инновационного образовательного учреждения: Дис. . канд. псих. наук. Тверь, 2000. - 147 с.

11. Атемаскина Ю.В. Паблик рилейшнз дошкольного учреждения // Управление образовательным учреждением. 2004. — № 2. - с. 8-12.

12. Аттестация руководящих работников общеобразовательных учреждений: Методические рекомендации и материалы / Мухин М.И., Олиференко Л.Я., Фоменко И.А.; под общ. ред. Олиференко Л.Я. М.: АРКТИ, 2005.-56 с.

13. Афанасьев В.Г. Труд руководителя: Учебное пособие для руководящих управленческих кадров. М.: Экономика, 1997. - с. 51-62, 168179.

14. Бабанский Ю.К. Проблема эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

15. Багаутдинова С.Ф. Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации для студентов к курсу «Управление дошкольным образованием». — Магнитогорск: МаГУ, 2001.-21 с.

16. Баранникова С.А. Управление процессом включения педагогического коллектива в инновационную деятельность (на примере среднего педагогического учебного заведения): Дис. . канд. пед. наук. — М., 1999.- 199 с.

17. Безрукова B.C. Директору об исследовательской деятельности школы. М.: Библиотека журнала «Директор школы», 2002. - № 2. - 160 с.

18. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

19. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. -М.: ACT, 1997.-393 с.

20. Белая К.Ю. Как подготовить программу развития ДОУ // Управление образовательным учреждением. 2003. - № 6. - с. 15-18.

21. Белая К.Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении. Подготовка и проведение. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 48 с.

22. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 64 с.

23. Белая К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 165 с.

24. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. -М.: ООО «Издательство ACT», 1997. З99'с.

25. Бенькович Д.Л. Системная оценка эффективности инновационной деятельности как условие управления качеством образования в школе: Дис. . канд. пед. наук: Санкт-Петербург, 2004 г. - 226 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997. - с. 304.

27. Богославец Л.Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1999. — 179 с.

28. Ваганов П.И. Теория и методология инновационного управления и управленческих инноваций: Дисс. . доктора экономических наук. — Санкт-Петербург, 2003. 355 с.

29. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. /Под ред. Т.И.Ерофеевой и др. М.:АРКТИ, 1999.-32 с.

30. Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 1998. - № 12. - с.25-27.

31. Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2000. - № 6. - с. 17-21.

32. Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, апрель 2002. - № 7. - с. 32-34.

33. Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, июнь 2006. — № 11. с. 29-30.

34. Войтина Н.И. Условия эффективности контрольно-диагностической деятельности в ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. - № 8. - с. 8-10.

35. Волобуева JI.M. Организация деятельности методиста // Управление ДОУ. 2002. - № 1. - С. 83 - 93.

36. Волобуева JI.M. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 96 с.

37. Волобуева JI.M. Структура управления дошкольным образовательным учреждением // Управление дошкольным образованием. —2004. № 1. - с.8-15.

38. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Просвещение, — 1991.-230 с.

39. Гетманова Г.В. Диагностика и внедрение управленческих инноваций в деятельности предприятия: Дис. . канд. эконом, наук: СПб,2005. -188 с.

40. Голицына Н.С. Организация и проведение тематического контроля в дошкольном образовательном учреждении. М.: Скрипторий, - 2003, 2004. -112 с.

41. Гольдштейн Г .Я. Стратегический инновационный менеджмент: Учебное пособие. Тананрог : ТРТУ, - 2004. - 267 с.

42. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. — М.: Педагогическое общество России, 1995. 47 с.

43. Гуманитарные технологии и компетентностная модель современного педагога: Методические материалы для проведения тренингов руководителей образовательных учреждений / И.С.Батракова, Е.В.Люликова,

44. А.В.Тряпицын, Т.В. Щербакова; Под ред. И.С. Батраковой СПб: РГГУ им. А.И.Герцена, 2007. - 103 с.

45. Давыдова Л.Н. Педагогическая диагностика в дошкольном образовательном учреждении. — Астрахань: Издательство Астраханского гос. пед. ун-та, 2000, с.1 -10.

46. Давыткина Е.В. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук: Москва, 2003. - 224 с.

47. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М., Эксмо, 2002. - с. 677.

48. Денякина Л.М. Инновационные технологии в управлении образовательным учреждением: Дис. . канд. пед. наук: Якутск, 2001. - 150 с.

49. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. -М.: Новая школа, 1997. - 48 с.

50. Детский сад: Кн. Для заведующих / Изгаршева В.М., Сафонова Т.П., Лебедева Е.А. и др.; под ред. Тарасовой Л.П. 3 изд. - М.: Просвещение, 1982. - 256 с.

51. Детский сад на рубеже веков / Н.А.Реуцкая, Л.П.Баданюк. М.: Профиздат, - 2001. - 125 с.

52. Дик Н.Ф. Настольная книга руководителя дошкольного образовательного учреждения. 3 изд. - Ростов н /Д: Феникс, 2006. - 380 с.

53. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования / М.М.Поташник, А.И.Моисеев, М.: Новая школа, 1998.- 117 с.

54. Дошкольное воспитание: история, современность, перспективы: Учебное пособие / Савушкина Е.В., Солодников В.В., Солодникова И.В. -Рязань: РГПУ, 1996. 49 с.

55. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. / Редактор-составитель Р.Б.Стеркина. — М.: ACT, 1997. — 336 с.

56. Дошкольная образовательная система: модели развития / Аменд А.Ф., Жукова М.В., Фролова Е.Ф. // Управление дошкольным образовательным учреждением — 2004. — № 5. с. 10-14.

57. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П.И.Третьяков, К.Ю.Белая. М.: Новая школа, 2003. - 304 с.

58. Едакова И.Б. Организационно-педагогические условия повышения эффективности педагогического процесса дошкольного образовательного» учреждения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1999. — 19 с.

59. Езопова С.А. Имидж детского сада глазами ребенка, родителя и сотрудника ДОУ// Дошкольная.педагогика. 2004. - № 4(19). - с.39-44.

60. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2003. - 320 с.

61. Езопова С.А. Формирование личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999.- 198 с.

62. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. 3 изд. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

63. Живикин В.Н. Инновационные процессы в управлении муниципальной системой образования: Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2004. -207с.

64. Заведующий, дошкольным учреждением: Пособие для заведующих дошкольными учреждениями / А.К.Бондаренко, Л.В.Поздняк, В.И:Шкатулла. -М.: Просвещение, 1984. -223 с.

65. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. — Тюмень, Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1990. - с.5-13.

66. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. Москва: Новая школа, 1997. - 319 с.

67. Иванова JI.A. Моделирование системы управления инновационной деятельностью в образовании. Выпуск 2: Инновационная деятельность в муниципальной системе как объект управления. Великий Новгород: НРЦРО, 1998. - с.8- 37.

68. Ильин Г.Л. Философия образования; М.: Вузовская книга, 2002.224 с.

69. Инновации в образовании глазами социолога / Н.В.Веселкова, B.C. Глушкова, Екатеринбург: Наука, 1996. - 35 с.

70. Инновационная деятельность: исследования, разработки, внедрения: Материалы региональной научно-практической конференции. -Новокузнецк, НГПИ, 19991 28 с.

71. Инновационная социально-педагогическая деятельность ДОУ как фактор развития профессионализма его персонала (из опыта работы ДОУ) / Косарева Л.К., Лебедева С.С., Маневцова Л.М. и др. СПб, 2004. - с. 30-39.

72. Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э.Днепрова, А.Каспаржак и др. М.: Парсифаль, 1997. - 350 с.

73. Инновационный менеджмент. Учебник / Под ред. С.Д.Ильенковой, М.: Юнити, 1997. - 306 с.

74. Инновационные процессы в образовании / Под ред. Г.А.Бордовского. Санкт Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 57 с.

75. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях / Г.В.Фадина, И.Г.Андреева, Е.А.Лобанова. Балашов: изд-во Николаев, - 2004. - 64 с.

76. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.: Российское пед. агентство, 1997. - 324 с.

77. Казакова В.Н. Управление инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. 161 с.

78. Кирилина М.В. Совершенствование социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе инновационной образовательной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. - 200 с.

79. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 78 с.

80. Ковардакова М.А. Педагогический анализ как функция управления дошкольным учреждением // Управление ДОУ, 2002. — с. 4 9.

81. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Практическое пособие. Часть 1. М.: ЦГЛ, -2004.- 160 с.

82. Комарова Е.С. Как оценить работу детского сада; пособие для руководителей ДОУ. 2 изд. — М.: Просвещение, 2006. - 125 с.

83. Комарова Т.С. Основы управления-дошкольным образовательным учреждением //Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. Сб. научных трудов / Под редакцией Т.С. Комаровой. М., 1981.-е. 12-27.

84. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Педагогический поиск, 2000. - 224 с.

85. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

86. Концептуальные модели инновационного обучения / Ушачев В.П., Ушачева Е.В. Магнитогорск: МГПИ, - 1999. - с. 23.

87. Кричевский В.Ю. Многогранность управления / Управление современной школой (размышления руководителя). Под ред. В.Ю.Кричевского / Сост. Л.Б.Стуканова, Л.Ю.Гладышева. СПб: СПб ГУПМ, 1997.-c.204.

88. Крылова Е.В. Обучение руководителей образовательных учреждений умению готовить управленческие решения: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2000. - 196 с.

89. Кузькин Н.П. Инновации в управлении современной школой: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2004. - 168 с.

90. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 144 с.

91. Кузьмичева Е.И. Развитие инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений: Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. -196 с.

92. Кузнецов А.Б. Оценка профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений к использованию инноваций: Дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2007. - 178 с.

93. Куриленко Л.В. Развивающая школа школа инновационная: Учебное пособие. - Самара: Педагогика, 1998. - с. 10-25.

94. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. — М.: Новая школа, 1997. 144 с.

95. Лазарев B.C. Системное развитие школы. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 304 с.

96. Лазарев B.C. Становление инновационной школы: от идеи к воплощению // Инновационные школы России: становление и развитие. Под ред. Поташника М.М. М., Новая школа, 1996. - с.3-42.

97. Лазарев B.C. Управление школой: теоретические основы и методы. — М.: ЦсиЭИ, 1997.- 336 с.

98. Лапин Н.И. Инновационные процессы. Труды семинара. — М.: Издательство ВНИИСИ, 1984. с 5-9.

99. Лапин Н.И. Нововведения в организациях. Труды семинара. — М.: Издательство ВНИИСИ, 1988. с.7-17.

100. Лапин Н.И. Структура инновационного процесса. Труды конференции. -М.: Издательство ВНИИСИ., 1981. с 16-23.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

102. Липаткина Н.В. Делегирование полномочий как фактор развития внутришкольного самоуправления: Дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2004. 243 с.

103. Лужецкая И.Г. Человеческий ресурс потенциал ДОУ. // Дошкольная педагогика - 2004. — № 2. — с.47-48.

104. Ляудис В.Л. Инновационное обучение. -М: Новая школа, 1994.144 с.

105. Юб.Ляудис В.Л. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН, 1992. - 50 с.

106. Майер А.А. Модернизация дошкольного образования / Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2004. — № 2(4). — с. 16-20.

107. Матвеев А.В. Повышение эффективности управленческой инновационной деятельности руководителя предприятия. Дис. . доктора экономических наук. Москва, 2003. - 307 с.

108. Методист детского сада / Под ред. Проф. Р.С. Буре. — М.: А.П.О. -1994. 76 с.

109. Методическое пособие для руководителей дошкольных образовательных учреждений / И.М.Воротилкина, Д.И.Герасименко, -Биробиджан, СНОЦ «ИКАРП-БГПИ», 1999. 57 с.

110. Ш.Микляева Н.В. К проблеме формирования традиций / Дошкольное воспитание. 2004. - № 6. - с 42.

111. Мишин В.И. Исследование систем управления: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 2003. - 527 с.

112. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. М.: Изд-во Сентябрь, 2001. - 160 с.

113. Мониторинг качества образования в школе / Шишов С.Е., Кальней В.А. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

114. Морозова А.Н. Управление методической работой в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе. Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2000. - 244 с.

115. Нб.Навазова Т.Г. Продуктивная деятельность директора по эффективному управлению образовательным учреждением. — Сывтыкар: РИПКРОМО и ВШРК, 1998. 170 с.

116. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М.: Сентябрь, 1999.- 176 с.

117. Непершина О.В. Управление дошкольным учреждением: учебно-методическое пособие. Балашов: изд-во Николаев, 2005. — с.4-37, 42-47.

118. Никитин В.М. Оценка качества деятельности инновационных общеобразовательных учреждений. Дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2004. -195 с.

119. Никифорова О.В. Подготовка студентов вузов к управлению научно-методической деятельностью в дошкольном образовательном учреждении. Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2006. - 303 с.

120. Новикова Г.П. Организационно-педагогические основы становления и развития системы дошкольных учреждений в современных условиях. М., Институт общего образования, - 2005. - 164 с.

121. Новые информационные технологии-в дошкольном' образовании: Методическое пособие / Под ред. Ю.М.Горвица, М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. -58 с.

122. Организация инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации / Молчанов С.Г., Яковлева Г.В. Челябинск: Юж.-Урал. науч.- образоват. центр РАО. Челябин. госуниверситет, 2005. - 71 с.

123. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.П.Дуброва, Е.П.Милашевич, — М.: Новая школа, 1995. — 128 с.

124. Организация педагогического процесса в группах кратковременного пребывания детей в ДОУ: Сборник для руководителей и воспитателей ДОУ / Под ред. Ковардаковой М.А. — Ульяновск: УИПКР, 2004. -64с.

125. Организация работы методиста детского сада. / Волобуева JI.M., Газина О.М. , Фокина В.Г. М.: АПО, 1994. - 84 с.

126. Организационные технологии управления школой: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. / Л.А.Башарина, И.В.Гришина. Санкт-Петербург: КАРО, 2002. - 144с.

127. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой,в школе. -М.: Прометей, 1991. 184 с.

128. Основы менеджмента. Перевод с английского / М.Мескон, М. Альберт, Ф.Хедоури, М.: Изд-во Дело, 1998. - 800 с.

129. Основы менеджмента: Учебное издание / Д.Д.Вачуков, Т.Е.Берёзкина, Н.А.Кислякова и др., -М.: Высшая школа, 2003. 376 с.

130. Основы управления педагогическими системами: Учебное пособие для студентов педагогических образовательных учреждений / И.М.Максимова, О.Ю.Шаврина, Стерлитамак: гос. пед. ун-т, 2002. - с.29-35, с.68-69.

131. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общей редакцией В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. 2 изд. - М.: Издательский цент Академия, 2007. - 368 с.

132. Педагогика: инновационная деятельность. / Сластёнин В.А., Подымова Л.С. -М.: ИЧП Издательство Магистр, 1997. 224 с.

133. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов. — М.: Академия, 1999. 500 с.

134. Педагогические теории, системы, технологии в дошкольном образовании: учебное пособие / В.Н.Гуров, И.Ю.Резванова, Ставрополь: СГУ, 2004.- 175 с.

135. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», - 2000. - с.48-49.

136. Педагогическое творчество / Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

137. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения / О.Л.Князева, М.Д.Маханёва, Р.Б.Стеркина, — М.: Линка-пресс, 1998.-71 с.

138. Петровский А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности // Вопросы психологии, 1987, №1, - с. 15-26.

139. Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ: Методические рекомендации / Р.Х.Гасанова, Т.И.Маврина, Уфа: БИРО, 2000. - 29 с.

140. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, - кн. 1., 1999. - 229 с.

141. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования. Дис. . к.п.н. Москва, 1984. - 180 с.

142. Поздняк Л.В. Профессиональная подготовка специалистов // Дошкольное воспитание. — 1985. — № 7. с.58-61.

143. Поздняк Л. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением // Дошкольное воспитание. 1993. - №1. - с. 55- 58.

144. Поздняк Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. -М.: А.П.О., 1996. 76 с.

145. Пономарев А.И. Инновационный стиль руководства современным средним общеобразовательным учреждением. Дис. . канд. пед. наук. — Киров, 2002.-238с.

146. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. - с. 7-24.

147. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. — Киев: Радяньска школа, 19881- 78 с.

148. Поташник М.М. Управление качеством образования. — М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

149. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление.- М.: Просвещение, 1991.-215с.

150. Практикум по курсу «Социология и психология управления». / Аверченко Л.К., Удальцова М.В. Новосибирск, НГАЭиУ, 1997. - 23 с.

151. Прахова К.Е. Научные основы управления ДОУ: учебное пособие.- Шадринск: ШГПИ, 2004. 128 с.

152. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Л.С.Киселева, Т.А.Данилова, Т.С.Ладога и др., М.: АРКТИ, 2003. - 96 с.

153. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. — М.: Политиздат, 1989. 346 с.

154. Материалы Международной научно-практической конференции. — Красноярск, КГПУ, 1995. с. 18-21.

155. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г.Хомерики, М.М.Поташник, А.В.Лоренсов. М.: Новая школа, -1994. - с.4-49

156. Реализация современных технологий дошкольного и школьного образования: Сборник статей / Под ред. Л.М.Аболина Казань: Карпол, 1999.-с. 8-16.

157. Ребенок и общество в преддверии 21 века: Проблемы и перспективы совершенствования дошкольного образования и психолого-педагогической- помощи в регионе: Сборник материалов региональной научно-практической конференции, Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 87 с.

158. Рогожкина Н.В. Самодиагностика качества^ управления как средства развития профессиональной4 деятельности руководителя образовательного учреждения. Дис. . канд. пед. наук: Самара, 2003. -230с.

159. Розанова В.А. Психология управления: Учебное пособие. — 2 изд. — М.: ЗАО Бизнес-школа, Интел-Синтез. 2000. - 384 с.

160. Рыбакова В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона: Дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1996, 244 с.

161. Савинова С.В. Информационное обеспечение управления дошкольным образовательным учреждением: дис. . канд. пед. наук. — Москва, 1999.-240 с.

162. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. — 2 изд. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 264 с.

163. Селиверстова И.А. Содержание и пути совершенствования организации как функции управления дошкольным образовательным учреждением: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 164 с.

164. Селюнина С.С. Проблема обучения в истории советской дошкольной педагогики (1945-1960). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.- 19 с.

165. Сергеева О.А. Управление развитием дошкольного образования на муниципальном уровне: (на примере г. Тольятти): Дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 2003. 239 с.

166. Скоролупова О. А. Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении. М.: Скрипторий 2000, 2003.- 104 с.

167. Современный словарь по педагогике / Автор-составитель Е.С.Рапацевич, Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

168. Содержание дошкольного образования основа построения образовательного процесса ДОУ: Учебно-методическое пособие. // Под редакцией Т.М.Бабуновой. - Магнитогорск, МаГУ, 2002. - 42с.

169. Солодянкина О. В. Система планирования в дошкольном учреждении: Методическое пособие. 3 изд. - М.: АРКТИ, 2006. - 96 с.

170. Софина Л.И. Зачем ДОУ учиться маркетингу? // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. - № 8. — с. 10-14.

171. Социальные аспекты управления. Для руководящих управленческих кадров / (В.Г.Афанасьев, А.М.Омаров, Р.А.Белоусов и другие); Под ред. Р.А.Белоусова, Г.Я.Фролова. М.: Экономика, 1981. -216с.

172. Социология и психология управления. Учебное пособие / Удальцова М.В., Аверченко Л.К., Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. - 207 с.

173. Социология и психология управления. Серия: Учебники и учебные пособия. / Аксененко Ю.Н., Каспарян В.Н., Самыгин С.И., Суханов И.О.; под ред. Епифанцева С.Н. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 510 с.

174. Старший воспитатель детского сада: Пособие для работников дошкольных учреждений / Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. -3 изд. — М.: Просвещение, 1990. 143 с.

175. Степанова Н.Ю. Самооценка эффективности управленческой деятельности директора гимназии: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2003. -198 с.

176. Стёркина Р.Б. Развитие новых форм дошкольного образования: итоги и перспективы первого этапа всероссийского эксперимента // Дошкольное воспитание. 2001. - № 6. - с. 14-18.

177. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. 736 с.

178. Суртаева Н.Н. Инновационные процессы в школе — в центре внимания системы повышения квалификации педагогов / Инноватика в обучении и переподготовке педагогов. Новокузнецк, НГПИ, 1994. — с. 4243.

179. Тараканова О.В. Использование ЭВМ в учебно-воспитательном процессе детского сада. Балашов: БГПИ, 1993. - 134 с.

180. Таратухина М.С. Развитие потенциальной готовности руководителей дошкольного образования к инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2004. - 253 с.

181. Творчество в управлении школой / В.И.Загвязинский, С.А.Гильяминов. М.: Знание, 1991. - 59 с.

182. Тимербулатова А.Р. Мониторинг инновационной деятельности в образовательных учреждениях Республики Башкортостан: Дис. . канд. пед. наук.-Уфа, 2003. 167 с.

183. Тимофеева И.В. Оценка управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2004. - 257 с.

184. Тимофеева И.В. Управление ДОУ в аспекте философско-психологического знания // Управление дошкольным образовательным учреждением 2003. № 6. - с.8-11.

185. Тонконогая Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации. Псков. — 1996. - 21 с.

186. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. — с.25-69.

187. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. — 288 с.

188. Трошкина А.П. Программно-целевой подход в управлении ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2003. № 5. — с. 15-16.

189. Троян А.Н. Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. — Москва, 1984. — 173 с.

190. Троян А.Н. Маркетинг в ДОУ. / Дошкольное воспитание. 2001. -№ 9 — с.45-51.

191. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство. / Под редакцией П.Карстанье, К.М.Ушакова. М.: Изд-во Сентябрь, - 1995. - с. 6-9. с. 55-71. с. 164-173.

192. Управление дошкольным образованием / Л.В.Поздняк, Н.Н.Лященко, М.: Академия, 2000. - 432 с.

193. Управление инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства: Учебно-методическое пособие / Лебедева С.С., Маневцова Л.М. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. -144 с.

194. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: методическое пособие / Виноградова Н.А., Микляева Н.В. М.: Айрис-пресс, 2006. - 192 с.

195. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова; под ред. Шамовой Т.И. М.: ИЦ Академия, - 2002. - 294 с.

196. Управление развитием школы / М.М.Поташник, В.С.Лазарев М.: Новая школа, - 1995. - с. 168-175.

197. Управленческое содействие педагогам ДОУ в осуществлении инновационной деятельности / Составители Г.В.Яковлева, Д.Ф.Ильясов -Челябинск: Образование, 2004. - 66 с.

198. Ушачев В.П. Педагогические основы разработки инновационных процессов в школе. Магнитогорск: МГПИ, - 1999. - с. 6-25.

199. Файоль А. Общее и промышленное управление. М.: 1991.

200. Фалюшина Л. И. Технологии менеджмента и маркетинга в системе дошкольного образования: Учебно-методическое пособие. 2-е изд. - М.: АРКТИ, 2006. - 144 с.

201. Фалюшина Л.И. Управление дошкольным образовательным учреждением. Современный аспект. М.: Педагогическое общество России, -2003.-80 с.

202. Филиппова О.А. Руководитель: имидж и стиль работы. // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2004. — № 2. — с.21-29.

203. Фролова А.Н. Инспектирование детских дошкольных учреждений: учеб. Пособие для студентов пед. ин-ов по спец. 03.07 «Педагогика и психология (дошк.)». М.: Просвещение, — 1989. — 64 с.

204. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, — 1990. — 208 с.

205. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей системы подготовки и, повышения квалификации организаторов образования. Москва: МИП «Магистр», 1992. - 232 с.

206. Щедровицкий П. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании. // Инновационное движение в российском.школьном образовании; под редакцией Э.Днепрова, А.Каспаржак и др. М.: Парсифаль, - 1997. - с.61-78.

207. Шемятихина Л.Ю. Развитие персональной* компетентности руководителя в управлении1 дошкольным* образовательным учреждением: Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2004. — 161 с.

208. Щербова Т.В. Управление школой: маркетинговый подход: Учебно-методическое пособие. СПб.: СПбАППО, 2004. - 80 с.

209. Шёлков А.И. Инновационный менеджмент. Учебное пособие для вузов. Вологда: Вологодский УНТИ, - 1998. - с. 10-80.

210. Шикалова Т.Н. Становление и тенденции развития содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 20-х годов: автореферат.канд. пед. наук. Ижевск, 1999. - 18 с.

211. Экономика образования: Учебное пособие / В.Л.Щетинин, Н.А.Хроменков, Б.С.Рябушкин, М.: Российское педагогическое агентство, -1998.-306 с.

212. Хараман О.Ф. Формирование в педагогическом колледже готовности к инновационной деятельности будущих воспитателей дошкольных учреждений: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, - 2001. - 206

213. Хомерики, О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. — Москва, -1996.-224 с.

214. Хотяшева О.М. Инновационный менеджмент: Учебное пособие. -СПб, «ЗАО Издательский дом «Питер», 2006. - 384 с.

215. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. М.: УНЦДО, 2005. - 222 с.

216. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт работы теории инновационных процессов в образовании. М.: Педагогика, 1991.-91 с.

217. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике // Советская педагогика. 1991. - № 11.-е. 38-45.

218. Яковлева Г.В. Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, - 2003. — 248 с.

219. Яковлева Г.В. Условия организации самообразования педагогов инновационных ДОУ: Методические рекомендации. Челябинск: ИИУМЦ Образование, 2005. - 63 с.