Воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками

Лялина, Наталия Ахъядовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками

Автореферат

Автор научной работы: Лялина, Наталия Ахъядовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками"

На правах рукописи УДК 373 2

ЛЯЛИНА НАТАЛИЯ АХЪЯДОВНА

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В ОБЩЕНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ

13.00 07 - теория и методика дошкольного образования (по педагогическим дисциплинам)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

176245

Санкт-Петербург 2007

003176245

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики Института детства государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический

университет им А И Герцена»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор

Бабаева Татьяна Игоревна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Прикот Олег Георгиевич

кандидат педагогических наук, доцент Буренина Анна Иосифовна

Ведущая организация Башкирский государственный

педагогический университет им М Акмуллы

/п О*

Защита состоится «30» ноября 2007 г в Ч Ц на заседании Диссертационного совета Д 212 199.12 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете им А И Герцена по адресу 191186, Санкт-Петербург, Московский пр , 80, ауд 1

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А И Герцена

Автореферат разослан октября 2007 г

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат психологических наук^ доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В современном обществе, основанном на развивающейся интеграции и взаимодействии между странами и народами, возрастает роль взаимопонимания и культурных основ его практической реализации в социальной практике Проявление толерантности и культуры взаимопонимания между людьми становится определяющим принципом как на уровне мировых процессов, так и в условиях повседневного общения. Высокий уровень взаимопонимания предоставляет широкие возможности для установления позитивных отношений между людьми индивид проявляет готовность к диалогу, открыт для многообразия мнений, обладает значительными ценностными представлениями, следует культурным нормам (ЕГ Виноградова)

Культура и образование, созданные и функционирующие в рамках человеческого общества диалогичны по своей сути Цель современного образования - воспитание человека культуры, стремящегося к взаимопониманию, общению и диалогу с партнерами взаимодействия

Положение о том, что взаимопонимание выступает как общечеловеческая ценность и компонент социального опыта подтвердили исследования М М Бахтина, Н Ф Головановой, Н Б Крыловой, Е В Бондаревской

В работах Г М Андреевой, О Г Прикота, С А Козловой, В Г Маралова, В,А Ситарова и др раскрывается гуманистическая ценность межсубъектного взаимодействия, е1 о диалогичный характер, являющиеся показателями культуры взаимопонимания между общающимися людьми

Психолого-педагогические исследования А А Бодалева, Б Ф Ломова, А В Мудрика, Г И Вергелес, В Н Куницыной, Н Н Авдеевой, Н И Шевандрина показали, что развитая способность людей к пониманию друг друга выступает в качестве рационального основания процесса межличностного общения, которому подчинены средства выражения и передачи психического и эмоционального состояния взаимодействующих индивидов

Особую актуальность воспитание культуры взаимопонимания приобретает на ступени дошкольного детства, так как именно в этот период жизни происходит первичная социализация ребенка, вхождение в мир культуры, усвоение ценностных ориентации, опыта взаимоотношений и установления взаимопонимания в общении (ЛС Выготский, ДБ Эльконин, В Г Каменская, Н Ф Голованова, Т И Бабаева, В В Абраменкова, ДИ Фельдштейн) Культура взаимопонимания, отражающая накопленный детьми нравственно-ценностный опыт взаимодействия со сверстниками, является важной составляющей базиса личностной культуры современного дошкольника

Проблема воспитания культуры взаимопонимания в общении не получила своего целостного изучения в рамках дошкольного возраста К настоящему времени существуют эмпирические исследования, затрагивающие =••<-

отдельные аспекты данного вопроса В имеющихся работах подчеркивается значение культуры взаимопонимания в старшем дошкольном возрасте для развития дружеских, гуманных отношений к сверстникам (Л В Артемова, Т И Бабаева Т И Ерофеева, Е Э Шишлова, Н И Цуканова, В Н Давидович, М Н Сокольникова), сотрудничества и партнерства (Р С Буре, 3 С Целенко, О А Яцикявичене, Е В Субботский, В В Рубцов JIС Римашевская), эмоционального благополучия в группе ровесников (А В Запорожец, Т А Репина, А А Рояк, Т А Гаврилова, А М Щетинина, ЛП Стрелкова, А Д Кошелева, Г П Лаврентьева, Д X Азимова), коммуникативной компетентности (ЛИ Лидак, И А Кумова, ЕМ Алифанова, ГР Кобелева, Г М Маркова, А А Максимова)

Изучение игровой деятельности старших дошкольников дает основания рассматривать культуру взаимопонимания как необходимое условие развития детских игровых и реальных взаимоотношений, так как процесс игры выступает как игровой диалог, способ понимания и проникновения в смысл действий и намерений партнера, связанные с организацией общей деятельности (А Г Гогоберидзе, О В Солнцева, НЯ Михайленко, НА Короткова, А В Третьяк)

Полученные данные актуализируют необходимость дальнейшего, целостного изучения культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников и педагогических условий процесса ее воспитания как самостоятельной научной проблемы Значимость исследования обусловлена также негативными тенденциями в общении современных детей со сверстниками, что проявляется в нежелании согласовывать мнения, учитывать позицию партнера, в отсутствии эмоциональной идентификации и гуманных способов разрешения конфликтных ситуаций Это свидетельствует о недостаточном владении основами культуры взаимопонимания в общении с ровесниками, что препятствует эффективному процессу социализации дошкольников

Необходимость исследования проблемы культуры взаимопонимания в общении детей дошкольного возраста напрямую связана с разрешением противоречия между декларируемой задачей развития взаимопонимания в дошкольном детстве и отсутствием эффективной педагогической технологии воспитания культуры взаимопонимания детей в этот период Разрешение данного противоречия, актуальность и недостаточная изученность проблемы воспитания культуры взаимопонимания в дошкольном детстве обусловило выбор темы исследования «Воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками»

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические условия воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками

Объект исследования - развитие общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в ДОУ

Предмет исследования - процесс воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками в ДОУ.

Гипотеза исследования.

Воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками обеспечивается следующими педагогическими условиями

- развитие интереса старших дошкольников к сверстнику как партнеру общения,

- использование ситуаций активизации и организации детского опыта достижения взаимопонимания в общении со сверстниками,

- обеспечение нарастающей самостоятельности дошкольников в общении со сверстниками через последовательное овладение способами проявления культуры взаимопонимания,

- ориентирование педагогического сопровождения на индивидуальные и личностные особенности детей с учетом трудностей и достижений старших дошкольников в освоении опыта культуры взаимопонимания в общении со сверстниками

Задачи исследования:

1 Проанализировать современные научные подходы к проблеме исследования и обосновать необходимость воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками

2 Выявить особенности проявления культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками

3 Выявить причины трудностей, препятствующих проявлению культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками

4 Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие воспитание культуры взаимопонимания в общении детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

5 Экспериментально проверить эффективность созданных педагогических условий для воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками

Теоретико-методологические основы исследования:

- социально-психологическое учение о роли общения в развитии личности (А А Бодалев, С JI Рубинштейн, Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, Г М Андреева, Б Ф Ломов),

- философские и педагогические концепции взаимопонимания как феномена культуры и образования (М М Бахтин, Б С Гершунский, В В Знаков, О С Газман, Н Б Крылова)

- концепция социализации-индивидуализации личности (В Г Каменская, Н Ф Голованова, С А Козлова, М В Крулехт, А В Мудрик, Д И Фельдштейн, М В Корепанова, В В Абраменкова),

- исследования по проблемам эмоционально-нормативной регуляции поведения и деятельности дошкольников (A.B. Запорожец, Я 3 Неверович, Т И Бабаева, Т А Гаврилова, С Г Якобсон, А Д Кошелева, Л П Стрелкова),

- концепции игровой деятельности в дошкольном детстве (ДБ Эльконин, А Г Гогоберидзе, О В Солнцева, Н Я Михайленко, Н А Короткова),

- теория педагогического проектирования образовательной среды (О Г Прикот, С С Лебедева, Е Н Герасимова),

- идеи личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе (Г И Вергелес, Л Г Субботина, Е И Казакова, Н А Алексеев, Д А Белухин, В X Нерадовский, В В Сериков, И С Якиманская)

Методы исследования: использовалась комплексная методика исследования, включающая изучение, анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, разработка и проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента, количественный и качественный анализ полученных данных

Основные этапы исследования:

Первый этап (2004-2005) - поисково-теоретический Изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и теоретический анализ; постановка целей и задач, формулирование рабочей гипотезы исследования

Второй этап (2005-2006) - опытно-экспериментальный Проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, выявлены особенности культуры взаимопонимания старших дошкольников, разработана и апробирована педагогическая технология воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками

Третий этап (2006-2007) - обобщающий Анализ и обобщение результатов проведенного исследования Оформление материалов диссертационного исследования

Базы проведения исследования:

Эксперимент осуществлялся в ДОУ № 14, № 70 Приморского района Санкт-Петербурга Обследовано 83 ребенка старшего дошкольного возраста и 50 воспитателей

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современные научные идеи философии, психологии и педагогики, адекватностью методов научного поиска поставленным задачам исследования, количественным и качественным анализом фактов, на основе которых сделаны обобщающие выводы

На защиту выносятся следующие положения:

1 Понятие культуры взаимопонимания в общении детей старшего дошкольного возраста со сверстниками рассматривается как ценностно-нормативная характеристика процесса взаимопонимания Культура взаимопонимания в общении проявляется в стремлении дошкольников согласовывать позиции на основе выработки сходного видения задач общения, идентификации смыслов и эмоциональных состояний друг друга и использования соответствующего комплекса средств, (эмоциональных, коммуникативных, поведенческих), обеспечивающих достижение взаимного согласия в культуросообразной, неподавляющей партнера форме

2 Содержание культуры взаимопонимания старших дошкольников представлено единством трех компонентов (нормативно-этического, эмоционально-смыслового и коммуникативно-поведенческого), реализация

которых обеспечивает целостность опыта достижения взаимопонимания в общении детей старшего дошкольного возраста

3 Воспитание культуры взаимопонимания обеспечивается совокупностью педагогических условий развитие интереса старших дошкольников к сверстнику как партнеру общения, использование ситуаций активизации и организации детского опыта достижения взаимопонимания в общении со сверстниками, обеспечение нарастающей самостоятельности дошкольников в общении со сверстниками через последовательное овладение способами проявления культуры взаимопонимания, ориентирование педагогического сопровождения на индивидуальные и личностные особенности детей с учетом трудностей и достижений старших дошкольников в освоении опыта культуры взаимопонимания в общении со сверстниками

4 Педагогическая технология воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками разворачивается поэтапно и включает в себя этап ориентационной основы для установления взаимопонимания в общении со сверстниками, этап практического освоения усложняющихся способов культуры взаимопонимания, этап свободного вариативного использования опыта культуры взаимопонимания в разнообразных ситуациях общения старших дошкольников друг с другом

5 Критерием эффективности созданных педагогических условий является наличие позитивной динамики в проявлении культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками, выражающейся в укреплении положительных эмоциональных контактов между детьми и восприятии сверстника как равноправного партнера общения, в готовности согласовывать в культуросообразной форме индивидуальные позиции в общении, идентифицировать смыслы и состояния друг друга, в самостоятельности и вариативности применения способов достижения взаимопонимания в разных ситуациях общения

Научная новизна исследования заключается в том, что

- определены сущностные и структурно-содержательные характеристики культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками,

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников,

- научно обоснована и экспериментально проверена поэтапная педагогическая технология воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- педагогическая наука обогащается современными знаниями о содержании понятия культуры взаимопонимания применительно к дошкольному возрасту,

- теоретически и экспериментально доказана возможность воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками,

- определены основные показатели освоения старшими дошкольниками культуры взаимопонимания, позволяющие диагностировать ее проявление в общении

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации

поэтапной педагогической технологии воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками в условиях ДОУ,

- содержания повышения профессиональной компетентности педагогов в воспитании культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников,

- методики педагогической диагностики культуры взаимопонимания в общении детей старшего дошкольного возраста,

- образцов вариативного игрового материала в соответствии с игровой субкультурой современного ребенка, обеспечивающих овладение основами культуры взаимопонимания в общении дошкольников со сверстниками

Материалы и результаты исследования могут быть использованы преподавателями и студентами педагогических вузов и колледжей, педагогами дошкольных образовательных учреждений

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме выступлений на заседаниях кафедры дошкольной педагогики РГПУ им А И Герцена, на Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность и охрана здоровья школьников» (г Глазов, Удмуртия, 2006), на XIII Международной конференции «Ребенок в современном мире Детство социальные опасности и тревоги» (Санкт-Петербург, 2006), на международной научно-практической конференции «Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве» (Санкт-Петербург, 2007), на XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире Образование и детство» (Санкт-Петербург, 2007)

Структура и объем работы: диссертация общим объемом 214 стр состоит из Введения, трех глав, Заключения, Библиографии, включающей 184 наименования Текст иллюстрируют таблицы, диаграммы, схема, гистограмма В приложении представлены методические материалы, используемые в работе с детьми

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы проблемы воспитания культуры взаимопонимания старших дошкольников в общении со сверстниками» рассмотрены современные научные подходы к проблеме взаимопонимания, определены основные характеристики культуры взаимопонимания, обозначены разные позиции в толковании данного феномена, раскрыты психологические предпосылки овладения культурой взаимопонимания в старшем дошкольном возрасте, проанализированы возможности и условия развития взаимопонимания в общении детей старшего дошкольного возраста в детском саду

В философской литературе взаимопонимание рассматривается как важная характеристика функционирования социальных связей, непременное условие совместной деятельности (В Е Кемеров), как форма практического бытия людей и способ познания другого человека (В В Знаков, Б М Величковский, О В Ковалевская) Человек как существо практически деятельностное реализует свои возможности и потребности в процессе общения с окружающими людьми Взаимодействие субъектов, основанное на их практическом бытии, предполагает диалог, который ведет к пониманию и взаимопониманию (М М Бахтин, С Ф Мартынович)

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что процесс установления взаимопонимания между индивидами является важным параметром и условием продуктивного социально - психологического общения (А А Бодалев, Б Г Ананьев, Б Ф Ломов, Н И Шевандрин, В Н Куницына, В Н Панферов, В С Агеев, Т В Слинькова) Взаимопонимание выступает как совпадение, сходство или просто созвучие взглядов на мир и ценностных ориентаций (Д Б Парыгин), как состояние совместности и взаимности постижения смыслов субъектов деятельности и межличностных отношений, ожидание адекватной идентификации и готовность к ней (Н Б Крылова), как установление контакта между людьми, совпадение смыслов высказываний, требований и действий (НС Ефимова), как понимание и принятие целей, мотивов, установок партнеров по взаимодействию (Г М Андреева)

Обобщенный анализ исследований позволяет нам рассматривать взаимопонимание как процесс установления взаимного согласия в реализации общей задачи, обеспечивающий формирование единого смыслового поля взаимодействия, основанного на взаимном принятии людьми друг друга, сближении позиций, идентификации смыслов, сходном видении ситуации для решения возникшей в общении или совместной деятельности проблемы

Исследования Н Ф Головановой, Е В Бондаревской, Н Б Крыловой, Е С Кузьмина позволяют рассматривать взаимопонимание как общечеловеческую культурную ценность жизнедеятельности, включающую

нормы и эталоны должного, требующую от человека внутренней культуры поведения, стремления действовать и придерживаться культурных образцов поведения и общения

В связи с этим, есть основание говорить о культуре взаимопонимания как ценностно-нормативной характеристике процесса взаимопонимания Культура взаимопонимания в общении проявляется в стремлении субъектов согласовывать позиции на основе выработки сходного видения задач общения, идентификации смыслов и эмоциональных состояний друг друга и использования соответствующего комплекса средств, (эмоциональных, коммуникативных, поведенческих), обеспечивающих достижение взаимного согласия в культуросообразной неподавляющей партнера форме

Сущностью детства является процесс взросления ребенка, вхождение его в социальный мир взрослых (Л С Выготский, Д Б Эльконин, ДИ Фельдштейн, В В Абраменкова, ТИ Бабаева) Общение детей со сверстниками является необходимым фактором первичной социализации личности, одним из существенных условий его полноценного формирования (Н Ф Голованова, В Г Каменская, С А Козлова, Т В Антонова, МВ Корепанова) Коллектив сверстников, в который ребенок попадает в детском саду, создает наиболее благоприятные условия для формирования положительных взаимоотношений с детьми, для воспитания культуры взаимопонимания (М И Лисина, Т А Репина, Я Л Коломинский, Е О Смирнова, В Г Утробина)

Старший дошкольный возраст обладает определенными предпосылками для воспитания культуры взаимопонимания в общении со сверстниками Как показывают исследования Л Я Коломинского, А В Запорожца, Л И Божович, Д Б Эльконина Л В Лидак А Д Кошелевой, Е О Смирновой, М В Корепановой, Е М Алифановой и др , в качестве предпосылок выступают активная потребность старших дошкольников в содержательном общении со сверстниками, просоциальность поведения, развитие эмпатии, самосознания и колллективной идентификации, формирование коммуникативных способностей

Анализ работ, посвященных воспитанию взаимоотношений дошкольников (А Г. Рузской, Р.К Терещук, Е.О. Смирновой, В Г Утробиной), показал отсутствие эффективной системы воспитания культуры взаимопонимания у старших дошкольников и позволил выдвинуть предположение о том, что педагогическая технология воспитания культуры взаимопонимания в общении должна предусматривать овладение детьми содержанием трех компонентов культуры взаимопонимания нормативно-этическим, включающим развитие у дошкольников представлений о нормах и правилах культуры взаимопонимания и культурных способах разрешения конфликтных ситуаций, эмоционально-смысловым, предполагающим формирование у дошкольников представлений о сверстнике как партнере общения и совместной деятельности (смысловая идентификация), о роли культуры взаимопонимания в поддержании дружеских отношений с ровесниками, развитие понимания внешнего выражения эмоциональных

состояний (эмоциональная идентификация), коррекцию эмоционального фона в группе, создание у детей эмоционально-положительной мотивационной основы для проявления доброжелательного отношения к сверстникам и установления взаимопонимания в общении и совместной деятельности, коммуникативно-поведенческим, подразумевающим формирование у дошкольников комплекса практических умений, с помощью которых достигается взаимопонимание между партнерами в общении и совместной деятельности адресованность высказываний партнеру, т е умение привлечь к себе внимание, умение понятно выразить свое мнение и дать дополнительные разъяснения своей позиции, внимательно выслушивать партнера и проявлять готовность к поиску согласия общего решения, учитывать эмоциональное состояние партнера, поддерживать диалог и обратную связь, быть справедливым, оказывать взаимоподдержку, выражать взаимное расположение друг к другу и доброжелательность

Экспериментальной проверке гипотезы посвящены следующие главы исследования

Во второй главе «Особенности проявления культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками»

представлено содержание и результаты констатирующего эксперимента, в ходе которого решался следующий ряд последовательных задач

1) изучить представления старших дошкольников о сверстнике как партнере общения и способах достижения культуры взаимопонимания в общении,

2) выявить особенности проявления культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками, 3) выявить причины трудностей, препятствующих установлению взаимопонимания в общении старших дошкольников, 4) изучить систему межличностных отношений детей в группе детского сада и определить зависимость социометрического статуса ребенка от достижения взаимопонимания в общении со сверстниками, 5) изучить педагогические условия воспитания основ культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками в практике ДОУ

Первое направление эксперимента заключалось в изучении особенностей культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками В данном направлении были выделены 2 взаимосвязанные линии исследования 1-ая линия состояла в анализе представлений детей о сверстнике как партнере общения, о способах установления взаимопонимания и его роли в достижении дружной, согласованной и результативной совместной деятельности С этой целью были использованы методы решения условных проблемных ситуаций («Объясни правильно», «Встреча с иностранцем», «Обида», «Строим башню») и беседы с детьми Анализ показал, что культура взаимопонимания в общении для старших дошкольников значима и эмоционально окрашена Хотя дошкольники до конца не осознают сущность взаимопонимания (пытаются раскрыть его через конкретные примеры), но для них несомненную ценность имеет поддержание дружеских отношений со сверстниками, согласие, доверие, которое им оказывает ровесник (эмоционально-смысловой компонент культуры взаимопонимания) В представлениях старших дошкольников о взаимопонимании присутствует

нормативно-этический и эмоционально-смысловой компонент, детские высказывания о взаимопонимании всегда эмоционально-окрашены, связаны с переживаниями по поводу соблюдения или невыполнения нормативных правил в общении Представления детей о коммуникативном компоненте культуры взаимопонимания являются недостаточно полными и осознанными, составляют для них определенную сложность (в высказываниях дошкольников о способах достижения взаимопонимания почти не было ответов типа «надо объяснить, повторить», «рассказать еще раз», «надо спросить, понял или нет» и пр )

2-ая линия исследования заключалась в изучении реальной практики проявления культуры взаимопонимания в общении детей друг с другом С этой целью использовался метод систематического наблюдения за свободным общением и общением детей в игровой деятельности, а также практические экспериментальные проблемные ситуации в общении («Разреши спор», «Гараж») Полученные данные показали, что достижение культуры взаимопонимания в общении со сверстниками представляет для дошкольников определенную сложность, связанную с освоением компонентов культуры взаимопонимания Утрата взаимопонимания, конфликты между старшими дошкольниками возникают при нарушении либо всех компонентов культуры взаимопонимания, либо одного из них В 57% случаев утрата взаимопонимания в общении между детьми была связана с отсутствием идентификации смысла ситуации и эмоциональных состояний партнерами друг друга, неумением адекватно реагировать на смысл предложений сверстника (нарушение эмоционально-смыслового компонента культуры взаимопонимания) В 64% недостаточное взаимопонимание было обусловлено низким уровнем развития нормативно-этического компонента культуры взаимопонимания До 70% конфликтов в общении происходило из-за низкой коммуникативной активности, слабой обратной связи, неумения детей договориться и согласовать свои позиции (нарушение коммуникативно-поведенческого компонента культуры взаимопонимания) Показатели корреляционного анализа определили зависимость между уровнем культуры взаимопонимания и уровнем развития у детей способности к партнерскому диалогу (г = 0,85)

Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что существует взаимозависимость между уровнем развития совместной игры и культурой взаимопонимания дошкольников Для развитой игровой деятельности (17%) характерно стремление детей к взаимопониманию, готовность согласовывать игровые замыслы, идентифицировать эмоциональные состояния партнеров, искать бесконфликтные способы урегулирования разногласий Основанием для достижения взаимопонимания между дошкольниками становятся общие правила игры и взаимный интерес друг к другу Дети с недостаточно развитыми игровыми и коммуникативными умениями отличались неустойчивым эмоциональным фоном, частыми нарушениями взаимопонимания, что было связано с неумением согласовывать позиции на основе правил, с преобладанием эгоистических стремлений настоять на своем, невниманием к мнению сверстника, что в итоге приводило к разрушению игры и негативным эмоциональным детским переживаниям (83%)

В диссертации приводится анализ комплекса личностных, операциональных и мотивационных трудностей, препятствующих проявлению культуры взаимопонимания между детьми в общении

В результате осуществления первого направления констатирующего эксперимента на основе комплексного критериального показателя были определены уровни культуры взаимопонимания старших дошкольников Низкий уровень характеризуется частым нарушением взаимопонимания со сверстниками, что связано с недостаточной ориентацией дошкольников на сверстника как партнера в общении, неумением учитывать его мнение и эмоциональное состояние, с преобладающей сосредоточенностью только на личных желаниях и интересах В общении дети не учитывают правила культуры взаимопонимания, часто вступают в конфликты, представления о значимости взаимопонимания для дружеского общения, о способах достижения взаимопонимания в совместной деятельности неадекватны и ограничены (25%) Средний уровень характеризуется тем, что в общении с ровесниками дети проявляют неустойчивый избирательный уровень культуры взаимопонимания Дошкольники достигают взаимопонимания с узким кругом сверстников (близкие друзья, взаимные симпатии), выражая стремление к достижению согласия и договоренности По отношению к остальным детям проявляют неустойчивое взаимопонимание ситуативного характера Суждения и оценки детей свидетельствуют об общем положительном отношении к культуре взаимопонимания в общении со сверстниками, но представления о правилах и способах установления взаимопонимания недостаточно полные, требуют дальнейшего осмысления и конкретизации (59%)

Высокий уровень отличается стремлением детей к достижению культуры взаимопонимания с широким кругом сверстников Дети проявляют интерес к сверстнику как партнеру общения, учитывают его мнение, стремятся к равноправному взаимодействию в решении задач общения Адекватно реагируют на эмоциональное состояние партнеров, проявляют доброжелательность и справедливость Дошкольники имеют достаточный объем представлений о роли культуры взаимопонимания, о способах достижения взаимопонимания Устанавливают зависимость между соблюдением культурны взаимопонимания и успешным результатом общения (16%)

Второе направление констатирующего эксперимента заключалось в изучении зависимости социометрического статуса ребенка в группе от уровня культуры взаимопонимания в общении со сверстниками

Эксперимент выявил влияние уровня культуры взаимопонимания дошкольников на их положение в группе сверстников чем успешнее ребенок достигает взаимопонимания в общении с товарищами, тем выше его социометрический статус. Однако необходимо отметить, что в случае с отрицательными лидерами наблюдается обратная тенденция Данные дети, занимающие благоприятные статусы, не всегда придерживаются культуры взаимопонимания в широком общении со сверстниками, добиваясь реализации общей цели неадекватными средствами (используют приказы, давление,

командный тон, физическое воздействие) Отрицательные лидеры имеют успех среди сверстников из-за хорошо сформированных игровых навыков и наличия интересных игровых сюжетов, но в результате общения с ними, дошкольники не получают необходимый опыт культуры взаимопонимания, так как дети, занимающие позицию отрицательного лидера, не ориентированы на партнера и не являются носителями, «проводниками» культуры взаимопонимания

В исследовании выявилась зависимость проявления культуры взаимопонимания от особенностей выбора дошкольниками пары для совместной деятельности Более высокий уровень культуры взаимопонимания проявляется при свободном взаимном выборе детьми партнера В этом случае наблюдается выраженное стремление дошкольников добиться согласия в определении средств достижения общей цели и результата, уступчивость и готовность эмоционально поддержать друг друга Участники пар, составленных по усмотрению педагога, чаще обнаруживали недостаточный уровень культуры взаимопонимания их взаимодействие нередко отличалось эмоциональной неустойчивостью, давлением одного участника на другого, что приводило к нарушению общей договоренности и конфликтам

Третье направление констатирующего эксперимента состояло в изучении педагогических условий воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников в практике ДОУ Для его реализации использовались наблюдение педагогического процесса, анализ планов работы, анкетирование воспитателей Полученные данные позволили заключить, что культура взаимопонимания не рассматривается педагогами как самостоятельная самоценная задача, требующая для своего решения специальных методических приемов, направленных на целенаправленное освоение дошкольниками нормативно-этического, эмоционально-смыслового и коммуникативно-поведенческого компонентов взаимопонимания Наличие низкого уровня компетентности воспитателей по данному вопросу подтвердило необходимость разработки соответствующей педагогической технологии

В третьей главе «Педагогические условия воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками» раскрыты цель и этапы формирующего эксперимента, решавшего следующие задачи 1) обосновать и экспериментально проверить педагогические условия воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками, 2) разработать поэтапную педагогическую технологию воспитания культуры взаимопонимания старших дошкольников со сверстниками, 3) определить содержание работы по совершенствованию подготовки педагогов к воспитанию культуры взаимопонимания старших дошкольников в общении со сверстниками, 4) выявить влияние предложенной педагогической технологии воспитания культуры взаимопонимания на улучшение системы межличностных отношений в группе, на повышение результативности детской деятельности и обогащение представлений дошкольников о сверстнике как партнере совместной деятельности

Реализации основного содержания работы предшествовал подготовительный этап, который заключался в мотивационной и

практической подготовке педагогов к реализации поэтапной технологии воспитания культуры взаимопонимания

Содержание преобразующей работы с детьми строилось на следующих позициях

- организация опыта старших дошкольников на основе единства нормативно-этического, эмоционально-смыслового и коммуникативно-поведенческого компонентов культуры взаимопонимания,

- формирование самостоятельности детей в осмыслении, определении и выборе способов взаимопонимания в общении со сверстниками,

- использование ситуаций актуализации и организации детского опыта проявления культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников друг с другом,

- осуществление педагогического подхода к детям с учетом уровня культуры взаимопонимания и социометрического статуса в группе сверстников,

- подключение в ситуации игрового общения детей, несущих положительные ценностные ориентации, следующих в играх нормам культуры взаимопонимания и владеющих организаторскими умениями,

- реализация принципа смены ролевых позиций в игровых взаимодействиях и практических ситуациях общения, что позволяет детям упражняться в достижении взаимопонимания со сверстниками в разных ролях

Педагогическая технология воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками выстраивалась поэтапно

Первый этап — ориентировочно-ценностный — заключался в создании положительно-эмоционального фона взаимодействия в группе и привлечении внимания детей к культуре взаимопонимания как ценности общения Реализация цели обеспечивалась засчет укрепления положительных эмоциональных контактов между дошкольниками, их эмоционального сближения, развития интереса к взаимодействию со сверстниками, как проявления естественной потребности во взаимопонимании Исходя из того, что познание людей и самопознание - два взаимосвязанных процесса восприятия и понимания партнерами друг друга (А А Бодалев, Г М Андреева), работа на данном этапе была направлена, с одной стороны, на развитие самопознания каждого ребенка, осознания своих характерных особенностей, а с другой, на восприятие сверстников как партнеров общения, понимание их особенностей, интересов, склонностей и увлечений С этой целью использовалась серия игровых и проблемно-игровых ситуаций общения, типа «Клубочек», «Интервью», «Елочка», «Радио»

На данном этапе формирующего эксперимента была поставлена задача — привлечь внимание детей к культуре взаимопонимания как ценности, как необходимому условию дружеского общения со сверстниками Это содержание было реализовано через анализ произведений детской литературы и опыта общения в группе В результате дети постепенно подводились к осознанию таких понятий, как «понимание» и «взаимопонимание» и их значимости для установления дружеских взаимоотношений со сверстниками

На первом этапе педагог занимал обучающе-организующую позицию (активно привлекал внимание к культуре взаимопонимания, инициировал обсуждение ситуаций общения, организовывал игры и создавал проблемные ситуации, направленные на поиск средств установления взаимопонимания)

В целом, ориентировочно-ценностный этап обеспечил становление общего эмоционально-положительного фона общения детей друг с другом и развитие стремления к активному общению со сверстниками У старших дошкольников были сформированы представления о взаимопонимании как ценности, как условии для дружеского, согласованного и результативного общения Все это создало основу для перехода ко второму (базовому) этапу, цель которого состояла в организации опыта овладения и практической реализации культуры взаимопонимания в общении дошкольников со сверстниками

Содержание базового этапа было направлено на освоение старшими дошкольниками основ культуры взаимопонимания в единстве нормативно-этического, эмоционально-смыслового и коммуникативно-поведенческого компонента культуры взаимопонимания

I ступень «Учимся понимать и учитывать эмоциональные состояния в общении друг с другом» В качестве необходимых средств, развивающих способность детей распознавать и идентифицировать эмоциональные состояния по мимике, жестам и т п, использовались игровые этюды, упражнения с пиктограммами В парных игровых заданиях дети решали общую задачу - на основе взаимопонимания распределить роли, продумать последовательность изображаемых действий, согласовывать мнения

Серия игровых упражнений, направленных на развитие языка жестов, мимики, пантомимики, способствовала осознанию дошкольниками возможности установления взаимопонимания с помощью невербальных средств коммуникации («Разговор сквозь стекло», «Артисты пантомимы», «Встреча иностранцев») Смена ролевых позиций в игровых ситуациях обеспечивала развитие у старших дошкольников эмоциональной идентификации и лучшее понимание сверстника как партнера общения

Формирование умений детей понимать эмоциональные состояния товарищей и выбирать соответствующие способы взаимопонимания происходило посредством серии проблемных ситуаций в виде инсценировок с героями известного и любимого детьми мультфильма «Смешарики » Решение данных ситуации строилось по следующему алгоритму взаимодействие персонажей —» возникновение проблемы в общении —помощь героям в достижении культуры взаимопонимания (научи, объясни, помоги героям)

Завершающей работой на первой ступени стало оформление альбома правил культуры взаимопонимания с использованием невербальной коммуникации

II ступень «Учимся понимать друг друга с помощью речи» («Слова наши помощники»), где внимание детей акцентировалось на проявлении культуры взаимопонимания с помощью вербальных средств общения Для активизации и

накопления опыта достижения культуры взаимопонимания речевыми средствами использовался комплекс проблемно-игровых ситуаций, типа «Как правильно начать разговор», «Умей выслушать другого», «Объясни понятно, чтобы друг тебя понял» и др Данные ситуации способствовали формированию у детей сложных коммуникативных умений, необходимых для согласования позиций общающихся, а именно как устанавливать контакт, обмениваться информацией и поддерживать обратную связь (объяснять, спрашивать), ориентироваться на партнера, чтобы понять и быть понятым, выбирать адекватные речевые средства для эмоциональной и смысловой идентификации

В результате решения проблемно-игровых заданий дети вместе с экспериментатором обозначали правила, из которых складывается культура взаимопонимания на основе средств вербальной коммуникации В процессе освоения различных способов взаимопонимания, а также анализа и оценки ситуаций общения изменилось и отношение старших дошкольников к сверстникам и к совместной деятельности как согласованному взаимодействию друг с другом, основанном на взаимном согласии и доброжелательности

Это позволило перейти на III ступень «Мы договариваемся, соглашаемся и понимаем друг друга», расширяющую опыт проявления культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками путем комплексного овладения средствами культуры взаимопонимания, необходимыми для достижения согласия и конструктивного разрешения конфликтных ситуаций Участие детей в игровых и проблемно-игровых ситуациях типа «Елочки», «Поезд», «Мозайка» и др обеспечивало освоение дошкольниками способов взаимного согласия, сближения позиций на основе смысловой и эмоциональной идентификации, развернутых коммуникативных актов, используемых ими на каждом этапе общения в совместной деятельности Реализация содержания второго этапа требовала индивидуального подхода к детям с учетом уровня их культуры взаимопонимания У дошкольников с высоким уровнем углублялись, расширялись представления о правилах культуры взаимопонимания Они активно подключались к групповым объединениям сверстников с более низким уровнем культуры взаимопонимания У детей среднего уровня продолжалось формирование опыта широкого проявления культуры взаимопонимания на основе развития соответствующих коммуникативных умений, способов эмоциональной и смысловой идентификации и нормативно-этических представлений Дошкольники, находящиеся на низком уровне культуры взаимопонимания, осваивали умения и представления по всем компонентам культуры взаимопонимания через общение в диаде

Позиция педагога на втором этапе изменялась по мере нарастания самостоятельности дошкольников от обучающе-организующей к направляюще-корректирующей (создает ситуации организации опыта,

поддерживает детские инициативы и предложения по поводу выбора способов взаимопонимания, устанавливает взаимосвязь между вербальными и невербальными средствами достижения взаимопонимания, совместно с детьми продумывает способы отражения правил в альбоме)

В целом, содержание базового этапа эксперимента способствовало становлению основ культуры взаимопонимания в общении Контрольные срезы, проведенные после каждой ступени основного этапа, показали положительные изменения во всех компонентах культуры взаимопонимания

Третий этап свободного и вариативного использования способов культуры взаимопонимания в общении дошкольников со сверстниками на основе их самостоятельного выбора и практического применения На данном этапе продолжали широко и вариативно использоваться ситуации, требующие самостоятельного применения приобретенных на предыдущих ступенях умений взаимопонимания установить контакт, привлечь внимание сверстника к решению общей проблемы, развивать диалог, достигать согласия и равноправия в определении и осуществлении единого пути решения задачи общения и совместной деятельности С этой целью использовались сложные по структуре игровые ситуации общения, типа «Кондитерский цех», «Парковка для автомобилей», «Макдоналдс», «Туристическое агентство» и др, а также продуктивные виды деятельности (рисование, аппликация, ручной труд) Разнообразные виды совместной деятельности предусматривали развитие осознанности, инициативности старших дошкольников в проявлении культуры взаимопонимания в общении со сверстниками

Результаты контрольного эксперимента выявили, что у детей, входящих в контрольную группу, существенных изменений в проявлении культуры взаимопонимания в общении выявлено не было Дошкольники экспериментальной группы, наоборот, показали положительные изменения в проявлении культуры взаимопонимания по всем компонентам (низкий уровень 0%, средний уровень 70%, высокий уровень 30%) Это обнаружилось в практической реализации способов взаимопонимания дошкольников в общении со сверстниками и возросшем уровне представлений детей о культуре взаимопонимания Старшие дошкольники, входящие в экспериментальную группу, стали самостоятельно применять правила кульгуры взаимопонимания, внимательно выслушивая мнения, предложения и замечания партнеров, ориентируясь на сверстников на основе устойчивой обратной связи, смысловой и эмоциональной идентификации с ними

Изменения в уровнях культуры взаимопонимания старших дошкольников привели к новым статусным позициям в системе межличностных отношений со сверстниками («предпочитаемые» с 4,5% до 22,5%, «принятые» с 45,5% до 63%, «непринятые» с 40,9% до 13%, «изолированные» с 29,1% до 0%)

Позитивной динамикой культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками являются укрепление положительных эмоциональных контактов между детьми и восприятие сверстника как равноправного партнера общения; готовность согласовывать в общении индивидуальные позиции, идентифицировать смыслы и состояния друг друга; самостоятельное и вариативное применение способов достижения взаимопонимания в разных ситуациях общения (гистограмма 1).

Гистограмма 1

Динамика развития культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстникам

□ конст экс ВЭ. гр.

□ К. гр.___

В Заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы.

Теоретический анализ позволил определить культуру взаимопонимания старших дошкольников как ценностно-нормативную характеристику процесса взаимопонимания, выражающуюся в стремлении субъектов общения идентифицировать смыслы, эмоциональные состояния друг друга для сближения позиций и решения совместных задач деятельности в культурной неподавляющей партнера форме.

Констатирующий эксперимент выявил, что культура взаимопонимания в общении представляет определенную сложность для детей старшего дошкольного возраста. В практике общения дошкольников преобладающим является ситуативный, избирательный, неустойчивый уровень взаимопонимания. Полноценному проявлению культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками препятствуют личностные, операциональные и мотивационные трудности, проявляющиеся в отсутствии

устойчивых мотивов взаимодействия, недостаточном уровне представлений о правилах культуры взаимопонимания, в несовершенстве способов взаимной регуляции, неумении вести диалог, ограниченном круге способностей понимания партнерами друг друга на основе эмоциональной и смысловой идентификации

Результаты исследования доказывают возможность воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками при соблюдении комплекса педагогических условий развитие интереса старших дошкольников к сверстнику как партнеру общения, использование ситуаций активизации и организации детского опыта достижения взаимопонимания в общении со сверстниками, обеспечение нарастающей самостоятельности дошкольников в общении со сверстниками через последовательное овладение способами проявления культуры взаимопонимания, ориентирование педагогического сопровождения на индивидуальные и личностные особенности детей с учетом трудностей и достижений старших дошкольников в освоении опыта культуры взаимопонимания в общении со сверстниками,

Установлено, что личностно-ориентированное педагогическое сопровождение, основанное на гибком изменении позиции от обучающе-организующей, через направляюще-корректирующую к поддерживающей и стимулирующей способствует развитию активности, самостоятельности и инициативы в проявлении культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками

Результаты исследования доказывают возможность эффективного воспитания культуры взаимопонимания у детей старшего дошкольного возраста Полученные теоретические и практические данные подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и правомерность вынесенных на защиту положений

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1 Лялина H А Воспитание основ культуры взаимопонимания в дошкольном детстве как условие обеспечения психоэмоционального здоровья ребенка // Безопасность и охрана здоровья школьников. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции Глазов Изд-во Глазов гос пед ин-та, 2006 -С 71-73 -0,2пл

2 Лялина H А Взаимопонимание начинается с детства // Глобализация pro et contra- Материалы Международной конференции «Глобализационный вызов истории на рубеже тысячелетий приоритеты российской культуры и искусства» СПб. Астерион, 2006 - С 324 - 326 - 0,2 п.л

3 Лялина Н А Особенности проявления культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками // Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции, 4-6 апреля 2007 г - СПб СОЮЗ, 2007 - С 94 - 103 - 0,6 п л

4 Лялина НА Культура взаимопонимания в контексте социализации современного дошкольника // Диалог поколений и культур в контексте глобализации Материалы международной конференции «Конфликт поколений в контексте информационной глобализации» СПб Изд-во Политехи ун-та, апрель 2007 - С 349 - 351 - 0,2 п л

5 Лялина H.A. Воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников как педагогическая проблема // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 17(43). Педагогика и психология, теория и методика обучения. - СПб., сентябрь 2007. - С. 149 - 152. - 0,25 п.л.

Подписано в печать 25 10 2007 Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Печать офсетная Тираж 100 экз Уел п л 1,2 Заказ № 663

Отпечатано в ООО «Издательство "ЛЕМА"»

199004, Россия, Санкт-Петербург, В О , Средний пр , д 24, тел /факс 323-67-74 e-mail izd_lema@mail ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лялина, Наталия Ахъядовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ.

ГЛАВА И. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В ОБЩЕНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ.

2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента.

2.2. Особенности проявления культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками.

2.3. Взаимосвязь системы межличностных отношений старших дошкольников и уровня культуры взаимопонимания между ними.

2.4. Анализ условий воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками в практике ДОУ.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В ОБЩЕНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ.

3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента.

3.2. Формирование представлений старших дошкольников о сверстнике как партнере общения и значимости культуры взаимопонимания для взаимодействия с ним.

3.3. Освоение старшими дошкольниками содержания культуры взаимопонимания.

3.4. Вариативное использование старшими дошкольниками способов культуры взаимопонимания со сверстниками.

3.5. Проверка результативности разработанной технологии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками"

Диссертация посвящена проблеме воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками.

В современном обществе, основанном на развивающейся интеграции и взаимодействии между странами и народами, возрастает роль взаимопонимания и культурных основ его практической реализации в социальной практике. Проявление толерантности и культуры взаимопонимания между людьми становится определяющим принципом как на уровне мировых процессов, так и в условиях повседневного общения. Высокий уровень взаимопонимания предоставляет широкие возможности для установления позитивных отношений между людьми: индивид проявляет готовность к диалогу, открыт для многообразия мнений, обладает значительными ценностными представлениями, следует культурным нормам (Е.Г. Виноградова).

Культура и образование, созданные и функционирующие в рамках человеческого общества диалогичны по своей сути. Цель современного образования - воспитание человека культуры, стремящегося к взаимопониманию, общению и диалогу с партнерами взаимодействия.

Положение о том, что взаимопонимание выступает как общечеловеческая ценность и компонент социального опыта подтвердили исследования М.М. Бахтина (18), Н.Ф. Головановой (40), Н.Б. Крыловой (83), Е.В. Бондаревской (113).

В работах Г.М. Андреевой (10), О.Г. Прикота (126), С.А. Козловой (68), В.Г. Маралова (103), В.А Ситарова (141).и др. раскрывается гуманистическая ценность межсубъектного взаимодействия, его диалогичный характер, являющиеся показателями культуры взаимопонимания между общающимися людьми.

Психолого-педагогические исследования А. А. Бодалева (21), Б.Ф.Ломова (99), А.В. Мудрика (109), Г.И. Вергелес (29), В.Н. Куницыной (87), Н.Н. Авдеевой (3), Н.И. Шевандрина (170) показали, что развитая способность людей к пониманию друг друга выступает в качестве рационального основания процесса межличностного общения, которому подчинены средства выражения и передачи психического и эмоционального состояния взаимодействующих индивидов.

Особую актуальность воспитание культуры взаимопонимания приобретает на ступени дошкольного детства, так как именно в этот период жизни происходит первичная социализация ребенка, вхождение в мир культуры, усвоение ценностных ориентаций, опыта взаимоотношений и установления взаимопонимания в общении (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.Г. Каменская, Н.Ф. Голованова, Т.И. Бабаева, В.В. Абраменкова, Д.И. Фельдштейн). Культура взаимопонимания, отражающая накопленный детьми нравственно-ценностный опыт взаимодействия со сверстниками, является важной составляющей базиса личностной культуры современного дошкольника.

Проблема воспитания культуры взаимопонимания в общении не получила своего целостного изучения в рамках дошкольного возраста. К настоящему времени существуют эмпирические исследования, затрагивающие отдельные аспекты данного вопроса. В имеющихся работах подчеркивается значение культуры взаимопонимания в старшем дошкольном возрасте для развития дружеских, гуманных отношений к сверстникам (JI.B. Артемова, Т.И. Бабаева Т.И. Ерофеева, Е.Э Шишлова, Н.И. Цуканова, В.Н. Давидович, М.Н. Сокольникова), сотрудничества и партнерства (Р.С. Буре, З.С. Целенко, О.А. Яцикявичене, Е.В. Субботский, В.В. Рубцов JI.C. Римашевская), эмоционального благополучия в группе ровесников (А.В. Запорожец, Т.А. Репина, А.А. Рояк, Т.А. Гаврилова, A.M. Щетинина, Л.П. Стрелкова, А.Д. Кошелева, Г.П. Лаврентьева, Д.Х. Азимова), коммуникативной компетентности (Л.И. Лидак, И.А. Кумова, Е.М. Алифанова, Г.Р. Кобелева, Г.М. Маркова, А.А. Максимова).

Изучение игровой деятельности старших дошкольников дает основания рассматривать культуру взаимопонимания как необходимое условие развития детских игровых и реальных взаимоотношений, так как процесс игры выступает как игровой диалог, способ понимания и проникновения в смысл действий и намерений партнера, связанные с организацией общей деятельности (А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.В. Третьяк).

Полученные данные актуализируют необходимость дальнейшего, целостного изучения культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников друг с другом и педагогических условий процесса ее воспитания как самостоятельной научной проблемы. Значимость исследования обусловлена также негативными тенденциями в общении современных детей со сверстниками, что проявляется в нежелании согласовывать мнения, учитывать позицию партнера, в отсутствии эмоциональной идентификации и гуманных способов разрешения конфликтных ситуаций. Это свидетельствует о недостаточном владении основами культуры взаимопонимания в общении с ровесниками, что препятствует эффективному процессу социализации дошкольников.

Необходимость исследования проблемы культуры взаимопонимания в общении детей дошкольного возраста напрямую связана с разрешением противоречия между декларируемой задачей развития взаимопонимания в дошкольном детстве и отсутствием эффективной педагогической технологии воспитания культуры взаимопонимания детей в этот период. Разрешение данного противоречия, актуальность и недостаточная изученность проблемы воспитания культуры взаимопонимания в дошкольном детстве обусловило выбор темы исследования «Воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические условия воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками.

Объект исследования - развитие общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в ДОУ

Гипотеза исследования.

Воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- развитие интереса старших дошкольников к сверстнику как партнеру общения;

- использование ситуаций активизации и организации детского опыта достижения взаимопонимания в общении со сверстниками;

- обеспечение нарастающей самостоятельности дошкольников в общении со сверстниками через последовательное овладение способами проявления культуры взаимопонимания;

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные научные подходы к проблеме исследования и обосновать необходимость воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками.

2. Выявить особенности проявления культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками.

3. Выявить причины трудностей, препятствующих проявлению культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками.

4. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие воспитание культуры взаимопонимания в общении детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

5. Экспериментально проверить эффективность созданных педагогических условий для воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками.

Теоретико-методологические основы исследования:

- социально-психологическое учение о роли общения в развитии личности (А.А. Бодалев, C.J1. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов);

- философские и педагогические концепции взаимопонимания как феномена культуры и образования (М.М. Бахтин, В.В. Знаков, О.С. Газман, Н.Б. Крылова)

- концепция социализации-индивидуализации личности (В.Г. Каменская, Н.Ф. Голованова, С.А. Козлова, М.В. Крулехт, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, М.В. Корепанова, В.В. Абраменкова);

- исследования по проблемам эмоционально-нормативной регуляции поведения и деятельности дошкольников (А.В. Запорожец, Я.3 Неверович,

Т.И. Бабаева, Т.А. Гаврилова, С.Г. Якобсон, А.Д. Кошелева, Л.П. Стрелкова);

- концепции игровой деятельности в дошкольном детстве (Д.Б. ЭлЪконин,

A.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова); теория педагогического проектирования образовательной среды

О.Г. Прикот, С.С. Лебедева, Е.Н. Герасимова);

- идеи личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе (Г.И. Вергелес, Л.Г. Субботина, Е.И. Казакова, Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин,

B.Х. Нерадовский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Методы исследования: использовалась комплексная методика исследования, включающая изучение, анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; разработка и проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента; количественный и качественный анализ полученных данных.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2004-2005) - поисково-теоретический. Изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и теоретический анализ; постановка целей и задач, формулирование рабочей гипотезы исследования.

Второй этап (2005-2006) - опытно-экспериментальный. Проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, выявлены особенности культуры взаимопонимания старших дошкольников, разработана и апробирована педагогическая технология воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками.

Третий этап (2006-2007) - обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования. Оформление материалов диссертационного исследования.

Базы проведения исследования:

Эксперимент осуществлялся в ДОУ № 14, № 70 Приморского района Санкт-Петербурга. Обследовано 83 ребенка старшего дошкольного возраста и 50 воспитателей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современные научные идеи философии, психологии и педагогики; адекватностью методов научного поиска поставленным задачам исследования; количественным и качественным анализом фактов, на основе которых сделаны обобщающие выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие культуры взаимопонимания в общении детей старшего дошкольного возраста со сверстниками рассматривается как ценностно-нормативная характеристика процесса взаимопонимания. Культура взаимопонимания в общении проявляется в стремлении дошкольников согласовывать позиции на основе выработки сходного видения задач общения, идентификации смыслов и эмоциональных состояний друг друга и использования соответствующего комплекса средств, (эмоциональных, коммуникативных, поведенческих), обеспечивающих достижение взаимного согласия в культуросообразной, неподавляющей партнера форме.

2. Содержание культуры взаимопонимания старших дошкольников представлено единством трех компонентов (нормативно-этического, эмоционально-смыслового и коммуникативно-поведенческого), реализация которых обеспечивает целостность опыта достижения взаимопонимания в общении детей старшего дошкольного возраста.

3. Воспитание культуры взаимопонимания обеспечивается совокупностью педагогических условий: развитие интереса старших дошкольников к сверстнику как партнеру общения; использование ситуаций активизации и организации детского опыта достижения взаимопонимания в общении со сверстниками; обеспечение нарастающей самостоятельности дошкольников в общении со сверстниками через последовательное овладение способами проявления культуры взаимопонимания; ориентирование педагогического сопровождения на индивидуальные и личностные особенности детей с учетом трудностей и достижений старших дошкольников в освоении опыта культуры взаимопонимания в общении со сверстниками.

4. Педагогическая технология воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками разворачивается поэтапно и включает в себя: этап ориентационной основы для установления взаимопонимания в общении со сверстниками; этап практического освоения усложняющихся способов культуры взаимопонимания; этап свободного вариативного использования опыта культуры взаимопонимания в разнообразных ситуациях общения старших дошкольников друг с другом.

5. Критерием эффективности созданных педагогических условий является наличие позитивной динамики в проявлении культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками, выражающейся в укреплении положительных эмоциональных контактов между детьми и восприятии сверстника как равноправного партнера общения; в готовности согласовывать в культуросообразной форме индивидуальные позиции в общении, идентифицировать смыслы и состояния друг друга; в самостоятельности и вариативности применения способов достижения взаимопонимания в разных ситуациях общения. Научная новизна исследования заключается в том, что

- определены сущностные и структурно-содержательные характеристики культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников; научно обоснована и экспериментально проверена поэтапная педагогическая технология воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- педагогическая наука обогащается современными знаниями о содержании понятия культуры взаимопонимания применительно к дошкольному возрасту;

- теоретически и экспериментально доказана возможность воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками;

- определены основные показатели освоения старшими дошкольниками культуры взаимопонимания, позволяющие диагностировать ее проявление в общении.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации поэтапной педагогической технологии воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками в условиях ДОУ;

- содержания повышения профессиональной компетентности педагогов в воспитании культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников;

- методики педагогической диагностики культуры взаимопонимания в общении детей старшего дошкольного возраста;

- образцов вариативного игрового материала в соответствии с игровой субкультурой современного ребенка, обеспечивающего овладение основами культуры взаимопонимания в общении дошкольников со сверстникам.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме выступлений на заседаниях кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена; на Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность и охрана здоровья школьников» (г. Глазов, Удмуртия, 2006); на XIII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство: социальные опасности и тревоги» (Санкт-Петербург, 2006); на международной научно-практической конференции «Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве» (Санкт-Петербург, 2007); на XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и детство» (Санкт-Петербург, 2007).

Структура и объем работы: диссертация общим объемом 214 стр. состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 184 наименования. Текст иллюстрируют таблицы, диаграммы, схема, гистограмма. В приложении представлены методические материалы, используемые в работе с детьми.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития межличностных отношений детей дошкольного возраста рассмотрена во многих аспектах. Однако вне поля зрения остались вопросы, связанные с воспитанием культуры взаимопонимания в контексте взаимодействия старших дошкольников со сверстниками. В настоящем исследовании раскрыты возможности и особенности воспитания культуры взаимопонимания в рамках старшего дошкольного возраста.

Исследование показало, что культура взаимопонимания старших дошкольников как ценностно-нормативная характеристика процесса взаимопонимания, выражается в стремлении субъектов общения идентифицировать смыслы, эмоциональные состояния друг друга для сближения позиций и решения совместных задач деятельности в культурной неподавляющей партнера форме. Структура культуры взаимопонимания представлена 3 взаимосвязанными компонентами такими, как нормативно-этический, эмоционально-смысловой и коммуникативно-поведенческий. Старший дошкольный возраст обладает значительными предпосылками для овладения содержанием данных компонентов.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выделить группы детей, отличающиеся разным уровнем культуры взаимопонимания в общении со сверстниками, принадлежность к которому оценивалась с точки зрения комплексного показателя. Низкий уровень характеризуется частым нарушением взаимопонимания со сверстниками, что связано с недостаточной ориентацией дошкольников на сверстника как партнера в общении, неумением учитывать его мнение и эмоциональное состояние, с преобладающей сосредоточенностью только на личных желаниях и интересах. В общении дети не учитывают правила культуры взаимопонимания, часто вступают в конфликты, т.к. представления о значимости взаимопонимания для дружеского общения, о способах достижения взаимопонимания в совместной деятельности неадекватны и ограничены.

Средний уровень отличается тем, что в общении с ровесниками дети проявляют неустойчивый избирательный уровень культуры взаимопонимания. Дошкольники достигают взаимопонимание с узким кругом сверстников (близкие друзья, взаимные симпатии), выражая стремление к достижению согласия и договоренности. По отношению к остальным детям проявляют неустойчивое взаимопонимание ситуативного характера. Суждения и оценки детей свидетельствуют об общем положительном отношении к взаимопониманию в общении со сверстниками, но представления о правилах и способах установления взаимопонимания недостаточно полные, требуют дальнейшего осмысления и конкретизации.

Высокий уровень отличается стремлением детей к достижению взаимопонимания с широким кругом сверстников. Дети проявляют интерес к сверстнику как партнеру общения, учитывают его мнения, стремятся к равноправному взаимодействию в решении задач общения. Адекватно реагируют на эмоциональное состояние партнеров, проявляют доброжелательность и справедливость. Дошкольники имеют достаточный объем представлений о роли взаимопонимания, о способах достижения культуры взаимопонимания. Устанавливают зависимость между соблюдением культурных норм и правил и успешным результатом общения.

Полученные данные в ходе констатирующего эксперимента показали, что достижение культуры взаимопонимания в общении со сверстниками представляет для дошкольников определенную сложность, связанную с освоением компонентов культуры взаимопонимания. Полноценному проявлению культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками препятствуют личностные, операциональные и мотивационные трудности, проявляющиеся в отсутствии устойчивых мотивов взаимодействия; недостаточном уровне представлений о правилах культуры взаимопонимания; несовершенстве способов взаимной регуляции, контроля и оценки; недостаточном умении вести диалог; ограниченном круге возможностей для развития способности понимания партнерами друг друга, умений обозначать и принимать ролевые позиции друг друга, адекватно «прочитывать» эмоциональные состояния, оценивать реальные возможности и трудности партнеров.

Анализ педагогических условий, существующих в практике ДОУ, позволил заключить, что воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками не выделяется как самоценная задача. Полученные данные констатируют, что, с одной стороны, педагоги понимают необходимость воспитания культуры взаимопонимания, а с другой, - не располагают эффективной диагностикой и технологией развития взаимопонимания в отношениях детей. Все это убеждает в необходимости повышения профессиональной компетентности воспитателей в этом вопросе.

В ходе исследования выявлено, что воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками происходит успешно при реализации поэтапной педагогической технологии, обеспечивающей постепенное овладение содержанием структурных компонентов взаимопонимания. Логика развития взаимопонимания заключалась в следующем. Первый этап ориентировочно-ценностный заключался в создании положительно-эмоционального фона взаимодействия в группе, развитии представлений дошкольников о сверстнике как партнере совместной деятельности. Все это позволило подвести детей к осознанию значения культуры взаимопонимания, для дружеского согласованного общения с ровесниками. Первый этап создал основу для перехода ко второму (базовому) этапу, связанного с формированием содержательно-деятельностных основ по трем компонентам взаимопонимания (нормативно-этическому, эмоционально-смысловому и коммуникативно-поведенческому), т.е. организация опыта овладения и проявления культуры взаимопонимания в общении третий этап свободного и вариативного использования способов культуры взаимопонимания дошкольников со сверстниками. Следующий способствовал активному и самостоятельному практикованию умений установления взаимопонимания в развернутых ситуациях игрового общения и совместной деятельности.

Исследование доказало, что воспитание культуры взаимопонимания старших дошкольников со сверстниками обеспечивается гибким изменением позиции педагога от обучающе-организующей через направляюще-корректирующую к стимулирующей и поддерживающей инициативы детей.

В целом, позитивная динамика в проявлении культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками, выражается в укреплении положительных эмоциональных контактов между детьми и восприятии сверстника как равноправного партнера общения; в готовности согласовывать в культуросообразной форме индивидуальные позиции в общении, идентифицировать смыслы и состояния друг друга; в самостоятельности и вариативности применения способов достижения взаимопонимания в разных ситуациях общения.

Таким образом, в настоящем исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель и решены поставленные задачи.

В заключение следует отметить, что проведенная экспериментальная работа выдвинула несколько проблем, которые следует рассмотреть в следующих исследованиях. Необходимо продолжать изучение влияние опыта культуры взаимопонимания, полученного в игре, на учебную деятельность в условиях школьного обучения. Требует наиболее полного специального анализа вопрос, связанный с зависимостью уровня культуры взаимопонимания от поло-ролевых различий детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лялина, Наталия Ахъядовна, Санкт-Петербург

1. Абалакина М.А., Агеев B.C. Анатомия взаимопонимания. - М., 1990. 64 с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре. М.: Московск. психол.-соц. Институт; Воронеж: Издат-во НПО. «МОДЭК», 2000,- 416 с.

3. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А.А. Бодалева. Краснодар, 1975. - С. 6-9

4. Агеев B.C. Социальная перцепция в процессе межгруппового взаимодействия: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1979. 15 с.

5. Азимова Д.Х. Воспитание у старших дошкольников эмоционально-положительного отношения к сверстникам: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ташкент, 1991. 18 с.

6. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменск. гос. ун-та, 1997.-215 с.

7. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Автореферат дисс.кандид. пед. наук. -Волгоград, 2001. 15 с.

8. Аминов И.И. Психология делового общения. М.: Омега-Л, 2006. -304 с.

9. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. А.А. Бодалёва М.: Педагогика, 1980.- 288 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебн. для высш. учеб. завед. М.: Аспект Пресс, 1996.- 376 с.

11. Антонова Т.В. Общение старших дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание 1975. №.-10. - стр. 34-38

12. Аронова Е. А. Регуляторная роль самосознания в произвольной активности человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. -25 с.

13. Артемова JI.B. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания. Автореф. дисс. . докт. пед наук Киев, 1985. - 51 с.

14. Арутюнян М.Ю., Л.А. Петровская Обратная связь в системе восприятия человека человеком // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С. 4253

15. Бабаева Т.И. Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду // Методические советы к программе «Детство».-СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2002 304 с.

16. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1973. - 241 с.

17. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, Или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.-444 с.

19. Белухин Д.А. Личностно-ориентированная педагогика в вопросах и ответах. М.: Изд-во Московск. псих-соц ин-та, 2006. - 307 с.

20. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком М.: Издат- во Моск. универ-та, 1982. - 200 с.

21. Бодалёв А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности: Издат-во Ленинградск. универс-та, 1970. 135 с.

22. Бодалёв А.АА. Личность и общение. М.: международн. пед. академия, 1995. - 328 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука, 1983.- 144 с.

25. Бугаенко А.Э. О некоторых особенностях восприятия и понимания дошкольниками друг друга и усвоения ими способов коммуникации // Пролемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности, межвузовск. сб. научн. трудов. М., 1986.-С. 4-9.

26. Буре Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1968. 21 с.

27. Валитова И.Е. Факторы, влияющие на формирование рефлексии в дошкольном возрасте // Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Межвузовск. сб. научн. тр. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - С. 51-63

28. Васекин Ю.И. Система личностно-ориентированного сопровождения учащихся подросткового возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2002. - 21 с.

29. Вергелес Г.И. Младший школьник: формирование и развитие его личности: сб. научн. тр. СПб., 2002

30. Виноградова Е.Г. Субъектные предпосылки толерантности личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Сочи., 2002. -23 с.

31. Винокурова О.В. Динамика социо-эмоционального развития детей 6-7 лет в образовательном процессе дошкольных учреждений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калуга., 2004. -23 с.

32. Воспитание положительных взаимоотношений дошкольников в совместных играх / Составитель Т.С. Блощицына Магнитогорск, 1991.- 12 с.

33. Выготский JT.C. Детская психология // Собр. Соч.: В 6-ти Т. Т. 4. Под ред Д.Б. Эльконина.- М. 1984.- 432 с.

34. Выготский JI.C. Избр. псих, исслед. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребёнка.- М.: Издат-во Академии пед. наук РСФСР, 1956.-519 с.

35. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Автореф. дисс. . канд психол. наук -М., 1977- 23 с.

36. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. - 294 с.

37. Гогоберидзе А.Г. Развитие творческой деятельности в процессе освоения детьми народных хоровых игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1992.- 199 с.

38. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Издат-во Московск ун-та, 1987. - 175 с.

39. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебн. пособие для вузов. -СПб.: Речь, 2005.-317 с.

40. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младших школьников.- СПб.:»Образование», 1996. 76 с.

41. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания.- Киев: Политиздат, 1989.- 187 с.

42. Громова З.М. К вопросу о роли взаимопонимания в развитии творческой ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Краткое содержание докладов / Под ред. A.M. Леушиной. Л., 1972. - С. 18-21

43. Громыко Ю.В. Роль взаимопонимания при решении учебных задач в совместной деятельности: Автореф. дис. . канд.психол. наук. -М., 1985.-25 с.

44. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет / Автор-составитель И.А. Пазухина СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - 272 с.

45. Давидович В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-16 с.

46. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович. СПб.: Акцидент, 1996. - 224 с.

47. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, - 1987 - 192 с.

48. Е.С. Кузьмин Основы социальной психологии. Л., Издат-во Ленинградск. ун-та, 1967. - 173 с.

49. Ерастов Н.П. О специфике взаимопонимания в процессе речевого общения // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А. А. Бодалева. Краснодар, 1975.-С. 22-24

50. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -22 с.

51. Ефимова Н.С. Психология взаимопонимания. М: РХТУ, 2003. -60 с.

52. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. -316с.

53. Зарайский Д.А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния. Дубна: Издат. центр «Феникс», 1997. - 272 с.

54. Знаков В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии // Вопросы психологии 1986. № 3. - стр. 163-171

55. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. -М.: Изд-во «Инст-т психологии РАН», 2005. 448 с.

56. Золотнякова А.С. Восприятие человека и развитие представлений о нем у ребенка-дошкольника. Автореф. дисс. .канд. психол. наук -Л., 1968- 18 с.

57. Ибашян К.Ф. Культура общения как задача воспитания // Глобализация: Материалы международн. Конференции «Глобализационный вызов истории на рубеже тысячелетий: приоритеты российской культуры и исскуства». СПб.: Астерион, 2006. 488 с.

58. Иванова В.М. Влияние личности педагога на развитие взаимоотношений в группе детей дошкольного возраста: Дисс. .канд. психол. наук. СПб., 2001.- 151 с.

59. Искусство разговаривать и получать информацию. Хрестоматия / Сост. Б.Н. Лозовский. М.: Высш. шк., 1993. - 303 с.

60. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., Политиздат, 1974. 327 с.

61. Каменская В.Г., Зверева С.В. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. СПб.: «Детство-Пресс», 2004. - 120 с.

62. Кемеров В.Е. Взаимопонимание (Некоторые философск. и психолог, проблемы). М.: Политиздат, 1984. - 109 с.

63. Клименкова О. Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание 2002. № 2. - стр. 7-14

64. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1996. -240 с.

65. Кобелева Г.Р. Формирование коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста в воспитательно-образовательном процессе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Самара, 2004. - 24 с.

66. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личностью другой // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А.А. Бодалева. -Краснодар, 1975. -С. 32-33

67. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед завед. М.: Издат. центр «Академия», 2001.-416 с.

68. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. Мн.: Нар. асвета, 1984. - 239 с.

69. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы // Познание и общение / Под ред. Б.Ф. Ломова, А.В. Беляевой. М.: «Наука», 1988. -с. 10-23

70. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении: Дисс. .док. психол. наук. Дрогобыч, 1977. - 434 с.

71. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С. 158174

72. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпритации // Вопросы психологии 1990. № 3. -стр. 17-25

73. Корепанова М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография. Волгоград: Перемена, 2001.- 240 с.

74. Кортоузова С.Ю. Педагогические условия гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Елец, 2005. - 25 с.

75. Кошелева А.Д. Нравственные эмоции детей в условиях практической деятельности // Эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. Кошелевой А.Д. М., 1985.- С. 44-63

76. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. М.: Издательск. Центр «Академия», 2003. - 176 с.

77. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М.: Смысл; СПб.: Питер, 2005. - 280 с.

78. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом и межличностном общении // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Педагогика, 1981. С. 92-121

79. Крогиус Н.В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознания в конфликтной деятельности // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С. 66-80

80. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

81. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности. СПб.: Акцидент, 1995. - 80 с.

82. Крылова Н.Б. Культурология образования М.: Народн. образ-ие, 2000. 272 с.

83. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Изд-во Ленинградск. ун-та, 1967. - 173 с.

84. Кузьмищева М.А. Динамика представлений об эмоциях детей младшего дошкольного и старшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. -21 с.

85. Кумова И.А. Воспитание основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2004.-25 с.

86. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. - 544 с.

87. Лаврентьева Г.П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1982. -22 с.

88. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой.: М.: Наука, 1975. С. 106-124

89. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999.- 365 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

91. Леоньтев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Издат-во Московск. ун-та, 1972. - 575 с.

92. Лидак Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Дисс. .канд психол. наук.-Л., 1982.-213 с.

93. Линчевский Э.Э. Психологические аспекты взаимопонимания. Л.: Знание, 1982. 36 с.

94. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: НПО «МОДЭК», 1997.-383 с.

95. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

96. Личностный подход в образовании: от концепции к технологии к опыту: Тезисы докладов научно-практ. конф., г. Волгоград Научн. ред. В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1998. - 180 с.

97. Лозовский Б.Н. Искусство взаимопонимания. Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та, 1991. - 76 с.

98. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 350 с.

99. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Под ред. Е. В. Шороховой.: М.: Наука, 1975. с. 124-136

100. Лунева О.В., Хорошилова Е.А. Психология делового общения. -М., 1987.-86 с.

101. Максимова А.А. Учим общаться детей 6-10 лет. М.: ТЦ Сфера, 2005.-78 с.

102. Маралов В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . доктора психол. наук. М., 1994. - 32 с.

103. Маркина М.Г. Формирование коммуникативной готовности детей к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. -17 с.

104. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1981. 295 с.

105. Мелибурда Е. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения. - М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

106. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

107. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 1997. - 79 с.

108. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. Учебн. пособие. -М.: Педагогич. общество России., 2001. 320 с.

109. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. -270 с.

110. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А. Бодалёва. -М.: Изд-во «Инст-т практич. психологии», Воронеж: Издат-во НПО «МОДЭК»,1998. 368 с.

111. Нерадовский В.Х. Личностно-ориентированное обучение и развитие мыслительной деятельности корякских школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 22 с.

112. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

113. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

114. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. Издат-во Московск. ун-та, 1987. -302 с.

115. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1986. -136 с.

116. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт соц- психологич. исследования / Под ред. Т.А. Репиной.- М.: Педагогика, 1978.- 200с.

117. Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми: Практическое руководство. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.-336 с.

118. Панферов В.Н. Лицо человека как объект восприятия // Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском ун-те. Тезисы докладов / Под ред. Б.Г. Ананьева и А.А. Бодалева. Л., 1969. - С. 122-124

119. Панферов В.Н. Социально-психологическая интерпритация личности как феномен познания человека человеком //

120. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А.А. Бодалева. Краснодар, 1975. - с. 46-48

121. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск: Высшая школа, 1986.-65с.

122. Парамонова Д., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольник в мире диалога: воспитание толерантности // Дошкольное воспитание 1999. -№5.-стр. 70-73

123. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учебн. пособие. СПб.: СПбГУП, 2003.-616 с.

124. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебн. пособ. для студентов вузов / Н.Н. Михайлова и др.; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Academia, 2006, - 282 с.

125. Петрова А.И. Воспитание у младших школьников готовности к нравственному самоопределению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2001.-22 с.

126. Прикот О.Г. Образовательная программа «Педагогическое проектирование: основания, процесс, результаты». СПб.: TVP incorporated, 1998. - 36 с.

127. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

128. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка: Материалы всеросийск. научно-практ. конференц. / Редкол. Е.И. Казакова. СПб.: СПбГУМП, 1998. - 126 с.

129. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в д/с / Т.Н.Доронова, В.В.Гербова. Т.И.Гризик и др.; Сост. Т.Н.Доронова. М.: Просвещение, 1996. -271 с.

130. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской- Научно- исслед. инст- т общей и пед психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1989.- 216с.

131. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

132. Репина Т.А. Проблема межличностных отношений дошкольников и её изучение // Дошкольное воспитание. 1975. -№ 10. стр. 29-33

133. Ридлер Б. Понимание себя и других. СП.: Изд-во «Деан», 2002. -224 с.

134. Римашевская JI.C. Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии: Дисс. .канд. пед. наук. -СПб., 2001.- 183 с.

135. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности психологического развития личности ребёнка / Науч- исслед ин-т дошк. воспитания Академия пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988.- 120 с.

136. Рубинштейн JI.C. Проблемы общей психологии. М., 1973. -424 с.

137. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии М.: Издат- во Академии Наук СССР, 1959. 354 с.

138. Рубинштейн C.J1. Эмоции // Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - с. 458-506

139. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных игр у детей в процессе обучения / Науч- исслед ин-т общей и пед психологии Академ, пед наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

140. Сенько Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми. -Д., 1991. 28 с.

141. Ситаров В.А. Ненасильственное взаимодействие педагога с учащимися. М., 1998. - 32 с.

142. Сладкова Н.М. Игры и упражнения по воспитанию культуры поведения. Сыктывкар, 1995. - 27 с.

143. Слинькова Т.В. Взаимосвязь образов партнёров по общению и взаимоотношений в диадном взаимодействии: Дисс. .канд. псих, наук. СПб., 2002. - 180 с.

144. Смирнов В.П. О структуре человеческого взаимопонимания // Вопросы психологии 1973. № 2. - стр. 65-75

145. Смирнова Е.О. Психология ребёнка: Учебник для пед. училищ и вузов. М.: Школа - Пресс, 1977. - 384 с.

146. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии 1998. -№ З.-стр. 50-60

147. Смирнова Е.О., Угробина В.Г. Развитие отношения к сверстникам в дошкольном возрасте // Вопросы психологии 1996.-№ 3. стр. 5-15

148. Сокольникова М.Н. Воспитание доброжелательных отношений у старших дошкольников на физкультурных занятиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001. - 18 с.

149. Солнцева О.В. Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб, 1998.- 19 с.

150. Стрелкова Л.П. Идентификация, ее связь с эмпатией и такими чертами личности, как инициативность и самостоятельность // Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сб. научн. статей. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 192 с.

151. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. 1987. - 24 с.

152. Субботина Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2002. - 21 с.

153. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1976. - 144 с.

154. Таранова Т.Н. Особенности моделирования культурно-образовательного пространства в ДОУ // Моделиров. образоват. пространства: Межвузовск. сборн. научн. трудов. Вып. 2 // Под общ. ред. P.M. Чумичевой,- Ростов-на-Дону: РГПУ, 1988.- С. 62-64.

155. Тарасов Е.Ф. Роль эмоционально-эстетической организации речевого сообщения массовой коммуникации // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы. -М., 1978.-С. 5-12

156. Тарловская Н.Ф. Методические рекомендации по руководству сюжетно-ролевыми играми детей 4-7 лет. М., 1985. - 121 с.

157. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников Кишинёв.: Мин-во образ-я молдавск. ССР НИИ педагогики: Издат-во «Штиинца», 1989. 100 с.

158. Третьяк А.В. Педагогические условия формирования взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в играх с правилами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2006. 19 с.

159. Учимся понимать друг друга / С.Е. Гаврина, H.JI. Кутявина, И.Г. Топоркова. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001. 64 с.

160. Федотова Н.Ф. Познание людьми друг друга в условиях совместной деятельности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А.А. Бодалева. -Краснодар, 1975.-С. 149-150

161. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве- времени Детства.- М.: Московск. психолого-соц. ин-т / Флинта, 1997. -160 с.

162. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

163. Хараш А.У. Принципы деятельности в исследованиях межличностного восприятия // Вопросы психологии 1980. № 3. -стр. 20-31

164. Хусаинова С.В. Типологические особенности и развитие саморегуляции поведения старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Курск, 2002. - 21 с.

165. Целенко З.С. Общение старших дошкольников в условиях совместной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JI., 1986.- 16 с.

166. Цуканова Н.И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 20 с.

167. Человек. Диалог. Понимание: Межвуз. сб. научн. трудов-Саратов: Издат-во Сарат. ун-та, 1996. 96 с.

168. Чернобровкина С.В. Саморегуляция поведения у дошкольников и ее формирование в сюжетно-ролевой игре: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск., 2001. - 20 с.

169. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

170. Шибутани Т. Социальная психология М.: Издат-во «Прогресс», 1969.- 535 с.

171. Шипицына Л.М. Основы коммуникации: Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. -СПб., 1995.- 195 с.

172. Шишлова Е.Э. Индивидуальный подход в процессе воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. — 16 с.

173. Щетинина A.M. Диагностика социального развития ребенка. -Великий Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2000. 88 с.

174. Щетинина A.M. Формирование эмоционально-перцептивных способностей у детей дошкольного возраста: Монография.- Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.- 124 с.

175. Щур В.Г. Особенности взаимоотношений в детских группах при распределении обязанностей // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблема воспитания: Сборник научных трудов. М., 1976. - С. 74-94

176. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до 7 лет). М., Просвещение, 1960. - 388 с.

177. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., «Педагогика», 1978. -304 с.

178. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

179. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., «Знание», 1973. 32 с.

180. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии 1989. № 6. - стр. 34-31

181. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии 1982. № 3. - стр. 57-65

182. Яцикявичене О. А. Формирование умений и навыков кооперации детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Вильнюс., 1990. - 24 с.

183. Schmidt Ch. F. Undestending human action: recognizing the plans and motives of othe persons. In: Cognition and social behavior / Ed. By J. S. Carroll and J. W. Payane. Lawrence Erlbaum Association, 1976, p. 4767.