автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптационные ресурсы обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Адаптационные ресурсы обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности"

□ ОЗОбЗЗ ю На правах рукописи

ИВЧЕНКО Татьяна Павловна

Адаптационные ресурсы обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности

13.00.08-теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности

г I 1>М\ 2007

Калинин!рад - 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет имени Иммануила Ката»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Гиль Сергей Сергеевич

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Силина Светлана Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Минкова Екатерина Семеновна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Омский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 31 мая 2007 г в 10 00 на заседании диссертационного совета Д 212 084 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Российский государственный университет им Иммануила Канта» по адресу 230041, г Калининград, ул А Невского, 14, административный корпус, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГУ им И Канга Автореферат диссертации размещен на сайте www albertma ru

Автореферат разослан <w>> апреля 2007 г

Ученый секретарь ¿> _

диссертационного совета ^ Ой**, Н В Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования Глобализация как отражение новейшей реальности ставит Россию и ее население перед необходимостью быстро и эффективно предоставлять ответы на многочисленные вызовы и вопросы Главный среди них - сможет ли традиционная система профессионального образования и регулирования рынка труда обеспечить новую экономику конкурентоспособными профессионалами, обеспечить конкурентоспособность всей экономики страны, ее политики, каждого предприятия

Мировая практика показывает, что носителем конкурентоспособности выступает, прежде всего, человек, будь то наемный работник, собственник бизнеса или интеллектуального ресурса Соответственно, сверхзадачами всей социально-экономической системы общества становится формирование таких условий воспроизводства, которые смогли бы действенно повлиять на формирование и развитие необходимого уровня и запаса конкурентоспособности населения, с одной стороны С другой - задача проектирования и внедрения технологий повышения конкурентоспособности приобретает значение востребованного заказа на научный поиск в сфере инновационного конкурентоспособного делового образования

Таким образом, в складывающихся условиях фактор человека приобретает значение, несколько иное, нежели на предыдущих этапах развития экономики и общества Работник на рынке труда выступает в новых условиях носителем и транслятором определенной компетентности, квалификации и мотивации Одновременно, ключевое значение приобретает в данном контексте задача развития адаптационных моделей и механизмов личности - на уровне самого работника, и предприятия - на уровне управления персоналом Адаптирующее значение для самого предприятия играет в этих условиях сам факт набора и привлечения представителей нового поколения выпускников профессиональных образовательных учреждений — носителей тех компетентностей и знаний, которые созданы в результате синтеза отечественной системой профессионального образования новейшего теоретического знания и передового опыта новой экономики

Выпускники учреждений профессионального образования составляют в России одну из самых противоречивых групп на рынке труда (по данным Иогшгтопиопгщ, 2005 - 2006 гг)

Именно они являются носителями актуального теоретического образования Они наиболее восприимчивы и готовы к изменениям в профессиональной деятельности и личной жизни, обладают высоким мотивационным потенциалом в достижении целей карьеры и

материального благополучия Однако до 60% выпускников профессиональной школы не связывают свою карьеру и жизнь с полученным профессиональным образованием По мысли Стратегии государственной молодежной политики в РФ, утвержденной правительством 18 декабря 2006 года (www moíros ru), одна из ведущих причин такого положения - взаимная неадекватность требований системы профессионального образования, молодых выпускников, экономики и рынка труда, в частности

Согласование требований участников рынка труда и всей экономики страны становится задачей управления на макроуровне

Педагогическая наука и российская образовательная система обязаны в этих условиях предложить реальным участникам рынка труда две i-руппы образовательных продуктов - эффективного выпускника и модели адаптации и карьерного развития специалиста в изменяющихся условиях экономического развития

В последнее десятилетие отечественной наукой проявлен определенный интерес к теоретическому осмыслению проблем адаптации молодых специалистов в условиях производства, созданы разработки по проблемам обучения персонала в исследованиях Е Н Дубиненковой, С А Моисеенко, Ю А Нейшковой, В С Половинко, Д А Шендрикова

В то же время приобретает новое актуализированное значение отечественная педагогическая традиция исследования процессов обучения и воспитания взрослых, зало -кенная в трудах В П Вахтерова, П Ф Каптерева, Е Н Медынского, Н А Рубакина, К Д Ушинского и развиваемая в работах Б М Бим-Бада, С Г Вершловского, А П Владиславлева, Б 3 Вульфова, М Т Громковой, А В Даринского, С И Змеева, Ю Н Кулюткина, Л Н Лесохиной, А М Новикова, В Г Онушкина, Г С Сухобской, Е П Тонконогой, Р X Шакурова и др

Теоретическая база научных исследований, созданная в проблемном поле вопросов профессиональной адаптации С Г Вершловским, М А Дмитриевой, О И Зотовой, А В Карповым, С.М Климовым, А Г Мороз, С В Овдей, А В Орлом, М И Скубий, В А Сластениным, Н С Пряжниковым, Н Д Федосимовым, А Н Ходаковым и др, в настоящих условиях рыночной действительности эффективно выполняет функцию методологического фундамента В трудах названных ученых раскрыты многие аспекты проблем профессиональной адаптации критерии адаптации, ее сущность, механизмы, закономерности формирования и тд Разработаны рекомендации по совершенствованию процесса адаптации

Отечественные научные школы, реализуя институциональный подход, по сути, теоретически обосновали и технологически предвосхитили формирование в новейших рыночных условиях такого инстигута образования как образование взрослых Созданы

социологический и психологический портреты потребителя дополнительных образовательных услуг (Н Л.Антонова, Ю Г Волков, Г С Сухобская), выявлены тенденции развития дополнительного образования взрослых (НИБулаев, С И Змеев, ОАКармаева, Э М Никитин), обоснованы принципы обучения взрослых (А А Вербицкий, В Н Виноградов, Е С Заир-Бек, С И Змеев, Е И Казакова, О Г Прикот, А П Тряпицына), описаны инновационные формы и методы обучения взрослых (Ю В Громыко, М В Кларин, П Г Щедровицкий), исследована и спрогнозирована дифференциация дополнительного образования взрослых (Г А Вержицкий), актуализированы вопросы управления структурами дополнительного образования взрослых (А В Аралов, В В Власов, В И Степанов) и др

Анализ исследований показывает, что основой проектирования современного образовательного процесса в сфере профессионального образования является группа методологических подходов, доказавших свою эффективность с точки зрения решения системных задач развития общества и института образования системный, деятельностный, личностно-ориентированный В то же время важнейшей характеристикой развития научного знания является его интеграция, и в этой связи в число перспективных входят синергетический, компететностный и ресурсный подходы Более тою, значение последних актуализировано в контексте приоритетов Национального проекта «Образование», выдвинутого президентом РФ

Расширенное внедрение компетентностного и ресурсного подходов, с одной стороны, соответствует стратегии развития современного отечественного образования и продиктовано тем, что реальная экономика и рынок предъявляют к выпускникам требования, неучтенные в процессе подготовки в вузах

Эти новые требования не связаны с той или иной дисциплиной или предметом, они носят надпредметный характер, отличаются универсальностью, отражают направления интеграционного сближения видов профессиональной деятельности Их формирование требует от выпускника не столько освоения нового содержания профессиональной деятельности, сколько иных - гибких технологий освоения изменяющегося поля этой деятельности Подобные требования одни авторы называют базовыми навыками (В И Байденко), другие - базисными квалификациями (А М Новиков), третьи - ключевыми компетенциями (Э Ф Зеер) Одновременно молодой человек должен обладать такой способностью, как раскрытие, развитие и эффективное наращивание своих собственных и социальных ресурсов в условиях функционирования в системе требований новой экономики

Системный заказ на становление и внедрение компетентностного подхода оформлен в Российской науке и образовании Приоритетными

направлениями развития образовательной системы Российской Федерации (одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г (протокол № 47, раздел I) Параллельно в кругах работодателей и специалистов по профессиональному образованию вербализуется задача по созданию моделей формирования специалиста с определенным набором ключевых компетенций личности, способной успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям деятельности

В тоже время путь отечественной науки в данном направлении имеет краткосрочную историю Зарубежные исследования и разработки созданы приоритетно в рамках концепции управления и развития персонала организаций Исследования образования взрослых в развитых западных странах, принадлежащие П Беланже, С Брукфилду, Э Линдеману, М Ноулзу, П Ланграну и др, позволяют, в первую очередь, выявить различия систем профессионального образования, полезны в поиске ответов на актуальные для российской действительности вопросы о построении адекватной системы согласования интересов работодателя и специалиста в рамках профессионально-образовательного процесса

Все вышеуказанное позволяет говорить о формировании группы противоречий, которые сложились в проблемном поле образования взрослых в новейших условиях

- между потребностями экономики в построении мобильных вариантов и моделей приобретения работником, востребованных на рынке труда компетентностей и фундаментальным характером сформированной отечественной системы научного и прикладного знания по вопросам профессионального образования,

между притоком новых групп выпускников системы профобразования в производственную сферу и необходимостью их адаптации и «доводки» до уровня соответствия требованиям работодателя в условиях реальной производственно-профессиональной деятельности,

между изменяющимися и неустоявшимися требованиями работодателей к работникам, оценке их труда и слабой научно-педагогической обоснованностью и обеспеченностью процессов управления персоналом, в том числе, адаптацией молодых специалистов в условиях реальной деятельности

Таким образом, проведенный анализ и обзор теоретического наследия по вопросам профессионального образования взрослых и развития компетентностей молодых специалистов позволил нам выявить проблему, которая стала основанием для представляемого научно-педагогического исследования Каким образом должно быть организовано обучение молодых специалистов в условиях реальной производственно-профессиональной деятельности с тем, чтобы оно раскрывало адаптационные ресурсы и позволяло осваивать новые компетентностные роли в максимально короткие сроки

Одновременно следует подчеркнуть, что в настоящем исследовании рассматривается проблема адаптации, обучения и развития компетентности молодого специалиста исключительно в условиях реального производства, когда процесс получения образования уже завершен Данное обстоятельство имеет принципиальное значение, ибо соответствует реальным запросам экономики и работодателей

Объект исследования: процесс профессиональной адаптации специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности

Предмет исследования: обучение молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности.

Цель исследования: педагогическое обоснование и научно-методическое обеспечение обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности

В соответствии с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования, состоящая в предположении, что обучение в условиях производственно-профессиональной деятельности катализирует адаптационные ресурсы молодых специалистов и самого предприятия, если

- оно поддерживает и развивает

• функциональную полноту знаний молодого специалиста о производственной и профессиональной деятельности и ресурсах личностного развития в избранном профессиональном поле,

• многообразный опыт применения молодым специалистом своих персональных и личностных ресурсов в производственной деятельности,

• рефлексивную позицию молодого специалиста как компонент персональной системы ориентирования в социальной действительности,

- реализуется посредством вовлечения молодых специалистов в адаптационные программы,

- предоставляет возможности присвоения востребованных в организации информации, знаний, опыта, ценностей, отношений и установок,

обеспечивает эффективную обратную между руководством организации и молодым специалистом

В соответствии с объектом, предметом, поставленной целью и выдвинутой гипотезой, нами были сформулированы следующие задачи

1 Уточнить специфику процесса адаптации молодого специалиста в условиях изменчивой производственно-профессиональной деятельности современных предприятий

2 Выявить сущность и описать продуктивные модели образования взрослых в условиях производственно-профессиональной деятельности

3.Обосновать функциональную логику обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности

4 Разработать и экспериментально проверить на эффективность адаптационную программу обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- основные положения гуманистической психологии и педагогики (А Г Асмолов, С Л Братченко, Е В Бондаревская, Б 3 Вульфов, О С Гребенюк, И Д Демакова, В П Зинченко, А Маслоу, А В Мудрик, Л И Новикова, К Роджерс, М И Рожков), в контексте которых гуманизация образования рассматривается как конструктивное изменение людей, очеловечивание и гармонизация личности каждого участника образовательного процесса,

- системный подход в управлении социальными (в том числе, образовательными) системами (В Г Афанасьев, В П Беспалько, И В Блауберг, Ю А Конаржевский, М М Поташник, П И Третьяков),

- антропологические идеи о непрерывности развития человека, об особенностях развития взрослого человека, о самоопределении субъекта в условиях переоценки ценностей (Б Г.Ананьев, Б М Бим-Бад, А А Бодалев, С Л Рубинштейн, И Н Семенов, В И Слободчиков, С Ю Степанов, А В Толстых),

- позиционный подход к педагогической (андрагогической) деятельности, позволяющий рассмотреть ее в контексте профессионального бытия (И Ф Исаев, И А Колесникова, А И Мищенко, В А Сластенин, Е Н Шиянов);

- идеи о включенности личности в совместную деятельность, которая определяется общностью целей и ценностных ориентаций коллектива (А Л Мацкевич, В Г Бушуева, О С Виханский, А И Наумов, А В Шинкин),

- стратегии преодоления кризисных периодов, которые в различное время могут возникать в ходе профессиональной деятельности (А В. Карпов, М А Дмитриева, А В Орел, Н А Свиридов и др ),

теоретические положения теории самоактуализации и самореализации личности (А Маслоу, К Роджерс, ВИМуляр, А В Шинкин, С С Гиль и др)

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, моделирование и проектирование, педагогический эксперимент, реализованный в форме образовательного проекта, в процессе которого использовалось анкетирование, тестирование, шкалирование, изучение результатов учебной и учебно-исследовательской деятельности участников

программы профессиональной адаптации, качественный и количественный анализ Результаты эксперимента проверялись методами математической обработки и статистики

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов На первом этапе (1999-2002 гг.) проводилось накопление эмпирического материала, анализировался и обобщался педагогический опыт по проблемам, связанным с темой диссертации, формировалась теоретическая концепция исследования

На втором этапе (2002-2004 гг) были сформированы замысел исследования, рабочая гипотеза, выстраивался научно-педагогический аппарат, проведены исследования с целью выявления основных проблем адаптации молодых специалистов,

На третьем этапе (2004-2007 гг) проводился формирующий эксперимент, выверялось теоретическое обоснование основных положений диссертационного исследования, анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования анализ результатов проведенного исследования, обобщение материалов исследования в тексте диссертации

База исследования Экспериментальная работа проводилась на базе учреждения среднего профессионального образования «Омский торгово-экономический колледж», выступившего в качестве площадки для разработки заявленных технологий обучения персонала в сфере реальной экономики Омска Одновременно в рамках партнерских отношений ОТЭК была организована апробация программы обучения и адаптации молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности в ряде компаний Омского региона

На защиту выносятся следующие положения:

1 Несовпадение базовых оснований и стандартов производственной и профессиональной деятельности в условиях новой, модернизируемой экономики детерминируют развитие феномена производственно-профессиональной деятельности ППД — это результат объективно протекающего синтеза производственной и профессиональной деятельности, в рамках которого производственная и профессиональная среда выступают одновременно в качестве контекста и предмета функциональной деятельности молодого специалиста

2 Широкомасштабное практикоориентированное развитие форм и моделей обучения молодых специалистов в рамках экономического подхода (управление персоналом) приводит к утилитарному использованию образования взрослых, требует внедрения интегрированного педагогически обоснованного подхода к организации обучения взрослых в условиях производственно-профессиональной деятельности и применения инструментов обучения, функционально

соответствующих задачам адаптации молодого специалиста в условиях производственно-профессиональной деятельности

3 Функциональность - ключевая характеристика обучения взрослых в условиях производственно-профессиональной деятельности детерминирует проектирование логики и организации обучения Предопределяет необходимость интеграции и соотнесения с функционально востребованными и неотъемлемыми компонентами адаптации молодого специалиста всех элементов системного обучения ключевых потребностей, реализуемых молодым специалистохм в процессе освоения производственно-профессиональной деятельности; функциональных требований к обучению молодых специалистов в ППД, технологических принципов обучения молодых специалистов в ППД, функционального алгоритма процесса обучения

Научная новизна исследования состоит в том, что

- проведен сравнительно-контекстный анализ подходов к адаптации молодых специалистов в сфере экономики труда - средствами управления персонала в сфере производственно-профессиональной деятельности педагогическими средствами и инструментарием,

- выявлена необходимость в интеграции педагогического и экономико-управленческого подходов в решении задач адаптации молодого специалиста на профессионально-технологическом уровне,

разработана функциональная логика обучения молодых специалистов в условиях производственно - профессиональной деятельности, соответствующая педагогическим закономерностям организации процесса обучения взрослых

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что введено в научный оборот понятие «производственно-профессиональная адаптация молодого специалиста» как процесс и результат присвоения - освоения производственной и профессиональной среды нового рабочего места (норм, технологий, ценностей и профессиональных ролей, делегированных молодому специалисту, вне зависимости от соответствия его профессиональной подготовленности новому рабочему месту), функционального и личностного врастания -вживания в многообразие видов производственной и профессиональной деятельности, достижения молодым специалистом уровня профессионально - функционального и личностного развития, соответствующего функциональным требованиям организации к производству, к профессии и самому молодому специалисту,

- теоретически выявлены и обоснованы неотъемлемые компоненты адаптации молодого специалиста в условиях производственно-профессиональной деятельности на личностном уровне функциональная полнота знаний молодого специалиста о производственной и профессиональной деятельности и ресурсах личностного развития в

избранном профессиональном поле, многообразный опыт применения молодым специалистом своих персональных и личностных ресурсов в производственной деятельности, рефлексивная позиция молодого специалиста как компонент персональной системы ориентирования в социальной действительности, формирование и преобразование этих компонентов может рассматриваться в качестве основы для разработки педагогических программ адаптации молодых специалистов,

- проведен системный сравнительный анализ форм обучения взрослых, теоретически разработан и апробирован функционально обоснованный алгоритм организации процесса обучения взрослых в условиях производственно-профессиональной деятельности

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем результаты могут быть использованы в целях совершенствования процесса образования взрослых и внутрифирменного обучения, в частности Представленная адаптационная программа обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности может выступить прагматической основой для проектирования и развертывания процесса подготовки специалистов к введению в должность в различных организациях

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексным подходом к анализу и теоретической разработке выделенной педагогической проблемы, согласованностью теоретических выводов с полученными экспериментальными данными, адекватностью выбранных методов исследования его логике и задачам эксперимента, применением математических методов обработки результатов, а также личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях для руководителей предприятий и служб управления персоналом, которые используются в программах подготовки персонала организаций и предприятии - партнеров Омского торгово-экономического колледжа Ход исследования и конечные результаты излагались во время выступлений на международных научно-практических конференциях (г Омск, 2005, 2006, г Ульяновск 2007г) Выводы и результаты исследования апробированы и внедрены в проекте «Адаптация молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности для бизнес-организаций г Омска», инкорпорированы в программы среднего профессионального образования для студентов ОТЭК, в виде спецкурса «Логика проектирования карьеры»

Структура исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, рассматривается степень разработанности проблемы, формулируется научный аппарат исследования - объект и предмет, цель, гипотеза и задачи Характеризуется научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость

В первой главе «Адаптационное образование взрослых в условиях новой экономики: поиск теоретических обосновании» рассматривается адаптация человека в производственно-профессиональной деятельности как проблема философской, экономической, педагогической и психологической теории и практики, анализируется состояние феномена обучения взрослых в контексте задач развития современной экономики, систематизируются педагогические основы внутрифирменного обучения, обосновывается функциональная лотка обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности

Весь ход социально-экономических преобразований и вхождение России в фазу глобального развития обнажили ряд противоречий, разрешение которых напрямую связано с достижением необходимого уровня конкурентоспособности страны, ее экономики и человеческого капитала

В условиях, когда экономика максимально востребует компетентного и мобильного работника, способного к адаптации в изменяющейся реальности, традиционная система отечественного научного и прикладного знания по вопросам профессионального образования, ругинно воспроизводит громоздкие и фундаментальные модели подготовки специалиста Они плохо совмещены с запросами экономики на уровне стандартов образования, технологий обучения и развития навыков эффективной производственно-профессиональной деятельности будущего специалиста Как следствие, экономическая сфера страны наполняется молодыми специалистами, нуждающимися в серьезной «доводке» и адаптации Как реакция, современные предприятия и работодатели альтернативно развивают и внедряют собственные модели и программы обучения персонала, утилитарно использующие факторы образования, игнорирующие закономерности организации процесса обучения, которые компенсаторно восполняют пустоты эффективного интегрированного обучения между профессиональной школой и предприятием

В этих условиях представляется значимым обеспечить процесс адекватной научной разработки и внедрения моделей мобильного образования молодых специалистов, базирующихся на фундаментальных законах педагогики и образования взрослых, но спроектированных применительно к масштабу и специфике процессов функционирования

современного предприятия и логике адаптационных процессов выпускника в производственно - профессиональной деятельности

Несмотря на долговременность изучения адаптации как предмета междисциплинарных исследований различных наук и признанность ее такового статуса, проблематика профессиональной адаптации молодого специалиста в стремительно изменяющихся условиях современного производств приобрела новые качественные характеристики

В новейших рыночных условиях - производственная среда - это место и пространство функциональной деятельности специалиста, которое может совпадать и не совпадать с его профессиональной подготовкой, и именно в эту среду первоначально попадает молодой специалист сегодня Специалист должен присвоить и освоить ее, адаптироваться в ней В то же время он действует в данной среде в заданных параметрах той профессиональной функции, которую он получил на новом рабочем месте Эта функция может более или менее совпадать с профессиональной подготовкой, и вновь возникает задача ее освоения, но уже в контексте тех точных специальных профессиональных требований, которые предъявляет молодому специалисту работодатель на новом рабочем месте Таким образом, производственная и профессиональная среды могут рассматриваться как контекстная и предметная среды деятельности молодого специалиста

Осмысление специфики процессов адаптации молодого специалиста в современных условиях позволило ввести в научный оборот такую характеристику, как профессионально-производственная адаптация молодого специалиста, рассматриваемую как процесс и результат присвоения - освоения молодым специалистом новой производственной среды норм, технологий, ценностей и профессиональных ролей, делегированных молодому специалисту, вне зависимости от соответствия его профессиональной подготовленности новому рабочему месту, функционального и личностного врастания - вживания в многообразие видов производственной и профессиональной деятельности, достижения молодым специалистом уровня профессионально - функционального и личностного развития, соответствующего требованиям организации и самого молодого специалиста

Данное понятие актуализирует значение важнейшей из характеристик адаптационного процесса, а именно приобретает значение качественное изменение состояния человека, в данном случае молодого специалиста в процессе освоения-присвоения производственно-профессиональной деятельности

Условия производственно-профессиональной деятельности в новой экономике выступают для молодого специалиста как новая изменчивая реальность, которую необходимо освоить и присвоить, а не столько адаптироваться к ней, с тем чтобы преобразовывать Сам темп и существо

развития предприятий в новой экономике выдвигает приоритеты освоения молодым специалистом условий производственно-профессиональной деятельности на первый план, преодолевая акценты традиционной адаптации

Образование и обучение в условиях производственно-профессиональной деятельности призваны стать функциональной частью общей системы развития предприятия и его персонала Соответственно сама логика адаптационного и обучающего процесса должна коррелировать с процессами смысложизненного воплощения человека Сравнительный анализ философских и теоретических копцепций позволяет вычленить необходимую группу факторов, которые могут рассматриваться как основа процесса проектирования эффективного адаптационного и обучающего процесса в условиях производственно-профессиональной деятельности

Суть процессов адаптации - обучения состоит в том, что они призваны обеспечить функциональную полноту знаний молодого специалиста о производственной и профессиональной деятельности и ресурсах личностного развития в избранном профессиональном поле, многообразный опыт применения молодым специалистом своих персональных и личностных ресурсов в производственной деятельности, рефлексивную позицию молодого специалиста как компонент персональной системы ориентирования в социальной действительности

Таким образом, условия современного производства и уровень развития смежных с педагогикой сфер развития человека, таких как, управление персоналом, позволяют обеспечить необходимое развитие вычлененных компонентов в целостной функциональной логике обучения молодых специалистов в формах внутрифирменного обучения.

Во второй главе «Адаптационные ресурсы обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности» анализируется состояние адаптационных ресурсов молодых специалистов и современных компаний, раскрывается реализация адаптационного обучающего подхода в условиях производственно-профессиональной деятельности, приводятся ход и результаты экспериментального изучения влияния разработанной адаптационной программы обучения молодых специалистов на эффективность процесса профессиональной адаптации

Теория самоактуализации и современных концепций задействования человеческого ресурса в условия экономики, на примере японского опыта, продуктивно доказывает, что мотивационный и личностный потенциал работников актуализируется и воплощается только в результате интеграции ресурсов предприятия и работодателя, с одной стороны, и самого носителя профессиональных компетенций - работника - с другой, -в процессе обучения и присвоения нового знания в практике При этом

задачи адаптации наиболее успешно преодолеваются в случае, если сам подход к обучению и развитию персонала - взрослых людей выстраивается не в логике узких, весьма временных рамок приспособления молодого специалиста к новым условиям, но в случае, если обучение предстает как точно спроектированная технология актуализации и интеграции всех ресурсов, необходимых для разрешения вновь возникающих в реалии задач развития предприятия и организации

С одной стороны, это ресурсы, которыми обладает само предприятие и работодатель структуры управления, профессиональный персонал, процедуры и нормы управления и взаимодействия персонала в разрешении рабочих и прочих задач, система мотивации и развития персонала, включая структуры и программы обучения С другой стороны, это совокупность личностных ресурсов самих работников, то, что философы с 18 века называют сущностными силами человека Целостность организационно-правовых возможностей организации в развитии и обучении персонала и сущностных сил работников мы считаем возможным рассматривать в качестве интегрирующего понятия -адаптационные ресурсы обучения

Адаптационные ресурсы обучения - это совокупность организационно-правовых, технологических и методических возможностей организации в развитии и обучении персонала, с одной стороны, и личностных качеств, способностей, мотивов и интересов работника, которые он может развивать и задействовать в целях производственного и личностно-профессионального развития в организации, с другой Настоящее понятие позволяет ввести объективные и субъективные критериальные характеристики процесса адаптации

Разработанная в соответствии с названными параметрами адаптаинонная программа обучения молодых специалистов позволила реализовать выявленные теоретически предпосылки успешной адаптации и добиться ожидаемого роста показателей социально-психологической адаптации участников проекта по большинству исследованных индикаторов

Экспериментальная работа, которая была призвана подтвердить или опровергнуть теоретически сформулированные предположения, организована в г Омске на базе учреждения профессионального образования «Омский торгово-экономический колледж» в формате специального проекта и вовлекла 118 молодых специалистов

На подготовительном этапе эксперимента с целью актуализации образовательных потребностей молодых специалистов и для выявления различных аспектов социально-психологической адаптации испытуемых была создана диагностическая база совокупности тестов 1) методика диагностики социально-психологической адаптации К Роджерса и Д Даймонда, которая включала следующие шкалы адаптивность, принятие

себя, принятие других, эмоциональный комфорт, внутренний контроль, доминирование, эскапизм, 2) методика диагностики самооценки реактивной тревожности Ч Д Спилбергера, Ю Л. Ханина для выявления тревожности испытуемых, обусловленной различными ситуациями, связанными с профессиональной деятельностью; 3) цветовой тест отношений (ЦТО) для определения отношения испытуемых к содержанию и условиям работы, коллегам, руководству и организации в целом, 4) психодиагностический опросник «Диагностика мотивационной сферы личности» В Э Мильмана 5) разработанная автором процедура экспертной оценки молодых специалистов для определения эффективности профессиональной деятельности испытуемых в период адаптации, а также некоторых сторон их взаимоотношений с коллегами и руководством нами была разработана В качестве экспертов выступали непосредственные руководители испытуемых

На констатирующем этапе эксперимента по итогам проведения диагностического обследования были выявлены две группы молодых специалистов (контрольная -52 чел и экспериментальная - 66 чел) на основании уровня проявления 14 показателей Адаптивность (А), Принятие себя (ПС), Принятие других (ПД), Эмоциональный комфорт (ЭК), Внутренний контроль (ВК), Доминирование (Д), Эскапизм (Э), Ситуационно обусловленная тревожность (СОТ), Отношение специалиста к содержанию и условиям деятельности (ОД), Отношение специалиста к коллективу и коллегам по работе (ОК), Отношение специалиста к руководству и организации в целом (ОР), Экспертная оценка деловых качеств специалиста (ДКС), Экспертная оценка эффективности деятельности специалиста (ЭДС), Комплексная экспертная оценка соответствия специалиста требованиям организации (ССО)

Формирующей этап эксперимента проводился с экспериментальной группой, которая была создана из молодых специалистов, обозначивших на констатирующем этапе эксперимента схожие профессиональные и социально-психологические проблемы адаптации Они выступили участникам и экспертами адаптационной программы в партнерстве с работодателями, апробировали и оценили ее эффективность в ходе двухступенчатой диагностики и экспертного опроса С контрольной группой молодых специалистов было организовано обучения на основе программы, традиционной для адаптационных целей информирование о типичных адаптационных затруднениях, функциональных обязанностях, рабочем месте (всего 12 часов)

Формирующий эксперимент имел цель - реализовать адаптационную программу обучения в условиях ППД в малых группах, обеспечив учебный трансфер и обратную связь с работодателями, а также согласовать предметы проектных намерений участников проекта, разработать микропроекты по согласованным темам

Для достижения цели был организован проблемный семинар «Адаптация молодого специалиста на рабочем месте», в результате которого выявлены типичные профессиональные и социально-психологические проблемы адаптации В ходе выполнения задания «Портрет идеального молодого специалиста» участники проблемного семинара систематизировали качества поликомпетентного профессионализма На основе полученных данных была разработана программа обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности Программа реализуется в виде инновационного, разделенного на этапы семинара-тренинга Программа носит целевое предназначение и ориентирована на достижение комплекса результатов, соответствующих функциональным компонентам адаптации молодого специалиста

Инновационный семинар-тренинг, соответствуя функциональной логике обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности, включает в себя несколько основных блоков цели и задачи этапов, принципы и правила, методы, техники взаимодействия и организации процесса, позиция ведущего семинара, критерии эффективности этапов, время, необходимое для проведения этапов (24 часа)

Инновационный семинар — тренинг проходил в несколько этапов

Цель первого этапа знакомство участников, создание комфортной атмосферы для дальнейшей работы, определение ожиданий участников, предоставление информации о предстоящем семинаре, принятие правил

Цель второго этапа определение проблемного поля для дальнейшей работы В ходе выполнения упражнения «Портрет моего рабочего места» участники стимулировались к выражению чувств, состояний, отношений, а также их причин, со стороны ведущего была организована помощь в осознании своего внутреннего мира Упражнение «Метафора» способствовало осознанию участниками своего места, позиции в организации В процессе дискуссии «Портрет молодого специалиста» были выявлены проблемные зоны в соединении двух групп ожиданий, с одной стороны, молодых специалистов, с другой - коллектива организации и работодателя Целью задания «Новенький» была систематизация ситуаций, с которыми сталкивается молодой специалист, и отработка навыков эффективного общения и поведения в них Упражнение «Что значит «моя специальность», и как я могу улучшить результаты на своем рабочем месте'?», имеющее целью согласовать содержательные характеристики профессионального поля деятельности молодого специалиста, выполнялось методом презентации сообщений и докладов участников, с последующим экспертным обсуждением с участием представителей предприятия, организации

Целью третьего этапа являлось проектирование поведенческих стратегий достижения успеха на новом рабочем месте и предотвращения рисков Этот этап реализовывался методом проектов В ходе разработки персональных проектов была организована работа по усвоению участниками логики, алгоритма и технологии проектирования, а также индивидуальных консультаций по каждому проекту По итогам публичной презентации и обсуждения проектов в группе, участники оформили персональный план улучшения результатов своей работы на новом рабочем месте из 10 пунктов

Цель четвертого этапа - освоение техник и приемов делового общения, повышение конфликтоустойчивости и стрессоустойчивости В ходе этого этапа применялись методы личностно-ориентированные обучения взрослых лекции-дискуссии, лекции-диалоги, лекции-полилоги лекции с путеводителем, лекции с процедурой пауз, семинары, социально-психологический тренинг, метод инцидента, кейс-метод, деловая игра

На контрольном этапе эксперимента с целью проверки статистических гипотез использовались следующие критерии для оценки статистической достоверности интенсивности сдвига для связанных выборок был использован Т-критерий Вилкоксона; для оценки статистической достоверности межгрупповых различий использовался И-критерий Манна-Уитни

Индекс динамики показателя адаптивности в экспериментальной группе молодых специалистов составил 37,49% Это говорит о том, что адаптивность молодых специалистов возросла по итогам осуществления программы в среднем на 37,49% При этом в контрольной группе по этому показателю динамика составила 12,06%

Для выявления различий между экспериментальной и контрольной группами в распределении адаптивности на момент второго обследования был рассчитан Ц-критерий Манна-Уитни Его эмпирическое значение составило 1426, что меньше табличного значения при степенях свободы в 58 и 60 и уровне значимости 0,05 (1433) Следовательно, различия между экспериментальной и контрольной группами в уровне адаптивности статистически достоверны

Для выявления достоверности сдвига исследуемого признака (адаптивности) от первого обследования ко второму был рассчитан Т-критерий Вилкоксона Его эмпирическое значение для экспериментальной группы составило 453, а для контрольной группы 470 Табличное значение этого критерия при уровне значимости 0,05 составляет 466 Таким образом, сдвиг показателя адаптивности в экспериментальной группе статистически достоверен на уровне значимости 0,05 Сдвиг показателя адаптивности в контрольной группе не достоверен

Можно заключить, что по итогам реализации адаптационной программы молодых специалистов в экспериментальной группе показатель

адаптивности статистически достоверно увеличился. При этом в экспериментальной группе но сравнению с контрольной группой уровень адаптивности достоверно выше. Адаптивные возможности испытуемых экспериментальной группы достоверно возросли.

Индексы динамики исследуемых факторов в экспериментальной группе (темный фон) и контрольной группе (светлый фон)

90- Г

а пс гд эк вк дне э сот од ск ср дне вас ссо

Наиболее существенная динамика в экспериментальной группе по итогам проведения занятий произошла по следующим факторам (в порядке убывания индекса динамики; статистически достоверные на уровне значимости 0,01 (**) или 0,05 (*}): эмоциональный комфорт (64,04%**); эскапизм (55,92%**); отношение специалиста к коллективу и коллегам (43,75%*); ситуационно обусловленная тревожность (42,72%*); адаптивность {37,49%*); принятие других (36,69*); принятие себя (31,43%*); экспертная оценка эффективности деятельности специалиста (18,77%*); экспертная оценка соответствия специалиста требованиям организации (15,26%*).

Динамика остальных факторов в экспериментальной группе испытуемых статистически гге достоверна.

В качестве наиболее значимых индексов, по которым была выявлена наибольшая разцица между экспериментальной группой и контрольной по итогам эксперимента, являются (в порядке убывания; статистически достоверно на уровне значимости 0,01 (**) или 0,05 (*)): Эскапизм (25,43**); Отношение специалиста к коллективу и коллегам (38,06*); Пршытие других (26,20*); Адаптивность (25,43*); Ситуационно

обусловленная тревожность (22,82*), Эмоциональный комфорт (16,48*), Принятие себя (14,29*), Экспертная оценка соответствия специалиста требованиям организации (10,01*)

Таким образом, на контрольном этапе эксперимента выявилось 8 показателей, которые статистически достоверно изменились в результате проведения занятий по адаптационной программе для молодых специалистов и при этом значимо отличны от результатов контрольной группы

В целом, эффективность разработанной адаптационной программы обучения молодых специалистов позволила констатировать следующие качественные показатели успешуюй профессиональной адаптации у молодых специалистов существенно снизилась тенденция ухода от проблем, улучшилось отношение специалистов к коллективу и коллегам по работе, повысилась мотивация и возможности более эффективного понимания и принятия других людей, повысились общие адаптивные возможности молодых специалистов, снизился уровень тревожности, обусловленный различными ситуациями, связанными с профессиональной деятельностью и взаимодействием, как по вертикали, так и по горизонтали, существенно повысился уровень эмоционального комфорта, специалисты стали лучше понимать себя, сформировалась адекватная самооценка, актуализировались процессы самопознания и самопринятия; улучшилось общее впечатление о специалисте, его соответствии требованиям организации в глазах руководства

Следовательно, можно утверждать, что предложенная функциональная логика обучения актуализирует адаптационные ресурсы и молодого специалиста и самого предприятия и обеспечивает разрешение задач адаптации молодого специалиста в условиях производственно-профессиональной деятельности

В Заключение диссертации приводятся выводы

1 Современные предприятия и работодатели альтернативно развивают и внедряют собственные модели и программы обучения персонала, утилитарно использующие факторы образования, игнорирующие закономерности организации процесса обучения, которые компенсаторно восполняют пустоты эффективного интегрированного обучения между профессиональной школой и предприятием

2 В этих условиях представляется значимым обеспечить процесс адекватной научной разработки и внедрения моделей мобильного образования молодых специалистов, базирующихся на фундаментальных законах педагогики и образования взрослых, но спроектированных применительно к масштабу и специфике процессов функционирования современного предприятия и логике адаптационных процессов выпускника в производственно - профессиональной деятельности

3 Профессионально-производственная адаптация молодого специалиста — это процесс и результат присвоения - освоения молодым специалистом новой производственной среды, функционального и личностного врастания - вживания в многообразие видов производственной и профессиональной деятельности, достижения молодым специалистом уровня профессионально - функционального и личностного развития, соответствующего требованиям организации и самого молодого специалиста

4 Логика адаптационного и обучающего процесса должна коррелировать с процессами смысложизненного воплощения человека и I арантировать результативность функциональную полноту знаний молодого специалиста о производственной и профессиональной деятельности и ресурсах личностного развития в избранном профессиональном поле, многообразный опыт применения молодым специалистом своих персональных и личностных ресурсов в производственной деятельности; рефлексивную позицию молодого специалиста как компонент персональной системы ориентирования в социальной действительности-

5 Задачи адаптации наиболее успешно преодолеваются в случае, если сам подход к обучению и развитию персонала - взрослых людей, выстраивается в логике точно спроектированной технологии актуализации и интеграции ресурсов предприятия и ресурсов-потенциалов специалиста, необходимых для разрешения вновь возникающих в реалии задач развития предприятия и организации

6 Адаптационные ресурсы обучения - это совокупность организационно-правовых, технологических и методических возможностей организации в развитии и обучении персонала, с одной стороны, и личностных качеств, способностей, мотивов и интересов работника, которые он может развивать и задействовать в целях производственного и личностно-профессионального развития в организации, с другой

7 Экспериментально доказана эффективность разработанной в соответствии с названными параметрами адаптационной программы обучения молодых специалистов, что позволило добиться ожидаемого роста показателей социально-психологической адаптации участников проекта по большинству исследованных индикаторов

Перспективным следует рассматривать введение в оборот научного поиска двух понятий «производственно-профессиональная деятельность», «адаптационные ресурсы обучения», которые могут рассматриваться как точки отсчета для исследования этих новообразований на стыке проблем экономики и профессионального образования

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях-

1 Ивченко, Т П Развитие кадрового потенциала как один из основополагающих факторов инновационного развития /Т П Ивченко// Межрегиональная научно-практическая конференция "Инновации в экономике Омской области перспективы и пути развития", 8 июля 2004 г - Омск Изд-во Правительство Омской области, 2004 - С 54-67

2 Ивченко, Т П Реализация компетентностного подхода в системе среднего профессионального образования /Т П.Ивченко//Научно-практическая конференция по линии Совета директоров учебных заведений среднего профессионального образования Омской области, 29 апреля 2005 - Омск Изд-во ГОУ ОО СПО «ТЭК», 2005 - С 13-22

3 Ивченко, Т П Организация внутрифирменного обучения /Т П Ивченко// Региональная конференция "Проблемы и перспективы развития розничной торговли в Омском регионе", 20 октября 2006 Материалы конференции. - Омск. Изд-во ГОУ ВПО «ОмГТУ», 2006 - С 36-48

4 Ивченко, Т П Обучение молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности Методические рекомендации для руководителей сферы бизнеса - Омск Изд-во ГОУ ВПО «ОмГПУ», 2007 - С 56

5 Ивченко, ТП Вовлечение молодежи в освоение производственно-профессиональной деятельности в рыночных условиях /С С Гиль, ТП Ивченко// Вовлечение молодежи в жизнь российского общества Опыт системного анализа и консалтинга в России Том 1 «Презентация гипотезы научного исследования». Коллективная монография / Под научной редакцией Гиля С С раздел 3 5. - М «Союз», 2007 - С 450 -460

Статья в ведущем рецензируемом научном журнале, включенном в

перечень ВАК

6 Ивченко, ТП Как подготовить молодого специалиста к условиям рыночной экономики /Т П Ивченко // Высшее образование сегодня -2007 - №5 -С 22-24

Татьяна Павловна Ивченко

Адаптационные ресурсы обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 23 04 2007 г Формат 60x90 V)в Бумага для множительных аппаратов Ризограф Уел печ л 1,5 Уч -изд л 1,3 Тираж 100 экз Заказ 62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ивченко, Татьяна Павловна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕЗ

ГЛАВА 1. АДАПТАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ В УСЛОВИЯХ НОВОЙ ЭКОНОМИКИ. ПОИСК ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОБОСНОВАНИЙ сЛ*

1.1. Адаптация человека в производственно-профессиональной деятельности как проблема теории и практики

1.2. Обучение взрослых в контексте задач развития профессионального образования ивременной экономики

1.3. Функциональная логика обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности: внутрифирменное обучение

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. АДАПТАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБУЧЕНИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ПРОИЗВОДСТВЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Состояние адаптационных ресурсов молодыхециалистоввременных компаний.

2.2. Реализация адаптационного обучающего подхода в условиях производственно-профессиональной деятельности

2.3. Экспериментальное исследование влияния обучающих программ на эффективность процесса адаптации молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптационные ресурсы обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности"

Глобализация как отражение новейшей реальности ставит Россию и ее население перед необходимостью быстро и эффективно предоставлять ответы на многочисленные вызовы и вопросы. Главный среди них -сможет ли традиционная система профессионального образования и регулирования рынка труда обеспечить новую экономику конкурентоспособными профессионалами, обеспечить конкурентоспособность всей экономики страны, ее политики, каждого предприятия.

Мировая практика показывает, что носителем конкурентоспособности выступает, прежде всего, человек, будь то наемный работник, собственник бизнеса или интеллектуального ресурса. Соответственно, сверхзадачами всей социально-экономической системы общества становится формирование таких условий воспроизводства, которые смогли бы действенно повлиять на формирование и развитие необходимого уровня и запаса конкурентоспособности населения, с одной стороны. С другой - задача проектирования и внедрения технологий повышения конкурентоспособности приобретает значение востребованного заказа на научный поиск, в сфере инновационного конкурентоспособного делового образования.

Таким образом, в складывающихся условиях фактор человека приобретает значение, несколько иное, нежели на предыдущих этапах развития экономики и общества. Работник на рынке труда выступает в новых условиях носителем и транслятором определенной компетентности, квалификации и мотивации. Одновременно, ключевое значение приобретает в данном контексте задача развития адаптационных моделей и механизмов: личности - на уровне самого работника, и предприятия -на уровне управления персоналом. Тем более, что адаптирующее значение для самого предприятия играет в этих условиях сам факт набора и привлечения представителей нового поколения выпускников профессиональных образовательных учреждений. Носителей тех компетентностей и знаний, которые созданы в результате синтеза отечественной системой профессионального образования новейшего теоретического знания и передового опыта новой экономики.

Именно выпускники учреждений профессионального образования составляют в России одну из самых противоречивых групп на рынке труда (по данным Romirmonitoring. 2005 - 2006).

Именно они являются носителями актуального теоретического образования. Они наиболее восприимчивы и готовы к изменениям в профессиональной деятельности и личной жизни, обладают высоким мотивационным потенциалом в достижении целей карьеры и материального благополучия. В то же время, до 60% выпускников профессиональной школы не связывают свою карьеру и жизнь с полученным профессиональным образованием. По мысли Стратегии государственной молодежной политики в РФ, утвержденной правительством 18 декабря 2006 года (www.molros.ru), одна из ведущих причин такого положения - взаимная неадекватность требований системы профессионального образования, молодых выпускников, экономики и рынка труда, в частности.

Согласование требований участников рынка труда и всей экономики страны становится задачей управления на макроуровне.

Педагогическая наука и российская образовательная система обязаны в этих условиях предложить реальным участникам рынка труда две группы образовательных продуктов - эффективного выпускника и модели адаптации и карьерного развития специалиста в изменяющихся условиях экономического развития.

В последнее десятилетие отечественной наукой проявлен определенный интерес к теоретическому осмыслению проблем адаптации молодых специалистов в условиях производства, созданы разработки по проблемам обучения персонала в исследованиях Е.Н. Дубиненковой, С. А. Моисеенко, Ю.А. Нейшковой, B.C. Половинко, Д.А. Шендрикова.

В то же время, приобретает новое актуализированное значение отечественная педагогическая традиция исследования процессов обучения и воспитания взрослых, заложенная в трудах В.П.Вахтерова, П.Ф.Каптерева, Е.Н.Медынского, Н.А.Рубакина, К.Д.Ушинского и развиваемая в работах Б.М.Бим-Бада, С.Г.Вершловского,

A.П.Владиславлева, Б.З.Вульфова, М.Т.Громковой, А.В.Даринского, С.И.Змеева, Ю.Н.Кулюткина, Л.Н.Лесохиной, А.М.Новикова,

B.Г.Онушкина, Г.С.Сухобской, Е.П.Тонконогой, Р.Х.Шакурова и др. Теоретическая база научных исследований, созданная в проблемном поле вопросов профессиональной адаптации С. Г. Вершловским, М.А. Дмитриевой, О. И. Зотовой, А.В. Карповым, С.М. Климовым, А. Г. Мороз, С. В. Овдей, А.В. Орлом, М. И. Скубий, В. А. Сластениным, Н.С.Пряжниковым, Н.Д. Федосимовым, А. Н. Ходаковым и др.в настоящих условиях рыночной действительности эффективно выполняет функцию методологического фундамента. В трудах названных ученых раскрыты многие аспекты проблем профессиональной адаптации: критерии адаптации, её сущность, механизмы, закономерности формирования и т.д. Разработаны рекомендации по совершенствованию процесса адаптации.

Отечественные научные школы, реализуя институциональный подход, по сути, теоретически обосновали и технологически предвосхитили формирование в новейших рыночных условиях такого института образования как образование взрослых. Созданы социологический и психологический портреты потребителя дополнительных образовательных услуг (Н.Л.Антонова, Ю.Г.Волков, Г.С.Сухобская), выявлены тенденции развития дополнительного образования взрослых (Н.И.Булаев, С.И.Змеев, О.А.Кармаева, Э.М.Никитин), обоснованы принципы обучения взрослых (А.А.Вербицкий, В.Н.Виноградов, Е.С.Заир-Бек, С.И.Змеев, Е.И.Казакова, О.Г.Прикот, А.П.Тряпицына), описаны инновационные формы и методы обучения взрослых (Ю.В.Громыко, М.В.Кларин, П.Г.Щедровицкий), исследована и спрогнозирована дифференциация дополнительного образования взрослых (Г.А.Вержицкий), актуализированы вопросы управления структурами дополнительного образования взрослых (А.В.Аралов, В.В.Власов, В.И. Степанов) и др

Анализ потока исследований показывает, что основой проектирования современного образовательного процесса в сфере профессионального образования, является группа методологических подходов, доказавших свою эффективность с точки зрения решения системных задач развития общества и института образования. Системный, деятельностный, личностно-ориентированный. В то же время, важнейшей характеристикой развития научного знания является его интеграция, и в этой связи в число перспективных, употребительных входят синэнергетический, компететностный и ресурсный подходы. Более того, значение последних актуализировано в контексте приоритетов Национального проекта «Образование», выдвинутого президентом РФ.

Расширенное внедрение компетентностного и ресурсного подходов, с одной стороны, соответствует стратегии развития современного отечественного образования. Продиктовано тем, что реальная экономика и рынок предъявляют к выпускникам требования, неучтенные в процессе подготовки в вузах. Эти новые требования не связаны с той или иной дисциплиной или предметом, они носят надпредметный характер, отличаются универсальностью, отражают направления интеграционного сближения видов профессиональной деятельности. Их формирование требует от выпускника не столько освоения нового содержания профессиональной деятельности, сколько иных - гибких технологий освоения изменяющегося поля этой деятельности. Подобные требования одни авторы называют базовыми навыками (В.И.Байденко), другие -базисными квалификациями (А.М.Новиков), третьи - ключевыми компетенциями (Э.Ф.Зеер). Одновременно молодой человек должен обладать такой способностью, как раскрытие, развитие и эффективное наращивание своих собственных и социальных ресурсов в условиях функционирования в системе требований новой экономики.

Системный заказ на становление и внедрение компетентностного подхода оформлен в Российской науке и образовании Приоритетными направлениями развития образовательной системы Российской Федерации (одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г.(протокол № 47, раздел I). Параллельно в кругах работодателей и специалистов по профессиональному образованию вербализуется задача по созданию моделей формирования специалиста с определенным набором ключевых компетенций личности, способной успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям деятельности.

В тоже время, путь отечественной науки в данном направлении имеет краткосрочную историю. Зарубежные исследования и разработки созданы приоритетно в рамках концепции управления и развития персонала организаций. Исследования образования взрослых в развитых западных странах, принадлежащие П.Беланже, С.Брукфилду, Э.Линдеману, М.Ноулзу, П.Ланграну и др. позволяют, в первую очередь, выявить различия систем профессионального образования, полезны в поиске ответов на актуальные для российской действительности вопросы о построении адекватной системы согласования интересов работодателя и специалиста в рамках профессионально-образовательного процесса.

Все вышеуказанное позволяет говорить о формировании группы противоречий, которые сложились в проблемном поле образования взрослых в новейших условиях. А именно это противоречия между:

- потребностями экономики в построении мобильных вариантов и моделей приобретения работником, востребованных на рынке труда компетентностей и фундаментальным характером сформированной отечественной системы научного и прикладного знания по вопросам профессионального образования;

- притоком новых групп выпускников системы профобразования в производственную сферу и необходимостью их адаптации и «доводки» до уровня соответствия требованиям работодателя в условиях реальной производственно-профессиональной деятельности;

- изменяющимися и неустоявшимися требованиями работодателей к работникам, оценке их труда и слабой научно-педагогической обоснованностью и обеспеченностью процессов управления персоналом, в том числе, адаптацией молодых специалистов в условиях реальной деятельности.

Таким образом, проведенный анализ и обзор теоретического наследия по вопросам профессионального образования взрослых и развития компетентностей молодых специалистов позволил нам выявить проблему, которая стала основанием для представляемого научно-педагогического исследования: Каким образом должно быть организовано обучение молодых специалистов в условиях реальной производственно-профессиональной деятельности с тем, чтобы оно раскрывало адаптационные ресурсы и позволяло осваивать новые компетентностные роли в максимально короткие сроки.

Одновременно следует подчеркнуть, что в настоящем исследовании мы рассматриваем проблему адаптации, обучения и развития компетентности молодого специалиста исключительно в условиях реального производства, когда процесс получения образования уже завершен. Данное обстоятельство имеет принципиальное значение, ибо соответствует реальным запросам экономики и работодателей.

Объект исследования:

Процесс профессиональной адаптации специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности

Предмет исследования: обучение молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности.

Цель настоящего исследования: педагогическое обоснование и научно-методическое обеспечение обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности

В соответствии с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования, состоящая в предположении, что обучение в условиях производственно-профессиональной деятельности катализирует адаптационные ресурсы молодых специалистов и самого предприятия, если:

• - оно поддерживает и развивает:

• функциональную полноту знаний молодого специалиста о производственной и профессиональной деятельности и ресурсах личностного развития в избранном профессиональном поле;

• многообразный опыт применения молодым специалистом своих персональных и личностных ресурсов в производственной деятельности;

• рефлексивную позицию молодого специалиста как компонент персональной системы ориентирования в социальной действительности

• реализуется посредством вовлечения молодых специалистов в адаптационные программы;

• предоставляет возможности присвоения востребованных в организации информации, знаний, опыта, ценностей, отношений и установок;

- обеспечивает эффективную обратную между руководством организации и молодым специалистом.

В соответствии с объектом, предметом, поставленной целью и выдвинутой гипотезой, нами были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить специфику процесса адаптации молодого специалиста в условиях изменчивой производственно-профессиональной деятельности современных предприятий.

2. Выявить сущность и описать продуктивные модели образования взрослых в условиях производственно-профессиональной деятельности.

3.Обосновать функциональную логику обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности.

4. Разработать и апробировать адаптационную программу обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- основные положения гуманистической психологии и педагогики (А.Г.Асмолов, С.Л.Братченко, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, О.С. Гребенюк, И.Д.Демакова, В.П.Зинченко, А.Маслоу, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, К.Роджерс, М.И.Рожков), в контексте которых гуманизация образования рассматривается как конструктивное изменение людей, очеловечивание и гармонизация личности каждого участника образовательного процесса;

- системный подход в управлении социальными (в том числе, образовательными) системами (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Ю.А.Конаржевский, М.М.Поташник, П.И.Третьяков);

- антропологические идеи о непрерывности развития человека, об особенностях развития взрослого человека, о самоопределении субъекта в условиях переоценки ценностей (Б.Г.Ананьев, Б.М.Бим-Бад, А.А.Бодалев, С.Л.Рубинштейн, И.Н.Семенов, В:И.Слободчиков, С.Ю.Степанов,

A.В.Толстых);

- позиционный подход к педагогической (андрагогической) деятельности, позволяющий рассмотреть ее в контексте профессионального бытия (И.Ф.Исаев, И.А.Колесникова, А.И.Мищенко,

B.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов);

- идеи о включенности личности в совместную деятельность, которая определяется общностью целей и ценностных ориентаций коллектива (А.Л.Мацкевич, В.Г.Бушуева, О.С. Виханский, А.И. Наумов, А.В. Шинкин);

- стратегии преодоления кризисных периодов, которые в различное время могут возникать в ходе профессиональной деятельности. (А.В. Карпов, М.А. Дмитриева, А.В. Орёл, Н.А. Свиридов и др.); теоретические положения теории самоактуализации и самореализации личности (А.Маслоу, К.Роджерс, В.И.Муляр, А.В.Шинкин, С.С.Гиль и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; моделирование и проектирование, педагогический эксперимент, реализованный в форме образовательного проекта, в процессе которого использовалось анкетирование, тестирование, шкалирование; изучение результатов учебной и учебно-исследовательской деятельности участников программы профессиональной адаптации; качественный и количественный анализ. Результаты эксперимента проверялись методами математической обработки и статистики.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1999-2002 гг.) проводилось накопление эмпирического материала, анализировался и обобщался педагогический опыт по проблемам, связанным с темой диссертации, формировалась теоретическая концепция исследования.

На втором этапе (2002-2004 гт.) были сформированы замысел исследования, рабочая гипотеза, выстраивался научно-педагогический аппарат, проведены исследования с целью выявления основных проблем адаптации молодых специалистов;

На третьем этапе (2004-2007 гг.) проводился формирующий эксперимент, выверялось теоретическое обоснование основных положений диссертационного исследования, анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования анализ результатов проведённого исследования, обобщение материалов исследования в тексте диссертации.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе учреждения среднего профессионального образования «Омский торгово-экономический колледж», выступившего в качестве площадки для разработки заявленных технологий обучения персонала в сфере реальной экономики Омска. Одновременно в рамках партнерских отношений ОТЭК была организована апробация программы обучения и адаптации молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности в ряде компаний Омского региона:

Магазины "ГАММА", ИП Соловьев В.В., Антарес", ООО, "Эльдорадо-Омск", ООО (продажа бытовой техники) Спортивный комплекс "Юность", МУ (предоставление спортивно-развлекательных услуг), Развлекательный центр "Атлантида-2000", ЗАО (предоставление услуг в сфере развлечения), Салон "Евростиль", ООО (предоставление дизайнерских услуг), Агентство "Гувернер и К", ООО (услуга связанная с предоставлением домашнего персонала), Салон "Бизнес техника", ЗАО (продажа компьютеров и комплектующих), кафе-магазин "Престиж", ООО (производство и продажа кондитерских изделий), Компания "ИНТЕРНЕШНЛ", ЗАО ДХЛ (предоставление логистических услуг), Компания "Милена", ООО (предоставление маркетинговых услуг), Компания "Мобильные системы связи", ОАО (центр обслуживания МТС в Омске), мясокомбинат "Омский" и др. Широкий спектр направлений и экономической деятельности компаний соответствует палитре программ дополнительного профессионального образования, реализуемых ОТЭК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Несовпадение базовых оснований и стандартов производственной и профессиональной деятельности в условиях новой, модернизируемой экономики детерминируют развитие феномена производственно-профессиональной деятельности. ППД - это результат объективно протекающего синтеза производственной и профессиональной деятельности, в рамках которого производственная и профессиональная среда выступают одновременно в качестве контекста и предмета функциональной деятельности молодого специалиста.

2. Широкомасштабное практикоориентированное развитие форм и моделей обучения молодых специалистов в рамках экономического подхода (управление персоналом) приводит к утилитарному использованию образования взрослых, требует внедрения интегрированного педагогически обоснованного подхода к организации обучения взрослых в условиях производственно-профессиональной деятельности и применения инструментов обучения, функционально соответствующих задачам адаптации молодого специалиста в условиях производственно-профессиональной деятельности.

3. Функциональность - ключевая характеристика обучения взрослых в условиях производственно-профессиональной деятельности детерминирует проектирование логики и организации обучения. Предопределяет необходимость интеграции и соотнесения с функционально востребованными и неотъемлемыми компонентами адаптации молодого специалиста всех элементов системного обучения:

• ключевых потребностей, реализуемых молодым специалистом в процессе освоения производственно-профессиональной деятельности,

• функциональных требований к обучению молодых специалистов в ППД,

• технологических принципов обучения молодых специалистов в ППД,

• функционального алгоритма процесса обучения.

Научная новизна исследования состоит в том, что соискателем:

- проведен сравнительно-контекстный анализ подходов к адаптации молодых специалистов в сфере экономики труда - средствами управления персонала и сфере производственно-профессиональной деятельности педагогическими средствами и инструментарием.

- выявлена необходимость в интеграции педагогического и экономико-управленческого подходов в решении задач адаптации молодого специалиста на профессионально-технологическом уровне.

- разработана функциональная логика обучения молодых специалистов в условиях производственно - профессиональной деятельности, соответствующая педагогическим закономерностям организации процесса обучения взрослых.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

1. В результате сравнительно-сопоставительного анализа терминов «производственная деятельность», «профессиональная деятельность», «адаптация» введено в научный оборот авторское понятие «производственно-профессиональная адаптация молодого специалиста».

Производственно-профессиональная адаптация рассматривается, как процесс и результат:

- присвоения - освоения производственной и профессиональной среды нового рабочего места: норм, технологий, ценностей и профессиональных ролей, делегированных молодому специалисту, вне зависимости от соответствия его профессиональной подготовленности новому рабочему месту; функционального и личностного врастания - вживания в многообразие видов производственной и профессиональной деятельности;

- достижения молодым специалистом уровня профессионально -функционального и личностного развития, соответствующего функциональным требованиям организации к производству, к профессии и самому молодому специалисту.

2. Теоретически выявлены и обоснованы неотъемлемые компоненты адаптации молодого специалиста в условиях производственно-профессиональной деятельности на личностном уровне:

• функциональная полнота знаний молодого специалиста о производственной и профессиональной деятельности и ресурсах личностного развития в избранном профессиональном поле;

• многообразный опыт применения молодым специалистом своих персональных и личностных ресурсов в производственной деятельности;

• рефлексивная позиция молодого специалиста как компонент персональной системы ориентирования в социальной действительности

Формирование и преобразование этих компонентов может рассматриваться в качестве основы для разработки педагогических программ адаптации молодых специалистов.

3. Проведен системный сравнительный анализ форм обучения взрослых, теоретически разработан и апробирован функционально обоснованный алгоритм организации' процесса обучения взрослых в условиях производственно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем результаты могут быть использованы в целях совершенствования процесса образования взрослых и внутрифирменного обучения, в частности. Представленная адаптационная программа обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности может выступить прагматической основой для проектирования и развертывания процесса подготовки специалистов к введению в должность в различных организациях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексным подходом к анализу и теоретической разработке выделенной педагогической проблемы, согласованностью теоретических выводов с полученными экспериментальными данными, адекватностью выбранных методов исследования его логике и задачам эксперимента, применением математических методов обработки результатов, а также личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях для руководителей предприятий и служб управления персоналом, которые используются в программах подготовки персонала организаций и предприятий - партнеров Омского торгово-экономического колледжа. Ход исследования и конечные результаты излагались во время выступлений на международных научно-практических конференциях (г. Омск, 2005, 2006, г. Ульяновск. 2007г.). Выводы и результаты исследования апробированы и внедрены в проекте «Адаптация молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности для бизнес-организаций г.Омска», инкорпорированы в программы среднего профессионального образования для студентов ОТЭК, в виде спецкурсов «Логика проектирования карьеры».

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Теоретическое обоснование логики процессов обучения в условиях производственно-профессиональной деятельности позволило спроектировать всю последовательность экспериментальновнедренческих работ в соответствии с функциональным алгоритмом обучения взрослых, обеспечив:

1 .Актуализацию образовательных потребностей молодых специалистов работодателей посредством диагностики.

2.Проблематизацию и вовлечение групп молодых специалистов и работодателей в разработку эффективной адаптационной программы обучения в условиях ППД.

3. Реализацию адаптационной программы обучения в условиях ППД в малых группах, включая учебный трансфер и обратную связь.

4.Согласование предмета проектных намерений участников проекта, разработка микропроектов по согласованным темам.

5. Вторичную диагностику и самодиагностика участников проекта.

В результате были выявлены важнейшие характеристики экспертной самооценки качества собственного положения, данной молодым специалистами - участниками эксперимента, а именно: полную или частичную удовлетворенность своей профессиональной деятельностью, при наличии некоторого несоответствия рабочего места ожиданиям со стороны молодых специалистов;

- неприоритетность материальных факторов в формировании удовлетворенности работой и субъективного отношения к ней;

- соответствие содержания труда личным особенностям и склонностям.

- неудовлетворенность работой, детерминируемая низкой заработной платой и отсутствием (с точки зрения сотрудника) перспектив продвижения по службе.

Параллельно проведенное исследование отношений и взглядов работодателей на проблематику обучения и адаптации специалистов, показало наличие многообразных элементов управления персоналом и развитием его компетентности и мотивации в большинстве организаций, дифференцируемое в соответствии с организационно-правовыми, финансовыми возможностями этих организаций. Реальное состояние ресурсов, которыми располагают и молодые специалисты и работодатели, следует оценить как позитивное, предоставляющее большие возможности для развития. Одновременно, противоречивость, которая проявляется при сопоставлении оценок молодыми специалистами своего отношения к рабочему месту и общих ожиданий руководителей может быть интерпретирована, в первую очередь, как характеристика роста российских предприятий в условиях новой экономики и отсутствия у руководителей точного представления о системе критериев в эффективности управления бизнесом.

С другой стороны, наличие такой противоречивости свидетельствует о низком уровне согласовательной работы среди персонала и руководства организаций, что понижает качество даже созданных и действующих адаптационных ресурсов обучения.

Теория самоактуализации и современных концепций задействования человеческого ресурса в условия экономики, на примере японского опыта, продуктивно доказывает, что мотивационный и личностный потенциал работников актуализируется и воплощается только в результате интеграции ресурсов предприятия и работодателя, с одной стороны, и самого носителя профессиональных компетенций - работника - с другой, - в процессе обучения и присвоения нового знания в практике. При этом задачи адаптации наиболее успешно преодолеваются в случае, если сам подход к обучению и развитию персонала - взрослых людей, выстраивается не в логике узких, весьма временных рамок приспособления молодого специалиста к новым условиям. Но в случае, если обучение предстает как точно спроектированная технология актуализации и интеграции всех ресурсов, необходимых для разрешения вновь возникающих в реалии задач развития предприятия и организации.

Это ресурсы, которыми обладает само предприятие и работодатель:

• структуры управления,

• профессиональный персонал,

• процедуры и нормы управления и взаимодействия персонала в разрешении рабочих и прочих задач,

• система мотивации и развития персонала, включая структуры и программы обучения.

С другой стороны, это совокупность личностных ресурсов самих работников, в том числе, молодых или то, что называют философы с 18 века сущностными силами человека.

Целостность организационно-правовых возможностей организации в развитии и обучении персонала и сущностных сил работников мы считаем возможным рассматривать в качестве интегрирующего понятия -адаптационные ресурсы обучения.

Адаптационные ресурсы обучения - это совокупность организационно-правовых, технологических и методических возможностей организации в развитии и обучении персонала, с одной стороны, и личностных качеств, способностей, мотивов и интересов работника, которые он может развивать и задействовать в целях производственного и личностно-профессионального развития в организации, с другой. Настоящее понятие позволяет нам ввести критериальные характеристики процесса адаптации, как то: объективные и субъективные критерии, речь о которых мы вели в первой главе работы в контекст всей экспериментальной работы. Это имеет принципиальное значение и потому, что формирование объективных критериев адаптации молодого специалиста в современных условиях, сопряжено с преодолением всех проблем роста, которые характерны для молодой экономики России в целом. А стало быть, и оценка эффективности адаптационных мер в настоящих условиях, должна коррелировать или во всяком случае учитывать незавершенность оформления основных компонентов эффективного управления на большинстве современных российских предприятий.

Разработанная в соответствии с названными параметрами адаптационная программа обучения молодых специалистов позволила реализовать выявленные теоретически предпосылки успешной адаптации и добиться ожидаемого роста показателей социально-психологической адаптации участников проекта по большинству исследованных индикаторов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь ход социально-экономических преобразований и вхождение России в фазу глобального развития обнажили ряд противоречий, разрешение которых напрямую связано с достижением необходимого уровня конкурентоспособности страны, ее экономики и человеческого капитала.

В условиях, когда экономика максимально востребует компетентного и мобильного работника, способного к адаптации в изменяющейся реальности, традиционная система отечественного научного и прикладного знания по вопросам профессионального образования, рутинно воспроизводит громоздкие и фундаментальные модели подготовки специалиста. Они плохо совмещены с запросами экономики на уровне стандартов образования, технологий обучения и развития навыков эффективной производственно-профессиональной деятельности будущего специалиста. Как следствие экономическая сфера страны наполняется молодыми специалистами, нуждающимися в серьезной «доводке» и адаптации. Как реакция, современные предприятия и работодатели альтернативно развивают и внедряют собственные модели и программы обучения персонала, утилитарно использующие факторы образования, игнорирующие закономерности организации процесса обучения, которые компенсаторно восполняют пустоты эффективного интегрированного обучения между профессиональной школой и предприятием.

В этих условиях представляется значимым обеспечить процесс адекватной научной разработки и внедрения моделей мобильного образования молодых специалистов, базирующихся на фундаментальных законах педагогики и образования взрослых, но спроектированных применительно к масштабу и специфике процессов функционирования современного предприятия и логике адаптационных процессов выпускника в производственно - профессиональной деятельности.

Несмотря на долговременность изучения адаптации как предмета междисциплинарных исследований различных наук и признанность ее такового статуса, проблематика профессиональной адаптации молодого специалиста в стремительно изменяющихся условиях современного производств, приобрела новые качественные характеристики.

В новейших рыночных условиях - производственная среда - это место и пространство функциональной деятельности специалиста, которое может совпадать и не совпадать с его профессиональной подготовкой, и именно в эту среду первоначально попадает молодой специалист сегодня. Специалист должен присвоить и освоить ее, адаптироваться в ней. В то же время - он действует в данной среде в заданных параметрах той профессиональной функции, которую он получил на новом рабочем месте. И опять таки, эта функция может более или менее совпадать с профессиональной подготовкой, и вновь возникает задача ее освоения, но уже в контексте тех точных специальных профессиональных требований, которые предъявляет молодому специалисту работодатель на новом рабочем месте. Таким образом, производственная и профессиональная среда могут рассматриваться как контекстная и предметная среды деятельности молодого специалиста.

Осмысление специфики процессов адаптации молодого специалиста в современных условиях позволило ввести в научный оборот такую характеристику, как профессионально-производственную адаптацию молодого специалиста, а именно процесс и результат:

- присвоения - освоения молодым специалистом новой производственной среды: норм, технологий, ценностей и профессиональных ролей, делегированных молодому специалисту, вне зависимости от соответствия его профессиональной подготовленности новому рабочему месту; функционального и личностного врастания - вживания в многообразие видов производственной и профессиональной деятельности;

- достижения молодым специалистом уровня профессионально -функционального и личностного развития, соответствующего требованиям организации и самого молодого специалиста.

Введение настоящего понятия имеет значение не только с точки зрения адекватности экономическим и трудовым реалиям, когда большинство выпускников профессиональной школы, вовлекаются и включаются в сложную систему производственно-профессиональной деятельности, подверженную воздействиям всех факторов влияния динамично преобразовываемой экономики. Данное понятие актуализирует значение важнейшей из характеристик адаптационного процесса, а именно: приобретает значение качественное изменение состояния человека, в данном случае молодого специалиста в процессе освоения-присвоения производственно-профессиональной деятельности.

Условия производственно-профессиональной деятельности в новой экономике выступают для молодого специалиста, как новая изменчивая реальность, которую необходимо освоить и присвоить, а не столько адаптироваться к ней, с тем, чтобы преобразовывать. Сам темп и существо развития предприятий в новой экономике выдвигает приоритеты освоения молодым специалистом условий производственно-профессиональной деятельности на первый план, преодолевая акценты традиционной адаптации.

Образование и обучение в условиях производственно-профессиональной деятельности призваны стать функциональной частью общей системы развития предприятия и его персонала. Соответственно сама логика адаптационного и обучающего процесса должна коррелировать с процессами смысложизненного воплощения человека. Сравнительный анализ философских и теоретических концепций позволяет вычленить необходимую группу факторов, которые могут рассматриваться как основа процесса проектирования эффективного адаптационного и обучающего процесса в условиях производственно-профессиональной деятельности. Суть процессов адаптации - обучения призвана обеспечить:

• функциональную полноту знаний молодого специалиста о производственной и профессиональной деятельности и ресурсах личностного развития в избранном профессиональном поле;

• многообразный опыт применения молодым специалистом своих персональных и личностных ресурсов в производственной деятельности;

• рефлексивную позицию молодого специалиста как компонент персональной системы ориентирования в социальной действительности

Условия современного производства и уровень развития смежных с педагогикой сфер развития человека, таких как, управление персоналом, позволяют обеспечить необходимое развитие вычлененных компонентов в целостной функциональной логике обучения молодых специалистов в формах внутрифирменного обучения.

Теория самоактуализации и современных концепций задействования человеческого ресурса в условия экономики, на примере японского опыта, продуктивно доказывает, что мотивационный и личностный потенциал работников актуализируется и воплощается только в результате интеграции ресурсов предприятия и работодателя, с одной стороны, и самого носителя профессиональных компетенций - работника - с другой, - в процессе обучения и присвоения нового знания в практике. При этом задачи адаптации наиболее успешно преодолеваются в случае, если сам подход к обучению и развитию персонала - взрослых людей, выстраивается не в логике узких, весьма временных рамок приспособления молодого специалиста к новым условиям. Но в случае, если обучение предстает как точно спроектированная технология актуализации и интеграции всех ресурсов, необходимых для разрешения вновь возникающих в реалии задач развития предприятия и организации.

Это ресурсы, которыми обладает само предприятие и работодатель:

• структуры управления,

• профессиональный персонал,

• процедуры и нормы управления и взаимодействия персонала в разрешении рабочих и прочих задач,

• система мотивации и развития персонала, включая структуры и программы обучения.

С другой стороны, это совокупность личностных ресурсов самих работников, в том числе, молодых или то, что называют философы с 18 века сущностными силами человека.

Целостность организационно-правовых возможностей организации в развитии и обучении персонала и сущностных сил работников мы считаем возможным рассматривать в качестве интегрирующего понятия -адаптационные ресурсы обучения.

Адаптационные ресурсы обучения - это совокупность организационно-правовых, технологических и методических возможностей организации в развитии и обучении персонала, с одной стороны, и личностных качеств, способностей, мотивов и интересов работника, которые он может развивать и задействовать в целях производственного и личностно-профессионального развития в организации, с другой. Настоящее понятие позволяет нам ввести критериальные характеристики процесса адаптации, как то: объективные и субъективные критерии, речь о которых мы вели в первой главе работы в контекст всей экспериментальной работы. Это имеет принципиальное значение и потому, что формирование объективных критериев адаптации молодого специалиста в современных условиях, сопряжено с преодолением всех проблем роста, которые характерны для молодой экономики России в целом. А стало быть, и оценка эффективности адаптационных мер в настоящих условиях, должна коррелировать или во всяком случае учитывать незавершенность оформления основных компонентов эффективного управления на большинстве современных российских предприятий.

Разработанная в соответствии с названными параметрами адаптационная программа обучения молодых специалистов позволила реализовать выявленные теоретически предпосылки успешной адаптации и добиться ожидаемого роста показателей социально-психологической адаптации участников проекта по большинству исследованных индикаторов и исчерпать заявленные задачи.

В заключении необходимо подчеркнуть, что развитие проблематики настоящего исследования представляется весьма перспективным. Введение в оборот научного поиска двух понятий «производственно-профессиональная деятельность», «адаптационные ресурсы обучения» могут рассматриваться как точки отсчета для исследования этих новообразований на стыке проблем экономики и профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ивченко, Татьяна Павловна, Калининград

1. Абрамова И.Г. Персонал технология менеджера. Л., - 1991.-ISBN 5-7320-0361-4

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -229с.-ISBN5-244-00380-1

3. Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Беков Т.Ю., Лукьянова Н.Ф., Талан М.В. Управление персоналом в системе государственной службы. М., 1997.- ISBN 5-89573-007-8

4. Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Лукьянова Н.Ф., Талан М.В., Ушаков А.А., Эдель М. Методы эффективного обучения взрослых. Москва-Берлин, 1999.- ISBN 5-8081-0050-Х

5. Алавердов А.Р. Отбор и первичное развитие персонала в коммерческом банке //Банк. дело.-1996.-№9.- С.4-8. ISSN 0263-5577

6. Алиева М.А. Я сам строю свою жизнь (тренинг развития жизненных целей) /Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб, 2001. ISBN 5-92680019-6

7. Американская экономика: человек, технический прогресс и предпринимательство. -М.: Наука, 1993. ISBN 5-02-010835-9

8. Аниськина Н.Н. Качество профессионального образования: тенденции и перспективы //Дополнительное профессиональное образование. №3. 2006. С. 1-7. ISSN: 1812-4232

9. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации рабочего на социалистическом промышленном предприятии: Автореф.дисс. .канд.психол.наук. Свердловск, 1970. 16с.).

10. Асенова О.Г. Путь по лестнице обучения// Справочник по управлению персоналом. -2003. №10. -С.12-19. - ISSN 1727-1029

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.- ISBN 5-211-00221-0

12. Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации.-М.:ИПК ГС, 1996. ISBN 5-89573-007-8

13. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988.289с. ISBN 5-02-025742-7

14. Бершова JI.B. Современная служба управления персоналом//Справочник кадровика, 2002, №5, С.99-104. ISSN 1609-3437

15. Бизнес-тренинг: идеи и методы СПб. Речь 2005 ISBN 5-87057369-6

16. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Фылита: Наука, 1998. - 168 с. - ISBN 5-89349-105-Х

17. Большаков А.С., Михайлов В.И. Современный менеджмент: теория и практика. СПб: Питер, 2002. - 416с. - ISBN 5-318-00729-5

18. Бочаров В.М. Система формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки. Автореф. Диссерт. на соиск. учен, степени докт. педагог, наук, Ставрополь 2005, 33с.

19. Брюханов Ю.А., Карпов А.В., Скитяева И.М., Ямщиков И.А. Внутрифирменное обучение как ресурс организационного развития//Дополнительное профессиональное образование. №2(14). 2005. С.16-29- ISSN: 1812-4232

20. Брюханов Ю.А., Карпов А.В., Скитяева И.М. Современные практики долгосрочного обучения персонала //Дополнительное профессиональное образование.№7.2005. С.11-15. ISSN: 1812-4232

21. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. Статья третья. // Психологический журнал. 1993. - №6. - С.3-11. ISSN 0205-9592

22. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. Статья третья.// Психологический журнал. 1992. - т. 13. - №6. - С.3-12. ISSN 0205-9592

23. Бударин В.Б., Пасленов А.П. Работа с персоналом новые возможности //Газовая промышленность. 1995.№3, С.2-4. . - ISSN 00165581

24. Бурекина, Ковалев В.И., Сырникова Н.А. Мотивы труда и адаптация рабочих//Психологический журнал. 1985. Т.6 №6. С.49-59. -ISSN 0205-9592

25. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Управленческое консультирование: социологический срез// Социологические исследования. 1995. - №6. - С.37-43. - ISSN 0132-1625

26. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Управленческое консультирование: социопсихологический срез// Социологические исследования. 1996. - №4. - С.28-43. - ISSN 0132-1625

27. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных кризисных ситуаций\\Психологический журнал, 1995, т.16 № 5, С.104-115 ISSN 0205-9592

28. Виссема X. Менеджмент в подразделениях фирмы (предпринимательство и координация в децентрализованной компании): Пер. с англ. М.: ИНФРА - М, 1996, С.249. - ISBN 5-86225-343-2

29. Виханский О.С. Стратегическое управление. М.: Гардарика, 1998. ISBN 5-7762-0055-5

30. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. Человек, стратегия, организация, процесс. -М.: Изд-во МГУ,1995. ISBN 5-211-03341-8

31. Волгин А.П. Управление персоналом в условиях рыночной экономики. М.: Дело, 1992. ISBN 5-94462-146-Х

32. Воробьев Г.Г. Человеческие ресурсы и современная служба персонала//Социс.-1996.№11. — ISSN 0132-1625

33. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.:1956. с.430. - ISBN 587604-123-8

34. Гаврилова Ж. А. Развитие персонала в период адаптации//Справочник по управлению персоналом, 2003, №2, С.39-42. -ISSN 1727-1029

35. Галенко В.П., Меркурьева Ю.В. Тренинг в системе бизнес-образования //Дополнительное профессиональное образование. №2. 2005. С.1-5. ISSN: 1812-4232

36. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Дисс. .канд. пед.наук. Екатеринбург, 1995. - 150 с.

37. Гордон JI.A. Социальная адаптация в современных условиях //Социологические исследования. 1995. №8. С.13-16. -ISSN 0132-1625

38. Грачев М.В. Суперкадры: управление персоналом и международные корпорации.М.: Дело, 1993. ISBN 5-86461-128-Х

39. Грейсон Дж.К.мл., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века/Пер. с англ.М.Экономика, 1991. ISBN 5-282-00774-6

40. Гринберг, Джеральд Организационное поведение: от теории к практике: М.: Вершина, 2004. ISBN 5-94696-045-8

41. Гришина Н. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000. - ISBN 5-314-00115-2

42. Гуияр Ф.Ж., Келли Дж.Н. Преобразование организации. М.: Изд-во «Дело», 2000. ISBN 0-07-034067-6

43. Десслер Г. Управление персоналом. М.: БИНОМ, 1997. - ISBN 5-7989-0037-1

44. Дизель П., МакКинси У., Ренан Д. Поведение человека в организациях. М., 1993. 432с. ISBN 5-88002-003-7

45. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблемы адаптации и здоровья человека. М.: Медицина, 1976. 134с.

46. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/ Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во СПб.ун-та, 1991. С.43-60. ISBN 5-7310-0208-8

47. Друкер П.Ф. Задачи менеджмента в XXI веке. М., 2000. ISBN 58459-0127-8

48. Дудченко B.C. Программа инновационной игры.- Таллин.: «Валгус», 1989. ISBN 5-440-06684-2

49. Дятлов В.А., Кибанов А.Я., Пихало В.Т. Учебное пособие для студентов экономических вузов и факультетов/ред. А.Я.Кибанова.-М.: Изд-во ПРИОР, 1998.-512с. ISBN 5-7695-0073-5

50. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб.: изд-во «Питер», 2000. - 368с. - ISBN 5-272-00113-3

51. Жернакова М. Деловая карьера //Служба кадров. 1998. - №10. -ISSN 1609-3437

52. Жихарева Алла Анатольевна Адаптация молодых специалистов к трудовой деятельности учебное пособие по курсу "Психология управления" для студентов, обучающихся по направлению "Экономика", М. Изд. дом МЭИ, 2006. ISBN 5-903072-64-Х

53. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. М.: Гардарики, 2003.223 е. - ISBN 5-8297-0163-4

54. Жуков Ю.М. Система ВФО как результат и инструмент организационного развития //Журнал практического психолога. 2000.- №56.

55. Журавлев П.В., Карташов СЛ., Маусов Н.К., Одегов Ю.Г. Технология управления персоналом. Настольная книга менеджера. М.: «Экзамен», 2000. - ISBN 5-8212-0064-4

56. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. М.: Финстатинформ: КноРус, 2002. - 358с. -ISBN 5-7866-0158-7

57. Зайцев Г.Г., Файбушевич С.И. Управление кадрами в организации: персональный менеджмент. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета экономики и финансов, 1992. - ISBN 5-73100157-Х

58. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности// Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - №6. -С.35-44. - ISSN 0205-9592

59. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире // Педагогика. 1999. - №6. - С.106-108. - ISSN 0869-561Х

60. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. -№7. - С.42-45. - ISSN 0869-561Х

61. Змеев С.И. Основы андрагогики.- М.: Флинта: Наука, 1999. -152с.-ISBN5-89349-197-1

62. Иванцевич Дж., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. -М.: Дело, 1993.- 304с. ISBN 5-85900-067-7

63. Ильин Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной// Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С.64-69. - ISSN 0869-3617

64. Ильин Г.Л. Проективное образование и становление личности// Высшее образование в России. -2001. №4. - С.85-93. - ISSN 0869-3617

65. Инструменты развития бизнеса: тренинг -и консалтинг/Сост. Л.Кроль, Е. Пуртова. М.: Независимая фирма «Класс», 2002.- 464с. -ISBN 5-86375-036-7

66. Кабаченко Т.С. Психология управления.- М., 2000 382с. - ISBN 5-93134-066-1

67. Кабушкин Н.И., Короленок Г.А. Управленческий труд в торговле. Мн., 1988. ISBN 5-339-00035-4

68. Казанцев А.К., Подлесных В.И., Серова Л.С. Практический менеджмент. М.:ИНФРА-М., 1998.- ISBN 5-86225-811-6

69. Карпов А.В. Психология менеджмента. М.: Гардирики, 2000. 568 е.- ISBN6-8297-0018-2

70. Карпов А.В., Орел В.Е., Тернопол В .Я. Психология профессиональной адаптации. Монография/Институт «Открытое Общество», Российское психологическое общество. Ярославль, 2003. 161с ISBN 5-9270-0052-5.

71. Кезин А.В. Менеджмент: методологическая культура: учебное пособие. М.: Гардарики, 2001.- 269с. - ISBN 5-8297-0067-0

72. Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Организация управления персоналом на предприятии. М.: ГАУ, 1994. ISBN 5-215-00077-8

73. Климов Е.А. Психология профессионала/ЛСлимов Е.А. Избранные психологические труды. М.;Воронеж, 1996. ISBN 5-87224-108-9

74. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. ISBN 5-85880-142-02

75. Клюева Н.В. Модели работы психолога в системе дополнительного профессионального образования//Дополнительное профессиональное образование.№2.2003. С.35-38. ISSN: 1812-4232

76. Клюева Н.В. Процессное консультирование в обучении взрослых// Качество образования. Современные подходы и технологии. Сб. трудов по материалам Y межрегиональной конференции. Ярославль: ГОУДПО ЯР ИПК, 2004. - С.62-66. - ISBN 5-901771-14-1

77. Клюева Н.В. Психологическое сопровождение разработки и внедрения систем менеджмента качества// Стандарты и качество. М,2003. № 6. - С.57-60. - ISBN нет.

78. Колесов В.П. О классификации компетенций//Высшее образование сегодня. №2. 2006. с.20-23 ISSN 1726-667Х

79. Комиссарова Т.А. Управление человеческими ресурсами. М.: Дело, 2002. - глава 4, пункт 4.4 - ISBN 5-7749-0270-6

80. Крайг Г. Психология развития. / Пер. с англ. СПб.: изд-во "Питер", 2000. -987с. - ISBN 5-314-00128-4

81. Кроль JL, Пуртова Е. Развитие организации и HR-менеджмент. Инструменты развития организации. М.: Независимая фирма «Класс»,2004.-280с.- ISBN 5-86375-057-Х

82. Кузин Ф.А. Культура делового общения: Практическое пособие для бизнесменов. 4-е изд. - М.: Ось-89,2000. - ISBN 5-86894-255-8

83. Кулагина С.В. Дистанционное обучение как один из факторов повышения конкурентоспособности современных организаций//Открытое образование.- № 5.- 2006. С.62-68. ISSN 1818-4243

84. Кухарева Т. А. Производственная адаптация молодых специалистов//Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: ЯрГУ. 1979. С.139-146.-ISBNнет.

85. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство. М.: Перспектива, 1997. - ISBN 5-7744-0014-X

86. Лапин Н.И., Пригожин А.И. "Социальные инновации" новое направление в организационной психологии на западе// Психологический журнал. - 1982. - Т.З. - №5. - С.159-165. - ISSN 0205-9592

87. Лафта Дж. Эффективность менеджмента организаций. М., 1999. -ISBN 5-89247-025-3

88. Леонтьева В.Н. Образование// Социологические исследования. -1995. -№1. -С.138-142. -ISSN0132-1625

89. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. Т.21. 2000. -№1. - С.15-26. - ISSN 0205-9592

90. Лобас М.А. Особенности психологической адаптации детей-мигрантов к русско-язычной школе.: Дис.канд.псих.наук.Яр., 2001.138с.

91. Лэйхифф Дж.М., Пенроуз Дж.М. Бизнес-коммуникации. Стратегии и навыки. СПб., 2001. ISBN 5-272-00233-4

92. Магура М.И., Курбатова М.Б. Организация обучения персонала компании. М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002. - ISBN 5-87057-3114

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 190с. -ISBN 5-87633-016-7

94. Мартин Роберт. Организационные и управленческие особенности системы обучения персонала в гостиницах г. Москвы: Дис. канд. социол. наук: М., 2004. ISBN нет.

95. Марченко В.В. Социальная психология предпринимательства. -Ярославль, 1996.-216с.- ISBN 5-230-20443-5

96. Матвеева А.И. Социальная адаптация молодых специалистов в системе образования современного российского общества: Дис. канд. социол. Наук: Екатеринбург, 2005. ISBN нет.

97. Матрусова Т.Н. Профессиональная подготовка в системе управления кадрами //Труд за рубежом.-1993.-№4. ISSN 0206-3417

98. Маусов Н. Менеджмент персонала ключевое звено внутрифирменного управления //Проблемы теории и практики управления. 1995. №6. с.106. — ISSN 0234-4505

99. Мацкевич A.JI. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: Автореф.дис.канд.псих.наук.Л., 1987. 16с. ISBN нет

100. Медведев В.И. Учение об адаптации и его значение для отечественной медицины //Актовая речь. Л., 1983 ISBN нет

101. Менеджмент: Учебное пособие для вузов/Под ред. В.И.Подлесных.- СПб.: Издательский дом «Бизнес-пресса».- 2002. 472с. -ISBN 5-8110-0003-0

102. Менеджмент/сост. Гавриленко В.М.-М.:Изд-во «ПРИОР», 2004.-160.-ISBN5-9512-0110

103. Менте М.ван. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. СПб, 2001.-ISBN5-318-00083-5

104. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.-ISBN5-85900-015-4

105. Методы эффективного обучения взрослых. Учебно-методическое пособие Ин-т повышения квалификации государственных служащих, 1999 (авторский коллектив) ISBN 5-8081 -0050-Х

106. Моисеенко С. А. Внутрифирменное обучение специалистов вневедомственной охраны как ресурс их профессионального развития: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Кемерово , 2005 223 с. - ISBN нет

107. Моргунов Е.Б. Организационное поведение. В кн.: Управление компанией//Под ред. Ф.Лииса, Б.З.Мильнера. - М.: ИНФРА-М, 2001. -585с.-ISBN5-16-000761-Х

108. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс /Методолого-социологический аспект/. Дисс.канд. философ, наук. -Киев, 1990.-187 с.

109. Мэйтланд Я. Руководство по управлению персоналом в малом бизнесе. Пер. с англ.- М.: Аудит, ЮНИТИ, 1996. ISBN 5-85177-007-4

110. Наумова Н.Ф. Социальная политика в условиях запаздывающей модернизации //Социологический журнал. 1994. №1. ISBN нет

111. Невис Э. Организационное консультирование. СПб. 2002.-218с. -ISBN 0-89876-124-7

112. Неймышева Н. Личные достоинства кандидата. Какие качества востребованы на рынке труда /Справочник карьериста. Ежегодник деловой газеты «Ведомости». 2005-2006. с.77-79 ISSN 1814-3806

113. Образование взрослых: цели и ценности/под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. 188 с. ISBN 5-258-00032-Х

114. Огарев Е.И., Онушкин В.Г. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. М: Институт образования взрослых РАО, 1995. - 170 с. - ISBN 5-87938-053-Х

115. Основы менеджмента/В.Р.Веснин.-М.: «ГНОМ-пресс», 1999.-440с. 403-405- ISBN 5-88774-049-3

116. Ошуркова Н.А. Динамика социально-психологической адаптации личности. Дне.канд.псих.наук. М., 1995. 197с.

117. Павлючков, Геннадий Антонович Адаптация выпускников учреждений среднего профессионального образования к условиям рынка труда: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Кемерово 2006

118. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб: О-во «Знание», 1999. - ISBN 5-7320-0526-9

119. Паутов В.В. Качество персонала решающий фактор в достижении целей компании// Моторостроитель. - 2003. - №1. - с.8-9.

120. Пиаже Ж. Избр. Псих.труды. М.:Прогресс, 1969. 654с.

121. Пиз А. Язык жестов. Воронеж, 1993. ISBN 5-87224-007-4

122. Пиз АЛзык телодвижений. Новрогод, 1992. ISBN 5-86115-006-0 , 128. Поваренков Ю.П. Психологическое содержаниепрофессионального становления человека. М., 2002.159 с.— ISBN 5-82970087-5

123. Половинко B.C. Система управления персоналом организации: теоретико-методологические подходы к развитию. Диссерт. на соиск. учен, степени докт. эконом, наук,: М., 2002, 369 с.

124. Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента. М., 1991.-ISBN 5-211-01701-5

125. Попов М.Нетренированный рынок/Ярославский бизнес журнал. №21(17) С.41-44 ISSN 1605-6590

126. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб., 2000. ISBN 5-9268-0013-7

127. Пригожин А.И. Методы развития организаций. М.: МЦФЭР, 2003. - 864с. - ISBN 5-7709-0198-5

128. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, одобрены на заседании Правительства Российской

129. Федерации 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел I) //http://www.mon.gov.ru/edu-politic/priority/napravleniya.doc

130. Пронииков В.А., Ладанов И.Д. Управление персоналом в Японии. -М.: Наука, 1989. ISBN 5-02-016669-3

131. Психология / Под ред. А. Г. Ковалева. М.: Просвещение, 1966. -С 46

132. Психология и этика делового общения. М., 1996. ISBN 5-85178046-0

133. Робалде А.Л. О личной адаптации в профессиональной деятельности //Вестник Ленингр. ун-та. Сер.6.1986.Вып.З. С.71-84

134. Румянцева З.П. Общее управление организацией. Теория и практика: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2001.-304с. - ISBN 5-16-000824-1

135. Румянцева З.П., Филинов Н.Б., Шрамченко Т.Б. Общее управление организацией: принципы и процессы. Модульная программа для менеджеров: Модуль 3. М.: ИНФРА-М, 2000. ISBN 5-16-000277-4

136. Рыженкова И.К. Определение потребностей в обучении в московских и региональных компаниях //Справочник по управлению персоналом. 2000. - №2. - С.79-90. - ISSN 1727-1029

137. Самойлова, Валентина Алексеевна Адаптация молодых специалистов на промышленном предприятии и пути ее оптимизации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.05 Л. 1987

138. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Менеджмент персонала. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. глава VI, параграф 5 - ISBN 5-222-01781-8

139. Свенцицкий A.Jl. Социально-психологические факторы производственной адаптации личности/ЛПромышленная социальная психология/ Под ред. Е.С. Кузьмина, А.Л. Свенцицкого: Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1982. С.64-78.

140. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе//Социологические исследования. 1980. №3. — ISSN 0132-1625

141. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медицина, 1960. 328с

142. Сенге П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации /Пер. с англ.-М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2003.-403с.

143. Скитяева И.М., Карпов А.В. Основы организационного консультирования. Тексты лекций. Ярославль, ЯрГУ, 2003, 68с. ISBN 593002-079-5

144. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя// Известия Рос. Академии образования. 2000. - №3. - С.80-88.

145. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Изд-во Магистр, М., 1997. - 221с. - ISBN 5-89317-0482

146. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития//Вопросы психологии.-1991. №2. - С.37-49 - ISSN 0042-8841

147. Слободчиков В.И. Психологические проблемы психологического становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986.-№6. - С. 14-22. - ISSN 0042-8841

148. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998.- №6. - С.3-18. - ISSN 0042-8841

149. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. - №5. - С.38-50.-ISSN0042-8841

150. Словарь иностр.слов.М.: Русский язык,1990.493с. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зенович . М.: Олимп: ACT, 1998. - 602с. - ISBN 5-7390-0457-8.

151. Современные проблемы управления человеческими ресурсами: М„ ВГНА МНС России, 2005. ISBN 5-464-00075-5

152. Современные проблемы управления персоналом организации : Междунар. науч.- практ. конф., 17-18 окт. 2005 г.: сб. ст. Пенза Приволж. Дом знаний. 2005. ISBN 5-8356-0421-1

153. Сотникова С.И. Управление карьерой: Учебное пособие. М.: ИНФРА - М, 2001. - 408с. - ISBN 5-16-000713-Х

154. Спивак А.В. Организационное поведение и управление персоналом. СПб., 2000. - ISBN 5-272-00111-7

155. Справочник карьериста 2005/2006 (ежегодник деловой газеты «Ведомости»). С.З8-44 ISSN 1814-3806

156. Старобинский JI.M. Основы менеджмента на коммерческой фирме. М., 1984. Основы менеджмента на коммерческой фирме Э. Е. Старобинский М.: АО "Бизнес-школа "Интел-синтез", 1994 196 с. - ISBN 5-87057-006-9: Б. ц.

157. Старобинский Э.Е. Повышение квалификации процесс непрерывный //Управление персоналом.-1997.-№1.

158. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. -СПб.: СПб акмеологическая академия, 1995. - 168с. - ISBN 5-89329-239-1

159. Стратегия государственной молодежной политики в РФ до 2016 года. // www.molros.ru

160. Страхова А. Организация управления промышленным предприятием. Российский экономический журнал. 1993. №66. Дело, 1995. -ISSN 0130-9757

161. Стрижов А.А. Повышение квалификации управленческих кадров: опыт США//Российский экономический журнал. 1992.№7. С. 12-14. ISSN 0130-9757

162. Субботина Л.Ю. Профессиональная подготовка руководителей. Ярославль, 1996. ISBN 5-7797-0021-4

163. Тайнер П. Программы повышения квалификации менеджеров для стран Восточной Европы //Проблемы теории и практики управления. 1994.-№2. ISSN 0234-4505

164. Травин В.В., Дятлов В.А.Основы кадрового менеджмента. -М.: Дело, 1995. 336с. - ISBN 5-86461-208-1

165. Управление в XX веке: итоги и перспективы/ЯТроблемы теории и практики управления. 1999. №1. ISSN 0234-4505

166. Управление персоналом: Учебник для вузов /Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л.Еремина.-2-е изд., перераб. и доп. М.: Юнити, 2001.-560с. 233-239с. - ISBN 5-238-00290-4

167. Управление персоналом в условиях современной рыночной экономики /Под ред. Р. Марра, Г.Шмидта. М., 1997. с.57. ISBN 5-21103744-8

168. Управление персоналом /Под ред. О.И. Марченко. М.: «Ось-89», 2004.- 224с. - ISBN 5-86894-871-8

169. Устюкенин А.П., Утюмов Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М., 1993.- ISBN 5-10-003041-0

170. Уткин Э.А., Кочеткова А.И. Управление персоналом в малом и среднем бизнесе. М., 1996. ISBN 5-86275-048-7

171. Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1992. ISBN 5-86005-013-5

172. Филиппов А. Работа с кадрами. М.: Экономика, 1990. ISBN 5282-00800-9

173. Филиппова Ю.В. Основы кадрового менеджмента. Ярославль, 2002.- ISBN 5-8397-0233-1

174. Философские проблемы теории адаптации /Под ред. Г.И. Царегородцева. М.: Мысль, 1975. 231с.

175. Фопель К. Психологические группы: рабочий материал для ведущего. М., 2003. ISBN 5-85297-061-1

176. Форсиф, Патрик Развитие и обучение персонала: Повысьте работоспособность коллектива. Добейтесь лучших результатов от сотрудников. Мотивируйте персонал на успех. СПб.: Нева, 2003 ISBN 57654-2556-9

177. Францева О.А. Отношение к изменениям в условиях отраслевого реформирования. Автореф.канд.псих.наук. Ярославль, 2003.

178. Хант Дж.У. Управление людьми в компаниях. Руководство для менеджера. М.: «Олимп-Бизнес», 1999. ISBN 5-901028-11-2

179. Ходаков А.Н. Социально-педагогические условия адаптации молодого рабочего в производственном коллективе: Автореф.дисс. . канд.психол.наук. Л., 1976. 16с.

180. Черкасова В. Система адаптации нового работника. //Кадровик, 2002, № 8.

181. Чернышенко, Тамара Николаевна Адаптация к профессионально-педагогической деятельности молодых специалистов: На примере выпускников институтов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 Л. 1989 3418-93 ■

182. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. СПб.: Речь, 2004. - 176с. - ISBN 5-9268-0187-7

183. Чурмантеева В.Н. США: подготовка руководящего персонала в условиях рыночной экономики. М.:Наука, 1975.- 165с.

184. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации//Психологический журнал.1996. т.17. №1. С.68-88. ISSN 0205-9592

185. Шинкин А.В. Социальный тонус и самореализация личности как факторы управления: Дисс. .докт. философ, наук. М., 1992. - 430 с.

186. Шейнов В.П. Психология и этика делового контакта. Минск, 1997. -382 с.- ISBN 985-6015-36-7

187. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. М.: Интел-Синтез, 1997. ISBN 5-87057-074-3

188. Щедровицкий Г.П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология. Курс лекций /Из архива Г.П. Щедровицкого. Т.4. М., 2000. - 384 с. ISBN 5-93733-002-1

189. Щедровицкий П.Г. Кадровая политика и подготовка кадров /Современный кадровый менеджмент. Вып.1./ Под ред. Базарова Т.Ю. М.: ИПК госслужбы, 1997. - С.78-89. - ISBN 5-7749-0315-Х

190. Шендриков, Дмитрий Алексеевич Внутрифирменное обучение персонала и пути повышения его эффективности: Дис. канд. экон. наук: 08.00.05 М., 2001

191. Argyris,C. @ Schon, D. (1996) Organizational Learning II: Theory, Method, and Practice. Reading, MA: Addison-Westley.

192. Carroll, J.S. (1998) Organizational Learning Activities in High-hazard Industries: The Logics Underlying Self-Analysis. Journal of Management Studies. Vol.35, N 6, pp.699 718.

193. Cohen, M.D. @ Sproull, L.S. (Eds.) (1996) Organizational Learning. Thousand Oaks, CA: Sage.

194. Kim, D.H. (1993) The link between individual and Organizational Learning. Sloan Management Review, Vol.35, pp.37 50.

195. Mike Pedler, John Burgoyne, Tom Boydell. The learning company: a strategy for sustainable development.- London: McGRAW-HILL BOOK COMPANY, 1991-213 p.

196. Pedler, M., Burgoyne, J., Boydell, T. (1997) The Learning Company. The MacGraw Hill Companies. -243 p.208. Romirmonitoring. 2005

197. Schein, E.H. (1996) The three cultures of management: Implications for organizational Learning. Sloan Management Review, Vol.38, pp.9 20.

198. Senge, P.M. (1991) The Fifth Discipline: the Art and Practice of the Learning Organization. N-Y. Doubleday

199. Социально-демографические характеристики испытуемыхисп. Пол Возраст Образование Специальность Место работы Стаж работы