автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Аксиология построения непрерывного образования преподавателя высшей школы

Автореферат диссертации по теме "Аксиология построения непрерывного образования преподавателя высшей школы"

На правах рукописи

ШАФРАНОВА ОЛЬГА ЕВГЕНЬЕВНА

АКСИОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

7 ОКТ 2015

005562912

Благовещенск - 2015

005562912

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет»

Абдуразаков Магомед Мусаевич,

доктор педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник лаборатории дидактики информатики ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования Исаев Илья Федорович,

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Кирьякова Аида Васильевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой общей и

профессиональной педагогики ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» Шмелева Наталья Борисовна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики

профессионального образования и социальной деятельности, ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный

педагогический университет имени М. Акмуллы»

Защита состоится «27» ноября 2015 года в 14-00 на заседании диссертационного совета Д 212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 -«Теория и методика профессионального образования» при ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, д. 14, актовый зал (УНИ-224).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» « » О 2015 года. Режим доступа http://www.tltsu.ru

Автореферат разослан ««¿£Т _ 2015 года. Электронная версия

автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации: «_£_» . 1^^-2615 года. Режим доступа: http://vak.ed.gov.ru

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

Л.А. Сундеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Повышение качества отечественного высшего образования является одной из ведущих задач социально-экономической политики России последних лет. В процессе реализации реформ в системе отечественного образования обнаружился дефицит подходов, позволяющих перейти от экстенсивных к интенсивным механизмам такого реформирования.

Сущностная природа требуемых изменений обусловливает вектор поиска их концептуальных, содержательных и технологических оснований. Методологическим базисом современных социальных и экономических реформ уже некоторое время является концепт «устойчивого развития» цивилизации (англ. sustainable development, нем. nachhaltige Entwicklung). Сегодня императив «устойчивого развития» все отчетливее принимает очертания цивилизационной стратегии самодостаточного, поддерживаемого и самоподдерживаемого, непрерывного, защищаемого соразвития природного мира, общества и человека.

Опыт Рио-де-Жанейро и Йоханнесбурга с очевидностью доказал справедливость одного из ключевых положений отечественной ноосферной мысли (В.И. Вернадский, H.H. Моисеев и др.): обеспечение экологической, экономической, социальной безопасности немыслимо без актуализации духовно-нравственного потенциала человека и человечества.

Программные документы, регламентирующие социально-экономическое развитие нашей страны, красноречиво свидетельствуют о значимости этих идей. Заявленные в Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию (указ Президента РФ от 1 апреля 1996 г. №440), Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р), Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г. (распоряжением Правительства РФ от 8.12.2011 г. №2227-р), государственной программе РФ «Развитие образования» на 20132020 годы (распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013 г. № 792-р) цели, задачи, направления деятельности обусловливают необходимость перевода практически всех ключевых процессов жизнедеятельности государства и общества в новое качество. Это, в свою очередь, требует поиска возможностей для решения стоящих перед обществом проблем.

Характер происходящих и требуемых изменений определил повышение в последнее десятилетие интенсивности исследований фундаментальных, ценностных (аксиологических) составляющих жизни человека и общества. В этом контексте отечественными учеными исследуются ценности изменяющегося мира (JI.B. Баева, 2004), социокультурный и трансцендентальный аспекты диалектики духовного и телесного (Б.Г. Акчурин, 2014), трансформация духовности в информационном обществе (A.M. Багаутдинов, 2014), духовное пространство России в контексте парадигмального дискурса (JI.A. Буряшева, 2014), динамика ценностных ориентаций личности в российском общества (H.A. Журавлева, 2006), ценности и ценностные ориентации молодежи

(Г.Б. Кошарная, 2013), духовно-нравственный жизненный путь личности (Н.В. Марьясова, 2010), происхождение и строение ценностного мира (А.Б. Невелев, 2006, 2012), сущность и проявление духовности (Н.А.Некрасова, 2014), аксиологические аспекты психологических теорий (В.Ф. Петренко, 2012), глобализация и диалог культур: проблема ценностей (B.C. Степин, 2011), исследование человека и жизненного пространства с позиции ценностного содержания (В.Б. Устьянцев, 2006), аксиологические основы поведения человека (H.JI. Худякова, 2004, 2010) и др.

Обращение гуманитарной научной мысли к ценностным аспектам жизнедеятельности человека и человечества, а также признание того факта, что ко-эволюция человека и биосферы возможна лишь при инструментальном, а не декларативном принятии эйдоса Гармонии, выступающего в качестве ценностного идеала цивилизации нового типа, акцентирует внимание на необходимости и значимости педагогического обеспечения нового качества Человека. Роль образования в этом деле трудно недооценить. Пересмотр подходов к сущности образования происходит сегодня на базе переосмысления существующего знания об образовании как сфере культуры (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, A.A. Вербицкий, С.И. Гессен, В.П. Зинченко), а также исследований сущности, места и роли непрерывного образования человека в контексте глобальных тенденций развития цивилизации (А. Андреев, H.A. Асташова, A.A. Вербицкий, Г.С. Вершловский, Б.С. Гершунский, Г.Б. Корнетов, JI.M. Митина, В.Н. Никитенко, A.M. Новиков, В.И. Подобед, Ю.В. Сенько, А.И. Субетто, А.Д. Урсул и др.).

Эти и другие работы послужили основанием для активизировавшихся в последние годы исследований ценностных основ профессиональной подготовки будущих специалистов (A.A. Агамов, 2014), проблем формирования духовно-нравственной личности (A.A. Андрющакевич, 2013), аксиологических основ современного образования (H.A. Асташова, 2009), аксиологического пространства образования и ценностного сознания учителя (Л.В. Вершинина, 2003), аксиологии мотивации профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (Л.Ф. Вязникова, 2012), возможностей аксиологического подхода к анализу проблем

педагогического образования (И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов, 2005), ценностных ориентиров университетского образования (A.B. Кирьякова, 2008, 2011), ценностной обусловленности профессионального мышления психологов (О.М. Краснорядцева, 2008), аксиологии моделирования образовательных систем (И.В. Мелик-Гайказян, 2008), аксиологии профессионально-педагогического образования (Г.И. Чижакова, 2013) и проч.

Особое внимание в этом контексте к высшему образованию не случайно. Это объясняется безотлагательным характером требуемых изменений, а так же тем фактом, что именно высшее образование способно обеспечить становление и развитие высокообразованных профессионалов, готовых содействовать заявленной стратегии развития страны, общества, цивилизации в целом (A.A. Агамов, А. Андреев, В.И. Андреев,

О.С. Анисимов, Е.И. Артамонова, A.M. Багаутдинов, A.A. Вербицкий, Л.П. Воронкова, Т.Е. Исаева, A.B. Кирьякова, В.А. Козырев, Л. Мишед, H.H. Моисеев, В.Д. Повзун, М. Розов, В. Роуг, В.А. Садовничий, В.А. Сластенин и др.).

Наиболее частым выводом в подобных исследованиях является утверждение о необходимости особо пристального внимания к различным аспектам профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. Практически во всех исследованиях проблем высшей школы преподаватель полагается одной из ключевых фигур, способных обеспечить новое качество отечественного высшего образования. Характер профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы, обусловливающий саму возможность таких глубинных изменений отечественного высшего образования, определяется характером и качеством его собственного образования. Последнее же должно обеспечивать развитие профессионала, способного продуктивно участвовать в прогрессивных цивилизационных процессах, обозначенных вектором устойчивого развития.

Однако обновление сущности образования, переход к стратегии «образование через всю жизнь», верификация форм, режимов и форматов непрерывного образования профессионала, количество и качество содержательных и процессуальных новаций в образовании взрослых - все это обусловливает увеличение у современного преподавателя трудностей в понимании и принятии профессиональных и образовательных новшеств, способствует нарастанию ощущения угрозы сформировавшейся системе профессионального и жизненного опыта со сложившейся системой убеждений профессиональных и личностных ориентиров, смыслов, ценностей. Это не могло не породить дисгармонию профессионального и образовательного пути преподавателя, мешая осваивать новые реалии профессиональной жизнедеятельности. В этом контексте становится очевидной необходимость наращивания профессионально-значимой способности управлять гармонизацией собственной профессиональной жизнедеятельности.

Накопленный научный потенциал в области педагогической аксиологии, широко представленный в трудах H.A. Асташовой, Л.В. Блинова, И.Ф. Исаева, A.B. Кирьяковой, З.И. Равкина, Е.Н Роготневой, В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой и многих других, убедительно доказывает эффективность аксиологического подхода к проблемам модернизации непрерывного образования человека. Однако, современные цивилизационные процессы, актуализирующие интерес к вопросам обеспечения нового качества мира, человека, отношений человека с миром, позволяют взглянуть на возможности педагогической аксиологии в ином ракурсе. В ситуации, когда санкционируются одни ценностные структуры и нивелируются другие, особую значимость приобретает анализ возможностей аксиологического подхода в деле использования потенциала образования для становления и развития профессионально-значимого умения преподавателя высшей школы работать с содержанием своего ценностного мира. Это, в

свою очередь, может рассматриваться в качестве основания для формирования способности преподавателя высшей школы осуществлять такое управление своей профессиональной жизнедеятельностью, которое было бы сообразно логике восхождения профессионала к ценностному идеалу цивилизации «устойчивого развития», и вело к сущностной гармонизации его профессиональной жизни.

Таким образом, актуальность исследования задается объективной необходимостью построения такого непрерывного образования преподавателя высшей школы, которое обеспечило бы использование потенциала непрерывного образования для гармонизации собственной профессиональной жизнедеятельности. При этом такая гармонизация рассматривается как условие и основание для эффективного участия преподавателя в процессах, обеспечивающих перевод российского общества в режим «устойчивого развития». Сущностный характер требуемых изменений определяет необходимость активации аксиологических ресурсов непрерывного образования преподавателя, позволяющих обеспечить целенаправленное продвижение профессионала к идеалу гармонии как ценностному ориентиру цивилизации нового типа.

Кроме того, показателями актуальности исследования возможностей ценностно обусловленной гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его образования являются обнажившиеся в ходе современных образовательных реформ противоречия:

- между необходимостью обновления отечественного высшего образования на основе анализа и осмысления его субъектами сущностных основ жизнедеятельности отечественной и зарубежной высшей школы, собственного жизненного / профессионального опыта и ориентацией преподавателей на внешнее определение стратегии развития высшей школы;

- между сложившейся практикой содержательной и процессуальной организации непрерывного образования преподавателей высшей школы, характеризующейся узкой функциональной направленностью, и объективной необходимостью в такой его организации, которая бы отвечала сложной, многоаспектной природе профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы;

- между потребностью в целостной педагогической теории, концептуально обеспечивающей гармонизацию профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами ценностно обоснованного содержания и технологий непрерывного образования преподавателя высшей школы, и фрагментарным характером научных знаний в данной области;

- между требованием к преподавателю содействовать становлению и развитию не только специальных, но и общепрофессиональных, и общекультурных компетентностей будущих профессионалов и преимущественной предметной направленностью различных форматов непрерывного образования самого преподавателя высшей школы и проч.

Потребность отечественной высшей школы в профессионалах, способных отвечать вызовам времени, в том числе и необходимости

содействовать гармонизации жизни человека и человечества, а также выявленные противоречия привели к определению проблемы исследования: каковы теоретические основания, содержательные и технологические аспекты построения непрерывного образования преподавателя высшей школы, обеспечивающего ценностно обусловленную гармонизацию его профессиональной жизнедеятельности?

Изучение имеющегося научного фонда по проблеме исследования, анализ данных собственных многолетних наблюдений позволили определить тему исследования: «Аксиология построения непрерывного образования преподавателя высшей школы».

Объектом исследования является непрерывное образование преподавателя высшей школы.

Предметом — ценностно обусловленная гармонизация профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы средствами его образования.

Целью работы является концептуальное, содержательное и технологическое обеспечение ценностно обусловленной гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы средствами его непрерывного образования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность ценностной обусловленности гармонизации профессиональной жизнедеятельности человека.

2. Обосновать понимание места, роли и сущности непрерывного образования профессионала в деле ценностно обусловленной гармонизации профессиональной жизнедеятельности человека.

3. Конкретизировать аксиологическое содержание ведущих аспектов непрерывного образования преподавателя высшей школы, его основных механизмов и предпосылок.

4. Обосновать систему факторов, принципов и подходов к построению непрерывного образования преподавателя высшей школы, составляющих содержание педагогической концепции аксиологизации непрерывного образования преподавателя высшей школы.

5. Определить комплекс аксиолого-педагогических условий, обеспечивающих содержательное наполнение аксиологически-ориентированного образования преподавателя высшей школы.

6. Обосновать систему технологического обеспечения аксиологического сопровождения гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его образования.

Ведущей идеей педагогической концепции построения непрерывного образования преподавателя высшей школы является идея ценностной обусловленности обеспечения нового качества его профессиональной жизнедеятельности. Это требует использования потенциала непрерывного образования для обеспечения глубинной гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя. Основой является педагогическое

обеспечение формирования способности преподавателя управлять гармонизацией своей профессиональной жизнедеятельностью посредством управления развитием собственного ценностного мира.

Эта идея находит свое отражение в гипотезе исследования, основанной на предположении о том, что непрерывное образование преподавателя высшей школы тогда будет способствовать гармонизации его профессиональной жизнедеятельности, если

— методология построения непрерывного образования профессионала базируется на сущностных характеристиках ценностной обусловленности гармонизации профессиональной жизнедеятельности человека;

— аксиологическое содержание непрерывного образования преподавателя высшей школы корреспондируется с интегративной сущностью профессии; с особенностями профессии и профессионализации преподавателя высшей школы; с содержанием ценностных миров профессии и профессионала;

— в основу педагогической концепции положены идеи о высокой значимости способности к ценностно обоснованному управлению гармонизацией своей профессиональной жизнедеятельности, что обусловливает необходимость такого построения непрерывного образования преподавателя, которое обеспечит насыщение ценностного содержания образования и приведение его процессуальных аспектов в соответствие логике развития ценностного мира профессионала;

— содержательное обеспечение аксиологически-ориентированного образования преподавателя представляет собой реализацию аксиолого-педагогических условий, в своей целостности образующих андрагогическую систему аксиологического сопровождения гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы средствами его непрерывного образования;

— технологически реализация аксиологического сопровождения гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами образования представляет собой последовательное освоение профессионалом ориентационного, содержательно-целевого и содержательно-проективного модуля особым образом организованной андрагогической образовательной системы.

Методология исследования формировалась с учетом современных идей о необходимости междисциплинарного (И.С. Кон, 2006), метасистемного (В.И. Подобед, М.П.Барболин, 2008),

трансдисциплинарного (E.H. Князева /2011/, И.А. Колесникова /2014/, B.C. Мокий /2014/) осмысления современных гуманитарных проблем. Непрерывное образование современного профессионала является тем процессом, который имеет всечеловеческую / бытийную (И.А. Колесникова) значимость, и поэтому может быть объектом трансдисциплинарного рассмотрения, обеспечивающего понимающую коммуникацию не только

между представителями различных областей знаний, но и носителями разных взглядов внутри одной научной области.

В контексте трансцисциплинарной стратегии анализа проблем непрерывного образования современного профессионала методология настоящего исследования на философском уровне определяется идеей Всеединства, задающей понимание отношений Человека с Миром в их взаимопроникнутости, тождественности с одновременной

взаимораздельностью; философскими положениями о целостной, динамичной, незавершенной природе Мира; фундаментальными идеями о невыразимой, непредопределенной, несводимой, неповторимой сущности Человека, определяющей его уникальность, трансцендентность, открытость, а также бесконечно-конечную и активно-действенную природу; философским концептом культурной опосредованности отношений Человека с Миром. Ведущими методологическими принципами исследования проблем профессионализации человека и его непрерывного образования выступают принципы всемирности и развития. Методологическим основанием понимания ценностных аспектов бытия Мира и Человека являются ключевые положения аксиологического онтологизма о возникновении и развитии ценностей, о сущности и логике развития ценностного мира.

На общенаучном уровне методология исследования представлена основными положениями

- системного подхода о сложной, интегративной природе профессии как таковой и профессии преподавателя высшей школы в частности;

- процессуально-динамического подхода об особенностях профессионализации человека на различных ее этапах и уровнях;

- футурологического подхода о значимости устремленности в будущее содержания непрерывного образования профессионала;

- андрагогического подхода о специфике образования и обучения взрослых;

- цивилизационного подхода о способах концептуального осмысления целей, средств, механизмов, условий, результатов осуществления историцированной природы общественного индивида, обусловливающие понимание цивилизационной миссии профессии преподавателя высшей школы;

- культурологического подхода о бытии диалога прошлых, настоящих и будущих культур, задающего понимание национальной специфики высшего образования, профессионализации преподавателей высшей школы;

- системно-функционального подхода о неделимом и неслиянном характере взаимосвязи различных подсистем профессиональной жизни преподавателя высшей школы.

Ведущим же методологическим ориентиром исследования выступает аксиологический подход, позволивший использовать онтологические, гносеологические, праксиологические, антропологические, герменевтические аспекты аксиологического знания для решения задачи построения

непрерывного образования преподавателя высшей школы, обеспечивающего гармонизацию его профессиональной жизнедеятельности, и, как следствие, активации усилий преподавателя по использованию ресурсов высшего образования для перевода российского общества в режим «устойчивого развития».

Базовыми для настоящего исследования явились также

- основанное на идеях В. Дильтея, Х.-Г. Гадамера и др. психолого-педагогическое понимание сущности жизненного опыта человека (A.C. Белкин, Н.О. Вербицкая, Н.К. Жукова и др.);

- философские идеи о природе возникновения и развития ценностей и ценностного мира человека и профессионала (Н. Гартман, В. Дильтей, А.Б. Невелев, В.И. Плотников, Г. Риккерт, Н.Л. Худякова, М. Шелер и др.);

- педагогическое осмысление идеи единства развития Человека и Мира (О.С. Анисимов, Б.М. Бим-Бад, A.A. Вербицкий, Д.А. Леонтьев и др.);

- понимание образования взрослых как условия реализации устойчивого развития цивилизации (В.В. Мантатов, В.И. Подобед, А.И. Субетто, А.Д. Урсул и др.), как инструмента обеспечения личностного и социокультурного благополучия человека (Б.Г. Ананьев, С.Г. Вершловский,

A.A. Вербицкий, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, A.M. Матюшкин, Е.И. Огарев, В.А. Попков, В.А. Якунин и ДР-)-

Особенности гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы средствами его образования выделены автором на основе концепций профессионального развития личности (Е.М. Борисова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина,

B.И. Степанский и др.); становления и развития системы непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, А.К. Орешкина и др.); деятельности и личности преподавателя высшей школы (З.Ф. Есарева, Т.А. Желагина, И.В. Имашев, Р.Ю. Кигель, Н.В. Кузьмина, Г.В. Лаврентьев, М. Ларионова, А.И. Наймушина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.).

Основанием для определения специфики аксиологического сопровождения гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы средствами его непрерывного образования стали исследования сущности и содержании психологического сопровождения (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Н.С. Глуханюк, Ю.М. Забродин и др.); акмеологического сопровождения (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.В. Селезнева и др.); положения о фасилитации учения (Э.Ф. Зеер, К. Роджерс, В.А. Сластенин и др.); идеи об использовании обучения для управления процессом психического развития человека (Б.Г. Ананьев, И.Ф. Исаев, В.А. Якунин), управления эмоциями (М.И. Кряхтунов), научно-практические идеи организации педагогического диалога (H.A. Евченко, М.С. Каган, О.В. Кузьменкова, Ю.М. Лотман, A.B. Рассохин, Т.А. Флоренская и др.). Методологической основой технологического осмысления аксиологического сопровождения гармонизации

профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его образования являются идеи теории доминанты A.A. Ухтомского, теории образования взрослых на базе витагенного опыта A.C. Белкина, Н.К. Жуковой, Н.О. Вербицкой, теории педагогического обеспечения развития критического мышления A.B. Коржуева, В.А. Попкова, Г.К. Селевко, идеи голографизации содержания образования А. Менегетти, Ю.А. Вакуленко, В.В. Добрыниной, A.A. Касатикова, Л.П. Качаловой, К.В. Костицыной, В.В. Князева, И.А. Слюсар, и др.

При построении модели аксиологически-ориентированного образования преподавателя высшей школы были использованы теоретические воззрения на сущность педагогического моделирования, представленные в трудах А.П. Аношкина, В.А. Буланичевой, С.М. Марковой, А.И. Подольского, E.H. Роготневой, В.А. Тестова и др.

Определенное значение для выделения теоретических и технологических подходов в аксиологическом сопровождении гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы средствами его непрерывного образования имели работы зарубежных (Э. Парслоу, В. Зиммерль, К. Зиммерль) и отечественных ученых (Г.С. Сиволайнен, Н.В. Панова и др.), посвященные сущности профессионального и психологического коучинга; некоторые положения об особенностях внутрифирменного обучения работников сферы образования (С.Г. Вершловский, К.Г. Кязимов, A.M. Непогодина, O.E. Султанбекова и др.); ряд идей по вопросам переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы, отраженных в работах Л.И. Гурье, Т.Е. Исаевой, Г.У. Матушанского, О.В. Филатовой, А.Г. Фролова и др.

Методы исследования.

В качестве теоретических методов исследования использовались такие методы формальной логики, как анализ и синтез, индукция и дедукция, формирование гипотезы, обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование, прогнозирование и т.д. Была привлечена система теоретических методов работы с литературными источниками, включая изучение нормативных и программных документов в области образования.

На опытно-экспериментальном этапе исследования использовались эмпирические методы (эксперимент, включенное наблюдение, анкетирование, тестирование и пр.); методы количественного и качественного анализа эмпирических результатов; интерпретационные методы исследования. Кроме того, анализировались продукты деятельности преподавателей высшей школы (проекты, грантовые заявки и отчеты, авторские учебные рабочие программы, учебно-методические комплексы, индивидуальные планы и отчеты).

Опытно-экспериментальной базой исследования стали федеральные государственные бюджетные образовательные учреждения высшего профессионального образования «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема» и «Амурский государственный университет», «Дальневосточный государственный гуманитарный

университет». Кроме того, различные элементы андрагогической системы аксиологического сопровождения гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы апробировались в Амурском гуманитарно-педагогическом государственном университете, Дальневосточном федеральном университете.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2001-2005 гг.) был посвящен накоплению эмпирического и теоретического материала в рамках работы в сфере повышения квалификации преподавателей высшей школы, а также в процессе интенсивного взаимодействия с профессорско-преподавательским составом высшей школы. На этом этапе были осуществлены выбор и осмысление ключевой проблемы исследования, ее места в системе педагогического знания о сущности и содержании непрерывного образования преподавателей.

Второй этап (2006-2009 гг.) был связан с определением методологических основ исследования, формулированием основных положений концепции аксиологизации непрерывного образования преподавателя высшей школы. Одновременно была начата опытно-экспериментальная работа по проверке выдвигаемых теоретических положений на практике. Опытной базой исследования стали слушатели курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки при факультете повышения квалификации преподавателей ФГБОУ ВПО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема» (г. Биробиджан); факультета дополнительного образования ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет» (г. Благовещенск); участники учебно-проектировочной сессии «Компетентностный подход в высшем профессиональном педагогическом образовании» (преподаватели из Якутска, Южно-Сахалинска, Хабаровска, Уссурийска, Благовещенска, Магадана, Комсомольска-на-Амуре).

Содержанием третьего этапа (2010-2015 гг.) стало обобщение результатов исследовательской работы, формирование целостной концепции аксиологизации непрерывного образования преподавателей высшей школы (уточнение и описание базовых позиций концепции, принципов, подходов, критериев, методов и приемов аксиологического сопровождения). Основными исследовательскими методами этого этапа были формальнологическая проверка основных теоретических положений разрабатываемой концепции, апробация ее в условиях интенсификации обновления отечественного высшего и дополнительного профессионального образования.

Наиболее существенные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна:

- обоснована значимость учета ценностных аспектов профессиональной жизнедеятельности преподавателя как специалиста, субъекта профессиональной жизнедеятельности, члена профессионального сообщества и носителя профессионального сознания для решения задачи гармонизации отношений профессионала с собой, миром и другими людьми;

- разработана аксиологическая матрица непрерывного образования профессионала, позволяющая конструировать аксиологически-ориентированное содержание образования человека на различных этапах его профессионализации с учетом: уровня развития ценностного мира профессионала, системообразующего принципа возникновения его ценностей и формы их фиксации, аспектов образования (профессиональная картина мира, система образов Я-профессиональное, образы желаемых отношений), типа отношений профессионала;

- на основании анализа особенностей профессии, профессионализации и непрерывного образования преподавателя высшей школы выделен аксиологический инвариант содержания его образования, выключающий комплекс аксиологических предпосылок: 1) в рамках формирования профессиональной картины мира - ценностное содержание культуры цивилизации устойчивого развития как фундаментального предмета труда преподавателя высшей школы; смысловые приоритеты развития высшего образования прошлого и настоящего в общечеловеческом и национальном масштабах; 2) в контексте формирования системы образов Я-профессиональное - виртуальная модель профессионала, образ профессионала в глазах значимых других представителей профессионального сообщества, образ Я-идеальное; 3) в рамках созидания образов желаемых отношений с собой, миром и другими людьми -ценностная сообразность конструируемых отношений, готовность профессионала устанавливать отношения «Я-сверх Я»; и механизмов: социокультурная рефлексия, аксиологическое самоопределение, аксиологический анализ, ценностная рефлексия и проч.

- разработана концепция аксиологизации непрерывного образования преподавателя высшей школы, включающая

цель: содействие формированию способности к ценностно обоснованному управлению процессом гармонизации своей профессиональной жизнедеятельности.

задачи: активация ценностных ресурсов различных аспектов его образования (образа мира, образа Я, образа отношений с миром) для гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя; актуализация направленности профессионального и личностного развития преподавателя на установление гармонии с собой, миром и другими людьми.

аксиологически осмысленные факторы гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами образования: адекватность непрерывного образования ценностному содержанию профессиональной жизнедеятельности преподавателя как представителя профессионального сообщества, как носителя профессионального сознания, как специалиста и как субъекта профессиональной жизнедеятельности; ценностно-сообразная организация развития профессиональной картины мира, образа Я-профессиональное и желаемых отношений с миром средствами непрерывного образования преподавателя высшей школы;

систему принципов аксиологически-ориентированного образования, состоящую из системообразующих принципов: принцип гармоничного единства развития профессионала как специалиста и субъекта деятельности, как представителя профессионального сообщества, как носителя профессионального сознания; а также принцип трансформации содержания этапа профессионального развития в систему ценностно-обусловленных стратегических, тактических и оперативных задач (целей) профессионального образования; принцип целостной и многоаспектной направленности образования на развитие профессиональной картины мира, образа я-профессиональное, образа желаемых отношений с миром; и принципов регламентации каждого из аспектов гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его образования;

подходы к построению непрерывного образования преподавателя, обеспечивающие гармонизацию его профессиональной жизнедеятельности (витагенно-проективный, рефлексивно-критический, сопричастный с фундирующей ролью аксиологического подхода);

- выделены и описаны уровни сформированности способности преподавателя высшей школы к ценностно обоснованному управлению гармонизацией своей профессиональной жизнедеятельности (информативный, смысловой, операциональный);

- доказано, что гармонизация профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы средствами его непрерывного образования возможна, если будут обеспечены: ценностно-трансспективный характер осмысления задач гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его образования; формулирование банка целевых образовательных альтернатив с учетом аксиологического измерения социокультурного, событийного и жизненного пространств профессионализации преподавателя высшей школы; ценностно обусловленное проектирование профессиональной жизнедеятельности на основе мультисмыслового понимания профессионального события; ценностное отношение к взаимодействию участников научно-образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- сформулированы и теоретически обоснованы авторские определения понятий: «аксиологически-ориентированное образование преподавателя высшей школы», «аксиологическое сопровождение гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы средствами его образования», объем которых обусловлен выделением их ключевых теоретических признаков;

- уточнены с позиций педагогической аксиологии и введены в категориально-понятийный аппарат теории и методики профессионального образования понятия «непрерывное образование профессионала»; «ценностно обусловленная гармонизация профессиональной жизнедеятельности человека средствами его образования»; «способность

профессионала к ценностно обоснованному управлению гармонизацией своей профессиональной жизнедеятельности»;

- теоретически обоснована андрагогическая система аксиологического сопровождения гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы средствами его образования, включающая систему аксиолого-педагогических условий, реализуемых в рамках ориентационного, содержательно-целевого и содержательно-проективного модулей системы на базе средово-поведенческого обеспечения образовательного взаимодействия преподавателей;

— разработана система критериев и показателей сформированности способности профессионала к ценностно обоснованному управлению гармонизацией своей профессиональной жизнедеятельности.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что сущностный характер методологических оснований концепции аксиологизации непрерывного образования преподавателя высшей школы обеспечивает ее широкую применимость в практике непрерывного образования преподавателей за счет возможностей активации образовательного потенциала различных форм и форматов непрерывного образования профессионала, а также ресурсов профессионально-образовательной среды отечественной высшей школы.

В работе выявлено и представлено практико-ориентированное научно-организационное обеспечение аксиологического подхода к построению непрерывного образования преподавателя высшей школы.

Обоснованная в работе андрагогическая система аксиологического сопровождения гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы средствами его образования позволяет максимально полно использовать потенциал непрерывного образования профессионала, ресурсы внутрифирменного образования для обеспечения качественных изменений профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы. Представленная система может служить праксиологической основой для разработки программ внутрифирменного образования преподавателей высшей школы, а также различных программ дополнительного профессионального образования и образовательных программ в сфере образования взрослых в его формальном и неформальном режимах.

На основе компиляции аксиологических и педагогических идей автором разработаны и апробированы: новая педагогическая форма образования профессионала - аксиостудия; возможности аксиологизации традиционных и инновационных методов и форм непрерывного образования преподавателя высшей школы; широкий репертуар аксиологически-ориентированных педагогических приемов, методов и методик, базирующихся на передовых идеях в области гуманитарных, психологических, акмеологических образовательных технологий.

Подготовлены и апробированы научно-практические рекомендации по повышению эффективности непрерывного образования преподавателя через

внедрение в научно-образовательный процесс высшей школы андрагогической системы аксиологического сопровождения гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его непрерывного образования.

Объективность, достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается

- использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного объекту, предмету, цели и задачам исследования;

- системой методологических оснований, обеспечивающих преемственность разрабатываемых теоретических положений по отношению к общепризнанным философским, психологическим и педагогическим теориям;

- интеграцией различных подходов к решению заявленной проблемы исследования при ведущей роли аксиологического подхода;

- эмпирической проверкой ключевых положений педагогической концепции аксиологизации непрерывного образования преподавателей высшей школы;

- возможностью воспроизведения разработанной андрагогической системы аксиологического сопровождения гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его образования в условиях внутрифирменного и дополнительного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством

- участия автора в реализации ряда проектов: «Исследование профессионально-личностного самоопределения в постдипломном образовании: аксиологический подход» (2004-2007 годы), код рубрикатора ГРНТИ: 14.37.29; «Инновационные механизмы научно-образовательной интеграции в системе подготовки научных кадров высшей школы и последипломного развития преподавателей вуза», реализуемого по аналитической ведомственной целевой программе «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2011 годы)» код рубрикатора ГРНТИ: 14.37.09; 14.37.27; 14.37.29;

- организации работы Лаборатории моделирования механизмов научно-образовательной интеграции в вузе при Научно-образовательном центре исследования и инноваций ФГБОУ ВПО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема»;

- публикации в печати материалов по результатам исследования (в том числе и в реферируемых изданиях); выступлений на международных конференциях и совещаниях по проблемам непрерывного образования преподавателя высшей школы (в г.г. Санкт-Петербург, Новосибирск, Хабаровск, Благовещенск, Владивосток, Томск, Комсомольск-на-Амуре, Уссурийск, Биробиджан и др.); обсуждений на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Приамурский государственный университет

имени Шолом-Алейхема», кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет»;

- педагогической и управленческой деятельности автора в качестве декана факультета повышения квалификации преподавателей ФГБОУ ВПО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», декана факультета дополнительного образования ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет»;

- реализации различных компонентов андрагогической системы аксиологического сопровождения гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы средствами его образования в Дальневосточном государственном гуманитарном университете (г. Хабаровск), Амурском гуманитарно-педагогическом государственном университете (г. Комсомольск-ан-Амуре), Дальневосточном федеральном университете (г.Уссурийск);

- публикации коллективной монографии «Аксиология профессионального образования» (2006, авторский вклад 25%), авторских монографий: «Теоретико-методологические основы аксиологической ориентации непрерывного образования преподавателя высшей школы» (2008); «Аксиология непрерывного образования преподавателя высшей школы» (2011), научно-практических рекомендаций «Аксиологическое сопровождение профессионального развития преподавателя вуза средствами его образования» (2011).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Актуализация идеала гармонии, фиксирующего ценностный ориентир концепта «устойчивое развитие цивилизации», задает значимость направленности современного образования на педагогическое обеспечение гармонизации развития человека и человечества, сущностной гармонизации жизнедеятельности самого человека, прежде всего на этапе его профессионализации. Так как подлинная гармония возможна лишь на самых высших уровнях развития ценностного мира человека и профессионала, то продвижение к этому идеалу на всех остальных уровнях полагается в качестве его гармонизации. Ценностная обусловленность гармонизации профессиональной жизнедеятельности человека выражается в его аксиологической соразмерности, предполагающей использование онтологического, гносеологического, герменевтического, праксиологического, антропологического ресурсов ценностных оснований отношений профессионала с собой, миром и другими людьми; а также направленное согласование содержания профессиональной жизни с уровнем развития и содержанием ценностного мира профессионала в контексте восхождения к идеалу гармонии, к таким способам отношений, которые определяются ценностями наибольшей степени абстрактности.

2. В контексте аксиологического подхода непрерывное образование профессионала понимается как образовательный путь, форма профессионализации человека, обеспечивающая возможность ценностно-сообразного конструирования профессиональной картины мира, системы

образов Я-профессиональное и образов желаемых отношений с собой, миром и другими людьми посредством отношений четырех типов («человек - мир природы и культуры», «человек - его Я», «человек - человек», «человек -род»). Заявленная ценностная сообразность выражается в соответствии используемых культурных средств уровню развития ценностного мира профессионала; в корреляции принципов, определяющих характер стремлений профессионала, и ключевого принципа построения отношений соответствующего уровня развития его ценностного мира; в удержании средствами выстраиваемого отношения общей направленности профессиональной жизнедеятельности на гармонизацию отношений с собой, миром и другими людьми.

3. Специфика профессии и профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы, сущность его образования определяет аксиологический инвариант содержания непрерывного образования преподавателя, активация и актуализации которого обеспечивает продвижение профессионала в конструировании профессиональной картины мира, системы образов Я-профессиональное и образов желаемых отношений с собой, миром и другими людьми. Указанный инвариант включает в себя совокупность аксиологических предпосылок и механизмов. Аксиологическими предпосылками являются: 1) в рамках формирования профессиональной картины мира - ценностное содержание культуры цивилизации устойчивого развития как фундаментального предмета труда преподавателя высшей школы; смысловые приоритеты развития высшего образования прошлого и настоящего в общечеловеческом и национальном масштабах; 2) в контексте формирования системы образов Я-профессиональное - виртуальная модель профессионала, образ профессионала в глазах значимых других представителей профессионального сообщества, образ Я-идеальное; 3) в рамках созидания образов желаемых отношений с собой, миром и другими людьми -ценностная сообразность конструируемых отношений, готовность профессионала устанавливать отношения «Я-сверх Я». Ключевыми механизмами являются: социокультурная рефлексия, аксиологическое самоопределение, аксиологический анализ, г/енностная рефлексия и проч.

4. С позиций аксиологического подхода педагогическая интерпретация идеи ценностной обусловленности гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы средствами его образования выражается в теоретически обоснованной значимости аксиологизации непрерывного образования преподавателя высшей школы. Аксиологизация образования является процессом такой его модернизации, которая предполагает насыщение ценностного содержания образования и приведение его процессуальных аспектов в соответствие логике становления и развития ценностного мира профессионала. Это требует обеспечения продвижения преподавателя высшей школы к идеалу гармонии через формирование способности к ценностно обоснованному управлению гармонизацией своей профессиональной жизнедеятельности. Такая

ценностная обоснованность задана целенаправленной работой профессионала с содержанием собственного ценностного мира и предполагает направленное восхождение к таким уровням его развития, которые характеризуются высокой общностью, абстрактностью ценностей, являющихся основанием любых жизненных отношений преподавателя высшей школы.

На концептуальном уровне аксиологизация непрерывного образования преподавателя высшей школы представлена системой целей (содействие формированию способности к ценностно обоснованному управлению процессом гармонизации своей профессиональной жизнедеятельности), задач (активация ценностных ресурсов различных аспектов его образования (образа мира, образа Я, образа отношений с миром) для гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя; актуализация направленности профессионального и личностного развития преподавателя на установление гармонии с собой, миром и другими людьми), факторов (адекватность непрерывного образования ценностному содержанию профессиональной жизнедеятельности преподавателя как представителя профессионального сообщества, как носителя профессионального сознания, как специалиста и как субъекта профессиональной жизнедеятельности; ценностно-сообразная организация развития профессиональной картины мира, образа Я-профессиональное и желаемых отношений с миром средствами непрерывного образования преподавателя высшей школы); принципов (принцип гармоничного единства развития профессионала как специалиста и субъекта деятельности, как представителя профессионального сообщества, как носителя профессионального сознания; принцип трансформации содержания этапа профессионального развития в систему ценностно обусловленных стратегических, тактических и оперативных задач (целей) профессионального образования; принцип целостной и многоаспектной направленности образования на развитие профессиональной картины мира, системы образов Я-профессиональное, образов желаемых отношений с миром; принцип ценностной обоснованности использования андрагогического потенциала образования преподавателя высшей школы) и подходов (витагенно-проективный, рефлексивно-критический,

сопричастный подходы с фундирующей ролью аксиологического подхода).

5. Содержательно аксиологически-ориентированное образование преподавателя представляет собой реализацию аксиологического сопровождения гармонизации профессиональной

жизнедеятельности преподавателя высшей школы средствами его образования. Такое сопровождение является системой аксиологически обусловленных педагогических мер, направленных на активацию ценностных ресурсов различных аспектов его образования (профессиональной картины мира, системы образов Я-профессиональное, образов желаемых отношений с собой, миром и другими людьми); на актуализацию ориентации профессионального и личностного развития преподавателя на установление гармонии с собой, миром и другими людьми;

на обеспечение развития у преподавателя способности управлять гармонизацией собственной профессиональной жизнедеятельности через управление развитием своего ценностного мира.

Выступая в качестве интегративного педагогического условия гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его образования, аксиологическое сопровождение предполагает педагогическое обеспечение системы частных аксиолого-педагогических условий: 1) ценностно-трансспективного характера осмысления задач гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его образования; 2) формулирования банка целевых образовательных альтернатив с учетом аксиологического измерения социокультурного, событийного и жизненного пространств профессионализации преподавателя высшей школы; 3) ценностно обусловленного проектирования профессиональной жизнедеятельности на основе мультисмыслового понимания профессионального события; 4) ценностного отношения к взаимодействию участников научно-образовательного процесса.

6. Технологическое обеспечение аксиологически-ориентированного образования преподавателя высшей школы решает задачу продвижения профессионала от информативного через смысловой к операциональному уровню сформированности способности к ценностно обоснованному управлению гармонизацией собственной профессиональной жизнедеятельности. Система технологического обеспечения аксиологически-ориентированного образования преподавателя высшей школы включает в себя три модуля (ориентационный, содержательно-целевой и содержательно-проективный), каждый из которых представлен системой целей, задач, методов и приемов, критериев и показателей, обеспечивающих продвижение преподавателя к ценностному идеалу гармонии в отношениях с собой, миром и другими людьми.

Структура диссертации отражает логику и содержание исследования. Работа состоит из введения, 4-х глав, заключения и списка литературы.

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет исследования. Сформулированы гипотеза и основные положения, выносимые на защиту. Раскрыты методологические основы исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - «Методология построения непрерывного образования профессионала в контексте аксиологического подхода» - определена общеметодологическая база исследования, выделены ключевые теоретические положения философии, психологии и педагогики, обладающие наибольшей объяснительной силой в деле поиска ценностных оснований гармонизации профессиональной жизнедеятельности человека средствами его непрерывного образования.

Во второй главе - «Содержание непрерывного образования преподавателя высшей школы: аксиологический аспект» - раскрыты аксиологические предпосылки и механизмы формирования

профессиональной картины мира, системы образов Я-профессиональное, образов желаемых отношений преподавателей высшей школы с миром, собой и другими людьми как содержания непрерывного образования преподавателя высшей школы.

В третьей главе — «Педагогическое обеспечение ценностно обусловленной гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его непрерывного образования» - определены концептуальные основы аксиологизации непрерывного образования преподавателя высшей школы; раскрыто содержание андрагогической системы аксиологического сопровождения гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы средствами образования; обосновано технологическое обеспечение модели аксиологически-ориентированного образования преподавателя высшей школы.

Четвертая глава - «Мониторинг, педагогическое обеспечение и интерпретация результатов исследования» - посвящена представлению основных аспектов опытно-экспериментальной работы по внедрению в научно-образовательный процесс высшей школы системы аксиологического сопровождения гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его образования.

В заключении обобщены результаты исследования, представлены выводы, подтверждающие основные защищаемые положения работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Поиск теоретико-методологических основ исследования аксиологических аспектов непрерывного образования преподавателя высшей школы потребовал осмысления сущности и специфики непрерывного образования профессионала на современном этапе развития цивилизации. Проведенный в диссертации анализ понятий «профессия», «специальность», «профессионал», «профессионализм» послужил основанием вывода о правомерности утверждения, что современный уровень развития человекознания требует осмысления сущности категории «профессия» в ее системной представленности, включающей понимание профессии как способа бытия человека, как его предметной и субъектной деятельности, как профессионального сообщества (Н.С. Глуханюк).

Такое понимание сущности профессии определяет необходимость обращения к методологии отношения «Человек-Мир», как обладающей наибольшей объяснительной силой в деле поиска оснований гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы средствами его образования. Основными методологическими принципами полагаются принцип всемирности и развития.

Осмысление с этих методологических позиций сущностных характеристик Мира, Человека, отношения «Человек-Мир» потребовало ввести в круг исследования понятия «жизненный мир», «жизненный опыт», «жизненное отношение», «профессиональная жизнь», а также позволило утверждать справедливость фундаментальных принципов бытия человека

для других, менее масштабных процессов (например, его бытия в профессии).

Принятие профессионального развития в качестве фундаментального принципа профессиональной жизни и жизнедеятельности человека, позволяет сформулировать понятие «профессиональная жизнедеятельность человека»: система жизненных отношений профессионала, обусловленные и обусловливающие необратимые, направленные, качественные, позитивные изменения профессионала как специалиста, субъекта деятельности, носителя профессионального сознания и члена профессионального сообщества, обусловленная качествами природного и культурного мира, качествами человека, его жизненного мира, а также качествами жизненных отношений (деятельности, поведения) человека с собой, миром и другими людьми.

При этом гармонизация профессиональной жизнедеятельности человека предполагает продвижение профессионала к гармонии его жизненных отношений на основе интеграции позитивных изменений профессионала как специалиста, субъекта деятельности, носителя профессионального сознания и члена профессионального сообщества.

Основным содержанием профессиональной жизни человека в этом контексте является конструирование собственного жизненного мира посредством различных типов культурной опосредованности жизненных отношений. При этом установление гармонии в отношениях профессионала с собой, миром и другими людьми предполагает структурирование различных аспектов бытия. То, что жизненный мир, как система, структурируется по принципу значимости пережитого, требует обращения к ценностному содержанию профессиональной жизни человека, т.к. значимость практически во всех аксиологических теориях является основным признаком ценности.

Онтология ценностных аспектов профессиональной жизни человека определяет возможность использования в качестве основы разрабатываемой концепции ключевых положений теорий «аксиологического онтологизма» (термин В.И. Плотникова) о природе возникновения ценностей.

Гносеологическая проекция осмысления ценностных аспектов профессиональной жизни человека актуализировала взаимосвязь степени развития способности профессионала к осознанию ценностей, структура которых включает в себя все аспекты отношения Человек-Мир и характера предметно-оформленного содержания жизненного мира профессионала. Кроме того была выявлена зависимость способности профессионала осознавать собственные ценности от уровня его подготовленности (образованности) к использованию культурных средств самой высокой степени универсальности (понятий и категорий).

Исследование герменевтической проекции ценностной проблематики позволило зафиксировать: сущность процесса возникновения ценностей профессионала, заключенную не в освоении и переводе (интериоризации) общечеловеческих ценностей во внутренний план его ценностного мира, а в понимании, осмыслении, распредмечивании и опредмечивании существующих в жизненном мире профессионала значений.

Праксиология ценностных оснований профессиональной жизни человека определяет: понимание места ценностей в мотивационной структуре профессионала, их отнесенность к высшим уровням сознания в силу надситуативного и устойчивого характера ценностей; связь ценностей и потребностей профессионала, обусловленную соотносимостью тех форм его отношений собой, миром и другими людьми, стремление к которым закреплено в структуре ценностного мира профессионала, с возможностью этих ценностей обеспечивать реализацию различных его потребностей.

Антропологическая проекция ценностной проблематики профессиональной жизни человека позволяет обнаружить предпочтения человеком той или иной формы самоизменения в направлении к должному, совершенному бытию, как воплощение индивидуальных смыслов и значений, как результат смысложизненных поисков, наполняющих существование значимостью для себя и для Другого (Л.В. Баева).

Введение в круг исследовательских категорий термина «ценностный мир профессионала» обусловило необходимость анализа взаимосвязи профессиональной эволюции человека и логики развития его ценностного мира. Это определило выделение в качестве ценностно обусловленных этапов профессиональной жизни предметного, социального, личностного и социокультурного этапов, коррелирующих с уровнем развития ценностного мира профессионала и заданных общей направленностью развития культурно-опосредованных отношений профессионала с собой, миром и другими людьми на установление гармонии.

В результате ценностная обусловленность гармонизации профессиональной жизнедеятельности человека определена как его аксиологическая соразмерность, предполагающая использование онтологического, гносеологического, герменевтического,

праксиологического, антропологического ресурсов ценностных оснований отношений профессионала с собой, миром и другими людьми; а также направленное согласование содержания профессиональной жизни с уровнем развития и содержанием ценностного мира профессионала в контексте восхождения к идеалу гармонии.

Гармонизация профессиональной жизнедеятельности происходит в процессе проектирования человеком желаемого профессионального будущего, опираясь на ценности наибольшей степени абстрактности. Поэтому необходимым и возможным становится управление развнтиелг ценностного мира, что предполагает постоянное согласование наличного ценностного мира профессионала с фундаментальной направленностью развития ценностного мира на установление гармонии (А.Б. Невелев).

При этом содержанием такой работы профессионала является, по сути, развитие его способности проектировать желаемое профессиональное будущее с опорой на ценности наибольшей степени общности (абстрактности), что обусловливает его продвижение по пути от предметного к социокультурному этапам его профессиональной жизни. Такая способность определена в исследовании как способность профессионала к 1{енностно

обоснованному управлению гармонизацией своей профессиональной жизнедеятельности. Сложность, интеллектуальная и энергетическая затратность такого управления потребовали обращения к анализу возможности развивать указанную способность средствами образования.

Анализ современных подходов к осмыслению сущности образования позволил солидаризироваться с идеей современного человекознания о том, что образование сегодня все больше становится пожизненным процессом складывания образа бытия и внутри него - образа человека (А.Е. Поспелов).

Развитие идей Е.А. Климова и A.B. Кирьяковой о содержании и процессе формирования указанных образов определило возможность уточнения ценностных оснований содержательных и процессуальных аспектов образования профессионала как созидания профессионально-окрашенных образов мира, системы его Я-образов, а также образов желаемых отношений с собой, миром и другими людьми.

Исследование содержания различных аспектов непрерывного образования профессионала с точки зрения уточнения потенциала каждого из выделенных аспектов для осознания, понимания, принятия и операционализации тех или иных структурных компонентов отношения профессионала, являющихся элементами структуры его ценностей, определило, что формирование профессиональной картины мира в процессе непрерывного образования профессионала предполагает освоение и осмысление им таких составляющих ценности, как предмет стремления и образ предмета стремления. Становление системы образов Я-профессионсшьное актуализирует у профессионала понимание, что все его свойства и качества есть проявление его ценностей. Эти аспекты непрерывного образования профессионала могут рассматриваться как ценностное основание проектирования им желаемых, непротиворечивых отношений с собой и специализированной областью действительности, заданной особенностями профессии. Это, в свою очередь, актуализирует опережающий механизм образовательного процесса, предполагающий переориентацию образования на будущее на основе футурологического подхода (JI.B. Мантатова). Такой подход задает особую значимость конструирования профессионалом образов желаемых отношений, что закрепляет требование сообразности построения его непрерывного образования процессу становления и развития ценностного мира человека.

Аксиологический подход к раскрытию сущности процесса непрерывного образования профессионала позволил утвердиться в корректности определения в качестве его инварианта системы отношений четырех типов («человек-человек /общность», «человек-мир природы /культуры», «человек-его Я», «человек-род»), а также уточнить сущность временного, пространственного и смыслового измерений непрерывного образования профессионала, определяющих вариативность его образовательного пути.

В результате непрерывное образование профессионала было определено как имеющий временную, пространственную и смысловую

определенность образовательный путь к обретению профессиональной картины мира, системы образов Я-профессиональное и образов желаемых, непротиворечивых отношений с собой, миром и другими людьми, как форма его профессионализации.

Задача выделения аксиологического инварианта непрерывного образования преподавателя высшей школы решалась через обоснование системы аксиологических предпосылок и механизмов развития профессиональной картины мира, системы образов Я-профессиональное, образов желаемых отношений преподавателя с собой, миром и другими людьми.

В результате исследования было определено, что профессиональную картину мира как аспект непрерывного образования преподавателя высшей школы необходимо рассматривать как носитель эквивалентного полюса (Н.Л. Худякова) любой ценности преподавателя высшей школы. Этот полюс представлен теми общезначимыми ценностями, которые выступают в качестве эталона в том или ином отношении профессионала с собой, миром и другими людьми. В соответствии с выделенными особенностями профессии преподавателя высшей школы, предмета и сферы его труда, в качестве аксиологических предпосылок, определяющих характер формирования ценностного содержания профессиональной картины мира, были определены ценностное содержание культуры цивилизации устойчивого развития как фундаментального предмета труда преподавателя высшей школы;

смысловые приоритеты развития высшего образования прошлого и настоящего в общечеловеческом и национальном масштабах.

Основными механизмами становления и развития ценностно-наполненной профессиональной картины мира являются: социокультурная рефлексия, аксиологическое самоопределение преподавателя.

Аксиологическим содержанием развития системы образов Я-профессиональное преподавателя высшей школы определено ценностное насыщение профессионального облика личности преподавателя. Основными аксиологическими предпосылками, делающими такое насыщение возможным, можно считать

виртуальную модель профессионала, представляющую собой социокультурно обусловленную систему профессионально-значимых качеств преподавателя как индивида, личности и субъекта профессиональной жизнедеятельности;

образ профессионала в глазах значимых других представителей профессионального сообщества (разных профессиональных возрастов и взглядов);

образ Я-идеальное преподавателя высшей школы, фиксирующий систему желаемых самим профессионалом индивидных, личностных и субъектных качеств.

Ведущими механизмами ценностного насыщения системы образов Я-профессиональное преподавателя высшей школы средствами его

непрерывного образования являются аксиологический анализ (вычленение, осознание, осмысление ценностных оснований) системы социокультурных ожиданий от преподавателя высшей школы как представителя гуманитарной профессии; ценностное осмысление профессионалом мнения значимых Других о себе как профессионале и человеке на основе обратной связи; самопознание, самоосмысление профессионалом своих профессионально-значимых свойств и качеств как проявлений его ценностного мира.

Проведенный в диссертации анализ особенностей содержания такого аспекта непрерывного образования преподавателя высшей школы, как проектирование образов желаемых отношений (желаемого будущего), позволил сделать ряд значимых для формирования педагогической концепции выводов.

Во-первых, особенности профессии преподавателя высшей школы, заданные ее полифоничным и гуманитарным характером, обусловливают необходимость специальных усилий профессионала по построению образа желаемых отношений с собой, миром и другими людьми, позволяющего «ухватить» интегративную сущность профессии и продвинуться в развитии ее гуманитарности.

Во-вторых, многомерная сущность ценностей определяет возможность при опоре на аксиологический подход наиболее полно обеспечить целостный характер развития преподавателя высшей школы как носителя профессионального сознания, как представителя профессионального сообщества, как специалиста и субъекта собственной профессиональной жизнедеятельности.

В-третьих, ориентация на целостное развитие профессионала позволяет в качестве ведущих аксиологических предпосылок конструирования желаемых отношений профессионала с собой, миром и другими людьми определить 11енностную сообразность выстраиваемого отношения; готовность профессионала устанавливать отношения типа «человек-род», обусловленная.

Ведущим механизмом проектирования образов желаемых отношений преподавателя является ценностная рефлексия, предполагающая последовательное обнаружение и осмысление профессионалом ценностных оснований того или иного проектируемого отношения.

В-четвертых, сущностный характер процесса проектирования образов желаемых отношений (образа желаемого будущего), требующий выделения ценностных оснований отношений, позволяет максимально реализовать целостный, интегрированный подход к управлению профессионалом гармонизацией собственной профессиональной жизнедеятельности средствами его непрерывного образования. Важно, что ценностными основаниями тех или иных отношений не могут быть отдельно взятые ценности. Ценностная основа отношения есть форма существования ценностного мира профессионала.

В одной своей проекции ценностные основы конструируемых профессионалом образов отношений могут быть определены как ценностные

основания того или иного вида деятельности (формы отношения). Выделение ценностного основания отношения требует уточнения базовой (жизненной) ценностной ориентации, обусловливающей специфику всех видов его деятельности и конкретных жизненных отношений; определения системообразующей ценности, обусловливающей своеобразие ценностного основания того или иного вида деятельности.

В другой своей проекции ценностные основания могут быть выделены в различных типах отношений, различающихся по их объектам: «челове-челове», «человек-род», «человек-его Я», «человек-род». Ведущим типом отношений, позволяющим преподавателю наиболее успешно реализовывать свою культурообразующую функцию, является отношения типа человек-род «я-сверх я». Это определяется, кроме прочего, интенцией и потенциальной способностью преподавателя проектировать отношения с собой и миром на основе принципа родового-значимого.

Кроме того, проектирование образов желаемых отношений преподавателя высшей школы требует рассмотрения их еще в одной аксиологической проекции — ценностное содержание отношения в системе «профессиональная жизнедеятельность преподавателя высшей школы». Это требует сознательных усилий профессионала по увеличению интеграции в жизненном отношении ценностных оснований учебно-образовательной и научно-исследовательской подсистем, что формирует культуросозидающую подсистему и обусловливает наращивание гуманитарной сущности профессии.

Для максимально полного использования ресурсов аксиологического содержания образования, позволяющих гармонизировать профессиональную жизнедеятельность преподавателя, была разработана концепция аксиологизации непрерывного образования преподавателя высшей школы. В основании этой концепции лежит идея об аксиологизации образования как о такой его модернизации, которая предполагает насыщение его ценностного содержания и приведение его процессуальных аспектов в соответствие логике становления и развития ценностного мира человека и человечества.

Генерализированным индикатором продвижения преподавателя на пути к гармонии в его отношениях с собой, миром и другими людьми была определена способность к ценностно обоснованному управлению гармонизацией собственной профессиональной жизнедеятельности.

Результатом педагогического моделирования аксиологически-ориентированного образования преподавателя, обеспечивающего развитие этой способности, стало обоснование андрагогической системы аксиологического сопровождения гармонизации жизнеятельности преподавателя высшей школы средствами его образования в концептуальном, содержательном и технологическом аспектах. Под аксиологически-ориентированным образованием преподавателя высшей школы понимается такое образование, которое обеспечивает его

продвижение к идеалу гармонии через формирование способности к ценностно обоснованному управлению гармонизацией своей профессиональной жизнедеятельности.

Разработка теоретико-методологических оснований концепции аксиологизации непрерывного образования преподавателя высшей школы позволила обосновать систему факторов, принципов и подходов, обеспечивающих аксиологизацию образования преподавателей.

В качестве содержательного фактора аксиологизации образования выделена адекватность непрерывного образования ценностному содержанию профессиональной жизнедеятельности преподавателя как представителя профессионального сообщества, как носителя профессионального сознания, как специалиста и как субъекта профессиональной жизнедеятельности.

Реализацию этого фактора регламентирует совокупность принципов образования как внутреннего процесса (как формы профессионализации преподавателя). Системообразующими здесь выступают принцип гармоничного единства развития профессионала как специалиста и субъекта деятельности, как представителя профессионального сообщества, как носителя профессионального сознания', а также принцип трансформации содержания этапа профессиональной жизни в систему ценностно обусловленных стратегических, тактических и оперативных задач (целей) профессионального образования.

При этом выделены ключевые принципы регламентации каждого из аспектов гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его непрерывного образования. Так, оптимальное развитие преподавателя как специалиста должно обеспечиваться принципом аксиологического соответствия форм осмысления профессионалом своей жизнедеятельности уровню развития его ценностного мира. Развитие преподавателя как субъекта профессионачьной деятельности обусловлено принципом субъектной интерпретации профессионалом ценностного контекста своей профессиональной жизнедеятельности. Для развития преподавателя как члена профессионального сообщества посредством образования необходимо руководствоваться принципом учета многоуровневости и гетерогенности профессионального сообщества преподавателя высшей школы в осмыслении ценностных оснований профессионального взаимодействия. А принцип ориентации на освоение преподавателем содержания своего ценностного мира как предпосылки достижения им уровня профессиональной и личностной зрелости определяет эффективность аксиологизации образования преподавателя как носителя профессионального сознания.

Ценностно-сообразная организация развития профессиональной картины мира, системы образов Я-профессиональное и желаемых отношений с собой, миром и другими людьми средствами непрерывного образования преподавателя высшей школы выделена как фактор аксиологизации образования, обусловливающий его процессуальность.

При этом принципами, обеспечивающими корректное воплощение этого фактора в практику аксиологически-ориентированного образования преподавателя высшей школы, являются принципы образования преподавателя как 1) элемента системы профессионального образования; 2) как элемента системы образования взрослых. Системообразующим здесь является принцип целостной и многоаспектной направленности образования на развитие профессиональной картины мира, системы образов Я-профессиональное, образов желаемых отношений.

Развитием этого принципа в контексте осмысления особенностей аксиологизации профессионального образования преподавателя стала аксиологическая интерпретация принципов профессионального образования, выделенных A.M. Новиковым. Базовым принципом аксиологизации образования преподавателя как элемента системы образования взрослых является принцип ценностной обоснованности использования андрагогического потенциала образования преподавателя высшей школы.

В качестве ключевых подходов аксиологизации непрерывного образования преподавателя высшей школы в диссертации обосновываются витагенно-проективный, рефлексивно-критический и сопричастный подходы при фундирующей позиции аксиологического подхода.

Осуществленное в диссертационном исследовании моделирование содержания аксиологически-ориентированного образования

преподавателя высшей школы позволило обосновать правомерность выделения в качестве интегративного педагогического условия формирования способности к ценностно обоснованному управлению гармонизацией своей профессиональной жизнедеятельности аксиологического сопровождения. Последнее является собирательным понятием, которое включает в себя помощь, поддержку, содействие и фасилитацию в их содержательно-деятельностном и позиционно-отношенческом выражении, и развернуто в виде комплекса аксиолого-педагогических условий, фиксирующих необходимость педагогического обеспечения 1) ценностно-трансспективного характера осмысления задач гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его образования; 2) формулирования банка целевых образовательных альтернатив с учетом аксиологического измерения социокультурного, событийного и жизненного пространств профессионализации преподавателя высшей школы; 3) ценностно обусловленного проектирования профессиональной жизнедеятельности на основе мультисмыслового понимания профессионального события; 4) ценностного отношения к взаимодействию участников научно-образовательного процесса.

Разработка технологического обеспечения выделенных аксиолого-педагогических условий позволила смоделировать андрагогическую систему аксиологического сопровождения гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его образования, включающую ориентагрюнный, содержательно-целевой и

содержательно-проективный модули. Опираясь на концепцию аксиологизации непрерывного образования преподавателя высшей школы, а также на сущность и содержание обоснованных аксиолого-педагогических условий стало возможным выделить и описать систему целей, задач, методов, приемов, критериев и показателей, обеспечивающих продвижение преподавателя в развитии способности к ценностно обоснованному управлению гармонизацией своей профессионально жизнедеятельности (см. Таблицу 1).

Таблица 1

Технологическое обеспечение модели аксиологически-

ориентированного образования преподавателя высшей школы

^\Названне :Чол\лн Компонентм\ ОРИЕНТАЦИОННЫЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ЦЕЛЕВОЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЕКТИВНЫЙ

Ожидаемый результат активация образовательных потребностей преподавателя на основе формирования в его сознании образа гармоничной профессиональной жизнедеятельности как ценностно-целевого ориентира его профессионализации система тактических образовательных целей, основанная на содержательном осмыслении преподавателями ценностного измерения общечеловеческих, ментальных, организационных и индивидуально-личностных аспектов своей профессионализации как ресурса гармонизации собственной профессиональной жизнедеятельности средствами образования освоение преподавателями способов проектирования желаемого будущего с учетом ценностно-смыслового содержания всех сторон отношения и самого отношения (инвариантного содержания отношения по его типу и виду; качеств, свойств /потребностей, интересов, целей/ автора отношений и его второй стороны)

Задачи 1) обеспечение осмысления преподавателями процесса собственной профессионализации как процесса развития своего ценностного мира; 2) инициирование принятия преподавателями взаимосвязи между профессиональной продуктивностью и содержательно-процессуальным обеспечением непрерывного образования профессионала; 3) определение поля «аксиологического притяжения» профессионала, тех новых жизненных и профессиональных 1) обеспечение осознания, осмысления и принятия преподавателем высшей школы зависимости продуктивности своей профессиональной жизнедеятельности от глубины понимания ценностного содержания сферы и предмета своего труда; 2) построение виртуальной семантической модели «моя профессиональная жизнь» как индивидуализированной основы проектирования целей,задач, содержания образования; 3) содействие осмыслению преподавателями ценностных оснований,тактических и оперативных образовательных целей в их соотнесении со стратегической 1) конструирование преподавателем собственной профессионально-личностной миссии как глубинного, сущностного основания и результата отношений типа «я-сверх я»; 2) определение места проектируемых отношений в системе «профессиональная жизнедеятельность преподавателя высшей школы» и их роли в реализации профессионал ьно-личност-ной миссии конкретного преподавателя; 3) моделирование профессионалом аксиоло-гически корректного целевого и алгоритмического образа отношения (деятельности, поведения,

^^Название

^"Модуля ОРИЕНТАЦИОННЫЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ЦЕЛЕВОЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЕКТИВНЫЙ

Компоненты^

перспектив, которые направленностью профес- действия).

открывают новые сионализации на гармониза-

профессионально-лич- цию отношения с собой,

ностные горизонты и другими людьми и миром.

высоты.

аксиолого- аксиолого- ценностно-

аналитические ннтегративные проективные

(мозговая атака, обсу- (совокупность адекватных (моделирование профес-

ждение со специали- задачам модуля традицион- сиональных ситуаций и

стом, самодиагно- ных методов андрагогики и событий, тренинги обще-

стика, взаимодиагно- педагогики) ния, ролевые, деловые и

стика, работа в «груп- организационно-деятель-

пах жужжания», ра- ностные игры, информа-

Методы бота с литературой ционный поиск, коллеги-

/аннотирование, цитирование, реферирование/, проблемное изложение и др.) альное обсуждение, метод инцидента, кейс-стади, индивидуальная (коллективная) мыследеятель-ность, метакогнитивные способы формирования рефлексивных умений и навыков, рефлексивные диалоги/полилоги и т.п.)

- ценностный 1-я фаза модуля: - критическо-рефлексив-

самоанализ, - парадигмализация поля ный анализ профессио-

- эмоциональная мар- профессиональных смыслов, нальных событий,

кировка напряжения в - аксиологических анализ — соотнесение проекти-

системе различных аспектов руемых отношений с

«проф.жизнедеятель- проф.жизни, ценностными основа-

ность преподавателя», — мифотворчество, ниями системы «профес-

- аналитическое ин- - дестереотипизация, сиональная жизнедея-

тервью, - ценностно- тельность преподавателя

- погружение в про- коммуникативный диалог, высшей школы» и проч.

блему для определения - критический анализ про-

жизненной ценностной фессиональных норм на раз-

Ценностно ориентации, личных уровнях культуры.

обусловлен- - презентация (демон- 2-я фаза модуля:

ные психо- страция) образова- — моделирование виртуаль-

лого-педа- тельного содержания. ной системы «профессио-

гогические - позиционирование нальная жизнь преподава-

приемы новых, более эффективных форм отношений профессионала с собой и миром, — аннотирование основных результатов обучения, — анализ ценностного мира виртуального преподавателя. теля высшей школы», - определение константного параметра в проектировании, - схематизация проф.проблемы. 3-я фаза модуля: - определение «областей дислокации» основных предметов стремлений преподавателя в системе «профессиональная жизнедеятельность»;

^чНазвание ^"Модуля Компоненты4^ ОРИЕНТАЦИОННЫЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ЦЕЛЕВОЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЕКТИВНЫЙ

— вербализация целей профессионального развития, — анализ и гармонизация целевого массива профессионализации, — «распаковывание» аксиологического содержания целей профессионального развития, — осмысление и принятие сущности образовательных целей в контексте минимизации проф. противоречий, — трансформация целей профессионального развития в систему целей образования, — конструирование «дерева целей», — выбор из системы целевых альтернатив тех целей, которые объединяют участников аксиологического сопровождения в гомогенную группу по критерию идентичности образовательной цели, — определение диверсифи-кационного потенциала выбранной цели.

Принципы — принцип формирования исследовательской позиции участников аксиологического сопровождения, - принцип полилогического самоопределения. - принцип голографизации содержания образования; - принцип спиралеобразной логики построения содержания; - принцип информационной достаточности; - принцип ориентации на соорганизацию аксиологических реалий культуры (в различных ее модусах) и жизненного мира профессионала; - принцип полифонично-сти; - принцип маневренности. - принцип направленности на удержание преподавателем многоаспект-ности своей профессиональной эволюции; - принцип возрастания универсальности ценностей, регулирующих проектируемые отношения; - принцип ценностно-пропедевтического характера проектирования жизненных отношений; - принцип формирования открывшейся про-фессионально-личност-ной перспективы.

Интегральный критерий критерий ценностной насыщенности когнитивных оснований профессионализации преподавателя критерий полноты смыслового постижения преподавателем аксиологического измерения собственной профессионализации при фор- критерий аксиологической корректности конативной компоненты профессионального опыта преподавателей

^ч^Название ^ЭДодуля Компоненты^ ОРИЕНТАЦИОННЫЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ЦЕЛЕВОЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЕКТИВНЫЙ

мировании целей образования

Показатели - самопонимание профессионалом содержания и уровня развития своего ценностного мира; - степень сформированное™ представлений профессионала о месте и характере своих профессиональных потребностей в координатах своего жизненного, профессионального и образовательного пути; - готовность преподавателя самореализовать свои профессиональные потребности средствами образования. — характер знаний преподавателя о целостной, интегра-тивной сущности собственной профессии и профессионализации, о роли ценностей в оптимизации своего профессионального развития; — характер виртуально-семантической системы «моя профессиональная жизнедеятельность»; — ценностная сообразность индивидуальной траектории гармонизации профессиональной жизнедеятельности средствами образования. - полнота целевого образа отношения с учетом аксиологического измерения профессионализации конкретного преподавателя и его профессии; - ценностная культуро-емкость отношения как соответствие лежащих в его основе культурных средств уровню развития ценностного мира профессионала; - ценностная сообразность алгоритмического образа проектируемого отношения преподавателя; - оригинальность, неповторимость продуктов проектирования желаемых отношений преподавателя с собой, другими людьми, специализированной областью действительности; - прогрессивные изменения топологии взаимосвязи элементов системы «профессиональная жизнедеятельность преподавателя высшей школы».

Проверка эффективности разработанной андрагогической системы гармонизации жизнедеятельности преподавателя высшей школы средствами его образования потребовала проведения опытно-экспериментальной работы, включающей в себя: подтверждение актуальности выделенной в исследовании проблемы; формирование замысла эмпирического исследования; уточнение системы критериев и показателей, позволяющих получить объективную информацию об эффективности эксперимента; разработку диагностического инструментария; апробацию модели аксиологически-ориентированного образования преподавателя высшей школы.

На этапе определения актуальности и уточнения замысла опытно-экспериментальной работы были окончательно оформлены представления об

уровневых характеристиках развития у преподавателей высшей школы способности к ценностно обоснованному управлению гармонизацией собственной профессиональной жизнедеятельности. В результате были выделены информационный, смысловой и операциональный уровни развития исследуемой способности.

Отсутствие единой общепризнанной методики определения уровня сформированности способности к ценностно обоснованному управлению своей профессиональной эволюцией потребовало использования широкого спектра исследовательских процедур (специально разработанная программа включенного наблюдения за различными аспектами профессиональной жизнедеятельности преподавателей; тест-опросник JI.H. Лутошкина «Психологический климат коллектива»; метод экспертных оценок; специально разработанные анкеты, вопросы которых составлялись на основе адаптации к условиям данного опроса методик удовлетворенности профессией, методики «Факторы формирования психолого-педагогического мастерства», методики «Эмоциональное отношение к будущему», методики «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах»; тест Рокича (адаптированный A.A. Гоштаутасом, A.A. Семеновым, В.А. Ядовым); тест «Цели жизни» Дж. Крамбо и Л.Махолика в интерпретации отечественных ученых под руководством Д.А. Леонтьева; опросник личностных ориентаций Э. Шострема (адаптированный отечественными учеными); методика исследования самоотношения профессионала; «Ориентационная анкета» Б. Басса; «Опросник уровня субъективного контроля» Дж. Роттера; методика «Удовлетворенность избранной профессией» (В.А. Ядов, Н.В. Кузьмина); математических методов /регистрации, шкалирования, ранжирования/; методов математической статистики /биноминального критерия, теста F-Снедекора; параметрического критерия t Стьюдента/ и проч.).

На преобразующем этапе эксперимента аксиологическое сопровождение гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его образования осуществлялось в опосредованном (1) организация информационных, координационных, организационных и собственно образовательных взаимодействий андрагога-аксиолога с управленческими кадрами университета с целью оказания опосредованного влияния на развитие у преподавателей способности к ценностно обоснованному управлению гармонизацией своей профессиональной жизнедеятельности; 2) осуществление совместной работы андрагога-аксиолога с преподавателями системы ДПО в рамках осмысления и проектирования образовательных дополнительных профессиональных программ, отвечающих задаче педагогического обеспечения развития у преподавателей способности к ценностно обоснованному управлению гармонизацией своей профессиональной жизнедеятельности) и прямом режимах.

Свою эффективность в опосредованном аксиологическом сопровождении гармонизации профессиональной жизнедеятельности

преподавателей средствами образования доказали такие формы, как экспресс-совещания, семинары, информационные письма, опросные листы, тематические курсы повышения квалификации для управленческих кадров вуза, интеллектуальный марафон, аксиологическая супервизия и т.п.

Прямое аксиологическое сопровождение осуществлялось средствами авторской образовательной формы - аксиостудии, позволяющей органично использовать широкий арсенал аксиологически-ориентированных образовательных приемов, методов и методик: аксиолого-диагностического практикума, «психолингвистической анкеты», фреймовых технологий, методики «Пишем вместе», методики «Ценностная реконструкция профессионально-жизненного опыта», методики «Ценностное самофутурирование»; индивидуальных консультаций преподавателей по обеспечению ценностно-корректного решения профессиональных проблем и задач; групповой и индивидуальной работы с научными руководителями магистерских/кандидатских диссертаций; работы с научными коллективами в рамках ценностно обоснованной активации их потенциала; аксиологически-обусловленных тематических заседаний учебно-методических, научно-методических, социально-воспитательных комиссий высшей школы; методологических семинаров и проч.

На контрольном этапе эксперимента были выведены количественные характеристики его результативности и представлены сводные данные о динамике продвижения преподавателей в развитии способности к ценностно обоснованному управлению гармонизацией собственной профессиональной жизнедеятельности по каждому из одиннадцати выделенных в работе показателей.

Качественный анализ и интерпретация этих данных позволили сформулировать ряд выводов:

- положительная динамика по каждому из показателей развития у преподавателей способности к ценностно обоснованному управлению гармонизацией своей профессиональной жизнедеятельности свидетельствует о правомерности выделенных аксиолого-педагогических условий;

- более интенсивное приращение исследуемой способности до смыслового уровня подтверждает наличие выявленного ранее противоречия между уровнем фактической образованности преподавателей и характером используемых культурных средств в его отношениях с собой, специализированной областью и другими людьми (поэтому освоение преподавателями смыслового уровня развития исследуемой способности является, по сути, снятием этого противоречия, связанного с искусственным «залипанием» на социальном этапе профессиональной жизнедеятельности, и освоением профессионалом культурных средств, характерных для личностного этапа);

- незначительное число преподавателей, демонстрирующих операциональный уровень развития исследуемой способности объясняется тем, что этот уровень достигается лишь на этапе профессионально-личностной зрелости при условии приложения значительных

интеллектуальных и духовных усилий (такой уровень развития у преподавателя способности к ценностно обоснованному управлению гармонизацией своей профессиональной жизнедеятельности можно рассматривать как профессиональную вершину, как векторную цель профессионального развития);

- неравномерность продвижения преподавателей в овладении теми или иными проявлениями исследуемой способности подтверждает ожидаемую неоднородность результатов аксиологически-ориентированного образования, акцентирующую значимость индивидуальной ценностно обусловленной образовательной траектории преподавателя высшей школы.

В результате исследования были сформированы сводные данные о динамике продвижения профессионалов в развитии способности к ценностно обоснованному управлению гармонизацией собственной профессиональной жизнедеятельности (см. Таблицу 2).

Таблица 2

Динамика формирования у преподавателей высшей школы способности к ценностно обоснованному управлению гармонизацией своей

профессиональной жизнедеятельности

№ п.п. Критерии и показатели Диф( основе у >еренциация преподавателей на ровневых характеристик (%)

Уровни В начале эксперимента К концу эксперимента

Критерий ценностной насыщенности когнитивных оснований прос преподавателя (ессионалнзации

1. Самопонимание профессионалом содержания и уровня развития своего ценностного мира Информац. 63,2 14,7

Смысловой 36,8 78,5

Операцион. 0 6,8

2. Характер осознания профессионалом места и содержания своих профессиональных потребностей в координатах своего жизненного, профессионального и образовательного пути Информац. 57,1 12,6

Смысловой 41,7 83,2

Операцион. 1,2 4,2

3. Готовность преподавателя самореалнзовать свои профессиональные потребности средствами образования Информац. 37,4 15,7

Смысловой 56,3 69,5

Операцион. 6,3 14,8

Критерий полноты смыслового постижения преподавателем аксиологического измерения собственной профессионализации при формировании целей образования

1. Характер знаний преподавателя о целостной, интегративной сущности собственной профессии и профессионализации, о роли ценностей в гармонизации своей профессиональной жизнедеятельности Информац. 75,1 39,2

Смысловой 24,5 58,1

Операцион. 0,4 2,7

2. Характер виртуально-семантической системы «моя профессиональная жизнедеятельность» Информац. 45,7 27,9

Смысловой 55,3 66,8

Операцион. 0 5,3

3. Ценностная сообразность индивидуальном траектории гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами образования Информац. 76,9 28,1

Смысловой 20,8 64,5

Операцион. 2,3 7,4

Критерий аксиологической корректности конативной компоненты профессионального опыта преподавателей

1. Полнота целевого образа отношения с учетом аксиологического измерения профессионализации конкретного преподавателя и его профессии Информац. 46,1 31,2

Смысловой 44,3 50,6

Операцион. 9,6 18,2

2. Ценностная культуроемкость отношения как соответствие лежащих в его основе культурных средств уровню развития ценностного мира профессионала Информац. 59,2 32,8

Смысловой 40,4 55,1

Операцион. 0,4 12,1

3. Ценностная сообразность алгоритмического образа проектируемого отношения преподавателя Информац. 82,7 43,9

Смысловой 17,3 37,4

Операцион. 0 18,7

4. Оригинальность, неповторимость продуктов проектирования желаемых отношений преподавателя с собой, другими людьми, специализированной областью действительности Информац. 58,4 23,3

Смысловой 36,9 60,3

Операцион. 4,7 16,4

5. Топология взаимосвязи элементов системы «профессиональная жизнедеятельность преподавателя высшей школы» Информац. 82,2 43,7

Смысловой 17,8 51,6

Операцион. 0 4,7

Наиболее интенсивное развитие исследуемой способности происходит, как и ожидалось, в когнитивном аспекте его профессиональной жизнедеятельности. Изменения конативных ее составляющих также являются достоверными. Меньшая интенсивность таких изменений определяет необходимость дальнейшей исследовательской и внедренческой работы в рамках аксиологизации непрерывного образования преподавателя высшей школы.

Представленные в диссертации данные контрольного этапа опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о достоверности изменений

уровня развития у преподавателей способности к ценностно обоснованному управлению гармонизацией своей профессиональной жизнедеятельности. Что, в свою очередь, определило вывод об эффективности разработанной андрагогической системы аксиологического сопровождения гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы средствами его образования.

В результате проведенного следования были сформулированы основные выводы.

1. Фундаментальное положение методологии всеединства о глубинной сущностной упорядоченности между всеми элементами мира инициирует определение тех аспектов профессионализации человека, которые задают объемное понимание сущности профессии и требуют согласованного развития в направлении к подлинной внутренней и внешней гармонии. С этих позиций профессия должна рассматриваться в своей многомерной сущности как способ бытия человека в профессии, как предметная и субъектная деятельность, как сообщество профессионалов. Это, в свою очередь, определяет понимание «гармонизации профессиональной жизнедеятельности человека» как продвижение профессионала к гармонии его жизненных отношений на основе интеграции позитивных изменений профессионала как специалиста, субъекта деятельности, носителя профессионального сознания и члена профессионального сообщества.

При этом ценностная обусловленность гармонизации профессиональной жизнедеятельности человека есть его аксиологическая соразмерность, предполагающая использование онтологического, гносеологического, герменевтического, праксиологического,

антропологического ресурсов ценностных оснований отношений профессионала с собой, миром и другими людьми.

2. Аксиологическое содержание непрерывного образования преподавателя высшей школы определяется его инвариантом, включающим комплекс аксиологических предпосылок: 1)в рамках формирования профессиональной картины мира - ценностное содержание культуры цивилизации устойчивого развития как фундаментального предмета труда преподавателя высшей школы; смысловые приоритеты развития высшего образования прошлого и настоящего в общечеловеческом и национальном масштабах; 2) в контексте формирования системы образов Я-профессионалыюе — виртуальная модель профессионала, образ профессионала в глазах значимых других представителей профессионального сообщества, образ Я-идеальное; 3) в рамках созидания образов желаемых отношений с собой, миром и другими людьми -ценностная сообразность конструируемых отношений, готовность профессионала устанавливать отношения «Я-сверх Я»; и механизмов: социокультурная рефлексия, аксиологическое самоопределение, аксиологический анализ, ценностная рефлексия и проч. А вариативность

построения непрерывного образования профессионала задается особенностями временного, пространственного и смыслового его содержания

3. Педагогическая концепция аксиологизации непрерывного образования преподавателя высшей школы, представляет собой научно-педагогический конструкт, включающий

цель: содействие формированию способности к ценностно обоснованному управлению процессом гармонизации своей профессиональной жизнедеятельности.

задачи: активация ценностных ресурсов различных аспектов его образования (образа мира, образа Я, образа отношений с миром) для гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя; актуализация направленности профессионального и личностного развития преподавателя на установление гармонии с собой, миром и другими людьми.

аксиологически осмысленные факторы гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами образования: адекватность непрерывного образования ценностному содержанию профессиональной жизнедеятельности преподавателя как представителя профессионального сообщества, как носителя профессионального сознания, как специалиста и как субъекта профессиональной жизнедеятельности; ценностно-сообразная организация развития профессиональной картины мира, образа Я-профессиональное и желаемых отношений с миром средствами непрерывного образования преподавателя высшей школы;

систему притопов аксиологически-ориентированного образования, состоящую из системообразующих принципов: принцип гармоничного единства развития профессионала как специалиста и субъекта деятельности, как представителя профессионального сообщества, как носителя профессионального сознания; а также принцип трансформации содержания этапа профессионального развития в систему ценностно-обусловленных стратегических, тактических и оперативных задач (целей) профессионального образования; принцип целостной и многоаспектной направленности образования на развитие профессиональной картины мира, образа я-профессиональное, образа желаемых отношений с миром; и принципов регламентации каждого из аспектов гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его образования;

подходы к построению непрерывного образования преподавателя, обеспечивающие гармонизацию его профессиональной жизнедеятельности (витагенно-проективный, рефлексивно-критический, сопричастный с фундирующей ролью аксиологического подхода);

4. Моделирование содержания аксиологически-ориентированного образования преподавателя высшей школы позволило обосновать правомерность выделения в качестве интегративного педагогического условия формирования способности к ценностно обоснованному управлению гармонизацией своей профессиональной жизнедеятельности

аксиологического сопровождения. Последнее является собирательным понятием, которое включает в себя помощь, поддержку, содействие и фасилитацию в их содержательно-деятельностном и позиционно-отношенческом выражении, и развернуто в виде системы аксиолого-педагогических условий, фиксирующих необходимость педагогического обеспечения 1) ценностно-трансспективного характера осмысления задач гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его образования; 2) формулирования банка целевых образовательных альтернатив с учетом аксиологического измерения социокультурного, событийного и жизненного пространств профессионализации преподавателя высшей школы; 3) ценностно обусловленного проектирования профессиональной жизнедеятельности на основе мультисмыслового понимания профессионального события; 4) ценностного отношения к взаимодействию участников научно-образовательного процесса.

5. Технологическое обеспечение выделенных аксиолого-педагогических условий предполагает активацию образовательных усилий преподавателя по приращению своей способности управлять гармонизацией собственной профессиональной жизнедеятельности через овладение умениями в области управления развитием своего ценностного мира.

На основе моделирования была построена и внедрена в научно-образовательный процесс высшей школы андрагогическая система аксиологического сопровождения гармонизации профессиональной жизнедеятельности преподавателя средствами его образования, включающая ориентационный, содержательно-голевой и содержательно-проективный модули. В результате педагогического моделирования была обоснована система целей, задач, методов, приемов, критериев и показателей, позволивших обеспечить формирование у преподавателя способности к ценностно обоснованному управлению гармонизацией своей профессиональной жизнедеятельности.

В целом же проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы. Отдельного изучения требуют: уточнение специфики научно-организационного обеспечения повышения эффективности каждого из аспектов аксиологического инварианта содержания непрерывного образования преподавателя высшей школы; дальнейшая разработка особенностей ценностного содержания каждого из аспектов профессионализации преподавателя; оптимизация диагностического инструментария для определения уровня сформированности способности преподавателя к ценностно обоснованному управлению гармонизацией своей профессиональной жизнедеятельности; анализ возможностей аксиологизации непрерывного образования представителей других профессий и проч.

В целом же замысел исследования и его гипотеза получили обоснованное теоретическое и экспериментальное подтверждение, цель достигнута, задачи и проблема исследования решены.

Наиболее значимыми публикациями, отражающими основные положения диссертации, являются

монографии

1. Блинов, Л.В., Макарова, И.А., Недорезова, В.Л., Шафранова, O.E. Аксиология профессионального образования: монография [Текст] / Л.В. Блинов, И.В. Макарова, В.Л. Недорезова, O.E. Шафранова. Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2006. - 199 с. (общий объем 25,8 п.л., авторский вклад - 6,5 п.л.) ISBN 978-5-8170-0095-5 (авторский вклад - 25%).

2. Шафранова, O.E. Теоретико-методологические основы аксиологической ориентации непрерывного образования преподавателя высшей школы: монография [Текст] / O.E. Шафранова. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2008. - 161 с. (20,7 п.л.) ISBN 978-5-8170-0095-6.

3. Шафранова, O.E. Аксиология непрерывного образования преподавателя высшей школы [Текст] / O.E. Шафранова. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2011. - 263 с. (32,9 п.л.) ISBN 978-5-8170-0169-3.

статьи, опубликованные в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

4. Шафранова, O.E. Современный преподаватель: задача ценностного самоопределения [Текст] / O.E. Шафранова // Высшее образование в России. - 2007. - №7. - С. 127-131 (0,43 п.л.).

5. Шафранова, O.E. Аксиологические основы непрерывного образования [Текст] / O.E. Шафранова // Философия образования. - 2007. -№ 2(19). - С.43-48. (0,44 п.л.).

6. Шафранова, O.E. Оптимизация непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы [Текст] / O.E. Шафранова // Педагогическое образование и наука,- 2009. - №3. - С.75-80. (0,23 п.л.).

7. Шафранова, O.E. К вопросу об аксиологическом измерении непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы [Текст] / O.E. Шафранова II Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке,- 2010. - №1(9). - С. 8-12. (0,36 п.л.).

8. Шафранова, O.E. Аксиологические основы футурологического подхода в непрерывном профессиональном образовании [Текст] / O.E. Шафранова // Педагогическое образование и наука. - 2010. - №3. - С.78-82. (0,37 п.л.).

9. Шафранова, O.E. Профессионально-личностное становление преподавателя высшей школы в контексте аксиологического подхода [Текст] / Л.В. Блинов, O.E. Шафранова // Педагогическое образование и наука - 2010. -№11. -С.50-53 (авторский вклад-50%, 0,14 п.л.).

10. Шафранова, O.E. Аксиологическое сопровождение профессионального развития преподавателя вуза средствами его образования [Текст] / O.E. Шафранова // Педагогическое образование и наука. - 2011. -№4. - С. 72-77. (0,37 п.л.).

11. Шафранова, O.E. Аксиостудия как форма непрерывного образования преподавателя высшей школы [Текст] / O.E. Шафранова // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - №4(29). - 4.1. - С. 79-82. (0,48 п.л.).

12. Шафранова, O.E. Аксиолого-психологические основы развития профессиональной картины мира преподавателя вуза [Текст] / O.E. Шафранова // Психология обучения. - 2011. - №8. - С. 85-97. (0,66 п.л.).

13. Шафранова, O.E. Принципы аксиологизации непрерывного образования преподавателя высшей школы [Текст] / O.E. Шафранова // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - №1(32). - 4.1. - С. 126-132. (0,62 п.л.).

14. Шафранова, O.E. О профессиональной подготовке преподавателя вуза (аксиологический аспект) [Текст] / O.E. Шафранова // Высшее образование в России. - 2012. -№3. - С.71-76. (0,41 п.л.).

15. Шафранова, O.E. Место и роль андрагога-аксиолога в обеспечении нового качества отечественного высшего образования [Текст] / O.E. Шафранова // Педагогическое образование и наука - 2012. - №3. - С. 8388. (0,42 п.л.).

16. Шафранова, O.E. Аксиологические основания повышения эффективности профессионального образования [Текст] / O.E. Щафранова // Философия образования. - 2013. - № 2. - С. 41-49. (0,59 п.л.).

17. Шафранова, O.E. К вопросу об аксиологическом содержании непрерывного образования преподавателя высшей школы [Текст] / O.E. Шафранова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2014. - №1. -С. 29-33. (0,59 п.л.).

18. Шафранова, O.E. Конструирование системы Я-образов преподавателя высшей школы в процессе непрерывного образования: аксиологический подход [Текст] / O.E. Шафранова // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - №1(44). - С. 73-75. (0,6 п.л.).

19. Шафранова, O.E. Сущностные основания построения непрерывного образования профессионала [Текст] / O.E. Шафранова // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - №1(44). - С. 66-68. (0,6 п.л.).

20. Шафранова, O.E. Непрерывное образование профессионала как пространство формирования профессионального мировоззрения [Текст] / O.E. Шафранова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. -№2; URL: http://www.science-education.ru/116-12275 (дата обращения: 05.03.2014). (0,5 п.л.).

учебно-методические пособия

21. Шафранова, O.E. Аксиологическая ориентация образования взрослых: проблемы и перспективы: учебное пособие [Текст] / O.E. Шафранова. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2006. - 63 с. (3,17 п.л.).

22. Шафранова, O.E. Аксиологическое сопровождение профессионального развития преподавателя высшей школы: научно-методические рекомендации [Текст] / O.E. Шафранова. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2011. - 73 с. (3,18 п.л.).

статьи в научно-методических журналах, сборниках научных трудов и материалов конференций

23. Шафранова, O.E. Преподаватель педагогического вуза в полипарадигмальной ситуации: проблема выбора [Текст] / O.E. Шафранова //Интеграция науки и образования - основа развития и возрождения национально-регионального менталитета: Сб. докладов Международной научно-практической конференции, Биробиджан, 13-14 мая 2004г., Ч.З. -Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2004. - С. 225-231. (0,39 п.л.).

24. Шафранова, O.E. Аксиологический компонент педагогической культуры преподавателя высшей школы: основные проблемы [Текст] / O.E. Шафранова //Культура педагогического труда в XXI веке: материалы Всерос. науч. конф. - проект №04-06-14082 РГНФ (Хабаровск, 18-19 ноябр. 2004г.): в 2 т. / под ред. Н.Г. Григорьевой - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2004. Т.1. - С. 235-238. (0,3 п.л.).

25. Шафранова, O.E. Психолого-педагогическая компетентность как источник личностно-смысловой активности педагога в пространстве непрерывного образования [Текст] / O.E. Шафранова // Педагогический вестник ЕАО. - Биробиджан. - 2005. - №4. - С. 19-22. (0,57 п.л.).

26. Шафранова, O.E. Проблемы содержания образования в контексте аксиологически ориентированного образования учителей истории [Текст] / O.E. Шафранова //Проблема трансформации исторического знания и формирования социально-ориентированной личности учителя: Сб. докладов региональной научной конференции. Биробиджан, 10 ноября 2005 г. -Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2005. - С.150-154. (0,26 п.л.).

27. Шафранова, O.E. Аксиологический потенциал системы образования взрослых [Текст] / O.E. Шафранова // Дальний Восток: наука, экономика, образование, культура в XXI веке: опыт, прогноз. Материалы III Международной научно-практической конференции, Комсомольск-на-Амуре, 16-16 сентября 2005 г. В 3 т. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во «Комсом.-н/А гос.пед.ун-та», 2005. - Т.З. - С.409-412. (0,26 п.л.).

28. Шафранова, O.E. Педагогическое сопровождение развития профессиональной рефлексии будущих педагогов в высшем педагогическом образовании [Текст] / O.E. Шафранова // Проблемы высшего педагогического образования в современных социокультурных условиях: Сб. научных статей международной конференции. Уссурийск, 29-30 сентября 2004 г. / Под ред. H.JI. Коршуновой, A.M. Кулинец. - Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2005. С. 92-95. (0,29 п.л.).

29. Шафранова, O.E. Компетентностный подход к образованию: его место в системе педагогических ценностей учителя начальных классов [Текст] / O.E. Шафранова // Профессионально-методическая компетентность педагогов начальных классов: содержание, технология формирования, контроль: Сб. докладов Региональной научно-практической конференции. Биробиджан, 11 ноября 2005 г. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2006. -С. 100-105. (0,29 п.л.).

30. Шафранова, O.E. Социокультурная рефлексия молодежи как объект развития в контексте аксиологически ориентированного непрерывного образования [Текст] / O.E. Шафранова //Современные тенденции развития теории и практики социальной педагогики: материалы региональной научно-методической конференции. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2006. - С. 161-165. (0,26 пл.).

31. Шафранова, O.E. Некоторые аксиологические аспекты профессиональной жизнедеятельности преподавателя отечественной высшей школы [Текст] / O.E. Шафранова // Проблемы высшего образования: сб. науч. тр. / под ред. Т.В. Гомза. - Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. Гос. ун-та, 2007. -263 с.-С. 156-158.(0,28 пл.).

32. Шафранова, O.E. Аксиологическая ориентация непрерывного образования преподавателя вуза как условие повышения эффективности высшего образования [Текст] / O.E. Шафранова // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем востоке. - 2008. - № 4-С. 10-15. (0,44 пл.).

33. Шафранова, O.E. Преподаватель вуза как субъект системы непрерывного образования [Текст] / O.E. Шафранова // Вестник Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии. Серия 1. - 2009. - №1 (2).-С. 20-28. (0,56 пл.).

34. Шафранова, O.E. Непрерывное образование преподавателя высшей школы: задача научно-образовательной интеграции [Текст] / O.E. Шафранова // Тенденции и перспективы развития системы дополнительного профессионального образования. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 23-24 апреля 2009 г. / Под ред. А.И. Сидорова, Н.В. Силкиной. - Новосибирск: изд-во СГУПСа, 2009. - 300 с. - С.51-54. (0,27 пл.).

35. Шафранова, O.E. Управление профессиональным развитием как задача непрерывного образования преподавателя высшей школы [Текст] / O.E. Шафранова // Развитие человеческого потенциала системы высшего образования: проблемы и пути решения: сборник докладов первой международной научно-практической конференции. Биробиджан, октябрь 2009 г. / Под общ.ред. Б.Е. Фишмана - Биробиджан: ГОУВПО «ДВГСГА», 2009. - 203 с. - С.80-84. (0,42 пл.).

36. Шафранова, O.E. Жизненное пространство как условие и результат непрерывного образования человека: ценностный аспект [Текст] / O.E. Шафранова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов XI Международной научно-практической конференции. В 3-х частях. Часть 1 /Под общ.ред. С.С.Чернова. - Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2010. - 344 с. - С. 17-22. (0,26 пл.).

37. Шафранова, O.E. К вопросу о концептуальном осмыслении сущности непрерывного образования преподавателя высшей школы [Текст] / O.E. Шафранова // Дополнительное профессиональное образование в вузе: опыт, сотрудничество, перспективы: Материалы Всероссийской научно-

практической конференции с международным участием (г. Томск, 14-15 мая

2009 г.). - Томск: Изд-во ТГПУ, 2010. - 212 с. - С. 13-20. (0,36 п.л.).

38. Шафранова, O.E. Непрерывное образование преподавателя вуза как условие повышения эффективности отечественного высшего образования: аксиологические аспекты [Текст] / O.E. Шафранова // Проблемы высшего образования: материалы международной науч.-методич.конф. Хабаровск, 17-19 марта 2010 / Под ред. Т.В. Гомза. -Хабаровск: изд-во Тихоокеан.гос.ун-та. - 2010. - С. 214-217. (0,3 п.л.).

39. Шафранова, O.E. Установление гармонии как цель непрерывного образования преподавателя вуза [Текст] / O.E. Шафранова // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование для устойчивого развития: тр. междунар. сотрудничества / сост. Н.А.Лобанов, под науч.ред. H.A. Лобанова и В.Н.Скворцова; ЛГУ им. А.С.Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед.пробл. непрерыв. образования. Т.8. - СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2010. - 652 с. -С. 566-569. (0,19 п.л.).

40. Шафранова, O.E., Аксиология профессионального становления преподавателя высшей школы [Текст] / Л.В. Блинов, O.E. Шафранова, // Образование личности и развитие межкультурной компетентности в новом тысячелетии: сборник научных трудов / Под общей ред. В.А. Давыденко. -Хабаровск: Изд-во Дальневосточ. гос. гуманит. ун-та, 2010. - 295 с. - С. 6570 (авторский вклад - 50%, 0,14 п.л.).

41. Шафранова, O.E. Образ желаемого будущего как содержательная доминанта непрерывного образования преподавателя высшей школы [Текст] / O.E. Шафранова // Развитие человеческого потенциала высшего образования: проблемы и пути решения: сборник докладов второй международной научно-практической конференции. Биробиджан, октябрь

2010 / Под общ. ред. Б.Е.Фишмана. - Биробиджан: ГОУ ВПО «ДВГСГА», 2010. - 174 с. - С. 3-8. (0,44 п.л.).

42. Шафранова, O.E. Способность управлять развитием своего ценностного мира как основание гармонии [Текст] / O.E. Шафранова // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование для устойчивого развития: тр. междунар. сотрудничества / сост. Н.А.Лобанов, под науч.ред. H.A. Лобанова и В.Н.Скворцова; ЛГУ им. А.С.Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед.пробл. непрерыв. образования. - СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2011. -Вып. 9. - 750 с. - С. 543-547. (0,19 п.л.).

43. Шафранова, O.E. Использование фреймовых технологий в контексте аксиологизации непрерывного образования преподавателя высшей школы [Текст] / O.E. Шафранова // Развитие человеческого потенциала системы высшего образования: проблемы и пути решения: сборник докладов третей международной научно-практической конференции. Биробиджан, ноябрь 2011 /Под общ. ред. Б.Е.Фишмана. - Биробиджан: ФГБОУ ВПО «ДВГСГА», 2011 - 172 с. - С. 46-51. (0,33 п.л.).

44. Шафранова, O.E., Удова, М.А. Ценностная обоснованность повышения эффективности профессиональной подготовки будущих дизайнеров [Текст] / O.E. Шафранова, М.А. Удова // Вестник ПГУ

им. Шолом-Алейхема. - 2012. - № 2(11). - С. 100-108. (авторский вклад -70%, 0,36 п.л.).

45. Шафранова, O.E. Формирование профессионального мировоззрения как содержание непрерывного образования профессионала: аксиологические аспекты [Текст] / O.E. Шафранова // Развитие человеческого потенциала системы высшего образования: проблемы и пути решения: сборник докладов четвертой международной научно-практической конференции. Биробиджан, декабрь 2012 / Под общ. ред. Б.Е. Фишмана. -Биробиджан: Изд-во ФГБОУ ВПО «ПТУ имени Шолом-Алейхема», 2013. -154 с.-С. 38-45. (О, 75 пл.).

46. Шафранова, O.E. Формирование профессионального мировоззрения как задача непрерывного образования профессионала [Текст] / O.E. Шафранова // Образование и социализация человека в современных условиях: Материалы Международной научно-практической конференции. -Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2013. - 220 с. - С. 199-203. (0,4 пл.).

47. Шафранова, O.E., Блинов Л.В. Аксиологический аспект становления преподавателя высшей школы [Текст] / O.E. Шафранова, Л.В.Блинов // Проблемы высшего образования. - 2014. - №1. - С.95-98. (авторский вклад - 50%, 0,2 пл.).

48. Шафранова, O.E., Блинов Л.В. Генезис преподавателя высшей школы: аксиологический подход [Текст] / O.E. Шафранова, Л.В. Блинов // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Сборник научных статей V Всероссийской научно-практической конференции. Смоленск, 18-19 сентября 2014 г. в 2-х т. / Под общей ред. д-ра пед. наук, проф. Н.Е. Мажара. - Смоленск: Универсум, 2014. - Т.2. - 256 с. - С. 108-114. (авторский вклад -50%, 0,2 пл.).

Шафранова Ольга Евгеньевна

АКСИОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 13.07.2015 Формат 60x80 1/6 Усл.-печ.л. 1,40. Уч. -изд.л. 1,55 Тираж 120 экз.

Отпечатано в типографии Амурского государственного университета 675027, Благовещенск, Игнатьевское шоссе, д. 21.