автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Диалоговая технология обучения как средство формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гулакова, Марина Викторовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Профессиональный интерес как личностное образование и факторы, детерминирующие его возникновение.

1.2. Профессиональный интерес и склонность к педагогической деятельности.

1.3. Личностные профессиональные ценности как основа формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА-ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ДИАЛОГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Исследование проблемы профессионального интереса к педагогической деятельности в опыте современного университета.

2.2. Педагогические возможности диалоговой технологии обучения как средства формирования профессионального интереса стуДентов к педагогической деятельности.

2.3. Процесс формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности в условиях диалоговой технологии обучения

2.4. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Диалоговая технология обучения как средство формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности"

Актуальность темы исследования. В условиях чрезвычайной динамичности социально-экономических преобразований в обществе все большую значимость приобретает осознание человеком своего профессионального выбора, профессионального «Я ». Профессия определяет одну из главных жизненных траекторий личности, влияет на ее судьбу, содействует или препятствует раскрытию творческих потенций. Не случаен в этой связи интерес ученых и практиков к проблемам профессионального выбора, профессионального становления, профессионализма и профессиональных интересов.

Формирование профессионального интереса будущего специалиста в системе вузовского образования предваряет профессиональный путь. В этой связи одной из главных задач высшей школы является сохранение и развитие интереса и ценностного отношения студентов к приобретаемой профессии.

В последние годы падение престижа педагогической профессии осложнило решение проблемы формирования профессионально-ценностных ориен-таций студентов университетов на педагогическую деятельность. Это обстоятельство потребовало пересмотра, а порой поиска новых способов сохранения и развития профессиональных намерений принятых в вуз абитуриентов, в целом профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога.

Теоретическое переосмысление сложившейся ситуации, а также опыта социальной практики приводят к выводу о необходимости актуализации проблемы интереса к педагогической профессии.

Базовыми для разработки исследуемой проблемы стали работы об общих закономерностях педагогического процесса в высшей школе, о технологиях обучения и воспитания студентов, моделях личности будущего специалиста, психологические исследования деятельности и личности, совместной деятельности в обучении (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, М.В.Кларин, А.Г.Крицкий, Н.В.Кузьмина, Е.И.Машбиц, Н.Н.Нечаев, С.Л.Рубинштейн,

В.В.Рубцов, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.), общеметодологические и теоретические подходы к профессиональной подготовке учителя, изложенные в трудах О.А.Абдуллиной, Е.П.Белозерцева, В.И.Горовой, В.А.Кан-Калика, А.И.Мищенко, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова, А.И.Щербакова и др.

Для проводимого нами исследования принципиальное значение имели также те работы, в которых раскрыты психолого-педагогический потенциал взаимодействия субъектов педагогического процесса, возможности преподавателя высшей школы для конструирования педагогически ориентированной деятельности студентов с одновременным освоением мотивационно-смысловой и предметно-операционной ее сторон (Г.А.Балл, А.А. Бодалев, А.А.Вербицкий, Г.В.Банникова, Л.С.Выготский, И.Г.Демидова, Ю.Н.Кулюткин, В,Я.Ляудис, А.Ю.Панасюк, В.П.Панюшкин, А.В.Петровский, Н.Ф.Радионова, С.В.Смирнов, А.У.Хараш, И.Я.Якиманская и др.).

Анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что к настоящему времени в педагогической науке создан определенный теоретический базис по исследуемой проблеме. Вместе с тем изучение работ, отражающих идею формирования профессионального интереса к педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, А.В.Запорожец, А.Г.Здравомыслов, П.В.Симонов, В.А.Ядов и др.), показывает, что существуют некоторые противоречия, которые требуют специального изучения: между спросом социума на специалистов-педагогов как субъектов профессиональной деятельности и значительным количеством молодежи, неосмысленно выбравшей педагогическую профессию; между измененной направленностью педагогического процесса (гуманитаризация, личностная ориентация, дифференциация, индивидуализация и пр.) и прежними средствами и технологиями ориентации студента на профессию педагога; между гуманистическими ориентирами на субъектные, личностные факторы профессионального самоопределения и становления будущего специалиста-педагога и состоянием вузовской образовательной практики, все еще ориентированной на подготовку учителя-предметника.

Названные и другие противоречия требуют своего решения и свидетельствуют об актуальности темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каково влияние диалоговой технологии обучения как активной формы взаимодействия на формирование профессионального интереса студентов к педагогической деятельности в условиях университетского образования? Решение названной проблемы составило цель нашего исследования.

Объектом исследования был избран процесс формирования профессионального интереса к педагогической деятельности в системе высшего университетского образования.

Предметом исследования явилось формирование профессионального интереса к педагогической деятельности на основе диалоговой технологии обучения.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что диалоговая технология обучения может выступать активным средством формирования профессионального интереса к педагогической деятельности, если в учебном процессе будут иметь место: формирование потребности студента в общении с преподавателем как представителем и носителем педагогической профессии; создание общего «фонда» профессиональных ценностей для интерпретации действий субъекта взаимодействия; утверждение преподавателем и студентом положительной самооценки в процессе взаимодействия; признание за преподавателем и студентом возможности выдвижения собственных профессиональных притязаний в реальной и моделируемой ситуации взаимодействия; организация взаимодействия преподавателя и студента на основе системы методов и форм, имеющих связь с профессионально-педагогической деятельностью.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы задачи исследования:

1. На основе анализа специальной литературы установить состояние изученности проблемы, выявить и осмыслить понятийно-категориальное поле исследования.

2. Установить сущностные характеристики профессионального интереса в контексте субъектно-деятельностного подхода.

3. Определить степень сформированное™ профессионального интереса студентов к педагогической деятельности в условиях традиционного образовательного процесса.

4. Смоделировать систему формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности в условиях диалоговой технологии обучения.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку отдельных методик формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности в условиях университетского образования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: философская трактовка всеобще]! связи и взаимообусловленности явлений; деятельности как способа самореализации человека в труде и общении; философия субъектно-гуманистического подхода; концепции — нового мышления, взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов творческого развития, о соотношении стихийного и управляемого в процессе развития, о многофакторном характере развития личности.

Исследование выполнено также на основе теории деятельности и личности, системно-целостного подхода, общих положений логики, теорий познания, моделирования, отечественной дидактики и педагогической прогностики.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы определялся адекватный исследуемому вопросу метод. Так, на теоретическом уровне применялись историографический, сравнительно-сопоставительный, системно-логический методы, моделирование и обобщение опыта. На эмпирическом уровне использовались опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик), обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение) и экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент).

Полученные в исследовании количественные данные подвергались статистической обработке.

Организация исследования. Теоретическая и экспериментальная работа проводилась нами в несколько этапов.

На поисково-подготовительном этапе (1996-1997 гг.) осуществлялся направленный анализ литературных источников, разрабатывались исходные позиции исследования, обобщался собственный педагогический опыт работы.

На основном этапе (1997-1999 гг.) в эксперименте проверялась и уточнялась рабочая гипотеза, совершенствовалась логика формирующего эксперимента, определялись пути повышения эффективности диалоговой технологии обучения, уточнялись психолого-педагогические условия формирования целостного образа педагога в сознании студента в условиях диалоговой технологии обучения.

На заключительном этапе (1999-2000 гг.) уточнялись некоторые теоретические положения исследования, проводился анализ опытно-экспериментальной работы, разрабатывались практические рекомендации, оформлялась рукопись диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились биолого-химический, исторический, географический факультеты Ставропольского государственного университета, СШ №№ 6, 15, 27 г. Ставрополя, курсы повышения квалификации учителей. Экспериментом было охвачено 800 студентов разных лет обучения, 300 учащихся школ, около 150 учителей общеобразовательных школ и свыше 100 преподавателей СГУ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Углублены сущность и структура профессионального интереса как личностного образования и условия его возникновения в контексте деятельностного подхода.

2. Выявлен психолого-педагогический потенциал диалоговой технологии как эффективного средства формирования целостного образа педагогической деятельности в сознании студента.

3. Обоснована совокупность методов и приемов, обеспечивающих эффективность диалогового взаимодействия.

4. Теоретически обоснована специфика процесса формирования профессионального интереса студентов университета к педагогической деятельности на основе диалоговой технологии обучения.

Практическая значимость исследования. Предложенные в исследовании методики могут быть использованы для совершенствования вузовской образовательной практики. С учетом выявленных условий предложены рекомендации по созданию ситуаций активного взаимодействия преподавателя и студентов, обеспечивающие профессиональный интерес будущего специалиста к педагогической деятельности. Материалы исследования могут использоваться в работе со студентами на всех этапах обучения в вузе.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивается: четкостью исходных методологических позиций, применением различных методов исследования, соответствующих его цели и задачам, репрезентативностью выборки количества испытуемых, статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на научных и научно-методических конференциях международного, всероссийского и регионального уровней (гг. Ставрополь, Краснодар, Сочи, Белгород, Карачаевск). Ход и результаты исследования обсуждались на научно-практической конференции СГУ «Университетская наука - региону» (1998 г.), на заседаниях кафедр соответствующих факультетов.

Выводы, рекомендации и обобщения по теме исследования использованы при разработке некоторых программ базовых и элективных курсов, методических указаний для студентов, осваивающих стандарт специалиста в области образования (квалификация «Преподаватель»), при чтении курса «Педагогика высшей школы» для магистрантов и аспирантов.

На защиту выносятся:

1. Современное представление о сущности и структуре профессионального интереса студентов к педагогической деятельности в контексте субъектно-деятельностного подхода.

2. Теоретическая модель формирования профессионального интереса будущего специалиста к деятельности педагога на основе диалоговой технологии обучения.

3. Уровни и критерии сформированности профессионального интереса студентов университета к педагогической деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляет 185 страниц. Работа содержит 19 таблиц, 13 рисунков. Список литературы включает 265 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Решение прикладного аспекта проблемы формирования профессионального интереса студента к педагогической деятельности в условиях диалоговой технологии обучения потребовало разработки модели, отражающей ее содержательную, структурно-функциональную и процессуальную стороны. В качестве параметрических характеристик мы выделяли педагогические, психологические и методические дисциплины, раскрывающиеся, в свою очередь, посредством системы дидактических элементов. Это позволило определить основные пути формирования у будущего специалиста профессионального интереса к педагогической деятельности в условиях диалоговой технологии обучения. Согласно нашим данным, профессиональный интерес педагога проявляется по-разному и отражает разные этапы его становления.

2. Педагогический аспект проблемы связан с реализацией основных образовательных процессов, предполагающих обращение к своеобразным педагогическим технологиям. В ходе исследования создана модель формирования профессионального интереса студента к педагогической деятельности в условиях диалоговой технологии обучения с опорой на определенные детерминанты, рассматриваемые нами в качестве условий его становления и развития. В числе таких детерминант выделены психологические, педагогические и методические.

3. Разработанная модель процесса формирования профессионального интереса студента к педагогической деятельности в условиях диалоговой технологии обучения получила свою конкретную реализацию на практике по созданию ситуаций активного взаимодействия преподавателя и студентов, обеспечивающих профессиональный интерес будущего специалиста к педагогической деятельности.

4. В процессе исследования выявлены элементы педагогического руководства профессиональным интересом студентов в ходе формирования педагогической направленности: положительного эмоционального отношения к педагогической профессии; мотивационно-ценностного отношения к педагогической профессии; интеллектуальной и волевой активности субъекта учения, направленной на познание им педагогической профессии и самосовершенствование.

5. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы были получены статистически значимые данные, свидетельствующие о правильности выдвинутой гипотезы и практической значимости разработанной модели формирования профессионального интереса студентов университета к педагогической деятельности в условиях диалоговой технологии обучения.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме и экспериментальное исследование формирования профессионального интереса к педагогической деятельности на основе диалоговой технологии обучения позволяет заключить следующее.

Обобщение теоретического и экспериментального материала, представленного различными авторами, позволило выделить ряд нерешенных вопросов, создающих определенные трудности в организации экспериментальных и прикладных исследований. К ним относятся: отсутствие единого понимания сущности профессионального интереса и методологического подхода к разработке методики для его диагностики; недостаточно полное представление психологического механизма возникновения профессионального интереса и дальнейшего его формирования; неизученность условий, влияющих на возникновение у человека профессионального интереса к педагогической деятельности и его дальнейшее формирование; незавершенность психолого-педагогических исследований, предусматривающих экспериментальное обоснование методик формирования профессионального интереса на всех этапах его развития.

Нами установлено, что профессиональный интерес есть сложное личностное образование, возникшее при воздействии внешней среды, включающее эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный и волевой компоненты и проявляющееся во взаимодействии субъекта с выбранной профессией. Каждый структурный компонент несет в себе нагрузку, определяющую устойчивость профессионального интереса. Критериями устойчивости интереса являются: 1) эмоциональное отношение к профессии, проявляющееся в удовлетворенности профессией и отсутствии желания сменить ее; 2) направленность мотивов выбора профессии и совершенствования своей профессиональной деятельности на ее содержательную сторону и результат; 3) адекватное представление выбранной профессии, стремление к ее овладению и постоянное повышение профессионального мастерства; 4) проявление высокой волевой активности при овладении профессией и в профессиональной деятельности.

Возникновение профессионального интереса к педагогической деятельности осуществляется последовательным образованием его структурных компонентов. Воздействие внешних условий на субъекта вызывают проявление эмоций по отношению к выбираемой профессии. После чего происходит обоснование выбора профессии и формируются его мотивы. Сформировавшиеся мотивы и закрепившиеся эмоции оказывают влияние на проявление интеллектуальной и волевой активности, направленной на познание профессии.

В возникновении профессионального интереса к педагогической деятельности ведущее место занимают внешние условия (окружающая среда и конкретная профессиональная деятельность). Незначительную роль при этом играет склонность к педагогической деятельности. В дальнейшем формировании и развитии профессионального интереса доминирующую роль начинают играть склонности к данной деятельности.

Выбор педагогической профессии не всегда связан с наличием у субъекта сформированного профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности. В период профессиональной подготовки происходит интенсивное формирование профессионального интереса, который выступает стимулятором в овладении профессией. Об этом свидетельствует выявленная нами взаимосвязь между сформированностью профессионального интереса и педагогическими умениями у студентов.

Личностные профессиональные ценности, представляя собой своеобразную форму связи субъекта с конкретной профессией, отражают понимание личностью значимости профессиональной деятельности и являются информационной основой при формировании профессионального интереса у студентов. Данное исследование можно считать прогностическим, так как оно обосновывает педагогические условия и средства, направленные на формирование будущего учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гулакова, Марина Викторовна, Ставрополь

1. Аванесов B.C. О профессиональном самоопределении школьников // Сов. Педагогика. - 1985. - №7. - С.25-28.

2. Адаскин Б.И. Воспитание интереса к профессии // Сов. Педагогика. -1965. -№8.-С.96-104.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979- 255 с.

4. Акбашаев Г.Ф. Роль оценочных действий в формировании творческой личности // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа: БГПИ, 1985.- 163 с.

5. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: около 9000 синоним. рядов / Под ред. Л.А.Чешко. М., 1968. - 600 с.

6. Алексеев В.Е., Антипова Л.Г. Формирование профессиональных интересов учащихся профтехучилищ // Сов. педагогика. 1984. - №2. - С.77-80.

7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Учен. зап. Ленингр. ун-та. Сер. филос. наук. 1959. - Вып. 16. Психология. - С.41-60.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1968.-338 с.

9. Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев: Тип. акц. о-ва «Петр Барский», 1915. - 500 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1976. - 23 с.

11. Ахмедзянова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов. Л., 1972. - 24 с.

12. Ахметзянова Л.М. Формирование педагогического призвания у студентов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Сб. тр. Л., 1974. - Вып. 2 - С.207-212.

13. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопр. психологии. 1984. - №1. - С. 51-58.

14. Бабанский Ю.К. О формировании у студентов педвузов умения оптимально проектировать учебно-воспитательный процесс // Подготовка будущих учителей к воспитательной работе. Гродно, 1977. - С.13-14.

15. Баженов Л.Б., Бирюков В.В. Семиотика и некоторые аспекты проблемы языка и мышления. Язык и мышление. М.: Наука, 1967.

16. Байда В.Д., Дружинин А.Е. Оценка сформированности навыков взаимодействия в диалоге. // Прикладная психология общения учебной и профессиональной деятельности / Отв. ред. И.А.Вишняков. Омск: ОмПИ, 1988. - 180 с.

17. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. писатель, 1963.-363 с.

18. Бахтин М.М. Философия поступка // Философия и социологическая наука и техника. Ежегодник 1984-1985. М., 1986. - С.80-160.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.444 с.

20. Белостоцкая Н.Г. Культура публичного выступления: Краткие метод, указ. и упр. М., 1972.

21. Беляев М.Ф. Психология интереса: Дис. . д-ра психол. наук. Иркутск, 1944. - 789 с.

22. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура (идея культуры в работах М.М.Бахтина) // Одиссей: Человек в истории. М., 1989. - С.21-59.

23. Библер B.C. XX век. Человек. Культура // Человек в системе наук. -М., 1989. С.301-317.

24. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

25. Библер B.C. От научения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

26. Библер B.C. Программа школы диалога культур. Д.: Экспериментальное пед. изд-во «На путях к новой школе», 1991. - 40 с.

27. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Активные методы обучения к педагогическому общению. М., 1983. - 98 с.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983. 271 с.

29. Бодалев А.А. и др. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987. - 164 с.

30. Бодалев А.А. и др. Психология воздействия. М.: АПН СССР, 1989.153 с.

31. Бодалев А.А. и др. Психолого-педагогические проблемы общения. -М.: НИИОП, 1979.-161 с.

32. Божович Л.И. К вопросу об экспериментальном исследовании направленности личности // Вопр. психологии. 1969. - №1. - С. 120.

33. Бойко К.М. Динамическая вариотипия высших отделов человеческого мозга // Материалы III Всесоюз. съезда о-ва психологов СССР. М., 1968. - Т.1.- С.47.

34. Бочкина Н.В. Ситуация выбора в учебном процессе // Инновационные технологии обучения в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград: Перемена, 1993.

35. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Дис. . канд. пед. наук.- Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1987. 268 с.

36. Братченко С.Л. Существует ли диалог? // Человек в мире диалога. Л., 1990. - С.125-128.

37. Бубер М. Я и Ты // Квинтиссенция: Философский альманах. 1991. -С.294-370.

38. Буш Т.Я. Диалогика и творчество. Рига: Авотс, 1985. — 319 с.

39. Василенко В.О. Ценность и оценка. Киев, 1964. - 160 с.

40. Васильева З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. — М.: Высшая школа, 1989. — 39 с.

41. Васильева И.И. О значении идей Бахтина М.М. О диалоге и диалогических отношениях для психологии общения // Психологические исследования общения.-М., 1985.-С.81-94.

42. Васильева И.И. Психологические особенности диалога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 24 с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

44. Воробьева Л.И. Проблема научного статуса метода эмпатического слушания // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.А.Бодалев. М.: АПН СССР, 1987. - 164 с.

45. Воробьева Т.А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя. Д., 1971.

46. Воронов Ю.П. Методы сбора информации в социологическом исследовании.-М., 1974. С.131-138.

47. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6-т. т.2. / Гл. ред. А.В.Запорожец. — М.: Педагогика, 1982. 504 с.

48. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.-500 с.

49. Глезерман Г.Е. Интерес как социологическая категория // Вопр. философии. 1986. - № 10. - С. 15-26.

50. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. М., 1964.

51. Гордон JI.A. Психология и педагогика интереса. Киев: Рад. шк., 1940.-254 с.

52. Горовая В.И., Гулакова М.В. Диалог как активный метод обучения в подготовке специалиста // Педагогические нововведения в высшей школе: технологии, методики, опыт. Краснодар, 1998. - С.56-58.

53. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы (монография). Ставрополь: СГПУ, - 1995. - 165 с.

54. Гулакова М.В. Деловая игра в учебном процессе современного вуза // Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире. Ка-рачаевск, 1999. - С.64.

55. Грибанов В.П. К психологической природе интереса // Проблемы формирования духовных потребностей: Науч. тр. Новосибирск, гос. пед. ин-та. Новосибирск, 1970. - Вып. 17. - С.207-218.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении // Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., 1972.

57. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН, 1957.518 с.

58. Демин М.В. К вопросу о природе интереса // Филос. науки. 1972. -№4. - С.34.

59. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982.-238 с.

60. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. — 207 с. (Психол. наука - школе).

61. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Сов. педагогика. 1971. - № 9. - С.72-81.

62. Дьюй Д. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. М., 1921.

63. Елманова В.К. Формирование гностических умений у будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. - 167 с.

64. Емельянов Ю.Н. Активное социально-педагогическое обучение. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. - 167 с.

65. Емельянов Ю.Н. Практический курс социальной психологии для руководителей трудовых коллективов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. — 57 с.

66. Ерунов Б.А. Закон возвышения интереса к человеку и диалогу в истории философии // Проблема человека в истории науки и философии. Л., 1990.- С.29-39.

67. Ерунов В.А. Диалектический диалог и его значение для понимания творческой активности сознания // Творческая активность сознания. Л., 1986.- С.21-32.

68. Есарева З.Ф. Роль общения в деятельности преподавателя вуза // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973. -С.60-61.

69. Жерносеков Н.К. Процесс формирования личности в условиях обучения и воспитания: Уч. пособ. Воронеж: ВГПИ, 1973. - 310 с.

70. Журавлева Г.И. Студент сегодня. Д.: Знание, 1975. - 24 с.

71. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С.241-255.

72. Иванов В.П. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1955. -21 с.

73. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь, 1996. - 225 с.

74. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М., 1984. - 495 е.

75. Иовайша Л. Основы подготовки учащихся к выбору профессий: Дис. . д-ра пед. наук. Вильнюс, 1970. - 382 с.

76. Иовайша-Л. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

77. Иоч Э.О. Основы педагогического мастерства преподавателей высшей школы // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск, 1979.

78. Исследование общения и индивидуальных различий. Алма-Ата, 1976.-89 с.

79. Исследование проблем молодежи в ГДР. М.: Прогресс, 1976. - 461 с.

80. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.-319с.

81. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособ. М.: Просвещение, 1983. - 186 с.

82. Камзабаев Т.К. Особенности проявления и развития склонностей личности к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1970.-25 с.

83. Каргиева З.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов университета будущих учителей. - Л., 1983.

84. Карцев И.Д. Ищи свою профессию. -М.: Молодая гвардия, 1973. 96 с.

85. Киршбаум Э.И. Психологические проблемы педагогически сложных ситуаций / Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. Л.; М., 1987. - С.261-270.

86. Клапаред Э. Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы: Пер. с франц. / Под ред.: Р.Минц, Д.Рейтынбарга. М., 1925. - 137 с.

87. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика / Под ред Кадарова.- СПб. Изд-во С.Богдановой, 1911.

88. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. - 176 с.

89. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - №5. - С. 104-109.

90. Климов А.Е. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. - 190 с.

91. Климов Е.А. Как выбирать профессию. -М.: Просвещение, 1984. 159 с.

92. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира // Вестн. Моск. ун-та. сер. 14. Психология, 1955. - №1. - С.8-18.

93. Ковалев А.Г. Психология личности: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов. Изд. 3-е., перераб. - М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

94. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека.- М., 1961. -Т.2.-С.94.

95. Ковалев В.И. Мотивация поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 192 с.

96. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психол. журн. 1982. -Т.З. - №6. - С.35-44.

97. Ковалев Г.А. О системе психологического воздействия. К определению понятия // Психология воздействия: Проблемы теории и практики: Сб. науч.тр. / Редкол.: А.А.Бодалев, Г.А.Ковалев. М.: АПН СССР, 1989. - 152 с.

98. Колесник А.С. Потребность в самообразовании у учащихся старших классов // Сов. педагогика. 1965. - №8. - С.36-44.

99. Колодиж Б.Н. Престиж предприятия в общественном мнении жителей города // Социол. исслед. 1978. - №3. - С.110.

100. Коломинский Л.А., Жизневский Б.П. Конфликт и формирование личности: онто и филогенетические аспекты // Конфликт в конструктивной психологии. Красноярск: КГУ, 1990. - 183 с.

101. Колденкова А.Т. Факторы формирования профессиональной направленности студентов. — Л., 1977.

102. Кольцова В.А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения.-М., 1981.

103. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Сов. педагогика. 1984. -№5. - С.75-79.

104. Копьев А.Ф. О диалогическом понимании психологического контакта // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987. - С.50-57.

105. Копьев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук-М., 1991,- 18 с.

106. Коростелев Г.М., Павлов Б.С., Савенков А.И. Рабочие династии и воспитание молодого поколения // Социол. исслед. 1978. - №4. — С. 129-132.

107. Краткий словарь по социологии. / Айзикович А.С. и др. М., 1988. С.443-444.

108. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Дисс. . д-ра психол. наук. Вильнюс, 1982. - 343 с.

109. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

110. Кузьмина Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностях. — М., 1962.

111. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 181с.

112. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 120 с.

113. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

114. Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач. М., 1981.

115. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск: Из-во Белорус, унта, 1983.- 190 с.

116. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Мн.: Университетское, 1988. — 206 с.

117. Кушнир А. Азбука чтения // Школьные технологии. 1996. - №1-2.

118. Лаптева О.А. Русский разговорный синтаксис. М.: Наука, 1976.400 с.

119. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. М., 1979.

120. Лейтес Н.С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б.М.Теплова // Вопр. психологии. 1976. - №5. - С.45.

121. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980,359 с.

122. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. Алма-Ата, 1960.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

124. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности // Психология: Учебник для пединститутов / Под ред. А.А.Смирнова и др. М., 1962. - Гл. 11, ■4. - С.368-370.

125. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-444 с.

126. Ломов Б.Ф. О некоторых критериях оценки сигналов, передающих информацию человеку оператору // Проблемы инженерной психологии: Материалы конф. - Л., 1965. - С. 134-150.

127. Максимов В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса // Сов. педагогика. 1974. - №12. - С.75-81.

128. Малахинова Р. Диалектика экономического и социального в обновлении социализма // Эконом, науки. 1990. - №4. - С.49-57.

129. Маркова А.К. Формирование мотиваций учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

130. Матюшкин A.M. Как воспитать творческую личность? // Вест, высш. шк. 1986. - №3. - С.

131. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1973. - 60 с.

132. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.364 с.

133. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

134. Методика психодиагностики профессионально значимых личностных и деловых качеств будущего специалиста // Содержание и методика профессионального воспитания студентов. Тюмень, 1981.

135. Моляко В.А. Психология понятия решений творческих задач школьниками. Киев: Рад.школа, 1983. - 125 с.

136. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., 1961. - 65 с.

137. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

138. Мудрик А.В. Формирование личности школьника в процессе общения: Метод, рек. М., 1987. - 37 с.

139. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат /Редкол.: Ю.Н.Кулюткина, Г.Г.Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 104 с.

140. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности. Л., 1962. - С.8.

141. Мясищев В.Н. Проблема личности и отношений человека // Материалы совещания по психологии. М., 1957. - С. 71-79.

142. Мясищев В.Н. Способности и потребности // Учен. зап. Ленингр. ун-та, 1960. № 287. - Вып. 19. - С.13.

143. Наумов Б. Можно обойтись без педагогики? // Учит. газ. 1982. - 3июля.

144. Невский И.А. Склонности, их изучение и развитие в процессе обучения в школе // Вопр. психологии. 1964. - №2. - С.58.

145. Невский И.А. Склонности учащихся и пути их изучения и развития в процессе обучения // Вопр. психологии. 1964. - №2. - С.62-83.

146. Никифоров А.Л. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

147. Общая психология: Учебник для студ. пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1977. - 479 с.

148. Оконь В. Основы проблемного обучения.: пер. с польск. — М., Просвещение, 1968. 208 е.: илл.

149. Ольшанский В.Б. Личность и социальное развитие // Социология в СССР.-М., 1965. Т.1. - С.509.

150. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981. - 96 е.

151. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

152. Основы разработки педагогической технологии и инноваций: Монография / Л.Н.Давыдова, В.А.Пятин, А.М.Трешев, И.Л.Янукова. Астрахань, 1998.-380 с.

153. Павлов И.П. Полн. Собр. Соч. М.-Л., 1949. - Т.З. - 392 с.

154. Панферов В.Н. Диалог и общение // Человек в мире диалога / Под ред. С.С.Гусева и др. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. каф. философии, 1990. - 317 с.

155. Парамзин В.П. Руководство профессиональным самоопределением* старших школьников и вопросы профконсультаций: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Иркутск, 1969. - 25 с.

156. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд. доп. и перераб.-М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

157. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкосистого. М., 1995. - С. 219.

158. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. Ростов-н/Д: «Феникс», 1998. - 544 с. - (Учебники, учеб.пособ.)

159. Петровская Л.А. Компетентность в общении. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-216 с.

160. Петровская Л.А. и др. Воспитание как общение-диалог // Вопр. психологии. 1983. - №2. - С.85-89.

161. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

162. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.174 с.

163. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. -М.: ИПО Профиздат, 1991, 192 с.

164. Плескач Л.Е., Шамис Г.М. Технология педагогики. Краснодар, 1998.-224 с.

165. Плетнева З.П. Методы формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов института физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Малаховка, 1988. - 24 с.

166. Познание и общение: Сб. ст. / АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Б.Ф.Ломов и др. М.: Наука, 1988. - 208 е.: ил.

167. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981.-280 с.

168. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 200 с.

169. Проданов В. Стоимость и ценность. М., 1980. - С.96-105.

170. Процесс социального исследования. М.: Прогресс, 1975.-576с.

171. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

172. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

173. Психология: Учебник для ин-тов физ. культуры / Под ред. П.А.Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974. - С.271-281.

174. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 238 с.

175. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 271 е.: ил.

176. Радзиховский Л.А. Диалог как единица анализа сознания // Познание и общение. М, 1988. - С.24-35.

177. Радзиховский Л.А. Проблема диалогизма сознания в трудах М.М.Бахтина // Вопр. психологии. 1988. - №6. - С. 103-116.

178. Регуш Л.А. Развитие способностей к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститутов // Вопр. психологии. 1985. - №1. -С.94-102.

179. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности // Психология формирования и развития. М., 1981. - С. 177-197.

180. Рубахин В.Ф. Некоторые вопросы психологии принятия решения. // Studia Psychologica. 1974. - Vol. 16, №2. - С.91-103.

181. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. т.1. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

182. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. т.2. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

183. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: Учеб. пособ. 2-е изд. - М.: Госучпедгиз, 1946. - 704 с.

184. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

185. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания.-Киев, 1987.-157 с.

186. Рякин А.Н. Об отражении как всеобщем свойстве материи. Калуга, 1958. - 145 с.

187. Савин Н.В. Педагогика. М., 1978. - 351 с.

188. Самарин Ю.А. К вопросу о проявлении и соотношении способностей и интересов в школьном возрасте // Склонности и способности. Д., 1962. - С. 80-92.

189. Сартр- Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. -М, 1989. -С.319-344.

190. Сахаров В.Ф. Воспитание интереса к рабочим профессиям // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Новокузнецк, 1970. -С.41-42.

191. Сахаров В.Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности // Советская педагогика. 1970. - №1. - С.56-64.

192. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. Алма-Ата: Наука КазССР, 1990.

193. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. - 647 с.

194. Симонов П.В. Неосознаваемое психическое подсознание и сверхсознание // Кибернетика живого. Человек в разных аспектах. М, 1985. - С. 107121.

195. Симонов П.В. Сознание и сопереживание // Психол. журн. М., 1996. - Т. 17, №3. -С.3-8.

196. Симонов П.В. Теория образования и психофизиология эмоций. -М.: Наука, 1970.- 141 с.

197. Ситаров В.А. Ненасильственное взаимодействие педагога с учащимися: Теоретические и практические аспекты. М., 1998. - 32 с.

198. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Формирование у студентов методологической культуры современного стиля научно-педагогического мышления // Формирование личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Казань: КГУ, 1989. -143 с.

199. Сливицкая О.В. «Война и мир» Л.Н.Толстого: Проблемы человеческого общения. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988.- 189с.

200. Словарь иностранных слов. М., 1954.

201. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

202. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 229 с.

203. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд. Сов. энциклопедия. - М., 1984. - 1600 е.: ил.

204. Тахтамышева Г.Ч. Диалогический метод обучения и дидактические условия его реализации. Казань, 1984.

205. Теория индивидуальности. Всесоюз. торг. палата, отдел переводов. 2-е изд. М., 1957. - Пер. № 49692.

206. Теплов Б.М. Психология: Учебник для пединститутов. 8-е изд. -М.: Учпедгиз, 1954. - С.230.

207. Технологии решения частных педагогических задач: Монография /Л.Н.Давыдова, В.А.Пятин, А.М.Трешев, И.Л.Яцукова. Астрахань, 1999. - 459 с.

208. Титма М.Х. Некоторые методологические предпосылки исследования генезиса ценностных представлений молодежи // Воспитание студенчества. Тарту, 1971. - С.220-225.

209. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.542 с.

210. Трайтак Д.И. Основы формирования интереса учащихся к учебному предмету ботанике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1969. - 19 с.

211. Трегубова Т.М. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактов развития ученического самоуправления. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990.- 18 с.

212. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. 42 с.

213. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учеб. пособ. по спецкурсу. Л.: J И НИ, 1989. - 84 с.

214. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. - 124 с.

215. Уледов А.К. Духовное обновление общества. М., 1990. - 343 с.

216. Ухтомский А.А. Учение о доминанте. М.: Наука, 1978. - С.89-90.

217. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Ред. С.Г.Вершловский. Л., 1991. - 115 с.

218. Философская энциклопедия: В 5-ти т. Т.4 / Гл. ред. Ф.В. Константинов. -М.: Сов. энциклопедия, 1964. 591 е.

219. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

220. Формирование профессионально-педагогического мастерства учителей: Сб. науч. тр. / Ред. А.Е.Марон. М.: АПН СССР, 1989. - 83 с.

221. Фортунатов Г.А. Интересная книга об интересе // Сов. педагогика. -1941. -№10.-С.91-94.

222. Франк С.JI. Сочинения. М.: Правда, 1990. - 607 с. - (Из истории отеч. филос. мысли).

223. Фролов И.Т. Наука — ценности, гуманизм // Вопр. филос. — 1981. -№3. С.27-41.

224. Хараш А.У. «Другой» и его функция в развитии «Я» // Общение и развитие психики. М., 1986. - С.31-46.

225. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. Для ун-тов и пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - С.194-195.

226. Харьковский З.С., Чуракова Г.Г. Методы и приемы обучения. М.: Знание, 1973.

227. Хмель Н.Д. Работа по формированию разносторонних интересов старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1965. - 16 с.

228. Человек в мире диалога / Под ред. С.С.Гусева. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, каф. философии, 1990. - 317 с.

229. Чернилевский В.Д., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996.

230. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С.222-224.

231. Чошанов М. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии. 1996. - №3. - С. 8-13.

232. Чуракова Г.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх.-М., 1991.-101 с.

233. Шавир П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников // Сов. педагогика. 1983. - №1. - С.62-67.

234. Шамова Т.И. Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения. Автореф. дис. .канд.пед. наук-М., 1966. 16 с.

235. Швырев B.C. Понятие проблема // Загадка человеческого понимания. - М.: Политиздат, 1991. - 352 с.

236. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояния и перспективы. М., Ставрополь, 1991. - 205 с.

237. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Сов. педагогика. 1971. - №9. - С.82-90.

238. Щукина Г.И. К вопросу о месте познавательного интереса в направленности школьника подростка // Учен. зап. Ленингр. гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена. - Л., 1968. - Т.341.

239. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 352 с.

240. Экспериметально-психологические исследования в авиации и космонавтике. М.: Наука, 1978. - 304 с.

241. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разраб. теории инновац. процессов в образовании. М.: ЦСПО РСФСР, 1991. -91 с.

242. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. -С. 240-253.

243. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. - 197 с.

244. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987.96 с.

245. Яноушек Я. Методологические проблемы анализа коммуникативного общения // Проблемы соц. психологии. Тбилиси, 1976. - С.39-46.

246. Яноушек Я. Некоторые социально-психологические вопросы проблемного диалога // Общая и прикладная психолингвистика. М., 1973. - С.15-27.

247. Btichler Ch. Le devefeppesent das Interese de I'enfant// Peur I'ere nouvelle. 1938, - № 142. - S.312-314.

248. Cohen I. Psychologie- psychologisch betrachtet, 11. Freiburg-Mnichov, 1963.-S.l8-27.

249. Fabre Aurelien Pedajojie scientifique et education/ Par Aurelion Fabre. -Parise: Libr., Colin, 1978. 159 p.

250. Hengrix O.R. Predicting success in elementary accouting. 11 J. Appl. Psychol. 1953. 37. - P.75-77.

251. Jerusalem W. Die Aufgaben des Lehrers an hoheren Schulen.- 2 Aufe.:-Win-Leipzig. 1912. S. 18-25.

252. Kovarikova О. К teorii zajmove osobnosti strutury // Cheskoslovenska psychologie, 1967. S.527-540.

253. Lederle-Schenk U. Die Entwicklung der interessen bei mannlichen berufstatigen Jugendlichen und Schtilern. Inaugular-dissertation. Koln: Spezialdruch. fur Dise, Hausen, 1972.-281 s.

254. Perrg R.B. General theory of value. New York, 1926. P.32.

255. Piel E.A. Assesiment of interest in practical topics // British Journal of Educational psychology. 1948. - Vol. 18. -P.41-47.

256. Schaefer G. Probleme der Curriculum Konstruktion // Der Biologieuntcrricht. - 1971. - № 4. - S.6-17.

257. Super D.E. The structure of work values in relation to status, achivements, interests and adjastment // J. Appl. 1962.

258. White S. The Process of Occupational Choice. Document. T. 808. -Tavistoch: nstitute of Human Relations, 1967. P. 13.