Дидактическая адаптация студентов первого курса инженерного вуза к изучению научных понятий

Пригодина, Анна Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая адаптация студентов первого курса инженерного вуза к изучению научных понятий

Автореферат

Автор научной работы: Пригодина, Анна Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактическая адаптация студентов первого курса инженерного вуза к изучению научных понятий"

Ь1 ! А Фабот^выполнена На кафедре Информационных Систем и технологий в образовании Института переподготовки и повышения квалификации ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Архипова Алевтина Ивановна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Везиров Тимур Гаджиевич

доктор педагогических наук, профессор Иванов Игорь Анатольевич

Ведущая организация: Алтайский государственный университет

Защита состоится 24 декабря 2013 года в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, д. 149

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета по адресу: г. Краснодар, ул. Ставропольская,

С авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета и на сайте: 11ир//\у\у\у.киЬ5и.ги

Автореферат разослан «24» ноября 2013 г. Ученый секретарь

Д. 149.

диссертационного совета

О.В. Засядко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования

Новая редакция Закона РФ «Об образовании» (принят в 2012 г.) нацеливает педагогические коллективы вузов на существенные изменения в организации учебно-воспитательного процесса в направлении его трансформации в инновационный тип, что должно обеспечить условия для подготовки выпускников с высоким уровнем общенаучных и профессиональных знаний, с ориентацией на самосовершенствование и саморазвитие. Решение этой задачи для контингента студентов-первокурсников осложняется трудностями адаптационного периода. Поэтому в последнее время в системе профессионального образования происходит существенное снижение уровня подготовки студентов первого курса, особенно по дисциплинам математического цикла. В связи с этим актуализировались исследования проблем адаптации студентов первого курса к новым условиям обучения и жизнедеятельности.

В определении адаптации как научного понятия наблюдаются два подхода: адаптация определяется как состояние, в котором потребности индивида и социальной среды гармонизированы (Ж.Г. Сенокосов, А.К. Гришанов, В.Д. Цуркан, Ю.С. Бабахан); адаптация рассматривается как процесс достижения этой гармонии (A.B. Сиомичев, В.А.Якунина, Д.В. Колесов, Е.В. Осипчукова, Г.Б. Рычкова, А.Г. Мороз и др.). В работах этих авторов подготовка первокурсников к новым формам и методам учебной работы в вузе определяется как дидактическая адаптация. В трудах H.H. Мельниковой, В.А. Якунина показано, что основные проблемы дидактической адаптации студентов связаны как с недостаточной подготовкой первокурсников в сфере предметной области, так и с отсутствием опыта организации самостоятельной работы и рационального умственного труда, что проявляются в процессе изучения научных понятий.

Выполненное исследование обусловлено противоречиями между:

- возросшими требованиями к качеству учебной подготовки выпускников вузов и недостаточным начальным уровнем знаний студентов первого курса вследствие их неподготовленности к восприятию научных текстов, представляющих понятия вузовских учебных курсов;

- нацеленностью системы профессионального образования на формирование учебных компетентностей и отсутствием обоснованных подходов к созданию педагогических условий, обеспечивающих адаптацию к освоению нормативного содержания студентами первого курса в процессе рефлексивной деятельности;

- доминированием в образовательном процессе установки на передачу и аккумулирование обучаемыми готовых знаний и игнорированием процесса понимания научных текстов, представляющих изучаемые понятия.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования: каковы подходы, способы и технологии адаптации студентов первого курса к освоению научных понятий математических дисциплин. Уточним границы исследования: мы не рассматриваем весь комплекс проблем дидактической адаптации вследствие его глобальности, а ограничиваемся анализом проблемы адаптации студентов к изучению научных понятий, как основной, с которой сталкиваются студенты в процессе освоения предметного содержания. Проблема нашего исследования - одна из со-

ставляющих более общей проблемы дидактической адаптации. Предметная область, на пространстве которой выполнялось исследование - это преподавание математики в инженерном вузе.

Актуальность исследования определяется:

- недостаточной разработанностью проблем дидактической адаптации студентов к освоению математических понятий, что обуславливает низкий уровень качества образования;

- потребностью практики образования в качественно новых моделях дидактической адаптации студентов к изучению научных понятий, на основе которых возможно конструирование учебных материалов с компьютерной поддержкой, нацеленных на устранение адаптогенных факторов в учебном процессе.

Цель исследования состоит в научном обосновании педагогического механизма дидактической адаптации студентов к изучению научных понятий и конструировании новых программных педагогических продуктов по математике, обеспечивающих методическую поддержку адаптационного процесса.

Объект исследования - дидактическая адаптация студентов первого курса и её компьютерная поддержка.

Предмет исследования - компьютеризированные средства дидактической адаптации студентов первого курса к изучению научных понятий на основе комплекса подходов: герменевтического, системно-структурного и междисциплинарного.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что дидактическая адаптация студентов первого курса к изучению научных понятий может быть эффективной, если:

- изучение научных понятий будет соответствовать процессу понимания научных текстов, обоснованному в герменевтических концепциях;

- в построении модели адаптации студентов «с изучению научных понятий будет реализован комплекс подходов: герменевтический, системно-структурный, междисциплинарный; !)

- информационные системы для изучения научных текстов, представляющих научные понятия, будут ориентированы на активизацию рефлексивной мыслительной деятельности с тудентов;

- будут созданы средства компьютерной поддержки дидактической адаптации, отвечающие требованию предметно-содержательной полноты и исполненные в программной среде, функционирующей в различных компьютерных операционных системах.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1) посредством изучения философской, психолого-педагогической литературы обосновать комплекс подходов к решению задач дидактической адаптации студентов, сделав акцент на проблеме понимания научных текстов, представляющих научные понятия;

2) рассмотреть концепции понимания в философии, лингвистике и педагогике и выявить возможности их использования в решении проблемы понимания научных текстов;

3) на основе комплекса теоретических подходов к дидактической адаптации студентов сконструировать модель, отражающую динамику процесса понимания при изучении научных понятий;

4) сконструировать средства компьютерной поддержки изучения научных понятий на основе адаптационных моделей;

5) освоить способы создания адаптационных учебных материалов с помощью Интернет конструктора технологий и создать электронные образовательные ресурсы по математике;

6) рассмотреть возможность экстраполяции созданных адаптационных моделей и технологий обучения с предметной области математики на другие предметные области;

7) провести экспериментальную работу по внедрению в учебный процесс адаптационных компьютерных технологий и оценить их эффективность.

Из теоретических методов исследования применялись: анализ и синтез научных подходов к дидактической адаптации студентов, ретроспективный анализ проблем адаптации студентов на основе личного педагогического опыта, моделирование технологий обучения. Эмпирические методы: изучение литературы, документов и результатов адаптационной деятельности; опросно-диагностические методы (беседы, наблюдение, интервьюирование студентов первого курса); экспертное оценивание; опытно-экспериментальная работа; статистические методы -математическая обработка полученных в ходе исследования результатов, ранжирование.

Методологические основы исследования представлены на трёх уровнях. IIa первом уровне использовались положения философской герменевтики, определившие вектор исследования проблемы понимания научных текстов (Х.-Г. Гада-мер, В. Дильтей, П. Рикёр, Ф. Шпейермахер, Э. Гуссерль), на втором уровне рассматривались общие подходы к проблеме анализа текстов в лингвистической герменевтике (Г.Г. Шпет, М.М. Бахтин, JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, Г.И. Богин, А.Ф. Лосев), на третьем уровне анализировались идеи педагогической герменевтики, направляющие на углублённое изучение проблем рефлексивной учебной деятельности (Н.П. Гресс, А.Ф. Закирова, H.A. Менчинская, А.Н. Соколов).

Теоретическими основами исследования послужили концептуальные положения теории лнчностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, Е.А. Крюкова, C.B. Кульневич, Л.П. Разбегаева, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков), междисциплинарный подход к обучению (И.Д. Зверев, М.Н. Скагкин, В.М. Коротов, В.Н. Максимова, H.A. Чурилин, Э.И. Моносзон), идеи и принципы системно-структурного подхода к изучению научных понятий (И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин, A.M. Вендров).

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были Кубанский государственный технологический университет (КубГТУ), Кубанский государственный университет (кафедра информационных систем и технологий в образовании), Институт переподготовки специалистов при Кубанском государственном университете, Центр дополнительной подготовки Кубанского государственного технологического университета, сайты в глобальной сети Интернет (http://icdau.ni, http://ya-znau.ru, http://icdau.kubsu.ru ).

методы; с введением в научный аппарат теории дидактической адаптации студентов новых понятий: дидактическое приращение, когерентность учебных курсов, предметные информационные потоки. В исследовании проведено уточнение содержания междисциплииарного подхода к дидактической адаптации студентов, в рамках которого межиредметные связи смежных учебных курсов должны включать как содержательную, так и методическую, и технологическую составляющие. Синтез указанных положений создаёт новое знание о дидактической адаптации студентов первого курса. Теоретические положения методологически обоснованы и связаны с концептуальными позициями теории дидактической адаптации студентов.

Практическая значимость исследования:

- положения, выводы и модели исследования могут играть роль методической основы для создания инновационных учебных материалов с компьютерной поддержкой как новых средств дидактической адаптации студентов к изучению научных понятий;

- созданы электродные образовательные ресурсы с заданными педагогическими свойствами, включающие инструменты дидактической адаптации студентов к изучению математических понятий;

- разработаны новые компьютерные технологии и приёмы работы с научными текстами, активизирующие самостоятельную рефлексивную деятельность студентов и направленные на: генерализацию и систематизацию знаний, их трансформацию, структурирование и алгоритмизацию; анализ, синтез, выявление аналогий в научных текстах о математических понятиях.

Достоверность полученных результатов обеспечивается: логикой построения исследования и адекватными его задачам методами; изучением педагогической практики в вузе, участием в опытно-экспериментальной работе; использованием большого количества источников информации; обоснованной научной базой; репрезентативностью экспериментальных данных, использованием аппарата математической статистики и апробацией результатов исследования в практике преподавания математики.

На "защиту выносятся следующие положения

1. В процессах дидактической адаптации студентов к изучению научных понятий и проектирования соответствующего учебно-методического сопровождения необходимо использовать как педагогический потенциал традиционного образования (выводы теории личностно ориентированного и деятельностного обучения, компетентностный подход), так и достижения теории и практики компьютерного обучения, в частности, инновационной компьютерной дидактики, а также педагогические возможности Интернет технологий. Педагогические свойства учебно-методического обеспечения преподавания математики соответствуют задачам адаптации студентов к освоению научных понятий при условии, если создание учебных материалов базируется на комплексе подходов: герменевтическом, определяющем процесс понимания научных текстов, представляющих научные понятия; системно-структурном, направляющем обучение на структурный анализ и генерализацию знаний о научных понятиях; междисциплинарном, ориентирующем на использование в освоении понятий содержательных, методических, технологических межпредметных связей.

гического мышления, умений обрабатывать и трансформировать научную информацию, использовать различные формы её представления; формирование комплекса умений самостоятельной учебной деятельности с применением технологий компьютерной дидактики.

Выявленные проблемы дидактической адаптации студентов потребовали поиска теоретического базиса их решения. С учетом тенденций современной педагогики в качестве этого базиса были приняты компетентностный, личностно ориентированный, деятелыюстный и герменевтический подходы, исполняющие роль субстанциальной основы исследования и последующего создания практического дидактического инструментария, опирающегося на применение учебных компьютерных технологий и приёмов (Ю.С. Бабахан, А.Г. Бермус, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская,). В процессе дидактической адаптации студентов компетентностный подход ориентирует на результат образовательного процесса, на создание условий для формирования предметно-профессиональных компетенций, личностпо ориентированный - на развитие способностей студентов и познавательно-профессиональных интересов, деятельностный - на активную учебно-познавательную деятельность, стимулирующую интеллектуальное развитие.

Проблема дидактической адаптации к самостоятельному изучению научных текстов обусловила обращение к герменевтическому подходу, ориентирующему на создание педагогических условий и средств организации процесса понимания текстов, их семантической трансформации. Предмет герменевтических концепций - искусство толкования текстов, а центральная категория - категория понимания (Аристотель, Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей, П. Рикер, М. Хайдеггер, Ф. Шлей-ермахер). По Х.-Г. Гадамеру концепция понимания имеет трехкомпонентную структуру: операции понимания, применения и истолкования. В процессе дидактической адаптации важно учитывать, что понимание проходит три этапа: первый - конструирование общего смысла текста, представляющего научное понятие, и перевод содержания во внутреннюю речь; второй - перевод текста на язык конкретной ситуации, что происходит посредством иллюстраций или использования понятия; третий — перевод текста на язык, понятный читателю (доступность текста). Гадамер считал, что «никакой текст, никакая книга вообще не говорят, если они не говорят на языке, способном дойти до их читателя».

Во второй главе «Построение концепций понимания учебных текстов как фактора дидактической адаптации студентов» излагаются подходы к созданию инновационных дидактических технологий как инструментов решения проблем дидактической адаптации студентов первых курсов, а именно: герменевтический, системно-структурный и междисциплинарный.

Самые общие ориентиры поставленной задачи мы нашли в философской герменевтике (Е. Бетти, Х.-Г. Гадамер, В.Г. Кузнецов, П. Рикер, М. Хайдеггер, Ф. Шлейермахер), развёрнутые теоретические построения концепции и богатый практический инструментарий - в сфере лингвистической герменевтики (Г.И. Бо-гин, С.Н. Земляной, A.M. Плотников, Г.П. Щедровицкий), ценные практические советы и рекомендации решения обозначенной проблемы - в сфере педагогической герменевтики (Н.П. Гресс, Л.П. Доблаев, А.Ф. Закирова, И.М. Сеченов).

Рассмотрение идей философской герменевтики, выявило следующие важнейшие принципы: контекстуального подхода, который нацелен на понимание

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пригодина, Анна Геннадьевна, Краснодар

КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

04201455778 На правах рукописи

Пригодина Анна Геннадьевна

ДИДАКТИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА К ИЗУЧЕНИЮ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ (НА ПРИМЕРЕ МАТЕМАТИКИ)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Архипова Алевтина Ивановна

Краснодар 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................4

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ 16 ДИДАКТИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ...........................

1.1 Виды адаптации студентов к новым условиям жизнедеятельности... 16

1.2 Особенности дидактической адаптации студентов вузов................ 28

1.3 Герменевтический подход к разработке технологии дидактической 45

адаптации...............................................................................

1.3.1 Герменевтический подход как современное направление в 46 философии и методология гуманитарного знания..............................

1.3.2 Диалектика процесса понимания научных текстов......................................50

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ......................................................................................................57

2 ПОСТРОЕНИЕ КОНЦЕПЦИЙ ПОНИМАНИЯ УЧЕБНЫХ 60 ТЕКСТОВ КАК ФАКТОРА ДИДАКТИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

СТУДЕНТОВ ..........................................................................

2.1 Концепция понимания в философской герменевтике..........................................60

2.2 Концепция понимания в лингвистической герменевтике..........................................67

2.3 Концепция понимания в педагогической герменевтике......................................76

2.4 Разработка приёмов понимания учебных текстов на основе 94 герменевтического подхода с использованием среды HTML...............

2.5 Дидактическая адаптация студентов к изучению понятий 115 математики на основе системно-структурного подхода....................

2.6 Дидактическая адаптация студентов к изучению понятий на основе 128 межпредметных связей в условиях компьютерной поддержки обучения

2.7 Требования к средствам компьютерной поддержки дидактической 142 адаптации и развитие адаптационных моделей в других предметных областях

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.................................................... 149

3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ 154 КОНЦЕПЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ И ЕЁ

РЕЗУЛЬТАТЫ.......................................................................

3.1 Этапы и формы экспериментальной работы................................. 154

3.2. Количественные результаты педагогического эксперимента............ 158

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ................................................... 176

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................... 178

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.............................. 185

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Прием «Распределение»..................................... 197

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Прием «Найти название».................................... 198

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Тест к диалогу................................................ 199

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Прием «Экспресс-диктант»................................. 201

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Уровни дидактической адаптации к изучению темы 203

«Производная».......................................................................

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Технология «Поле знаний».................................. 218

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Пошаговая методика создания технологии «Формула 221 знаний»..................................................................................

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Новая редакция Закона РФ «Об образовании» (принят в 2012 г.) нацеливает педагогические коллективы вузов на существенные изменения в организации учебно-воспитательного процесса в направлении его трансформации в инновационный тип, что должно обеспечить условия для подготовки выпускников с высоким уровнем общенаучных и профессиональных знаний, с ориентацией на самосовершенствование и саморазвитие. Решение этой задачи для контингента студентов-первокурсников осложняется трудностями адаптационного периода. Поэтому в последнее время в системе профессионального образования происходит существенное снижение уровня подготовки студентов первого курса, особенно по дисциплинам математического цикла. В связи с этим актуализировались исследования проблем адаптации студентов первого курса к новым условиям обучения и жизнедеятельности.

В определении адаптации как научного понятия наблюдаются два подхода: адаптация определяется как состояние, в котором потребности индивида и социальной среды гармонизированы (Ж.Г. Сенокосов, А.К. Гришанов, В.Д. Цуркан, Ю.С. Бабахан; адаптация рассматривается как процесс достижения этой гармонии (A.B. Сиомичев, В.А.Якунина, Д.В. Колесов, Е.В. Осипчукова, Г.Б. Рычкова, А.Г. Мороз и др.). В работах этих авторов подготовка первокурсников к новым формам и методам учебной работы в вузе определяется как дидактическая адаптация. В трудах H.H. Мельниковой, В.А. Якунина показано, что основные проблемы дидактической адаптации студентов связаны как с недостаточной подготовкой первокурсников в сфере предметной области, так и с отсутствием опыта организации самостоятельной работы и рационального умственного труда, что проявляются в процессе изучения научных понятий.

Выполненное исследование обусловлено противоречиями между: - возросшими требованиями к качеству учебной подготовки выпускников вузов и недостаточным начальным уровнем знаний студентов первого курса вследствие их неподготовленности к восприятию научных текстов, представляющих понятия вузовских учебных курсов;

Актуальность исследования определяется:

- потребность практики образования в качественно новых моделях дидактической адаптации студентов к изучению научных понятий, на основе которых возможно конструирование учебных материалов с компьютерной поддержкой, нацеленных на устранение адаптогенных факторов в учебном процессе.

Объект исследования - дидактическая адаптация студентов первого курса и её компьютерная поддержка.

- в построении модели адаптации студентов к изучению научных понятий будет реализован комплекс подходов: герменевтический, системно-структурный, междисциплинарный;

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

Из теоретических методов исследования применялись: анализ и синтез научных подходов к дидактической адаптации студентов, ретроспективный анализ проблем адаптации студентов на основе личного педагогического опыта, моделирование технологий обучения. Эмпирические методы: изучение литературы, документов и результатов адаптационной деятельности; опросно-диагностические методы (беседы, наблюдение, интервьюирование студентов первого курса); экспертное оценивание; опытно-экспериментальная работа; статистические методы -ранжирование, математическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Методологические основы исследования представлены на трёх уровнях. На первом уровне использовались положения философской герменевтики, определившие вектор исследования проблемы понимания научных текстов (Х.-Г. Гада-мер, В. Дильтей, П. Рикёр, Ф. Шлейермахер, Э. Гуссерль), на втором уровне рассматривались общие подходы к проблеме анализа текстов в лингвистической герменевтике (Г.Г. Шпет, М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Г.И. Богин, А.Ф. Лосев), на третьем уровне анализировались идеи педагогической герменев-

тики, направляющие на углублённое изучение проблем рефлексивной учебной деятельности (Н.П. Гресс, А.Ф. Закирова, H.A. Менчинская, А.Н. Соколов).

Теоретическими основами исследования послужили концептуальные положения теории личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, Е.А. Крюкова, C.B. Кульневич, Л.П. Разбегаева, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков), междисциплинарный подход к обучению (И.Д. Зверев, М.Н. Скаткин, В.М. Коротов, В.Н. Максимова, H.A. Чурилин, Э.И. Моносзон), идеи и принципы системно-структурного подхода к изучению научных понятий (И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин, A.M. Вендров).

Организация и этапы исследования

1. 2008-2009 гг. В процессе преподавания на инженерных факультетах КубГТУ и работе с абитуриентами КубГТУ анализировались рекомендуемые учебные материалы, выявлялись пробелы в знаниях обучаемых и их причины.

2. 2009-2010 гг. Изучение проблем адаптации студентов первого курса, уточнение методологических основ исследования, разработка программы констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

3. 2010-2011 гг. Обоснование научных подходов к дидактической адаптации студентов, построение на их основе адаптационных моделей и проектирование методического обеспечения с компьютерной поддержкой.

4. 2011-2013 гг. Создание обучающих систем по математике на основе моделей дидактической адаптации и их программная реализация на платформах

приложений операционных систем и Интернет технологий. Проведение экспериментальной работы, обобщение и анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- впервые предложен комплекс подходов (герменевтический, системно-структурный, междисциплинарный) к созданию обучающих систем с компьютерной поддержкой, обеспечивающих педагогические условия для дидактической адаптации студентов в процессе изучения научных понятий;

- обоснованы и сконструированы модели дидактической адаптации студентов на основе комплекса подходов, играющие роль теоретического базиса для построения методического обеспечения дидактической адаптации студентов к освоению научных понятий;

- впервые показана возможность использования герменевтических методов в процессе адаптации студентов к изучению научных текстов и понятий, что создаёт условия для замены установки на «готовое знание» установкой на организацию процесса понимания, включающего рефлексивную мыследеятельность;

- на основе системно-структурного подхода разработана процедура анализа дефиниций сложных научных понятий, введено понятие «дидактическое приращение» как динамическая характеристика структурного построения понятия, а также процесса освоения его содержания. Предложены способы построения систем практических заданий, адекватно отражающие этапы этого процесса;

- в рамках междисциплинарного подхода впервые сформулирована проблема когерентности смежных учебных курсов, отражающая как содержательные межпредметные связи, так и методические, а также технологические, на основе которых строится компьютерная поддержка адаптационного учебного процесса. Предложены модели когерентности, отражающие разную степень сопряжённости разнопредметных учебных материалов и глубину реализации межпредметных связей;

- разработаны новые виды средств компьютерной и Интернет поддержки адаптационного учебного процесса, характеризующиеся возможностью к экстраполяции на различные предметные области, а также модифицируемостью, инте-

рактивностью, независимостью от специфики компьютерных операционных систем.

Теоретическая значимость результатов исследования связана с включением герменевтического подхода в концептуальные основы дидактической адаптации студентов, определяющего феномен понимания научных текстов, его структуру и методы; с введением в научный аппарат теории дидактической адаптации студентов новых понятий: дидактическое приращение, когерентность учебных курсов, предметные информационные потоки. В исследовании проведено уточнение содержания междисциплинарного подхода к дидактической адаптации студентов, в рамках которого межпредметные связи смежных учебных курсов должны включать как содержательную, так и методическую, и технологическую составляющие. Синтез указанных положений создаёт новое знание о дидактической адаптации студентов первого курса. Теоретические положения методологически обоснованы и связаны с концептуальными позициями теории дидактической адаптации студентов.

Практическая значимость исследования:

- созданы электронные образовательные ресурсы с заданными педагогическими свойствами, включающие инструменты дидактической адаптации студентов к изучению математических понятий;