Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах

Варламова, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах

Автореферат

Автор научной работы: Варламова, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах"

На правах рукописи

ВАРЛАМОВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сергеев Алексей Николаевич

кандидат педагогических наук Махновский Сергей Александрович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится «_» февраля 2006 г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан «_» января 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

XOOGA

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Проблема адаптации студентов к профессиональному образованию в техническом вузе является актуальной по ряду причин. Современные политические, экономические и социальные преобразования привели к необходимости повышения уровня интеллектуальных ресурсов страны, который напрямую определяется качеством высшего образования и становится важнейшим фактором не только экономического и социального развития, но и экономической и политической самостоятельности страны, фактором ее выживания. Это обусловливает необходимость коренных преобразований системы подготовки профессиональных кадров, необходимость введения процедуры комплексной оценки деятельности вузов (лицензирования, аттестации и аккредитации), необходимость внедрения в системе высшего профессионального образования международных стандартов ИСО серии 9000, принципов всеобщего управления на основе качества (TQM), особенно в связи с интеграцией российского образования в Болонский процесс.

Подготовка высококвалифицированных специалистов начинается с процесса их адаптации к профессиональному образованию в высших учебных заведениях. Именно адаптация студентов на младших курсах обеспечивает успешность всего дальнейшего образовательного процесса и, в результате, оказывает существенное влияние на качество профессионального образования.

Современная парадигма образования, ориентированная на качество жизни человека и общества в целом, также коррелирует с необходимостью повышения уровня и качества высшего профессионального образования и, по нашему мнению, приводит к необходимости пересмотра традиционных подходов к адаптации студентов младших курсов вузов.

Следует отметить, что проблема адаптации студентов в высшей профессиональной школе рассматривалась многими авторами.

Общие аспекты социальной, социально-психологической, профессиональной адаптации молодежи получили освещение в трудах В.И. Брудного, Л.П. Буевой, В.Н. Грибова, Т.Г. Дичева, В.М. Дугинца, И.Н. Лычагиной, И.А. Милославовой, А.Я. Найна, В.Т. Хорошко, Г.М. Федосимова, Л.С. Шубиной и других. Однако эти работы были выполнены в иных социально-экономических и психолого-педагогических условиях.

Психолого-педагогические основы адаптации студентов к учебному процессу и вузу в целом исследовались Д.А. Андреевой, P.P. Бибрих, B.C. Викторовой, C.B. Гринько, М.Д. Дворяфиной, Л.Г. Егоровой, В.Т. Хорошко и другими. Они определили основные понятия, виды адаптации, сосредоточив внимание на адаптации к новой учебной деятельности и коллек-

тиву, справедливо полагая, что они обусловливают успешность дальнейшей профессиональной подготовки.

Способы педагогической коррекции психических состояний студентов нашли отражение в работах JI.H. Захаровой, Б.Я. Иецзвецкого, В.Я. Кряквина, В. Микенаса, Т.И. Шамовой и др.

Вопросы воспитания профессиональной направленности студентов в период адаптации рассмотрены в работах О.Н. Бендерской, C.B. Гринько, A.C. Гурьевой, А.И. Кагальняк, А.И. Крымской и др.

Отдельные аспекты управления процессом профессиональной адаптации освещены в трудах B.C. Аванесова, М.П. Будякиной, JÏ.A. Йовайши, Э. Крау, А .Я. Найна, А.Т. Ростунова, А.Д. Сазонова, B.C. Симоненко, В.В. Синявского, Л.В. Черемнова и др.

Анализ теории и практики, проведенные нами исследования показали, что учебный процесс на младших курсах технических вузов осуществляется без достаточного учета специфики ситуации, осложненной адаптацией студентов к процессу профессиональной подготовки. Педагогические условия обеспечения адаптации студентов к профессиональному образованию в инженерно-техническом вузе в современных условиях рассматривались мало. Ощущается недостаток научно-методической литературы и методических рекомендаций по данной проблеме.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между потребностью общества в повышении качества высшего образования и уровня подготовки специалистов высокой квалификации и недостаточной разработанностью педагогических основ организации процесса адаптации студентов в техническом вузе на современном этапе. Данное противоречие определяет несоответствие между обозначенными в нормативно-правовых документах требованиями к профессиональной подготовке инженеров и инженеров-технологов и их недостаточной практической подготовленностью к обучению в вузе, потребностью технических вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса.

Названное противоречие позволило вычленить проблему поиска организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает эффективность адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность указанной проблемы, ее актуальность, теоретическая и практическая значимость обусловили формулировку темы исследования: «Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе».

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе.

Объект исследования - процесс профессионального образования студентов технического вуза.

Предмет исследования - адаптация студентов первого и второго курсов к процессу профессионального образования в техническом вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе повышается, если:

1) процесс адаптации студентов к профессиональному образованию в техническом вузе выстроен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов, на каждом из которых приоритетное значение приобретает один из основных видов адаптации;

2) в вузе реализован следующий комплекс организационно-педагогических условий:

- формирование учебно-познавательной деятельности студентов на творческом уровне;

- формирование профессиональной устойчивости студентов;

- формирование коллектива студенческих групп с благоприятным социально-психологическим климатом;

3) разработана и реализована в вузе структурно-логическая программа интенсификации процесса адаптации студентов.

В связи с обозначенной целью исследования и выдвинутой гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1) выявить степень разработанности проблемы и определить основные компоненты, виды и этапы процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе;

2) изучить динамику адаптации студентов и особенности взаимосвязи ее основных видов и компонентов;

3) теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, способствующих успешному решению проблемы адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе,

4) разработать модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе и программу интенсификации процесса адаптации студентов;

5) подготовить методическое обеспечение и рекомендации по формированию учебно-познавательной деятельности студентов на творческом уровне в процессе адаптации.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория адаптации (В.Т. Ананьев, П.К. Анохин, J1.C. Выготский, И.Д. Калайков, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, A.A. Ухтомский);

- теория социальной адаптации (Т.Г. Дичев, И.А. Милославова, B.C. Олейников, В.В. Синявский);

- теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

- теория личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, В.А. Беликов, B.C. Леднев, В.Я. Ляудис, Н.С. Немов, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.);

- теория и методика профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.Ч. Безрукова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, А.Т. Ростунов, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова» (МГТУ) и ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного университета» (МаГУ). Исследование проводилось в три этапа с 1996 по 2005 гг.

Первый этап (1996 -- 1999 гг.) - поисково-теоретический — путем изучения психолого-педагогической и методической литературы по проблеме адаптации студентов первого и второго курсов к профессиональному образованию в техническом вузе, изучения нормативной документации (ГОСов, учебных планов, программ), определения квалификационных характеристик инженеров и инженеров-технологов определялась степень разработанности проблемы, ее состояние в массовой практике высших учебных заведений.

На данном этапе была обоснована проблема исследования, определены его объект, предмет, цель, сформулирована гипотеза, поставлены задачи, разработана методика исследования.

Ведущими методами, используемыми на данном этапе явились: теоретические (анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, анализ нормативно-технической документации, систематизация, прогнозирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта).

Второй этап (2000 - 2004 гг.) - опьггно-экспериментальный -включающий:

а) констатирующий эксперимент с целью выявления первоначального уровня теоретической и практической подготовки студентов к учебному процессу в техническом вузе;

б) разработку модели процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе;

в) реализацию модели процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе.

Основные методы данного этапа: констатирующий и формирующий эксперимент, экспертная оценка, наблюдение, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - заключительно-обобщающий. На этом этапе систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы. Осуществлено оформление диссертационного исследования. Основные методы третьего этапа исследования: теоретические (обобщение и систематизация), методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, реализация которых обеспечивает высокий уровень эффективности адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе;

2) разработана модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнена сущность и признаки понятия социальной адаптации, определена роль адаптации студентов в обеспечении качества их профессиональной подготовки;

- определены принципы проектирования и условия реализации модели процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах;

- разработаны критерии и показатели оценки уровня адаптированное™ студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах;

Практическая значимость исследования:

- выявлены этапы адаптации студентов младших курсов к профессиональной подготовке в техническом вузе, соответственно которым спроектированы цели, содержание и методы деятельности;

- разработана структурно-логическая программа интенсификации процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональной подготовке в техническом вузе, которая может быть использована преподавателями вузов в учебной и воспитательной работе.

- материалы исследования, разработанные методические рекомендации могут быть использованы в практике преподавания предметов естественнонаучного и общепрофессионального циклов в любом техническом вузе, если таковые не являются профилирующими, а представляют собой базовые дисциплины, на результаты изучения которых опираются специальные дисциплины.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической основой, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки обследованных студентов, воспроизводимостью результатов, подтверждением гипотезы исследования, успешным внедрением результатов исследования в практику работы Магнитогорского государственного технического университета (1999 - 2005 гг.).

На защиту выносятся:

1. Комплекс организационно-педагогических условий адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе.

2. Модель процесса адаптации студентов младших курсов к получению профессионального образования в техническом вузе.

3. Программа интенсификации процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональной подготовке в техническом вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций его основных положений в сборниках научных трудов (Магнитогорск, 2001 и 2002); в виде докладов, выступлений на международной (Пенза, 2002), Всероссийской (Тверь, 2003), межвузовской (Магнитогорск, 2005) научно- практических конференциях.

Материалы диссертации используются преподавателями кафедры химии, технологии пищевых и упаковочных производств МГТУ при проведении лекционных, лабораторных и практических занятий по дисциплинам «Химия», «Неорганическая химия», «Аналитическая химия», «Физико-химические методы анализа», «Аналитический контроль металлургического производства», «Экоаналитическая химия».

Результаты исследования внедрялись на методических семинарах для учителей химии школ г. Магнитогорска в 2000,2005 гт.

По итогам опытно-экспериментальной работы с 1998 по 2005 год было опубликовано пять научных статей и методические указания.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованной литературы и приложений. В работе представлено 24 таблицы, 5 гистограмм и одна схема. Библиографический список включает 232 источника.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется ее цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации.

В первой главе - «Теоретические основания решения проблемы адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техниче-

ских вузах» - дается теоретический анализ состояния исследуемой проблемы; уточняется сущность основополагающих понятий; определяются критерии адаптированности студентов и соответствующие им показатели; разрабатывается модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе и выявляются организационно-педагогические условия ее эффективного функционирования в образовательном процессе вуза.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе» - описывается логика и содержание педагогического эксперимента, методика диагностики уровня адаптированности студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе, содержательно-процессуальные особенности реализации организационно-педагогических условий, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

В заключении подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основания решения проблемы адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах

Анализ научной литературы и диссертационных исследований позволил выяснить, что в современной педагогической науке нет единого подхода к проблеме адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе, что обусловлено, в первую очередь, многообразием взглядов на сущность понятия «социальная адаптация». Изучение различных подходов к определению понятия «социальная адаптация» в психолого-педагогической литературе (Д.А. Андреева, М.Р. Битянова, В.Н. Грибов, З.Б. Кличева, A.A. Налчаджан, A.B. Петровский, И. Скубий и др.) позволило нам выделить его основные признаки и определить социальную адаптацию как совокупность физиологических, психологических и социальных реакций, возникающих в результате взаимодействия и взаимовлияния двух систем - социальной среды и личности, приводящих к изменениям в обеих системах и лежащих в основе процесса приспособления личности к постоянно меняющимся условиям окружающей среды. Профессиональная адаптация, как один из видов социальной адаптации, - это процесс творческого приспособления личности к условиям, содержанию и требованиям профессионального труда.

В рамках нашего исследования мы рассматриваем адаптацию студентов в техническом вузе как часть третьего этапа во всем спектре этапов профессио-

нального адаптационного процесса, который включает: 1) подготовку к профессиональной деятельности в школе; 2) выбор профессии; 3) подготовку к профессиональной деятельности в специальном учебном заведении; 4) самостоятельную профессиональную деятельность.

Кроме того, процесс адаптации студентов к получению профессионального образования в техническом вузе - такое явление, в котором в зависимости от включенности студента в различные виды деятельности, выделяются: учебная, социально-психологическая, профессиональная, бытовая, общественно-политическая, нравственная, семейно-брачная адаптация. Первые три вида адаптации, по нашему мнению, являются ведущими в процессе подготовки специалиста и имеют своеобразную динамику взаимовлияния на различных этапах обучения в вузе.

К основным компонентам адаптационного процесса мы относим среду адаптации, адаптирующийся элемент, адаптивную ситуацию и адаптивную потребность. Процесс адаптации студентов протекает во взаимодействии среды адаптации - педагогической системы «вуз» и адаптирующегося элемента -личности студента, в результате возникает адаптивная ситуация, порождающая у студентов адаптивную потребность. Результат адаптации проявляется в принятии норм, функций, требований, освоении содержания, методов, форм профессиональной деятельности.

В нашем исследовании мы дифференцировали следующие уровни адап-тированности студентов: высокий, средний, низкий и отрицательный.

Интенсификация процесса адаптации студентов к профессиональному образованию на младших курсах технических вузов, повышение уровня их адаптированности требует создания определенных организационно-педагогических условий для протекания учебной, социально-психологической и профессиональной адаптации и применения специально организованных форм педагогического воздействия. Организационно-педагогические условия зависят от факторов, которые являются причиной, движущей силой, определяют темп, скорость и в конечном итоге результат адаптации.

Проведенный нами теоретически анализ и дополнительные эмпирические исследования факторов адаптации студентов показали, что основными из них являются:

1) факторы допрофессиональной подготовки (исходная общеобразовательная подготовка, уровень сформированное™ умений учебно-познавательной деятельности, профессиональная направленность, знание особенностей профессии);

2) индивидуальные психологические особенности студентов (наличие профессионально-значимых черт характера, уровень самооценки личности);

3) факторы учебного процесса (содержание, формы, методы преподавания дисциплин естественно-научного цикла, дисциплин специализации, их

связь с практической деятельностью; квалификация педагогических кадров вуза; учет в учебно-воспитательном процессе особенностей процесса адаптации студентов);

4) факторы внеучебной деятельности (активная коллективная творческая деятельность, социально-психологический климат в группе);

5) факторы взаимного влияния адаптационных процессов.

Анализ факторов адаптационного процесса позволил нам выделить организационно-педагогические условия эффективности каждого вида адаптации студентов технических вузов:

- адаптация к учебно-познавательной деятельности - формирование учебно-познавательной деятельности студентов на творческом уровне;

- социально-психологическая адаптация — формирование коллектива студенческих групп с благоприятным социально-психологическим климатом;

- профессиональная адаптация - формирование профессиональной устойчивости студентов.

Выделение этапов процесса адаптации студентов мы проводили с учетом приоритетного значения отдельных видов адаптации на каждом этапе:

I этап (I семестр) - дидактический - при одновременном решении проблем социально-психологической и профессиональной адаптации главное внимание уделяется адаптации к учебно-познавательной деятельности;

II этап (И семестр) - социально-психологический - главное внимание уделяется проблемам социально-психологической адаптации, при возрастающей роли профессиональной адаптации и сохранении внимания к учебной адаптации;

III этап (III и IV семестры) - профессионально-ориентирующий - по-прежнему сохраняется значительная направленность педагогического воздействия на процесс социально-психологической адаптации. Главная задача адаптации к учебно-познавательной деятельности заключается в формировании этой деятельности на творческом уровне через включение студентов в НИРС. Однако на первое место выходит профессиональная адаптация, постепенно расширяясь и охватывая все сферы деятельности студентов. Причем, начиная с первого семестра, в учебной и социально-психологической адаптации постепенно выделяется профессиональный аспект, подчиняя себе все остальные.

Существенным моментом в нашей работе явилось выявление критериально-диагностического инструментария определения уровня адагггированно-сти студентов младших курсов к профессиональному образованию. На основании данных научной литературы и нашего исследования с учетом основных факторов адаптации студентов для каждого вида адаптации мы выделили как критерий адаптированности, так и составляющие его показатели (табл. 1), с их помощью дали содержательную характеристику уровней адаптированности.

Таблица 1

Критерии и показатели адаптированности студентов

Виды адаптации Критерии и показатели адаптированности

Адаптация к учебно-познавательной деятельности Критерий адаптированности - сформированность учебно-познавательной деятельности студентов, включающий: - успеваемость; - сформированность умений учебно-познавательной деятельности; - активность в учебно-познавательной деятельности; - участие в УИРС и НИРС.

Социально-психологическая адаптация Критерий адаптированности - социально-психологический комфорт, включающий: - общественную активность; - взаимоотношения в коллективе; - самооценку своего места и значения в коллективе; - удовлетворенность взаимоотношениями.

Профессиональная адаптация Критерий адаптированности - профессиональная устойчивость студентов, включающий: - положительное отношение к профессии; - наличие профессионально-значимых черт характера; - успеваемость по специальным дисциплинам; - удовлетворенность профессиональной подготовкой.

2. Моделирование процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах

Проектируя модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах, мы исходили из того, что любая научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. Моделирование рассматриваемого процесса осуществлялось на основе личностно-деятельностного, оптимизационного и исследовательского подходов, при этом мы учитывали, что процесс адаптации студентов должен строиться на основе принципов гуманизации, индивидуализации и воспитания личности в коллективе.

Разработанная модель (схема 1) представлена следующими компонентами:

1) адаптирующийся элемент - студент;

2) адаптивная среда - вузовская педагогическая система;

3) адаптивная ситуация, активизирующая адаптивную потребность;

4) цель - создание и реализация организационно-педагогических условий формирования личности студентов, адаптировавшихся к профессиональному образованию в технических вузах;

5) блоки адаптации к учебно-познавательной деятельности, социально-психологической и профессиональной адаптации;

6) уровни адаптированности;

7) этапы процесса;

8) результат - личность, адаптировавшаяся к профессиональному образованию в техническом вузе.

Блоки адаптации представлены в таблице 2.

Таблица 2

Блоки адаптации

Блоки адаптации Компоненты блоков адаптации

Задачи, решаемые в процессе адаптации студентов к профессиональному образованию в технических вузах Организационно-педагогические условия Критерии адаптированности

Блок адаптации к учебно-познавательной деятельности Целенаправленное и скоординированное обеспечение условий для формирования учебно-познавательной деятельности студентов Формирование учебно-познавательной деятельности студентов на творческом уровне Сформиро-ванность учебно-познавательной деятельности

Блок социально-психологической адаптации Включение студентов в активную общественную жизнь и организация общения студентов для создания благоприятного соци-ально-психологичес-кого климата Формирование студенческого коллектива с благоприятным социально-психологическим климатом Социально-психологический комфорт

Блок профессиональной адаптации Формирование положительного отношения к профессии и устойчивых мотивов профессиональной деятельности Формирование профессиональной устойчивости студентов Профессиональная устойчивость

Схема 1. Модель процесса адаптации студентов к профессиональному образованию в техническом вузе

Спроектированная нами модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах является целостной, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат.

3. Комплекс организационно-педагогических условий адаптации

студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах и методика их реализации

Динамика достижения цели разработанной нами модели процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах определяется реализацией связанных с ней организационно-педагогических условий адаптации к учебно-познавательной деятельности (формирование учебно-познавательной деятельности студентов на творческом уровне); социально-психологической (формирование коллектива студенческих групп с благоприятным социально-психологическим климатом) и профессиональной адаптации (формирование профессиональной устойчивости студентов).

Выделяя первое педагогическое условие и определяя методику его реализации, мы основывались на учении о поэтапном формировании умственных действий студентов и на подходе к дифференциации уровней учебно-познавательно деятельности студентов, в соответствии с которым на первом этапе адаптационного процесса происходит формирование учебно-познавательной деятельности на репродуктивном уровне - студенты выполняют деятельность по образцу, по алгоритму (дисциплины «Химия», и «Неорганическая химия»), на втором этапе - на эвристическом уровне - студенты выполняют деятельность по самостоятельно выбранному варианту алгоритма, наиболее соответствующему заданию и условиям (дисциплины «Химия», и «Неорганическая химия»), и на третьем этапе - на творческом уровне - студенты проводят самостоятельное планирование и свободное выполнение деятельности (дисциплины «Аналитическая химия» и «Физико-химические методы анализа», курсовая работа по курсу «Физико-химические методы анализа»).

Формирование учебно-познавательной деятельности студентов мы осуществляли на примере одной из наиболее проблемных дисциплин естественнонаучного цикла первого курса - «Химии» - и второго курса - «Аналитической химии и физико-химических методов исследования». Выбор дисциплин обусловлен тем, что их учебный материал включает все элементы системы знаний: научные факты, понятия, законы, теории, методы научных исследований. В освоение данного учебного материала включены все виды учебно-познавательной деятельности: наблюдение, эксперимент, работа с книгой, систематизация знаний, решение познавательных задач, построение графиков.

Так как одним из наиболее эффективных путей формирования учебно-познавательной деятельности учащихся на творческом уровне является алгоритмизация, то для реализации первого педагогического условия мы подготовили серию методических указаний и дидактических материалов, в которых использован алгоритмический подход.

Изучение курса «Химия» осложняется отсутствием у части первокурсников прочных знаний по основным разделам школьной программы. Это привело нас к необходимости проведения для студентов с недостаточной школьной подготовкой курса реабилитационных консультаций. Программа курса реабилитационных консультаций составлена нами на основе анализа контрольных работ с заданиями по основным разделам общей и неорганической химии. Курс реабилитационных занятий является опорным при дальнейшем изучении дисциплин химического цикла и создает условия для последующего формирования учебно-познавательной деятельности на творческом уровне. Для данного курса мы подготовили и издали «Методические указания по химии для поступающих в МГТУ» в 1999 году и «Методические указания для адаптации студентов первого курса всех специальностей к изучению дисциплин «Химия» и «Неорганическая химия» в техническом университете» в 2005 году.

Реализация второго педагогического условия социально-психологической адаптации студентов связана с формированием коллектива студенческих групп с благоприятным социально-психологическим климатом через включение студентов и студенческих групп в активную творческую коллективную деятельность. Ведущая роль в формировании студенческого коллектива принадлежит куратору. Мы разработали план работы кураторов студенческих групп и на всех этапах экспериментальной работы придерживались следующей логики при организации коллективных творческих дел:

I этап - предварительная работа куратора;

II этап - коллективное планирование;

III этап - коллективная подготовка;

IV этап - проведение дела;

V этап - коллективный анализ;

VI этап - последействие.

Третье педагогическое условие - формирование профессиональной устойчивости студентов. Профессиональная устойчивость включает: а) положительное отношение к профессии, достаточно устойчивые мотивы деятельности; б) наличие профессионально-значимых черт характера.

Для реализации третьего педагогического условия наиболее значимыми являются на первом курсе дисциплина «Введение в специальность» и на втором курсе ознакомительная практика студентов. Мы скорректировали рабочие программы данных предметов, усилив их ориентацию на будущую профессиональную деятельность.

Кроме того, учитывая мнение студентов-биотехнологов о недостаточной профессиональной направленности дисциплин естественнонаучного и общепрофессионального циклов, мы посчитали целесообразным заключение договора о сотрудничестве и совместной подготовке специалистов в области прикладной биотехнологии с Московским государственным университетом пищевых биотехнологий (МГУПБ), в рамках которого предусмотрена переподготовка и стажировка преподавателей и сотрудников МГТУ им. Г.И. Носова. Данный договор был заключен в соответствии с приказом Госкомвуза РФ №1607 от 01.12.95 г. В период с 1999 до 2003 г. в МГУПБ педагогическое мастерство повысило 18 преподавателей МГТУ.

4. Результаты экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 1996 по 2005 год. В проведении педагогического эксперимента приняли участие студенты факультета технологий и качества ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета». Общая численность участников эксперимента 532 человека.

Целью экспериментальной работы мы ставили уточнение содержания компонентов модели процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах и проверку влияния выдвинутых в гипотезе организационно-педагогических условий на эффективность адаптации студентов. Сформулированная цель определила характер основных задач, решаемых нами в ходе экспериментально работы: 1) уточнить содержание компонентов модели процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах с учетом выделенных педагогических условий; 2) разработать программу интенсификации процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах, которая способствовала бы переходу студентов на более высокий уровень адаптированности; 3) апробировать модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах; 4) на основе выделенных критериев и показателей определить изменения в уровнях адаптированности студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах; 5) сформулировать выводы, подготовить методические материалы для формирования учебно-познавательной деятельности студентов на творческом уровне.

Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать следующие выводы: 1) существует потребность в педагогическом содействии адаптации студентов; 2) интенсификация и повышение эффективности процесса адаптации студентов могут быть обеспечены путем разработки специальной модели данного процесса и ее реализации на основе ком-

плекса организационно-педагогических условий с использованием программы интенсификации процесса адаптации студентов младших курсов технических вузов.

Программа интенсификации процесса адаптации студентов младших курсов технических вузов представлена в табл.3.

Таблица 3

Программа интенсификации процесса адаптации студентов младших курсов технических вузов

Вид адаптации Организационно-педагогические условия Способы реализации организационно-педагогических условий

Адаптация к учебно-познавательной деятельности Формирование учебно-познавательной деятельности студентов на творческом уровне 1) Курсы реабилитационных консультаций. 2) Формирование учебно-познавательной деятельности студентов на творческом уровне на основе алгоритмизации при изучении дисциплин «Химия», «Неорганическая химия», «Органическая химия», «Аналитическая химия», «Физико-химические методы анализа»

Социально-психологическая адаптация Формирование коллектива студенческих групп с благоприятным социально-психологическим климатом Организация разнообразной социально значимой творческой коллективной деятельности через соуправление и самоуправление; организация общения студентов для создания благоприятного социально-психологического климата.

Профессиональная адаптация Формирование профессиональной устойчивости студентов 1) Корректировка и реализация рабочих программ дисциплины «Введение в специальность» и ознакомительной практики студентов. 2) Повышение профессиональной направленности дисциплин естественнонаучного и общепрофессионального блоков.

Формирующий эксперимент проходил в три этапа по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся исследованию, и сравнение конечных результатов. В соответствии с этим были сформированы четыре экспериментальные и одна контрольная группы.

Первая экспериментальная группа - создание организационно-педагогических условий адаптации к учебно-познавательной деятельности.

Вторая экспериментальная группа - создание организационно-педагогических условий социально-психологической адаптации.

Третья экспериментальная группа - создание организационно-педагогических условий профессиональной адаптации.

Четвертая экспериментальная группа - создание комплекса организационно-педагогических условий.

В контрольной группе образовательный процесс осуществлялся традиционным способом.

Таблица 4

Сводные данные распределения студентов по уровням адаптированности до и после формирующего эксперимента

Уровень адаптированности Этап КГ Э1 Э2 ЭЗ Э4

Высокий до экс. 3,3 3,2 2,9 3,3 2,3

после экс. 17,8 27,6 23,5 27,1 42,8

Средний до экс. 29,6 30,9 30,4 32,7 38,2

после экс. 39,6 42,9 40,5 38,1 46,2

Низкий до экс. 50,3 50,7 51,8 49,1 47,0

после экс. 29,4 21,3 26,4 25,9 5,3

Отрицательный до экс. 16,8 15,2 14,9 14,9 12,5

после экс. 2,3 1,1 0,9 0,8 0,0

Результаты, полученные нами на заключительном этапе формирующего эксперимента, показали, что выделенные нами педагогические условия по отдельности обеспечивают повышение уровня адаптированности студентов экспериментальных групп, однако значение коэффициента «хи-квадрат» не является статистически значимым. И только реализация всего комплекса организационно-педагогических условий, выдвинутых в гипотезе и реализованных в четвертой экспериментальной группе, обеспечивает наибольшую эффективность результатов, о чем свидетельствует сопоставительный анализ экспериментальных данных (табл. 4), сравнение коэффициентов эффективности при-

меняемых в ходе эксперимента организационно-педагогических условий (Кэ) и значения критерия «хи-квадрат» (Тыа6л) (табл. 5).

Таблица 5

Значения критерия «хи-квадрат» и коэффициентов эффективности организационно-педагогических условий

Группа Кэ Тиайя

КГ 1,00 -

Э1 1,68 1,29

Э2 1,42 0,44

ЭЗ 1,64 3,48

Э4 2,79 7,08

Таким образом, на основании полученных данных мы пришли к выводу, что эффективность адаптации студентов младших курсов технических вузов повышается вследствие реализации комплекса педагогических условий в рамках разработанной нами модели.

Общие выводы диссертационного исследования

В исследовании доказана актуальность проблемы адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе, обусловленная социально-экономическими преобразованиями общества, необходимостью повышения качества профессиональной подготовки, значимостью проблемы для педагогов-практиков, личностной значимостью для будущих специалистов и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

На основе анализа педагогической теории и практики профессионального образования обоснована необходимость решения проблемы адаптации студен- г

тов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах с позиций личностно-деятельностного, оптимизационного и исследовательского подходов.

В нашем исследовании социальную адаптацию мы понимаем как совокупность физиологических, психологических и социальных реакций, возникающих в результате взаимодействия и взаимовлияния двух систем - социальной среды и личности, приводящих к изменениям в обеих системах и лежащих в основе процесса приспособления личности к постоянно меняющимся условиям окружающей среды. Профессиональная адаптация, как один из видов социальной адаптации, - это процесс творческого приспособления личности к условиям, содержанию и требованиям профессионального труда.

В процессе исследования определены компоненты, виды и этапы процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в

техническом вузе. Установлено, что адаптацию студентов в техническом вузе можно рассматривать как комплекс трех основных ее видов: учебно-познавательной, социально-психологической и профессиональной.

Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе:

- социально-психологическая адаптация - формирование коллектива студенческих групп с благоприятным социально-психологическим климатом;

- профессиональная адаптация - формирование профессиональной устойчивости студентов.

Создана модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах,

Разработана и апробирована программа интенсификации процесса адаптации студентов младших курсов и методическое обеспечение данного процесса (методические рекомендации, дидактические материалы, оценочно-критериальный инструментарий).

Диагностика результатов исследования доказала, что функционирование разработанной модели процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах наиболее эффективно при комплексной реализации организационно-педагогических условий

Выполненное нами исследование и полученные в ходе исследования результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования.

В то же время результаты исследования охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по решению проблемы адаптации студентов и позволили увидеть перспективы дальнейшего исследования поднятой проблемы. В частности, актуальным представляется рассмотрение данной проблемы относительно специальной подготовки и переподготовки педагогических кадров, ориентированной на целенаправленное содействие адаптации студентов. Важной является и проблема дальнейшей разработки альтернативных диагностических методик, пакета диагностических программ отслеживания и корректировки адаптационных процессов. В этих направлениях нами и будет продолжено исследование.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах автора:

1. Варламова И.А., Клочковская Г.Д., Костина З.И. Методические указания по химии для поступающих в МГТУ. - Магнитогорск: МГТУ, 1999. -141 с.

2. Варламова И.А. Педагогический аспект решения проблемы адаптации студентов 1 и 2 курсов к условиям профессионального образования в техническом вузе // Педагогические условия решения проблем образования личности: Сб. научных трудов. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - С. 16-24.

3. Варламова И.А. Адаптация студентов 1 и 2 курсов к особенностям профессиональной подготовки в техническом вузе // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. научных трудов. - Магнитогорск: МаГУ, 2002.-С. 9-12.

4. Варламова И.А Оптимизация содержания образования с целью адаптации студентов к условиям и особенностям профессиональной подготовки в техническом вузе //Педагогически менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Сб. материалов IX Международной научно-методической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2002. - С.21-25.

5. Варламова И.А. Актуальность решения проблемы адаптации студентов 1-2 курсов к условиям обучения в вузе // Современные образовательные технологии: Материалы Всероссийской Научно-практической конференции. -Тверь: ТГУ, 2003. - С. 30-36.

6. Варламова И.А., Медяник Н.Л. Методические указания для адаптации студентов I курса всех специальностей к изучению дисциплин «Химия» и «Неорганическая химия» в техническом университете. - Магнитогорск: МГТУ, 1998.-49 с.

7. Варламова И.А. Роль мотивации в процессе профессиональной адаптации // Химия. Технология. Качество. Состояние, проблемы и перспективы развития: Межвузовский сборник научных трудов. - Магнитогорск: МГТУ им. Г.И. Носова, 2005. - С. 193-196.

Подписано в печать 21.12.05. Формат 60x84 1/16. Бумага тип.№ 1.

Плоская печать. Усл.печ.л.1,0. Тираж 100 экз. Заказ 943.

455000, Магнитогорск, пр. Ленина, 38 Полиграфический участок МГТУ

P ~ 1 5 T 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Варламова, Ирина Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

1.1. Профессиональная адаптация личности как педагогическая проблема.

1.2. Основные компоненты адаптации студентов к профессиональному образованию в технических вузах.

1.3. Модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах.

2.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах"

Актуальность проблемы исследования. Проблема адаптации студентов к профессиональному образованию в техническом вузе является актуальной по ряду причин. Современные политические, экономические и социальные преобразования привели к необходимости повышения уровня интеллектуальных ресурсов страны. В Концепции модернизации образования на период до 2010 г. указано: «Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования» (109, с. 8).

Уровень интеллектуального потенциала страны, напрямую определяющийся качеством высшего образования, становится важнейшим фактором не только экономического и социального развития, но и экономической, и политической самостоятельности страны, фактором ее выживания. Это обусловливает необходимость коренных преобразований системы подготовки профессиональных кадров, необходимость введения процедуры комплексной оценки деятельности вузов (лицензирования, аттестации и аккредитации), необходимость внедрения в системе высшего профессионального образования международных стандартов ИСО серии 9000, принципов всеобщего управления на основе качества (TQM), особенно в связи с интеграцией российского образования в Болонский процесс.

Подготовка высококвалифицированных специалистов начинается с процесса их адаптации к профессиональному образованию в вузах. Именно адаптация студентов на младших курсах обеспечивает успешность всего дальнейшего образовательного процесса и, в результате, оказывает существенное влияние на качество профессионального образования.

Каждая историческая эпоха имеет свою парадигму и модель образования. На современном этапе исторического развития человечества суть общей парадигмы образования выражается ее направленностью на качество жизни человека и общества в целом.

Исходя из современной парадигмы, новая стратегия образования ориентирует на адаптацию всех сфер деятельности к требованиям всестороннего и гармоничного развития личности человека, выражая тем самым свою гуманистическую сущность. Это приводит к необходимости пересмотра традиционных подходов к адаптации студентов вузов, тем более что процент студентов, испытывающих переходные трудности, остается очень высоким для всех выпускников средних школ.

Общие аспекты социальной, социально-психологической, профессиональной адаптации молодежи получили освещение в трудах В.И. Брудного, Л.П. Буевой, В.Н. Грибова, Т.Г. Дичева, В.М. Дугинца, В.И. Земцовой, И.Д. Калайкова, Н.И. Козаря, И.Н. Лычагиной, И.А. Милославовой, А.Я. Найна, B.C. Олейникова, Л.М. Растовой, В.В. Синявского, Б.Э. Тамарина, Г.М. Федосимова, Л.С. Шубиной и других. Однако эти работы были выполнены в иных социально-экономических и психолого-педагогических условиях.

Психологические механизмы положительной адаптации рассматривались в исследованиях Б.Н. Алмазова, Б.С. Братуся, В.Н. Грибова,

A.В. Захарова, Н.А. Менчинской, А.А. Налчаджяна, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна и др.

Психолого-педагогические основы адаптации студентов к учебному процессу и вузу в целом исследовались Д.А. Андреевой, P.P. Бибрих,

B.C. Викторовой, С.В. Гринько, М.Д. Дворяфиной, Л.Г. Егоровой,

В.Т. Хорошко и другими. Они определили основные понятия, виды адаптации, сосредоточив внимание на адаптации к новой учебной деятельности и коллективу, справедливо полагая, что они обусловливают успешность дальнейшей профессиональной подготовки.

Вопросы воспитания профессиональной направленности студентов в период адаптации рассмотрены в работах О.Н. Бендерской, С.В. Гринько, А.С. Гурьевой, А.И. Кагальняк, А.И. Крымской и др.

Отдельные аспекты управления процессом профессиональной адаптации освещены в трудах B.C. Аванесова, М.П. Будякиной, Н.И. Иванова, JI.A. Йовайши, Э. Крау, А.Я. Найна, С.В. Овдей, А.Т. Ростунова, А.А. Русалиновой, А.Д. Сазонова, B.C. Симоненко, В.В. Синявского, JI.B. Черемнова и др.

Наиболее приближенной к нашему исследованию является работа И.Н. Лычагиной «Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе (на материале подготовки педагогов-музыкантов)» (Челябинск, 2005 г.), в которой сделан акцент на социально-психологической адаптации студентов — будущих педагогов-музыкантов (124). Специальные педагогические условия адаптации к учебно-познавательной деятельности в вузе и профессиональной адаптации студентов, на наш взгляд, рассмотрены ею не в полном объеме и только применительно к музыкальным вузам.

Как показал анализ литературных источников, педагогические условия обеспечения адаптации студентов к профессиональному образованию в инженерно-техническом вузе в современных условиях рассматривались мало. Ощущается недостаток научно-методической литературы и методических рекомендаций по данной проблеме.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между необходимостью и потребностью общества в повышении качества высшего образования и уровня подготовки специалистов высокой квалификации и недостаточной разработанностью педагогических основ организации процесса адаптации студентов к профессиональному образованию в техническом вузе на современном этапе. Данное противоречие определяет несоответствие между обозначенными в нормативно-правовых документах требованиями к профессиональной подготовке инженеров и инженеров-технологов и их недостаточной практической подготовленностью к обучению в вузе, потребностью технических вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса.

Цель исследования — выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе.

Объект исследования - процесс профессионального образования студентов технического вуза.

Предмет исследования: - адаптация студентов первого и второго курсов к процессу профессионального образования в техническом вузе.

2) в вузе реализован следующий комплекс организационно-педагогических условий:

- формирование учебно-познавательной деятельности студентов на творческом уровне;

- формирование коллектива студенческих групп с благоприятным социально-психологическим климатом;

- формирование профессиональной устойчивости студентов.

В связи с обозначенной целью исследования и выдвинутой гипотезой, на наш взгляд, в ходе исследования должны быть решены следующие задачи:

2) изучить динамику адаптации студентов и особенности взаимосвязи ее основных видов и компонентов;

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория адаптации (В.Т. Ананьев, П.К. Анохин, JI.C. Выготский, И.Д. Калайков, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский);

-. теория социальной адаптации (Т.Г. Дичев, И.А. Милославова, B.C. Олейников, В.В. Синявский);

- теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

- теория личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, В.А. Беликов, B.C. Леднев, В.Я. Ляудис, Н.С. Немов, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.); теория и методика профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.Ч. Безрукова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, С.А. Махновский, А.Т. Ростунов, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследование: общенаучные и теоретические методы (анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по рассматриваемому вопросу, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, выдвижение гипотезы, прогнозирование), комплекс эмпирических психолого-педагогических и социологических методов (опросы, беседы, наблюдения, ретроспективный анализ личного педагогического опыта), праксиметрические методы (организация учебной, трудовой, досуговой деятельности студентов, научно-практических конференций, семинаров), тестирование, психодиагностика, анкетирование, изучение и анализ результатов деятельности студентов, психолого-педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова» (МГТУ) и ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного университета» (МаГУ). Исследование проводилось в три этапа с 1996 по 2005 гг.

Первый этап (1996 - 1999 гг.) — поисково-теоретический - путем изучения психолого-педагогической и методической литературы по проблеме адаптации студентов первого и второго курсов к профессиональному образованию в техническом вузе, изучения нормативной документации (ГОСов, учебных планов, профессиональных образовательных программ), определения квалификационных характеристик инженеров и инженеров-технологов определялась степень разработанности проблемы, ее состояние в массовой практике высших учебных заведений.

Второй этап (2000 - 2004 гг.) - опытно-экспериментальный -включающий: а) констатирующий эксперимент с целью выявления первоначального уровня теоретической и практической подготовки студентов к учебному процессу в техническом вузе; б) разработку модели процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе; в) реализацию модели процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе;

Третий этап (2004 — 2005 гг.) - заключительно-обобщающий. На этом этапе систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы. Осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, реализация которых обеспечивает высокий уровень эффективности адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе;

- разработана модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнены признаки понятия социальной адаптации, выявлена значимость адаптации студентов в обеспечении качества их профессиональной подготовки;

- определены принципы проектирования и реализации условий успешного использования модели процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах;

- разработаны критерии и показатели оценки уровня адаптированности студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах.

Практическая значимость исследования:

- выявлены этапы адаптации студентов младших курсов к профессиональной подготовке в техническом вузе; соответственно которым спроектированы цели, содержание и методы деятельности;

- дидактические материалы исследования, разработанные методические рекомендации могут быть использованы в практике преподавания предметов естественнонаучного и общепрофессионального циклов в любом техническом вузе, если таковые представляют собой базовые дисциплины, на результаты изучения которых опираются специальные дисциплины.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической основой, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки обследованных студентов, воспроизводимостью результатов, подтверждением гипотезы исследования, успешным внедрением результатов исследования в практику работы ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова» (2000 - 2005 гг.).

На защиту выносятся:

1. Комплекс организационно-педагогических условий адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе:

- учебная адаптация - формирование учебно-познавательной деятельности студентов на творческом уровне;

- профессиональная адаптация - формирование профессиональной устойчивости студентов.

2. Модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе.

Результаты исследования внедрялись на методических семинарах для учителей химии школ г. Магнитогорска в 2000, 2005 гг.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. В результате проведения констатирующего эксперимента был установлен низкий уровень адаптированности студентов первого курса к профессиональному образованию в технических вузах и доказано, что без создания специальных организационно-педагогических условий процесс адаптации проходит не эффективно. Это обусловило необходимость и целесообразность педагогического содействия адаптации студентов.

2. В соответствии с логикой экспериментального исследования разработанная модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах реализовывалась в четырех экспериментальных группах и одной контрольной.

В первой экспериментальной группе создавались организационно-педагогические условия адаптации к учебно-познавательной деятельности.

Во второй экспериментальной группе проверялась эффективность организационно-педагогических условий социально-психологической адаптации.

В третьей экспериментальной группе выявлялось влияние организационно-педагогических условий профессиональной адаптации.

В четвертой экспериментальной группе проверялось влияние комплекса организационно-педагогических условий.

В контрольной группе образовательный процесс осуществлялся традиционным способом.

3. Формирующий этап эксперимента подтвердил возможность эффективной реализации модели процесса адаптации студентов младших курсов технических вузов к профессиональному образованию в учебно-воспитательном процессе вуза.

В ходе экспериментальной работы было выявлено повышение уровня адаптированности студентов во всех экспериментальных группах.

Наиболее значительное повышение уровня адаптированности студентов по сравнению с контрольной группой наблюдалось в четвертой экспериментальной группе, это позволило нам утверждать, что разработанная модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональной подготовке в технических вузах, представленная в диссертационной работе, способствует интенсификации и повышению эффективности процесса адаптации студентов.

4. Достоверность эмпирических данных, полученных в опытно-экспериментальной работе, обеспечивалась статистической обработкой результатов с помощью критерия «хи-квадрат».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа педагогической теории и практики профессионального образования обоснована необходимость решения проблемы адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах с позиций личностно-деятельностного, оптимизационного и исследовательского подходов.

В нашем исследовании социальную адаптацию мы понимаем как совокупность физиологических, психологических и социальных реакций, возникающих в результате взаимодействия и взаимовлияния двух систем -социальной среды и личности, приводящих к изменениям в обеих системах и лежащих в основе процесса приспособления личности к изменяющимся условиям окружающей среды. Профессиональная адаптация, как один из видов социальной адаптации, - это процесс творческого приспособления личности к условиям, содержанию и требованиям профессионального труда.

В процессе исследования определены компоненты, виды и этапы процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе. Установлено, что адаптацию студентов в техническом вузе можно рассматривать как комплекс основных ее видов: учебно-познавательной, социально-психологической и профессиональной.

- учебная адаптация - формирование учебно-познавательной деятельности студентов на творческом уровне;

- профессиональная адаптация - формирование профессиональной устойчивости студентов.

Создана модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах, которая включает в себя следующие компоненты:

1) адаптирующийся элемент - студент;

2) адаптивная среда - вузовская педагогическая система;

3) адаптивная ситуация, активизирующая адаптивную потребность;

6) уровни адаптированности;

7) этапы процесса;

8) результат - личность, адаптировавшаяся к профессиональному образованию в техническом вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Варламова, Ирина Александровна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. — М.: 1987. С. 137-145.

2. Авдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: Автореф. дис. . канд. псих. наук. — Л., 1978.-21 с.

3. Азаров В.Н. Перспективы образования XXI века и качество жизни // Стандарты и качество. 2004. - №5. - С. 72-74.

4. Азаров Ю.П. и др. Система профориентационной деятельности вуза / Азаров, Х.Н. Алексеева, Ю.В. Укке. М.: НИИВМ, 1982. - 48 с.

5. Айзенк Г.Ю. Проверь свои способности: Пер с англ. А. Лука и И. Хорола. СПб.: «Ut», 1994.- 160 с.

6. Акопов В.Г. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 296 с.

7. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дисс. . докт. педагог, наук. М., 1998.-442 с.

8. Алексеев А.Н. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 40 с.

9. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1985. - 152 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

11. Андреева Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность // Проблемы активности студентов. Ростов: РГУ, 1975. - С. 76-83.

12. Андреева Д.А. К вопросу об адаптации студента в вузе // Материалы конференции «Коммунистическое воспитание студенчества». ч. II. -Тарту, 1971,-с. 47-55.

13. Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. JL: Изд-во ЛГУ, 1973. -Вып. 13.-С. 62-69.

14. Андрюлис Э.К. Взаимосвязи между оценками аттестата зрелости, вступительных экзаменов и первой сессии // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1975. - С. 36-39.

15. Анисимова М.И. Вопросы профессионально-педагогической подготовки студентов первых, курсов // Профессионально-педагогическая подготовка студентов. М.: 1974. - С. 74-84.

16. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избранные труды. М.: Наука, 1987. - 400 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 137 с.

18. Батышев С.Я. Основы производственной педагогики. М.: Машиностроение, 1971.-552 с.

19. Батышев С.Я. Производственная педагогика. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: «Деловая наука», 1996.-334 с.

21. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . д-ра пед. наук. -Магнитогорск, 1995. 350 с.

22. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. - 357 с.

23. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

24. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1979.- 18 с.

25. Бенедиктова Л.Ф. Проблема адаптации студентов в психологической литературе // Психология профессиональной подготовки в вузе. -Минск: Нар. асвета, 1982. Вып. 2. - С. 21-33.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 182 с.

27. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штиинца, 1990. -С. 17-29.

28. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. -М.: Просвещение, 1997. 112 с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение // Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

30. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Просвещение, 1988.-301 с.

31. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза. М.: НИИБМ, 1975.-36 с.

32. Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичка на производстве // Человек и общество. Вып. 8. Л.: ЛГУ, 1971. -С. 51-55.

33. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1988.-268 с.

34. Варламова И.А., Клочковская Г.Д., Костина З.И. и др. Методические указания по химии для поступающих в МГТУ. Магнитогорск: МГТУ, 1999.-141 с.

35. Варламова И.А., Крылова С.А., Минеева И.А., Сидоренко Н.Г. Растворы неэлектролитов и электролитов: Методические указания для самостоятельной работы студентов всех специальностей. Магнитогорск: МГТУ, 2000.-68 с.

36. Варламова И.А. Адаптация студентов 1 и 2 курсов к особенностям профессиональной подготовки в техническом вузе // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. научных трудов. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - С. 9-12.

37. Варламова И.А. Актуальность решения проблемы адаптации студентов 1 -2 курсов к условиям обучения в вузе // Современные образовательные технологии: Материалы Всероссийской Научно-практической конференции. Тверь: ТГУ, 2003. - С. 30-36.

38. Варламова И.А. Роль мотивации в процессе профессиональной адаптации // Химия, технология. Качество. Состояние, проблемы и перспективы развития: Межвузовский сборник научных трудов. Магнитогорск: МГТУ им. Г.И. Носова, 2005. - С. 193-196.

39. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 25-33.

40. Викторова B.C. Проблема адаптации первокурсников к вузу и ее педагогические основы // Пути повышения эффективности учебно-воспитательной работы в начальных классах. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975. - С. 42-54.

41. Воробьев В.М. Роль общих адаптивных способностей при оценке профпригодности // Совершенствование подготовки офицерских кадров в вузе. -Л.: ВИКИ им. Можайского, 1984.-С. 163-164.

42. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1981.-479 с.

44. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

45. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // В сб. Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып 3. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998.-352 с.

46. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Вопросы психологии. 1969. - №1. - С. 27-30.

47. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. М.: Педагогика, 1959.-321 с.

48. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. Киев: Наукова думка, 1988. - 47 с.

49. Голомисток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

50. Гончарова О.В. Формирование когнитивного стиля познавательной деятельности будущих специалистов в процессе парно-группового учебного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002.-24 с.

51. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. - 272 с.

52. Грибов В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тюмень, 1999.-23 с.

53. Гринько С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 22 с.

54. Гришанов JI.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. — Кишинев: Штиинца, 1990.-С. 3-17.

55. Гурьева А.С., Хмара Г.И. Социальная адаптация студента и моделирование специалиста // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978. -С. 15-18.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментально-практических исследований. — М.: Педагогика, 1986.-239 с.

57. Дворяфина М.Д. Влияние индивидуально-типологических особенностей интеллекта и личности студентов на успешность их обучения в университете // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - С. 10-13.

58. Дерендяева Т.М. Технология довузовской подготовки как средство готовности абитуриентов к учебной деятельности в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 17 с.

59. Дергач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.-33 с.

60. Дичев Т.Г. Социальная адаптация человека к изменяющейся среде // Философские и социально-гигиенические аспекты охраны окружающей среды.-М.: Медицина, 1976. С. 152-170.

61. Дичев Т.Г., Тарасов К.К. Проблемы адаптации и здоровье человека (методологические и социальные аспекты). М.: Медицина, 1976.-184 с.

62. Добрынин И.Ф. Адаптация студентов к содержанию высшего образования // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс: ВГУ, 1978. -С. 51-53.

63. Долгополова Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях института: Дисс. . канд. пед наук. Оренбург, 1998.- 167 с.

64. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2000.-37 с.

65. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПИ, 1987.-197 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 173 с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1978.-313 с.

68. Дьяченко М.И. Преодоление психической напряженности. М.: Изд-во ВПА им. В.И. Ленина, 1973.- 107 с.

69. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1978.-23 с.

70. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников / Под ред. Ю.З. Гильбуха. — Киев: Наукова думка, 1994. 51 с.

71. Жданов Р.П. Общие и социально-психологические особенности периода адаптации первокурсника// Специалист, 1993. №10. - С. 17.

72. Жданов Р.П. Условия адаптации к учебной деятельности в техникуме // Специалист. 1993. №3. - С. 4.

73. Зайко Е.М. Развитие самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 23 с.

74. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М.: Педагогика, 1976.-64 с.

75. Зенкина С.В. Компьютерные программы учебного назначения как средство повышения эффективности химического образования студентов естественнонаучных специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.-21 с.

76. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации // Методология и методы социальной психологии. М.: Педагогика, 1977. - С. 173-188.

77. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Педагогика, 1979. С. 219-232.

78. Иванов Н.И., Черемнов JI.B. О профессиональной адаптации студентов. // Проблемы педагогики высшей школы. — М.: Педагогика, 1973. — С. 171-176.

79. Ильясов Д.Ф., Сериков Г.Н. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.1. К J

80. Иовайша Л.А. Профессиональная ориентация. Вильнюс: НИИ Мин-ва просвещения Литовской ССР, 1975. - 46 с.

81. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва -Белгород, 1993.-219 с.

82. Кагальняк А.И., Бендерская О.Н. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей // Советская педагогика. 1981. - № 9. — С. 99-102.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Просвещение, 1974. — 328 с.

84. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 240 с.

85. Калинина О.Л. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Пермь, 2001.-25 с.

86. Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. — М.: Педагогика, 1975. 207 с.

87. Калошина И.Н. Персонализированное обучение как фактор развития умений самообразовательной деятельности студентов (на материале высшего военно-учебного заведения): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 23 с.

88. Карпухин О.И., Куценко В.А. Студент сегодня специалист завтра. -М.: Мол. Гвардия, 1983.-144 с.

89. Киселев Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000.- 177 с.

90. Климов Е.А. Путь в профессию. JL: Изд-во ЛГУ, 1976. - 190 с.

91. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. - 328 с.

92. Козарь Н.И. Адаптация первокурсников к условиям обучения в вузе // Психология. Вып. 16: Психологические проблемы социальной психологии.-Минск: Нар. асвета, 1979.-С. 151 -156.

93. Козлов Р.А. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1999. 22 с.

94. Койчуманов М. Формирование рациональных приемов самостоятельной работы с учебной литературой по физике у студентов вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1974. - 21 с.

95. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1976. - 383 с.

96. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Учебное пособие для студентов пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования РФ // Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. - №2. — С. 3-31.

98. Кончанин T.JL Адаптация молодежи к педвузу в условиях завершения перехода ко всеобщему среднему образованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 19 с.

99. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании: Учебное пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1996. - 81 с.

100. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее преодоления // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 56-65.

101. Крымская А.И. К вопросу о роли профессиональной адаптации в подготовке будущего учителя / Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973. -С. 90-93.

102. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997.-235 с.

103. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган - Челябинск, 1995. - 80 с.

104. Кулагин.В.Г. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Просвещение, 1984. — 186 с.

105. Левченко Д.В. Алгоритмизация как основа овладения учащимися учебно-познавательной деятельностью на творческом уровне: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 22 с.

106. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура и перспектива. М.: Высш. шк., 1991. - 190 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избр. произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983, Т. 2. - 320 с.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

109. Лийметс Х.И., Иецзвецкий Б.Я. Некоторые педагогические меры, способствующие адаптации студентов первого курса в вузе. Тарту, 1970.- 16 с.

110. Литвиненко Н.В. Диагностика ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности у младших школьников. Научные труды молодых ученых ОГПИ. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - С. 219-227.

111. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие для школьных психологов и педагогов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Институт педагогической психологии, 1997. 256 с.

112. Лычагина И.Л. Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 24 с.

113. Махновский С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения. Магнитогорск: Ml ПИ, 1998. - 111 с.

114. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 82 с.

115. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 144 с.

116. Микенас В. Педагогическая адаптация студента в системе подготовки советского учителя в педвузе // Подготовка учителя и пути ее совершенствования в свете решений XXIV съезда КППС. Рига: ЛГПИ, 1973.-С. 2-67.

117. Милов Ю.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2002. 23 с.

118. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Л., 1974. - 19 с.

119. Минакова Т.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 19 с.

120. Молодцова Л.А. Процессы отбора абитуриентов и адаптация студентов к обучению в высшей школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981.-18 с.

121. Найн А.А. Теоретические основы исследования проблемы развития коммуникативной готовности студентов к вузовскому обучению: Методическая разработка. М.: Центр развития личности РАО, 1998.-49 с.

122. Найн А .Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образования, 1998. - 264 с.

123. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. Ереван, 1988. - 246 с.

124. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2001.-464 с.

125. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.1. - Общие основы психологии. -М.: Просвещение, 1994. - 576 с.

126. Обуховский К. Психология влечений человека. — М.: Прогресс, 1971.-247 с.

127. Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Л., 1977.- 18 с.

128. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. Лекция 23. Полн. собр. соч. - т.4. - М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951. -С. 414-439.

129. Павлов И.П. Физиологическое учение о типах нервной системы. Полн. собр. соч. - т. 3, кн. 2. - М.: Изд-во АН СССР, 1951. - С. 77-88.

130. Павлова Л.В. Педагогические приемы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. — 18 с.

131. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-351 с.

132. Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы-сост.: М.В. Демиденко, А.И. Клюева. Самара: Бахрах-М, 2004. - 144 с.

133. Педаяс М.И. Призвание субъективный фактор адаптации учителя // Организация учебного процесса. Вып. IV. - Тарту, 1975. - С. 86-92.

134. Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 17 с.

135. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. — М.: Просвещение, 1992.-224 с.

136. Петровский А.В. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.-271 с.

137. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Пер. с франц. — М.: Просвещение, 1969. 659 с.

138. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

139. Платонов К.К. Психология летнего труда. М.: Мысль, 1960. - 9 с.

140. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2: Процесс воспитания. -256 с.

141. Профессиональная ориентация молодежи / Под ред. К.К. Платонова. -М.: Просвещение, 1978.-271 с.

142. Пряжников Н.С. Активизирующие профконсультационные опросники // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология, 1997. №2. - С. 96-99.

143. Пряжников Н.С. Престижно-элитарные ориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников // Журнал практического психолога, 1996.-С. 35-41.

144. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: ИПО «Мо-декс», 1996.-С. 256.

145. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

146. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А.А. Радугин; науч. редактор Е.А. Кротков. -М.: Центр, 2000.-256 с.

147. Радугин А.А. Психология: Учебное пособие для вузов. М.: Центр, 2001.-400 с.

148. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1972.-62 с.

149. Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Дис. . канд. филос. наук. Барнаул, 1973. - 266 с.

150. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 123 с.

151. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2002. 432 с.

152. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: ЗАО Издательство «Питер», 1999. 416 с.

153. Родионова Е.А. Адаптация студентов в многопрофильном колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 20 с.

154. Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающегося в системе непрерывного педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 362 с.

155. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Высшая Школа, 1984. - 176 с.

156. Рул ев М.А. Развитие индивидуальной познавательной деятельности учащихся при обучении физике в основной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 19 с.

157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-TI.-448 с.

158. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-TIL-328 с.

159. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-477 с.

160. Савва Л.И., Врублевска М.М. Социальная адаптация личности: Методические рекомендации — Магнитогорск: МаГУ, 1999. 68 с.

161. Сергеев А.Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли. Челябинск, 1994. — 108 с.

162. Сергеев А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего: Дис. . д-ра пед. наук. М.,1996. -292 с.

163. Сериков В.В. Дидактические основы реализации политехнической направленности общеобразовательных предметов в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 1989.-381 с.

164. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения.-М.: Учпедгиз, 1974.-413 с.

165. Сидорова И.В. Контроль как средство развития учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 20 с.

166. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. — М.: Роспедагентство, 1995.-226 с.

167. Синявский В.В. К вопросу о профессиональной адаптации молодых специалистов // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - С. 109-110.

168. Скубий М.И. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Новосибирск, 1975.-20 с.

169. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

170. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.

171. B.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

172. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

173. Советский энциклопедический словарь. / Под ред. A.M. Прохорова. -3-е изд. — М., 1984.- 1600 с.

174. Столяренко Л.Д., Смагин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 576 с.

175. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ. Свердловск: УРГПУ, 1983.- 183 с.

176. Суховиенко В.А. Управление качеством образования и педагогическая диагностика // Профессиональное образование. 2003. - № 10.1. C. 11-12.

177. Сущность, формы и факторы социальной адаптации. Методические рекомендации в помощь исследующим проблему адаптации молодого учителя сельской школы / Сост. Б.Э. Тамарин. Барнаул: БГПИ, 1977.-40 с.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975.-344 с.

179. Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов. Серия «Психологический практикум». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. - 352 с.

180. Тимофеева JI.J1. Дидактические условия формирования у учащихся умений и навыков использования научных методов познания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 22 с.

181. Тихончук Ж.А. Особенности профессионального самовоспитания студентов первого курса вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1988.-19 с.

182. Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

183. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся // Советская педагогика. 1980. - №12. - С. 45-48.

184. Усова А.В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1994. - 23 с.

185. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. JL: Изд-во ЛГУ, 1951. - Т. 2. -229 с.

186. Учение А.А. Ухтомского о доминанте и современная нейрофизиология: Сб. науч. тр. / Под ред. А.С. Батуева и др. Л.: Наука, Ленингр. отделение, 1990.-310 с.

187. Ушачев В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Москва, 1998.-37 с.

188. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.- 171 с.

189. Федосимов Г.М. Профессионально-педагогическая адаптация молодых учителей и условия повышения эффективности руководства ею на селе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1986. - 19 с.

190. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

191. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис.- М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

192. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 272 с.

193. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 1999.-519 с.

194. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. — М.: Прогресс, 1993.-480 с.

195. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1979. -17 с.

196. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев: Освита, 1992.-32 с.

197. Худяков В.А. Стимулирование самоконтроля при формировании у студентов научных понятий (на материалах общеобразовательной подготовки студентов в техническом вузе): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1993.- 19 с.

198. Циттель С.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 19 с.

199. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 432 с.

200. Шавир И.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 179 с.

201. Шаров А.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников. Дис. . канд. психол. наук.-М., 1986. - 150 с.

202. Шибутани Т.С. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

203. Шишигина Т.Р. Психологическая служба в техникуме // Специалист, 1994.-№8.-С. 8.

204. Шубина JI.C. Проблема адаптации при подготовке к учительской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пермь, 1978. - 19 с.

205. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе профессионального обучения: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990.-88 с.

206. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-144 с.

207. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005. 366 с.

208. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

209. Яблонская О.А. Основные аспекты проблемы творческого потенциала личности // Теория и практика педагогики и психологии высшего образования. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - Вып. 6. - С. 114-119.

210. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 44-52.

211. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

212. Ellis А. (1989). Rational emotive therapy. In R.J. Corsini and D. Wedding (Eds.). Current Psychotherapies (4 th ed., p. 197-238). Itasca, IL: Peacock.

213. Ellis A. (1991) Achieving self-actualization: The rational-emotive approach. In A. Jones and R. Grandall (Eds.), Handbook of Self-Actualization (Special Issue). Journal of Social Behavior and Personality, 6(5), 1-18.

214. Encyclopedia of Psychology. H.I. Eysenk., W. Arnold and R. Meili (EDS), Herder and Herder. N.Y., 1972. - Vol. 1.

215. Hartmann H. Ego Psychology and Problem of adaptation. N.Y., 1985.

216. Philips L. Human adaptation and his failures. Academic Press, - N.Y. and London, 1968.