автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе"

На правах рукописи

СТАФЕЕВА ЮЛИЯ ВАЛЕРЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Петропавловск-Камчатский - 2005

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Камчатский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, Куликова Лидия Николаевна

доктор педагогических наук, профессор, Никитенко Виктор Николаевич

Ведущая организация.

кандидат педагогических наук, доцент Петрова Наталья Алексеевна

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный педагогический университет»

Защита состоится «02» февраля 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета.

Автореферат разослан »200¿^года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Н.П. Юдина

Шб А

т

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Сегодня, в период активизации самосознания общества и поиска им путей стабилизации на основе усиления демократических начал, появилась потребность в людях, способных к активной адаптации, предполагающей не пассивное приспособление человека к условиям или условий к нему, а его «самостояние», целеустремленное самосовершенствование, созидание внутренних, а затем и внешних условий своего личностного становления и самореализации.

Потребность общества в таких людях выдвинула перед высшим образованием задачу подготовки специалистов, обладающих адаптивностью. Данная задача сегодня в полной мере не решается, так как основным этапом в воспитании адаптивной личности является педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе, которая в должной мере не осуществляется. Главная причина заключается в том, что не разработаны ее теоретические основы и не обеспечена методически соответствующая практика. Это значит, что проблема педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе приобретает особую актуальность для образования.

Однако, названная проблема в педагогике изучена недостаточно. Существуют работы, касающиеся отдельных аспектов проблемы адаптации студентов к вузу. Так, в исследованиях С.М. Мадорской, И.А. Милославовой, Н.Г. Колызаевой и др. изучены структурные элементы и этапы процесса адаптации студентов к вузу, а также сопутствующие им трудности. В работах Т.Д. Молодцовой, И.Б. Дермановой, М.А. Шабановой исследованы возможные способы адаптации человека к новым условиям. Также, существуют педагогические концепции В.А. Левина, В.И. Слободчикова, В.И. Панова и др., обосновывающие влияние образовательной среды учебного заведения на адаптацию учащихся к условиям обучения в нем. Что касается педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе, то предметом специального исследования она не была.

Несмотря на это, в науке разработаны важнейшие положения, которые могут быть положены в основу нашей концепции.

В философии большое значение для нашего исследования имели идеи о многосложной и противоречивой природе человека, предопределяющей специфику его адаптации к новым условиям окружающей действительности (H.A. Бердяев, А.Г. Спиркин, Э. Фромм и др.).

Благодаря исследованиям В. Франкла, С.И. Гессена, А.Г. Мысливченко и др. о свободе как факторе становления человека, мы получили возможность осмыслить процесс его адаптации с точки зрения стремления к свободе и творческому самовыражению.

Определенную роль для теоретического осмысления исследуемой проблемы сыграли идеи М.Бубера, C.J1. Франка, М.С. Кагана и др. о том, что приобщение человека к социуму и адаптация в нем осуществляется посредством

общения, которое рассматривается

философами —как экзистенциальная РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ

БИБЛИОТЕКА

С. Петербург

09 Н)£м»

коммуникация, диалог между «Я» и «Ты», позволяющий человеку познать себя через других и тем самым соотносить себя и свое поведение с ними.

Анализ работ системного, сииергетического и информационного направлений (Л.П. Петрушенко, И. Пригожин, Р.Ф. Авдеев, М.Р. Ром и др.) позволил рассмотреть процесс адаптации человека (системы) к изменившимся условиям среды как переход на качественно новый уровень развития, проходящий за счет обмена энергией и информацией со средой.

Понять сущность и психологические механизмы адаптации помогли исследования С.Д. Артемова, М.П. Будякиной, П.С. Кузнецова, Ф.Е. Василюка, Ф.Б. Березина и др.

Обращение к работам Б.Д. Парыгина, JI.JI. Шпак, И.Б. Котовой и др., позволило рассматривать процесс адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе как ступень их социализации, в ходе которой происходит не только интеграция будущих специалистов в социуме, но и личностное саморазвитие.

Педагогические идеи Я.А. Коменского о познании растущим человеком окружающего мира и поиска своего места в нем, Ж.-Ж. Руссо о воспитании у ребенка активной жизненной позиции, К.Д. Ушинского о развитии у человека способности противостоять «напору случайностей жизни», A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинского о жизни человека в коллективе помогли нам осознать необходимость воспитания адаптивной личности.

Анализ исследований В.Т. Хорошко, В.Ю. Байдак, Н.Г. Ершовой и др. способствовал осмыслению различных аспектов адаптации студентов к условиям обучения в вузе: к учебному процессу, к будущей профессии, к социально-культурной и образовательной средам вуза.

Педагогические исследования О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, JI.H. Куликовой, Л.Г. Лазаревой и др. позволили осмыслить сущность процесса педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе с точки зрения обращения к их саморазвитию.

Выявлению факторов, предпосылок, условий и критериев успешности педагогической поддержки адаптации студентов в вузе послужили концепции развития личности в совместной творческой деятельности (В .А. Сухомлинский, C A. Смирнов), идеи адаптации и всестороннего развития личности в сплоченном коллективе и необходимости вовлечения учащихся в его жизнедеятельность (A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, С.Д. Поляхов, Л.И. Новикова и др.), положения о влиянии статуса личности на ее адаптацию в коллективе (И.Б. Дерманова, О.И. Зотова, И.К. Кряжева, В.Т. Хорошко), концепции личностного саморазвития как способа наращивания адаптивных способностей человека (О.С. Газман, Л.Н. Куликова, И.Ф. Харламов, и др.), идеи о воспитании у человека способности к самоорганизации (В.А. Сухомлинский, П.Ф. Каптерев и др.), положения о необходимости целенаправленного обучения студентов эффективным способам учебной самоорганизации и влиянии способности студента учиться самостоятельно на его адаптацию к условиям обучения в вузе (В.Н. Донцов, K.M. Варшавский, В.Я. Ляудис и др.).

Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что в науке наработана существенная теоретическая основа для изучения данной проблемы. Вместе с тем, в педагогической литературе нет исследований, посвященных анализу сущности педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе, теоретическому обоснованию условий, при создании и реализации которых педагогическая поддержка адаптации студентов будет успешной. Также недостаточно работ, в которых исследуются критерии педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе и разрабатываются необходимые научно-методические рекомендации по организации данного процесса.

Таким образом, существует ряд противоречий, которые актуализируют наше исследование и требуют скорейшего разрешения: между потребностью общества в людях, способных активно и творчески адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности и неспособностью высшего профессионального образования подготовить таких людей; между потребностью высшего профессионального образования в целостной теории педагогической поддержки адаптации студентов к условиям обучения в вузе и ее отсутствием; между существующими в теории разрозненными подходами к педагогической поддержке адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе и отсутствием их реализации в практике вузов, так как они не сконцентрированы в единую систему; между наличием объективной потребности студентов в педагогической поддержке в период адаптации к вузу и неготовностью преподавателей еб оказывать по причине неразработанности путей и средств такой поддержки.

Отмеченные противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в разработке теоретического и экспериментального обоснования содержания, путей и средств педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность, личный опыт автора в данной области определили выбор темы исследования -«Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе».

Объектом исследования является адаптация студентов в педагогическом процессе вуза.

Предмет исследования - процесс педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

Цель исследования - разработать теоретические основы педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе и обосновать соответствующую практику.

Цель обусловила следующие задачи исследования:

- выявить философские смыслы, сущность, психологические механизмы адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе;

- дать теоретико-методологическое обоснование педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе;

- определить критерии педагогической поддержки адаптации;

- разработать рекомендации по осуществлению эффективной педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

Согласно объекту, предмету, цели и задачам исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Процесс адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе является необходимым условием их успешного профессионального и личностного становления. Этот процесс будет успешным при целенаправленной педагогической поддержке, если:

- в вузе создается креативная образовательная среда, актуализирующая личностное саморазвитие студента, что способствует наращиванию у него адаптивных способностей;

- осуществляется вовлечение студентов в жизнедеятельность коллектива академической группы, активизирующее становление сплоченного коллектива, который является благоприятной адаптирующей средой;

- осуществляется обучение студентов эффективным приемам учебной самоорганизации, в результате чего у них развиваются способности к самостоятельному осуществлению учебной деятельности, что способствует их продуктивной адаптации к условиям обучения в вузе.

Методологической основой исследования являются философские положения об интегративной биосоциальной сущности человека, о связи личности и общества, о роли общения в процессе адаптации личности к социуму, о стремлении личности к свободе и творческой самореализации, об активной роли личности в познании и преобразовании окружающей среды; идеи системного, синергетического и информационного подходов, рассматривающих человека как сложную самоорганизующуюся адаптивную систему; основные психологические положения о сущности адаптации, ее видах, пусковых механизмах и способах осуществления; педагогические концепции сущности, содержания и путей педагогической поддержки обучающихся в образовании; идеи о личностном саморазвитии, способствующем наращиванию адаптивных способностей личности; положения о коллективе как эффективной адаптирующей среде, идеи о влиянии способности студента к самоорганизации на эффективность его адаптации к учебному процессу вуза.

Тема, цель, задачи, гипотеза обусловили выбор совокупности методов исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой теме; анализ, оценка и приведение в систему эмпирического материала с позиций цели исследования; эмпирические методы: наблюдение, констатирующий и преобразующий эксперименты; методы психолого-педагогической диагностики: беседа, анкетирование, тестирование; метод коррекции (групповой тренинг общения); анализ результатов и их математическая обработка.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- проблема адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе рассмотрена на новой методологической основе, опирающейся на философские, психологические и педагогические работы гуманистического направления;

- изучена сущность и охарактеризованы психологические механизмы адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе;

- выявлена и описана специфика педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе в контексте образовательного процесса вуза;

- обоснована совокупность факторов, предпосылок, условий эффективной педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе;

- определены критерии педагогической поддержки адаптации студентов к условиям обучения в вузе;

- выявлены и раскрыты в их логике внутренние зависимости педагогической поддержки адаптации и личностного саморазвития студентов в процессе обучения;

- сформулированы принципы педагогической поддержки адаптации студентов в образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработаны теоретические основания процесса педагогической под держки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе;

- уточнены и приведены в систему основные категории педагогической под держки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе;

- выявлено место адаптации в системе прочих факторов совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов;

выстроена совокупность концептуальных положений, целостно обосновывающая сущность феномена адаптации, особенности её педагогического развертывания в вузе, специфику и содержание педагогической поддержки преподавателями вуза, конкретные педагогические факторы, условия, предпосылки ев осуществления, эффективные формы и методы реализации в педагогическом процессе образовательного учреждения;

- доказано позитивное влияние педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе на качество их профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и внедрены в практику рекомендации по осуществлению педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе;

- создана и апробирована программа спецкурса «Основы учебной самоорганизации первокурсника», которая может быть рекомендована к использованию при работе со студентами первого курса различных специальностей.

Достоверность исследования обеспечена опорой на анализ философских, психологических и педагогических теорий как отечественных, так и зарубежных авторов различных научных направлений; применением целостной системы научно-обоснованных и адекватных целям и задачам методов исследования; следованием принципам объективности в ходе исследовании и при анализе полученных результатов; реализацией комплекса вариативных методик исследования; репрезентативностью выборки массовых

обследований, воспроизводимостью результатов эксперимента в различны учебных заведениях высшего профессионального образования, а также многолетним опытом педагогической деятельности автора в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе является необходимым условием их профессионального и личностного становления. Этот процесс будет успешным при целенаправленной педагогической поддержке, под которой понимается включенная в общий образовательный процесс специальная деятельность преподавателей по созданию и реализации комплекса педагогических условий, способствующих актуализации личностного саморазвития студентов, развитию у них навыков учебной самоорганизации и способностей занимать достойное положение в студенческом сообществе.

2. Основными факторами педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения являются: совместная творческая деятельность преподавателей и студентов; сплоченный коллектив академической группы; наличие в вузе системы самостоятельной работы студентов.

3. Условиями эффективности педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе выступают: создание в вузе креативной образовательной среды, актуализирующей личностное саморазвитие студентов, которое способствует наращиванию у них адаптивных способностей; осуществление вовлечения студентов в жизнедеятельность коллектива академической группы, способствующего сплочению коллектива как адаптирующей среды; обучение студентов эффективным приемам учебной самоорганизации, в результате чего у них развиваются способности к самостоятельному осуществлению учебной деятельности, что способствует их эффективной адаптации к условиям обучения в вузе.

4. Предпосылками педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе являются: создание благоприятного психологического климата в студенческом коллективе; помощь студентам в обретении достойного статуса в студенческом сообществе.

5. Основными критериями эффективности педагогической поддержки являются: актуализация личностного саморазвития студентов; удовлетворенность студентов своим положением в коллективе академической группы; способность студентов самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность.

Организация исследования

Исследование проводилась в три этапа с 2000 г. по 2004 г.

Первый этап (2000 - 2001). Осуществлялось изучение философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; выявлялось состояние проблемы в практике педагогического процесса вуза, вырабатывалось представление об объекте и предмете исследования; определялся научный аппарат и разрабатывались концептуальные идеи исследования; разрабатывалась программа экспериментальной работы;

подбирались и адаптировались методики исследования; проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2001 - 2003). Проводился преобразующий эксперимент. Разрабатывалась и апробировалась программа спецкурса «Основы учебной самоорганизации первокурсника», рекомендации для первокурсников по осуществлению учебной самоорганизации, программа тренинга «Преодоление закомплексованности в общении» для студентов, рекомендации по осуществлению педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе. Анализировались и систематизировались полученные данные. Формулировались основные положения концепции.

Третий этап (2003 - 2004). Подводились итоги экспериментальной работы, делались выводы, оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в Камчатском филиале Московского государственного индустриального университета и Камчатском филиале Московского университета сервиса. Основные идеи исследования неоднократно докладывались на региональных и межрегиональных научно-практических конференциях, на Бушелевских чтениях, на сессиях Школы молодых ученых (2000-2004 гг.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях круглых столов, на заседаниях кафедры педагогики КамГУ, на теоретико-методологических семинарах НИЛ гуманизации образования КамГУ. Результаты работы отражены в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, основные положения, выносимые на защиту, раскрываются ведущие идеи, научная новизна, практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе» дается теоретико-методологический анализ научных подходов и идей, раскрывающих философские смыслы, сущность, психологические механизмы адаптации студентов к условиям вуза, и обоснование эффективности процесса педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

Осмысление истоков способности человека к адаптации связано с пониманием его сложной и противоречивой биосоциальной природы. Как показал анализ философских работ, посвященных изучению и осмыслению сущности человека, он представляет собой не просто арифметическую сумму биологического и социального, а их «интегративное единство, приводящее к возникновению новой ступени - человеческой личности» (А.Г. Спиркин). Личность представляет собой наивысшую ценность, но как таковая она не существует, если не имеет отношения к другим людям, к сообществу людей

(H.A. Бердяев). Полем проявления личностных свойств человека служит его социальная жизнь (E.H. Некрасова).

Стремясь к единению с другими, человек, с одной стороны, желает максимально слиться с ними и быть как все, с другой - сохранить свою индивидуальность. Поэтому адаптация человека в сообществе может быть пассивной или активной. Пассивная адаптация предполагает полное и безоговорочное подчинение человека обществу. При активной адаптации он осознает социальные ценности, нормы и требования, принимает их и выстраивает на этой основе свою деятельность и взаимоотношения с другими людьми (Э.Фромм). Человек свободен в выборе любой адаптационной стратегии. Сделав свой выбор, он несет за него ответственность. Эта мысль позволила нам рассмотреть процесс адаптации с точки зрения философских концепций свободы.

Человек, оказавшись в тех или иных условиях, в какой-то степени становится определяемым ими, но они не лишают его свободы выбора своей позиции по отношению к этим условиям (К. Ясперс, С.И. Гессен, А.Г. Мысливченко и др.). Человек самостоятельно делает выбор - подчиниться ли условиям или оттолкнуться от них для «реализации своей свободы» (В. Франкл). Так происходит выбор пассивного или активного способа адаптации. Этот подход способствовал пониманию того, что только внутренне свободная личность может избрать активный способ адаптации. Поэтому необходимо создавать в вузе специальные условия для воспитания такой личности.

Воспитанию внутренне свободной личности, активно адаптирующейся к новым условиям, способствует творчество. Творческие люди, как свидетельствуют H.A. Бердяев, С.И. Гессен, Ошо и др., легко меняются сами, находят нетривиальные способы взаимодействия с изменяющимися условиями среды и способны изменять окружающую действительность.

Важную роль в адаптации человека в новом сообществе играет общение, в процессе которого происходит его самопознание через другого и самоопределение (К. Ясперс, Ж.-А. Сартр, М. Бубер, С.Л. Франк и др.), вырабатывается единая информация, способствующая «превращению состояния каждого партнера в их общее состояние» (М.С. Каган), что делает людей взаимоадаптарующимися друг к другу. Кроме того, сам факт высокой информированности другого, осознанный личностью, может стать стимулом ее развития, а это связано с особой - свободной - самоадаптацией.

С точки зрения системного, синергетического и информационного подходов студент - это открытая самоорганизующаяся самоуправляемая адаптивная система, вступающая во взаимодействие с окружающей средой, в качестве которой для студента выступает вуз. Вступая во взаимодействие со средой, студент получает информацию об её состоянии. В процессе взаимодействия системы со средой осуществляется обмен энергиями, и они становятся способными к взаимной адаптации (Л.А. Петрушенко, И.Р. Пригожян, Р.Ф. Абдеев, М.В. Ромм и др.).

Адаптация, как считают психологи С.Д. Артемов, М.П. Будякина, A.A. Русалинова, П.С. Кузнецов и др., - это внутренне мотивированный процесс, характеризующий в конечном итоге принятие или непринятие развивающейся

личностью внешних и внутренних условий существования, а также активность личности по изменению этих условий в желаемом направлении.

Существуют различные виды адаптации: биологическая, физиологическая, сенсорная, социальная, профессиональная и др. По мнению

B.В. Фалилеева, Н.В. Савотиной, И.А. Милославовой, эти виды являются различными гранями единого адаптационного процесса и актуализируются под влиянием соответствующих факторов. Относительно адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе можно отметить, что здесь актуализируется социальная грань данного процесса. Поэтому адаптацию студентов к условиям обучения в вузе следует рассматривать как ступень их социализации, в ходе которой происходит не только интеграция будущих специалистов в социуме, но и их профессиональное и личностное развитие и самореализация (И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, A.A. Налчаджян и др.).

Адаптация студентов младших курсов к условиям обучения в вузе имеет сложную структуру, которая включает такие направления, как: адаптация к вузовскому учебному процессу, общественная адаптация, нравственно-правовая адаптация, культурно-эстетическая адаптация, бытовая адаптация (С.М. Мадорская). Адаптация должна протекать во всех этих направлениях одновременно, только в этом случае она будет способствовать всестороннему развитию личности студента. Последовательность процесса адаптации условно разделяется на следующие этапы: ориентация или ознакомление студентов с новой микросредой, ев условиями и установками; оценочное взаимодействие со средой; активное взаимодействие адаптанта и среды адаптации (JI.JI. Шпак,

C.М. Мадорская, И.А. Милослаова и др.).

Каждый этап адаптации студентов к условиям обучения в вузе сопряжен с определенными трудностями - такими, как: смена социальной позиции человека при переходе из школьного социума в вузовский; смена способов учебной деятельности; разрушение прежних социальных связей, отношений и стереотипов поведения; отрицательные переживания, связанные с уходом из школьного коллектива; неопределенность в выборе профессии и недостаточная психологическая готовность к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, отсутствие навыков самостоятельной работы и многие другие (В В. Шпалинский, М.А. Туревский, В.В. Вербицкий и др.).

Активизация процесса адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе возможна в том случае, если преподавателям известны движущие механизмы этого процесса и способы, которыми она осуществляется. Основными механизмами адаптации, как показали работы Ф.Б. Березина, JI.E. Панина, Ф.Е. Василюка и др., выступают стресс, фрустрация и конфликт. Способы же адаптации, согласно мнению И.Б. Дермановой, Т.Д. Молодцовой, могут быть следующими: неустойчивый, экстравертированный, лицемерно-конформистский, агрессивный. Эти способы являются производными от двух основных адаптационных стратегий - активной и пассивной. Выбор способа адаптации зависит от особенностей личности студента.

Анализ философских и психологических работ способствовал всестороннему изучению феномена адаптации и позволил на этой основе

выявить сущность, содержание и формы педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

В педагогике проблема воспитания адаптивной личности решается посредством деятельности педагога по активизации внутренних созидательных сил растущего человека и развитию у него способностей творить себя н совершенствовать мир природы и общества как разумное, нравственное, добродетельное существо (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Ж.-Ж. Руссо и др.). Такие способности человека активизируются в полной мере при включении его в коллектив, являющийся основной социальной средой, в которой воспитываются потребности, раскрываются задатки, формируются способности личности (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский).

Анализируя исследования о сущности педагогической поддержки в образовании (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, JI.H. Куликова и др.), мы пришли к выводу, что ее роль в оптимизации процесса адаптации студентов младших курсов заключается не столько в поддерживающем взаимодействии и смягчении условий обучения, сколько в активизации у студентов способности к «самостоянию», во взращивании опыта целеустремленного самосовершенствования, в обучении самостоятельному созданию собственных внутренних, а потом и внешних условий своего человеческого становления и самореализации. Исходя их этого, педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения определяется нами как включенная в общий педагогический процесс специальная деятельность преподавателей по созданию и реализации комплекса педагогических условий, способствующих активизации личностного саморазвития студентов, развитию у них навыков учебной самоорганизации и способности занимать достойное положение в студенческом сообществе.

Анализ сущности процесса педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе потребовал выявления его факторов, условий, предпосылок, критериев, закономерностей и принципов.

Адаптация студентов младших курсов к условиям обучения в вузе протекает более эффективно в случае, если они готовы к позитивному личностному саморазвитию, стимулирующему самопонимание и познание окружающего мира, что является предпосылкой к наращиьанию субъективного адаптационного опыта. Актуализация личностного саморазвития студентов, как показывает анализ педагогических работ С.А. Смирнова, JI.H. Куликовой, В.А. Сухомлинского, Т.П. Скрипкиной, Е.Б. Старовойтенко и др., происходит в процессе совместной творческой деятельности учащихся и педагогов. Это позволило нам сделать вывод, что совместная творческая деятельность преподавателей и студентов будет действенным фактором педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

Успешность адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе во многом зависит от их приспособления к первичному студенческому коллективу - академической группе. Эффективность адаптации учащихся в коллективе, как показал анализ работ A.C. Макаренко, A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой и др., в которых исследуется проблема становления и развития коллектива, зависит от стадии его развития и степени сплоченности. Это позволило выделить такой

фактор педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе как сплоченный коллектив академической группы.

На продуктивность адаптации первокурсников к специфике учебного процесса вуза, которая заключается, прежде всего, в большом объеме самостоятельной работы, влияет способность студентов самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность. Данная способность, как показывает анализ работ В.Н. Донцова, М.В. Булановой-Топорковой, Н.Ю. Бугримовой и др., актуализируется при наличии в вузе системы самостоятельной работы. Таким образом, система самостоятельной работы в вузе является еще одним фактором педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

Выявив факторы педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе, мы смогли выделить педагогические условия, служащие созданию этих факторов.

Креативная образовательная среда, как показывают исследования В.А. Левина, В.И. Слободчикова, В.И. Панова и др., о влиянии образовательной среды учреждения на саморазвитие учащихся, способствующее их адаптации, дает возможность для раскрытия как еще не проявившихся интересов и способностей человека, так и развития уже открывшихся способностей, в соответствии с присущими каждому индивиду природными задатками, интересами и склонностями. Являясь субъектом креативной образовательной среды, студент получает возможность раскрыть и реализовать свой внутренний потенциал, установить деловые и личные отношения с другими студентами и преподавателями, занять достойное положение в студенческом сообществе. Это позволило нам считать, что создание в вузе креативной образовательной среды может являться одним из условий педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

Основным структурным подразделением вуза, в котором происходит адаптация и развитие личности будущего специалиста, является коллектив академической группы. Становление сплоченного коллектива, как помогло понять изучение трудов A.B. Мудрика, С.Д. Полякова, А.Г. Кирпичника и др., зависит от степени вовлеченности студентов в его жизнедеятельность, которая становится условием развития человека, поскольку он может и стремится реализовать в нем свою активность, выступая в качестве субъекта представленных в этом коллективе сфер жизнедеятельности. Важно, чтобы содержание жизнедеятельности коллектива было личностно значимым для каждого студента, давало пищу для размышлений, побуждало стремление осмысливать себя и других, давало возможность решать индивидуальные задачи саморазвития, а также способствовало удовлетворению интересов и потребностей индивида. Таким образом, мы выявили следующее условие педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе - вовлечение студентов в жизнедеятельность коллектива академической группы.

Важную роль в адаптации студентов младших курсов к специфике учебного процесса вуза играет их способность самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность, что возможно только в том случае, если

первокурсники владеют эффективными способами учебной самоорганизации (Н.Ю. Бугримова, В.Н. Донцов, Е.Г. Тарева, П.Е. Рыженков и др.). Это позволило другим значимым условием педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе считать обучение студентов эффективным способам учебной самоорганизации.

Выявленные условия педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе становятся действенными, если в педагогическом процессе вуза для этого созданы специальные предпосылки.

Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе невозможна без формирования активной субъектной позиции студентов, развития способностей к самораскрытию, самопроявлению и самоопределению. Особую роль в этом играет благоприятный взаимопринимаемый психологический климат студенческого коллектива, в котором «каждый открыт, прозрачен для других, как и другие для него, то есть не избегает свободного самопроявления и приобретает позитивный опыт личностного самоопределения и адекватной самореализации» (Л.Н. Куликова). Исходя из этого, мы заключили, что создание благоприятного взаимопринимаемого психологического климата в студенческом коллективе является значимой предпосылкой педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

Другой, не менее важной, предпосылкой, согласно нашему исследованию, является педагогическая помощь первокурсникам в обретении достойного статуса в студенческом сообществе Такой статус обеспечивает развитие уважительного отношения студентов старших курсов к первокурсникам и возрастанию их личностного достоинства. Педагогическая поддержка в обретении достойного статуса снимает «блокирование» переживаний человйом его успехов и неудач, придает ему силы в преодолении учебных и, вообще жизненных сложностей, рождает доверие к собственным чувствам, мнениям и оценкам, а также открытость поддержке ровесников и взрослых, надежду на будущее (Л.Н. Куликова).

Анализ сущности процесса педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе позволил нам определить и научно обосновать критерии, которые отражают его динамику. На основании анализа педагогической литературы мы выделили следующие критерии• актуализация личностного саморазвития студентов, удовлетворенность студентов своим положением в коллективе академической группы, способность студентов самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность. Совокупность данных характеристик позволяет увидеть качественные личностные изменения у студентов, свидетельствующие об эффективности педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

Теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме в единстве с ретроспективным анализом нашего педагогического опыта позволил вывести ряд частных закономерностей процесса педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе: чем полнее студент включен в креативную образовательную среду вуза, тем продуктивнее

протекает процесс его личностного саморазвития; чем продуктивнее протекает процесс личностного саморазвития студента, тем выше его способность к адаптации; чем полнее студенты оказываются включены в жизнедеятельность коллектива академической группы, тем сплоченнее становится коллектив; чем сплоченнее коллектив академической группы, тем глубже удовлетворенность каждого студента своим положением в этом коллективе и выше способность к адаптации в нем; чем активнее осуществляется обучение студентов эффективным способам учебной самоорганизации, тем быстрее у них развивается способность самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность и тем эффективнее адаптация студентов к учебному процессу вуза.

Закономерные связи дают нам основания для формулирования следующих педагогических принципов поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе: принцип сотворчества преподавателей и студентов; принцип ориентации преподавателей на саморазвитие студентов; принцип организации совместной деятельности, способной увлечь студентов; принцип опоры педагогической деятельности на развитие сплоченности коллектива; принцип направленности педагогической деятельности на развитие самостоятельности студентов в учебной деятельности.

Таким образом, на основании изучения философской, психологической и педагогической литературы нами осмыслена сущность процесса педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе, выявлены и научно обоснованы факторы, условия, предпосылки, критерии и показатели, изучены закономерности, сформулированы педагогические принципы данного процесса.

Во второй главе «Эмпирическое исследование условий эффекпшной педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе» обоснована и описана опытно-экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий.

Исследование проводилось в течение 2000-2004 гг. в Камчатском филиале Московского государственного индустриального университета (КФ МГИУ) и Камчатском филиале Московского государственного университета сервиса (КФ МГУ С). При подготовке опытно-экспериментальной работы были определены экспериментальная и контрольная группы. В экспериментальную группу вошли студенты первого курса экономического факультета КФ МГИУ в количестве 78 человек (группы: ЭУП - 021, ЭУП - 022, БУ - 023), в контрольную - студенты первого курса экономического факультета КФ МГУС в количестве 80 человек (группы: ПИ - 02, ФК - 02, СТ - 02).

Основной целью опытно-экспериментальной работы было на эмпирическом уровне проверить выявленные нами условия педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе, уточнить механизмы ее продуктивной реализации в практике вуза.

Проверка первого условия гипотезы заключалась в том, чтобы подтвердить взаимосвязь между созданием в вузе креативной образовательной среды и актуализацией у студентов личностного саморазвития,

способствующего наращиванию способностей к творческой адаптации в новых условиях обучения.

Для выявления динамики качественных и количественных изменений, происходящих в личностном саморазвитии студентов, необходимо было выявить предшествующее его состояние, поэтому вначале был проведен констатирующий эксперимент. С целью изучения способности студентов к личностному саморазвитию нами были использованы следующие методы исследования: беседа, тестирование (комплекс методик для исследования самооценки личности, способностей к самоконтролю и стремления к самореализации), анкетирование.

Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показал, что у многих первокурсников личностное саморазвитие не актуализировано. Это нашло свое выражение в том, что у 50,1% первокурсников (из числа экспериментальной группы) на низком уровне развита потребность в самопознании, у 52,6% респондентов проявился низкий уровень самоконтроля и 56,4% первокурсников демонстрировали низкий уровень стремления к творческой самореализации.

Полученные данные позволили нам осмыслить преобразующий аспект педагогического эксперимента.

С целью актуализации личностного саморазвития студентов, способствующего наращиванию у них адаптивных способностей, нами была проведена работа по созданию в вузе креативной образовательной среды. Она создавалась совместными усилиями преподавателей и студентов в процессе их творческого взаимодействия как в учебной, так и внеучебной деятельности.

В учебной деятельности творческая образовательная среда создавалась на проблемных лекциях, лекциях-диалогах, развивающих воображение, стимулирующих к поиску новых знаний; семинарских занятиях, проводимых в форме пресс-конференций, диспутов, дискуссий, обсуждения научных статей, способствующих созданию творческой атмосферы, привлечению к активному участию в них всех студентов, стимулирующих интерес к предмету и будущей профессии. Самостоятельная работа студентов предполагала выполнение индивидуальных творческих работ, которые защищались и обсуждались на занятиях. Защищая творческие проекты, студенты приобретали способность аргументировано высказывать свою точку зрения, слушать и слышать других.

Большое значение мы придавали организации внеучебной деятельности студентов. Так, в целях реализации научного потенциала студентов была создана система научно-исследовательской работы. Для реализации творческого потенциала студентов по их инициативе и при непосредственном участии организовывались и проводились разнообразные фестивали, конкурсы, праздники, представления. Участниками этих мероприятий являлись как студенты, так и преподаватели. Это способствовало их сближению, взаимопониманию, возникновению доверия и особой благоприятной эмоциональной атмосферы в вузе.

Наряду с этим, совместными усилиями преподавателей и студентов на основе общих интересов и увлечений, в вузе было создано несколько клубных объединений: туристический клуб «Путник», спортивный клуб «Святогор»,

клуб КВН - команда «Парадокс», клуб спортивного бального и эстрадного танца «Соло», интеллектуальный клуб «Эрудит». Клубные сообщества с их неформальной структурой и возможностью творческого проявления личности способствовали наиболее «мягкому» вхождению студентов в вузовское сообщество, то есть способствовали их адаптации в вузе.

Сравнение данных констатирующего эксперимента и результатов проверки первого условия гипотезы свидетельствовало о тенденции положительных изменений в личностном саморазвитии студентов экспериментальной группы. Креативная образовательная среда, созданная в вузе, способствовала актуализации личностного саморазвития студентов. Так, на 20,6% сократилось количество студентов с низким уровнем потребности в самопознании (29,5% против 50,1%), у 20,6% респондентов эволюционировал уровень самоконтроля (68% против 47,4%), на 25,6% увеличилось число первокурсников с высоким уровнем стремления к самореализации (69,2% против 43,6%).

Итак, мы видим, что реализация первого условия - создание в вузе креативной образовательной среды привело к увеличению значений показателей, характеризующих личностное саморазвитие студентов.

Проверка второго условия заключалась в выявлении взаимосвязи между вовлечением студентов в жизнедеятельность коллектива академической группы и возникновением у них чувства удовлетворенности своим положением в этом коллективе, что свидетельствует об успешной адаптации в нем.

С целью выяснения самочувствия студентов в новом коллективе нами был проведен констатирующий эксперимент, в котором были реализованы следующие методы педагогического исследования: наблюдение за поведением студентов в группе, тестирование (применение комплекса методик для диагностики ситуационной тревожности, уверенности в себе, коммуникативных способностей студентов), анкетирование.

Данные, полученные в результате констатирующего эксперимента, показали, что у 48,8% первокурсников из экспериментальной группы проявился высокий уровень тревожности, у 38,5% респондентов данной группы присутствовала сильная закомплексованность в общении, у 41% студентов был отмечен низкий уровень уверенности в себе. Это позволило сделать вывод, что первокурсники в новом коллективе чувствуют себя некомфортно и большинство из них не испытывают чувства удовлетворенности своим положением в данном коллективе, а это является большим препятствием к установлению оптимальных взаимоотношений в группе, мешает активному самоопределению и адаптации в ней.

Анализ результатов констатирующего эксперимента побудил нас к активной работе по вовлечению студентов в жизнедеятельность коллектива группы. Это способствовало созданию сплоченного коллектива в каждой академической группе, принимающей участие в эксперименте. К данной работе были привлечены кураторы академических групп, с которыми был проведен цикл занятий по разъяснению целей данной деятельности и способов её осуществления. Работа по созданию сплоченного коллектива велась нами в трех направлениях: формировался актив группы, развивались внутригрупповые

межличностные отношения, организовывалась содержательная интересная жизнедеятельность коллектива. Наряду с этим, со студентами, проявившими на констатирующем этапе высокий уровень закрепощенности в общении, был проведен тренинг «Преодоление закрепощенности в общении». Все это в совокупности способствовало становлению оптимальных межличностных отношений в коллективе, у студентов выработалось правильное представление о себе и друг о друге, установились дружеские и деловые отношения, активизировалось желание включиться в создание групповых отношений и быть их субъектом, и что особенно важно, в коллективе сложился благоприятный психологический климат, который является диагностическим показателем зрелости коллектива.

Сопоставление результатов начальной и итоговой диагностики, проведенной нами после реализации второго условия гипотезы, - вовлечение студентов в жизнедеятельность коллектива академической группы, активизирующее становление сплоченного коллектива позволило увидеть положительную динамику в показателях, характеризующих удовлетворенность студента своим положением в группе. Так, на 21,9% меньше стало студентов с высоким уровнем тревожности (26,9% против 48,8%), на 32,1% уменьшилось количество респондентов, испытывающих сильную закрепощенность в общении (6,4% против 38,5%), на 21,8% меньше стало первокурсников с низким уровнем уверенности в себе (19,2% против 41%). Это свидетельствует о том, что данное условие гипотезы действительно положительно влияет на возникновение у студентов чувства удовлетворенности своим положением в коллективе, а значит и на их адаптацию в нем.

Проверка третьего условия заключалась в установлении связи между обучением студентов эффективным способам учебной самоорганизации и развитием у них способности самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность, что делает их адаптацию к условиям обучения в вузе более эффективной.

Чтобы определить уровень развития у первокурсников способности к самостоятельному осуществлению своей учебной деятельности в начале учебного года и проследить динамику качественных и количественных изменений в состоянии исследуемого явления, нами был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого мы применяли анкетирование, выявляющее степень готовности первокурсников к вузовским формам и методам обучения, наблюдение за студентами на занятиях с целью определения доминирующих способов организации и осуществления учебной деятельности, тестирование.

Данные, полученные в результате эксперимента, позволили констатировать низкий уровень развития у первокурсников способности к самостоятельному осуществлению своей учебной деятельности. Так, было выявлено, что 50% первокурсников не располагало информацией о специфике учебного процесса в вузе и учебной работе студента, 69,1% студентов не владело эффективными способами учебной самоорганизации, у 33,4% респондентов наблюдался низкий уровень волевой саморегуляции, что

свидетельствовало о том, что они не способны преодолевать возникающие трудности как субъктивного, так и объективного характера.

Анализ данных, полученных в результате начальной диагностики, подвел нас к мысли о том, что развитию способности студентов к самостоятельному осуществлению учебной деятельности может способствовать специальный курс «Основы учебной самоорганизации первокурсника», в ходе которого будут решаться три задачи. Во-первых, студенты будут «вооружены» знаниями о специфике учебного процесса вуза и учебной деятельности студента; во-вторых, они будут обучены эффективным способам учебной самоорганизации; в-третьих, у первокурсников с недостаточным уровнем волевой саморегуляции в ходе отработки эффективных приемов самоорганизации и в результате специальной тренировки повысится уровень развития данной способности.

Для решения триединой задачи в программу курса были включены темы, в которых рассматриваются особенности организации учебного процесса в вузе, трудности с которыми сталкиваются студенты и пути их преодоления. Большое внимание уделялось обучению студентов рациональным приемам работы на лекциях, семинарских, практических и лабораторных занятиях и эффективной подготовки к ним, планированию и рациональному использованию времени, работе с литературными источниками, эффективным способам запоминания учебного материала, способам подготовки к экзаменам, а также осуществлялось обучение студентов приемам повышения умственной работоспособности. Наряду с этим, проводилась дополнительная работа по повышению уровня волевой саморегуляции у студентов, проявивших на констатирующем этапе недостаточный (низкий или ниже среднего) уровень данной способности.

В результате реализации данного условия гипотезы произошли следующие изменения в состоянии студентов: на 48,1% меньше стало студентов с низким уровнем знаний о специфике учебного процесса вуза (1,9% против 50%), на 60,7% возросло число студентов, владеющих эффективными способами учебной самоорганизации на высоком уровне (79,2% против 18,5%), появились студенты с высоким уровнем саморегуляции (10,2%), тогда как по итогам констатирующего эксперимента таких студентов не было, на 28,2% меньше стало студентов с низким (недостаточным) уровнем волевой саморегуляции (5,2% против 33,4%).

Сопоставление результатов начальной и итоговой диагностики позволяет констатировать положительную динамику в показателях, характеризующих способность студентов самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность. Это свидетельствует о том, что реализация данного условия гипотезы - обучение студентов эффективным способам учебной самоорганизации, положительно влияет на развитие способности студентов к самостоятельному осуществлению учебной деятельности, что делает их адаптацию к особенностям учебного процесса вуза более эффективной.

Представляется необходимым отметить, что все условия педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе были реализованы комплексно. Это обусловлено тем, что при взаимодействии условия подкрепляют и усиливают влияние друг друга, делая тем самым

процесс адаптации студентов к условиям обучения в вузе менее продолжительным и более эффективным.

Динамика эффективности педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе (в процентах)

Критерии Показатели Уровни Эксперт ПЧ 1снтальная шла Контрольная группа

начало эксперте нта конец эксперте ига начало эксперте вгга конец эксперте эта

Актуализация личностного саморазвития студентов Активизация потребности в самопознании В 34,6 51,3 32,5 37,4

С 15,3 19,2 12,5 17.5

Н 50,1 29,5 55 45,1

Способность к самоконтролю В 47,4 68 48,8 51,2

н 52,6 32 51,2 48,8

Стремление ж самореализации в 43,6 69,2 46,2 51,3

н 56,4 30,8 53,8 48,7

Удовлетворен ность студента своим положением в группе Опушш тревожности (уровень тревожности) в 48,8 26,9 53,75 47,5

с 42,2 39,7 33,75 40

н 9 12,8 12,5 12,5

Раскрепощен ность в общении в 12,8 50,1 15 16,3

с 48,7 43,5 40 42.5

н 38,5 6,4 45 41.2

Уверенность в себе в 23 37,2 30 21,2

с 36 43,6 27,5 40

н 41 19Д 42,5 38,8

Способность студентов самосгоя 1СЛЫЮ осуществлять свою учебную деятельность Совокупность знаний об особенностях обучения в вузе в 22,5 79,5 20 39,4

с 27,5 18,6 31,3 35

н 50 1,9 48,7 25,6

Владение эффективными способами учебной самоорганизации в 18,5 79,2 18,9 26,8

с 12,4 18,4 11,7 28,3

н 69,1 2,4 69,4 42,9

Достаточный уровень волевой саморегуляции в — 10,2 — —

с 66,6 84,6 62,5 68,8

н 33,4 5,2 37,5 31,2

В заключении представлены основные выводы исследования.

Адаптация человека к новым условиям среды связана с активностью личности в поиске своего места в ней, изысканием возможности развиваться и самореализовываться в новых условиях; со стремлением личности к свободе от внешних обстоятельств, регламентирующих ее жизнь и деятельность, которая достигается через развитие способности к ответственности и дисциплинированности; со стремлением устанавливать социальные отношения и связи, с творческими способностями человека, позволяющими преобразовывать условия среды в необходимом направлении.

Адаптация студентов к условиям обучения в вузе выступает как процесс, который, во-первых, имеет сложную структуру, состоящую из элементов, представленных в виде адаптации к социальной среде вуза, к новой социальной роли, к организации учебного процесса, к учебной и научной деятельности, бытовой и досуговой адаптации; во-вторых, развивается, проходя этапы ознакомления с новой средой, оценочного и активного взаимодействия с ней; в-третьих, детерминируется такими механизмами, как стресс, фрустрация и конфликт; в-четвертых, осуществляется различными способами (в зависимости от личных устремлений человека), к которым можно отнести эгоцентрический, неустойчивый, экстравертированный, лицемерно-конформистский,

агрессивный.

Процесс адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе будет успешным при целенаправленной педагогической поддержке, под которой понимается включенная в общий образовательный процесс специальная деятельность преподавателей по созданию и реализации комплекса педагогических условий, способствующих активизации личностного саморазвития, развитию навыков учебной самоорганизации и способности занимать достойное положение в студенческом сообществе.

Эффективность педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе зависит от создания в педагогическом процессе таких факторов, как: совместная творческая деятельность преподавателей и студентов; сплоченный коллектив академической группы; наличие в вузе системы самостоятельной работы студентов. Совокупность условий, повышающих эффективность педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе, включает: создание в вузе креативной образовательной среды; вовлечение студентов в жизнедеятельность коллектива академической группы; обучение студентов эффективным способам учебной самоорганизации. Создать комплекс педагогических условий помогают следующие предпосылки: педагогическая помощь студентам в обретении достойного статуса в студенческом сообществе и создание благоприятного психологического климата в студенческом коллективе.

Критериями эффективности педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе выступают: актуализация личностного саморазвития студентов; удовлетворенность студента своим положением в коллективе академической группы; умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила состоятельность комплекса разработанных нами условий педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе, и, одновременно, обоснованность теоретических положений исследования. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены.

Материалы диссертации не претендуют на исчерпывающее решение проблемы педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе. Перспектива исследования видится нам в

исследовании педагогической поддержки саморазвития адаптивных способностей студентов в педагогическом процессе вуза.

Основное содержание работы отражено а следующих публикациях:

1. Стафеева, Ю.В. Педагогические условия дотации студентов младших курсов к условиям вуза / Ю.В. Стафеева // Школа молодых ученых: сборник статей участников первой сессии. - Петропавловск-Камчатский: издательство КГПУ, 2001. - С. 82-88.

2 Стафеева, Ю.В. Сущность процесса социальной адаптации (методологический аспект) / Ю.В Стафеева // Культурно-образовательная среда вуза' сборник статей межрегиональной научно-практической конференции. - Петропавловск-Камчатский, 2002.-С. 103-110.

3. Стафеева, Ю.В. Проблемы адаптации студентов к условиям вуза / Ю.В. Стафеева // Человек на Севере: проблемы качества жизни Материалы межрегионального научного семинара. - Петропавловск-Камчатский, 2002. - С. 189-191.

4. Стафеева, Ю В. Понятие «педагогическая поддержка» в образовании / Ю.В Стафеева // Эпоса и эстетика человеческих отношений: сборник докладов Бушелевскях чтений 15-16 апреля 2002 г - Петропавловск-Камчатский: издательство КГПУ, 2002. - С.90-97.

5. Стафеева, Ю.В. К проблеме развили умений самостоятельного учения у студентов младших курсов вуза / Ю.В. Стафеева // Интеграция науки и образования - ресурс развили региона: сборник докладов региональной научно-практической конференции, Биробиджан, 19-20 декабря 2002: в 2-х т. Т 1. - Биробиджан: издательство БГПИ, 2002. -С.271-275.

6. Стафеева, ЮВ Создание в вузе креативной образовательной среды как условие педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям вуза / Ю.В. Стафеева // Современный педагог в культурно-образовательной среда школы: сборник докладов,- Петропавловск-Камчатский, издательство КГПУ.-2004. - С.79-86.

7. Стафеева, Ю В. К проблеме педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе / Ю.В. Стафеева // Школа молодых ученых: сборник статей участников второй сессии - Петропавловск-Камчатский- Издательство КГПУ, 2004.-С.79-86.

8 Стафеева, Ю.В. Тренинг «Преодоление закомплексованности в общении» как средство педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе / Ю.В. Стафеева // Региональная система непрерывного образования-проблемы становления. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Петропавловск-Камчатский: издательство КГПУ, 2004. - С. 171-181.

9 Стафеева, Ю В Философские подходы к пониманию адаптации студентов к условиям обучения в вузе / Ю.В. Стафеева // Школа молодых ученых- сборник статей участников третьей сессии. - Петропавловск-Камчатский: издательство КГПУ, 2004. -С. 101-115.

10. Стафеева, Ю.В. Совместная творческая деятельность преподавателей и студентов как фактор педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе / Ю.В. Стафеева // Школа молодых ученых: сборник статей участников третьей сессии. - Петропавловск-Камчатский- издательство КГПУ, 2004 -С. 96-100.

11 Стафеева, Ю.В. Адаптивные характеристики личности студента / Ю В. Стафеева // Качество образования в вузе- проблемы и пут их решения: сборник докладов межрегиональной научно-практической конференции - Петропавловск-Камчатский: издательство КГПУ, 2004. - С. 172-186.

12. Стафеева, Ю.В. Критерии педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе / ЮВ Стафеева // Актуальные проблемы образования в Дальневосточном регионе4 сборник статей международ, науч конференции / под общей ред ВА Давыденко. - Хабаровск- издательство ХГПУ, 2004.-С.167-172.

СТАФЕЕВА ЮЛИЯ ВАЛЕРЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 14.12.2005 г. Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем 1,3 п. л. Тираж 120 экз. Заказ № 16/12-10

Отпечатано: "Оперативная полиграфия" ИП Романевко М.И. Лиц. ПД М 14-2А 002306. г.Петропавловск-Камч., ул. Ленинская, 46

JLooeA

m

06-98J

4

I

I

I

!

■f

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стафеева, Юлия Валерьевна, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе

1.1. Философско-психологические подходы к пониманию 16 адаптации студентов к условиям обучения в вузе

1.2. Сущность процесса педагогической поддержки адаптации 49 студентов младших курсов к условиям обучения в вузе

Глава 2. Эмпирическое исследование условий эффективной педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе

2.1. Создание в вузе креативной образовательной среды 102 как условие эффективной педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе

2.2. Вовлечение студентов в жизнедеятельность коллектива 120 академической группы как условие педагогической поддержки их адаптации к условиям обучения в вузе

2.3. Обучение студентов эффективным способам учебной 138 самоорганизации как эффективное условие педагогической поддержки их адаптации к условиям обучения в вузе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе"

Актуальность исследования.

Сегодня, в период активизации самосознания общества и поиска им путей стабилизации на основе усиления демократических начал, появилась потребность в адаптивных людях - активных и творческих, способных быстро и адекватно реагировать на происходящие в окружающей действительности изменения, находить нетривиальные способы взаимодействия с новыми условиями среды, изменяться сообразно им, при необходимости изменять эти условия, делая приемлемыми для себя и, что особенно важно, сохранять при этом психическое и физическое здоровье.

Многие люди не обладают такими способностями и испытывают большие трудности в адаптации к новым условиям жизни и деятельности. Особенно тяжело приходится молодежи в силу нестабильности ее социального положения, неустойчивого мировоззрения, ненадежных нравственных ориентиров. Поэтому важнейшей задачей высшего профессионального образования, в центре внимания которого находится личность молодого человека, является развитие у него способностей к активной адаптации, предполагающей не пассивное его приспособление к условиям и условий к нему, а способность к «самостоянию», целеустремленному самосовершенствованию, созиданию внутренних, а затем и внешних условий своего собственного человеческого становления и самореализации.

Данная задача, выдвинутая перед высшим профессиональным образованием, требует его движения от продекларированного гуманизма к истинному, действительно ориентированному на личность каждого конкретного человека. Провозгласив гуманистические идеи в теории, высшее профессиональное образование мало на них ориентируется в практике. Основной его целью сегодня является профессиональная подготовка человека, вооружение его определенными знаниями, умениями и навыками, лежащими в пределах избранной им профессии. Развитие личности молодого человека уходит на второй план. Поэтому большое количество выпускников вузов не соответствует требованиям времени и общества. Они подготовлены в основном к выполнению своих профессиональных функций и почти не подготовлены к самостоятельной жизни в постоянно меняющемся мире. Отход от такого образования к истинно гуманистически ориентированному образованию, в основе которого лежат представления о человеке как важнейшей ценности, о его праве состояться, достичь максимального развития, получить удовлетворение жизнью, позволяет увидеть многосложную сущность человека, активизировать внутренние силы, поддерживать и вдохновлять его на самотворчество и, на основе этого, развивать способности активно, творчески адаптироваться к меняющимся условиям существования.

Поскольку у молодых людей, поступивших в вуз, слабо развиты адаптивные способности, то, попав в новые условия обучения, они испытывают большие психологические и физические перегрузки, что отрицательно сказывается на их личностном развитии и качестве профессиональной подготовки. Именно поэтому большую значимость приобретает проблема педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

Однако эта проблема в вузах решается слабо по причине неразработанности теоретических основ вопроса и отсутствия соответствующей практики.

Анализ степени изученности проблемы показывает, что в педагогике существует ряд исследований, посвященных проблеме адаптации студентов к условиям обучения в вузе. Несмотря на наличие таких работ, проблема продолжает оставаться актуальной. Причина, на наш взгляд, состоит в том, что в этих работах исследован какой-либо один компонент данного процесса, представляющий особый интерес для каждого автора. Теоретический анализ данных работ позволил нам выделить три основных компонента сложного адаптационного процесса, которые подвергались исследованию. Первый компонент - адаптация к учебному процессу вуза (В.Т. Хорошко, В.Ю. Байдак, Н.Г. Ершова, М.В. Яковлева и др.), второй - адаптация к культурно-образовательной среде вуза (Е.А. Лебедева), третий - профессиональная адаптация (Т.И. Каткова, C.B. Гринько и др.).

В этих работах не только осуществлен теоретический анализ соответствующих компонентов процесса адаптации студентов к вузу, но и охарактеризованы основные трудности, с которыми они сталкиваются, обозначены пути их преодоления, а также определены критерии адаптации студентов к учебному процессу, профессиональной деятельности, социокультурной среде вуза. Важную роль в адаптационной подготовке студентов все без исключения авторы данных работ отводят преподавателям и считают, что при их поддержке и помощи данный процесс будет протекать успешнее. При этом ни в одной из работ не рассматривается феномен педагогической поддержки в образовании в целом и педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов в частности. В результате анализа научной литературы по данной проблеме мы пришли к выводу, что в педагогике недостаточно исследований, обосновывающих условия, при создании и реализации которых педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе будет протекать успешно. Также наблюдается недостаточное количество работ, в которых исследуются критерии педагогической поддержки адаптации студентов к вузу и отсутствуют необходимые научно-методические рекомендации по организации данного процесса.

Несмотря на это анализ философских, психологических и педагогических работ как отечественных, так и зарубежных ученых, показывает, что в науке наработана существенная теоретическая основа для изучения данной проблемы и создания концепции педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

В философии большое значение для нас имели идеи о многосложной и противоречивой природе человека, предопределяющей специфику его адаптации к новым условиям окружающей действительности (H.A. Бердяев, А.Г. Спиркин, Э. Фромм).

Благодаря работам В. Франкла, С.И. Гессена, А.Г. Мысливченко и др., мы получили возможность осмыслить процесс адаптации человека с точки зрения его стремления к свободе и творческому самовыражению.

Определенную роль для теоретического осмысления исследуемой проблемы сыграли идеи М.Бубера, C.JI. Франка, М.С. Кагана и др. о том, что приобщение человека к социуму и адаптация в нем осуществляется посредством общения, которое рассматривается философами как экзистенциальная коммуникация, диалог между «Я» и «Ты», позволяющий человеку познать себя через других и тем самым соотносить себя и свое поведение с ними.

Анализ работ системного, синергетического и информационного направлений (Л.П. Петрушенко, И. Пригожина, Р.Ф. Абдеева, М.Р. Рома и др.) позволили рассмотреть процесс адаптации как переход системы на качественно новый уровень развития, проходящий за счет обмена энергией и информацией со средой.

Понять сущность и психологические механизмы адаптации помогли психологические исследования С.Д. Артемова, М.П. Будякиной, A.A. Русалиновой и др.

Обращение к исследованиям Б.Д. Парыгина, Л.Л. Шпак, И.Б. Котовой и др. позволили рассматривать процесс адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе как ступень их социализации, в ходе которой происходит не только интеграция будущих специалистов в социуме, но и личностное саморазвитие.

Важную роль в осмыслении структурных элементов, этапов процесса адаптации студентов к вузу и сопутствующих им трудностей сыграли работы С.М. Мадорской, И.А. Милославовой, Н.Г. Колызаевой и др.

Понять психологические механизмы адаптации помогли исследования Ф.Е. Василюка, Ф.Б. Березина, Л.Е. Панина и других психологов.

Особый интерес для нас представляют работы Т.Д. Молодцовой, И.Б. Дермановой, М.А. Шабановой, в которых исследованы способы адаптации. Анализ этих работ позволил нам определиться с выбором основной адаптационной стратегии при оказании педагогической поддержки студентам младших курсов в период их адаптации к вузу.

Педагогические работы Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Л. А, Степашко и др. позволили нам осознать необходимость воспитания адаптивной личности.

Анализ исследований В.Т. Хорошко, В.Ю. Байдак, Н.Г. Ершовой и др. способствовал осмыслению различных аспектов адаптации студентов к условиям обучения в вузе: к учебному процессу, к будущей профессии, к социально-культурной и образовательной средам вуза.

Педагогические исследования О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, Л.Н. Куликовой, Л.Г. Лазаревой и др. позволили осмыслить сущность процесса педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе, как обращения к их саморазвитию.

Выявлению факторов, предпосылок, условий и критериев успешности педагогической поддержки адаптации студентов в вузе послужили педагогические концепции развития личности в совместной творческой деятельности В.А. Сухомлинского, С.А. Смирнова, идеи адаптации и всестороннего развития личности в сплоченном коллективе и необходимости вовлечения учащихся в жизнедеятельность коллектива A.C. Макаренко, A.B. Мудрика, С.Д. Полякова, Л.И. Новиковой и др., положения о влиянии занимаемого личностью положения в коллективе на ее адаптацию И.Б. Дермановой, О.И. Зотовой, И.К. Кряжевой, В.Т. Хорошко, Л.Ф. Шеховцовой, концепции личностного саморазвития как способа наращивания адаптивных способностей человека П.Ф. Каптерева, Л.Н. Куликовой, И.Ф. Харламова, О.С. Газмана и др., концепции влияния образовательной среды на адаптацию учащихся к условиям обучения В.А. Левина, В.И. Слободчикова, В.И. Панова и др., идеи о воспитании способности человека к самоорганизации В.А.

Сухомлинского, П.Ф. Каптерева и др. Ценные для нашего исследования идеи о необходимости целенаправленного обучения студентов эффективным способам учебной самоорганизации и влиянии способности студента учиться самостоятельно на его адаптацию к условиям обучения в вузе мы нашли в трудах В.Н. Донцова, К.М. Варшавского, В .Я. Ляудис и др.

Анализ теоретических исследований по педагогике послужил основанием для выявления противоречий:

- между потребностью общества в людях, способных активно и творчески адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности и неспособностью высшего профессионального образования подготовить таких людей;

- между потребностью высшего профессионального образования в целостной теории педагогической поддержки адаптации студентов к условиям обучения в вузе и ее отсутствием;

- между существующими в теории разрозненными подходами к педагогической поддержке адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе и отсутствием их реализации в практике вузов, так как они не сконцентрированы в единую систему;

- между наличием объективной потребности студентов в педагогической поддержке в период адаптации к вузу и неготовностью преподавателей её оказывать по причине неразработанности путей и средств такой поддержки.

Отмеченные противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в разработке теоретического и экспериментального обоснования содержания, путей и средств педагогической поддержки адаптации студентов к условиям обучения в вузе.

Указанная проблема предопределила выбор темы исследования: «Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе».

Объект исследования - адаптация студентов в педагогическом процессе вуза.

Предмет исследования - процесс педагогической поддержки адаптации студентов к условиям обучения в вузе.

Цель исследования - разработать теоретические основы педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе и обосновать соответствующую практику. Задачи исследования:

1. Выявить философские смыслы, сущность и психолого-педагогические механизмы адаптации обучающегося к условиям образования.

2. Дать теоретико-методологическое обоснование педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

3. Определить критерии эффективности педагогической поддержки адаптации.

4. Разработать рекомендации по осуществлению эффективной педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Процесс адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе является необходимым условием их профессионального и личностного становления. Этот процесс будет успешным при целенаправленной педагогической поддержке, если:

- в вузе создается креативная образовательная среда, актуализирующая личностное саморазвитие студента, что способствует наращиванию у него адаптивных способностей;

- осуществляется вовлечение студентов в жизнедеятельность коллектива академической группы, активизирующее становление сплоченного коллектива, который является благоприятной адаптирующей средой;

- осуществляется обучение студентов эффективным приемам учебной самоорганизации, в результате чего у них развиваются способности к самостоятельному осуществлению учебной деятельности, что способствует их продуктивной адаптации к условиям обучения в вузе.

Методологическую основу исследования составляют философские идеи о сложной и многогранной природе человека, о связи личности и общества, о роли общения в процессе адаптации личности к социуму, о стремлении личности к свободе и творческой самореализации, об активной роли личности в познании и преобразовании окружающей среды; идеи системного, синергетического и информационного подходов, рассматривающих человека как сложную самоорганизующуюся адаптивную систему; основные психологические положения о сущности адаптации, ее видах, пусковых механизмах и способах; педагогические концепции сущности, содержания и путей педагогической поддержки обучающихся в образовании; идеи о личностном саморазвитии, способствующем наращиванию адаптивных способностей личности; положения о коллективе как эффективной адаптирующей среде, идеи о влиянии способности студента к самоорганизации на эффективность его адаптации к учебному процессу вуза.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой теме; анализ, оценка и приведение в систему эмпирического материала с позиций цели исследования; эмпирические методы: наблюдение, констатирующий и преобразующий эксперименты; методы психолого-педагогической диагностики: беседа, анкетирование, тестирование; метод коррекции (групповой тренинг общения); анализ результатов и их математическая обработка.

Научная новизна исследования состоит в том, что проблема адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе рассмотрена на новой методологической основе, опирающейся на философские, психологические и педагогические работы гуманистического направления; изучена сущность и охарактеризованы психологические механизмы адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе; выявлена и описана специфика педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в контексте образовательного процесса вуза; обоснована совокупность факторов, предпосылок, условий эффективной педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе; определены критерии педагогической поддержки адаптации; выявлены и раскрыты в их логике внутренние зависимости педагогической поддержки адаптации и личностного саморазвития студентов в процессе обучения, сформулированы принципы педагогической поддержки адаптации студентов в образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработаны теоретические основания процесса педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе; уточнены и приведены в систему основные категории педагогической поддержки адаптации студентов к условиям обучения в вузе; выявлено место адаптации в системе прочих факторов совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов; выстроена совокупность концептуальных положений, целостно обосновывающая сущность феномена адаптации, особенности ее педагогического развертывания в вузе, специфику и содержание педагогической поддержки адаптации преподавателями вуза, конкретные педагогические факторы, условия, предпосылки ее осуществления, эффективные формы и методы ее реализации в педагогическом процессе образовательного учреждения; доказано позитивное влияние педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе на качество их профессиональной подготовки. Тем самым внесен существенный вклад в развитие теории высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в практику рекомендации по осуществлению педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе: для преподавателей - по созданию в вузе креативной образовательной среды, активизирующей процесс адаптации студентов к условиям обучения в вузе; для кураторов академических групп - по осуществлению вовлечения студентов в жизнедеятельность коллектива академической группы, что ведет к становлению сплоченного коллектива, являющегося благоприятной адаптационной средой. Разработан ряд рекомендаций для студентов по осуществлению учебной самоорганизации, а также создана и апробирована программа спецкурса «Основы учебной самоорганизации первокурсника», которая может быть рекомендована к использованию при работе со студентами первых курсов вуза.

Достоверность исследования обеспечена опорой на анализ философских, психологических и педагогических теорий как отечественных, так и зарубежных авторов различных научных направлений; применением целостной системы научно-обоснованных и адекватных целям и задачам методов исследования; следованием принципам достоверности и объективности в ходе исследования и при анализе полученных результатов; реализацией комплекса вариативных методик исследования; репрезентативностью выборки массовых обследований; воспроизводимостью результатов эксперимента в различных вузах, а также многолетним опытом педагогической деятельности самого автора в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе является необходимым условием их профессионального и личностного становления. Этот процесс будет успешным при целенаправленной педагогической поддержке, под которой понимается включенная в общий образовательный процесс специальная деятельность преподавателей по созданию и реализации комплекса педагогических условий, способствующих активизации личностного саморазвития студентов, развитию у них навыков учебной самоорганизации и способностей занимать достойное положение в студенческом сообществе.

2. Основными факторами педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения являются: совместная творческая деятельность преподавателей и студентов; сплоченный коллектив академической группы; наличие в вузе системы самостоятельной работы студентов.

3. Условиями эффективности педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе являются: создание креативной образовательной среды, актуализирующей личностное саморазвитие студентов, которое способствует наращиванию у студентов адаптивных способностей; осуществление вовлечения студентов в жизнедеятельность коллектива академической группы, способствующего сплочению коллектива как адаптирующей среды; обучение студентов эффективным приемам учебной самоорганизации, в результате чего у них развиваются способности к самостоятельному осуществлению учебной деятельности, что способствует их эффективной адаптации к условиям обучения в вузе.

4. В качестве важных предпосылок, обеспечивающих осуществление названных условий, выступают: создание в вузе благоприятного психологического климата; помощь студентам в обретении достойного статуса в студенческом сообществе.

5. Основными критериями эффективности педагогической поддержки являются: актуализация личностного саморазвития студентов; удовлетворенность студентов своим положением в коллективе академической группы; способность студентов самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в Камчатском филиале Московского государственного индустриального университета и Камчатском филиале Московского государственного университета сервиса.

Основные положения и результаты исследования докладывались на конференциях и семинарах различного уровня, в том числе на региональной научно-практической конференции «Интеграция науки и образования - ресурс развития региона» (г. Биробиджан, 19-20 декабря 2002 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Культурно-образовательная среда вуза» (г. Петропавловск-Камчатский, 4-8 февраля 2002 г.); на межрегиональном научном семинаре «Человек на севере: проблемы качества жизни» (г. Петропавловск-Камчатский, 29-31 января 2002 г.); на межвузовской научно-практической конференции «Качество образования в вузе: Проблемы и пути их решения» (г. Петропавловск-Камчатский, 3-7 февраля 2003 г.); на Бушелевских педагогических чтениях (2002, 2003, 2004 гг.); на межрегиональной научно-практической конференции «Региональная система непрерывного образования: проблемы становления» (г. Петропавловск-Камчатский, 2004 г.); на сессиях Школы молодых ученых (г. Петропавловск-Камчатский, 2001, 2002, 2004 г.); на "заседаниях кафедры педагогики КамГУ, на теоретико-методологических семинарах НИЛ гуманизации образования КамГУ.

Основные результаты и выводы исследования опубликованы в 12 авторских работах.

Организация исследования: исследование проводилась в три этапа (2000-2004 гг.).

Первый этап (2000 - 2001). Осуществлялось изучение философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; выявлялось состояние проблемы в практике педагогического процесса вуза; вырабатывалось представление об объекте и предмете исследования; определялся научный аппарат и разрабатывались концептуальные идеи исследования; разрабатывалась программа экспериментальной работы; подбирались и адаптировались методики исследования, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2001 - 2003). Проводился преобразующий эксперимент. Разрабатывалась программа спецкурса «Основы учебной самоорганизации первокурсника», рекомендации для первокурсников по осуществлению учебной самоорганизации, программа тренинга «Преодоление закомплексованности в общении» для студентов, рекомендации по осуществлению педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе. Анализировались и систематизировались полученные данные. Формулировались основные положения концепции.

Третий этап (2003 - 2004). Подводились итоги экспериментальной работы, делались выводы, оформлялся текст диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования свидетельствуют, что созданная в вузе креативная образовательная среда, способствующая развитию активности студентов, активизирует их личностное саморазвитие. Включенные в креативную образовательную среду студенты, вступив в интенсивную совместную творческую деятельность и общение, начинают лучше понимать себя и других, приобретают способность к самоконтролю, наращивают стремление к творческой самореализации, а главное, имеют возможность реализовать свой внутренний потенциал. Через активизацию личностного саморазвития студентов, происходит наращивание их адаптивных способностей, так как они лучше понимают себя, адекватно оценивают окружающую среду, осознают свое соответствие или несоответствие требованиям этой среды. При осознании несоответствия, студенты способны выстраивать программу самоизменения сообразно требованиям среды и следуют ей, применяя самоконтроль. Выполнив программу по изменению себя к лучшему, студенты стремятся к самореализации. Только через самореализацию происходит самоутверждение человека в новой среде. Поскольку креативная образовательная среда - это среда активности, свободы и творчества, то и личность, «погруженная» в эту среду, согласно положениям синергетики, сама приобретает подобные качества.

Таким образом, в результате «погружения» в креативную образовательную среду вуза студенты становятся активными субъектами своей жизнедеятельности, приобретают субъектный опыт преодоления сложных ситуаций, становятся способными занять достойное положение в вузовском сообществе. Все это способствует эффективной адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

Вовлечение студентов в жизнедеятельность коллектива академической группы также оказывает положительное влияние на активизацию процесса адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе, так как способствует становлению сплоченного коллектива группы, являющимся благоприятной адаптационной средой. В результате вовлечения студентов в жизнедеятельность коллектива академической группы у большинства из них исчезла тревожность, связанная с пребыванием в новом, незнакомом коллективе, повысился уровень уверенности в себе, снизился уровень закомплексованности в общении, повысился статус в группе, появилось чувство удовлетворенности своим положением в коллективе, что свидетельствует об адаптации студента в коллективе.

Процесс адаптации студентов младших курсов к условиям обучении в вузе также активизируется при условии обучения студентов эффективным способам учебной самоорганизации.

В ходе исследования было выявлено, что студенты, только что поступившие в вуз, не располагают знаниями о специфике вузовского учебного процесса и об учебной деятельности студента, а также не владеют эффективными способами учебной самоорганизации, поэтому у них возникают трудности в адаптации к условиям обучения в вузе. Также они испытывают потребность в овладении эффективными способами учебной самоорганизации. Реализация программы по обучению студентов эффективным способам учебной самоорганизации, способствовала развитию у студентов способности самостоятельно организовывать свою учебную деятельность. Эта способность позволяет достаточно быстро адаптироваться к специфике учебного процесса в вузе.

Таким образом, опытно-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что процесс адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе является необходимым условием их профессионального и личностного становления. Этот процесс способен протекать более продуктивно при целенаправленной педагогической поддержке, которая может быть эффективной, если: в вузе создается креативная образовательная среда, актуализирующая личностное саморазвитие студента, что способствует наращиванию у него адаптивных способностей; осуществляется вовлечение студентов в жизнедеятельность коллектива академической группы, активизирующее становление сплоченного коллектива, который является благоприятной адаптирующей средой; осуществляется обучение студентов эффективным приемам учебной самоорганизации, в результате чего у них развиваются способности к самостоятельному осуществлению учебной деятельности, что способствует их эффективной адаптации к условиям обучения в вузе.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами теоретическое и эмпирическое исследование показало, что педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе может быть исследована только на основе понимания смыслов, сущности, психологических механизмов и специфики самой адаптации студентов к вузу.

Анализ философской и психологической литературы, проведенный намй в ходе исследования, показал, что адаптация человека к новым условиям среды, прежде всего, связана с активностью личности в поиске своего места в новой среде, изысканием возможности развиваться и самореализовываться в новых условиях, со стремлением личности к свободе от внешних обстоятельств, регламентирующих ее жизнь и деятельность, которая достигается через развитие способности личности к ответственности и дисциплинированности, со стремлением личности устанавливать социальные отношения и связи, с творческими способностями человека, которые заключаются в способности преобразовывать условия среды в необходимом для себя направлении.

Адаптация студентов к условиям обучения в вузе выступает как процесс, который имеет сложную структуру, состоящую из элементов, представленных в виде адаптации к социальной среде вуза, к новой социальной роли, к организации учебного процесса, к учебной и научной деятельности, бытовой и досуговой адаптации. Процесс адаптации студентов к условиям обучения в вузе развивается, проходя следующие этапы: ориентации, или ознакомления с новой средой, оценочного взаимодействия со средой и активного взаимодействия со средой. Этот процесс детерминируется такими основными механизмами, как стресс, фрустрация, конфликт. Адаптация первокурсников к вузу может осуществляться различными способами (в зависимости от личных устремлений человека), к которым можно отнести эгоцентрический, неустойчивый, экстравертированный, лицемерно-конформистский, агрессивный.

Анализ педагогической литературы показал, что процесс адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе способен протекать более продуктивно при целенаправленной педагогической поддержке. Под педагогической поддержкой адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе следует понимать включенную в общий образовательный процесс специальную деятельность преподавателей, направленную на оказание помощи студентам в освоении особенностей учебного и воспитательного процессов вуза, посредством создания и реализации комплекса педагогических условий, способствующих активизации личностного саморазвития студентов, развитию у них навыков учебной самоорганизации и способностей занимать достойное положение в студенческом сообществе.

Теоретическое исследование позволило нам выявить и обосновать ряд факторов эффективной адаптации студента к условиям обучения в вузе, к которым относятся совместная творческая деятельность преподавателей и студентов, сплоченный коллектив академической группы и наличие в вузе системы самостоятельной работы студентов.

Условиями, обеспечивающими функционирование данных факторов, являются создание в вузе креативной образовательной среды, вовлечение студентов в жизнедеятельность коллектива академической группы, обучение студентов эффективным приемам и способам учебной самоорганизации.

Основными предпосылками выступают создание благоприятного взаимопринимаемого психологического климата в студенческом коллективе, а также педагогическая помощь студентам в обретении достойного статуса в студенческом сообществе, реализация которых в образовательном процессе вуза обеспечит эффективность процесса педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

Разработанная в результате исследования система критериев и показателей: актуализация личностного саморазвития студентов (потребность в самопознании, способность к самоконтролю, стремление к самореализации), удовлетворенность студента своим положением в коллективе академической группы (отсутствие тревожности, уверенность в себе, раскрепощенность в общении), умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность (совокупность знаний об учебной деятельности в вузе, достаточный уровень волевой саморегуляции, владение эффективными способами учебной самоорганизации) - позволила проводить постоянную диагностику эффективности протекания процесса педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

Кроме того, успешность педагогической поддержки адаптации зависит от опоры на выявленные закономерные связи процесса: чем полнее студент включен в креативную образовательную среду вуза, тем продуктивнее протекает процесс его саморазвития; чем продуктивнее протекает процесс саморазвития студента, тем выше его способность к адаптации; чем полнее студенты включены в жизнедеятельность коллектива академической группы, тем сплоченнее становится коллектив; чем сплоченнее коллектив академической группы, тем выше удовлетворенность студента своим положением в коллективе и выше способность адаптации в нем; чем активнее осуществляется обучение студентов эффективным способам и приемам учебной самоорганизации, тем быстрее у них развивается способность самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность, что способствует более быстрой и эффективной адаптации к учебному процессу вуза.

На основе выявленых частных закономерных связей процесса адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе нами были сформулированы педагогические принципы: принцип сотворчества преподавателей и студентов, принцип ориентации преподавателей на саморазвитие студентов, принцип организации совместной деятельности, которая увлечет студентов, принцип опоры педагогической деятельности на развитие сплоченности студенческого коллектива, принцип направленности педагогической деятельности на развитие самостоятельности студентов в учебной деятельности.

Правильность выдвинутой нами гипотезы подтвердила экспериментальная проверка условий педагогической поддержки адаптации студентов младщих куросов к условиям обучения в вузе. Так, например, результаты экспериментальной работы показали, что созданная в вузе креативная образовательная среда, способствует развитию творческой активности студентов, актуализирует их личностное саморазвитие, что способствует наращиванию у студента адаптивных способностей; вовлечение студентов в жизнедеятельность коллектива академической группы активизирует становление сплоченного коллектива, который является благоприятной адаптационной средой; обучение студентов эффективным способам учебной самоорганизации способствуют развитию у студентов способности к самостоятельному осуществлению учебной деятельности, что способствует их эффективной адаптации к условиям обучения в вузе. Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Данное исследование не претендует на окончательное решение исследуемой проблемы. На наш взгляд, выполненное исследование имеет перспективу своего продолжения, которая видится нам в исследовании педагогической поддержки саморазвития адаптивных способностей у студентов в педагогическом процессе вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стафеева, Юлия Валерьевна, Петропавловск-Камчатский

1. Аббаньяно, Н. Мудрость философии / Н. Аббаньяно. СПб.: Алетейя, 2000.-311 с.

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. -М.: ВЛАДОС, 1994. 336 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова -Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Ал дер, Г. Практика эффективного использования времени / Г. Алдер. -СПб.: Питер, 2002. 256 с.

5. Алексеев, П.В. Диалектический материализм: общие теоретические принципы / П.В. Алексеев, A.B. Панин. М.: Высшая школа, 1987. - 335 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 144с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- М.: Наука, 2000. 350 с.

9. Андреев, A.JI. Культурное пространство студента / A.JI. Андреев // Педагогика. -2003. № 10. - С. 55-65.

10. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев.- Казань: Изд-во КГУ, 1988.-238 с.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980.-415 с.

12. Андреева, Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева и др. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

13. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1989. 224 с.

14. Анохина, Г.М. Личностно адаптированная система обучения / Г.М. Анохина // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66 -71.

15. Анохина, Т. Педагогическая поддержка иная культура воспитания / Т. Анохина, Н. Крылова // Народное образование. - 1997. - № 3. - С. 108113.

16. Антология гуманной педагогики: Каптерев / сост. A.A. Лебедев. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 224 с.

17. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии / С.Д. Артемов // Молодежь и труд. М.: Молодая гвардия, 1970. - С. 135-136.

18. Архипова, И.А. Психологические особенности формирования у студентов умений учиться самостоятельно / И.А. Архипова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 155 с.

19. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1978 - 48 с.

20. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

21. Бажукова, H.H. Организация системы коллективных отношений и творческих дел как средство воспитания сознательной дисциплины учащихся: учебное пособие к спецкурсу / H.H. Бажукова и др.. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1991. - 81 с.

22. Байдак, В.Ю. Содержание и методика адаптационной подготовки студентов первокурсников математических специальностей вузов: дис. канд. пед. наук / В.Ю. Байдак. - Орел, 2000. - 204 с.

23. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл //Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С.92-100.

24. Бартоломей, А. Внеучебное время воспитанию студентов / А. Бартоломей, Н. Немировский, А.Новиков // Высшее образование в России. - 1995. - № 1. с. 50-57.

25. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

26. Белов, В.И. Энциклопедический справочник медицины и здоровья / В.И. Белов, Т.Д. Рендюк, А.Н. Кондратович. М.: Русское энциклопедическое сообщество, 2004. - 960 с.

27. Белоус, О.В. Формирование саморегуляции учебной деятельности как фактор психического здоровья / О.В. Белоус, Е.С. Зимина Электронный ресурс. Вторая Internet Конференция.- Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина. - Режим доступа: http// www. tsu tmb. ru.

28. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: ТЕРРА, 1998. - 384 с.

29. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

30. Березовин, H.A. Студенческая академическая группа и личность комсорга / H.A. Березовин // Педагогика высшей и средней специальной школы: Межвузовский сборник. Вып 1. Минск: Изд-во «Университетское», 1987. - С. 16-31.

31. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития в психологии. Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: Флинта, 1998. - 46 с.

32. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

33. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

34. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В .В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. М.: Мысль, 1983. - 216 с.

35. Бокарева Г. Тренажерная исследовательская среда / Г. Бокарева, Е. Кикоть // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С.39-43.

36. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. -№ 4. С.11-17.

37. Ъ1. Бондаревский, B.B. Беседы о самовоспитании / В.В. Бондаревский. М.: Знание, 1977. - 127 с.

38. Бородина, В.А. Учим читать. Уроки динамического чтения / В.А. Бородина, С.М. Бородин. JL: Лениздат, 1985. - 191 с.

39. Бродская О. Человек в массе или человек массы? / О. Бродская, В. Лысенко // Персонал.- 2004. № 3. - С.56 -61.

40. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер // Квинтэссенция: Философский альманах. -М.: Политиздат, 1992. С. 294-370.

41. Бугримова, Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педагогического вуза: дис. канд. пед. наук / Н.Ю. Бугримова. Челябинск, 1999. - 154 с.

42. Будякина, М.П. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на производстве / М.П. Будякина, A.A. Русалинова // Социальная психология и социальное планирование: сб. науч. ст. / под ред. Е.С. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 176 с.

43. Варшавский, K.M. Организация труда научных сотрудников / K.M. Варшавский. М.: Экономика, 1975. - 109 с.

44. Василюк, Ф.Е. Психология переживаний (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

45. Введенский, Н.Е. Условия продуктивности умственной работы / Н.Е. Введенский//Избранные произведения. М.: Медгиз, 1952. - 699 с.

46. Ведерникова, Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию /Л.В. Ведерникова // Педагогика. 2003.- № 8. - С.47-53.

47. Вербицкий, А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий, Ю. Попов, А. Подлеснов, Е. Андросюк // Высшее образование в России. -1995. № 2. - С. 137-145.

48. Вербицкий, В.В. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / В.В. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

49. Волошина, Л. Условия развития творческих способностей студентов / Л. Волошина, С. Воробьева // Дошкольное воспитание. 2003. - № 11. -С. 95-96.

50. Вопросы практической психодиагностики и консультирование в вузе / под ред. Н.Н. Обозова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 153 с.

51. Вормсберех, В.Ф. 100 страниц в час: Теория и практика динамического чтения и рациональной работы с книгой / В.Ф. Вормсберех, В.А. Кабин. -Кемерово: Кишиневское книжное издательство, 1980 143 с.

52. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

53. Газман, О.С. Потери и приобретения в воспитании после 10 лет перестройки / О.С. Газман // Первое сентября. 1995. - 21 нояб.

54. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов / Е. Галицких // Высшее образование в России. 2004,- № 6.- С. 160 - 163.

55. Гарибян, С.А. Школа памяти (Суперактивизация памяти через возрождение эмоций) /С.А. Гарибян. М.: Цицеро, 1992. - 64 с.

56. Георгиевский, А.Б. Эволюция адаптаций: историко-методологическое исследование /А.Б. Георгиевский. Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1989.- 187 с.

57. Гессен, С.И. Дисциплина, свобода, личность. Цель нравственного образования / С.И. Гессен // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя / сост. и авт. вступ. ст. П.В. Алексеев. М.:. Просвещение, 1993. - С. 92 - 113.

58. Гецов, Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты / Г.Г. Гецов.- М.: Изд-во МГУ, 1998. 155 с.

59. Гецов, Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы / Г.Г. Гецов. М.: Книга, 1984. - 120 с.

60. Гордон, Л.А. Социальная адаптация в современных условиях / Л.А. Гордон // Социологические исследования. 1994. -№ 8-9. - С. 3-15.

61. Григорьева, Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода: дис.доктора пед. наук / Н.Г. Григорьева. Хабаровск, 2000. -450 с.

62. Григорьян, Б.Т. Философия о сущности человека / Б.Т. Григорьян. М.: Политиздат, 1973. - 319 с.

63. Гринько, C.B. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности, дис.канд. пед. наук / C.B. Гринько. Магнитогорск, 1998. - 185 с.

64. Гройсман, A.JI. Гигиена умственного труда / JI.A. Гройсман. М.: Знание, 1979. - 64 с.

65. Губин, В.Д. Философская антропология: Учебное пособие для вузов / В.Д. Губин, E.H. Некрасова. М.: ПЕР СЭ, СПб.: Университетская книга, 2000. - 240 с.

66. Дендеберя Е.В. Как поднять самооценку / Е.В. Дендеберя. Ростов - на -Дону: Феникс, 2003. - 352 с.

67. Дерманова, И.Б. Особенности психологической диагностики в исследовании адаптации студентов: дис.канд. психол. наук / И.Б. Дерманова. Л., 1990. - 221 с.

68. Десятникова, Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при смене социального окружения / Ю.М. Десятникова // Вопросы психологии. -1995. № 5. - С.18 - 25.

69. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / под ред. P.A. Низамова. Казань. Изд-во Казанского университета, 1975. -302 с.

70. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 185 с.

71. Доблаев, Л.П. Психологические приемы работы над книгой / Л.П. Доблаев. М.: Книга, 1970. - 72 с.

72. Донцов, А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Учебное пособие / А.И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984. -208 с.

73. Донцов, В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале динамики младших курсов): дис.канд. пед. наук / В.Н. Донцов. Л., 1977. - 256.

74. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов. Челябинск - Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 129 с.

75. Ерастов, Н.П. Методика самостоятельной работы: (учебно-методическое пособие) / Н.П. Ерастов. М.: Мысль, 1985. - 79 с.

76. Ерастов, Н.П. Сочетание требований логики и психологии в лекции / Н.П. Ерастов. М.: Знание, 1980 - 64 с.

77. Ершова, Н.Г. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов первокурсников к учебной деятельности в ИФК: дис.канд. пед. наук / Н.Г. Ершова. СПб., 1998. - 170 с.

78. Жданов, Р.П. Активность учащихся в процессе профессионального становления / Р.П. Жданов // Специалист. -1993.- № 6.- С.34-35.

79. Забота Поддержка - Консультирование // Новые ценности образования / под ред. Н.Б. Крыловой. - М.: Инноватор, 1996. - С. 14-15.

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 348 с.

81. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии /В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994.-304 с.

82. Змеев, С.И. Основы андрогогики: учебное пособие для студентов, аспирантов и преподавателей / С.И. Змеев. М.: Флинта; Наука, 1991. -150 с.

83. Знаете ли вы себя (55 популярных тестов) / под ред. М.А. Земнова. М.: Московский рабочий, 1989. - 159 с.

84. Зотова, О.И. Психологические механизмы регуляции социального поведения / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. М.: Наука, 1979. - С. 219-233.

85. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высших учеб. заведений / И.А. Зязюн и др..- М.: Просвещение, 1989.-302 с.

86. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов / И.П. Иванов.- М.: Педагогика, 1982.- 80 с.

87. Ивин, A.A. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся старших классов / A.A. Ивин. М.: Просвещение, 1990. - 237 с.

88. Ильин. Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

89. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношении / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1998. - 319 с.

90. Калитеевская, Е.П. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии / Е.П. Калитиевская, В.И. Ильичева // Психологический журнал. Т.16. 1995. - № 1. - С. 115-121.

91. Канопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Канопкин. М.: Наука, 1980. - 256 с.

92. Касаткин, С.Ф. Мастер общения. Советы практикующего психолога / С.Ф. Касаткин. СПб.: Питер, 2002. - 128 с.

93. Каткова, Т.И. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза: дис.канд. пед. наук / Т.И. Каткова. Запорожье, 1999.-203 с.

94. Кириленко, Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов / Т.М. Кириленко. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 106 с.

95. Князева, M.JI. Ключ к самосозиданию / M.JI. Князева. М.: Молодая гвардия, 1990.-253 с.

96. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский //Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 114-115.

97. Коган, Б.М. Стресс и адаптация / Б.М. Коган. М.: Знание, 1980.- 64 с.

98. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Козлов. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

99. Колесова, A.M. Научная организация умственного труда учащихся /A.M. Колесова. Л.: Общество «Знание», 1975 - 32 с.

100. Коллектив и личность / под ред. К.К. Платонова.- М.: Наука. 260с.

101. Колызаева, Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения: дис.канд. психол. наук / Н.Г. Колызаева. Л., 1989. - 243 с.

102. Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

103. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

104. Кончанин, Т. Л. Структура процесса адаптации молодых специалистов / Т.Л. Кончанин // Актуальные проблемы науки. Ростов-на-Дону, Изд-во РГУ, 1970. - С. 103-110.

105. Корчак, Я. Воспитание личности: Кн. для учителя / Я. Корчак. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

106. Котова, И.Б. Социализация и воспитание / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. -144 с.

107. Кочетков, А.И. Контроль знаний студентов: опыт организации / А.И. Кочетков, Г.В. Панкратов // Социально-политический журнал. -1994.-№9-10-С. 91-96.

108. Крамар, B.C. Роль контроля в адаптации первокурсника / B.C. Крамар // Вестник высшей школы. 1979. - № 9. - С. 89-91.

109. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа «Прогресс», 1994. - 575 с.

110. Крухмалева, О.В. Динамика условий жизни студенчества / О.В. Крухмалева, В.В. Пациорковский // Социально-политический журнал. -1994.-№9-10-С. 156-165.

111. Крылова, Н.Б. Похвала нестандартности: (Философия образования). Н.Б. Крылова // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 113-120.

112. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2003. - 448 с.

113. Кузнецов, O.A. Техника быстрого чтения / O.A. Кузнецов, Т.П. Хромова. М.: Книга, 1983. - 115 с.

114. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности / П.С. Кузнецов.- Саратов. Изд-во Саратовского университета, 1991. 76 с.

115. Куликова, JI.H. Воспитывать себя. Книга для учащихся / JI.H. Куликова. -М.: Просвещение, 1991. 143 с.

116. Куликова, JI.H. Гуманизация образования и саморазвития личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 333.

117. Куликова, Л.Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников: дис.доктора пед. наук / Л.Н. Куликова.- М., 1990.- 381 с.

118. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова.-Хабаровск: ХГПУ, 1997. 313 с.

119. Куракин, А.Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. М.: Знание, 1982. - 96 с.

120. Курбатов, С. Управление самостоятельной работой студентов: мировой опыт / С. Курбатов // Высшее образование в России. 2003.-№ -2.-С. 45-50.

121. Лазарева, Л.Г. Педагогическая поддержка саморазвития жизнеустойчивости будущих специалистов технического профиля / Л.Г. Лазарева. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2000. - 166 с.

122. Лазарева, Л.П. Обучение первокурсников творческой адаптации к условиям «неустойчивого» общества: Методические указания / Л.П. Лазарева. Хабаровск: Изд-во ДВГАПС, 1996, - 36 с.

123. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р. Лазарус // Эмоциональный стресс / под ред. Л. Леви Л.: Медицина, 1970.-С. 178-208.

124. Лайкова, Н.В. Причины школьной дезадаптации старшеклассников / Н.В. Лайкова // Школа.- 2000.- № 1.- С. 36-38.

125. Ларионова, Г. Организация самостоятельной работы студентов / Г. Ларионова // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 107-109.

126. Лебедева, Е.А. Педагогические условия- социальной адаптации студентов технического вуза: дис.канд. пед. наук / Е.А. Лебедева. -Калуга, 2001.-204 с.

127. Леви, В.Л. Искусство быть собой / В.Л. Леви. Луганск: Глобус, 2000,- 254 с.

128. Лёзер, Ф. Рациональное чтение: Более быстрое и основательное / Ф. Лёзер. М.: Педагогика, 1980 - 158 с.

129. Леонтьев, И.Г. Познай себя и других. Популярные тесты / И.Г. Леонтьев. М.: Маркетинг, 1998. - 382 с.

130. Линчевский, Э.Э. Психологические аспекты взаимопонимания: Прогнозирование в процессе общения / Э.Э. Линчевский. Л.: Знание, 1982.- 36 с.

131. Лук, А.Н. Учить мыслить / А.Н. Лук. М.: Знание, 1975 - 96 с.

132. Лурия, А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии /А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1975.- 104 с.

133. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (ум мнемониста) / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1968 - 88 с.

134. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1998. - 128 с.

135. Мадорская, С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу (конкретно-социологический анализ): дис.канд. филос. наук / С.М. Мадорская. Минск, 1986. - 239 с.

136. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Изд-во Питер, 2000.-688 с.

137. Макаренко, A.C. Проектировать лучшее в человеке / A.C. Макаренко. Мн.: Университетское, 1989. - 416 с.

138. Макаренко, A.C. Сочинения: в 7 т. Т.5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе / A.C. Макаренко. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1958. - 588 с.

139. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

140. Марсель, Г. Быть и иметь / Г. Марсель. Новочеркасск: Сагуна, 1994. - 159 с.

141. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия У А. Маслоу; пер. с англ. Е. Рачковой. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

142. Медведев, В.И. Компоненты адаптационного процесса / В.И. Медведев. Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1984. - 110 с.

143. Микрюков, В.Ю. Взаимодействие высших и средних учебных заведений: проблемы и пути их решения / В.Ю. Микрюкова // Школа. -2000. № 1. - С. 6-9.

144. Миллер, Р. Личность и общество / Р. Миллер. М.: Прогресс, 1965. -546.

145. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореферат дис: канд. филос. наук / И.А. Милославова. Л., 1974. - 20

146. Михайлова, H.H. Процесс совместного преодоления или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления / H.H. Михайлова, С. М. Юсфин // Директор школы. 1997. - № 2. - С. 3-13.

147. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2002. - 207 с.

148. Моисеев, H.H. Проблемы возникновения системных свойств / H.H. Моисеев // Вопросы философии. 1992. - № 11. - С. 25-32.

149. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков / Т.Д. Молодцова. Ростов - на - Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1997. - 295 с.

150. Моросанова, В.В. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человек / В.В. Моросанова. ~М.: Наука, 1998. 191 с.

151. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. -М.: Знание, 1991.-78 с.

152. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание подрастающего поколения / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1990. - 39 с.

153. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / A.B. Мудрик. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 200 с.

154. Мысливченко, А.Г. Феномен внутренней свободы / А.Г. Мысливченко // О человеческом в человеке / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - С. 207-230.

155. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности: (формы, механизмы и стратегии) / A.A. Налчаджян. Ереван: изд-во АН Арм. ССР, 1988.-262 с.

156. Некрасова, E.H. Живая истина: Метафизика человеческого бытия в русской религиозной философии XX в / E.H. Некрасова. М.: Мартис, 1997. - 158 с.

157. Немов, P.C. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива: (реформа школы: пути ускорения) / P.C. Немов, А.Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1988. - 144с.

158. Немченко, B.C. Профессиональная адаптация молодежи / B.C. Немченко. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 128 с.

159. Никитин, Е.П. Феномен человеческого самоутверждения / Е.П. Никитин. СПб.: Алетейя, 2000. - 217 с.

160. Никитин, Е.П. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии: к истории проблемы / Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова // Вопросы философии.- 1995. № 8. - С.73-91.

161. Новик, И.Б. Негэнтропия и количество информации / И.Б. Новик // Вопросы философии. 1962. - № 6. - С. 118-128.

162. Новикова, Л.И. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1983. - 96 с.

163. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1988. - 80 с.

164. Новоминский, А.Н. Приглашение к творчеству. Некоторые проблемы формирования специалиста творца в условиях высшей школы. - Львов: Изд-во Львовского ун-та, 1970. - 164 с.

165. Озернюк, Н.Д. Механизмы адаптации / Н.Д. Озернюк. М.: Наука, 1992.-270 с.

166. Окунев, Ю.Н. Педагогические условия активизации самовоспитания курсантов: дис. .канд. пед. наук / Ю.Н. Окунев. Хабаровск, 2002. 221 с.

167. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

168. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности / А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986. -77 с.

169. Ошо. Творчество. Высвобождение творческих сил / Ошо. СПб.: ИД «Весь», 2003.- 192 с.

170. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М.: Наука, 1971.- 351с.

171. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов - на - Дону: «Феникс», 2002. -544 с.

172. Петровская, JI.A. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растянников. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

173. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

174. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива: Учебное пособие для пед. институтов / A.B. Петровский, В.В. Шпалинский. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

175. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

176. Петрушенко, Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения: (О влиянии философии на формирование теории систем) / Л.А. Петрушенко. М.: Мысль, 1975,- 286 с.

177. Пищулин, В. Воспитательная работа в вузе / В. Пигцулин // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 100-103.

178. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: Гуманистический издательский центр ВЛАДОС, 1999.-579 с.

179. Полукаров, В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Автореферат дис: доктора пед. наук / В.В. Полукаров. М., 1994. - 40 с.

180. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

181. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 352 с.

182. Попов, Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М. Попов. Казань: Изд-во КГУ, 1990. - 224 с.

183. Потемкина, О.Ф. Изучение адаптивных установок и их изменений в процессе коллективного взаимодействия / О.Ф. Потемкина, С.Д. Сазонов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1999.-№4.- С. 17-25.

184. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / под ред. Д.Я. Рагородского. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ - М», 2001.-672 с.

185. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Эдиториал УРСС, 2001.- 312 с.

186. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза / под ред. Л.И. Рувинского. М.: Знание, 1980. - 159 с.

187. Просецкий, П.А. Психологическая структура профессионально направленного студенческого коллектива и пути ее совершенствования /

188. П.А. Просецкий, В.Н. Голубев, В.А. Семиченко, О.И. Урманова // Проблемы психологии личности и коллектива: Сб. науч. тр. М.: Московский госуд. пед. ин-т иностр. яз., 1979. - С.23 - 53.

189. Прутченков, A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения / A.C. Прутченков. М.: Знание, 1991. - 45 с.

190. Психологическая поддержка в вузе (круглый стол) // Психологический журнал. 1994. - Т.15. - № 5. - С. 102 - 116.

191. Радищев, А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву / А.Н. Радищев. М.: Детская литература, 1975. - 268 с.

192. Райгородский, Д.Я. Психология личности. Хрестоматия: в 2 т. Т.1. / Д.Я. Райгородский.- Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2002. 512 с.

193. Райгородский, Д.Я. Психология личности. Хрестоматия: в 2 т. Т.2. / Д.Я. Райгородский.- Самара: Изд. Дом. «БАХРАХ-М», 2002.- 544 с.

194. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Изд-во Питер, 2000.- 416 с.

195. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб: Питер, 2002. - 432 с.

196. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда / В.М. Рогинский. -М.: Высшая школа, 1990. 110 с.

197. Ромм, М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности: (информационный подход): дис.канд. филос. наук/М.В. Ромм. Новосибирск, 1995. - 181 с.

198. Рубакин, H.A. Как заниматься самообразованием: Сборник / H.A. Рубакин. М.: Советская Россия, 1962. - 127с.

199. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: пер. с англ. / К. Рудестам.- М.: Прогресс, 1993.-368 с.

200. Румянцев, А. Об активизации работы студентов на младших курсах / А. Румянцев // Высшее образование в России. 1995. -№ 1. - С. 115 -117.

201. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. Т.2. / Ж.-Ж. Руссо. М.: Педагогика, 1981 - 334 с.

202. Рыженков, П.Е. Самоорганизация студентов первого курса: Учебное пособие / П.Е. Рыженков, Е.В Марусова, JI.M. Хаславская. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1990. 120с.

203. Савотина, H.A. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: дис. канд. пед. наук / H.A. Савотина. М., 1997. -196 с.

204. Саморегулирование и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. JL: Наука, 1979. - 264 с.

205. Санашенко, В. Преемственность общего среднего и высшего образования / В. Санашенко // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 21-26.

206. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджевеладзе. Тбилиси: Мицниереба, 1989. - 204 с.

207. Сартр, Ж-А. Первичное отношение к другому: любовь, язык, мазохизм / Ж.-А. Сартр // Мир человека. Хрестоматия для учащихся старших классов / сост. А.Ф. Малышевский. М.: Интерпракс, 1995. - С. 219-237.

208. Сачкова, М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса: учебное пособие / М.Е. Сачкова.- М.-Воронеж: Издательство «МОДЭК», 2002.-126 с.

209. Секун, В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов: Опыт социально-психологического исследования / В.И. Секун. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 188 с.

210. Селевко, Г.К. Управляй собой / Г.К. Селевко, В.И. Болдина, О.Г. Левина. М.: Народное образование, 2001. - 190 с.

211. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье. М.: Прогресс, 1979. - 124 с.

212. Скопылатов, И.А. Система педагогической диагностики в вузе / И.А. Скопылатова // Педагогика.- 2001. № 7. - С. 58-62.

213. Скрипкина, Т.П. Доверие как социально-психологическое явление: Автореферат дис: доктора пед. наук / Т.П. Скрипкина. Ростов - на -Дону, 1998 - 46 с.

214. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков // Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. Москва 12 14 апреля 2000 г. - М.: Экопсицентр РОСС. - 336 с.

215. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Хорвест, М.: Изд-во «ACT», 2003. - 800с.

216. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, E.H. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

217. Соколовская, О.В. Формирование коллектива группы как главная цель студенческого самоуправления / О.В. Соколовская // Педагогика высшей и средней специальной школы: Межвузовский сборник. Вып. 2. -Минск: Изд-во «Университетское», 1988. С.20 - 26.

218. Сорокова, А.Г. Элементы самоорганизации в старших классах / А.Г. Сорокова // Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. -С. 157- 159.

219. Социальная психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / А.В. Петровский и др. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

220. Спиркин, А.Г. Философия, учебник для ВУЗов / А.Г. Спиркин. -М.: Гардарика, 2002. 736 с.

221. Старовойтенко, Е.Б. Духовное влияние как основа воспитания и саморазвития личности / Е.Б. Старовойтенко // Психологический журнал. 1992.-Т. 13.-№4.-С. 95-98.

222. Степашко, JI.A. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов: в 2-х ч. Ч. I./ JI.A. Степашко. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. - 83 с.

223. Степашко, Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов: в 2-х ч. Ч. II./ Л.А. Степашко. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. - 108 с.

224. Студенческая группа: Сборник / под ред. В. Трошева, Э. Макаревича. М.: Молодая гвардия, 1980. - 190 с.

225. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. Т. 3. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981 - 640 с.

226. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

227. Сухомлинский, В.А. Письма к сыну: Книга для учащихся / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

228. Талызина, Н.Ф. Управлять процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 137 с.

229. Тарева, Е.Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета: Автореферат дис: доктора пед. наук / Е.Г. Тарева. -Челябинск, 2002. 46 с.

230. Титов, Б.А. Досуговые объединения как фактор социализации детей, подростков и юношества: Автореферат дис: доктора пед. наук / Б.А. Титов. СПб., 1994. - 40 с.

231. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н.М. Трофимова, Е.И.Еремина // Педагогика. 2003. - № 2. - С.42-47.

232. Тутышкин, Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью / Н.К. Тутышкин. Казань. Изд-во Казанского университета, 1984. - 118 с.

233. Уманский, Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Л.И. Уманский // Личность и коллектив / под ред. К.К. Платонова. М. : Наука.- 260с.

234. Усова, A.B. Методологические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания / A.B. Усова, A.A. Бобров. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 39 с.

235. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т.9. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский; под ред. A.M. Еголина. М., - Л.: Изд-во АПН РСФСР, - 1950.- 628 с.

236. Фадеев, В.А. Как проводить педагогический эксперимент / В.А.Фадеев, Г.Н. Приступа.- Рязань: Изд-во РГПУ, 1993. 110 с.

237. Фалилеев, В.В. Психологическая адаптация человека: Практические советы областной ассоциации родителей детей инвалидов и др. / В.В. Фалилеев Кемерово: изд-во КТИПП, 1993. - 177 с.

238. Федотов, В.В. Рациональная организация умственного труда /В.В. Федотов. М.: Экономика, 1987. - 107 с.

239. Философские и социологические проблемы формирования социальной активности личности: Межвузовский сборник научных трудов.- Владимир: ВГПИ, 1989. 155 с.

240. Философские проблемы теории адаптации / под ред. A.B. Петровского. М.: Знание, 1970. - 243 с.

241. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

242. Франк, С.JI. Духовные основы общества. Введение в социальную философию / С.Л. Франк // Мир человека. Хрестоматия для учащихся старших классов / сост. А.Ф. Малышевский. М.: Интерпракс, 1995. - С. 331-372.

243. Франк, С.Л. Реальность и человек / С.Л. Франк. СПб: Русский христианский гуманитарный институт, 1997. - 440 с.

244. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

245. Френе, С. Избранные педагогические сочинения: пер. с франц. / С. Френе. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

246. Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученического коллектива / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

247. Фролова, О.П. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе / О.П. Фролова, М.Г. Юркова // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки / под ред. В.Г. Асеева. Иркутск, 1994. - С. 55- 64.

248. Фролова, Т.В. Индивидуальная поддержка школьников / Т.В. Фролова // Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. М., 1997. - С. 39 - 46.

249. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э.Фромм. М.: Прогресс, 1990. -269 с.

250. Фромм, Э. Искусство любить: Исследование природы любви / Э. Фромм. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

251. Хорошко, В.Т. Основы организации процесса адаптации к условиям вуза: Дис: канд. пед. наук / В.Т. Хорошко. М., 1979. - 145 с.

252. Хохлова, Л.П. Исследование адаптирующей способности коллективов / Л.П. Хохлова // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М.: МГУ, 1979. - С 9497.

253. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интрапракс, 1995. - 288 с.

254. Цылев, В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников / В.Р. Цылев // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4. - С. 31-37.

255. Честных, Ю.Н. Открыть человека / Ю.Н. Честных. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

256. Чугунова, Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров / Э.С. Чугунова. JL: Изд-во ЛГУ им. A.A. Жданова, 1986. - 161 с.

257. Шабанова, М.А. Социальная адаптация в контексте свободы / М.А. Шабанова // Социологические исследования. 1995. - № 7. - С. 81-89.

258. Шеховцова, Л.Ф. О состоянии студента в экзаменационной ситуации / Л.Ф. Шеховцова, A.A. Отюгов, В.Е. Сараева // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. С. 88-100.

259. Шпак, Л.Л. Социальная адаптация рабочих на социалистическом предприятии / Л.Л. Шпак. Иркутск, 1974. - 187 с.

260. Штарке, К. Студенты. Становление личности / К. Штарке. М.: Прогресс, 1982. - 135 с.

261. Шульга, П.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе / П.И. Шульга //Вопросы психологии. 1994.- № 1.- С.105-110.

262. Шустова, И.Ю. Условия становления готовности к самоанализу у старшеклассников: дис.канд. пед. наук/И.Ю. Шустова. М., 1999. - 187

263. Щедровицкий, П.П. Педагогика свободы / П.П. Щедровицкий // Кентавр. 1993. -№1.- С. 19-24.

264. Щекотихина, И.В. Организация научно исследовательской работы студентов / И.В. Щекотихина // Начальная школа. - 2003. - № 8. - С. 111112.

265. Эльконин, Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2001.- 144 с.271. . Энциклопедия популярных психологических текстов / сост. И.В. Книгина. М.: Арнадия, 1997. - 304 с.

266. Энциклопедия практического самопознания / сост. и автор комментариев А.И. Красило. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 352 с.

267. Яковлева, М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: дис.канд. пед. наук / М.В. Яковлева. Улан -Удэ, 2000. - 147 с.

268. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Учебное пособие / М.С. Яницкий. Кемерово: Изд-во КГУ, 1999. - 83 с.

269. Яновская, Н. Психология памяти и процесс обучения в вузе / Н. Яновская // Педагогика. 2003. - № 8.- С. 105-106.

270. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 363 с.

271. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Политиздат, 1994. - 527 с.193