Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения

Иксанова, Гузель Ринатовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения

Автореферат

Автор научной работы: Иксанова, Гузель Ринатовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения"

На правах рукописи

Иксанова Гузель Ринатовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ (на материале вузов Республики Казахстан)

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2006

Рабсна выполнена в Казанском государственном технологическом университет и Костанайском государственном университете им А Байтурсыиова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Иванов Василий Григорьевич Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Гурье Лилия Измаиловна доктор педагогических наук, профессор Ратнер Фаина Лазаревна

Ведущая организация: Российский химико-технологический

университет им. Д.И.Менделеева (г. Москва)

Защита состоится «Л/» ui-outn_2006 г. в «часов на заседании

диссертационного совет? Д 212 080.04 при Казанском государственном технологическом университете по адресу- 420015, Татарстан, г. Казань, у л К.Маркса, д 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета. ■

Автореферат разослан «//у» МЯД. 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета г

доктор пела! огических наук, профессор у^у В.В Кондратьев

¿cv б А №31

Общая характеристика работы

„^ ^КТуальность темы Диссертационного исследования. Радикальные перемены, происходящие в социальной, экономической, политическом и культурной жизни современного казахстанского общества привели к существенным изменениям и в области образования. К их числу относится переход на кредитную систему обучения, которая рассматривается как одно из главных условий создания гибкой мобильной системы высше,о образования, отвечающей новым требованиям и мировым стандартам (концепция развития системы образования в Республике Казахстан до года).

В современной педагогике кредитная система обучения определена как образовательная система, повышающая уровень самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации и выборности образовательной траектории в рамках строгой регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов. Ее отличия от существующей системы образования в Казахстане определили ряд сложностей, с которыми сталкиваются студенты и преподаватели вузов. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы адаптации субъектов образовательного процесса к кредитной системе обучения.

Необходимо отметить, что проблема адаптации студентов первого курса к обучению в вузе не нова. В исследованиях таких ученых как Р А Абсалямова, А.Г. Горшков, В.М. Дугинец, Л.А. Молодцова, Г.И. Насырова и другие раскрывается сущность адаптации, определяется ее место и роль

Jey^LocTbP04eCCe' ВЫЯМЯЮТСЯ Условия " факторы, влияющие на ее эф-

IC настоящему времени достаточно полно изучены особенности адаптации студентов-иностранцев к отечественной системе обучения (С.Ю. Родонова, Т.П. Чернявская и другие) и первокурсников к вузам раз-очного типа (В.Ю. Байдак, С.А. Голобородько, Л.А. Даренских, A.B. Зыков, Н.м. Кисилев и другие), педагогическое руководство процессом адаптации (К.А. Каткенов, Х.А. Лопес Гонсалес, Д.Д. Наурузбаев и другие). Все больше появляется работ, посвященных поиску оптимальных условии и эффективных методов адаптации студентов к образовательному процессу в высшей школе (A.C. Агафонова, О.В. Анякина, H.A. Гулюкина, "елУнов> Т.Б. Сафарова и другие). Однако проблема адаптации сту-дентоБ к кредитной системе обучения не являлась предметом специального исследования. 4 "

Между тем в Казахстане идет интенсивное внедрение кредитной системы обучения, что актуализирует весь комплекс проблем, связанных с адаптацией студентов. -

Таким образом, имеют место противоречия:

РОС, НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 200 ¿акт

• между широким внедрением кредитной системы обучения в образование России и Казахстана и недостаточной готовностью студентов и преподавателей к учебной деятельности в ее условиях;

• между необходимостью адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

На основании вышеизложенного определена проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие возможность разрабо1КИ, обоснования и функционирования оптимальной модели процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения?

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения».

Цель исследования - выяви1ь, теоретически обосновать и экспериментально проверить -эффективность комплекса педагогических условий и модели процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения.

Объектом исследования является процесс адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения в вузе.

Предметом исследования - педагогические условия адаптации сгу-дентов младших курсов к кредитной системе обучения.

Гипотеза исследования: Процесс адаптации студентов младних курсов к кредитной системе обучения будет эффективным, если будут реализованы:

1) комплекс педагогических условий, а именно:

• качественное информационное обеспечение образовательного процесса в форм; информационного пакета студента по кредитной сис!еме обучения, спецкурса «Введение в кредитную систему обучения», индивидуальных и групповых консультаций с эдвайзерами и работы информационно-аналитического центра вуза; I

• включение преподавателей и студентов в диалогическое общение в аудиторной и внеаудиторной деятельности, позволяющее студентам занять активную субъектную пошцию и реализуемое за счет технологии знаково-контекстного обучения,

• ориентация студентов самообразовательную деятельность посредством ее программирования и организации через построение студентами индивидуального учебного плана, проведение занятий СРС и СРСГ1 (самостоятельная работа С1удентов под руководством преподавателя) и спецкурса «Научная организация труда студентов в рамках кредитной системы обучения»;

2) структурно-функциональная модель процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения, включающая совокупность взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих формирование готовности

студентов к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1 Изучить состояние проблемы адаптации студентов к обучению в высшей школе в теории и практике педагогики.

2. Раскрыть сущность и особенности кредитной системы в Республике Казахстан.

3. Выявить, теоретически обосновагь и эксперимешально проверить комплекс педагогических условий адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения.

4. Построить и апробировать модель процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения.

5. Разработать и внедрить в учебный процесс спецкурсы «Введение в кредитную систему обучения» и «Научная организация труда студентов в рамках кредитной системы обучения».

Теоретико-методологическую основу исследования составили важнейшие положения системного подхода (В.Г Афанасьев, И.В. Блауберг, В Н Садовский, Э.Г. Юдин), личностно-деятельностного подхода (К.А Абульханова-Славская, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин), информационного подхода (В.Н. Иванов, В.И. Патрушев, В И. Штанько, Е.В. Яковлев). При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на теорию оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник), теорию учебной деятельности (И.И Ильясов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И .Я. Лернер и другие), концепции ценностей, мотивов, направленности профессиональной деятельности (В.И. Залесский, А.К Маркова, Е Н. Шиянов и другие), теории самообразовательной деятельности (A.B. Баранников, А.К. Громцева, Г.М Коджаспирова, Г.Н. Сериков и другие), теории общения (Г.М. Андреева, А А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, А А Леонтьев и другие), концепции учебного сотрудничества (В.К. Дьяченко, И. А. Зимняя, В .Я. Ляудис, ЕС. Полат и другие), теории педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, Н.В. Кузьмина, Е.В. Яковлев и другие).

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Костанайско!о i осударст венного университета им. А.Байтурсынова. Выборочную совокупность опытно-экспериментальной работы составляли студенты Института экономики и финансов. Разными видами эксперимента было охвачено 335 студентов, в качестве экспертов привлекались 20 преподавателей ИЭиФ КГУ им А Байтурсынова

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 2001 по 2006 юд.

На первом эгаие (2001 - 2002 гг ) - ориентировочно-поисковом - изучалась философская, нсихолого-педагогическая и методическая ли Iера-

тура, диссертационные исследования по проблеме адаптации студентов к вузовской системе обучения. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования и его терминологическое поле. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в системе высшего профессионального образования. Ведущими методами были теоретический анализ литературы, анкетирование, наблюдение, интервьюирование, беседа.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) - теоретико-экспериментальном -создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции, определялись особенности и принципы изучаемого процесса) на основе которого была разработана модель процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения и выявлены условия ее эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя апробацию и корректировку созданной модели и ус-1 ловий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов' оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы вузов. Ведущими методами данного этапа исследования являлись моделирование, экспертная оценка, самооценка, анализ продуктов деятельности, анкетирование, эксперимент, наблюдение.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) - обобщающем - систематизирова, лись и обобщались полученные результаты, уточнялись выводы и практи ческие рекомендации, осуществлялось распространение опыта адаптацш студентов младших курсов к кредитной системе обучения, оформлялись ре зультаты диссертационного исследования. Ведущими методами исследо вания были анализ, обобщение, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит:

• в выявлении и обосновании комплекса педагогических условш эффективной адаптации студентов младших курсов к кредитной систем-обучения, а именно:

■ качественное информационное обеспечение образовательног процесса, направленное на создание базы знаний о кредитной систем обучения, формирование положительного отношения к ней, представленно в форме информационного пакета студента по кредитной системе обучение спецкурса «Введение в кредитную систему обучения», индивидуальных групповых консультаций с эдвайзерами и работы информационно аналитического центра вуза;

» включение преподавателей и студентов в диалогическое ос щение в аудиторной и внеаудиторной деятельности, позволяющее студеь там занять активную субъектную позицию, развить у них коммуникатит ные умения и приобрести опыт учебного сотрудничества, реализуемое -счет технологии знаково-контекстного обучения в процессе изучения лист

плин психолого-педагогического блока и работы в группах «свободного общения»;

■ ориентация студентов на самообразовательную деятельность посредством ее программирования и организации через построение студентами индивидуального учебного плана, проведение занятий СРС и СРСП и спецкурса «Научная организация труда студентов в рамках кредитной системы обучения»;

• в разработке и апробации структурно-функциональной модели процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения, в рамках которой реализуются выделенные педагогические условия и которая рассматривается как совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационно - целевого, содержательно - технологического и результативно - оценочного, обеспечивающих формирование у студентов готовности к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

• уточнено и конкретизировано понятие «адаптация к кредитной системе обучения», под которой понимается целенаправленный процесс приспособления студентов к условиям обучения в вузе на основе активного взаимодействия субъектов образования друг с другом и новой дидактической средой, обеспечивающий успешность учебной деятельности,

• обоснованы теоретико-методологические подходы к выявлению педагогических условий и построению модели процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения: личностно-деятельностный, информационный и системный;

• определены принципы построения модели процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения (научности, системности, целостности, технологичности, открытости, доступности, сознательности и активности, прочности и цикличности, индивидуализации и дифференциации, сотрудничества), обеспечивающие ее результативность.

Практическая значимость исследования определяется тем, что'

• разработно содержательно-технологическое обеспечение процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения, в том числе спецкурсы «Введение в кредитную систему обучения» и «Научная организация труда студентов в рамках кредитной системы обучения», предлагаемые к проведению в учебном процессе вуза;

• определены критерии и уровни адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения;

• построенная структурно-функциональная модель процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения внедряется в практику деятельности образовательных учреждений.

На защиту вынося>ся следующие положении:

1. Кредитная система обучения как образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения зна-

ний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории н рамках peí ламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов.

2. Адаптация к кредитной системе обучения - это целенаправленный процесс приспособления студентов к условиям обучения в вузе на основе активною взаимодействия субъектов образования друг с другом и новой дидактической средой, обеспечивающий успешность учебной деятельности.

3. Комплекс педагогических условий, способствующих успешной адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения

4. Структурно-функциональная модель процесса адаптации студентов, направленная на формирование их готовности к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; результатами внедрения в учебный процесс нормативных и специальных курсов, спроектированных с учетом выдвинутых теоретических положений; масштабами организации исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности в КГУ им. А.Байтурсынова; воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения, результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета, кафедры педагогики Костанайского государственного университета им. А.Байтурсынова; докладывались на 3 международных конференциях (Кос-танай 2004, 2005, Кокшетау 2005), на Всероссийском совещании го проблемам модернизации и развития дополнительного профессионального образования в регионах Российской Федерации (Казань 2004), на 2 республиканских конференциях (Костанай 2004, Астана 2005), на 5 отчетных конференциях (Казань 2005, 2006, Костанай 2005). Опубликовано 7 статей и 4 тезиса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух ¡лав, заключения, списка литературы, который включает 238 источников Общий объем диссертации составляет 200 страниц, в работе приведены 20 таблиц, 14 рисунков.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, задачи, объект и предмет исследования; формулируется гипотеза; оценивается уровень научной новизны и практической значимости выбранной темы; раскрываются методологические и теоретические основы работы; формулируются основные положения, выносимые на защип, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения» исследуются основные элементы, сос1авляющие содержание категории адаптации студентов: состояние проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе в педагогической теории и практике, сущность кредитной системы обучения, педагогические условия адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения.

Анализ научной литературы показал, что в педагогической теории накоплен значительный объем знаний о сущности и специфике адаптации, о ее видах, этапах, условиях и факторах, влияющих на ее эффективность. Проблема адашации студентов к обучению в вузе достаточно исследована и в практике педагогики, однако вопросы адаптации студентов к кредитной системе обучения не были объектом специальных исследований.

Проведенный анализ показывает, что с теоретической и методологической точек зрения правомерно использование понятия «кредит-пая система обучения» как образовательной системы, направленной на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов.

В диссертации обосновано, что особенностями кредитной системы обучения являются: введение системы кредитов для оценки трудозатрат обучающихся и преподавателей по каждой дисциплине; непосредственное участие студента в формировании своего индивидуального учебного плана; свобода выбора студентами дисциплин из числа элективных и преподавателя; вовлечение в учебный процесс эдвайзеров, содействующих обучающимся в выборе образовательной траектории и оказывающих помощь в освоении образовательной программы; широкие полномочия факультета (института) в организации учебного процесса, в определении и учете видов педагогической нагрузки преподавателей; возрастание объема самостоятельной работы студентов; использование балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений обучающихся по каждой учебной дисциплине; применение в учебном процессе наиболее оптимальных техноло! ий обучения, активных форм и методов обучения; обеспечение учебного процесса всеми необходимыми учебными и методическими материалами в печатной и электронной формах.

В исследовании показано, что кредитная и традиционная системы обучения существенно отличаются друг от друга по целям, принципам обучения, планированию, организации и контролю учебного процесса. При кредитной системе происходит смещение с односторонней активности преподавателя на самостоятельное учение, активность и ответственность студента, возникает возможность индивидуально планировать последовательность образовательного процесса, обеспечивается крупномасштабная мобильность студентов и профессорско-преподавательскою состава, поддерживается непрерывность образования.

Рассмотрение специфики данной системы позволило уточнить понятие «адаптация к кредитной системе обучения», под которой понимается целенаправленный процесс приспособления студентов к условиям обучения в вузе на основе активного взаимодействия субъектов образования друг с другом и новой дидактической средой, обеспечивающий успешность учебной деятельности.

Эффективность данного процесса зависит от наличия определенных педагогических условий. Под педагогическими условиями нами понимается комплекс мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих студентам достижение необходимого уровня готовности к образовательной деятельности, которая выступает основным критерием их адаптации к кредитной системе обучения.

Теоретико-методолот ическую основу выявления педагогических условий адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения составляют личностно-деятсльностный и информационный подходы. Лич-ностно-деятельностный подход позволяет создать условия для формирования активности студентов за счет партнерских отношений с другими участниками образовательною процесса, работы в сотрудничестве с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Информационный подход обеспечивает оперативное и качественное осуществление обратной связи.

По нашему мнению, педагогическими условиями адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения являются: 1) качественное информационное обеспечение образовательного процесса; 2) включение преподавателей и студентов в диалогическое общение в аудиторной и внеаудиторной деятельности; 3) ориентация студентов на самообразовательную деятельность.

Первое педагогическое условие - качественное информационное обеспечение образовательного процесса - направлено на формирование у студентов представлений о кредитной системе обучения, положительного отношения к ней и установки на активное участие в учебном процессе, а также на качественное оперативное осуществление мониториша. Это условие реализуется через предоставление каждому студенту информационного пакета, включающего информацию о кредитной системе обучения и организации образовательного процесса в ее рамках, через модульное структурирование учебной информации, проведение спецкурса «Введение в кредитную систему обучения», индивидуальных и групповых консультаций с эдвайзе-рами и работы информационно-аналитического центра вуза.

Второе педагогическое условие - включение преподавателей и сту дентов в диалогическое общение в аудиторной и внеаудиторной деятельности - обеспечивает формирование у студентов представлений об активных методах обучения, развитие коммуникативных умений и приобретение опыта учебного сотрудничества, позволяет им занять активную позицию в образовательном процессе и взять на себя ответственность за его результаты. Реализация данною условия в нашем исследовании достигается

за счет использования технологии знаково-контекстного обучения в процессе изучения дисциплин психолого-педаюгическою блока и работы в группах «свободного общения».

Третье педагогическое условие - ориентация студентов на самообразовательную деятельность - способствует активизации самостоятельной работы студентов в освоении образовательной программы, развивает умения и навыки самообразовательной деятельности, тем самым реализует современную парадигму образования - образование в течение всей жизни. Данное условие реализуется через разработку программ самообразовательной деятельности, подготовку и проведение занятий СРС и СРСП (самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя), введение спецкурса «Научная организация труда студентов в рамках кредитной системы обучения», направленного на формирование у студентов навыков самообразовательной деятельности.

Первую главу диссертации завершает вывод о том, что проблема адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения будет эффективнее решаться при внедрении специально созданной модели данного процесса.

Во второй главе «Опытно-экснериментальная работа по адаптации сгудентов младших курсов к кредитной системе обучения» представлена модель процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения, описана ее реализация, освещены результаты опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-меюдологическую основу построения модели процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения составляет системный подход, который акцентирует внимание на системном изучении совокупности взаимосвязанных свойств, методов и процессов, необходимых для создания организованною и целенаправленного влияния на адаптацию студентов младших курсов к кредитной системе обучения.

В диссертации обосновывается, что структурно-функциональная модель процесса адаптации сгудентов к кредитной системе обучения характеризуется наличием трех взаимосвязанных компонентов (могивационно -целевого, содержательно - технологического, результативно - оценочного) и строится на основе принципов научности, системности, целостности, технологичности, открытости, доступности, сознательности и активности, прочности и цикличности, индивидуализации и дифференциации, сотрудничества.

Мотивационно - целевой компонент рассматривается как центральный в системе компонентов модели, направленных на эффективность и результативность процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения. Он обеспечивает определение цели и конкрети-¡ацию задач по адаптации студентов к кредитной системе обучения, изучение и развитие их мотивации, формирование положительного отношения к новой образовательной системе, профессиональной деятельности,

усшновки на самообразова1ельную дешельность. Энн компонент выполняем функции целеполагания (декомпозиция цели в соответствии с этапами процесса адаптации с1удентов к кредитной системе обучения, создание у студентов целевых установок на формирование готовности к обучению в ее условиях,), мотивации (формирование социально значимых мотивов учебной деятельности, стержневых познавательных интересов, мотивов самообразовательной деятельности), ценное! рой ориентации (формирование ценностного отношения к кредитной системе обучения, будущей профессиональной деятельности, субъектам образования).

Содержательно - технологический компонент предназначен для усвоения С1удешами знаний и умений, необходимых для успешной адаптации к кредитной системе обучения. Этот компонет выполняет обучающую (приобретение студентами доаний и умений, необходимых для успешной адаптации к кредитной системе обучения), воспитательную (формирование профессионально значимых качес1в личности, установок, ценностных ориентаций), конструкторскую (определение содержания процесса адаптации студентов в условиях кредиткой системы оЬучения), организационную (реализация и координация работы студентов в пространств кредитной системы), информационную (обеспечение применения различных исючников информации для эффективной рабош в условиях кредишой системы обучения) функции.

В рамках данного компонента осуществляются два взаимосвязанных вида подютовки: теоретическая и практическая. Теоретическая подготовка направлена на усвоение студентами базовых знаний о целях образования, сущности кредитной системы обучения, ее структуре и содержании, формах и методах обучения, СРС и СРСП, контроле знаний обучающихся. Реализуемся теоретическая подготовка через качественное информационное обеспечение образовательною процесса, предполагающее предоставление каждому студенту информационно-о пакета по кредитной системе обучения, работу информационно-аналитического центра вуза, а 1акже через организацию и проведение вводного курса «Введение в кредитную систему обучения».

В диссертации показано, что иракIическая подготовка студентов в рамках содержательно - технологического компонента модели предполагает формирование у иих умений работать с большим количеством информации, разрабатывать индивидуальный учебный план, развитие навыков самостоятельной работы и научной организации умственного труда. Особое значение уделяется формированию у студентов способноеш к рефлексии, которая позволяет устанавливать причины расхождения между целью и результатом, определять основные способы их ус [ранения, осошава!ь необходимость своего дальнейшею развития и совершенствования Практическая подготовка реализуется в процессе изучения дисциплин психолою-педаюгического блока, работы в труппах <'свободнок> общения», проведения занятий СРС и

СРСП, спецкурса «Научная ор1анизация (руда студентов в рамках кредитной системы обучения».

В итоге показано, что все аспекты содержательно - технологического компонента модели процесса адаптации студентов к кредитной системе обучения реализуются через выделенные педагогические условия и требуют использования модульной и знаково-контекстной технологии, как наиболее адекватных этой системе обучения.

Результативно - оценочный компонент модели обеспечивает своевременное получение информации об эффективности процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения, о затруднениях и досшжениях студентов в овладении знаниями, развитии 1ре-буемых умений и навыков. Данный компонент в струюуре модели выполняет ряд функций: информационную (предоставление данных об уровне подготовки студентов к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения), прогностическую (выявление тенденций развития процесса формирования готовности студентов к обучению в условиях креди!-ной системы, установление связей кежду влияющими на этот процесс явлениями), аналитическую (опреде.нгние затруднений, определение способов совершенствования процесса адаптации), контролирующую (сопос явление состояния готовности студентов к обучению в условиях кредитной системы с поставленными целями и задачами), стимулирующую (формирование уверенности студента в собственных силах, побуждение е1 о к активности и самостоятельности, формирование интереса к предстоящей деятельности), рефлексивную (обеспечение субъектной позиции студентов в образовательном процессе, осмысливание ими собственного опыта). Методами реализации данного компонента выступают оценка, самооценка, юстирование, анкетирование.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипогезы Она проводилась в два этапа (констахирующий и формирующий). каждый из которых решал определенные задачи.

Коноатирующий эксперимент бил направлен на решение следующих задач- изучить сосюяние проблемы адатации студентов к кредитной системе обучения в педагогической теории и практике; определить методы диагностики, позволяющие эффекхивно оценить гоговнос!ь студешов к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения; выявит ь уровень данной готовности у студентов первого курса.

Для выявления уровней сформированное™ готовности к образовательной деятельности были выделены три показателя: I) мотивационпо-ценностное отношение к кредитной системе обучения; 2) совокупность знаний о кредишой системе обучения и учебных умений, 3) способность к рефлексии.

Результаты констатирующего экслерименга свидетелыпвуют, что уровень ютовности студентов младших курсов к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения является недоС1аточным. Со-

гласно статистическим данным, 70-74% студентов имеют низкий уровень, 25-29% - средний, 1-4% - высокий Это наглядно отражает диаграмма (рис.1).

ШЛш ШЛ=-

ЭГ - 1 ЭГ - 2 ЭГ - 3

И низкий Передний в высокий

Рис. 1 Результаты нулевого среза исследования уровней сформированное™ готовности студентов к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения

После статистической обработки результатов констатирующего этапа была составлена программа формирующего эксперимента, который осуществлялся в естественных условиях образовательного процесса по типу вариативною, для которого характерно целенаправленное варьирование условий в различных группах с выровненными начальными параметрами.

В ходе формирующего эксперимента апробировалась модель процесса адашации студентов младших курсов к кредитной системе обучения при реализации выделенных педагогических условий.

В формирующем эксперименте принимали участие четыре группы: одна контрольная (КГ) и три экспериментальные группы (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3).

Контрольная группа обучалась без внедрения разработанной модели процесса адаптации студентов к кредитной системе обучения. В экспериментальных группах предложенная модель реализовывалась при различных условиях:

ЭГ-1 - модель реализовывалась при одном педагогическом условии, качественное информационное обеспечение образовательного процесса;

ЭГ-2 - модель реализовывалась при двух педагогических условиях: качественное информационное обеспечение образовательного процесса и включение преподавателей и студентов в диалогическое общение в аудиторной и внеаудиторной деятельности;

ЭГ-3 - модель реализовывалась при трех педагогических условия с качественное информационное обеспечение образовательного процесса, включение преподавателей и студентов в диалогическое общение в аудиторной и внеаудиторной деятельности, ориентация студентов на самообразовательную деятельность.

Результаты формирующего этапа эксперимента свидетельствуют о повышении уровня готовности студентов к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения во всех группах, однако наиболее существенные изменения произошли в экспериментальных группах. Число студентов, имеющих высокий уровень готовности, выросло в ЭГ-3 до 55,17%; в ЭГ-2 до 48,15%; в ЭГ-1 до 42,30%. В контрольной группе (КГ), где процесс адаптации осуществлялся без внедрения модели, это число увеличилось незначительно (до 17,86%). При реализации модели процесса адаптации студентов к кредитной системе обучения с комплексом выделенных педагогических условии результаты существенно выше результатов с частичным введением обозначенных условий Полученные данные отражены в диаграмме (рис.2).

100 90 80 /О 60 50 40 30 20 10 о

б» - ¿z. —

—

ÜJ II —— —

кг

ЭГ- 1

ЭГ-2 ЭГ-3

а низкий □ средний е высокий

Рис 2 Результаты итогового среза исследования уровней сформированное™ готовности студентов к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения

Результаты обработки экспериментальных данных по критерию ХИ-квадрат свидетельствуют, что различия эффективности формирования готовности к образовательной деятельности в рамках кредитной системп обучения существенны на уровне значимости 0,005 - 0,12, то есть распределение студентов по уровням сформированности готовности к образовательной деятельности в рамках кредитной системы обучения в этих группах различно. Поэтому можно сделать вывод о том, что использование всего комплекса выделенных нами педагогических условий дает лучшие результаты, чем применение каждого по отдельности.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают правильность принятой гипотезы.

В заключении представлены выводы по исследованию в целом, а также обобщены предложения по педагогическим условиям адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения.

1. Актуальность проблемы адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения обусловлена внедрением кредитной системы в

современное образование, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

2. Адаптация студентов к кредитной системе обучения - это целенаправленный процесс приспособления студентов к условиям обучения в вузе на основе активного взаимодействия субъектов образования дру1 с другом и новой дидактической средой, обеспечивающий успешность учебной деятельности.

3. Эффективность адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения требует создания комплекса педагогических условий, который включает:

• качественное информационное обеспечение образовательного процесса, направленное на создание базы знаний о креди1ной системе обучения, формирование положительного отношения к ней, представленное в форме информационного пакета студента по кредитной системе обучения, спецкурса «Введение в кредитную систему обучения», индивидуальных и групповых консультаций с эдвайзерами и работы информационно-аналитического центра вуза;

• включение преподавателей и студентов в диалогическог общение в аудиторной и внеаудиторной деятельности, позволяющее студентам занять активную субъектную позицию, развить у них коммуникативные умения и приобрести опьп учебного сотрудничества, реализуемое за счет технологии знаково-контекстного обучения в процессе изучения дисциплин психолого-псдаготического блока и работы в группах «свободного общения»;

• ориентация студентов на самообразовательную деятельность посредством ее программирования и организации через построение студентами индивидуального учебного плана, проведение занятий ГРС и СРСП и спецкурса «Научная организация труда студентов в рамках кредитной системы обучения»

4. Г позиции системного подхода теоретически обоснована и экспериментальным путем проверена структурно-функциональная модель процесса адаптации студентов младших курсов к кредитой системе обучения, которая включает три компонента (мотивационно - цетевой, содержательно - технологический, результативно - оценочный), обеспечивающих формирование у студентов готовности к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения, и строится на основе принципов научности, сиетемносш, целостности, технологичности, открытости. доступности, сознательности и активности, прочности и цикличности, индивидуализации и дифференциации, сотрудничества

5. Организованный в рамках диссертационно! о исследования леда-гогический эксперимент показал повышение уровня готовности студентов к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения во всех экспериментальных труппах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группах, где образовательный процесс строился с испольюва-

нием разработанной модели, реализованной на фоне полного комплекса псдаюгических условий.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1 Иксанова Г Р. Внедрение кредитной системы как условие инте-I рации в мировое образовательное пространство / Г.Р Иксанова // Роль приграничных peí ионов в развитии Евразийского пространства. - Костанай, 2004. - С. 220-223

2 Иксанова Г.Р. Opiанизационно-педагогические условия дидактической адаптации студентов к кредитной технологии обучения / Г.Р. Иксанова '/Инновационные меюды и средства обучения в сфере университетского образования - Костанай, 2004. - С. 41-46.

3. Иксанова Г.Р К вопросу о подготовке преподавателей университета к работе в условиях кредитной технологии / Г.Р. Иксанова, В.Г. Иванов // Региональные проблемы модернизации и развития дополнительного профессионального образования Российской Федерации. - Казань, 2004 - С.

4. Иксанова Г.Р. О некоторых проблемах внедрения кредитной системы обучения в высшей школе / Г.Р. Иксанова // Валихановские чтения - 10. - Кокшегау, 2005. - С. 194-197.

5. Иксанова Г.Р. Методический семинар как одна из форм адаптации преподавателей вуза к кредитной системе обучения / Г.Р. Иксанова // Гуманитарное образование в условиях модернизации казахстанского общества: опыт и перспективы. - Астана, 2005. - С. 112-114.

6 Иксанова Г.Р. Педагогические условия внедрения кредитной технологии обучения в образовательный процесс / Г Р Иксанова, В Г Иванов // Образовательный процесс в KI "ГУ: вчера, сегодня мвгра - Казань, 2005. - Г

7. Иксанова Г.Р. Адаптация субъектов образовательного процесса к кредитной технолоши обучения / 1 .Р. Иксанова // Интеграция деятельности «Школа - ВУЗ» как зало! успешной профессиональной подготовки будущею учителя. - Костанай, 2005. - С. 155-159.

8. Иксанова Г.Р. Проблема дидактической адаптации студентов вуза к кредитной технологии обучения / Г.Р. Иксанова // Научно-практическая конференция, посвященная 170-летию Ш Уалиханова. - Костанай, 2005. - С. 76-80.

331-332.

340-341

Заказ _______ _Тираж 80

Офсетная лаборатория Казанского государственного техно югического университета

420015, Казань, К Маркса,68

UPJP

Ht 1 2 О 3 О

л.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иксанова, Гузель Ринатовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Состояние проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе в педагогической теории и практике.

1.2. Сущность кредитной системы обучения.

1.3. Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Модель процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения.

2.2. Реализация модели процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения.

2.3. Динамика адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения"

Радикальные перемены, происходящие в социальной, экономической, политической и культурной жизни современного казахстанского общества, привели к существенным изменениям и в области образования. К их числу относится переход на кредитную систему обучения, которая рассматривается как одно из главных условий создания гибкой мобильной системы высшего образования, отвечающей новым требованиям и мировым стандартам (концепция развития системы образования в Республике Казахстан до 2015 года).

Необходимо отметить, что проблема адаптации студентов первого курса к обучению в вузе не нова. В исследованиях таких ученых, как Р.А. Абса-лямова, А.Г. Горшков, В.М. Дугинец, JI.A. Молодцова, Г.И. Насырова и другие раскрывается сущность адаптации, определяется ее место и роль в учебном процессе, выявляются условия и факторы, влияющие на ее эффективность.

К настоящему времени достаточно полно изучены особенности адаптации студентов-иностранцев к отечественной системе обучения (С.Ю. Ро-донова, Т.П. Чернявская и другие) и первокурсников к вузам различного типа (В.Ю. Байдак, С.А. Голобородько, JI.A. Даренских, А.В. Зыков, Н.М. Ки-силев и другие), педагогическое руководство процессом адаптации (К.А. Каткенов, Х.А. Jlonec Гонсалес, Д.Д. Наурузбаев и другие). Все больше появляется работ, посвященных поиску оптимальных условий и эффективных методов адаптации студентов к образовательному процессу в высшей школе (А.С. Агафонова, О.В. Анякина, Н.А. Гулюкина, А.И. Нелунов, Т.Б. Сафаро-ва и другие). Однако проблема адаптации студентов к кредитной системе обучения не являлась предметом специального исследования.

Между тем в Казахстане идет интенсивное внедрение кредитной системы обучения, что актуализирует весь комплекс проблем, связанных с адаптацией студентов.

Таким образом, имеют место противоречия:

На основании вышеизложенного определена проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие возможность разработки, обоснования и функционирования оптимальной модели процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения?

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий и модели процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения.

Предметом исследования - педагогические условия адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения.

Гипотеза исследования: Процесс адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения будет эффективным, если будут реализованы:

1) комплекс педагогических условий, а именно:

• качественное информационное обеспечение образовательного процесса в форме информационного пакета студента по кредитной системе обучения, спецкурса «Введение в кредитную систему обучения», индивидуальных и групповых консультаций с эдвайзерами и работы информационно-аналитического центра вуза;

• включение преподавателей и студентов в диалогическое общение в аудиторной и внеаудиторной деятельности, позволяющее студентам занять активную субъектную позицию и реализуемое за счет технологии зна-ково-контекстного обучения;

• ориентация студентов на самообразовательную деятельность посредством ее программирования и организации через построение студентами индивидуального учебного плана, проведение занятий СРС и СРСП (самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя) и спецкурса «Научная организация труда студентов в рамках кредитной системы обучения»;

2) структурно-функциональная модель процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения, включающая в себя совокупность взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих формирование готовности студентов к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы адаптации студентов к обучению в высшей школе в теории и практике педагогики.

-62. Раскрыть сущность и особенности кредитной системы в Республике Казахстан.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения.

4. Построить и апробировать модель процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили важнейшие положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульхано-ва-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сласте-нин), информационного подхода (В.Н. Иванов, В.И. Патрушев, В.И. Штанько, Е.В. Яковлев). При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на теорию оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник), теорию учебной деятельности (И.И. Ильясов, В.И. Загвязинский, В.В. Краев-ский, И .Я. Лернер и другие), концепции ценностей, мотивов, направленности профессиональной деятельности (В.И. Залесский, А.К. Маркова, Е.Н. Шиянов и другие), теории самообразовательной деятельности (А.В. Баранников, А.К. Громцева, Г.М. Коджаспирова, Г.Н. Сериков и другие), теории общения (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, А.А. Леонтьев и другие), концепции учебного сотрудничества (В.К. Дьяченко, И.А. Зимняя, В.Я. Ляудис, Е.С. Полат и другие), теории педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, Н.В. Кузьмина, Е.В. Яковлев и другие).

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова. Выборочную совокупность опытно-экспериментальной работы составляли студенты Института экономики и финансов. Разными видами эксперимента было охвачено 335 студентов, в качестве экспертов привлекались 20 преподавателей ИЭиФ КГУ им. А. Байтурсынова.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 2001 по 2006 год.

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) - ориентировочно-поисковом - изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, диссертационные исследования по проблеме адаптации студентов к вузовской системе обучения. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования и его терминологическое поле. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в системе высшего профессионального образования. Ведущими методами были теоретический анализ литературы, анкетирование, наблюдение, интервьюирование, беседа.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) - теоретико-экспериментальном - создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции, определялись особенности и принципы изучаемого процесса), на основе которого была разработана модель процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения и выявлены условия ее эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя апробацию и корректировку созданной модели и условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы вузов. Ведущими методами данного этапа исследования являлись моделирование, экспертная оценка, самооценка, анализ продуктов деятельности, анкетирование, эксперимент, наблюдение.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) - обобщающем - систематизировались и обобщались полученные результаты, уточнялись выводы и практические рекомендации, осуществлялось распространение опыта адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения, оформлялись результаты диссертационного исследования. Ведущими методами исследования были анализ, обобщение, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит:

• в выявлении и обосновании комплекса педагогических условий эффективной адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения, а именно: в качественном информационном обеспечении образовательного процесса, направленным на создание базы знаний о кредитной системе обучения, в формировании положительного отношения к ней, представленным в форме информационного пакета студента по кредитной системе обучения, во внедрении спецкурса «Введение в кредитную систему обучения», в индивидуальных и групповых консультациях с эдвайзерами и в работе информационно-аналитического центра вуза; во включении преподавателей и студентов в диалогическое общение в аудиторной и внеаудиторной деятельности, позволяющее студентам занять активную субъектную позицию, в развитии у них коммуникативных умений и приобретении опыта учебного сотрудничества, реализуемого за счет технологии знаково-контекстного обучения в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического блока и в работе в группах «свободного общения»; в ориентации студентов на самообразовательную деятельность посредством ее программирования и организации через построение студентами индивидуального учебного плана, проведение занятий СРС и СРСП, и спецкурса «Научная организация труда студентов в рамках кредитной системы обучения»;

Теоретическая значимость заключается в том, что:

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

• разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения, в том числе спецкурсы «Введение в кредитную систему обучения» и «Научная организация труда студентов в рамках кредитной системы обучения», предлагаемые к проведению в учебном процессе вуза;

• определены критерии и уровни адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Кредитная система обучения как образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов.

2. Адаптация к кредитной системе обучения как целенаправленный процесс приспособления студентов к условиям обучения в вузе на основе активного взаимодействия субъектов образования друг с другом и новой дидактической средой, обеспечивающий успешность учебной деятельности.

3. Комплекс педагогических условий, способствующих успешной адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; результатами внедрения в учебный процесс нормативных и специальных курсов, спроектированных с учетом выдвинутых теоретических положений; масштабами организации исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности в КГУ им. А. Байтурсынова; воспроизводимостью результатов исследования.

2005), на Всероссийском совещании по проблемам модернизации и развития дополнительного профессионального образования в регионах Российской Федерации (Казань 2004), на 2 республиканских конференциях (Костанай 2004, Астана 2005), на 5 отчетных конференциях (Казань 2005, 2006, Костанай 2005). Опубликовано 7 статей и 4 тезиса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, который включает 248 источников. Общий объем диссертации составляет 200 страниц, в работе приведены 20 таблиц, 14 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. На основе системного подхода разработана структурно-функциональная модель процесса адаптации студентов к кредитной системе обучения, которая характеризуется наличием трех связанных компонентов (мо-тивационно-целевого, содержательно-технологического, результативно-оценочного) и строится на основе принципов научности, системности, целостности, технологичности, открытости, доступности, сознательности и активности, прочности и цикличности, индивидуализации и дифференциации, сотрудничества.

2. Критерием адаптации студентов к кредитной системе обучения является их готовность к образовательной деятельности в условиях новой системы, показателями которой выступают мотивационно-ценностное отношение к кредитной системе обучения; совокупность знаний о кредитной системе обучения и учебных умений; способность к рефлексии. Готовность к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения может проявляться на трех уровнях: низком, среднем и высоком.

3. Созданная модель является целостным, открытым, динамичным образованием и дает возможность сделать целенаправленным процесс адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения. Ее особенностями являются: системность, целостность, целенаправленность, динамичность, открытость, рефлексивность, технологичность, наличие обратной связи, гибкость.

4. Формирующий эксперимент был направлен на апробацию структурно-функциональной модели процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения при реализации выделенных педагогических условий: качественное информационное обеспечение учебного процесса, включение студентов и преподавателей в диалогическое общение в аудиторной и внеаудиторной деятельности, ориентация студентов на самообразовательную деятельность.

5. Экспериментальная работа на формирующем этапе велась по трем направлениям, каждое из которых решало четко определенные задачи. Первое направление работы было связано с формированием представлений о кредитной системе обучения, положительного отношения к ней и установки на активное участие в образовательном процессе. Второе направление - с формированием у студентов представлений об активных методах обучения, развитием коммуникативных умений и приобретением опыта учебного сотрудничества. Третье направление — с активизацией самостоятельной работы студентов в освоении образовательной программы, развитием умений и навыков самообразовательной деятельности.

6. Результаты формирующего этапа эксперимента показали повышение уровня готовности студентов к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения во всех группах, однако наиболее существенные изменения произошли в экспериментальных группах. Число студентов, имеющих высокий уровень готовности, выросло в ЭГ-3 до 55,17%; в ЭГ-2 до 48,15%; в ЭГ-1 до 42,31%. В контрольной группе КГ, где процесс адаптации осуществлялся без внедрения модели, увеличилось незначительно (до 17,86%).

7. Результаты обработки экспериментальных данных по критерию ХИ-квадрат свидетельствуют, что различия эффективности формирования готовности к образовательной деятельности в рамках кредитной системы обучения существенны на уровне значимости 0,005 — 0,12.

-174 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния системы образования и новых тенденций в системе высшего образования, анализ психолого-педагогической литературы, проведенное нами исследование показали, что необходимость адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения обусловлена внедрением данной системы в образовательный процесс высшей школы, а также недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в теории и практике педагогики. Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме вузовской педагогики — выявлению, обоснованию комплекса педагогических условий эффективной адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения, разработке и проверке модели данного процесса.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы, как состояние проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе в педагогической теории и практике, определена сущность кредитной системы обучения и раскрыты ее характерные особенности, выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения. Отправной точкой нашего исследования является анализ понятия «адаптация к кредитной системе обучения», которое понимается нами как целенаправленный процесс приспособления студентов к условиям обучения в вузе на основе активного взаимодействия субъектов образования друг с другом и новой дидактической средой, обеспечивающий успешность учебной деятельности.

Адаптация студентов младших курсов к кредитной системе обучения может успешно осуществляться при использовании комплекса педагогических условий, а именно: 1) качественное информационное обеспечение образовательного процесса, направленное на создание базы знаний о кредитной системе обучения, формирование положительного отношения к ней, представленное в форме информационного пакета студента по кредитной системе обучения, спецкурса «Введение в кредитную систему обучения», индивидуальных и групповых консультаций с эдвайзерами и работы информационноаналитического центра вуза; 2) включение преподавателей и студентов в диалогическое общение в аудиторной и внеаудиторной деятельности, позволяющее студентам занять активную субъектную позицию, развить у них коммуникативные умения и приобрести опыт учебного сотрудничества, реализуемое за счет технологии знаково-контекстного обучения в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического блока и работы в группах «свободного общения»; 3) ориентация студентов на самообразовательную деятельность посредством ее программирования и организации через построение студентами индивидуального учебного плана, проведение занятий СРС и СРСП и спецкурса «Научная организация труда студентов в рамках кредитной системы обучения».

Проведенное исследование показало, что данные педагогические условия обеспечивают возможность разработки, обоснования и функционирования оптимальной модели процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения, которая является структурно-функциональной, включает три взаимосвязанных компонента (мотивационно-целевой, содержательно-технологический, результативно-оценочный) и строится на основе принципов научности, системности, целостности, технологичности, открытости, доступности, сознательности и активности, прочности и цикличности, индивидуализации и дифференциации, сотрудничества.

Для получения объективной информации об уровне сформированности у студентов готовности к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения, которая является критерием адаптации к данной системе, нами выделены следующие показатели: мотивационно-ценностное отношение к кредитной системе обучения; совокупность знаний о кредитной системе обучения и учебных умений; способность к рефлексии.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых состоит в том, что конкретизирована и уточнена сущность понятий «кредитная система обучения» и «адаптация к кредитной системе обучения»; выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения; разработана и реализована модель данного процесса. Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка комплекса педагогических условий адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения и эффективности модели процесса адаптации студентов к новой системе обучения.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения обусловлена внедрением кредитной системы в современное образование, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

2. Адаптация студентов к кредитной системе обучения - это целенаправленный процесс приспособления студентов к условиям обучения в вузе на основе активного взаимодействия субъектов образования друг с другом и новой дидактической средой, обеспечивающий успешность учебной деятельности.

2. Кредитная система обучения это образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредита.

3. С позиции системного подхода теоретически обоснована и экспериментальным путем проверена структурно-функциональная модель процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения, которая включает три компонента (мотивационно-целевой, содержательно-технологический, результативно-оценочный) и строится на основе принципов научности, системности, целостности, технологичности, открытости, доступности, сознательности и активности, прочности и цикличности, индивидуализации и дифференциации, сотрудничества.

4. Комплекс педагогических условий (качественное информационное обеспечение образовательного процесса, включение преподавателей и студентов в диалогическое общение в аудиторной и внеаудиторной деятельности; ориентацию студентов на самообразовательную деятельность) является достаточным для эффективной адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения.

5. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал повышение уровня готовности студентов к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группах, где образовательный процесс строился с использованием разработанной модели, реализованной на фоне применения полного комплекса педагогических условий.

В то же время наше исследование не исчерпывает содержания проблемы адаптации студентов к кредитной системе обучения. Её дальнейшее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: построение многоуровневой модели процесса адаптации студентов к кредитной системе обучения, формирование социально- профессиональной адаптации преподавателей вуза к кредитной системе обучения.

- 178

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иксанова, Гузель Ринатовна, Казань

1. Абенова Е.А. Профессиональная адаптация начинающих учителей как педагогическая проблема: Автореф. дис . канд. пед. наук. — Алматы, 2004. — 30 с.

2. Абильдаева К. Проблемы личностно — ориентированного обучения в вузе и в школе // Высшая школа Казахстана.- 2004. №3. - С. 63 - 67

3. Абсалямова Р.А. Решение проблемы адаптации студентов- первокурсников к обучению в вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Москва, 2003. — 16 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 334 с.

5. Агавелян O.K. Социально — трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Москва, 1974. — 21 с.

6. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. / Под ред. Д.В. Колесова; Научн. исслед. ин-т физиологии детей и подростков. Акад. пед. наук СССР. М: Педагогика, 1987. - 152 е.: ил.

7. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности: Сб. статей. / Иркут. гос. пед. ин-т. Под ред. В.Г. Асеева. — Иркутск: ИПТИ, 1986.- 122 с.

8. Айзенберг А .Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учеб. Пособие для вузов. — М.: Высш.шк., 1986. — 128 с.

9. Акмаев Л.Р. Основные тенденции развития непрерывного педагогического образования в Великобритании (последняя четверть XX в.): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 2002. — 23 с.

10. Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях: Тезисы докл. регион, научно-метод. конф. Казань: КГТУ, 1999. —196 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2.- Казань: изд. Казан, гос. ун-та, 1998. — 318 с.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. — 2-е изд., доп. и пе-рераб. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

14. Анцыферова Л.И. Материалистическая диалектика и психологическая наука (вместо предисловия)// Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. - 243 с.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: «Высшая школа,» 1974. 384 с.

16. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. - С. 54 - 57

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

18. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону: Феликс,1999. - 416 с.

19. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. — 176 е.- (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

20. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л: Наука, 1988. -270 с.

21. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 е.: ил.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-271 с.

24. Богданова H.JI. Педагогическая поддержка ребенка в условиях школьного обучения: Автореф. дис.д-ра философии. Казань, 2002. -31 с.

25. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред.: A.M. Прохоров. Изд. 3-е. Т.1 -М., «Советская Энциклопедия», 1969. 608 с.

26. Большой толковый психологический словарь./ Ребер Артур (Penguin). Том 1 (А-О): Пер. с англ.- М.: Вече, ACT, 2000. 592 с.

27. Большой толковый социологический словарь (Collins). Том 1 (А-0): Пер. с англ. М.:Вече, ACT, 1999. - 544 с.

28. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вызов. — СПБ.: Питер, 2004. 300 с.

29. Воронина JT.H., Вишневский Ю.Р., Дидковская Я.В., Минеева С.Н. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции // Университетское управление. 2001. - №4. - С. 65 - 69

30. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза: Из опыта работы технических вузов юга Украины. — М.: НИИ ВШ, 1975. — 36 е.- (Обзор, информ. / НИИ проблем высшей школы. Отд. науч. информ. Сер. «Актуальные проблемы учебного процесса»).

31. Брушлинский А.В. Деятельный подход и психологическая наука // Вопросы философии. — 2001. №2. - С. 89 - 95

32. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. Главная редакция физико-математической литературы издательства «Наука», М., 1978. 399 с.

33. Валеев Г.Х. Формулировка новизны исследования // Педагогика. — 2003.-№7.-С. 25-29

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 е.: ил.

35. Взаимодействие средней и высшей школы Республики Татарстан по совершенствованию естественно математической подготовки школьников: Тезисы докл. республ. научно - практич. конф. / Ред. И.Я. Курамшин, М.С. Устинова. - Казань: Карпол, 2000. - 170 с.

36. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Физическая культура в системе адаптации будущих учителей В сб.: Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1986. - С. 107 - 122

37. Вопросы вузовской педагогики / Под науч. ред. Я.И. Ханбикова. Казань: издательство Казанского ун-та, 1973. — 111 с.

38. В помощь студенту-первокурснику / Под общ. ред. С.Т. Сулейменова и В.А. Колесникова. Алма-Ата, 1974. - 67 с.

39. Всемирная энциклопедия: Философия / Гл. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. - 1312 с.

40. Гайсина Л.Ф. Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Оренбург, 2003. -20с.

41. Гершун В.И. Реформаторский зуд дилетантов: Высшее образование в Казахстане. / В.И.Гершун // Наука и высшая школа Казахстана. — 2004. 15 января. - С. 4

42. Горшков А.Г. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов первого курса: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Москва, 1986. — 16 с.

43. Государственная программа развития образования в Республики Казахстан на 2005-2010 годы // «Казахстанская правда» от 16 октября 2004г. — С. 7

44. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 144 е.- (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

45. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2001. — 480 с.

46. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1983. 144 с.

47. Гуманизация и гуманитаризация высшего профессионального образования: (По материалам Республиканской науч. метод конференции) / Науч. ред. В.Г. Иванов, К.С. Идиатуллина. - Казань: КГТУ, 1995. - 118 с.

48. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь — справочник. М.: Олимп; ООО «Фирма Издательство ACT», 1999. - 528 с.

49. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Челябинск, 1988. — 20 с.

50. Дурай — Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореф. дис.д-ра пед. наук М., 1985. — 32с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия Мн.: «Хэлтон», 1998. -399 с.

52. Дьяченко М.Н., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 576 с. — (Библиотека практической психологии).

53. Европейская система перевода кредитов (ЕСПК): Руководство для пользователей Алматы: Казак университет!, 2003. — 64 с.

54. Евтеева Г.А. Общие особенности студенческого возраста: Учеб. задания и метод, указания кураторам студ. групп. — Пятигорск: ПГПИИЯ, 1978. -42с.

55. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Ленинград, 1978.-21 с.

56. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-210с.

57. Епихин В.А. Факторы трудовой адаптации выпускников средних школ и ПТУ к конкретной производственной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Москва, 1984. 16 с.

58. Жайтапова А.А. Образование, ориентированное на результат, как международная педагогическая тенденция // Творческая педагогика — 2004. — №1. -С. 2-26

59. Жукова Т.А. Формирование социально профессиональной адапти-рованности студентов в системе университетского образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Кемерово, 2003. - 23 с.

60. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

61. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. — 1997. — №2. — С. 9-14

62. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.

63. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

64. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

65. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Министерство общего и профессионального образования РФ; Институт развития профессионального образования. — 2-е изд. перераб. и доп. М.: Издательский дом Ореол - Лайн, 1998. - 192 с.

66. Закутская Л.И. Процесс адаптации учащегося при переводе его в новый ученический коллектив городской школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Киев, 1988.-22 с.

67. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2003.-192 с.

68. Зубцова Л.К. Организационно — педагогические условия адаптации молодого учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Казань, 1995. 18 с.

69. Закон Республики Казахстан «Об образовании» // «Казахстанская правда» от 11 июня 1999 г. — С. 3 4

70. Закон Республики Казахстан «О высшем образовании» // «Советы Казахстана» от 11 мая 1993 г. — С. 2.

71. Закон Республики Казахстан «О науке» // «Казахстанская правда» от 11 июля 2001 г. — с. 3.

72. Запесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждения личности. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 196 с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 384 с.

74. Зона европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования, г. Болонья, 19 июня 1999 года // Высшая школа Казахстана. 2004. - №1. - С. 22 - 23

75. Зыкова Н.Е. Адаптация — проблема века: Рек. библиограф, обзор. -М.: Книга, 1983. — 15 с. — (Новое в науке и технике). — В Надзаг.: Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина.

76. Иванова Н.Д. Содержание и методика самообразовательной работы студентов педагогических вузов (методические рекомендации). Алма-Ата, 1984.-71 с.

77. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально — педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 40 с.

78. Институт магистратуры: организация образовательного процесса на основе кредитной технологии / Ж.Д. Дадебаев, А.К. Атыханов, Н.А. Асанов, К.

79. Б. Уразаева, А.К. Оспанова, Ж.Х. Ташмухамбетова, А.Т. Муйтунова. — Алматы: казак университет!, 2003. — 152 с.

80. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально — педагогической культуры преподавателя в высшей школе. — М.: Прометей, 1993. — 219 с.

81. Исламгулова С. К., Монахов В.М. Сущность технологии В.М. Монахова // Творческая педагогика. 2001. — №1. - С. 35 — 46

82. Казаринова Н.В., Филатова О.Г., Хренов А.Е. Социология. Учебник для вузов. / Под общей редакцией доктора философских наук, профессора Г.С. Батыгина М.: NOTA BENE, 2000. - 271 с.

83. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации — Новосибирск: Наука, 1980.- 192 с.

84. Калдияров Д.А. Нормативные материалы по кредитной технологии обучения экономическим направлениям. — Алматы: Казак университет!, 2004. — 40 с.

85. Каткенов К.А. Управление социально — педагогической адаптацией детей с ограниченными физическими возможностями в условиях специального образовательного учреждения: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Челябинск, 2004. 20 с.

86. Коваль Н.Н. Педагогические технологии формирования позитивной Я — концепции у студентов вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Казань, 2003. — 19 с.

87. Кожевникова М.Э. Методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в контексте профильного обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Тольятти, 2003. — 20 с.

88. Колдыбаев С. О реформах высшей школы Казахстана // Высшая школа Казахстана. 2004. - №1. - С. 45 - 47

89. Колесникова JI.B. Социально — педагогические аспекты механизма формирования межэтнической адаптации студенческой молодёжи: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Караганда, 2001. — 31 с.

90. Колова С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 2002. — 27 с.

91. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 336 с.

92. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школы: Дис.д-ра пед. наук. — Челябинск. — 1980. -492 с.

93. Кондрашова JI.B. Теоретические основы воспитания нравственно — психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Автореф. дис.д-ра пед. наук. — М., 1989. — 39 с.

94. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года (проект) // «Казахстанская правда» от 26 декабря 2003 г. — С.11

95. Коршунова H.JI. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогической науке. 1991.- №1. -С. 6- 11

96. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога. Самара: изд-во Сам ГПИ, 1994. — 165 с.

97. Краткая географическая энциклопедия. Гл. ред. А.А. Григорьев, т.1. Ааре — дятьково. М., «Советская энциклопедия», 1960. — 563 с.

98. Круглова Г.Н. Коммуникативное взаимодействие как фактор эффективности обучения в вузе: Автореф. дис. канд.пед.наук. JL, 1981.-16 с.

99. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Дис.д-ра пед. наук. Волгоград, 2000.-251 с.

100. Кузнецов М.А. Профессиональная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе техникума: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Ростов — на-Дону, 1988.-24 с.

101. Кулмагамбетов И., Досмигамбетова Р., Умбеталина Н., Куатбекова Р. Балльно — кредитная система оценивания знаний студентов в Карагандинской медицинской академии // Высшая школа Казахстана. — 2004. №2 - С. 11-17

102. Куприянов Р.В. Социально — психологические механизмы возникновения конфликта в диаде преподаватель — студент вуза: Автореф. дис.канд. психол. наук. — Казань, 2000. — 23 с.

103. Кусаинов А., Омирбаев С. Кредитная система обучения как средство реализации академической лабильности студентов // Высшая школа Казахстана.- 2004.-№1.-С. 41-45

104. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

105. Левитас Г.Г. Образовательная технология и целеполагание // Научно- практический журнал «Завуч». — 2003. №1. - С. 50 - 57

106. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 56 - 65

107. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова.-2-е изд., перераб. и дополн.- М.:- Нальчик, 1996. Серия «Библиотека психолого - педагогической литературы». - 96 с.

108. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие.- М.: Смысл, 2005.-368 с.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.П. М.: Педагогика, 1983. - 320 е., ил.

110. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л: изд. Ленинград. ун-та, 1974. 184 с.

111. Лобжанидзе В.А. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе // Научно практический журнал «Завуч». — 2001. № 5. - С. 413

112. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 350 с.

113. Лопес Гонсалес Х.А. Проблема адаптации студентов — первокурсников к обучению в высшей школе Республики Куба: Автореф. дис.канд. пед. наук. Киев, 1985. - 23 с.

114. Лукичев Г.А. Развитие образования в государствах участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня — 2003. - №8. — С. 34 — 37

115. Майер Ф.Ф. Временное положение об организации учебного процесса по кредитной системе обучения в Костанайском государственном университете им. А. Байтурсынова. Костанай: изд-во КГУ, 2004. - 35 с.

116. Майер Ф.Ф., Коваль А.П. Положение о блочно-рейтинговой системе контроля и оценки знаний студентов. Костанай: изд-во КГУ им. А. Байтурсынова, 2005.-24 с.

117. Максимова М.А. Педагогические условия управления адаптацией учащихся к коллективу учебной группы СПТУ (вводный и подготовительный периоды обучения): Автореф. дис.д-ра пед. наук. Казань, 1989. - 19 с.

118. Малая советская энциклопедия. Гл. ред. Б.А. Введенский. Т.1., третье издание. М., «Большая советская энциклопедия», 1958. 1274 столбца.

119. Маргулис Е.Д. Коллективная деятельность учащихся. Проблемы обучения: Учеб.-метод.пособие.- Киев: Выща шк., 1990. 135 с.

120. Материалы X Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» / Под науч. ред. В.И. Андреева. — Казань: Центр инновационных технологий, 2002.-304 с.

121. Материалы Международной научно-практической конференции «Интеграция деятельности «школа вуз» как залог успешной профессиональной подготовки будущего учителя» / Под ред. К.М. Баймырзаева. Т.1 Костанай: Печатный двор, 2005. — 205 с.

122. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168с.

123. Методические рекомендации по проблеме адаптации выпускников средних школ к условиям вуза. Ужгород, 1977. - 20 с.

124. Методология и методы социальной психологии. — М.: Наука, 1977. —247 с.

125. Методы системного педагогического исследования: Учеб. Пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

126. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч. метод, пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников; занимающихся вопросами методики пед. исследований.- М.: Высш.шк.,1987. — 200 с: ил.

127. Мкртычян Г.А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности // Педагогика 2001. - №5. - С. 45 - 50

128. Молодцова Л.А. Процессы отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Москва, 1981.-19 с.

129. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Киев, 1983. - 50 с.

130. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

131. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика 1995. - №5. - С. 44 - 49

132. Насырова Г.И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Москва, 1985. — 16 с.

133. Наурузбаев Д.Д. Педагогическое руководство адаптацией учащихся к условиям ПТУ: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Казань, 1988. 15 с.

134. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России — 1997. №1. - С. 34 - 44

135. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи), М.: МЗ - Пресс, 2004. 67 с.

136. Новые исследования в педагогических науках. — Вып. 1(57)/Сост. И.К. Журавлев, В.С Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - 96 с.

137. Образование на пороге XXI века: Материалы науч. практ. конф. / Науч. ред. В.Г. Иванов. - Казань: КГТУ, 1995. - 113 с.

138. Обучение и воспитание на пороге XXI века: Сб. науч. статей. / Под ред. А.А. Кирсанова, Р.Х. Шакурова. Новосибирск, 2000. - 186 с.

139. О внеснии изменений и дополнений в Закон Республики Казахстан «Об образовании» // «Казахстанская правда» от 17 июля 2004 г. С.9

140. Оптимизация учебного процесса в современных условиях: Тезисы докл. 2-ой межвуз. научно метод, конференции КГТУ. - Казань, 1997. - 248 с.

141. Пархоменко М. Кредит доверия студенту и преподавателю // Казахстанская правда. 2004. - 6 января. - С. 3

142. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапаце-вич. — Мн.: «Соврем, слово», 2005. — 720 с.

143. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов -на Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

144. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544 с.

145. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Издат. центр «Академия», 1998.-512 с.

146. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. -М., «Советская Энциклопедия», 1964. 832 с.

147. Педагогические ресурсы досуга / Науч. ред. Н.Ф. Максютин. Казань: Медицина, 1996. — 140 с.

148. Педагогический словарь / Гл. ред. И.А. Каиров. В 2-х томах. T.l. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960. 774 с.

149. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. B.C. Кукушкина. Ростов - на - Дону.: Издательский центр «Март», 2002. — 320 с.

150. Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе: Межвузовский тематический сборник. Барнаул: изд. Алт. ун-та, 1988.-119 с.

151. Петерсон Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода // Педагогика 2004. - №9. - С. 21 - 27

152. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-педагогический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.

153. Петропавловская С.М. Социально педагогическая адаптация учащихся профессионального лицея: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Москва, 2003.-22 с.

154. Политическая энциклопедия. В 2 т. Т.1 / Нац. обществ. науч. фонд; Рук. проекта Г.Ю. Семигин; Науч. — ред. совет: пред. Совета Г.Ю. Семигин. — М.: Мысль, 2000. - 750, 1. с.

155. Политология: Словарь — справочник / М.А. Василик, М.С. Вершинин и др. М.: Гардарики, 2000. - 328 с.

156. Пралиев К.К. Педагогические условия формирования политической культуры будущего специалиста в условиях университета: Автореф. дис.канд. пед. наук. Алматы, 2004. - 28 с.

157. Проект «Правила кредитной системы обучения». Астана, 2004. —20с.

158. Психологические и педагогические аспекты работы со студентами первого курса: Тезисы докл. город, научно метод, конф. / Отв. ред. А.П. Кам-чатнов. - Казань: КИСИ, 1987. - 82 с.

159. Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М.: Наука, 1979.-355 с.

160. Психологический словарь / авт. сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. — Ростов -на - Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

161. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 440 е.: ил.

162. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 448 е.: ил.

163. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. науч. тр. / Кишиневский гос. ун-т. Под ред. В.А. Гаври-лова. Кишинев: «ШТИИНЦА», 1990. - 115 с.

164. Психолого-педагогические вопросы учебно-воспитательной работы с первокурсниками: Сб. статей. / Тадж. гос. ун-т. Под ред. В.И. Приписнова и Д.Н. Лазарева. — Душанбе: «Дониш», 1977. — 142 с.

165. Райзберг Б.А. и др. Системный подход в перспективном планировании. М., «Экономика», 1975. - 271 с.

166. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда (научный ред. В.П. Боголепов). М.: Педагогика, 1972. — 320 с.

167. Родина Л.Н. Технология адаптации подготовки специалиста экономического профиля в условиях регионализации экономики: Автореф. дис.канд. пед. наук. Тамбов, 2003. - 23 с.

168. Родонова С.Ю. Педагогические условия социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза: Автор, дис.канд. пед. наук. Ярославль, 2002. - 23 с.

169. Сабирова Д.Р. Тенденции развития и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Англии (1979-1997 гг.): Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1998. - 24 с.

170. Сагатовский В. Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы. М: Политиздат, 1990. -366 с.

171. Сафина З.Н. Социально-педагогические условия преодоления одиночества учащейся молодежи: Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1996. — 16с.

172. Севрук А.И. Информационный ресурс управления качеством образования // Школьные технологии. — 2004. № 6. — С. 11 — 22.- 195191. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

173. Сибагатова Г.К. Образовательные технологии в практической деятельности студентов вузов: Автореф. дис.канд. пед. наук — Актобе, 2004. — 30с.

174. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. — СПб.: Речь, 2004. — 208 с.

175. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. В.А. Сластенина: В2ч.- М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 2002. ч.2. - 256 с.

176. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

177. Словарь иностранных слов — 7-е изд., перераб. — М.: Русский язык, 1980.-624 с.

178. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Харвест, 2001. - 976 с. - (Библиотека практической психологии).

179. Словарь современного русского литературного языка. Гл. ред. В.Н. Чернышев, т.1. А-Б. Москва Ленинград, изд-во Академии Наук СССР, 1950. -767 с.

180. Смаглий Т.И. Формирование готовности будущих учителей к профессионально — педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 177 с.

181. Советская историческая энциклопедия. Гл. ред. Е.М. Жуков. Т.1. М., «Советская Энциклопедия», 1961. Т. 1. Аалтонен — Аяны. 1961. — 1024 с. с илл. и карт., 6 л. карт.

182. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 е., илл.

183. Социальная энциклопедия / Редкол.: А.П. Горкин, Г.Н. Карелова, Е.Д. Катульский и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 438 с.

184. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор координатор -академик РАН Г.В. Осипов. - М.: Издательская группа ИНФРА*М - НОРМА, 1998.-488 с.

185. Справочник-путеводитель магистранта Ж.Д. Дадебаев, Н.А. Асанов, К.Б. Уразаева, А.К. Оспанова, Ж.Х. Ташмухамбетова, Р.Ш. Бегимтаева. Ал-маты: Казак университет!, 2003. - 56 с.

186. Студент на пороге XXI века: Монография. / Отв. ред. Н.Н Рейнвальд М.: Изд-во УДН, 1990. - 152 с.

187. Тимошенко JI.C. К проблеме реформирования системы высшего образования в Казахстане // Наука и высшая школа Казахстана. 2003. - 1 ноября. -С.З

188. Тлеужанова Г.К. Формирование субъекта этнокультуры в условиях высшей школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. Караганда, 2004. - 34 с.

189. Токар В.М. Организация социально — психологической помощи студентам среднего профессионального учебного заведения: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Казань, 1997. — 16 с.

190. Точность и гуманизация растут по спирали // Учительская газета -1997.-№32

191. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учеб. пособие / Под общей ред. B.JI. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

192. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., «Мысль», 1978-272 с.

193. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во ТГУ, 1961. 210 с.

194. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. 192 с.

195. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

196. Фефилова B.JI. Режим дня в процессе адаптации студентов первых курсов к вузовским условиям: Автореф. дис.канд. пед. наукам. Москва, 1982. -17 с.

197. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

198. Философский энциклопедический словарь. / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

199. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА - М, 1999.576 с.

200. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.

201. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

202. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие / Т.И. Шамова, Т.Д. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. — 384 с.

203. Швырев B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (Попытка современной оценки) // Вопросы философии. — 2001. №2. -С. 107-115

204. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. — Москва Ставрополь, 1991. - 206 с.

205. Штанько В.И. Информация. Мышление. Целостность: Монография. -Харьков, 1992. 144 с.

206. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания: Монография. М.: Высш. школа, 1978. — 269 с.

207. Щербинин В.В. Психолого-педагогические проблемы профессиональной адаптации выпускников средних образовательных школ на производстве: Автореф. дис.канд. психол. наук. Тбилиси, 1988.-23 с.

208. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.

209. Экономическая Энциклопедия. Политическая экономия. Гл. ред. A.M. Румянцев. М., «Советская энциклопедия», 1972. т.1 «А» Индексы. 1972. — 560 с. с илл.

210. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

211. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. — Челябинск: ЧГПИ, 1991. — 128 с.

212. Яковлева Н.О. Концепция Педагогического проектирования: Методологические аспекты: Монография М.: Информационно-издательский центр А ТиСО, 2002.-194 с.

213. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. инт. экспертов. СПБ.: изд-во Михайлова В.А., изд-во «Полиус», 1998. 639 с.

214. Яноушек Я. Социально-психологические проблемы диалога в процессе сотрудничества между людьми // Психолингвистика за рубежом: Сб.науч.тр./отв.ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1972. - С. 88-102

215. Handbuch der Evaluations — standards. Die Standards des "Joint Committee on standards for Educational Evaluation" 2/ Auflage. Leshe-Budrich, Opladen, 2000.-p. 310

216. Landgried K. Senimar "The Bologna Declaration and Greek Approach, Athens, 19 January 2001// http: //www.esib.ord/ pradue.

217. Zu Kredit-Punkte-Systemen und Modularisierung //http://www.hrk/ de/ vbsmodule/texte/std/// archiv/ ent-schiessunden/ Plen 182-1.htm.

218. Baldrige National Quality Program. 2002 Education Criteria for Per-fomance Excellence (http: //www.quality.nist.gov).

219. Bretherton, Charlotte and pontoon, Geoffrey, eds. Global Politics: An Introduction. Oxford: Blackwell Publishers, 1996.

220. Gosling D., D'AndreaV-M. Quality Development: a new concept for higher education // Quality in Higher Education, vol. 7, №1, 2001.

221. Knight, Jane and Wit, Hans de. Quality and Internationalization, 1999.

222. The European space for higher education // http: //www/unige.ch/cre/activities/ Bologna % 20 Forum/ Bologna- welcome, htm.

223. Windham, Douglas M. Overview and Main Conclusions of the Seminar in Internationalization of Higher Education. Paris: OECD Documents, 1996.

224. Анкета № 1 Уважаемые студенты!

225. Нас интересует проблема профессиональной подготовки студентов в рамках кредитной системы обучения. Нам важно выяснить Ваше отношение к иен, условиям ее использования в нашем вузе. Просим Вас быть внимательными при ее заполнении. Благодарим за работу!

226. Нравится ли Вам учиться при кредитной системе обучения?

227. Да. 2) Скорее да, чем нет. 3) Скорее нет, чем да. 4) Нет. 5) Затрудняюсь ответить.

228. Считаете ли Вы себя подготовленными к обучению в условиях кредитной системы?

229. Да. 2) Скорее да, чем нет. 3) Скорее нет, чем да. 4) Нет. 5) Затрудняюсь ответить.

230. Что необходимо сделать вузу, чтобы адаптировать студентов к образовательной деятельности в условиях кредитной системы обучения?

231. Если бы Вы могли выбрать в рамках какой системы образования Вам обучаться, какую бы Вы предпочли?

232. Кредитную систему обучения.

233. Традиционную, как учатся студенты других вузов.3. Затрудняюсь ответить.

234. Каким, на Ваш взгляд, должно быть соотношение самостоятельной и аудиторной работы?1. 100% и 0%. 2) 75% и 25%. 3)50% и 50%. 4) 25% и 75%. 5)0% и 100%.

235. Какое значение имеет самообразовательная деятельность для Вашей профессиональной подготовки?

236. Очень значима. 2) Значима. 3) Минимальное значение. 4) Не имеет значения.

237. Сколько времени Вы уделяете подготовке к занятиям ежедневно?

238. Более 5 часов. 2) 4-5 часов. 3) 3-4 часа. 4) 2-3 часа. 5) 1-2 часа. 6) Менее 1 часа.

239. Часто ли Вы работаете над учебным материалом совместно с однокурсниками?

240. При подготовке каждого занятия.

241. Только при работе над трудным материалом.

242. Спонтанно, от случая к случаю.

243. Предпочитаю работать индивидуально.5. Никогда.

244. Регулярно ли Вы посещаете СРСП?1. Каждое занятие.

245. Только когда требуется индивидуальная консультация с преподавателем.

246. Только на аттестационных неделях.

247. От случая к случаю, когда есть на это время.5. Не посещаю вообще.

248. В каких случаях Вы сотрудничаете с преподавателями предметниками?

249. Обращались ли Вы за помощью к эдвайзеру?

250. Чем Вы руководствовались при выборе дисциплин?

251. Направленностью на будущую профессиональную деятельность.2. Сложностью дисциплины.3. Советом эдвайзера.

252. Действиями однокурсников (они выбрали и я за ними).5. Ничем.

253. Удовлетворены ли Вы процессом обучения в условиях кредитной системы обучения?

254. Да. 2) Скорее да, чем нет. 3) Скорее нет, чем да. 4) Нет. 5) Затрудняюсь ответить.

255. Методика изучения привлекательности кредитной системы обучения

256. Кредитная система обучения признана в мировом образовательном пространстве и внедрена во многих европейских вузах.

257. Кредитная система обучения обеспечивает крупномасштабную мобильность студентов и преподавателей.

258. Сотрудничество с субъектами образовательного процесса.

259. Обучение требует постоянной самообразовательной деятельности.

260. Обучение не вызывает переутомления.6. Небольшой учебный день.

261. Учебно-методическое обеспечение каждого студента.

262. Свободный доступ к источникам информации.

263. Кредитная система обучения позволяет учиться по индивидуальному учебному плану в индивидуальном режиме.

264. Посещение СРСП по мере необходимости.

265. Обучение в условиях кредитной системы соответствует моим способностям (умею работать самостоятельно, оперировать большим количеством информации, планировать и контролировать собственную деятельность и др.).

266. Использование в учебном процессе активных методов обучения.

267. Активная субъектная позиция студента.

268. Возможность стать высококвалифицированным специалистом и найти престижную работу по специальности.15. Другие факторы (какие)?Б

269. Не все вузы перешли на кредитную систему обучения.

270. Нет возможности обучения в вузах зарубежных стран.

271. Не умею сотрудничать с преподавателями, студентами, эдвайзерами, администрацией.

272. Нет условий для самообразовательной деятельности.

273. Обучение вызывает переутомление.6. Большой учебный день.

274. Не каждый студент обеспечен учебно-методическим материалом.

275. Нет свободного доступа к источникам информации.

276. Нет возможности построения индивидуальной образовательной траектории.

277. Обязательное посещение СРСП.

278. Обучение в рамках кредитной системы не соответствует моим способностям (не умею работать самостоятельно, планировать и контролировать собственную деятельность, работа с большим количеством информации вызывает затруднения).

279. В учебном процессе активные методы обучения не используются.13. Пассивность студента.

280. Невозможность стать высококвалифицированным специалистом и найти престижную работу по специальности.15. Другие факторы (какие)?

281. Методика изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования

282. Идеал Качества личности «Я» Разницаd d1. Организованность 1. Целеустремленность 1. Самостоятельность

283. Активность в учебной деятельности

284. Умение работать с большим количеством информации

285. Строить индивидуальный учебный план

286. Обучаться в индивидуальном режиме и темпе1. Работать самостоятельно

287. Включаться в совместную деятельность с субъектами образовательного процесса

288. Планировать свою деятельность

289. Контролировать собственные действия

290. Проявлять активную позицию в образовательном процессе

291. Критически оценивать собственное поведение

292. Пользоваться информативным содержанием прочитанного текста (прием, усвоение, переработка, передача знаний)1. Конспектировать 1. Реферировать 1. Составлять план 1. Писать тезисы 1. Составлять резюме 1. Составлять аннотацию

293. Пользоваться информационным пакетом

294. Умения непрерывной самообразовательной деятельности

295. Рефлексивные умения, т. е. умения осознавать и осмысливать собственный опыт

296. Навыки работы на компьютере