Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу

Орехова, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу

Автореферат

Автор научной работы: Орехова, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу"

На правах рукописи

ООЗиьниг ^ ¿М

ОРЕХОВА Елена Юрьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ВУЗУ (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ КОРЕННЫХ МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ СЕВЕРА, ХАНТЫ И МАНСИ)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань-2006

003068073

Диссертация выполнена на кафедре педагогических технологий в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук профессор ГРЕБЕНКИНА Лидия Константиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

РОМАНОВ Алексей Алексеевич

кандидат педагогических наук доцент ЧЕРНЫХ Антонина Петровна

Ведущая организация:

Коломенский государственный педагогический институт

Защита состоится 30 января 2007 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имею! С.А. Есенина» по адресу: Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина.

Автореферат разослан_2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества, характеризующегося широкой демократизацией жизни, накоплением новых знаний в различных отраслях науки, совершенствованием процессов производства и стремительной информатизацией общества, важное место отводится высшей школе. Для подготовки нового поколения специалистов необходимо использовать действенные формы и методы организации учебного процесса, способные раскрыть потенциальные возможности студентов независимо от их национальности, так как динамичность развития современного общества ставит человека в условия, в которых необходимо не только адаптироваться к социуму, но и принимать решения, реализуя свой внутренний потенциал в окружающей его действительности.

В процессе развития личности будущего специалиста особую роль играет начальный этап обучения в вузе. Сложность его заключается в перестройке всей системы ценностно-познавательных ориентации личности студента, освоении новых способов познавательной деятельности и формировании определенных типов и форм межличностных связей и отношений. Главной характеристикой данного этапа является процесс адаптации студентов к вузовскому обучению. Эффективная адаптация во многом определяет мотивацию, направленность и характер учебной деятельности на старших курсах, психологический комфорт, моральную удовлетворенность собой и обучением в вузе.

Из множества проблем высшей школы в настоящее время особо выделяется комплекс вопросов, связанных с трудностями первого года обучения. В отечественной науке проблема адаптации студентов разрабатывалась прежде всего в русле исследований социальной адаптации (Г.А. Балл, П.А. Про-сецкий, Н.Е. Шафажинская и др.). С позиций возрастных особенностей она нашла отражение в работах М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, J1.A. Кандыбович. Некоторые вопросы, касающиеся структуры адаптации, раскрываются P.P. Бибри-хом, JI.K. Гришановым, В.Д. Цурканом и др. В психолого-педагогических исследованиях последних лет отчетливо прослеживается тенденция разработки путей успешной адаптации студентов к вузовскому обучению через изучение факторов ее эффективности (М.Б. Аристидес, Л.Г. Егорова, B.B. Jla-герев, Л.Н. Жмыриков и др.), влияния характера педагогического общения преподавателя и учебной группы (А.Ц. Эрдынеев, A.A. Темербекова и др.), содержания основных психологических механизмов адаптации студентов (М.С. Яницкий, Г.А. Гущина, Н.Г. Ершова и др.), выявления зависимости адаптационного процесса от типологических свойств нервной системы (Е.А. Климов, К.О. Сантросян и др.) и личностных характеристик учащихся (И.А. Милославова и др.).

Опыт работы в вузе показывает, что не все студенты могут быстро, успешно и самостоятельно включиться в учебный процесс и, следовательно,

справиться с элементами новизны, избавиться от негативного восприятия действительности и ощутить внутреннюю мотивацию профессионального роста. Так, студентам коренных малочисленных народов Севера (ханты и манси) на начальном этапе достаточно сложно адаптироваться к социальным условиям города, учебе в университете и проживанию в университетском общежитии. Объясняется это тем, что в настоящее время система образования, учитывающая этнические особенности коренных жителей Севера, практически отсутствует. Обучение детей малочисленных народов идет по общегосударственным школьным программам, что ведет к культурной ассимиляции подрастающего поколения северных этносов и обусловливает такие негативные моменты в высшем образовании, как немотивированный отсев, формальное получение образования, отсутствие заинтересованности в его продолжении и др.

Вот почему проблема адаптации рассматривается нами как актуальная, требующая всестороннего анализа и предусматривающая необходимый комплекс педагогических условий, способствующих эффективной адаптации студентов младших курсов ханты и манси к образовательному процессу в вузе.

Анализ литературы по проблеме и несовершенство школьной и вузовской практики позволили выявить ряд противоречий начального этапа процесса адаптации к обучению и воспитанию в вузе:

1) между недостаточной подготовленностью первокурсников к обучению в высшей школе и требованиями, предъявляемыми к ним на данной ступени обучения;

2) между нарастанием объема актуальной научной информации и ограниченными сроками обучения;

3) между необходимостью учета этнических особенностей студентов ханты и манси, влияющих на индивидуально-психологические свойства и личностные качества будущих специалистов, и недостаточной реализацией данного принципа преподавателями;

4) между потребностью практики в создании педагогических условий активизации процесса адаптации учащихся, относящихся к коренным малочисленным народам Севера, к обучению и воспитанию в вузе и неразработанностью рекомендаций, способствующих повышению эффективности данного процесса.

Наличие данных противоречий определило выбор темы исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия, позволяющие обеспечить эффективную адаптацию студентов младших курсов ханты и манси к процессу обучения и воспитания в вузе и соответственно их качественную подготовку как будущих специалистов.

Цель исследования: определить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих процесс эффективной адаптации студентов младших курсов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе.

Объект исследования: образовательный процесс вуза и микросоциум проживания студентов ханты и манси.

Предмет исследования: адаптация учащихся младших курсов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе.

Гипотеза исследования: эффективность процесса адаптации к обучению и воспитанию в вузе студентов коренных малочисленных народов Севера существенно повышается:

1) если при организации учебно-воспитательного процесса в вузе учитываются этнические особенности учащихся малых этносов, влияющие на их индивидуально-психологические свойства и личностные качества;

2) учебно-воспитательный процесс вуза представляет собой развивающуюся, динамично функционирующую, целостную педагогическую систему;

3) в ходе образовательного процесса учащимся малых народов оказывается помощь в профессиональном самоопределении, осуществляется контроль и оценка успешности их обучения на всех этапах учебно-воспитательного процесса с учетом этнических особенностей, влияющих на индивидуально-психологические свойства и личностные качества студентов, проводится воспитательная работа в студенческом общежитии и подготовка к межкультурному взаимодействию;

4) используется дифференцированный подход к выявлению и преодолению трудностей и противоречий, имеющих место в процессе адаптации, в отношении к студентам малых народов, характеризующимся особенностями семейного воспитания и своеобразным отношением к жизни.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи:

1) уточнить понятия «адаптация», «процесс адаптации» и «адаптиро-ванность» с учетом этнических особенностей учащихся малых народов;

2) разработать авторскую концепцию эффективного процесса адаптации студентов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу вуза и модель адаптированности к нему учащихся младших курсов;

3) разработать критерии и показатели эффективности процесса адаптации учащихся младших курсов к обучению и воспитанию в вузе;

4) определить, научно обосновать и апробировать пути активизации учебной (на примере дисциплины «Иностранный язык») и воспитательной деятельности учащихся ханты и манси на младших курсах с учетом этнической принадлежности, влияющей на их индивидуальные особенности;

5) создать и апробировать программу организации эффективного процесса адаптации студентов ханты и манси к вузу на основе дифференцированного подхода к обучению и воспитанию.

Теоретико-методологической основой исследования являются важнейшие положения о деятельностной и творческой сущности человека и социальной детерминированности его развития:

• психолого-педагогические теории формирования и развития субъ-ектности личности, связи деятельности и развития личности (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.И. Каган, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.);

• теории адаптивного, личностного и личностно-деятельностного подходов к изучению отношений между студентом и преподавателем высшей школы (М.Б. Аристидес, И.С. Кон, A.B. Мудрик, А.Н. Орлов и др.);

• теории индивидуализации и дифференциации обучения (Ю.К. Бабан-ский, A.A. Бударный, A.A. Кирсанов, Е.А. Климов, Е.С. Рабунский, М.И. Смирнов, И.Э. Унт, И.С. Якиманская и др.);

• теории о содержании основных психологических механизмов адаптации студентов (Г.А. Гущина, Н.Г. Ершова, М.С. Яницкий и др.);

• теории об активном, творческом характере адаптации студентов (Б.М. Петров, П.А. Просецкий, В.А. Семиченко, Н.Е. Шафажинская и др.);

• теории о влиянии доминирующей профессиональной мотивации на успешность процесса адаптации студентов к учебной деятельности вуза (P.P. Биб-рих, J1.K. Гришанов, В Д. Цуркан, Ф.М. Рахматаллина, A.C. Шевчук и др.);

• теории о зависимости адаптационного процесса от типологических свойств нервной системы (Э.А. Голубева, В.Д. Небылицин, В.В. Рубцов, С.И. Сороко, Б.М. Теплов и др.) и личностных характеристик (Б.Г. Ананьев, Д.А. Андреева, В.В. Белоус, Б.А. Вяткин, И.А. Милославова и др.);

• теории о воспитании подрастающего поколения с опорой на богатое наследие национальных культур (Г.Н. Волков, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов и др.).

Методы исследования. Теоретические методы: анализ и обобщение идей и результатов педагогических и психологических исследований по проблеме процесса адаптации. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, устный и письменный опрос, анкетирование, тестирование, беседы с преподавательским составом, со студентами учебных групп (индивидуальные и фронтальные), моделирование, диагностирование эффективности процесса адаптации студентов младших курсов к учебной деятельности в условиях инновационных способов организации учебно-воспитательного процесса, метод педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), математические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования служило государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сургутский государственный университет» (СурГУ) Ханты-Мансийского автономного округа, его образовательно-воспитательное пространство.

В эксперименте участвовало в общей сложности более 560 студентов, 70 студентов коренных малочисленных народов Севера, ханты и манси, 20 преподавателей СурГУ и 100 родителей.

Этапы и организация исследования.

Исследование проводилось в течение 6 лет (с 2001 по 2006 г.) в несколько этапов.

На первом этапе исследования - теоретико-поисковом (2001 г.) - проводился анализ состояния проблемы и ее осмысление в педагогике, психологии, социологии, этнографии, краеведении, литературе; определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы диссертационного исследования; формулировались основные положения опытно-экспериментальной работы; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе - проектировочно-экспериментальном (2001-2005 гг.) — разрабатывались концепция и программа организации эффективного процесса адаптации студентов младших курсов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе; проводился формирующий эксперимент; результаты анализировались, вносились необходимые коррективы в содержательный и процессуальный аспекты исследования.

На третьем этапе — контрольно-оценочно-результативном (2005-2006 гг.) - завершался формирующий эксперимент, уточнялись концептуальные положения, модель адаптированное™ и программа организации эффективного процесса адаптации учащихся ханты и манси, на основе разработанных критериев и показателей проводилась оценка результативности исследования, анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялась диссертация, разрабатывались методические указания, внедрялись в практику вуза результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Уточнены понятия «адаптация», «процесс адаптации» и «адаптиро-ванность» с учетом этнических особенностей студентов ханты и манси.

• Разработана авторская концепция организации эффективного процесса адаптации студентов младших курсов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе, включающая основополагающие идеи личностно-деятельностного подхода, дифференцированного подхода к обучению, влияния этнических, индивидуально-психологических, личностных и возрастных особенностей на процесс адаптации студентов младших курсов ханты и манси.

• Представлена авторская модель адаптированности студентов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе.

• Определены и научно обоснованы пути активизации учебно-воспитательной деятельности студентов младших курсов.

• Создана авторская программа организации процесса адаптации, включающая комплекс организационно-педагогических условий, позволяющих обеспечить успешную адаптацию студентов ханты и манси к процессу обучения и воспитания в вузе.

• Выделены и описаны четыре уровня сформированное™ конкретных показателей адаптированности студентов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе.

• Разработаны критерии и показатели эффективное™ процесса адаптации для студентов младших курсов ханты и манси.

Теоретическая значимость исследования состоит в описании и углублении научных представлений о сущноста, структуре и особенностях процесса адаптации студентов этнических меньшинств к образовательному процессу в вузе, а также в определении научно обоснованных организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективный процесс адаптации студентов ханты и манси к учебно-воспитательной деятельности в вузе с учетом их этнической принадлежноста.

Теоретически обоснованы и описаны рекомендации по адаптации и повышению качества знаний, успеваемости студентов ханты и манси, представлены характеристики их эмоционального состояния с учетом этнических особенностей.

Практическая значимость исследования заключается:

— во внедрении разработанной программы эффективного процесса адаптации студентов младших курсов ханты и манси в учебно-воспитательную деятельность в вузе;

- применении разработанных и апробированных критериев и показателей эффективности процесса адаптации учащихся младших курсов ханты и манси;

— использовании результатов исследования при дальнейшей теоретаче-ской разработке процесса адаптации студентов, отаосящихся к этническим меньшинствам, к обучению и воспитанию в вузе;

- разработке материалов исследования для повышения квалификации работаиков вузов на территории Ханты-Мансийского автономного округа.

Подготовленные программа и рекомендации могут быть использованы другими вузами, осуществляющими свою адаптационную деятельность на территориях проживания этнических меньшинств.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция организации эффективного процесса адаптации студентов младших курсов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе.

2. Модель адаптированное™ учащихся ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе.

3. Программа организации эффективного процесса адаптации студентов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе.

4. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективный процесс адаптации и формирование адаптированное™ у студентов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе.

Достоверность научных результатов исследования.

Достоверность полученных результатов достигается научной обоснованностью основных методологических и теоретических исходных положений ис-

следования, использованием комплексной методики педагогического исследования, возможностью применения комплекса организационно-педагогических условий для обеспечения успешной адаптации студентов младших курсов малых народов Севера к процессу обучения и воспитания в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждены на кафедре педагогических технологий Рязанского государственного университета имени СЛ. Есенина и на заседаниях кафедры иностранных языков Сургутского государственного университета.

Результаты исследования были представлены на разных этапах работы и получили одобрение в ходе окружных и межвузовских научно-практических конференций: «Наука и образование XXI века. Окружная конференция молодых ученых ХМАО» (г. Сургут, 2001, 2003, 2004, 2005, 2006); XII Рязанские педагогические чтения: «Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса. Научно-методическая конференция (г. Рязань, 2005), «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (г. Рязань, 2006).

Материалы исследования используются в практике работы педагогического коллектива в Сургутском государственном университете.

Основное содержание результатов исследования отражено в 7 публикациях и 2 методических рекомендациях: «Стремись к деловому общению (коммуникативные игры)» для студентов очного отделения факультета экономики 1— 2 курсов и «Менеджмент - искусство или наука?» для студентов очного отделения факультета управления 2 курса.

Структура диссертации. Диссертация объемом 210 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (185 источников) и приложений, содержит 16 таблиц и 2 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Научно-теоретические аспекты процесса адаптации студентов к обучению и воспитанию в вузе» представлен теоретический анализ развития исследуемой проблемы в научной литературе: раскрывается процесс адаптации учащихся младших курсов к обучению в вузе как педагогическое явление; дается характеристика этнических особенностей коренных малочисленных народов Севера, представлена модель адаптированности студентов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе; определены и научно обоснованы педагогические условия повышения эффективности процесса адаптации студентов малых этносов к обучению и воспитанию в вузе.

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме позволил выявить различные подходы к определению понятия «адаптация», что свидетельствует о его многоаспектности. В естественных науках адаптация рассматривается как явление приспособления живых организмов к условиям внешней сре-

ды. С точки зрения педагогики, психологии и социологии под адаптацией понимается процесс, в котором человек активно взаимодействует с окружающей средой (П.А. Просецкий, Б.М. Петров, В.А. Семиченко, Н.Е. Шафажинская, И.А. Зимняя, В.Е. Кадочкина, В.П. Казначеев и др.). Рассмотрение и уточнение понятий «адаптация» и «подражание» позволили выделить ряд сходных характеристик: во-первых, адаптация, как и подражание, является процессом приспособления к окружающей действительности; во-вторых, адаптация, как и подражание, характеризуется творческим подходом, обеспечивающим активность индивида (Г. Тард, К. Грос).

При изучении сущности процесса адаптации в исследованиях Д.А. Андреевой, Т. Шибутани, И.Я. Зимней, И.А. Аливердиевой, И.А. Милославо-вой, И.С. Кона, П.А. Просецкого, Б.М. Петрова, В.А. Семиченко, Н.Е. Ша-фажинской и других было выявлено несколько подходов к определению процесса адаптации. Д.А. Андреева, Б.Д. Парыгин, И.С. Кон рассматривают адаптацию как часть социализации. При этом адаптация выражает приспособление человека к новой для него предметной деятельности, а социализация определяется как усвоение индивидом социального опыта, определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. В исследованиях О.И. Зотовой, И.К. Кряжевой делается вывод о том, что социализация личности, обусловленная в основном влиянием со стороны социальной среды, является необходимым условием адаптации индивида в обществе и конкретном коллективе. В нашем исследовании мы рассматриваем адаптацию как процесс активного и творческого приспособления индивида к условиям социальной среды, в частности к условиям обучения и воспитания в учебном заведении.

Для определения сущности процесса адаптации студентов младших курсов к вузу изучались подходы исследователей (В.Н. Крутикова, Л.К. Гришано-ва, В.Д. Цуркан, В.В. Лагерева, И.В. Ширяевой, М.В. Делеу и др.), на основе которых было конкретизировано определение процесса адаптации к вузу, под которым мы понимаем объективный, динамический, целостный и творческий процесс установления учащимися соответствия между наличными и требуемыми уровнями обученности и воспитанности, стилями общения, режимами деятельности в новых условиях обучения в вузе.

На основе знакомства с культурой, религией, традициями малых народов Севера были выявлены особенности адаптационного периода у учащихся ханты и манси - обско-угорских народов, языки которых относятся к финно-угорской семье языков. Ханты и манси живут в Западной Сибири, по Оби и ее притокам - от Обского залива и Северного Урала до запада Томской области. Большинство из них сосредоточено в Ханты-Мансийском и Ямало-Ненецком автономных округах Тюменской области. Суровые условия проживания, развитие традиционных промыслов создают совершенно особую культурную среду обских угров. Для них характерно анимистическое восприятие окружающего мира - всеобщее одухотворение явлений природы, ве-

ра в духов. Отсюда и отношение ко всему как к живому. Неприхотливые в быту ханты и манси имеют развитые формы духовной практики, которые и по сей день до конца не исследованы и не описаны.

По общему мнению исследователей (и не только финно-угроведов), ханты и манси - одни из самых примечательных этносов в отношении научного познания путей развития религии, языков, культуры. Так, по их представлениям, Вселенная делится на Верхний («Небесный») и Нижний («Подземный») миры - области духовного бытия, и на Средний мир, где живет человек. Средний мир формировался, согласно мифам, при участии богов Верхнего и Нижнего миров.

В семье в сельской местности в условиях Крайнего Севера главной воспитательной функцией является привитие детям трудовых навыков, необходимых для продолжения семейного дела, подчиненного ритмам и циклам природы. Вследствие более низкой энерговооруженности, технической оснащенности села в сравнении с городом отмечаются слияние труда и быта, тяжелые условия труда и трудоемкость ведения домашнего хозяйства, следование традициям. Доброта, честность, уважение к старшим, мужественность, совестливость — качества, которые воспитывают хантыйские и мансийские народы в своих детях. На основе народной мудрости ханты и манси дальновидно предостерегают потребительски относиться к природе, учат думать о завтрашнем дне, чувствовать себя добрым на земле, быть бережливым, разумным хозяином.

Анализ существующих научных подходов к определению структуры и содержания процесса адаптации студентов к вузу, а также учет этнических особенностей учащихся коренных малочисленных народов Севера позволили выделить целостность структуры данного процесса, которая представлена следующими видами адаптации: социальной, этнической, дидактической, индивидуально-психологической, профессиональной, экономической и бытовой. Социальная адаптация включает в себя установление и поддержание определенного социального статуса студента в новом коллективе, усвоение новых социальных норм, обычаев, традиций, требований коллектива, осознание своих прав и обязанностей, участие в общественной жизни факультета, университета. Этническая адаптация отвечает за адаптацию студентов этнических меньшинств, проживающих на территории Российской Федерации и характеризующихся этнодифференцирующими признаками: языком, ценностями и нормами, исторической памятью, представлениями о родной земле, национальным характером и т.д. Дидактическая адаптация связана с формированием у студентов новых знаний, умений, навыков, привычек адекватного поведения, мобилизацией воли и энергии на основе овладения новыми формами и методами учебной работы, способами самостоятельной работы, принципиально отличающимися от школьных, приобщением к новым видам научной деятельности. Индивидуально-психологическая адаптация отвечает за ре-гуляторные механизмы центральной нервной системы и различные функ-

ции организма, которые обусловлены индивидуально-психологическими характеристиками индивида. Профессиональная адаптация обеспечивает приобщение студентов к избранной профессии на основе формирования у них позитивных учебных мотивов и личностных качеств будущего специалиста: активности, творчества, самостоятельности, ответственности и др. Экономическая адаптация предполагает создание собственной семьи, самостоятельность в распоряжении финансовыми средствами (стипендия, дополнительный заработок). Бытовая адаптация связана с приспособлением к новым условиям быта в студенческих общежитиях, новым формам использования свободного времени, отсутствием родительского контроля.

На основе анализа сущности, структуры и видов процесса адаптации учащихся ханты и манси к вузу было введено уточненное понятие процесса адаптации этих студентов к обучению и воспитанию в вузе, под которым мы понимаем процесс активного приспособления учащихся к учебно-воспитательной среде вуза, включающий овладение знаниями, умениями и навыками, новыми формами и методами учебной работы, приобщение к новым видам познавательной и научной деятельности, усвоение новых социальных норм, обычаев, традиций, требований коллектива, а также приспособление к новым условиям быта в студенческом общежитии с учетом особенностей культуры, ценностей, норм обско-угорских народностей. Были выделены основные принципы и характеристики процесса адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу в вузе: объективность, динамичность, целостность, творческий подход, управляемость, адаптированность и дифференцированный подход.

Основной характеристикой процесса адаптации является адаптированность. Адаптированность формируется у учащихся в процессе адаптации к новому социальному окружению, дидактической системе обучения, условиям быта и выступает качеством личности студента. Она показывает степень психической устойчивости индивида, которая способствует успешному приобретению знаний, учебных умений, навыков, способов организации умственной деятельности, рациональному коллективному и личному режиму труда, досуга и быта, систематической работе по профессиональному образованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности. Все это помогает наилучшему приспособлению организма к осуществляемой деятельности, значительно облегчает ее и делает более продуктивной. Основными характеристиками адаптированности как качества личности студентов являются активность, универсальность, творческий подход и информированность.

Анализ психолого-педагогических взглядов и наш опыт по проблеме адаптации студентов к учебно-воспитательной деятельности в вузе позволили выделить критерии и соответствующие им показатели эффективности процесса адаптации студентов ханты и манси к обучению в вузе, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Критерии и показатели эффективности процесса адаптации студентов ханты и манси к обучению в вузе

Критерии Показатели

Социальный Знание социальных норм, обычаев, традиций, требований коллектива, участие в общественной жизни вуза.

Этнический Сформированность толерантности - качества личности, отражающего уважительное отношение к другим людям, принятие и понимание самобытности каждого народа.

Индивидуально-психологический Психологическая устойчивость студентов к повышенным требованиям, предъявляемым при вхождении в целостный педагогический процесс, знание о трудностях адаптационного периода и путях их активного самостоятельного преодоления.

Профессиональный Четкое и ясное представление о содержании профессиональной подготовки в вузе, положительное отношение к выбранной специальности, понимание собственной профессиональной значимости, общая удовлетворенность выбором факультета, желание учиться, стремление к активной адаптации.

Бытовой Приспособление к проживанию в студенческом общежитии.

Экономический Самостоятельность в распоряжении финансовыми средствами (стипендия, дополнительный заработок).

Дидактический Овладение студентами новыми формами и методами учебной работы, способами самостоятельной работы, приобщение к новым видам научной деятельности, самовоспитание и самообразование.

Результативный Адаптированность как качество личности.

На основе обобщения идей современных исследователей о сущности и содержании процесса адаптации и определения основных характеристик, критериев и показателей процесса адаптации студентов ханты и манси к обучению в вузе была разработана авторская концепция организации эффективного процесса адаптации студентов младших курсов ханты и манси к учебно-воспитательной деятельности в вузе, содержание которой представлено следующими тезисами:

Цель целостного педагогического процесса заключается в обеспечении необходимых педагогических условий успешной адаптации студентов младших курсов ханты и манси к обучению и формированию у учащихся такого качества личности, как адаптированность к образовательно-воспитательному процессу в вузе.

Задачами реализации поставленной цели являются: изучение этнических особенностей учащихся ханты и манси, влияющих на индивидуально-психологические характеристики и личностные качества студентов малых этносов; осуществление постоянного мониторинга адаптационного периода студентов ханты и манси; разработка педагогических условий организации эффективного процесса адаптации студентов малых этносов к обучению в вузе.

Субъектами целостного педагогического процесса выступают администрация, преподаватели, кураторы, заведующий общежитием, органы студенческого самоуправления, студенты младших курсов.

Педагогическими условиями формирования адаптированности у студентов ханты и манси являются: 1) учет этнических особенностей студентов ханты и манси при организации учебно-воспитательного процесса вуза с использованием развивающих возможностей учебной дисциплины «Иностранный язык»; 2) помощь в профессиональном самоопределении, 3) осуществление контроля и оценки успешности обучения студентов малых этносов на всех этапах целостного педагогического процесса с учетом их индивидуально-психологических особенностей и личностных качеств; 4) подготовка к межкультурному взаимодействию (формирование толерантности) студентов; 5) учет особенностей воспитательной работы со студентами ханты и манси в студенческом общежитии.

Основными формами организации процесса адаптации являются: коллективная творческая деятельность, индивидуальные занятия по овладению навыками самовоспитания и самообразования; групповые учебные и дополнительные занятия; фронтальные проблемные беседы, экскурсии на предприятия, в хантыйские поселения, национальный музей «Рускинские», дискуссии, семинары, тренинги и др.

Критериями результативности разработанной концепции эффективного процесса адаптации студентов ханты и манси к обучению в вузе выступают: социальный, этнический, дидактический, индивидуально-психологический, профессиональный, бытовой, экономический и результативный.

Результатом адаптационного периода является сформированность определенных показателей адаптированности у студентов ханты и манси к обучению в вузе.

Выделение основных характеристик процесса адаптации, в частности адаптированности, критериев и соответствующих им показателей позволило нам спроектировать модель адаптированности студентов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе. Авторское видение компонентов адаптированности отражено в соответствующей модели (см. табл. 2).

Таблица 2

Модель адаптированности студентов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе

Компоненты Показатели

1 2

I. Этнический Адаптированность к культурным традициям других народов мира и их самобытности; сформированность толерантности.

II. Личностный Знание общепринятых норм поведения в учебном заведении. Знание о трудностях адаптационного периода и путях их активного самостоятельного преодоления. Активность, самостоятельность, ответственность. Творческий подход. Показатели когнитивной ориентации. Уровень тревожности.

1 2

III. Дидактический Владение формами и методами организации учебного процесса в вузе. Система работы по профессиональному образованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности. Занятия самовоспитанием.

IV. Профессиональный Четкое и ясное представление о содержании профессиональной подготовки в вузе. Положительное отношение к выбранной профессии. Понимание собственной профессиональной значимости. Общая удовлетворенность выбором факультета и желание учиться.

V. Бытовой Знание правил проживания в студенческом общежитии. Умение правильно организовывать свободное от учебы время.

Действенность представленной нами концепции организации эффективного процесса адаптации и модели адаптированности студентов младших курсов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы и включала комплекс организационно-педагогических условий активизации процесса адаптации.

Во второй главе на основе опытно-экспериментальной работы раскрываются пути и условия процесса успешной адаптации студентов ханты и манси к вузу.

В ходе констатирующего эксперимента были изучены индивидуально-психологические особенности учащихся ханты и манси как основа их социально-педагогической адаптации: показатели когнитивной ориентации, уровень тревожности, мотивы учения, трудности адаптационного периода. Исследование показало, что большинство студентов ханты и манси имели интер-нальную направленность (50 %), амбинальную направленность (25 %) и экс-тернальную направленность (25 %); уровень тревожности у данной группы был достаточно высокий (75 %). Нами была установлена положительная тенденция влияния локализации контроля и низкого уровня тревожности на эффективность процесса адаптации студентов ханты и манси. Тем не менее, высокий уровень тревожности студентов ханты и манси обусловливался не только постоянными личностными характеристиками студентов (когнитивная ориентация «локус контроль»), но и временными трудностями адаптационного периода, в первую очередь социальными, этническими и жилищно-бытовыми.

Анализ мотивов учения показал, что у студентов ханты и манси список значимых мотивов включал: получение диплома, одобрение родителей и окружающих, успешную учебу и сдачу экзаменов на «хорошо» и «отлично» и др. Эти данные, с одной стороны, свидетельствовали как о росте престижности

получения высшего образования, так и о формальном выборе специальности, что может объясняться характером той среды, в которой воспитывались и обучались молодые люди, а именно семьи, в которой иногда формируется отношение подростков к образованию как к вынужденному. Изучение результатов масштабного комплексного исследования в феврале-июне 2001 года, проведенного в Ханты-Мансийском автономном округе Департаментом образования с целью изучения психологического состояния членов семей коренного населения (1233 семьи, 4373 человека), позволило выявить образовательные запросы родителей. Так, из 100 % опрошенных родителей 1,8 % были за начальное профессиональное образование, 12,4 % - за среднее специальное образование, 77,4 % — за высшее образование, 8,4 % — за высшее образование и дальнейшее образование своих детей. Однако несоответствие между полученными результатами и обострившейся ситуацией в округе потребовало дальнейшего, более глубокого исследования, в процессе которого было выявлено более достоверное отношение родителей к образованию. Важность получения образования для своих детей отметили большинство родителей, но о его качестве упомянули только 6 %. Учитывая влияние отношения родителей к получению высшего образования их детьми на формирование мотивации к учению у студентов, совместно с кураторами-наставниками был разработан комплекс мероприятий по знакомству родителей с перспективами, которые открывает перед студентами вуз.

Среди основных трудностей, затрудняющих процесс адаптации учащихся ханты и манси, нами выделены: слабая школьная подготовка, продолжительная адаптация к новой системе обучения, отсутствие контроля со стороны родителей и кураторов, бытовые и материальные трудности, некоторые личностные качества, например, стеснительность, мнительность, доверчивость, беспрекословное следование примеру взрослых и др. Было установлено, что слабая школьная подготовка являлась также следствием проживания в суровых условиях в районах Крайнего Севера, где в зимний период среднемесячная температура составляет примерно —40 градусов и ниже, что затрудняет проведение занятий в учебных заведениях и приводит к пропуску занятий по причине их отмены. Кроме того, низкое содержание кислорода, по утверждению медицинских работников, является причиной быстрой утомляемости и соответственно снижения работоспособности учащихся и т.д.

На основе изучения личных дел учащихся было установлено, что среди поступивших в СурГУ на факультеты экономики и управления в 2001,2003 и 2005 годах 91 % абитуриентов окончили школу в том же году. Основная масса студентов окончила среднюю школу, гимназию или лицей в городах Сургуте, Нефтеюганске, Нижневартовске, Покачи, Когалыме. Немногочисленная группа студентов ханты и манси окончила национальные и сельские школы в поселках Федоровка, Солнечный, Юность, Пойковский и др. Общий уровень знаний у выпускников городских школ был выше, чем у их сверстников из района, села или хантыйских поселений. У студентов ханты и манси наблюдались очень низкий и низкий уровни сформированное™ определенных по-

казателей адаптированности к учебно-воспитательной деятельности в вузе, например: знание о трудностях адаптационного периода и путях их активного самостоятельного преодоления, низкий уровень ситуативной тревожности, удовлетворенность выбором профессии и др.

Итоги промежуточного исследования также подтвердили, что специфика адаптационного периода студентов ханты и манси заключается в единстве этнического, социального, дидактического, индивидуально-психологического, профессионального, экономического и бытового видов адаптации, обусловленных условиями проживания и принадлежности студентов первой группы к малочисленным этносам обско-угорских народов.

С целью апробации разработанного комплекса педагогических условий была составлена программа организации эффективного процесса адаптации студентов младших курсов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе по ряду учебных дисциплин, входящих в учебный план первого года обучения: иностранный язык, философия, социология, культурология, высшая математика, региональная экономика и др. Содержание программы включало: сущность проблемы адаптации и обоснование необходимости решения ее программными методами; описание факторов, способствующих и препятствующих эффективному процессу адаптации; цели и задачи программы; участников программы; сроки реализации программы; ожидаемые результаты апробации программы; мероприятия по реализации программы, охватывающие учебную, внеучебную воспитательную деятельность, социальную защиту студентов ханты и манси и работу с родителями студентов коренных малочисленных народов Севера.

Учебная деятельность была направлена на включение студентов в активную коллективную творческую работу: формирование у них знаний, общеучебных умений и навыков путем проведения исходного контроля качества знаний по дисциплинам, учета успеваемости и посещаемости занятий студентами, работы преподавателей в группах первого года обучения по изучению и учету индивидуально-психологических характеристик и личностных качеств при организации учебно-воспитательного процесса, обеспечения дифференцированного подхода в работе со студентами ханты и манси, организации встреч со специалистами в сфере экономики и управления, формирования культуры межнационального общения. В результате мы пришли к выводу, что развивающие возможности учебного предмета «Иностранный язык» могут быть использованы для формирования положительного отношения к избранной специальности, осуществления контроля и оценки успешности обучения на всех этапах учебно-воспитательного процесса и подготовки к межкультурному взаимодействию у студентов ханты и манси в русле дифференцированного подхода к обучению и воспитанию.

Внеучебная воспитательная деятельность предполагала включение студентов ханты и манси в новое социальное пространство, создание условий для эффективного процесса адаптации через изучение их личных дел (исходные характеристики), через индивидуальную работу с проживающими в об-

щежитии студентами коренных малочисленных народов Севера и через руководство их самовоспитанием. Психологическое сопровождение включало проведение тестов по изучению мотивов учебной деятельности, диагностику индивидуально-психологических характеристик (когнитивная ориентация и уровень тревожности), исследование личностных качеств, изучение этнических отношений, определение уровня адаптированное™ к учебно-воспитательному процессу вуза, выявление трудностей адаптационного периода.

Социальная защита студентов ханты и манси была направлена на включение их в социально значимые отношения по обеспечению социальной защиты через оказание материальной помощи, назначение социальных стипендий, вовлечение в деятельность студенческого совета, оказание помощи в расселении и проживании в студенческом общежитии.

Работа с родителями студентов ханты и манси заключалась в объединении усилий педагогического коллектива и родителей в создании успешной адаптации студентов младших курсов через проведение родительских собраний, телефонную связь, переписку, встречи с родителями и индивидуальные беседы.

На этапе формирующего эксперимента, целью которого являлось повышение уровня адаптированности у студентов ханты и манси в соответствии с целями и задачами исследования и с учетом разработанной нами программы организации эффективного процесса адаптации, проводилось обучение и воспитание студентов трех экспериментальных групп по четырем направлениям: учебная и внеучебная воспитательная деятельность, социальная защита студентов и работа с родителями.

На примере учебной дисциплины «Иностранный язык» была рассмотрена эффективность разработанного комплекса педагогических условий активизации учебной деятельности учащихся младших курсов к образовательному процессу в вузе с учетом специфики изучения иностранного языка студентами северных этносов.

По результатам исходного уровня знаний у всех студентов ханты и манси был выявлен низкий уровень владения иностранным языком (отрывочные знания по грамматике, ограниченный словарный запас, незнание правил чтения, отсутствие навыков восприятия устной речи и т.д.). В соответствии с дифференцированным подходом применялась уровневая дифференциация студентов ханты и манси экспериментальных групп с учетом их общеобразовательной и школьной подготовки, индивидуально-психологических особенностей. Для помощи студентам были предложены курсы коррекции по восполнению требуемых учебной программой знаний, проводился систематический контроль качества знаний и успеваемости с последующим анализом ошибок.

Обновление содержания обучения английскому языку, направленного на повышение уровня адаптированности у учащихся, обеспечивалось путем подбора текстов проблемного характера, связанных с жизнедеятельностью и будущей специальностью студентов, благодаря установлению тесных контактов с преподавателями профилирующих кафедр на основе реализации межпредметных связей, сотрудничеству и приглашению специалистов на за-

нятия по иностранному языку; реализации системы творческих заданий (написание сочинений, докладов, эссе, организация групповых экскурсий на предприятия, выполнение проектных заданий и др.). Отбор содержания и способов организации межкультурного материала, подготовка преподавателей по вопросам формирования у студентов толерантности к представителям других культур способствовали созданию организационно-педагогических условий для подготовки студентов к межкультурному взаимодействию. Межкультурное взаимодействие с представителями англоязычной культуры на занятиях по иностранному языку, посещение музеев на территории «Старого Сургута», поездки в музей «Рускинкие», целью которых являлось знакомство с традициями и природосообразным укладом жизни коренных малочисленных народов Севера, формировали у студентов уважительное отношение к представителям разных культур и этносов в учебной группе.

Учебный материал организовывался согласно одной из разновидностей модульной системы: по содержанию каждая тема представляла собой модуль и включала тексты и задания по грамматике, лексике, фонетике, словообразованию и т.д.

Организация и проведение систематического контроля и оценки успешности обучения студентов ханты и манси с учетом их индивидуально-психологических особенностей осуществлялись в балльно-рейтинговой системе. Данный вид работы проводился при сотрудничестве кураторов-наставников, в обязанности которых входил контроль за текущей семестровой успеваемостью, посещаемостью и участием студентов в творческо-досуговых мероприятиях и т.д.

В целях улучшения организации внеучебной воспитательной работы со студентами ханты и манси на место куратора-наставника был приглашен преподаватель, также относящийся к коренным малочисленным народам Севера, в функции которого входил контроль за бытовыми условиями (поселение, проживание в общежитии, знакомство с условиями проживания в городских условиях), организация самостоятельной работы студентов во внеучеб-ное время в общежитии, планирование рационального использования свободного времени на каникулах, воспитание и самовоспитание у студентов таких качеств будущих специалистов, как инициативность и самостоятельность, проведение индивидуальных консультаций с целью корректирования работы над собой и оказания помощи в затруднительных случаях, систематическая работа по развитию интереса к будущей профессии (книги, журналы, видеофильмы, интервью и др.), работа по искоренению вредных и формированию положительных привычек. Были разработаны также рекомендации органам администрации общежития по организации жилищно-бытовой сферы деятельности студентов ханты и манси, выполнение которых способствовало бы предотвращению конфликтных ситуаций и активизировало бы процесс адаптации к проживанию в общежитии. Например, студентов ханты и манси рекомендовано было селить в секции (двухкомнатной квартире) со студентами предпочтительно вторых и третьих курсов, не принадлежащими

к коренным малочисленным народам Севера. Проживание в среде, отличной от дома, со студентами, представляющими часть студенческого коллектива вуза, ускоряло процесс приспособления данных студентов к вузу в целом.

Активизации процесса адаптации учащихся младших курсов коренных народов Севера способствовала также социальная защита студентов и работа с родителями по ознакомлению последних с дальнейшими перспективами получения профессии и успешного трудоустройства.

Анализ материалов проводимых индивидуальных бесед и групповых опросов выявил следующие положительные моменты в результате успешного адаптационного периода у студентов экспериментальных групп:

— осознание важности адаптации и понимание сущности такого качества личности, как адаптированность, способствовало пониманию естественности данного процесса, необходимости его активного преодоления при содействии преподавателей и кураторов-наставников;

— появление профессионального интереса у учащихся и положительного отношения к избранной специальности;

— стремление к самостоятельной работе, организованность, активность, контроль процесса собственной учебной деятельности;

— желание заниматься самовоспитанием и самообразованием;

— осознание полезности рациональной организации свободного времени в рамках проживания в студенческом общежитии;

— желание преодолеть моноцентрическое, монокультурное видение мира и социальных реалий;

— понимание множественности перспектив использования собственного внутреннего потенциала для дальнейшего профессионального роста.

В результате обучения и воспитания студентов младших курсов экспериментальных групп на основе разработанной нами модели отмечена положительная тенденция изменения уровней сформированное™ определенных показателей адаптированности: от очень низкого и низкого до среднего и высокого. Количество студентов ханты и манси, успешно преодолевших адаптационный период, возросло с 10 % до 62 %. Та же тенденция наблюдалась во второй и третьей экспериментальных группах: во второй группе количество студентов увеличилось с 20 % до 70 %, а в третьей группе с 30 % до 75 % соответственно. Тем не менее, следует отметить, что работа с родителями студентов ханты и манси не дала существенных результатов: явка на собрания, проводимые в конце каждого семестра для родителей студентов ханты и манси с участием преподавателей и деканов, была невысокой. Объяснялось это отдаленностью г. Сургута от их места проживания, стесненным материальным положением, занятостью или рядом других причин.

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные выводы исследования:

1. Введено уточненное понятае процесса адаптации студентов ханты и манси к воспитательно-образовательному пространству вуза, под которым мы понимаем процесс активного приспособления учащихся к учебно-

воспитательной среде, включающий успешное овладение новыми знаниями, умениями и навыками, новыми формами и методами учебной работы, приобщение к инновационным видам познавательной деятельности, усвоение новых социальных норм, обычаев, традиций, требований коллектива, приспособление к условиям быта в студенческом общежитии, знакомство с этнически отличной культурой, ее ценностями, нормами.

2. В ходе исследования была разработана концепция организации эффективного процесса адаптации студентов младших курсов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе, включающая основополагающие идеи лич-ностно-деятельностного и дифференцированного подходов к обучению, влияния этнических, индивидуально-психологических и возрастных особенностей на процесс адаптации студентов младших курсов ханты и манси.

3. С учетом авторской концепции создана модель адаптированности учащихся ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе, основными компонентами которой являются: этнический, личностный, дидактический, профессиональный и бытовой.

4. Введенное в нашем исследовании понятие «адаптированность» относительно коренных малочисленных народов Севера представляет собой качество личности студента, которое способствует успешному приобретению знаний, умений и навыков, способов организации умственной деятельности, рациональному коллективному и личному режиму труда, досуга и быта, систематической работе по профессиональному образованию и самовоспитанию значимых качеств личности, помогает наилучшему приспособлению организма к осуществляемой деятельности.

5. Педагогическими условиями активизации процесса адаптации студентов младших курсов (ханты и манси) к обучению и воспитанию в вузе с использованием развивающих возможностей учебной дисциплины «Иностранный язык» выступают: 1) учет этнических особенностей студентов ханты и манси при организации учебно-воспитательного процесса вуза; 2) помощь в профессиональном самоопределении; 3) осуществление контроля и оценки успешности обучения студентов малых этносов на всех этапах целостного педагогического процесса с учетом их индивидуально-психологических особенностей и личностных качеств; 4) подготовка к межкультурному взаимодействию (формирование толерантности) студентов; 5) учет особенностей воспитательной работы со студентами ханты и манси в студенческом общежитии.

Анализ результатов исследования позволяет констатировать, что в основном подтвердилась первоначально выдвинутая нами гипотеза, согласно которой эффективность процесса адаптации студентов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе существенно повышается при создании особых педагогических условий в процессе изучения иностранного языка.

Вместе с тем выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и предполагает дальнейшее изучение перспектив интеграции специальных дисциплин и иностранного языка с целью более це-

лостной организации адаптационного периода и формирования адаптирован-ности у студентов младших курсов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях общим объемом 3,34 п. л.:

1. Орехова Е.Ю. Теория и практика глобального образования: зарубежный опыт. Модель глобального образования Роберта Хенви // Наука и образование XXI века: Сб. тезисов докладов II Окружной конференции молодых ученых. ХМАО. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. -Ч. 1. - С. 165-169 (0,31 п. л.).

2. Орехова Е.Ю. Возможность использования модели глобального образования на занятиях по иностранному языку // Наука и образование XXI века: Сб. тезисов докладов II Окружной конференции молодых ученых ХМАО. — Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. - Ч. 1. - С. 156-157 (0,12 п. л.).

3. Орехова Е.Ю. К проблеме определения педагогических условий активизации процесса адаптации к учебной деятельности в вузе // Наука и образование XXI века: Материалы V Открытой окружной конференции молодых ученых. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2005. - С. 254-255 (0,12 п. л.).

4. Орехова Е.Ю. Об активизации процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в вузе // Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса: Материалы межвузовской научно-методической конференции (XII Рязанские педагогические чтения). — Рязань: Изд-во РГПУ, 2005. - С. 244-247 (0,25 п. л.).

5. Орехова Е.Ю. К вопросу о структуре и значении познавательной деятельности учащихся в учебном процессе // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина. - Рязань, 2005. - С. 91-94 (0,25 пл.).

6. Орехова Е.Ю. Воспитание и образование коренных малочисленных народов Севера // Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Материалы межвузовской научно-методической конференции (XIII Рязанские педагогические чтения). - Рязань: Изд-во РГУ, 2006. - С. 206-210 (0,31 п. л.).

7. Орехова Е.Ю., Стрельцова В.В. Стремись к деловому общению (коммуникативные игры): Методические указания для студентов очного отделения экономического факультета. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2003. - 14 с. (0,88 п. л.; авторских 0,44 п. л.).

8. Орехова Е.Ю., Ставрук М.А. Менеджмент - искусство или наука?: Методические указания для студентов факультета управления 2 курса. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2006. - 35 с. (2,2 п. л.; авторских 1,1 п. л.).

Публикация в ведущем рецензируемом научном журнале, выпускаемом в Российской Федерации:

9. Орехова Е.Ю. Особенности процесса адаптации студентов коренных малочисленных народов Севера, ханты и манси, к учебно-воспитательной деятельности в вузе // Психолого-педагогические науки: Вестник Поморского государственного университета. - 2006. - № 6. - С. 115-121 (0,44 п. л.).

ОРЕХОВА Елена Юрьевна

Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу (на примере студентов коренных малочисленных народов Севера, ханты и манси)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано в печать 25.12.2006 г. Бумага офсетная. Формат 60x84/16. Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman. 1,5 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № 291

Отпечатано в редакционно-издательском центре РГУ имени С.А. Есенина 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Орехова, Елена Юрьевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические аспекты процесса адаптации студентов к обучению и воспитанию в вузе

1.1. Процесс адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе как педагогическое явление.

1.2. Характеристика этнических особенностей обско-угорских народов и модель адаптированности студентов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе.

1.3. Педагогические условия повышения эффективности процесса адаптации студентов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Пути и условия процесса успешной адаптации к вузу студентов ханты и манси (на основе опытно-экспериментальной работы)

2.1. Изучение и учет индивидуально-психологических особенностей студентов (ханты и манси) как основа их социально-педагогической адаптации.

2.2. Организация деятельности педагогов на основе личностной адаптации студентов ханты и манси.

2.3. Специфические условия обеспечения процесса адаптации к вузу студентов ханты и манси.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу"

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества, характеризующегося широкой демократизацией жизни, накоплением новых знаний в различных отраслях науки, совершенствованием процессов производства и стремительной информатизацией общества, важное место отводится высшей школе. Для подготовки нового поколения специалистов необходимо использовать действенные формы и методы организации учебного процесса, способные раскрыть потенциальные возможности студентов независимо от национальности, так как динамичность развития современного общества ставит человека в условия, в которых необходимо не только адаптироваться к социуму, но и ориентироваться, принимать решения, реализуя свой внутренний потенциал в окружающей его действительности [48].

В процессе развития личности будущего специалиста особую роль играет начальный этап обучения в вузе. Сложность его заключается в перестройке всей системы ценностно-познавательных ориентаций личности студента, освоении новых способов познавательной деятельности и формировании определенных типов и форм межличностных связей и отношений. Главной характеристикой данного этапа является процесс адаптации студентов к вузовскому обучению. Эффективная адаптация во многом определяет мотивацию, направленность и характер учебной деятельности студентов на старших курсах, психологический комфорт, моральную удовлетворенность собой и обучением в вузе.

Из множества проблем высшей школы в настоящее время особо выделяется комплекс вопросов, связанных с трудностями первого года обучения. В отечественной науке проблема адаптации студентов разрабатывалась, прежде всего, в русле исследований социальной адаптации (Г.А. Балл, И.А. Милославова, П.А. Просецкий, Н.Е.Шафажинская и др.). С позиций возрастных особенностей нашла отражение в работах М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, JI.A. Кандыбович. Некоторые вопросы, касающиеся структуры адаптации, раскрываются в работах Р.Р. Бибрихом, JI.K. Гришановым, В.Д. Цурканом. В психолого-педагогических исследованиях последних лет отчетливо прослеживается тенденция разработки эффективных путей успешной адаптации студентов к вузовскому обучению через изучение факторов ее эффективности (М.Б. Аристидес, Л.Г. Егорова, В.В. Лагерев, Л.Н. Жмыриков), влияния характера педагогического общения преподавателя и учебной группы (А.Ц. Эрдынеев, А.А. Темербекова), содержания основных психологических механизмов адаптации студентов (М.С. Яницкий, Г.А. Гущина, Н.Г. Ершова); выявления зависимости адаптационного процесса от типологических свойств нервной системы (Е.А. Климов, К.О. Сатросян) и личностных характеристик учащихся (И.А. Мипославова).

Опыт работы в вузе показывает, что не все студенты могут быстро, успешно и самостоятельно включиться'в учебный процесс и, следовательно, справиться с элементами новизны, избавиться от негативного восприятия действительности и ощутить внутреннюю мотивацию профессионального роста. Так, студентам, принадлежащим к коренным малочисленным народам Севера (ханты и манси) на начальном этапе достаточно сложно адаптироваться к социальным условиям города, учебе в университете и проживанию в университетском общежитии. Объясняется это тем, что в настоящее время система образования, учитывающая этнические особенности коренных жителей Севера, практически отсутствует. Обучение детей малочисленных народов идет по общегосударственным школьным программам, что ведет к культурной ассимиляции подрастающего поколения северных этносов и обусловливает такие негативные моменты в высшем образовании, как немотивированный отсев, формальное получение образования, отсутствие заинтересованности в его продолжении и др.

Анализ литературы по проблеме и несовершенство школьной и вузовской практики позволили выявить ряд противоречий начального этапа процесса адаптации учащихся к обучению и воспитанию в вузе:

2) между нарастанием объема актуальной научной информации и ограниченными сроками обучения;

3) между необходимостью учета этнических особенностей студентов ханты и манси, влияющих на индивидуально-психологические свойства и личностные качества будущих специалистов и недостаточной реализацией данного принципа преподавателями;

4) между потребностью практики в создании условий активизации процесса адаптации учащихся, относящихся к коренным малочисленным народам Севера, к обучению и воспитанию в вузе и неразработанностью рекомендаций, способствующих повышению эффективности данного процесса.

Наличие данных противоречий определило проблему и тему исследования: «Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу (на примере студентов коренных малочисленных народов Севера, ханты и манси)».

Проблема исследования: каковы педагогические условия, позволяющие обеспечить эффективную адаптацию студентов младших курсов ханты и манси к процессу обучения и воспитания в вузе и соответственно их качественную подготовку как будущих специалистов.

Объект исследования: образовательный процесс вуза и микросоциум проживания студентов ханты и манси.

Предмет исследования: адаптация учащихся младших курсов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе.

Гипотеза исследования: эффекгивйостъ процесса адаптации к обучению и воспитанию в вузе студентов коренных малочисленных народов Севера существенно повышается:

3) в ходе образовательного процесса учащимся малых народов оказывается помощь в профессиональном самоопределении, осуществляется контроль и оценка успешности их обучения на всех этапах учебно-воспитательного процесса с учетом этнических особенностей, влияющих на индивидуально-психологические свойства и личностные качества студентов, проводится воспитательная работа в студенческом общежитии и подготовка учащихся ханты и манси к межкультурному взаимодействию;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) уточнить понятия «адаптация», «процесс адаптации» и «адаптированность» с учетом этнических особенностей учащихся малых народов;

2) разработать авторскую концепцию эффективного процесса адаптации студентов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу вуза и модель формирования адаптированности к нему учащихся младших курсов;

4) определить, обосновать и апробировать пути активизации учебной (на примере дисциплины «Иностранный язык») и воспитательной деятельности относительно учащихся ханты и манси на младших курсах с учетом этнической принадлежности, влияющей на их индивидуальные особенности;

• психолош-педагогические теории формирования и развития субъектности личности, связи деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.И. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• теории адаптивного, личностного и личностно-деятельностного подходов к изучению отношений между студентом и преподавателем высшей школы (М.Б. Аристидес, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.Н. Орлов и др.);

• теории личностной ориентации при организации целостного педагогического процесса (В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, В.Д. Шадриков и др.);

• теории индивидуализации и дифференциации обучения (Ю.К. Бабанский, А.А. Бударный, А.А. Кирсанов, Е.А.Климов, Е.С. Рабунский, М.И. Смирнов, А.А. Солонова, А.А. Темербекова, И.Э. Унт, И.С. Якиманская и др.);

• теории об активном, творческом характере адаптации студентов (Б.М. Петров, П.А. Просецкий, В.А. Семиченко, Н.Е. Шафажинская и др.);\

• теории о влиянии доминирующей профессиональной мотивации на успешность процесса адаптации студентов к учебной деятельности вуза (Р.Р. Бибрих, Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан, Ф.М. Рахматаллина, И.А. Тагунова, А.С. 7

Шевчук и др.) и влиянии возрастных особенностей студентов на успешность процесса адаптации (Б.Г. Ананьев, М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, JT.A. Кандыбович и др-);

• теории о влиянии характера педагогического общения преподавателя и учебной группы (А.В. Мудрик, А.Ц. Эрдынеев и др.);

• теории о воспитании подрастающего поколения с опорой на богатое наследие национальных культур (Т.Н. Волков, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.);

• теории о специфике процесса адаптации преподавателей к педагогическому труду и студентов к обучению в вузе в условиях Крайнего Севера

А.П. Тарабрин, А.А. Абакумов, В.Г. Арсенов и др.).

Методы исследования. Теоретические методы: анализ и обобщение идей и результатов педагогических и психологических исследований по проблеме процесса адаптации. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, устный и письменный опрос, анкетирование, тестирование, беседы с преподавательским составом, со студентами учебных групп (индивидуальные и фронтальные), моделирование, диагностирование эффективности процесса адаптации студентов младших курсов, к учебной деятельности в условиях инновационных способов организации учебно-воспитательного процесса, метод педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), математические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования служило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сургутский государственный университет» (СурГУ) Ханты

Мансийского автономного округа - Югра, его образовательно-воспитательное пространство.

Исследование проводилось в течение 6 лет (с 2001 по 2006 гг.) в несколько этапов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Уточнены понятия «адаптация», «процесс адаптации» и «адаптированность» с учетом этнических особенностей студентов ханты и манси.

• Представлена авторская модель формирования адаптированности студентов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе.

• Определены и обоснованы пути активизации учебно-воспитательной деятельности студентов младших курсов.

• Создана авторская программа организации процесса адаптации, включающая комплекс организационно-педагогических условий, позволяющих обеспечить успешную адаптацию студентдв ханты и манси к процессу обучения и воспитания в вузе.

• Выделены и описаны уровни сформированности адаптированности студентов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе.

• Разработаны критерии и показатели эффективности процесса адаптации для студентов младших курсов ханты и манси.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии научных представлений о сущности, структуре и особенностях процесса адаптации 9 студентов этнических меньшинств к образовательному процессу в вузе, а также в определении и обосновании организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективный процесс адаптации студентов ханты и манси к учебно-воспитательной деятельности в вузе с учетом их этнической принадлежности.

Теоретически обоснованы и описаны рекомендации по адаптации и повышению качества знаний, успеваемости студентов ханты и манси. Представлены характеристики их эмоционального состояния с учетом этнических особенностей.

Практическая значимость исследования заключается:

• во внедрении разработанной программы эффективного процесса адаптации студентов младших курсов ханты и манси в учебно-воспитательную деятельность в вузе;

• применении разработанных и апробированных критериев и показателей эффективности процесса адаптации учащихся младших курсов студентов ханты и манси;

• использовании результатов исследования при дальнейшей теоретической разработке процесса адаптации студентов, относящихся к этническим меньшинствам, к обучению и воспитанию в вузе;

• разработке материалов исследования для повышения квалификации работников вузов на территории Ханты-Мансийского автономного округа.

Подготовленные программа и рекомендации могут бьггь использованы другими вузами, осуществляющими свою адаптационную деятельность на территориях проживания этнических меньшинств.

Достоверность научных результатов исследования.

Достоверность полученных результатов достигается научной обоснованностью основных методологических и теоретических исходных положений исследования, использованием комплексной методики педагогического исследования, возможностью применения комплекса организационнопедагогических условий для обеспечения успешной адаптации студентов младших курсов малых народов Севера к процессу обучения и воспитания в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция организации эффективного процесса адаптации студентов младших курсов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе, включающая основополагающие идеи личностно-деятельностного и дифференцированного подходов к обучению, влияния этнических, индивидуально-психологических и возрастных особенностей на процесс адаптации студентов младших курсов ханты и манси.

2. Модель формирования адаптированности учащихся ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе, основными компонентами которой являются: этнический, личностный, дидактический, профессиональный и бытовой.

3. Программа организации эффективного процесса адаптации студентов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе, включающая учебную деятельность, внеучебную воспитательную деятельность, социальную защиту студентов, работу с родителями.

4. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективный процесс адаптации и формирование адаптированности у студентов младших курсов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе с использованием развивающих возможностей учебной дисциплины «Иностранный язык»: 1) учет этнических особенностей студентов ханты и манси при организации учебно-воспитательного процесса вуза, 2) помощь в профессиональном самоопределении, 3) осуществление контроля и оценки успешности обучения студентов малых этносов на всех этапах целостного педагогического процесса с учетом их индивидуально-психологических особенностей личностных качеств, 4) подготовка к межкультурному взаимодействию (формирование толерантности) студентов, 5) учет особенностей воспитательной работы со студентами ханты и манси в студенческом общежитии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждены на кафедре педагогических технологий Рязанского, государственного университета им. САЕсенина и на заседаниях кафедры иностранных языков Сургутского государственного университета.

Результаты исследования были представлены на разных этапах работы и получили одобрение в ходе окружных и межвузовских научно-практических конференций: «Наука и образование XXI века. Окружная конференция молодых ученых ХМАО» (г. Сургут, 2001, 2003, 2004, 2005, 2006); ХП Рязанские педагогические чтения: «Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса. Научно-методическая конференция (г. Рязань, 2005), «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (г. Рязань, 2006).

Основное содержание результатов исследования отражено в 7 публикациях и 2 методических рекомендациях: «Стремись к деловому общению (коммуникативные игры)» для студентов очного отделения факультета экономики 1-2 курсов и «Менеджмент - искусство или наука?» для студентов очного отделения факультета управления 2 курса. Общий объем 3,34 печ.л.

Структура диссертации. Диссертация объемом 210 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (185 источника) и приложений; содержит 16 таблиц и 2 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Изучение результатов опытно-экспериментальной работы показало, что реализация представленной нами концепции и модели эффективного процесса адаптации студентов обско-угорских народов к вузу в программе организации эффективного процесса адаптации студентов младших курсов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе по ряду учебных дисциплин, входящих в учебный план первого года обучения: иностранный язык, философия, социология, культурология, высшая математика, региональная экономика и др. способствует успешному решению трудностей адаптационного периода, становлению морально-психологического самочувствия первокурсников, успешному выполнению ими учебных программ, формированию уважительного отношения к другим людям и культурам при осознании своей этнической принадлежности.

В ходе анализа педагогических наблюдений за особенностями процесса адаптации были выявлены педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов (ханты и манси) к обучению и воспитанию в вузе с использованием развивающих возможностей учебной дисциплины «Иностранный язык» выступают: 1) учет этнических особенностей студентов ханты и манси при организации учебно-воспитательного процесса вуза, 2) помощь в профессиональном самоопределении, 3) осуществление контроля и оценки успешности обучения студентов малых этносов на всех этапах целостного педагогического процесса с учетом их индивидуально-психологических особенностей личностных качеств, 4) подготовка к межкультурному взаимодействию (формирование толерантности) студентов, 5) учет особенностей воспитательной работы со студентами ханты и манси в студенческом общежитии.

Выделенные условия входили в комплекс мероприятий по реализации разработанной нами программы, включающей: учебную деятельность, внеучебную воспитательную деятельность, социальную защиту студентов ханты и манси и работу с родителями студентов коренных малочисленных народов Севера.

Апробация разработанных нами концепции, модели и программы по организации эффективного процесса адаптации студентов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе позволила:

1. Успешно адаптироваться студентам ханты и манси к обучению в вузе и сформировать адаптированность к учебно-воспитательному процессу.

2. Осознать личную значимость выбранной профессии.

3. Повысить духовно-нравственный, интеллектуальный потенциал студентов.

4. Сформировать высококвалифицированных специалистов, соответствующих требованиям рынка труда.

5. Повысить успеваемость по учебным дисциплинам.

6. Сформировать толерантное отношение к представителям других культур.

Заключение

1. Введено уточненное понятие процесса адаптации студентов ханты и манси к воспитательно-образовательному пространству вуза, под которым мы понимаем процесс активного приспособления учащихся к учебно-воспитательной среде, включающий успешное овладение новыми знаниями, умениями и навыками, новыми формами и методами учебной работы, приобщение к инновационным видам познавательной деятельности, усвоение новых социальных норм, обычаев, традиций, требований коллектива, приспособление к условиям быта в студенческом общежитии, знакомство с этнически отличной культурой, ее ценностями и нормами.

2. В ходе исследования была разработана концепция организации эффективного процесса адаптации студентов младших курсов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе, включающая основополагающие идеи личностно-деятельностного и дифференцированного подходов к обучению, влияния этнических, индивидуально-психологических и возрастных особенностей на процесс адаптации студентов младших курсов ханты и манси.

4. Введенное в нашем исследовании понятие «адаптированности» относительно коренных малочисленных народов Севера представляет собой качество личности студента, которое способствует успешному приобретению знаний, умений и навыков, способов организации умственной деятельности, рациональному коллективному и личному режиму труда, досуга и быта, системе работы по профессиональному образованию и самовоспитанию значимых качеств личности, помогает наилучшему приспособлению организма к осуществляемой деятельности.

5. Педагогическими условиями активизации процесса адаптации студентов младших курсов (ханты и манси) к обучению и воспитанию в вузе с использованием развивающих возможностей учебной дисциплины «Иностранный язык» выступают: 1) учет этнических особенностей студентов ханты и манси при организации учебно-воспитательного процесса вуза, 2) помощь в профессиональном самоопределении, 3) осуществление контроля и оценки успешности обучения студентов малых этносов на всех этапах целостного педагогического процесса с учетом их индивидуально-психологических особенностей личностных качеств, 4) подготовка к межкультурному взаимодействию (формирование толерантности) студентов, 5) учет особенностей воспитательной работы со студентами ханты и манси в студенческом общежитии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Орехова, Елена Юрьевна, Рязань

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст./ К. А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980 - 335 с.

2. Агафонова, А.С. Адаптация выпускников педагогических вузов к условиям профессионального обучения в вузе Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ А.С. Агафонова. Тула.: ТГПУ, 1997 - 20 с.

3. Алексеева, О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования) Текст.: автореф.дис.канд.псих.наук/ О.Ф. Алексеева. М., 1995 - 21 с.

4. Аливердиева, И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности Текст.: автореф.дис.канд.псих.наук/ И.А. Аливердиева. Д., 1982 - 15 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст./ Б. Г. Ананьев JI. - 1968 -338 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст./ Б. Г. Ананьев JL: Наука -1989- 247 с.

7. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям обучения в вузе Текст./ Д. А. Андреева// Человек и общество. вып. XI - М. - 1973 - С.25-27.

8. Анцибор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла Текст./ М. М. Анцибор. Тула. - 1992. - 209 с.

9. Аристидес, М.Б. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе Текст.: дис.канд.пед.наук/ М.Б. Аристидес.- М., 1988 180 с. - Библиогр.: с.172-180.

10. Архарова, Л.И., Демидова, С.Б. Педагогическая деятельность куратора в общежитии Текст./ Л.И. Архарова, С.Б. Демидова// Воспитательная работа в вузе. Рязань, 2003. - С.115-118.160

11. Ащепков, В. Профессиональная адаптация преподавателей Текст./ В. Ащепков// Высшее образование в России. -1998. № 4 - С.67-72.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Методические основы Текст./ Ю. К. Бабанский. М: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Бабахан, Ю.С. Самооценка студента как показатель его учебной адаптации/ Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов Текст./Ю. С. Бабахан. Ереван. 1973. - С. 12-23.

14. Балашов, М.М., Лукьянова, М.И. Психологические основы личностно ориентированного подхода к обучению Текст.//М.М. Балашов, М.И. Лукьянова// Наука и школа. 1998. - №6. - с.26-32.

15. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст./ Г. А. Балл //Вопросы психологии 1989 - № 1 - С.92-100.

16. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: дис.канд.пед.наук/ В.А. Беликов. Магнитогорск. - 1955 - 351 с. -Библиогр.: с.338-351.

17. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка Текст./ Е.П.Белинская, Т.Г.Стефаненко. Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000 - с.208. 5000 экз. - ISBN 5-89395-167- 0С.44-56.

18. Белоус, В.В. Психологические симптомокомплексы и инвариантытемперамента Текст.: автореф. дис. докг. псих, наук/ В.В. Белоус. -М., 1982 -41с.

19. Бибрих, P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе Текст./ Р. Р. Бибрих// Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штиинца, 1990 - С. 17-29.

20. Бодалев, А.А., Криволап, Л.И., Магун, B.C. О соотношение самооценок и педагогических оценок учащихся школ и вуза Текст./ А. А. Бодалев, Л. И. Криволап, В. С. Магун// Проблемы высшего педагогического образования. -Л.- 1971 178 с.

21. Божович, ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте Гексг./Д И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. -134 с.

22. Большой Российский энциклопедический словарь. Золотой фонд Текст./под ред. А.Е.Махов, Л.И.Петровская, В.М.Смолкин, В.Д.Шолле. М.: научн. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003.- 1888 с. - 20000 экз. -ISBN 5-85270-324-9

23. Бокуть, Б.В.Вузовское обучение: проблемы активизации Текст.: под ред. Б.В.Бокуть.-Минск. 1989. - 108 с.

24. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? Текст./ Л.В. Бороздина// Психологический журнал. 1992. - №4 - т. 13. - С.99-100.

25. Брудный, В.И., Каганов, А.Б. Адаптация студентов младших курсов (Обзорная информация) Текст./ В.И. Брудный, А.Б. Каганов. М. 1975. -36с.

26. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении Текст./ А.А. Бударный// Советская педагогика -1965. №7. - С.70-83.

27. Будзишевска, Б. Воспитательные проблемы коллектива студенческого общежития Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ Будзишевска Б. М., 1972 -22с.

28. Вызова, В.М., Антонова, М.А. Локус контроля у преподавателей Коми и русского этносов Текст./ В.М.Бызова, М.А.Антонова// Психологический журнал. 1995. - №6. - С.75-78.

29. Василевич, Г.М. Эвенки: Историко-этнографические очерки (XVIII -нач. XX вв. Текст./ Г.М. Василевич. JL, 1969.

30. Вендеровская, Р.Б. Уроки дифференцированного обучения Текст./Р.В. Вендеровская //Советская педагогика.- М.,1990. №11.- С.78-86.

31. Викторова, B.C. Об адаптации студентов-первокурсников к педагогическому вузу Текст./ B.C. Викторова// Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе (студент как предмет познания и воспитания). Саратов, 1975 - С.36-43.

32. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: предмет, проблемы, современные поиски Текст./ Г.Н. Волков// Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки: Материалы научно практической конференции (6-7 декабря 2001 г.) - Элиста, 2003.

33. Выготский, JI.C. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений Текст./ JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

34. Вяткин, Б.А. Влияние психического напряжения на деятельность в спорте и управление им в зависимости от особенностей личности Текст.: автореф. док. псих, наук/Б.А. Вяткин. -М., 1981 41с.

35. Габдрахманова, Р.Г. Педагогические условия социализации старшеклассников в школьных трудовых объединения Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ Р.Г. Габдрахманова. Йошкар-Ола, 2005 - 22с.

36. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: доклад на соискание ученой степени доктора пед. наук /по психологии/ по совокупности работ Текст./ П.Я. Гальперин. -М. 1965. - 51 с.

37. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения Текст./ С.А. Гапонова// Психологический журнал. -1994. -т. 15 -№3-С. 131-135.

38. Гиль, С.С. Педагогические условия самореализации подростков Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ Гиль С. С. Екатеринбург, 1994 - 22с.

39. Головей, Л.А., Рыбалко, Е.Ф. Практикум по возрастной психологии/ Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко; под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с. - 1000 экз. - ISBN 5-9268-0046-9

40. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность Текст./ Э.А. Голубева. -М, 1993 176 с.

41. Гришанов, Л.К., Цуркан, В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов Текст./ Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан// Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штиинца, 1990-С. 3-17.

42. Гущина, Г.А. Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного вуза Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Г.А. Гущина Г. А. Киров, 2002. - 137 с. - Библиогр.: с.125.137.

43. Делеу, М.В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к вузу Текст./ М.В. Делеу//Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штиинца, 1990 - С.29-41.

44. Доржиева, Ж.Д. Народные традиции воспитания у бурят Текст.: автореф.дис.канд.псих.наук/Ж.Д. Доржиева. Фрунзе, 1981 - 22с.

45. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы Текст.: учеб. пособие для вузов/ М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Университетское, 1993 - 368 с.

46. Егорова, Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно -воспитательному процессу технического вуза Текст.: автореф.дис.канд.псих.наук/Л.Г. Егорова. Л., 1978 - 21с.

47. Ершова, Н.Г. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в ИФК Текст.: дис. канд. пед. наук/ Н.Г. Ершова Н. Г. СПб, 1998. - 168 с. -Библиогр.: с. 134-148.

48. Жмыриков, Л.Н. Диагностика социально психологической адаптации личности в условиях деятельности и общения Текст.: автореф.дис.канд.псих.наук/ Л.Н. Жмыриков. - Л., 1989- 24с.

49. Жуковский, А.А., Малхасян А.Г. Как самостоятельно учиться Текст.: пособие для учащихся вечерних и заоч. школ/ А.А. Жуковский, А.Г. Малхасян. М.: Просвещение, 1974. - 112с. - 100000 экз.

50. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студентов высш.165пед. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 208с.

51. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике Текст.: научно-метод. пособие/Н. И. Загузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. дом Ореол-Лайн, 1998. - 191 с. - 2000 экз. - ISBN 5-93092-002-8

52. Зимняя, И.А. Адаптация студента как субъекта учебной деятельности на начальном этапе обучения иностранному языку в условиях языкового вуза Текст./ И.Я. Зимняя// Психология студента как субъекта учебной деятельности. М. - 1989 - вып.327 - С. 4 -14.

53. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст./ И.Я. Зимняя. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997 447 с.

54. Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст./ О.И. Зотова, И.К. Кряжева// Психологические механизмы регуляции социального поведения М. - 1979 -С.43 -56.

55. Зюзин, Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема Текст./ Д. И. Зюзин М., 1978 - С.48.

56. Ильясов, И.И. Научно педагогические основы совершенствования готовности будущих учителей к творческой профессиональной деятельности Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ И.И. Ильясов. - Алма-Ата., 1986. - 24 с.

57. Каган, В.И., Сычеников, И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория практика) Текст./ В.И. Каган, И.А. Сычеников М.: Высшая школа, 1987 -142с.

58. Кадочкина, В.Е. О понятии «адаптация студентов в вузе» Текст./В.Е. Кадочкина// Оптимизация процесса формирования личности студента. Куйбышев, 1980 - С.83-94.

59. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации Текст./В.П. Казначеев. Новосибирск: «Наука. Сиб.отд», 1980. - 154 с.

60. Калинин, Е.А. Исследование стрессовых ситуаций студентов -спортсменов в связи с некоторыми особенностями личности Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/Е.А. Калинин. -М., 1975. 21 с.

61. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/Н.П. Капустин. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 216 с. - 30000 экз. - ISBN 57695-0417-Х

62. Карнышев, А.Д. Очерки социальной психологии Текст./ А.Д. Карнышев. Иркутск. 1998. - 325 с.

63. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст./ А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1982-224с.

64. Клемешева, JI.C. Педагогические основы индивидуализации обучения в вузе Текст.: учеб. пособие/ JI.C. Клемешева. Ташкент: Изд-во Ташк.ГУ, 1988.- 79с.

65. Климов, Е.А. Типологические различия в адаптации к экстремальным условиям диагностического эксперимента Текст./ Е.А. Климов// Вопросы психологии Свердловск. - 1967 - С. 55 - 59.

66. Ковалев, А Г. Социально-психологические проблемы коллектива и руководства Текст./ А.Г. Ковалев М.: Политиздат, 1975 -112с.

67. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст./ И.С. Кон. М.: Наука, 1979-154с.

68. Кормилицин, А.П. Социально педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки (на примере авиацион. техн. колледжа) Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ А.П. Кормилицин. -М., 1997. - 22с.

69. Кочевцева, С.А. Организация патриотического воспитания студентов в среднем специальном учебном заведении Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ С.А. Кочевцева. Рязань: РГПУ, 2005 - 20с.167

70. Кочетов, А.И. Культура педагогического эксперимента Текст./А. И. Кочетов. 2-е изд., испр. и доп. - Мн.: ред. Журнала «Адукацыя i выхаванне», 1996. - 327 с. - Библиогр.: с. 175-177. - 3000 экз. - ISBN 985-6029-10-4.

71. Кочетов, А.И. Педагогическое исследование Текст.: учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей/ А.И. Кочетов. Рязань: РГПИ. - 1975. -177 с. - 5000 экз.

72. Кочетов, А.И. Актуальные проблемы педагогики Текст.: спецкурс для студентов-выпускников пед. институтов/ А.И. Кочетов. Рязань: РГПИ. -1971.-279 с.-2500 экз.

73. Красильников, В.П Игры и состязания в народной педагогике хантов Текст./ В.П. Красильников//Педагогика. 2006. - №1. С.55-60.

74. Краткий словарь иностранных слов Текст./ Сост. С.М.Локшина. М., 1978 -125 с.

75. Кругликов, В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении Текст.: дис. канд. пед. наук/ В.Н.Кругликов. М. - 1996. - 193с. - Библиогр.: с. 182-193.

76. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст./В.А.Крутецкий. М.: 1977 - 253с.

77. Кузнецов, А.Г. Динамика ценностных ориентации Российской молодежи Текст.: автореф. дис. докт. соц. наук/ А.Г.Кузнецов. М., 1995 -31с.

78. Кузнецов, М.И. Адаптация выпускников вузов МВД РФ пенитенциарного профиля к воспитательной деятельности в колонии Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/М.И. Кузнецов. М., 1996 - 24с.

79. Кузовлев, В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство Текст./В.П. Кузовлев// Педагогика. 2000. - №1. - С.52-57.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст./ Н.В. Кузьмина. М.,1990. - 76 с.

81. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности Текст./ П.С. Кузнецов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991 - 76 с.

82. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст./ Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971. -111с.

83. Лагерев, В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками Текст./ В.В. Лагерев. М. - 1991. - 48с.

84. Леви-Строс, К. Структурная антропология Текст./К. Леви-Строс. М.: 1985.- 148с.

85. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст./ А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1971. с.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н. Леонтьев. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1977. - 340с.

87. Лисовский, В.Т. Современное студенчество: социологические очерки Текст./ В.Т. Лисовский. М.: Высшая школа, 1990. - 303с.

88. Литова, З.А. Педагогические условия адаптации учащихся общеобразовательных школ к труду в рыночной экономике Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/Литова 3. А. Брянск, 1998 - 19с.

89. Максимова, М.В. Психологические условия школьной адаптации Текст.: автореф.дис.канд.псих.наук/ М.В. Максимова. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1994 - 24с.

90. Марищук, В.Л., Серова, Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом Текст./ В.Л. Марищук, А.К. Серова. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 110с.

91. Маркова А.К. Формирование мотивов учения Текст./ А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1990. 120с.

92. Мельников, В.А. Психолого-педагогические условия адаптации слушателей военных вузов к профессиональной деятельности Текст.:169автореф.дис.канд.пед.наук/ В.А. Мельников. Оренбург: ОГИ, 1999 - 18с.

93. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст.:/ B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986 - 225с.

94. Милославова, И.А. Адаптация как социально- психологическое явление Текст./ И.А. Милославова// Социальная психология и философия. -Л.-1973.-вып.2-С. 111-120.

95. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст.: автореф.дис.док.пед.наук/ Л.М. Митина. М, 1995 - 47с.

96. Михеллер, М. Организация общения студентов в общежитии Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ Михеллер М. Ленинград, 1981 - 20с.

97. Мороз, А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза: Психологические и социально-психологические особенности студента Текст./ А.Г. Мороз. Ереван. -1973. - С. 23-31.

98. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст./ А.В. Мудрик. -М., 1986- 160с.

99. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст./ А.В. Мудрик. -М., 1997- 137с.

100. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст./К. Муздыбаев. Л.: Наука, 1983-240с.

101. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности Текст./ В.Д. Небылицын// Естественно научные основы психологии. М. - 1978 - С. 295 - 296.

102. Неруш, Т.Г. Формирование мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла Текст.: дис. канд. пед. наук/ Т.Г. Неруш. Саратов. 1996. - 165с. - Библиогр.: с. 149-165.

103. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. /М., 1995 С. 15-16.

104. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность,принципы проектирования, тенденции развития Текст./ О.П. Околелов// Образование в России. -1994. №2. - С.40-50.

105. Орлов, А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении Текст./ А.Н. Орлов. Алма-Ата: Мектеп, 1987- 109с.

106. Осипов, Е.А. Организационно-педагогические условия адаптации студентов к обучению в вузе в процессе внеучебной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук/ Е.А. Осипов. М. 2002. - 119с. - Библиогр.: с. 99-119.

107. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст./ под.ред.А.В.Петровского М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303с.

108. Педагогический энциклопедический словарь. Золотой фонд Текст./вед. научн. ред. О.Д. Грекулова. М.: научн. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003.- 528 с. - 10000 экз. - ISBN 5-7107-7304-2

109. Пб.Пидкасистый, П.И, Фридман, JI.M., Гарунов, М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы Текст./ П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педаг-ое общ-во России, 1999.-354с.

110. Пилиповский, В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического общества Текст./В.Я. Пилиповский//Педагогика. -1997.-№5.-С. 97-103.

111. Пименов, В.В. Этнология: предметная область, социальные функции понятийный аппарат Текст./ В.В. Пименов//Этнология. М. - 1994. - С. 66.

112. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения Текст./ К.К. Платонов. М.:Наука. - 1982. - 309с.

113. Подласый, И.П. Педагогика Текст./И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996.-432с.

114. Прокопьев, М.Н. Рейтинговая система в управлении качеством высшего образования Текст. /М.Н. Прокопьев// Северный университет: информационно-аналитическая газета Сургутского государственногоуниверситета ХМАО Югры. - 2006. - 20 апреля

115. Прохорова, О.Г. Воспитание детей в условиях Крайнего Севера Текст./ О.Г. Прохорова//Педагогика. 2006. - №1. С.49-55.

116. Психология. Словарь. Текст./под. общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.- 494 с. - 400000 экз. - ISBN 5-25000364-8

117. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст./ Е.С. Рабунский. М: Педагогика, 1975 - 184 с.

118. Рахматаллина, Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности Текст./ Ф.М. Рахматаллина// Психологическая служба в вузе. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1981 - С.90-104.

119. Реан, А.А. Локус контроля делинквентной личности Текст./ А.А. Реан //Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 2. - С. 52 - 56.

120. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст./ Я. Рейковский. М.: Прогресс, 1979. - 390 с.

121. Рейнвальд, Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста Текст./ Н.И.

122. Рейнвальд//Студент на пороге 21 века: Монография. М.: Изд-во УДН, 1990. -С. 16-31.

123. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект Текст./ М.В. Ромм.- Новосибирск: Наука. Сиб. изд. фирма РАН, 2002. 275 с. - 500 экз. - ISBN 5-02031862-0

124. Российская педагогическая энциклопедия Текст./глав. ред. В.В. Давыдов. -М.: научн. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993.- 1 т. 608 с. -5000 экз. - ISBN 5-85270-286-2

125. Российская педагогическая энциклопедия Текст./глав. ред. В.В. Давыдов. -М.: научн. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999.- II т. 672 с. -50000 экз. - ISBN 5-85270-140-8

126. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст./ C.JI. Рубинштейн. М. Т. 2. -1973. - 237с.

127. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст./ С. JI. Рубинштейн. -М.-1989.-273с.

128. Рубцов, В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности Текст.: автореф. дис. док. пед. наук/В.В. Рубцов. -М., 1986-47с.

129. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст./ А.Я. Савельев// Высшее образование в России 1994. -№2-С. 29-37.

130. Сазонов, В.А. Педагогические условия профессиональной адаптации сельской молодежи в сельскохозяйственном производстве Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/В.А. Сазонов. Челябинск, 1980 - 20с.

131. Самойличенко, А.Н. К вопросу об эстетическом воспитании студентов Текст./А.Н. Самойличенко// Северный университет: информационно-аналитическая газета Сургутского государственного университета ХМАО -Югры. 2006. - 20 апреля

132. Сатросян, К.О. К вопросу адаптации первокурсников Текст./

133. К.О.Сатросян//Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов: Материалы симпозиума. Ереван: Арм. гос. пед. ин-т, 1973 -С.6-10.

134. Сатросян, К.О. Психологические вопросы адаптации студентов к высшей школе Текст./ К.О.Сатросян. Ереван: Арм. гос. пед. ин-т, 1981. -85с.

135. Серазетдинов, Б.У. Сборник документов в помощь заместителям деканов факультетов по внеучебной работе и кураторам академических групп Текст. / Б.У.Серазетдинов. Сургут, 2003. - 33 с. -150 экз.

136. Сидорова, М.В. Социально-педагогические условия адаптации слушателей младших курсов к обучению в высшем учебном заведении МВД России Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ М.В. Сидорова. Брянск, 1998 -23с.

137. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст./ М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971 - 206с.

138. Скворцова, Е.В. Психологический анализ социальной адаптацииличности в инокультурной среде (на материале иностр. студентов) Текст.:автореф.дис.канд.пед.наук/ Е.В. Скворцова. М., 1997 - 24с.

139. Сластенин, В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы Текст./ В.А. Сластенин// Наука и школа. 1998. -№ 2 - С.8-16.

140. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика Текст.: учеб. пособие/В .А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Изд. центр «Академия». - 2003,- 576 с. - 20000 экз. - ISBN 5-7695-0878-7.

141. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст./ С.Д. Смирнов. М.: Аспект-Пресс, 1995 -271с.

142. Солонова, А.А. Уровневая дифференциация: Путь к успеху Текст./ А.А. Солонова//Народное образование. 1994. - №1. - С.100-102.

143. Сороко, С.И. Нейрофизиологические механизмы индивидуальной адаптации человека в Антарктиде Текст./ С. И. Сороко. Д.: Наука, 1984. -152 с.

144. Султанбаева, К.И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакассии Текст.: автореф.дис.пед.псих.наук/К.И. Султанбаева. М., 1995 - 17с.

145. Тагунова, И.А. Мотивация как целеполагающий компонент учения (на материале зарубежных стран) Текст./ И.А. Тагунова// Новые исследования в педагогических науках М. -1991 - №2 (58) - С. 19-23.

146. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе 21 столетия Текст./ С.А. Тянган/ЯТедагогика/ 2000. - № 2/ - С.3-10.

147. Тарабрин, А.П. Особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях крайнего Севера Текст.: автореф.дис.канд.псих.наук/ А.П. Тарабрин. М.: МГЛУ, 2000 - 18с.

148. Теплов,БМИзфанныетрудыТекст./Б.М. Теплов. М. - 1985. - 243 с.

149. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст./ И.Э. Унт.-М.-1990. -192с.

150. Унт, И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса Текст./ И.Э. Унт//Советская педагогика. 1971. - № 11. - С.41-48.

151. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания Текст./К.Д. Ушинский. Собр.соч.- т.8 - М. - 1950. - С.44.

152. Фадеев, В.А., Приступа, Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент Текст.: учеб. пособие/В.А. Фадеев, Г.Н. Приступа. Рязань: РГПУ. - 1993.-Библиогр.: с.134-137. - 137 с. - 1000 экз. - ISBN 5-88006-009-8.

153. Федотенко, И.Л. Проблемы социальной профессионально -личностной адаптации начинающего учителя Текст./ И.Л. Федотенко. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1998. 50 с. - 500 экз.

154. Философский энциклопедический словарь Текст./ Гл.ред. А.Ф.Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983 - 839 с.

155. Харамзин, Т.Г. О проекте программы устойчивого развития обских угров Текст./Т. Г. Харамзин// Народы Северо-Западной Сибири. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2002. - Вып. 9. - С. 188-189.

156. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст./ И.И. Чеснокова. М.: Изд-во Наука, 1977. - 179 с.

157. Чимбеленге, К.У. Процессы адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности Текст.: автореф.дис.канд.псих.наук/ К.У. Чимбеленге. Ярославль. -1996. - 31с.

158. Шафажинская, Н.Е. Психологический анализ саморегуляции личности в процессе социально-психологической адаптации студентов педагогического вуза Текст.: автореф.дис.канд.псих.наук/ Н.Е. Шафажинская. М.: МГПИ, 1982- 15с.

159. Шафажинская, Н.Е. Роль социально-психологической адаптации студентов-первокурсников в оптимизации учебного процесса Текст./ Н.Е. Шафажинская//Психологические проблемы интенсификации обучения иностранному языку. М. 1981. - вып. 179 - С.88-96.

160. Шадриков, В.Д.Познавательные процессы и способности в обучении Текст.: под ред. В.Д.Шадрикова М.: Просвещение, 1990 - 142 с.

161. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М., Рогачева, Н.А. Управление адаптивнойшколой: проблемы и перспективы Текст. /: Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачева. Архангельск, 1995 - 147 с.

162. Шевчук, АС. Психологические особенности мотивации учебной деятельности студентов Текст./А. Шевчук// Северный университет: информационно-аналитическая газета Сургутского государственного университета ХМАО-Югры. 2006. - 20 апреля

163. Шибутани, Т. Социальная психология Текст./ Т. Шибутани. Ростов на Дону: «Феникс», 1999. - 205с. - С. 81.

164. Ширяева, И.В. К вопросу об особенностях адаптации студентов на младших курсах вузов Текст./И.В. Ширяева// Пути повышения эффективности обучения в вузе. Горький: Изд-во ГТУ, 1980 - С.70-75.

165. Шемердяк, А.В. Физиологические и метаболические характеристики процессов адаптации и дезадаптации организма спортсменов высокой квалификации (на примере игровых видов спорта) Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ А.В. Шемердяк. Тюмень, 2005. - 22с

166. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст./ Г.И. Щукина. М. - 1979. - С.50. - 38000 экз.

167. Эрдынеев, А.Ц. Влияние характера педагогического общения преподавателя на адаптацию студентов-первокурсников Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ А.Ц. Эрдынеев. М. - 1992. - 19с.

168. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст./ И.С. Якиманская/Директор школы. М., 2000. -96с.

169. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст./ П.М. Якобсон. М.: Просвещение. - 1967. - 97с.

170. Яковлева, М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе Текст.: дис. канд. пед. наук/ М.В. Яковлева. Улан-Удэ, 2000. - 147 с. - Библиогр.: с. 131-147.

171. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ М.С.177

172. Яницкий. Иркутск. - 1995. - 25с.

173. Albert, R.D. The intercultural sensitizer or culture assimilator: A cognitive approach// Handbook of intercultural training. N.Y. - Vol.2. - P.l 86-217.

174. Brislin, R.W., Cushner, K., Cherrie, C., Yong, M. Intercultural interactions: A practical guide. Beverly Hills, 1986. - 204p.

175. Ocampo, K.A., Bernal, M.E., Knight, G.P. Gender, race, and ethnicity: the sequencing of social constancies// Ethnic identity: Formation and transmission among Hispanics and other minorities. Albany, 1993. - P.l 1-30

176. Swann, W.B. To de adored or to be known: the interplay of self-enhancement and self-verification// Handbook of motivation and cognition: Foundations of social behavior. N.Y., 1990. - Vol.2. - P.408-448.

177. Triandis, H.S. Culture and social behavior. N. Y., 1994. - 147p.