автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая модель развития экологической культуры студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе (на примере изучения курса "Психология")

Автореферат диссертации по теме "Дидактическая модель развития экологической культуры студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе (на примере изучения курса "Психология")"

На правах рукописи^

0030645кг (

КУПЦОВА Светлана Анатольевна

ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ»)

Специальность - 13 00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 А В Г 2007

Великий Новгород 2007

003064527

Работа выполнена на кафедре психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель доктор психологических наук, доцент

Калашникова Марина Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник Высшей школы РФ Марон Абрам Евсеевич

кандидат педагогических наук, доцент Горычева Светлана Николаевна

Ведущая организация Псковский государственный педагогический

университет имени С М Кирова

Защита состоится « *т » С&МЛМлХ. ([л 2007 г в « {У » часов на заседании диссертационного совета Д212 168 02 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу 173007, Великий Новгород, ул Чудинцева, д.6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им Ярослава Мудрого по адресу 173007, Великий Новгород, ул Чудинцева, 6

Автореферат разослан « 1 » (МЬ^ 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор -О^Л^у р а Федотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Обострение состояния окружающей среды, локальные и глобальные'экологические катастрофы, ухудшение состояния здоровья человека - эти проблемы стали общепризнанной объективной реальностью Они отражают этап развития взаимоотношений «человек - окружающая среда» начала 21 столетия и определяют необходимость поиска их решения на новом уровне.

В современных условиях актуальным является решение этих проблем с технологической позиции (предусматривает разработку и широкомасштабное внедрение ресурсосберегающих технологий), с гуманитарной позиции (призвана способствовать изменению самого человека, его мировоззрения, поведения, стиля жизни в процессе развития экологической культуры)

В развитии экологической культуры является основополагающей позиция В.И Вернадского о том, что в ответственности заключается смысл человеческой нравственности Спасение цивилизации видится в приоритетном развитии духовных потребностей человека и качественном изменении его отношения к окружающей среде от потребительского к созидательному В современном мире особо значимым является это положение для будущих профессионалов в разных областях, на плечах которых лежит ответственность за здоровье среды и человека, их дальнейшее развитие На сегодняшнем этапе развития общества, ставится задача обучения поколений людей, которые прервут утилитарную традицию получения выгоды от природной среды и побед над ней, будут способны грамотно относиться к возможностям и резервам человеческого организма

Необходимо подчеркнуть, что в современных условиях расширения производства проблема сохранения окружающей среды, поддержания здоровья человека имеет особое значение для мегаполисов и небольших городов России с экологически небезопасным производством

В контексте современного высшего образования проблема развития экологической культуры и различные трактовки этого понятия приводятся в работах И В Абдрашитовой, Н Д Андреевой, М С Багова, А Г. Банникова, С.Е. Гусаровой, И.Д. Зверева, В Ф Лашмановой, А С Мамзина,

Е.В Муравьевой, Н.И Кужановой, И.Н. Пономаревой, Л П. Салеевой, Е.А Тузовой, О Д Удовьиенко, Л А Яковлевой др

Исходя из анализа научных исследований и психолого-педагогической литературы, приходится констатировать, что с одной стороны, экологическая культура чаще всего определяется как культура использования окружающей среды на основе познания естественных законов природы в процессе преподавания экологических дисциплин Цикл этих дисциплин в системе высшего образования изучается студентами естественнонаучных факультетов, в то время как на остальных преподается в ознакомительном плане Кроме того, современная экологическая подготовка даже на естественнонаучных факультетах часто дает поверхностное представление об окружающей среде и ее влиянии на человека, его психическое и социальное здоровье

С другой стороны ощущается недостаток научно-исследовательских, методических работ по использованию возможностей гуманитарных дисциплин для развития экологической культуры студентов в вузе В то же время дисциплины гуманитарного цикла способствуют выстраиванию личностных отношений с окружающей действительностью, подчеркивают единство и синтез эмоционально-чувственного и ответственного отношения к природе и человеку как ее части.

Кроме того, гуманитарные дисциплины ориентированы на развитие студента как субъекта деятельности, но с отсутствием экологической подготовки.

Перспективы разрешения этих противоречий обусловили актуальность исследования «Дидактическая модель развития экологической культуры студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе (на примере изучения курса «Психология»)»

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации дидактической модели развития экологической культуры студентов в процессе изучения курса «Психология»

Объект исследования профессиональная психологическая подготовка студентов вуза как гуманитарно-ориентированная педагогическая система Предмет исследования: дидактическая модель развития экологической культуры студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе (на

примере изучения курса «Психология»)

Гипотеза исследования. Развитие экологической культуры в гуманитарно-ориентированной среде вуза будет эффективно при следующих условиях >

- экологизации курса «Психология» на основе введения дидактических экологических единиц, под которыми понимаются системно накопленные экологические знания и умения, интегрированные с психологическими знаниями, содержащие нравственно-этические нормы и правила взаимодействия в системе «человек - окружающая среда» (когнитивный компонент в структуре экологической культуры),

- активизации эмоционально-чувственной связи с окружающей средой, способствующей развитию личностно значимых компонентов экокуль-туры — ценностных ориентации, взглядов и убеждений, внимательного отношения к психическому и социальному здоровью (компонент отношений),

- развитии творческой самостоятельной деятельности студентов, направленной на решение проблемных ситуаций, обеспечивающих развитие эколого-гуманистического мировоззрения и эколого-социальной активности, стремление повышать компетентность в сфере экологической культуры (поведенческий компонент)

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1 Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической, социологической литературы с целью уточнения понятия «экологическая культура», ее сущности, структуры и содержания.

2 Разработать и обосновать дидактическую модель развития эко-культуры студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе (принципы, цели и задачи, условия и критерии эффективности ее реализации)

3 Апробировать дидактическую модель развития экологической культуры студентов в процессе изучения курса «Психология»

4 Разработать диагностический комплекс для определения уровней развития экологической культуры у студентов

5 Определить эффективность дидактической модели развития экологической культуры.

Методологическую основу исследования составляют:

- положения философских, культурологических, педагогических и психологических концепций в сфере экологического образования, развития экологической культуры (С В Алексеев, А А Вербицкий, В И Вернадский, С Н Глазачев, С Д Дерябо, В И Панов, Н Ф Реймерс, В А Ясвин и др ),

- исследования по проблемам высшего образования, теории образования и обучения, оптимизации учебного процесса и педагогических технологий, положения дидактики (С И Архангельский, Ю К Бабанский, В П Беспалько, И Я. Лернер, Г К Селевко и др ),

- психолого-педагогические и методические разработки проблем развития экологической культуры студентов в высшей школе, исследования проблемы гуманитаризации экологического образования, теория экологизации содержания отдельных дисциплин (НД Андреева, И.Н Пономарева, В А Ситаров, И Т Суравегина и др);

- системный подход к анализу педагогических и психологических проблем экологической культуры личности и идеи непрерывности образования (М А Верб, А Е Марон, О С Орлов, М Н Певзнер, В А Сластенин, Г С Сухобская, Р М Шерайзина и др)

Теоретическая значимость исследования

1 На основе педагогических концепций в сфере развития экологической культуры систематизированы представления и уточнено понятие «экологическая культура» как духовно-нравственный потенциал личности, характеризующий своеобразие ее взаимодействия с окружающей средой (природой, окружающими людьми и самой собой) Структура экологической культуры включает систему элементов экологические знания, субъ-ектно-непрагматическое отношение и экологически оправданное поведение Ее сущностью является синтез эмоционально-чувственного и осознанно-ценностного отношения к окружающей среде и человеку как ее части, его психическому и социальному здоровью

2 Предложен путь решения проблемы развития экокультуры студентов, ключевым моментом которого является реализация дидактической модели в процессе преподавания психологических дисциплин

3 Выделены и обоснованы специфические принципы развития эко-

логической культуры в вузе понимание образования как культуросообраз-ной и культурообразующей среды, интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний, взаимосвязи природы и человека, целостности образа мира, субъективизации окружающей среды, приоритета эмоционально-чувственного восприятия природы, самостоятельной учебной деятельности с учетом положений возрастной и педагогической психологии

Научная новизна исследования

1 Выявлены предпосылки гуманитаризации экологического образования средствами психологии, обеспечивающие у обучающихся формирование экопсихологических знаний, развитие осознанно-ценностного отношения к окружающей среде и человеку как ее части, стремление повышать компетентность в сфере экологической культуры

2 Построена и обоснована с учетом основных положений эксцентрического, личностно-ориентированного подходов, исследований проблемы гуманитаризации экологического образования дидактическая модель, целью которой является технологическое обеспечение развития экологической культуры студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе.

3 Раскрыто содержание дидактической модели, включающее принципы, общие цели и задачи, структурные компоненты экологической культуры студентов, условия реализации, критерии эффективности

4 Доказаны возможности психологических дисциплин в развитии экологической культуры студентов вузов разных специальностей

Практическая значимость исследования состоит в разработке

- диагностического инструментария для оценки уровня развития экологической культуры студентов, который включает анкету, опросники, тесты, контент-анализ письменных сообщений студентов;

- дидактической модели, позволяющей развивать экологическую культуру у студентов любых специальностей в процессе гуманитарной подготовки в вузе;

- технологии реализации данной модели в процессе преподавания психологии в вузе,

- рабочей программы курса «Психология» для студентов, обучающихся на неэкологических факультетах вузов

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования определяется логической структурой построения исследования, проведением исследования на теоретическом и технологическом уровнях; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования, результатами внедрения в образовательный процесс экологизированного курса «Психология» для студентов неэкологических факультетов на основе выдвинутой дидактической модели, подтверждением результатов исследования в ходе опытно-поисковой работы, обработкой результатов исследования методами математической статистики

Основные этапы исследования:

1 этап (1999 - 2001гг) - обоснование целей и задач исследования, формулирование проблемы, определение предмета и объекта, изучение и выборочный анализ состояния экологического образования, развития экологической культуры студентов в условиях высшего образования

2 этап (2001 - 2002гг) - констатирующий этап исследования, уточнение предварительных представлений о развитии экологической культуры у студенчества, определение основных концептуальных идей исследования, разработка и проведение диагностических тестов и заданий, разработка и описание дидактической модели, способствующей развитию экологической культуры у студентов, организация эксперимента,

3 этап (2002 - 2007гг) - проведение и теоретическое обобщение опытно-экспериментальной работы по реализации дидактической модели в процессе гуманитарной подготовки студентов в вузе.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования, анкетирование, тестирование, контент-анализ письменных сообщений студентов, формирующий психолого-педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности студентов (творческих самостоятельных и контрольных работ, сочинений, схем, рисунков), математические методы обработки результатов исследования с последующей психолого-педагогической интерпретацией

На защиту выносятся следующие положения:

1 Социально-гуманитарная составляющая экологической культуры рассматривается как духовно-нравственный потенциал личности, характеризующий своеобразие ее взаимодействия с окружающей средой (природой, окружающими людьми и самой собой) Структура экологической культуры включает систему элементов экологические знания, субъектно-непрагматическое отношение и экологически оправданное поведение Ее сущностью является синтез эмоционально-чувственного и осознанно-ценностного отношения к окружающей среде и человеку как ее части, его психическому и социальному здоровью

2. Применение дидактической модели, построенной на основе эко-культурных и психолого-педагогических идеях и концепциях (экоцентри-ческий и личностно-ориентированный подход, исследования проблемы гуманитаризации экологического образования, принципы понимания образования как культуросообразной и культурообразующей среды, интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний и др ), включающей общие цели и задачи (формирование знаний об окружающей среде и человеке как ее части, развитие осознанного ценностного отношения к окружающей среде и человеку, его здоровью, расширение личного экокультурного пространства), общие и частные условия реализации (экологизация психологических дисциплин на основе введения дидактических экологических единиц, активизация эмоционально-чувственной связи с окружающей средой, развитие творческой самостоятельной деятельности студентов), способствует развитию экологической культуры студентов

3. Эффективность реализации дидактической модели выявляется на основе изучения динамики формирования экопсихологических знаний, осознанно-ценностного отношения к окружающей среде и человеку как ее части, его психическому и социальному здоровью, эмоционально-чувственной связи с окружающей средой, стремления повышать компетентность в сфере экологической культуры.

База исследования. Исследование проводилось на базе Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. Всего в исследовании на различных этапах приняли участие более 300 студентов

разных специальностей (экологи, биологи, психологи, физики)

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия в работе Международной научно-практической конференции «Творчество, общение, личность» (20-21 апреля 1999 г, Великий Новгород), Международной научно-практической конференции «Инновационные проблемы образования» (14-15 мая 2007 г, Великий Новгород), семинаров сотрудников кафедры психологии и социальной антропологии РГИ (май 2000 г, июнь 2002 г, Санкт-Петербург), семинаров со студентами-психологами ПОИПКРО (май 2000 г, май 2003 г, Псков), ежегодной научно-практической конференции преподавателей и студентов НовГУ (апрель 1999 г, апрель 2000 г, апрель 2001 г., апрель 2002 г, апрель 2006 г, апрель 2007 г );

Ведущие положения диссертации внедрены в сферу образования Великого Новгорода, Пскова

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 3-х приложений, иллюстрирована 6 схемами, 12 таблицами, 18 диаграммами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность, определяется предмет, объект, гипотеза, цель и задачи исследования, раскрываются научная новизна, практическая и теоретическая значимость, определяются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретическое обоснование дидактической модели развития экологической культуры студентов в процессе психологической подготовки в вузе» приводится анализ различных подходов к раскрытию понятий культуры, экологической культуры, экологического образования Анализируются цели экологического образования в высшей школе, их сущностные характеристики Дается научное обоснование дидактической модели развития экологической культуры студентов в процессе психологической подготовки в вузе

При анализе педагогических источников выявлены различные тенденции в раскрытии сущности понятия «экологическая культура» Оно рас-

крывается как система экологических знаний и умений, осознание и понимание человеком необходимости сохранения природной среды (Н Г. Курамшина, Н.И Кужанова), как особое свойство личности понимать ценность природы (ИД Зверев, СД Дерябо, НФ Реймерс, И Н Пономарева), как высоконравственное отношение к миру, к себе и другим людям (Е И Ефимова), как синтез экологических чувств, экологической деятельности и экологически оправданного поведения (Т Н Лиханова)

Проведенный теоретический анализ позволил нам уточнить определение экологической культуры Под экологической культурой мы понимаем часть общей культуры, духовно-нравственный потенциал личности, характеризующий своеобразие ее взаимодействия с окружающей средой (природой, окружающими людьми и самим собой) Структура экологической культуры включает систему элементов- экологические знания, субъектно-непрагматическое отношения и экологически оправданное поведение Экологические знания определяются как система знаний об окружающей среде и человеке как ее части Субъектно-непрагматическое отношение - как синтез психологически обусловленного эмоционально-чувственного и осознанно-ценностного отношения к окружающей среде и человек, определяющие поведение Экологически оправданное поведение - как совокупность действий и поступков, основанных на экоцентрических принципах. Такая инте-гративная структура экологической культуры по своей логике характеризует внутренние механизмы интегративного ведения экологических проблем на личностном уровне.

Развитие различных компонентов экологической культуры является взаимообусловленным процессом Основная задача в процессе развития состоит в том, чтобы, включив студентов в самостоятельную деятельность, связанную с овладением экопсихологическими знаниями, осуществить процесс рефлексивного управления, развивающего у студентов способность к самоуправлению своим экологически оправданным поведением

В исследовании анализируются способы развитая экологической культуры студентов в вузе. В ходе анализа программ, разработанных российскими учёными, нами было установлено, что большинство авторов считают основным способом развития экологической культуры - сообщение студентам

информации, связанной с природными объектами и явлениями Можно констатировать, что на современном этапе развития образования, большинство педагогов, экологов подходят к решению проблемы развития экологической культуры студентов с позиции разумного природопользования, охраны окружающей среды и отсутствия представления об экологии и экологических проблемах как о проблемах культуры и развития личности

Проблема развития экологической культуры в вузе привела к созданию авторских спецкурсов, экологизированных программ (С В Аниськин, О А. Говорова, С Е Гусарова, Н И Кужанова, В Ф Лашманова, Н А Маслова, Е В Муравьева, О.А Тузова, Н И Соколова, О Д Удовыченко, Л А. Яковлева и др) По мнению авторов, развитие экологической культуры студентов должно осуществляться наиболее доступными для них методами и средствами (электронные версии учебных пособий и т п)

В целом, анализ педагогических исследований позволил нам выявить, что проблемы осознанно-ценностного отношения к окружающей среде и человеку как ее части, поддержания его психического и социального здоровья -до сих пор не заняли соответствующего положения в профессиональной подготовке студентов в вузе Существует недооценка значимости и недостаточная научно-методическая разработанность педагогических основ организации деятельности по развитию у студентов экологической культуры

В исследовании анализируются возможности развития экологической культуры у студентов Характеризуются возрастные особенности юношества с целью выявления возможных предпосылок, потребностей и необходимых условий, способствующих и влияющих на процесс развития экологической культуры

Сопоставив подходы к периодизации, основывающиеся на ведущей роли биологических (ПП Блонский, 3 Фрейд) и средовых факторов (Б.Г. Ананьев, Л С Выготский, Д И Фельдштейн), мы посчитали возможным для целей и задач нашего исследования использовать периодизацию Д Б Эльконина Она учитывает как биологический фактор развития, так и социальный Согласно теории развития Д Б Эльконина, большинство студенческой молодежи соответствует возрастной категории от 15-17 до 21 года Анализ особенностей студенчества позволяет сделать вывод о том,

что этот возраст является сензитавным для духовного развития личности, в котором происходит изменение «Я»-концепции, осуществляется поиск собственной индивидуальности, развитие рефлексии, самосознания Идет процесс осознания своего места в жизни, профессии, формирование жизненной цели, самоопределения, становления зрелой социальной позиции и формирование представлений о смысле жизни Усиливаются мотивы самостоятельной деятельности и стремление к самостоятельности. Идет процесс самопознания, самоанализа и самооценки. Проявляется ряд доминирующих потребностей - познавательная, в признании, в достижении и самоутверждении, что приводит к формированию потребности в самореализации. При этом важной задачей педагога является включение студентов в новые формы работы, обучение способам самостоятельной деятельности и поддержание устойчивого интереса к ним

Очевидно, что потенциальная возможность решения проблемы развития экокультуры студентов заложена в создании и реализации дидактической модели, способствующей реализации интересов, потребностей и способностей каждого (см схему 1)

Схема 1.

Дидактическая модель развития экологической культуры студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе (на примере изучения курса «Психология»)

Раскрывая содержание созданной нами модели, необходимо отметить, что с учетом структуры экологической культуры студентов, общими целями и задачами ее развития являются формирование знаний об окружающей среде и человеке как ее части, развитие осознанного ценностного отношения к окружающей среде и человеку, его психическому и социальному здоровью, расширение личного экокультурного пространства

Анализ теоретических и экспериментальных данных позволил выделить и уточнить основные дидактические условия развития экологической культуры студентов при изучении психологии

К общим мы относим.

- изменение технократического принципа познания в обучении студентов вуза на гуманистический,

- переход от антропоцентрического направления образования в вузе, для которого характерно восприятие окружающей среды как полезного ресурса на службе человечества, на экоцентрическое, которое провозглашает окружающую среду самоценной, а человека её частью,

- сочетание прямого (через естественнонаучные дисциплины) и косвенного (через дисциплины гуманитарного цикла) управления развитием экологической культуры студентов в процессе всей учебной деятельности

К частным мы относим

- экологизацию психологических дисциплин на основе введения дидактических экологических единиц, под которыми мы понимаем системно накопленные экологические знания и умения, интегрированные с психологическими знаниями, содержащие нравственно-этические нормы и правила взаимодействия в системе «человек - окружающая среда» Введение экологических дидактических единиц обеспечивает постепенное усложнение содержательной и процессуальной сторон учебной деятельности студентов, способствует формированию экопсихологических знаний,

- активизацию эмоционально-чувственной связи с окружающей средой, которая включает восприимчивость красоты природы, ее неповторимость (чувственно-выразительных признаков), уникальность природы человека, его психического и социального здоровья,

- развитие творческой самостоятельной деятельности студентов на основе использования творческих заданий и задач Под творческой задачей мы понимаем проблему, допускающую несколько решений и ответов, включающую дидактические экологические единицы в психологическом контексте В решении творческих задач мы использовали следующие методы «мозговой штурм», метод синектики и специально разработанные нами для студентов приёмы «схематичное изображение экологической проблемы», «поиск рациональных решений», «прогнозирование» и др

В построении и реализации модели нами использовались возможности гуманитарных дисциплин гуманистическая направленность педагогического процесса обучения, интерфункциональность; многовариативностъ содержания, возможность использования различных видов учебной деятельности, методов и форм обучения студентов на семинарских занятиях, воспитательный, образовательный и развивающий потенциал Этими возможностями обладает и курс «Психология», на примере которого нами была разработана и реализована данная модель

Критериями эффективности реализации предложенной модели являются

- наличие экопсихологических знаний и активное их использование в решении творческих заданий и задач,

- осознание ценности и значимости окружающей среды и человека как ее части, поддержание психического и социального здоровья;

- эмоционально-чувственная связь с окружающей средой, ее высокий рейтинг в структуре ценностей,

- стремление повышать компетентность в сфере экологической культуры.

При реализации дидактической модели происходит интеграция знаний, отношений и поведения и их переход на качественно новый личност-но-значимый уровень.

Разработанная нами модель была реализована в Новгородском государственном университете имени Ярослава Мудрого (НовГУ) на психолого-педагогическом, биолого-почвенном, экологическом и физико-техническом факультетах.

Во второй главе «Экспериментальная апробация дидактической модели развития экологической культуры студентов при изучении курса «Психология»» освещены организация, методика и результаты исследования Для решения поставленных задач исследование проводилось в три этапа

На первом этапе эксперимента проводилось составление общей программы исследования Определялась качественно-содержательная характеристика экологической культуры Подбирались методы и методики, адекватные теме исследования (анкетирование, опрос, тестирование, беседа), проводилась их апробация и коррекция в пилотажном исследовании Выявлялся уровень развития экологической культуры у студентов разных специальностей Выделялись экспериментальные группы, собирались экспериментальные данные, которые затем обрабатывались с помощью методов математической статистики

На втором этапе проводился психолого-педагогический формирующий эксперимент, который состоял из двух этапов организационно-подготовительного и основного - формирующего (преобразующего) На организационно-подготовительном этапе была разработана стратегия апробации дидактической модели развития экологической культуры студентов на занятиях по психологии, которая включала обогащение образовательного процесса интегративными знаниями (через введение дидактических экологических единиц), систематизацию учебно-методических материалов по экологической культуре, разработку концепции учебного занятия по психологии На формирующем этапе была осуществлена реализация дидактической модели в курсе «Психология», которая включала разработку стратегии преобразования традиционной дидактической среды на экокультурную, дидактическое сопровождение подготовки студентов, развитие творческой самостоятельной деятельности студентов

На третьем этапе проводилась итоговая диагностика развития эко-культуры студентов выявление динамики изменений в уровнях развития экологической культуры студентов, сравнение полученных результатов с данными контрольной группы. Студентам предлагались для решения творческие задания и задачи, которые позволяли проверить следующие умения самостоятельно работать с научной литературой по проблеме, самостоя-

тельно выявлять противоречия, находить нестандартные пути, способы решения проблем, умение аргументированно отстаивать свою позицию

При проведение экспериментальной работы нами были выделены уровни развития экокультуры у студентов низкий, средний, высокий Низкому уровню экологической культуры студентов соответствует отсутствие экологических знаний, негативное отношение к окружающей среде и человеку, невнимательное отношение к состоянию своего психического и социального здоровья, отрицание экологических проблем, отсутствие желания повышать компетентность в сфере экологической культуры

Среднему уровню соответствуют бессистемные экологические знания, ситуативное их использование в ходе практической деятельности, признание необходимости ценностного отношения человека к окружающей среде и более внимательное отношение к состоянию своего психического и социального здоровья, амбвивалентное отношение к окружающей среде В то же время, признание значимости экологических проблем, необходимости повышения компетентности в сфере экологической культуры

Высокому уровню соответствуют, наличие экологических знаний, активное их использование в решении творческих заданий и задач, осознанно-ценностное отношение к окружающей среде, внимательное отношение к своему психическому и социальному здоровью, здоровью близких людей, эмоционально-чувственная связь с окружающей средой, личная значимость экологических проблем, наличие самостоятельной деятельности с целью повышения компетентности в сфере экологической культуры

С целью диагностики развития экологической ьультуры студентов, нами разработаны и апробированы «Анкета для выявления особенностей учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения курса «Психология», «Опросник, выявляющий представления об окружающей среде и отношение к ней», «Опросник, направленный на изучение эмоциональной связи студентов с окружающей средой», адаптирован контент-анализ письменных сообщений студентов с составлением словаря-тезауруса А так же использованы методики «СПО», «Доминанта», «Нату-рафил» С Д. Дерябо, В А. Левина

Анализ результатов диагностики исходного уровня развития экологической культуры студентов дал следующие результаты (см. диаграмму 1).

Диаграмма 1. Уровни развития экологической культуры студентов ло проведения формирующего эксперимента (в процентах).

низкий средний высокий

[□Экологи ■ Биологи □ Физики ■ Психологи

Хотя основная часть студентов и отмечает значимость окружающей среды, но для студентов всех исследуемых групп характерны, в большей мере, прагматические установки, получение личной выгоды для удовлетворения сиюминутных потребностей, получение какой-либо пользы, желание сформировать среду удобную для себя. Необходимо отметить отсутствие прогнозирования студентами своего поведения в окружающей среде, желания повышать компетентность в сфере экологической культуры.

С целью развития экологической культуры студентов на занятиях по психологии нами были поставлены и решены следующие общие за/дачи:

- сформированы экопсихологические знания;

- актуализирована эмоционально-чувственная связь с окружающей средой, обеспечивающая осознание ценности окружающей среды и человека как ее части, поддержание психического и социального здоровья;

- сформирована творческая самостоятельная деятельность студентов, способствующая включению окружающей среды в сферу действия этических норм, расширению личного э ко культур но го пространства.

Основная задача в процессе развития экологической культу ры студентов состоит в том, чтобы включить их в творческую самостоятельную деятельность, развивающую способность к самоуправлению своим пове-

дением Для этого нами были разработаны творческие задания и задачи, правила их построения и выполнения В результате их выполнения происходит определение экологических проблем как выражение реального психологического противоречия в природе самого человека и во взаимодействии человека и окружающей среды Затем осуществляется выявление психологических истоков (причин) экологических проблем и путей их разрешения И в конечном итоге идет выдвижение научно-психологических идей оптимизации взаимодействия человека и окружающей среды

В нашей работе мы рассматриваем поэтапную реализацию компонентов экологической культуры студентов при изучении курса «Психология», которая включает информационно-познавательный, эмоционально-чувственный, деятельностно-практический (поведенческий) этапы (см таблицу 1)

Таблица 1

Этапы развития экологической культуры студентов вуза в процессе изучения курса «Психология»

Этапы развития Содержание развития Формы и методы развития Критерии развития

Информационно-познавательный Экопсихологические знания Лекции, беседы, самостоятельная работа с текстами экопсихологиче-ской тематики, относящейся к человеку, его психике, здоровью, особенностям взаимодействия с окружающей действительностью Рассмотрение проблемных экопси-хологических ситуаций Определяет, перечисляет, объясняет, называет, описывает проявления психики, взаимодействия психики человека и среды

Эмоционально-чувсгвен-ный Активизация эмоционально-чувственных отношений с внешней средой Осмысление экологических проблем с позиции их значения для человека в настоящем и будущем Развитие субьектно-непрагматического отношения к окружающей среде Наблюдения, лекции, семинарские занятия, консультации, анкетирование, тестирование, самостоятельная работа с текстами экокультурной тематики Анализирует, определяет, чувствует, выделяет главное Способен находить баланс между потребностью человека и природы Критически оценивает, предсказывает, принимает решения в разрешении экологических ситуаций Способен вести исследования

Продолжение таблицы 1

Этапы развития Содержание развития Формы и методы развития Критерии развития

Деятель-носгао-практический (поведенческий) Решение творческих заданий и задач на основе усвоенного экологического и психологического материала Стремление использовать полученные знания в реальном разрешении экологических и психологических проблем в своей жизнедеятельности Коллоквиумы, самостоятельная работа, дискуссии, решение творческих задач Переносит, трансформирует, доказывает, оценивает, предвидит возможности, последствия, определяет перспективы экологически оправданного поведения Способен прогнозировать Стремиться повысить компетентность в сфере экологической культуры

На наш взгляд, эти этапы способствуют повышению эффективности образовательного и воспитательного воздействия, и мы на них основывались при проведении психолого-педагогического формирующего эксперимента

Средством реализации дидактической модели явилась составленная нами учебная программа курса «Психология», которая основана на стандарте 2000 года Нами разработан учебно-методический комплекс данной программы, который включает цели (повышение общей, психологической и экологической культуры, формирование системы знаний о человеке как части природы и как субъекте психической деятельности, источниках его активности, здоровья, о закономерностях познания и деятельности, формирование целостного представления о психологических особенностях человека как части природы, умение самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий, самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности, самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей), расширено содержание теоретических и семинарских занятий, создана система творческих самостоятельных работ студентов (творческие задания и задачи, тест для самопроверки), расширен список рекомендуемой литературы

В процессе проведения исследования, нами, во-первых, выявлялась динамика интереса к экопсихологическим знаниям На этапе констатирующего эксперимента было установлено, что экопсихологические знания интересуют 30,8% студентов По результатам формирующего эксперимента было повторно проведено аналогичное анкетирование Выяснилось, что количество студентов, которые очень интересуются экопсихологическими знаниями, возросло на 44,1% (до 74,9%) При этом беседы со студентами, принявшими участие в эксперименте, показали, что интерес к экопсихологическим знаниям у них в первую очередь строится на основе понимания тех явлений, процессов, которые ними связаны, на основе осознания ценности их приобретения для решения экологических проблем, проблем, связанных с поддержанием здоровья среды и человека Этот факт говорит о том, что в реализации дидактической модели достигнуты заметные успехи

Во-вторых, в нашем исследовании изучалось отношение студентов к окружающей среде, поскольку оно является ядром экологической культуры Отношение дает человеку возможность осознания, понимания, выражения в понятиях закономерных связей и зависимостей, на основании которых возможно продуманное, научно обоснованное, взвешенное вмешательство в природу, жизнь общества и отдельных индивидов, сохранение здоровья среды и человека Доминантность - это описание отношения по оси «значимое — незначимое» Это показатель места данного отношения в системе, иерархии других, чем большую роль играет отношение в жизни студента, тем более высокое «центральное» место оно занимает во внутреннем мире, тем более оно доминантно. До проведения формирующего эксперимента доминантность отношения к окружающей среде составляла у студентов экологов 60,2%, биологов 63,4%, физиков 12,6%, психологов 17,9% После проведения формирующего эксперимента 82,5%, 78,9%, 32,5%, 44,7% соответственно. Полученные данные показывают сформированный, или по крайней мере, формирующийся, осознанно-ценностный тип отношения студентов к окружающей среде, степень ее значимости значительно выросла

В-третьих, критерием эффективности реализации модели выступала динамика интереса студентов к изучению человека как части природы, его психическому и социальному здоровью Результаты эксперимента свиде-

тельствуют о том, что реализованная нами в ходе работы дидактическая модель оказывает позитивное влияние на развитие у студентов осознанно-ценностного отношения к разным аспектам собственного здоровья и здоровья окружающих (см. диаграмму 2),

Диаграмма 2. Динамика ценностного отношения студентов к психическому и социальному здоровью до и после проведения формирующего эксперимента (в процентах).

Экологи Биологи Физики Психологи

)рдо Илосле

В-четвертых, необходимо отметить, что у студентов произошли изменения в интенсивности эмоционально-чувственной связи с окружающей средой (см. диаграмму 3).

Диаграмма 3.

Динамика интенсивности эмоционально-чувственной связи с окружающей средой у студентов до и после проведения формирующего эксперимента (в процентах).

Экологи Биологи Физики Психологи

[□до ■ после

Анализ ответов студентов показал, что в результате экспериментального обучения интенсивность эмоционально-чувственной связи увеличи-

лась. Она проявляется в готовности и стремлении взаимодействовать с объектами окружающей действительности на эмоциональном уровне, особой восприимчивости к эмоционально-выразительным элементам окружающей среды.

Таким образом, можно констатировать произошедшие изменения психологического состояния в сторону повышения степени комфорта, адаптированное«!, усиления эмоциональной связи с миром, повышение его ценности в настоящем и ориентация студентов на повышение экологической компетентности в дальнейшем, смещение прагматических установок на непрагматические (см. диаграмму 4).

Диаграмма 4.

Уровни развития экологической культуры студентов после проведения формирующего эксперимента (в процентах).

низкий средний высокий

Ш Экологи ИБиопоги []Физи(ги ■ Психологи

Сравнение результатов диагностики обеих групп студентов приводит к выводу о несомненной эффективности реализации дидактической модели в курсе «Психология» по развитию у них экологической культуры. К подобным выводам приводят и данные, подтверждающие активизацию самостоятельной работы студентов, проявляющуюся в увеличении количества курсовых и дипломных работ на стыке экологии и психологии, а так же творческих работ студентов (схемы, рисунки, фотографии, стихи, сочинения). До проведения формирующего эксперимента только 33,3% студентов выбрали самостоятельную работу как основной вид учебно-познавательной деятельности. После его проведения - предпочтение самостоятельной работе отдали 69,5% всех студентов.

В заключении диссертации сформулированы основные теоретические выводы и намечены возможные перспективы дальнейшей работы

В качестве основного вывода изучения проблемы выступает тезис о том, что расширение поля представления экологической культуры связывается с пониманием экологической культуры как духовно-нравственного потенциала личности, характеризующего своеобразие ее взаимодействия с окружающей средой (природой, окружающими людьми и самой собой). Экологическая культура включает систему элементов экологические знания, субъектно-непрагмэтическое отношение и экологически оправданное поведение Ее сущностью является синтез эмоционально-чувственного и осознанно-ценностного отношения к окружающей среде и человеку как ее части, его психическому и социальному здоровью

Развитие экологической культуры можно осуществлять в процессе преподавания психологических дисциплин в вузе Для этого необходимо реализовать дидактическую модель, включающую условия развития экологической культуры в студенческом возрасте- экологизацию дисциплин на основе введения дидактических экологических единиц, активизацию эмоционально-чувственной связи с окружающей средой, развитие творческой самостоятельной деятельности студентов

Основное содержание и результаты исследования отражены

в публикациях автора!

1. Купцова, С.А. Курс психологии как средство формирования экологической культуры студентов разных специальностей в образовательной среде вуза [Текст] / С.А. Купцова // Вестник НовГУ. 2007. -№ 40. - 0,2 п.л.

2 Купцова, С.А. Сохранение природной среды как условие устойчивого развития общества [Текст] / С А Купцова // Ученые записки Академии Сельского Хозяйства и Природных Ресурсов. - Вып 2, НовГУ имени Ярослава Мудрого - Великий Новгород, 1999 -0,4пл

3. Купцова, С.А. Особенности субъективной позиции личности студентов при взаимодействии с природной средой [Текст] / С А Купцова

// Ежегодник Российского психологического общества - Т.7 - №1 - Казань, КГТУ им Туполева 2000 - 0,2 п л

4. Купцова, С.А. Историко-философские аспекты взаимодействия природы и общества в процессе развития человечества [Текст] / С А Купцова // Ученые записки института непрерывного педагогического образования сб науч. статей - Вып 2, НовГУ имени Ярослава Мудрого - Великий Новгород, 2000 - 0,3 п л.

5 Купцова, С.А. Концептуальная модель развития экологической культуры студентов в процессе их психологической подготовки в вузе [Текст] сб науч статей по материалам межрегиональной конференции / С А Купцова - Великий Новгород 2007 - 0,5 п л

6 Купцова, С.А. Сущность и структура экологической культуры студентов [Текст] / С А Купцова II Ученые записки института непрерывного педагогического образования сб науч статей - Выпуск 9, НовГУ имени Ярослава Мудрого - Великий Новгород, 2007 - 0,6 п л

Изд лиц ЛР № 020815 от 21 09 98 Подписано в печать 27 06 2007 Бумага офсетная Формат 60x84 1/16 Гарнитура Times New Roman Печать офсетная Уел печ л. 1,5 Уч-изд л 1,6 Тираж 100 экз Заказ №46 Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, ул Б Санкт-Петербургская, 41

Отпечатано в ИПЦ НовГУ им. Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, ул Б Санкт-Петербургская, 41

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Купцова, Светлана Анатольевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ.

1.1 Экологическая культура в контексте различных подходов и средства ее развития в современной системе высшего образования.

1.2 Возрастные особенности студенчества как условия развития у них экологической культуры.

1.3 Построение дидактической модели развития экологической культуры студентов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ».

2.1 Особенности констатирующего этапа экспериментального исследования.

2.2 Реализация дидактической модели развития экологической культуры в процессе изучения курса «Психология».

2.3 Ход и результаты формирующего и контрольного этапов исследования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическая модель развития экологической культуры студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе (на примере изучения курса "Психология")"

Актуальность исследования. Обострение состояния окружающей среды, локальные и глобальные экологические катастрофы, ухудшение состояния здоровья человека — эти проблемы стали общепризнанной объективной реальностью. Они отражают этап развития взаимоотношений «человек - окружающая среда» начала 21 столетия и определяют необходимость поиска их решения на новом уровне.

В современных условиях актуальным является решение этих проблем с технологической позиции (предусматривает разработку и широкомасштабное внедрение ресурсосберегающих технологий), с гуманитарной позиции (призвана способствовать изменению самого человека, его мировоззрения, поведения, стиля жизни в процессе развития экологической культуры).

В развитии экологической культуры является основополагающей позиция В.И. Вернадского о том, что в ответственности заключается смысл человеческой нравственности. Спасение цивилизации видится в приоритетном развитии духовных потребностей человека и качественном изменении его отношения к окружающей среде от потребительского к созидательному.

В современном мире особо значимым является это положение для будущих профессионалов в разных областях, на плечах которых лежит ответственность за здоровье среды и человека, их дальнейшее развитие. На сегодняшнем этапе развития общества, ставится задача обучения поколений людей, которые прервут утилитарную традицию получения выгоды от природной среды и побед над ней, будут способны грамотно относиться к возможностям и резервам человеческого организма.

Необходимо подчеркнуть, что в современных условиях расширения производства проблема сохранения окружающей среды, поддержания здоровья человека имеет особое значение для мегаполисов и небольших городов России с экологически небезопасным производством.

Проблема развития экологической культуры и различные трактовки этого понятия приводятся в работах В.И. Вернадского, Э. Реккеля, Дж. Гибсона, С.Д. Дерябо, Д.Н. Кавтарадзе, П.Ф. Каптерева, А.Н. Лихачева,

A.С. Мамзина, В.И. Панова, Н.Ф. Реймерса, Тейяр де Шардена, И.С. Якиманской, В.А. Ясвина и др.

В контексте современного образования проблема развития экологической культуры рассматривается А.А. Вербицким,

B.Н. Виноградовой, С.Н. Глазачевым, Э.В. Гирусовым, А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, Г.Р. Кравцовым, Е.Е. Кравцовой, И.Н. Пономаревой,

B.А. Ситаровым, И.Т. Суравегиной, И.В. Цветковой и др.).

Проблеме исследования условий развития экологической культуры в системе высшего образования уделено внимания в работах И.В. Абдрашитовой, Н.Д. Андреевой, С.В. Аниськина, О.Н. Говоровой,

C.Е. Гусаровой, Н.И. Кужановой, В.Ф. Лашмановой, Е.В. Муравьевой, И.Н. Пономаревой, Н.И. Соколовой, Е.А. Тузовой, О.Д1 Удовыченко, Л.А. Яковлевой и др.).

Исходя из анализа-научных исследований и психолого-педагогической литературы, приходится констатировать, что с одной стороны, экологическая культура чаще всего определяется' как культура использования окружающей среды на основе познания естественных законов природы в процессе преподавания экологических дисциплин. Цикл этих дисциплин в системе высшего образования изучается студентами естественнонаучных факультетов, в то время как на остальных преподается в ознакомительном плане. Кроме того, современная экологическая подготовка даже на естественнонаучных факультетах часто дает поверхностное представление об окружающей среде и ее влиянии на человека, его психическое и социальное здоровье.

С другой стороны ощущается недостаток научно-исследовательских, методических работ по использованию возможностей гуманитарных дисциплин для развития экологической культуры студентов в вузе. В то же время дисциплины гуманитарного цикла способствуют выстраиванию личностных отношений с окружающей действительностью, подчеркивают единство и синтез эмоционально-чувственного и ответственного отношения к природе и человеку как ее части.

Гуманитарные дисциплины ориентированы на развитие студента как субъекта деятельности, но с отсутствием экологической подготовки.

Перспективы разрешения этих противоречий позволили нам сформулировать следующую проблему: каковы условия и средства, обеспечивающие развитие экологической культуры у студентов разных специальностей?

Постановка этой проблемы определяет актуальность и выбор темы* исследования: «Дидактическая модель развития экологической культуры студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе (на примере изучения; курса «Психология»)».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации дидактической модели развития экологической культуры студентов в процессе изучения курса «Психология».

Объект исследования: профессиональная психологическая подготовка студентов вуза как гуманитарно-ориентированная педагогическая система.

Предмет исследования: дидактическая модель развития экологической культуры студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе (на примере изучения курса «Психология»).

Гипотеза исследования. Развитие экологической культуры в гуманитарно-ориентированной среде вуза будет эффективно при следующих условиях: экологизации курса «Психология» на основе введения дидактических экологических единиц, под которыми понимаются системно накопленные экологические знания и умения, интегрированные с психологическими знаниями, содержащие нравственно-этические нормы и правила взаимодействия в системе «человек - окружающая среда» (когнитивный компонент в структуре экологической культуры); активизации эмоционально-чувственной связи с окружающей средой, способствующей развитию личностно значимых компонентов экокультуры - ценностных ориентаций, взглядов и убеждений, внимательного отношения к психическому и социальному здоровью (компонент отношений); развитии творческой самостоятельной деятельности студентов, направленной на решение проблемных ситуаций, обеспечивающих развитие эколого-гуманистического мировоззрения и эколого-социальной активности, стремление повышать компетентность в сфере экологической культуры (поведенческий компонент).

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической, социологической литературы с целью уточнения понятия «экологическая культура», ее сущности, структуры и содержания.

2'. Разработать и обосновать дидактическую модель развития экологической культуры студентов в процессе психологической подготовки в вузе (принципы, цели и задачи, условия и критерии эффективности ее реализации).

3. Апробировать дидактическую модель развития экологической культуры студентов на примере изучения курса «Психология».

4. Разработать диагностический комплекс для определения уровней развития экологической культуры у студентов.

5. Определить эффективность дидактической модели развития экологической культуры.

Для проверки гипотезы, решения поставленных в исследовании задач нами был использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов: анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования, анкетирование, тестирование, контент-анализ письменных сообщений студентов, формирующий психолого-педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности студентов (творческих самостоятельных и контрольных работ, сочинений, схем, рисунков), математические методы обработки результатов исследования с последующей психолого-педагогической интерпретацией.

Методологическую основу исследования составляют:

- положения философских, культурологических, педагогических), и психологических концепций в сфере экологического образования, развития экологической культуры (С.В. Алексеев, А.А. Вербицкий, В.И. Вернадский, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, В.И. Панов, Н.Ф. Реймерс, В.А. Ясвин и др.);

- исследования по проблемам высшего образования, теории образования и обучения, оптимизации учебного процесса и педагогических технологий, положения дидактики (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Г.К. Селевко и др.);

- психолого-педагогические и методические разработки проблем развития экологической культуры студентов в высшей школе, исследования проблемы гуманитаризации экологического образования, теория экологизации содержания отдельных дисциплин (Н.Д. Андреева, И.Н. Пономарева, В.А. Ситаров, И.Т. Суравегина и др.); системный, подход к анализу педагогических и психологических проблем экологической^ культуры личности и идеи: непрерывности образования (М.А. Верб, А.Е. Марон,, О.С.Орлов, М.Н. Певзнер, В.А. Сластсиин, Г.С. Сухобская, P.M. Шерайзина и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе Новгородского государственного университета имени-Ярослава Мудрого: Всего в исследовании на различных этапах приняли; участие более 300 студентов? разных, специальностей (экологи, биологи, психологи, физики).

Основные этапы исследования.

1 этап (1999 — 2001гг.)— обоснование целей; и задач исследования, формулирование проблемы, определение предмета и объекта;. изучение и выборочный анализ состояния? экологического образования; развития^ экологической культуры студентов в условиях высшего образования.

2' этап (2001 — 2002гг.) — констатирующий; этап исследования;, уточнение предварительных представлений; о* развитии экологической;, культуры; у студенчества, определение основных концептуальных идей исследования, разработка и проведение диагностических тестов и заданий, разработка и описание: дидактической модели, способствующей развитию экологической; культуры у студентов; организация^ эксперимента;

3 этап (2002: - 2007гг.) — проведение и теоретическое обобщение: опытно-экспериментальной работы по реализации, дидактической модели в процессе гуманитарной;подготовки студентов в вузе.

Теоретическая значимость исследования.

1. На основе педагогических концепций? в сфере развития экологической- культуры систематизированы представления и уточнено понятие, «экологическая культура» как духовно-нравственный? потенциал личности, характеризующий? своеобразие ее взаимодействия" с окружающей средой' (природой; окружающими: людьми и самой собой). Структура экологической культуры включает систему элементов: экологические знания, субъектно-непрагматическое отношение и экологически оправданное поведение. Ее сущностью является синтез эмоционально-чувственного и осознанно-ценностного отношения к окружающей среде и человеку как ее части, его психическому и социальному здоровью.

2. Предложен путь решения проблемы развития экологической культуры студентов, ключевым моментом которого является реализация дидактической модели в процессе преподавания психологических дисциплин.

3. Выделены и обоснованы специфические принципы развития экологической культуры в вузе: понимание образования как культуросообразной и культурообразующей среды; взаимосвязи природы и человека, целостности образа мира; субъективизации окружающей среды; приоритета эмоционально-чувственного восприятия природы; • самостоятельной учебной деятельности с учетом положений возрастной и педагогической психологии. s

Научная новизна:

Выявлены предпосылки гуманитаризации экологического образования средствами психологии, обеспечивающие у обучающихся формирование экопсихологических знаний, развитие осознанно-ценностного отношения к окружающей среде и человеку как ее части, стремление повышать компетентность в сфере экологической культуры.

Построена и обоснована с учетом основных положений экоцентрического, личностно-ориентированного подходов, исследований проблемы гуманитаризации экологического образования дидактическая модель, целью которой является технологическое обеспечение развития экологической культуры студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе.

Раскрыто содержание дидактической модели, включающее принципы, общие цели и задачи, структурные компоненты экологической культуры студентов, условия реализации, критерии эффективности.

- Доказаны возможности психологических дисциплин в развитии экологической культуры студентов вузов разных специальностей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: диагностического инструментария для оценки уровня развития экологической культуры студентов, который включает анкету, опросники, тесты, контент-анализ письменных сообщений студентов; дидактической модели, позволяющей развивать экологическую культуру у студентов любых специальностей в процессе гуманитарной подготовки в вузе;

- технологии реализации данной модели в процессе преподавания психологии в вузе;

- рабочей программы курса «Психология» для студентов, обучающихся на неэкологических факультетах вузов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования определяется: логической структурой построения исследования; проведением исследования на теоретическом и технологическом уровнях; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательный процесс экологизированного курса «Психология» для студентов неэкологических факультетов на основе выдвинутой дидактической модели; подтверждением результатов исследования в ходе опытно-поисковой работы; обработкой результатов исследования методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-гуманитарная составляющая экологической культуры рассматривается как духовно-нравственный потенциал личности, характеризующий своеобразие ее взаимодействия с окружающей средой (природой, окружающими людьми и самим собой). Структура экологической культуры включает систему элементов: экологические знания, субъектно-непрагматическое отношение и экологически оправданное поведение. Ее сущностью является синтез эмоционально-чувственного и осознанно-ценностного отношения к окружающей среде и человеку как ее части, его психическому и социальному здоровью.

2. Применение дидактической модели, построенной на основе экокультурных и психолого-педагогических идей и концепций (экоцентрический и личностно-ориентированный подходы, исследования проблемы гуманитаризации экологического образования, принципы понимания образования как культуросообразной и культурообразующей среды, интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний и 'др.), включающей общие цели и задачи (формирование знаний об окружающей среде и человеке как ее части, развитие осознанно-ценностного отношения к окружающей среде и человеку, расширение личного экокультурного пространства), общие и частные условия реализации (экологизация психологических дисциплин на основе введения дидактических экологических единиц, активизация эмоционально-чувственной связи с окружающей средой, развитие творческой самостоятельной деятельности студентов), способствует развитию экологической культуры студентов.

3. Эффективность реализации дидактической модели выявляется на основе изучения динамики формирования экопсихологических знаний, осознанно-ценностного отношения к окружающей среде и человеку как ее части, его психическому и социальному здоровью; эмоционально-чувственной связи с окружающей средой; стремления повышать компетентность в сфере экологической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия в работе Международной научно-практической конференции «Творчество, общение, личность» (20-21 апреля 1999 г., Великий Новгород); Международной научно-практической конференции «Инновационные проблемы образования» (14-15 мая 2007г., Великий Новгород); семинаров сотрудников кафедры психологии и социальной антропологии РГИ (май 2000г., июнь 2002г., Санкт-Петербург); семинаров со студентами-психологами ПОИПКРО (май 2000 г., май 2003 г., Псков); ежегодной научно-практической конференции преподавателей и студентов НовГУ (апрель 1999 г., апрель 2000 г., апрель 2001 г., апрель 2002 г., апрель 2006 г., апрель 2007 г.);

Ведущие положения диссертации внедрены в сферу образования Великого Новгорода, Пскова.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 3-х приложений, иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования могут быть использованы в практике развития экологической культуры в процессе гуманитарной подготовки студентов в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе решения задач диссертационного исследования были выдвинуты и обоснованы теоретические положения, на которых базируется разработанный нами подход к развитию экологической культуры в вузе в процессе гуманитарной подготовки студентов.

На теоретическом уровне в проведённом исследовании была выявлена сущность и уточнено понятие экологической культуры.

Рассмотрено, каким образом влияют системы естественнонаучного и гуманитарного (психологического) образования на экологическую культуру студентов вуза. Установлено, что действующая в настоящее время, система подготовки специалистов способствует развитию у них технократического антропоцентрического взаимоотношения с окружающей средой. Для того чтобы избежать этого, необходимо во время учёбы в вузе, реализовать в гуманитарных дисциплинах дидактическую модель, которая способствует развитию экологической культуры и включает следующие условия:

- изменение технократического принципа познания, который доминирует в настоящее время в обучении студентов технического вуза, на гуманистический;

- переход от антропоцентрического направления технического образования, для которого характерно восприятие окружающей среды как полезного ресурса на службе человечества на экоцентрическое, которое провозглашает среду самоценной, а человека лишь зависимой от неё частью;

- сочетание прямого и косвенного управления развитием экологической культуры студентов разных специальностей в процессе всей учебной деятельности;

- экологизацию дисциплин на основе введения дидактических единиц экологического содержания;

- активизацию эмоционально-чувственной связи с окружающей средой; развитие творческой самостоятельной деятельности студентов.

В процессе теоретического и экспериментального исследования нами были выявлены и систематизированы основные подходы к развитию экологической культуры студентов вуза, базовые показатели экологической культуры студентов вуза, выделены этапы её развития.

В результате проведенных теоретического и экспериментального исследований установлено, что существует устойчивая, закономерная связь между развитием экологической культуры и реализацией выдвинутой нами дидактической модели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Купцова, Светлана Анатольевна, Великий Новгород

1. Абросимова, Е.Г. Реализация принципа экологического гуманизма в системе личностно-ориентированного воспитания Текст. : дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Геннадьевна Абросимова. -Ростов-на-Дону, 2001.- 188 с.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 362 с.

3. Алексеев, В.П. Очерки экологии человека Текст. / В.П. Алексеев. М.: Наука, 1993. - 191 с.

4. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения Текст. / Н.Г. Алексеева. — М., 1994.- 129 с.

5. Алексеев, С.В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования Текст. /С.В. Алексеева. СПб., 1998.

6. Альбуханова — Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

7. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. Минск, 1994. - 126 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Как живёте, дети? Текст. : пособиедля учителя / Ш.А. Амонашвилли. М.: Просвещение, 1986. - 176.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В.И. Андреев. Казань, 1996. - Кн. 1. -567 с.

10. Андриенко, Н.К. Педагогические основы воспитания нравственно-эстетического отношения к природе у студентов педагогического вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.К. Андриенко / Адыгейский государственный университет. Майкоп, 1997.-20 с.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

12. Аршинов, В.И. Идеи синергетики и теория воспитательных систем / В.И. Аршинов, М.Ю. Усманова // Моделирование воспитательных систем: теория — практике; под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 145 с.

13. Багоцкий, С.В. Экологическое образование и интеллектуальное развитие Текст. / С.В. Багоцкий // Экологическаяпсихология: тезисы 1-й российской конференции. М.: Психологический институт РАО, 1996. - С. 17-8.

14. Бахарев, В.В. Экологическая культура как фактор устойчивого развития социума Текст. / В.В. Бахарева. — Ульяновск: Изд-во УлГУ, 1999. 185 с.

15. Бердяев, Н.А. Судьба России Текст. / Н.А. Бердяев. М., 1990.-224 с.

16. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Просвещение, 1995. - 204 с.

17. Беспалько, В.П., Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

18. Библер, B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) Текст. / B.C. Библер // Вопросы философии. — 1989. — №6. -С. 31-36.

19. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. / В.И. Боголюбов //Советская педагогика. — 1991. — № 9. -С. 123 128.

20. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии 1978. - № 2; 1979. - № 4.

21. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999.- 563с.

22. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика Текст. : учебник для вузов. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

23. Бочкарёва, Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся Текст. : пособие для учителя. Калуга: ИУУ,1996,- 122 с.

24. Бухвалов, В.А. Методы экологических исследований Текст. / В.А. Бухвалов, JT.B. Богданова, JT.3. Купер. М.: JIA «Варяг», 1995.- 168 с.

25. Вачков, И.В. Экологическое образование в высшей школе Текст. : метод, пособие / И.В. Вачков. М.: Высшая школа, 1992. - 215 с.

26. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-204 с.

27. Вересов, Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук. МПГУ имени В.И. Ленина. М., 1991.- 18 с.

28. Вернадский, В.И. Несколько слов о ноосфере Текст. / В.И. Вернадский // Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков / сост. Г.П. Аксенов. М.: Современник, 1993. — 315 с.

29. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера Текст. / В.И. Вернадский. М, 1989. - 226 с.

30. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание. Проблемы и перспективы Текст. / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. — 1997. -№ 4. С. 36-40.

31. Винокурова, Н.К. Развитие творческих способностей учащихся Текст. / Н.К. Винокурова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 144с.

32. Воробьева, И. А. Основные тенденции формирования экологической культуры будущих учителей в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . канд. педагог, наук / Моск. гос. открыт, пед унт. -М., 2000-22 с.

33. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; под ред. М.В. Гамезо М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

34. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / JI.C. Выготский. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1956.-519 с.

35. Газман, О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки Текст. / О.С. Газман // География в школе. 1996. - № З.-С. 48-58.

36. Гин, С.И. Мир логики Текст. : метод, пособие для учителя начальной школы / Библиотека учителя. — М.: Вита-Пресс, 2001. — 144 с.

37. Гирусов, Э.В. Природные основы экологической культуры Текст. / Э.В. Гирусов // Экология, культура, образование. М., 1989 -С. 11-19.

38. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя и экологическая воспитанность учащихся Текст. / С.Н. Глазачев // Экологическое образование: опыт России и Германии. М., 1997. — С. 90.

39. Глазачев, С.Н. Пробуждение экологического сознания Текст. / С.Н.Глазачев // Вестник экологического образования в России. -№ 2(8). 1998,-С.5-13.

40. Глазачев, С.Н. Сохраним ценности экологической культуры Текст. // Начальная школа. 1998. - № 6. - С. 11-15.

41. Говорова, О.А. Педагогические условия развития экологической культуры студентов технических специальностей вуза: на занятиях по иностранному языку Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Говорова Ольга Алексеевна. Киров, 2005. - 160 с.

42. Головко, О.Н. Генезис, современные технологии и тенденции развития системы непрерывного экологического образования Текст.: дис. д-ра педагог, наук: 13.00.01 /Ольга Николаевна Головко. — Севастополь, 2003. 456 с.

43. Гуманитарная составляющая процесса многоуровнего образования в инженерно-технических вузах Текст. : материалы науч.-практ. конф. СПб, Лесотехническая академия. - 1998. - 102 с.

44. Давидович, В.Е. Как соотносится «природное» и «культурное»? Текст. / В.Е. Давидович //Основы философии в вопросах и ответах: учеб. пособие для высш.учеб. заведений / Под ред. Е.Е.Несмеянова и др. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - С. 341—343.

45. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. -240 с.

46. Дедю, И.К Экологический энциклопедический словарь Текст. / И.И. Дедю. Кишинев : Изд-во МСЭ, 1990. - 406 с.

47. Дерябо, С.Д. Проблема субъективного отношения к природе в психологии экологического сознания Текст. / С.Д. Дерябо // Экологическое образование: опыт России и Германии / под ред. В.И Данилова, С.Л. Глазачева, Р. Лоба. М.: Горизонт, 1997. - С. 120-135.

48. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 388 с.

49. Дерябо, С.Д. Методики диагностики субъективногоотношения к природе Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, 1995. 144 с.

50. Добрынина, В. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции Текст. /

51. B. Добрынина, Т. Крулехт // ВВШ. 2003. - № 2. - С. 13-5.

52. Долженко, О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра Текст. // Alma mater. 1992. — № 4. - С. 4-6.

53. Дорошко, О.М. Экологическая педагогика Текст. : учеб. пособие / О.М. Дорошко. Гродно: ГрГУ, 2002. - 194 с.

54. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования Текст. : сб. IX Всероссийской науч.-практ. конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2002. — 236 с.

55. Ефимова, Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы Текст. : дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / Елена Ивановна Ефимова. Хабаровск, 2001. - 420 с.

56. Железное, Ю.Д. О вводном курсе в университетском образовании Текст. / Ю.Д. Железной // Экологическое образование в вузе.-М., 1999.-78 с.

57. Забродин, Ю.М. Экологический подход к психологии проблемных ситуаций Текст. / Ю.М. Забродин. Саратов, 1996. - 167 с.

58. Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогические основыобеспечения здоровья человека в системе образования Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук. СПб., 1998. - 64 с.

59. Захарова, А.Г. Профессиональная подготовка будущего учителя к экологическому воспитанию школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. М., 2000. - 22 с.

60. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе Текст. : Пособие для учителя / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. -М.: Просвещение, 1984. 160 с: ил.

61. Зверев, И.Д. Самооценка отношений учащихся к экологическим проблемам Текст. / И.Д. Зверев // Экологическая психология: тез. 1-й российской конференции. М.: Психологический институт РАО, 1996. - С. 63-65.

62. Зинченко, В.П. Перспектива ближайшего развития развивающего образования Текст. / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. — 2000. №. 2. - С. 18-44.

63. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся Текст. : дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / Валентина Александровна Игнатова. — Тюмень, 1999.-388 с.

64. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. -СПб: ТОО ТК Петрополис, 1996. 416 с.

65. Казанцев, С.Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализации обучения студентов в современной высшей школе. Общая педагогика Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук. Казань, 2000.-47 с.

66. Казначеев, В.П., Яншин А. Л. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование Текст. /

67. В.П. Казначеев, A.JI. Яншин // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. - 45 с.

68. Кириллова, Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система Текст. : учеб. пособие. СПб.: Образование, 1996. -135 с: ил.

69. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста 2000 Текст. : монография / А.А. Кирсанова. Казань: Каз. гос. технолог, ун-т, 2000. - 227 с.

70. Кобылянский, В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования Текст. / В.А. Кобылянский // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 32-41.

71. Козлова, П.П. Природосообразность как основополагающий принцип в истории школы и педагогики Текст. : автореф. дис. . доктора, пед. наук / Казанский гос. пед. ун-т. Казань, 1997.

72. Кон, И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности) Текст. : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1975. -175 с.

73. Конджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

74. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию Текст. // Экос-информ. 1996. - №5. - С. 5-14.

75. Корякина, Н.И. Опыт создания гуманистической среды в процессе экологического образования Текст. / Н.И. Корякина // Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции. М.: Психологический институт РАО, 1996. - С. 90.

76. Кочергина, А.Н. Экологическое знание и сознание.

77. Особенности формирования Текст. / А.Н. Кочергина, Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев, — Новосибирск, 1987. 51 с.

78. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: «Питер», 2000. - 929 с.

79. Краснов, Е.В. Тенденция экологизации естествознания Текст. / Е.В. Краснов, В.В. Милашевич. Владивосток: Дальневосточный научный центр АН СССР, 1983. - 200 с.

80. Кулаичев, А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. Stadia 6,0 Текст. / А.П. Кулаичев. М.: Изд-во НПО «Информатика и компьютеры», 1998. - 270 с.

81. Кужанова, Н.И. Формирование экологической культуры студентов в высшей технической школе Текст. / Н.И. Кужанова. -Псков: ПОИПКРО, 2004. 292 с.

82. Кулюткин, Ю.Н. Формирование глобального мышления как педагогическая проблема Текст. / Ю.Н. Кулюткин. // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образованиек. СПб.: ГУПМ, 1994. - С.8-13.

83. Купцова, С.А. Сохранение природной среды как условие устойчивого развития общества Текст. / С.А. Купцова // Ученые записки Академии Сельского Хозяйства и Природных Ресурсов. -Великий Новгород, 1999. № 2. - 0,4 п.л.

84. Купцова, С.А. Особенности субъективной позиции личности студентов при взаимодействии с природной средой Текст. /

85. С.А. Купцова // Ежегодник Российского психологического общества. -Казань, КГТУ им. Туполева, 2000. Т.7. - №1. - 0,2 п.л.

86. Купцова, С.А. Историко-философские аспекты взаимодействия природы и общества в процессе развития человечества Текст. / С.А. Купцова // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Великий Новгород, 2000. — № 2. — 0,3 п.л.

87. Купцова, С.А. Курс психологии как средство формирования экологической культуры студентов разных специальностей в образовательной среде вуза Текст. / С.А. Купцова // Вестник НовГУ. 2007. - № 40. - 0,2 п.л.

88. Купцова, С.А. Концептуальная модель развития экологической культуры студентов в процессе их психологической подготовки в вузе Текст. : сб. науч. ст. по материалам межрегион, конф. / С.А. Купцова // Великий Новгород, 2007. 0,5 п.л.

89. Купцова, С.А. Сущность и структура экологической культуры студентов Текст. / С.А. Купцова // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Выпуск 9; НовГУ имени Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, 2007. - 0,6 п.л.

90. Лавров, С.Б. Экологические пути России Текст. / С.Б. Лавров // Экологические императивы устойчивого развития России, 1996. -№ 2. -С. 7-14.

91. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. / Д.Г. Левитес. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. -315 с.

92. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.,1980.

93. Лисеев, И.К. Космизм и экология, на пути к сменепарадигмы культуры Текст. / И.К. Лисеев // Стратегия выживания: космизм и экология. М., 1997. - С. 159-160.

94. Лисовский, В.Т. Личность студента Текст. / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев; под. ред. Ю.М. Забродина, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

95. Лиханова, Т.Н. Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе реализации региональной программы экологического воспитания Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Лиханова. Пенза, 2001.

96. Лихачев, Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования Текст. / Б.Т. Лихачев // Экологическое образование: опыт России и Германии. — М., 1997.-С. 66.

97. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. Текст. / Составители Ю.Н.Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. - 175 с.

98. Макаров, Е.А. Педагогические условия экологического образования студентов педвуза в процессе изучения иностранных языков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Макаров. Челябинск, 2001.-21 с.

99. Мамардашвилли, М.К. Проблема человека в философии Текст. / М.К. Мамардашвили // О человеческом в человеке; под общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 384 с.

100. Мамзин, А.С. Биология в системе культуры Текст. / А.С. Мамзин. СПб.: Изд-во «Лань», 1998. - 160 с.

101. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование Текст. / Н.М. Мамедов. М.: Изд. РЭФПА, 1996. - 51 с.

102. Мамедов, Н.М. Экология Текст. : учеб. пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина. М.: Школа-Пресс, 1996. - 464 с: ил.

103. Маринов, X. Экологизация науки и образования в условиях нового мышления Текст. : сб. докл. и аннотаций Первого международного симпозиума «Космос, цивилизация, общечеловеческие ценности» / X. Маринов, Е.В. Краснов. Казанлык, 1990. - С. 266-269.

104. Марш, Д.П. Человек и природа Текст. / Д.П. Марш; пер. с англ. СПб: Питер, 1996. - 295 с.

105. Мещеряков, Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования Текст. / Б.Г. Мещеряков // Вопросы психологии. 1998.-№ 1.-С. 21-31.

106. Милашевич, В.В. Тенденция экологизации естествознания Текст. / В.В. Милашевич, Е.В. Краснов. Владивосток: Дальневосточный научный центр АН СССР, 1983. — 200 с.

107. Минакова, С.Ф. Экология личности и социальные отношения // Экологические императивы устойчивого развития России Текст. / С.Ф. Минакова. СПб: Питер, 1996. - С. 101-111.

108. Михеева, И.А. Общеобразовательное учреждение как институт формирования экологической культуры личности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Нижегородский архитектурно-строит. ун-т / И.А. Михеева. Нижний Новгород, 2004. - 21 с.

109. Модестов, С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ: Пособие для учителей. — СПб: Акцидент, 1998. 175 с.

110. Моисеев, Н.Н. Экология человечества глазами математика: (Человек, природа и будущее цивилизации) Текст. / Н.Н. Моисеев. М.: Мол. гвардия, 1988. - 254 с: ил.

111. Муравьева, Е.В. Дидактические условия развитияэкологической культуры студентов технического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Викторовна Муравьева. Казань, 2003. - 161 с.

112. Мухина, B.C. Возрастная психология Текст. / B.C. Мухина. М.: Изд. Центр «Академия» , 1997. - 432 с.

113. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды Текст. / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. -М., Воронеж: Ин-т практич. психологии; НПО «МОДЭК», 1998. 368 с.

114. Назаренко, B.M. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей школе Текст. / В.М. Назаренко. — М.: Педагогика, 1994. 207 с.

115. Недосекина, М.М. Развитие индивидуальности студента под влиянием изменения социокультурной среды Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Магнитогорский гос. ун-т / М.М. Недосекина. -Магнитогорск, 2004. 24 с.

116. Огоньков, В.Н. Развитие экологической культуры учащихся на разных этапах непрерывного образования (На примере районного центра) Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Владимир Николаевич Огоньков. Великий Новгород, 1998. - 219 с.

117. Одум, М. Экология Текст. / М. Одум. М.: Мир, 1986. -Т 1, 2.-328 с. и 376 с.

118. Ожегов, Ю.П. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи Текст. / Ю.П. Ожегов, Е.В. Никонорова. М.: Гвардия, 1990. - 270 с.

119. Олдак, П.Г. Концепция равновесного природопользования Текст. / П.Г. Олдак // Экологизация. 1984. - С. 17-27.

120. Онищенко, Э.В. Формирование историко-педагогической культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза Текст. :автореф. дис. . доктора пед. наук / Вятский гос. пед. ун-т / Э.В. Онищенко. Киров, 2002. - 32 с.

121. Основы антропоэкологии Текст. / Под ред. B.J1. Обухова и В .Б. Сапунова. СПб.: Химиздат, 2000. - 288 с.

122. Орлов, О.С. Инновационные игры как средство формирования общей и профессиональной культуры педагога. // Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога Текст. / О.С. Орлов. СПб., 1992. - 1992. -С.16-17.

123. Павлов, С.В. Проблемы формирования экологической культуры Текст. / С.В. Павлов, В.Н. Майстренко, Н.Г. Курамшина // Экологическое образование. Перспективы и концепции инвайронментальной педагогики. Уфа, 1995. — С.12-18.

124. Панов, В.И. Состояние и проблемы экологической психнологии Текст. / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. 1998. - №1. - С. 35-43.

125. Панфилова, Л.Б. Формирование экологической компетенции в процессе профессиональной подготовки учителя химии Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук / Тольяттинский гос. пед. унт. / Л.Б. Панфилова. — Тольятти, 2002. 22 с.

126. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

127. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пособие для вузов / Под. ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

128. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности Текст. / В.А. Петровский. — Ростов-на-Дону, 1993. 217 с.

129. Педагогика открытости и диалога культур Текст. / Под.ред. М.Н.Певзнера, В.О.Букетова, О.М.Зайченко. М.: Исследовательский центр подготовки специалистов, 2000.

130. Пндкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества)Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: «Педагогика», 1972. -184 с.

131. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. : учеб. пособие / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

132. Пономарева, И.Н. Экология Текст. / И. Н. Пономарев. — М.: Вентана-Граф, 2002-272с.

133. Психология: учебник для педагогических вузов Текст. / Под. ред. Б.А. Сосновского. М.: Юрайт-Издат, 2005. — 660 с.

134. Ракитов, А.И. Наука, технология, культура в контексте глобальных трансформаций и перспективы устойчивого развития России. РАО Текст. / А.И. Ракитов. М., 1999. - 185 с.

135. Региональный научно-методический центр непрерывного экологического образования Текст. // Информационный бюллетень №3 / проблемы непрерывного образования взрослых. — С. 1-12.

136. Реймерс, Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы) Текст. / Н.Ф. Реймарс. М.: 1994. - 214 с.

137. Ромашов, В.А. Становление нового экологическогосознания: философский анализ Текст. / В. А. Ромашов. — М.: Просвещение, 1989. — 125 с.

138. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

139. Рыжиков, А.И. Природа и человек: психологические проблемы отчуждения Текст. / А.И. Рыжиков // Вопросы психологии. -1991.-№ 1.-С. 60-64.

140. Салеева, Л.П. Формирования бережного отношения младших школьников к природе Текст. : автореф. дисс. .канд. пед. наук. / Л.П. Салеева. М., 1978. -17с.

141. Самкова, В.А. Содержание экологического образования в начальной и средней школе Текст. / В.А. Самкова. — М.: МГУ, 1981. — 134 с.

142. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

143. Семенов, В.Е. Применение метода контент-анализа в социально-психологических исследованиях Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / В.Е. Семенов. Л., 1975. - 22 с.

144. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Высшая школа, 2000. - 216 с.

145. Ситаров, В.А. Социальная экология Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. -М.: Издательский центр «Академия». 280 с.

146. Скалон, Н.В. Теория и методика изучения экологии города в школе Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук / Н.В. Скалон. М.: Ин-т общего среднего образования РАО. 2001. - 42 с.

147. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении.Текст. / М.Н. Скаткин. М., 1965.

148. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. /

149. B.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школа-пресс, 1995. 383 с.

150. Соколова, Н.И. Формирование экологической культуры у студентов педагогических вузов средствами изучения иностранного языка Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Наталья Игоревна Соколова. Рязань, 2002. - 274 с.

151. Соловьева, Р.Г. Экологическая культура как показатель образа жизни современного общества. Общая педагогика Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Г. Соловьева. Казань, 1994. - 22 с.

152. Соснин, Э. «Экологический изобретатель» (Полидисциплинарный проект) Текст. / Э. Соснин, Б. Пойзнер // Высшее образование в России. — 2001. № 3. - С. 47-53.

153. Сухобская, Г.С. Современная гуманистическая психология и школа: Методические рекомендации. СПб.: РАО ИОВ, 1995. - 49с.

154. Тавстуха, О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в условиях дополнительного экологического образования Текст. : дис. . доктора пед. наук / О.Г. Тавстухина. Оренбург, 2001. - 301 с.

155. Тёмина, С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции Текст. /

156. C.Ю. Темина. М., Воронеж: Московский психолого- социальный институт; НПО «МОДЕЭК», 2001. - 112 с.

157. Тирдикулов, Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла Текст. / Э.А. Тирдикулов. М., 1983. - 235 с.

158. Тузова, Е.А. Особенности формирования экологическойкультуры будущего учителя в системе профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Александровна Тузова. -М., 2001.- 173 с.

159. Тюмасева, З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования Текст. / З.И. Тюмасева. СПб: Изд-во РГПУ, 1996. - 385 с.

160. Удовыченко, О.Д. Педагогические условия формирования экологической культуры студентов географических специальностей Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Удовыченко Оксана Дмитриевна. — Ставрополь, 2005. 183 с.

161. Урсул, А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития Текст. / А.Д. Урсул // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр.; под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 7-13.

162. Урсул, А.Д. Эволюция. Космос. Человек, Общие законы развитая и концепция антропокосмизма Текст. / А.Д. Урсул, Т.А. Урсул. Кишинев, 1986. - 321с.

163. Учителю об экологи детства Текст.; под. ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой. Черноголовка: Изд. Отдел ЦКФЛ РАО, 1995.-231 с.

164. Федоров, Е.К. Становление экологических аспектов культуры Текст. : автореф. дис. . канд. культурологии / Санкт-Петербургский гос. ун-т / Е.К. Федоров. СПб., 2000. - 21 с.

165. Философия Текст. / Под. ред. В.Н. Лавриненко. М.: Юристъ, 1996.-512 с.

166. Флоренский, П. Иконостас Текст. / П. Флоренский. -СПб.: Мидрил, 1993. 234с.

167. Формирование личности в переходный период: Отподросткового к юношескому возрасту Текст. / Под. ред. И.В.Дубровиной; Науч.-исслед. инс-т общей и педагогии, психологии Акад. Пед. наук СССР. М.-.Педагогика, 1987. - 184 с.

168. Хайдеггер, М. Онтология познания и культуры Текст. / М. Хайдеггер // Долгов К.М. От Киркегора до Камю: Очерки европейской философско-эстетической мысли XX века. М.: Искусство, 1990.-С. 63-87.

169. Хессле, В. Философия и экология Текст. / В. Хессле. — М., 1994.-247 с.

170. Цветкова, И.В. Личный опыт по взаимодействию с окружающей средой в процессе формирования экологической культуры подростков Текст. / И.В. Цветкова // Учителю об экологии детства; под. ред. В.И. Панова. М., 1996. - С. 47.

171. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилебвский. М.: Педагогика, 2000. — 437 с.

172. Шерайзина, P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя Текст. : в помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений / P.M. Шерайзина, А.Е. Марон.- Новгород: Изд-во НовГУ, 1994. 58с.

173. Шилин, К.И. Понятие экологической культуры: методологические аспекты Текст. / К.И. Шилин. Ставрополь, 1982. -112 с.

174. Шукшунов, B.E. и др. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) Текст. / В.Е. Шукшунов и др. // Высшее образование в России. — 1994. — №2.-С. 13-28.

175. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. М., 1993. - 280с.

176. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

177. Экология. Культура. Образование Текст. : сб. материалов международ, науч. семинара; отв. ред. Т.Я. Ашихмина. Киров, 1998. — 236 с.

178. Экологическое образование. Перспективы и концепции инвайронментальной педагогики Текст. Уфа, 1998. - 149 с.

179. Экологический энциклопедический словарь Текст.; под. ред. М.М. Гимадеева. Казань: «Природа», 2000. - 544 с.

180. Эльконин, Д.Б. Избранные психологически труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

181. Ягодин, Г. Проблемы экологического образования Текст. / Г. Ягодин, JI. Третьякова // Вестник высшей школы. 1991. - №3. — С. 38-45.

182. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

183. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

184. Яковлева, Л.А. Педагогические условия формирования экологической культуры студентов факультета дошкольного воспитания Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Яковлева Лариса Анатольевна. Магнитогорск, 2006. - 197 с.

185. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. -М., Высшая школа, 1986. 135 с.

186. Ясвин, В.А. Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга Текст. / В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо // Школа здоровья. 1995.-№2.-С. 114-121.

187. Ясвин, В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте Текст. / В.А. Ясвин // Вопросы психологии. -1995. -№ 4. С.19-28.

188. Ehrlich, P.R. Biodiversity Studies: Science and Policy. In Science, 253 Text. / P.R. Ehrlich, E.O. Wilson. -1991. P.p. 758-762.

189. Geller, E.S. If Only More Would Actively Care Text. /, E.S. Geller // Journel of Appleid Behavioural, 24. — Pp. 607-612.

190. Glenwick, D.S. Commentary on the Special Issue: The Adolescent Identity Development of Behaviour Community Psychology Text. / D.S. Glenwick // The Community Psychology 23. Pp. 14-16.

191. Magnusson, D. Individual development: a holistic, integrated model. In: Examining in context. Perspectives on the ecology of human development Text. / D. Magnusson. Washington, DC: АРА, 1995. - 218 p.

192. Scarr, S. How people make their own environments. Text. / S. Scarr, K. McCartney. 1983. - 466 p.